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DIRECTORA
Bogotá
2017
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TABLA DE CONTENIDO
Introducción
1. Problema de Investigación………………….………………….…….…………………..5
2. Justificación………………..………………..….…………..….………………………...7
3. Objetivos…………………………………..….………..…….….………………………8
4. Marco Teórico…….………………………………………………….………….……....9
5. Estrategia Metodológica……………………….……………...………………..………14
6. Resultados Esperados…….....………………………………….…..………..…………21
7. Cronograma de Actividades……………………………………….…………………...22
8. Análisis y resultados……………………………………………………………..……..23
2
9 Conclusiones…………………………………………………………………………...36
10 Anexo 1. Cartilla……………………………………………………………………... 37
10.1 Presentación……………………………………………………………….............40
10.2 Justificación……………………………………………………………….............41
10.3 Sección 1………………………………………………………………..................44
10.3.1 Materia……………………………………………………………………..45
10.3.2 Propiedades de la Materia………………………………………………….46
10.3.3 Estados de agregación de la Materia………………………………………..47
10.3.4 Cambios de Estado………………………………………………………….47
10.3.5 Estructura Atómica…………………………………………………….......48
10.3.6 Configuración Electrónica…………………………………………………50
10.3.7 Tabla Periódica…………………………………………………………….52
10.3.8 Enlace Químico…………………………………………………………….55
10.3.9 Taller……………………………………………………………………….57
10.4 Sección 2…………………………………………………………………………..66
10.4.1 Funciones Inorgánicas y Nomenclatura……………………………………67
10.4.2 Estados de Oxidación………………………………………………………67
10.4.3 Nomenclatura Inorgánica…………………………………………………..68
10.4.4 Reacciones Químicas………………………………………………………71
10.4.5 Balanceo de Ecuaciones……………………………………………………72
10.4.6 Cálculos Estequiometricos…………………………………………………74
10.4.7 Porcentaje de Pureza……………………………………………………….75
10.4.8 Taller……………………………………………………………………….77
10.5 Sección 3…………………………………………………………………………..82
10.5.1 Gases……………………………………………………………………….83
10.5.2 Leyes de los Gases…………………………………………………………83
10.5.3 Mezclas y Soluciones………………………………………………………85
10.5.4 Propiedades Coligativas de las Soluciones……………………………........86
10.5.5 Métodos Físicos de Separación de Mezclas………………………………..86
10.5.6 Expresiones de Concentración……………………………………………..87
10.5.7 Equilibrio Químico…………………………………………………………88
10.5.8 Ácidos y Bases…………………………………………………………......89
10.5.9 Química Orgánica………………………………………………………….91
10.5.10 Taller ……………………………………………………………….94
12 Bibliografía
3
INTRODUCCIÓN
El Estado realiza periódicamente pruebas que permiten evaluar y analizar los resultados de
los estudiantes que la presentan y los factores que inciden para el mejoramiento de la calidad
educativa.
Los resultados de estas evaluaciones realizadas por el Estado permiten el análisis que
identifiquen los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes desarrollan
durante su etapa escolar.
En el siguiente documento se expone la estrategia utilizada que llevo al diseño de una cartilla
como instrumento de enseñanza para la preparación de los estudiantes de grado once para la
presentación del examen del Estado. Prueba Saber 11, específicamente en la asignatura de
Química.
La cartilla para la preparación del examen del Estado ICFES – saber 11- en química, tiene
como objetivo ofrecer a los estudiantes y docentes en etapa escolar de grado once un
instrumento que apoye las necesidades que surgen frente a la preparación del examen del
Estado, teniendo en cuenta la importancia que este presenta, ya que para los estudiantes la
prueba del Estado representa la llave que abrirá el camino hacia la educación superior. Allí
se abarcan todos los conceptos que se evalúan según los componentes propuestos por el
ministerio de educación en el examen ICFES. Al culminar cada sección encontrara talleres
que servirán para evaluar el proceso que se ha implementado y así poder realizar un
seguimiento de los conceptos estudiados, familiarizar a los estudiantes con las preguntas tipo
ICFES y poder prepararlos en la resolución de problemas por competencias como se evalúa
en el examen. Al finalizar la cartilla se propone una simulación final de la prueba del Estado
en química, con el fin de evaluar los resultados obtenidos al terminar el proceso de la
preparación de los estudiantes con la cartilla e identificar las fortalezas y los conceptos que
requieren reforzarse, con el fin de preparar estudiantes integrales satisfaciendo las
expectativas que surgen frente a la cartilla como instrumento didáctico para la preparación
de estudiantes para la presentación de la prueba ICFES.
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1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Los estudiantes de grado once en Colombia deben presentar el examen del Estado ICFES -
prueba saber 11 para evaluar por competencias todos los conocimientos adquiridos durante
su etapa escolar. El mayor reto se presenta cuando mediantes tres competencias: uso
comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación deben dar
soluciones a fenómenos naturales usando los conceptos en química estudiados durante todo
el colegio pero a la vez relacionarlos con las asignaturas que se evalúan en el área de ciencias
naturales siendo estas: física, biología y ciencia tecnología y sociedad; usando sus habilidades
para interpretar y analizar diferentes situaciones descritas en los textos. Se debe preparar a
los estudiantes en el análisis de textos científicos que permitan reforzar la interpretación y
comprensión de lecturas y así poder utilizar los conceptos correctos y adecuados para la
solución de la situación descrita.
Otro problema que deben afrontar nuestros estudiantes a la hora de presentar el examen del
Estado es el tiempo en el que este es programado. Para el año 2016 el examen ICFES se
presentó el 31 de julio por lo que para estas fechas los estudiantes no han visto la mayoría de
temas correspondientes para grado once, en muchos casos no se han visto bases
fundamentales para química orgánica, estequiometria y soluciones; por esta razón al
momento de presentar el examen tienen una gran dificultad ya que son conceptos con los que
no están familiarizados y por lo tanto no desarrollan de una forma adecuada las preguntas
propuestas.
Algunas de las causas que puedan estar influyendo en la situación problema planteada
anteriormente a la que se enfrentan los estudiantes son:
1. Problemas de comprensión de lectura. que pueden ser causados por las siguientes
variables:
Falta de análisis de la pregunta: los estudiantes no analizan el enunciado de la
pregunta por situaciones como falta de tiempo o porque no saben leer.
Deficiencia de vocabulario: los estudiantes en ocasiones tienen un vocabulario pobre
en el lenguaje científico específicamente en química.
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presentar la prueba muchos de los conceptos se han olvidado y esto dificulta la
resolución de las preguntas.
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2. JUSTIFICACIÓN
El estado mediante las prueba saber 11 a través del instituto colombiano para el fomento de
la educación superior ICFES, se encarga de evaluar a los estudiantes que se encuentran
cursando el último año escolar con el fin de medir e interpretar los niveles en los que se
encuentran los estudiantes para poder mejorar la calidad educativa. Sin embargo este examen
propuesto por el estado ha presentado algunos problemas para los estudiantes que dificultan
el desarrollo de la prueba y afectan los resultados obtenidos.
Para los estudiantes de grado once es importante obtener unos buenos resultados en la prueba
del ICFES ya que este es la llave que abre el camino para el ingreso a la educación superior
bien sea a carreras profesionales, tecnológicas o tecnólogas. Para los docentes preparar a los
estudiantes de grado once para la presentación de la prueba del estado ha significado un reto
ya que no se cuenta con el tiempo suficiente para repasar todos los conceptos en el área de
química que se estudian durante la etapa escolar y además porque generalmente no se tiene
una capacitación en la elaboración de preguntas que permitan la evaluación por competencias
como se propone en el ministerio de educación.
Es por eso que es importante plantear y desarrollar una cartilla que permita a los docentes
buscar métodos de enseñanza que faciliten encaminar a sus estudiantes en la obtención de
mejores resultados en la prueba del estado en el área de ciencias de naturales, específicamente
en química, que reflejen todo el trabajo académico implementado en las instituciones. la
cartilla para la preparación del examen del Estado ICFES – saber 11- en química se propone
buscar mejores estrategias pedagógicas y didácticas que conduzca a los estudiantes a obtener
una formación integral.
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3. OBJETIVOS
3.1.OBJETIVO GENERAL
Diseñar una cartilla que permita preparar a los estudiantes de grado once para
presentar el examen del Estado – ICFES saber 11-, planteando ejes temáticos que
faciliten el estudio de los componentes que se van a evaluar propuestos por el
ministerio de educación en el área de ciencias naturales. – Química-.
3.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar un plan de estudios como estrategia plasmado en una guía – cartilla que
permita abarcar el estudio de los componentes evaluados en la prueba saber en corto
tiempo.
Diseñar talleres tipo ICFES articulados con estándares propuestos por el ministerio
de educación de Colombia para la realización del examen del estado, que se aplicaran
al finalizar cada sesión para realizar un seguimiento de los temas vistos en la clase.
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4. MARCO TEÓRICO
4.1.EXAMEN ICFES
El nuevo examen del estado se centra en la evaluación por competencias que se define como
un “saber hacer en contexto” lo que significa utilizar habilidades para la solución de una
situación específica.
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Matemáticas.
Lectura crítica.
Sociales y ciudadanas.
