1.

ANEXOS
 ANEXO 1

GUIA PARA EL USO DE LA RÚBRICA PARA LA OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE IIEE MULTIGRADO DURANTE EL DESARROLLO
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿QUÉ ES? Es un instrumento que orienta el recojo de información, en el que se describen los niveles de logro de los desempeños
priorizados del MBDD a observar en el docente de IIEE multigrado monolingüe castellano durante el acompañamiento
pedagógico.

La rúbrica contiene desempeños/aspectos, los descriptores, los criterios organizados en cuatro niveles que van desde el
nivel de desempeño 1 hasta el nivel 4 y un ejemplo en cada nivel para facilitar la valoración objetiva del desempeño
docente, disminuyendo de esta manera la subjetividad del observador.

¿A QUIÉN SE APLICA?

Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.

¿CUÁNDO SE APLICA?

Se aplica durante el desarrollo de las estrategias de acompañamiento pedagógico: visitas en aula, GIA y talleres de actualización docente.

Los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13 de esta rúbrica serán observados durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría
personalizada, y en la reunión de balance. El aspecto 12 se observa durante la ejecución de los GIA y Talleres de Actualización. Los aspectos
del 2 y del 4 al 11 de esta rúbrica serán observados durante las sesiones de aprendizaje realizadas en cada visita en aula.

¿CÓMO SE APLICA?

La rúbrica se aplica según el aspecto o aspectos que se desea valorar, debido a que la información a recoger no siempre se logra obtener
solo con la observación de la sesión de aprendizaje sino que requiere, en algunos casos, del análisis documental y en otros en la interacción
del docente con sus pares o con miembros de la comunidad educativa, para una valoración objetiva del desempeño de cada docente. El
acompañante pedagógico, con ayuda de los descriptores y criterios de esta rúbrica, establece el nivel de avance de cada docente
acompañado. Puede hacer uso de los ejemplos que aparecen debajo de los criterios para asegurar el resultado de su observación.

Los aspectos del 2 y del 4 al 11 de esta rúbrica se observan específicamente durante la sesión de aprendizaje desarrollada por el docente
acompañado en cada visita en aula y las situaciones pedagógicas se registran en el cuaderno de campo. Luego del análisis, el acompañante
registra su valoración en la Matriz de Progresión de Aspectos del Desempeño Docente.

Los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13 se observan durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría personalizada y en la
reunión de balance de la Visita en Aula, a partir del análisis de los documentos/evidencias y la interacción del docente con sus pares o con
la comunidad educativa. El aspecto 12 se observa durante la ejecución de los GIA y Talleres de Actualización, en la interacción entre
docentes y el trabajo colaborativo.

2 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

Aspecto 11: Caracterización del estudiante y su contexto (Desempeño 1)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
Muestra desconocimiento y falta
de comprensión de las
características individuales y
evolutivas de sus estudiantes en
relación a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el cual
se desarrollan.
CRITERIOS:
Carece de evidencias de haber
recogido información diagnóstica
respecto a los aprendizajes de
cada uno de sus estudiantes, sus
intereses y actividades que
realizan en su comunidad.
No maneja información del nivel
de dominio de sus estudiantes
respecto de las competencias y
capacidades que debe aprender.
No maneja información sobre las
actividades que sus estudiantes
realizan habitualmente en su
familia y su comunidad local.
No maneja información sobre los
intereses que sus estudiantes
tienen respecto al qué, cómo,
cuándo y dónde quieren
aprender.
EJEMPLOS:
Se les pregunta sobre las
características de los estudiantes
y responde que son alegres,
inteligentes, buenos, callados,
tímidos, etc.
1
Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información en reunión con el docente, momento de la asesoría
personalizada, ejecución de los GIA y Talleres de Actualización y en la reunión de balance.
3 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
Nivel 2
Muestra insuficiente
conocimiento y comprensión de
las características individuales y
evolutivas de sus estudiantes en
relación a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el cual
se desarrollan.
Utiliza al menos un instrumento
(prueba escrita, listas de cotejo,
u otro) o alguna fuente de
información (actas, registros de
evaluación, la ECE u otro) para
diagnosticar los aprendizajes de
sus estudiantes.
Identifica el nivel de dominio
promedio del grupo de
estudiantes respecto a algunas
de las competencias y
capacidades que considera
prioritarias.
Demuestra escaso conocimiento
de las actividades que sus
estudiantes realizan
habitualmente en su familia y su
comunidad local.
Maneja escasa información
sobre los intereses que sus
estudiantes tienen respecto al
qué, cómo, cuándo y dónde
quieren aprender.
El docente explica que al revisar
las actas de evaluación a
identificado que sus estudiantes
de IV ciclo y algunos del III ciclo
aún no saben leer y que va tener
que enseñarles a sumar y restar
con números de más de dos
cifras.
Nivel 3
Muestra suficiente
conocimiento y comprensión
de las características
individuales y evolutivas de sus
estudiantes en relación a sus
aprendizajes y el contexto
sociocultural en el cual se
desarrollan.
Utiliza al menos un instrumento
(prueba escrita, listas de cotejo,
u otro) y algunas fuentes de
información (actas y registros
de evaluación, la ECE u otros)
para diagnosticar los
aprendizajes de sus
estudiantes.
Identifica el nivel de dominio
promedio del grupo de
estudiantes respecto de las
competencias y capacidades
que deben aprender.
Demuestra escaso
conocimiento de las actividades
que sus estudiantes realizan
habitualmente en su familia y
su comunidad local.
Describe los intereses de su
grupo de estudiantes respecto
al qué, cómo, cuándo y dónde
quieren aprender.
Luego de aplicar una prueba de
entrada el docente menciona
que la mayoría de sus
estudiantes tienen dificultades
para comprender textos
discontinuos.
Nivel 4
Muestra destacado
conocimiento y comprensión de
las características individuales y
evolutivas de sus estudiantes
en relación a sus aprendizajes y
el contexto sociocultural en el
cual se desarrollan.
Utiliza diversos instrumentos
(prueba escrita, listas de cotejo,
u otros) y fuentes de
información (actas y registros de
evaluación, la ECE u otros) para
diagnosticar los aprendizajes de
sus estudiantes.
Identifica el nivel de dominio de
cada estudiante respecto de las
competencias y capacidades
que debe aprender.
Demuestra amplio
conocimiento de las actividades
que sus estudiantes realizan
habitualmente en su familia y su
comunidad local.
Describe los intereses que cada
uno de sus estudiantes tienen
respecto al qué, cómo, cuándo y
dónde quieren aprender.
El docente durante el diálogo
sustenta que con los resultados
de la evaluación de entrada a
sus estudiantes y el análisis de
las actas, registros, pruebas
regionales, la ECE, pudo
identificar las necesidades de
aprendizaje de cada uno de
ellos, en referencia a los mapas
de progreso
Aspecto 02: Manejo de enfoques y didácticas de las áreas (Desempeño 3)*
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Demuestra poco dominio Demuestra solo dominio Demuestra dominio teórico y Demuestra dominio teórico y
teórico y práctico de los teórico y escaso dominio práctico de los enfoques y la práctico de los enfoques y la
enfoques y la didáctica de las práctico de los enfoques y la didáctica de las áreas didáctica de las áreas curriculares al
áreas curriculares al didáctica de las áreas curriculares al sustentar la sustentar la selección, aplicación y
sustentar la selección, curriculares al sustentar la selección, aplicación y evaluación evaluación de estrategias de
aplicación y evaluación de selección, aplicación y de estrategias de enseñanza enseñanza aprendizaje para aula
estrategias de enseñanza evaluación de estrategias de aprendizaje para aulas de un solo multigrado.
aprendizaje. enseñanza aprendizaje. grado.
CRITERIOS:

Explica con poco sustento
teórico los enfoques y la
didáctica de las áreas
curriculares en relación a las
estrategias de enseñanza
aprendizaje que selecciona;
asimismo, demuestra en la
práctica escaso manejo de
las estrategias que aplica.
No logra identificar qué
estrategias son las
adecuadas para el tipo de
aprendizajes previstos.
Explica con solvencia teórica
los enfoques y la didáctica
las áreas curriculares en
relación a las estrategias de
enseñanza aprendizaje que
selecciona, sin embargo
éstas no están en relación a
las estrategias de enseñanza
aprendizaje que aplica.
Identifica con dificultad qué
estrategias son las más
adecuadas para el tipo de
aprendizajes previstos.
Explica con solvencia teórica y
práctica los enfoques y la
didáctica de las áreas
curriculares en relación a las
estrategias de enseñanza
aprendizaje que selecciona para
atender un solo grado.
Identifica qué estrategias son las
más adecuadas o no para el tipo
de aprendizajes previstos en el
grupo de estudiantes de un solo
grado.
Explica con solvencia teórica y
práctica los enfoques y la didáctica
de las áreas curriculares en relación
a las estrategias de enseñanza
aprendizaje que selecciona para
aula multigrado.
Explica, basándose en evidencias,
qué estrategias son las más
adecuadas o no para el tipo de
aprendizajes previstos en cada uno
de sus estudiantes.

Explica cómo mejorar sus Argumenta con evidencias,

No logra explicar cómo
mejorar sus estrategias
considerando los enfoques,
la didáctica de las áreas.
EJEMPLOS:
Explica con dificultades
cómo mejorar sus
estrategias considerando los
enfoques, la didáctica de las
áreas.
estrategias que le permitan propuestas de estrategias que
atender más de un grado a la faciliten la atención en aula
vez, considerando los enfoques y multigrado considerando los
la didáctica de las áreas. enfoques y la didáctica de las áreas.

El docente al desarrollar una
sesión de aprendizaje para
que los niños indaguen sobre
los ecosistemas de su
comunidad, pide que los
niños lean el texto de ciencia
y ambiente sobre
ecosistemas, terminada la
lectura les plantea preguntas
y les pide que dibujen seres
vivos y seres no vivos.
Al dialogar con el docente
por qué seleccionó tal
estrategia y qué resultados
obtuvo al utilizarla el
docente da respuestas
dubitativas y señala que en
años anteriores ya las había
utilizado.
*Para recoger información de este desempeño se requiere contar con la sesión de aprendizaje y observar al docente desarrollando la sesión.
El instrumento a utilizar es el cuaderno de campo.
El docente ha previsto
enseñar a sus estudiantes el
aviso, inicia la clase
preguntando qué avisos
conocen, luego les muestra
ejemplos de avisos a los
niños. Los organiza en
grupos de trabajo y les pide
que en una hoja escriban un
aviso sobre algo que les
interese. Los niños al
terminar leen sus avisos y
van corrigiendo ortografía
con el docente. Terminada la
sesión los invita a ubicar sus
avisos en el sector “mis
trabajos”.
En el diálogo con el docente, aprendizaje del día siguiente el
se observa que tiene muchas
dificultades para explicar el de estrategias y empieza a
por qué seleccionó y utilizó
tal estrategia, por lo que el adecuada utilizar en relación al
acompañante utiliza una
serie de repreguntas y a
partir de ellas el docente
logra identificar que una de
las estrategias que utilizó
dificultó el aprendizaje de
sus estudiantes.
A partir de las estrategias
sugeridas en el portal
PERÚEDUCA y los cuadernos de
autoaprendizaje de
comunicación el docente las ha
contextualizado y ha iniciado con
todos los niños de diferentes
grados y/o ciclos la producción
de textos escritos con la finalidad
de contar con normas y acuerdos
de convivencia en el aula.
Al diseñar la sesión de
docente selecciona un conjunto
evaluar cuál de ellas sería la más
enfoque y la didáctica del área si
tener en cuenta la atención de
varios grados a la vez.
Al observar el diseño y la ejecución
de una sesión de aprendizaje del
área de matemática el docente
formula con sus estudiantes una
situación problemática con los
datos recogidos por los niños sobre
los precios de platos típicos de la
región, a partir de la situación
problemática aplica estrategias para
comprender el problema y da la
oportunidad para que los niños(as)
de acuerdo al grado y/o ciclo
seleccionen, utilicen y reflexionen
en las estrategias y procedimientos
seleccionados.
El docente ha seleccionado un
abanico de estrategias que puede
utilizar en la sesión de aprendizaje
del día siguiente, luego va
analizando cada una de ellas y
decide por la que es más pertinente
al enfoque y la didáctica del área
que le permita atender el aula
multigrado. Para esto se apoya de la
lectura del enfoque respectivo.

