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LIVRO DO PROFESSOR
D
DIGITAL
001
Organização: Colaboração:
EvoBooks Nedilson César Rodrigues
Pedro Leonidas Oseliero Filho
Assessoria didático-pedagógica:
Renata Akemi Maekawa
Fátima Aparecida da Silva Dias
Rubens Luiz Barbosa Júnior
Thelma Cademartori Figueiredo de Oliveira
Samuel Guimarães
Odete Sidericoudes
Silvana Damião Ferreira da Silva
Projeto gráfico: Silvana Regina Inacio Silva
Paulo Anderson Falaster Sant’Ana Simone Ichiwaki
Tarsila Guimarães Coriolano
Colaboração: Tassiana Fernanda Genzini de Carvalho
Andressa Cristina Gonçalves Laranjeiro Vinicius Gonçalves de Oliveira
Barbara Bianca Gerbelli
Carlos Eduardo Sanches Coordenação:
Daniela Tamarozi Gustavo Rahmilevitz
Eder dos Santos Camargo
Eduardo Lento Campello
Elierge Barros Costa
Érica Gonçalves de Souza Rocha
Fábio Custódio Costa
Gabriela Dias Silva Caro professor,
Geisiely Dionisio Alves
Graziele Cristine Moraes da Silva
Guilherme Otranto
Jeniffer Melo Rodrigues
Vale ressaltar que a venda e
João Acácio Busquini a distribuição deste livro é
João Victor Rosa
José Osvaldo Xavier de Souza Filho proibida, de acordo com a Lei
José Victor Barbosa Jardim Castro
Juliana de Oliveira Maia
9.610/98
Lauro Tozetto Neto
Leonardo Haddad
Leonardo Tavares de Assis
Mainara da Rocha Karniol Marquez
Marcia de Mattos Sanchez
Maria Alejandra Ferreira Torres
Mateus Moisés Gonçalves Pereira
Mônica Bandecchi da Fonseca Vieira
Mônica Falcão Pessoa Zappalenti
WWW.EVOBOOKS.COM.BR
Carta ao Professor
Vivenciamos um processo de inovação na forma em que acessamos informações, comunicamo-nos,
adquirimos conhecimento e trocamos experiências. O avanço da Era digital faz a tecnologia estar cada
vez mais presente no contexto de vida dos alunos, dentro e fora da escola. Isso demanda da Educação,
cada vez mais, o desenvolvimento de novas competências e habilidades para transformar atividades do
dia a dia em conhecimento.
As Sequências Didáticas são sugestões de atividades de aprendizagem que podem ser exploradas na
sala de aula ou em situações extracurriculares, dependendo da sua intencionalidade, e que valorizam
a aprendizagem significativa e colaborativa, possibilitando o desenvolvimento da autonomia e do
espírito indagativo dos alunos. Nessa proposta, o aluno é protagonista na construção do conhecimento,
explorando cada Título Digital de forma interativa, do mesmo modo como se vê diante das diferentes
fases de um jogo.
A estrutura das Sequências Didáticas contempla atividades diversificadas, de modo que você, no seu
planejamento, possa alterar ou adequar essas atividades à sua realidade local. Auxilia a exploração dos
Títulos Digitais, servindo como um guia para os professores e alunos, além de aproximar as tarefas do
aluno às tarefas de um pesquisador, ou seja, fazer com que o aluno teste e formule hipóteses, prove,
construa modelos, conceitos, teorias e socialize os resultados.
Acreditamos que este material permite não só valorizar o seu trabalho em sala de aula, mas também
fornecer novos caminhos e possibilidades. Convidamos você a participar conosco deste processo
inovador.
Equipe EvoBooks
Ciências
Ciências
A estrela do nosso sistema Sistema Solar
planetário: o Sol.
Distâncias relacionadas ao
Sistema Solar. Para quem?
Diâmetros da Terra, Sol e Lua. 6o ano
CI6F03
Objetivos Habilidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Justificativa
Discorrer sobre as distâncias e dimensões do Sistema Solar não é uma tarefa fácil, pois as grandezas fogem muito
daquelas comuns ao dia a dia dos alunos. Nesta Sequência Didática será discutido o quão grande é o Sol e será pro-
posta uma forma simples de estimar o seu diâmetro. Uma vez determinado esse valor, será possível compará-lo com
as distâncias cotidianas às quais os alunos estão acostumados.
Recursos utilizados
Conteúdos Digitais, dispositivos para o uso, pedaço de papelão de 30x30 cm, rolo de papel alumínio, tesoura,
durex, régua de 30 cm e percevejo.
PROGRAMA INSPIRA 5
Aproximar os mundos Atividades:
Pesquise e anote qual é a distância entre o
Professor, você pode iniciar esta Sequência Didática
Sol e a Terra.
perguntando para os alunos:
Reflexões:
Você sabia que o Sol é a estrela do nosso Sis- Respostas:
tema Solar? Já pensou o quão grande ela é? Aproximadamente 149.600.000 km. As res-
Será que você conseguiria realizar um cál- postas podem variar conforme as fontes de
culo para descobrir esse valor? Agora você pesquisa dos alunos.
aprenderá a calcular esse tamanho!
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Nessa etapa, utilize a Trilha Temática Do Universo ao e o Sol, sugira a atividade abaixo. Você deverá distri-
Sistema Solar, para mostrar a estrela do nosso sistema buir o material que será usado e explicar como deve ser
e que ela está muito distante do planeta Terra. feita a montagem do experimento.
Atividades:
Nesta atividade vamos montar uma par-
te de um experimento chamado câmara
escura. Para isso, você deve seguir todas
as orientações abaixo. Montagem do
aparato experimental:
PASSO 1 - Em um pedaço de papelão de
30 x 30cm, corte um quadrado de 2 x 2
Para ter uma melhor visualização, os alunos podem
cm, bem no centro da placa, conforme a
utilizar a ferramenta zoom e, com isso, aproximar a
figura abaixo.
imagem da Terra , o que ajudará a perceber, com maior
clareza, sua distância do Sol.
Peça, então, para que em grupos, pesquisem essa in-
formação, o que pode ser feito em livros didáticos ou
em sites de busca, utilizando palavras-chave como
Adaptado de UC Regents.
“distância Terra-Sol”. 2 cm
30 cm
6 CIÊNCIAS
6
o
Ciências
notou entre eles.
Pop!
Adaptado de UC Regents.
Respostas:
As respostas podem variar, pois cada grupo
vai ter um valor de distância do orifício até a
imagem e um valor de tamanho de imagem,
PASSO 3 - Coloque uma vela em frente
porém a ordem de grandeza deve ser seme-
ao buraco e observe o que acontecerá do
lhante (na ordem de milhões de quilômetros).
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Atividades:
Com as informações coletadas, você pode-
rá calcular o diâmetro do Sol, utilizando a
Adaptado de UC Regents.
seguinte equação:
Respostas:
Neste momento, pergunte para os alunos qual a
As respostas não possuem um valor exato,
semelhança entre essa situação e a anterior, quan-
pois dependerá dos valores obtidos pelos alu-
do utilizaram a vela:
nos (na ordem de milhões de quilômetros).
PROGRAMA INSPIRA 7
Neste momento, você pode realizar dois tipos de abor-
dagem diferentes: Respostas:
1) Propor que a turma resolva a equação coletivamente 1) 1 estádio --- 0,45 km
e encontrem um único valor;
X ------------ 1.392.684 km
2) Propor que os alunos resolvam a equação em grupos
e, depois, comparem os valores.
X = 3.094.853 estádios!
Depois que chegarem ao resultado, peça para os alunos
pesquisarem o diâmetro oficial do Sol e compararem com
o valor que foi obtido por eles. Questione se foi muito dife- 2) 1 Terra --- 12.756 Km
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
você mesmo, o diâmetro desse lua. Professor, para finalizar esta etapa você pode pedir
8 CIÊNCIAS
6
o
Ciências
de, pode-se trabalhar com uma conta simples,
Nos questionamentos finais, quando os alunos
como o exemplo a seguir: 100.000 ÷ 100 = 100,
calcularem quantos estádios e quantas Terras
mostrando aos alunos como é possível simpli-
caberiam no Sol, chame a atenção para o quan-
ficar o número de zeros, ou seja, eliminando a
to esse astro é grande.
mesma quantidade desses números nas partes
de cima e de baixo da operação. Caso sinta que
a turma ainda está com muita dificuldade, po-
de-se utilizar os valores de um grupo e fazer a
conta na lousa, para que os outros grupos iden-
BIBLIOGRAFIA tifiquem quais são as maneiras adequadas de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
PROGRAMA INSPIRA 9
do
Qual
ução o tamanho do Sol?
Re�od
do
A estrela do nosso sistema
planetário: o Sol.
Distâncias relacionadas ao
� odu ção
Sistema Solar.
R e
Diâmetros da Terra, Sol e Lua.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CI6F03
APROXIMAR OS MUNDOS
do Você sabia que o Sol é a estrela do nosso Sistema Solar? Já pensou o quão grande ela é?
Será que você conseguiria realizar um cálculo para descobrir esse valor?
Agora você aprenderá a calcular esse tamanho!
e�odução
R
Pesquise e anote qual é a
distância entre o Sol e a Terra:
ução
Re�od
Agora que você já sabe a distância entre a Terra e o Sol, que tal fazer um experimento para
determinar o diâmetro da nossa estrela?
Ciências
Lembre-se, se
tiver alguma
dúvida, chame
Nesta atividade vamos montar uma parte de um experimento
do
seu professor!
chamado câmara escura. Para isso, você deve seguir todas as
orientações abaixo.
ução
PASSO 1 Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
do
Adaptado de UC Regents.
2 cm
30 cm
e�odução
R
PASSO 2
e�odução
R
11 CIÊNCIAS PROGRAMA INSPIRA 11
do
PASSO 3
duçã o
Re�o Coloque uma vela em frente ao buraco e observe o que acontece do outro lado. O que você
observou? Agora coloque o papelão na direção do Sol (veja a figura) e observe a imagem
formada no chão (ou sobre a mesa).
PASSO 4
e�odução
R
Distância entre o papelão e a imagem:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Adaptado de UC Regents.
Diâmetro da imagem:
do
Compare os dois experimentos, aquele em que utilizamos a vela e este feito com o Sol. Você acha
que
od ão são parecidos? Descreva as semelhanças e diferenças que você notou entre eles.
uçeles
Re�
do
e�odução
R
12 CIÊNCIAS
do
LIGAR OS PONTOS
ução
Re�od
Com as informações coletadas, você poderá calcular o diâmetro do Sol, utilizando a seguinte
equação:
Ciências
Diâmetro da imagem
Diâmetro do Sol = x Distância Terra - Sol
Distância do buraco até a imagem
ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
lunalexx/Shutterstock.com
do
e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 13
do
RESOLVER DESAFIOS
ução
Re�od
SABIA QUE Calcule a quantidade de estádios que caberiam dentro do diâmetro do
O TAMANHO
Sol.
MÉDIO DE UM
ESTÁDIO DE
DICA!
FUTEBOL É DE
Você pode utilizar
0,45 KM? a “regra de três”
para realizar esse
cálculo.
do
e�odução
R
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Agora que você já conhece o diâmetro do Sol, pesquise qual o diâmetro do nosso planeta, a Terra.
A partir desse valor, calcule quantas Terras caberiam dentro do diâmetro do Sol.
do
PASSAR DE FASE
e�odução
R
Realize uma pesquisa para descobrir qual o diâmetro da Lua.
do
e�odução
R
14 CIÊNCIAS
Mapeando o Sistema Solar
Ciências
Distâncias e diâmetros dos Sistema Solar
planetas e do Sol.
Para quem?
6o ano
CI6F06
Objetivos Habilidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Justificativa
Discorrer sobre as distâncias e dimensões do Sistema Solar não é uma tarefa simples, pois as grandezas fogem muito
daquelas comuns ao dia a dia dos alunos. Assim, nesta Sequência Didática são propostas atividades usando recursos
digitais que podem auxiliar na compreensão desses conteúdos.
Recursos utilizados
Conteúdos Digitais, dispositivos para uso e filipetas.
PROGRAMA INSPIRA 15
Para isso, o aluno pode interagir com os modelos e utili-
Aproximar os mundos zar a ferramenta zoom, a fim de facilitar a sua compreen-
são e visualização dos planetas e suas posições relativas.
Professor, a aula pode ser iniciada com uma conversa,
perguntando aos seus alunos, por exemplo, quais são
os planetas que existem em nosso Sistema Solar e fa- Questões:
zendo um levantamento de quais deles são visíveis a Utilizando a Trilha Temática Outros pla-
olho nu. Além disso, você pode perguntar, também, se netas, observe os diferentes planetas do
algum aluno tem noção do quão longe o Sol está de nós Sistema Solar, suas posições e responda
ou, ainda, quanto eles acham que os planetas estão dis- as questões abaixo:
tantes uns dos outros.
1) Qual planeta está mais próximo do Sol?
2) Qual planeta está mais longe do Sol?
Reflexões: 3) Quais são os planetas que estão mais
Você tem noção de quão longe o Sol está próximos da Terra?
de nós?
Imagina o quanto um planeta está distan-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
te do outro?
Respostas:
1) Mercúrio.
Respostas: 2) Netuno.
Resposta pessoal. 3) Vênus e Marte.
16 CIÊNCIAS
6
o
Ciências
vivo do nosso Sistema Solar? Vênus - 2 passos. Saturno - 25 passos.
Indique a quantidade de passos para Terra - 3 passos. Urano - 50 passos.
cada planeta, considerando 58 milhões Marte - 4 passos. Netuno - 78 passos.
O planeta mais próximo do Sol! A distância entre Também chamado de Estrela d’Alva. Esse planeta O planeta mais próximo
O planeta
doonde
Sol! Anós
distância
vivemos!
entre
Ele está a uma Também chamadoTambémde Estrela
conhecido
d’Alva. Esse
comoplaneta
Planeta Vermelho. O planeta onde nós vivemos! Ele está a uma Também conhecido como Planeta Vermelho.
você e ele é de 58 milhões de quilômetros, está a 107,8 milhões de quilômetros do Sol, isso você e ele é de 58
distância
milhõesdede149,7
quilômetros,
milhões de quilômetros do Sol,
está a 107,8 milhões
Esse
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quilômetros
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Sol,distância
isso de distância de 149,7 milhões de quilômetros do Sol, Esse planeta está a uma distância de
, vamos imaginar que essa distância representa em passos seriam 2! , vamos imaginaressa
quedistância
essa distância
em passos
representa
seria igual a 3! em passos seriam228,5
2! milhões de quilômetros do Sol, essa essa distância em passos seria igual a 3! 228,5 milhões de quilômetros do Sol, essa
um único passo seu! um único passo seu! distância corresponde a 4 passos! distância corresponde a 4 passos!