Ciencias naturales.
Inglés.
Con estas pruebas se reportan resultados de las siguientes cinco pruebas y dos sub pruebas.
Las pruebas son:
Matemáticas.
4.3.TIPOS DE PREGUNTAS
La prueba de Ciencias naturales analiza algunos de los objetivos que orientan la educación
en ciencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN). Dos de estos objetivos
establecen que la formación de niños, niñas y jóvenes debe propiciar el desarrollo de
ciudadanos capaces de:
Comprender que la ciencia tiene una dimensión universal, que es cambiante, y que
permite explicar y predecir.
Comprender que la ciencia es, ante todo, una construcción humana dinámica de tipo
teórico y práctico y entender que, en la medida en que la sociedad y la ciencia se
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desarrollan, se establecen nuevas y diferentes relaciones entre la ciencia, la tecnología
y la sociedad.
La estructura actual de las pruebas de Ciencias Naturales fragmenta las competencias por
disciplina. Por este motivo, no se aborda de manera global, integradora e interdisciplinaria la
comprensión de los fenómenos naturales.
Con los objetivos de darle al nuevo examen un carácter más integrador, y de alinear su
estructura con la de las pruebas SABER 5° y SABER 9°, se propone fusionar las pruebas de
Biología, Química y Física, hasta ahora separadas, en una única prueba de Ciencias
Naturales.
Ciencias Naturales
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Con la nueva propuesta se busca evaluar las mismas competencias que han sido evaluadas
con las pruebas vigentes actualmente:
Explicación de fenómenos
Indagación
Por indagación, la Prueba Saber 11 examina la capacidad para plantear preguntas que
permitan llegar a la respuesta correcta. Seleccionar, organizar e interpretar la información es
primordial, ya que no todo el contenido que presentan es importante para responder las
preguntas; por lo tanto, la indagación implica plantear preguntas, calcular predicciones,
identificar las variables o tópicos de los que tratan las pregunta, interpretar o hacer
mediciones, organizar y analizar resultados, plantear conclusiones y comunicar
apropiadamente sus resultados.
Por otra parte, es importante tener en cuenta que el desarrollo de estas tres competencias no
puede quedarse en el vacío. Es por esto que las pruebas de ciencias se elaboran según unos
escenarios conceptuales y unas temáticas en los que se involucran estas competencias.
Las temáticas en química se derivan de lo que establecen los Estándares e incluyen: cambios
químicos, el átomo, tipos de enlace, propiedades de la materia, estequiometria, separación de
mezclas, solubilidad, gases ideales, transformación y conservación de la energía.
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Tabla 1. Estándares curriculares en química grado undécimo
Relaciono la estructura de las Utilizo modelos biológicos, físicos y Identifico aplicaciones de diferentes modelos
moléculas orgánicas e inorgánicas químicos para explicar la transformación y biológicos, químicos y físicos en procesos
con sus propiedades físicas y conservación de la energía. industriales y en el desarrollo tecnológico;
químicas y su capacidad de cambio analizo críticamente las implicaciones de sus
químico. usos.
Procesos Químicos
Observo y formulo preguntas Explico la estructura de los átomos a partir de Escucho activamente a mis compañeros y
específicas sobre aplicaciones de diferentes teorías. compañeras, reconozco otros puntos de vista,
teorías científicas. los comparo con los míos y puedo modificar lo
Explico la obtención de energía nuclear a que pienso ante argumentos más sólidos.
Formulo hipótesis con base en el partir de la alteración de la estructura del
conocimiento cotidiano, teorías y átomo. Reconozco y acepto el escepticismo de mis
modelos científicos.
Identifico cambios químicos en la vida Compañeros y compañeras ante la
Identifico variables que influyen cotidiana y en el ambiente. información que presento.
en los resultados de un
experimento. Explico los cambios químicos desde Reconozco que los modelos de la ciencia
diferentes modelos. cambian con el tiempo y que varios pueden ser
Propongo modelos para predecir los válidos simultáneamente.
resultados de mis experimentos y Explico la relación entre la estructura de los
simulaciones. átomos y los enlaces que realiza. Me informo para participar en debates sobre
temas de interés general en ciencias. Diseño y
Registro mis observaciones y Verifico el efecto de presión y temperatura en aplico estrategias para el manejo de basuras en
resultados utilizando los cambios químicos. mi colegio. Tomo decisiones responsables y
compartidas sobre mi sexualidad.
Esquemas, gráficos y tablas.
Analizo críticamente los papeles tradicionales
Establezco diferencias entre Uso la tabla periódica para determinar de género en nuestra cultura con respecto a la
descripción, explicación y propiedades físicas y químicas de los sexualidad y la reproducción.
evidencia. elementos.
Tomo decisiones sobre alimentación y
Establezco relaciones causales y Realizo cálculos cuantitativos en cambios práctica de
multicausales entre los datos químicos.
recopilados. Ejercicio que favorezcan mi salud.
Identifico condiciones para controlar la
Interpreto los resultados teniendo en velocidad de cambios químicos.
cuenta el orden de magnitud del
error experimental. Caracterizo cambios químicos en
condiciones de equilibrio.
Propongo y sustento respuestas a
mis preguntas y las comparo con las Relaciono la estructura del carbono con la
de otros y con las de teorías formación de moléculas orgánicas.
científicas.
Relaciono grupos funcionales con las
propiedades físicas y químicas de las
sustancias.
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5. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Se puede decir que el método se trata de un análisis documental ya que este hace referencia
a toda revisión bibliográfica que se realizó utilizando diferentes medios: revistas, archivos
digitales y libros entre otros. El análisis documental se produce en un triple proceso: Un
proceso de comunicación, ya que posibilita y permite la recuperación de información para
transmitirla Un proceso de transformación, en el que un documento primario sometido a las
operaciones de análisis se convierte en otro documento secundario de más fácil acceso y
difusión Un proceso analítico-sintético, porque la información es estudiada, interpretada y
sintetizada minuciosamente para dar lugar a un nuevo documento que lo representa de modo
abreviado pero preciso (Castillo, 2005).
Una vez aplicada la cartilla se realizó una simulación de la prueba de Estado con el
instrumento final que propone la cartilla con el fin de medir y análisis los resultados obtenidos
al realizar todo el proceso de preparación propuesto en la cartilla. En esta segunda fase se
aplicó un método cuantitativo a partir de la investigación descriptiva donde se involucra la
observación y la descripción del comportamiento de una muestra de estudiantes. En este tipo
de investigación se recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y
resumen la información de manera cuidadosa y posteriormente se analizó minuciosamente
los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que indicaran que tan
satisfactorio fue el proceso de preparación de estudiantes en química para la prueba saber 11
propuesto por la cartilla, mediante 7 etapas:
Etapas:
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4. Clasificación de datos, categorías precisas, que se adecuen al propósito del estudio y
permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferencias y relaciones significativas.
5. Verificación de la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos.
6. Realización de observaciones objetivas y exactas.
7. Descripción, análisis e interpretación los datos obtenidos, en términos claros y
precisos.
Descripción de la institución
El colegio san Vicente Colsubsidio I.E.D. Inicio sus labores en el año 2000, administrado
por la caja de compensación familiar Comfenalco, bajo la modalidad de concesión. Está
ubicado en el barrio san Vicente suroriental, (calle 34 nª8-40). En un entorno de origen rural
su población la constituyen personas pensionadas de origen campesino con arraigo a las
costumbres urbanas. Entre las problemáticas más relevantes de la comunidad se encuentran
bajo nivel de escolaridad, porcentaje alto de necesidades básicas insatisfechas y altos índices
de delincuencia juvenil y agresividad. La comunidad pertenece a los estratos 1 y 2. La
construcción del colegio en el sector ha dado origen a un mejoramiento significativo del
entorno a nivel educativo y comercial. A partir del 2005, Comfenalco se fusiona con
Colsubsidio y pasa a ser administrado por esta caja adaptando sus procesos administrativos
y académicos. El colegio se caracteriza por su formación artística, laboral, humanista y
cultura de mejoramiento continuo.
Ofrece los niveles desde jardín hasta grado once. La población se encuentra entre los estratos
sociales 1 y 2.
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Misión: El Colegio Colsubsidio San Vicente IED es una organización de calidad en
concesión para niños, niñas y jóvenes de estratos 1 y 2 de la localidad de San Cristóbal que
forma personas dentro de una cultura de paz y buen trato, fortaleciendo el ser a través del
saber y del quehacer. Para lograrlo se implementan modelos de gestión integral y pedagogías
humanistas, favoreciendo el desarrollo empresarial en la comunidad.
Visión: Para el año 2009 el Colegio Colsubsidio San Vicente IED liderará modelos y
procesos de calidad en lo administrativo y en lo pedagógico, permitiendo el mejoramiento de
las condiciones de vida de la comunidad bajo la concepción de la educación para el
desarrollo humano a partir de la formación para el trabajo, contribuyendo así a la
construcción de una sociedad más armónica, solidaria y equitativa.
Cursos
Se realiza una observación cualitativa de dos grupos de estudiantes de grado once. Once 1 y
once 2.
