Mapas de Progresos

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Instrumento complementario a las bases curriculares

Este material ha sido elaborado por la Unidad de Currículum y Evaluación (UCE) del
Ministerio de Educación, a partir de una propuesta preliminar de cedep,
que fue revisada y enriquecida por junji, integra y mineduc.
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA
ISBN: 978-956-292-202-9
Registro Propiedad Intelectual Inscripción N°176090
DICIEMBRE 2008
Ministerio de Educación
Unidad de Currículum y Evaluación / COMPONENTE CURRÍCULUM
Fotografías
Archivo MINEDUC/JUNJI
Ilustraciones
Archivos MINEDUC / Fundación INTEGRA
ÍNDICE
Mapas De Progreso del Aprendizaje para el Nivel de Educación Parvularia
Introducción 7
Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje 8
Utilidad pedagógica y evaluativa de los Mapas de Progreso del Aprendizaje 9
Mapas de Aprendizaje por Ámbitos y Núcleos de las BCEP 10
Ámbito Formación Personal y Social
Núcleo de Aprendizaje: Autonomía 11
Mapa Motricidad 13
Mapa Cuidado de Sí Mismo 20
Mapa Independencia 27
Núcleo de Aprendizaje: Identidad 35
Mapa Reconocimiento y Aprecio de Sí Mismo 37
Mapa Reconocimiento y Expresión de Sentimientos 44
Núcleo de Aprendizaje: Convivencia 51
Mapa Interacción Social 53
Mapa Formación Valórica 60

Ámbito Comunicación
Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje Verbal 67
Mapa Comunicación Oral 69
Mapa Iniciación a la Lectura 76
Mapa Iniciación a la Escritura 83
Núcleo de Aprendizaje: LenguajeS ArtísticoS 91
Mapa Expresión Creativa 91
Mapa Apreciación Estética 100
Ámbito Relación con el MEDIO Natural y CULTURAL
Núcleo de Aprendizaje: Seres Vivos y su Entorno 107
Mapa Descubrimiento del Mundo Natural 109
Núcleo de Aprendizaje: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes 117
Mapa Conocimiento del Entorno Social 119
Núcleo de Aprendizaje: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación 127
Mapa Razonamiento Lógico-Matemático 129
Mapa Cuantificación 136

MAPAS DE PROgRESO DEL APRENDIZAjE PARA
EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA
INStRUMENtO COMPLEMENtARIO A LAS B ASES CURRICULARES
introducción
En Chile, el aprendizaje en los primeros años de vida y las posibilidades de otorgar experiencias enriquecedoras
y oportunas se ha instalado como una prioridad fundamental en el diseño de las políticas públicas. En este
contexto y con la mirada puesta en la calidad de los procesos educativos, el Ministerio de Educación en
conjunto con la junta Nacional de jardines Infantiles y la Fundación Integra han desarrollado un valioso
instrumento denominado Mapas de Progreso del Aprendizaje, para apoyar el trabajo pedagógico que se
desarrolla en la Educación Parvularia, respondiendo así a los compromisos que buscan mejorar la calidad
educativa.
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje son un instrumento práctico al servicio de la enseñanza que buscan
complementar las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, mediante la explicitación y descripción
progresiva de aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para una formación plena e integral.
Esta nueva herramienta de apoyo no constituye un nuevo currículo, es un material que contribuye a su
implementación, promoviendo la observación de los logros de aprendizajes que se deberían alcanzar en
determinados tramos de edad del nivel de Educación Parvularia.
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje en una correspondencia directa con las Bases Curriculares, precisan
expectativas desafiantes y alcanzables por los niños y niñas que tengan oportunidades de aprendizajes
apropiadas. Es decir, señalan, desde una perspectiva nacional, lo que se valora como logro del aprendizaje,
precisando cuáles serían las habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran fundamentales de
alcanzar por todo niño y niña durante el nivel de Educación Parvularia, teniendo presente la velocidad de los
procesos y diferentes ritmos de aprendizaje y desarrollo que tienen lugar en los primeros seis años de vida.
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje se construyen considerando los aspectos claves de los aprendizajes
esperados de los núcleos de las Bases Curriculares que son susceptibles de observar y progresar a lo largo
del período que va desde el nacimiento hasta los seis años. Estos aprendizajes esenciales se han organizado en
torno a 16 mapas que representan los dominios o ejes fundamentales de la formación de los niños y niñas.
7
Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje
Tramos de edad
El período entre 0 y 6 años ha sido dividido en cinco tramos de edad. En el primer ciclo de las Bases
Curriculares (0 a 3 años) se proponen tres cortes de edad, por la velocidad de los procesos de aprendizaje
y desarrollo que ocurren en ese período y, en el segundo ciclo de (3 a 6 años) se distinguen dos tramos.
• Tramo I : desde el nacimiento hasta los 6 meses.
• Tramo II : de 7 a 18 meses.
• Tramo III : de 19 a 36 meses.
• Tramo IV : de 3 años a 4 años 11 meses.
• Tramo V : de 5 años a 5 años 11 meses.
Logros de aprendizaje para cada tramo de edad
Se presentan como descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se esperan para el final
de cada tramo de edad, las que se construyen en una secuencia progresiva de la descripción del tramo
anterior. Muestran lo que deberían ser capaces de hacer el niño y la niña a una edad determinada y en un
domino o eje en específico.
Ejemplos de desempeño
Son manifestaciones concretas de los logros de aprendizajes que sin pretender ser exhaustivas, ilustran los niveles
de exigencia expresados en el logro de cada tramo. Se incluyen para apoyar la comprensión del aprendizaje que
se espera al final de cada tramo de edad, presentándose en el mismo orden en que se describe el logro.
8
Utilidad pedagógica y evaluativa de los Mapas de Progreso del Aprendizaje
Estos Mapas se han diseñado para los siguientes propósitos:
h Constituirse como un marco de referencia para la elaboración de instrumentos de evaluación formativa
que diseñan las Educadoras, con el propósito de conocer en su grupo o curso, las condiciones de entrada
y los avances a lo largo del año.
h Contribuir al desarrollo de un lenguaje compartido y a una comprensión común, acerca de la forma en
que progresa el aprendizaje a lo largo de la trayectoria en el nivel de Educación Parvularia.
h Proveer insumos para el diálogo y la reflexión entre Educadoras, estableciéndose como un soporte para
su desarrollo profesional.
h Orientar el diseño de programas, proyectos educativos, planes de acción y planificaciones a nivel de aula.
h Orientar la selección de estrategias y recursos didácticos adecuados para el trabajo pedagógico.
h Proporcionar información a la familia sobre lo que se espera que aprendan sus hijos e hijas, pudiendo
determinar así en qué aspectos pueden colaborar para enriquecerlos.
A continuación, se presenta un cuadro que muestra la organización de los Mapas en los respectivos ámbitos
y núcleos de aprendizaje de las Bases Curriculares.
En las siguientes páginas se dan a conocer los diferentes Mapas de Progreso del Aprendizaje. Cada uno
de ellos, comienza con una breve reseña de las dimensiones de aprendizaje que lo conforman y continúa
con una descripción de los logros de aprendizaje ordenados por cada tramo. Más adelante, se señalan
para cada tramo los ejemplos de desempeño, los cuales ilustran cómo se pueden reconocer los logros de
aprendizaje.
Finalmente, se incorpora para cada Mapa, un cuadro sinóptico de los aprendizajes esperados de cada uno
de los Núcleos de las Bases Curriculares que se relacionan con los Mapas de Progreso del Aprendizaje.
9
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE POR ÁMBITOS Y NÚCLEOS DE LAS BCEP
ÁMBITOS DE EXPERIENCIAS NÚCLEOS DE APRENDIZAJE MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

PARA EL APRENDIZAJE
Motricidad
» Autonomía Cuidado de sí mismo

Formación personal
Independencia
Reconocimiento y aprecio de sí mismo

» Identidad
Reconocimiento y expresión de sentimientos
y social
Interacción social
» Convivencia
Formación valórica
Comunicación oral
COMUNICACIÓN
» Lenguaje verbal Iniciación a la lectura
Iniciación a la escritura
Expresión creativa
» Lenguajes artísticos
Apreciación estética
» Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

EL MEDIO NATURAL
RELACIÓN CON
» Grupos humanos, sus formas de vida y

Y CULTURAL
Conocimiento del entorno social

acontecimientos relevantes
Razonamiento lógico-matemático
» Relaciones lógico-matemáticas y
cuantificación
Cuantificación
10
NÚCLEO
AUTONOMÍA
M A PA M A PA M APA
MOTRICIDAD CUIDADO DE SÍ INDEPENDENCIA
MISMO
Á M B I TO F O R M AC I Ó N PERSONAL Y SOCIAL
Núcleo de Aprendizaje Autonomía
Introducción
Se refiere a la adquisición de una progresiva capacidad del niño para valerse por sí mismo en los distintos
planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente su iniciativa e independencia para escoger,
opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante
sí y los demás.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la niña y el niño de:
Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en
su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus
habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.
Mapas de Progreso del Aprendizaje

Los logros de aprendizajes del Núcleo de Autonomía para el primer y segundo ciclo se presentan en tres
Mapas de Progreso: Motricidad, Cuidado de Sí Mismo e Independencia.
Motricidad
Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan al niño o niña
desplazarse con grados crecientes de coordinación, equilibrio y control dinámico, y efectuar movimientos
finos con las manos y los dedos, posibilitando progresivamente la manipulación de objetos, materiales y
herramientas, con mayor precisión, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción y expresión
gráfica.
Cuidado de Sí Mismo
Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prácticas saludables y normas básicas de
autocuidado, bienestar y seguridad, relativas a los ámbitos de alimentación, higiene personal y vestuario.
Independencia
Se refiere a la capacidad de valerse por sí mismo de manera progresiva manifestando iniciativa y confianza
para explorar, relacionarse con otras personas, además de sus adultos significativos, y tomar decisiones
en función de sus intereses.
12
NÚCLEO AUTONOMÍA
MA PA M OT R IC IDA D
LOGROS DE APRENDIZAJE
Corre con fluidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de

desplazamiento para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al
desplazarse por circuitos demarcados y planos inclinados. Realiza
actividades corporales que requieren coordinación y control dinámico
Se refiere a la
TRAMO V sostenido durante un período de tiempo. Practica ejercicios que
capacidad de Hacia los 6 años necesitan rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulación que
realizar movimientos requieren control muscular fino y ajuste a límites espaciales. Efectúa
diferentes trabajos grafomotores con precisión, seguridad en los trazos,
corporales gruesos ajustando la presión sobre el papel.
que permitan al niño
o niña desplazarse Corre con fluidez, variando la velocidad y la dirección para evitar
obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse en caminos o líneas
con grados crecientes demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al desplazarse.
de coordinación, TRAMO IV
Hacia los 5 años
Realiza movimientos rítmicos con algunos implementos. Efectúa diferentes
movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos.
equilibrio y control Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas
dinámico, y efectuar tales como: tijeras y aguja. Toma el lápiz para trazar diferentes líneas,
movimientos finos dibujar y pintar.
con las manos y los

dedos, posibilitando Corre cambiando de dirección y esquivando obstáculos. Mantiene
progresivamente el equilibrio al subir escalas y al saltar en su lugar. Realiza algunos
movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Usa
la manipulación de TRAMO III
coordinadamente ambas manos, desempeñando con cada una de éstas
Hacia los 3 años
objetos, materiales una función diferente. Dispone varios bloques ordenadamente en forma
vertical u horizontal. Utiliza el lápiz para hacer trazos intencionados.
y herramientas, con
mayor precisión,
de acuerdo a Camina con velocidad y en distintas direcciones. Trepa sobre objetos
voluminosos. Cambia de posiciones: se agacha y se pone de pie. Traslada
sus intereses objetos livianos entre los brazos. Realiza sencillos movimientos para
de exploración, empujar o tirar. Lanza objetos, aunque sin acertar necesariamente en la
TRAMO II
dirección deseada. Utiliza el movimiento de pinza (dedos índice y pulgar
construcción y Hacia los 18 meses
en oposición) con precisión al manipular objetos pequeños. Usa objetos
expresión gráfica. como herramientas o medios para explorar o resolver problemas
simples.
Permanece sentado con apoyo durante algunos minutos, realizando

diversos movimientos de la cabeza, brazos y manos. Toma objetos que
están ante su vista, los pasa de una mano a otra y se los lleva a la boca
TRAMO I
con afán exploratorio. La prensión de los objetos la realiza con la palma
Hacia los 6 meses
y todos los dedos de la mano.
13
NÚCLEO AUTONOMÍA
Mapa Motricidad
TRAMO I
Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE
los P ermanece sentado con apoyo durante algunos minutos, realizando diversos movimientos
de la cabeza, brazos y manos. Toma objetos que están ante su vista, los pasa de una mano
a otra y se los lleva a la boca con afán exploratorio. La prensión de los objetos la realiza con
6 meses la palma y todos los dedos de la mano.
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?

Cuando el niño y la niña • Se sienta con apoyo.
han alcanzado este • Levanta la cabeza y estira los
logro de aprendizaje, brazos para dar alcance a algo,
se pueden observar
cuando está acostado de espalda.
algunos de los
• Patalea.
siguientes ejemplos
de desempeño: • Agarra y suelta objetos.
• Coge un objeto en cada mano.
• Intenta agarrar objetos pequeños
con toda la mano.
• Toma objetos y los agita o golpea
repetidamente.
14
NÚCLEO AUTONOMÍA
Mapa Motricidad
TRAMO II

los C amina con velocidad y en distintas direcciones.Trepa sobre objetos voluminosos. Cambia
de posiciones: se agacha y se pone de pie.Traslada objetos livianos entre los brazos. Realiza
18 meses sencillos movimientos para empujar o tirar. Lanza objetos, aunque sin acertar necesariamente
en la dirección deseada. Utiliza el movimiento de pinza (dedos índice y pulgar en oposición)
con precisión al manipular objetos pequeños. Usa objetos como herramientas o medios para
explorar o resolver problemas simples.

Cuando el niño y la niña • Camina hacia atrás y hacia el lado.
han alcanzado este • Juega a la ronda dando pasos hacia
logro de aprendizaje, el lado.
se pueden observar • Trepa a muebles (silla, cama) o
algunos de los peldaños.
siguientes ejemplos • Carga y/o empuja objetos livianos
de desempeño: al caminar.
• Abre y cierra cajones y puertas.
• Encaja objetos de formas simples
en el espacio correspondiente.
Por ejemplo, juegos de encaje de
figuras geométricas.
• Oprime el interruptor de la luz y
las teclas de distintos artefactos.
• Usa cuchara o similar para
manipular objetos, arena, comida.
• Toma el lápiz y hace garabatos.
15
NÚCLEO AUTONOMÍA
Mapa Motricidad
TRAMO III

los C orre cambiando de dirección y esquivando obstáculos. Mantiene el equilibrio al subir
escalas y al saltar en su lugar. Realiza algunos movimientos y actividades de manipulación
3 años con implementos livianos. Usa coordinadamente ambas manos, desempeñando con cada una
de éstas una función diferente. Dispone varios bloques ordenadamente en forma vertical u
horizontal. Utiliza el lápiz para hacer trazos intencionados.

Cuando el niño y la niña • Esquiva obstáculos que se le
han alcanzado este presentan al correr, por ejemplo: al
logro de aprendizaje, practicar juegos como “lobo estás”.
se pueden observar • Salta en el lugar con los pies juntos.
algunos de los • Sube escalas alternando los pies.
siguientes ejemplos • Juega con otra persona a patear,
de desempeño: lanzar y recibir una pelota.
• Hace un collar con fideos, cuentas,
trozos de mangueras, etc.
• Abre envase (desatornilla) y
trasvasija líquido.
• Manipula plasticina o masa: corta,
amasa, aplasta y realiza movimientos
circulares.
• Afirma con una mano un objeto,
mientras que con la otra lo
manipula, ya sea para abrirlo,
rasgarlo, doblarlo o ensartarlo.
• Dibuja garabatos, realizando trazos
intencionados.
16
NÚCLEO AUTONOMÍA
Mapa Motricidad
TRAMO IV

los C orre con fluidez, variando la velocidad y la dirección para evitar obstáculos. Mantiene el
equilibrio al desplazarse en caminos o líneas demarcadas. Combina diversos movimientos
5 años y posturas al desplazarse. Realiza movimientos rítmicos con algunos implementos. Efectúa
diferentes movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Realiza
movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como tijeras y aguja.
Toma el lápiz para trazar diferentes líneas, dibujar y pintar.
Cuando el niño y la niña • Acelera, gira y se detiene al practicar algunos

han alcanzado este juegos tales como: “al pillarse” o “la pinta”.
logro de aprendizaje, • Camina sobre una línea, manteniendo el
se pueden observar equilibrio.
algunos de los • Se para y da varios saltos en un pie.
siguientes ejemplos • Sube y baja escaleras de frente.
• Se desplaza, combinando posturas como:
de desempeño:
caminar, correr, trepar, saltar, rodar, agacharse.
• Sigue ritmos con cuerdas, cintas, aros o
bastones.
• Lanza objetos en la dirección deseada.
• Atrapa una pelota que se le arroja al cuerpo.
• Abotona su cotona, blusa o camisa.
• Usa tijeras para recortar líneas rectas y
curvas.
• Dibuja o copia figuras simples: círculo, cruz.
• Dibuja o pinta figuras.
17
NÚCLEO AUTONOMÍA
Mapa Motricidad
TRAMO V

los C orre con fluidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de desplazamiento para
evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos
6 años inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinación y control dinámico
sostenido durante un período de tiempo. Practica ejercicios que necesitan rapidez y fuerza.
Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular fino y ajuste a límites
espaciales. Efectúa diferentes trabajos grafomotores con precisión, seguridad en los trazos,
ajustando la presión sobre el papel.

Cuando el niño y la niña • Se desplaza, combinando posturas como: caminar,
han alcanzado este correr, trepar, saltar tomando impulso, rodar,
logro de aprendizaje, agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie.
se pueden observar • Salta una distancia, tomando impulso.
algunos de los • Se desplaza horizontal y verticalmente por
siguientes ejemplos escaleras de barra.
• Da pasos hacia delante o atrás, poniendo el talón
de desempeño:
de un pie cerca de la punta del otro pie.
• Anda en bicicleta.
• Levanta y transporta implementos livianos
(pequeños o grandes volúmenes), siguiendo
circuitos que alternan recorridos y superación de
obstáculos simples.
• Borda con lana sobre una esterilla de trama ancha,
siguiendo una figura simple.
• Pliega figuras simples de papel, tales como: botes y
abanicos.
• Recorta con tijera diseños de líneas quebradas.
• Dibuja o copia figuras que requieren control del
movimiento, tales como: cuadrados o triángulos.
18
cUadro de maPa moTrIcIdad
arTIcUlacIÓN
BceP / maPaS aPReNDiZaJes esPeRaDos
0-3 BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA 3-6
Núcleo De aPReNDiZaJe BceP aUToNomÍa

aÑoS aÑoS
• Adquirir control de la prensión voluntaria y de la postura sedente en diferentes situaciones, • Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando
para ampliar su ámbito de acción sobre las cosas. Nº 2 (A) y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración,
• Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas, que le permitan ampliar sus construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación. Nº 1 (M y V)
posibilidades de intervención y satisfacer sus intereses de exploración. Nº 4 (A) • Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades
• Descubrir nuevos medios para resolver problemas prácticos vinculados a la exploración y motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando
experimentación. N° 9 (A) diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
Nº 2 (M y V)
• Perfeccionar la coordinación visomotriz fina, utilizando la prensión con pinzas en diferentes
situaciones de manipulación y traslado de objetos. Nº 13 (A) • Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas
• Reconocer progresivamente su autovalía, utilizando su repertorio de posibilidades para la corporales con diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3 (M y V)
realización de actividades en distintas situaciones. Nº 14 (A) • Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y
• Adquirir el control y equilibrio postural en diferentes situaciones, en la realización de sus jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para
iniciativas de juego, exploración y otros. Nº 16 (A) su uso adecuado y seguro. Nº 4 (M y V)
• Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza,
resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes,
en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Nº 5 (M y V)
• Reconocer progresivamente las posibilidades de características de su cuerpo para lograr
la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente
competente en su actuar. Nº 6 (M y V)
Tramo I Tramo II Tramo III Tramo IV Tramo V

(Hacia los 6 Meses) (Hacia los 18 Meses) (Hacia los 3 años) (Hacia los 5 años) (Hacia los 6 años)
loGRos De aPReNDiZaJe
Permanece sentado con Camina con velocidad y en Corre cambiando de dirección Corre con fluidez, variando Corre con fluidez, variando la
apoyo durante algunos distintas direcciones. Trepa y esquivando obstáculos. la velocidad y la dirección velocidad, la dirección y el tipo
minutos, realizando diversos sobre objetos voluminosos. Mantiene el equilibrio al subir para evitar obstáculos. de desplazamiento para evitar
Cambia de posiciones: se Mantiene el equilibrio al obstáculos. Mantiene el equilibrio
movimientos de la cabeza, escalas y al saltar en su lugar. al desplazarse por circuitos
agacha y se pone de pie. desplazarse en caminos o
brazos y manos. Toma objetos Realiza algunos movimientos demarcados y planos inclinados.
Traslada objetos livianos entre líneas demarcadas. Combina
que están ante su vista, los los brazos. Realiza sencillos y actividades de manipulación diversos movimientos y Realiza actividades corporales
pasa de una mano a otra y se movimientos para empujar o con implementos livianos. posturas al desplazarse. Realiza que requieren coordinación
los lleva a la boca con afán tirar. Lanza objetos, aunque Usa coordinadamente ambas movimientos rítmicos con y control dinámico sostenido
exploratorio. La prensión de sin acertar necesariamente en manos, desempeñando con algunos implementos. Efectúa durante un período de tiempo.
los objetos la realiza con la la dirección deseada. Utiliza el cada una de éstas una función diferentes movimientos y Practica ejercicios que necesitan
palma y todos los dedos de la movimiento de pinza (dedos diferente. Dispone varios actividades de manipulación rapidez y fuerza. Ejecuta
índice y pulgar en oposición) con implementos livianos. movimientos de manipulación
mano. bloques ordenadamente en que requieren control muscular
con precisión al manipular Realiza movimientos más
forma vertical u horizontal. fino y ajuste a límites espaciales.
objetos pequeños. Usa objetos precisos con los dedos y utiliza
como herramientas o medios Utiliza el lápiz para hacer herramientas tales como: tijeras Efectúa diferentes trabajos
para explorar o resolver trazos intencionados. y aguja. Toma el lápiz para grafomotores con precisión,
problemas simples. trazar diferentes líneas, dibujar seguridad en los trazos, ajustando
y pintar. la presión sobre el papel.
19
NÚCLEO AUTONOMÍA
MA PA CUIDADO DE SÍ MISMO
Realiza en forma autónoma sus prácticas de higiene corporal y bucal, de

vestimenta y de alimentación, y comprende la importancia para su salud.
Se refiere a
TRAMO V Conoce y lleva a cabo algunas prácticas saludables y normas básicas de
la capacidad Hacia los 6 años autocuidado. Identifica diferentes situaciones y objetos que son riesgosos
de incorporar para su seguridad.
gradualmente
algunas prácticas
saludables y
normas básicas Realiza sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y
de autocuidado, TRAMO IV
Hacia los 5 años
alimentación por sugerencia del adulto. Reconoce algunas prácticas
saludables para su bienestar e identifica situaciones y objetos que son
bienestar y riesgosos para su seguridad.
seguridad, relativas
a los ámbitos
de alimentación,
higiene personal y
vestuario. Realiza prácticas sencillas de higiene corporal y bucal, de vestimenta
TRAMO III y alimentación con la guía del adulto. Controla esfínteres. Se aleja de
Hacia los 3 años situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.
Intenta realizar acciones para alimentarse por sí mismo. Obedece a

TRAMO II
advertencias ante comportamientos peligrosos.
Hacia los 18 meses
TRAMO I En este tramo no se espera logro de aprendizaje observable.

