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Liderazgo Pedagógico
Orientaciones,
protocolos e
instrumentos
Guía del participante – Segundo fascículo
Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico
Orientaciones, protocolos
e instrumentos
Guía del participante – Segundo fascículo
Jaime Saavedra Chanduví
Ministro de Educación
Contenidos
Marcos Saúl Tupayachi Cárdenas y Martha Espinoza Uribe
Tratamiento pedagógico
Lissy Canal Enriquez, Severo Cuba Marmanillo, Carmen Lauro Guzmán y Carmen Mercedes Ravello Bravo
Diseño y diagramación
Marco Antonio Alarcón Vílchez
Corrección de estilo
José Luis Carrillo Mendoza
Impreso en el Perú
1.a edición agosto 2016
Impreso en:
Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Bibliografía 38
ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Introducción
Estimado directivo(a):
La capacidad de mejorar una institución educativa depende, de manera notable, de equipos directivos con
liderazgo que contribuyan a dinamizar, apoyar y animar su propio desarrollo. El liderazgo centrado en el
aprendizaje se enfoca precisamente en la mejora de los aprendizajes, de modo que para que ello se cumpla
se necesita reflexionar sobre varios asuntos, como la planificación escolar participativa —a través de la cual se
definen objetivos y metas—, un clima institucional adecuado, la participación activa de toda la comunidad, una
organización escolar efectiva, entre otros.
En relación con el módulo 2, las herramientas que se brindan en este fascículo conciernen a contenidos de
planificación escolar, en la que se toma en cuenta como tema eje la planificación considerando las alternativas
de solución; respecto del módulo 3, tales herramientas se definen en función de contenidos relacionados con
la participación y el clima institucional para la organización escolar efectiva, que trabaja como tema eje los
desafíos, alternativas y oportunidades para una convivencia basada en el respeto, la confianza y la colaboración.
Aquí se brindan actividades, lecturas, videos, etcétera.
Esperamos que este fascículo te ofrezca orientaciones que te permitan proceder de manera práctica, creativa e
innovadora en tu gestión como director, de manera que puedas aportar información clara y precisa. Asimismo,
es nuestro deseo que este documento nos permita acompañarte en la construcción de una comunidad de
aprendizaje reflexivo, razón por la cual te animamos a que revises las herramientas propuestas y las pongas
en práctica, así como que intercambies tus reflexiones con quienes son parte de la comunidad educativa que
lideras.
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Primera parte
Módulo 2
Planificación escolar:
la toma de decisiones informada
a. Propósito
Iniciar y desarrollar, con el equipo directivo de la institución educativa, un proceso de reflexión sobre
las funciones, competencias y prácticas de un líder pedagógico que inspire, concierte, acompañe,
comunique y motive la transformación educativa.
b. Procedimiento
b.1 Antes de la reunión, se organiza y adecúa la ruta de trabajo. Es importante tener claridad sobre el
propósito de la reunión y las condiciones de tiempo y espacio, principalmente. En el caso de que no se
cuente con un equipo directivo, se puede trabajar la actividad con el grupo de docentes que coordinan
o son responsables de áreas.
Saberes previos
Presenta el propósito de la actividad y la importancia de reflexionar acerca del rol y las funciones que
les competen como líderes de la institución educativa, y el reto que ello les exige.
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Plantea que los integrantes del equipo directivo lean y analicen el caso “La escuela que no enciende
sus luces” (p 11).
Dialoguen sobre el caso orientados por preguntas como: ¿qué es lo que más les ha llamado la
atención?; en relación con su rol, ¿qué características presentan el director y el subdirector?, ¿cuál es
la preocupación principal de los directivos, docentes y estudiantes?
Juntos, representen al director y al subdirector y las características que han identificado a partir de la
lectura del caso.
Propicia la socialización de las representaciones y dialoguen sobre el rol pedagógico de los directivos.
Aplicación a la práctica
Teniendo en cuenta el análisis del caso y de la lectura, plantea que cada participante identifique y
escriba, en tarjetas, sus fortalezas y principios, relacionados con su experiencia en la planificación
escolar. Es importante establecer este vínculo con las “prácticas” de gestión, para reconocer los
principios que guiaron la acción.