4 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

Aspecto 3: Programación curricular (Desempeño 4)*
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
Elabora la programación curricular
de manera aislada sin recurrir a
insumos necesarios y a partir de un
listado de contenidos. No se
observa articulación entre los
aprendizajes previstos, las
características de los estudiantes y
su contexto, las estrategias y
medios seleccionados, y sus
elementos básicos.
CRITERIOS:
Insumos:
No utiliza algún insumo para
elaborar la programación
curricular: PCIE (diagnóstico de la
I.E), PAT (metas de aprendizaje),
PEI (identidad de la I.E) y
documentos normativos (Currículo,
Norma técnica del año escolar,
Servicio educativo multigrado, etc).
Programación anual:
Elabora la programación curricular
(P.A y UD.) de manera aislada y no
se reúne con sus colegas.
No plantea metas de aprendizaje
ni considera la información
diagnóstica de los aprendizajes
(descripción general).
Plantea unidades didácticas
desarticuladas entre sí y estas
parten de in listado de contenidos.
Unidades didácticas:
Parte de una selección de
contenidos de las diferentes áreas
sin considerar situaciones
significativas retadoras y
desafiantes para los estudiantes.
Selecciona los aprendizajes a lograr
en los estudiantes que no se
relacionan con la situación
significativa.
Diseña la unidad didáctica
considerando algunos de sus
elementos básicos y sin
articulación entre ellos.
5 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
Nivel 2
Elabora la programación
curricular de manera colegiada a
partir de la revisión de uno de los
insumos necesarios y situaciones
significativas no retadoras para
los estudiantes, articulando de
manera mínimamente
satisfactoria los aprendizajes
previstos, las características de los
estudiantes y su contexto, las
estrategias y medios
seleccionados, y sus elementos
básicos.
Insumos:
Utiliza uno de los siguientes
insumos para elaborar la
programación curricular: PCIE
(diagnóstico de la I.E), PAT (metas
de aprendizaje), PEI (identidad de
la I.E) y se orienta principalmente
de lo establecido en el currículo
nacional.
Programación anual:
Elabora la programación
curricular (P.A y U.D), en algunas
ocasiones de manera colegiada a
nivel de I.E y se reúne
esporádicamente con sus colegas
(trimestral, trimestral).
Plantea metas de aprendizaje sin
diferenciarlas por ciclos y sin
considerar los resultados de la
información diagnóstica de los
aprendizajes ni los mapas de
progreso (descripción general).
Plantea unidades didácticas y la
mayoría de ellas no están
articuladas y organizadas
secuencialmente.
Unidades didácticas:
Parte de situaciones significativas
que no son retadoras y
desafiantes para la mayoría de los
estudiantes.
Selecciona los aprendizajes a
lograr en los estudiantes
(competencias, capacidades,
indicadores), sin embargo la
mayoría de ellos no se relacionan
con la situación significativa.
Diseña la unidad didáctica
considerando sus elementos
básicos y deficiente articulación
entre ellos.
Nivel 3
Elabora la programación
curricular de manera colegiada a
partir de la revisión de algunos
insumos y situaciones
significativas retadoras para la
mayoría de los estudiantes,
articulando de manera
medianamente satisfactoria los
aprendizajes previstos, las
características de los estudiantes
y su contexto, las estrategias y
medios seleccionados, y sus
elementos básicos.
Insumos:
Utiliza algunos de los siguientes
insumos para elaborar la
programación curricular: PCIE
(diagnóstico de la I.E), PAT
(metas de aprendizaje), PEI
(identidad de la I.E) y se orienta
de los documentos normativos
(Currículo, Norma técnica del
año escolar, Servicio educativo
multigrado, etc).
Programación anual:
Elabora la programación
curricular (P.A y U.D) de manera
colegiada a nivel de I.E y RED,
reuniéndose con sus colegas de
manera esporádica (bimestral,
trimestral).
Plantea metas de aprendizaje
por ciclo considerando los
mapas de progreso pero sin
tomar como referencia los
resultados de la información
diagnóstica de los aprendizajes
(descripción general).
Plantea unidades didácticas y la
mayoría de ellas están
articuladas y organizadas
secuencialmente.
Unidades didácticas:
Parte de situaciones
significativas que son retadoras y
desafiantes para la mayoría de
los estudiantes.
Selecciona los aprendizajes a
lograr (competencias,
capacidades, indicadores) sin
embargo la mayoría de ellos se
relacionan con la situación
significativa.
Diseña la unidad didáctica
considerando sus elementos
básicos y una mediana
articulación entre ellos.
Nivel 4
Elabora la programación
curricular de manera
colegiada a partir de la
revisión de insumos
suficientes y situaciones
significativas retadoras
para los estudiantes,
articulando de manera
satisfactoria los
aprendizajes previstos, las
características de los
estudiantes y su contexto,
las estrategias y medios
seleccionados, y sus
elementos básicos.
Insumos:
Utiliza los siguientes
insumos para elaborar la
programación curricular:
PCIE (diagnóstico de la I.E),
PAT (metas de
aprendizaje), PEI
(identidad de la I.E) y se
orienta de los documentos
normativos (Currículo,
Norma técnica del año
escolar, Servicio educativo
multigrado, etc).
Programación anual:
Elabora la programación
curricular (P.A y UD.) de
manera colegiada a nivel
de I.E, RED y otros,
reuniéndose
permanentemente con sus
colegas (quincenal,
mensual).
Plantea metas de
aprendizaje por ciclo
considerando los
resultados de la
información diagnóstica de
los aprendizajes y los
mapas de progreso
(descripción general).
Plantea las unidades
didácticas de manera
articulada y organizadas
secuencialmente.
Unidades didácticas:
Parte de situaciones
significativas que son
retadoras y desafiantes
para los estudiantes.
Selecciona los aprendizajes
a lograr (competencias,
Formula sesiones de aprendizaje
desarticuladas ni organizadas
secuencialmente.
EJEMPLOS:
Al momento de dialogar con el
docente se le pregunta qué va a
trabajar en la unidad del mes
siguiente. El docente presenta un
listado de contenidos de las
diferentes áreas.
*Para recoger información de este desempeño se revisa y analiza la programación anual y la unidad didáctica, si es necesario se solicita las unidades didácticas de
los meses previos. Para identificar el nivel de desempeño del docente se utiliza la información recogida por la ficha de diagnóstico del planificación curricular y lo
registrado en el cuaderno de campo. El acompañante relaciona lo registrado en la lista de cotejo y el cuaderno de campo con los criterios y descriptores de la
rúbrica.
6 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
Formula sesiones de aprendizaje y
la mayoría de ellas no están
articuladas y organizadas
secuencialmente.
El docente previo a la
planificación ha recurrido a las
metas de aprendizaje formuladas
en el PAT a partir de ellas y lo que
plantea el currículo nacional inicia
la programación anual.
El docente ha organizado su
programación anual a partir de
situaciones del contexto
relacionadas con el calendario
cívico sin embrago estas
actividades no son relevantes en
la comunidad ni para los
estudiantes.
Formula sesiones de aprendizaje
y la mayoría de ellas están
articuladas y organizadas
secuencialmente.
Previo a la planificación el
docente ha revisado el
diagnóstico de la I.E y las metas
de aprendizaje, así mismo ha
revisado el currículo nacional
para identificar lo que les
corresponde aprender a los
estudiantes en el año escolar.
El docente ha plateado en su
programación anual una unidad
didáctica relacionada con la
siembra del maíz, sin embargo
en el desarrollo de la misma un
grupo de estudiantes no se
muestra interesado en las
actividades de aprendizaje.
capacidades, indicadores)
en relación a la situación
significativa.
Diseña la unidad didáctica
considerando sus
elementos básicos y una
adecuada articulación
entre ellos.
Formula sesiones de
aprendizaje de manera
articulada y organizadas
secuencialmente.
Previo a la planificación el
docente ha revisado todos
los insumos necesarios
para la programación
curricular: la identidad de
la I.E, el diagnóstico, los
resultados de evaluación
de sus estudiantes, las
metas de aprendizaje de
aula e I.E y el currículo
haciendo un análisis de los
que deben aprender los
estudiantes.
El docente organiza la
programación anual y las
unidades didácticas a
partir de situaciones
significativas, algunas de
ellas provienen del
calendario comunal y otras
se relacionan con
necesidades e intereses de
sus estudiantes.
Aspecto 042: Diseño contextualizado de la sesión (Desempeño 6 y 7)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El diseño de la sesión no toma en El diseño de la sesión toma en El diseño de la sesión toma en El diseño de la sesión toma en
cuenta las características del cuenta características cuenta las características cuenta las características
desarrollo personal y socio personales o socio culturales; personales y socio culturales de personales y socio culturales
cultural de las y los estudiantes. ello se evidencia a veces en las las y las y los estudiantes; ello relevantes de las y los
actividades o materiales se evidencia en las actividades estudiantes, lo cual se evidencia
elegidos. elegidas o materiales y en la selección de las
recursos. actividades, la secuencia
metodológica, los materiales y
recursos.
CRITERIOS:

 Selecciona los aprendizajes a
lograr en los estudiantes sin
considerar el ciclo y el grado al
que pertenecen*.
 Atiende a todos por igual sin
considerar su nivel de
aprendizaje*.
 No prevé estrategias de
organización (en pequeños
grupos, trabajo en parejas,
trabajo con monitores, trabajo en
grupo clase, trabajo individual)*.
 El diseño de la sesión no
presenta conflicto cognitivo ni
toma en cuenta los saberes
previos de las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión presenta
actividades que no están acorde a
la edad de sus estudiantes.
 El diseño de la sesión no
presenta procesos pedagógicos.
 El diseño de la sesión no
dosifica el tiempo de acuerdo a
las necesidades del aprendizaje
esperado.
 El diseño de la sesión no
presenta materiales y/o recursos
adecuados al logro del
aprendizaje.
 El diseño de la sesión no
promueve el trabajo en equipo ni
la colaboración entre pares.
 El diseño de la sesión no tiene
en cuenta el contexto socio
cultural donde se desenvuelven
las y las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión no
evidencian una motivación que
mantenga el interés de las y los
estudiantes durante la clase.
 Selecciona con poca precisión
los aprendizajes a lograr en los
estudiantes según el ciclo y el
grado al que pertenecen los
estudiantes, considerando lo
establecido en el currículo*.
 Plantea formas de atención
simultánea, diferenciada, directa
e indirecta que no promueven el
logro de aprendizaje de sus
estudiantes*.
 Selecciona estrategias de
organización (en pequeños
grupos, trabajo en parejas,
trabajo con monitores, trabajo
en grupo clase, trabajo
individual) que no permiten el
logro de los aprendizajes
previstos*.
 El diseño de la sesión presenta
conflicto cognitivo, pero no
toma en cuenta los saberes
previos de las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión
programa algunas actividades,
acorde a la edad de sus
estudiantes.
 El diseño de la sesión no
presenta los procesos
pedagógicos secuenciados.
 El diseño de la sesión dosifica
el tiempo acorde a las
actividades, pero no tiene en
cuenta las necesidades del
aprendizaje esperado.
 El diseño de la sesión presenta
materiales y/o recursos poco
adecuados al logro del
aprendizaje.
 El diseño de la sesión
promueve trabajo entre pares,
pero no el trabajo en equipo.
 El diseño de la sesión tiene en
cuenta solo el contexto social de
las y las y los estudiantes sin
mostrar situaciones donde se
evidencie aprecio a su cultura.
 El diseño de la sesión solo
presenta una actividad de
motivación al inicio de la sesión.
 Selecciona con precisión los
aprendizajes a lograr en los
estudiantes según el ciclo y el
grado al que pertenecen los
estudiantes, considerando lo
establecido en el currículo*.
 Plantea formas de atención
simultánea, diferenciada,
directa e indirecta, sin embargo
no todas las actividades
permiten el logro de los
aprendizajes previstos*.
 Selecciona estrategias de
organización (en pequeños
grupos, trabajo en parejas,
trabajo con monitores, trabajo
en grupo clase, trabajo
individual) pero no todas
permitan el logro de los
aprendizajes previstos*.
 El diseño de la sesión
presenta conflicto cognitivo y
toma en cuenta los saberes
previos de las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión
presenta actividades, acorde a
la edad de sus estudiantes.
 El diseño de la sesión
presenta los procesos
pedagógicos secuenciados.
 El diseño de la sesión dosifica
el tiempo de acuerdo a las
necesidades del aprendizaje
esperado.
 El diseño de la sesión
presenta el uso de materiales
y/o recursos adecuados al logro
del aprendizaje.
 El diseño de la sesión
promueve el trabajo en equipo
y la colaboración entre pares.
 El diseño de la sesión
considera el contexto socio
cultural donde se desenvuelven
las y las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión
presenta una motivación que
mantiene el interés de las y los
estudiantes durante la clase.
 Selecciona con precisión los
aprendizajes a lograr en los
estudiantes según el ciclo y el
grado al que pertenecen los
estudiantes, considerando lo
establecido en el currículo y el
nivel de aprendizaje de los
estudiantes*.
 Plantea formas de atención
simultánea, diferenciada,
directa e indirecta que permitan
el logro de los aprendizajes
previstos*.
 Selecciona estrategias de
organización variadas (en
pequeños grupos, trabajo en
parejas, trabajo con monitores,
trabajo en grupo clase, trabajo
individual) que permitan el
logro de los aprendizajes
previstos*.
 El diseño de la sesión presenta
un conflicto cognitivo
inesperado y parte de la
recuperación de saberes previos
de las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión presenta
actividades innovadoras acorde
a la edad de sus estudiantes.
 El diseño de la sesión presenta
los procesos pedagógicos
secuenciados y de alta demanda
cognitiva.
 El diseño de la sesión dosifica
el tiempo de las secuencias
didácticas de acuerdo a las
necesidades del aprendizaje
esperado.
 El diseño de la sesión potencia
el uso de materiales y/o
recursos adecuados al logro del
aprendizaje.
 El diseño de la sesión
promueve el cuestionamiento
durante el trabajo en equipo y la
colaboración entre pares.
 El diseño de la sesión parte de
una situación del contexto socio
cultural donde se desenvuelven
las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión presenta
una motivación original que

2
Se solicitará el plan de sesión durante la visita en aula para observar su diseño.

7 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016


EJEMPLOS:
 Las sesiones diseñadas
presentan contenidos y
metodología no adaptadas a las
características personales y del
contexto de las y los estudiantes.
 Los ejemplos no responden a
las características del contexto de
las y los estudiantes.
Aspecto 05: Generación de climas favorables para los aprendizajes (Desempeño 11)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
El docente no promueve
relaciones de respeto y confianza
en el aula. Su relación con las y los
estudiantes es irrespetuosa o
agresiva.
CRITERIOS:
 Las interacciones con las y las
y los estudiantes son
generalmente irrespetuosas y/o
conflictivas.
 El docente no reacciona frente
a las situaciones de falta de
respeto, y las puede fomentar,
mostrándose sarcástico y/u hostil.
 Las y los estudiantes no se
muestran dispuestos a trabajar
juntos y/o compartir el material.
 El docente o las y los
estudiantes gritan, se burlan,
insultan y/o le ponen
sobrenombres a las y los
estudiantes.
EJEMPLOS:
 Las y los estudiantes muestran
rechazo a trabajar en grupo y/o se
pelean por los materiales que
utilizan.
 El docente se dirige a los
estudiantes diciendo “el número 1
de la lista” “tú, el de la esquina”.
 El docente se mantiene la
mayoría del tiempo sentado
detrás de su escritorio o no
permite que las y los estudiantes
se acerquen a él.
 El docente utiliza frases como
“les he puesto ejercicios fáciles
porque si no se quejan o no los
pueden resolver” o “a este paso
no pasarán de año”.
8 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
 Las actividades de la sesión
diseñada emplean, la mayoría de
veces, material didáctico con
ejemplos acorde a la edad de las
y los estudiantes.
 Las actividades de la sesión
emplean la mayoría de veces
material didáctico con ejemplos
acorde a las características del
contexto.
Nivel 2
El docente promueve en
ocasiones relaciones de
respeto y confianza en el aula.
Su relación con las y los
estudiantes es distante, sin
involucrarse con ellos.
 Las interacciones son
generalmente respetuosas,
pero frías.
 El docente a veces reacciona
para detener las faltas de
respeto y a veces no.
 No se ven demostraciones
de afecto positivo ni negativo
(físico y/o verbal) del docente
hacia las y los estudiantes.
 El docente no comunica
expectativas positivas ni
negativas a sus estudiantes.
 Las y los estudiantes
atienden al profesor, pero
pueden pasarse notas entre
ellos o hablar mientras algún
compañero está exponiendo.
 El docente no reacciona si
ve que, al momento de hacer
grupos, algunos estudiantes son
excluidos y no tienen con quien
trabajar y/o no les quieren
prestar material.
 Algunas veces el docente se
dirige a sus estudiantes
llamándolos por su nombre,
pero esto no es algo común.
 Si las y los estudiantes están
haciendo un buen trabajo, el
 Las sesiones presentan
actividades que corresponden a
la edad y características del
ámbito de donde provienen las
y los estudiantes.
 Los materiales y recursos de
la sesión guardan
correspondencia con la edad y
características del ámbito de
donde provienen las y los
estudiantes.
Nivel 3
El docente promueve
relaciones de respeto y
confianza en el aula. Su relación
con las y los estudiantes es
cercana, buscando involucrarse
con ellos.
 Las interacciones son
respetuosas.
 El docente reacciona frente
a las faltas de respeto entre
estudiantes.
 Las y los estudiantes reciben
consignas y orientaciones claras
cuando deben trabajar en
grupo.
 Hay demostraciones de
afecto positivo (físico y/o
verbal) del docente hacia
algunos estudiantes o al mismo
grupo.
 El docente refuerza
positivamente a las y los
estudiantes.
 Las y los estudiantes son
respetuosos; guardan silencio
cuando el docente o sus
compañeros hablan y esperan
que terminen para dar sus
opiniones.
 El docente se dirige a sus
estudiantes llamándolos por su
nombre.
 El docente utiliza frases
como “ustedes pueden resolver
el ejercicio” o “sigan intentado,
yo sé que pueden hacerlo” pero
estas frases están dirigidas al
mismo grupo de estudiantes.
mantiene el interés de las y los
estudiantes durante la clase.
 La sesión de aprendizaje
considera actividades, secuencia
metodológica, y materiales y
recursos que corresponden a la
edad de las y los estudiantes.
 La sesión de aprendizaje
considera actividades,
secuencia metodológica, y
materiales y recursos que
corresponden a las
características del ámbito de
donde provienen las y los
estudiantes.
Nivel 4
El docente promueve
relaciones de respeto y
confianza en el aula en todo
momento. Su relación con las y
los estudiantes es afectuosa y
cercana, involucrándose con
ellos.
 Las interacciones son
respetuosas y cálidas.
 El docente no permite faltas
de respeto entre estudiantes. Si
estas ocurren las detiene y
maneja eficazmente.
 Las y los estudiantes tienen
buena disposición para trabajar
en grupo.
 Hay demostraciones de
afecto positivo (físico y/o
verbal) del docente hacia
diferentes estudiantes. Se
percibe un vínculo afectivo del
docente hacia las y los
estudiantes.
 El docente comunica
expectativas positivas a sus
estudiantes.
 Durante la mayor parte de la
sesión, el docente y estudiantes
lucen entusiasmados, alegres,
motivados de trabajar juntos.
 El docente mantiene un
tono de voz cálido y calmo
cuando habla con sus
estudiantes.
 El docente llama a las y los
estudiantes por sus nombres y
se dirige a ellos con palabras o
muestras de afecto, sin
distinción.
 El docente utiliza con
frecuencia frases como “han
hecho un muy buen trabajo”
dirigiéndose a diferentes

