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Ciências

LIVRO DO PROFESSOR

D
DIGITAL

001
Organização: Colaboração:
EvoBooks Nedilson César Rodrigues
Pedro Leonidas Oseliero Filho
Assessoria didático-pedagógica:
Renata Akemi Maekawa
Fátima Aparecida da Silva Dias
Rubens Luiz Barbosa Júnior
Thelma Cademartori Figueiredo de Oliveira
Samuel Guimarães
Odete Sidericoudes
Silvana Damião Ferreira da Silva
Projeto gráfico: Silvana Regina Inacio Silva
Paulo Anderson Falaster Sant’Ana Simone Ichiwaki
Tarsila Guimarães Coriolano
Colaboração: Tassiana Fernanda Genzini de Carvalho
Andressa Cristina Gonçalves Laranjeiro Vinicius Gonçalves de Oliveira
Barbara Bianca Gerbelli
Carlos Eduardo Sanches Coordenação:
Daniela Tamarozi Gustavo Rahmilevitz
Eder dos Santos Camargo
Eduardo Lento Campello
Elierge Barros Costa
Érica Gonçalves de Souza Rocha
Fábio Custódio Costa
Gabriela Dias Silva Caro professor,
Geisiely Dionisio Alves
Graziele Cristine Moraes da Silva
Guilherme Otranto
Jeniffer Melo Rodrigues
Vale ressaltar que a venda e
João Acácio Busquini a distribuição deste livro é
João Victor Rosa
José Osvaldo Xavier de Souza Filho proibida, de acordo com a Lei
José Victor Barbosa Jardim Castro
Juliana de Oliveira Maia
9.610/98
Lauro Tozetto Neto
Leonardo Haddad
Leonardo Tavares de Assis
Mainara da Rocha Karniol Marquez
Marcia de Mattos Sanchez
Maria Alejandra Ferreira Torres
Mateus Moisés Gonçalves Pereira
Mônica Bandecchi da Fonseca Vieira
Mônica Falcão Pessoa Zappalenti

EVO DIGITAL MEDIA CONSULTORIA E TECNOLOGIA LTDA


Rua Cláudio Soares, 72 16o andar - Pinheiros, São Paulo - SP - CEP 05422-030

WWW.EVOBOOKS.COM.BR
Carta ao Professor
Vivenciamos um processo de inovação na forma em que acessamos informações, comunicamo-nos,
adquirimos conhecimento e trocamos experiências. O avanço da Era digital faz a tecnologia estar cada
vez mais presente no contexto de vida dos alunos, dentro e fora da escola. Isso demanda da Educação,
cada vez mais, o desenvolvimento de novas competências e habilidades para transformar atividades do
dia a dia em conhecimento.

Para subsidiar e auxiliar os educadores na difícil tarefa de transformar informações em conhecimento


na sociedade atual, propomos um programa de ensino digital pautado na implementação de Sequências
Didáticas, organizadas e articuladas com os Títulos Digitais.

As Sequências Didáticas são sugestões de atividades de aprendizagem que podem ser exploradas na
sala de aula ou em situações extracurriculares, dependendo da sua intencionalidade, e que valorizam
a aprendizagem significativa e colaborativa, possibilitando o desenvolvimento da autonomia e do
espírito indagativo dos alunos. Nessa proposta, o aluno é protagonista na construção do conhecimento,
explorando cada Título Digital de forma interativa, do mesmo modo como se vê diante das diferentes
fases de um jogo.

A estrutura das Sequências Didáticas contempla atividades diversificadas, de modo que você, no seu
planejamento, possa alterar ou adequar essas atividades à sua realidade local. Auxilia a exploração dos
Títulos Digitais, servindo como um guia para os professores e alunos, além de aproximar as tarefas do
aluno às tarefas de um pesquisador, ou seja, fazer com que o aluno teste e formule hipóteses, prove,
construa modelos, conceitos, teorias e socialize os resultados.

Acreditamos que este material permite não só valorizar o seu trabalho em sala de aula, mas também
fornecer novos caminhos e possibilidades. Convidamos você a participar conosco deste processo
inovador.

Equipe EvoBooks
Ciências

Qual o tamanho do Sol? ...4


Mapeando o Sistema Solar ...14
O ciclo da água ...25
Uma fábrica de células ...34
Esponja: que bicho é esse? ...45
Salvando o planeta com as minhocas ...56
Balançando o esqueleto ...66
Entendendo o nosso sistema nervoso central ...74
Inspire e expire ...83
O brinquedo mais genial do mundo ...92
O estado gasoso ...103
Passa ou repassa elétrico ...111
Qual o tamanho do Sol?

Conteúdos Abrindo o Título Tempo estimado


2 aulas

Ciências
A estrela do nosso sistema Sistema Solar
planetário: o Sol.
Distâncias relacionadas ao
Sistema Solar. Para quem?
Diâmetros da Terra, Sol e Lua. 6o ano

CI6F03

Objetivos Habilidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Determinar os diâmetros do Sol e da Lua. Análise visual.


Conhecer a distância entre o Sol e o planeta Terra. Cooperação.
Calcular o diâmetro do planeta Terra. Interpretação textual.
Trabalho em equipe.

Justificativa
Discorrer sobre as distâncias e dimensões do Sistema Solar não é uma tarefa fácil, pois as grandezas fogem muito
daquelas comuns ao dia a dia dos alunos. Nesta Sequência Didática será discutido o quão grande é o Sol e será pro-
posta uma forma simples de estimar o seu diâmetro. Uma vez determinado esse valor, será possível compará-lo com
as distâncias cotidianas às quais os alunos estão acostumados.

Recursos utilizados
Conteúdos Digitais, dispositivos para o uso, pedaço de papelão de 30x30 cm, rolo de papel alumínio, tesoura,
durex, régua de 30 cm e percevejo.

PROGRAMA INSPIRA 5
Aproximar os mundos Atividades:
Pesquise e anote qual é a distância entre o
Professor, você pode iniciar esta Sequência Didática
Sol e a Terra.
perguntando para os alunos:

Reflexões:
Você sabia que o Sol é a estrela do nosso Sis- Respostas:
tema Solar? Já pensou o quão grande ela é? Aproximadamente 149.600.000 km. As res-
Será que você conseguiria realizar um cál- postas podem variar conforme as fontes de
culo para descobrir esse valor? Agora você pesquisa dos alunos.
aprenderá a calcular esse tamanho!

Em seguida, conte a eles que nesta atividade irão


aprender sobre esse assunto e, no final, poderão res-
Construir ideias
ponder a essas e outras questões. Agora que os alunos já sabem a distância entre a Terra

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Nessa etapa, utilize a Trilha Temática Do Universo ao e o Sol, sugira a atividade abaixo. Você deverá distri-
Sistema Solar, para mostrar a estrela do nosso sistema buir o material que será usado e explicar como deve ser
e que ela está muito distante do planeta Terra. feita a montagem do experimento.

Atividades:
Nesta atividade vamos montar uma par-
te de um experimento chamado câmara
escura. Para isso, você deve seguir todas
as orientações abaixo. Montagem do
aparato experimental:
PASSO 1 - Em um pedaço de papelão de
30 x 30cm, corte um quadrado de 2 x 2
Para ter uma melhor visualização, os alunos podem
cm, bem no centro da placa, conforme a
utilizar a ferramenta zoom e, com isso, aproximar a
figura abaixo.
imagem da Terra , o que ajudará a perceber, com maior
clareza, sua distância do Sol.
Peça, então, para que em grupos, pesquisem essa in-
formação, o que pode ser feito em livros didáticos ou
em sites de busca, utilizando palavras-chave como
Adaptado de UC Regents.

“distância Terra-Sol”. 2 cm

30 cm

6 CIÊNCIAS
6
o

PASSO 2 - Sobre o buraco, cole um peda- Atividades:


ço de papel alumínio e, com a ajuda de um Compare os dois experimentos, aquele em
percevejo, faça um buraquinho em seu que utilizamos a vela e este feito com o Sol.
centro. Tome cuidado para que o buraco Você acha que eles são parecidos? Descre-
não fique muito grande. va as semelhanças e diferenças que você

Ciências
notou entre eles.

Pop!

Adaptado de UC Regents.
Respostas:
As respostas podem variar, pois cada grupo
vai ter um valor de distância do orifício até a
imagem e um valor de tamanho de imagem,
PASSO 3 - Coloque uma vela em frente
porém a ordem de grandeza deve ser seme-
ao buraco e observe o que acontecerá do
lhante (na ordem de milhões de quilômetros).
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

outro lado. O que você observou? Agora


coloque o papelão na direção do Sol (veja
a figura) e observe a imagem formada no
chão (ou sobre a mesa). Ligar os pontos
Com as informações coletadas, os alunos poderão, en-
tão, calcular o tamanho do Sol.

Atividades:
Com as informações coletadas, você pode-
rá calcular o diâmetro do Sol, utilizando a
Adaptado de UC Regents.

seguinte equação:

PASSO 4 - Com o auxílio de uma régua,


meça a distância do buraco até a imagem
projetada no chão/mesa e, também, o
diâmetro dessa imagem. Anote essas
medidas.

Respostas:
Neste momento, pergunte para os alunos qual a
As respostas não possuem um valor exato,
semelhança entre essa situação e a anterior, quan-
pois dependerá dos valores obtidos pelos alu-
do utilizaram a vela:
nos (na ordem de milhões de quilômetros).

