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Estilos de crianza parental:


una revisión teórica2

Elizabeth Jorge
Magister en Salud Mental
Universidad Nacional de Córdoba
Correo electrónico: eli2jorge@gmail.com

Maria Cristina González


PhD. Psicología Recibido: 02/05/2016
Universidad Nacional de Córdoba Evaluado: 11/08/2016
Correo electrónico: mcristinagonzalez@gmail.com Aceptado: 26/04/2017

Resumen
Objetivo: analizar las perspectivas actuales en el estudio de los estilos parentales de crianza y
las variables relacionadas a estos. Método: se realizó una revisión sistemática de la bibliografía al
respecto. Para ello, se seleccionaron artículos publicados en revistas científicas de psicología que
están indexadas en bases de datos electrónicas, mediante la adopción de criterios predeterminados. Se
incluyeron textos que fueran artículos de revisión, reportes de investigación y estudios psicométricos
con los instrumentos de evaluación de la variable en estudio. Resultados: las categorías identificadas,
analizadas y teorizadas, fueron: Abordajes en el estudio de los estilos parentales, Categorías de los
estilos de crianza, Estilos de crianza y tipos de familias, Estilos de crianza y relaciones con otras
variables, y Perspectivas en el estudio de los estilos educativos parentales. Conclusiones: en esta
revisión teórica se identificaron cinco categorías de análisis esenciales para la comprensión del tema
en estudio.

Palabras clave
Estilos, pautas, crianza, padres, revisión.

2 Para citar este artículo: Jorge, E. & González, C. (2017). Estilos de crianza parental: una revisión teórica. Informes
Psicológicos, 17(2), pp. 39-66 http://dx.doi.org/10.18566/infpsic.v17n2a02
pp • 39-66 Elizabeth Jorge & Cristina González

Parental rearing styles:


a theoretical review
Abstract
Objective: to analyze the current perspectives in the study of parental rearing styles and the
variables related to those styles. Method: a systematic review of the literature in this regard was
performed. To do this, we selected articles published in psychology journals that are indexed in
electronic databases, through the adoption of predetermined criteria. We included texts that were
review articles, research reports, and psychometric studies with the tools of evaluation of the variable
in study. Results: the categories identified, analyzed and theorized were as follows: approaches in
the study of parenting styles, parenting styles categories, parenting styles and types of families,
parenting styles and relations with other variables and perspectives in the study of parental rearing
styles. Conclusions: in this theoretical review we identified five categories of analysis essential to the
understanding of the subject being studied.

Keywords
Styles, patterns, parenting, parents, review.

Estilos de criação parental:


uma revisão teórica
Resumo
Objetivo: analisar as perspectivas atuais no estudo dos estilos parentais de criação e as variáveis
relacionadas com estes. Método: foi feita uma revisão sistemática da bibliografia ao respeito. Por
isto, foram selecionados artigos publicados em revistas cientificas de psicologia que se encontram
indexadas em bases de dados eletrônicas, usando a adopção de critérios predeterminados. Incluíram-
se textos que foram artigos de revisão, reportes de pesquisa e estudos psicométricos com os
instrumentos de avalição da variável em estudo. Resultados: as categorias identificadas, analisadas
e teorizadas foram: abordagens no estudo dos estilos parentais, categorias dos estilos de criação,
estilos de criação e tipo de famílias, estilos de criação e relações com outras variáveis e perspectivas
no estudo dos estilos educativos parentais. Conclusões: nesta revisão teórica foram identificadas
cinco categorias de analises essenciais para a compreensão do tema de estudo.

Palavras chave
Estilos, pautas, criação, pais e revisão.

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I
la toma de decisiones o la resolución de
ntroducción conflictos (Torio-López et al., 2008).

Existe acuerdo entre los autores (To-


río-López et al., 2008; Izzedin-Bouquet &
Las investigaciones en crianza han Pachajoa-Londoño, 2009) al afirmar que
sido fundamentales para comprender los suelen utilizarse como equivalentes las
procesos de socialización y desarrollo expresiones de estilos de crianza, pautas
infantil. Generalmente, se han enfocado de crianza, estilos parentales y modelos
en las relaciones del niño con el encar- de crianza.
gado de su cuidado (Martínez & García,
2012). Entre estos últimos pueden consi- De un modo genérico, los estilos de
derarse a la madre biológica o adoptiva, crianza se definen como los conocimien-
el padre, un abuelo o abuela, una madre tos, actitudes y creencias que los padres
sustituta u otro cuidador primario con el asumen en relación con la salud, la nu-
cual se relacione de manera consistente trición, la importancia de los ambientes
(Martínez & García, 2012). físico y social y las oportunidades de
aprendizaje de sus hijos en el hogar. Es
Los padres son los principales gesto- decir, que los estilos de crianza se refie-
res para el desarrollo de los hijos y son ren al entrenamiento y formación de los
los pioneros en practicar los estilos de niños por los padres o por sustitutos de
crianza, que influyen en los procesos los padres (Izzedin-Bouquet & Pachajoa-
de socialización (Izzedin & Pachajoa, Londoño, 2009). Asimismo, se pueden
2009; Henríquez, 2014; Carrión, 2015). delimitar como “esquemas prácticos que
La familia es el primer grupo donde se reducen las múltiples y minuciosas prác-
implementan este tipo de estrategias, ticas educativas paternas a unas pocas
es decir, lo que los padres desean que dimensiones, que, cruzadas entre sí en
ocurra respecto a sus hijos y los medios diferentes combinaciones, dan lugar a
para alcanzar esos estados deseables diversos tipos habituales de educación
(Goodnow, 1985, citado en Torío-López, familiar” (Torío-López et al., 2008, p. 62).
Peña-Calvo & Rodríguez-Menéndez,
2008; Henríquez, 2014). Estas metas y Según la Real Academia Española
estrategias de socialización que emplean (2001), la palabra crianza deriva de crea-
los padres con los hijos se corresponden re, que significa nutrir y alimentar al niño,
con el tono de la relación, con el mayor orientar, instruir y dirigir. La crianza implica
o menor nivel de comunicación (acep- tres procesos psicosociales: las pautas,
tación-rechazo, calor-frialdad, afecto- las prácticas y las creencias acerca de
hostilidad, proximidad-distanciamiento) la crianza (Aguirre-Davila, 2015; Izzedin-
y con conductas para encauzar el com- Bouquet & Pachajoa-Londono, 2009).
portamiento del niño o la niña (autono- Las pautas de crianza se relacionan con
mía-control, flexibilidad-rigidez, permisi- las normas que siguen los padres frente
vidad-restricción). Los estilos educativos al comportamiento de los hijos, siendo
o las pautas de crianza representan la portadoras de significaciones sociales.
forma de actuar de los adultos respecto Estas pautas también se conocen como
a los niños ante situaciones cotidianas, estilos de crianza, y es preciso señalarse