Aspecto 06: Manejo de comportamiento en el aula (Desempeño 15)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
El docente no responde a
comportamientos irrespetuosos,
agresivos u otros que interfieren los comportamientos
con el desarrollo de la clase,
mostrando poco manejo del aula.
CRITERIOS:
 El docente no monitorea el
comportamiento de las y los
estudiantes, de modo que pasa
por alto los malos
comportamientos.
 El docente no interviene ni
redirige el mal comportamiento.
 Si hubiese una respuesta del
docente al mal comportamiento,
esta es represiva u hostil.
EJEMPLOS:
 Las y los estudiantes
interrumpen cuando alguien está
hablando, gritan, corren por el
salón, sin intervención del
docente.
 El docente no dice nada cuando
las y los estudiantes confrontan
su autoridad.
 El docente amenaza diciendo
“ya vas a ver lo que te va a pasar”
para detener el mal
comportamiento.
 El aula es caótica.
9 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
docente no les dice nada.
Nivel 2
El docente responde de manera
reactiva y centrándose en inhibir
irrespetuosos, agresivos u otros
que interfieren con el desarrollo
de la clase. Como resultado, el
aprendizaje de las y los
estudiantes se ve afectado.
 Las normas de convivencia
parecen haber sido establecidas,
pero su aplicación es
inconsistente. Así, el docente
algunas veces pasa por alto los
malos comportamientos y otras
busca inhibirlos.
 El docente suele centrarse en
corregir las conductas
inapropiadas en lugar de
reforzar las positivas.
 El docente es inconsistente en
su manejo de las normas de
convivencia; así mismo hace
advertencias que no cumple.
 El docente en varios
momentos dice “no deben de
hacer eso”, “guarden silencio” o
“pórtense bien”, interrumpiendo
la clase constantemente.
 Cuando las y los estudiantes
trabajan en grupo el docente
revisa sus materiales sin prestar
atención al desorden.
Nivel 3
El docente redirige los
comportamientos
irrespetuosos, agresivos u otros
que interfieren con el
desarrollo de la clase,
explicándoles cuáles son las
conductas positivas esperadas.
 Las normas de convivencia
han sido establecidas de
manera clara y, la mayoría de
las veces, el docente actúa en
coherencia con ellas.
 El docente monitorea y está
atento al comportamiento de
las y los estudiantes.
 El docente redirige el mal
comportamiento de las y los
estudiantes eficazmente,
explicando los
comportamientos esperados de
manera positiva.
 El docente está atento
mientras las y los estudiantes
trabajan de manera silenciosa.
Pero cuando un grupo está
haciendo bulla debe repetir a
las y los estudiantes “es
necesario guardar silencio para
escucharnos”.
 Frente a una disputa por los
materiales, el docente dice “en
este salón compartimos
nuestros materiales”.
estudiantes del salón.
 Los estudiantes se
encuentran dispuestos a
compartir sus materiales.
Nivel 4
El docente emplea el diálogo
asertivo, promoviendo que las y
los estudiantes sean capaces de
autorregular su
comportamiento. Como
resultado, se facilita un
ambiente favorable para el
aprendizaje.
 Las normas de convivencia
han sido establecidas de manera
clara y oportuna, y el docente
actúa en coherencia con ellas.
De este modo, se anticipa al mal
comportamiento.
 El docente monitorea y está
atento al comportamiento de
las y los estudiantes.
 El docente redirige el mal
comportamiento de manera
rápida y eficaz, utilizando la
comunicación asertiva para
indicar los comportamientos
esperados.
 El docente, ante el mal
comportamiento de uno o
varios estudiantes, promueve la
reflexión sobre la causa que
originó el incidente y lo
resuelve.
 El docente camina por el aula
prestando atención al
comportamiento de las y los
estudiantes y está atento a
todos las y los estudiantes aun
cuando está trabajando solo con
un grupo.
Aspecto 07: Pensamiento crítico (Desempeño 22)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
El docente no realiza preguntas y
propone actividades mecánicas-
repetitivas.
CRITERIOS:
 Las preguntas del docente son
cerradas (sí/no), pide a los
estudiantes repetir lo que se les
acaba de enseñar.
 El docente no pregunta a las y
los estudiantes el porqué de sus
respuestas.
 El docente propone actividades
en la sesión que son de
memorización, repetición literal,
dictado o copia.
 El docente no le da tiempo al
estudiante para procesar lo
aprendido y/o fomentar la
conexión de conceptos.
 El docente tiende a hablar más
que las y los estudiantes, sin
brindar espacios para que estos
parafraseen, o hagan un resumen
de lo aprendido.
EJEMPLOS:
 El docente entrega a las y los
estudiantes hojas con actividades
como: completa la oración con la
palabra que falta, marca la
respuesta correcta, etcétera.
 El docente realiza actividades
con el objetivo de que las y los
estudiantes memoricen listas de
animales, palabras esdrújulas,
tablas de multiplicar países, etc.
 El docente hace preguntas que
las y los estudiantes deben
responder con información que
está en la pizarra o que se extrae
literalmente del texto.
10
Nivel 2
El docente realiza preguntas
cerradas y propone actividades
instructivas y/o de aplicación.
 La mayoría de preguntas son
cerradas (sí/no), para repetir lo
que se les acaba de enseñar o
que solo tienen una respuesta
correcta.
 Si el docente realiza preguntas
abiertas, no brinda tiempo u
oportunidades a las y los
estudiantes para que piensen o
profundicen en sus respuestas
ni promueve reflexión en torno
a las mismas.
 El docente centra su clase en
actividades que buscan que las y
los estudiantes apliquen
fórmulas o sigan
procedimientos que consisten
en una secuencia de pasos que
es necesario seguir para llegar a
la respuesta.
 El docente, en ocasiones, pide
que resuman o repitan lo que
han aprendido de manera
literal.
 La mayoría de preguntas que
hace el docente son del tipo
“¿Cómo se escribe tal o cual
palabra?
 Se realizan ejercicios iguales a
los presentados previamente o
en los que se presenta un único
procedimiento a seguir para
encontrar la respuesta.
 El docente realiza algunas
preguntas como ¿por qué creen
que…? o ¿qué pasaría si…? Sin
embargo rápidamente las
responde él mismo.
Nivel 3
El docente realiza preguntas
que desarrollan la indagación y
reflexión y propone actividades
de clasificación, categorización y
comparación.
 El docente realiza preguntas
abiertas y orientadas a propiciar
la reflexión en torno a los
temas/contenidos; sin embargo,
no siempre brinda tiempo ni
estimula a las y los estudiantes
para que piensen o profundicen
sus respuestas y reflexionen en
torno a las mismas.
 El docente plantea actividades
donde las y los estudiantes
deban determinar si algo
corresponde a una categoría,
concepto o principio.
 En algunas ocasiones, el
docente promueve que las y los
estudiantes expliquen lo
aprendido en clase, con sus
propias palabras.
 El docente pide a las y los
estudiantes que comparen y
contrasten información. Por
ejemplo: las distintas
características narrativas de
Vargas Llosa y García Márquez.
 El docente puede pedir a las y
los estudiantes que mencionen
las posibles causas de hechos y
sus consecuencias. Las y los
estudiantes plantean diversas
ideas, pero el docente no
profundiza en las respuestas.
Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
Nivel 4
El docente fomenta el diálogo y
el debate; propone actividades
que promueven el análisis y el
razonamiento a través de la
experimentación, la predicción,
la resolución de problemas y la
aplicación de lo aprendido a
situaciones nuevas.
 La mayoría de las preguntas
son abiertas y promueven que
las y los estudiantes desarrollen
conceptos, investiguen,
encuentren sus propias
respuestas y profundicen en
ellas.
 Las actividades promueven el
análisis y razonamiento a través
de la experimentación, la
predicción, la resolución de
problemas y la aplicación de lo
aprendido a situaciones nuevas.
 El docente fomenta que los
estudiantes comparen,
concluyan o argumenten
diversas situaciones.
 El docente promueve
constantemente la discusión de
ideas entre él y las y los
estudiantes y entre estos, para
promover procesos de reflexión
o discusión colectiva.
 El docente promueve que las y
los estudiantes expliquen lo
aprendido con sus propias
palabras.
 El docente utiliza preguntas
abiertas como: ¿a qué te
refieres con?, ¿o qué crees que
fue lo más importante de…? ¿y
qué pasaría si…? ¿cómo llegaste
a esa conclusión?
 El docente trata siempre de
conectar conceptos e ideas con
la realidad y fomenta que las y
los estudiantes piensen de
diversas maneras para llegar a
esta respuesta.
Aspecto 08: Participación activa de las y los estudiantes (Desempeño 22)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
El docente no fomenta la
participación de las y los
estudiantes. Él dirige toda la
sesión.
CRITERIOS:
 El docente se encuentra la
mayor parte de la sesión
exponiendo o dictando mientras
las y los estudiantes escuchan en
silencio o copian.
 El docente no da lugar a que las
y los estudiantes se expresen ni
muestra interés por entender
cómo las y los estudiantes
perciben el mundo, por conocer
sus ideas preconcebidas.
EJEMPLOS:
 El docente está parado frente a
la clase exponiendo algún tema,
sin hacer preguntas a las y los
estudiantes.
 El docente les indica
exactamente a las y los
estudiantes qué hacer (Ej. cuando
redactan una carta: “pongan de
título: estimada María…”)
 Un estudiante interviene y el
docente dice: “Juan, ahorita
estamos viendo el tema del
virreinato, eso no tiene que ver
con la clase”.
 Cuando un estudiante participa,
el docente lo ignora.
11
Nivel 2
El docente fomenta la
participación de las y los
estudiantes de manera directiva.
No brinda oportunidades para
que las y los estudiantes
compartan sus intereses e ideas
o participen activamente en el
aprendizaje.
 El docente propone
actividades en las que las y los
estudiantes pueden participar,
pero les indica paso a paso qué
deben hacer y cómo hacerlo.
 El docente busca que las y los
estudiantes participen, pero casi
siempre con intervenciones
puntuales o respuestas
concretas.
 El docente dice a las y los
estudiantes que van a realizar
dibujos de la historia que han
leído, luego arma los grupos y le
dice a cada uno la escena que le
toca representar.
 El docente explica la resolución
de los ejercicios y pregunta a las
y los estudiantes por los datos y
los resultados de las
operaciones, frente a lo cual
estos responden en coro.
 El docente recoge los saberes
previos de las y los estudiantes,
pero luego no los utiliza en la
sesión.
Nivel 3
El docente fomenta la
participación activa de las y los
estudiantes y brinda
oportunidades para que estos
compartan sus opiniones,
intereses e ideas. Sin embargo,
solo algunas veces logra
incorporarlos a la sesión. En
ocasiones, pueden elegir
algunos aspectos de las
actividades.
 El docente propone
actividades en las que las y los
estudiantes participan de
manera activa y brinda
alternativas para que las y los
estudiantes elijan algunos
aspectos de estas.
 El docente recoge intereses e
ideas de los estudiantes e
intenta incorporarlos a la sesión
pero no siempre lo consigue
 El docente promueve la
participación de las y los
estudiantes, buscando generar
un intercambio entre él y las y
los estudiantes.
 En una sesión, el docente
pregunta a las y los estudiantes
“¿qué saben al respecto del
tema?, ¿dónde han escuchado
esas cosas?”. Luego retoma
solo la última respuesta o la
más acorde con sus planes para
iniciar el desarrollo de la sesión.
 El docente propone hacer un
organizador por grupo y brinda
diferentes alternativas (mapa
conceptual, diagrama de llaves,
etc.) para que ellos elijan cómo
hacerlo.
Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
Nivel 4
El docente logra que las y los
estudiantes se involucren y
participen activamente,
incorporando sus opiniones,
intereses e ideas a la sesión.
Como resultado las y los
estudiantes pueden influir en la
dinámica de la clase.
 El docente propone
actividades en las que las y los
estudiantes participan de
manera activa y brinda
oportunidades para que decidan
cómo desarrollarlas.
 El docente genera la
participación de las y los
estudiantes, propiciando el
diálogo entre él y las y los
estudiantes y entre estos.
 El docente recoge intereses e
ideas de las y los estudiantes y
los incorpora en el desarrollo de
la sesión.
 En una clase, el docente deja
que las y los estudiantes se
organicen para investigar sobre
las causas del fenómeno tratado
y decidan cuál utilizar y de qué
manera presentarán el trabajo.
Aspecto 09: Maximización del tiempo (Desempeño 23)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente dedica todo o casi El docente dedica la mayoría del El docente dedica la mayoría El docente dedica todo o casi
todo el tiempo de la sesión a tiempo de la sesión a actividades del tiempo de la sesión a todo el tiempo de la sesión a
actividades que no son de que no son de enseñanza actividades de enseñanza actividades de enseñanza
enseñanza aprendizaje3, dado aprendizaje, de este modo, no aprendizaje, es así que suele aprendizaje. Maneja bien las
que no maneja bien las siempre maneja bien las manejar bien las transiciones y transiciones y rutinas
transiciones y rutinas transiciones y rutinas rutinas pedagógicas. Como pedagógicas. Las y los
pedagógicas 4. Como resultado, el pedagógicas. Como resultado, el resultado, el tiempo para estudiantes conocen las rutinas
tiempo para actividades de tiempo para actividades de actividades de enseñanza pedagógicas y requieren poca
enseñanza aprendizaje se reduce enseñanza aprendizaje se aprendizaje se reduce solo en mediación del docente para
mucho. reduce considerablemente. ocasiones. ejecutarlas. Como resultado, el
tiempo para ejecución de
actividades que no son de
enseñanza aprendizaje se
reduce mínimamente.
CRITERIOS:

