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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA-CAQUETÁ
2011
APLICACIÓN INFORMÁTICA JCLIC COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA
EL APRENDIZAJE DE LA OPERACIÓN ADICIÓN
Director
JAVIER MARTINEZ PLAZAS
Magister en Matemáticas Aplicadas
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACION A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA-CAQUETÁ
2011
NOTA DE APROBACIÓN
Dedicamos este triunfo a nuestras familias por el apoyo que nos brindaron durante
este proceso.
A todas las personas que de una u otra forma contribuyeron para que lográramos
alcanzar esta meta.
Nuestras familias, por el apoyo permanente para alcanzar esta meta pesen a
todas las dificultades presentadas durante este largo proceso.
Magister JAVIER MARTINEZ PLAZAS, asesor del trabajo de grado, quien con su
asesoría y trabajo permanente logro que culmináramos este trabajo de
investigación.
Todas las personas que de una u otra forma nos colaboraron en la realización de
este trabajo de grado.
pág.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 12
3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 22
4. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 23
6. METODOLOGIA ............................................................................................... 36
7. RESULTADOS.................................................................................................. 41
8. CONCLUSIONES .............................................................................................. 44
9. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 45
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 46
ANEXOS ................................................................................................................ 48
LISTA DE GRÁFICAS
pág.
pág.
In the educational institution the Gaitana based La Cruz and seat La Central, it was
observed that a large percentage of children achieved largely resolved the
proposed activities which demonstrates that children through the use of Information
Technologies and Communication ICT have greater motivation and may have
better results in math class, also as an educational tool for learning, we were able
to contextualize the activities with the children's environment enabling meaningful
learning addition operation.
INTRODUCCIÓN
Los niños, al iniciar el nivel de primaria a pesar de su corta edad, traen una
variada experiencia de su entorno en lo relacionado con los números. Métodos
educativos novedosos como los basados en las nuevas tecnologías, impactan
positivamente en el aprendizaje del niño, a través de ello aprenden, interactúan,
comunican, perciben, piensan y expresan sus sentimientos. Lo cual, hace
necesario educar niños con competencias que vayan de acuerdo a las
necesidades de la época actual.
Los resultados más relevantes del trabajo de investigación fue una mayor
motivación en clase de matemáticas donde un gran porcentaje de los niños
lograron resolver las actividades propuestas con mayor facilidad, donde, con la
contextualización de las actividades en el entorno del niño y la utilización de
Tecnologías Informáticas y de Comunicación TIC’s, se logró un aprendizaje
significativo de operación adición.
Uno de los logros fue incorporar las TIC’s en el aula de clase de los grados
primero de sedes intervenidas donde se afianzó el pensamiento matemático de
los niños.
A principios de este año se realizó un diagnóstico a los niños y niñas del grado
primero de La Institución Educativa La Gaitana, sede La Central del municipio de
Timará Huila, mediante una encuesta se encontró que:
1. Los niños y las niñas verifican el grado de interpretación tanto de gráficos
como de texto y se evidencia un nivel satisfactorio en análisis e
interpretación. En los niños encuestados el 20,83% presentan dificultades
en el significado del número en diferentes contextos (conteo, comparación,
codificación, localización entre otros).
2. Los estudiantes de primero logran completar secuencias con buena
capacidad de análisis. A medida que las series se vuelven complejas, su
entendimiento es limitado.
3. Cuando se aumenta el grado de dificultad e interpretación, los resultados
son menos halagadores. Se evidencia dificultades en la resolución de
problemas donde están implícitas situaciones aditivas.
14
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
1.3 JUSTIFICACIÓN
15
acción que da mayor privilegio a la incorporación de nuevos medios audiovisuales
a las instituciones educativas, convirtiendo al internet como una de las
herramientas más poderosas para privilegiar el autoestudio.
No cabe duda que las diferentes plataformas creadas para la educación virtual han
dado origen a múltiples aplicaciones tales como, JClic, Descartes, entre otras, y
estas a su vez han permitido construir actividades que le permitan al docente
flexibilizar la enseñanza de las matemáticas, logrando en el estudiante un
aprendizaje significativo, contextualizado y dinámico. Los estudiantes hoy en día
pasan más tiempo trabajando con un computador que compartiendo con la familia.