Curso Once uno: es un grupo formado por 36 estudiantes: 19 hombres y 17 mujeres que se
encuentra entre las edades de 16 y 18 años. Grupo de adolescentes caracterizados por
situaciones sociales complejas y en su gran mayoría trabajan para su sostenimiento
económico.
Curso once dos: grupo integrado por 38 estudiantes conformado por 18 hombres y 20
mujeres, entre las edades de los 16 y 19 años. Grupo de adolescentes caracterizados por
situaciones sociales complejas y en su gran mayoría trabajan para su sostenimiento
económico.
En el colegio Colsubsidio San Vicente se les brinda una preparación a los estudiantes de
grado 9 y 11 enfocada en las prueba saber. Se realiza con ellos las semanas llamadas focales
donde se pretende enfatizar los temas y los componentes mediantes instrumentos diseñados
por competencias que serán evaluados en las pruebas saber. Estas semanas facilitan la
observación y toma de datos descriptivos que se usan para el diseño de la cartilla para la
preparación del examen del estado ICFES – saber 11- en química
Descripción de la institución
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objetivo es ofrecer educación de calidad para la formación integral de personas, constructoras
de su proyecto de vida y de una sociedad más solidaria, armónica y equitativa.
Actualmente atiende a 3.450 niños y niñas desde los tres meses de edad, en los niveles de
Educación Inicial (Salacuna, Caminadores y Párvulos), Preescolar (Prejardín, Jardín y
Transición), Educación Básica (1° a 9°) y Media (10° y 11°), con énfasis en Ciencia y
Tecnología, Comunicación y Expresión y, Economía y Sociedad. El modelo de educación
integral Colsubsidio, se enfatiza en la formación artística y deportiva, brindando a los
estudiantes oportunidades de vinculación a grupos musicales, de danza y teatro, y a
selecciones deportivas de voleibol, fútbol y baloncesto. Para ello cuenta con aulas
especializadas y con un confortable coliseo cubierto, dotado con las más modernas
tecnologías.
Cursos
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mujeres entre los 16 y 18 años de edad. Con el grupo 11E se realiza la simulación
final propuestas en la cartilla con el fin de comparar los resultados obtenidos por un
grupo con quien se aplicó la cartilla y un grupo quien no tuvo proceso de preparación
con el instrumento diseñado.
5.3.CATEGORIAS
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS CRITERIOS INDIDCADORES
Materia
El ICFES De La Materia
Cambios De Estado
Números cuánticos
Configuración
electrónica
Afinidad Electrónica
Electronegatividad
Radio Atómico
Enlace Covalente
Enlace Metálico
Nomenclatura
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Descomposicion
combustion
Desplazamiento
Balanceo de Tanteo
Ecuaciones Redox
Cálculos
Estequimetricos
Reactivo Limite y en
exceso
Porcentaje de pureza
Métodos de separación de
mezclas
Propiedades Coligativas
Expresión de
Concentración
Equilibrio Químico
bases.
Nomenclatura
Tabla 2. Categorías
5.4.DISEÑO DE LA CARTILLA
La cartilla estará diseñada para desarrollarse en 3 sesiones de 5 horas, las cuales también por
condiciones del establecimiento donde se aplique el instrumento se podrá trabajar en sesiones
de 2 horas para completar 20 horas.
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Sesión Actividad Tiempo sugerido
Para este taller primero se hará una revisión teórica sobre los siguientes
temas:
Para este taller primero se hará una revisión teórica sobre los siguientes
temas:
Enlace químico
Formula empírica y molecular
Funciones inorgánicas
Nomenclatura inorgánica
Reacciones químicas ( clases de reacciones químicas)
Para este taller primero se hará una revisión teórica sobre los siguientes
temas:
Para este taller primero se hará una revisión teórica sobre los siguientes
temas:
Soluciones
Expresión de concentración de soluciones.
Funciones Orgánicas
Nomenclatura orgánica.
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6. RESULTADOS ESPERADOS
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7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Meses
Actividad 1 2 3 4 5 6
Revisión
Bibliográfica
Diseño de cartilla
Diseño y
desarrollo de
talleres
Aplicación de
cartilla (simulacro)
y resultados
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8. ANALISIS Y RESULTADOS
8.1.DESCRIPCIÓN DE LA CARTILLA
Los estudiantes de grado once en Colombia deben presentar el examen del Estado ICFES -
prueba saber 11 para evaluar por competencias todos los conocimientos adquiridos durante
su etapa escolar, enfrentándose a un reto donde mediante tres competencias: uso comprensivo
del conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación deben dar soluciones a
fenómenos naturales usando los conceptos estudiados en química durante todo el
bachillerato, pero a la vez relacionarlos con las asignaturas que se evalúan en el área de
ciencias naturales, siendo estas: física, biología y ciencia, tecnología y sociedad; usando sus
habilidades para interpretar y analizar diferentes situaciones descritas en los textos.
El Estado mediante las prueba saber 11 a través del instituto colombiano para el fomento de
la educación superior ICFES, se encarga de evaluar a los estudiantes que se encuentran
cursando el último año escolar con el fin de medir e interpretar los niveles en los que se
encuentran los estudiantes para poder mejorar la calidad educativa.
Tanto Docentes como estudiantes del grado once se ven enfrentados al reto que supone la
presentación del examen del Estado y la importancia que representa los resultados de este.
Para los estudiantes de grado once el examen representa la llave que abrirá el camino hacia
la educación superior de ahí la importancia de obtener los mejores resultados, mientras que
para los docentes el reto está en preparar jóvenes no solo capaces de responder un examen
con base en unos conocimientos específicos del área, sino también en preparar estudiantes
integrales que sean capaces de dar soluciones a fenómenos desde todos las asignaturas que
involucra el área de ciencias naturales, agregándole además el corto tiempo que se dispone
para la preparación de los estudiantes para la presentación de la prueba saber 11.
Al analizar la necesidad que surge alrededor de la pruebas Saber 11- se obtiene como
resultado una cartilla que pretende servir como instrumentos facilitador para la preparación
de estudiantes de grado once para la presentación del examen de Estado, en la asignatura de
química.
Esta cartilla se diseña teniendo en cuenta los estándares curriculares propuestos por el
ministerio de educación correspondiente para la asignatura de química en grado 11. Véase
tabla 1. Estándares curriculares en química grado undécimo
.El nuevo examen del Estado se centra en la evaluación por competencias que se define como
un “saber hacer en contexto” lo que significa utilizar habilidades para la solución de una
situación específica.
La Cartilla Para La Preparación Del Examen Del Estado ICFES – Saber 11- En Química Es
Un Instrumento Que Surge De La Búsqueda De Mejores Estrategias pedagógicas y
23
didácticas que conduzca a los estudiantes a obtener una formación integral; de esta forma la
cartilla se construye con base en La estructura actual de las pruebas de Ciencias Naturales
donde se fragmentan las competencias por disciplina. Por este motivo el examen del ICFES,
no aborda de manera global, integradora e interdisciplinaria la comprensión de los fenómenos
naturales si no que se Fusiona las asignaturas Biología, Química y Física en una sola prueba
de ciencias Naturales.
Los talleres que pretenden evaluar los componentes estudiados durante cada sección, como
ya se mencionó anteriormente, se diseñan teniendo en cuenta las tres competencias que serán
evaluadas en la prueba saber once:
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Explica algunos principios para mantener la buena salud individual y pública, sobre
la base de conceptos químicos.
Por otra parte, es importante tener en cuenta que el desarrollo de estas tres competencias no
puede quedarse en el vacío. Es por esto que las pruebas de ciencias se elaboran según unos
escenarios conceptuales y unas temáticas en los que se involucran estas competencias. Las
temáticas en química se derivan de lo que establecen los Estándares e incluyen: Las
Temáticas del componente químico: cambios químicos, el átomo, tipos de enlace,
propiedades de la materia, estequiometria, separación de mezclas, solubilidad, gases ideales,
transformación y conservación de la energía; de donde surgen los componentes que se
incluye en la cartilla para la preparación del examen del Estado ICFES – Saber 11- En
Química.
Mediante la revisión realizada para el diseño de la cartilla, se han identificado unos ejes
centrales evaluados en la prueba del Estado lo que facilito plasmar unas temáticas especificas
en la cartilla y que permita así encaminar a los estudiantes y docentes en el estudio de puntos
centrales de cada uno de los componentes, que no los lleve a divagar en muchos conceptos
que no se verán involucrados en el examen ICFES, optimizando así el uso del tiempo. De
esta forma la cartilla se diseña también como resultado a la necesidad de la preparación de
los estudiantes en poco tiempo.
En conclusión la cartilla para la preparación del examen del Estado ICFES – Saber 11- En
25
Química.es el resultado del estudio de una serie de necesidades que surgen frente a la
presentación del examen del Estado y la importancia que representa el resultado de este en
la educación superior, utilizando como campo de investigación el colegio Colsubsidio San
Vicente ubicado en la localidad de San Cristóbal y el colegio ciudadela Colsubsidio ubicado
en la localidad de Engativá donde se realizó la pasantía que se presenta como opción de
grado. Al tener dos campos de estudio donde se involucran diferentes situaciones y contextos
sociales se tiene como resultado una cartilla que pueda llegar a todos los estudiantes sin
importar el contexto social en el que se desarrollen, ya que las necesidades frente al examen
será las mismas y esperan los mismos resultados, aunque algunos con mayor necesidad que
otros.