 El docente dedica todo o casi
todo el tiempo de la sesión a
actividades no pedagógicas.
 Las transiciones entre
actividades son largas, no son
eficientes y afectan el desarrollo
de la sesión.
 Las rutinas para realizar las
actividades no están definidas.
 El docente no brinda
instrucciones. Por ello, la sesión
se ve constantemente
interrumpida para realizar
aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a qué deben
hacer.
EJEMPLOS:
 El docente llega al aula y no
inicia la clase, ya sea por corregir
exámenes, revisar sus
documentos u organizar el
material de la sesión.
 El docente no da las
instrucciones de manera general
y luego se acerca a los grupos de
estudiantes para explicarles qué
es lo que deben hacer, de modo
que estos se demoran en
empezar su trabajo.
 El docente dedica la mayoría
del tiempo a actividades no
pedagógicas.
 Las transiciones entre
actividades suelen no ser
eficientes y afectan el desarrollo
de la sesión.
 La mayoría de rutinas para
realizar las actividades no están
definidas o son caóticas.
 El docente brinda
instrucciones poco claras. Por
ello, se suele interrumpir la
sesión para realizar aclaraciones
a las y los estudiantes respecto a
qué deben hacer.
 El docente no maneja las
interrupciones de manera
eficiente.
 Al momento de cambiar de
una actividad a otra, el docente
se demora mucho a la hora de
sacar los materiales u organizar
los grupos.
 Las y los estudiantes no saben
a quién le toca organizar el
espacio o sacar materiales, de
modo que el docente tiene que
recordar lo que tienen que
hacer.
 El docente dedica la mayoría
del tiempo a actividades
pedagógicas.
 Las actividades no
pedagógicas son cortas.
 La mayoría de las transiciones
entre actividades son rápidas,
eficientes y no suelen afectar el
desarrollo de la sesión.
 Las rutinas están definidas
por el docente.
 El docente brinda
mayormente instrucciones
claras. Por ello, solo en
ocasiones se suele interrumpir
la sesión para realizar
aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a qué
deben hacer.
 Las y los estudiantes van
realizando una actividad
mientras el docente toma
asistencia.
 En los trabajos grupales, el
docente organiza rápidamente
los grupos, tiene los materiales
listos, y llama a algunos
estudiantes para que los
recojan.
 El docente dedica todo o casi
todo el tiempo de la sesión a
actividades pedagógicas.
 Las actividades no
pedagógicas son cortas, incluso
puede que se involucre a las y
los estudiantes en ellas.
 Las transiciones entre
actividades son rápidas,
eficientes y no afectan el
desarrollo de la sesión.
 Las rutinas están bien
definidas e incluso pueden ser
iniciadas por estudiantes con
una guía mínima del docente.
 El docente brinda
instrucciones claras, por ello, no
suele ser necesario interrumpir
la sesión para realizar
aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a qué
deben hacer.
 El docente incluye a las y los
estudiantes en tareas como
tomar lista.
 En los trabajos grupales, las y
los estudiantes saben a quién le
toca organizar el espacio o sacar
materiales.
 El docente prepara los
materiales necesarios con
anticipación, de modo que al
empezar la sesión estos ya están
listos y accesibles.

3 Las actividades de enseñanza aprendizaje son las que el docente y las y los estudiantes realizan de manera conjunta para lograr que estos
últimos logren aprendizajes (Ej. lectura comprensiva, trabajo en equipos, etc.) Por el contrario, las actividades que no son de enseñanza
aprendizaje son las que no están planificadas para lograr aprendizajes, (Ej. transiciones entre una actividad y otra como formación de quipos
o movilización de carpetas o sillas, pasar asistencia, revisión de cuadernos, distracciones de alguien externo a la clase, etc.)

4 Son las actividades permanentes que se realizan durante la sesión de aprendizaje como saludar al inicio, pasar la asistencia, preparar a las y
las y los estudiantes para que tomar apuntes, etc.
12 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
Aspecto 10: Uso pedagógico de los materiales y recursos (Desempeño 23)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
El docente no emplea materiales
ni recursos pedagógicos.
CRITERIOS:
 El docente no utiliza materiales
durante la sesión, solamente se
rige al contenido del texto.
 El docente no prevé el uso de
materiales adicionales.
 La mayor parte del tiempo, el
docente verbaliza la información
que presenta.
Ejemplos:
 El docente desarrolla su clase
solo explicando o haciendo
anotaciones en la pizarra.
5
Recursos y materiales son aquellos que el docente dispone teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos: separatas, textos,
videos, diapositivas, papelógrafos con gráficos, etc.
13
Nivel 2
El docente utiliza recursos y
materiales5, sin embargo estos
no son pertinentes al propósito
de la sesión ni consideran las
formas en que aprenden las y los
estudiantes.
 El docente usa materiales,
pero estos no son adecuados
para el logro de la sesión, es
decir, no son de la misma
temática, o son muy simples,
insuficientes o improvisados,
que no exigen una demanda
cognitiva alta de las y los
estudiantes, por ejemplo, para
una sesión de matemática sobre
fracciones, el docente usa una
regla, señalando en ella las
partes de la unidad.
 El docente no incluye los
materiales en la secuencia
metodológica de la sesión.
 Los materiales no toman en
cuenta el contexto de las y los
estudiantes ni su forma de
aprender. Por ejemplo, en una
escuela de la Amazonía, el
docente usa materiales referidos
a la costa y sus elementos.
 El docente no permite el uso y
manipulación del material por
parte de las y los estudiantes.
Por ejemplo, usa una maqueta y
no permite que las y los
estudiantes la toquen.
 El docente emplea materiales
que no guardan relación con el
propósito de la sesión.
 Los temas abordados por los
materiales didácticos no
guardan relación con el
propósito de la sesión.
 Los materiales didácticos
empleados son densos o
complejos para las y los
estudiantes y no facilitan la
comprensión de la clase.
Nivel 3
El docente utiliza recursos y
materiales; estos sirven de
apoyo didáctico para el logro
del propósito de la sesión. Pero
en su selección no considera las
características ni las formas de
aprender de las y los
estudiantes.
 Los materiales usados por el
docente son pertinentes al
propósito de la sesión.
 El docente usa materiales
adecuados en cantidad y
calidad.
 Los materiales empleados son
de una demanda cognitiva muy
alta, en relación a las
características de las y las y los
estudiantes del aula.
 El docente no considera
características propias del
contexto de las y las y los
estudiantes.
 El registro verbal empleado
en los materiales escritos no es
congruente con el nivel de las y
los estudiantes quienes hacen
muchas preguntas para
comprender la información que
presentan.
 Los materiales didácticos
empleados reflejan el
contenido conceptual de la
clase, pero no necesariamente
se encuentran adaptados a las
características de las y los
estudiantes,
 Los materiales didácticos
guardan relación con el
propósito de la clase, pero no
con la edad de los estudiantes y
sus formas de aprender.
Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
Nivel 4
El docente utiliza recursos y
materiales que apoyan la
secuencia metodológica y el
logro del propósito de la sesión;
así mismo, en su selección
considera las características y
las formas de aprender de las y
los estudiantes.
 El docente usa materiales
adecuados en cantidad y calidad
al logro de la sesión y; además,
estos exigen una alta demanda
cognitiva de las y los
estudiantes.
 La secuencia metodológica
usada por el docente involucra
los materiales de manera
natural y lógica.
 Los materiales son pertinentes
al contexto de las y los
estudiantes y a sus maneras de
aprender. Por ejemplo, si las y
las y los estudiantes son
adolescentes, el docente usa
una película para trabajar
valores mediante la técnica del
video fórum.
 Los materiales didácticos
empleados guardan relación con
el propósito de la sesión.
 Los materiales didácticos
empleados contribuyen y
agilizan la secuencia didáctica
prevista en el propósito de la
sesión.
 La selección de los materiales
didácticos considera las
características de las y los
estudiantes y sus formas de
aprender.
Aspecto 11: Retroalimentación durante la sesión (Desempeño 25)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
El docente no presta
atención a las
dificultades de las y los
estudiantes, ni brinda
retroalimentación.
CRITERIOS:
 El docente no utiliza
preguntas que permitan
verificar si las y los
estudiantes entienden el
tema enseñado en la
sesión.
 El docente no utiliza
preguntas que permitan
recoger evidencia del
progreso de aprendizaje
de las y los estudiantes.
 El docente no presta
atención a las preguntas
de las y los estudiantes.
 El docente no
proporciona ayuda ni
pistas para que las y los
estudiantes comprendan
el tema de la sesión o
para ayudarlos entender
los errores en el proceso
de aprendizaje.
EJEMPLOS:
• Si un estudiante no
comprende una tarea o
ejercicio, el docente no
se detiene a preguntarle
cuál es la dificultad que
está teniendo.
• Ante una pregunta
responde: “eso lo vamos
a ver al final de la clase,
ahora vamos a avanzar
que estamos atrasados”.
• El docente utiliza
frases como “¿Me están
siguiendo?”, “¿Verdad
que entendieron?”, sin
esperar una respuesta de
las y los estudiantes.
14
Nivel 2
El docente presta atención a
las dificultades de las y los
estudiantes, pero brinda
retroalimentación superficial.
Como resultado, las y los
estudiantes solo entienden si
su respuesta fue correcta o
no.
 El docente utiliza preguntas
directas o cerradas para
verificar si las y los
estudiantes entienden el
tema enseñado en la sesión.
 Ante la pregunta de un
estudiante, el docente brinda
respuestas directas a las
dudas de sus estudiantes.
 El docente no proporciona
ayuda a las y los estudiantes
para que tengan éxito y
completen una tarea o
actividad por ellos mismos. Se
anticipa a darles la respuesta
correcta sin brindarles pistas
que los ayude a entender los
errores en el proceso de
aprendizaje
 El docente no aprovecha las
respuestas de las y los
estudiantes como
oportunidad para profundizar
y lograr la comprensión del
tema.
• El docente dice: ¨Buena
respuesta, muy bien” o “No,
la respuesta es 15”.
• El docente corrige el
problema de un estudiante
en la pizarra sin explicar por
qué estaba mal.
• Cuando un estudiante
responde “no sé”, el docente
le da la respuesta correcta en
lugar de ayudarlo a encontrar
la respuesta por sí mismo.
• Ante la pregunta de un
estudiante que no entiende,
el docente repite
exactamente la misma
explicación que dio antes.
Nivel 3
El docente presta atención a
las dificultades, dudas o
errores de las y los
estudiantes, de modo que los
ayuda a que lleguen a su
propia respuesta, dándoles
pistas o repreguntando. Sin
embargo, lo hace con algunos
estudiantes o con el grupo de
estudiantes que están
siguiendo el ritmo de la clase.
 El docente utiliza preguntas
abiertas que permiten
recoger evidencia acerca del
progreso de aprendizaje de
las y los estudiantes, pero
solo se dirige a un grupo de
estudiantes o los que están
siguiendo el ritmo de la clase.
 Ante la pregunta de un
estudiante, el docente
responde con repreguntas u
ofrece pistas generales,
promoviendo que las y los
estudiantes lleguen a la
respuesta por sí mismos.
 El docente no proporciona
indicaciones directas sobre
cómo hacer el trabajo o cómo
responder, sino que ofrece
pistas generales y promueve
que las y los estudiantes
busquen caminos por sí
mismos.
 El docente aprovecha las
respuestas de las y los
estudiantes como
oportunidades de
aprendizaje.
• El docente les pregunta a
algunos de las y los
estudiantes: ¿A qué se
refieren con…? ¿Cómo
llegaron a esa conclusión?
• El docente corrige el
problema de un estudiante en
la pizarra enfatizando donde
estuvieron los errores en el
proceso de aprendizaje.
• El docente dice: “He visto
que la mayoría tiene
problemas con…” y brinda
explicaciones adicionales a
toda la clase, pero no suele
hacer este ejercicio de
manera individual.
Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
Nivel 4
El docente presta atención a las dificultades,
dudas y/o errores de los estudiantes
fomentando que lleguen a su propia
respuesta, ayudándolos a que mejoren su
entendimiento sobre el tema y avancen en su
proceso de aprendizaje. Puede brindar un
soporte no solo general sino también
individual a los estudiantes y recoge
evidencia del progreso de los estudiantes.
 El docente utiliza preguntas abiertas que
permiten recoger evidencia acerca del
progreso de aprendizaje de las y los
estudiantes, prestando atención a las
dificultades individuales de las y los
estudiantes.
 Ante la pregunta de un estudiante, el
docente responde con repreguntas u ofrece
pistas específicas, promoviendo que las y los
estudiantes lleguen a la respuesta por sí
mismos.
 El docente no proporciona indicaciones
directas sobre cómo hacer el trabajo o cómo
responder, sino que brinda pistas poniendo
atención a las necesidades de aprendizaje
individuales de las y los estudiantes para que
progresen en su aprendizaje.
 En algunos momentos, el docente puede
fomentar la retroalimentación entre
estudiantes.
 El docente utiliza descripciones, rúbricas o
trabajos ‘modelo’ de otros estudiantes para
ayudar a comprender la distancia entre lo
esperado y lo alcanzado.
 El docente aprovecha las respuestas de las
y los estudiantes como oportunidades de
aprendizaje.
• El docente camina por el aula cuando las y
los estudiantes están trabajando para
preguntarles ¿cómo van? y brindar
sugerencias específicas de acuerdo con su
avance.
Aspecto 126: Participación en comunidades de interaprendizaje (Desempeño 30)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
Participa raras veces en espacios
de interaprendizaje, sin mostrar
compromiso para intercambiar
conocimientos, experiencias, y
mejorar la práctica docente.
CRITERIOS:
 Asiste en pocas ocasiones a los
espacios de interaprendizaje sin
comprometerse con las
actividades desarrolladas.
 Las veces que asiste a espacios
de interaprendizaje, no comparte
con sus colegas los aciertos,
errores y desafíos que identifica
de su labor pedagógica, ni brinda
aportes al trabajo de sus colegas.
 Muestra actitudes de
resistencia frente a las
observaciones que plantean sus
colegas a su labor pedagógica (se
le observa a la defensiva) lo que
le dificulta aprender de los otros.
 Muestra indiferencia frente a la
mejora continua de su práctica
docente.
EJEMPLOS:
 En el desarrollo del GIA el
docente llega tarde y se va
tempano, no participa
activamente y muestra actitud de
indiferencia y poco
comprometido.
6
Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información y ejecución de los GIA y Talleres de Actualización.
15
Nivel 2
Participa en espacios de
interaprendizaje, mostrando en
pocas ocasiones apertura y
compromiso para intercambiar
conocimientos, experiencias, y
mejorar la práctica docente.
 En pocas ocasiones, comparte
con sus colegas los aciertos,
errores y desafíos que identifica de
su labor pedagógica.
 Intenta aportar al trabajo
pedagógico de sus colegas sin
embargo sus ideas y propuestas
son poco precisas e inviables.
 En pocas ocasiones escucha con
apertura las observaciones
planteadas por sus colegas a su
labor pedagógica.
 Plantea compromisos de mejora
de la práctica docente sin embargo
no muestra evidencias de haberlos
asumido.
 Durante el desarrollo del GIA,
llega tarde, se incluye en un grupo
y sin indagar sobre el trabajo
grupal asignado, opina sobre otros
temas no vinculados al trabajo.
Cuando otro docente quiere
aclarar o explicarle que su idea no
es correcta se altera y se retira del
grupo. Pasado un tiempo justifica
al acompañante que debe retirarse
por motivos diversos.
Nivel 3
Participa en espacios de
interaprendizaje, mostrando en
la mayoría de ocasiones
apertura y compromiso para
intercambiar conocimientos,
experiencias, y mejorar la
práctica docente.
 En la mayoría de ocasiones,
comparte con sus colegas los
aciertos, errores y desafíos que
identifica de su labor
pedagógica.
 Aporta con sus saberes y
experiencias al trabajo
pedagógico de sus colegas, sin
embargo algunos de sus
aportes son imprecisos e
inviables.
 En la mayoría de ocasiones,
es receptivo a las opiniones y
sugerencias de sus pares.
 Plantea y asume la mayoría
de compromisos de mejora de
su práctica docente.
 En el desarrollo del GIA el
docente entra y sale del lugar.
Cuando el grupo le solicita
alguna idea o aporte para el
trabajo grupal plantea ideas
superficiales. Asimismo,
durante las reuniones, no se le
ha observado involucrarse con
las actividades ni asumir el
liderazgo del equipo,
justificándose continuamente.
Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
Nivel 4
Participa en espacios de
interaprendizaje,
mostrando en todo
momento apertura y
compromiso para
intercambiar
conocimientos,
experiencias, y mejorar la
práctica docente.
 Comparte con sus colegas
los aciertos, errores y
desafíos que identifica de
su labor pedagógica.
 Aporta con sus saberes y
experiencias al trabajo
pedagógico de sus colegas.
Sus aportes son precisos y
viables.
 Escucha con apertura las
opiniones, sugerencias,
observaciones que reciba
de sus colegas a su labor
pedagógica.
 Plantea y asume
compromisos de mejora de
su práctica docente.
 Durante el desarrollo del
GIA llega a la hora prevista,
se integra en el grupo y
participa mostrando
haberse preparado sobre el
trabajo grupal asignado.
Cuando otro docente quiere
aclarar o explicarle muestra
apertura, para continuar
con el diálogo.
Aspecto 137: Relación escuela, familia y comunidad (Desempeño 33)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
No realiza actividades Realiza actividades que no Realiza algunas actividades Realiza actividades que promueven la participación
con los padres de promueven la participación que promueven la activa y el compromiso de los padres de familia y
familia y comunidad, de los padres de familia y participación de los padres comunidad en la mejora de los aprendizajes de los
trabaja de manera comunidad en el proceso de familia y comunidad en estudiantes, incorporando sus demandas en la
aislada de la de enseñanza aprendizaje. el proceso de enseñanza programación curricular.
comunidad. aprendizaje, los involucra
en el desarrollo de
actividades de aprendizaje
incorporando algunas
demandas en la
programación curricular.