PROGRAMA INSPIRA 7
Neste momento, você pode realizar dois tipos de abor-
dagem diferentes: Respostas:
1) Propor que a turma resolva a equação coletivamente 1) 1 estádio --- 0,45 km
e encontrem um único valor;
X ------------ 1.392.684 km
2) Propor que os alunos resolvam a equação em grupos
e, depois, comparem os valores.
X = 3.094.853 estádios!
Depois que chegarem ao resultado, peça para os alunos
pesquisarem o diâmetro oficial do Sol e compararem com
o valor que foi obtido por eles. Questione se foi muito dife- 2) 1 Terra --- 12.756 Km

rente. Se sim, pergunte o que poderia explicar a diferença. X ------------ 1.392.684 km

Atividades: X = 109 Terras!

Realize uma pesquisa para descobrir qual


o diâmetro da Lua.
Agora, utilizando o mesmo experimen-
to desenvolvido em sala de aula, calcule,
Passar de fase

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
você mesmo, o diâmetro desse lua. Professor, para finalizar esta etapa você pode pedir

E depois compare as medidas obtidas na como tarefa de casa a seguinte atividade:

sua pesquisa e por você.


Atividades:
Realize uma pesquisa para descobrir qual

Resolver desafios o diâmetro da Lua.


Agora, utilizando o mesmo experimen-
Em seguida, peça para eles resolverem as situações to desenvolvido em sala de aula, calcule,
problemas: você mesmo, o diâmetro da Lua.
Depois compare as medidas obtidas na
Atividades: sua pesquisa e por você.
1) Sabia que o tamanho médio de um es-
tádio de futebol é de 0,45 km? Calcule a
quantidade de estádios que caberiam
dentro do diâmetro do Sol. Respostas:
Produção textual.
*Dica: você pode utilizar a “regra
de três” para realizar esse cálculo.

2) Agora que você já conhece o diâmetro


do Sol, pesquise qual o diâmetro do nosso
planeta, a Terra. A partir desse valor, cal-
cule quantas Terras caberiam dentro do
diâmetro do Sol.

8 CIÊNCIAS
6
o

ACOMPANHAMENTO DIFICULDADES E DESAFIOS


É importante acompanhar a atividade tanto Pedagógicos:
no que se refere ao esclarecimento de dúvidas
A maior dificuldade poderá ser a realização dos
sobre a montagem do experimento, quanto em
cálculos, pois se trata de operar com muitos
relação às medidas a serem realizadas e aos cál-
zeros. Diante disso, antes de propor a ativida-
culos a serem desenvolvidos.

Ciências
de, pode-se trabalhar com uma conta simples,
Nos questionamentos finais, quando os alunos
como o exemplo a seguir: 100.000 ÷ 100 = 100,
calcularem quantos estádios e quantas Terras
mostrando aos alunos como é possível simpli-
caberiam no Sol, chame a atenção para o quan-
ficar o número de zeros, ou seja, eliminando a
to esse astro é grande.
mesma quantidade desses números nas partes
de cima e de baixo da operação. Caso sinta que
a turma ainda está com muita dificuldade, po-
de-se utilizar os valores de um grupo e fazer a
conta na lousa, para que os outros grupos iden-
BIBLIOGRAFIA tifiquem quais são as maneiras adequadas de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

realizar o cálculo. O mesmo procedimento vale


Finding the size of the Sun and Moon – at
para as perguntas que envolvam quantos está-
home Astronomy. Disponível em: <http:// dios e quantas Terras cabem no Sol.
cse.ssl.berkeley.edu/AtHomeAstronomy/
activity_03.html>.
Técnicos:
Acesso em 31 de ago. de 2015.
Na montagem do quadrado de papelão, pode-se
apoiá-lo em algum objeto que o mantenha em
Introdução à Terra. Universidade Federal pé, a fim de que todos os integrantes do grupo
do Rio Grande do Sul. Disponível em: <www. possam fazer as medições e cálculos necessá-
if.ufrgs.br/ast/solar/portug/earth.htm>. rios à realização da atividade, sem que nenhum
Acesso em 31 de ago. de 2015. aluno precise ficar segurando o papelão.

WOICIECHOWSKI, M. Medida do Sol destaca


trabalho de cientista da UEPG. Disponível em:
<http://portal.uepg.br/noticias.php?id=2746>.
Acesso em 31 de ago. de 2015.

PROGRAMA INSPIRA 9
do
Qual
ução o tamanho do Sol?
Re�od

Sis tema Solar


Do Universo ao Sistema Solar.

ABRIR O TÍTULO VAMOS APRENDER!

do
A estrela do nosso sistema
planetário: o Sol.
Distâncias relacionadas ao

� odu ção
Sistema Solar.
R e
Diâmetros da Terra, Sol e Lua.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CI6F03

APROXIMAR OS MUNDOS

do Você sabia que o Sol é a estrela do nosso Sistema Solar? Já pensou o quão grande ela é?
Será que você conseguiria realizar um cálculo para descobrir esse valor?
Agora você aprenderá a calcular esse tamanho!

e�odução
R
Pesquise e anote qual é a
distância entre o Sol e a Terra:

Utilize o Título Digital Sistema Solar, na Trilha do


Temática Do Universo ao Sistema Solar, para
conhecer melhor essa estrela.
e�odução
R
10 CIÊNCIAS
do
CONSTRUIR IDEIAS

ução
Re�od
Agora que você já sabe a distância entre a Terra e o Sol, que tal fazer um experimento para
determinar o diâmetro da nossa estrela?

Montando uma “câmara escura”

Ciências
Lembre-se, se
tiver alguma
dúvida, chame
Nesta atividade vamos montar uma parte de um experimento
do
seu professor!
chamado câmara escura. Para isso, você deve seguir todas as
orientações abaixo.
ução
PASSO 1 Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Em um pedaço de papelão de 30 x 30cm, corte um quadrado


de 2 x 2cm, de acordo com a figura abaixo.

do

Adaptado de UC Regents.
2 cm

30 cm

e�odução
R
PASSO 2

Sobre o buraco, cole um pe-


daço de papel alumínio e, com
a ajuda de um percevejo, faça
um buraquinho em seu centro,
Pop!
como a figura ao lado. Tome
Adaptado de UC Regents.

cuidado para que o buraco não


fique muito grande.
do

e�odução
R
11 CIÊNCIAS PROGRAMA INSPIRA 11
do
PASSO 3
duçã o
Re�o Coloque uma vela em frente ao buraco e observe o que acontece do outro lado. O que você
observou? Agora coloque o papelão na direção do Sol (veja a figura) e observe a imagem
formada no chão (ou sobre a mesa).

PASSO 4

Com o auxílio de uma régua, meça a distância


do buraco até a imagem projetada no chão/
do mesa e, também, o diâmetro dessa imagem.
Anote essas medidas.

e�odução
R
Distância entre o papelão e a imagem:

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Adaptado de UC Regents.

Diâmetro da imagem:

do
Compare os dois experimentos, aquele em que utilizamos a vela e este feito com o Sol. Você acha
que
od ão são parecidos? Descreva as semelhanças e diferenças que você notou entre eles.
uçeles
Re�

do

e�odução
R
12 CIÊNCIAS
do
LIGAR OS PONTOS

ução
Re�od
Com as informações coletadas, você poderá calcular o diâmetro do Sol, utilizando a seguinte
equação:

Ciências
Diâmetro da imagem
Diâmetro do Sol = x Distância Terra - Sol
Distância do buraco até a imagem

Calcule e anote aqui:


do

ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

lunalexx/Shutterstock.com

do Pesquise em diferentes fontes qual é o diâmetro oficial


do Sol e compare com o valor que você obteve. Foi muito
diferente? Se sim, o que poderia explicar a diferença?
e�odução
R

do

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 13
do
RESOLVER DESAFIOS

ução
Re�od
SABIA QUE Calcule a quantidade de estádios que caberiam dentro do diâmetro do
O TAMANHO
Sol.
MÉDIO DE UM
ESTÁDIO DE
DICA!
FUTEBOL É DE
Você pode utilizar
0,45 KM? a “regra de três”
para realizar esse
cálculo.

do

e�odução
R

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Agora que você já conhece o diâmetro do Sol, pesquise qual o diâmetro do nosso planeta, a Terra.
A partir desse valor, calcule quantas Terras caberiam dentro do diâmetro do Sol.

do
PASSAR DE FASE

e�odução
R
Realize uma pesquisa para descobrir qual o diâmetro da Lua.

Agora, utilizando o mesmo experimento desenvolvido em sala de aula,


calcule, você mesmo, o diâmetro da Lua.
Depois compare as medidas obtidas na sua pesquisa e por você.

do

e�odução
R
14 CIÊNCIAS
Mapeando o Sistema Solar

Conteúdos Abrindo o Título Tempo estimado


1 aula

Ciências
Distâncias e diâmetros dos Sistema Solar
planetas e do Sol.

Para quem?
6o ano

CI6F06

Objetivos Habilidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Conhecer o posicionamento dos planetas, a partir do mo- Análise visual.


delo heliocêntrico. Cooperação.
Identificar as distâncias entre os planetas. Trabalho em equipe.

Justificativa
Discorrer sobre as distâncias e dimensões do Sistema Solar não é uma tarefa simples, pois as grandezas fogem muito
daquelas comuns ao dia a dia dos alunos. Assim, nesta Sequência Didática são propostas atividades usando recursos
digitais que podem auxiliar na compreensão desses conteúdos.

Recursos utilizados
Conteúdos Digitais, dispositivos para uso e filipetas.