Es indudable los grandes aportes que genera la incorporación de las TIC’s y las
nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de aquí que la
Institución Educativa Timaná no es ajena a implementar este tipo de herramientas
convirtiéndolas en herramientas didácticas, por lo cual se desea poder
implementar el presente proyecto y así contribuir a la loable causa de la educación
de calidad elevando los niveles de aprendizaje de la cenicienta matemáticas.
16
2. MARCO CONTEXTUAL
El municipio limita al Norte con Altamira, al Sur con Pitalito, al Oriente con
Acevedo y Suaza y al Occidente con la Mesa de Elías; tiene una extensión de
182.5 kilómetros cuadrados, a una altura de 1.100 metros sobre el nivel del mar,
con una temperatura media de 24 grados centígrados. De los 182.5 kilómetros
cuadrados de su extensión total, el 89.9% corresponden a clima medio, situados
entre los 1.000 y 2.000 metros sobre el nivel del mar, con una temperatura de 17°
C a 23° C. Los 20 kilómetros cuadrados restantes, corresponden al clima frío,
situado entre los 2.000 y 3.000 metros sobre el nivel del mar, con una temperatura
de 11°C a 15°C.
17
2.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA IE LA GAITANA
SEDE LA CRUZ
18
En 1969 funcionaron dos cursos: segundo y tercero dependiendo de la Central.
SEDE LA CENTRAL.
Después don FELIPE TORRES le vendió al municipio el lote con el fin de construir
la primera casa con destino a la Escuela pública que hoy existe.
Desde sus primeros años funciono con el nombre de Escuela Urbana de niñas, en
julio de 1892 llegaron las Hermanas de la Presentación a regentar la escuela
pública que contaba con un personal más o menos de 100 alumnos.
19
Ante la crisis ocasionada por la broca y la roya en el café se han incrementado
programas de diversificación de cultivos de pancoger como maíz, fríjol, cebolla,
plátano, caña panelera tomate árboles frutales y yuca
20
¿En el proceso de aprendizaje de la operación adición con números de tres
dígitos, es posible utilizar la aplicación informática JClic?
¿Genera aprendizaje significativo la implementación de la aplicación
informática JClic?
21
3. OBJETIVOS
22
4. MARCO REFERENCIAL
23
este material sea más dinámico, liviano y de fácil acceso y manejo por parte de
diferentes usuarios
El matemático Benjamin Peirce definió las matemáticas como "la ciencia que
señala las conclusiones necesarias".5 Por otro lado, Albert Einstein declaró que
"cuando las leyes de la matemática se refieren a la realidad, no son ciertas;
cuando son ciertas, no se refieren a la realidad".6
1
«matemática», Diccionario de la lengua española (vigésima segunda edición), Real Academia
Española, 2001
2
Steen, LA (29 de abril de 1988). Mathematics: The Science of Patterns (Scientific American
Library, 1994) Science, 240: 611-616.
3
Keith Devlin (1996). Matemáticas: La ciencia de los patrones: La búsqueda de la Orden en la
vida, la mente y el Universo. Scientific American. ISBN 9780716750475.
4
Jourdain
5
Peirce, p.97
6
Einstein, p. 15. La cita es la respuesta de Einstein a la pregunta: "¿Cómo puede ser que las
matemáticas, siendo después de todo un producto del pensamiento humano independiente de la
experiencia, estén tan admirablemente adaptadas a los objetos de la realidad? [1]"
7
Peterson
24
Los conceptos matemáticos son el resultado de un prolongado proceso intelectual
y social, cuyos inicios se pierden en los albores de la civilización. Históricamente
el desarrollo de la Matemática puede dividirse en tres grandes fases:
La Matemática Antigua.
La Matemática Clásica.
La Matemática Moderna (Nueva Matemática).
8
CALCULO DE STEWART, 1990, 992 p.
25
Teoría de Conjuntos, la Axiomatización de los Sistemas Numéricos, la teoría de
Grafos, la Topología y el Algebra Abstracta, entre otras. Todo ello dentro de un
esquema común llamado Teoría Axiomática o Axiomatización.