Hacia los 6 meses
20
NÚCLEO AUTONOMÍA
Mapa Cuidado de Sí Mismo
TRAMO I

En este tramo no se espera logro de aprendizaje observable.
los
6 meses

En este tramo no se
esperan ejemplos
de desempeño
observables.
21
NÚCLEO AUTONOMÍA
TRAMO II

los I
ntenta realizar acciones para alimentarse por sí mismo. Obedece a advertencias ante
comportamientos peligrosos.
18 meses

Cuando el niño y la niña • Utiliza una cuchara para intentar
han alcanzado este comer alimentos de distintos
logro de aprendizaje, sabores y texturas.
se pueden observar • Toma agua en vaso.
algunos de los • Deja de hacer una acción cuando
siguientes ejemplos le dicen que no lo haga.
de desempeño:
22
NÚCLEO AUTONOMÍA
TRAMO III

los R ealiza prácticas sencillas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación con la
guía del adulto. Controla esfínteres. Se aleja de situaciones y objetos que son riesgosos
3 años para su seguridad.

Cuando el niño y la niña • Se lava y seca las manos solo, con
han alcanzado este la guía del adulto.
logro de aprendizaje, • Se lava los dientes con la guía del
se pueden observar adulto.
algunos de los • Come solo, intentando no botar o
siguientes ejemplos derramar los alimentos, con la guía
de desempeño: del adulto.
• Pide que lo lleven al baño cuando
lo requiere.
• Se desenvuelve solo en el baño
para el control de sus esfínteres,
requiriendo poca ayuda del adulto.
• Evita estufas calientes, cuchillos y
enchufes.
23
NÚCLEO AUTONOMÍA
TRAMO IV

los R ealiza sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación por sugerencia
del adulto. Reconoce algunas prácticas saludables para su bienestar e identifica situaciones
5 años y objetos que son riesgosos para su seguridad.

Cuando el niño y la niña • Se lava y seca las manos solo, por
han alcanzado este sugerencia del adulto.
logro de aprendizaje, • Se lava los dientes solo, por
se pueden observar sugerencia del adulto.
algunos de los • Come solo, sin derramar los
siguientes ejemplos alimentos y manteniendo una
de desempeño: postura adecuada, por sugerencia
del adulto.
• Se pone y saca prendas, por
sugerencia del adulto.
• Distingue alimentos nutritivos y
aquellos que no son saludables.
Por ejemplo, la comida “chatarra”.
• Comunica cuando hay
comportamientos peligrosos. Por
ejemplo, alguien tirando piedras.
24
NÚCLEO AUTONOMÍA
TRAMO V

los R ealiza en forma autónoma sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y de
alimentación, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo algunas
6 años prácticas saludables y normas básicas de autocuidado. Identifica diferentes situaciones y objetos
que son riesgosos para su seguridad.

Cuando el niño y la niña • Se lava y seca las manos cuando
han alcanzado este es necesario.
logro de aprendizaje, • Se lava los dientes después de
se pueden observar alimentarse.
algunos de los • Se viste considerando el clima
siguientes ejemplos existente. Por ejemplo, ponerse
de desempeño: parka para salir cuando está
lloviendo, sacarse el chaleco si
hace calor.
• Da algunas razones de salud
para las prácticas de higiene. Por
ejemplo, lavar la fruta antes de
comerla para no enfermarse.
• Llama la atención a las personas
que están ejecutando acciones
dañinas para la salud, tales como
fumar o botar basura en lugares
inadecuados.
25
cUadro de maPa cUIdado de SÍ mISmo
arTIcUlacIÓN

aÑoS aÑoS
• Adaptarse a ciertas rutinas básicas vinculadas a la alimentación, vigilia, sueño e higiene, • Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo
dentro de un contexto diferente a su hogar y sensible a sus necesidades personales. N° 1 (A) conciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos. N° 7 (M y V)
• Incorporar gradualmente algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismo y • Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia
la satisfacción de algunas necesidades en ámbitos relativos al vestuario, alimentación, progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud. N ° 8 (M y V)
descanso e higiene personal y ambiental. N° 10 (A) • Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y
• Reconocer progresivamente que una alimentación equilibrada y las actividades recreativas al seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. N° 9 (M y V)
aire libre, contribuyen a su bienestar y salud personal. N° 11 (A) • Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de su cuerpo y
de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente. N° 9 (I y C)

En este tramo no se espera Intenta realizar acciones para Realiza prácticas sencillas de Realiza sus prácticas de higiene Realiza en forma autónoma sus
logro de aprendizaje alimentarse por sí mismo. higiene corporal y bucal, de corporal y bucal, de vestimenta prácticas de higiene corporal
observable. Obedece a advertencias ante vestimenta y alimentación y alimentación por sugerencia y bucal, de vestimenta y de
comportamientos peligrosos. con la guía del adulto. del adulto. Reconoce algunas alimentación, y comprende
Controla esfínteres. Se aleja de prácticas saludables para la importancia para su salud.
situaciones y objetos que son su bienestar e identifica Conoce y lleva a cabo algunas
riesgosos para su seguridad. situaciones y objetos que son prácticas saludables y normas
riesgosos para su seguridad. básicas de autocuidado.
Identifica diferentes situaciones
y objetos que son riesgosos para
su seguridad.
26
NÚCLEO AUTONOMÍA
MA PA IN D E P E N D E N C IA
Manifiesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos,

Se refiere a la sugiriendo formas de organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas
TRAMO V
capacidad de valerse Hacia los 6 años
simples que se le presentan, buscando los medios adecuados y tomando
decisiones que le permitan solucionarlos.
por sí mismo de
manera progresiva,
manifestando iniciativa
y confianza para
explorar, relacionarse Manifiesta iniciativa para decidir a qué jugar, qué actividades realizar y con
con otras personas, TRAMO IV
Hacia los 5 años
qué materiales trabajar, en función de sus intereses. Efectúa actividades
nuevas y desafiantes, probando distintas formas de desarrollarlas y
además de sus adultos tomando decisiones en función de sus intereses.
significativos, y tomar
decisiones en función
de sus intereses.
Manifiesta iniciativa para explorar su medio, separándose de manera

transitoria y progresiva de los adultos significativos. Lleva a cabo por
TRAMO III
sí mismo, diversas acciones que acostumbraba efectuar con ayuda del
Hacia los 3 años
adulto. Comunica verbalmente sus deseos o elecciones personales.
Manifiesta iniciativa para explorar y actuar en situaciones nuevas

en presencia de adultos significativos. Juega espontáneamente con
TRAMO II los materiales disponibles en su entorno. Manifiesta sus preferencias,
Hacia los 18 meses desagrados o deseos frente a situaciones u objetos mediante gestos,
vocalizaciones o palabras.

Hacia los 6 meses
27
NÚCLEO AUTONOMÍA
Mapa Independencia
TRAMO I

los
6 meses

En este tramo no se
esperan ejemplos
de desempeño
observables.
28
NÚCLEO AUTONOMÍA
Mapa Independencia
TRAMO II

los M anifiesta iniciativa para explorar y actuar en situaciones nuevas en presencia de adultos
significativos. Juega espontáneamente con los materiales disponibles en su entorno.
18 meses Manifiesta sus preferencias, desagrados o deseos frente a situaciones u objetos mediante
gestos, vocalizaciones o palabras.

Cuando el niño y la niña • Pide los objetos que desea y que
han alcanzado este se encuentran fuera de su alcance.
logro de aprendizaje, • Juega solo o con otros niños en un
se pueden observar espacio desconocido, constatando
algunos de los periódicamente la presencia del
siguientes ejemplos adulto significativo.
de desempeño: • Opone resistencia cuando no
quiere algo, por ejemplo, que le
pongan ropa.
• Da a entender con gestos o
palabras cuando quiere salir.
29
NÚCLEO AUTONOMÍA
Mapa Independencia
TRAMO III

los M anifiesta iniciativa para explorar su medio, separándose de manera transitoria y
progresiva de los adultos significativos. Lleva a cabo por sí mismo, diversas acciones que
3 años acostumbraba efectuar con ayuda del adulto. Comunica verbalmente sus deseos o elecciones
personales.

Cuando el niño y la niña • Se despide tranquilo al quedarse
han alcanzado este en un lugar nuevo con un adulto
logro de aprendizaje, que lo acoge y lo hace sentir
se pueden observar seguro.
algunos de los • Se pone y saca prendas sencillas
siguientes ejemplos sin ayuda del adulto.
de desempeño: • Escoge prendas para disfrazarse.
• Elige a qué quiere jugar o dónde
quiere ir, ante alternativas que le
ofrecen.
30
NÚCLEO AUTONOMÍA
Mapa Independencia
TRAMO IV

los M anifiesta iniciativa para decidir a qué jugar, qué actividades realizar y con qué materiales
trabajar, en función de sus intereses. Efectúa actividades nuevas y desafiantes, probando
5 años distintas formas de desarrollarlas y tomando decisiones en función de sus intereses.

Cuando el niño y la niña • Busca los materiales que necesita
han alcanzado este para realizar un trabajo.
logro de aprendizaje, • Invita a niños y/o niñas a jugar o
se pueden observar hacer trabajos de su preferencia.
algunos de los • Solicita participar en situaciones
siguientes ejemplos o actividades nuevas que se le
de desempeño: presentan, por ejemplo, bailes y
juegos colectivos.
• Decide en qué rincón va a jugar
(arte, lenguaje, etc.).
31
NÚCLEO AUTONOMÍA
Mapa Independencia
TRAMO V

los M anifiesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas de
organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, buscando
6 años los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.

Cuando el niño y la niña • Inventa juegos o actividades y se
han alcanzado este los propone a sus compañeros y/o
logro de aprendizaje, compañeras.
se pueden observar • Da instrucciones a sus pares de
algunos de los cómo realizar una actividad.
siguientes ejemplos • Realiza actividades siguiendo
de desempeño: instrucciones, sin necesidad de
recurrir constantemente a la
educadora.
• Manifiesta su desacuerdo cuando
un adulto le impide resolver una
situación nueva que despierta su
interés.
32
cUadro de maPa INdePeNdeNcIa
arTIcUlacIÓN
aÑoS aÑoS

• Reconocer paulatinamente a un mayor número de personas y situaciones que le pueden • Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo
generar confianza, seguridad y oportunidades para su bienestar y actuar. N° 3 (A) a sus intereses e ideas. N° 1 (I y C)
• Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender sus intereses de conocimiento de • Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos
elementos y situaciones de su entorno, ampliando su campo y repertorio de acción habitual. de conocimientos, relaciones y acciones. N°2 (I y C)
N° 5 (A)
• Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo
• Manifestar seguridad para separarse transitoria y progresivamente de los adultos que lo proyectos en los que las aplica. N° 3 (I y C)
atienden, iniciando y realizando actividades de su interés. N° 6 (A)
• Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a
• Manifestar iniciativa para relacionarse con otros, expresando sus propias formas de cabo sus iniciativas y propuestas. N° 4 (I y C)
vincularse y estrategias para mantener las interacciones. N° 7 (A)
• Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a
• Perseverar en sus intereses indagatorios para actuar sobre los objetos buscando efectos cabo sus proyectos. N° 5 (I y C)
interesantes en ellos. N° 8 (A)
• Manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le producen bienestar
• Decidir de acuerdo a sus preferencias entre alternativas que se le proponen de: materiales,
y especial agrado. N° 6 (I y C)
actividades, temas, lugares y grupos de trabajo. N° 12 (A)
• Anticipar algunas de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus
• Iniciar progresivamente la comunicación de sus intenciones y opciones personales de juego,
iniciativas e intereses personales y colectivos. N° 7 (I y C)
trabajo, lugares, grupos, temas y otros, a través de distintas formas de expresión. N° 15 (A)
• Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las
normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus
acciones.N° 8 (I y C)
• Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y
las consecuencias de ellos en las personas o el medio. N° 10 (I y C)
• Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismo, a los otros y a su
medio. N° 11 (I y C)
• Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuados que le
permitan concluir los proyectos que inicia. N° 12 (I y C)

En este tramo no se espera Manifiesta iniciativa Manifiesta iniciativa para Manifiesta iniciativa para Manifiesta iniciativa para
logro de aprendizaje para explorar y actuar en explorar su medio, separándose decidir a qué jugar, qué proponer diversas actividades
observable. situaciones nuevas en presencia de manera transitoria y actividades realizar y con y juegos, sugiriendo formas de
de adultos significativos. progresiva de los adultos qué materiales trabajar, en organizarlos y llevarlos a cabo.
Juega espontáneamente con significativos. Lleva a cabo por función de sus intereses. Resuelve problemas simples que
los materiales disponibles en sí mismo, diversas acciones Efectúa actividades nuevas y se le presentan, buscando los
su entorno. Manifiesta sus que acostumbraba efectuar con desafiantes, probando distintas medios adecuados y tomando
preferencias, desagrados o ayuda del adulto. Comunica formas de desarrollarlas y decisiones que le permitan
deseos frente a situaciones verbalmente sus deseos o tomando decisiones en función solucionarlos.
u objetos mediante gestos, elecciones personales. de sus intereses.
vocalizaciones o palabras.
33
NÚCLEO
IDENTIDAD
M A PA M APA
RECONOCIMIENTO RECONOCIMIENTO
Y APRECIO DE SÍ Y EXPRESIÓN DE
MISMO SENTIMIENTOS
Núcleo de Aprendizaje Identidad
Introducción
Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada niña y niño de sus características y atributos personales,
los que descubren y reconocen una vez logrado el proceso de diferenciación de los otros. Ello les
permite identificarse como personas únicas, por tanto valiosas, con características e intereses propios,
reconociéndose como miembros activos de su familia y de los diferentes grupos culturales a los que
pertenecen.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la niña y el niño de:
Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en el

fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan
y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, características e intereses singulares, a
partir de los cuales puede contribuir con los demás.

Los logros de los aprendizajes del núcleo identidad para el primer y segundo ciclo se presentan en dos mapas
de progreso: Reconocimiento y Aprecio de Sí Mismo y Reconocimiento y Expresión de sentimientos.
Reconocimiento y Aprecio de Sí Mismo

Se refiere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preferencias, características, atributos
corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y el aprecio de sí mismo,
construyendo de esta forma una autoestima positiva.
Reconocimiento y Expresión de sentimientos

Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y emociones en sí mismo y en
los otros, adquiriendo gradualmente empatía con sus pares y autorregulación en algunos contextos y
situaciones .
36
NÚCLEO IDENTIDAD
MAPA RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO
Reconoce sus características y cualidades personales, sus conocimientos

Se refiere a la y sus preferencias en variados ámbitos. Expresa sus opiniones e ideas y
TRAMO V
capacidad de tomar Hacia los 6 años
manifiesta disposición para enfrentar nuevas tareas o situaciones con
seguridad y confianza. Aprecia positivamente su género.
conciencia gradual
de sus preferencias,
características,
atributos corporales y
personales, mediante Reconoce algunas de sus habilidades y destrezas físicas, conocimientos
el descubrimiento, el TRAMO IV
Hacia los 5 años
y preferencias en variados ámbitos, manifestándolos en juegos y
conversaciones. Se identifica con personas de su mismo sexo. Muestra
reconocimiento y el confianza en sus capacidades y satisfacción por sus logros.
aprecio de sí mismo,
construyendo de esta
forma una autoestima
positiva.
Reconoce sus características físicas y su sexo. Expresa verbalmente
algunas de sus preferencias. Se siente a gusto con sus características y
TRAMO III
posibilidades corporales, su presentación personal y sus pertenencias.
Hacia los 3 años
Manifiesta satisfacción cuando logra alcanzar objetivos sencillos.
Reconoce su nombre, su imagen física y algunas partes de su cuerpo,

descubriéndose como alguien físicamente independiente de su entorno
y de los otros. Se da cuenta de que sus acciones provocan reacciones en
TRAMO II
las personas. Manifiesta su preferencia por algunas situaciones y objetos,
Hacia los 18 meses
revelando así sus gustos iniciales. Demuestra satisfacción cuando logra
obtener lo que desea.
Se descubre a sí mismo a través de la exploración sensoriomotriz de su

cuerpo. Muestra sus agrados ante sensaciones visuales, auditivas, táctiles
TRAMO I y olfativas, por medio de gestos, movimientos generalizados del cuerpo
Hacia los 6 meses y vocalizaciones.
37
NÚCLEO IDENTIDAD
Mapa Reconocimiento y Aprecio de Sí Mismo
TRAMO I
los S e descubre a sí mismo a través de la exploración sensoriomotriz de su cuerpo. Muestra

sus agrados ante sensaciones visuales, auditivas, táctiles y olfativas, por medio de gestos,
movimientos generalizados del cuerpo y vocalizaciones.
6 meses
Cuando el niño y la niña • Se observa las manos y los pies.
han alcanzado este • Explora una mano con la otra.
logro de aprendizaje, • Se lleva las manos a la boca.
se pueden observar
• Sonríe o vocaliza frente a
algunos de los
situaciones que le atraen como,
siguientes ejemplos
de desempeño: por ejemplo, música suave,
sensaciones táctiles agradables,
colores que le llaman la atención.
38
NÚCLEO IDENTIDAD
TRAMO II

los R econoce su nombre, su imagen física y algunas partes de su cuerpo, descubriéndose
como alguien físicamente independiente de su entorno y de los otros. Se da cuenta de
que sus acciones provocan reacciones en las personas. Manifiesta su preferencia por algunas
18 meses situaciones y objetos, revelando así sus gustos iniciales. Demuestra satisfacción cuando logra
obtener lo que desea.

Cuando el niño y la niña • Muestra partes de su cuerpo si le
han alcanzado este preguntan, por ejemplo: cabeza,
logro de aprendizaje, manos, ojos, ombligo.
se pueden observar • Sonríe, verbaliza o mira con
algunos de los atención cuando se observa en un
siguientes ejemplos espejo o en fotografías.
de desempeño: • Reacciona, poniendo atención
cuando escucha su nombre.
• Ejecuta juegos corporales
graciosos cuando está con adultos
significativos, por ejemplo: se tapa
con las manos, abre y cierra los
ojos, “tira” besos.
• Expresa gestualmente su
satisfacción cuando logra su
propósito, por ejemplo: obtener
un juguete, salir a pasear, etc.
.
39
NÚCLEO IDENTIDAD
TRAMO III

los R econoce sus características físicas y su sexo. Expresa verbalmente algunas de sus preferencias.
Se siente a gusto con sus características y posibilidades corporales, su presentación personal
y sus pertenencias. Manifiesta satisfacción cuando logra alcanzar objetivos sencillos.
3 años

Cuando el niño y la niña • Dice algunas partes de su cuerpo
han alcanzado este cuando le preguntan, por ejemplo:
logro de aprendizaje, nombra sus cejas, su nariz, uñas, etc.
se pueden observar • Comenta algunas partes de su rostro
algunos de los al mirarse al espejo.
siguientes ejemplos • Dice que es niño o niña.
de desempeño: • Dice algunas cosas que le gustan, por
ejemplo: señala con qué juguetes
quiere jugar o qué libros favoritos
quiere que le lean.
• Pide que lo miren cuando logra hacer
algo nuevo o difícil, por ejemplo:
“mamá, mírame...” y muestra cómo
salta con los pies juntos o sube
escalas alternando los pies.
• Responde que es “linda” o “lindo”
cuando le preguntan ¿cómo eres tú?.
• Comenta cuando le resulta bien una
actividad o un juego, por ejemplo:
“hice una torre grande”; “me comí
toda la comida”.
40
NÚCLEO IDENTIDAD
TRAMO IV

los R econoce algunas de sus habilidades y destrezas físicas, conocimientos y preferencias en
variados ámbitos, manifestándolos en juegos y conversaciones. Se identifica con personas
de su mismo sexo. Muestra confianza en sus capacidades y satisfacción por sus logros.
5 años
Cuando el niño y la niña • Nombra sus habilidades si se le pregunta

han alcanzado este para qué es “bueno” o qué le gusta hacer.
logro de aprendizaje, Por ejemplo, dice: “soy buena para saltar”;
se pueden observar “soy bueno para cantar”; “soy buena para
algunos de los correr”; “soy bueno para dibujar”.
siguientes ejemplos • Expresa algunos de sus conocimientos en
temas de su interés. Por ejemplo: describe
de desempeño:
características de los dinosaurios, planetas o
medios de transporte, etc.
• Elige representar personajes que pertenecen
a su mismo sexo.
• Muestra con satisfacción sus trabajos a otras
personas.
41
NÚCLEO IDENTIDAD
TRAMO V

los R econoce sus características y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias
en variados ámbitos. Expresa sus opiniones e ideas y manifiesta disposición para enfrentar
6 años nuevas tareas o situaciones con seguridad y confianza. Aprecia positivamente su género.