PROGRAMA INSPIRA 15
Para isso, o aluno pode interagir com os modelos e utili-
Aproximar os mundos zar a ferramenta zoom, a fim de facilitar a sua compreen-
são e visualização dos planetas e suas posições relativas.
Professor, a aula pode ser iniciada com uma conversa,
perguntando aos seus alunos, por exemplo, quais são
os planetas que existem em nosso Sistema Solar e fa- Questões:
zendo um levantamento de quais deles são visíveis a Utilizando a Trilha Temática Outros pla-
olho nu. Além disso, você pode perguntar, também, se netas, observe os diferentes planetas do
algum aluno tem noção do quão longe o Sol está de nós Sistema Solar, suas posições e responda
ou, ainda, quanto eles acham que os planetas estão dis- as questões abaixo:
tantes uns dos outros.
1) Qual planeta está mais próximo do Sol?
2) Qual planeta está mais longe do Sol?
Reflexões: 3) Quais são os planetas que estão mais
Você tem noção de quão longe o Sol está próximos da Terra?
de nós?
Imagina o quanto um planeta está distan-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
te do outro?

Respostas:
1) Mercúrio.
Respostas: 2) Netuno.
Resposta pessoal. 3) Vênus e Marte.

Construir ideias Ligar os pontos


Nesta etapa, pode ser utilizada a Trilha Temática Ou-
Para realizar esta atividade precisaremos de mais es-
tros planetas, para mostrar a estrela presente no nosso
paço, por isso, sugerimos levar os alunos até a quadra,
sistema e enfatizar sua posição e distância dos planetas
campo de futebol ou qualquer lugar com espaço livre. A
do Sistema.
ideia é dividir a turma em grupos de, no mínimo, 9 alu-
nos para que criem um modelo vivo do Sistema Solar.
Feito isso, peça para um integrante de cada grupo se po-
sicionar em um determinado ponto da quadra. Esse aluno
representará o Sol. Depois disso, entregue uma filipeta de
instruções (que se encontram no final desta Sequência
Didática) para cada aluno restante do grupo. Em caso de
muitos grupos, faça cópias das filipetas para garantir que
todos os grupos tenham as instruções completas.

16 CIÊNCIAS
6
o

Atividades: de quilômetros a distância do Sol para


um único passo.
Você deve ter percebido que as distân-
cias entre os planetas são muito gran-
des! Para se ter uma ideia mais clara
sobre o que isso representa, vamos con- Respostas:
vertê-las em passos e fazer um modelo Mércurio - 1 passo. Júpiter - 13 passos.

Ciências
vivo do nosso Sistema Solar? Vênus - 2 passos. Saturno - 25 passos.
Indique a quantidade de passos para Terra - 3 passos. Urano - 50 passos.
cada planeta, considerando 58 milhões Marte - 4 passos. Netuno - 78 passos.

Você será: Você será, hoje, Mercúrio,


Você será: Você será, hoje, Vênus, cha-
Você será: Você será: Você será: Você será: Você será: Você será:

PLANETA MERCÚRIO PLANETAmais


o planeta VÊNUSPLANETA
próximo PLANETA
MERCÚRIO
do TERRA PLANETA
PLANETA
VÊNUSMARTE PLANETA
mado tambémTERRA PLANETA MART
de Estrela-d’
Sol! A distância entre você e Alva! Este planeta está a
ele é de 58 milhões de quilô- 107,8 milhões de quilômetros
metros. Vamos imaginar que do Sol. Isso corresponderia a
essa distância representa um 2 passos!
único passo seu!
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

O planeta mais próximo do Sol! A distância entre Também chamado de Estrela d’Alva. Esse planeta O planeta mais próximo
O planeta
doonde
Sol! Anós
distância
vivemos!
entre
Ele está a uma Também chamadoTambémde Estrela
conhecido
d’Alva. Esse
comoplaneta
Planeta Vermelho. O planeta onde nós vivemos! Ele está a uma Também conhecido como Planeta Vermelho.
você e ele é de 58 milhões de quilômetros, está a 107,8 milhões de quilômetros do Sol, isso você e ele é de 58
distância
milhõesdede149,7
quilômetros,
milhões de quilômetros do Sol,
está a 107,8 milhões
Esse
deplaneta
quilômetros
está ado
uma
Sol,distância
isso de distância de 149,7 milhões de quilômetros do Sol, Esse planeta está a uma distância de
, vamos imaginar que essa distância representa em passos seriam 2! , vamos imaginaressa
quedistância
essa distância
em passos
representa
seria igual a 3! em passos seriam228,5
2! milhões de quilômetros do Sol, essa essa distância em passos seria igual a 3! 228,5 milhões de quilômetros do Sol, essa
um único passo seu! um único passo seu! distância corresponde a 4 passos! distância corresponde a 4 passos!

Você será:
Você será:
Você
Você será: Você será, hoje, a Terra, o
Você será:
Você será:
Você será:
Você será:
Você será:
Você será: Você será:
Você será:
será:
Você será:
Você será, hoje, Marte, conhe-
Você será: Você será:

PLANETA MERCÚRIO PLANETA VÊNUS


PLANETA MERCÚRIO
PLANETA TERRAPLANETA
PLANETA
PLANETA
VÊNUS MARTE PLANETA
PLANETA URANO
TERRA PLANETANETUN
MART
será: Você será: Você será: Você será: Você Você será: Você será: Você será:
TA VÊNUS
PLANETA MERCÚRIO
PLANETA
PLANETA TERRA PLANETA
JÚPITER PLANETA
VÊNUS
PLANETA
planeta MARTE
SATURNO
onde PLANETA
nósPLANETA TERRAURANO
PLANETA
JÚPITER
vivemos! PLANETA MARTE
PLANETA
SATURNO
NETUNO
cido também PLANETA
como Planeta
Ele está a uma distância de Vermelho. Esse planeta está
149,7 milhões de quilôme- a uma distância de 228,5 mi-
tros do Sol. Essa distância, lhões de quilômetros do Sol.
em passos, seria igual a 3! Essa distância corresponde a
4 passos!
O planeta mais próximo do Sol! A distância entre Também chamado de Estrela d’Alva. Esse planeta O planeta mais próximo
O planetadoonde
Sol! Anós
distância
vivemos!entre
Ele está a uma Também chamadoTambém de Estrelaconhecido
d’Alva. Essecomoplaneta
Planeta Vermelho. O planeta onde nós vivemos! Ele está a uma Também conhecido como Planeta Vermelho.
d’Alva. Esse planeta
O planeta mais próximo
O planeta
doplaneta
maior Sol!
ondeA distância
nós vivemos!
entre
do Sistema Ele está
Solar! a umaestá
Júpiter Também
a chamadoOdeTambém
Estrelados
planeta conhecido
d’Alva. Esse
anéis! Acomo
planeta
Planeta
distância que Vermelho.
esse planetaO planeta
O maior onde nósOdo
planeta vivemos!
planeta
Sistema Ele
azul! está
Solar! a uma
EleJúpiter
está a 2,9
está
bilhões
a de Também
O planetaconhecido
dos anéis! como
O último Planeta
A distância
planeta Vermelho.
quedoesse
Sistema
planetaSolar! Ele está a 4.5
O planeta azul! Ele está a 2,9 bilhões de O último planeta do Sistema Solar! Ele está a 4.5
você e ele é de 58 milhões de quilômetros, está a 107,8 milhões de quilômetros do Sol, issovocê e ele é de 58distância milhões de
de 149,7
quilômetros,
milhões de quilômetros do Sol, está a 107,8 milhões Esse
de quilômetros
planeta está do a uma
Sol, distância
isso de distância de 149,7 milhões de quilômetros do Sol, Esse planeta está a uma distância de
metros do Sol, isso
você e ele é de 58 distância
milhões
777,3 de
dequilômetros,
milhões149,7 milhões de quilômetros
de quilômetros do Sol, mais do está
Sol, a 107,8 milhõesEsse
estádedo
quilômetros
planeta
Sol é deestá doa Sol,
1.424,7uma isso
distância
milhões de
de quilômetros, distância
777,3
o de 149,7
milhões milhões de quilômetros
dequilômetros
quilômetros dodoSol,
Sol,27maisdodo
vezesSol,
mais longe do queEsse
está planeta
do Sol é está abilhões
umamilhões
de 1.424,7 distânciadede
de quilômetros
quilômetros,
do Sol,oisso é 30 vezes quilômetros do Sol, 27 vezes mais longe do que bilhões de quilômetros do Sol, isso é 30 vezes
, vamos imaginar que essa distância representa em passos seriam 2! , vamos imaginaressaque distância
essa distância
em passos
representa
seria igual a 3! em passos seriam 228,5
2! milhões de quilômetros do Sol, essa essa distância em passos seria igual a 3! 228,5 milhões de quilômetros do Sol, essa
, vamos imaginar que
essa
queessa
odistância
distância
triplo daem passos
representa
distância seria
de igual
Marte atéa o3!Sol. O em passos seriam dobro
2!228,5da
milhões de que
distância quilômetros do Sol,
Júpiter está do essa essa
Sol! Isso quedistância emdistância
o triplo da passosestá
Vênus seria
de daigual
Marte a 3!estrela
nossa
até o Sol. Ocentral! O número 228,5
dobromilhões de quilômetros
da distância mais
que longe
Júpiter
dodoestá
Sol,do
que oessa
planeta
Sol! IssoTerra está do Sol. Vênus está da nossa estrela central! O número mais longe do que o planeta Terra está do Sol.
um único passo seu! um único passo seu! distância corresponde a 4 passos! distância corresponde a 4 passos!
um único passo seu!número de passos que corresponde a essa emdistância
passos écorresponde
igual a 25. a 4 passos! número de passos de que
passos
corresponde a essa a essa distância distância
que correspondem em passoscorresponde
é igual Em a 4 passos!
a 25.passos, essa distância corresponde a 78! de passos que correspondem a essa distância Em passos, essa distância corresponde a 78!
distância é 13! distância é 13! é de 50. é de 50.