9
QUINTANA Chilito Yesid; Didáctica para el desarrollo de Pensamiento Matemático. Compilación,
Universidad de la Amazonía. P.p 16-36.
26
enseñanza.10 Es importante mencionar que la didáctica entra en el juego en el
proceso de enseñanza aprendizaje, donde hay una completa correspondencia
entre los intereses de los niños, la comprensión del maestro en esto y su
aprovechamiento para crear métodos de estudio, temas interesantes y una
planeación apropiada y coherente que lleve a la enseñanza exitosa de los niños.
Para Godino y Batanero (1.996, pág. 18): “La Didáctica de las Matemáticas
estudia los procesos de enseñanza / aprendizaje de los saberes matemáticos en
los aspectos teóricos-conceptuales y de resolución de problemas- tratando de
caracterizar los factores que condicionan dichos procesos. Se interesa por
determinar el significado que los alumnos atribuyen a los términos y símbolos
matemáticos, a los conceptos y proposiciones, así como la construcción de estos
significados como consecuencia de la instrucción”.
La definición de TIC que ha sido adoptada por Colombia es: “Las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones -TIC- pueden definirse como el conjunto de
10
Ortiz Hurtado Myriam; Aprendizaje y Didáctica de las matemáticas en la perspectiva de la
epistemología genética. (sin lugar) (sin fecha)
11
BROUSSEAU, G.. (1993). Fundamentos y Métodos de la Didáctica de la Matemática. Traducción
realizada con autorización del autor por Dilma Fregona- Facundo Ortega- FaMAF- U.N.C.-
Córdoba.
12
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec21/nmarcela.htm
27
instrumentos, herramientas o medios de comunicación como la telefonía, los
computadores, el correo electrónico y la Internet que permiten comunicarse entre
sí a las personas u organizaciones”13.
Una definición de las TIC adoptada por la Unión Europea indica: “Las tecnologías
de la información y de la comunicaciones (TIC) son un término que se utiliza
actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones, y
tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos, y
que a menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones”15.
13
DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas). Medición de las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones. Resumen Ejecutivo. Agenda de Conectividad. Diciembre de
2003, p.13.
14
CAIBI (Conferencia de Autoridades Iberoamericanas de Informática). Indicadores de Tecnologías
de la Información en países de la CAIBI. Primer seminario sobre indicadores de la sociedad de la
información y cultura científica. Lisboa, Portugal. Junio de 2001, p.5.
15
“COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN AL CONSEJO Y AL PARLAMENTO EUROPEO -
Tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito del desarrollo - El papel de las
TIC en la política comunitaria de desarrollo”, Bruselas, 14.12.2001 COM(2001)
28
• Ser capaz de formular problemas, saber apreciar la realidad tal como es. En
nuestro medio somos muy limitados sensorialmente (en forma auditiva y
visual especialmente)
• Ser capaz de proponer soluciones; si no existe la capacidad de proponer
soluciones, no se pueden establecer problemas.
• Ser capaz de autoformarse constantemente; todas las personas tenemos
diferentes ritmos de aprendizaje y diferentes intereses pero lo fundamental
es haber aprendido a aprender.
cualitativas y cuantitativas, de escribir informes sobre los resultados
obtenidos y, sobre todo, de mantener la capacidad de sorprenderse por los
fenómenos, indagar sus causas y examinar sus variaciones además de
perseverar disciplinadamente en la indagación. 16
Los resultados de las pruebas saber utilizadas por el ICFES, en los últimos años
dan a conocer las dificultades que se presentan en la enseñanza de las
matemáticas de ahí la importancia de implementar nuevas estrategias didácticas y
metodológicas que contribuyan de manera significativa en el aprendizaje de los
niños.