Você será:
Você será:
Você
Você será: Você será, hoje, a Terra, o
Você será:
Você será:
Você será:
Você será:
Você será:
Você será: Você será:
Você será:
será:
Você será:
Você será, hoje, Marte, conhe-
Você será: Você será:
SATURNO PLANETA
PLANETAPLANETAJÚPITER
JÚPITERURANO PLANETA
PLANETAPLANETASATURNO
SATURNO
maior NETUNO
planeta PLANETA
doPLANETAJÚPITER
URANO
Sistema PLANETAPLANETA
SATURNO
PLANETA NETUNO
NETUNO PLANETA
planeta dos URANO PLANETA NETUN
anéis! A distância
Solar! Júpiter está a 777,3 que esse planeta está do Sol é
milhões de quilômetros do de 1.424,7 milhões de quilô-
Sol, mais do que o triplo da metros, o dobro da distância
distância entre essa estrela e entre essa estrela e Júpiter!
Marte. O número de passos Isso, em passos, é igual a 25.
d’Alva. Esse planeta
O planeta mais próximo
ia que esse planeta
O planeta
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O maior planeta doOSistema
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planeta azul!
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O planeta azul! Ele está a 2,9 bilhões de O último planeta do Sistema Solar! Ele está a 4.5
metros do Sol, issovocê e ele é de 58 distância
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do Sol,oisso é 30 vezesquilômetros do Sol, 27 vezes mais longe do que bilhões de quilômetros do Sol, isso é 30 vezes
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essa
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que o triplo da distância
um único passo seu!
número de passosde
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Sol. O central! O númerodobro da distância que
número de passos que corresponde a essa
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quilômetros
planeta
do Sol,
Júpiter está do essa
tância é 13!
o isso é 30 vezes
Isso Terra está do Sol.
igual a 25. a 4 passos!
quilômetros do Sol, 27 vezes mais longe do que
essa
Sol! Issoquedistância em
o triplo da
número de passos
passosestá
distância
Vênus
deque
seria
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daigual
de Marte a 3!estrela
nossa
corresponde
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Vênus está da nossa estrela central! O número
bilhões de quilômetros do Sol, isso é 30 vezes
228,5 milhões
o Sol. Ocentral! O número dobro
que correspondem
25. passos, essa distância corresponde a 78!de passos que correspondem a essa distância
a essa
de quilômetros
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que Júpiter
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a 4 passos!
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que
mais longe do que o planeta Terra está do Sol.
oessa
planeta
Sol! IssoTerra está do Sol.Vênus está da nossa estrela central! O número
essa distância corresponde a 78! de passos que correspondem a essa distância
Em passos, essa distância corresponde a 78!
mais longe do que o planeta Terra está do Sol.
Em passos, essa distância corresponde a 78!
distância é 13! distância é 13! é de 50. é de 50.
distância é 13! é de 50. é de 50.
PROGRAMA INSPIRA 17
Agora é a hora de os alunos lerem seus papéis para o grupo e irem para suas respectivas posições. Ao acabar a ativi-
dade, peça para que eles marquem suas posições utilizando uma fita adesiva. Em seguida, discuta com eles a respeito
das distâncias entre os planetas, e desses em relação ao Sol.
Júpiter
777,3 milhões de quilômetros do Sol
Sol Saturno
1.424,7 milhões de quilômetros do Sol
Urano
2,9 bilhões de quilômetros do Sol
Netuno
4,5 bilhões de quilômetros do Sol
Marte
Resolver desafios
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Neste momento, propomos aos alunos que descubram quantos passos seriam necessários, na mesma escala da ativi-
dade anterior, para ir do Sol, a estrela do nosso Sistema Solar, até a estrela mais próxima do Sol.
Professor, leia o exercício com os alunos, tire suas dúvidas e dê exemplos, para que eles realmente entendam o que é
para ser feito.
Atividades: Respostas:
A estrela mais próxima do Sistema Solar Distância de Mercúrio até o Sol = 58 mi-
é chamada Alpha Centauri. Na verdade, lhões de quilômetros.
ela faz parte de um sistema composto 40 trilhões de quilômetros = 40.000.000
por três estrelas (Próxima Centauri, Al- milhões de quilômetros.
pha Centauri A e Alpha Centauri B) e a
58 = 1 passo
distância dessas estrelas até nós é de
40.000.000 = x
40.000.000.000.000 (40 trilhões) de
quilômetros. x = 40.000.000 / 58
Vamos imaginar que um passo seja igual à x = 689.655 passos (aproximadamente)!
distância do Sol até Mercúrio (58 milhões
O método mais fácil de resolver esta
de quilômetros). Sendo assim, quantos
equação é utilizando a mesma ordem de
passos seriam necessários para caminhar
grandeza (milhão), por isso, é interessante
do Sol até Alpha Centauri?
transformar 40 trilhões em 40.000.000
milhões (1 trilhão = 1.000.000 milhões).
18 CIÊNCIAS
6
o
Para finalizar, proponha que eles realizem a seguinte Você deve acompanhar os alunos em todos os
atividade: momentos da atividade realizada na quadra
e ficar atento com relação à participação dos
mesmos, verificando se eles estão contando os
Atividades:
passos da maneira correta e se têm dúvidas.
Ciências
Agora que já sabe as distâncias relativas
em passos dos planetas e estrelas, que
tal comparar com algumas distâncias que
você percorre no dia a dia? Quantos pas- DIFICULDADES E DESAFIOS
sos você anda do seu quarto até o banhei-
ro? E da sala de aula até o refeitório? Con- Pedagógicos:
segue pensar em uma distância tão grande As distâncias observadas e estudadas são mui-
como a do Sol e da Alpha Centauri? to grandes e geralmente fora da realidade dos
alunos, por isso alguns deles podem apresentar
dificuldades para entender a sua grandeza. As-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Técnicos:
Para a atividade do modelo vivo, é necessário
bastante espaço, por isso, lembre-se de reser-
var a quadra ou outro lugar com espaço aberto
suficiente.
BIBLIOGRAFIA
Set up a Solar System of kids. Disponível em:
<www.education.com/activity/article/solar-
system-kids>. Acesso em 15 de abr. de 2015.
PROGRAMA INSPIRA 19
20
Você será: Você será: Você será: Você será:
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
O planeta mais próximo do Sol! A distância entre Também chamado de Estrela d’Alva. Esse planeta O planeta onde nós vivemos! Ele está a uma Também conhecido como Planeta Vermelho.
você e ele é de 58 milhões de quilômetros, está a 107,8 milhões de quilômetros do Sol, isso distância de 149,7 milhões de quilômetros do Sol, Esse planeta está a uma distância de
, vamos imaginar que essa distância representa em passos seriam 2! essa distância em passos seria igual a 3! 228,5 milhões de quilômetros do Sol, essa
um único passo seu! distância corresponde a 4 passos!
O maior planeta do Sistema Solar! Júpiter está a O planeta dos anéis! A distância que esse planeta O planeta azul! Ele está a 2,9 bilhões de O último planeta do Sistema Solar! Ele está a 4.5
777,3 milhões de quilômetros do Sol, mais do está do Sol é de 1.424,7 milhões de quilômetros, o quilômetros do Sol, 27 vezes mais longe do que bilhões de quilômetros do Sol, isso é 30 vezes
que o triplo da distância de Marte até o Sol. O dobro da distância que Júpiter está do Sol! Isso Vênus está da nossa estrela central! O número mais longe do que o planeta Terra está do Sol.
número de passos que corresponde a essa em passos é igual a 25. de passos que correspondem a essa distância Em passos, essa distância corresponde a 78!
distância é 13! é de 50.
SD CIÊNCIAS 21
do
Mapeando
ução o Sistema Solar
Re�od
do
Distâncias e diâmetros dos
planetas e do Sol.
e�odução
R
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CI6F06
APROXIMAR OS MUNDOS
e�odução
R CONSTRUIR IDEIAS
e�odução
R
22 CIÊNCIAS
do
LIGAR OS PONTOS
ução
Re�od Você deve ter percebido que as distâncias entre os planetas são muito grandes!
Para se ter uma ideia mais clara sobre o que isso representa, vamos convertê-las
em passos e fazer um modelo vivo do nosso Sistema Solar?
Indique a quantidade de passos para cada planeta, considerando 58 milhões de
quilômetros a distância do Sol para um único passo.
Ciências
do
58 milhões de quilômetros do Sol 107,8 milhões de quilômetros do Sol 149,7 milhões de quilômetros do Sol
Passos Passos Passos
ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
228,5 milhões de quilômetros do Sol 777,3 milhões de quilômetros do Sol 1.424,7 milhões de quilômetros do Sol
e�odução
R
Júpiter
777,3 milhões de quilômetros do Sol
Sol Saturno
1.424,7 milhões de quilômetros do Sol
Urano
2,9 bilhões de quilômetros do Sol
Netuno
4,5 bilhões de quilômetros do Sol
do
Marte
e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 23
do
RESOLVER DESAFIOS
ução
A estrela mais próxima do Sistema Solar é chamada Alpha Centauri. Na
Re�od verdade, ela faz parte de um sistema composto por três estrelas (Próxima
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
do
e�odução
R
do
e�odução
R
24 CIÊNCIAS
do
PASSAR DE FASE
ução
Re�od Agora que já sabe as distâncias relativas em passos dos planetas e estrelas, que tal
comparar com algumas distâncias que você percorre no dia a dia, quantos passos
você anda do seu quarto até o banheiro? E da sala de aula até o refeitório? Consegue
pensar em uma distância tão grande como a do Sol e da Alpha Centauri?
Ciências
do
ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
do
e�odução
R
do
e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 25
do
O ciclo da água
ução
Re�od
CI 6F10
e�odução
R
Objetivos Habilidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Identificar as mudanças de estado do ciclo da água. Análise textual.
Compreender os fenômenos eventuais de falta de água. Análise visual.
Mostrar a importância do ciclo da água em questões
Argumentação.
econômicas,correlacionando-o com a questão energética Cooperação.
das hidrelétricas do País.
Trabalho em equipe.
do
Justificativa
O ciclo da água deve ser entendido como um fenômeno de transformações físicas de mudanças de estado da água e,
também, contextualizado como um processo vital para a sobrevivência das pessoas de todos os lugares do mundo. A
o d ão
uçpor
Re�água, causa desse ciclo, é considerada um “combustível” renovável e gratuito que é utilizado nas hidrelétricas de
vários países. Assim, esta Sequencia Didática permitirá, com o uso do Título Digital, potencializar o ensino e apren-
dizagem do tema proposto.
Recursos utilizados
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso.
do
e�odução
R
26 CIÊNCIAS
6
o
Reflexões:
Ciências
Você já pensou por que a água que eva- Respostas:
pora de um copo, de um lago ou de uma As nuvens são compostas, essencialmen-
calçada molhada volta à superfície no es- te, de água - líquida e sólida - e de partículas
tado líquido? de poeira suspensas na atmosfera.
Respostas:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Ligar os pontos
Construir ideias Após abordar o ciclo da água com os alunos de forma
Será interessante, professor, dividir a sala de aula em mais geral, experimente agora tratar dos detalhes das
vários grupos. Se possível, leve-os para um local aberto diferentes mudanças de estado, bem como da razão
onde se possa observar as nuvens. Pergunte a eles o que pelas quais elas ocorrem.
elas são, do que são formadas. Você pode então “provocar” os grupos a explicarem to-
Voltando à sala de aula, estimule o debate. Peça aos das as mudanças de estado físico que ocorrem no ciclo da
grupos que façam desenhos do ciclo da água, colo- água e os porquês de tais mudanças, com questões como:
cando os nomes de todas as mudanças de estado que
ocorrem. Reflexões:
Depois, deixe-os explorar a animação sobre o ciclo da
Com a ajuda dos esboços feitos por você
água que está na Trilha Temática A matéria. Estimule
e seu grupo, você seria capaz de explicar:
a comparação entre o que eles estão vendo e o que
As mudanças de estado físico que ocor-
produziram.
rem no ciclo da água e os porquês de tais
mudanças?
Atividades:
E a relação entre evaporação, evapo-
Observe as nuvens e tente responder:
transpiração e condensação?
Do que você acha que elas são formadas?
PROGRAMA INSPIRA 27
Professor, é importante prestar atenção ao uso de novos
termos e conceitos. Neste caso, se evapotranspiração Respostas:
não tiver sido abordado, você pode fazer outro questio- As nuvens são formadas por água líquida
namento ou introduzir este termo da maneira que achar (que evaporou da superfície terrestre e
mais adequada para abordar esse conceito. condensou nessa região), por água sólida
(que solidificou dadas as baixas tempera-
turas e algumas condições favoráveis de
alguns pontos dessa altitude da atmos-
fera) e de partículas de poeira e fumaça,
Respostas: essencialmente.
A imagem a seguir tem um ótimo esque-
A importância desse ciclo está em toda par-
ma sobre o assunto:
te: água para beber, para a agricultura, para
fornecer energia hidráulica e elétrica, para
umidificar o ar atmosférico outras razões.
Quanto maior a temperatura de determi-
nada região, maior será a taxa de evapora-
ção da água e, consequentemente, maior a
Milena Moiola/Shutterstock.com
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
A pressão atua na movimentação das
massas de ar e das nuvens, alterando as
condições climáticas locais. Além disso,
ela interfere com valores mais baixos em
locais de maiores altitudes e com valores
mais altos nos de menores altitudes.
Resolver desafios
Professor, a ideia é que, após as atividades anteriores, Passar de fase
os alunos sejam capazes de explicar fenômenos e apli-
cações do ciclo da água relativos: Para finalizar esta Sequência Didática, você pode pro-
por que os alunos respondam as seguintes questões:
Atividades:
Questões:
Você pode agora tentar explicar alguns
1) Quais são as condições climáticas que
fenômenos e aplicações do ciclo de água,
favorecem a evaporação da água? Por
como:
que?
1) A formação das nuvens.
2) Por que o ciclo da água tem esse nome?
2) A
importância desse ciclo para sua vida e de Ciclo fech ado seria um nome mais ade-
todo o Planeta. quado para esse fenômeno natural?
3) A relação da temperatura e da pressão com 3) Nas salinas, o sal marinho é deixado
o ciclo e a implicação disso em locais e épo- num “tanque” natural para que ocorra a
cas do ano mais ou menos chuvosos. evaporação da água e reste, ao final do
processo, só o sal. Nesses locais, é de-
sejável muito ou pouco vento para que
o processo seja mais eficiente? Explique
sua resposta.
28 CIÊNCIAS
4) P
or que é importante chover para que 4) A chuva enche os reservatórios das
as usinas hidrelétricas com reservató- usinas hidrelétricas que, deste modo,
rios “armazenem” energia? Na constru- podem represar essa água para utili-
ção das mesmas, sempre ocorre algum zá-la para gerar energia através de seu
impacto ambiental, sendo um dos mais escoamento direcionado às turbinas li-
comentados o desmatamento. Isso pode gadas a geradores de eletricidade.
interferir no ciclo da água na região? As plantas e árvores absorvem água e
depois, por transpiração, devolvem-na
para o ambiente local em que se encon-
Respostas: tram. Com o desmatamento, altera-se
1) A ltas temperaturas, baixas pressões e esse processo e, por consequência, o
bastante vento. ciclo da água na região.