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que cada cultura provee las pautas de social, cultural y religioso al que pertene-
crianza de sus niños (Izzedin-Bouquet ce la familia.
& Pachajoa-Londoño, 2009). Por otro
lado, las prácticas de crianza se ubican Dada la relevancia de la temática y la
en el contexto de las relaciones entre los cantidad de escritos encontrados, es que
miembros de la familia, donde los padres se propone en este trabajo presentar una
juegan un papel importante en la educa- revisión de ellos para conocer tendencias
ción de sus hijos. Esta relación está ca- actuales e identificar posibles patrones
racterizada por el poder que ejercen los de acuerdo y relaciones posibles de in-
padres sobre los hijos y la influencia mu- terés como producto del análisis de los
tua (Bocanegra, 2007). Las prácticas son resultados.
acciones, comportamientos aprendidos
de los padres ya sea a raíz de su propia

M
educación como por imitación y se expo-
nen para guiar las conductas de los niños étodo
(Izzedin-Bouquet & Pachajoa-Londoño,
2009). Por último, las creencias acerca
de la crianza se refieren al conocimiento
acerca de cómo se debe criar un niño, a
las explicaciones que brindan los padres
Diseño
sobre la forma como encauzan las accio-
nes de sus hijos. Es decir, certezas com- En el presente estudio se realizó una
partidas por los miembros de un grupo, revisión sistemática de los artículos publi-
que brindan fundamento y seguridad al cados en revistas científicas de psicología
proceso de crianza (Izzedin-Bouquet & que están indexadas a bases de datos
Pachajoa-Londoño, 2009). Estos tres electrónicas.
componentes de los estilos educativos
(pautas, prácticas y creencias), presentes
en las relaciones entre padres o madres
e hijos o hijas, como un todo, determi-
Instrumentos
nan el ajuste de los niños y niñas a los
diferentes contextos en los cuales se da Las publicaciones revisadas fueron
su desarrollo psicosocial (Aguirre-Dávila, las siguientes: Revista Latinoamericana
2015). de Ciencias Sociales, Niñez y Juven-
tud, Teoría de la Educación, Educación
En este sentido, Torío-López et al. y Humanismo, Child Development, De-
(2008) expresan que los padres crean su velopmental Psychology Monographs,
estilo de crianza educativo para cada uno Youth and Society, American Psycholo-
de sus hijos. Los diferentes estilos depen- gist, The Journal of Early Adolescence,
den de una multiplicidad de factores, ta- The encyclopedia of adolescence, Family
les como la cantidad de hijos que tienen, Relations, Family Relations: Journal of
el género de cada uno, la ubicación en Applied Family & Child Studies, Pedia-
el orden (hijo mayor, del medio o menor), trics, Psychological Bulletin, Pensamien-
la salud y la apariencia física. Asimismo, to Psicológico, Revista Latinoamericana
estos estilos se ven influidos por el ámbito de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,

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Evaluar, Informes Psicológicos, Revista Análisis de la revisión


Española de Orientación y Pedagogía,
Acta Colombiana de Psicología, Revista
de la literatura
Diversitas: Perspectivas en Psicología, científica
Journal of Youth and Adolescence, Jour-
nal of Family Psychology, Salud Mental, En el análisis cualitativo se revisaron
Revista Chilena de Pediatría, Revista de un total de 81 artículos. Atendiendo al ob-
la Universidad Autónoma de Yucatán, jetivo de este trabajo (exponer las pers-
Revista de Psicología Clínica con Niños pectivas actuales en el estudio de los
y Adolescentes, Psicología Conductual, estilos parentales y las variables relacio-
Ánfora, Enseñanza e Investigación en nadas a estos), se elaboraron las siguien-
Psicología, Anales de Psicología, Revis- tes preguntas como guía para el análisis
ta Latinoamericana de Ciencias Socia- de los textos: ¿qué abordajes existen en
les, Niñez y Juventud, Summa Psicoló- el estudio de los estilos de crianza?, ¿qué
gica UST, Psicumex, Actas Españolas categorías de los estilos de crianza des-
de Psiquiatría, Investigium IRE: Ciencias criben los investigadores?, ¿qué relación
Sociales y Humanas, Persona, Revista existe entre los estilos de crianza y tipos
Latinoamericana de Psicología, Clinical de familias?, ¿con cuáles otras variables
Psychology Review, Psicoperspectivas y se relacionan los estilos de crianza?, y
Psicothema. ¿qué tipos de estudios sobre los estilos
de crianza se realizaron hasta este mo-
mento? Estas preguntas permitieron

Procedimiento identificar aspectos relacionados con el


tema de interés.

Se revisaron artículos durante el año


2015 y el mes de enero de 2016. Se uti-
lizaron los siguientes descriptores: estilos
Resultados
de crianza, pautas de crianza y estilos
educativos parentales, en idioma español Se identificaron un total de 120 textos
e inglés. Para la revisión de la literatura se inicialmente en castellano e inglés. Una
incluyeron textos que fueran artículos de revisión en detalle permitió reducir a 81
revisión, reportes de investigación, tesis textos completos, dejándose de lado
y estudios psicométricos con los instru- los resúmenes y abstracts publicados.
mentos de evaluación de estos concep- Basándose en las preguntas plantea-
tos. Posterior a la lectura y sistematización das para este artículo, cinco categorías
de la información, se crearon las catego- emergieron del análisis: (a) abordajes en
rías de análisis que permitieron abordar y el estudio sobre los estilos de crianza,
profundizar en factores asociados al tema (b) categorías de los estilos de crianza,
de interés. Se definieron cinco aspectos (c) relación entre los estilos de crianza y
para el análisis: tipos de abordajes, cate- los tipos de familia, (d) relaciones entre
gorías de los estilos de crianza, relación los estilos de crianza y otras variables, y
con los tipos de familia, relación con otras (e) tipos de estudios sobre las pautas de
variables y tipos de estudio llevados a crianza.
cabo.