Você será: Você


Você será:
será: Você será, hoje, Júpiter, o
Você será: Você
Você será:
será: Você
Vocêserá:
será: Você será: Vocêserá:
Você será: Você será: Você será, hoje, Saturno, o
Você será: Você será:
TA VÊNUS
PLANETA MERCÚRIO
PLANETA TERRA PLANETA
PLANETA
VÊNUS MARTEPLANETA
PLANETA TERRAURANO PLANETA MARTE
Você será: Você será: Você será: Você será: Você será: Você será:

SATURNO PLANETA
PLANETAPLANETAJÚPITER
JÚPITERURANO PLANETA
PLANETAPLANETASATURNO
SATURNO
maior NETUNO
planeta PLANETA
doPLANETAJÚPITER
URANO
Sistema PLANETAPLANETA
SATURNO
PLANETA NETUNO
NETUNO PLANETA
planeta dos URANO PLANETA NETUN
anéis! A distância
Solar! Júpiter está a 777,3 que esse planeta está do Sol é
milhões de quilômetros do de 1.424,7 milhões de quilô-
Sol, mais do que o triplo da metros, o dobro da distância
distância entre essa estrela e entre essa estrela e Júpiter!
Marte. O número de passos Isso, em passos, é igual a 25.
d’Alva. Esse planeta
O planeta mais próximo
ia que esse planeta
O planeta
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O maior planeta doOSistema
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Sol!
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planeta azul!
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esse planetaOOplaneta
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O último planeta do Sistema Solar! Ele está a 4.5
planeta
Solar! Ele está a 4.5
O planeta azul! Ele está a 2,9 bilhões de O último planeta do Sistema Solar! Ele está a 4.5
metros do Sol, issovocê e ele é de 58 distância
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777,3 de
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de quilômetros do Sol, mais do estáSol, a 107,8 milhões Esse
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está quilômetros
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que o triplo da distância
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bilhões de quilômetros do Sol, isso é 30 vezes
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essa distância corresponde a 78! de passos que correspondem a essa distância
Em passos, essa distância corresponde a 78!
mais longe do que o planeta Terra está do Sol.
Em passos, essa distância corresponde a 78!
distância é 13! distância é 13! é de 50. é de 50.
distância é 13! é de 50. é de 50.

Você será: Você será: Você será, hoje, Urano, o pla-


Você será: Você será: Você será: Você será: Você será, hoje, o último pla-
SATURNOPLANETAPLANETA
JÚPITERURANO
PLANETAPLANETA
SATURNO
neta azul! NETUNO
Ele estáPLANETA URANO
a 2,9 bi- PLANETA NETUNO neta do Sistema Solar, Netu-
lhões de quilômetros do Sol, no! Ele está a 4,5 bilhões de
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que correspondem
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a essa distânciaem passos é igual a Em
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que
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Isso Terra está do Sol.
Vênus está da nossa estrela central! O número
25. passos, essa distância corresponde a 78!de passos que correspondem a essa distância
mais longe do que o planeta Terra está do Sol.
Em passos, essa distância corresponde a 78!
a 78!
distância é 13! é de 50. é de 50.

PROGRAMA INSPIRA 17
Agora é a hora de os alunos lerem seus papéis para o grupo e irem para suas respectivas posições. Ao acabar a ativi-
dade, peça para que eles marquem suas posições utilizando uma fita adesiva. Em seguida, discuta com eles a respeito
das distâncias entre os planetas, e desses em relação ao Sol.

Júpiter
777,3 milhões de quilômetros do Sol
Sol Saturno
1.424,7 milhões de quilômetros do Sol
Urano
2,9 bilhões de quilômetros do Sol

Netuno
4,5 bilhões de quilômetros do Sol
Marte

Terra 228,5 milhões de quilômetros do Sol


149,7 milhões de quilômetros do Sol
Vênus
107,8 milhões de quilômetros do Sol
Mercúrio
58 milhões de quilômetros do Sol

Resolver desafios

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Neste momento, propomos aos alunos que descubram quantos passos seriam necessários, na mesma escala da ativi-
dade anterior, para ir do Sol, a estrela do nosso Sistema Solar, até a estrela mais próxima do Sol.
Professor, leia o exercício com os alunos, tire suas dúvidas e dê exemplos, para que eles realmente entendam o que é
para ser feito.

Atividades: Respostas:
A estrela mais próxima do Sistema Solar Distância de Mercúrio até o Sol = 58 mi-
é chamada Alpha Centauri. Na verdade, lhões de quilômetros.
ela faz parte de um sistema composto 40 trilhões de quilômetros = 40.000.000
por três estrelas (Próxima Centauri, Al- milhões de quilômetros.
pha Centauri A e Alpha Centauri B) e a
58 = 1 passo
distância dessas estrelas até nós é de
40.000.000 = x
40.000.000.000.000 (40 trilhões) de
quilômetros. x = 40.000.000 / 58
Vamos imaginar que um passo seja igual à x = 689.655 passos (aproximadamente)!
distância do Sol até Mercúrio (58 milhões
O método mais fácil de resolver esta
de quilômetros). Sendo assim, quantos
equação é utilizando a mesma ordem de
passos seriam necessários para caminhar
grandeza (milhão), por isso, é interessante
do Sol até Alpha Centauri?
transformar 40 trilhões em 40.000.000
milhões (1 trilhão = 1.000.000 milhões).

18 CIÊNCIAS
6
o

Passar de fase ACOMPANHAMENTO

Para finalizar, proponha que eles realizem a seguinte Você deve acompanhar os alunos em todos os
atividade: momentos da atividade realizada na quadra
e ficar atento com relação à participação dos
mesmos, verificando se eles estão contando os
Atividades:
passos da maneira correta e se têm dúvidas.

Ciências
Agora que já sabe as distâncias relativas
em passos dos planetas e estrelas, que
tal comparar com algumas distâncias que
você percorre no dia a dia? Quantos pas- DIFICULDADES E DESAFIOS
sos você anda do seu quarto até o banhei-
ro? E da sala de aula até o refeitório? Con- Pedagógicos:
segue pensar em uma distância tão grande As distâncias observadas e estudadas são mui-
como a do Sol e da Alpha Centauri? to grandes e geralmente fora da realidade dos
alunos, por isso alguns deles podem apresentar
dificuldades para entender a sua grandeza. As-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

sim, é sempre importante tentar usar exemplos


Respostas: e relacionar as distâncias com algo que os alu-
Resposta pessoal. nos conheçam.

Técnicos:
Para a atividade do modelo vivo, é necessário
bastante espaço, por isso, lembre-se de reser-
var a quadra ou outro lugar com espaço aberto
suficiente.

BIBLIOGRAFIA
Set up a Solar System of kids. Disponível em:
<www.education.com/activity/article/solar-
system-kids>. Acesso em 15 de abr. de 2015.

PROGRAMA INSPIRA 19
20
Você será: Você será: Você será: Você será:

PLANETA MERCÚRIO PLANETA VÊNUS PLANETA TERRA PLANETA MARTE

SEQUÊNCIA DIDÁTICA
O planeta mais próximo do Sol! A distância entre Também chamado de Estrela d’Alva. Esse planeta O planeta onde nós vivemos! Ele está a uma Também conhecido como Planeta Vermelho.
você e ele é de 58 milhões de quilômetros, está a 107,8 milhões de quilômetros do Sol, isso distância de 149,7 milhões de quilômetros do Sol, Esse planeta está a uma distância de
, vamos imaginar que essa distância representa em passos seriam 2! essa distância em passos seria igual a 3! 228,5 milhões de quilômetros do Sol, essa
um único passo seu! distância corresponde a 4 passos!

Você será: Você será: Você será: Você será:

PLANETA JÚPITER PLANETA SATURNO PLANETA URANO PLANETA NETUNO

O maior planeta do Sistema Solar! Júpiter está a O planeta dos anéis! A distância que esse planeta O planeta azul! Ele está a 2,9 bilhões de O último planeta do Sistema Solar! Ele está a 4.5
777,3 milhões de quilômetros do Sol, mais do está do Sol é de 1.424,7 milhões de quilômetros, o quilômetros do Sol, 27 vezes mais longe do que bilhões de quilômetros do Sol, isso é 30 vezes
que o triplo da distância de Marte até o Sol. O dobro da distância que Júpiter está do Sol! Isso Vênus está da nossa estrela central! O número mais longe do que o planeta Terra está do Sol.
número de passos que corresponde a essa em passos é igual a 25. de passos que correspondem a essa distância Em passos, essa distância corresponde a 78!
distância é 13! é de 50.
SD CIÊNCIAS 21
do
Mapeando
ução o Sistema Solar
Re�od

Sis tema Solar


Outros planetas.

ABRIR O TÍTULO VAMOS APRENDER!

do
Distâncias e diâmetros dos
planetas e do Sol.

e�odução
R

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CI6F06

APROXIMAR OS MUNDOS

do Você tem noção de quão longe o Sol está de nós?


Imagina quanto um planeta está distante do outro?

e�odução
R CONSTRUIR IDEIAS

1 Qual planeta está mais próximo do Sol?


Utilizando a Trilha
Temática Outros
planetas, observe os
diferentes planetas 2 Qual planeta está mais longe do Sol?
do Sistema Solar, suas
posições e responda as
questões ao lado: 3 Quais são os planetas que estão mais próximos da Terra? do

e�odução
R
22 CIÊNCIAS
do
LIGAR OS PONTOS

ução
Re�od Você deve ter percebido que as distâncias entre os planetas são muito grandes!
Para se ter uma ideia mais clara sobre o que isso representa, vamos convertê-las
em passos e fazer um modelo vivo do nosso Sistema Solar?
Indique a quantidade de passos para cada planeta, considerando 58 milhões de
quilômetros a distância do Sol para um único passo.