Q
uanto maior a temperatura, maior o
grau de agitação molecular e, conse-
quentemente, maior a chance das mo-
léculas “escaparem” para a atmosfera.
C
om relação à pressão, valores baixos
tendem a “pressionar” menos as molé-
culas de água, favorecendo sua disper-
são na atmosfera.
V
entos levam os vapores imediata-
mente formados sobre a superfície do
líquido para longe, diminuindo a pres-
são sobre o mesmo e facilitando a sua
evaporação.
2) Porque as partes envolvidas – água,
nos estados de vapor e líquido – se in-
ter-relacionam, um se transformando
no outro e vice-versa, de modo repeti-
do.
C
iclo fechado poderia ser um nome
mais apropriado, pois um se transfor-
ma no outro sem que nenhum deles
“saia” do ciclo se relacionando com ou-
tra substância ou estado físico diferen-
te dos que estão “dentro” dele.
3) M uito vento - quanto mais, melhor.
Ventos levam os vapores imediatamen-
te formados sobre a superfície do líqui-
do para longe, diminuindo a pressão
sobre o mesmo e facilitando a sua eva-
poração. Dessa forma, obtém-se mais
sal, em um menor intervalo de tempo.
SD CIÊNCIAS 29
ACOMPANHAMENTO DIFICULDADES E DESAFIOS
Professor, acompanhe os debates e as dis- Pedagógicos:
cussões entre os alunos. Perguntas, mesmo
Um possível desafio é fazer com que os alunos
que mal formuladas, mas que demonstrem
compreendam os fenômenos de transformação
curiosidade e motivação investigativas, de-
físicas e mudanças de estado da água. É igual-
vem ser avaliadas como positivas.
mente relevante conscientizá-los sobre a im-
Estimule, sempre que puder, reflexões a
portância da água para o Planeta.
respeito de pontos importantes e avalie a
participação dos alunos.
Questione sobre a importância econômica,
energética e biológica da água e como o ci-
clo da água se relaciona com elas.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
SAIBA MAIS BIBLIOGRAFIA
Animação interessante e interativa ERANATO, S. F. O ciclo da água. São Paulo:
sobre o ciclo da água de modo mais FTD, 1999.
completo e integral. Disponível em:
<http://objetoseducacionais2.mec.gov.
br/bitstream/handle/mec/5033/index.
html?sequence=8> Acesso em 3 de out. de
2015.
30 CIÊNCIAS
do
Ouciclo
ção da água
Re�od
Ciências
A matéria.
A matéria.
do
Transformação de estado
da água.
ãoestado físico
uçde
Mudanças
�od
Rematéria.
da
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CI6F10
do
APROXIMAR OS MUNDOS
do
e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 31
do
CONSTRUIR IDEIAS
ução
Re�od Observe as nuvens e tente responder: do que você acha que elas são formadas?
do
e�odução
R
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
LIGAR OS PONTOS
do
Estudamos o ciclo da água, que tal agora abordarmos os detalhes?
Com a ajuda dos esboços feitos por você e seu grupo, você seria capaz de explicar: As
e�oduçãmudanças
o de estado físico que ocorrem no ciclo da água e os porquês de tais mudanças?
R E a relação entre evaporação, evapotranspiração e condensação?
do
e�odução
R
32 CIÊNCIAS
do
RESOLVER DESAFIOS
Aluno, vamos encarar um desafio?
ução
Re�od
Você pode agora tentar explicar alguns fenômenos e aplicações do ciclo de água, como:
Ciências
2 A importância desse ciclo para sua vida e de todo o Planeta.
do
ução
Re�od
A relação da temperatura e da pressão com o ciclo e a implicação disso em locais e
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
3
épocas do ano mais ou menos chuvosos.
PASSAR DE FASE
do
Depois do desafio, vamos pensar e responder as questões?
d o
1uçãQuais são as condições climáticas que favorecem a evaporação da água? Por que?
Re�o
2 Por que o ciclo da água tem esse nome? Ciclo fechado seria um nome mais adequado
para esse fenômeno natural?
do
e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 33
do
3
Nas salinas, o sal marinho é deixado num “tanque” natural para que ocorra a evaporação
uçãoda água e reste, ao final do processo, só o sal. Nesses locais, é desejável muito ou pouco
Re�od
vento para que o processo seja mais eficiente? Explique sua resposta.
do
e�odução
R
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
4
Por que é importante chover para que as usinas hidrelétricas com reservatórios
“armazenem” energia? Na construção das mesmas, sempre ocorre algum impacto
ambiental, sendo um dos mais comentados o desmatamento. Isso pode interferir no ciclo
da água na região?
do
e�odução
R
do
e�odução
R
34 CIÊNCIAS
Uma fábrica de células
Ciências
Células
Células eucarióticas.
Estruturas principais que com-
põem uma célula eucariótica.
Funções de cada estrutura dentro
Para quem?
de uma célula eucariótica. 7o ano
CI7F02
Objetivos Habilidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Justificativa
É importante que os estudantes entendam a composição das células eucarióticas e a função das estruturas para com-
preender como nosso corpo, ou plantas, algas e fungos funcionam. Esta informação permite que o aluno entenda o
papel de cada organismo vivo dentro da natureza, como é importante o cuidado do meio ambiente e o equilíbrio que
deve ser mantido dentro das células para o adequado funcionamento de cada organismo.
Recursos utilizados
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso.
PROGRAMA INSPIRA 35
Aproximar os mundos substâncias e delimitação do citoplas-
ma.
Professor, para estimular a participação dos alunos
- Ribossomos: Síntese de proteínas.
você pode iniciar com perguntas sobre a organização
- Mitocôndria: Encarregada de produ-
celular dos eucariotas, em que tipos de organismos en-
ção de energia.
contramos essas células:
- Cloroplastos: Encarregada da fotos-
Reflexões: síntese.
2) Q
uais organelas estão presentes em mos de defesa, rigidez na célula.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Partindo desta etapa professor, você poderá verificar
o conhecimento prévio dos alunos para iniciar o desen-
volvimento de novos conceitos.
Construir ideias
Respostas: Acessando a Trilha Temática Estruturas celulares e uti-
lizando o modelo 3D, você pode levantar questões, a
1) Células eucarióticas possuem membra-
fim de retomar com os alunos os tipos de células:
nas internas definidas, como a mem-
brana nuclear, impedindo que o DNA
esteja disperso pela célula, além de or-
ganelas como o retículo endoplasmáti-
co e outros que permitem a realização
de funções especializadas.
2) - Retículo endoplasmático: Síntese de
ácidos graxos e enzimas.
- Complexo de Golgi: Armazenamento
e empacotamento de proteínas e subs-
tâncias úteis.
- Vacúolo: Mecanismo de armazena- Questões:
mento de substâncias tóxicas ou úteis. 1) Q
ual seria um exemplo de organismo
- Núcleo: Armazenamento do material procariótico?
genético DNA. 2) E um exemplo de eucariótico?
- Membrana celular: Transporte de
36 CIÊNCIAS
7
o
Ligar os pontos
Você poderá relembrar com os alunos as diferenças
Professor, a ideia desta etapa é fazer uma analogia de
Ciências
entre células eucarióticas e procarióticas, além da
existência de organismos unicelulares e pluricelula- cada estrutura da célula que você está explicando.
res. Você pode dar exemplos sobre células procarióti- Cada estrutura celular pode representar a parte de
cas como bactérias e exemplos de células eucarióticas, um país, por exemplo. Estimule os alunos a desco-
como as células vegetais. brirem em qual parte do país esta estrutura poderia
Além disso, você pode mostrar as diferenças entre estar, dependendo da função que ela desempenha
organismos unicelulares eucarióticos, como as leve- na célula.
duras (que são similares a fungos, mas estão confor- Faça uma divisão da turma em grupos de, no máximo,
madas em uma célula eucariótica só), e organismos cinco alunos e proponha que eles escrevam um relató-
pluricelulares eucarióticos, cujo exemplo pode ser rio sobre as funções de cada estrutura dentro da célula,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Atividades:
Agora vamos analisar cada estrutura ce-
lular e preencher este quadro, que permi-
tirá realizar um paralelo com as funções
nas células como se fossem funções num
país. Vamos lá?
PROGRAMA INSPIRA 37
Respostas:
Célula
Função Componente de um país
eucarionte
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Síntese de moléculas lipídicas, ácidos Avenidas, estradas, ruas do país que comuni-
Retículo graxos e produção de enzimas que serão cam as cidades e transportam alimentos e pro-
endoplasmático levadas por diferente microtúbulos e dutos.
bolsas membranosas pela célula.
38 CIÊNCIAS
7
o
Ciências
Em grupo, realize a pesquisa do seguinte te em forma de vídeo o que seu grupo
tema: aprendeu
Grupos 5 e 6:
Teoria Endossimbionte: Que é simbiose,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Respostas:
Respostas:
Produção de material.
Produção de pesquisa.
PROGRAMA INSPIRA 39
ACOMPANHAMENTO DIFICULDADES E DESAFIOS
É importante que você acompanhe as ativida-
des propostas, estimulando a participação dos Pedagógicos:
alunos, por meio de perguntas que levem à Você pode utilizar em suas aulas o modelo 3D
análise e à reflexão. Atuando como mediador e para explorar os conceitos trabalhados.
apoio teórico quando os alunos estiverem rea- Esquematizar uma célula eucariótica na lousa.
lizando o paralelo entre célula eucariótica e um Pôsteres ou cartazes contendo imagens tam-
país em forma de relatório e preenchendo qua- bém podem ser utilizados, assim como as ilus-
dro proposto nesta Sequência Didática, guian- trações do próprio livro didático.
do-se com o Título Digital.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
SAIBA MAIS BIBLIOGRAFIA
Divisão celular. Disponível em: <www.youtu- ALBERTS, B.; BRAY, D.; LEWIS, J. Biologia mo-
be.com/watch?v=gV4wytyyqKU>. Acesso em lecular da célula. 5. ed. Porto Alegre, RS: Artes
2 de out. de 2015. Médicas, 2010.
40 CIÊNCIAS
do
Uma
ução fábrica de células
Re�od
Células
Ciências
Estruturas celulares.
do
Células eucarióticas.
Estruturas principais que
compõem uma célula euca-
o
oduçã
riótica.
R e�
Funções de cada estrutura
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
do
APROXIMAR OS MUNDOS
oduçãoVamos lá! Que tal começar a pensar sobre o que pode ser uma célula eucariota?
Re�
1 Como as células eucarióticas se diferenciam das células procarióticas?
do
e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 41
do
2 Quais organelas estão presentes em uma célula eucariótica?
ução
Re�od
do
3 Em quais tipos de organismos existem células eucarióticas?
e�odução
R
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CONSTRUIR IDEIAS
do
Você pode fazer isso com os modelos 3D que estão na Trilha Temática Estruturas celulares.
e�odução
R
2 E um exemplo de eucariótico?
do
e�odução
R
42 CIÊNCIAS
do
LIGAR OS PONTOS
ução
Re�od Agora vamos analisar cada estrutura celular e preencher este quadro, que permitirá
realizar um paralelo com as funções nas células como se fossem funções num país.
Vamos lá?
Ciências
Célula
Função Componente de um país
eucarionte
do
Mitocôndria
ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Complexo de
Golgi
Lisossomos
do
e�odução
R Ribossomos
Retículo
endoplasmático
do
e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 43
do
ução Célula
Re�od
Função Componente de um país
eucarionte
Citosol
Cloroplastos
do
e�odução
Vacúolos R
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Centríolos
o celular
dParede
e�odução
R
Membrana
plasmática
Núcleo (DNA)
do
e�odução
R
44 CIÊNCIAS
do
RESOLVER DESAFIOS
ução
Re�od Depois de fazer uma analogia de estruturas celulares com elementos de um país, vamos fazer
uma pesquisa sobre alguns processos adicionais. Lembre-se de organizar as informações em
forma de relatório.
Em grupo, realize a pesquisa do seguinte tema:
Ciências
GRUPOS 1 E 2: GRUPOS 3 E 4: GRUPOS 5 E 6:
DNA: Fotossíntese: Teoria Endossimbionte:
Estrutura, função e Processo, moléculas O que é simbiose, em que
replicação. doenvolvidas, produtos consiste a teoria.
finais.
ução
PASSAR DE FASE Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Use um dispositivo móvel e represente em forma de vídeo o que seu grupo aprendeu
sobre:
• A organização de uma célula.
• Os conceitos sobre as estruturas da célula eucariótica.
• A diferença entre organismos unicelulares e pluricelulares.
do
e�odução
R
do
e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 45
do
Esponja: que bicho é esse?
ução
Re�od
Para quem?
do 7o ano
CI7F05
e�odução
R
Objetivos
Habilidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Reconhecer a morfologia externa e interna de um
Análise visual.
porífero.
Pensamento crítico.
Compreender a organização da estrutura corporal
das esponjas. Resolução de conflitos.
do
ecossistema aquático.
Justificativa
e�odução
R O filo Porífera reúne representantes aquáticos, presentes tanto em ambientes marinhos, como de água doce. Por
serem os animais mais primitivos na escala evolutiva, estudados no Ensino Fundamental, apresentam estrutura cor-
pórea mais simples e sem tecidos diferenciados. Esse fato pode causar dificuldade para o aluno na compreensão das
esponjas como animais, sendo que muitas vezes são percebidas como plantas ou rochas. Além disso, a compreensão
dos conceitos biológicos, geralmente, envolvem memorização de fatos complexos e nomenclatura específica que des-
motiva e causa o desinteresse no aluno. Nesse sentido, esta Sequência Didática visa resgatar o interesse no estudo
dos invertebrados e estimular a criatividade na solução de problemas ambientais atuais. Por meio de atividade prática
proposta, espera-se que o aluno conheça de forma mais aprofundada, à medida que novas informações são recebidas,
a anatomia e fisiologia das esponjas, o que contribuirá para a compreensão das informações teóricas recebidas.
do
Recursos utilizados
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso, livros didáticos, textos para pesquisa, folhas para desenho, lápis colorido
e roteiro de estudo. e�odução
R
46 CIÊNCIAS
7
o
Ciências
de um animal, mas sim de uma planta.
diatamente. É importante que nessa fase seja estimula-
da uma postura exploratória, que não é resolvida com
respostas rápidas e curtas. Encoraje todos os tipos de
respostas, sempre afirmando que a figura está sendo Reflexões:
explorada, portanto, não existem respostas erradas. Você concorda com essa observação?
Respostas:
Esta é uma atividade exploratória que de-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ça de outros organismos que vivem nela, reforçando as
Discuta com seus colegas quais característi-
relações ecológicas estabelecidas.
cas você escolheu e anote uma característica,
listada por eles, que seja diferente das suas. Algumas das relações ecológicas que podem ser
apontadas:
Simbiose: Algumas esponjas marinhas abrigam bacté-
rias intracelulares e algas cianofíceas, fornecendo a
Respostas:
elas substrato para ancoragem e sais minerais, rece-
Diferentes características podem ser apon-
bendo, em troca, oxigênio.
tadas, tais como: animais parazoários, sem
Comensalismo: Muitos animais (crustáceos, peixes, poli-
tecidos verdadeiros, filtradores, vivem iso-
quetos) vivem nos dobramentos, ou mesmo no interior
lados ou em colônias, sésseis, presença de
do corpo das esponjas. Nesse tipo de relação ecológica,
poros, presença de ósculo.
uma espécie é beneficiada (animais), enquanto a outra
é indiferente à presença (esponjas).