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Abordajes en el combinación de estas dos dimensiones


estudio de los estilos conformaría la tipología de los estilos pa-
rentales que esta investigadora proponía
de crianza (Vallejo et al., 2008). Baumrind propuso
tres estilos fundamentales: “autoritativo
La primera categoría de análisis se o autorizado”, “autoritario” y “permisivo”,
relacionó con los abordajes, es decir, el cuyos hijos presentaban una serie de ca-
modo en que se han llevado a cabo los racterísticas diferenciales en su desarro-
estudios sobre los estilos de crianza. En llo (Franco et al., 2014).
los trabajos e investigaciones se distin-
guen dos, principalmente: por un lado, A su vez, Maccoby y Martin (1983)
cómo los estudiaron, y, por otro, cómo propusieron una actualización de los
se midieron estos estilos. Es decir, en el estilos descritos por Baumrind. Estos
primer caso, los investigadores definie- autores consideraban las característi-
ron el marco de referencia para entender cas parentales como un continuo, de
estas pautas de crianza; mientras que manera que el estilo parental era el re-
en el segundo, se plantearon dos formas sultado de la combinación de distintas
de acercarse al estudio de los estilos de posiciones en cada una de esas dimen-
crianza (dimensional y categorial). siones. Esta transformación de las tipo-
logías facilitó las investigaciones para
En el estudio de los estilos de crianza, generalizar este modelo a poblaciones
se puede afirmar que los primeros estu- diferentes. Además, se crearon cons-
dios clásicos en crianza se publicaron tructos lineales a lo largo de los que se
en la segunda mitad del siglo XX, y se medirían los aspectos teóricamente im-
centraron en las dimensiones del control portantes del estilo parental: el número
y del apoyo. Estos estudios trataron de y tipo de demandas hechas por los pa-
identificar los estilos de crianza que pro- dres y la contingencia del refuerzo pa-
movían el comportamiento competente rental (Franco et al., 2014; Raya, 2008).
en los niños y niñas preescolares, es Para ello, los autores propusieron dos
decir, cuáles estilos de crianza se aso- dimensiones para medir el estilo educa-
ciaban con un niño o niña feliz, indepen- tivo parental, a saber: afecto/ comuni-
diente, autónomo, amistoso y coopera- cación (el tono emocional de la interac-
tivo, y cuáles estilos se asociaban a un ción) y control/exigencia. Al combinar
niño o niña aislado o inmaduro (Martínez ambas variables surgían los estilos de
& García, 2012). crianza parental.

Entre estos estudios se encuentran En la década de los 90, Darling y


los trabajos de Baumrind (1966, 1971, Steinberg (1993) plantearon un nuevo
1978, 1991), los cuales marcaron un hito modelo en el que existían dos niveles de
(Clerici & García, 2010; Franco, Pérez & estudio distintos respecto a la influencia
De Dios, 2014). La autora reconocía dos de los padres sobre los hijos. En el pri-
dimensiones del comportamiento de los mer nivel se situaría el estilo educativo
padres que permitían caracterizar su parental y en el segundo nivel se situa-
influencia en la formación de los hijos: rían las prácticas parentales con las que
la aceptación y el control parental. La se manifestaba ese estilo.

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Hacia fines de los años 90, surge un resultados diversos en la salud psicofí-
nuevo enfoque en el modo de entender sica (Baumrind, 1966; Baumrind, 1971;
las interacciones familiares desde una Baumrind, 1978; Baumrind, 1980, 1991a;
perspectiva bidireccional, denominado Baumrind, 1991b; Baumrind, 1994;
modelo de construcción conjunta o de in- Baumrind, 1996a; Baumrind, 1996b;
fluencias múltiples (Palacios, 1999). Este Dwairy, 2007; Dwairy & Dor, 2009; Roh-
modelo defiende que las relaciones entre ner, 2004; Rohner, 2008; Rohner & Brit-
padres e hijos son bidireccionales y que ner, 2002; Torío-López, 2001). Esta tipo-
las prácticas educativas sólo son efica- logía de los padres ha sido ampliamente
ces si se adecúan a la edad de los hijos utilizada, no sólo en Estados Unidos don-
y promocionan su desarrollo (Ceballos & de se originó, sino también en otros paí-
Rodrigo, 1998; Franco et al., 2014). ses (Vallejo et al., 2008). Asimismo, estos
tipos representan ciertas “tendencias”
En la actualidad se sigue consideran- en la crianza, más que una clasificación
do este carácter mediador y bidireccional, cerrada. En la práctica educativa, las si-
de manera tal que las prácticas educa- tuaciones son más complejas y es difícil
tivas paternas son causa pero al mismo encasillar a las familias en una u otra ti-
tiempo consecuencia de los distintos pro- pología. Es por ello que Torío-López et al.
blemas en el desarrollo de los hijos (Gó- (2008) destacan que el aspecto más re-
mez, Del Rey, Romera, & Ortega, 2015; levante de la tipología es el análisis de las
Franco et al., 2014; Martínez & García, dimensiones implicadas en las prácticas
2012; Palacios, 1999; Tur, Mestre, & del educativas y cómo son utilizadas.
Barrio, 2004).
El segundo abordaje utilizó un enfo-
Por otra parte, en relación con la me- que diferente y postuló distintas catego-
dición de los estilos de crianza, ésta ha rizaciones de los estilos de parentalidad.
sido abordada mediante dos modos dife- La más utilizada en la literatura científi-
rentes: en forma dimensional y en forma ca es aquella propuesta por Maccoby y
categorial (De la Iglesia, Ongarato, & Fer- Martin (1983), que postula cuatro estilos
nández Liporace, 2010). constituidos mediante la combinación de
las dos dimensiones antes nombradas:
En el primer abordaje, se describie- el autoritario (alta demanda y baja res-
ron dimensiones globales componentes puesta), el permisivo (baja demanda y alta
del fenómeno, usualmente identificadas respuesta), el negligente (baja demanda y
como respuesta y demanda (también baja respuesta) y el autoritativo (alta de-
fueron nominadas como afectividad y manda y alta respuesta). Esta tipología ha
control). La respuesta comprende mani- sido ampliamente utilizada. Sin embargo,
festaciones de cariño, diálogo, implica- resulta limitada dado que no examina la
ción, contención, apoyo, calidez. Mien- posibilidad del estilo sobreprotector, el
tras que la demanda incluye exigencias, cual se caracteriza por la demanda y la
límites, prohibiciones, castigos, reglas respuesta parental llevadas a un grado
o normas, disciplina. Numerosos auto- extremo (Schaefer, 1997). Asimismo, esta
res se han dedicado durante décadas clasificación no representa adecuada-
al estudio de alguno de estos aspectos mente el tipo autoritativo según Baumrind
del concepto, buscando vincularlos con (1966, 1971, 1991a). Es por ello que De la