Véase anexo 1 cartilla para la preparación del examen del Estado ICFES – saber 11- en
química
Se diseña un instrumento que tiene como finalidad medir la eficacia del proceso realizado
con los estudiantes usando como herramienta guía la cartilla para la preparación del examen
del Estado ICFES – Saber 11- En Química. Este instrumento es el resultado de una revisión
bibliográfica de exámenes anteriores de la prueba de estado y la adaptación de las preguntas
de algunos exámenes para la prueba de admisión para el ingreso a la universidad nacional.
El instrumento se diseña con base en las competencias que evalúa el estado en los estudiantes
de grado once a través de la prueba saber – 11. La simulación final se aplica en los estudiantes
una vez ellos han finalizado el estudio de las secciones propuestas en la guía y tiene como
objetivo hacer un seguimiento del proceso realizado y comprobar si los estudiantes han
logrado una mejor preparación en los componentes que se evalúan en química por
competencias para la presentación de la prueba del estado. Se aplica el simulacro a dos
grupos: al curso 11B y 11E del colegio ciudadela Colsubsidio los cuales se eligen por
instrucciones de la institución. El grupo 11BF se conforma de 36 estudiantes, con este grupo
se realiza el proceso completo de la preparación propuesta en la cartilla para la preparación
del examen del estado ICFES – SABER 11 en 6 sesiones de 2 horas clase. El grupo 11 E
está conformado por 34 estudiantes los cuales están próximos a presentar la prueba de estado
y con ellos no se realizó el proceso de preparación propuesto en la cartilla. Al aplicar la
simulación final en dos grupos con diferentes condiciones en la preparación, se puede
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concluir mediante resultados estadísticos la viabilidad de integrar a los procesos educativos
herramientas que faciliten la preparación de los estudiantes para la presentación de la prueba
saber once. Véase Anexo 2.
CURSO 11 – B.
Grupo conformado por 36 estudiantes. Con este grupo se realizó la preparación para la
prueba saber en la asignatura química propuesta por la cartilla para la preparación del examen
del Estado ICFES – saber 11 en química; durante 6 sesiones de 2 horas cada una. Abarcando
los componentes propuestos por el ministerio de educación para la prueba saber 11 y
aplicando los talleres. En la siguiente tabla se relaciona la castidad de respuestas correctas en
la simulación aplicada al grupo.
Cambios de la materia –
6 Explicación de fenómenos 25
reacciones químicas.
27
7 Estequiometria. Indagación 22
CURSO 11E
Grupo conformado por 34 estudiantes. Con este grupo no se realizaron las sesiones
propuestas por la cartilla para la preparación del examen del Estado ICFES – prueba saber
11 en química. Se aplican la simulación final como comparativo con el grupo 11B quienes
desarrollaron las sesiones propuestas por la cartilla y así medir la efectividad de esta. En la
siguiente tabla se relaciona la castidad de respuestas correctas en la simulación aplicada al
grupo.
28
PREGUNTA COMPONENTE COMPETENCIA RESULTADOS
Cambios de la materia –
6 Explicación de fenómenos 16
reacciones químicas.
7 Estequiometria. Indagación 9
Las siguientes Graficas representan la cantidad de respuestas por correctas del grupo 11B.
29
Con estas graficas se puede identificar las preguntas que obtuvieron mejores resultados en
sus respuestas y de esta forma concluir las en los componentes que se presentan en el grupo.
curso 11B
35
30
25
Estudiantes
20
15
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Pregunta
Grafica 1. Preguntas contestadas de forma por correcta por los estudiantes del curso 11B
Las siguientes Graficas representan la cantidad de respuestas por correctas del grupo 11E.
Con estas graficas se puede identificar las preguntas que obtuvieron mejores resultados en
sus respuestas y de esta forma concluir las en los componentes que se presentan en el grupo
curso 11E
30
25
20
Estudiantes
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Preguntas
Grafica 2. Preguntas contestadas de forma correcta por los estudiantes del curso 11E
Al analizar las gráficas resultantes de la aplicación de las simulaciones finales: (véase Grafica
30
1. Preguntas contestadas de forma por correcta por los estudiantes del curso 11B. Grafica 2.
Preguntas contestadas de forma correcta por los estudiantes del curso 11E. Grafica 3. % de
estudiantes que responden de forma correcta. Curso 11B y 11E.) se puede comparar las
fortalezas por componentes que se presenta en cada y por lo tanto los conceptos que se debe
reforzar.
La siguientes Grafica los porcentajes por muestra que respondieron de forma correcta del
grupo 11 B y 11E con el fin de hacer una interpretación de estos.
11B - 11E
80
70
60
Promedio
50
40
30
20
10
0
11B 11E
Curso
Curso Promedio
11B 69
11E 38
De la anterior grafica se puede deducir que en el curso 11B se contestó el 69% de forma
correcta las preguntas de la simulación final de la cartilla, mientras en el curso 11E 38%
correspondió a las preguntas respondidas de forma correcta. Estos porcentajes nos permite
analizar que los estudiantes del grado 11B quienes desarrollaron las secciones de la cartilla
para la preparación del examen del Estado ICFES – saber 11- en química. Se familiarizaron
31
con el tipo de prueba a la que se van a enfrentar para poder ingresar a la educación superior
y tuvieron una ventaja para el desarrollo del examen por competencias propuestas por el
ministerio de educación y les permitió obtener mejores resultados. En el curso 11E se
encuentra una diferencia del 31% en las preguntas con respuestas correctas, esta diferencia
se debe probablemente a que este grupo de estudiantes no recibieron la preparación
propuestas en la cartilla y presentaban inconvenientes a la hora de responder preguntas
relacionados con los conceptos inferiores al grado once, además los temas que se habían
estudiado en la clase regular de química hasta el día de la presentación de la simulación final
no eran los necesario para responder las preguntas de química orgánica, según manifestaron
los estudiantes; para los estudiantes del grado 11B fue más fácil encontrar la respuesta
correcta en estos componentes ya que ellos lograban inferir la respuesta en el enunciado de
la pregunta, tal y como se les había indicado en las secciones realizadas para el desarrollo de
la cartilla. Se puede confirmar el análisis al comparar los resultados en las preguntas que
buscaban evaluar los conceptos estudiados en años alejados al grado once, siendo estos:
átomo, materia, propiedades físico- químicas de la materia y reacciones químicas. (Ver
graficas 1 y 2).
La cartilla para la preparación del examen del Estado ICFES – saber 11- en química también
tiene como objetivo identificar los conceptos que causan mayor dificultad en los estudiantes
de grado once para así poder utilizarse como una herramienta facilitadora para docentes que
les permita buscar estrategias en conceptos específicos identificados en los grupos. Se toman
los resultados obtenidos del grupo 11B con quienes se desarrolló las actividades encontradas
en la cartilla para hacer el correspondiente análisis de los resultados finales obtenidos de la
aplicación de la estrategia propuesta en la cartilla.
En la siguiente tabla se presenta una relación entre las respuestas correctas por componente
al que correspondía la pregunta y el porcentaje de la muestra al que corresponde.
Química Orgánica 23 16
Cambios de la materia 25 17
32
Estequiometria 22 15
Soluciones 24 16
Átomo 24 16
Química Orgánica
Propiedades fisco –
16% 16% químicas de la materia
Cambios de la materia
16% 20%
Estequiometria
Átomo
Para el curso 11B el componente con mayor fortaleza es propiedades Físico – químicas de la
materia. Los estudiantes identifican y explican el comportamiento de la materia y su relación
con los fenómenos naturales. Mientras que química orgánica represento el componente con
menor cantidad de respuestas correctas. Aunque en grado once se estudia química orgánica
es evidente al observar los resultados de la prueba del Estado que este en uno de los
componentes con mayor dificultad ya que a la fecha en que se programa el ICFES lo
estudiantes aún no han visto la mayora de conceptos relacionados en la química orgánica.
Por esta razón según los resultados obtenidos de la simulación final se debería encontrar una
mejor estrategia para preparar los estudiantes en estos conceptos. Sin embargo cabe resaltar
que aunque el componente de química orgánica fue el que tuvo menos respuestas correctas
tampoco estuvo alejado de los promedios de respuestas para los demás componentes
evaluados en la simulación final.
33
Con los resultados obtenidos al finalizar el proceso de preparación con la cartilla también se
puede interpretar la competencia que los estudiantes mejor interpretan y por lo tanto aplican
con mayor facilidad en la resolución de problemas.
En la siguiente tabla se hace una relación de las respuestas correctas por competencias de las
preguntas a las que correspondía en la simulación.
Explicación de fenómenos 36 27
Indagación. 29 22
RESPUESTAS CORRECTAS
34
competencia Explicación de fenómenos se contestaron en mayor cantidad de forma correcta;
esto significa que los estudiantes desarrollaron la capacidad de construir explicaciones y
comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos, y de establecer la validez o
coherencia de una afirmación o de un argumento relacionado con un fenómeno o problema
científico. Se puede observar también que las preguntas correspondiente al uso comprensivo
del conocimiento científico se contestaron de forma correcta en un 35% lo que no representa
una diferencia significativa en con la anterior competencia, mientras que Indagación se
respondía de forma adecuada en un 29% siendo esta la competencia que requiere mayor
atención.