Por fim, relembre que são os animais aquáticos mais No Tópico Organização corporal e tipos, os alunos po-
abundantes no ambiente marinho e que se alimentam derão perceber que existem diferentes formas de es-
por filtração. Mais tarde, voltaremos a esse detalhe. ponjas. Assim, é o momento de solicitar a seguinte ati-
vidade:
Ligar os pontos
Atividades:
Agora que as principais características do filo foram de-
finidas, chegou a hora de os alunos compartilharem os Faça uma pesquisa no material recomen-
dados que coletaram. Solicite que cinco alunos, de forma dado pelo professor e desenhe as três
voluntária, contem para a turma quais palavras anota- formas encontradas nas esponjas. No Tó-
ram. Caso você queira registrá-las, uma forma interativa pico Forma e coloração, leia o tema para
é usar as ferramenta de autoria que possibilitam escre- discussão Da toxina à cura e entenda por-
48 CIÊNCIAS
7
o
que algumas esponjas são tão coloridas. mam canais inalantes por onde entra a água.
Agora com tanta informação, capriche Leucon: É a esponja com a estrutura corporal
nas cores de suas diferentes esponjas! mais complexa. O átrio é reduzido e as pare-
des corporais bem desenvolvidas, formando
O material deve estar previamente separado. Para fa- estruturas denominadas câmaras vibráteis,
cilitar a pesquisa, utilize o texto desse Tópico como re- onde os coanócitos vibram seus flagelos e
Ciências
ferência. capturam as partículas alimentares.
Após recolher a pesquisa com os desenhos, retome a Após a pesquisa realizada pelos alunos, ve-
questão disparadora: “Mas se é um animal, onde fica a rifique se todos encontraram essas formas
boca?” e introduza o termo ósculo e átrio. e compreenderam a relação das cores com
Átrio: cavidade interna que se abre no topo através de toxinas e outros organismos.
uma grande abertura denominada ósculo.
Professor, como os alunos já conhecem esses dois ter-
mos, vamos ao Tópico Alimentação e respiração. Expli-
que o processo de alimentação, por meio da filtração,
Resolver desafios
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
chamando a atenção para as flechas que formam um Agora que os alunos já compreenderam a morfologia
fluxo. Introduza os termos corrente inalante e corrente e a estrutura corpórea das esponjas, além das relações
exalante para descrever esse fluxo. Sempre evidencie a ecológicas estabelecidas, vamos aplicar o conhecimen-
entrada e saída de água pelos poros. to numa situação de desiquilíbrio ambiental atual, a
Explique que no processo de filtração, a água transpor- bioacumulação de poluentes em esponjas.
ta tanto nutrientes como minerais e gases respirató- Para isso, solicite que os alunos formem grupos - o ideal
rios. Dessa forma ocorre a respiração dos poríferos. é que os grupos não ultrapassem oito alunos. Para tor-
nar a atividade mais atraente, peça-lhes para imagina-
rem-se como cientistas que farão uma pesquisa. Em
seguida, apresente a seguinte situação para os grupos:
Atividades:
Como pesquisador, você estudou que
as esponjas se alimentam por filtração.
Durante esse processo, além de nutrien-
tes, elas podem absorver a poluição pre-
Respostas: sente na água. Dessa forma, esses animais
acumulam poluentes e podem morrer. Os
As formas encontradas nas esponjas são
cientistas chamam de bioindicadores orga-
classificadas em:
nismos que indicam alterações ambientais,
Ascon (modelo utilizado): É a forma mais sim-
como fazem as esponjas. Poríferos que ha-
ples e primitiva, possui formato tubular ou
bitam rios do sul do Brasil estão na lista de
de vaso.
espécies ameaçadas de extinção, por causa
Sicon: Possui muitos dobramentos que for-
PROGRAMA INSPIRA 49
dos agrotóxicos lançados no solo e cursos Passar de fase
d’água pelos agricultores. Muitas espécies Como atividade final, peça que respondam o roteiro
marinhas também já foram extintas, ou cor- de estudo:
rem sérios riscos de extinção, causados pela
poluição e aquecimento dos oceanos. Cada
grupo representa uma equipe de diferentes
Questões:
cientistas, contratados para pesquisar solu- 1) Qual a estrutura mais abundante encon-
ções para esse desequilíbrio ambiental. trada no corpo dos poríferos?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
que os outros grupos apresentaram. Cite
• Esgotos clandestinos;
uma solução, proposta pelo grupo forma-
• Vazamento de petróleo no oceano; do por seus colegas, que você achou mais
• Poluição de rios e córregos. interessante.
causas do desequilíbrio ambiental provocado e peça de para casa ou ser aplicado em forma de avaliação na
que cada grupo traga pelo menos uma solução para o própria aula, após o seminário.
problema.
Determine um prazo para que o grupo apresente os Respostas:
resultados de sua pesquisa. O ideal é que seja feito na 1) S
ão os poros, estruturas de diferentes ta-
próxima aula, em forma de seminário. manhos espalhadas por todo o corpo das
esponjas.
50 CIÊNCIAS
7
o
Ciências
para esta Sequência Didática. Uma alternativa é
aprofundado em sua explicação. Verifique se, ao levar impresso textos com o tema das pesquisas.
final da exploração da imagem, todos os alunos
conseguem perceber que se trata de um animal. Pedagógicos:
Alguns alunos podem apresentar dificuldades
Na sequência, avalie as palavras que chamaram
para compreender a classificação de protozoá-
a atenção dos alunos. Pode acontecer de apenas
rios. Uma boa maneira é falar da evolução das
repetirem uma palavra por ser nova, mas não
espécies, que ocorre de organismos mais simples
necessariamente compreenderem o significado
para os mais complexos. Como as esponjas foram
(exemplo: parazoários). Se sentir necessidade,
os primeiros animais a surgir na escala evolutiva,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
PROGRAMA INSPIRA 51
SAIBA MAIS
Aprofunde seus conhecimentos sobre esponjas Neste glossário é possível conhecer termos
neste site. Disponível em: <www.poriferabrasil. relacionados ao filo Porífera. Disponível em:
mn.ufrj.br/1-esponjas/geral.htm>. Acesso em 13 <www.poriferabrasil.mn.ufrj.br/8-ferramentas/
de out. de 2015. glossario/glossario.htm>. Acesso em 13 de out. de
2015.
Entenda mais sobre a evolução dos parazoários.
Disponível em: <www.poriferabrasil.mn.ufrj.
br/2-pesquisa/coutinhocc-12/coutinhocc-12-p1.
htm>. Acesso em 13 de out. de 2015.
BIBLIOGRAFIA
Neste artigo, você poderá aprofundar LOPES, S. Bio. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2008.
o conhecimento sobre as relações
WARD, H. et al. Ensino de Ciências. 2. ed. Por-
ecológicas estabelecidas entre
to Alegre, RS: Artmed, 2010.
esponjas e diferentes organismos.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Disponível em: <http://antigo.obrasill.com/
porifera-relacoes-ecologicas>. Acesso em 13 de
out. de 2015.
52 CIÊNCIAS
do
Esponja:
ução que bicho é esse?
Re�od
Ciências
Porífera.
do
Morfologia dos poríferos.
Fisiologia dos poríferos.
ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CI7F05
APROXIMAR OS MUNDOS
do
Imagine uma praia. Nela, existem animais e vegetais muito diferentes dos terrestres que conhece-
mos, certo?
e�odução
R
Yudina Anna/Shutterstock.com
do
e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 53
do
LEIA E RESPONDA 3 Você concorda com essa observação?
ução
Re�oNad Antiguidade, os gregos faziam muitas
observações sobre as rochas, os animais e os
vegetais. Muito do que sabemos hoje sobre
os seres vivos vem desse conhecimento.
Observando uma esponja do mar, os gregos
acreditavam que não se tratava de um
animal, mas sim de uma planta.
Vamos descobrir mais sobre as esponjas na
Trilha Temática Porífera!
CONSTRUIR IDEIAS do
Agora que você já conhece a Trilha Temática Porífera, ficou fácil identificar uma esponja, não é mesmo?
ção
e�odu utilizando as notas de aula, identifique:
Então, no TópicoRDefinição,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Três características dos poríferos que chamaram sua atenção.
do
Discuta com seus colegas quais características você escolheu e anote uma característica, listada
do
e�odução
R
54 CIÊNCIAS
do
LIGAR OS PONTOS
ução
Re�od
Incrível como um animal tão simples como as esponjas pode apresentar tantas formas e cores diferen-
tes, não é mesmo? Certamente você ficou curioso para conhecer como são as outras formas!
Faça uma pesquisa no material recomendado pelo professor e desenhe as três formas encontradas
Ciências
nas esponjas. No Tópico Forma e coloração, leia o tema para discussão Da toxina à cura e entenda
porque algumas esponjas são tão coloridas.
Agora com tanta informação, capriche
do nas cores de suas diferentes esponjas!
ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
RESOLVER DESAFIOS
o
Depois de estudar e conhecer mais sobre os poríferos, chegou a hora de aplicar
d
esse conhecimento!
Como pesquisador, você estudou que as esponjas se alimentam por filtração. Durante esse processo, além de nutrientes,
ução
Re�od elas podem absorver a poluição presente na água. Dessa forma, esses animais acumulam poluentes e podem morrer. Os
cientistas chamam de bioindicadores organismos que indicam alterações ambientais, como fazem as esponjas. Poríferos
que habitam rios do Sul do Brasil estão na lista de espécies ameaçadas de extinção, por causa dos agrotóxicos lançados
no solo e cursos d’água pelos agricultores. Muitas espécies marinhas também já foram extintas, ou correm sérios riscos
de extinção, causados pela poluição e aquecimento dos oceanos. Cada grupo representa uma equipe de diferentes cien-
tistas, contratados para pesquisar soluções para esse desequilíbrio ambiental.
a) Aquecimento global e
elevação da temperatura
b) Falta de tratamento
de esgoto lançado
c) Uso indiscriminado de
agrotóxicos e despejo
do
dos oceanos. no mar. inadequado.
e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 55
do
Vamos juntos encontrar uma maneira de preservar esses animais que estão há tanto
tempo em nosso Planeta.
do
PASSAR DE FASE
Agora que você já pesquisou e conhece bem os poríferos, vamos ver o que você lembra desse filo?
o
oduçã com muita atenção.
Resolva o roteiro de estudo
Re�
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
1 Qual a estrutura mais abundante encontrada no corpo dos poríferos?
do
3 Faça um esquema de como a água entra e sai de dentro do corpo das esponjas.
e�odução
R
4 Você já foi um cientista e conseguiu uma boa alternativa para evitar a extinção das
esponjas! Como todo bom cientista, você deve ter prestado atenção nas medidas que os
outros grupos apresentaram. Cite uma solução, proposta pelo grupo formado por seus
colegas, que você achou mais interessante.
do
e�odução
R
56 CIÊNCIAS
Salvando o planeta com as minhocas
Ciências
Morfologia dos anelídeos. Animais invertebrados
Características gerais.
Para quem?
7º ano
CI7F07
Objetivos Habilidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Justificativa
O filo Annelida é composto pelas minhocas, poliquetos e sanguessugas. As minhocas são organismos fundamentais
na ciclagem de nutrientes, decomposição de matéria orgânica e produção de biofertilizantes. Apesar de esse animal
estar presente no cotidiano do aluno, muitas vezes o conteúdo de anelídeos é trabalhado de forma teórica e superfi-
cial, o que causa o desinteresse. Esse problema de aprendizagem é agravado quando se verifica que os nomes e ter-
mos ensinados não foram passíveis de relações com dia a dia do estudante, o que compromete a formação científica
e não amplia os conhecimentos prévios.
Recursos utilizados
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso.
PROGRAMA INSPIRA 57
Essas questões dimensionarão o conteúdo teórico já
Aproximar os mundos aprendido e as relações feitas pelos alunos com seu
cotidiano. Deixe os alunos expressarem suas opiniões,
Professor, inicie esta atividade com algumas provo-
instigando o raciocínio e a busca de experiências pes-
cações para que os alunos possam refletir sobre os
soais de cada um.
conhecimentos que já possuem e sobre o conteúdo
a ser trabalhado. Uma boa maneira de começar é
perguntando: Respostas:
As minhocas apresentam o corpo dividido
em anéis, característica que deu o nome
Reflexões:
ao filo Annelida. Antigamente, os anelí-
Quando chove muito, podemos ver alguns
deos eram classificados em três classes,
animais diferentes no jardim. Você já obser-
conforme o número de cerdas.
vou isso?
Atualmente, a divisão é feita em duas clas-
ses, de acordo com a presença do clitelo.
As minhocas pertencem à classe Clitellata e
à ordem Oligochaeta.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Respostas:
Resposta pessoal.
58 CIÊNCIAS
7
o
Deixando a tela somente com a figura digital, peça aos Trilha Temática Annelida, Título Digital
alunos que, em duplas e usando a ferramenta anota- Animais invertebrados; lápis de escrever;
ções livres, identifiquem e registrem as seguintes es- lápis para colorir; borracha; folha de rela-
truturas: boca, metâmeria externa, anéis, clitelo, cer- tório.
das, poros genitais e ânus. 2) Observação da morfologia externa:
Ciências
Observe a imagem do corpo de uma mi-
nhoca. Desenhe e identifique as seguintes
características: boca, metameria externa
(anéis), clitelo, cerdas, poros genitais e ânus.
Atividades:
Agora que você já relembrou as principais
características das minhocas, que tal rea-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
e ânus. 1) A
minhoca é um animal vertebrado ou in-
vertebrado? Escreva suas observações.
2) Localize a cabeça e observe os anéis do
corpo. São muitos ou poucos anéis? É fá-
cil localizar a cabeça?
3) Você já observou uma minhoca se
movendo? Como é a locomoção? Existem
pés?
4) Do que você acha que as minhocas se
alimentam?
PROGRAMA INSPIRA 59
Respostas: do solo com a presença das minhocas
e as características principais da classe
1) A minhoca é um animal invertebrado,
desse animal.
pois não possui coluna vertebral.
2) Existem muitos anéis dividindo todo o
corpo da minhoca, interna e externamen- Por meio dessa atividade, os alunos poderão divulgar o
te. Não é fácil identificar a cabeça, pois as que aprenderam para a escola, ajudando a exercitar os
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
A partir da última questão do roteiro de estudo- seção Saiba mais.
60 CIÊNCIAS
7
o
Ciências
• Minhocas - caso precise comprar, procure
por minhoca vermelho-californiana.