Ciências
do
58 milhões de quilômetros do Sol 107,8 milhões de quilômetros do Sol 149,7 milhões de quilômetros do Sol
Passos Passos Passos

ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

228,5 milhões de quilômetros do Sol 777,3 milhões de quilômetros do Sol 1.424,7 milhões de quilômetros do Sol

Passos Passos Passos

do 2,9 bilhões de quilômetros do Sol 4,5 bilhões de quilômetros do Sol


Passos Passos

e�odução
R

Júpiter
777,3 milhões de quilômetros do Sol
Sol Saturno
1.424,7 milhões de quilômetros do Sol
Urano
2,9 bilhões de quilômetros do Sol

Netuno
4,5 bilhões de quilômetros do Sol

do
Marte

Terra 228,5 milhões de quilômetros do Sol


149,7 milhões de quilômetros do Sol
Vênus
107,8 milhões de quilômetros do Sol
Mercúrio
58 milhões de quilômetros do Sol

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 23
do
RESOLVER DESAFIOS

ução
A estrela mais próxima do Sistema Solar é chamada Alpha Centauri. Na

Re�od verdade, ela faz parte de um sistema composto por três estrelas (Próxima

Centauri, Alpha Centauri A e Alpha Centauri B) e a distância dessas estre-

las até nós é de 40.000.000.000.000 (40 trilhões) de quilômetros.

Vamos imaginar que um


passo seja igual à distância
do Sol até Mercúrio (58
milhões de quilômetros).
Sendo assim, quantos do
passos seriam necessários
para caminhar do Sol até
Alpha Centauri? e� o dução
R

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
do

e�odução
R

do

e�odução
R
24 CIÊNCIAS
do
PASSAR DE FASE

ução
Re�od Agora que já sabe as distâncias relativas em passos dos planetas e estrelas, que tal
comparar com algumas distâncias que você percorre no dia a dia, quantos passos
você anda do seu quarto até o banheiro? E da sala de aula até o refeitório? Consegue
pensar em uma distância tão grande como a do Sol e da Alpha Centauri?

Ciências
do

ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

do

e�odução
R

do

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 25
do
O ciclo da água
ução
Re�od

Conteúdos Abrindo o Título Tempo estimado


A matéria.
Modelos atômicos 1 aula
Transformação de estado da
água.
Mudanças de estado físico da
Para quem?
matéria. do 6o ano

CI 6F10

e�odução
R
Objetivos Habilidades

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Identificar as mudanças de estado do ciclo da água. Análise textual.
Compreender os fenômenos eventuais de falta de água. Análise visual.
Mostrar a importância do ciclo da água em questões
 Argumentação.
econômicas,correlacionando-o com a questão energética Cooperação.
das hidrelétricas do País.
Trabalho em equipe.

do
Justificativa
O ciclo da água deve ser entendido como um fenômeno de transformações físicas de mudanças de estado da água e,
também, contextualizado como um processo vital para a sobrevivência das pessoas de todos os lugares do mundo. A
o d ão
uçpor
Re�água, causa desse ciclo, é considerada um “combustível” renovável e gratuito que é utilizado nas hidrelétricas de
vários países. Assim, esta Sequencia Didática permitirá, com o uso do Título Digital, potencializar o ensino e apren-
dizagem do tema proposto.

Recursos utilizados
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso.

do

e�odução
R
26 CIÊNCIAS
6
o

Aproximar os mundos Experimente expor o que você acha fa-


zendo então um esboço de como você
Você pode iniciar a conversa, professor, com uma inda- imagina o ciclo da água.
gação instigante: Peça ajuda ao seu professor sempre que
precisar.

Reflexões:

Ciências
Você já pensou por que a água que eva- Respostas:
pora de um copo, de um lago ou de uma As nuvens são compostas, essencialmen-
calçada molhada volta à superfície no es- te, de água - líquida e sólida - e de partículas
tado líquido? de poeira suspensas na atmosfera.

Discuta com seus alunos e atente para as observações


e os diálogos que virão na sequência.

Respostas:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

A água, ao encontrar uma superfície fria,


nas regiões mais altas da atmosfera - no
nível das nuvens - condensa e volta à su-
perfície na forma de chuva.

Ligar os pontos
Construir ideias Após abordar o ciclo da água com os alunos de forma
Será interessante, professor, dividir a sala de aula em mais geral, experimente agora tratar dos detalhes das
vários grupos. Se possível, leve-os para um local aberto diferentes mudanças de estado, bem como da razão
onde se possa observar as nuvens. Pergunte a eles o que pelas quais elas ocorrem.
elas são, do que são formadas. Você pode então “provocar” os grupos a explicarem to-
Voltando à sala de aula, estimule o debate. Peça aos das as mudanças de estado físico que ocorrem no ciclo da
grupos que façam desenhos do ciclo da água, colo- água e os porquês de tais mudanças, com questões como:
cando os nomes de todas as mudanças de estado que
ocorrem. Reflexões:
Depois, deixe-os explorar a animação sobre o ciclo da
Com a ajuda dos esboços feitos por você
água que está na Trilha Temática A matéria. Estimule
e seu grupo, você seria capaz de explicar:
a comparação entre o que eles estão vendo e o que
As mudanças de estado físico que ocor-
produziram.
rem no ciclo da água e os porquês de tais
mudanças?
Atividades:
E a relação entre evaporação, evapo-
Observe as nuvens e tente responder:
transpiração e condensação?
Do que você acha que elas são formadas?

PROGRAMA INSPIRA 27
Professor, é importante prestar atenção ao uso de novos
termos e conceitos. Neste caso, se evapotranspiração Respostas:
não tiver sido abordado, você pode fazer outro questio- As nuvens são formadas por água líquida
namento ou introduzir este termo da maneira que achar (que evaporou da superfície terrestre e
mais adequada para abordar esse conceito. condensou nessa região), por água sólida
(que solidificou dadas as baixas tempera-
turas e algumas condições favoráveis de
alguns pontos dessa altitude da atmos-
fera) e de partículas de poeira e fumaça,
Respostas: essencialmente.
A imagem a seguir tem um ótimo esque-
A importância desse ciclo está em toda par-
ma sobre o assunto:
te: água para beber, para a agricultura, para
fornecer energia hidráulica e elétrica, para
umidificar o ar atmosférico outras razões.
Quanto maior a temperatura de determi-
nada região, maior será a taxa de evapora-
ção da água e, consequentemente, maior a
Milena Moiola/Shutterstock.com

probabilidade de chuva nesse local.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
A pressão atua na movimentação das
massas de ar e das nuvens, alterando as
condições climáticas locais. Além disso,
ela interfere com valores mais baixos em
locais de maiores altitudes e com valores
mais altos nos de menores altitudes.

Resolver desafios
Professor, a ideia é que, após as atividades anteriores, Passar de fase
os alunos sejam capazes de explicar fenômenos e apli-
cações do ciclo da água relativos: Para finalizar esta Sequência Didática, você pode pro-
por que os alunos respondam as seguintes questões:

Atividades:
Questões:
Você pode agora tentar explicar alguns
1) Quais são as condições climáticas que
fenômenos e aplicações do ciclo de água,
favorecem a evaporação da água? Por
como:
que?
1) A formação das nuvens.
2) Por que o ciclo da água tem esse nome?
2) A
 importância desse ciclo para sua vida e de Ciclo fech ado seria um nome mais ade-
todo o Planeta. quado para esse fenômeno natural?
3) A relação da temperatura e da pressão com 3) Nas salinas, o sal marinho é deixado
o ciclo e a implicação disso em locais e épo- num “tanque” natural para que ocorra a
cas do ano mais ou menos chuvosos. evaporação da água e reste, ao final do
processo, só o sal. Nesses locais, é de-
sejável muito ou pouco vento para que
o processo seja mais eficiente? Explique
sua resposta.

28 CIÊNCIAS
4) P
 or que é importante chover para que 4) A chuva enche os reservatórios das
as usinas hidrelétricas com reservató- usinas hidrelétricas que, deste modo,
rios “armazenem” energia? Na constru- podem represar essa água para utili-
ção das mesmas, sempre ocorre algum zá-la para gerar energia através de seu
impacto ambiental, sendo um dos mais escoamento direcionado às turbinas li-
comentados o desmatamento. Isso pode gadas a geradores de eletricidade.
interferir no ciclo da água na região?  As plantas e árvores absorvem água e
depois, por transpiração, devolvem-na
para o ambiente local em que se encon-
Respostas: tram. Com o desmatamento, altera-se
1) A ltas temperaturas, baixas pressões e esse processo e, por consequência, o
bastante vento. ciclo da água na região.
Q
 uanto maior a temperatura, maior o
grau de agitação molecular e, conse-
quentemente, maior a chance das mo-
léculas “escaparem” para a atmosfera.
C
 om relação à pressão, valores baixos
tendem a “pressionar” menos as molé-
culas de água, favorecendo sua disper-
são na atmosfera.
V
 entos levam os vapores imediata-
mente formados sobre a superfície do
líquido para longe, diminuindo a pres-
são sobre o mesmo e facilitando a sua
evaporação.
2) Porque as partes envolvidas – água,
nos estados de vapor e líquido – se in-
ter-relacionam, um se transformando
no outro e vice-versa, de modo repeti-
do.
C
 iclo fechado poderia ser um nome
mais apropriado, pois um se transfor-
ma no outro sem que nenhum deles
“saia” do ciclo se relacionando com ou-
tra substância ou estado físico diferen-
te dos que estão “dentro” dele.
3) M uito vento - quanto mais, melhor.
Ventos levam os vapores imediatamen-
te formados sobre a superfície do líqui-
do para longe, diminuindo a pressão
sobre o mesmo e facilitando a sua eva-
poração. Dessa forma, obtém-se mais
sal, em um menor intervalo de tempo.