Cada participante comparte y presenta su tarjeta y, juntos, ordenan y sintetizan sus contenidos.
Cierra la reunión asumiendo el compromiso de seguir reflexionando sobre sus fortalezas, y pídeles que
revisen aquellas debilidades que interfieren en el ejercicio de su liderazgo.
Concluye pidiéndoles que no olviden que los principios se encuentran profundamente arraigados en
nuestro interior, en nuestra conciencia moral y en nuestro sentido común; de ahí que para reconocerlos
y desarrollarlos con el fin de dar respuesta a las preocupaciones más profundas haya que pensar de
otro modo, de dentro hacia fuera (Covey, citado por Gorrochotegui, 1997).
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
A nivel de estudiantes
Ramón explica a su amiga Lucía, del tercer grado, que falta con frecuencia porque cuando mamá trabaja,
no hay quién cuide a su hermanita menor de tres años de edad. “¿Y por qué no la cuida tu prima Estela,
si tiene diez años?”, pregunta Lucía. “Ella ya no va al colegio y prefiere ayudar a su papá en el taller”,
responde Ramón. Además, Ramón dice que se aburre en clases y que lo han jalado en Matemáticas,
Comunicación y Ciencia y ambiente, y que a la mayoría de sus compañeros les sucede lo mismo.
A nivel de docentes
Se desarrolla una asamblea de docentes, el director informa que el Día del Logro se realizó con éxito
y que fue una jornada de celebración en la que participaron los estudiantes, maestros y padres y
madres de familia. Luego, el director informa que tiene que ir a la UGEL para realizar algunos trámites
administrativos, y encarga la conducción de la jornada al subdirector y al coordinador del área de
Comunicación.
Antes de que el director se retire, la profesora Elsa Gutiérrez le solicita que se quede porque van a abordar
asuntos pedagógicos; reclama que nunca está para tratar estos asuntos e informa con entusiasmo que las
y los estudiantes de su aula, los de segundo B, segundo C y cuarto grado han mejorado sus aprendizajes
en Comunicación, Matemática, Ciencia y tecnología y Ciudadanía. Cuenta además que se reúne con sus
colegas para analizar e intercambiar sus experiencias, y pide que las otras secciones y los otros grados
repliquen algunas actividades.
El profesor César se suma al pedido de Elsa y solicita que se trate el caso de los aprendizajes de los
estudiantes de secundaria. Argumenta que la evaluación semestral arroja resultados poco satisfactorios
en la mayoría de grados, y que las y los estudiantes han pedido que se trate el problema del clima escolar.
Después de escuchar a los docentes, el director vuelve a manifestar que tienen que ir a la UGEL y se
retira. La reunión prosigue bajo la conducción del subdirector, pero no se abordan los temas planteados
por los profesores César y Elsa. Se discute acaloradamente la disconformidad de los profesores Roberto
Luna y Erasmo Linares en relación con la elaboración del cuadro de horas, pues no se habría respetado
su derecho a un día libre.
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
El liderazgo en
la organización Describe las funciones, habilidades,
educativa: perfil características, carencias y limitaciones
del director como líder educativo. Perfil del
Perfil del
del director como Director..pdf
Director.pdf
líder educativo
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Actividad 1. Manejo del error: de la pedagogía del éxito a la didáctica del error
a. Propósito
Construir estrategias que ayuden a aprovechar el error como una oportunidad de aprendizaje en la
gestión escolar.
b. Procedimiento
b.1 Organiza la reunión con el equipo directivo. Precisa el propósito de la reunión y establece la ruta y
las condiciones. Indica que se tratará el tema del error como oportunidad de aprendizaje. Un buen
escenario para esta actividad es la jornada de reflexión escolar, en la que participan todos los actores
educativos.
Saberes previos
Forma pequeños grupos y pídeles que en cada grupo, de manera individual, respondan: ¿cuál es tu
reacción cuando te das cuenta de que cometiste un error? Solicítales que compartan sus respuestas
con sus grupos.