Professor, a avaliação será feita inicialmente na cons-
• Restos orgânicos.
trução dos conhecimentos conceituais, comportamen-
Faça previamente os seguintes preparos das tais e atitudinais dos alunos. Durante toda a atividade
peças: é importante estar atento a todo o percurso feito pelo
• Com um prego, fure o fundo de duas caixas. aluno, desde o levantamento dos conhecimentos pré-
• Na terceira caixa, faça um furo no fundo de vios, as hipóteses levantadas durante a investigação, a
uma das laterais e instale a torneira. Verifi- forma como a dupla se relacionou e atitude investigati-
que se há vazamentos. va e crítica durante toda a realização da atividade.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
alunos aproveitem para sentir seu corpo com as mãos. verá ser avaliado continuamente, desde o momento
inicial, até o decorrer dos meses como forma de esti-
Na caixa superior, deposite os restos orgânicos pica-
mular os alunos e retomar os conceitos, sempre que
dos. Quanto menor o tamanho, mais rápida será a de-
fizer a manutenção.
composição. Cubra os restos orgânicos com material
seco. Pode-se utilizar poda de grama, folhas secas, ou
jornal velho picado e sem tinta. Atividades:
As minhocas levarão um mês para se adaptar e mais Registre o que aprendeu durante o
um mês para decompor o material orgânico deposita- processo de criação e manutenção da
do. Depois desses dois meses iniciais, troque as caixas composteira.
de posição a cada mês para gerar novo composto or-
gânico. As minhocas ficam sempre na caixa do meio. O
líquido armazenado na última caixa é o chorume, que
também é um ótimo fertilizante líquido que pode ser Respostas:
aplicado nas plantas. Produção pessoal.
Aproveite para envolver os alunos em todas as etapas
de construção e manutenção. Você pode combinar de
uma vez por semana, ou a cada quinze dias, ir com a
turma verificar como está a composteira. Estimule os
PROGRAMA INSPIRA 61
ACOMPANHAMENTO DIFICULDADES E DESAFIOS
Professor, você deverá estar atento em to-
das as etapas da atividade, e poderá acom- Técnicos:
panhar o desenvolvimento da aprendizagem Na impossibilidade de comprar material para
por meio de orientação de discussões entre construir a composteira , poderá ser utilizado
os alunos, especialmente ao longo da atividade qualquer recipiente que se encaixe perfeita-
experimental, observando as características mente e que possua uma tampa superior. Caso
do grupo, produção e participação no mural, o recipiente seja transparente, proteja-o da lu-
assim como a montagem da composteira. minosidade com algum material, como papel
ou pano.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
uol.com.br/muito-mais-do-que-isca>. Acesso em portância de respeitar todos os seres vivos e
15 de out. de 2015. relembre algumas contribuições dos anelídeos
para o bem-estar humano.
Como fazer adubo com o lixo orgânico que você
No caso de dificuldades na produção de textos,
produz em casa. In: Superinteressante. Texto
é importante enriquecer a criatividade e a ar-
elaborado por L. Cintra. Disponível em: <http://
gumentação dos alunos, mostrando alguns dos
super.abril.com.br/blogs/ideias-verdes/como-
vídeos indicados na seção Saiba mais desta Se-
fazer-adubo-com-o-lixo-organicoque-voce-
quência Didática. Uma opção é imprimir o texto
produz>. Acesso em 15 de out. de 2015.
Muito mais que isca, sugerido na mesma seção,
Platemintos. In: Projeto Amora. Disponível a fim de que esse aluno tenha inspiração na pro-
em: <www.ufrgs.br/projetoamora/areas-de- dução textual.
conhecimento-1/ciencias/invertebrados>.
Acesso em 15 de out. de 2015.
BIBLIOGRAFIA
Lixo orgânico é transformado em adubo com
WARD, H. et al. Ensino de Ciências. 2. ed.
Projeto Minhocasa. Disponível em: <www.
Porto Alegre, RS: Artmed, 2010.
youtube.com/watch?v=rjA7RnAV0ik>. Acesso
em 15 de out. de 2015.
62 CIÊNCIAS
do
Salvando
ução o planeta com as minhocas
Re�od
Inver tebrados
Ciências
Annelida.
do
Morfologia dos anelídeos.
Características gerais.
ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CI7F07
APROXIMAR OS MUNDOS
Hoje vamos relembrar as características de um animal muito comum em nosso dia a dia, a
do
minhoca! Muitas pessoas acham as minhocas sujas e nojentas, e nem todas sabem da importância
que esse animal tem em nossas vidas.
e�odução
R 1 Que tal responder as seguintes questões para ver o que sabe sobre as minhocas?
• Como é o corpo da minhoca?
• Elas respiram de que forma?
• Será que elas têm alguma importância?
• Você já ouviu falar em húmus de minhoca?
do
e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 63
do
ução
Re�od
do
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CONSTRUIR IDEIAS
do
Em dupla e usando a ferramenta anotações livres, identifique e registre as seguintes estruturas:
boca, metameria externa, anéis, clitelo, cerdas, poros genitais e ânus.
e�odução
R
do
e�odução
R
64 CIÊNCIAS
do
Agora que você já relembrou as principais características das minhocas, que tal realizar uma
uçãoatividade experimental?
Re�od
Preste atenção na explicação do professor para que não haja dúvidas.
Ciências
1 A minhoca é um animal vertebrado ou invertebrado? Escreva suas observações.
do
2 Localize a cabeça e observe os anéis do corpo. São muitos ou poucos anéis? É fácil
u ção
Re�od
localizar a cabeça?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
do
4 ãoDo que você acha que as minhocas se alimentam?
oduç
Re�
Viu só que legal a divisão da minhoca? Agora não tem mais como errar onde está a boca, não é mesmo?
LIGAR OS PONTOS
Uau, como as minhocas são interessantes e úteis para o meio ambiente, não é mesmo? Que tal
agora realizar uma atividade em grupo?
do
Integrando um grupo, você fará a confecção de um mural expondo o que vocês
ção
e�oosdutextos da
aprenderam. Para isso, use jornais, revistas, desenhos dos colegasRou
PROGRAMA INSPIRA 65
do
atividade anterior produzidos pelas duplas. Explore as temáticas trabalhadas, tais como:
uçãoa importância ecológica das minhocas, a relação da fertilidade do solo com a presença das
Re�od
minhocas e as características principais da classe desse animal.
RESOLVER DESAFIOS
Você já pensou em quanto lixo nós produzimos? A maioria das pessoas nem percebe, mas
podemos reaproveitar até 70% do lixo que jogamos fora. Por meio de um processo simples, rápido
e barato, nós conseguimos transformar o lixo orgânico em húmus, um adubo natural que pode ser
d o
usado nas plantas. Quem faz esse trabalho, como nós já sabemos, são as minhocas que são mantidas
em caixas plásticas onde o lixo é armazenado. E sabe qual é a melhor parte? Tudo pode ser feito
em espaços pequenos, como apartamentos. Chegou a hora de fazermos a nossa parte e cuidar do
ção
e�oduQue tal transformarmos lixo em adubo, construindo uma composteira?
Planeta em que vivemos.
R
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Para preparar a composteira, vamos precisar dos seguintes materiais:
• Três caixas plásticas de igual tamanho ou baldes que se encaixem - as cantinas e
refeitórios costumam comprar alimentos em grandes quantidades, armazenados em
baldes. Verifique se é o caso da sua escola.
• Torneira para filtro de água - tipo IBBL.
• Substrato para as minhocas - pode ser usado qualquer tipo de terra.
do
• Minhocas - caso precise comprar, procure por minhoca vermelho-californiana.
• Restos orgânicos.
PASSAR DE FASE
Veja só quanta coisa interessante você aprendeu sobre os anelídeos. Além de conhecer
as características básicas desse filo, pôde saber um pouco mais da função da minhoca
na natureza e de como esse animal tão pequeno pode contribuir muito para reduzir o lixo que do
produzimos. Foi muito legal elaborar o mural e construir a composteira, concorda?
ão
�oduç
Registre o que aprendeu durante o processo de criação e manutenção da composteira.
Re
66 CIÊNCIAS
Balançando o esqueleto
Ciências
Funcionamento do conjunto de Corpo humano 2 aulas
ossos, tendões, ligamentos e
cartilagens.
Papel das articulações no sistema Para quem?
esquelético.
8o ano
CI8F01
Objetivos Habilidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Justificativa
Estudar cada um de nossos sistemas e a relação que eles têm entre si para o funcionamento adequado de nosso
corpo é fundamental para o autocuidado e, em alguns casos, pode ajudar a atrair o aluno a uma futura carreira na
área da Saúde, das Ciências Biológicas ou Ambientais. Esta Sequência Didática propõe atividades para um melhor
entendimento da relação entre os componentes principais do sistema esquelético, e também de que não só os ossos
fazem parte dele o que poderá levar a estímulo do interesse intelectual e facilitar a conexão de diversos termos e
funções biológicas.
Recursos utilizados
Conteúdos Digitais, dispositivos para uso, papel sulfite, cartolina, lápis e canetas coloridas.
PROGRAMA INSPIRA 67
Aproximar os mundos Construir ideias
Professor, você pode iniciar esta primeira etapa reali- Nesta etapa, comece a apresentar o conteúdo teórico
zando uma conversação com os alunos e fazendo per- aos alunos, utilizando a Trilha Temática Sistema esque-
guntas, por exemplo, sobre o que eles conhecem acer- lético, presente no Título Digital. Cada parte da Trilha
ca do sistema esquelético e, também, sobre o que eles pode ser acompanhada de perguntas, como as que
acham dessa parte do nosso corpo. se encontram abaixo, que trarão dados curiosos para
eles. Peça aos alunos para interagirem com os modelos
para uma melhor compreensão do sistema.
Reflexões:
1) Quais partes você acha que compõem o
sistema esquelético? Questões:
2) A
lém dos ossos, há outras partes envol- 1) Quantos ossos tem o corpo humano?
vidas? Quais funções acha que o esque- 2) Os ossos estão vivos?
leto tem no corpo? 3) Quais tipos de células compõem os ossos?
3) Na sua opinião, quais funções ele desem-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
penha?
Respostas:
Respostas: O corpo humano tem 206 ossos.
68 CIÊNCIAS
8
o
Ciências
plique cada uma delas de acordo com sua posição no
Agora, simulem o movimento diante dos
corpo (cabeça, tronco e membros).
colegas dos outros grupos para ver se eles
Procure ajudar cada aluno a identificar as partes bási-
conseguem identificar os ossos e as articu-
cas e principais em seu próprio corpo, a fim de que eles
lações que vocês estão utilizando.
possam exercitar práticas como o autoconhecimento e
o autocuidado.
É importante estipular um tempo, que pode ser de 10 a
15 minutos, para os grupos se reunirem, escolherem o
esporte, indicarem as partes do sistema e exporem os
Ligar os pontos resultados.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
PROGRAMA INSPIRA 69
Resolver desafios incluir o uso de anti-inflamatórios, sem-
pre sob prescrição médica.
Para esta etapa, solicite que os alunos realizem uma
- Escoliose: trata-se de um desvio da co-
pesquisa sobre as enfermidades que afetam o sistema
luna vertebral, resultando em um for-
esquelético, explicando qual o seu agente causador e
mato de S ou C. Formas de tratamento
como elas atuam nas células ósseas, nos ossos, nas ar-
incluem a prática de atividade física e a
ticulações, nos ligamentos, cartilagens e tendões. Além
quiropraxia (área da saúde que faz uso
disso, peça que eles busquem, também, informações
de técnicas manuais como o ajuste e/ou
sobre quais práticas ou hábitos podem ser adotados
manipulação das articulações).
para prevenir ou tratar essas enfermidades.
Questões:
O trabalho pode ser feito em grupos, utilizando-se a
Com seu grupo, pesquise alguma das
mesma divisão e integrantes da atividade anterior. A
enfermidades relacionadas ao sistema
ideia é que a tarefa seja entregue na forma de um rela-
esquelético, explicando quais são suas
tório mas, de acordo com o tempo disponível em aula,
causas e como ela atua, afetando o seu
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
pode-se também pedir para que cada grupo realize
funcionamento.
uma pequena exposição sobre as enfermidades pes-
Além disso, estude também quais ativi- quisadas.
dades físicas ou hábitos saudáveis po-
dem ser praticados para prevenir ou tra-
tar essas enfermidades.
Passar de fase
Como finalização das atividades, os alunos podem ex-
por suas pesquisas, na forma de cartazes, panfletos ou
Respostas: apresentações em PowerPoint, por exemplo.
A resposta desta atividade é livre, mas Este é um bom momento para estimular os alunos a se-
seguem alguns exemplos de enfermida- rem criativos.
des que os alunos podem citar: De acordo com o tempo restante disponível, os alunos
- Osteoporose: doença óssea carac- podem preparar esta exposição em casa ou na sala de
terizada por baixa regeneração e/ou aula.
rápida degeneração óssea, gerando
ossos pouco densos e frágeis. A prática
de exercícios físicos e a manutenção de Atividades:
uma dieta rica em cálcio são duas das Que tal agora expor a pesquisa da seção
formas de prevenção. anterior para o seu professor e o restan-
- Bursite: é a inflamação de uma bolsa te da turma?
sinovial (saco membranoso), cuja fun- Vale fazer cartazes, panfletos, apresen-
ção é evitar o atrito entre duas estru- tações em Power Point...
turas (por exemplo, tendão e osso ou Aproveite para exercitar sua criativida-
tendão e músculo). O tratamento pode de!
70 CIÊNCIAS
8
o
Ciências
lação com movimentos esportivos.
doenças exclusivas do sistema esquelético.
O momento da correlação dos movimentos do Caso isso aconteça, pode-se elaborar junta-
sistema esquelético com práticas esportivas mente com a turma uma lista dessas enfermida-
pode ser uma boa oportunidade para conversar des, a partir da qual cada grupo pode selecionar
com os alunos sobre a importância da prática de uma delas.
atividades físicas para a saúde dos ossos (e para
É sempre bom também chamar a atenção dos
a saúde em geral), podendo ser feito aqui um
alunos para as fontes usadas na pesquisa, de
trabalho interdisciplinar com a Educação Física.
forma a orientá-los a buscarem as informações
necessárias em materiais confiáveis.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
PROGRAMA INSPIRA 71
do
Balançando
ução o esqueleto
Re�od
Anatomia Humana
Sistema esquelético.
do
Funcionamento do conjunto
de ossos, tendões, ligamen-
tos e cartilagens.
o
Papel dasçãarticulações no
R e�oduesquelético.
sistema
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CI8F01
APROXIMAR OS MUNDOS
do
Você sabia que usa seu sistema esquelético todos os dias? Quando pratica esportes, caminha, dança,
brinca, e até quando dá um pulo de susto, você está realizando atividades que incluem várias partes
de seu sistema esquelético.
2 Além dos ossos, há outras partes envolvidas? Quais funções você acha que o esquele-
to tem no corpo?
do
3 Na sua opinião, quais funções ele desempenha?
e�odução
R
72 CIÊNCIAS
do
ção IDEIAS
uCONSTRUIR
Re�od
Ciências
modelo 3D do corpo humano.