SD CIÊNCIAS 29
ACOMPANHAMENTO DIFICULDADES E DESAFIOS
Professor, acompanhe os debates e as dis- Pedagógicos:
cussões entre os alunos. Perguntas, mesmo
Um possível desafio é fazer com que os alunos
que mal formuladas, mas que demonstrem
compreendam os fenômenos de transformação
curiosidade e motivação investigativas, de-
físicas e mudanças de estado da água. É igual-
vem ser avaliadas como positivas.
mente relevante conscientizá-los sobre a im-
Estimule, sempre que puder, reflexões a
portância da água para o Planeta.
respeito de pontos importantes e avalie a
participação dos alunos.
Questione sobre a importância econômica,
energética e biológica da água e como o ci-
clo da água se relaciona com elas.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
SAIBA MAIS BIBLIOGRAFIA
Animação interessante e interativa ERANATO, S. F. O ciclo da água. São Paulo:
sobre o ciclo da água de modo mais FTD, 1999.
completo e integral. Disponível em:
<http://objetoseducacionais2.mec.gov.
br/bitstream/handle/mec/5033/index.
html?sequence=8> Acesso em 3 de out. de
2015.

30 CIÊNCIAS
do
Ouciclo
ção da água
Re�od

Átomos, elementos e moléculas

Ciências
A matéria.

ABRIR O TÍTULO VAMOS APRENDER!

A matéria.
do
Transformação de estado
da água.
ãoestado físico
uçde
Mudanças
�od
Rematéria.
da
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

CI6F10

do
APROXIMAR OS MUNDOS

Você já pensou por que a água que

e�o ução de um copo, de um lago


evapora
d
R
ou de uma calçada molhada volta
à superfície no estado líquido?
Ladychelyabinsk/Shutterstock.com

do

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 31
do
CONSTRUIR IDEIAS

ução
Re�od Observe as nuvens e tente responder: do que você acha que elas são formadas?

Experimente expor o que você acha fazendo então


um esboço de como você imagina o ciclo da água.

do

e�odução
R

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
LIGAR OS PONTOS

do
Estudamos o ciclo da água, que tal agora abordarmos os detalhes?

Com a ajuda dos esboços feitos por você e seu grupo, você seria capaz de explicar: As

e�oduçãmudanças
o de estado físico que ocorrem no ciclo da água e os porquês de tais mudanças?
R E a relação entre evaporação, evapotranspiração e condensação?

do

e�odução
R
32 CIÊNCIAS
do
RESOLVER DESAFIOS
Aluno, vamos encarar um desafio?
ução
Re�od
Você pode agora tentar explicar alguns fenômenos e aplicações do ciclo de água, como:

1 A formação das nuvens.

Ciências
2 A importância desse ciclo para sua vida e de todo o Planeta.
do

ução
Re�od
A relação da temperatura e da pressão com o ciclo e a implicação disso em locais e
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

3
épocas do ano mais ou menos chuvosos.

PASSAR DE FASE

do
Depois do desafio, vamos pensar e responder as questões?

d o
1uçãQuais são as condições climáticas que favorecem a evaporação da água? Por que?
Re�o

2 Por que o ciclo da água tem esse nome? Ciclo fechado seria um nome mais adequado
para esse fenômeno natural?

do

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 33
do
3
Nas salinas, o sal marinho é deixado num “tanque” natural para que ocorra a evaporação
uçãoda água e reste, ao final do processo, só o sal. Nesses locais, é desejável muito ou pouco
Re�od
vento para que o processo seja mais eficiente? Explique sua resposta.

do

e�odução
R

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
4
Por que é importante chover para que as usinas hidrelétricas com reservatórios
“armazenem” energia? Na construção das mesmas, sempre ocorre algum impacto
ambiental, sendo um dos mais comentados o desmatamento. Isso pode interferir no ciclo
da água na região?

do

e�odução
R

do

e�odução
R
34 CIÊNCIAS
Uma fábrica de células

Conteúdos Abrindo o Título Tempo estimado


2 aulas

Ciências
Células
Células eucarióticas.
Estruturas principais que com-

põem uma célula eucariótica.
Funções de cada estrutura dentro
Para quem?
de uma célula eucariótica. 7o ano

CI7F02

Objetivos Habilidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Diferenciar células procarióticas e eucarióticas. Análise visual.


Identificar os tipos de células eucarióticas que existem no Cidadania.
domínio Eukarya da vida. Comunicação oral.
Conhecer as partes de uma célula eucariótica e suas Pensamento crítico.
funções.
Trabalho em equipe.
Compreender a teoria endossimbionte como origem das
células eucarióticas.

Justificativa
É importante que os estudantes entendam a composição das células eucarióticas e a função das estruturas para com-
preender como nosso corpo, ou plantas, algas e fungos funcionam. Esta informação permite que o aluno entenda o
papel de cada organismo vivo dentro da natureza, como é importante o cuidado do meio ambiente e o equilíbrio que
deve ser mantido dentro das células para o adequado funcionamento de cada organismo.

Recursos utilizados
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso.

PROGRAMA INSPIRA 35
Aproximar os mundos substâncias e delimitação do citoplas-
ma.
Professor, para estimular a participação dos alunos
- Ribossomos: Síntese de proteínas.
você pode iniciar com perguntas sobre a organização
- Mitocôndria: Encarregada de produ-
celular dos eucariotas, em que tipos de organismos en-
ção de energia.
contramos essas células:
- Cloroplastos: Encarregada da fotos-
Reflexões: síntese.

1) Como as células eucarióticas se dife- - Parede celular: Presente em plantas,


renciam das células procarióticas? algas e fungos, serve como mecanis-

2) Q
 uais organelas estão presentes em mos de defesa, rigidez na célula.

uma célula eucariótica? - Lisossomos: Encarregados de eliminar

3) Em quais tipos de organismos existem as substâncias ou agentes nocivos que

células eucarióticas? entram na célula ou são produzidos


nela.
3) Plantas, animais, algas e fungos.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Partindo desta etapa professor, você poderá verificar
o conhecimento prévio dos alunos para iniciar o desen-
volvimento de novos conceitos.
Construir ideias
Respostas: Acessando a Trilha Temática Estruturas celulares e uti-
lizando o modelo 3D, você pode levantar questões, a
1) Células eucarióticas possuem membra-
fim de retomar com os alunos os tipos de células:
nas internas definidas, como a mem-
brana nuclear, impedindo que o DNA
esteja disperso pela célula, além de or-
ganelas como o retículo endoplasmáti-
co e outros que permitem a realização
de funções especializadas.
2) - Retículo endoplasmático: Síntese de
ácidos graxos e enzimas.
- Complexo de Golgi: Armazenamento
e empacotamento de proteínas e subs-
tâncias úteis.
- Vacúolo: Mecanismo de armazena- Questões:
mento de substâncias tóxicas ou úteis. 1) Q
 ual seria um exemplo de organismo
- Núcleo: Armazenamento do material procariótico?
genético DNA. 2) E um exemplo de eucariótico?
- Membrana celular: Transporte de

36 CIÊNCIAS
7
o

Ainda nesta etapa você pode chamar a atenção para a


Respostas: função de cada estrutura celular, de forma que os alu-
nos possam acompanhar as atividades.
1) Bactérias.
2) Vegetais.

Ligar os pontos
Você poderá relembrar com os alunos as diferenças
Professor, a ideia desta etapa é fazer uma analogia de

Ciências
entre células eucarióticas e procarióticas, além da
existência de organismos unicelulares e pluricelula- cada estrutura da célula que você está explicando.
res. Você pode dar exemplos sobre células procarióti- Cada estrutura celular pode representar a parte de
cas como bactérias e exemplos de células eucarióticas, um país, por exemplo. Estimule os alunos a desco-
como as células vegetais. brirem em qual parte do país esta estrutura poderia
Além disso, você pode mostrar as diferenças entre estar, dependendo da função que ela desempenha
organismos unicelulares eucarióticos, como as leve- na célula.
duras (que são similares a fungos, mas estão confor- Faça uma divisão da turma em grupos de, no máximo,
madas em uma célula eucariótica só), e organismos cinco alunos e proponha que eles escrevam um relató-
pluricelulares eucarióticos, cujo exemplo pode ser rio sobre as funções de cada estrutura dentro da célula,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

qualquer espécie animal. comparando com a composição de um país.


Após a contextualização, discuta com eles as diferenças É importante pedir o relatório e o quadro preenchida
entre os dois grandes grupos de células: células animais para, assim, avaliar o desempenho dos alunos na Se-
e vegetais, utilizando o modelo 3D na Trilha Temática. quência Didática proposta:

Atividades:
Agora vamos analisar cada estrutura ce-
lular e preencher este quadro, que permi-
tirá realizar um paralelo com as funções
nas células como se fossem funções num
país. Vamos lá?

PROGRAMA INSPIRA 37
Respostas:
Célula
Função Componente de um país
eucarionte

Encarregada da síntese de energia na


Mitocôndria célula (ATP) realizando respiração celular. Central elétrica com usinas de produção de
A respiração pode ser aeróbica ou diferentes tipos de energia dependendo do
anaeróbica. país.
Estrutura membranosa composta de
Armazéns e supermercados, assim como
Complexo vesículas armazenando, transformando e
plantas de empacotamento para transporte e
de Golgi empacotando substâncias produzidas
plantas de transformação de alimentos.
pela célula, assim como alguns desper-
dícios.