Luego, preséntales el testimonio “El derecho a equivocarnos” (p 14); pídeles que dialoguen sobre la
situación planteada y que, desde su rol de directivos o docentes, respondan a las preguntas que el caso
propone. Deben escribir sus ideas y conclusiones en tarjetas:
¿Tienen nuestros estudiantes el derecho a equivocarse?
¿Lo tenemos nosotros mismos?
Socialicen sus conclusiones colocando las tarjetas en un panel.
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Aplicación a la práctica
En pequeños grupos, revisen la dinámica de la institución educativa e identifiquen errores cometidos
en la gestión escolar o en la gestión de los aprendizajes en el aula, para que se den cuenta de que estos
errores se han convertido o se pueden convertir en oportunidades de aprendizaje para la comunidad
educativa.
Describan el error y cómo se convirtió o puede convertirse en una oportunidad de aprendizaje.
Socialicen sus aportes y conclusiones.
Anima al grupo de docentes para que fortalezcan sus círculos de aprendizaje y asuman el compromiso
de seguir revisando sus prácticas de gestión escolar y del aula, de modo que se puedan aprovechar las
situaciones de error como oportunidades de aprendizaje. Comparte con ellos el fichero de lecturas.
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Es necesario seguir abordando el tema en el círculo de estudio de los directivos. Se sugiere la lectura
de Jean Pierre.
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Las viñetas o imágenes son también un excelente recurso para propiciar diálogos y reflexiones.
a. Propósito
Establecer la importancia que tiene para la institución educativa lograr sus metas y contar con un alto
nivel de colaboración y confianza.
b. Procedimiento
b.1 Organiza la reunión, lee la información propuesta y elabora una pauta (agenda) según las condiciones
de la institución educativa. Asegúrate de contar con el patio para la dinámica de inicio. Solicita, con
tiempo, que cada uno aporte una bufanda o pañuelo grande que se utilizará en el taller.
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Saberes previos
Organiza grupos de seis personas como máximo y pide que cada grupo elija a su líder. Indícales que
participarán de un juego que se llama “Mi lazarillo”. Brinda las pautas del juego (ver el fichero de
lecturas).
Después de realizado el juego, pídeles que se sienten en círculo por grupos y que compartan sus
experiencias a partir de las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos les ha generado la actividad?,
¿lograron el objetivo de llegar a la meta?, ¿qué facilitó el logro y qué lo dificultó?, ¿cuál ha sido la
actitud del líder que debía ayudarles a lograr el objetivo?, ¿cómo viven o experimentan la confianza al
interior de la institución?
cada grupo anota sus conclusiones y las socializan en plenario.
¿Qué es lo que más nos acerca a una ¿Qué es lo que más nos aleja de una
institución con alto nivel de confianza? institución con alto nivel de confianza?
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Aplicar a la práctica
Pídeles que expresen en conjunto sus percepciones sobre el nivel de confianza que existe en
la institución educativa respecto a la gestión escolar. Solicita que ubiquen una ficha (puede ser
elaborada de cartulina) en el recuadro 1, 2 ó 3 según su percepción.
Expresamos nuestras
percepciones sobre el
nivel de confianza
Nivel de confianza
En círculo, propicia un diálogo sobre los resultados del nivel de percepción de la confianza en la
institución educativa, y motiva a que indaguen sobre las posibles causas.
Elaboren juntos, un listado de estrategias que permitan mejorar el nivel de confianza en la
institución educativa y en el aula.
Alto
Mediano
Bajo
Todos deben asumir el compromiso de indagar con los estudiantes y padres de familia sobre los
niveles de confianza que tienen de la gestión escolar y sus posibles causas.