Cuando el niño y la niña • Al preguntarle, dice, por ejemplo: “soy callado”;
han alcanzado este “soy divertida”; “soy amoroso”; “a veces soy un
logro de aprendizaje, poco peleador”; “soy inteligente”.
se pueden observar • Relata hechos o personajes mencionados en
algunos de los textos o programas de televisión, demostrando
siguientes ejemplos sus conocimientos.
• Comenta las preferencias que tiene respecto
de desempeño:
a comidas, juegos, programas de TV, vestuario,
deportistas y otros.
• Se ofrece a mostrar cómo se realiza un trabajo,
dando cuenta de sus capacidades.
• Se acerca a grupos pequeños, con la confianza de
ser aceptado.
• Hace comentarios positivos en relación a su
propio género. Por ejemplo: “Me gusta ser mujer,
porque puedo hacer muchas cosas”; “nosotras las
mujeres también jugamos muy bien a la pelota”;
“nosotros los hombres cocinamos cosas ricas”.
42
CuaDro DE maPa rECoNoCImIENTo Y aPrECIo DE SÍ mISmo
arTICulaCIÓN
BCEP / maPaS aPReNDiZaJes esPeRaDos
NÚCLEo DE APRENDIzAjE BCEP IDENTIDaD

aÑoS aÑoS
• Descubrirse a si mismo a través de la exploración sensoriomotriz de su cuerpo y de los • Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresando a través de diversas
otros, diferenciando gradualmente a las personas y a los objetos que conforman su entrono formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal. N° 1 (R yA)
más inmediato. N° 1 (I ) • Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temáticas,
• Manifestar su gustos y preferencias por sensaciones visuales, auditivas, táctiles, olfativas y capacidades y actitudes, expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias. N° 2 (R yA)
kinestésicas que expresan sus intereses personales. N°2 (I) • Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a través de sus característica corporales.
• Identificarse progresivamente como persona singular, a través del reconocimiento de su N° 4 (R y A)
imagen y nombre, y de las acciones que realiza. N° 3 (I) • Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana,
• Descubrir que su acción produce resultados sobre las personas y los objetos, de tal manera ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes
que pueda progresivamente identificar sus capacidades de influir en el accionar de otros y en contextos culturales. N° 5 (R y A)
el entorno inmediato. N° 4 (I) • Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando
• Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejos, proyecciones o siluetas, jugando los logros alcanzados. N° 7 (R y A)
libremente con su cuerpo, a través de gestos y movimientos. N° 5 (I) • Identificarse y expresarse como un niño o niña que al igual que otros niños del mundo deben
• Comunicar a los demás algunos rasgos de su identidad: su nombre, su sexo, sus intereses y tener oportunidades para acceder a los Derechos del Niños. N° 8 (R y A)
algunas características personales N° 6. (I) • Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades,
• Interesarse por realizar acciones en relación al cuidado de la imagen de si mismo, a través de juegos y proyectos que le producen especial agrado e interés de acuerdo a sus necesidades
su presentación personal, y de los materiales y lugares habituales de trabajo y juego. N° 7 (I) afectivas y cognitivas. N° 1 (S)
• Manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, lugares de trabajo, materiales, • Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e interés,
cuentos y otros. N° 8 (I) expresando sus motivos. N° 2 (S)
• Distinguir y comunicar algunas características que comparte y otras que lo diferencian de • Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos tales como higiene,
los miembros de su familia: apellidos, rasgos físicos, lugares donde viven, intereses, entre peinado, orden de su vestuario, entre otros. N° 3 (S)
otros. N° 10 (I) • Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros
niños y adultos, mediante distintas formas de representación. N° 5 (S)
• Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus
intereses, ideas, decisiones y fortalezas. N° 6 (S)
• Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medio
ambiente (N° 7 (S)
Reconoce su nombre, su
LogRoS DE APRENDIzAjES
Se descubre a sí mismo a Reconoce sus características Reconoce algunas de sus Reconoce sus características
través de la exploración imagen física y algunas partes físicas y su sexo. Expresa habilidades y destrezas físicas, y cualidades personales, sus
sensoriomotriz de su cuerpo. de su cuerpo, descubriéndose verbalmente algunas de sus conocimientos y preferencias conocimientos y sus preferencias
Muestra sus agrados ante como alguien físicamente preferencias. Se siente a en variados ámbitos, en variados ámbitos. Expresa sus
sensaciones visuales, auditivas, independiente de su entorno y
gusto con sus características manifestándolos en juegos y opiniones e ideas y manifiesta
táctiles y olfativas, por medio de los otros. Se da cuenta de que
y posibilidades corporales, conversaciones. Se identifica disposición para enfrentar
de gestos, movimientos sus acciones provocan reacciones
en las personas. Manifiesta su presentación personal y con personas de su mismo nuevas tareas o situaciones con
generalizados del cuerpo y sus pertenencias. Manifiesta sexo. Muestra confianza en sus seguridad y confianza. Aprecia
vocalizaciones. su preferencia por algunas
situaciones y objetos, revelando satisfacción cuando logra capacidades y satisfacción por positivamente su género.
así sus gustos iniciales. Demuestra alcanzar objetivos sencillos. sus logros.
satisfacción cuando logra obtener
lo que desea.
43
NÚCLEO IDENTIDAD
MAPA RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS
Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos

contextos o situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los
Se refiere a la otros, empatizando con ellos. Emplea algunos recursos de tipo personal
TRAMO V
capacidad de expresar Hacia los 6 años
para provocar emociones positivas en los otros. Acepta postergar alguna
actividad que quiere realizar, cuando el adulto le explica las razones para
y reconocer distintos ello.
sentimientos y
emociones en sí
mismo y en los
otros, adquiriendo Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en sí mismo y
en los otros. Atribuye causas a las emociones o sentimientos propios
gradualmente empatía TRAMO IV
Hacia los 5 años y de los otros, contando o describiendo qué evento o experiencia los
con sus pares y provocó. Expresa rabia sin agredir o causar molestia a otros, intentando
autorregularse.
autorregulación en
algunos contextos y
situaciones.
Expresa verbal y corporalmente distintas emociones y sentimientos.
Representa diferentes emociones en sus juegos. Reconoce y verbaliza
el nombre de ciertas emociones en otras personas o en personajes de
TRAMO III
cuentos. Manifiesta al adulto sus deseos de ser consolado. Demuestra
Hacia los 3 años
disposición para controlar algunas acciones, reaccionando positivamente
a las explicaciones de un adulto.
Expresa facial y corporalmente sus emociones y sentimientos. Explora

formas de expresar sentimientos a través de gestos y juegos de imitación
con adultos. Reconoce algunas expresiones emocionales en otros niños
TRAMO II
y adultos significativos, reaccionando frente a éstas. Recurre al adulto
Hacia los 18 meses
para consolarse y satisfacer sus necesidades. Responde a indicaciones
del adulto cuando se le solicita.
Expresa su satisfacción e insatisfacción ante diferentes experiencias a

través de vocalizaciones, manifestaciones corporales y gestuales.
TRAMO I Se calma con la intervención del adulto en situaciones que le provocan
Hacia los 6 meses malestar o tensión. Se manifiesta en forma diferenciada para expresar
sus necesidades.
44
NÚCLEO IDENTIDAD
Mapa Reconocimiento y Expresión de Sentimientos
TRAMO I

los E xpresa su satisfacción e insatisfacción ante diferentes experiencias a través de vocalizaciones,
manifestaciones corporales y gestuales. Se calma con la intervención del adulto en situaciones
6 meses que le provocan malestar o tensión. Se manifiesta en forma diferenciada para expresar sus
necesidades.

Cuando el niño y la niña • Sonríe frente a la interacción con
han alcanzado este adultos significativos.
logro de aprendizaje, • Se conforta, acurrucándose en
se pueden observar brazos del adulto significativo,
algunos de los cuando está cansado o tenso.
siguientes ejemplos • Se ríe cuando juegan con él o ella.
de desempeño: • Llora, mira hacia otro lado ante
estímulos que le desagradan.
45
NÚCLEO IDENTIDAD
TRAMO II

los E xpresa facial y corporalmente sus emociones y sentimientos. Explora formas de expresar
sentimientos a través de gestos y juegos de imitación con adultos. Reconoce algunas
18 meses expresiones emocionales en otros niños y adultos significativos, reaccionando frente a éstas.
Recurre al adulto para consolarse y satisfacer sus necesidades. Responde a indicaciones del
adulto cuando se le solicita.

Cuando el niño y la niña • Sonríe, abraza o da besos como
han alcanzado este forma de expresar cariño.
logro de aprendizaje, • Imita expresiones faciales de
se pueden observar alegría, pena, miedo, enojo o
algunos de los sorpresa, durante juegos con
siguientes ejemplos adultos.
de desempeño: • Reacciona con temor o llanto
frente a expresiones de pena o
enojo de adultos significativos.
• Mira atentamente cuando algún
niño o niña llora o se ríe.
• Se acerca al adulto cuando siente
temor o incomodidad.
• Suspende la acción que está
realizando cuando el adulto se
lo solicita, por ejemplo: lanzar o
quitar un juguete a un niño.
46
NÚCLEO IDENTIDAD
TRAMO III

los E xpresa verbal y corporalmente distintas emociones y sentimientos. Representa diferentes
emociones en sus juegos. Reconoce y verbaliza el nombre de ciertas emociones en otras
3 años personas o en personajes de cuentos. Manifiesta al adulto sus deseos de ser consolado.
Demuestra disposición para controlar algunas acciones, reaccionando positivamente a las
explicaciones de un adulto.

Cuando el niño y la niña • Juega a “la mamá” o “al papá” que se
han alcanzado este alegra o se enoja con su hijo o hija.
logro de aprendizaje, • Grita para advertir el peligro a un
se pueden observar personaje de una función de teatro
algunos de los o títeres.
siguientes ejemplos • Distingue expresiones de alegría,
de desempeño: enojo, pena, miedo ante relatos
o ilustraciones, por ejemplo: “La
Caperucita tiene susto”.
• Pide ayuda al adulto significativo
cuando se siente mal o tiene pena,
por ejemplo: cuando un niño le
quitó su juguete.
• Deja de realizar una acción cuando
un adulto le explica por qué,
manifestando una actitud positiva,
por ejemplo: deja de regar una
planta, porque ya tiene mucha agua.
47
NÚCLEO IDENTIDAD
TRAMO IV

los E xpresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en sí mismo y en los otros. Atribuye
causas a las emociones o sentimientos propios y de los otros, contando o describiendo
5 años qué evento o experiencia los provocó. Expresa rabia sin agredir o causar molestia a otros,
intentando autorregularse.

Cuando el niño y la niña • Demuestra, por iniciativa propia,
han alcanzado este cariño a sus compañeros con
logro de aprendizaje, gestos y palabras.
se pueden observar • Comunica las razones de su
algunos de los alegría, pena u otro sentimiento a
siguientes ejemplos sus pares y adultos. Por ejemplo:
de desempeño: cuenta por qué está triste o
alegre.
• Comenta lo que le pasa a otros
niños o niñas cuando se le
pregunta, por ejemplo: “¿Por qué
crees que tu amigo está llorando?”.
• Reacciona controlando sus
impulsos cuando siente rabia en
algunas situaciones, por ejemplo:
no le pega a una niña o niño más
chico que le rompe un juguete.
48
NÚCLEO IDENTIDAD
TRAMO V

los E xpresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o
situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros, empatizando con ellos.
6 años Emplea algunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los otros.
Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el adulto le explica las razones
para ello.

Cuando el niño y la niña • Se calma después de enfrentar una
han alcanzado este dificultad y continúa con su actividad.
logro de aprendizaje, • Modifica su comportamiento en juegos
se pueden observar grupales cuando es necesario. Por ejemplo:
algunos de los acepta representar otro personaje en una
siguientes ejemplos obra, distinto al que deseaba.
de desempeño: • Se acerca o se sienta al lado de un
compañero o compañera que está
viviendo una situación difícil para intentar
consolarlo, utilizando palabras y/o gestos
de cariño. Por ejemplo: le presta un
juguete.
• Accede a cambiar de una actividad en la
que está entretenido a otra, respetando
acuerdos previos. Por ejemplo, deja de
jugar para ir a almorzar.
49
CuaDro DE maPa rECoNoCImIENTo Y EXPrESIÓN DE SENTImIENToS
arTICulaCIÓN
NÚCLEo DE APRENDIzAjE BCEP IDENTIDaD

aÑoS aÑoS
• Identificar a otras niñas y niños como personas con características y necesidades comunes • Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones
y distintas a las propias. N° 9 (I) vivenciales, y en imágenes y narraciones. N° 3 (R y A)
• Desarrollar acciones e iniciativas que comprometen distintas capacidades y que le permiten • Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y
expresar y manifestar sus características y fortalezas personales. N°11 (I) apertura a la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general.
• Comunicar a los demás las experiencias que le resultan especialmente agradables y aquellas N° 6 ( R y A)
que le incomodan. N° 12 (I) • Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, fantasías y
emociones. N° 4 (S)

Expresa su satisfacción e Expresa facial y corporalmente Expresa verbal y Expresa y reconoce distintas Expresa sus emociones y
insatisfacción ante diferentes sus emociones y sentimientos. corporalmente distintas emociones y sentimientos en sí sentimientos de manera
experiencias a través de Explora formas de expresar emociones y sentimientos. mismo y en los otros. Atribuye regulada, en algunos contextos
vocalizaciones, manifestaciones sentimientos a través de gestos Representa diferentes causas a las emociones o o situaciones. Reconoce las
corporales y gestuales. y juegos de imitación con emociones en sus juegos. sentimientos propios y de los emociones y sentimientos de
Se calma con la intervención adultos. Reconoce algunas Reconoce y verbaliza el otros, contando o describiendo los otros, empatizando con
del adulto en situaciones expresiones emocionales nombre de ciertas emociones qué evento o experiencia ellos. Emplea algunos recursos
que le provocan malestar o en otros niños y adultos en otras personas o en los provocó. Expresa de tipo personal para provocar
tensión. Se manifiesta en forma significativos, reaccionando personajes de cuentos. rabia sin agredir o causar emociones positivas en los
diferenciada para expresar sus frente a éstas. Recurre al adulto Manifiesta al adulto sus molestia a otros, intentando otros. Acepta postergar alguna
necesidades. para consolarse y satisfacer deseos de ser consolado. autorregularse. actividad que quiere realizar,
sus necesidades. Responde a Demuestra disposición para cuando el adulto le explica las
indicaciones del adulto cuando controlar algunas acciones, razones para ello.
se le solicita. reaccionando positivamente a
las explicaciones de un adulto.
50
NÚCLEO
CONVIVENCIA
M A PA M APA
INTERACCIÓN FORMACIÓN
SOCIAL VALÓRICA
Núcleo de Aprendizaje Convivencia
Introducción
Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participación y contribución con las
distintas personas con las que la niña y el niño comparte, desde las más próximas y habituales que forman
su sentido de pertenencia, hasta aquellas más ocasionales, regulándose por normas y valores socialmente
compartidos.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el
respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.

Los logros de los aprendizajes del núcleo convivencia para el primer y segundo ciclo se presentan en dos
mapas de progreso: Interacción Social y Formación Valórica.
Interacción Social
Se refiere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confianza y afecto con adultos y pares,
compartiendo, participando y colaborando en actividades grupales.
Formación Valórica
Se refiere a la capacidad de apreciar y adquirir gradualmente valores y normas socialmente compartidos
que contribuyen a la sana convivencia entre las personas. Implica reconocer y apropiarse de normas
sociales que regulan el funcionamiento de juegos y actividades cotidianas e incorporar valores esenciales
como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en un marco de respeto por la diversidad y por la
resolución pacífica de conflictos. Independencia
52
NÚCLEO CONVIVENCIA
MA PA I NTE R AC C IÓ N S O C IA L
Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno

familiar, en compañía de adultos cercanos, iniciando conversaciones y
Se refiere a respondiendo a sus preguntas. Participa en grupos de trabajo y juego,
TRAMO V
la capacidad Hacia los 6 años
respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Establece
relaciones de confianza cercanas y permanentes con algunos niños y/o
de interactuar niñas.
y establecer
relaciones de
confianza y afecto
Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en
con adultos y pares, compañía de adultos cercanos, tomando la iniciativa para integrarse a sus
compartiendo, TRAMO IV
Hacia los 5 años
actividades. Interactúa con otros niños o niñas con confianza. Participa
en grupos de trabajo y juego, colaborando para lograr un propósito
participando y común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea
colaborando en algunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños.
actividades grupales.
Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar, en el

contexto de actividades familiares o en compañía de adultos significativos,
estableciendo sencillos intercambios. Interactúa espontáneamente con
TRAMO III
niños y niñas de su edad. Coopera con los adultos u otros niños y
Hacia los 3 años
niñas en tareas sencillas. Representa en sus juegos, actividades sociales
cotidianas.
Se relaciona con personas de su entorno familiar, expresando confianza

y afecto en sencillos juegos y actividades cotidianas. Se comunica con los
TRAMO II
demás, imitando gestos, palabras y acciones de personas significativas.
Hacia los 18 meses
Muestra interés ante la presencia y juegos de otros niños y niñas.
Inicia y responde a interacciones simples con personas significativas,

expresando confianza y afecto a través de movimientos corporales,
TRAMO I
expresiones faciales y vocalizaciones. Disfruta la compañía de las
Hacia los 6 meses
personas significativas.
53
NÚCLEO CONVIVENCIA
Mapa Interacción Social
TRAMO I

los Inicia y responde a interacciones simples con personas significativas, expresando confianza y
afecto a través de movimientos corporales, expresiones faciales y vocalizaciones. Disfruta la
6 meses compañía de las personas significativas.

Cuando el niño y la niña • Agita los brazos y sonríe, anticipando
han alcanzado este cuando será tomado en brazos.
logro de aprendizaje, • Vocaliza, patalea tratando de llamar la
se pueden observar atención de personas conocidas cuando
algunos de los percibe que están cerca.
siguientes ejemplos • Sonríe y agita los brazos ante la presencia
de desempeño: de un adulto conocido.
• Se calma cuando aparece un adulto
significativo.
54
NÚCLEO CONVIVENCIA
TRAMO II

los S e relaciona con personas de su entorno familiar, expresando confianza y afecto en sencillos
juegos y actividades cotidianas. Se comunica con los demás, imitando gestos, palabras y
18 meses acciones de personas significativas. Muestra interés ante la presencia y juegos de otros niños
y niñas.

Cuando el niño y la niña • Entrega un juguete, un objeto o algo
han alcanzado este que está comiendo, como forma de
logro de aprendizaje, relacionarse con un adulto o niño.
se pueden observar • Imita acciones, gestos, palabras, cantos,
algunos de los de adultos cercanos u otros niños, por
siguientes ejemplos ejemplo: saluda y se despide.
de desempeño: • Participa en juegos iniciados por el
adulto, por ejemplo: esconderse,
empujar y recibir una pelota.
• Observa con atención un grupo de
niños o niñas que juegan, manteniendo
la mirada.
55
NÚCLEO CONVIVENCIA
TRAMO III

los S e relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar, en el contexto de actividades
familiares o en compañía de adultos significativos, estableciendo sencillos intercambios.
3 años Interactúa espontáneamente con niños y niñas de su edad. Coopera con los adultos u otros
niños y niñas en tareas sencillas. Representa en sus juegos, actividades sociales cotidianas.

Cuando el niño y la niña • Muestra curiosidad por personas
han alcanzado este distintas a su círculo familiar, por ejemplo:
logro de aprendizaje, se acerca, observa, le solicita algo.
se pueden observar • Conversa con niños, niñas y adultos
algunos de los que empieza a conocer, respondiendo
siguientes ejemplos preguntas y realizando comentarios (sin
de desempeño: la exigencia de iniciar el diálogo).
• Juega con dos o tres niños de su edad,
por ejemplo: a la mamá, juegos con
arena, juegos de construcción, etc.
• Ayuda cuando se lo piden, imitando al
adulto en tareas simples, por ejemplo:
ordenar juguetes, limpiar, regar.
• Juega a imitar algunas acciones que
realizan adultos significativos, tales
como: alimentar a la guagua, hablar por
teléfono, peinar, arreglar un auto.
56
NÚCLEO CONVIVENCIA
TRAMO IV

los S e relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compañía de adultos
cercanos, tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interactúa con otros niños
5 años o niñas con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego, colaborando para lograr un
propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea algunas normas
de cortesía en sus relaciones con adultos y niños.

Cuando el niño y la niña • Pide participar si un grupo de niños o
han alcanzado este niñas está jugando a algo que le interesa.
logro de aprendizaje, • Asiste a celebraciones de cumpleaños
se pueden observar de niños o niñas de su entorno cercano.
algunos de los • Comparte sus materiales con otros
siguientes ejemplos compañeros y compañeras para realizar
de desempeño: algunas actividades, tales como: collage,
maqueta, mural, construcciones y otros.
• Espera su turno para subir al resbalín,
ocupar un juego, jugar al ludo, etc.
• Agradece, saluda, se despide, pide por
favor, en los momentos adecuados.
57
NÚCLEO CONVIVENCIA
TRAMO V

los S e relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compañía
de adultos cercanos, iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas. Participa
6 años en grupos de trabajo y juego, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas.
Establece relaciones de confianza cercanas y permanentes con algunos niños y/o niñas.