Organelas que contêm enzimas digesti-


Lisossomos vas para a assimilação de nutrientes para
Restaurantes e lanchonetes.
a célula absorver o necessário.

Instituições de ensino que formarão as pessoas


Organelas responsáveis pela síntese de em diferentes especialidades para que o país
Ribossomos
proteínas. funcione adequadamente.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Síntese de moléculas lipídicas, ácidos Avenidas, estradas, ruas do país que comuni-
Retículo graxos e produção de enzimas que serão cam as cidades e transportam alimentos e pro-
endoplasmático levadas por diferente microtúbulos e dutos.
bolsas membranosas pela célula.

Espaço entre a membrana celular e a


Citosol membrana nuclear que contém todas as Espaço físico do país.
organelas.

Encarregado de realizar fotossíntese Comunidades que utilizam energias renováveis


Cloroplastos (processo de formação de energia e como energia solar para aquecimento e
açúcares utilizando luz solar e CO2). eletricidade.

Bolsas membranosas utilizadas para


Departamento de limpeza encarregado de
diferenciar substâncias tóxicas (que são
eliminar o lixo e plantas de reciclagem para a
Vacúolos eliminadas) de substâncias úteis (que são
reutilização de alguns materiais.
quebradas e reutilizadas dentro da
célula).
Conjunto de microtúbulos que atuam na
Departamentos encarregados de novas obras,
divisão celular. Sua função é separar os
Centríolos construção de novas cidades ou divisões do
cromossomos de cada nova célula forma-
país.
da.

Encontra-se em plantas, fungos e algas.


Parede Serve para dar rigidez às células, proteção Muros em alguns países, fronteiras rígidas que
celular e estrutura definida. Ajuda no transporte ajudam na manutenção do território nacional.
de substâncias.

As fronteiras do país para regular a entrada e


Delimitação do espaço celular e seleção e
saída de pessoas, veículos, alimentos, desper-
Membrana transporte de moléculas para dentro e
dícios. As proteínas que ajudam ao transporte
plasmática fora, utilizando proteínas que permitem a
seriam a polícia.
entrada e a saída de compostos.

Armazenamento do material genético e


Núcleo expressão dos genes e síntese das Governo central, que realiza as leis e ordena
(DNA) subunidades dos ribossomos. seu cumprimento.

38 CIÊNCIAS
7
o

Resolver desafios Passar de fase


Organize a turma em seis grupos, de modo que cada Nesta etapa, forme grupos e solicite que:
dois grupos pesquisem o mesmo tema:
Atividades:
Atividades: Use um dispositivo móvel e represen-

Ciências
Em grupo, realize a pesquisa do seguinte te em forma de vídeo o que seu grupo
tema: aprendeu

Grupos 1 e 2: • Organização de uma célula.

DNA: Estrutura, função e replicação. • Os conceitos sobre as estruturas da


célula eucariótica.
Grupos 3 e 4:
Fotossíntese: Processo, moléculas envol- • A diferença entre organismos unice-

vidas, produtos finais. lulares e pluricelulares.

Grupos 5 e 6:
Teoria Endossimbionte: Que é simbiose,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Esse vídeo pode ser divulgado para a turma e/ou para


em que consiste a teoria.
a escola.

Respostas:
Respostas:
Produção de material.
Produção de pesquisa.

A pesquisa deve ser entregue em forma de relatório para,


assim, você poder avaliar o desempenho dos alunos.

PROGRAMA INSPIRA 39
ACOMPANHAMENTO DIFICULDADES E DESAFIOS
É importante que você acompanhe as ativida-
des propostas, estimulando a participação dos Pedagógicos:
alunos, por meio de perguntas que levem à Você pode utilizar em suas aulas o modelo 3D
análise e à reflexão. Atuando como mediador e para explorar os conceitos trabalhados.
apoio teórico quando os alunos estiverem rea- Esquematizar uma célula eucariótica na lousa.
lizando o paralelo entre célula eucariótica e um Pôsteres ou cartazes contendo imagens tam-
país em forma de relatório e preenchendo qua- bém podem ser utilizados, assim como as ilus-
dro proposto nesta Sequência Didática, guian- trações do próprio livro didático.
do-se com o Título Digital.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
SAIBA MAIS BIBLIOGRAFIA
Divisão celular. Disponível em: <www.youtu- ALBERTS, B.; BRAY, D.; LEWIS, J. Biologia mo-
be.com/watch?v=gV4wytyyqKU>. Acesso em lecular da célula. 5. ed. Porto Alegre, RS: Artes
2 de out. de 2015. Médicas, 2010.

REECE, J. et al. Campbell biology. [S.l.]: Pear-


son Higher Education AU, 2011.

40 CIÊNCIAS
do
Uma
ução fábrica de células
Re�od

Células

Ciências
Estruturas celulares.

ABRIR O TÍTULO VAMOS APRENDER!


do
Células eucarióticas.
Estruturas principais que
compõem uma célula euca-
o
oduçã
riótica.
R e�
Funções de cada estrutura
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

CI7F02 dentro de uma célula euca-


riótica.

do
APROXIMAR OS MUNDOS

oduçãoVamos lá! Que tal começar a pensar sobre o que pode ser uma célula eucariota?
Re�
1 Como as células eucarióticas se diferenciam das células procarióticas?

do

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 41
do
2 Quais organelas estão presentes em uma célula eucariótica?
ução
Re�od

do
3 Em quais tipos de organismos existem células eucarióticas?

e�odução
R

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CONSTRUIR IDEIAS

Vamos começar lembrando as diferenças entre células procarióticas e eucarióticas.

do
Você pode fazer isso com os modelos 3D que estão na Trilha Temática Estruturas celulares.

1 Qual seria um exemplo de organismo procariótico?

e�odução
R

2 E um exemplo de eucariótico?

do

e�odução
R
42 CIÊNCIAS
do
LIGAR OS PONTOS

ução
Re�od Agora vamos analisar cada estrutura celular e preencher este quadro, que permitirá
realizar um paralelo com as funções nas células como se fossem funções num país.
Vamos lá?

Ciências
Célula
Função Componente de um país
eucarionte

do
Mitocôndria
ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Complexo de
Golgi

Lisossomos
do

e�odução
R Ribossomos

Retículo
endoplasmático

do

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 43
do

ução Célula
Re�od
Função Componente de um país
eucarionte

Citosol

Cloroplastos
do

e�odução
Vacúolos R

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Centríolos

o celular
dParede

e�odução
R
Membrana
plasmática

Núcleo (DNA)

do

e�odução
R
44 CIÊNCIAS
do
RESOLVER DESAFIOS

ução
Re�od Depois de fazer uma analogia de estruturas celulares com elementos de um país, vamos fazer
uma pesquisa sobre alguns processos adicionais. Lembre-se de organizar as informações em
forma de relatório.
Em grupo, realize a pesquisa do seguinte tema:

Ciências
GRUPOS 1 E 2: GRUPOS 3 E 4: GRUPOS 5 E 6:
DNA: Fotossíntese: Teoria Endossimbionte:
Estrutura, função e Processo, moléculas O que é simbiose, em que
replicação. doenvolvidas, produtos consiste a teoria.
finais.

ução
PASSAR DE FASE Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Agora é hora de compartilhar o que o grupo aprendeu!

Use um dispositivo móvel e represente em forma de vídeo o que seu grupo aprendeu
sobre:
• A organização de uma célula.
• Os conceitos sobre as estruturas da célula eucariótica.
• A diferença entre organismos unicelulares e pluricelulares.
do

e�odução
R

do

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 45
do
Esponja: que bicho é esse?
ução
Re�od

Conteúdos Abrindo o Título Tempo estimado


Morfologia dos poríferos. Animais invertebrados 2 aulas
Fisiologia dos poríferos.

Para quem?
do 7o ano

CI7F05

e�odução
R
Objetivos
Habilidades

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Reconhecer a morfologia externa e interna de um
Análise visual.
porífero.
Pensamento crítico.
Compreender a organização da estrutura corporal
das esponjas. Resolução de conflitos.

Compreender as relações ecológicas estabelecidas Trabalho em equipe.

entre os poríferos e outros organismos.


Identificar as funções e importância do animal no

do
ecossistema aquático.

Justificativa
e�odução
R O filo Porífera reúne representantes aquáticos, presentes tanto em ambientes marinhos, como de água doce. Por
serem os animais mais primitivos na escala evolutiva, estudados no Ensino Fundamental, apresentam estrutura cor-
pórea mais simples e sem tecidos diferenciados. Esse fato pode causar dificuldade para o aluno na compreensão das
esponjas como animais, sendo que muitas vezes são percebidas como plantas ou rochas. Além disso, a compreensão
dos conceitos biológicos, geralmente, envolvem memorização de fatos complexos e nomenclatura específica que des-
motiva e causa o desinteresse no aluno. Nesse sentido, esta Sequência Didática visa resgatar o interesse no estudo
dos invertebrados e estimular a criatividade na solução de problemas ambientais atuais. Por meio de atividade prática
proposta, espera-se que o aluno conheça de forma mais aprofundada, à medida que novas informações são recebidas,
a anatomia e fisiologia das esponjas, o que contribuirá para a compreensão das informações teóricas recebidas.

do
Recursos utilizados
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso, livros didáticos, textos para pesquisa, folhas para desenho, lápis colorido
e roteiro de estudo. e�odução
R
46 CIÊNCIAS
7
o

Aproximar os mundos Na Antiguidade, os gregos faziam muitas


observações sobre as rochas, os animais
Professor, uma boa maneira de introduzir o tema é
e os vegetais. Muito do que sabemos hoje
apresentar a figura da Trilha Temática Porífera. Antes
sobre os seres vivos vem desse conheci-
de apresentar a palavra porífera, estimule a curiosidade
mento. Observando uma esponja do mar,
e a capacidade de abstração de seus alunos por meio
os gregos acreditavam que não se tratava
de perguntas, mas não forneça todas as respostas ime-

Ciências
de um animal, mas sim de uma planta.
diatamente. É importante que nessa fase seja estimula-
da uma postura exploratória, que não é resolvida com
respostas rápidas e curtas. Encoraje todos os tipos de
respostas, sempre afirmando que a figura está sendo Reflexões:
explorada, portanto, não existem respostas erradas. Você concorda com essa observação?