La educación básica y media debe tener como propósito que los estudiantes
alcancen las 'competencias matemáticas' necesarias para comprender, utilizar,
aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos. Que puedan a
través de la exploración, abstracción, clasificación, medición y estimación, llegar a
resultados que les permitan comunicarse y hacer interpretaciones y
representaciones; es decir, descubrir que las matemáticas si están relacionadas
con la vida y con las situaciones que los rodean, más allá de las paredes de la
escuela. En la información sobre las pruebas Saber, el ICFES plantea que estas
'competencias matemáticas' se evidencian cuando los estudiantes:
16
MARTA GAITAN, JULIO CORREDOR MOLINA, REINALDO ORTIZ. Currículo de tecnología e
informática. Institución Educativa Agropecuaria del Huila.
29
reconocen, nombran y dan ejemplos referidos a conceptos;
usan modelos, diagramas y símbolos para representar conceptos y
situaciones matematizables;
identifican y aplican algoritmos, conceptos, propiedades y relaciones;
realizan traducciones entre diferentes formas de representación;
comparan, contrastan e integran conceptos;
reconocen, interpretan y usan diferentes lenguajes (verbal, gráfico, tabular);
enuncian e interpretan conjeturas acerca de regularidades y patrones;
reconocen, relacionan y aplican procedimientos adecuados;
usan, interpretan y relacionan datos;
crean y usan diferentes estrategias y modelos para solucionar problemas;
generan procedimientos diferentes a los enseñados en el aula;
enriquecen condiciones, relaciones o preguntas planteadas en un
problema;
utilizan el razonamiento espacial y proporcional para resolver problemas,
para justificar y dar argumentos sobre procedimientos y soluciones.
17
Andee Rubin, "Technology Meets Math Education: Envisioning A Practical Future", Julio de 2000.
http://www.air.org/forum/abRubin.htm Andee Rubin ha trabajado por más de 25 años en educación
en las áreas de Matemáticas y lenguaje. Ha estado enfocado en el papel de la tecnología en
ambas áreas, en la evolución de los conceptos matemáticos en los estudiantes y en el desarrollo
profesional en Matemáticas y tecnología para profesores de primaria. Recientemente participó
como autor principal de la elaboración del currículo "NSF-funded K-5 mathematics curriculum
Investigations in Number, Data, and Space", enfocándose particularmente en los conceptos de
análisis de datos.
30
¿Qué es JClic?
Clic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para
realizar diversos tipos de actividades educativas: asociaciones, rompecabezas,
ejercicios de texto, palabras cruzadas... Las actividades siempre están
empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de
actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de
mostrar.
Mejorar el funcionamiento del programa con las sugerencias que los usuarios han
ido enviando.
31
Componentes de jclic
JClic player
Un programa independiente que una vez instalado permite realizar las actividades
desde el disco duro del ordenador (o desde la red) sin que sea necesario estar
conectado a Internet.
JClic autor
La herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las actividades de una
manera más sencilla, visual e intuitiva.
JClic reports
ZONA CLIC
32
5. MARCO NORMATIVO
33
5.2 A NIVEL NACIONAL
El Plan Decenal de Educación 2006-2016 promueve el uso de las TIC como una
herramienta para la transformación del contexto social y educativo, así como la
difusión y generación de nuevos conocimientos.
34
5.3.3 Sobre matemáticas.
Es por esta razón que el aprendizaje de las matemáticas, al igual que el de otras
áreas, es más efectivo cuando el estudiante está motivado, por ello es primordial
pensar en estrategias educativas especialmente en niveles como primaria.
35
6. METODOLOGIA
36
Finalmente, la aplicación de la propuesta planteada como instrumento de
motivación y afianzamiento del objeto de la investigación.
Esta se realizó a través de las visitas a las aulas de clase, el registro de los diarios
de campo y registros de práctica.
La unidad de trabajo, que para los efectos del estudio se denominaron actores,
está compuesta de cincuenta estudiantes del GRADO PRIMERO de la Institución
Educativa La Gaitana Sede La Central y sede La Cruz, 29 niños sede Central y
30sede La Cruz. Estos niños se encuentran en edades entre 6 y 7 años.
37
cognitivo, son curiosos y les gusta explorar. Es importante tener en cuenta la
diversidad de género, niños y niñas, pues de lo contrario se carecería de fiabilidad
para la investigación ya que la sociedad está compuesta por los dos géneros,
masculino y femenino.
Podemos inferir que con la información obtenida de las encuestas realizadas a los
padres de familia se evidencia dificultades económicas de las familias de los
niños.