1 Quantos ossos tem o corpo humano? converse sobre suas descobertas com
seu professor. Ele ajudará a apontar
outras curiosidades sobre o sistema
esquelético, sobre como ele interage
2 Os ossos estão vivos? com outros sistemas e dará, também,
informações que serão importantes
para as atividades seguintes!
do Antes de seguir para a próxima
3 Quais tipos de células compõem os ossos? etapa, não se esqueça de salvar
suas anotações!
e�odução
R
LIGAR OS PONTOS
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
RESOLVER DESAFIOS
Com seu grupo, pesquise alguma das enfermidades relacionadas ao sistema esquelético,
explicando quais são suas causas e como ela atua, afetando o seu funcionamento.
o
Além disso, estude também quais atividades físicas ou hábitos saudáveis podem ser praticados
d
para prevenir ou tratar essas enfermidades.
e�odução
R
PASSAR DE FASE
e�odução
R
74 CIÊNCIAS
Entendendo o nosso sistema nervoso central
Ciências
Funções básicas do sistema Corpo humano
nervoso.
Partes do sistema nervoso e
como ele se divide. Para quem?
Função dos neurônios, si-
8o ano
napse e como funciona o sis-
tema nervoso central.
CI8F08
Objetivos Habilidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Justificativa
O corpo humano reage de diferentes maneiras tanto aos estímulos do meio ambiente, como às doenças ou a outras
ações que recebe. Para responder a esses estímulos, o organismo possui dois sistemas: o primeiro, o sistema endó-
crino, reage de forma lenta e é dependente de hormônios, o segundo, o sistema nervoso, possui reações rápidas,
de acordo com os impulsos nervosos recebidos. É importante que os alunos conheçam a diferença entre essas duas
formas de reação e, também, a maneira como se organiza o sistema nervoso, a fim de levar, com rapidez, todas as
respostas ao corpo.
Para que os alunos saibam identificar o sistema nervoso central, esta Sequência Didática pretende explorar, de ma-
neira mais aprofundada, conceitos relativos a ele, especialmente os neurônios, a sinapse e as doenças que o acome-
tem. Assim, inclusive, os estudantes saberão diferenciá-lo do sistema nervoso periférico.
Recursos utilizados
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso.
PROGRAMA INSPIRA 75
Aproximar os mundos do coração).
3)
Neurônios: Células responsáveis por
Professor, a aula poderá ser iniciada com uma expo-
levar os impulsos nervosos para as di-
sição sobre a função principal do sistema nervoso, ou
ferentes partes do corpo a fim de, des-
seja, sobre como ele leva, rapidamente, os impulsos
sa forma, transmitir as repostas ade-
pelo corpo, a fim de que este possa reagir. Para isso,
quadas no organismo.
pode-se abrir a Trilha Temática Sistema nervoso do Tí-
tulo Digital e mostrar aos alunos o modelo 3D relativo
a esse sistema.
Após eles explorarem suas funções básicas, uma alter-
nativa para estimular a participação é realizar pergun-
Construir ideias
tas, como as seguintes: A proposta agora é, utilizando o modelo 3D da Trilha
Temática, explicar o conteúdo para os alunos. Comece
pela estrutura dos neurônios e como elas são divididas
Reflexões:
para a transmissão dos impulsos nervosos.
1) Como você acha que o sistema nervoso
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
se divide?
2) Você sabe a diferença entre uma res-
posta voluntária e uma involuntária?
3) Como se chamam as células que com-
põem o sistema nervoso?
76 CIÊNCIAS
8
o
Ciências
sistema nervoso e, a partir deles, explicar como é a di-
tema nervoso central.
visão e qual a função de cada uma de suas partes.
Encontre abaixo 10 ideias de perguntas que podem
ser feitas aos grupos, se necessário, elabore novas
perguntas para deixar o jogo mais divertido e inte-
rativo.
Perguntas do jogo:
1) Quais são as três partes principais do
neurônio?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
É importante que você explique os conceitos com pro- b) Corpo celular, dendrito e axônio.
fundidade para que os alunos possam compreender os c) Medula espinhal, dendrito e axônio.
conteúdos apresentados. d) C
orpo celular, encéfalo, medula espinhal.
Respostas:
4) Fazem parte do encéfalo:
Resposta pessoal.
PROGRAMA INSPIRA 77
a) Mesencéfalo e neurônio. espinhal que não depende da chegada ao
b) Mesencéfalo e bulbo raquidiano. encéfalo?
c) Bulbo raquidiano e nervos. a) Reflexo.
d) Axônio e ponte. b) Neurotransmissor.
c) Sinapse.
5) O cérebro está composto por duas d) Impulso.
regiões:
a) Telencéfalo e tálamo.
b) Tálamo e hipotálamo.
c) Telencéfalo e diencéfalo. Atividades:
d) Corpo caloso e neurônio.
Vamos brincar um pouco de telefone
sem fio. Suas anotações serão muito
6) As meninges se dividem em três:
úteis para este momento. Integrando um
a) Pia-máter, aracnoide e dura-máter.
grupo de 5 alunos, vocês deverão se or-
b) Pia-máter, dura-máter e axônio.
ganizar como se fossem neurônios. Dois
c) Pia-máter, dura-máter e corpo celular.
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integrantes de cada grupo ficarão no iní-
d) Aracnoide, pia-máter e axônio.
cio para responder às perguntas que o
professor formulará para vocês. Quando
7) Quem é o responsável pelo controle e
eles souberem a resposta, passarão para
funções vitais, como os movimentos
os três outros colegas, como se fosse um
respiratórios e a pressão arterial?
telefone sem fio, simulando a sinapse en-
a) Ponte.
tre os neurônios. O grupo que responder
b) Cerebelo.
de forma correta primeiro ganhará um
c) Tálamo.
ponto.
d) Bulbo raquidiano.
8) L
obo frontal, lobo occipital, lobo parietal e
lobo temporal são divisões do:
Respostas:
1) B. 6) A.
a) Telencéfalo.
b) Diencéfalo. 2) A. 7) D.
c) Tálamo. 3) C. 8) A.
d) Hipotálamo. 9) D.
4) B.
5) C. 10) A.
9) A medula espinhal está localizada:
a) No cérebro.
b) No encéfalo.
c) No neurônio. Resolver desafios
d) Na coluna vertebral. Dando sequência ao aprofundamento dos conceitos,
você pode pedir que os alunos, dentro dos mesmos gru-
pos em que trabalharam na atividade anterior, façam
10) Como se chama a resposta da medula uma pesquisa sobre alguma enfermidade que afete o
sistema nervoso central. Além disso, será igualmente
78 CIÊNCIAS
8
o
Ciências
Atividades: jogo do telefone sem fio.
Ainda no grupo em que você trabalhou
no jogo do telefone sem fio, faça uma pes-
quisa sobre uma enfermidade que afeta o
DIFICULDADES E DESAFIOS
sistema nervoso central, a parte específi-
ca afetada e o agente causador da enfer-
Pedagógicos:
midade. Aponte também o tratamento ou Podem ocorrer algumas dificuldades durante a
como a enfermidade pode ser evitada. atividade do telefone sem fio, como a partici-
pação de alunos mais tímidos e a formação de
Se você tiver dúvidas sobre quais fontes
grupos heterogêneos dentro da sala. De forma
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Passar de fase
SAIBA MAIS
Nesse momento, você pode solicitar aos alunos que
apresentem a pesquisa realizada na etapa anterior. Animação do cérebro. Disponível em: <http://
websmed.portoalegre.rs.gov.br/escolas/obino/
Atividades: cruzadas1/corpo/corpo_cerebrp.swf>. Acesso
em 2 de out. de 2015.
Com seu grupo, apresente a pesquisa
realizada na etapa anterior para seu pro-
fessor e seus colegas.
BIBLIOGRAFIA
TORTORA, G. J.; DERRICKSON, B. Introduc-
Respostas: tion to the human body: the essentials of
Resposta pessoal. Anatomy and Physiology. 9th ed. Hoboken, NJ:
[s.n.], 2011.
Entendendo
ução o nosso sistema nervoso central
Re�od
Corpo humano
Sistema nervoso.
do
Funções básicas do sistema
nervoso.
Partes do sistema nervoso e
o
como ele seãdivide.
FR
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e dos neurônios, si-
unção
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CI8F08 napse e como funciona o
sistema nervoso central.
APROXIMAR OS MUNDOS
e�odução
R
1 Como você acha que o sistema nervoso se divide?
e�odução
R
80 CIÊNCIAS
do
CONSTRUIR IDEIAS
ução
Re�od
Abra a Trilha Temática Sistema nervoso
e leia o Subtema Características gerais
para conhecer os neurônios e suas partes.
Tome nota dentro do Título Digital sobre as
Ciências
características adicionais que o professor
mencionar a respeito dos neurônios e
o processo de sinapse. Faça anotações
também no espaço abaixo.
do
Descubra outras curiosidades sobre o sistema nervoso, como ele interage com outros
sistemas e dados curiosos que ajudarão você nas atividades propostas!
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do
LIGAR OS PONTOS
do
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PROGRAMA INSPIRA 81
do
Regras do Jogo
Shutterstock.com
organizar como se fossem neurônios. Dois integrantes
de cada grupo ficarão no início para responder às
perguntas que o professor formulará para vocês. Quando
eles souberem a resposta, passarão para os três outros
colegas, como se fosse um telefone sem fio, simulando
a sinapse entre os neurônios. O grupo que responder de
do
forma correta primeiro ganhará um ponto.
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RESOLVER DESAFIOS
Re�od
Ainda no grupo em que você trabalhou no jogo do telefone sem fio, faça uma pesquisa sobre uma
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
enfermidade que afeta o sistema nervoso central, a parte específica afetada e o agente causador
da enfermidade. Aponte também o tratamento ou como a enfermidade pode ser evitada. Se você
tiver dúvidas sobre quais fontes utilizar para a busca, peça ajuda para o seu professor.
do
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do
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Ciências
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Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
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PASSAR DE FASE
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PROGRAMA INSPIRA 83
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Inspire e expire
ução
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Compreender o funcionamento e a importância do sistema Interpretação auditiva.
respiratório, além de conhecer as doenças que podem acome- Interpretação textual.
tê-lo e de como é possível preveni-las.
Interpretação visual.
Relacionar o conteúdo didático e as atividades realizadas em
Trabalho em equipe.
sala de aula com eventos cotidianos.
do
e�odução
R Justificativa
Como a maioria dos temas tratados em Anatomia Humana, o sistema respiratório consiste em um capítulo da Biologia
com grande carga de informação, já que nessa parte da disciplina são apresentados os órgãos que compõem esse
sistema e como eles funcionam. A compreensão desse conteúdo, no entanto, é de fundamental importância pois,
através dele, conhecemos um pouco mais sobre nosso corpo e aprendemos que o mecanismo de respiração é um
dos principais processos que nos mantém vivos.
Recursos utilizados
do
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso.
e�odução
R
84 CIÊNCIAS
8
o
Ciências
formas diferentes:
Você já pensou em por que não conse-
guimos ficar sem respirar? E já reparou
que podemos respirar tanto pelo nariz 1) Se a instituição de ensino disponibilizar equipamen-
quanto pela boca? Diga a primeira coisa tos digitais aos alunos (tablets ou computadores): es-
que você imagina quando falamos em timule os alunos a examinarem o modelo 3D do Tó-
sistema respiratório. Qual seria a impor- pico inicial do Título Digital. Para isso, eles poderão
tância dele? Para que serve? utilizar as funções zoom e rotação de imagem. Per-
guntas e sugestões podem ser feitas a fim de chamar
a atenção dos alunos para alguma parte específica do
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Além de envolver os alunos com o tema da aula, as per- modelo, como: “Vocês repararam nos movimentos
guntas têm por função identificar a bagagem de conhe- desses órgãos? O que será que está acontecendo?”.
cimentos prévios da turma e indicar como seria a me-
lhor forma de conduzir as discussões com o grupo.
2) Se os alunos não tiverem acesso aos recursos digitais:
utilize o seu equipamento digital e audiovisual para
Construir ideias expor o modelo 3D para a turma. Chame a atenção
dos alunos para órgãos específicos, movimentos,
Após o diálogo inicial com a turma, acesse o Título Di-
aparências etc. Adapte o ritmo dessa “exploração
gital Corpo humano, Trilha Temática Sistema respirató-
virtual” de acordo com as necessidades da sala.
rio, para auxiliar na condução da aula.
Como sugerido, as funções zoom e rotação poderão
Peça para os alunos se organizarem em grupos de 5 in- ser utilizadas.
tegrantes. Explique que deverão atuar como pesquisa-
Essa exploração inicial terá como objetivo instigar
dores que acabaram de descobrir um novo conjunto de
a curiosidade dos alunos a respeito do que estão
órgãos. Para explorarem esse “novo sistema”, os alunos
vendo, estimular a formulação de hipóteses (sobre
poderão visualizá-lo no modelo 3D interativo da Trilha
funções de cada órgão, por exemplo) e permitir que
Temática. Cada grupo deverá anotar tudo que achar in-
se familiarizem com o que vão aprender a seguir, de
teressante, curioso, ou até mesmo engraçado sobre o
forma mais aprofundada. A interação com os alunos
que está investigando.
através de perguntas será a chave para uma boa “ex-
ploração inicial” do sistema respiratório.
Atividades: Se achar necessário, você poderá utilizar o conteú-
Em grupo, acesse e explore o modelo 3D do didático disponível na Trilha Temática para guiar
do Título Digital Corpo humano, Trilha suas perguntas e discussões abertas com a turma.
Temática Sistema respiratório. Durante a Informações teóricas podem ser acessadas através
exploração, anote tudo o que considerar da barra índice, ou por meio dos menus superiores.
PROGRAMA INSPIRA 85
nos na ordem em que o ar passaria por esse
sistema durante a inspiração. Ao fazer isso,
pergunte a cada aluno que função o órgão
qual ele representa está desempenhando
nesse processo. Depois, repita a dinâmica
no sentido em que o ar passaria durante a
expiração.
Ligar os pontos
Inicie uma aula expositivo-dialogada, sempre estimu-
Atividades:
lando a participação dos alunos com perguntas. Dis-
Agora que já aprendemos um pouco mais
cuta a anatomia, a morfologia e a fisiologia do sistema
sobre o sistema respiratório, responda
respiratório tomando como base para a discussão as
qual órgão desse sistema foi sorteado
anotações que foram feitas na atividade anterior. Per-
para o seu grupo e qual a sua função.
gunte, por exemplo, o que cada grupo escreveu sobre
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
os pulmões, ou qual função eles acham que a estrutura Eu sou o órgão _________________. Duran-
abaixo dos pulmões tem na respiração. te a respiração, eu________________”
Após encerrar a discussão, proponha a seguinte
atividade:
86 CIÊNCIAS
8
o
vezes por cada “órgão”, ou seja, por cada a inspiração. Já na expiração, a faringe guia
aluno representante do grupo, pergun- o ar da traqueia para as cavidades nasais
tando a sua função no sistema respirató- ou boca para ser eliminado. A faringe tam-
rio. Na primeira vez, o professor simulará
bém mantém o ar quente e umedecido.
a inspiração e, na segunda, a expiração.