Cuando el niño y la niña • Conversa, con los vendedores, en compañía
han alcanzado este de adultos cercanos, por ejemplo: pregunta
logro de aprendizaje, por el precio de algunos productos cuando
se pueden observar van al supermercado o a la feria.
algunos de los • Invita a los demás niños o niñas a realizar
siguientes ejemplos actividades o juegos organizados por ella o él.
de desempeño: • Planifica con sus amigos o amigas el juego
que realizarán, acordando espacios y
materiales a utilizar. Por ejemplo: un castillo
con bloques de construcción, una sencilla
obra de teatro.
• Sigue las reglas acordadas en juegos y
competencias de equipos. Por ejemplo: tirar
la pelota a otro compañero o compañera,
entregar el pañuelo en juego de postas, seguir
los pasos de un experimento.
• Realiza las acciones comprometidas para el
logro de una actividad, por ejemplo: busca los
materiales solicitados, recorta los distintivos,
lava los pinceles.
• Invita a amigos y/o amigas a su hogar.
58
Cuadro dE maPa INTEraCCIÓN SoCIaL
arTICuLaCIÓN
NÚCLEo DE APRENDIzAjE BCEP CoNVIVENCIa

aÑoS aÑoS
• Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas fuera del ámbito • Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando
de la familia, y relacionándose mediante expresiones de diferente tipo tales como contacto con ellos. N° 1 (P y C)
visual y físico, sonrisas, gestos y juegos. N° 1 (C) • Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles
• Mantener interacciones sociales, de mayor duración, intención y complejidad, a través de en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el
juegos, imitaciones y en la exploración de objetos. N° 2 (C) funcionamiento del grupo. N° 2 (P y C)
• Incorporación a su campo de percepciones y vivencias diversas expresiones culturales que • Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de
se relacionan con las características de su familia y comunidad: objetos, juguetes, música, un proyecto colectivo. N° 3 (P y C)
instrumentos musicales, entre otros. N° 3 (C) • Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones para afianzar y profundizar
• Iniciarse en la práctica de las primeras normas de convivencia en momentos de la colaboración y relación con los otros. N° 4 (P y C)
alimentación, higiene, juego y saludo, entre otros. N° 4 (C) • Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes grupos
• Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de participar y colaborar de juego y trabajo. N° 5 (P y C)
con otros niños. N° 5 (C) • Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus
• Relacionarse con otros niños y adultos no habituales en nuevos ambientes, iniciando conocimientos, sus afectos, sus expresiones. N° 6 (P y C)
interacciones y participando con ellos en juegos y diversas actividades. N° 6 (C) • Relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de
• Reconocer paulatinamente a un mayor número de personas, adultos y niños, tanto comunicación, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. N° 7 (P y C)
personalmente como en fotografías, videos, grabaciones sonoras o a través de sus • Identificar los gustos, intereses , prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y
producciones. N° 7 (C) grupos de su comunidad, como una forma de contribución a su vida. N° 1 (P y D)
• Participar en diferentes manifestaciones culturales de los grupos a los que pertenece, tales • Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas culturales de su familia y
como: juegos, expresiones verbales, fiestas, ritos, celebraciones y otros. N° 8 (C) comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboración en prácticas, ceremonias,
celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. N° 2 (P y D)
• Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y
contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad.
N° 5 (V y N)
Inicia y responde a Se relaciona con personas de su Se relaciona con otras personas Se relaciona con otras personas Se relaciona con confianza
interacciones simples con entorno familiar, expresando fuera de su entorno familiar, en el fuera de su entorno familiar en con otras personas fuera
personas significativas, confianza y afecto en sencillos contexto de actividades familiares compañía de adultos cercanos de su entorno familiar, en
expresando confianza y afecto juegos y actividades cotidianas. Se o en compañía de adultos tomando la iniciativa para compañía de adultos cercanos
a través de movimientos comunica con los demás imitando significativos, estableciendo integrarse a sus actividades. iniciando conversaciones y
corporales, expresiones faciales gestos, palabras y acciones de sencillos intercambios. Interactúa Interactúa con otros niños o respondiendo a sus preguntas.
y vocalizaciones. Disfruta personas significativas. Muestra espontáneamente con niños y niñas con confianza. Participa Participa en grupos de trabajo
la compañía de las personas interés ante la presencia y juegos niñas de su edad. Coopera con en grupos de trabajo y juego y juego respetando normas
significativas. de otros niños y niñas.
los adultos u otros niños y niñas colaborando para lograr y cumpliendo las acciones
en tareas sencillas. Representa en un propósito común. Sigue comprometidas. Establece
sus juegos, actividades sociales algunas reglas sencillas de relaciones de confianza cercanas
cotidianas. comportamiento y emplea y permanentes con algunos
algunas normas de cortesía en sus niños y/o niñas.
relaciones con adultos y niños.
59
NÚCLEO CONVIVENCIA
MA PA F O R M AC IÓ N VA L Ó R IC A
Manifiesta empatía frente a situaciones o necesidades que vivencian

sus pares. Aprecia la importancia que tiene la práctica de algunos
valores. Acepta y acuerda sencillas normas en conjunto para una sana
Se refiere a la convivencia, reconociendo su importancia. Respeta las singularidades de
TRAMO V
capacidad de Hacia los 6 años
sus compañeros y compañeras, aceptando expresiones de la diversidad:
lingüísticas, étnicas, personales. Manifiesta disposición para resolver
apreciar y adquirir por sí mismo, conflictos en forma pacífica, intentando o sugiriendo
gradualmente valores alternativas.
y normas socialmente
compartidos que
contribuyen a la Distingue que algunos comportamientos pueden producir consecuencias
positivas o negativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen
sana convivencia TRAMO IV
Hacia los 5 años que ser respetados aun cuando no siempre los ponga en práctica.
entre las personas. Comunica las transgresiones a las normas. Manifiesta disposición para
resolver conflictos en forma pacífica con ayuda del adulto.
Implica reconocer y
apropiarse de normas
sociales que regulan
el funcionamiento de
Distingue entre acciones correctas e incorrectas según lo que le dice el
juegos y actividades adulto. Responde positivamente a las sugerencias del adulto, poniendo
cotidianas e TRAMO III en práctica algunas normas de convivencia básica que regulan actividades
Hacia los 3 años y juegos. Manifiesta disposición para actuar solidariamente en algunas
incorporar valores situaciones, por indicaciones del adulto.
esenciales como la
solidaridad, la verdad,
la paz y la justicia, en
un marco de respeto Reconoce que algunas acciones son desaprobadas por el adulto.
por la diversidad y Responde positivamente cuando se le recuerda compartir su comida,
TRAMO II
juguetes u otro objeto. Manifiesta disposición para seguir algunas normas
por la resolución Hacia los 18 meses
en actividades cotidianas.
pacífica de conflictos.

Hacia los 6 meses
60
NÚCLEO CONVIVENCIA
Mapa Formación Valórica
TRAMO I

los
6 meses

En este tramo no se
esperan ejemplos
de desempeño
observables.
61
NÚCLEO CONVIVENCIA
TRAMO II

los R econoce que algunas acciones son desaprobadas por el adulto. Responde positivamente
cuando se le recuerda compartir su comida, juguetes u otro objeto. Manifiesta disposición
18 meses para seguir algunas normas en actividades cotidianas.

Cuando el niño y la niña • Observa la reacción del adulto, al
han alcanzado este momento de realizar una acción que le
logro de aprendizaje, está prohibida.
se pueden observar • Entrega un juguete, un objeto o algún
algunos de los tipo de alimento al adulto, niño o niña
siguientes ejemplos que se lo pide.
de desempeño: • Accede a seguir normas cotidianas, por
ejemplo: colabora en ponerse el pijama
para ir a dormir, se sienta en la silla
para almorzar, ayuda a ponerse la parka,
cuando lo invitan a salir.
62
NÚCLEO CONVIVENCIA
TRAMO III

los D istingue entre acciones correctas e incorrectas según lo que le dice el adulto. Responde
positivamente a las sugerencias del adulto, poniendo en práctica algunas normas de
3 años convivencia básica que regulan actividades y juegos. Manifiesta disposición para actuar
solidariamente en algunas situaciones, por indicaciones del adulto.

Cuando el niño y la niña • Responde a preguntas directas sobre si una
han alcanzado este acción es correcta o incorrecta, aunque
logro de aprendizaje, no argumente. Por ejemplo, las siguientes
se pueden observar acciones: niños y niñas compartiendo
algunos de los galletas, cruzando la calle solos, dando de
siguientes ejemplos comer a los pajaritos, rayando las paredes,
de desempeño: botando comida al suelo.
• Presta sus juguetes o comparte materiales
con otros niños o niñas cuando se le
recuerda.
• Guarda los juguetes o materiales después
de utilizarlos, cuando el adulto se lo
recuerda.
• Respeta turnos, por ejemplo: espera su
turno para subirse al resbalín o para
emplear un juguete.
• Ayuda a un niño o niña cuando se ha caído,
con la guía del adulto.
63
NÚCLEO CONVIVENCIA
TRAMO IV

los D istingue que algunos comportamientos pueden producir consecuencias positivas o
negativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen que ser respetados aun
5 años cuando no siempre los ponga en práctica. Comunica las transgresiones a las normas. Manifiesta
disposición para resolver conflictos en forma pacífica con ayuda del adulto.

Cuando el niño y la niña • Explica por qué no es bueno pegarle a un
han alcanzado este compañero o compañera.
logro de aprendizaje, • Menciona algunas acciones positivas como:
se pueden observar decir la verdad, ayudar y cuidar a los demás.
algunos de los • Hace comentarios al observar situaciones
siguientes ejemplos que transgreden las normas, por ejemplo:
de desempeño: botar basura en lugares inadecuados.
• Pide disculpas frente a situaciones
de conflicto en las que ha tenido
responsabilidad, incentivado por el adulto o
en forma espontánea.
• Conversa con pares para resolver
conflictos con guía del adulto, evitando
responder con golpes o pataletas, por
ejemplo: “voy a usar esto y después te lo
paso”.
64
NÚCLEO CONVIVENCIA
TRAMO V

los M anifiesta empatía frente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares. Aprecia
la importancia que tiene la práctica de algunos valores. Acepta y acuerda sencillas
6 años normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia. Respeta las
singularidades de sus compañeros y compañeras, aceptando expresiones de la diversidad:
lingüísticas, étnicas, personales. Manifiesta disposición para resolver por sí mismo, conflictos en
forma pacífica, intentando o sugiriendo alternativas.

Cuando el niño y la niña • Expresa su desacuerdo frente a situaciones
han alcanzado este de injusticia con otros niños o niñas, por
logro de aprendizaje, ejemplo: “cada uno tiene su turno, ahora le
toca a ella”.
se pueden observar
• Realiza algunas acciones para defender,
algunos de los ayudar y colaborar con otros y otras, por
siguientes ejemplos ejemplo: acompaña a su amiga más pequeña
de desempeño: al baño.
• Expresa opiniones positivas referidas a
la práctica de valores en sus juegos o
situaciones familiares, por ejemplo: “Me gusta
ayudar a darle la mamadera a mi hermano;
me gusta compartir mis juguetes”.
• Pide lo que quiere usar y lo devuelve a
quien se lo ha prestado.
• Explica por qué una norma es importante
para la convivencia del grupo. Por ejemplo:
guardar los juguetes, ordenar las sillas, botar
la basura en el contenedor, conversar
respetando turnos.
• Juega con los demás niños o niñas sin
excluirlos en razón de su apariencia física,
discapacidades, origen étnico.
• Intenta resolver sus problemas de relación
con sus pares, conversando y sin violencia,
por ejemplo: propone hacer turnos para el
uso del computador, el resbalín o la pelota.
65
Cuadro dE maPa FormaCIÓN VaLÓrICa
arTICuLaCIÓN
NÚCLEo DE APRENDIzAjE BCEP CoNVIVENCIa

aÑoS aÑoS
• Expresar afecto y preocupación por otros niños y adultos en situaciones cotidianas, sensibilizándose • Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas
frente a las necesidades de los demás. N° 8 (C) prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. N° 3 (P y D)
• Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros niños y adultos, aceptando a la vez los • Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas y expresiones
aportes de los demás. N° 10 (C) artísticas. N° 4 (P y D)
• Participar en pequeños grupos de trabajo, realizando proyectos que satisfacen necesidades vinculadas • Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para
a sus diversos intereses, confortabilidad u otros, en situaciones de su cotidianeidad y de respeto a los la vida de todos. N° 5 (P y D)
demás. N° 11 (C) • Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales,
étnicas, fisonómicas, lingüísticas. N° 6 (P y D)
• Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras comunidades y culturas tanto
del país como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos,
relatos y costumbres. N° 7 (P y V)
• Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfacción
de sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del medio. N° 1 (V y N)
• Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y
situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. N° 2 (V y N)
• Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de
algunas de ellas. N° 3 (V y N)
• Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños, intentando
comprender la posición, derechos y sentimientos del otro. N° 4 (V y N)
• Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las
personas, aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas. N° 6 (V y N)
• Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en
diferentes situaciones. N° 7 (V y N)

En este tramo no se espera Reconoce que algunas Distingue entre acciones Distingue qué algunos Manifiesta empatía, frente a
logro de aprendizaje acciones son desaprobadas correctas e incorrectas según comportamientos pueden situaciones o necesidades que
observable. por el adulto. Responde lo que le dice el adulto producir consecuencias vivencian sus pares. Aprecia
positivamente cuando se Responde positivamente a positivas o negativas. Reconoce la importancia que tiene la
le recuerda compartir su las sugerencias del adulto que existen valores y normas práctica de algunos valores.
Acepta y acuerda sencillas
comida, juguetes u otro objeto. poniendo en práctica algunas que tienen que ser respetados
normas en conjunto para una
Manifiesta disposición para normas de convivencia básica aún cuando no siempre las
sana convivencia, reconociendo
seguir algunas normas en que regulan actividades y ponga en práctica. Comunica su importancia. Respeta las
actividades cotidianas. juegos. Manifiesta disposición las transgresiones a las normas. singularidades de sus compañeros
para actuar solidariamente Manifiesta disposición para y compañeras, aceptando
en algunas situaciones, por resolver conflictos en forma expresiones de la diversidad:
indicaciones del adulto. pacifica con ayuda del adulto. lingüísticas, étnicas, personales.
Manifiesta disposición para
resolver por sí mismo, conflictos
en forma pacifica, intentando o
sugiriendo alternativas.
66
NÚCLEO
LENGUAJE VERBAL
M A PA M A PA M APA
COMUNICACIÓN INICIACIÓN A LA INICIACIÓN A LA
ORAL LECTURA ESCRITURA
Á M B I TO C O M U N I C AC I Ó N
Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal
Introducción
Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y
produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal,
en sus expresiones oral y escrito. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las
oraciones, empleándolas para comunicarse según las distintas funciones, en diferentes contextos y con
variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingüísticas adecuadas a su desarrollo e
iniciándose, además, en la lectura y la escritura.
Objetivo general
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a
través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del
vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura,
mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

Los logros de aprendizajes del Núcleo Lenguaje Verbal para el primer y segundo ciclo se presentan en
tres Mapas de Progreso: Comunicación oral, Iniciación a la lectura, Iniciación a la escritura.
Interacción Social
Comunicación Oral
Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma atenta, recibiendo
comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes orales, utilizando un vocabulario adecuado
y estructuras lingüísticas progresivamente más complejas.
Iniciación a la Lectura
Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonológica y de disfrutar, explorar, interesarse y comprender
gradualmente que los textos gráficos y escritos representan significados.
Iniciación a la Escritura
Se refiere a la capacidad de interesarse por la representación gráfica y experimentar diferentes signos
gráficos, letras y palabras con la intención de comunicarse por escrito.
68
NÚCLEO LENGUAJE VERBAL
M a pa Comunicación O ral
Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas

y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa
en conversaciones espontáneas o formales opinando, preguntando,
Se refiere a la describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su
tramo v
interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales
adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.
relacionarse con Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un
otros, escuchando vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
en forma atenta,
recibiendo Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que
involucran preguntas claras y precisas, información de su interés e
comprensivamente instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas.
y comunicando tramo iv Comunica información sencilla que involucra características de objetos,
Hacia los 5 años personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto,
diversos tipos utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales
de mensajes presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible
orales, utilizando sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.
un vocabulario
Comprende mensajes simples y breves, en situaciones comunicativas
adecuado y cotidianas, respondiendo en forma oral y gestual. Comunica información
estructuras sencilla o características de personas y objetos familiares, utilizando
oraciones simples de cinco o más palabras, respetando patrones
lingüísticas tramo iii
gramaticales básicos, aunque no pronuncie correctamente. Formula
Hacia los 3 años
progresivamente preguntas sobre el nombre de objetos o fenómenos desconocidos que
son parte de sus experiencias y utiliza nuevo vocabulario de sustantivos,
más complejas. verbos y adjetivos.
Comprende el significado de algunas palabras (sustantivos y verbos)

de uso habitual en su entorno. Reconoce su nombre, el de personas
cercanas, animales y objetos familiares, y responde a instrucciones
sencillas. Se comunica mediante la combinación de palabras y gestos.
tramo ii
Usa la “palabra-frase” para expresar deseos y pensamientos. Utiliza un
Hacia los 18 meses
vocabulario de alrededor de 30 palabras o sonidos onomatopéyicos
con significado, independiente de cómo las pronuncie.
Reacciona ante las expresiones verbales y gestuales que realizan las

personas que interactúan con él o ella, mirando, sonriendo o intentando
tramo i imitar sonidos. Se comunica mediante balbuceos, vocalizaciones u otras
Hacia los 6 meses formas gestuales o corporales. Reacciona diferenciadamente frente a los
tonos de voz.
69
Mapa Comunicación Oral
TRAMO I
los R eacciona ante las expresiones verbales y gestuales que realizan las personas que interactúan con él o ella,
mirando, sonriendo o intentando imitar sonidos. Se comunica mediante balbuceos, vocalizaciones u otras
6 meses
formas gestuales o corporales. Reacciona diferenciadamente frente a los tonos de voz.

Cuando el niño y la niña • Vuelve la cabeza o mira hacia el lugar
han alcanzado este de donde viene la voz de la madre u
logro de aprendizaje, otro adulto significativo.
se pueden observar • Sonríe cuando le hablan con ternura.
algunos de los • Balbucea en respuesta a quien le
siguientes ejemplos habla.
de desempeño: • Emite sonidos bisilábicos, por
ejemplo: da-da; ba-ba; pa-pa; ta-ta.
• Emite varios sonidos repetitivos
(gh, b, p, m).
• Se asusta ante una voz severa.
70
TRAMO II
los C omprende el significado de algunas palabras (sustantivos y verbos) de uso habitual en

su entorno. Reconoce su nombre, el de personas cercanas, animales y objetos familiares,
18 meses y responde a instrucciones sencillas. Se comunica mediante la combinación de palabras y
gestos. Usa la “palabra-frase” para expresar deseos y pensamientos. Utiliza un vocabulario de
alrededor de 30 palabras o sonidos onomatopéyicos con significado, independiente de cómo
las pronuncie.

Cuando el niño y la niña • Muestra más de 10 objetos del entorno familiar
han alcanzado este al preguntarle por ellos, por ejemplo: ¿dónde está
logro de aprendizaje, la mamadera?, la señala o va a buscarla.
se pueden observar • Reacciona cuando escucha su nombre, por
algunos de los ejemplo: se da vuelta cuando lo llaman.
siguientes ejemplos • Realiza pequeños encargos tales como: traer algo,
poner un objeto sobre la mesa, llevar un objeto
de desempeño:
a alguien, tirar una pelota.
• Nombra, llama, muestra o pide, combinando
palabras y gestos, por ejemplo: mueve la mano
y dice “chao” para despedirse; aplaude cuando
se le dice “bravo”; dice “no” junto con el
movimiento de la cabeza.
• Usa expresiones tales como: “upa”, cuando quiere
que lo tomen en brazos; “agua” cuando tiene sed;
“tota” si quiere que le pasen la pelota; “cae” para
decir que botó un objeto, “vamos” “ven”, “ahí
está”, entre otros.
• Dice mamá, papá y el nombre de personas
con quienes vive, de objetos que utiliza para
jugar y para ser alimentado, de algunos animales
domésticos, etc., por ejemplo: dice “tata” a su
abuelo, “guau” al perro, “papa” a la mamadera.
71
TRAMO III
los C omprende mensajes simples y breves, en situaciones comunicativas cotidianas,

respondiendo en forma oral y gestual. Comunica información sencilla o características de
3 años personas y objetos familiares, utilizando oraciones simples de cinco o más palabras, respetando
patrones gramaticales básicos, aunque no pronuncie correctamente. Formula preguntas sobre
el nombre de objetos o fenómenos desconocidos que son parte de sus experiencias y utiliza
nuevo vocabulario de sustantivos, verbos y adjetivos.

Cuando el niño y la niña • Responde a las preguntas: ¿qué es? (nombra el objeto),
han alcanzado este ¿quién? (da el nombre de la persona), ¿qué está
haciendo? (menciona la acción).
logro de aprendizaje, • Responde a algunas preguntas sobre un cuento o
se pueden observar relato escuchado, por ejemplo: cuando se le pregunta
algunos de los ¿qué se cayo al agua?, ¿dónde se escondió el conejo?
• Dice su nombre y apellido y el de sus familiares
siguientes ejemplos cercanos cuando le preguntan.
de desempeño: • Conversa sobre animales que le llaman la atención,
indicando algunas de sus características, por ejemplo:
“el caballo es grande y corre fuerte”; “me gusta mi
gato, porque tiene la cola larga”.
• Relata hechos vividos, utilizando oraciones simples,
aunque no pronuncie correctamente, por ejemplo: al
regresar del supermercado describe lo que compraron;
comenta algunas acciones observadas en el programa
de televisión preferido.
• Usa plurales en sus conversaciones, por ejemplo:
¿dónde están mis zapatos?; voy a ir a jugar con los
niños; mis calcetines tienen “monitos”.
• Emplea los pronombres personales (yo, tú, ellas, etc.) y
posesivos (mío, tuyo, suyo, etc.).
• Emplea el gerundio del verbo, por ejemplo: “está
corriendo”.
• Usa adjetivos para describir cosas, por ejemplo: “el
lobo malo”, “la muñeca grande”.
• Pregunta sobre el nombre de objetos desconocidos
(“¿qué es?”).
• Comenta algunas características de personas familiares
y objetos de uso cotidiano, por ejemplo, dice: “mi
mamá tiene el pelo largo”, “la pelota es grande”, “los
lápices son verdes”.
72
TRAMO IV
los C omprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas
claras y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en
5 años distintas situaciones cotidianas. Comunica información sencilla que involucra características de
objetos, personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones
completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en
forma clara y comprensible sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.