Haciendo este análisis se evidencia como la cartilla para la preparación del examen del
Estado ICFES – saber 11- en química es una herramienta que a los docente les permite no
solo repasar los conceptos que se evaluaran en la prueba del Estado, de una forma puntual y
rápido, sino también identificar los componentes y competencias que requieren reforzarse y
así preparar estudiantes integrales que obtengas buenos resultados en la prueba saber 11 en
química.
35
9. CONCLUSIONES
Al analizar los resultados obtenidos de las simulaciones finales de la cartilla aplicados en los
grados 11B y 11E se puede concluir que el plan de trabajo propuesto en la cartilla para la
preparación del examen del Estado ICFES – saber 11- en química obtuvo resultados eficaces
que se identificaron en los porcentajes de respuestas correctas por pregunta de la simulación
final de la cartilla, donde los estudiantes de grado 11B quienes se prepararon con la cartilla
tuvieron mayor cantidad de respuestas acertadas ya que utilizaron las estrategias aplicadas
en las secciones para resolver la prueba obteniendo mejores resultados, mientras que los
estudiantes del grado 11E a quienes solo se les aplico la simulación final tuvieron un 31 %
de diferencia en las respuestas acertadas.
La cartilla para la preparación del examen del Estado ICFES – saber 11- en química es una
herramienta que puede ser utilizada por los docentes como instrumento didáctico para
preparar estudiante para la presentación de la prueba de química en el examen del Estado,
repasando los conceptos evaluados de una forma puntual y en corto tiempo que además le
permite preparar a estudiante en la resolución de preguntas diseñadas por competencias
formando así estudiantes integrales en el área de ciencias naturales. También al finalizar las
secciones desarrollados en la cartilla y resolver la simulación final se puede hacer un análisis
de los resultados obtenido por los estudiantes para identificar los componentes y
competencias que presentan mayor fortaleza y aquellos que por los resultados se considere
que requieren una mayor preparación y por lo tanto la búsqueda de una estrategia.
La cartilla para la preparación del examen del Estado ICFES – saber 11- en química puede
ser utilizada por los estudiantes como una herramienta didáctica que le permita repasar los
conceptos que se le evaluaran en la prueba del Estado de una manera sencilla, concreta pero
acertada y además medir el nivel en el que se encuentran sus conocimientos para la
presentación de esta prueba, reforzando así los conceptos que se han olvidado o han
presentado mayor dificultad de comprensión ya que desarrolla los temas de una manera
concreta, especifica y puntual utilizando gráficos, tablas, líneas de tiempo y mostrando
procedimientos paso a paso para que facilitan el desarrollo de los componentes que se
evalúan en la prueba saber 11.
36
ANEXO 1
DIRECTORA
Bogotá
2017
37
CARTILLA PARA LA PREPAPARCIÓN DEL EXAMEN DEL ESTADO – SABER 11- EN QUÍMIC
DIRECTORA
Bogotá
2016
38
CARTILLA PARA LA
PREPAPARCIÓN DEL EXAMEN
DEL ESTADO – SABER 11- EN
QUÍMICA
39
PRESENTACION
La presente Cartilla tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes y docentes en etapa escolar
de grado once un instrumento que apoye las necesidades que surgen frente a la preparación
del examen del Estado y la importancia que este presenta, ya que para los estudiantes la
prueba del Estado representa la llave que abrirá el camino hacia la educación superior. Y de
ahí la importancia de obtener los mejores resultados, mientras que para los docentes el reto
está en preparar jóvenes no solo capaces de responder un examen con base en unos
conocimientos específicos del área, sino en preparar estudiantes integrales que sean capaces
de dar soluciones a fenómenos desde todos las asignaturas que involucra el área de ciencias
naturales, agregándole además el corto tiempo que se dispone para la preparación de los
estudiantes para la presentación de la prueba saber 11.
La Cartilla Para La Preparación Del Examen Del Estado ICFES – Saber 11- En Química
quiere marcar la diferencia frente a otras ya existentes utilizando para el desarrollo de las
temáticas esquemas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes, líneas de tiempo,
etc. Además talleres que se encontraran al finalizar cada sección, permitirán tanto a
estudiantes y docentes el estudio de ejes centrales de los componentes propuestos, la
familiarización de las preguntas tipo ICFES y la evaluación por competencias y así la
optimización del tiempo. Presentándose de esta forma un instrumento educativo de interés y
fácil comprensión para toda una comunidad educativa.
40
JUSTIFICACIÒN
El Estado mediante las prueba saber 11 a través del instituto colombiano para el fomento de
la educación superior ICFES, se encarga de evaluar a los estudiantes que se encuentran
cursando el último año escolar con el fin de medir e interpretar los niveles en los que se
encuentran los estudiantes para poder mejorar la calidad educativa. Sin embargo este examen
propuesto por el Estado ha presentado algunos problemas para los estudiantes que dificultan
el desarrollo de la prueba y afectan los resultados obtenidos.
Para los estudiantes de grado once es importante obtener unos buenos resultados en la prueba
del ICFES ya que este es la llave que abre el camino para el ingreso a la educación superior
bien sea a carreras profesionales, tecnológicas o tecnólogas. Para los docentes preparar a los
estudiantes de grado once para la presentación de la prueba del Estado ha significado un reto
ya que no se cuenta con el tiempo suficiente para repasar todos los conceptos en el área de
química que se estudian durante la etapa escolar y además porque generalmente no se tiene
una capacitación en la elaboración de preguntas que permitan la evaluación por competencias
como se propone en el ministerio de educación.
Pero el reto no solo está en preparar a los estudiantes en la obtención de buenos resultados
en la prueba saber 11, sino también es muy importante la formación integral de jóvenes que
no solo se dediquen a acumular conocimientos sino que puedan aplicarlos en la solución de
problemas de situaciones cotidianas. (White, Los Estándares de las Ciencias Naturales: Un
Serrotero, 2004)
La Cartilla Para La Preparación Del Examen Del Estado ICFES – Saber 11- En Química se
propone ser un instrumento facilitador que conduzca a los estudiantes a obtener una
formación integral. Y por competencias para resolución de problemas en el área de ciencias
naturales y que permita a los docentes buscar métodos de enseñanza que faciliten encaminar
a sus estudiantes en la obtención de mejores resultados en la prueba del Estado en el área de
ciencias de naturales, específicamente en química,
Ciencias Naturales
La cartilla estará diseñada para desarrollarse en 3 sesiones de 5 horas, las cuales también por
condiciones del establecimiento donde se aplique el instrumento se podrá trabajar en sesiones
de 2 horas para completar 20 horas.
42
2 Taller Reacciones química y química inorgánica. 5 horas
Enlace químico
Formula empírica y molecular
Funciones inorgánicas
Nomenclatura inorgánica
Reacciones químicas ( clases de reacciones
químicas)
Soluciones
Expresión de concentración de soluciones.
Funciones Orgánicas
Nomenclatura orgánica.
43
Átomo y Materia
44
MATERIA
Materia: es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio, se encuentra en constante
movimiento y transformación mediante fenómenos físicos y químicos, principalmente. Su
existencia es independiente de nuestros sentidos y el hombre.
Energía: capacidad para realizar un trabajo. Se dice que a pesar de ser dos conceptos
diferentes se pueden unir en una ecuación y generar un principio universal.
Fuente: Tomado con fines educativos del libro BRúJULA estudiantil Edición 10/2013
pag:226. Qco Néstor William Marin Londoño.
45
PROPIEDADES DE LA MATERIA
Son aquellas que no varían con la cantidad de materia considerada. No son aditivas y, por lo
general, resultan de la composición de dos propiedades extensivas. Estas son: punto de
fusión, punto de ebullición, densidad, coeficiente de solubilidad, índice de refracción, color,
olor, sabor.
Son aquellas que varían con la cantidad de materia considerada, permitiendo reconocer a la
materia, como la extensión, o la inercia. Estas son: peso, volumen y longitud.
Físicas: son aquellas en las que se mantienen las propiedades originales de la sustancia, ya
que sus moléculas no se modifican.
Químicas: son aquellas en las que las sustancias se transforman en otras, debido a que los
átomos que componen las moléculas se separan formando nuevas moléculas (EDUCANDO,
2008).
46
ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA
MATERIA
Los sólidos: Tienen forma y volumen constantes. Se caracterizan por la rigidez y regularidad
de sus estructuras.
Los líquidos: No tienen forma fija pero sí volumen. La variabilidad de forma y el presentar
unas propiedades muy específicas son característicos de los líquidos.
Los gases: No tienen forma ni volumen fijos. En ellos es muy característica la gran variación
de volumen que experimentan al cambiar las condiciones de temperatura y presión
(Concurso.Cnice, 2005).
CAMBIOS DE ESTADO
Estos se pueden dar por la variación en el aumento o disminución de la temperatura y/o la
presión.