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Iglesia et al. (2010) sostienen que la ca- las críticas y las exigencias de madurez
tegorización proveniente de la combina- en todo momento. Los padres son ex-
ción de la propuesta de Maccoby y Mar- tremadamente estrictos e intransigentes
tin (1983) junto con la de Schaefer (1997) y exigen obediencia total, buscando que
aparece como la más abarcadora para el sus hijos o hijas se ajusten a un patrón
análisis de los estilos parentales. de conducta, que los lleva a crecer en
medio de normas establecidas, tanto
morales como de comportamiento, las

Categorías de los cuales deben ser cumplidas sin discu-


sión y, de no cumplirlas, se los castiga
estilos de crianza severamente.

La segunda categoría de análisis en La educación que brindan los padres


este trabajo se relacionó con las cate- que tienen este estilo de crianza es rígi-
gorías o tipos de estilos de crianza que da y no dan razones a sus hijos del por
reconocen los investigadores en el tema. qué se imponen las reglas; no tienen en
Se reconocen tres modelos en la crian- cuenta sus necesidades educativas, sus
za: autoritarios, permisivos y democráti- intereses u opiniones. Dicen a sus hijos
cos (Baumrind, 1991a; Gómez-Ortiz et o hijas qué es lo que tienen que hacer, y
al., 2015; Loja & Tuapante, 2015; Queza- generalmente no les brindan la opción de
da, 2015; Raya, 2008; Torio-López et al., escoger. Los padres de este estilo funda-
2008). A continuación se describen cada mentan su accionar partiendo del princi-
uno de ellos a partir de los aportes de los pio de que “es el mejor camino para un
autores citados. futuro próspero”, donde “la mano dura”
es considerada como la que “forma hijos
responsables y comprometidos”.
1. Padres autoritarios
El estilo autoritario es el que tiene re-
Valoran la obediencia como una virtud, percusiones más negativas sobre la so-
así como la dedicación a las tareas mar- cialización de los hijos. Crea una distan-
cadas, la tradición y la preservación del cia entre padres e hijos provocando que
orden. Favorecen las medidas de castigo los niños o niñas sean menos cariñosos,
o de fuerza y están de acuerdo en man- inseguros, descontentos y, en algunos
tener a los niños en un papel subordinado casos, pueden ser retraídos. Pueden
y en restringir su autonomía. Dedican mu- tener baja autoestima y generalmente
chos esfuerzos a influir, controlar y evaluar no aprenden a pensar por sí mismos ni
el comportamiento y actitudes de sus hi- comprender por qué sus padres exigen
jos de acuerdo con unos rígidos patrones ciertos comportamientos. Asimismo, les
preestablecidos. Además, no facilitan el falta autonomía personal y creatividad,
diálogo y, en ocasiones, rechazan a sus tienen menor competencia social y ge-
hijos/as como medida disciplinaria. nera niños descontentos, reservados,
poco tenaces a la hora de perseguir me-
La principal característica de este es- tas, poco comunicativos y afectuosos.
tilo es la falta de comunicación y de afec- Además, tienden a tener una pobre inte-
to. Prevalecen el control, la obediencia, riorización de valores morales.

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2. Padres permisivos Uno de los problemas que presenta el


estilo permisivo consiste en que los pa-
Proporcionan gran autonomía al hijo dres no siempre son capaces de marcar
siempre que no se ponga en peligro su límites a la permisividad, pudiendo llegar
supervivencia física. El prototipo de adul- a producir efectos socializadores nega-
to permisivo requiere que se comporte de tivos en los niños respecto a conductas
una forma afirmativa, aceptadora y benig- agresivas y el logro de independencia
na hacia los impulsos y las acciones del personal. Aparentemente, este tipo de
niño. Su objetivo fundamental es liberarlo padres forman niños alegres y vitales,
del control y evitar el recurso a la autori- pero dependientes, con altos niveles de
dad, el uso de las restricciones y casti- conducta antisocial y con bajos niveles de
gos. No son exigentes en cuanto a las ex- madurez y éxito personal.
pectativas de madurez y responsabilidad
en la ejecución de las tareas.
3. Padres democráticos
Los padres son tolerantes, llegando a
autorizar casi todo. No exigen mucho a Este estilo de crianza se caracteriza
sus hijos o hijas, y les permiten que sean por estar asociado con la disciplina in-
ellos mismos quienes controlen sus pro- ductiva, promoviendo la comunicación y
pias acciones. Cuando se trata de tomar al razonamiento detrás de sus conductas.
decisiones, las analizan juntos (padres Los padres motivan a sus hijos o hijas a
e hijos). Muy rara vez aplican el castigo, valerse por sí mismos y se respeta la indi-
establecen pocas reglas y no las hacen vidualidad de estos, así como también se
cumplir de manera uniforme. En general respeta su personalidad y sus intereses,
son padres que tratan de no estar atados permitiendo establecer valores y lazos de
a una rutina, ya que desean que sus hi- disciplina. Parten de una aceptación de
jos se sientan libres. Los progenitores no los derechos y deberes propios, así como
son muy controladores ni exigentes. Por de los derechos y deberes de los niños,
el contrario, son afectuosos, acuden a la lo que la autora consideraba como una
mínima demanda de atención, ceden a «reciprocidad jerárquica», es decir, cada
la menor insistencia, tienen una relación miembro tiene derechos y responsabili-
basada en altos niveles de comunicación dades con respecto al otro.
y afecto. Su ideología se basa en el dejar
hacer. Intentan dirigir la actividad del niño im-
poniéndole roles y conductas maduras
No exigen responsabilidades, orden y pero utilizan el razonamiento y la negocia-
permiten organizarse por sí mismos, no ción. Los padres de este estilo educativo
estableciéndose normas que estructuren tienden a dirigir las actividades del niño
la vida habitual del niño o niña. En este de forma racional. Es un modelo que se
modelo parental se utiliza el razonamiento caracteriza por la comunicación bidirec-
y el brindar la posibilidad de decidir aun- cional y un énfasis compartido entre la
que no se tenga la capacidad de deci- responsabilidad social de las acciones y
sión, y se rechaza el poder y el control el desarrollo de la autonomía e indepen-
sobre el niño o niña. dencia en el hijo.