Cuando el niño y la niña • Responde a preguntas relacionadas con un relato
han alcanzado este que se está contando, por ejemplo: ¿por qué?
logro de aprendizaje, (dando una explicación), ¿cuándo? (señalando una
se pueden observar relación de tiempo), ¿dónde? (señalando lugares o
algunos de los relaciones de espacio).
siguientes ejemplos • Describe un objeto, animal, persona o situación,
de desempeño: utilizando algunos conceptos tales como: tamaño,
forma, color, cantidad.
• Intercambia información sobre las características
(forma, color, tamaño, material y utilidad) de
algunos objetos conocidos mediante juegos y
conversaciones.
• Transmite recados orales, usando oraciones
completas, por ejemplo: “Marisol, la tía dice que le
lleves tu dibujo”.
• Relata experiencias personales ante preguntas,
describiendo qué hizo, dónde, con quiénes, etc.,
por ejemplo: ¿qué hiciste el domingo?
• Relata una historia o cuento, describiendo los
personajes y hechos con elementos de tiempo y
lugar, con ayuda de preguntas del adulto.
• Conversa espontáneamente, incorporando
palabras nuevas.
• Recita poemas de al menos una estrofa.
73
TRAMO V
los C omprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos
conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones
espontáneas o formales opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones
6 años en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales
adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en
forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos
e interlocutores.
Cuando el niño y la niña • Da respuestas pertinentes a preguntas sobre lo escuchado, por
ejemplo, temas relacionados con la vida de los animales, los
han alcanzado este logros deportivos, los juegos de computador.
logro de aprendizaje, • Responde a preguntas abiertas que requieren alternativas de
se pueden observar solución como, por ejemplo: ¿qué podríamos hacer?, ¿cómo lo
algunos de los podríamos resolver?
siguientes ejemplos • Hace comentarios sobre algunos conceptos abstractos (alegría,
amor, valentía) relacionados con los contenidos escuchados en
de desempeño:
relatos o conversaciones, por ejemplo: explica que los bomberos
son muy valientes, porque salvan a las personas de los incendios.
• Describe palabras, por ejemplo: la manzana “es una fruta”; “es
redonda, tiene cáscara roja, pepas y un palito”; “mira, ella tiene
una cartera igual que la de mi mamá, grande y roja”.
• Comenta sus impresiones sobre algunas acciones o momentos
de los contenidos escuchados de un cuento o relato.
• Da explicaciones sobre cómo hacer un juego o una manualidad
sencilla de modo que pueda ser realizada por otra persona.
• Realiza comentarios, utilizando oraciones afirmativas,
interrogativas y exclamativas.
• Recita poemas de al menos dos estrofas.
• Utiliza en su expresión oral los tiempos verbales presente,
pasado, condicional y futuro.
• Narra un cuento conocido en forma breve, sencilla y
comprensible.
• Realiza presentaciones sencillas sobre un tema de su interés, por
ejemplo, describe las características de especies animales, sistema
solar, viajes espaciales, robótica, animales prehistóricos, etc.
74
Cuadro de MAPA COMUNICACIÓN ORAL
ArticulaciÓn
BCEP / MAPAS APRENDIZAJES ESPERADOS
AÑOS AÑOS
Núcleo de Aprendizaje BCEP LENGUAJE VERBAL

• Iniciarse en la comunicación a través de distintas formas: gestuales, corporales y pre- • Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y
verbales. N° 1 (LV) corporales de diferentes interlocutores. N° 1 (LO)
• Identificar progresivamente expresiones no verbales (gestuales y corporales) y pre-verbales • Expandir progresivamente su vocabulario, explorando los fonemas (sonidos) y significados
que realizan intencionadamente personas significativas. N° 2 (LV) de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. N° 2 (LO)
• Comprender progresivamente la intención comunicativa, expresada verbalmente y a través de • Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos
acciones, de las personas con las que interactúa. N° 3 (LV) colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que
• Expresar verbalmente a través de algunas palabras sus necesidades e intereses, referidos a enriquezcan sus competencias comunicativas. N° 3 (LO)
personas y objetos de su entorno cotidiano. N° 4 (LV) • Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones,
• Comunicarse, utilizando en forma oral, palabras-frases y frases simples referidas a deseos y identificando la intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha
hechos vinculados a su entorno. N° 5 (LV) atenta y receptiva. N° 5 (LO)
• Afianzar la comunicación mediante el incremento del vocabulario y el uso adecuado de • Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos
diferentes expresiones lingüísticas de manera de enriquecer sus conversaciones. N° 8 (LV) usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente.
• Emplear progresivamente el lenguaje en sus diversas funciones: relacionarse con las personas N° 7 (LO)
e influir en ellas para obtener lo que se desea, expresar su individualidad, crear un mundo • Expresarse en forma clara y comprensible, empleando patrones gramaticales y estructuras
propio e inventar, explorar el medio ambiente y comunicar información. N° 9 (LV) oracionales adecuados según su lengua materna. N° 8 (LO)
• Ampliar su producción lingüística utilizando la expresión oral para contar anécdotas y cuentos, • Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas,
crear pequeñas narraciones, recitar rimas, entonar canciones, entre otros. N° 10 (LV) dramatizaciones, en forma personal o colectiva. N° 9 (LO)
• Comunicarse con otros a través de diferentes medios tales como: teléfono, cartas, fax, • Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y
internet, experimentando las posibilidades que ofrece la tecnología para contactarse con receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. N° 10 (LO)
personas de otros lugares. N° 12 (LV) • Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas contextualizadas
• Comunicarse progresivamente con otros a través de las distintas formas de lenguaje, en costumbres y prácticas que son de interés para los niños. N° 12 (LO)
produciendo, recibiendo e interpretando comprensivamente diversos mensajes. N° 13 (LV)

(Hacia los 6 Meses) (Hacia los 18 Meses) (Hacia los 3 Años) (Hacia los 5 Años) (Hacia los 6 AÑOS)
logros DE APRENDIZAJES
Reacciona ante las expresiones Comprende el significado de Comprende mensajes simples Comprende mensajes simples Comprende mensajes simples
verbales y gestuales que algunas palabras (sustantivos y y breves, en situaciones compuestos por varias oraciones que involucran diversos
realizan las personas que verbos) de uso habitual en su comunicativas cotidianas, que involucran preguntas claras tipos de preguntas y algunos
interactúan con él o ella, entorno. Reconoce su nombre, el respondiendo en forma oral y y precisas, información de su conceptos abstractos en distintas
mirando, sonriendo o de personas cercanas, animales y gestual. Comunica información interés e instrucciones con situaciones cotidianas. Participa
intentando imitar sonidos. Se objetos familiares, y responde a sencilla o características de personas acciones sucesivas en distintas en conversaciones espontáneas o
comunica mediante balbuceos, instrucciones sencillas. y objetos familiares, utilizando situaciones cotidianas. Comunica formales opinando, preguntando,
vocalizaciones u otras formas Se comunica mediante la oraciones simples de cinco o más información sencilla que involucra describiendo, relatando y dando
gestuales o corporales. palabras, respetando patrones características de objetos, personas, explicaciones en torno a temas
combinación de palabras y gestos.
Reacciona diferenciadamente gramaticales básicos, aunque no personajes, fenómenos, situaciones de su interés. Usa estructuras
Usa la “palabra-frase” para y datos del contexto, utilizando oracionales completas y
frente a los tonos de voz. expresar deseos y pensamientos. pronuncie correctamente. Formula
preguntas sobre el nombre de oraciones completas y respetando conjugaciones verbales adecuadas
Utiliza un vocabulario de los tiempos verbales presente y con los tiempos, personas e
alrededor de 30 palabras o sonidos objetos o fenómenos desconocidos
que son parte de sus experiencias pasado. Se expresa oralmente en intenciones comunicativas. Se
onomatopéyicos con significado, forma clara y comprensible sobre expresa oralmente en forma clara
independiente de cómo las y utiliza nuevo vocabulario de
sustantivos, verbos y adjetivos. temas de su interés, empleando un y comprensible, utilizando un
pronuncie. vocabulario adecuado. vocabulario adecuado y pertinente
a los contextos e interlocutores.
75
MAPA INICIACIÓN A LA LECTURA
Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos,

manifestando interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas
sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con
situaciones de un texto leído por el adulto. Explora libros y otros textos
Se refiere a la impresos, intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a
tramo v
capacidad de iniciar la Hacia los 6 años
derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos
tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propósitos y predecir
conciencia fonológica el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares.
Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad
y de disfrutar, de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.
explorar, interesarse
y comprender Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos
como: cuentos, poemas, rimas y retahílas, manifestando sus preferencias.
gradualmente que Realiza descripciones a partir de información explícita evidente. Explora
los textos gráficos y tramo iv libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, símbolos,
Hacia los 5 años palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer el contenido
escritos representan de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su
significados. nombre. Reconoce que las palabras están conformadas por sílabas y
distingue aquellas que terminan con la misma sílaba.
Disfruta la audición de textos breves y sencillos, y manifiesta preferencia

por algunos de ellos. Recuerda algunos episodios de cuentos y relatos.
tramo iii Explora textos literarios, dando vueltas sus páginas. Reconoce personas,
Hacia los 3 años animales, objetos, acciones y símbolos familiares, en imágenes de diversos
textos.
Disfruta la audición de cuentos y poesías breves y sencillas. Observa y

tramo ii manipula libros con imágenes. Reconoce personas, animales y objetos
Hacia los 18 meses familiares en las imágenes de los textos.
tramo i En este tramo no se espera logro de aprendizaje observable.

Hacia los 6 meses
76
Mapa Iniciación a la Lectura
TRAMO I
los
6 meses

En este tramo no se
esperan ejemplos
de desempeño
observables.
77
TRAMO II
los
18 meses
D isfruta la audición de cuentos y poesías breves y sencillas. Observa y manipula libros
con imágenes. Reconoce personas, animales y objetos familiares en las imágenes de
los textos.

Cuando el niño y la niña • Escucha con interés y mira las
han alcanzado este imágenes cuando le leen cuentos.
logro de aprendizaje, • Observa y manipula libros infantiles
se pueden observar cuando un adulto se los alcanza, por
algunos de los ejemplo: mira la tapa, los abre y los
siguientes ejemplos da vueltas.
de desempeño: • Muestra el dibujo de un animal
conocido, señalándolo con el dedo o
emitiendo su sonido onomatopéyico.
• Indica algunos objetos, personas o
animales en imágenes, cuando le
piden.
78
TRAMO III
los
3 años
D isfruta la audición de textos breves y sencillos, y manifiesta preferencia por algunos de ellos.
Recuerda algunos episodios de cuentos y relatos. Explora textos literarios, dando vueltas sus
páginas. Reconoce personas, animales, objetos, acciones y símbolos familiares, en imágenes de diversos
textos.

Cuando el niño y la niña • Escucha en forma atenta la narración
han alcanzado este de cuentos y poesías, por ejemplo,
logro de aprendizaje, responde a preguntas, pide que le
se pueden observar repitan algunos fragmentos del texto,
algunos de los permanece tranquilo en su lugar por
siguientes ejemplos algunos minutos.
• Pasa un libro para que se lo lean.
de desempeño:
• Cuenta con sus propias palabras algunas
acciones de un cuento conocido,
guiándose por las ilustraciones.
• Manipula textos, por ejemplo: toma un
cuento en sus manos, lo abre, lo hojea,
lo cierra y lo vuelve a abrir.
• Nombra algunas personas, animales,
objetos y acciones representados en las
ilustraciones de libros, por ejemplo: al
observar una lámina dice: “aquí están los
chanchitos, las niñas se están bañando,
los caballos están corriendo”.
• Muestra o dice el nombre de algunos
logos de productos y letreros conocidos,
por ejemplo: dice el nombre de una
bebida, galleta o supermercado cuando
ve su etiqueta comercial.
79
TRAMO IV
los D isfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos,
poemas, rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de
5 años información explícita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones,
símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer el contenido de algunos
textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras
están conformadas por sílabas y distingue aquellas que terminan con la misma sílaba..

Cuando el niño y la niña • Solicita que le cuenten y/o lean algunos
han alcanzado este textos literarios de su preferencia.
logro de aprendizaje, • Describe algunas características de los
se pueden observar personajes de un cuento escuchado.
• Muestra algunas letras, palabras y
algunos de los símbolos que distingue al observar libros
siguientes ejemplos de su interés.
de desempeño: • Pide que le lean lo que aparece en un
anuncio.
• Dice las vocales escritas en letras
mayúsculas y/o minúsculas de un texto,
que observa, cuando se le pregunta.
• Distingue su nombre escrito en un panel,
mural o pizarra.
• Marca mediante la percusión de palmas
las sílabas de algunas palabras que se
distinguen por delimitarlas en forma clara
como, por ejemplo: casa, zapato, silla,
botella, etc.
• Nombra palabras que terminan con
la misma sílaba a partir de una imagen
observada o de una palabra leída por el
adulto, por ejemplo: mantequilla/carretilla;
masa/pasa.
80
TRAMO V
los D isfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando
interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e
6 años inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto leído por el adulto. Explora
libros y otros textos impresos, intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda
a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos
escritos, conocer algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato.
Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras están conformadas por
la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.
Cuando el niño y la niña • Pregunta por algunos detalles que le llaman la atención de
han alcanzado este un texto literario escuchado.
• Hace predicciones sobre información literal presentada
logro de aprendizaje,
en un cuento, por ejemplo: intenta adivinar qué hará un
se pueden observar personaje conocido.
algunos de los • Juega a leer, marcando con el dedo de izquierda a derecha,
siguientes ejemplos el recorrido que realiza.
de desempeño: • Distingue variados tipos de textos informativos o
funcionales según su formato: diario, revista, receta de
cocina, receta médica, boleta, instrucciones de juegos de
computador, etc.
• Dice para qué sirve una carta, un diario, una receta médica,
cédula de identidad y otros.
• Realiza predicciones de textos impresos breves y simples
a partir de algunas ilustraciones o palabras que sean
conocidas.
• Interroga sobre el contenido y características de diversos
textos de su interés como: afiches, noticias, cartas, etiquetas,
textos electrónicos y pregunta: “¿qué dice ahí, qué significa
esa palabra, por qué las letras son grandes o pequeñas, por
qué se mueven las palabras?”.
• Distingue algunas palabras familiares en diferentes textos
como, por ejemplo, el nombre de personas significativas.
• Agrupa objetos o láminas con dibujos de objetos, cuyos
nombres poseen igual número de sílabas.
• Distingue palabras escuchadas que comienzan con la
misma sílaba, por ejemplo: árbol/ardilla; manzana/mantel.
81
Cuadro de MAPA INICIACIÓN A LA LECTURA
ArticulaciÓn
AÑOS AÑOS

• Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres vivos y situaciones, en representaciones tales • Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar
como: fotos, imágenes, modelos, mímica, señas y sonidos. N° 6 (LV) sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo. N° 4 (LO)
• Comprender las acciones principales de diversos textos orales e : narraciones, canciones, cuentos y • Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas) mediante la
versos. N° 7( LV) producción y asociación de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y finales
(rimas) N° 6 (LO)
• Identificar progresivamente símbolos y palabras a través del contacto con materiales gráficos y
audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos. N° 11 (LV) • Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de
la conciencia fonológica. N° 11 (LO)
• Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener,
enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. N° 1 (LE)
• Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos
convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas.
N° 3 (LE)
• Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas
(sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los
fónicos. N° 4 (LE)
• Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos,
letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. N° 7 (LE)
• Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato,
diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas. N° 8 (LE)

En este tramo no se espera Disfruta la audición de cuentos Disfruta la audición de textos Disfruta la audición de una Disfruta la audición de una
logro de aprendizaje y poesías breves y sencillas. breves y sencillos, y manifiesta variedad de textos literarios breves variedad de textos literarios
observable. Observa y manipula libros con preferencia por algunos de ellos. y sencillos como: cuentos, poemas, breves y sencillos, manifestando
imágenes. Reconoce personas, Recuerda algunos episodios rimas y retahílas, manifestando sus interés por conocer detalles
animales y objetos familiares en de cuentos y relatos. Explora preferencias. Realiza descripciones del contenido. Realiza algunas
las imágenes de los textos. textos literarios, dando vueltas a partir de información explícita sencillas predicciones e inferencias
sus páginas. Reconoce personas, evidente. Explora libros y otros directamente relacionadas con
animales, objetos, acciones y textos impresos, buscando situaciones de un texto leído por
símbolos familiares, en imágenes ilustraciones, símbolos, palabras y el adulto. Explora libros y otros
de diversos textos. letras conocidas. Manifiesta interés textos impresos, intentando seguir el
en conocer el contenido de algunos orden básico de la lectura: izquierda
textos escritos de su entorno. a derecha y arriba hacia abajo.
Identifica las vocales y su nombre. Manifiesta interés por reconocer
Reconoce que las palabras están diversos tipos de textos escritos,
conformadas por sílabas y distingue conocer algunos de sus propósitos
aquellas que terminan con la misma y predecir el contenido a partir
sílaba. de su formato. Identifica algunas
palabras familiares. Reconoce que
algunas palabras están conformadas
por la misma cantidad de sílabas
y distingue aquellas que se inician
con la misma sílaba. aquellas que se
inician con la misma sílaba.
82
MAPA INICIACIÓN A LA ESCRITURA
Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por

conocer como se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos
de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma
Se refiere a la espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce
tramo v
diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas
características convencionales básicas de la escritura tales como:
interesarse por la dirección, secuencia, organización y distancia.
representación gráfica
y experimentar
diferentes signos
gráficos, letras Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes
y palabras con tramo iv simples y ensaya signos gráficos con la intención de comunicar algo por
Hacia los 5 años escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaños, extensión y
la intención de dirección, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.
comunicarse por
escrito.
tramo iii En este tramo no se espera logro de aprendizaje observable.

Hacia los 3 años
tramo ii En este tramo no se espera logro de aprendizaje observable.

Hacia los 18 meses
tramo i En este tramo no se espera logro de aprendizaje observable.

Hacia los 6 meses
83
Mapa Iniciación a la Escritura
TRAMO I

los
6 meses

En este tramo no se
esperan ejemplos
de desempeño
observables.
84
TRAMO II

los
18 meses

En este tramo no se
esperan ejemplos
de desempeño
observables.
85
TRAMO III

los
3 años

En este tramo no se
esperan ejemplos
de desempeño
observables.
86
TRAMO IV
los M anifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos
gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de
5 años distintos tamaños, extensión y dirección, y algunas letras y palabras intentando seguir sus
formas.

Cuando el niño y la niña • Escribe en forma espontánea,
han alcanzado este experimentando con la escritura
logro de aprendizaje, de marcas, dibujos, letras y signos
se pueden observar propios.
algunos de los • Traza arabescos libres de distintos
siguientes ejemplos tamaños y extensión.
de desempeño: • Traza líneas onduladas de
izquierda a derecha.
• Copia su nombre, intentando
seguir la forma de las letras.
• Copia las vocales, intentando
seguir su forma.
87
TRAMO V
los M anifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer como
se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos,
6 años letras y palabras familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por
escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas
características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia,
organización y distancia.

Cuando el niño y la niña • Experimenta con la escritura de letras y
han alcanzado este palabras que le interesan, preguntando
logro de aprendizaje, cómo se escriben.
se pueden observar • Escribe algunas letras y palabras en
algunos de los diferentes formatos como: tarjetas de
siguientes ejemplos invitación, saludos, recetas, avisos, cartas,
otros, realizando preguntas, por ejemplo:
de desempeño:
“¿dónde pongo mi nombre en la tarjeta
de invitación?”.
• Escribe en forma espontánea,
experimentando con la escritura de
diferentes signos, dibujos, letras, palabras
y números.
• Simula escribir una carta, un mensaje, una
invitación, un saludo, etc.
• Traza guirnaldas de líneas continuas,
respetando punto de inicio y de final,
con lápices, tizas, plumones.
• Escribe o copia las vocales, respetando
punto de inicio y de final.
• Escribe o copia algunas palabras
familiares que le interesan, intentando
respetar la regularidad de la escritura.
• Escribe espontáneamente su nombre en
sus trabajos o dibujos.
88
Cuadro de MAPA INICIACIÓN A LA ESCRITURA
ArticulaciÓn
AÑOS AÑOS

No se presentan aprendizajes esperados. • Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como una primera aproximación a la
representación escrita de palabras. N° 2 (LE)
• Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección,
respetando las características convencionales básicas de la escritura. N° 5 (LE)
• Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en la producción de
textos simples que les son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura:
dirección, secuencia, organización y distancia. N° 6 (LE)
• Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos
de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones. N° 9 (LE)

En este tramo no se espera En este tramo no se espera En este tramo no se espera Manifiesta interés por Manifiesta interés por
logro de aprendizaje logro de aprendizaje logro de aprendizaje representar gráficamente algunos representar gráficamente
observable. observable. observable. mensajes simples y ensaya mensajes simples y por
signos gráficos con la intención conocer como se escriben
de comunicar algo por escrito. y ubican ciertas palabras
Reproduce algunos trazos de en distintos tipos de textos.
distintos tamaños, extensión Realiza dibujos, signos, letras
y dirección, y algunas letras y y palabras familiares, en forma
palabras intentando seguir sus espontánea, con la intención
formas. de comunicar algo por escrito.
Reproduce diferentes tipos
de trazos, algunas letras y
palabras, respetando ciertas
características convencionales
básicas de la escritura tales
como: dirección, secuencia,
organización y distancia.
89
NÚCLEO
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
M A PA M APA
EXPRESIÓN APRECIACIÓN
CREATIVA ESTÉTICA
Á M B I TO C O M U N I C AC I Ó N
Núcleo de Aprendizaje Lenguajes Artísticos
Introducción
Se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboración
original que hacen los niños desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a través de diversos
lenguajes artísticos.
Objetivo general
Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad
creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar
desde sus sentimientos, ideas y experiencias.

Los logros de aprendizajes del Núcleo Lenguajes Artísticos para el primer y segundo ciclo se presentan en
dos Mapas de Progreso: Expresión Creativa y Apreciación Estética.
Expresión Creativa
Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a través de diversos medios de
expresión: plástico-visual, corporal, musical y verbal, empleando progresivamente distintos materiales y
recursos expresivos.
Apreciación Estética
Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas manifestaciones

artísticas (artes visuales, musicales, escénicas).
92
NÚCLEO LENGUAJES ARTÍSTICOS
MA PA EXPR E S IÓ N C R E AT IVA
Se expresa corporalmente a través de la reproducción y recreación de

coreografías sencillas, bailes y dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas
frases de canciones y patrones rítmicos simples. Entona canciones sencillas,
recordando con seguridad su letra, siguiendo el pulso y alternando
Se refiere a la intensidad y velocidad. Experimenta posibilidades de expresión con
TRAMO V
distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual, incorporando
algunas nociones de organización espacial y recreando en sus producciones,
representar el mundo diferentes alternativas gráficas y pictóricas. Representa en plano y volumen
la figura humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por
interno y/o externo otros.
a través de diversos
Se expresa corporalmente a través de la reproducción de coreografías
medios de expresión: sencillas, bailes y dramatizaciones que involucran distintas posturas,
plástico-visual, movimientos y desplazamientos. Interpreta algunos patrones rítmicos
de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de
corporal, musical y TRAMO IV percusión. Entona canciones sencillas, recordando su letra y siguiendo el
Hacia los 5 años pulso. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales
verbal, empleando y recursos de expresión plástico-visual, empleando en sus figuras
progresivamente diferentes tipos de líneas, formas, colores, texturas. Realiza los primeros
esbozos de la figura humana y otros seres vivos. Representa algunas
distintos materiales y sencillas figuras en volumen.
recursos expresivos.
Se expresa corporalmente mediante sencillos bailes, juegos de mímica y
representaciones de situaciones de la vida cotidiana. Interpreta sencillas
canciones, intentando seguir su ritmo y melodía. Experimenta posibilidades
TRAMO III de expresión con algunos materiales y recursos de expresión plástico-
Hacia los 3 años visual. Realiza garabateos controlados y les asigna nombre a algunos de
ellos. Intenta representar algunas figuras simples en relieve.
Se expresa corporalmente en forma espontánea o mediante la imitación

de sencillos gestos y movimientos corporales al escuchar música, al jugar
y al utilizar algunos implementos y vestuarios. Produce sonidos simples
TRAMO II
con su voz, su cuerpo y diversos objetos sonoros en forma espontánea
Hacia los 18 meses
o por imitación. Experimenta algunas posibilidades de expresión con
sencillos materiales plástico-visual. Realiza garabateos espontáneos.

Hacia los 6 meses
93
Mapa Expresión Creativa
TRAMO I

los
6 meses

En este tramo no se
esperan ejemplos
de desempeño
observables
94
TRAMO II

los S e expresa corporalmente en forma espontánea o mediante la imitación de sencillos gestos
y movimientos corporales al escuchar música, al jugar y al utilizar algunos implementos
18 meses y vestuarios. Produce sonidos simples con su voz, su cuerpo y diversos objetos sonoros
en forma espontánea o por imitación. Experimenta algunas posibilidades de expresión con
sencillos materiales plástico-visual. Realiza garabateos espontáneos.