Nivel Socio-Económico
45
40
Porcentaje de población
35
30
25
20
15
10
5
0
estrato 1 estrato 2 estrato 3 desplazado
El 27,1% de las familias es nuclear, el 22% de las familias es extensa, el 6,8% son
monoparentales, el 40,7% son madres solteras y el 3,4% son padres separados
(ver gráfica 2). Esta es una situación crítica, pues más del 70% de las personas
encuestadas conviven en familias no nucleares; lo ideal para un sano desarrollo
38
físico y psicológico es que la familia estuviese integrada por padre, madre e hijos.
La descomposición familiar genera dificultades de aprendizaje en los niños, puesto
que no hay nadie dedicado al desarrollo de tareas y al refuerzo de estas.
Composición Familiar
45
40
Porcentaje de población
35
30
25
20
15
10
5
0
flia. nuclear flia. Extensa flia. flia. Madre flia. Padres
Monoparental soltera separados
Asistencia a Reuniones
60
50
Porcentaje de familias
40
30
20
10
0
Mamá Papá Otro
39
Al igual que en el caso de la asistencia a las reuniones, la mamá es quien realiza
el proceso de acompañamiento de las tareas y trabajos de sus hijos con un 67,8%,
el 25,4% de los estudiantes reciben apoyo de otras personas y el 6.8% el papá
(ver gráfica 4). De acuerdo a lo anterior, la mamá es la persona que mayor
incidencia tiene en el rendimiento académico del niño o la niña.
Acompañamiento de tareas
80
70
Porcenteje de población
60
50
40
30
20
10
0
Papá Mamá otro
40
7. RESULTADOS
Aplicada cada una de las secuencias didácticas dentro del proyecto de aula, se
encontraron los siguientes resultados:
Secuencia Resultados
En la secuencia N° 1 se encontró que a los niños se les dificultaba realizar
operación adición con los números y que este tema no era de su interés, lo
N° 1 que nos llevó a direccionar el proyecto de aula hacia el afianzamiento del
pensamiento numérico en lo relacionado al estándar: Resuelvo y formulo
problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
En la secuencia N° 2 se planteó como elemento sustancial de ésta la
resolución de problemas contextualizados en la organización de una
N° 2 granja. Se encontró que los niños fueron muy receptivos a la realización de
esta actividad y se logró el interés de parte de ellos por resolver las
situaciones problema.
En la secuencia N° 3 se trabajó con la alfabetización de los niños en la
parte primaria del manejo del computador: conocer sus partes, su
N° 3 funcionamiento y la utilidad, con el fin de familiarizar a los niños con la
herramienta computacional. El resultado obtenido fue favorable ya que un
gran porcentaje de los niños conocen las partes y utilidad del computador.
En la secuencia N° 4 se logró que el niño se familiarizara con el manejo del
N° 4 computador como también la resolución de situaciones aditivas con el
entorno del aula informática.
En la secuencia N° 5 se dio una inducción sobre el manejo básico de la
aplicación informática Jclic Player que permitió que los niños ejecutaran
N° 5
una actividad propuesta sobre la resolución de problemas utilizando la
operación adición con resultados aceptables.
En la secuencia N° 6 se aplicó una segunda actividad con la aplicación
informática Jclic relacionada con la resolución de problemas utilizando la
N° 6 operación adición obteniendo resultados favorables en cuanto a motivación,
aprendizaje de la operación adición y superación de las dificultades
encontradas inicialmente.
Dado que la aplicación informática JClic muestra los resultados obtenidos después
de desarrollada cada actividad, se presentan los resultados condensados de cada
una de ellas.
41
ACIERTOS DESACIERTOS % Aciertos % Desaciertos
ACTIVIDAD 1 51 8 86,4 13,6
ACTIVIDAD 8 59 0 100 0
42
La utilización del computador y de la aplicación informática JClic como
herramienta didáctica para el aprendizaje de las matemáticas en especial la
operación adición, fue de gran significado pues los niños vieron en ellos algo
nuevo e interesante de aprender.