CRITERIOS:

 No programa, no  Realiza jornadas de  Realiza al menos una  Recoge periódicamente las demandas y
convoca, ni realiza trabajo con padres de reunión al año para recoger expectativas de los padres de familia respecto a los
reuniones o jornadas familia para la adquisición las demandas y aprendizajes de sus hijos y las incorpora en su
de trabajo con padres de materiales, el expectativas de los padres programación curricular.
de familia. acondicionamiento de la de familia respecto a los  Comunica a los padres de familia, periódicamente
El docente realiza un infraestructura del aula, aprendizajes de sus hijos y (bimestre o trimestre y al finalizar el año) y cuando
trabajo aislado de la etc. que si bien contribuyen las incorpora en su es necesario los logros y dificultades en los
comunidad y los con los aprendizajes, sin programación curricular. aprendizajes de sus hijos orientándolos en cómo
padres de familia. embargo no logra  Realiza al menos una apoyarlos.
 Muestra poco o involucrar a los padres en sesión de aprendizaje con  Realiza sesiones de aprendizaje con la
ningún interés por los procesos de enseñanza la participación de los participación de los padres de familia, sabios o
programar actividades aprendizaje (programación padres de familia, sabios o líderes de la comunidad valorando su participación.
que promueven la curricular, desarrollo de líderes de la comunidad.  Busca estrategias para comprometer a los padres
participación activa de actividades de aprendizaje  Realiza algunas reuniones de familia con los aprendizajes de sus hijos cuando
los padres de familia y y la evaluación de para informar a los padres estos no pueden asistir a las reuniones.
comunidad el proceso aprendizajes). de familia los resultados de
de enseñanza aprendizaje de sus hijos, sin
aprendizaje. orientarlos cómo apoyarlos
en la superación de las
dificultades, además no
logra comprometer a los
padres en la mejora de los
aprendizajes de sus hijos.
EJEMPLOS:

El docente elabora la Terminado un periodo El docente ha previsto El docente ha considerado en su plan de trabajo de
programación escolar el docente convoca realizar una reunión con los aula, reuniones con sus padres de familia al inicio,
individualmente sin a los padres de familia para padres para recoger sus durante y al final del año.
haber recogido las entregarles las libretas de demandas, saberes y Al inicio de año, el docente se reúne con sus padres
demandas, notas y les informa que hay problemas como insumos de familia y les consulta sobre qué y cómo les
expectativas de los muchos desaprobados, que para la programación. En la gustaría que aprendan sus hijos en el aula. Producto
padres de familia. En los niños no estudian y que reunión dialoga con ellos de este diálogo se elabora un listado de las
su plan de trabajo de deben apoyarlos en las sobre el qué y cómo les principales problemáticas y potencialidades de la
aula no considera tareas, sin indagar en las gustaría que aprendan sus comunidad y les informa que será incorporado en la
reuniones con padres causas que afectan sus hijos y aplica otros programación de aula. Asimismo les comunica qué
de familia. Algunos de aprendizajes. instrumentos de aprenderán sus niños en el año y cómo van
ellos manifiestan que diagnóstico, luego les aprender los anima a participar en las actividades
el docente nunca los El docente reúne a los indica que esto los incluirá de aprendizaje. Informa el cronograma de
convoca a reuniones, padres de familia y les en la programación. El actividades de trabajo durante el año, y la necesidad
ni les informa cómo es informa que es necesario docente considera que con de seguir coordinando permanentemente en v
el nivel de avance de organizar actividades una reunión es suficiente beneficio de la mejora de aprendizajes de los niños.
sus hijos. profondos para el pintado para recoger las
del aula y compra de un expectativas de los padres En la comunidad es época de siembra del Shilcayo,
Cuando un padre de estante. Terminada la y no ha previsto en su plan los niños no asisten a la escuela para ayudar a sus
familia pregunta al reunión algunos padres de de trabajo de aula otra padres en la siembra, así mismo su rendimiento en
docente cómo está familia se quejan que reunión para actualizar su la escuela ha bajado y hay cambios abruptos en el
avanzando su hijo, éste solamente los reúne diagnóstico. comportamiento de algunos de ellos. Frente a esta
le informa a grandes cuando hay que comprar situación el docente decide convocar a los padres
rasgos que su hijo está materiales o cuando hay un El docente ha previsto en de familia para analizar la situación y no esperar la
bien y se "porta" evento dentro de la I.E. algunas actividades de su reunión trimestral porque sería tarde para enfrentar

7
Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría personalizada, ejecución de
los GIA y Talleres de Actualización y en la reunión de balance.

16 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

educadamente.
El docente celebra el día
del logro con sus niños y
padres de familia. Para esto
convoca a reunión a los
padres para informarles del
hecho y que sus niños
tienen que venir vestidos
representando diferentes
costumbres de las regiones
del país. Los padres
participan colaborando con
la compra de la vestimenta
de sus hijos. Termina el
evento el docente agradece
a los padres que asistieron.
17
programación la
participación de los padres
de familia, sabios o líderes
de la comunidad.
Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
la problemática. Durante la reunión presenta la
situación de los aprendizajes de los niños, plantea
alternativas de solución al problema, busca
consensos y brinda orientaciones claras de cómo los
padres podrían ayudar a sus hijos en sus
aprendizajes, luego se queda con un grupo de
padres cuyos niños necesitan mayor apoyo y les
orienta sobre cómo podrían enseñar a sus hijos y
superen las principales dificultades.
El docente visita a los padres que no asistieron a la
reunión para comunicarles los resultados de
aprendizaje de sus hijos, los acuerdos de la reunión
y les orienta detenidamente cómo ayudarlos.
El docente ha previsto en su programación la
participación de sabios de la comunidad en el
desarrollo de las actividades de cada unidad
didáctica prevista. Durante el desarrollo de la
actividad los niños se muestran motivados en
escuchar al sabio de la comunidad que les explica
cómo se siembra el maíz.
 ANEXO 2 – MATRIZ DE PROGRESIÓN DE ASPECTOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE OBSERVADOS

GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA MATRIZ DE PROGRESIÓN DE ASPECTOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE OBSERVADOS - IIEE MULTIGRADO

Es un instrumento de evaluación en el que se registra, por cada aspecto, el nivel de avance del docente acompañado y
¿QUÉ ES? comentarios respecto de los desempeños priorizados del MBDD durante el acompañamiento pedagógico a IIEE
multigrado monolingüe castellano.
La matriz contiene 13 aspectos con 4 niveles de valoración cada uno y una columna de comentarios en el que se
registran logros y dificultades del docente en su desempeño.

¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica mensualmente al finalizar la visita en aula, GIA y/o Talleres de actualización docente.
¿CÓMO SE APLICA?
La Matriz de Progresión de Aspectos del Desempeño Docente se aplica considerando lo siguiente:
El registro del nivel de desempeño del docente en los aspectos 2 y del 4 al 11, se realiza después de analizar objetivamente las situaciones
pedagógicas observadas en las sesiones de aprendizaje y registradas en el cuaderno de campo; en relación a los descriptores y criterios de la
rúbrica.
El registro del nivel de desempeño del docente en los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13, se realiza después de analizar los documentos/evidencias
junto con el docente y/o la interacción del docente con sus pares o con la comunidad educativa, en relación a los descriptores y criterios de
la rúbrica, registra en esta matriz el nivel alcanzado por el docente en los aspectos del. En este proceso se apoya de los registro del cuaderno
de campo.
El aspecto 13 se registra al verificar evidencias del trabajo articulado entre el docente y la comunidad (actas, plan anual de trabajo de aula u
otros documentos y el diálogo con el docente). Se recoge durante la visita diagnóstica y en las siguientes visitas.
El registro del nivel de desempeño del docente en el aspectos 12, se realiza después de observar al docente durante su participación en el
GIA y el taller de actualización. De forma que terminada la visita diagnóstica es posible que no se cuente aún con información de su
desempeño en este aspecto.
En la columna de comentarios se describen los logros y dificultades que se evidencian en el desempeño del docente.
Por ejemplo: Las relaciones en el aula son generalmente de respeto, sin embargo se observa un trato distante entre el docente y los
estudiantes…

Importante: La matriz de progresión también es utilizada por el docente para su autoevaluación tomando como referencia la rúbrica,
después de la reflexión y se anexa al portafolio del docente.

MATRIZ DE PROGRESIÓN DE ASPECTOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Docente: ____________________________________Nivel _______________
Fecha: __________________ IIEE: ____________________________________
N° de visita: _________________

Nivel Comentarios
Aspectos 1 2 3 4 (qué avances tiene, qué necesita seguir
mejorando, por qué avanza (o no) en su práctica)
01 Caracterización del estudiante y su contexto
02 Manejo de enfoques y didácticas de las áreas
03 Programación curricular
04 Diseño contextualizado de la sesión
05 Generación de climas favorables para los
aprendizajes
06 Manejo de comportamiento en el aula
07 Pensamiento crítico
08 Participación activa de las y los estudiantes
09 Maximización del tiempo
10 Uso pedagógico de los materiales y recursos
11 Retroalimentación durante la sesión
12 Participación en comunidades de interaprendizaje
13 Relación escuela, familia y comunidad

Valoración
Nivel 1: 10% Nivel 2: 40% Nivel 3: 70% Nivel 4: 100%

18 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 ANEXO 3 – F1

GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE DIAGNÓSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

¿QUÉ ES? Es un instrumento de evaluación que recoge información y establece el nivel de avance de los docentes acompañados,
a partir de documentos/evidencias respecto de los desempeños priorizados del MBDD relacionados con la
planificación curricular, en tres oportunidades, durante la visita en aula.
Para conocer aspectos del Planificación Curricular, la Ficha de Diagnóstico se compone de dos partes:
Parte 1: corresponde a una encuesta que recoge información sobre los insumos de la planificación curricular que
emplea el docente y la participación de otros actores en el proceso.
Parte 2: es una lista de cotejo; que recoge información en base al análisis del diagnóstico o caracterización de los
estudiantes y contexto, los instrumentos de planificación curricular (programación anual, unidad didáctica y sesión de
aprendizaje).

¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica en tres oportunidades: durante las acciones de recojo de información en la visita diagnóstica y en la visita de cierre.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico:
 Solicita al docente los insumos que ha utilizado para elaborar la programación curricular y su carpeta pedagógica.
 Entrega al docente, únicamente la ENCUESTA (Parte 1) para ser llenada en un tiempo de 15 minutos aproximadamente.
 Aplica la LISTA DE COTEJO (Parte 2). Por cada indicador, coloca un aspa o check list en la columna “Si” o “No” según corresponda, a partir
de los documentos/evidencias. Esta acción puede desarrollarla paralelamente a la aplicación de la encuesta.
 Al concluir la aplicación de ambos instrumentos, el acompañante y docente firman la ficha de diagnóstico.

FICHA DE DIAGNÓSTICO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PARTE 1 - ENCUESTA

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO

NOMBRES APELLIDOS DNI

DOCENTE PARTICIPANTE

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FECHA

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el
uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular
en permanente revisión
Desempeño 4
Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros
el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de
manera coherente los aprendizajes que se promueven, las
características de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.

INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

INDICACIÓN: Marque con una X, cuál(es) de los siguientes insumos ha utilizado para la elaboración de su planificación curricular:

- PCIE: Caracterización de los estudiantes y del contexto

- PAT (logros de aprendizaje del año anterior y metas de aprendizaje del año actual)
- PEI: La misión y visión de la IE
- Documentos normativos (NT de Año Escolar, RM 199-205, DCN, etcétera.)
 ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
INDICACIÓN: Señale la alternativa que represente cómo y con qué frecuencia se ha reunido para elaborar los siguientes instrumentos:

Si No Si su respuesta es “No”, continúe…

- La programación curricular anual: Individual

___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: ___________________

Frecuencia: quincenal___ mensual____ bimestral_____ otro:__________________

- Las unidades didácticas Individual ___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________

Frecuencia: quincenal___ mensual____ bimestral_____ otro:__________________

- Sesiones de aprendizaje Individual ___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________

Frecuencia: quincenal___ mensual____ bimestral_____ otro:__________________

FICHA DE DIAGNÓSTICO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PARTE 2 – LISTA DE COTEJO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
REGIÓN UGEL
N° DE VISITA FECHA NIVEL GRADO(S) Y NÚMERO DE ESTUDIANTES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
PRIMARIA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CÓDIGO MODULAR

NOMBRES APELLIDOS DNI

DOCENTE PARTICIPANTE
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
Valoración
en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión
Desempeño 4
Evidencias
Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las SÍ No
estrategias y medios seleccionados.
IND En la programación anual se incluye:
La programación anual parte de la caracterización de los aprendizajes y del aspecto sociocultural de los
1
estudiantes y el contexto.
Descripción general de los aprendizajes a lograr en el año escolar (metas por ciclo teniendo en cuenta
2
las características de los estudiantes y los mapas de progreso)
3 Unidades didácticas articuladas y organizadas secuencialmente. Diagnóstico
Programación
Las unidades didácticas tienen como punto de partida la situación significativa generada a partir de la
4 anual
caracterización.
5 Los productos para cada unidad didáctica
6 Las orientaciones metodológicas generales
7 Las orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes

20 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

IND En la unidad didáctica se incluye: SÍ No

8 El título relacionado con la situación significativa y el producto

9 Duración
10 Situación significativa
Unidad didáctica
11 El o los productos a lograr relacionados con los aprendizajes a lograr
Elementos básicos articulados entre sí (título de la unidad, situación significativa, productos,
12
aprendizajes esperados, secuencia de sesiones de aprendizaje, evaluación y recursos)
Los aprendizajes que se esperan lograr en el periodo que dura la unidad, precisan indicadores por grado
13
y/o grado.
14 Los títulos de las sesiones evidencian la incorporación de los saberes y prácticas de la comunidad.

Desempeño 6
Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar la curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
Valoración
Desempeño 7
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, Evidencias
estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

IND Diseño contextualizado de la sesión (Desempeño 6 y 7) Sí No

Plantea actividades de enseñanza para promover aprendizajes a partir de contextos reales, concretos y
15
de situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes y/o saberes y prácticas de la comunidad.
16 Las actividades de aprendizaje evidencian un nivel de gradación según ciclo y/o grado.
17 Las estrategias metodológicas permiten una atención simultánea y diferenciada.
El diseño considera actividades comunes a todos los niños (simultáneas, grupo clase) y diferenciadas
18
para cada ciclo/grado.
El diseño considera estrategias de atención directa (docente atiende presencialmente a todos o a un
19 Diseño de sesión
grupo de niños) e indirecta (trabajo con monitores, cuadernos de autoaprendizaje, otros).
El diseño considera estrategias de organización variadas (en pequeños grupos, trabajo en parejas,
20
trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual)
21 El diseño considera los procesos pedagógicos secuenciados y de alta demanda cognitiva.
El diseño considera la dosificación del tiempo de las secuencias didácticas de acuerdo a las necesidades
22
del aprendizaje esperado.
El diseño considera el uso de materiales y/o recursos adecuados al logro del aprendizaje despertando el
23
interés de las y los estudiantes durante la clase.

FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:

Firma: Firma:

21 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 ANEXO 4

GUIA PARA LA APLICACIÓN DEL CUADERNO DE CAMPO

¿QUÉ ES? Es un instrumento de recojo de información, ligado a la observación participante, que permite realizar un registro
etnográfico semejante a una fotografía del aula registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que se presentan
durante la ejecución de sesiones de aprendizaje.
El acompañante pedagógico debe considerar que la información recopilada en su cuaderno de campo, sobre el
desempeño del docente y sus estudiantes, le sea útil para valorar el desempeño, en función de la rúbrica, y para
alcanzar los propósitos u objetivos que ha previsto en el acompañamiento pedagógico.
El cuaderno de campo es de uso frecuente y debe tenerse en cuenta en su organización lo siguiente:
 Información básica, en el que se considera: nombre del docente acompañado, Institución Educativa, fecha de la
visita, grado/grados que se atienden y número de estudiantes asistentes.
 Aprendizajes esperados del docente acompañado, en el que se considera: competencia(s), desempeño(s), aspecto(s) y
objetivo de la visita según lo programado.
 Registro de la sesión o sesiones de aprendizaje observada(s), en el que se considera: área(s), propósito de la sesión,
competencias, capacidades e indicadores a desarrollar en los estudiantes a su cargo. Asimismo, el registro de
situaciones pedagógicas que se observa en los momentos de la sesión (inicio, desarrollo y cierre) tal cual suceden, el
tiempo que emplea el docente en cada momento, las preguntas y/o comentarios relevantes del acompañante
(supuestos) que surgen como consecuencia de la observación.
 Análisis de la información, en el que se considera: situaciones pedagógicas seleccionadas y vinculadas con los
desempeños/aspectos priorizados, así como, las demandas y/o necesidades que serán fortalecidas en el momento de la
asesoría personalizada. En el caso de la visita diagnóstica no se realiza esta acción.
 En el caso de la visita diagnóstica registrar información del docente en su rol de director en el momento del diálogo y
aplicación de instrumentos. Además registrar información relacionada a los desempeños 1, 30 y 33.
 Reflexión sobre la práctica del acompañante, respeto a los aciertos y desaciertos en la planificación del
acompañamiento, las acciones desarrolladas durante la observación participante y en la asesoría personalizada al
docente.

¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica en cada Visita de Aula: visita diagnóstica, visita en aula con asesoría personalizada y visita de cierre. Así como en los GIA y talleres
de actualización docente.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico, en todos los tipos de visita en aula, utiliza el cuaderno de campo de la siguiente manera:
 Toma nota de las actividades que el docente planteó para la jornada pedagógica del día y le solicita su carpeta pedagógica. Con este
insumo, registra la información básica y las situaciones pedagógicas, en orden cronológico, conforme se dan los sucesos en la sesión de
aprendizaje que se observa. Las situaciones pedagógicas registradas deben explicitar con un lenguaje sencillo, de manera clara y objetiva,
la actuación del docente y la interacción con/entre sus estudiantes.
Paralelamente, va identificando las situaciones pedagógicas relevantes que favorece o dificulta el logro de los propósitos previstos, en el
proceso de enseñanza aprendizaje y las relaciona con los aspectos/desempeños de la rúbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea
interrogantes que le permitan develar los supuestos detrás de la práctica pedagógica. En el desarrollo de la sesión de aprendizaje, algunas
de estas interrogantes pueden ser respondidas por el docente o con la revisión de otras evidencias, sin interrumpir el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Para el caso de la visita diagnóstica y visita de cierre, después de la jornada pedagógica, se organizan las preguntas que se formularán
durante las acciones de recojo de información en reunión con el docente o en la reunión de balance. Las preguntas se plantean
progresivamente durante el diálogo con el docente y también en su rol de director (en el caso que asuma doble rol).
Para el caso de la visita en aula con asesoría personalizada, las situaciones pedagógicas relevantes se relacionan con el objetivo de la
visita, lo que le permite al acompañante determinar las demandas y/o necesidades que serán fortalecidas en el momento de la asesoría
personalizada.
En cada visita que realiza el acompañante debe considerar que la información recopilada en su cuaderno de campo sobre el desempeño
del docente y sus estudiantes, le sea útil y le sirva para:
 Valorar el nivel de desempeño alcanzado por el docente, en función de la rúbrica y, precisar los logros y dificultades de la práctica
docente cuando se complete la Matriz de progresión de aspectos del desempeño docente observados.
 Elaborar sus informes sobre el avance o mejora de la práctica pedagógica del docente y monitorear su avance.
 Finalmente, en el cuaderno de campo, se registra la reflexión sobre la práctica del mismo acompañante respecto a los aciertos y
desaciertos en la planificación del acompañamiento, las acciones desarrolladas durante la observación participante y en la asesoría
personalizada al docente, a fin de optimizar su desempeño.
En los GIA y talleres de actualización se registra información de manera libre. Además de los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13.

22 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 CUADERNO DE CAMPO
-Estructura Visita Diagnóstica-
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO

Nombre del docente

Institución Educativa Fecha de visita

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS

ÁREA
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
APRENDIZAJES III CICLO IV CICLO V CICLO
ESPERADOS POR
GRADOS/CICLOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS

Momento de la Anotaciones (preguntas claves,

Situaciones Pedagógicas
sesión/ tiempo comentarios relevantes, entre otros)

23 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo trabajar en la asesoría, relacionándolas con los desempeños del docente.
SITUACIONES PEDAGÓGICAS INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA ACCIÓN DEL
DESEMPEÑO/ASPECTO
RELEVANTES DOCENTE

Demandas o necesidades identificadas para el momento de la asesoría:

-

24 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

REGISTRO DE INFORMACIÓN DEL ROL CÓMO DOCENTE

REGISTRO DE INFORMACIÓN DE DESEMPEÑO 1, 30, 33 Y OTROS

REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA COMO ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico

En relación a las acciones de la observación participante

Para completar los rubros los espacios pueden ser ampliados

25 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 CUADERNO DE CAMPO
-Estructura visita con asesoría personalizada-
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO

Nombre del docente

Institución Educativa Fecha de visita

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA

APRENDIZAJES ESPERADOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ASPECTOS OBJETIVO DE LA VISITA

Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS

ÁREA
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
APRENDIZAJES III CICLO IV CICLO V CICLO
ESPERADOS POR
GRADOS/CICLOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS

Anotaciones
Momento de la
Situaciones Pedagógicas (preguntas claves, comentarios
sesión/ tiempo
relevantes, entre otros)

Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo trabajar en la asesoría, relacionándolas con los desempeños del docente.
SITUACIONES PEDAGÓGICAS INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA ACCIÓN DEL
DESEMPEÑO/ASPECTO
RELEVANTES DOCENTE

Demandas o necesidades identificadas para el momento de la asesoría:

-

26 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

-

Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

27 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 MOMENTO DE ASESORÍA
TEMA(S) A TRATAR1:
PRODUCTO:
Tiempo 3h Materiales y recursos
Actividades Estrategias metodológicas2
(minutos) (Insumos)
20 Temas generales - Diálogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/
minutos y/o de introducción acciones claves.
- Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el
docente y el acompañante (05 min)
- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr (10 minutos)
2 horas y Asesoría de la - Descubrimiento de supuestos (70 minutos)
30 práctica pedagógica  Repaso de la práctica pedagógica realizada para, profundizar en las
minutos desarrollada situaciones pedagógicas seleccionadas.
durante la  Análisis de la práctica con apoyo del marco teórico (lecturas,
observación diapositivas, separatas, etc).
 Identificación de las fortalezas y necesidad(es) de aprendizaje.
- Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
 Planteamiento de la nueva práctica pedagógica (se obtiene el
producto de la asesoría como por ejemplo: elaboración de sesiones
de aprendizaje, unidades, planteamiento de situación significativa,
estrategias, otros).
10 Planteamiento de - Compromisos asumidos por el docente en relación a la mejora de su
minutos compromisos práctica pedagógica y del acompañante para atender las necesidades
del docente. (10 minutos)

REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA

En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico

En relación a las acciones de la observación participante

En relación al momento de asesoría personalizada

Para completar los rubros los espacios pueden ser ampliados

1 El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesoría son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los
desempeños que se buscan mejorar y que han sido identificados como críticos en el diagnóstico. Para su selección y desarrollo es importante
considerar las variables: relevancia, utilidad, actualidad, así como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollará. Recuerda que
esta parte no se desarrolla en la visita diagnóstica.
2 La estrategia metodológica debe enfatizar en el aprender haciendo.

28 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 ANEXO 5 – F2

INSTRUCTIVO PARA REGISTRAR INFORMACIÓN EN LA FICHA DE PERFIL BÁSICO Y DE DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DE

CAPACIDADES DE LOS DOCENTES ACOMPAÑADOS

¿QUÉ ES?
Es un instrumento de recojo de información que el docente acompañado completa a manera de encuesta, en la Visita Diagnóstica, registrando
sus datos personales, así como las demandas de fortalecimiento de competencias profesionales.
Los datos e información que se recoge en esta ficha complementan lo identificado por el acompañante pedagógico y permite conocer las
necesidades detectadas por los propios docentes para el buen desempeño de sus funciones.

¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes de instituciones educativas multigrado monolingüe castellano 2016.

¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica al finalizar la visita diagnóstica, durante las acciones de recojo de información.

¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico entrega esta ficha al docente/director después de aplicar la ficha de autoevaluación docente, le brinda orientaciones
sobre el propósito del instrumento y el docente procede a completar la información, en dos partes:
Parte 1: El docente completa la información correspondiente a datos personales y profesionales, sin omitir ningún ítem. Cuando el docente
concluya con esta parte, el acompañante revisa si los datos están completos, de lo contrario le orienta para obtener la respuesta apropiada a cada
ítem vacío.
Parte 2: El docente completa información referida a los conocimientos generales y específicos; y su nivel de conocimiento (1 - 0). En el caso de su rol
de director, en el ítem “1.5” también puede incluir temas vinculados al ejercicio de su labor que considere le ayudarán a mejorar la gestión escolar
en la IE, precisando el grado de necesidad (del 1 al 3).
Los resultados son procesados en una base de datos. El análisis de esta información se considerará en el informe del diagnóstico de desempeño
docente y el plan de acompañamiento pedagógico; asimismo, algunos de estos datos serán registrados en el sistema informático previsto por el
MINEDU y/o podrán ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.

FICHA DE PERFIL BÁSICO Y DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE LOS DOCENTES ACOMPAÑADOS

Estimado(a) maestra(o):

En el marco del acompañamiento pedagógico, se requiere contar con información actualizada sobre el perfil básico e identificar las demandas de
fortalecimiento de competencias profesionales, los cuales constituirán insumos básicos para la planificación y ejecución del acompañamiento
pedagógico y así atender a sus necesidades reales de fortalecimiento de competencias a través de acciones formativas que aporten a su desarrollo
profesional.
En este sentido, le solicitamos llenar la información de las dos partes de la ficha, marcar en los casilleros el nivel de manejo que tiene respecto a los
temas propuestos, según corresponda, los mismos que están asociados a los desempeños/aspectos priorizados del MBDD a fortalecer a través del
acompañamiento pedagógico.
PARTE I
REGIÓN PROVINCIA DISTRITO

Institución
UGEL Fecha
Educativa
Nombre del Acompañante Pedagógico DNI

DATOS PERSONALES
Nombres y apellidos del
DNI
docente
Reside en el distrito mismo o centro poblado
Lugar y fecha de nacimiento Edad SÍ NO
de la IE

Dirección domiciliaria

Teléfono de
Correo electrónico Celular
casa
Lengua materna del docente Segunda lengua

FORMACIÓN PROFESIONAL
Título Otros
SÍ NO Licenciatura SÍ NO Sin título SÍ NO
pedagógico (especificar)

29 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 Segunda
Especialidad
especialidad
Centro de estudios Año de
Lugar
superiores egreso
SÍ NO En caso de los cursos de especialización, registrar los realizados en los últimos 5 años.
Estudios de post
grado CON
TEMÁTICA/MENCIÓN CONCLUIDO
CERTIFICACIÓN
Cursos de
Sí No Sí No
especialización
Diplomado Sí No Sí No

Segunda especialidad Sí No Sí No

Maestría Sí No Sí No

Doctorado Sí No Sí No
Está inscrito en Perú Manejo de espacios y herramientas
SÍ NO Excelente Bueno Regular No usa
Educa tecnológicas

EXPERIENCIA PROFESIONAL
Total años de En educación En educación primaria
En la IE
servicio primaria multigrado
Se desempeña en el nivel de su N° de estudiantes a
SI NO GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
especialidad su cargo
Situación Si es nombrado, cuál es su escala
Nombrado Contratado Otro
laboral: magisterial
Solo llenar cuando el docente es también Situación Titular en el
Encargado Otro
director laboral: cargo
Total años de servicio En IIEE
En la IE
como director multigrado

PARTE II

I. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y CAPACIDADES

1.1 ¿Ha recibido acompañamiento pedagógico en los últimos dos años?