Cuando el niño y la niña • Mueve su cuerpo al oír la música, se balancea y
han alcanzado este da pasos hacia al lado y hacia atrás.
logro de aprendizaje, • Imita algunos movimientos y sonidos
se pueden observar (onomatopéyicos) de animales y de la naturaleza,
algunos de los por ejemplo: el desplazamiento de un mono y de
siguientes ejemplos un pájaro.
de desempeño: • Baila sencillas rondas tradicionales, por ejemplo:
“La niña María”.
• Juega a ponerse sombreros, zapatos y otras
prendas de adultos.
• Hace trazos y /o barridos espontáneos con
diferentes tipos de lápices gruesos.
• Hace manchas con pintura digital.
• Produce sonidos con objetos como: sonajeros,
cajas, tambores.
95
TRAMO III

los S e expresa corporalmente mediante sencillos bailes, juegos de mímica y representaciones
de situaciones de la vida cotidiana. Interpreta sencillas canciones, intentando seguir su
3 años ritmo y melodía. Experimenta posibilidades de expresión con algunos materiales y recursos
de expresión plástico-visual. Realiza garabateos controlados y les asigna nombre a algunos de
ellos. Intenta representar algunas figuras simples en relieve.

Cuando el niño y la niña • Reproduce sencillos movimientos de baile y
han alcanzado este relajación que consideran, por ejemplo: subir y
logro de aprendizaje, bajar los brazos, desplazarse adelante y atrás, saltar
se pueden observar con los pies juntos.
algunos de los • Baila y canta rondas tradicionales.
siguientes ejemplos • Ensaya diferentes gestos y movimientos en juegos
de desempeño: de representación de animales y acciones de la
vida cotidiana, por ejemplo: reptar, galopar, volar,
comer, tomarse un helado, manejar, cocinar, regar.
• Juega a representar roles que le son familiares:
mamá, papá, doctora, vendedor de frutas.
• Canta canciones en voz alta.
• Pinta con los dedos, plumones o lápices de cera
sobre hojas de distintos soportes (tamaño, grosor,
textura).
• Modela con masa o greda objetos de su interés.
• Dibuja figuras cerradas y trazos intencionados y
luego dice lo más significativo que representa, por
ejemplo: “mi mamá”, “el sol”.
96
TRAMO IV

los S e expresa corporalmente a través de la reproducción de coreografías sencillas, bailes y
dramatizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta
5 años algunos patrones rítmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de
percusión. Entona canciones sencillas, recordando su letra y siguiendo el pulso. Experimenta
posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual,
empleando en sus figuras diferentes tipos de líneas, formas, colores, texturas. Realiza los
primeros esbozos de la figura humana y otros seres vivos. Representa algunas sencillas figuras
en volumen.
Cuando el niño y la niña • Representa distintos personajes, utilizando
han alcanzado este diversas prendas y elementos teatrales.
logro de aprendizaje, • Reproduce sencillas coreografías, siguiendo una
se pueden observar secuencia establecida, por ejemplo: avanza dos
algunos de los pasos, abre los brazos y piernas, se agacha y
siguientes ejemplos luego retrocede volviendo a su lugar, iniciando
de desempeño: nuevamente el esquema.
• Acompaña con sonajero o tambor algunas
canciones, siguiendo el ritmo de la música.
• Replica una secuencia rítmica simple recién
escuchada, empleando su cuerpo, por ejemplo:
voz, percusión corporal, aplauso, zapateo.
• Canta canciones, acompañando con pies, palmas
y otros recursos corporales y fónicos.
• Elige un mismo color para dibujar o pintar un
determinado objeto.
• Dibuja figuras humanas o animales configurados
por cabeza, pies y otras partes.
• Modela algunas figuras y elementos compuestos
por varias partes, realizando hendiduras, cortes y
uniones.
97
TRAMO V

los S e expresa corporalmente a través de la reproducción y recreación de coreografías sencillas,
bailes y dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones
6 años rítmicos simples. Entona canciones sencillas, recordando con seguridad su letra, siguiendo
el pulso y alternando intensidad y velocidad. Experimenta posibilidades de expresión con
distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual, incorporando algunas nociones
de organización espacial y recreando en sus producciones, diferentes alternativas gráficas y
pictóricas. Representa en plano y volumen la figura humana y los elementos de su entorno

Cuando el niño y la niña • Inventa sencillas coreografías a partir de una pieza
han alcanzado este musical.
logro de aprendizaje, • Crea sencillos pasos para un baile, alternando
se pueden observar movimientos, posturas y velocidades.
algunos de los • Representa los gestos, movimientos y voz
siguientes ejemplos característicos de un personaje que le agrada.
de desempeño: • Percute o imita corporalmente ritmos simples de
diversa intensidad y velocidad.
• Canta inventando un texto a una melodía conocida.
• Produce una figura a partir de fragmentos de
fotografías, papeles, telas, cartones y otros.
• Dibuja distintos elementos de su entorno como:
árboles, casas, autos, pájaros, organizándolos
espacialmente arriba y abajo.
• Dibuja figuras humanas o animales, incorporando
detalles como: ojos con pestañas o cejas, manos
con dedos, ropa con botones.
• Modela distintas figuras con masa o plasticina, en
las que se puede reconocer un ser humano, animal,
juguete, árbol, etc.
98
Cuadro dE maPa EXPrESIÓN CrEaTIVa
arTICulaCIÓN
NÚCLEo DE APRENDIZAJE BCEP lENGuaJES arTÍSTICoS

aÑoS aÑoS
• Producir en objetos cambios visual y auditivamente interesantes por sus colores, formas, reflejos y • Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica,
sonidos, como resultado de su acción. N° 2 (LA) teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. N° 1 (LA)
• Recrear a través de la imitación, los gestos, sonidos y movimientos que producen personas que le son • Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio,
significativas. N° 3 (LA) dirección, velocidad, control. N° 3 (LA)
• Expresar secuencias melódicas y rítmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados a través de • Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la
instrumentos musicales simples. N° 4 (LA) música. N° 5 (LA)
• Representar corporal y lúdicamente a personas, animales y situaciones de su vida diaria. N° 5 (LA) • Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades,
• Expresarse corporalmente representando diferentes intensidades y velocidades de distintos tipos de secuencias melódicas y timbres. N° 6 (LA)
música. N° 6 (LA) • Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea,
• Otorgar significados a diferentes objetos, transformándolos creativamente mediante el juego y de forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus
acuerdo a sus intereses, imaginación y fantasía. N° 7 (LA) proyectos creativos. N° 7 (LA)
• Descubrir diversas posibilidades de gestos y movimientos corporales para expresarse en sus juegos y • Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o
en otras situaciones de su interés. N° 8 (LA) partes que los representan. N° 8 (LA)
• Representar la figura humana y otros seres y objetos de su interés a través de la plástica en sus • Innovar en sus posibiIidades creativas a través del manejo y experimentación de diversas técnicas,
diversas formas, avanzando progresivamente en diferenciar sus partes. N° 9 (LA) materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el uso de ellos.
N° 9 (LA)
• Inventar mediante su imaginación y fantasía, dramatizaciones, juegos y construcciones con diferentes
materiales. N° 10 (LA) • Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y
comunicando a los demás los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos.
• Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresión plástica en distintas superficies de N° 10 (LA)
trabajo, manifestando sus experiencias personales. N° 11 (LA)
• Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas, y chistes a partir de temas o situaciones que él o
• Reconocer las propiedades de transformación de diferentes materiales y objetos para explorar nuevas ella propone. N° 11 (LA)
posibilidades de expresión a través de ellas. N° 12 (LA) • Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas artísticas,
• Expresarse corporalmente a través de la danza, empleando como fuente de inspiración distintos tipos de en las cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma,
música, de diferentes ámbitos culturales. N° 13 LA) espacio, de acuerdo a proyectos de su interés. N° 12 (LA)
• Expresarse a través de canciones sencillas creadas o de repertorio, con variaciones de velocidad, • Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasía.
intensidad y timbre. N° 15 (LA). N° 13 (LA)
• Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio según sus
proyectos y juegos. N° 14 (LA)
LogRoS DE APRENDIZAJES
En este tramo no se espera Se expresa corporalmente en Se expresa corporalmente Se expresa corporalmente a través Se expresa corporalmente a través
logro de aprendizaje forma espontánea o mediante mediante sencillos bailes, juegos de la reproducción de coreografías de la reproducción y recreación
observable. la imitación de sencillos gestos de mímica y representaciones sencillas, bailes y dramatizaciones de coreografías sencillas, bailes
y movimientos corporales al de situaciones de la vida que involucran distintas posturas, y dramatizaciones. Reproduce y
escuchar música, al jugar y al cotidiana. Interpreta sencillas movimientos y desplazamientos. recrea algunas frases de canciones
utilizar algunos implementos canciones, intentando seguir su Interpreta algunos patrones y patrones rítmicos simples.
y vestuarios. Produce sonidos ritmo y melodía. Experimenta rítmicos de sencillas canciones con Entona canciones sencillas,
simples con su voz, su cuerpo posibilidades de expresión con materiales sonoros o instrumentos recordando con seguridad
y diversos objetos sonoros, algunos materiales y recursos de percusión. Entona canciones su letra, siguiendo el pulso y
en forma espontánea o por de expresión plástico-visual. sencillas, recordando su letra y alternando intensidad y velocidad.
imitación. Experimenta algunas Realiza garabateos controlados siguiendo el pulso. Experimenta Experimenta posibilidades de
posibilidades de expresión con y les asigna nombre a algunos de posibilidades de expresión con expresión con distintos materiales
sencillos materiales plástico- ellos. Intenta representar algunas distintos materiales y recursos y recursos de expresión plástico-
visual. Realiza garabateos figuras simples en relieve. de expresión plástico-visual, visual, incorporando algunas
espontáneos. empleando en sus figuras nociones de organización espacial
diferentes tipos de líneas, formas, y recreando en sus producciones,
colores, texturas. Realiza primeros diferentes alternativas gráficas y
esbozos de figura humana y otros pictóricas. Representa en plano y
seres vivos. Representa algunas volumen la figura humana y los
sencillas figuras en volumen. elementos de su entorno que son
reconocibles por otros.
99
MA PA A P RE C IAC IÓ N E S T É T IC A
Disfruta diferentes producciones artísticas visuales, musicales o escénicas,

expresando sus opiniones, preguntando y estableciendo algunas
relaciones. Argumenta sus preferencias, describiendo y comparando
Se refiere a la con un vocabulario básico, algunos materiales y recursos expresivos
TRAMO V
capacidad de Hacia los 6 años que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y
interesarse, disfrutar y contemporáneos.
apreciar la naturaleza
y las distintas
manifestaciones
Disfruta algunas sencillas producciones artísticas visuales, musicales
artísticas (artes o escénicas, expresando sus emociones y sentimientos. Manifiesta
visuales, musicales, TRAMO IV sus preferencias y distingue algunos materiales y recursos expresivos
Hacia los 5 años que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y
escénicas).
contemporáneos.
Disfruta ante diversas imágenes, colores, objetos, texturas, elementos,

sonidos y movimientos de la naturaleza y del entorno, expresando
TRAMO III algunas de las sensaciones que le provocan. Manifiesta, a través de
Hacia los 3 años diferentes medios, preferencias por algunos recursos expresivos de
sencillas obras visuales, musicales o escénicas.
Disfruta ante algunas imágenes visuales, colores, objetos, elementos y

sonidos de la naturaleza y el entorno, reconociendo algunos estímulos
sensoriales que le son familiares. Manifiesta su agrado o desagrado frente
TRAMO II
a diferentes recursos visuales, auditivos y táctiles, expresándolo a través
Hacia los 18 meses
de sencillos gestos corporales y faciales, verbalizaciones, imitaciones y
acciones de exploración.

Hacia los 6 meses
100
Mapa Apreciación Estética
TRAMO I

los
6 meses

En este tramo no se
esperan ejemplos
de desempeño
observables.
101
TRAMO II

los D isfruta ante algunas imágenes visuales, colores, objetos elementos y sonidos de la
naturaleza y el entorno, reconociendo algunos estímulos sensoriales que le son familiares.
18 meses Manifiesta su agrado o desagrado frente a diferentes recursos visuales, auditivos y táctiles,
expresándolo a través de sencillos gestos corporales y faciales, verbalizaciones, imitaciones y
acciones de exploración.

Cuando el niño y la niña • Se acerca a fotografías, dibujos, pinturas
han alcanzado este con diversos colores y texturas, hojas
logro de aprendizaje, de los árboles, flores y distintos objetos
se pueden observar llamativos, transparentes y luminosos.
algunos de los • Reacciona frente a sonidos del entorno:
siguientes ejemplos agua, pájaros, pasos, bocinas, zumbidos,
de desempeño: por ejemplo: se desplaza al lugar, usa la
palabra-frase, realiza gestos de pregunta.
• Hace gestos de rechazo cuando no le
agrada una canción o sonido como, por
ejemplo: alejarse, mover la cabeza.
• Expresa su deseo de repetición:
aplaude o dice más cuando escucha un
fragmento musical que le gusta.
• Balancea su cuerpo, intentando hacer
pasos de baile cuando escucha una
canción que le gusta.
• Observa y explora los elementos de la
naturaleza.
102
TRAMO III

los D isfruta ante diversas imágenes, colores, objetos, texturas, elementos, sonidos y movimientos
de la naturaleza y del entorno, expresando algunas de las sensaciones que le provocan.
3 años Manifiesta, a través de diferentes medios, preferencias por algunos recursos expresivos de
sencillas obras visuales, musicales o escénicas.

Cuando el niño y la niña • Observa y comenta algunas características que le
han alcanzado este llaman la atención de pinturas, fotografías, videos,
logro de aprendizaje, esculturas y artesanías, por ejemplo: los colores
se pueden observar de una pintura, o las imágenes que aparecen en
algunos de los una fotografía.
siguientes ejemplos • Nombra algunos colores que distingue en
de desempeño: diversos elementos u objetos, por ejemplo: en la
naturaleza, dibujos, pinturas, esculturas, fotografías.
• Comunica algunas sensaciones que le provocan
distintas texturas de objetos naturales y
manufacturados que se contrastan, por ejemplo:
hojas, piedras, papeles.
• Observa con atención sencillas obras artísticas
de fácil comprensión: musicales, danzas,
representaciones de títeres, otras.
• Dice algunas de las características que más le han
llamado la atención de obras plásticas que ha
observado, como: color, tamaño y figuras.
• Canta trozos de una canción que le gusta.
103
TRAMO IV

los D isfruta algunas sencillas producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando
sus emociones y sentimientos. Manifiesta sus preferencias y distingue algunos materiales
5 años y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y
contemporáneos.

Cuando el niño y la niña • Señala algunas características visuales de una
han alcanzado este pintura, fotografía, sitio web, etc., por ejemplo:
logro de aprendizaje, colorido, diseños característicos, dirección de
se pueden observar las líneas, forma, textura, tamaño, expresión del
algunos de los rostro, detalles del entorno.
siguientes ejemplos • Diferencia los timbres vocal e instrumental al
de desempeño: escuchar una pieza de música infantil.
• Distingue, luego de su audición, entre sonidos de
diversa intensidad y velocidad, como: más fuerte,
más suave, más rápido, más lento.
• Comenta, luego de observar una danza, algunos
sentimientos que le provoca y algunos de los
recursos expresivos, por ejemplo: la velocidad, el
tipo de desplazamiento, el vestuario.
• Observa una obra artística y menciona algunos
de los materiales que se emplearon, por ejemplo:
masa, greda, tela, papeles, alambres, pintura, etc.
104
TRAMO V

los D isfruta diferentes producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus
opiniones, preguntando y estableciendo algunas relaciones. Argumenta sus preferencias,
6 años describiendo y comparando con un vocabulario básico, algunos materiales y recursos expresivos
que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.

Cuando el niño y la niña • Escucha y observa, manteniendo la atención,
han alcanzado este diferentes montajes artísticos tales como:
logro de aprendizaje, danza, mimos, títeres, diaporamas, instalaciones,
producciones musicales, etc.
se pueden observar
• Formula preguntas sobre distintas producciones
algunos de los artísticas como, por ejemplo: algunos de los
siguientes ejemplos sentimientos del autor, contexto en el que se
de desempeño: desarrolla, aspectos de la autoría, materiales
empleados, recursos expresivos.
• Distingue timbres de algunos instrumentos musicales
a través de la audición de un fragmento musical, por
ejemplo: guitarras, violines, tambores, etc.
• Elige entre dos piezas de bailes observadas, aquella
que más le agrada, considerando algunos criterios,
por ejemplo: la cantidad de intérpretes, el carácter
(alegre o triste), la velocidad, los desplazamientos, los
movimientos.
• Establece sencillas relaciones entre representaciones
visuales que observa como, por ejemplo: el colorido,
formas, texturas, contenido, otros.
• Elige entre representaciones pictóricas que le
muestran aquella que más le gusta de acuerdo a
ciertos criterios como: expresión de rostro y gesto,
tamaño, color, forma, diseño, textura, soportes,
detalles del entorno.
• Comenta qué escultura le gusta más, al observar una
muestra, argumentado el porqué.
105
CUadro dE maPa aPrECIaCIÓN ESTÉTICa
arTICULaCIÓN
NÚCLEo DE APRENDIzAjE BCEP LENGUaJES arTÍSTICoS

aÑoS aÑoS
• Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores, movimientos) y de los sonidos a • Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento
través de sus diferentes manifestaciones, expresándose libremente. N°1 (LA) inspirador, para enriquecer la actividad creativa. N°2 (LA)
• Disfrutar de las producciones artísticas propias y de los demás, en diferentes contextos • Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le generan
culturales, y a través de la diversidad de formas de expresión. N°14 (LA) obras artísticas de distintas épocas y lugares. N°4 (LA)
• Disfrutar obras artísticas, distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de
expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre
otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética. N°15 (LA)

En este tramo no se espera Disfruta ante algunas imágenes Disfruta ante diversas Disfruta algunas sencillas Disfruta diferentes
logro de aprendizaje visuales, colores, objetos imágenes, colores, objetos, producciones artísticas producciones artísticas
observable. elementos y sonidos de la texturas, elementos, sonidos y visuales, musicales o escénicas, visuales, musicales o escénicas,
naturaleza y el entorno, movimientos de la naturaleza expresando sus emociones y expresando sus opiniones,
reconociendo algunos estímulos y del entorno, expresando sentimientos. Manifiesta sus preguntando y estableciendo
sensoriales que le son familiares. algunas de las sensaciones que le preferencias y distingue algunos algunas relaciones. Argumenta
Manifiesta su agrado o desagrado provocan. Manifiesta, a través de materiales y recursos expresivos sus preferencias, describiendo y
frente a diferentes recursos diferentes medios, preferencias que se encuentran en repertorios comparando con un vocabulario
visuales, auditivos y táctiles, por algunos recursos expresivos artísticos locales, tradicionales y básico, algunos materiales y
expresándolo a través de sencillos de sencillas obras visuales, contemporáneos. recursos expresivos que se
gestos corporales y faciales, musicales o escénicas. encuentran en repertorios
verbalizaciones, imitaciones y artísticos locales, tradicionales y
acciones de exploración. contemporáneos.
106
NÚCLEO Seres vivos y su entorno
MAPA Descubrimiento del Mundo Natural
Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre las posibles causas

de cambios o efectos provocados en algunas interacciones sencillas
que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas características del
Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos
Se refiere a la de la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno
observando, registrando mediante sencillos grafismos, experimentando
capacidad de tramo v
en forma guiada, comparando y dando cuenta de los resultados. Describe
Hacia los 6 años
descubrir y conocer características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de los seres vivos.
Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de
gradualmente la fenómenos naturales de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y
naturaleza y los transformaciones del agua, la importancia de preservar el medio ambiente
y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.
seres vivos a través
de la curiosidad e Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones
sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunos componentes
indagación. del Universo como: Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles.
Reconoce propiedades de algunos elementos de la naturaleza (piedras,
tramo iv conchitas, otros) Explora su entorno: observando y describiendo,
Hacia los 5 años formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones.
Distingue características básicas de personas, animales, plantas y algunos
cambios que ocurren en el proceso de crecimiento. Reconoce plantas,
animales, fenómenos naturales de su entorno y algunas características
del agua en estado líquido.
Manifiesta curiosidad por obtener información sobre los nuevos

elementos y fenómenos que percibe en seres vivos y la naturaleza.
Explora su entorno: observando, formulando sencillas preguntas y
tramo iii
experimentando con objetos y materiales para descubrir algunos de sus
Hacia los 3 años
atributos. Reconoce características básicas de algunos animales.
Manifiesta curiosidad por descubrir variados elementos, materiales y

seres vivos (plantas, animales). Explora su entorno aplicando acciones
tramo ii
conocidas y ensayando variaciones de ellas para producir nuevos efectos.
Hacia los 18 meses
Reconoce algunos animales en forma directa o a través de imágenes.
Manifiesta curiosidad por observar a las personas y objetos del entorno

inmediato. Explora utilizando sus sentidos. Demuestra interés por repetir
tramo i
acciones que ha iniciado casualmente como una forma de obtener los
Hacia los 6 meses
mismos resultados.
109
Mapa Descubrimiento del Mundo Natural
TRAMO I
los M anifiesta curiosidad por observar a las personas y objetos del entorno inmediato.
Explora utilizando sus sentidos. Demuestra interés por repetir acciones que ha iniciado
6 meses casualmente como una forma de obtener los mismos resultados.

Cuando el niño y la niña • Mira poniendo atención a las
han alcanzado este personas y objetos de su entorno.
logro de aprendizaje, • Toca, coge y se lleva a la boca objetos
se pueden observar que están a su alcance.
algunos de los • Agita o golpea objetos para hacerlos
siguientes ejemplos sonar, repitiendo los movimientos.
de desempeño:
110
TRAMO II
los M anifiesta curiosidad por descubrir variados elementos, materiales y seres vivos (plantas,
animales). Explora su entorno aplicando acciones conocidas y ensayando variaciones de
18 meses ellas para producir nuevos efectos. Reconoce algunos animales en forma directa o a través
de imágenes.

Cuando el niño y la niña • Manipula objetos o elementos de
han alcanzado este la naturaleza, de su interés, como
logro de aprendizaje, ramitas, hojas, pétalos, etc.: los huele,
se pueden observar los coge utilizando movimiento
algunos de los de pinza, los intenta guardar en
siguientes ejemplos recipientes, los traslada, realiza gestos
de desempeño: de pregunta.
• Toma con sus manos animales y
plantas, por ejemplo: coge un caracol,
saca hojas de las plantas.
• Juega mezclando agua, tierra, masa y
arena.
• Manipula objetos, repitiendo y
probando nuevas acciones, por
ejemplo: aprieta botones de aparatos
sonoros en forma prolongada o con
toques breves reiterados.
• Distingue algunos animales como
por ejemplo: perro, gato, pollo,
señalándolos con el dedo, cuando se
le pregunta.
111
TRAMO III
los M anifiesta curiosidad por obtener información sobre los nuevos elementos y fenómenos
que percibe en seres vivos y la naturaleza. Explora su entorno: observando, formulando
3 años sencillas preguntas y experimentando con objetos y materiales para descubrir algunos de sus
atributos. Reconoce características básicas de algunos animales.