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Mi lazarillo
(Técnica sobre la confianza)
Extracto del artículo “Confianza. Un patrón emergente de desarrollo y mejora de la escuela”, de Julián
López Yáñez*
Muchos autores han utilizado el concepto de comunidad como una síntesis útil de los atributos que
deben estar presentes en las escuelas: diálogo profesional; prácticas desprivatizadas y por tanto
abiertas al análisis; colaboración docente; foco sobre el aprendizaje de los estudiantes; responsabilidad
colectiva sobre la mejora de la escuela; procesos activos de socialización de los nuevos docentes;
participación en relaciones significativas; pensamientos compartidos; preocupación por las perspectivas
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
individuales y de las minorías; capacidad de aprendizaje colectivo, considerando todos esos aspectos
como fundamentales para formar una comunidad en el sistema educativo.
Pero una comunidad no se puede construir sin su tejido social atravesado por la confianza. Una
comunidad sin confianza no es una comunidad. Podemos hablar de grupo, colectivo, etc., pero solo
podremos hablar de comunidad en la medida en que la confianza se haya convertido en una propiedad
de la organización misma.
La confianza, además de elemento indispensable para constituir una comunidad, posee una serie de
efectos beneficiosos. Así, para Louis y otros (2009) “el nivel de confianza entre los miembros de la
organización afecta a la manera en que estos dan sentido a las iniciativas de cambio, tanto internas
como externas, por lo que, de este modo, contribuye a facilitar esas iniciativas, o bien a dificultarlas”.
Además, esta confianza proporciona una seguridad necesaria tanto para analizar y cuestionar las viejas
prácticas como para asumir los riesgos que comportan las nuevas.
Lo que llama la atención de la confianza es que, cuando está presente, lo está en todas partes, pero solo
la notamos cuando nos falta. Además, cabe decir que está asociada a una gran variedad de ámbitos de
la actividad humana, por lo que se trata de un concepto realmente difícil de delimitar.
La confianza faculta a los individuos para esperar alcanzar determinados logros que consideran positivos,
e implica el reconocimiento de nuestra dependencia respecto a otros individuos, y la creencia de que
estos no aprovecharán esa dependencia para lograr intereses particulares que vayan en contra de los
nuestros. Es decir, gracias a esa virtud, o no tan virtud en función de cuál sea la situación, tenemos fe
en nuestra capacidad para lograr algo, y nos fiamos de los demás pensando que son honestos y que
nunca podrán actuar por interés, aunque esto no siempre sea así, por desgracia.
Las escuelas están constituidas por ideas, valores y significados que, compartidos en su conjunto por
amplios sectores de la comunidad educativa, enfatizaban habitualmente la convivencia, el tratamiento
comunitario y negociado de los conflictos, la participación, la inclusión, así como la profesionalidad
y el compromiso de los docentes. Toda esta actividad compartida y coordinada crea una comunidad,
independientemente de los objetivos que pretenda. En este sentido, en una comunidad, la confianza
(o la desconfianza) proporciona una guía a los participantes para las relaciones sociales, eliminando
determinadas expectativas (por ejemplo, sospecha, traición,…) y dando así más espacio a otras
(apertura, honestidad,…).
El proceso de construcción de la confianza es de naturaleza fundamentalmente discursiva: se apoya
en historias que son narradas por personajes relevantes en la trama cultural de la organización y que
resignifican los acontecimientos y problemas del presente a la luz de determinados acontecimientos
del pasado. Una de las funciones más importantes de dichas historias consiste en convertir la
vulnerabilidad percibida y las circunstancias difíciles de la escuela en una palanca para crear sentido
de comunidad y cohesión a partir de una visión compartida. Es decir, la confianza se establece o no,
en función de las historias de vida de cada sujeto perteneciente a la comunidad, y en función de
su relación con los otros. Hay que destacar que el contexto también influye en la adquisición de la
confianza, y las circunstancias del momento son decisorias.
La confianza debe ser enseñada y aprendida, es una destreza emocional que requiere juicio, atención
vigilante, acción consciente; envuelve todos los intrincados aspectos de las relaciones humanas.