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Este estilo estimula el aumento del altos de autoestima y bienestar psicoló-


valor del refuerzo parental, a la vez que gico, un nivel inferior de conflictos entre
fortalece la habilidad de los niños o niñas padres e hijos, entre otras. Estos niños
para comprender las demandas de sus suelen ser interactivos y hábiles en sus
padres y responder de manera correcta relaciones con sus iguales, independien-
a las mismas. Esto, a su vez, fortalece las tes y cariñosos.
habilidades cognitivas. Los progenitores
consultan a sus hijos o hijas sobre deci- Los investigadores (Izzedin-Bouquet
siones utilizando el razonamiento, dándo- & Pachajoa-Londoño, 2009; Torío-López
le al niño la oportunidad de organizarse et al., 2008) advierten que la mayoría de
por sí mismo; además, no aceptan el po- los padres no tienen un estilo de crian-
der y el control total sobre sus hijos. za definido o, por el contrario, presen-
tan pautas de crianza contradictorias.
Si es necesario un castigo, lo hacen Además, el uso que los padres hagan
de “manera justa”, es decir, el castigo se de cada uno de los estilos tendrán con-
dará cuando sea preciso y antes de ello secuencias en la conducta y adaptación
explican a sus hijos el por qué del castigo prosocial y emocional del niño (Izzedin-
por medio de la razón, consiguiendo que Bouquet & Pachajoa-Londoño, 2009;
el castigo sea algo justo. Los padres son Torío-López et al., 2008).
cariñosos y delimitan reglas dentro de su
hogar, mostrándose firmes para mante- Por otra parte, debe considerarse que
ner castigos limitados, explicando a sus al hablar de estilos de crianza, se debe
hijos o hijas los motivos de sus opiniones comprender los significados del desa-
o de las normas favoreciendo el intercam- rrollo sobre el niño que tienen los padres.
bio. Realizan un seguimiento de manera Es decir, sus expectativas en función del
cariñosa y cálida al comportamiento de contexto familiar y social (Henríquez,
sus hijos para asegurarse que cumplan 2014; López, 2010; Quezada, 2015). Es
con las reglas establecidas. Se centran por ello, que los estilos de crianza no son
en valorar y reforzar el buen comporta- uniformes en todas las familias y cultu-
miento del niño en vez de centrarse en la ras, sino que cada una desarrolla sus
mala conducta. propias estrategias y mecanismos para
desarrollarse (Henríquez, 2014; López,
Se define a este estilo como la mejor 2010; Quezada, 2015). En los apartados
forma para educar a un hijo o hija, por- que siguen, se hace una descripción de
que favorece a interacciones familiares la familia y sus tipos en relación con los
que promueven en los niños y niñas el estilos educativos parentales.
desarrollo de habilidades tanto persona-
les como sociales. Las acciones de los
padres hacen sentir a sus hijos o hijas
seguros, ya que saben que sus padres
Estilos de crianza y
los quieren y lo que esperan de ellos tipos de familias
Produce, en general, efectos posi- La tercera categoría de análisis en esta
tivos en la socialización: desarrollo de revisión bibliográfica estuvo constituida
competencias sociales, índices más por las relaciones que los investigadores

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establecen entre los estilos de crianza y pertenece; y (c) Educar para la vida, es
los tipos de familia. decir, formar a los miembros de la familia
de modo que sean capaces de desarro-
La familia es primer grupo social en- llarse productivamente como personas, y
cargado de la socialización primaria en la como miembros de una sociedad, en el
vida de los niños y niñas dentro de un uni- transcurso de sus vidas.
verso simbólico compartido y preexisten-
te que se conoce como cultura. Se trata Siguiendo a Ayarza et al. (2014) se
de una institución social que se encuentra pueden describir distintos tipos de gru-
influida por una serie de “factores socia- pos familiares, a saber: (1) familia nuclear,
les, políticos, estructurales e ideológicos”, básica o elemental, (2) familia extensa, (3)
que la atraviesan e inciden en las relacio- familia simultánea o superpuesta, (4) fami-
nes que se crean en su interior (Varela, lia monoparental, (5) familia singularizada,
Chinchilla, & Murad, 2015), es decir, en (6) familia comunitaria (7) otras formas de
sus prácticas, las relaciones de poder, la organización familiar, (8) hogares sustitu-
comunicación, las relaciones de género, tos, y (9) unidades domésticas.
entre otras. Todo ello ocasiona efectos
en los procesos de socialización, tanto En este orden de ideas, existe una
en aquellos de cada individuo como en fuerte relación entre estos tipos de fami-
los familiares (Varela, Chinchilla, & Murad, lia y las pautas de crianza. En la familia
2015). nuclear, en muchas ocasiones entre los
padres no hay reglas claras, es decir, una
Es considerada como uno de los ele- buena comunicación, debido a que am-
mentos más relevantes dentro del factor bos se desautorizan. Lo mismo sucede
sociocultural del niño ya que expone mo- en la familia simultánea en donde los ni-
delos de conducta, disciplina, actitudes, ños y adolescentes no ven esa otra figura
etc.. Es por ello que se convierte en un como representativa, su padre o madre;
factor influyente en la construcción de la por tanto, no son aceptadas sus correc-
vida y en la socialización del ser humano ciones sobre las reglas de casa. En cuan-
(Henríquez, 2014). to a la familia extendida o extensa, refleja
más figuras de autoridad, pero si todas
Entre las principales funciones educa- las familias generaran adecuadas reglas
tivas que la familia desarrolla se pueden de comunicación, no habría ambivalen-
señalar las siguientes (Parada, 2010): (a) cias en los entornos donde se desenvuel-
Satisfacer las necesidades básicas de las ven los niños y adolescentes.
personas, tales como alimentación, hábi-
tat, salud, protección, afecto y seguridad; En la sociedad actual, la familia es
(b) Transmitir a las nuevas generacione: una de las estructuras más visiblemente
una lengua y formas de comunicación, modificadas (Fernández, 2015). En tér-
conocimientos, costumbres, valores, minos demográficos a nivel mundial, los
sentimientos, normas de comportamien- matrimonios heterosexuales monogá-
to y de relación con los demás, creencias micos empezaron a perder espacio en
y expectativas para el futuro. Todos estos la representación estadística a partir de
elementos son importantes ya que vincu- 1960. Por el contrario, otras estructuras
lan a la familia con la sociedad a la que coexistentes y nuevos modelos familiares