43
8. CONCLUSIONES
Un nuevo aspecto que surge a raíz de los resultados es que los docentes
desconocen de las múltiples opciones para generar aprendizaje significativo,
lograr que el estudiante sea competente y demás aspectos de la educación de
calidad. Este trabajo de grado abrió las puertas a la búsqueda de nuevos software,
aplicaciones informáticas y demás recursos que pone al alcance las Tecnologías
de la Informática y la Comunicación (TIC’s) al servicio de la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas. El colectivo docente de la Institución identificó los
tipos de software educativo disponibles en la red de internet para aplicarlos como
herramientas didácticas.
44
9. RECOMENDACIONES
Como todo en la vida tiene elementos para mejorar o para corregir dado que no
haya sido objetivo de la actividad, desde el desarrollo del presente trabajo de
grado logramos identificar algunos para tener en cuenta y que posiblemente
pueden convertirse en nuevas investigaciones.
45
BIBLIOGRAFIA
46
CAIBI (Conferencia de Autoridades Iberoamericanas de Informática). Indicadores
de Tecnologías de la Información en países de la CAIBI. Primer seminario sobre
indicadores de la sociedad de la información y cultura científica. Lisboa, Portugal.
Junio de 2001, p.5.
CIBERGRAFIA
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec21/nmarcela.htm
http://www.air.org/forum/abRubin.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Matematicas
47
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ADISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
ENTREVISTA A DOCENTES
48
Anexo B. Entrevista a padres de familia
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ADISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
DESPLAZADOS
FAMILIA NUCLEAR
FAMILIA EXTENZA
FAMILIA MONOPARENTAL
FAMILIA MADRE SOLTERA
FAMILIA PADRES SEPARADOS
MAMÁ
PAPÁ
OTRO
MAMÁ
PAPÁ
OTRO
49
Anexo C. Test de secuencia didáctica
50
51
52
Anexo D. Planeación de secuencias
FECHA
TEMA, Selección del proyecto de aula
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Retomar “La Tienda de Doña Pepa”
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Escoger el tema del proyecto de Aula
MATERIALES Láminas con dibujos de animales.
ACCIONES
PEDAGÓGICAS INICIACIÓN
Motivarlos por medio de un canto referente a uno de los temas que ellos
hayan propuesto.
NOTA: La actividad que antecedió a esta secuencia didáctica consistió en
aprovechar la actividad realizada para el diagnóstico “La Tienda de Doña
Pepa”. Conversatorio sobre ¿si le gustó? y ¿Por qué?, explorar sobre sus
intereses de donde saldrá el tema del proyecto de aula. (Lluvia de ideas)
DESARROLLO
Escogencia del tema del proyecto de aula: exposición de material referente a
los temas que los niños propusieron cuando exploramos sus intereses. Formar
un semicírculo donde los niños puedan observar las láminas, conversatorio
sobre lo que ellos observen.
Proponerles que escojan un tema del cual ellos quieran aprender,
(negociación). Preguntar ¿qué hacer? para escoger un tema si todos quieren
uno diferente, para que propongan soluciones para escoger uno.
Escoger el tema del proyecto de aula mediante resolución de situaciones que
permitan que los niños apliquen la operación adición.
EVALUACIÓN
Determinar mediante la observación si los niños quedaron satisfechos con el
tema escogido.
NOVEDADES
REFLEXIONES
53
SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 2
DESARROLLO
Se invita a los niños a formar un semicírculo de manera que los niños puedan
observarse entre sí para permitir que compartan sus conocimientos y propiciar la
interacción. Al frente de los niños se encontraran las láminas de los diferentes
animales. Proponerles a los niños lo siguiente: con la ayuda de todos organizaremos
una granja, ¿conocen una granja?, ¿saben que es una granja?. Para poderlos
organizar la granja debemos separarlos en animales según el habitad de cada uno,
para conseguir esto dividir a los niños en grupos de tres para que cada grupo escoja
los animales que correspondan al habitad. Cada grupo cuenta el número de
animales que les correspondió y se organizaran. Establecer una conversación donde
los niños expresen cuales fueron las propiedades de los animales que le permitieron
hacer la clasificación. Luego cada grupo manipulara las láminas según la clasificación
que hicieron, motivándolos a la resolución de situaciones aditivas haciendo preguntas
como: ¿cuántos animales hay en cada grupo que se desplazan caminando y si los
juntamos ¿cuántos son?, escojamos los animales más pequeños y si los juntamos
¿cuántos son?, escojamos los animales que viven en el agua, ¿Cuántos son?,
después de haber seleccionado estos animales ¿cuántos quedan en cada grupo? Y
si los reunimos ¿cuántos quedan en total?