* <http://rieoei.org/rie54a04.htm>
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Segunda parte
Módulo 3
Participación y clima institucional para la
organización escolar efectiva
a. Propósito de la actividad
Reflexionar sobre la importancia de desarrollar capacidades y habilidades para desaprender la violencia
en el aula y la escuela.
b. Procedimiento
b.1 Antes de realizar la actividad, el director y el equipo directivo analizan el video “Eres único” y el texto
”Violencia silenciosa y silenciada en la escuela” (lectura 1 del fichero), para contextualizar e identificar
las formas y hechos de violencia en su institución educativa. Preparan la ruta de la reunión y las
condiciones para su ejecución.
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Saberes previos
El directivo presenta el video “Eres único”. Antes de visionarlo, pregunta: ¿de qué creen que se trata el
video? Exploran su contenido y, luego, el directivo indica que observen con detenimiento las situaciones
que allí se presentan, el rol de los actores y los escenarios donde ocurren los hechos.
Solicita a dos participantes que anoten las ideas que surjan del diálogo sobre lo observado.
Visionan el video y, después, se genera el espacio para el diálogo con preguntas como: ¿cómo se
sintieron al ver el video?, ¿cuál es la escena que más les llamó la atención?, ¿por qué?; ¿qué hechos
ocurren?, ¿por qué creen que ocurren?; ¿en qué espacios de la escuela suceden los hechos?, ¿cuál
es la actitud de los estudiantes?, ¿qué rol cumplen?, ¿cuál creen que es la actitud de los directivos y
docentes?
Recoge las opiniones en lluvia de ideas, y los encargados las anotan.
Aula
Recreo
Pasillos
Alrededores de la IE
Socializan sus esquemas remarcando las situaciones más comunes en todos los grupos.
Aplicación a la práctica
Mantén los grupos y pídeles que lean el texto “La violencia silenciosa y silenciada en la escuela” (p 26),
y que la vinculen con sus experiencias de gestión de la convivencia escolar y las situaciones de violencia
identificadas y descritas.
Luego del análisis y de la articulación con el marco conceptual, plantea que cada grupo proponga
alternativas según los criterios propuestos.
Prevención
Protección
Provisión
Participación
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Pídeles que socialicen sus hallazgos, comprométanse a seguir revisando el tema con toda la comunidad
educativa y que consideren en sus planificaciones las propuestas y alternativas para abordar las
situaciones de violencia en la institución educativa.
Manifiesta conclusiones finales a partir de las ideas que encontrarás en la página 26.
a. Propósito de la actividad
La actividad está orientada a reflexionar sobre el rol de los directivos y los docentes en la forma de
gestionar la convivencia y prevenir la violencia escolar.
Recuerda que:
La convivencia escolar deben ser considerada en la planificación de los documentos de gestión.
b. Procedimiento
b.1 El director con el equipo directivo
Recuperan y analizan las situaciones de acoso y violencia identificadas y descritas que ocurren en el
aula, en el recreo, en los pasillos, en los paseos y en los alrededores de la institución educativa, así
como las alternativas propuestas sobre la base de las líneas de trabajo de convivencia escolar tratadas
en la actividad anterior.
Analizan el texto “Gestión de la convivencia escolar: la escuela a contracorriente” (lectura 2 del fichero).
Plantean líneas o ejes de trabajo para el desarrollo de la convivencia democrática y cultura de paz
de la institución educativa, que asegure el buen trato de los miembros de la IE, con énfasis en los
estudiantes.
Revisan la ruta que se va a seguir y las condiciones para el desarrollo de la actividad.
Saberes previos
Retoman el análisis que identifica y describe las situaciones de acoso y violencia y las alternativas
planteadas a partir de las líneas de trabajo de convivencia escolar sugeridas en la actividad 1.
Se organizan pequeños grupos y pídeles que, utilizando el juego de roles, escenifiquen una situación
violenta entre los actores de la institución educativa; por ejemplo, entre estudiantes, entre docentes,
entre padres y madres y docentes, entre docentes y estudiantes, entre directivos y estudiantes,
etcétera.
La situación se diseña teniendo en cuenta lo siguiente:
Debe representar el uso de estrategias (actividad 1) para enfrentar la situación.