47
Figura 4. Tipos de energía
Fuente: Tomado y adaptado para fines educativos de:
http://rincondeclase5.blogspot.com/2011/12/mapa-conceptual-de-la-energia.html
ESTRUCTURA ATÓMICA
48
Donde X representa el símbolo químico (H, He, Li, etc.). Al indicar A y Z, queda definido N
= A- Z. Nótese, además, que se puede prescindir de escribir Z, pues ya se tiene el símbolo
químico, que es equivalente. En esta notación, los isótopos del hidrógeno son 1H, 2H y 3H.
Los del oxígeno serán 16O, 17O y 18O.
49
CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA
50
hidrogeno:
ISOBAROS: Átomos que poseen el mismo número de masa atómica pero diferente numero
↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑ ↑ ↑
1s 2s 2p 3s 3p
↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓
1s 2s 2p 3s
51
TABLA PERIÓDICA
Debido a la gran cantidad de elementos químicos que se fueron conociendo a través de la
historia se hizo necesario la clasificación u organización de esta información de una manera
clara, sistemática y resumida.
52
Los elementos representativos están compuestos por los grupos IA (Alcalinos), IIA
(Alcalino Térreos), IIIA (Térreos), IVA (Carbonoides), VA (Nitrogenoides), VIA
(Calcogenos), VIIA (Halógenos), VIIIA (Gases Nobles).
Los elementos de transición se caracterizan por tener sus orbitales d llenos o semillenos y
comprenden los grupos IB a VIIIB en el centro de la tabla donde se ubican los metales.
Energía de Ionización: Energía necesaria para extraer un electrón del nivel más externo a
un átomo en estado neutro y gaseoso, formación de un catión.
53
En la tabla su comportamiento es aumentar a la derecha en un periodo y hacia arriba en un
grupo. Los átomos con mayor E.I. se ubican en la parte superior derecha y con menor E.I. en
la parte inferior izquierda.
Afinidad electrónica: Energía liberada por un átomo en estado neutro y gaseoso cuando se
incorpora un electrón a su nivel más externo, formación de un anión.
Tomado con fines educativos del libro BRúJULA estudiantil Edición 10/2013 pag:236 (Qco
Néstor William Marin Londoño.
54
ENLACE QUÍMICO
Se entiende por enlace químico la unión de dos o más elementos por medio de la compartición
de los electrones de la capa más externa de los átomos.
Según la regla del octeto, los átomos son más estables cuando consiguen ocho electrones en
la capa de valencia, sean pares solitarios o compartidos mediante algún tipo de enlace, esto
se puede observar mediante el modelo de los diagramas de Lewis; sin embargo, hay
excepciones, por ejemplo, el hidrógeno tiene un sólo orbital en su capa de valencia, la cual
puede aceptar como máximo dos electrones; por eso, solo puede compartir su orbital con sólo
un átomo formando un sólo enlace. Por otra parte, los átomos no metálicos a partir del tercer
período pueden formar "octetos expandidos"--es decir, pueden contener más que ocho
orbitales en su capa de valencia, por lo general colocando los orbitales extras en subniveles.
Fuente: Se adapta la imagen con fines educativos a los estudiantes para un mayor entendimiento del enlace químico.
https://quimicasegundobach.wikispaces.com/04_05.+El+Enlace+qu%C3%ADmico?responseToken=dfdbb99fdfd6356974092c04960b86
55
AFIANZO COMPETENCIAS
A continuación desarrolla en clase con el docente el siguiente
taller. En esta parte se trabajará con preguntas de selección
múltiple y preguntas abiertas tipo ICFES SABER 11°
El grafico muestra la estructura del átomo de Flúor, su configuración electrónica es 1s2 2s2
2p5; de este grafico se puede decir que representa.
a) Un átomo neutro.
b) Un Isotopo. 9p+
d) Un catión.
56
CONTESTE LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE CON BASE EN LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
La siguiente tabla muestra las densidades de varias sustancias a 25° C. Se vierte en vasos de
precipitado volúmenes iguales de cada sustancia.
1. Teniendo en cuenta lo anterior se puede afirmar que el vaso con mayor masa es el
que contiene la sustancia.
A. aceite.
B. gasolina.
C. leche.
D. acetona
57
Competencia: Explicación de fenómenos
Temática: Presión de vapor
3. De las cuatro sustancias que se muestran en la tabla anterior la que tiene la menor
presión de vapor será
A. acetona.
B. leche.
C. gasolina.
D. aceite
58
Posteriormente agrega tres sustancias diferentes:
Si María decide explicar a sus compañeros ¿cuál es la sustancia que saldrá primero por la
llave del tubo de decantación y por qué? La respuesta más convincente para el grupo seria
que
Densidad
Líquido
(g/cm3)
M 0,909
P 0,9
Q 0,9001
R 0,91
A. P
B. R
59
C. M
D. Q
La configuración electrónica para un átomo “X” con Z=16 es 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4. Teniendo
en cuenta esta información responda las preguntas 7 y 8.
Competencia: Indagación
Temática: Átomo
A. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3, porque el cloro cede dos electrones de su último nivel de energía
al sodio.
B. 1s2 2s2 2p6 3s23p6, porque el cloro recibe en su último nivel de energía un electrón del
60
sodio.
C. 1s2 2s2 2p6 3s23p5, porque el cloro no gana ni pierde electrones del último nivel de
energía.
D. 1s2 2s2 2p6 3s23p4, porque el cloro cede un electrón del último nivel de energía al
sodio.
Competencia: Indagación
Temática: Estructura atómica
10. La diferencia entre el carbono y los demás elementos radica en sus composiciones
subatómicas. El número de electrones en muchos casos coincide con el número
atómico (Z) que hace referencia al número de protones que tiene un elemento. La
masa atómica (A) indica la suma de protones y neutrones en el núcleo; y los isótopos
son átomos del mismo elemento pero diferente masa atómica. De acuerdo con la
información anterior se podría deducir que el radioisótopo del carbono (_6^14) C
empleado para determinar edad de objetos antiguos está conformado por:
A. 35
B. 30 A: Z + N
A: # masa atómica.
C. 65 Z: # de protones.
D. 100 N: # de neutrones.
61
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento científico
Temática: Tabla periódica
Si se tiene en cuenta que los elementos que quedan ubicados en un mismo grupo presentan
propiedades químicas semejantes, es válido afirmar que forman parte de un grupo los
siguientes elementos
A. B, C y N
B. N, S y Br
C. Be, Mg y Ca
D. Li, Na y Be
Competencia: Indagación
Temática: Tabla periódica
62
13. De acuerdo con la información inicial el número atómico del cadmio es:
A. 48
B. 47
C. 50
D. 49
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento científico
14. Con base en la información inicial es válido afirmar que el elemento Te tiene
63
Temática: Estructura de Lewis
17. De acuerdo con la información de la tabla, es válido afirmar que el compuesto con
mayor carácter iónico es:
A. NaF
B. Be2O
C. LiF
D. NaBr
18. De acuerdo con la información de la tabla, es válido afirmar que el compuesto con
mayor carácter covalente es:
A. NaF
B. Be2O
C. LiF
D. BeF2
Competencia: Indagación
Temática: enlaces
64
19. Como se puede observar en la siguiente figura el ácido bromhídrico es una molécula
covalente polar.
Competencia: Indagación
Temática: propiedades de la materia.
20. Teniendo en cuenta que el punto de ebullición es una propiedad intensiva, al graficar
el punto de ebullición (Tb) de diferentes masas de un mismo líquido, la gráfica que
se obtiene es
65
SECCIÓN N° 2
66
QUÍMICA INORGANICA
FUNCIONES INORGANICAS
Función química: es un conjunto de compuestos que tienen propiedades muy parecidas en
virtud a que sus moléculas contienen uno o más átomos iguales.
Grupo funcional: átomo o grupo de átomos unidos de manera característica que determinan,
preferentemente, las propiedades del compuesto en el que están presentes. En química
inorgánica se conocen varias funciones tales como:
ESTADOS DE OXIDACIÓN
El estado de oxidación o número de oxidación se define como la suma de cargas positivas
y negativas de un átomo, lo cual indirectamente indica el número de electrones que el átomo
ha aceptado o cedido (Enciclopedia, 2012).
67
Para nombrar cualquier compuesto se debe tener en cuenta los números de valencia o estados
de oxidación de cada elemento y asi asignar el prefijo y sufijo que corresponda según el caso.
J
+/- 2ª valencia ________ oso
+/- 3ª valencia ________ ico
+/- 4ª valencia Per ________ico
Según la regla de oro “La suma de todos los estados de oxidación en un compuesto neutro
debe ser cero para que el compuesto exista y sea termodinámicamente estable”.
NOMENCLATURA INORGANICA
Óxidos Ácidos:
Óxidos Básicos:
Bases o Hidróxidos:
68
Fe (OH)2 Hidróxido de Hierro (II) Fe (OH)2 Hidróxido Ferroso Fe(OH)2 dihidróxido
de hierro
Ácidos Hidrácidos:
Ácidos Oxácidos:
Se antepone la palabra ácido y seguido el nombre del anión con terminación según la valencia
del átomo central del anión.
Hidruros:
Se antepone el prefijo Hidruro y luego el nombre del elemento en cuestión ya sea según la
nomenclatura tradicional IUPAQ.