Cuando el niño y la niña • Busca distintos tipos de insectos: los toca, los
han alcanzado este observa en detalle, los examina con lupa, etc.
logro de aprendizaje, • Formula preguntas ante fenómenos de la
se pueden observar naturaleza (lluvia, truenos, sismo). Por ejemplo:
algunos de los ¿Qué es?
siguientes ejemplos • Realiza preguntas respecto a animales que
de desempeño: observa, por ejemplo: un caracol, ¿cómo se llama?
¿qué come?
• Observa y experimenta con materiales para ver
qué ocurre, por ejemplo: mezcla agua con tierra y
hojas y comenta que se transforma en barro.
• Nombra animales y algunas de sus cualidades, por
ejemplo: la mariposa tiene alas y vuela.
112
TRAMO IV
los M anifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones sencillas que ocurren en la
naturaleza y por conocer algunos componentes del Universo como: Sol,Tierra, Luna, estrellas
5 años y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de algunos elementos de la naturaleza (piedras,
conchitas, otros). Explora su entorno: observando y describiendo, formulando diversas preguntas
y enunciando sencillas predicciones. Distingue características básicas de personas, animales,
plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento. Reconoce plantas, animales,
fenómenos naturales de su entorno y algunas características del agua en estado líquido.

Cuando el niño y la niña • Comenta el daño que provoca la excesiva exposición
solar en las personas.
han alcanzado este • Comenta algunas semejanzas y diferencias entre el Sol
logro de aprendizaje, y la Tierra, como por ejemplo: forma, tamaño, color,
se pueden observar luminosidad.
algunos de los • Responde a preguntas sobre algunas propiedades
como: textura, dureza, color, tamaño de elementos
siguientes ejemplos
que observa, por ejemplo: la textura de las piedras,
de desempeño: conchitas, hojas, pétalos.
• Describe experimentos simples que fueron de su
interés, llevados a cabo, con la guía del adulto.
• Responde a preguntas que permiten predecir un
resultado en torno a situaciones cotidianas, por ejemplo:
¿Qué pasaría con un helado si hace mucho calor?.
• Usa instrumentos para descubrir atributos o confirmar
sencillas predicciones sobre algunos insectos, plantas o
piedras, por ejemplo, lupas, frascos, pinzas.
• Formula preguntas en torno a características específicas
de animales, por ejemplo: desplazamiento, alimentación,
cantidad de patas o dientes.
• Clasifica animales de acuerdo a su hábitat, por ejemplo:
campo, selva, mar.
• Responde a preguntas relacionadas con algunas
características de animales, plantas y fenómenos
naturales. Por ejemplo, dice el nombre de un animal y lo
que come o el nombre de una planta.
• Comenta algunos lugares de su entorno donde se
encuentra agua, por ejemplo: llave del baño, fuente de
agua, manguera, río, otros.
113
TRAMO V
los M anifiesta curiosidad por ampliar información sobre las posibles causas de cambios o efectos
provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer
6 años algunas características del Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos
de la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando
mediante sencillos grafismos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de
los resultados. Describe características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de los seres
vivos. Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenómenos naturales
de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua, la importancia de
preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.

• Da posibles explicaciones frente a los cambios ocurridos
Cuando el niño y la niña en algunos fenómenos en estudio, por ejemplo: crecimiento
han alcanzado este de tallos de plantas, reacciones de chanchitos de tierra o
caracoles al ser tocados uno de ellos.
• Interroga sobre lo que le llama la atención de algunos cuerpos
se pueden observar celestes, al observarlos en láminas o videos, por ejemplo: los
algunos de los movimientos, la forma, el tamaño, la luminosidad, el tipo de
superficie.
siguientes ejemplos
• Distingue semejanzas y diferencias entre elementos, a partir
de desempeño: de sus propiedades (dureza, brillo, maleabilidad) como por
ejemplo: piedra, carbón, arena.
• Comenta con sencillas explicaciones los resultados de algunos
experimentos realizados como por ejemplo: al exponerse al
calor la mantequilla, el chocolate o la cera se derriten.
• Hace experimentos, los registra (dibujos, signos), compara
resultados y formula algunas explicaciones, por ejemplo: por
qué flotan algunos objetos y no otros.
• Formula preguntas en torno a características específicas de
plantas, árboles, o flores por ejemplo: el nombre de las partes
de una planta o las necesidades básicas que tienen para vivir.
• Representa mediante dibujos, los principales cambios en
el ciclo de vida de algunos seres vivos, por ejemplo: pato,
mariposa, sapo.
• Describe algunas consecuencias de fenómenos naturales
como: sequía, sismos, tormenta.
• Describe algunas propiedades del agua potable en estado
líquido, mediante situaciones de experimentación, por ejemplo:
no tiene olor ni sabor, moja, ayuda a disolver.
• Nombra acciones de la vida diaria que contribuyen a
mantener un ambiente limpio.
114
Cuadro de MAPA DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL
ArticulaciÓn
AÑOS AÑOS
NÚCLEO de Aprendizaje BCEP Seres vivos y su entorno

• Descubrir, mediante sus sentidos los seres vivos que forman parte de su entorno inmediato y que son • Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción,
de su interés. N° 1 (SV) se relacionan con su hábitat. Nº 1 (SV)
• Descubrir, a través de sus capacidades sensoriomotrices, características de forma, tamaño, olor, sonido, • Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y
color y movimiento de las personas, animales y vegetales presentes en su vida cotidiana. N° 2 (SV) artificiales (plástico, vidrio , cartón) considerando sus características (plasticidad, transparencia,
impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria. N° 2 (SV)
• Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza: flores, árboles, plantas, arenas, • Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que identifican los lugares
piedras, a través de sus colores, olores y texturas diferentes. N° 3 (SV) en que vive y otros diferentes que sean de su interés. N° 3 (SV)
• Identificar algunas partes y órganos en su cuerpo, en el de otras personas y otros seres vivos de su • Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su •
entorno. N° 4 (SV) contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio. N° 4 (SV)
• Apreciar los animales, vegetales y elementos naturales de su entorno, disfrutando de ellos. N° 5 (SV) • Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del
• Descubrir diferentes fenómenos de la naturaleza tales como: la luz solar, la lluvia, el viento, el granizo, desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. N° 5 (SV)
entre otros. N° 6 (SV) • Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la vida animal y
• Conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio ambiente, utilizando distintos utensilios, vegetal. N° 6 (SV)
herramientas. N° 7 (SV) • Identificar los cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del año: claridad,
oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas. N° 7 (SV)
• Conocer diferentes ambientes naturales y urbanos, algunos de sus componentes, relaciones y
características (sonidos, olores, formas, colores). N° 8 (SV) • Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura , la realización de
actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que
• Identificar mediante la exploración y la observación algunas características que diferencian a los seres estas actividades tienen para su salud. N° 8 (SV)
vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno inmediato. N° 9 (SV)
• Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y experimentación del
• Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a partir de sus medio. N° 9 (SV)
características, necesidades, interdependencias, funciones y contribuciones que implican para los seres
humanos. N° 10 (SV) • Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso en situaciones naturales y de
experimentación. Nº 10 (SV)
• Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes
saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. N° 11 (SV)
• Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se producen en su
entorno, contrastándolas con las de los demás. N° 12 (SV)
• Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos,
modelos, diagramas, planos fotografías, mapas u otros. N° 13 (SV)
• Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las actividades realizadas
y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. N° 14 (SV)
• Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes, medios, estrategias y
herramientas, desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar. N° 15 (SV)
• Relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con
posibles factores que influyen o son causa de ellos. N° 16 (SV)
• Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar
probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de
algunos experimentos realizados. N °17 (SV)
115
Cuadro de MAPA DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL
ArticulaciÓn
AÑOS AÑOS
NÚCLEO de Aprendizaje BCEP Seres vivos y su entorno

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Manifiesta curiosidad por Manifiesta curiosidad por Manifiesta curiosidad por Manifiesta curiosidad por Manifiesta curiosidad por
observar a las personas descubrir variados elementos, obtener información sobre los ampliar información sobre ampliar información sobre las
y objetos del entorno materiales y seres vivos (plantas, nuevos elementos y fenómenos interacciones sencillas que posibles causas de cambios o
inmediato. Explora animales). Explora su entorno que percibe en seres vivos y la ocurren en la naturaleza y por efectos provocados en algunas
utilizando sus sentidos. aplicando acciones conocidas y naturaleza. Explora su entorno: conocer algunos componentes interacciones sencillas que
Demuestra interés por ensayando variaciones de ellas observando, formulando sencillas del Universo como: Sol, Tierra, ocurren en la naturaleza y por
repetir acciones que ha para producir nuevos efectos. preguntas y experimentando Luna, estrellas y otros planetas conocer algunas características
iniciado casualmente como Reconoce algunos animales con objetos y materiales visibles. Reconoce propiedades de del Universo y del sistema
una forma de obtener los en forma directa o a través de para descubrir algunos de algunos elementos de la naturaleza solar. Realiza comparaciones
mismos resultados. imágenes. sus atributos. Reconoce (piedras, conchitas, otros). de algunos elementos de la
características básicas de algunos Explora su entorno: observando naturaleza, en torno a sus
animales. y describiendo, formulando propiedades. Explora su entorno
diversas preguntas y enunciando observando, registrando
sencillas predicciones. Distingue mediante sencillos grafismos,
características básicas de personas, experimentando en forma
animales, plantas y algunos guiada, comparando y dando
cambios que ocurren en el proceso cuenta de los resultados.
de crecimiento. Reconoce plantas, Describe características,
animales, fenómenos naturales de necesidades básicas y ciclos
su entorno y algunas características vitales simples de los seres vivos.
del agua en estado líquido. Realiza sencillas comparaciones
entre plantas, animales y
los efectos de fenómenos
naturales de diversos lugares.
Reconoce algunas propiedades
y transformaciones del agua,
la importancia de preservar el
medio ambiente y lleva a cabo
algunas acciones de cuidado.
116
NÚCLEO
Grupos Humanos,
sus Formas de Vida
y Acontecimientos Relevantes
M A PA
CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
SOCIAL
ÁMBITO relación con el mEDIO natural y CULTURAL

Núcleo de Aprendizaje Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes
Introducción
Se refiere a los diferentes aprendizajes a través de los cuales los niños y niñas descubren y comprenden
progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones,
en su medio inmediato y habitual y en el ámbito nacional, así como también las creaciones, tecnologías y
acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal.
Objetivo general
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y
acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.
Los logros de aprendizaje del Núcleo de Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
para el primer y segundo ciclo se presenta en un Mapa de Progreso: Conocimiento del entorno social.
Conocimiento del Entorno Social
Se refiere a la capacidad de conocer y apreciar progresivamente sucesos, personas relevantes, hechos

significativos, roles, costumbres, distintas formas de vida y objetos tecnológicos, desde el entorno más
cercano constituido por la familia hasta uno más global.
118
NÚCLEO GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES
MAPA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL
Reconoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y

lugares significativos y representativos de su propia cultura y de otras. Se
identifica como miembro de diferentes grupos. Reconoce la importancia
de algunas instituciones y organizaciones de la comunidad. Comprende
Se refiere a la el significado de algunas conmemoraciones de la historia del país y del
TRAMO V
capacidad de Hacia los 6 años mundo. Establece comparaciones sencillas entre objetos tecnológicos
que cumplen la misma función y se interesa por conocer sus diferentes
conocer y apreciar posibilidades de uso.
progresivamente
sucesos, personas
relevantes, hechos Reconoce características y hechos significativos de su historia personal
y de su grupo familiar. Se identifica como miembro de un grupo y
significativos, roles, muestra satisfacción por pertenecer a este. Conoce algunas actividades
que realizan distintas personas de la comunidad. Expresa información
costumbres, distintas TRAMO IV
Hacia los 5 años sencilla sobre algunos sucesos y personas relevantes para la historia del
formas de vida y país y del mundo. Identifica características de uso, diseño y utilidad de
algunos objetos tecnológicos y se interesa por denominarlos y explorar
objetos tecnológicos, algunas formas de uso.
desde el entorno más
cercano constituido
por la familia hasta Reconoce eventos familiares y algunos lugares y/o instituciones de
su entorno. Identifica algunas actividades cotidianas que realizan
uno más global.
miembros de su familia y algunas personas de su entorno cercano,
TRAMO III representándolas en sus juegos. Identifica algunos objetos tecnológicos
Hacia los 3 años de su vida cotidiana, comunica información sencilla de estos, los manipula
e intenta utilizarlos.
Reconoce a personas cercanas, objetos familiares y lugares cotidianos.

TRAMO II Manifiesta interés por explorar diferentes objetos tecnológicos y por
Hacia los 18 meses utilizarlos en sus juegos.
Reconoce a los adultos significativos expresándolo a través de

TRAMO I interacciones simples. Se manifiesta de manera distinta frente a personas
Hacia los 6 meses desconocidas.
119
NÚCLEO Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevanteS
Mapa Conocimiento del Entorno Social
TRAMO I

los R econoce a los adultos significativos expresándolo a través de interacciones simples. Se manifiesta de manera
distinta frente a personas desconocidas.
6 meses
Cuando el niño y la niña • Cambia su expresión facial o corporal cuando

han alcanzado este escucha o ve a la mamá (Ej.: sonríe, vocaliza,
logro de aprendizaje, patalea).
se pueden observar • Mira atentamente a personas que llegan de visita.
algunos de los
siguientes ejemplos
de desempeño:
120
TRAMO II

los R econoce a personas cercanas, objetos familiares y lugares cotidianos. Manifiesta interés
por explorar diferentes objetos tecnológicos y por utilizarlos en sus juegos.
18 meses

Cuando el niño y la niña • Muestra a la mamá, papá, hermanos, abuelos y
han alcanzado este otras personas significativas, al preguntarle por
logro de aprendizaje, ellas.
se pueden observar • Responde con gestos o palabras sencillas,
algunos de los cuando se le pregunta: cuál es su cama, su pieza,
siguientes ejemplos lugar donde come, etc.
de desempeño: • Se detiene frente a su vivienda, al volver de un
paseo.
• Juega a hablar por teléfono, a cocinar con las
ollas, a trasladar objetos en una carretilla, etc.
121
TRAMO III

los R econoce eventos familiares y algunos lugares y/o instituciones de su entorno. Identifica
algunas actividades cotidianas que realizan miembros de su familia y algunas personas de
3 años su entorno cercano, representándolas en sus juegos. Identifica algunos objetos tecnológicos
de su vida cotidiana, comunica información sencilla de estos, los manipula e intenta utilizarlos.

Cuando el niño y la niña • Comenta algunas actividades o hechos de interés
han alcanzado este que ocurrieron en: cumpleaños, visitas, asistencia a
logro de aprendizaje, templos, etc.
se pueden observar • Responde con gestos y palabras sencillas cuando
algunos de los se le pregunta, durante un paseo por los lugares e
siguientes ejemplos instituciones: almacén, panadería, consultorio, plaza,
de desempeño: jardín infantil, iglesia.
• Juega a ser enfermera(o), profesora(or), papá,
mamá, hijo(a), conductor(a).
• Hace funcionar aparatos como: radio, televisor,
teléfono, con la guía del adulto.
• Responde a preguntas sencillas sobre las
características de algunos objetos tecnológicos,
por ejemplo: cómo se llama, cuál es su utilidad.
122
TRAMO IV

los R econoce características y hechos significativos de su historia personal y de su grupo familiar.
Se identifica como miembro de un grupo y muestra satisfacción por pertenecer a este.
5 años Conoce algunas actividades que realizan distintas personas de la comunidad. Expresa información
sencilla sobre algunos sucesos y personas relevantes para la historia del país y del mundo.
Identifica características de uso, diseño y utilidad de algunos objetos tecnológicos y se interesa
por denominarlos y explorar algunas formas de uso.

Cuando el niño y la niña • Responde a preguntas sobre fiestas, celebraciones o
ritos que se realizan en su familia, como por ejemplo:
han alcanzado este las canciones que interpretan, preparativos de un
logro de aprendizaje, cumpleaños, tipo de vestuario.
se pueden observar • Expresa que se siente querido por sus familiares más
algunos de los cercanos, por ejemplo: que lo cuidan, lo protegen, le
hacen regalos.
siguientes ejemplos
• Dice el nombre de algunos miembros de su familia y el
de desempeño: parentesco que tiene con ellos.
• Describe las actividades que realizan algunos miembros
de su familia dentro y fuera del hogar.
• Nombra algunas actividades que realizan personas que
trabajan en su escuela por ejemplo: personal de cocina,
directora, educadores.
• Dramatiza en sus juegos las actividades que realizan
personas de su comunidad como por ejemplo: artistas,
vendedores, pescadores, doctoras, etc.
• Señala algunos atributos de una persona relevante para
Chile o el mundo, como por ejemplo: las actividades que
realiza, sus aportes o un hecho significativo de su vida.
• Dice la utilidad que prestan cosas tales como: televisor,
computador, lámpara, lápiz, etc.
• Describe algunas características de diseño de algunos
medios de transporte, por ejemplo: tipo de materiales
para su elaboración, partes que lo componen, formas en
que están hechos, etc.
• Hace funcionar aparatos, realizando algunos de sus
mecanismos básicos como: encender, apagar, cambiar
de canal, colocar un CD, aumentar volumen, mover el
mouse del computador, marcar números de teléfono.
123
TRAMO V

los R econoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y lugares significativos
y representativos de su propia cultura y de otras. Se identifica como miembro de diferentes
6 años grupos. Reconoce la importancia de algunas instituciones y organizaciones de la comunidad.
Comprende el significado de algunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo.
Establece comparaciones sencillas entre objetos tecnológicos que cumplen la misma función
y se interesa por conocer sus diferentes posibilidades de uso.

Cuando el niño y la niña • Describe algunas similitudes y diferencias de diversas
han alcanzado este formas de vida, como por ejemplo: alimentación,
vestimenta, celebraciones.
• Dice que es chileno y en qué ciudad o localidad vive,
se pueden observar cuando se le pregunta.
algunos de los • Participa como miembro de diferentes agrupaciones
siguientes ejemplos como por ejemplo: su curso, su escuela, su grupo de
de desempeño: amigos y amigas cercanos, sus primas y primos, etc.
• Predice algunas dificultades que se podrían presentar al
no existir ciertas instituciones claves de la comunidad.
• Da a conocer algunas razones de por qué se celebran
determinados hechos tales como: Fiestas Patrias o
natalicio de algunas personas relevantes para la historia
del país o del mundo.
• Compara objetos tecnológicos que cumplen la misma
función, por ejemplo: mobiliario para sentarse, medios
de transporte,; artefactos audiovisuales; artefactos para
comunicarse.
• Realiza algunas predicciones sobre las posibilidades
de uso de algunos objetos tecnológicos, por ejemplo:
una hoja de papel, una botella de plástico, un tarro de
conserva.
• Comenta algunas diferencias entre computadores al
practicar sencillas operaciones como por ejemplo: teclear,
seguir pasos, dibujar, pintar, arrastrar el mouse, digitar
letras y números.
124
Cuadro de maPa ConoCImIenTo del enTorno SoCIal
arTICulaCIÓn
BCeP / maPaS aPReNDiZaJes esPeRaDos
NÚCLEo GruPoS humanoS, SuS formaS de VIda y aConTeCImIenToS releVanTeS

aÑoS aÑoS
• Identificarse a sí mismo, sus familiares, objetos y situaciones cotidianas en imágenes, fotos, dibujos y • Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres,
modelos. N° 1 (GH) tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente. N° 1 (GH).
• Descubrir, mediante relatos, imágenes, objetos y visitas, algunas de las principales características de las • Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes
personas y grupos que conforman su comunidad. N° 2 (GH) en su comunidad. N° 2 (GH)
• Comprender cómo funcionan y qué efectos producen en el ambiente cotidiano algunos objetos • Identificar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías
y artefactos, experimentando diferentes estrategias tales como la exploración, la formulación de producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales
preguntas y el intercambio con otros. N° 3 (GH) como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet. N° 3 (GH)
• Comunicar, mediante algunas representaciones, cómo son las personas, situaciones, rutinas y el • Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos,
entorno que caracterizan su vida familiar. N° 4 (GH) narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. N° 4 (GH)
• Reconocer algunos símbolos, relacionándolos con los objetos, situaciones y mensajes que representan, • Identificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y
para avanzar en la identificación de las instituciones, servicios y formas de organización de su construcciones para la vida diaria en distintos lugares y épocas. N° 5 (GH)
comunidad. N° 5 (GH) • Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo
las funciones que cumplen para las personas. N° 6 (GH)
• Apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y comunitarias son hechos relevantes para
las personas: cumpleaños, aniversarios, santos, entre otros. N° 6 (GH) • Distinguir que las obras artísticas representan expresiones culturales de diversos períodos de la
historia. N° 7 (GH)
• Identificar algunas funciones de las organizaciones e instituciones presentes en la comunidad. N° 7 (GH)
• Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través de diversas
formas de expresión. N° 8 (GH)
• Distinguir características de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas
manifestaciones. N° 9 (GH)
• Resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos
tecnológicos. N° 10 (GH)
• Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando
su aporte para la vida diaria de las personas. N° 11 (GH)
• Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de
vida saludables. N° 12 (GH)
• Reconocer cambios en la tecnología como respuestas a necesidades de las personas y grupos. N° 13 (GH)

Reconoce a los adultos Reconoce a personas cercanas, Reconoce eventos familiares y Reconoce características y hechos Reconoce su nacionalidad,
significativos expresándolo objetos familiares y lugares algunos lugares y/o instituciones significativos de su historia algunas costumbres, roles,
a través de interacciones cotidianos. Manifiesta interés de su entorno. Identifica algunas personal y de su grupo familiar. Se acontecimientos y lugares
simples. Se manifiesta de por explorar diferentes objetos actividades cotidianas que identifica como miembro de un significativos y representativos
manera distinta frente a tecnológicos y por utilizarlos en realizan miembros de su familia grupo y muestra satisfacción por de su propia cultura y de otras.
personas desconocidas. sus juegos. y algunas personas de su entorno pertenecer a este. Conoce algunas Se identifica como miembro de
cercano, representándolas en sus actividades que realizan distintas diferentes grupos. Reconoce
juegos. Identifica algunos objetos personas de la comunidad. Expresa la importancia de algunas
tecnológicos de su vida cotidiana, información sencilla sobre algunos instituciones y organizaciones
comunica información sencilla sucesos y personas relevantes para de la comunidad. Comprende
de estos, los manipula e intenta la historia del país y del mundo. el significado de algunas
utilizarlos. Identifica características de uso, conmemoraciones de la historia
diseño y utilidad de algunos del país y del mundo. Establece
objetos tecnológicos y se interesa comparaciones sencillas entre
por denominarlos y explorar objetos tecnológicos que
algunas formas de uso. cumplen la misma función y
se interesa por conocer sus
diferentes posibilidades de uso.
125
NÚCLEO
RELACIONES
LÓGICO-MATEMÁTICAS
Y CUANTIFICACIÓN
M A PA M APA
RAZONAMIENTO CUANTIFICACIÓN
LÓGICO
MATEMÁTICO
áMBItO RELACIÓN CON EL MEDIO NAtuRAL y SOCIAL

Núcleo de Aprendizaje Relaciones Lógico – Matemáticas y Cuantificación
Introducción
Se refiere los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico matemático a través de los cuales
la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este núcleo los procesos de
desarrollo de las diferentes dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de relaciones causales y
aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se presentan en su vida cotidiana.
Objetivo general
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad;
cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican.
Los logros de aprendizajes del Núcleo de Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación para el primer y
segundo ciclo se presentan en dos Mapas de Progreso del Aprendizaje: Razonamiento Lógico-Matemático
y Cuantificación.
Razonamiento Lógico – Matemático
Se refiere a la capacidad descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante el

establecimiento de relaciones lógico-matemáticas y la resolución de problemas simples.
Cuantificación
Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante la cuantificación

y la resolución de problemas simples avanzando en la construcción del concepto del número y su uso
como cuantificador, identificador y ordenador.
128
NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MAtEMátICAS y CuANtIfICACIÓN
MAPA RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus

atributos de: tamaño, longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para
contener. Clasifica elementos por tres atributos a la vez. Ordena secuencia
de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Establece
Se refiere a la relaciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duración para
TRAMO V
describir y ordenar sucesos cotidianos. utiliza nociones espaciales de
izquierda y derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce patrones
descubrir, describir que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos
atributos de cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos.
y comprender
gradualmente la
Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus
realidad, mediante atributos de: tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos
el establecimiento considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que
varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y
de relaciones TRAMO IV establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y
Hacia los 5 años ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación,
lógico-matemáticas dirección y distancia respecto a la posición de objetos y personas.
y la resolución de Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce
el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas y dos cuerpos
problemas simples. geométricos.
Realiza comparaciones entre dos elementos, en función a su tamaño.