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aumentaron y adquirieron mayor protago- crianza familiares y las distintas variables


nismo (Fernández, 2015). asociadas a los niños y al desarrollo de su
personalidad.
La crianza puede ser considerada
“como un proceso a través del cual la
realidad social de la familia se construye
en la cotidianidad, en tensión entre el de-
Estilos de crianza y
ber ser, el ser y el hacer en la pluralidad relaciones con otras
de intereses” (García & Salazar, 2011, p.
38). Las pautas y prácticas de crianza en
variables
las familias se relacionan con la región y
la cultura en que habitan, siendo éste un La cuarta categoría de análisis estuvo
aspecto central dentro de los cambios conformada por las relaciones entre los
históricos de su “composición” y “reorga- estilos de crianza y otras variables, tan-
nización de los subsistemas, la aparición to en niños como en adolescentes. En-
de otros nuevos y la modificación en sus tre esas variables se pueden considerar:
fronteras internas y externas” (Varela et el rendimiento escolar, la agresividad, el
al., 2015, párr. 7). Es por ello, que no se efecto de la crianza de padres y madres,
trata de acciones y reacciones estáticas las conductas prosociales, la hiperactivi-
de padres y de hijos ni tipos de compor- dad, la sintomatología depresiva, la ansie-
tamientos repetitivos, sino que estos se dad y las conductas disruptivas.
transforman por efecto del desarrollo de
sus integrantes y los cambios generados Una de las relaciones que se esta-
en el medio social (García & Salazar, 2011; blecen es con el rendimiento escolar. Gil
Varela et al., 2015). (2009) expresa que “los factores relativos
al entorno familiar explican la diferencias
Diversos estudios ponen de manifiesto de rendimiento en mayor medidas que
que los estilos de crianza, las dinámicas otros factores” (pp. 302-303). De esta
familiares y las características de la per- manera, los logros escolares de los es-
sonalidad de niños y adolescentes están tudiantes estarían relacionados con as-
íntimamente relacionados con rasgos pectos sociales, culturales, experiencias
descriptivos básicos de la familia como de aprendizajes, actitudes y expectativas
los vínculos con la madre y el padre, la presentes en el contexto familiar. Hen-
cohesión familiar, la adaptabilidad y la ríquez (2014) encontró una relación muy
comunicación de la familia y el contexto baja con el tipo de control y sus indicado-
socio-económico (Martínez, Anaya & Sal- res; asímismo, baja negativa con el nivel
gado, 2014). La personalidad, en cuanto de afecto y el indicador permisivo indul-
es una realidad dinámica que se forja en gente y autoritario, mientras que, por el
la relación con los demás, principalmente contrario, con el resto fue muy baja. Todo
con la familia, depende de estos estilos esto indica una posibilidad de que a ma-
y dinámicas familiares (Martínez, Anaya & yor afecto y permisividad menor es el ren-
Salgado, 2014; Fernández Moreno, 2015). dimiento académico.

El siguiente apartado se propone des- La agresividad en la infancia se ha


cribir las relaciones entre las pautas de vinculado también con determinados

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aspectos de las pautas de crianza que hijas. Por consiguiente, a la vista de los
establecen padres y madres. En su estu- resultados se pudo decir que el sexo de
dio, Raya, Pino & Herruzo (2009), hallaron los padres ejerce una influencia diferente
que una combinación de puntuaciones en los hijos, sean varones o mujeres.
altas en autonomía de la madre junto a
puntuaciones bajas en satisfacción con Las conductas prosociales también
la crianza y compromiso del padre y dis- fueron evaluadas en su vínculo con los
ciplina de ambos progenitores, influye estilos educativos familiares. Así, Mestre,
significativamente en el incremento de la Tur, Samper, Nácher y Cortés (2007) en-
probabilidad que aparezcan situaciones contraron que el estilo de crianza que los
vinculadas con la agresividad. Asimismo, adolescentes percibían por parte de sus
los autores encontraron que aquellos pa- padres no guardaba relación con los ni-
dres con un estilo más permisivo se rela- veles de prosocialidad. Por el contrario, la
cionaban más con la falta de disciplina en función de la madre alcanzaba una corre-
sus hijos, lo cual era un factor importante lación positiva con la prosocialidad, si se
en la predicción de conductas agresivas. caracterizaba por una estimulación de la
Por el contrario, quienes demostraban un autonomía del hijo junto con afecto y apo-
estilo más autoritario, obtenían bajas pro- yo emocional. Por lo tanto, el afecto hacia
babilidades de tener comportamientos el hijo y la estimulación de su autonomía
más agresivos de sus hijos. favorecían niveles más altos de proso-
cialidad. Estos resultados indicaron que,
Tur-Porcar, Mestre, Samper, y Malon- tanto la empatía como el autocontrol de
da (2012) demostraron las diferencias sig- la ira en momentos de tensión, favorecen
nificativas entre el efecto de la crianza de el comportamiento prosocial, mientras
las madres y de los padres en los hijos e que la agresividad lo inhibe. Por lo tanto,
hijas. Las madres mantenían una influen- a partir de los resultados obtenidos, se
cia mayor en los hijos, con independencia constató un mayor peso de los procesos
del sexo. Esta influencia se extendía a los emocionales en la función discriminante,
factores propios de la disciplina inductiva siendo la emocionalidad controlada, em-
(autonomía/amor y amor/control), como a patía y autocontrol, la que aparecía con
aquellos propios de un estilo de crianza mayor fuerza para predecir el comporta-
más punitivo (hostilidad, hostilidad/negli- miento prosocial.
gencia y permisividad). Por otra parte, las
chicas sentían las influencias de ambos En relación con la hiperactividad, Raya,
progenitores, mientras que en los chi- Herruzo y Pino (2008) manifestaron que,
cos la influencia de la madre era mayor. teniendo en cuenta que la falta de disci-
De este modo, se comprobó que ambos plina era una de las principales caracte-
progenitores (padre y madre) no tienen rísticas con que se identifica al modelo
el mismo peso en la crianza ni ejercen la permisivo, y que, a su vez, este factor ha
misma influencia en los hijos. Los resul- resultado decisivo en la predicción de la
tados mostraron un efecto superior de la hiperactividad, coincidieron con otros de
madre, tanto en los hijos varones como en autores al señalar al modelo democrático
las hijas mujeres. Los factores de crianza como predictor de una baja puntuación en
asociados al padre aparecían únicamente hiperactividad. En cuanto a las principales
como predictores de la agresividad de las diferencias obtenidas entre los estilos de