Sales:
69
Sales Acidas:
De acuerdo con la terminación del ácido al que corresponde la parte iónica se le asigna la
terminación en la sal formada y se antepone la palabra acido al metal así:
Sales Básicas:
De acuerdo con la terminación del ácido al que corresponde la parte iónica se le asigna la
terminación en la sal formada y se antepone la palabra básico al metal así:
Sales Oxisales:
De acuerdo con la terminación del ácido al que corresponde la parte iónica se le asigna la
terminación en la sal formada así:
Sales Dobles:
De acuerdo con la terminación del ácido al que corresponde la parte iónica se le asigna la
terminación en la sal formada y se antepone el nombre de los dos metales así:
(Tomado con fines educativos de Brújula estudiantil Edición 10/2013 (Qco Néstor William
Marin Londoño)
70
REACCIONES QUÍMICAS
Reacción Química: proceso en el que una o más sustancias se transforman en otras
sustancias diferentes mediante cierto proceso con o sin ayuda de un catalizador.
A + B C + D
Reactivos productos
71
BALANCEO DE ECUACIONES
TANTEO
Ejemplo:
OXIDO-REDUCCIÓN
Agente oxidante: Es la sustancia química que acepta electrones y por tanto se reduce.
72
Ejemplo:
Para que el número de electrones ganados sea igual al de los perdidos, se multiplica la
ecuación (2a) por 2, y la ecuación (2b) por 3 así:
73
CALCULOS ESTEQUIOMETRICOS
Es el cálculo de las cantidades de reactivos y productos de una reacción química.
Cálculos de moles
de manera que, para cada sustancia en la ecuación se puede calcular las moles consumidas o
producidas debido a la reacción.
Cálculos de masa
Los pesos moleculares y las ecuaciones químicas nos permiten usar masas o cantidades
molares
74
REACTIVO LÍMITE Y REACTIVO EN EXCESO
Cuando una reacción se detiene porque se acaba uno de los reactivos, a ese reactivo se le
llama reactivo limitante y es el que limita la reacción. El otro reactivo está en exceso.
Ejemplo: ¿cuántas moles de agua se producen cuando reacciona 5 moles de hidrogeno con 3
moles de oxígeno? 2 H +O 2HO
2 2 2
PORCENTAJE DE PUREZA
Con frecuencia los reactivos que se emplean presentan impurezas y esto afecta la calidad
del producto, el cual no se obtendrá en estado puro.
La cantidad sustancia pura (SP) de una sustancia impura (SI) se puede calcular de la siguiente
manera (Cabanelas, 2011):
SP = (SI x %Pureza)/100
75
PREGUNTA TIPO I RESUELTA
Competencia: Indagación
Cuando se intenta nombrar un compuesto se debe tener en cuenta los estados de oxidación
de los elementos y que estos por regla al sumarlos deben dar cero. Con base en esto, el
estado de oxidación del Mn en el compuesto KMnO4 es:
A. +5
B. -5
C. +7
D. -7
La respuesta correcta es la opción C, de acuerdo con la regla de oro “la suma de los estados
de oxidación en un compuesto debe dar cero para que el compuesto sea estable y exista”, con
el oxígeno en estado de oxidación -2 y el potasio en estado de oxidación +1, el manganeso
deberá trabajar con estado de oxidación
76
(MINIEDUCACIÓN, 2013)
https://www. gradodiez.wordpress.com
Competencia: Indagación
Temática: Nomenclatura química
A. es un oxido básico.
B. es un hidrácido.
C. es un oxido acido.
D. es un Hidruro.
Competencia: Indagación
Temática: Nomenclatura química
A. es un oxido acido.
B. es una sal.
C. es un ácido oxácido.
D. es un hidrácido.
77
Competencia: Indagación
Temática: Nomenclatura química
Sabiendo que el número de oxidación del oxígeno es 2-. Con relación al número de oxidación
del elemento Q se puede inferir que
A. su magnitud es 1
B. tiene signo positivo
C. es de magnitud 3
D. es igual al del oxígeno
78
CONTESTE LAS PREGUNTAS 5 Y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN.
5. Teniendo en cuenta que hay suficiente cantidad de ambos reactivos es válido afirmar
que para producir 8g de CH4 se necesitan
A. 16 gramos de C
B. 2 gramos de H
C. 12 gramos de C
D. 4 gramos de H
En condiciones normales, un 2 mol de NO2 reacciona con suficiente agua para producir
79
Competencia: Explicación de fenómenos
Temática: Cálculos químicos-peso molecular
8. La masa molar es la suma de todas las masas atómicas que están presentes en un mol
de compuesto. Para un derivado del carbono como la glucosa (C6H12O6) que es un
polisacárido, por ende un carbohidrato que está presente en la sangre, en los azúcares
y almidones, el valor de su masa molar corresponde a: clave: (12C , 1H , 16O )
A. 29 g/mol
B. 29 g
C. 180 g
D. 180 g/mol
Competencia: Indagación
Temática: Reacción de óxido-reducción
10. Cuando se introduce una lámina de zn en sulfato cúprico, pasados unos segundos se
observa una capa de cobre recubriendo. La reacción química es la siguiente:
Zn + CuSO4 Cu + ZnSO4
A. +4
B. -4
C. +2
D. +3
80
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento científico
Temática: Nomenclatura
11. En el momento que el Cu reacciona con el oxígeno se forma una reacción de síntesis
o combinación. Los óxidos resultantes de dicha reacción son:
A. CuO y Cu2O3
B. Cu2O3 y Cu2O
C. Cu2O Y CuO
D. CuO y CuO2
PREGUNTA ABIERTA:
Apreciado estudiante, para el desarrollo de este tipo de preguntas debe ser muy concreto y
preciso en su respuesta. Tenga en cuenta también que el espacio asignado para responder esta
pregunta, consta solamente de dos renglones; no se puede escribir por fuera de los mismos,
ni tachar ni enmendar, pues esto genera la anulación total de la pregunta.
Si se analiza la ecuación en el sentido inverso usted podría concluir que es una reacción de
tipo:
81
SECCIÓN N° 3
82
GASES
La Teoría Cinética de los Gases es una teoría física que explica el comportamiento y
propiedades macroscópicas de los gases a partir de una descripción estadística de los procesos
moleculares microscópicos. La teoría cinética se desarrolló con base en los estudios de los
físicos Maxwell-Boltzmann a finales del siglo XIX.
1. Los gases están formados por partículas de masa m y diámetro d que es despreciable
comparado con las distancias recorridas entre colisiones.
2. Se mueven en línea recta aleatoriamente obedeciendo las leyes de la mecánica clásica
3. Las colisiones perfectamente elásticas son el único tipo de interacción que presentan
estas partículas.
Estos postulados describen el comportamiento de un gas ideal. Los gases reales se aproximan
a este comportamiento ideal en condiciones de baja densidad y temperatura (Pérez, 2006).
P1T2 = P2T1
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LEY DE CHARLES: El volumen es directamente proporcional a la temperatura, siendo
constante la presión.
V1T2 = V2T1
Dalton propone que la presión total de una mezcla de gases en un recipiente es igual a la
suma de las presiones parciales de los gases que componen dicha mezcla. La temperatura se
mantiene constante y los gases no reaccionan entre sí.
GASES REALES
Las partículas del gas si ocupan un volumen (b: volumen excluido) y por consiguiente al
tener un pequeño volumen también tendrán masa que genera pequeñas atracciones entre las
partículas que disminuyen los choques con otras partículas disminuyendo la presión ejercida
con respecto a un gas ideal, lo cual se corrige con una constante a (a: interacción entre
partículas) (Cienfíficos, 2008).
2
(P + a/V )(V-b) = RT
84
MEZCLAS Y SOLUCIONES
Gas Aire (N2, O2, Vapor de agua en el aire Ambientador de baño en el aire
Liquido CO2 en gaseosas Alcohol en agua, café con Azúcar en agua, sal en agua
leche
Disolvente
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PROPIEDADES COLIGATIVAS DE LAS SOLUCIONES
Son aquellas que dependen sólo de la cantidad de partículas de soluto que esté presente en la
solución y no de la naturaleza o tipo de soluto (Rodriguez, 2012).
Para lograr estas separaciones se han empleado diferentes técnicas y métodos, los cuales
pueden ser físicos o químicos, dependiendo de lo que se quiera separar, a menudo se da una
86
combinación de ambos procesos.
EXPRESIONES DE CONCENTRACIÓN
La concentración de una solución expresa la cantidad de soluto presente en una cantidad de
solvente o de solución. En términos cuantitativos, esto es, la relación o proporción
matemática entre la cantidad de soluto y la cantidad de solvente o, entre soluto y solución.
Se conocen varias expresiones que pueden dar información sobre la concentración de una
solución las cuales se muestran a continuación
87
EQUILIBRIO QUÍMICO
El equilibrio químico es un estado del sistema en el que no se observan cambios a medida
que transcurre el tiempo. Así pues, si tenemos un equilibrio de la forma:
aA + bB cC + dD
Principio de Lechatelier
Cuando algún factor que afecte al equilibrio varía, éste se altera al menos momentáneamente.