Clasifica elementos similares utilizando un atributo. Identifica algunas
secuencias temporales breves ligadas a sus rutinas habituales. Distingue
TRAMO III
algunos conceptos espaciales básicos de ubicación como: dentro/fuera;
Hacia los 3 años
encima/debajo; cerca/lejos.
Adquiere la permanencia de los objetos. Manifiesta las primeras

TRAMO II nociones de orientación espacial en relación a su propio cuerpo, tales
Hacia los 18 meses como: dentro, fuera, encima, debajo.

Hacia los 6 meses
129
NÚCLEO Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
Mapa Razonamiento Lógico-Matemático
TRAMO I

los
6 meses
En este tramo no se
esperan ejemplos
de desempeño
observables
130
TRAMO II

los A dquiere la permanencia de los objetos. Manifiesta las primeras nociones de orientación
espacial en relación a su propio cuerpo, tales como: dentro, fuera, encima, debajo.
18 meses

Cuando el niño y la niña • Busca un objeto favorito en el lugar en que se
han alcanzado este guarda habitualmente.
logro de aprendizaje, • Juega con ayuda del adulto a la escondida o al
se pueden observar pillarse.
algunos de los • Se ubica, siguiendo indicaciones, adentro de
siguientes ejemplos contenedores, debajo de muebles, encima de la
de desempeño: alfombra, con la guía del adulto.
• Reproduce acciones del adulto que implican
imitar distintas ubicaciones de los objetos por
ejemplo: debajo de la mesa, encima de la silla.
131
TRAMO III

los R ealiza comparaciones entre dos elementos, en función a su tamaño. Clasifica elementos
similares utilizando un atributo. Identifica algunas secuencias temporales breves ligadas
3 años a sus rutinas habituales. Distingue algunos conceptos espaciales básicos de ubicación como:
dentro/fuera, encima/debajo; cerca/lejos.

Cuando el niño y la niña • Juega con su cuerpo a “hacerse chico” como una
han alcanzado este hormiga o grande como un elefante.
logro de aprendizaje, • Señala entre dos cosas cuál es la más grande.
se pueden observar • Agrupa objetos por un criterio a la vez, por
algunos de los ejemplo: color, forma o tamaño.
siguientes ejemplos • Sigue instrucciones sencillas en actividades
de desempeño: cotidianas que involucran “antes de...”, “después
de” o lo que es primero y lo que sigue, por
ejemplo: primero se ponen los calcetines y luego
los zapatos.
• Ubica objetos o juguetes de acuerdo a lo
solicitado por el adulto: dentro-fuera, encima –
debajo, cerca-lejos.
132
TRAMO IV

los R ealiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de: tamaño, longitud, forma,
color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que
varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia
5 años y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección
y distancia respecto a la posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos
elementos. Reconoce el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas y dos cuerpos geométricos.

Cuando el niño y la niña • Dice cuando se le pregunta la diferencia de forma o
tamaño al observar objetos que se le presentan.
han alcanzado este • Ordena de mayor a menor o viceversa una colección
logro de aprendizaje, de al menos cuatro objetos, que varían en su tamaño,
se pueden observar por ejemplo: grupo de botones, tapas, fichas de distinto
tamaño.
algunos de los • Agrupa lápices de acuerdo a dos atributos simultáneos:
siguientes ejemplos color y tamaño. Por ejemplo: lápices “rojos y chicos”, o
de desempeño: lápices “verdes y largos”, etc.
• Describe sucesos usando las palabras: antes-después;
día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-mañana.
• Ordena secuencialmente sucesos o hechos de una
historia, de un cuento o de una experiencia real de
al menos tres escenas, utilizando nociones de antes y
después.
• Describe la ubicación de un objeto o animal en relación
a puntos concretos de referencia, por ejemplo: el perro
está cerca o lejos de la casa, la pelota está dentro o
fuera del arco.
• Señala la dirección adelante/atrás que toma un objeto
que se desplaza en relación a puntos concretos de
referencia, por ejemplo: una pelota, un auto.
• Sigue patrón que combina dos elementos por ejemplo:
triángulo, cubo/ triángulo, cubo / triángulo, cubo.
• Sigue patrón de un objeto que cambia de color, por
ejemplo: botón rojo, botón azul/ botón rojo, botón azul/
botón rojo, botón azul.
• Nombra, de un conjunto, tres figuras geométricas que se
le muestran.
• Describe una figura, señalando uno o dos atributos
(forma, color, tamaño, lados) por ejemplo: el cuadrado
tiene cuatro lados.
133
TRAMO V

los R ealiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos de: tamaño,
longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos por tres
atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad.
6 años Establece relaciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duración para describir y
ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relación a
su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el
nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos.

• Nombra similitudes y diferencias entre tres objetos de acuerdo a
Cuando el niño y la niña
por ejemplo: su forma, tamaño, uso, longitud y otros
han alcanzado este • Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de al menos
logro de aprendizaje, cinco objetos, que varían en su longitud, por ejemplo: lápices,
se pueden observar ramitas, cintas, cordeles.
• Agrupa objetos de una colección considerando forma, color y
algunos de los tamaño en forma simultánea.
siguientes ejemplos • Relata acciones de la vida cotidiana utilizando conceptos como ayer;
de desempeño: más tarde; días de la semana; meses del año.
• Ordena una sucesión de hechos de un cuento o de una experiencia
vivida, de cuatro o más escenas, utilizando días de la semana-
estaciones del año.
• Responde a preguntas relacionadas con secuencia, frecuencia y
duración de las actividades cotidianas usando por ejemplo las
palabras: “ayer-hoy-mañana, mucho tiempo-poco tiempo”.
• Muestra partes de su cuerpo siguiendo las instrucciones del adulto,
por ejemplo: levanta tu mano derecha, esconde tu mano izquierda.
• Continúa un patrón que combina tres elementos diferentes, por
ejemplo: círculo, cuadrado, triángulo/ círculo, cuadrado, triángulo/
círculo, cuadrado, triángulo.
• Continúa un patrón gráfico de tres elementos similares, que
combina atributos de color o tamaño, por ejemplo: campana
amarilla, campana roja, campana roja, campana verde- campana
amarilla, campana roja, campana roja, campana verde- campana
amarilla, campana roja, campana roja, campana verde.
• Dice algunos atributos de figuras geométricas que se le muestran
tales como: forma, color, tamaño, cantidad de lados, cantidad de
esquinas.
• Nombra cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos de
un conjunto que se le muestra.
134
Cuadro dE maPa raZoNamIENTo LÓGICo-maTEmÁTICo
arTICuLaCIÓN
NÚCLEo DE APRENDIZAJE BCEP rELaCIoNES LÓGICo-maTEmÁTICaS y CuaNTIfICaCIÓN

aÑoS aÑoS
• Identificar progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos atributos y propiedades de los • Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a
objetos que explora: textura, peso, volumen, sonidos y movimientos entre otros. N° 1 (RLM y C) objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente. N° 1 (RLM y C)
• Adquirir la noción de permanencia de objetos y de personas significativas. N° 2 (RLM y C) • Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales
• Establecer Las primeras relaciones espaciales con los objetos y personas con que interactúa, como: secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y noche; ayer-hoy-mañana; semana, meses,
percibiendo la función de su cuerpo y las relaciones: lejos - cerca, dentro-fuera, encima-debajo y la estaciones del año); duración (más-menos) y velocidad (rápido-lento).N° 2 (RLM y C)
continuidad o discontinuidad de superficies y líneas. N° 3 (RLM y C) • Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y
• Identificar secuencias temporales de acción en rutinas habituales y períodos de tiempo familiares. N° 4 seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de
(RLM y C) su entorno. N° 3 (RLM y C)
• Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en
• Identificar en diferentes objetos, propiedades tales como: forma, tamaño, peso, volumen, para dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. N° 4 (RLM y C)
establecer comparaciones. N° 5 (RLM y C)
• Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras,
• Establecer al explorar objetos de su interés, distintas relaciones de agrupación, comparación, orden y según los ángulos y posiciones desde los cuales se los observa. N° 5 (RLM y C)
correspondencia. N° 6 (RLM y C)
• Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y
• Establecer gradualmente relaciones de causa - efecto, percibiendo algunas de las consecuencias de sus tamaño que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. N°
acciones en las personas y objetos de su entorno. N° 7 (RLM y C) 6 (RLM y C)
• Resolver situaciones problemáticas simples con objetos, ensayando diferentes estrategias de resolución • Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos
que consideren distintos medios. N° 8 (RLM y C) estables y variables de las secuencias. N° 7 (RLM y C)
• Reconocer secuencias de patrones de diferentes tipos, reproduciéndolos a través de diferentes formas. • Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las
N° 9 (RLM y C) acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. N° 11 (RLM y C)
• Descubrir cuerpos geométricos simples en objetos de su entorno. N° 10 (RLM y C) • Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas
• Anticipar, representando mentalmente recorridos, trayectos y ubicaciones de objetos y personas a partir prácticos. N° 12 (RLM y C)
de situaciones lúdicas. N° 11 (RLM y C) • Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para
cuantificar la realidad. N° 14 (RLM y C)

En este tramo no se espera Adquiere la permanencia de los Realiza comparaciones entre Realiza comparaciones entre Realiza diferentes
logro de aprendizaje objetos. Manifiesta las primeras dos elementos, en función a su elementos que varían en algunos comparaciones entre elementos
observable. nociones de orientación espacial tamaño. Clasifica elementos de sus atributos de: tamaño, que varían en sus atributos de:
en relación a su propio cuerpo, similares utilizando un atributo. longitud, forma, color y uso. tamaño, longitud, forma, color,
tales como: dentro, fuera, encima, Identifica algunas secuencias Clasifica elementos considerando uso, grosor, peso, capacidad para
debajo. temporales breves ligadas a sus dos atributos a la vez. Ordena contener. Clasifica elementos
rutinas habituales. Distingue secuencia de objetos que varían por tres atributos a la vez.
algunos conceptos espaciales en su longitud o tamaño. Emplea Ordena secuencia de objetos
básicos de ubicación como: algunas nociones temporales que varían en su longitud,
dentro/fuera, encima/debajo; y establece relaciones simples tamaño o capacidad. Establece
cerca/lejos. de secuencia y frecuencia para relaciones temporales simples de
describir y ordenar sucesos secuencia, frecuencia y duración
cotidianos. Establece relaciones para describir y ordenar sucesos
espaciales de ubicación, dirección cotidianos. Utiliza nociones
y distancia respecto a la posición espaciales de izquierda y
de objetos y personas. Reproduce derecha en relación a su propio
patrones que combinan al menos cuerpo. Reproduce patrones
dos elementos. Reconoce el que combinan al menos tres
nombre y algún atributo de tres elementos. Reconoce el nombre
figuras geométricas y dos cuerpos y algunos atributos de cuatro
geométricos. figuras geométricas y tres
cuerpos geométricos.
135
NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MAtEMátICAS y CuANtIfICACIÓN
MAPA CUANTIFICACIÓN
utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: “más

que”, “menos que”, “igual que”. Emplea los números para identificar,
ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20,
Se refiere a la reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad
TRAMO V
total de objetos. utiliza los números para indicar el orden o posición de
capacidad de describir Hacia los 6 años algunos elementos. Resuelve problemas de adición y sustracción simples
y comprender con procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10.
gradualmente la
realidad, mediante
la cuantificación y
la resolución de utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar
cantidades de objetos. Emplea los números para identificar, ordenar,
problemas simples, TRAMO IV representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10,
Hacia los 5 años reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la
avanzando en cantidad total de objetos.
la construcción
del concepto del
número y su uso
como cuantificador,
utiliza algunos cuantificadores simples al describir elementos en
identificador y
situaciones cotidianas (mucho-poco; todo-ninguno; más-menos). Emplea
ordenador. TRAMO III algunos números para representar y contar (al menos hasta el 5) en
Hacia los 3 años contextos cotidianos.
utiliza el cuantificador “más” en situaciones cotidianas con la intención

TRAMO II
de solicitar la repetición de hechos que están ocurriendo.
Hacia los 18 meses

Hacia los 6 meses
136
Mapa Cuantificación
TRAMO I

los
6 meses
En este tramo no se
esperan ejemplos
de desempeño
observables
137
TRAMO II

los U tiliza el cuantificador “más” en situaciones cotidianas con la intención de solicitar la repetición de hechos
que están ocurriendo.
18 meses

Cuando el niño y la niña • Usa palabras o gestos para pedir “más”.
han alcanzado este • Responde cuando le preguntan si quiere “más”,
logro de aprendizaje, por ejemplo: repetir un juego, comer otra galleta,
se pueden observar etc.
algunos de los
siguientes ejemplos
de desempeño:
138
TRAMO III

los U tiliza algunos cuantificadores simples al describir elementos en situaciones cotidianas (mucho-poco;
todo-ninguno; más-menos). Emplea algunos números para representar y contar (al menos hasta el 5) en
contextos cotidianos.
3 años

Cuando el niño y la niña • Describe la cantidad de elementos presentes
han alcanzado este en una área delimitada como por ejemplo:
logro de aprendizaje, cajas, baldes, platos, bandejas, canastos utilizando
se pueden observar cuantificadores simples, por ejemplo: “el balde
algunos de los tiene muchas piedras; me comí todo”.
siguientes ejemplos • Muestra con los dedos cuántos años tiene.
de desempeño: • Cuenta hasta tres asociando el número a la
cantidad, por ejemplo: ¿cuántos lápices hay?
139
TRAMO IV

los U tiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números
para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo
que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos.
5 años

Cuando el niño y la niña • Señala cuál grupo tiene “más elementos que” o
han alcanzado este “menos elementos que”, al compararlos, por
logro de aprendizaje, ejemplo: más niños que niñas presentes; menos
se pueden observar lápices celestes que amarillos.
algunos de los • Cuenta uno a uno los objetos hasta 10, diciendo
siguientes ejemplos cuántos hay.
de desempeño: • Usa números en sus juegos, por ejemplo: cuenta los
saltos que da.
• Nombra los números que identifican su vivienda.
• Señala o marca (uno a uno) los números que
identifican su teléfono o el de algún familiar.
• Muestra en el control remoto los números de sus
canales preferidos de televisión.
• Asocia una cantidad de objetos, hasta el 10, con el
nombre del número y su símbolo.
140
TRAMO V

los U tiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”.
Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el
20, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza los números
6 años para indicar el orden o posición de algunos elementos. Resuelve problemas de adición y sustracción simples con
procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10..

Cuando el niño y la niña • Muestra dónde hay más qué, menos qué, igual qué,
han alcanzado este objetos de una colección.
logro de aprendizaje, • Cuenta uno a uno los objetos hasta 20 y más,
se pueden observar diciendo cuántos hay.
algunos de los • Cuenta 15 o más elementos e identifica el número
siguientes ejemplos que corresponde a esa cantidad, en una ficha de
de desempeño: trabajo.
• Ordena elementos o situaciones utilizando los
números, por ejemplo: en una carrera de autitos,
muestra cuál es el que va 1°, el 2°, 3°.
• Ordena diferentes contenedores con objetos de
acuerdo al número de elementos, por ejemplo: de
tres frascos con bolitas, dice cuál es el que va 1°, 2° y
3° según su cantidad.
• Asocia una cantidad de objetos, hasta el 20, con el
nombre del número y su símbolo.
• Realiza procedimientos concretos que resuelven
problemas de adición, por ejemplo, muestra que si
agrega tres manzanas a las tres que había, le quedan
seis.
141
CUadro de maPa CUaNTIFICaCIÓN
arTICUlaCIÓN
BCeP / maPaS aPReNDiZaJes esPeRaDos
NÚCLEo DE APRENDIZAJE BCEP relaCIoNeS lÓgICo-maTemáTICaS y CUaNTIFICaCIÓN

aÑoS aÑoS
• Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples: mucho –poco, más – menos, mayor - menor. • Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar
N°12 (RLM y C) elementos de la realidad. N°8 (RLM y C)
• Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones,
describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. N°9 (RLM y C)
• Iniciarse en experiencias de observación experimentación registrando, midiendo, y cuantificando
elementos y fenómenos de su entorno. N°10 (RLM y C)
• Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar
información y resolver problemas simples de la vida cotidiana. N°13 (RLM y C)
• Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas
cotidianos y en situaciones concretas. N°15 (RLM y C)
• Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantificación tales como: relojes,
termómetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento más
preciso del medio. N°16 (RLM y C)

En este tramo no se espera Utiliza el cuantificador “más” Utiliza algunos cuantificadores Utiliza los cuantificadores “más Utiliza diversos
logro de aprendizaje en situaciones cotidianas con simples al describir elementos en que” y “menos que” al comparar cuantificadores al comparar
observable. la intención de solicitar la situaciones cotidianas (mucho- cantidades de objetos. Emplea cantidades de objetos: “más
repetición de hechos que están poco; todo-ninguno; más- los números para identificar, que”, “menos que”, “igual
ocurriendo. menos). Emplea algunos números ordenar, representar cantidades que”. Emplea los números
para representar y contar (al y contar uno a uno, al menos para identificar, ordenar,
menos hasta el 5) en contextos hasta el 10, reconociendo que la representar cantidades y contar
cotidianos. última “palabra-número” es la uno a uno, al menos hasta el
que designa la cantidad total de 20, reconociendo que la última
objetos. “palabra-número” es la que
designa la cantidad total de
objetos. Utiliza los números
para indicar el orden o
posición de algunos elementos.
Resuelve problemas de adición
y sustracción simples con
procedimientos concretos y en
un ámbito numérico cercano al
10.
142

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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Instrumento complementario a las bases curriculares

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

Mapas De Progreso del Aprendizaje para el Nivel de Educación Parvularia

Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje 8

Utilidad pedagógica y evaluativa de los Mapas de Progreso del Aprendizaje 9

Mapas de Aprendizaje por Ámbitos y Núcleos de las BCEP 10

Ámbito Formación Personal y Social

Núcleo de Aprendizaje: Autonomía 11

Mapa Cuidado de Sí Mismo 20

Núcleo de Aprendizaje: Identidad 35

Mapa Reconocimiento y Aprecio de Sí Mismo 37

Mapa Reconocimiento y Expresión de Sentimientos 44

Núcleo de Aprendizaje: Convivencia 51

Mapa Interacción Social 53

Mapa Formación Valórica 60

Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje Verbal 67

Mapa Comunicación Oral 69

Mapa Iniciación a la Lectura 76

Mapa Iniciación a la Escritura 83

Núcleo de Aprendizaje: LenguajeS ArtísticoS 91

Mapa Expresión Creativa 91

Mapa Apreciación Estética 100

Ámbito Relación con el MEDIO Natural y CULTURAL

Núcleo de Aprendizaje: Seres Vivos y su Entorno 107

Mapa Descubrimiento del Mundo Natural 109

Mapa Conocimiento del Entorno Social 119

Núcleo de Aprendizaje: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación 127

Mapa Razonamiento Lógico-Matemático 129

Mapa Cuantificación 136

• Tramo I : desde el nacimiento hasta los 6 meses.

• Tramo III : de 19 a 36 meses.

• Tramo IV : de 3 años a 4 años 11 meses.

• Tramo V : de 5 años a 5 años 11 meses.

Logros de aprendizaje para cada tramo de edad

domino o eje en específico.

h Constituirse como un marco de referencia para la elaboración de instrumentos de evaluación formativa

y los avances a lo largo del año.

h Contribuir al desarrollo de un lenguaje compartido y a una comprensión común, acerca de la forma en

que progresa el aprendizaje a lo largo de la trayectoria en el nivel de Educación Parvularia.

h Orientar la selección de estrategias y recursos didácticos adecuados para el trabajo pedagógico.

determinar así en qué aspectos pueden colaborar para enriquecerlos.

y núcleos de aprendizaje de las Bases Curriculares.

ÁMBITOS DE EXPERIENCIAS NÚCLEOS DE APRENDIZAJE MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

» Autonomía Cuidado de sí mismo

Reconocimiento y aprecio de sí mismo

» Lenguaje verbal Iniciación a la lectura

» Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

» Grupos humanos, sus formas de vida y

Conocimiento del entorno social

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Corre con fluidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de

con las manos y los

Permanece sentado con apoyo durante algunos minutos, realizando

Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE

¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?

Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE

¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?

Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE

¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?

Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE

¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?

Cuando el niño y la niña • Acelera, gira y se detiene al practicar algunos