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crianza de los padres y las madres, és- otro lado, los padres permisivos se mos-
tas se reducían a una menor puntuación traron como retardadores del desarro-
en apoyo social y emocional recibido por llo; los padres autoritarios, limitantes del
parte de las madres, lo que indicaba que desempeño y los padres democráticos,
existían pocas diferencias entre los estilos formadores de niños seguros, indepen-
de crianza de padres y madres. dientes y adaptados socialmente (Franco
et al., 2014).
En cuanto a la relación entre los es-
tilos parentales y la sintomatología de-
presiva, Vallejo, Osorno & Mazadiego
(2008) encontraron que los síntomas de-
Tipos de estudios
presivos ocurren de manera más intensa sobre los estilos de
en la muestra de las mujeres. Sobre los
estilos parentales que ellas perciben de
crianza
ambos padres, es el estilo autoritario de
ambos padres el que aparece asociado La quinta categoría de análisis de esta
a la depresión, tanto en hombres como revisión bibliográfica estuvo destinada a
en mujeres. describir qué tipos de trabajos se habían
llevado a cabo. Para la exploración de la
El estudio de la correlación entre los literatura se incluyeron textos que fueran
estilos de crianza parental y el desarro- artículos de revisión, reportes de inves-
llo de ansiedad y conductas disruptivas tigación, tesis y estudios psicométricos
demostró que los progenitores que se con los instrumentos de evaluación de
caracterizan por una baja disciplina o un estos conceptos. Se encontraron un total
bajo afecto tienden a percibir más altera- de 81 trabajos, que pueden distribuirse
ciones emocionales y comportamentales en tres ámbitos geográficos: Internacio-
en sus hijos, lo que señalaría la importan- nal, Latinoamericano y Nacional. Se des-
cia de ambas variables a la hora de esta- criben en forma separada cada uno de
blecer contingencias educativas (Franco los resultados encontrados.
et al., 2014). Tanto la escasez de disciplina
como la falta de afecto o apoyo emocio-
nal, influyen a la hora de percibir menores
Ámbito Internacional
competencias sociales en el niño/a, así
como un mayor retraimiento (Franco et al., En el Continente Europeo, se encon-
2014). De esta manera, los progenitores traron un total de 27 artículos. La po-
que proporcionan un grado de autonomía blación de estudio estaba compuesta
adecuado, pero a su vez aplican normas, por niños, adolescentes y los padres de
límites y apoyo emocional, favorecen un ellos. Se pueden diferenciar tres tipos de
adecuado desarrollo social en el niño/a. investigaciones:
Los investigadores también observaron
que el modelo óptimo para favorecer un 1. Un primer grupo que indagó la per-
desarrollo evolutivo adecuado es el estilo cepción sobre los estilos de crian-
Democrático, ya que combina de mane- za desde la percepción de los hijos
ra adecuada los niveles de afecto/apoyo (Mestre, Samper, Tur, & Díez, 2001;
emocional y de control/disciplina. Por Tur, Mestre, & Del Barrio, 2004;

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Mestre, Tur, Samper, Nácher, & Cor- 1. Un primer grupo que indagó la per-
tés, 2007; Mayorga, 2009; Gámez- cepción sobre los estilos de crian-
Guadix, Jaureguizar, Almendros, & za desde la percepción de los hijos
Carrobles, 2012; Tur-Porcar, Mestre, (Vallejo, Osorno, & Mazadiego, 2008;
Samper, & Malonda, 2012; Pastor, Florenzano et al., 2009; Isaza & He-
2014; Herraiz-Serrano et al., 2015; nao, 2012; Álava & Ortiz, 2015; Ba-
Quesada, 2014; Gómez-Ortiz, Del rrera & Peña, 2015; González & Her-
Rey, Romera, & Lezcano, 2015; nández, 2015; Isaza, 2015; Quintana
Ortega-Ruiz, 2015; Samper-García, & Ruiz, 2015; Rojas, 2015; Toapanta,
Mestre-Escrivá, Malonda, & Mesura- 2015; Quing, 2016).
do, 2015).
2. El segundo grupo lo hizo desde la
2. Un segundo grupo lo hizo desde la visión de los padres (Aguirre-Dávila,
visión de los padres (Torío-López, 2015; Builes, Múnera, Salazar, &
2001; Rayas, Herruzo, & Pino, 2008; Schnitter, 2006; Carrión, 2015; Fer-
Torío-López, Peña-Calvo & Caro, nández, 2015; García-Méndez, Rive-
2008; Peña, Rodríguez, & Torío-Ló- ra-Aragón & Reyes-Lagunes, 2014;
pez, 2009; Cámara & López, 2011; Loja & Tuapante, 2015; Vasquez,
Franco et al., 2014). 2015; Ojeda, 2014; Peña & Zhizhpón,
2014; Pulido, Castro-Osorio, Peña &
3. Y por último, un tercer grupo que Ariza-Ramírez, 2013; Ruvalcaba et
buscó la interrelación entre ambas al., 2012; Solís-Cámara, Díaz, Me-
percepciones (Raya et al., 2009). dina-Cuevas & Barranco-Jiménez,
2008; Toro-Vielma & Peña-González,
También se realizaron trabajos de 2014; Triana, Ávila & Malagón, 2010).
revisión teórica (Ramírez, 2005; Ro-
bledo-Ramón & García, 2008; Torío- 3. El tercer grupo buscó la interrelación
López, Peña, & Rodríguez, 2008; entre ambas percepciones (Gon-
Martínez, Inglés, Piqueras, & Ramos, zález & Landero, 2012; Henríquez,
2010; Aroca & Cánovas, 2012) y es- 2014; Morales, Félix, Rosas, López
tudios psicométricos (Tur-Porcar, & Nieto, 2015; Pérez-Ramos & Alva-
Mestre-Escrivá & Llorca, 2015). rado-Martínez, 2015; Sánchez, 2016;
Solís-Cámara & Medina-Cuevas,
Las publicaciones fueron originadas 2014).
en España (26 artículos) y Reino Uni-
do (1 reporte). También se realizaron trabajos de
revisión teórica (Ayarza et al., 2014;
Cuervo, 2009; Flores, Góngora &
Ámbito Latinoamericano Cortés, 2005; Gómez-Urrutia & Ji-
ménez-Figueroa, 2015; Higareda,
Se encontraron un total de 42 artícu- Del Castillo & Romero, 2015; Izze-
los. La población de estudio estaba com- din-Bouquet & Pachajoa-Londoño,
puesta por niños, adolescentes y los pa- 2009; Martínez & García, 2012; Mar-
dres de ellos. Se pueden diferenciar tres tínez, Anaya, & Salgado, 2014; Varela,
tipos de investigaciones: Chinchilla & Murad, 2015) y estudios