Sí No

1.2 Conocimientos generales

A continuación te presentamos una lista de contenidos temáticos relacionados con los conocimientos generales que exige la labor docente
en aula multigrado. Marque los temas del cual tiene algún conocimiento y su nivel de manejo (escala 1 – 0: 1=tengo conocimiento y 0= no
tengo conocimiento):

Nivel de conocimiento/manejo
N° Currículo nacional
1 0
1 Aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica Regular.
2 Nueva visión de la profesión docente. Desempeños que se esperan de la práctica docente
según el Marco del Buen Desempeño Docente.
3 Enfoque del currículo de la Educación Básica. Rol del docente para el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
4 Corrientes cognitiva y socioculturales del aprendizaje y los principios psicopedagógicos que
sustenta el enfoque pedagógico del Currículo Nacional.
5 Gestión escolar en instituciones educativas multigrado de ámbito rural
6 Atención pedagógica en aulas multigrado. Atención directa e indirecta, simultánea y
diferenciada.

30 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

1.3 Conocimientos específicos
A continuación te presentamos una lista de contenidos temáticos relacionados con los conocimientos específicos que exige la labor docente
según los aspectos/desempeños del MBDD priorizados. Marque los temas del cual tiene algún conocimiento y su nivel de manejo (escala 1 –
0: 1=tengo conocimiento y 0= no tengo conocimiento):

Nivel de conocimiento/manejo
N° Caracterización del estudiante y su contexto
1 0
1 Características del niño y la niña y el contexto rural. Desarrollo evolutivo del niño, aspectos:
psicomotor, cognitivo y socioemocional.
2 Procedimientos e instrumentos para el diagnóstico de necesidades e intereses de
aprendizajes de los estudiantes.
3 Procedimientos e instrumentos para el diagnóstico de las características socioculturales del
estudiante.
4 Estilo de aprendizaje de los estudiantes y estilo docente.
5 Educación inclusiva. Procedimientos e instrumentos para identificar necesidades educativas
especiales básicas.

Nivel de conocimiento/manejo
N° Manejo de enfoques y didácticas de las áreas curriculares
1 0
1 Didáctica del área curricular de matemática: fundamentos, enfoque, aprendizajes,
procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias
del área.
2 Didáctica del área curricular de Comunicación: fundamentos, enfoque, aprendizajes,
procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias
del área.
3 Didáctica del área curricular de Ciencia y Ambiente: fundamentos, enfoque,
aprendizajes, procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las
competencias del área.
4 Didáctica del área curricular de Personal Social: fundamentos, enfoque, aprendizajes,
procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias
del área.
5 Didáctica de las otras áreas curriculares del nivel primaria: fundamentos, enfoque,
aprendizajes, procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las
competencias del área.

Planeamiento curricular Nivel de conocimiento/manejo

N°
Diseño contextualizado de la sesión 1 0
1 Estándares nacionales del aprendizaje. Mapas de progreso ¿Cómo se desarrollan las
competencias a lo largo de la Educación Básica Regular? ¿Cuáles son los niveles de
competencias que deben evidenciar los estudiantes de III, IV y V ciclo?
2 Elaboración de la programación anual para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
incompleto), según sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el
DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currículo por competencias.
3 Elaboración de unidades de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
incompleto), según sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el
DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currículo por competencias.
4 Elaboración de proyectos de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
incompleto), según sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el
DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currículo por competencias.
5 Programación de sesiones de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
incompleto), según sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el
DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currículo por competencias.
6 Los procesos pedagógicos para el desarrollo de competencias en el diseño de la sesión y su
articulación con las estrategias de atención multigrado.
7 Formas de organización de los estudiantes en aula multigrado, en el diseño de la sesión.

Nivel de conocimiento/manejo
N° Generación de climas favorables para los aprendizajes
1 0
1 Clima favorable para el aprendizaje. Resolución de conflictos en el aula

Nivel de conocimiento/manejo
N° Manejo de comportamiento en el aula
1 0
1 Estrategias positivas para promover y reforzar el buen comportamiento

31 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

N° Nivel de conocimiento/manejo
Pensamiento crítico
1 0
1 Aprendizaje autónomo y estrategias pedagógicas para su desarrollo. Aprender a
aprender.
2 Actividades pedagógicas que exigen una alta demanda cognitiva de los estudiantes, que
promueven la capacidad de análisis, razonamiento, predicción, resolución de problemas,
argumentación, otros.
3 Desarrollo del pensamiento complejo en los estudiantes.

Nivel de conocimiento/manejo
N° Participación activa de las y los estudiantes 1 0
1 Estrategias metodológicas de participación activa de los estudiantes en su aprendizaje

Nivel de conocimiento/manejo
N° Maximización del tiempo
1 0
1 Cómo hacer uso efectivo del tiempo durante el desarrollo de la sesión

Nivel de conocimiento/manejo
N° Uso pedagógico de los materiales y recursos
1 0
1 Uso de las TICs (XO) para la enseñanza y aprendizaje de las áreas curriculares.
2 Uso de cuadernos de autoaprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Rol del
docente en la conducción de la sesión haciendo uso de cuadernos de autoaprendizaje.
3 Uso de los kits de robótica como recurso pedagógico, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las áreas curriculares
4 Uso de materiales concretos, entregado por el MINEDU, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del área de matemática
5 Uso de materiales (kit de ciencias), entregado por el MINEDU, en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente
6 Elementos del contexto que pueden ser utilizados como material y/o recursos
pedagógicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Nivel de conocimiento/manejo
N° Retroalimentación durante la sesión
1 0
1 Enfoque de evaluación de aprendizajes basado en competencias
2 El papel de la retroalimentación en el desarrollo de la sesión para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. Estrategias pedagógicas para una retroalimentación
efectiva. Desde la didáctica cómo emplear el error de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje.
3 Métodos y técnicas de evaluación según los aprendizajes esperados (competencias,
capacidades y actitudes) que se buscan desarrollar en las áreas curriculares.
4 Instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes
en forma individual o en grupo.

Nivel de conocimiento/manejo
N° Participación en comunidades de interaprendizaje
1 0
1 Enfoque de reflexión crítica de la práctica pedagógica para su mejora permanente y la
innovación del trabajo en el aula, para el logro de aprendizajes de los estudiantes.
2 Cómo elaborar el portafolio docente

Nivel de conocimiento/manejo
N° Relación escuela, familia y comunidad
1 0
1 Estrategias para incorporar a los padres de familia y comunidad en el aprendizaje de sus
hijos

32 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

1.4 ¿Considera tener las siguientes competencias informáticas para el desarrollo de las sesiones haciendo uso de estos recursos? Si su
respuesta es “Sí”, marque el casillero que corresponda, según su nivel de manejo de la herramienta:
Nivel de conocimiento/manejo
Competencias informáticas
1 0
1 Word para elaboración de documentos de programación, materiales educativos

2 Excel para registrar y analizar datos

3 Elaboración estadística con Excel sobre resultados de aprendizajes de los estudiantes
4 Power point para presentaciones
5 Programas o software educativos para la enseñanza de las áreas
6 Skype para comunicación institucional por internet

1.5 Liste otros temas de su interés vinculado a los conocimientos que requiere para el ejercicio de su labor, que no han sido considerados en
los cuadros anteriores, por favor precise, su grado de necesidad de cada tema, anotando una X en la columna que corresponda.
Muy Poco Nada
Otros contenidos temáticos
N° necesario necesario necesario
3 2 1
1
2

1.6 Qué otro idioma (a parte del castellano) considera oportuno conocer para desarrollar su labor docente.

Inglés Awajún
Quechua ……….
Asháninka ………..
Shipibo …………

1.7 Según su opinión, ¿cuáles serían las dos principales mejoras que se deberían hacer en las IIEE multigrado monolingüe castellano de
ámbito rural?
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________

FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:
N° DNI: N° DNI:

Firma: Firma:

33 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 Anexo 6 – F3
GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE DATOS DE LA IIEE MULTIGRADO

¿QUÉ ES? Es un instrumento complementario de recojo de información que el acompañante pedagógico aplica a manera de
encuesta al docente/ director, registrando los datos más relevantes de la IE.
La ficha tiene como propósito conocer las características de la IE: metas de atención y de ocupación, condiciones de
infraestructura, recursos y materiales que se emplean en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como algunos datos
de la comunidad, que permitirá tener mayores elementos de valoración para una atención, a nivel individual y grupal, de
los docente acompañados.

¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes/directores acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica en la visita diagnóstica, durante las acciones de recojo de información.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico presenta la ficha de datos de las IIEE Multigrado después de aplicar todos los instrumentos de recojo de datos.
Existen datos en la ficha que pueden ser llenados por observación directa del acompañante pedagógico y otros que requiere tener mayores
precisiones, por lo que se sugiere registrar y/o corroborar datos de manera progresiva (inicio de la ficha hasta el final) sin omitir datos, ni dejar
algún ítem sin respuesta.
Si el docente es director, puede registrar su firma en un solo rubro.
Los resultados son procesados en una base de datos. El análisis de esta información se considerará en el informe del diagnóstico de
desempeño docente y el plan de acompañamiento pedagógico; asimismo, algunos de estos datos serán registrados en el sistema informático
previsto por el MINEDU y/o podrán ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.

FICHA DE DATOS DE LAS IIEE MULTIGRADO

Este instrumento tiene por objeto conocer características de la IE a fin de brindar el acompañamiento pedagógico, considerando las condiciones
identificadas. Se agradece su colaboración.
REGIÓN Fecha
Nombre del Acompañante
DNI
Pedagógico

INFORMACIÓN GENERAL

Institución Educativa Código Modular

Dirección Comunidad:
Distrito Provincia UGEL
Característica N º de estudiantes

Unidocente Multigrado 1° 2° 3° 4° 5° 6°

Nombre del Director DNI

Si es director de IE integrada, tiene aula a cargo SI NO Nivel

Nº docentes de aula
Turno
(sin incluir al director)

INFRAESTRUCTURA
La cantidad de aulas corresponde a la cantidad de N° Aulas en buen estado
estudiantes matriculados
N° Aulas que requieren reparaciones menores
Sí  No  Número: ………………... N° Aulas en mal estado (no deberían estar en uso)
Adaptadas para facilitar el acceso y desplazamiento de los estudiantes incluidos. Sí  No  Número: ………………...

Cuenta con otros ambientes como

Biblioteca escolar Sí  No  Aula de innovación Sí  No 

Sala de profesores Sí  No  Otros ambientes (Especificar) Sí  No 

34 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

MOBILIARIO Y EQUIPOS

El mobiliario de carpetas y/o mesas es Mesas: N°……………………. Sillas: N°…………………….

suficiente para todos los estudiantes Completo  Incompleto  Completo  Incompleto 
Sí  No  Faltan: …………… Faltan: ……………
Carpetas Carpetas Mesas Mesas Mesas grupales (para 4 Otros:
Tipo de mobiliario
personales bipersonales individuales bipersonales personas o más) ……………….................
para el estudiante
     ……………….................

Acrílica  De madera  Estado Bueno  Regular  Malo 

Tipo de pizarra
De cemento  No tiene  Suficiente 
N° de estantes por aula
Insuficiente 
Solo uso administrativo
La IE cuenta con Solo uso del docente
Las PC cuentan con software N° de computadoras
computadoras Solo para enseñanza
Sí  No  N°………. según su uso
Sí  No  N°……
Multiuso
No se usan
Microsoft office Sí  No  Software de Matemática Sí  No 
Software de Comunicación Sí  No  Software de C y A Sí  No 
Tipo de software
Software de P.S. Sí  No  Otro software Sí  No 
Especificar: ………………………………………………………………………………………………...….
Cantidad N° según su estado N° según su uso
La IE cuenta con otras TIC
(N°) Operativos Inoperativos En uso No se usan
Laptop xo: Sí  No 
Proyector multimedia Sí  No 
Cámara fotográfica Sí  No 
Equipo de Sonido Sí  No 
Impresora Sí  No 
Fotocopiadora Sí  No 
Kit de Robótica Sí  No 
Otros Sí  No 
Especifique: ………………
El docente incorpora las TIC en las sesiones de aprendizaje
Uso pedagógico de las TIC en el aula
Sí  No 
En qué área (s) curricular (es)
Breve ejemplo de cómo las
incorpora
Algunas razones del docente por
qué no usa las TIC
Los estudiantes en el uso de las TIC ¿Conoce el perfil de sus estudiantes respecto de las TIC? Sí  No 
N° de estudiantes que Frecuencia
Recurso TIC Para qué lo usan principalmente
lo usan de uso

MATERIALES EDUCATIVOS (incluye textos escolares)

Suficiente según cantidad de
N° según su estado No se
Cantidad estudiantes
Descripción usan
(N°) Deteriorado/
Bueno (N°) Sí No
Incompleto

35 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

DATOS DEL CENTRO POBLADO
TIEMPO DE TRASLADO (horas, minutos)
Vías de acceso Medio de transporte de uso frecuente A la capital de A la capital de
A la UGEL
distrito provincia
 Carretera asfaltada  A pie
 Carretera afirmada  Acémila/ caballo
 Vía carrozable  Moto lineal/ motocar
 Trocha  Carro
 Aérea  Avioneta
 Fluvial  Lancha
 Otra:____________  Otro(s): ___________
 Ganadería  Agricultura  Gobernador
Principal actividad  Comercio  Minería  Juez de paz
Entidades en la
económica de la
 Artesanía  Pesca comunidad  Posta médica o centro de salud
comunidad  Caza  Otros ___________  Otros: ___________
Telefonía en la Sí  No  Internet en la En el hogar Sí  No 
comunidad Empresa:………………………………... comunidad Cabina de internet Sí  No 

OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

FIRMA DEL/ DE LA DIRECTOR(A) FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE

Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:
N° DNI: N° DNI:
Firma: Firma:
FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
Nombres y Apellidos:
N° DNI:
Firma:

36 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 ANEXO 7 – ESTRUCTURA DEL INFORME DIAGNÓSTICO DEL DESEMPEÑO DOCENTE

I. Datos generales del acompañante:

II. Objetivo:
2.1 General
2.2 Específicos

III. Datos informativos de los docentes e IIEE acompañadas

3.1. Datos informativos de los docentes:

3.2. Datos informativos de la IIEE

IV. Identificación de necesidades: resultados a nivel individual y grupal.

4.1. Resultados a nivel individual en su rol docente

Fuente
Resultados del
Competencia Aspecto Desempeño
diagnóstico
Competencia 2 Diseño Desempeño 6 Ficha de
Planifica la enseñanza de forma contextualizado de Diseña creativamente diagnóstico de
colegiada, garantizando la coherencia la sesión procesos pedagógicos diagnóstico del
entre los aprendizajes que quiere lograr (Desempeño 6 y 7) capaces de despertar la planeamiento
en sus estudiantes, el proceso curiosidad, interés y curricular:
pedagógico, el uso de los recursos compromiso en los  Encuesta
disponibles y la evaluación, en una estudiantes para el logro de  Lista de
programación curricular en permanente los aprendizajes previstos. cotejo
revisión.