Es preciso visualizar el rol de directivos y/o docentes frente a los hechos.
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Aplicación a la práctica
Juntos, diseñan una ruta para revisar y reorientar las normas y acuerdos de convivencia con la
participación de los padres y madres de familia y con los estudiantes, teniendo en cuenta la realidad
de la institución educativa. Se sugiere utilizar para el análisis la matriz de reajuste.
Cierra la reunión solicitando que asuman compromisos para la participación de padres, madres y
estudiantes en la revisión de los acuerdos de convivencia y la normatividad.
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Lectura 1
Violencia silenciosa Artículo sobre la convivencia escolar que
y silenciada en la trata de las diversas formas de violencia 32Didactica-del-Error
Violencia silenciosa y
escuela que se presentan en la escuela. silenciada en la escuela
-RECURSOS-Pedagogia-del-exito-Vs-Didactica-de
(Alejandro Castro
Santander)
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Lectura 2
Gestión de la Describe las posibilidades que tiene
convivencia la escuela para actuar en contra de la
32Didactica-del-Error
Gestión de la
y profesores violencia escolar. convivencia y profesores
-RECURSOS-Pedagogia-del-exito-Vs-Didactica-
contracorriente contracorriente
(Alejandro Castro
Santander)
Lectura
complementaria
Prefiero que Investigación que demuestra la
me peguen con legitimación del castigo como una
palo. Las notas estrategia de las y los docentes y la familia
para la generación de la disciplina en Prefiero que me peguen
32Didactica-del-Error
son sagradas. con palo. Las notas son
-RECURSOS-Pedagogia-del-exito-Vs-Didactica-d
Percepciones la escuela. Los estudiantes no tienen ni sagradas. Percepciones
sobre disciplina y autoridad ni voz, y la institución educativa sobre disciplina y
autoridad en un colegio
autoridad en un reproduce esquemas autoritarios. secundario en el Perú
colegio secundario
en el Perú.
(Vanessa Rojas A.)
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
a. Propósito de la actividad
Identificar las interacciones que generan vínculos favorables para lograr aprendizajes positivos para
todos los actores de la institución educativa.
b. Procedimiento
b.1 El directivo —o, en equipo, los directivos—, leen el texto “La escuela y los vínculos intergeneracionales”
(p 34); luego, resuelven las siguientes interrogantes: ¿cómo están impactando las transformaciones
sociales en las relaciones que se dan entre pares, entre docentes y entre docentes y estudiantes en
tu institución educativa?; ¿qué roles y/o comportamientos de los actores educativos van generando
aprendizajes positivos en tu escuela?; ¿cómo enfrentan, desde la gestión, las situaciones en las que
observan a los estudiantes creando relaciones negativas?; ¿cómo se incentivan en tu escuela vínculos
que generan aprendizajes como la responsabilidad, la autonomía, la cooperación, la participación, el
diálogo y la escucha?; ¿qué vínculos que generen aprendizajes debes fomentar y/o fortalecer en tu
institución educativa?
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Visualizan la dinámica de su institución educativa e identifican las interacciones entre docentes, entre
docentes y estudiantes, entre docentes y padres y madres, entre directivos y docentes, entre directivos
y personal de apoyo, etcétera. Analizan aquellas que establecen vínculos y que generan aprendizajes
positivos. Eligen uno que consideren muy significativo y lo describen a manera de un caso, para poder
utilizarlo en la reunión pedagógica con los docentes, evitando colocar nombres reales.
Saberes previos
Se presenta el caso —elaborado por el director o por el equipo directivo— y se dialoga en torno a
las siguientes preguntas: ¿cómo se perciben las interacciones entre los actores?; ¿qué situaciones,
comportamientos y actitudes presentes en el caso favorecen el aprendizaje?
Presenta el video “Todo niño necesita un campeón” y pide que presten atención a las frases que más
les impactan. Antes de observar el video, pregunta de qué creen que trata; recoge sus opiniones.