Laringe: Por meio da musculatura da glo-
Para ajudar a completar sua frase, lembre-
Ciências
te, a laringe, por sua vez, pode impedir a
-se de que você pode acessar novamente
o Título Digital e consultar os textos e o entrada de corpos estranhos, como ali-
modelo 3D. mentos ou partículas, na traqueia.
da faringe é guiar o ar até a laringe durante Nesta etapa, para avaliar o conhecimento construído
pelos alunos, sugerimos uma tarefa para casa:
PROGRAMA INSPIRA 87
Atividades: Passar de fase
Mantendo-se em seu grupo, faça, façam Chegou a hora de seus alunos demonstrarem o que
uma pesquisa sobre um dos temas abaixo, aprenderam. Solicite que apresentem o seminário à
que serão sorteados pelo professor. Todos turma. Pode ser verificado por meio da apresentação
eles têm relação com a aula de hoje. Ao fi- dos alunos, da capacidade de trabalhar em grupo, da
nal, monte um pequeno seminário! Apro- participação durante as discussões abertas e da habi-
veite para deixar sua apresentação mais lidade de relacionar informações de diferentes fontes.
animada e criativa usando o modelo 3D da
Poderão também ser avaliadas as anotações realizadas
Trilha Temática Sistema respiratório:
durante as atividades e a apresentação das pesquisas
1) Tabagismo. elaboradas em casa.
2) Poluição do ar.
3) Câncer de pulmão. Atividades:
4) Bronquite bacteriana. Chegou a hora de demonstrar o que
5) Asma. aprendeu durante as atividades em sala
de aula e com as pesquisas. Vamos mos-
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6) Doenças respiratórias ocupacionais.
trar para a turma!
7) Infecção respiratória hospitalar.
Respostas:
Cada grupo deverá montar um pequeno seminário
para apresentar na aula seguinte. Durante a apresen- Resposta pessoal.
Respostas:
As pesquisas são produções específicas
de cada grupo, não havendo um gabarito
fechado para cada um dos temas. No en-
tanto, é interessante avaliar as fontes de
informação que os grupos utilizaram como
consulta, devendo-se sempre indicar li-
vros como referencial bibliográfico. O pró-
prio livro didático adotado pela instituição
de ensino poderá ser utilizado como uma
das fontes da pesquisa.
88 CIÊNCIAS
8
o
Ciências
de cada um. Um bom recurso neste caso é o uso
de vídeos e esquemas. Para tornar a aula mais
participativa e engajar os alunos no esclareci-
mento desses termos, você pode propor que
eles façam um esquema do sistema na lousa,
por exemplo.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
PROGRAMA INSPIRA 89
do
Inspire
Re�od
ução e expire
Corpo humano
Sistema respiratório.
do
Órgãos que fazem parte do
sistema respiratório, suas fun-
ções e funcionamento.
o ato de respirar.
Importânciaãdo
AR
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e
bordagem de temas cotidia-
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CI8F04 nos, como o soluço, o taba-
gismo, a poluição do ar e as
doenças respiratórias.
APROXIMAR OS MUNDOS
do Você já pensou em por que não conseguimos ficar sem respirar? E já reparou que podemos respirar
tanto pelo nariz quanto pela boca? Diga a primeira coisa que você imagina quando falamos em sistema
respiratório. Qual seria a importância dele? Para que serve?
e�odução
R
CONSTRUIR IDEIAS
e�odução
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90 CIÊNCIAS
do
LIGAR OS PONTOS
ução
Re�od
Agora que já aprendemos um pouco mais sobre o sistema respiratório,
responda qual órgão desse sistema foi sorteado para o seu grupo e qual a
sua função.
Para ajudar a
Ciências
completar sua
frase, lembre-se “Eu sou o órgão _________________. Durante a respiração, eu________________”
de que você pode
acessar novamente
o Título Digital e
consultar os textos
do
Depois de completarem a frase, ajude a escolher um dos colegas de grupo como
líder. Cada um desses alunos representará o órgão do seu grupo em uma pequena
e o modelo 3D.
dinâmica. Nesta atividade, os alunos indicados deverão ficar um ao lado do outro,
o
nae�
R oduçãem que aparecem na figura 2. O professor atuará como o ar e passará
ordem
duas vezes por cada “órgão”, ou seja, por cada aluno representante do grupo,
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do
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do
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PROGRAMA INSPIRA 91
do
RESOLVER DESAFIOS
dução
Re�oAgora chegou a hora de exercitar o que você aprendeu!
Mantendo-se em seu grupo, faça uma pesquisa sobre um dos temas abaixo, que serão sorteados
pelo professor. Todos eles têm relação com a aula de hoje. Ao final, monte um pequeno seminário!
Aproveite para deixar sua apresentação mais animada e criativa usando o modelo 3D da Trilha
Temática Sistema respiratório.
1 Tabagismo.
2 Poluição do ar.
do
3 ção
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Câncer de pulmão.
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Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
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4 Bronquite bacteriana.
5 Asma.
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Infecção respiratória hospitalar.
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PASSAR DE FASE
do
e�odução
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92 CIÊNCIAS
O brinquedo mais genial do mundo
Ciências
O átomo. Átomos, elementos
Relações de escala de tamanho. e moléculas
Para quem?
9o ano
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Objetivos Habilidades
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Justificativa
Embora a existência de um mundo micrométrico e submicrométrico não seja uma novidade para alunos do nono
ano, perceber a relação de escala de tamanho entre o que é observado a olho nu e o que é observado com o auxílio
de equipamentos não é algo tão trivial. Assim, esta Sequência Didática permite que o aluno reconheça, através do
Título Digital, o quão pequeno é o átomo se comparado ao que conhecemos e visualizamos, como um grão de café,
por exemplo. O estudo dessas relações de escala também compreende o desenvolvimento de habilidades requeridas
pela disciplina de Matemática para alunos do Ensino Fundamental, como identificar a notação científica empregada
e sua representatividade pelos termos milimétrico, micrométrico e nanométrico. Na proposta, o intelectual e a curio-
sidade serão motivados pela abordagem filosófica trazida através de trechos do livro O mundo de Sofia, que discute o
que é o átomo e como Demócrito chegou a essa definição.
Recursos utilizados
Conteúdos Digitais, dispositivos para uso e filme O mundo de Sofia, de Jostein Gaarder.
PROGRAMA INSPIRA 93
brinquedo mais genial do mundo; de qualquer modo,
Aproximar os mundos já não brincava com elas há muitos anos. Além disso,
não conseguia compreender o que é que as peças do
Professor, nesta Sequência Didática propomos o uso
de alguns trechos do livro O mundo de Sofia, de Jostein Lego teriam a ver com filosofia. Mas era uma aluna
Gaarder. O objetivo é motivar uma discussão a respeito obediente. Remexeu na prateleira mais alta do seu
de como os alunos imaginam a composição da matéria, armário e encontrou por fim um saco de plástico com
do que é formado o átomo e, também, de como Demó- peças de Lego de variadíssimos tamanhos e formas.
crito chegou à sua definição. Para iniciar a conversa, Há muito tempo que não construía nada com as pe-
você pode ler para a turma o trecho que segue: quenas peças de plástico. Começou, então, a fazê-lo.
À medida que o fazia, começou a pensar acerca das
“[...] Sofia fechou a caixa dos biscoitos que continha peças do Lego [...]” (GAARDER, 1995).
todas as folhas escritas à máquina do filósofo desco-
nhecido. Deslizou para fora da toca e ficou parada
durante algum tempo a observar o jardim. De repen- Reflexões:
te, lembrou-se do que acontecera no dia anterior. 1) Você conhece o brinquedo Lego? Já brin-
A mãe fizera troça dela durante o café-da-manhã cou com ele alguma vez?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
devido à ‘carta de amor’ que recebera. Sofia correu 2) Como você responderia à pergunta da
em direção à caixa do correio para que isso não se carta que Sofia recebeu, que as peças
repetisse. Receber duas cartas de amor em dois dias de Lego são o brinquedo mais genial que
seguidos equivalia a sentir-se envergonhada duas existe?
vezes. Havia de novo um envelope branco pequeno! 3) Quais características podem ser atribuí-
Sofia compreendeu então o sistema de correspon- das às peças de Lego?
dência: todas as tardes, encontrava na caixa do cor- 4) Em sua opinião, qual deve ter sido a con-
reio um envelope grande e amarelo. E, enquanto o clusão de Sofia sobre o brinquedo, após
lia, o filósofo ia lá às escondidas com uma pequena ter brincado um pouco com ele?
carta branca. Isso significava que Sofia podia des-
mascará-lo facilmente. Ou seria uma filósofa? Se se
pusesse à janela do seu quarto, tinha uma boa vis-
Respostas:
ta para a caixa do correio. Nessa altura, tinha cer-
1) Resposta pessoal.
teza de que descobriria o misterioso filósofo, visto
2) Nesse momento, você pode estimular
que os envelopes brancos não podiam nascer por si
os alunos a refletir sobre as infinitas possi-
mesmos. Sofia decidiu tomar muita atenção no dia
bilidades de objetos que podem ser cons-
seguinte. Era sexta-feira, e teria todo o fim-de-sema-
truídos com as peças de Lego, já que eles
na à sua frente. Foi então para o seu quarto e abriu
podem ser desmanchados, remontados ou
o envelope. Nesse dia, havia apenas uma pergunta recombinados para formar outras coisas.
na folha, mas em compensação esta pergunta era
ainda mais absurda do que as três contidas na ‘car-
ta de amor’: ‘Por que é que as peças do lego são o
brinquedo mais genial do mundo?’. Sofia não estava
muito convencida de que achava as peças do Lego o
94 CIÊNCIAS
9
o
Ciências
penetráveis.
presentação de um microscópio que permite ao aluno
4) Resposta pessoal. visualizar um grão de café e um grão de arroz. Utilizando
a ferramenta zoom o aluno pode acessar estruturas cada
Depois da discussão, você pode usar o trecho a se- vez menores, até encontrar o átomo. Com essa ferramenta
guir para indicar aos alunos quais foram as conclu- os alunos conseguem interagir com estruturas de diversos
sões de Sofia e comparar com as respostas apresen- tamanhos e explorar as relações entre elas. Avançando um
tadas por eles. pouco mais, ainda no mesmo Título e Trilha Temática, eles
“[...] É fácil construir com o Lego, pensou. Apesar terão a informação a respeito de quem foi Demócrito e
qual era a sua definição de átomo.
de as peças serem de tamanho e forma diferentes,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
tinha a ver com filosofia [...]” (GAARDER, 1995). gua embaixo dessas estruturas), que nomes essas esca-
las recebem (milimétrica, micrométrica, e nanométrica),
como elas são representadas em notação científica (10-3,
5) Você concorda com as conclusões de So- 10-6, 10-9, respectivamente) e a equivalência dessa nota-
fia? ção (0,001 m; 0,000001 m; 0,000000001 m). O quadro
abaixo sumariza esses conceitos:
6) E, afinal, o que as peças de Lego podem
ter a ver com a Filosofia ou a Química?
NOTAÇÃO
ESCALA OUTRAS REPRESENTAÇÕES
CIENTÍFICA
1m
Milimétrica 10-3 0,001 1.000
5) Resposta pessoal.
6) As peças de Lego constituem uma repre- 1m
Micrométrica 10-6 0,000001 1.000.000
sentação análoga ao modelo atômico pro-
1m
posto por Demócrito. Nanométrica 10-9 0,000000001 1.000.000.000
PROGRAMA INSPIRA 95
Ligar os pontos Respostas:
Agora seus alunos já têm embasamento para com- Resposta pessoal.
preender qual a relação entre peças de Lego, Filosofia
e Química. Abra espaço para que eles expressem , atra-
vés de uma discussão, qual é essa relação.
DICAS:
Espera-se que os alunos se lembrem do início
da Trilha Temática em que um microscópio foi
Questões:
utilizado para observar estruturas submicromé-
Quais são as semelhanças entre peças de
tricas, incluindo o átomo. A microscopia de força
Lego e átomos segundo Demócrito? atômica pode ser indicada como um dos meios
de se observar o átomo. Os links a seguir indicam
outras formas de se observar e manipular essa
estrutura, de modo que vale a pena conferir:
Respostas:
Tanto as peças quanto os átomos são in-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
divisíveis e é fácil construir e desconstruir
com eles. Além disso, ambos têm tamanhos
http://goo.gl/vQoAc6
e formas diferentes, podem ser “montados”,
não se estragam facilmente, podem ser reu-
tilizados e são sólidos e impenetráveis. www.youtube.com/watch?v=Zf-hc9Y3W4Q
http://goo.gl/s5UjmU
Resolver desafios
www.facebook.com/falaQuimica/vi
Chegou a hora de ampliar os conhecimentos. Nesta etapa
deos/10150370399887759/
proponha aos alunos a seguinte questão para discussão:
Questões: http://goo.gl/gvI092
Demócrito não tinha à sua disposição os
equipamentos que temos hoje. Ele propôs a http://redeglobo.globo.com/globociencia/
teoria atômica baseado, apenas, em indaga- noticia/2013/09/microscopios-eletronicos-
ções filosóficas. podem-enxergar-ate-mesmo-um-atomo.html
96 CIÊNCIAS
9
o
http://goo.gl/hMURDJ http://goo.gl/hiEaNJ
www.youtube.com/watch?v=rNf-A3m6HVo www.youtube.com/watch?v=FbLvy-ayi4A
Ciências
Passar de fase
A seguir proponha a atividade que pode ser realizada individualmente ou em grupos.
Atividade:
1) No quadro a seguir marque se a característica apresentada se referem às peças de Lego e/ou aos áto-
mos, tomando como referência a teoria estabelecida por Demócrito.
1m
Milimétrica 10-3 0,001
1.000
Embora a visão de Demócrito sobre o átomo seja bastante primitiva, ela permitiu avanços incríveis para a Ciência
daquela época. É importante lembrar que não havia instrumentos para se chegar a essas conclusões e, assim, todos
esses conceitos sobre os átomos foram criados a partir do desenvolvimento filosófico que ele desenvolveu. Outros fi-
lósofos e cientistas desenvolveram melhor essa teoria e hoje temos outra ideia sobre os átomos, mas isso já é assunto
para uma outra Sequência Didática.
PROGRAMA INSPIRA 97
ACOMPANHAMENTO Modelo Atômico 1/6 “Leucipo e Demócrito”.
Disponível em: <www.youtube.com/
Você poderá incentivar e acompanhar os deba-
watch?v=3NXv3kV0sSc>. Acesso em 12 de
tes e discussões para orientar e motivar seus
out. de 2015.
alunos. Perguntas, mesmo que mal formuladas,
devem ser avaliadas como positivas se demons- Notações científicas. Disponível em: <www.
trarem curiosidade e motivação investigativas. youtube.com/watch?v=recMlMwRhGw>
Procure avaliar a participação dos alunos de Acesso em 12 de out. de 2015.
forma individualizada e progressiva, atribuindo Notação Científica. Disponível em <www.
pontos pelos acertos e pelo interesse durante a infoescola.com/matematica/notacao-
aula. Os exercícios propostos podem ser utiliza- cientifica/>. Acesso em 12 de out. de 2015.
dos como uma avaliação individual e objetiva.