4.2. Resultados a nivel grupal en su rol de docentes (datos cuantitativos y cualitativos)

Fuente
Competencia Aspecto Desempeño Resultados del diagnóstico

Competencia 2 Diseño Desempeño 6

Planifica la enseñanza de
forma colegiada,
garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluación, en una
programación curricular
en permanente revisión.
contextualizado de la Diseña creativamente
sesión (Desempeño procesos pedagógicos
6 y 7) capaces de despertar la
curiosidad, interés y
compromiso en los
estudiantes para el logro de
los aprendizajes previstos.

37 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 4.3. Resultados a nivel grupal en su rol de director (datos cuantitativos y cualitativos)

Resultados del diagnóstico Fuente

Competencia Aspecto Desempeño
Fortalezas Necesidades
Convoca Orientar a sus Cuaderno de
permanentemente a colegas en la campo
reuniones y jornadas de formulación,
trabajo con padres de seguimiento y
familia para comunicar evaluación de
los resultados de metas de
aprendizaje de sus hijos. aprendizaje.

4.4. Resultados de las demandas de los docentes




V. Conclusiones generales

38 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 ANEXO 8 - ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO

I. ANÁLISIS DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE LOS DOCENTES DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS MULTIGRADO3

En relación a:
- Su desarrollo profesional y datos personales, quiénes son, por qué recibirán acompañamiento pedagógico, nivel educacional, sexo, nivel de
conocimiento y dominio de los temas vinculados a las competencias y desempeños priorizados, entre otros datos relevantes para fines del
acompañamiento pedagógico.
- Su contexto institucional, describe qué actividades desarrollan en el aula, qué roles cumplen en la escuela y/o comunidad, bajo
qué condiciones, con qué recursos cuentan, qué resultados se espera de ellos, quiénes realizan el seguimiento, monitoreo o
supervisión de su desempeño, etcétera.
- Su contexto laboral en el que trabaja,
A nivel individual ¿en qué nivel se encuentran en cada uno de los desempeños priorizados? ¿Cuáles son las fuentes de la
evidencia?
A nivel grupal: ¿qué porcentaje de docentes se encuentran en cada uno de los niveles de desempeño? ¿Cuál es el porcentaje de
coincidencia de desempeños logrados y el porcentaje de coincidencia de desempeños críticos?

II. Datos de los docentes a acompañar

2.1. Datos personales
N° Apellidos y nombres Cargo N° DNI N° Celular Lugar de Residencia
1
2
3

2.2. Datos Laborales

Centro Condición Grado y N° de estudiantes a su cargo

N° Región Distrito IE TOTAL
Poblado Nombrado/Contratado 1° 2° 3° 4° 5° 6°
1
2

III.DISEÑO DE LA VISITA DIAGNÓSTICA

3.1. Objetivo de la visita diagnóstica

3.2. Acciones a realizar
3.3. Instrumentos de recojo de información a utilizar
3.4. Cronograma de la primera visita (diagnóstica)

N° de Nombre(s) y Apellidos del docente Fecha de la Número de IIEE Centro Poblado N° de días que
visita acompañado visita durará la visita

IV. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

4.1. Metas de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel individual

Nivel de desempeño
Metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar
Aspecto identificado en el Criterios no logrados
el primer año de intervención5
diagnóstico4
Diseño contextualizado Diseña la sesión de aprendizaje cumpliendo con el 70%
de la sesión (nivel 3) de las características exigidas en el MBDD.

3 La información a presentar en este numeral se obtiene del informe de diagnóstico del desempeño docente.

4 Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeños priorizados del MBDD que evidencia el docente en la práctica, identificada en la visita
diagnóstica. Estos datos se obtienen del informe diagnóstico.
5
Desempeños esperados que sean demostrados por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica en el aula como consecuencia del
acompañamiento pedagógico al finalizar el primer año de intervención. Las metas deben ser ambiciosas, pero posibles.

39 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

4.2. Metas de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel grupal

Nivel de
desempeño Metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar el
Aspecto Criterios no logrados
identificado en el primer año de intervención
diagnóstico6

V. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO7DIFERENCIADO EN CADA ESTRATEGIA FORMATIVA

5.1. Diseño de la visita en aula con asesoría personalizada

Datos informativos

Nombres y Apellidos del Docente: :

Fecha :
Duración total (horas) : …. horas de observación del desempeño y …… horas de asesoría
Número de visita :

Metas u objetivos
Desempeños de desempeño a
Competencia identificados en el lograr al finalizar el Objetivos de aprendizajes a lograr en la visita 1 de asesoría8
diagnóstico primer año de
intervención
Competencia 2 Diseña la sesión de Diseña la sesión de A modo de ejemplo:
aprendizaje aprendizaje cumpliendo  Explica las formas de atención y de organización de los estudiantes en el aula
evidenciando el 10% con el 70% (nivel 3- multigrado, relacionando su pertinencia para propiciar el aprendizaje colaborativo y su
(nivel 1 - rúbrica) de rúbrica) de las incidencia en el desarrollo autónomo de los estudiantes.
las características características exigidas  Explica el enfoque, las competencias y la didáctica del o las áreas curriculares de ……;
exigidas en el MBDD. en el MBDD. en base al análisis de su práctica y estableciendo una relación clara entre ellas.
 Explica la metodología para elaborar el diseño de sesión para aulas multigrado,
precisando con claridad los aprendizajes esperados, así como, estrategias
metodológicas, materiales y recursos más pertinentes para asegurar el logro de los
aprendizajes previstos.
Objetivos de aprendizaje:

Contenidos y estrategias metodológicas

MOMENTO DE ASESORÍA
TEMA(S) A TRATAR9:
PRODUCTO:
Materiales y
Tiempo 3h
Actividades Estrategias metodológicas10 recursos
(minutos)
(Insumos)
20 minutos Temas generales - Diálogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/ acciones claves.
y/o de - Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente y el acompañante. (05 min)
introducción - Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)

2 horas y 30 Asesoría de la - Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)

minutos práctica  Repaso de la práctica pedagógica realizada, luego se profundiza en las situaciones pedagógicas
pedagógica seleccionadas.
desarrolladas  Análisis de la práctica con apoyo del marco teórico (lecturas, diapositivas, separatas, etc).

6 Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeños en el que se encuentran los docentes que acompaña, identificado en la visita
diagnóstica. Estos datos se obtienen del informe diagnóstico.
7 Los programas formativos plasmados a través de los diseños de asesoría, GIA y talleres tienen el propósito de reducir la brecha entre el desempeño real (nivel de
desarrollo de cada uno de los desempeños priorizados del MBDD que evidencia el docente en la práctica, identificada en la visita diagnóstica) y el desempeño
esperado (competencias y desempeños priorizados del MBDD para el acompañamiento pedagógico, descritos en la rúbrica-nivel 4. Por ello, es importante
seleccionar con pertinencia los contenidos, las estrategias metodológicas y los materiales y recursos, y el tiempo a emplear en el desarrollo de cada una de ellas
para alcanzar el nivel esperado. Mensualmente incorpora la programación de la visita, GIA y taller en el mes que le corresponde.
8 Los objetivos deben escribirse en forma clara y precisa (con la menor cantidad de palabras), contener un verbo activo (conductual) en presente y señalar un

resultado mensurable teniendo como base los rasgos del nivel establecido como meta a alcanzar. El logro de estos objetivos de aprendizaje se evalúan en la
visita, en las reuniones de interaprendizaje y en los talleres de actualización.
9 El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesoría son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los desempeños que se buscan

mejorar y que han sido identificados como críticos en el diagnóstico. Para su selección y desarrollo es importante considerar las variables: relevancia, utilidad,
actualidad, así como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollará.
10 La estrategia metodológica debe enfatizar en el aprender haciendo.

40 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 MOMENTO DE ASESORÍA
TEMA(S) A TRATAR9:
PRODUCTO:
Materiales y
Tiempo 3h
Actividades Estrategias metodológicas10 recursos
(minutos)
(Insumos)
durante la  Identificación de las fortalezas y necesidad(es) de aprendizaje.
observación - Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
 Planteamiento de la nueva práctica pedagógica (se obtiene el producto de la asesoría como por
ejemplo: elaboración de sesiones de aprendizaje, unidades, planteamiento de situación significativa,
estrategias, otros).
10 minutos Planteamiento - Compromisos asumidos por el docente en relación a la mejora de su práctica pedagógica y del
de compromisos acompañante para atender las necesidades del docente (10 minutos).

5.2. Diseño del primer GIA

Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes :
Fecha :
Lugar del GIA :
Duración total (horas) :
Número de GIA :
Objetivos de aprendizaje:

Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el GIA

Contenidos y estrategias metodológicas

Materiales y Evaluación
Tiempo Actividad/estrategias
Temas a tratar11 recursos Indicadores de
(minutos) metodológicas
(Insumos) aprendizaje

5.3. Diseño del taller de actualización12

Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes :
Fecha :
Lugar del taller :
Duración total (horas) :
Número de taller :

Objetivos de aprendizaje:

Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el taller

Contenidos y estrategias metodológicas

Materiales y Evaluación
Tiempo
Temas a tratar13 Actividad/estrategias metodológicas recursos Indicadores de
(minutos)
(Insumos) aprendizaje

VI. CRONOGRAMA

6.1. Visita en aula con asesoría personalizada (visita 2 hasta la última visita de cierre)

11 Definir los temas o contenidos a desarrollar en los GIAS en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompañante pedagógico.
12 El diseño del taller se elabora en equipo, con la participación de los acompañantes pedagógicos de los docentes participantes del taller de
actualización. Las orientaciones para el desarrollo del taller se desarrollan en el manual de acompañamiento pedagógico.
13
Definir los temas o contenidos a desarrollar en los talleres en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompañante
pedagógico.

41 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 Nombre(s) Apellidos del
N° de días del docente docente
N° de orden Fechas de la Número de Centro Aula(s) a su Tipo de la
que durará la asignado asignado
de visita visita IIEE Poblado cargo visita
visita para visita en para visita en
aula aula

6.2. Grupo de interaprendizaje

Lugar donde se llevará a N° de horas de Nombre(s) y apellidos de los Rol

N° de GIA Fecha del GIA
cabo el GIA duración del GIA participantes-GIA (docente/director)

6.3. Taller de actualización

N° total de N° total de
Lugar donde N° de días de Fecha de N° de horas de
Fecha de inicio docentes a acompañantes
N° de taller UGEL se llevará a duración del término del duración del
del taller participar que dictarán el
cabo el taller taller taller taller
en el taller taller

VII.EVALUACIÓN Y MONITOREO

7.1. Avance de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel
individual

Nombres y Apellidos del Docente:

Metas u objetivos de Niveles de progreso del desempeño docente por

desempeño a lograr a través trimestre
Competencias Aspectos del acompañamiento
pedagógico al finalizar el Trimestre I Trimestre II Trimestre III
primer año de intervención14
Competencia 2 Diseño Diseña la sesión de
contextualizado aprendizaje cumpliendo con
Planifica la enseñanza de forma de la sesión el 75% (nivel 3) de las
colegiada garantizando la (Desempeño 6 características exigidas en el
coherencia entre los aprendizajes y 7) MBDD.
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluación, en una programación
curricular en permanente
revisión.

Competencia …

7.2. Avance de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel grupal

14
Desempeños que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica como consecuencia del
acompañamiento pedagógico al finalizar el primer año de intervención.

42 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 Nombres y Apellidos de los docentes acompañados:

Niveles de progreso del desempeño

Metas u objetivos de docente por trimestre16
desempeño a lograr a través
Competencias Aspectos del acompañamiento
pedagógico al finalizar el Trimestre I Trimestre II Trimestre III
primer año de intervención15

Competencia 2 Diseño Diseña la sesión de aprendizaje

contextualizado de la cumpliendo con el 75% (nivel
Planifica la enseñanza de forma sesión (Desempeño 6 3) de las características
colegiada garantizando la coherencia y 7) exigidas en el MBDD.
entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión.

VIII. BIBLIOGRAFÍA
IX. ANEXOS

15 Desempeños que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica como consecuencia del
acompañamiento pedagógico al finalizar el primer año de intervención.
16
Descripción cualitativa y cuantitativa del avance de los desempeños en base a los rasgos o indicadores definidos en la rúbrica para cada uno
de los desempeños.

43 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 ANEXO 9 – ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DEL DESARROLLO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

I. Datos generales del acompañante:

II. Objetivo:
III.Análisis e interpretación de la información
3.1. Resultados a nivel individual
Nombres y Apellidos del Docente:
Metas u objetivos Detalle del nivel
Resultados del
de desempeño de logro
Competencia Aspecto Desempeño diagnóstico
previstos en el alcanzado
(situación inicial)
Plan de AP (situación final)
Competencia 2 Diseño Desempeño 6
Planifica la enseñanza de contextualizado Diseña creativamente
forma colegiada, de la sesión procesos pedagógicos
garantizando la (Desempeño 6 capaces de despertar la
coherencia entre los y 7) curiosidad, interés y
aprendizajes que quiere compromiso en los
lograr en sus estudiantes, estudiantes para el logro de
el proceso pedagógico, el los aprendizajes previstos.
uso de los recursos
disponibles y la
evaluación, en una
programación curricular
en permanente revisión.
Competencia xxx
Generación de
clima favorable
para los
aprendizajes

Aspectos/desempeños por mejorar Argumentos/explicaciones

3.2. Resultados a nivel grupal

Metas u objetivos Detalle del nivel
Resultados del
de desempeño de logro
Competencia Aspecto Desempeño diagnóstico
previstos en el alcanzado
(situación inicial)
Plan de AP (situación final)
Competencia 2 Diseño Desempeño 6
Planifica la enseñanza contextualizado Diseña creativamente
de forma colegiada, de la sesión procesos pedagógicos
garantizando la (Desempeño 6 y capaces de despertar la
coherencia entre los 7) curiosidad, interés y
aprendizajes que quiere compromiso en los
lograr en sus estudiantes para el logro de
estudiantes, el proceso los aprendizajes previstos.
pedagógico, el uso de
los recursos disponibles
y la evaluación, en una
programación curricular
en permanente
revisión.

Aspectos/desempeños por mejorar Argumentos/explicaciones

IV. Lecciones aprendidas:

V. Recomendaciones para la planificación y ejecución del acompañamiento del siguiente año:

VI. Anexos
Organizar todas las evidencias recopiladas durante el desarrollo del acompañamiento pedagógico que respalden la mejora o no del
desempeño docente.

44 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016