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psicométricos (Becerra, Roldán & Por otra parte, se encontró que la ma-
Aguirre, 2008; Gaxiola et al., 2006). yor parte de los trabajos se realizaron en
el ámbito Latinoamericano e Internacio-
Las publicaciones fueron originadas nal, encontrándose pocos reportes de in-
en Perú (2 artículos), México (17 re- vestigaciones llevadas a cabo en nuestro
portes), Colombia (11 trabajos), Ve- país. Se destacan los países de España,
nezuela (1 investigación), Ecuador (8 México y Colombia como aquellos desde
publicaciones) y Chile (3 estudios). los cuales más se publica en relación con
los estilos de crianza. En el ámbito Na-
cional, hasta el momento, no se encon-
Ámbito Nacional traron trabajos que hubieran abordado
el grupo de padres solamente, dado que
Se encontraron un total de 12 artícu- los reportes de investigación hallados de-
los. La población de estudio estaba com- finieron como población a los hijos y a la
puesta por niños, adolescentes y los pa- relación entre los hijos y los padres.
dres de ellos. Se pueden diferenciar dos
tipos de investigaciones:

1. En un primer grupo se indagó la per-


cepción sobre los estilos de crian-
za desde la percepción de los hijos
(Molina, 2015; Vielma, 2003).
C onclusiones

2. El segundo grupo buscó la interre- La revisión teórica realizada en este


lación entre ambas percepciones estudio permitió identificar categorías de
(Ison, 2004; Krumm, Vargas-Rubilar análisis que ayudan a la comprensión de
& Gullón, 2013). los estilos de crianza parentales. Respec-
to de las categorías de análisis identifica-
También se realizaron trabajos de re- das y teorizadas, se puede reafirmar que
visión teórica (Clérici & García, 2010; la familia es el primer grupo del que forma
Marmo, 2014; Pizzo, Clerici, Aranda, parte un niño a lo largo de su desarrollo,
Slobinsky, & García, 2009; Vargas & donde aprenderá e imitará todo tipo de
Oros, 2011) y estudios psicométricos experiencias (Quesada, 2014). Los pa-
(Brussino & Alderete, 2002; De la dres, en su relación con los hijos, son los
Iglesia, Ongarato & Fernández, 2010; modelos de referencia más importantes
Sánchez, 2014; Tezón, 2009). de su vida, por lo que la falta de apoyo
y de responsabilidad parental son actos
Como puede observarse, del total de que ocasionan graves consecuencias
artículos revisados (81 trabajos), 27 tie- para un desarrollo equilibrado (Torío-Ló-
nen más de cinco de años de publica- pez et al., 2008).
ción, mientras que el resto (54 reportes),
pueden considerarse actuales, dado que Puede decirse que en el estudio de
fueron divulgados dentro de los últimos los estilos parentales, se encontraron dis-
cinco años. tintos abordajes que centran su atención
en dimensiones tales como el control

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parental, la aceptación y el afecto. Esta podrían llevar a cabo nuevos estudios


consideración permite una clasificación que aporten información sobre algunos
de tipologías en las pautas de crianza, a aspectos aún por aclarar como la influen-
saber, estilos democráticos, autoritarios y cia de la distribución de roles en la pareja,
permisivos. las posibles diferencias en las formas de
disciplina empleadas por ambos progeni-
Por otra parte, algunos investigadores tores, y si las parejas comparten el mismo
señalan que existen relaciones entre los estilo de crianza.
estilos de crianza y los tipos de familias
(Martínez, Anaya & Salgado, 2014). Asi- Otra de las limitaciones de este estu-
mismo, las pautas educativas parentales dio estuvo dada porque sólo se buscaron
han sido asociadas con otras variables, publicaciones en revistas indexadas en
tales como rendimiento escolar, agresi- bases de datos electrónicas, en idioma
vidad, conductas prosociales, hiperacti- español e inglés. En consecuencia, mu-
vidad, síntomas depresivos, ansiedad y chas otras publicaciones pueden haber
conductas disruptivas. sido omitidas para esta revisión. Por otra
parte, no se consideraron la técnica de
La mayor parte de los investigadores muestreo de la bola de nieve o la opinión
afirman que hay una íntima vinculación de expertos para completar la revisión de
entre los estilos de crianza parentales y la literatura.
las pautas, modelos y teorías implícitas
acerca de la crianza de los hijos o de A pesar de esas limitantes expuestas,
quienes asumen esta responsabilidad. los resultados de este estudio apoyan
Además, señalan que no son estáticos, la viabilidad e importancia de valorar las
pero si ajustables a los principios norma- investigaciones en torno a los estilos de
tivos existentes dentro de distintas socie- crianza. En síntesis, este estudio abre lí-
dades y a los más variados códigos cultu- neas de pensamiento para científicos y
rales; gracias a esto, se puede apreciar la profesionales vinculados con la temáti-
emergencia de nuevos arreglos familiares ca de la socialización familiar y los esti-
y pautas alternativas de educación, for- los educativos parentales. Se considera
mación y orientación en el hogar (Henrí- que los estudios sobre los factores que
quez, 2014). inciden en las relaciones interpersonales
entre padres e hijos constituyen una te-
Para futuras investigaciones sería mática de relevancia en el ámbito de la
apropiado que se consideren otras va- psicopatología del desarrollo, ya que pue-
riables en relación con las aquí tratadas, de contribuir a la detección temprana y la
tales como el compromiso con la crianza prevención de las dificultades interper-
y el grado de satisfacción con ésta, dado sonales, y convertirse en un factor clave
que tienen efectos sobre la percepción para la promoción del desarrollo saluda-
de los padres respecto al niño (Franco ble en los niños. Siguiendo los plantea-
et al., 2014). También podrían abordarse mientos de algunos investigadores, tales
las creencias de los padres sobre el pa- como Franco et al. (2014), es necesario
pel que estiman debe desempeñar cada el desarrollo de estudios sobre los estilos
género (madre-padre) en la formación de crianza y la implantación programas
del hijo. Asimismo, de cara al futuro, se de educación e intervención para la vida

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