EVALUACIÓN
Conversatorio en donde los niños expresen el nivel de satisfacción en cuanto
al tema y la actividad realizada.
NOVEDADES
REFLEXIONES
54
SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 3
Si tu quieres conocer
Ven y vamos a aprender
El teclado, el ratón y el CPU
el teclado , el monitor el CPU y el ratón
DESARROLLO
Presentación en video vean de las partes del computador y su
funcionamiento. Instrucciones sobre l manejo del mouse. Video musical “la
granja”, organizar los niños en grupos de tres por cada computador, hacer
uso del programa Powert Point para que dibujen un animal que ellos
elijan. Para terminar plantear situaciones donde sumemos, cuantos
computadores hay?, cuantas sillas hay?, ETC…
EVALUACIÓN
Verificar el conocimiento que tienen los niños sobre al manejo del
computador.
NOVEDADES
REFLEXIONES
55
SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 4
DESARROLLO
Se forman grupos de tres.
A cada grupo se le distribuyen los libros de consulta ilustrados y
estos se van rotando de grupo en grupo. Se debe enfatizar en las
características de cada animal, sus crías, hábitat, lo que comen,
los sonidos que emite, entre otros aspectos importantes.
Utilizando la sala de informática, motivar a los niños a investigar
sobre los animales utilizando el computador. Instrucciones básicas
para el adecuado manejo de este.
En la sala de informática, formular preguntas relacionadas con la
operación adición en referencia al entorno.
EVALUACIÓN
Verificar que nivel de conocimientos básicos tienen los niños sobre el
manejo del computador.
NOVEDADES El trabajo colaborativo.
REFLEXIONES
56
SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 5
FECHA
TEMA, Animales
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Aplicación del software educativo jclick solucionando las actividades
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Resolver operaciones de adición.
MATERIALES Sala de informática.
ACCIONES
PEDAGÓGICAS INICIACIÓN
Motivar a los niños imitando el desplazamiento y sonido de los animales.
DESARROLLO
Proponerles una conversación sobre que papás tienen granjas o fincas.
¿Qué hacen en ellas?, ¿Qué producen?, ¿si hay animales¡ y ¿para qué
son?, ¿Cómo cuidarlos? Si los animales que hay en sus fincas pueden vivir
cerca de las personas, ¿Por qué? Y clasificarlos en domésticos y en
salvajes ..
Aplicación del software educativo JClic, mediante actividades de resolución
de problemas de la operación adición 1.
EVALUACIÓN
Verificar los resultados en la aplicación del software.
NOVEDADES
REFLEXIONES
57
SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 6
DESARROLLO
tener láminas de animales que los niños encuentren en le contexto, así
como también una canción o poesía referente a cad animal, luego
preguntarle para que utilizan estos animales, aprovechar para motivar a l
cuidado y conservación de estos, si tienen mascotas los compromisos que
tiene con estas.
En el medio se utiliza mucho la zorra como medio de transporte las cuales
son jalonadas por un caballo, las cuales son utilizadas para el transporte
del café producto de la región y transporte de insumos que se utilizan en el
cotidiano vivir
Aplicación del software educativo jclick, mediante actividades de resolución
de problemas de la operación adición 2.
EVALUACIÓN
Verificar los resultados en la aplicación del software.
NOVEDADES
REFLEXIONES
58
Anexo E. Evidencia fotográfica
SEDE LA CENTRAL
59
SEDE LA CRUZ
60
SECUENCIA LA TIENDA DE DOÑA PEPA
61
62
APLICACIÓN DEL TEST
63
64
ELECCION DEL PROYECTO DE AULA
65
66
67
APLICACIÒN INFORMATICA JCLIC
68
69