Terminada la visualización, pregunta: ¿qué sentimientos les ha generado el video?, ¿qué frases les han
llamado más la atención?, ¿qué mensaje les deja el video y cómo se relaciona con el rol que cumplen?
Promueve el dialogo y recoge los aportes a través de la técnica lluvia de ideas. Uno de los participantes
anota las ideas y conclusiones.
Aplicación a la práctica
Juntos proponen estrategias que les ayuden a fortalecer vínculos favorables para lograr aprendizajes.
El cuadro que se muestra a continuación podrá ser utilizado para este fin, en él se sugiere algunos
aprendizajes a partir de los cuales se deben describir las interacciones a ser fortalecidas (vínculos) y
luego proponer estrategias para lograrlo:
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Responsabilidad
Autonomía
Cooperación
Escucha
Participación
Otros…
Pueden identificar otros que tu institución necesite fortalecer, y agregarlos o reemplazar a los anteriores.
Todos asumen compromisos personales sobre la aplicación de las estrategias identificadas, cuidando
que estos sean posibles de alcanzar y evaluar.
a. Propósito de la actividad
Describir las posibilidades que ofrecen las interacciones personales, las situaciones de contexto y los
recursos personales para generar vínculos que ayuden a aprender.
b. Procedimiento
b.1 Antes de la actividad
Prepara la ruta/guion junto al equipo directivo.
Convoca a los y las docentes y solicita que, previamente, lean los textos “Los vínculos que generan
aprendizaje” y “¿Es posible la enseñanza-aprendizaje sin vínculos?”
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Sinopsis
La película narra la historia verdadera de la profesora Stacey Bess, que escribió el libro
Nadie los ama, nadie. La historia ocurre en el año 1987. La joven Stacey Bess, esposa y
madre de dos hijos que vive en Salt Lake City, tiene un sueño: ser maestra. Después de
finalizar su carrera, se dispone a obtener su primer trabajo.
Con el año escolar ya empezado, acepta un puesto en “una escuela sin nombre”, donde
espera enseñar a los niños sin hogar de primero a sexto grado en la misma aula.
A pesar de que es consciente de la dificultad de enseñar a varios estudiantes de grados
diferentes, se emociona por la oportunidad y, con seriedad y profesionalismo, se prepara
para su primer día. Sin embargo, su sueño se transformará en una pesadilla cuando llega
al lugar y se encuentra con que el “aula” es un almacén sucio, con un par de libros hechos
añicos, un escritorio, sillas rotas y la guarida de una rata.
Tampoco tiene acceso al director del distrito escolar cuando intenta solicitar recursos
para mejorar las condiciones del aula y hacer mejor su trabajo.
Niños desnutridos, sucios y maleducados, y padres y madres que luchan pero, a la vez,
están frustrados, muestran la distancia que hay entre la escuela que soñó Stacey y la
realidad que tiene al frente.
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Entrega el guion con preguntas que deben ir resolviendo de manera individual durante la observación
de la película. Pide que las lean y que revisen si están claramente planteadas.
Solicita concentración, atención y silencio durante el visionado de la película.
Durante el desarrollo de la película, los participantes deberán ir resolviendo tantas interrogantes como
les sea posible.
Después de la observación de la película, indícales que tienen cinco minutos para revisar sus preguntas
y respuestas.
Pídeles que, con la técnica del “cuchicheo”, compartan con la persona que está a su lado sus impresiones
sobre la película.
En reunión plenaria, abre el diálogo sobre las primeras impresiones que les ha causado la película, a
partir del guion de preguntas sugerido.
Organiza el aula, en lo posible, en pequeños grupos. Pídeles que realicen lo siguiente:
Grupo1: caractericen a cada uno de los personajes y cómo han influido en el logro de los aprendizajes.
Grupo 2: describan los vínculos que se establecen entre los personajes.
Solicita que describan el contexto en el que ocurren las situaciones y cómo este influye en los
aprendizajes de las y los estudiantes.
Socializan sus productos en plenaria. Dialogan y reflexionan orientando el diálogo hacia la importancia
de los vínculos afectivos en los aprendizajes.