Entonces el sistema comienza a reaccionar hasta que se reestablece el equilibrio, pero las
condiciones de este nuevo estado de equilibrio son distintas a las condiciones del equilibrio
inicial. Se dice que el equilibrio se desplaza hacia la derecha (si aumenta la concentración de
los productos y disminuye la de los reactivos con respecto al equilibrio inicial), o hacia la
izquierda (si aumenta la concentración de los reactivos y disminuye la de los productos).
88
ÁCIDOS Y BASES
El concepto de ácido y base que, hoy en día sigue prevaleciendo con algunas mejoras, fue
propuesto por Svante Arrhenius en 1884afirmó que un ácido es un compuesto que en
disolución acuosa produce protones y base es toda aquella sustancia que en medio acuoso se
disocia dando aniones hidroxilo.
Según Brönsted-Lowry, un ácido será fuerte si tiene elevada tendencia a ceder protones y
una base será fuerte si tiene elevada tendencia a captar protones. Considerando un par ácido
cualquiera: Acido ---œ Base + Protón, si el ácido es fuerte, existirá elevada tendencia a ceder
protones, por lo que su base conjugada será débil porque tendrá poca tendencia a captar H+
y transformarse en su ácido conjugado.
El agua pura tiene un pH de 7,0; al añadirle ácido, la concentración de ion hidronio, [H3O+]
aumenta respecto a la del agua pura, y el pH baja de 7,0 según la fuerza del ácido. El pOH
del agua pura también es de 7,0 y en presencia de una base cae por debajo de 7,0.
log Kw = log ([H][OH]) = log [H] + log [OH], y se multiplica por -1 se obtiene:
PKw = PH + POH
89
PH + POH = 14
90
QUÍMICA ORGÁNICA
NOMENCLATURA
Este grupo de personas estableció por lo menos tres partes esenciales en el nombre.
91
GRUPOS FUNCIONALES QUIMICA ORGANICA
MAYOR
IMPORTANCIA
MENOR
IMPORTANCIA
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PREGUNTA TIPO I RESUELTA
Competencia: Indagación
Temática: número de oxidación
Cuando se intenta nombrar un compuesto se debe tener en cuenta los estados de oxidación
de los elementos y que estos por regla al sumarlos deben dar cero. Con base en esto, el
estado de oxidación del Mn en el compuesto KMnO4 es:
A. +5
B. -5
C. +7
D. -7
La respuesta correcta es la opción C, de acuerdo con la regla de oro “la suma de los estados
de oxidación en un compuesto debe dar cero para que el compuesto sea estable y exista”, con
el oxígeno en estado de oxidación -2 y el potasio en estado de oxidación +1, el manganeso
deberá trabajar con estado de oxidación +
93
(MINIEDUCACIÓN, 2013)
Los datos que sirven para determinar la masa del líquido en ese recipiente son
2. Teniendo en cuenta que hay suficiente cantidad de ambos reactivos es válido afirmar
que para producir 8g de CH4 se necesitan
A. 16 gramos de C
B. 2 gramos de H
C. 12 gramos de C
D. 4 gramos de H
94
A. se conservó la cantidad de materia
B. se conservó el número de moles
C. aumentó el número de moléculas
D. aumento el número de átomos de cada elemento
De acuerdo con ésta, se puede establecer que las funciones orgánicas presentes en la
adrenalina son
Teniendo en cuenta la ecuación y el postulado de la Ley de Boyle, ¿cuál será la gráfica más
indicada para representarlo?
A. B.
C. D.
96
A. tres tubos de ensayo, una pipeta de 5 ml y un mechero
B. un tubo de ensayo, una probeta de 5 ml, un mechero con trípode y placa y una pipeta
de 5 ml
C. un tubo de ensayo, un mechero con trípode y placa, una pipeta de 5 ml y un vaso de
precipitado de 50 ml
D. un tubo de ensayo, un vaso de precipitado de 50 ml y un mechero
97
9. De acuerdo con el procedimiento, la reacción que se debe llevar a cabo para la
producción de nitrobenceno es
A. CH
B. C5H12
C. C6H12
D. C12H12
Filtración Cristalización
98
Observe con atención la siguiente tabla en la cual se tienen 4 sustancias con propiedades
específicas.
11. En un recipiente abierto se mezclan las sustancias J, K, L a 80°C con agua, se deja en
reposo por unos minutos la mezcla, de este procedimiento se puede afirmar que hay
A. una mezcla homogénea con 3 fases.
B. una mezcla heterogénea con 3 fases.
C. una solución insaturada con 2 fases.
D. una solución sobresaturada con 2 fases.
13. Si se reemplaza el compuesto P por un compuesto J para llevar a cabo la reacción con
el hidrógeno, la fórmula molecular del nuevo compuesto R obtenido es C5H8O2. De
acuerdo con esto, es válido afirmar que J tiene
99
A. 4 átomos de carbono
B. 6 átomos de hidrógeno
C. 6 átomos de carbono
D. 5 átomos de hidrógeno
14. La función orgánica alcohol se caracteriza por presentar un átomo de hidrógeno unido
a un átomo de oxígeno y éste unido a un átomo de carbono por medio de enlaces
sencillos. De acuerdo con lo anterior, la estructura que representa un alcohol es
A. destilar a 117ºc.
B. decantar la sustancia.
C. destilar a 110ºc.
D. adicionar agua.
17. Con la expresión CnH2n+2 se puede construir la estructura de cualquier hidrocarburo
saturado de cadena abierta. Si n representa un número entero entonces uno de los
siguientes compuestos sigue la expresión anterior:
100
A. B. C. D.
101
ANEXO 2.
(MINIEDUCACIÓN, 2013)
Se esperaría que las sustancias queden distribuidas de la siguiente forma, desde el fondo hacia
la superficie:
A. 1, 2, 3, 4
B. 2, 1, 4, 3
C. 2, 4, 3, 1
D. 4, 3, 2, 1
102
3. La fórmula molecular que corresponde a la oxacilina es:
A. C19H19N3O5S
B. C10H20N5O3S
C. C11H8N3O5S
D. C15H13N3O5S
4. El oxígeno tiene número atómico 8 y su isotopo más abundante masa atómica 16. La
configuración electrónica del oxígeno es:
A. 1s22s22p6
B. 1s22s22p3
C. 1s22s22p4
D. 1s22s22p2
Acetileno es el nombre comercial del Etino, el alquino más sencillo. Es un gas, altamente
inflamable, un poco más ligero que el aire, incoloro y que posee un olor característico a ajo.
Se obtiene mediante la reacción del agua con el Carburo de Calcio, la cual libera un gas
volátil que es capaz de producir hasta 3000 ºC, la mayor temperatura por combustión
conocida hasta el momento.
A. Oxido de calcio
B. Hidruro de calcio
C. Hidroxilo de calcio
D. Hidróxido de calcio.
A. CO Y H2O
B. CO2 Y H2O
C. O2 Y H2O
D. CO2 Y H2
103
7. Si reacción 128 gr de CaC2 (Carburo de Calcio), la cantidad de acetileno (C2H2) que
se produce es: (P.M CaC2= 64g/mol; PM C2H2= 26 g/ mol)
A. 52.001 gr
B. 520.01.gr
C. 5.2001 gr
D. 520.01. gr
Para reconocer el tipo de compuesto que se forma en una oxidación se realizan las siguientes
pruebas
104
(HNO3) que contenga 112 mL de ácido por cada 200 mL de solución. Si en la
extracción del oro se requiere usar el ácido de mayor concentración, ¿cuál ácido
debería emplearse?
11. Un estudiante desea comparar los valores de las densidades de tres líquidos (agua,
etanol y aceite) y para ello hace tres mediciones de una misma masa de líquido (100
g) a tres temperaturas. Los resultados obtenidos se muestran en la tabla.
105
Con base en la anterior información se puede afirmar que el experimento del estudiante está
mal planteado, porque
A. las temperaturas empleadas no son las mismas, por lo que no se pueden hacer
comparaciones entre las densidades de los tres líquidos.
B. no se pueden hacer comparaciones sin medir diferentes volúmenes de los tres líquidos
en las temperaturas indicadas.
C. es necesario realizar otras mediciones a temperaturas más altas, para saber si el valor
de la densidad sigue cambiando
D. el aceite posee propiedades físicas y químicas muy diferentes del agua y del etanol y
esto hace que no se puedan comparar
El acero es un material que contiene los elementos hierro y carbono. Dos muestras distintas
de acero tienen diferentes cantidades de estos elementos, pero ambas muestras tienen
composición uniforme. Usando el diagrama anterior, ¿cómo clasificaría al acero?
106
13. ¿A qué sustancia corresponde el sólido inicial?
A. Al benceno.
B. Al agua.
C. Al acetonitrilo.
D. Al 2-butanol.
107
Hoja de respuestas
108
Bibliografía
Alcalá, U. d. (1994). Equilibrio Químico. En Química General (págs. 118-121). Alcalá:
Universidad de Alcalá.
109
Mondragón, M. (2005). Química Inorgánica. Bogotá: Ed. Santillana.
Pérez, S. (2006). Teoría Cinética de los Gases. New York: Eight Edition. W.H. Freeman and
Company.
Sandoval, L. M. (2011). Trabajo Final para optar por el título de Magister en Enseñanza de
las Ciencias Exactas y Naturales. 11-18.
110