Prefixos decimais. Disponível em: <www.
mspc.eng.br/tecdiv/un_fis_110.shtml> Acesso
em 12 de out. de 2015.
SAIBA MAIS
Um garoto e seu átomo. Disponível em: <www.
Demócrito. Disponível em: <www.youtube. youtube.com/watch?v=Zf-hc9Y3W4Q>.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
com/watch?v=Ac1JbPuzvY8> Acesso em 12 Acesso em 17 de dez. de 2015.
de out. de 2015. Veja o átomo: imagens reais de átomos.
É possível ver os átomos? Disponível em: Disponível em: <www.facebook.com/
<http://ciencia.hsw.uol.com.br/atomos9.htm>. falaQuimica/videos/10150370399887759>.
Acesso em 17 de dez. de 2015. Acesso em 17 de dez. de 2015.
Oubrinquedo
Re�od
ção mais genial do mundo
Ciências
Modelos atômicos.
O átomo.
do
Relações de escala de
tamanho.
ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CI9F01
APROXIMAR OS MUNDOS
do
Leia o trecho retirado do livro O mundo de Sofia:
ução
Capa do livro O Mundo de Sofia, Jostein Gaarder,
Re�od
“[...] Sofia fechou a caixa dos biscoitos que continha todas as folhas
e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 99
do
se pusesse à janela do seu quarto, tinha uma boa vista para a caixa
GAD/Wikimedia
Era sexta-feira, e teria todo o fim-de-semana à sua frente. Foi então
do
Commons
Jos t ei
para o seu quarto e abriu o envelope. Nesse dia, havia apenas uma
n Gaa
pergunta na folha, mas em compensação esta pergunta era ainda rd er
mais absurda do que as três contidas na ‘carta de amor’: ‘Por que é
Resão
que as peças do Lego
dução
�oo brinquedo mais genial do mundo?’. Sofia não
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
estava muito convencida de que achava as peças do Lego o brinque-
é que as peças do Lego teriam a ver com filosofia. Mas era uma aluna
do
as pequenas peças de plástico. Começou, então, a fazê-lo. À medida
2 Como você responderia à pergunta da carta que Sofia recebeu, que as peças de
Lego são o brinquedo mais genial que existe?
do
e�odução
R
100 CIÊNCIAS
do
3 Quais características podem ser atribuídas às peças de Lego?
ução
Re�od
Ciências
4 Em sua opinião, qual deve ter sido a conclusão de Sofia sobre o brinquedo, após ter brin-
cado um pouco com ele?
do
ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
do
6 E, afinal, o que as peças de Lego podem ter a ver com a Filosofia ou a Química?
e�odução
R
CONSTRUIR IDEIAS
Agora, acesse o Título Digital Átomos, elementos e moléculas, Trilha Temática Modelos do
atômicos. Explore a ferramenta zoom para acessar estruturas cada vez menores, até
encontrar o átomo, a partir do grão de café.
e�o dução
R mais!
A seguir, acesse as informações sobre Demócrito e conheça um pouco
PROGRAMA INSPIRA 101
do
LIGAR OS PONTOS
ução
Re�od
Quais são as semelhanças entre peças de Lego e átomos segundo Demócrito?
do
e�odução
R
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
RESOLVER DESAFIOS
do
e�odução
R
102 CIÊNCIAS
do
ção DE FASE
uPASSAR
Re�od
1 Na quadro a seguir marque se a característica apresentada se referem às peças de
Lego e/ou aos átomos, tomando como referência a teoria estabelecida por Demócrito.
Ciências
Característica Peças de Lego Átomos
É fácil de construir com isso
Tem tamanhos e formas diferentes
Toda a realidade é construída com eles
Não se estragam facilmente
São eternos e indestrutíveis
Podem ser reutilizados
do
São indivisíveis
Têm movimento
ução
Re�od
São sólidos e impenetráveis
Encaixam uns nos outros
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
São coloridos
2 Complete o quadro:
1m
10-3 1.000
do
Micrométrica 0,000001
e�odução 1m
R Nanométrica 10-9 1.000.000.000
do
e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 103
O estado gasoso
CI9F09
Objetivos Habilidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Identificar o estado gasoso da matéria e algumas de suas pro- Análise visual.
priedades. Diferenciar “vapor” de “gás”, mostrando que ambos Argumentação.
fazem parte do que chamamos de estado gasoso ou fase ga-
Cooperação.
sosa.
Trabalho em equipe.
Justificativa
O estado gasoso é pouco conhecido de modo pleno pelos alunos e até pelas pessoas de modo geral. Há muita con-
fusão entre os termos “estado gasoso”, “gás” e “vapor”. Sendo assim, há a necessidade de um maior aprofundamento
e esclarecimento com relação a essas classificações e conceitos.
Recursos utilizados
Conteúdos Digitais, dispositivos para uso, liquidificador e bolinhas de isopor.
104 CIÊNCIAS
9
o
Aproximar os mundos
Professor, você poderá instigar seus alunos a um de-
bate sobre o tema iniciando com a seguinte pergunta:
Reflexões:
Ciências
Aquela “fumacinha” que sai da sua boca
nos dias mais frios e que “aparece” no
ar ou nos espelhos, por exemplo, é vapor Deste modo, os alunos refletirão sobre o que acontece.
de água? Aproveite e considere formular a seguinte questão:
Questões:
Respostas:
Após a demonstração que seu professor
Não. Aquela “fumacinha” corresponde a
realizou, atentando-se à explicação, dis-
gotículas de água líquida que, por serem
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Respostas:
Construir ideias Nesta simulação é possível apresentar
aos alunos o conceito dos estados gaso-
Neste momento, seria interessante fazer a seguinte si- so e líquido definidos pela distância entre
mulação: as moléculas. Assim, quando represen-
Você pode usar, na sua mesa, um liquidificador com bo- tamos as bolinhas de isopor com o liqui-
linhas de isopor para fazer uma demonstração: com o dificador desligado tem-se as moléculas
liquidificador desligado “simule” o estado líquido e com próximas e mais ordenadas, representan-
ele ligado “simule” o estado gasoso. do, assim, o estado líquido. Com o liqui-
Você pode estimular os alunos na exploração das dificador ligado, as bolinhas de isopor
animações dos Tópicos Estado gasoso, Influência da são trituradas, estabelecendo um movi-
Título Digital Átomos, elementos e moléculas, na Trilha mais distantes e com maior energia, o que
Atividades:
Justifique a seguinte definição: “ausência Respostas:
de volume e de forma próprios do estado Tudo isso ocorre, pois os gases têm movi-
gasoso, diferentemente do sólido”. mento constante e caótico e suas partícu-
las constituintes não se ligam entre si.
Respostas:
Os sólidos têm forma e volume defini-
dos, pois suas partículas constituintes
Passar de fase
Nesta etapa você pode apresentar algumas questões e
estão fortemente unidas e há pouca vi-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
avaliar como os alunos reagem e respondem a elas.
bração dessas.
Mais que atentar se as respostas apresentadas estão
No caso dos gases, as partículas consti-
certas, é importante observar o engajamento dos alu-
tuintes estão em constante movimento
nos na reflexão, bem como estimular a discussão e a
caótico. Desse modo, eles não podem ter
troca de ideias.
forma definida e ocupam o volume do re-
cipiente que os contém.
Questões:
1) O vapor de água é visível? Como po-
106 CIÊNCIAS
9
o
Ciências
de um aumento de pressão e também
formação de água líquida nessa super-
contamos com o abaixamento da tem-
fície.
peratura. Veja, como exemplo, o Gás
2) Não, pois, como discutido na questão
Liquefeito de Petróleo (GLP) dos bo-
anterior, se a água é visível, ela está em
tijões de nossas cozinhas. A pressão
qualquer estado físico, menos no ga-
para mantê-lo liquefeito é muito alta.
soso. Nesse caso, a “fumacinha” nada
Professor, essa resposta está bem
mais é do que um conjunto de gotículas
completa para subsidiar seus traba-
de água líquida que se formou quando
lhos. Considere, porém, como resposta
os vapores dessa mesma água entra-
correta dos alunos, a explicação sim-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
BIBLIOGRAFIA
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
gas_page1.html>. Acesso em 8 de set. de 2015.
108 CIÊNCIAS
do
Ouestado
Re�od
ção gasoso
Ciências
A matéria.
do
O estado gasoso da matéria.
O comportamento de um
estado físico da matéria.
ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CI9F09
do
APROXIMAR OS MUNDOS
do
e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 109
do
Danussa/Shutterstock.com
CONSTRUIR IDEIAS
ução
Re�od Após a demonstração que seu professor realizou,
atentando-se à explicação, discussões com
seus colegas e professor, defina com suas palavras:
do
e�odução
R
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
LIGAR OS PONTOS
do
e�odução
R
RESOLVER DESAFIOS
Por que o botijão de gás confere forma e volume aos seus gases constituintes?
(a) Porque há pressão em qualquer recipiente que contenha um gás.
(b) Porque os gases são mais “velozes” que líquidos e sólidos.
do
(c) Porque os gases podem ser comprimidos e expandidos.
e�odução
R
110 CIÊNCIAS
do
PASSAR DE FASE
ução
Re�od
1 O vapor de água é visível? Como podemos provar se ele é ou não visível?
Ciências
2 A “fumacinha” que vemos sair de nossas bocas em dias frios, e aquela que sai da chaleira
do
quando esquentamos água, são vapores de água? Justifique a resposta.
ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
do
e�odução
R
do
e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 111
Passa ou repassa elétrico
Para quem?
9o ano
CI 9F10
Objetivos Habilidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Investigar sobre o descobrimento e a aplicação da Análise textual.
eletricidade. Comunicação oral.
Ampliar e contextualizar o tema. Interpretação textual.
Oferecer condições para o debate sobre os recursos Trabalho em equipe.
naturais usados para gerar eletricidade.
Justificativa
Saber sobre o advento da eletricidade auxilia para conhecer mais sobre os princípios do funcionamento dos equipa-
mentos elétricos e seu uso. Por isso, realizar uma série de atividades que desenvolve esse conhecimento do advento
da eletricidade faz-se necessário para que o aluno torne-se capaz de compreender o funcionamento de dispositivos
utilizados no seu cotidiano.
Recursos utilizados
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso.
112 CIÊNCIAS
9
o
Ciências
em Ampére (A):
Reflexão: 1C
1 A=
Você sabe o caminho percorrido pela cor- 1s
rente elétrica e os equipamentos que for-
Onde 1 Ampére é definido como 1 Coulomb por 1 se-
mam o circuito?
gundo.
Respostas:
O caminho percorrido pela corrente elé-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
sos diversos, além de ter sempre o apoio
Aqui foram sugeridas 4 perguntas, porém, você pode
do seu professor.
criar outras.
Respostas:
Questões:
1) Porque fechando o interruptor comple-
Na sua casa, uma corrente elétrica de inten-
ta-se o circuito (segunda alternativa).
sidade igual a 6 A percorre um fio condutor.
2) Só existe corrente elétrica quando há Determine o valor da carga que passa atra-
uma tensão entre os terminais de um vés da seção transversal em 1 minuto.
fio metálico.
114 CIÊNCIAS
9
o
Respostas:
Usando a fórmula, pode-se substituir os valores para obtenção do resultado:
i=Δq/Δt = i=6A
Δ t = 1 minuto - é importante lembrar que a unidade de tempo precisa ser convertida para segundos.
Fazendo 1 minuto = 60 segundos, o valor da carga será: Δ q = 6 x 60 = 360 C
Ciências
Passar de fase
Chegou a hora de os alunos exercitarem o que aprenderam sobre circuitos elétricos. Para isso, proponha a seguinte atividade:
Atividades:
1) Considere as afirmações abaixo e complete cada frase:
a) A __________________ é a razão entre a variação da quantidade de carga elétrica que flui de um
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
4 6
2 3 5
Respostas:
1) a) corrente elétrica.
b) positivas.
2) (1) Usina hidrelétrica. (4) Torre de energia. (7) Transformador do bairro.
(2) Transformador. (5) Transformador.
(3) Linha de transmissão. (6) Linha de transmissão.
Pedagógicos:
Uso constante das imagens presentes no Título
Digital.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Aula 6 de Eletricidade - Volts para ir mais
SCHILLER, C. The adventure of physics: light,
longe. Disponível em: <www.youtube.com/
charges and brains. [S.l.: s.n.], 1990.
watch?v=WzEVgSHS6f0>. Acesso em 25 de
set. de 2015.
WALKER, J. The flying circus of physics
Como fazer uma bateria com um limão.
paperback. [S.l.]: John Wiley & Sons, 2006.
Disponível em: <www.education.com/science
fair/article/lemon-power>. Acesso em 25 de
set. de 2015.
116 CIÊNCIAS
do
Passa
Re�od
ução ou repassa elétrico
Ciências
Eletrodinâmica.
do
Circuito elétrico.
ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CI9F10
APROXIMAR OS MUNDOS
do
Você sabe o caminho percorrido pela corrente elétrica e os equipamentos que formam o circuito?
e�odução
R
Que tal compartilhar com seu professor e seus colegas o que você conhece sobre o assunto?
Assim, você pode também fazer novas descobertas! Depois dessa conversa, você pode observar e
procurar fazer a leitura do Título Digital para saber mais sobre o assunto.
do
e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 117
do
CONSTRUIR IDEIAS
dução
Re�oVamos brincar de “passa ou repassa”?
Cada pergunta tem uma pontuação definida pelo seu
Monkik/Shutterstock.com
professor: para respostas corretas, ganha-se pontos e
para respostas erradas, perde-se pontos.
COMO JOGAR?
• Reúna-se com seu grupo.
• O grupo 1 responde ou passa.
do
• O grupo 2 pode responder ou repassar.
• Se o grupo 2 repassar, o grupo 1
é obrigado a responder.
e�odução
R
Ao final, faz-se o somatório dos pontos.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
QUESTÕES DO JOGO
do
4 Qual dos seguintes materiais é um condutor elétrico?
( ) Prata. ( ) Plástico de cor prata. ( ) Cortiça. ução
Re �od
118 CIÊNCIAS
do
LIGAR OS PONTOS
ução
Re�od Você sabia que lâmpadas fluorescentes são mais indicadas para economia de energia
elétrica? Que tal pesquisarmos o porquê desse fato? Você pode usar recursos diversos,
além de ter sempre o apoio do seu professor.
Ciências
do
ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
RESOLVER DESAFIOS
e�odução
R
do
e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 119
do
PASSAR DE FASE
ução
Re�od Que tal alguns exercícios para fixar os conceitos? No caso de dúvidas, pergunte ao seu professor.
do
2 Pesquise e coloque o nome de cada componente numerado:
e�odução
R
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
1
4 6
2 3 5
do
7
e�odução
R
1 5
2 6
3 7
4
do
e�odução
R
120 CIÊNCIAS