Cierra la actividad solicitando que mencionen las lecciones que les ha dejado la película.
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
La escuela es un lugar de encuentro, de encuentro con otros, con otros pares, con otros adultos,
con otros con roles y funciones diferentes. En estos encuentros se producen alianzas, conflictos, se
potencian los vínculos habilitando distintos tipos y estilos de relaciones que van a repercutir en el
tránsito de los estudiantes por la escuela y en su formación en tanto ciudadanos. De esta manera,
la escuela habilita un espacio para estar con otros —para estar juntos, propondría Sennett (2012)—,
y ese estar juntos puede fomentar distintas habilidades sociales como la cooperación, el diálogo, la
sensibilidad para con los demás, la empatía, la simpatía, la competencia, el enfrentamiento.
En los últimos años se viene produciendo una serie de cambios tanto económicos y políticos como
sociales y culturales que repercuten fuertemente en el modo en el que se organizan las interacciones
escolares, en particular la manera en que se configuran los vínculos entre estudiantes y adultos en la
escuela. Pueden existir aquí percepciones opuestas acerca de lo considerado como saber digno de ser
transmitido, distintos usos y valoraciones de las nuevas tecnologías, sensaciones disímiles acerca de la
justicia de las reglas escolares; cuestiones todas que profundizan la distancia entre docentes/cuerpo
directivo y alumnos.
Las transformaciones sociales recientes tienen un impacto sobre lo que se considera que debe ser
enseñado, como fuertes implicancias en los vínculos que se establecen en las instituciones escolares.
Surgen en definitiva otras formas de estar en las escuelas que reconfiguran y tensionan el par igualdad/
desigualdad. Estas inquietudes muchas veces operan como obstaculizadoras de la construcción de
relaciones de confianza entre jóvenes y adultos.
En muchas escuelas, de distintas localidades del país, tienen lugar procesos de enseñanza y aprendizaje
novedosos, modos innovadores de abordar los conflictos, prácticas cotidianas que vinculan a
estudiantes y docentes, jóvenes y adultos de una manera tal que transforma la experiencia educativa
de unos y otros en una instancia gratificante.
Consideramos que las formas que toman estos vínculos “enseña” a los sujetos acerca de la ciudadanía
así como las formas de participación política, la convivencia con otros, las formas de resolver los
conflictos, la percepción acerca de la justicia, las nociones de autoridad, los modos correctos de
comportarse, de hablar, las posturas corporales y las apariencias.
*<http://flacso.org.ar/investigaciones/nucleo-de-estudios-sobre-la-escuela-y-los-vinculos-intergeneracionales/>
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
a. Propósito de la actividad
Proveer a los directivos de recursos para fortalecer su rol como líderes pedagógicos en la construcción
de una convivencia escolar democrática.
b. Procedimiento
b.1 Antes de realizar la actividad, prepara una serie de materiales o recursos (películas, guías, protocolos,
entre otros) que pueden ser aplicados en las sesiones o jornadas de reflexión del equipo directivo, de
los equipos de docentes por área/nivel, de las y los estudiantes, y de los padres y madres de familia.
Revisa cada uno de los recursos organizándolos y describiendo sus posibilidades de uso, así como los
espacios en los que es posible utilizarlos.
Nombre Descripción
Elaboración del Manual Propuesta de diseño y ruta para la elaboración del Manual
de convivencia escolar de convivencia escolar
de la institución Contiene enfoque, ejes, líneas de acción, matriz para
educativa estructurar el manual, pactos, ruta de atención.
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Finalmente, cierra la reunión animando a los docentes para el uso de los recursos y materiales.
Recuerda
Liderar es escuchar más allá del propio silencio y observar aun lo que no se puede ver; te animamos a
seguir fortaleciendo tus habilidades y capacidades en la búsqueda de la mejora de tu gestión.
Éxitos.
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ORIENTACIONES, PROTOCOLOS E INSTRUMENTOS
Bibliografía
Astolfi, J. P. (2004). El error: un medio para enseñar. México: Díada/SEP Biblioteca para la Actualización
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