Respostas:
Esta é uma atividade exploratória que de-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

senvolve a capacidade de abstração, im-


portante elemento do pensamento cientí-
fico. Dessa forma, não existem respostas
consideradas erradas nessa etapa.

Você pode utilizar as seguintes perguntas para disparar


a discussão:
Construir ideias
Professor, agora que os alunos formularam várias hi-
póteses a respeito da figura, chegou a hora de confir-
Reflexões: má-las. No Tópico Definição, podem ser trabalhadas as
1) Você consegue listar cinco animais que principais características dos poríferos.
vivem nesse ambiente?
2) D
 esses animais que você lembrou, existe
algum invertebrado?

Após o diálogo com os alunos, você pode pedir que


leiam o seguinte texto que fala um pouco sobre o que
os gregos achavam que era esse organismo.

Nesse momento, é interessante trabalhar o conceito


de organismos parazoários (sem tecidos verdadeiros).
Explique que, devido à baixa especialização celular, a
morfologia desses animais é muito simples, o que pode
confundi-los com plantas.
PROGRAMA INSPIRA 47
Pode também ser evidenciada a forma de vida séssil,
que não se locomove, o que fez com que esses orga-
nismos fossem confundidos, no passado, com rochas.
O nome do filo também pode ser desmembrado (póros
= poro; phoru = portado de), a fim de caracterizar a es-
trutura mais abundante no corpo desse organismo, os
poros. Peça, então, que realizem a seguinte atividade,
utilizando a ferramenta Notas de aula:

Atividades: Agora que essas características já foram registradas,


Agora que você já conhece a Trilha Temática verifique se o significado das palavras está claro para
Porífera, ficou fácil identificar uma esponja, todos.
não é mesmo? Então, no Tópico Definição, Você pode prosseguir a aula, no próximo Tópico, tra-
utilizando as notas de aula, identifique: balhando os conceitos de forma e coloração. Explique
Três características dos poríferos que cha- que as esponjas apresentam uma grande variedade de
maram sua atenção. cores, que estão relacionadas, muitas vezes, à presen-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ça de outros organismos que vivem nela, reforçando as
Discuta com seus colegas quais característi-
relações ecológicas estabelecidas.
cas você escolheu e anote uma característica,
listada por eles, que seja diferente das suas. Algumas das relações ecológicas que podem ser
apontadas:
Simbiose: Algumas esponjas marinhas abrigam bacté-
rias intracelulares e algas cianofíceas, fornecendo a
Respostas:
elas substrato para ancoragem e sais minerais, rece-
Diferentes características podem ser apon-
bendo, em troca, oxigênio.
tadas, tais como: animais parazoários, sem
Comensalismo: Muitos animais (crustáceos, peixes, poli-
tecidos verdadeiros, filtradores, vivem iso-
quetos) vivem nos dobramentos, ou mesmo no interior
lados ou em colônias, sésseis, presença de
do corpo das esponjas. Nesse tipo de relação ecológica,
poros, presença de ósculo.
uma espécie é beneficiada (animais), enquanto a outra
é indiferente à presença (esponjas).
Por fim, relembre que são os animais aquáticos mais No Tópico Organização corporal e tipos, os alunos po-
abundantes no ambiente marinho e que se alimentam derão perceber que existem diferentes formas de es-
por filtração. Mais tarde, voltaremos a esse detalhe. ponjas. Assim, é o momento de solicitar a seguinte ati-
vidade:

Ligar os pontos
Atividades:
Agora que as principais características do filo foram de-
finidas, chegou a hora de os alunos compartilharem os Faça uma pesquisa no material recomen-

dados que coletaram. Solicite que cinco alunos, de forma dado pelo professor e desenhe as três

voluntária, contem para a turma quais palavras anota- formas encontradas nas esponjas. No Tó-

ram. Caso você queira registrá-las, uma forma interativa pico Forma e coloração, leia o tema para

é usar as ferramenta de autoria que possibilitam escre- discussão Da toxina à cura e entenda por-

ver, ao redor da figura, as palavras escolhidas.

48 CIÊNCIAS
7
o

que algumas esponjas são tão coloridas. mam canais inalantes por onde entra a água.
Agora com tanta informação, capriche Leucon: É a esponja com a estrutura corporal
nas cores de suas diferentes esponjas! mais complexa. O átrio é reduzido e as pare-
des corporais bem desenvolvidas, formando
O material deve estar previamente separado. Para fa- estruturas denominadas câmaras vibráteis,
cilitar a pesquisa, utilize o texto desse Tópico como re- onde os coanócitos vibram seus flagelos e

Ciências
ferência. capturam as partículas alimentares.
Após recolher a pesquisa com os desenhos, retome a Após a pesquisa realizada pelos alunos, ve-
questão disparadora: “Mas se é um animal, onde fica a rifique se todos encontraram essas formas
boca?” e introduza o termo ósculo e átrio. e compreenderam a relação das cores com
Átrio: cavidade interna que se abre no topo através de toxinas e outros organismos.
uma grande abertura denominada ósculo.
Professor, como os alunos já conhecem esses dois ter-
mos, vamos ao Tópico Alimentação e respiração. Expli-
que o processo de alimentação, por meio da filtração,
Resolver desafios
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

chamando a atenção para as flechas que formam um Agora que os alunos já compreenderam a morfologia
fluxo. Introduza os termos corrente inalante e corrente e a estrutura corpórea das esponjas, além das relações
exalante para descrever esse fluxo. Sempre evidencie a ecológicas estabelecidas, vamos aplicar o conhecimen-
entrada e saída de água pelos poros. to numa situação de desiquilíbrio ambiental atual, a
Explique que no processo de filtração, a água transpor- bioacumulação de poluentes em esponjas.
ta tanto nutrientes como minerais e gases respirató- Para isso, solicite que os alunos formem grupos - o ideal
rios. Dessa forma ocorre a respiração dos poríferos. é que os grupos não ultrapassem oito alunos. Para tor-
nar a atividade mais atraente, peça-lhes para imagina-
rem-se como cientistas que farão uma pesquisa. Em
seguida, apresente a seguinte situação para os grupos:

Atividades:
Como pesquisador, você estudou que
as esponjas se alimentam por filtração.
Durante esse processo, além de nutrien-
tes, elas podem absorver a poluição pre-
Respostas: sente na água. Dessa forma, esses animais
acumulam poluentes e podem morrer. Os
As formas encontradas nas esponjas são
cientistas chamam de bioindicadores orga-
classificadas em:
nismos que indicam alterações ambientais,
Ascon (modelo utilizado): É a forma mais sim-
como fazem as esponjas. Poríferos que ha-
ples e primitiva, possui formato tubular ou
bitam rios do sul do Brasil estão na lista de
de vaso.
espécies ameaçadas de extinção, por causa
Sicon: Possui muitos dobramentos que for-

PROGRAMA INSPIRA 49
dos agrotóxicos lançados no solo e cursos Passar de fase
d’água pelos agricultores. Muitas espécies Como atividade final, peça que respondam o roteiro
marinhas também já foram extintas, ou cor- de estudo:
rem sérios riscos de extinção, causados pela
poluição e aquecimento dos oceanos. Cada
grupo representa uma equipe de diferentes
Questões:
cientistas, contratados para pesquisar solu- 1) Qual a estrutura mais abundante encon-
ções para esse desequilíbrio ambiental. trada no corpo dos poríferos?

Temas de pesquisa para os grupos: 2) O que é átrio e o que é ósculo?

• Aquecimento global e elevação da tem- 3) Faça um esquema de como a água entra e


peratura dos oceanos; sai de dentro do corpo das esponjas.

• Falta de tratamento de esgoto lançado 4) Você já foi um cientista e conseguiu uma


no mar; boa alternativa para evitar a extinção das
esponjas! Como todo bom cientista, você
•
Uso indiscriminado de agrotóxicos e
deve ter prestado atenção nas medidas
despejo inadequado;

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
que os outros grupos apresentaram. Cite
• Esgotos clandestinos;
uma solução, proposta pelo grupo forma-
• Vazamento de petróleo no oceano; do por seus colegas, que você achou mais
• Poluição de rios e córregos. interessante.

Indique espaços de pesquisa para os grupos, tais como


livros, sites e revistas científicas, distribua algumas O roteiro de estudo indicado pode servir como ativida-

causas do desequilíbrio ambiental provocado e peça de para casa ou ser aplicado em forma de avaliação na

que cada grupo traga pelo menos uma solução para o própria aula, após o seminário.

problema.
Determine um prazo para que o grupo apresente os Respostas:
resultados de sua pesquisa. O ideal é que seja feito na 1) S
 ão os poros, estruturas de diferentes ta-
próxima aula, em forma de seminário. manhos espalhadas por todo o corpo das
esponjas.

Respostas: 2) Átrio é cavidade corporal interna, que se


abre para o meio externo por meio do ós-
Os grupos podem apresentar diferentes
culo.
alternativas para os problemas ambien-
tais. Dificilmente alguma alternativa não 3) Corrente inalante – poro – cavidades –

estará correta, entretanto, é importante átrio – corrente exalante – ósculo – meio

avaliar se a medida proposta é, de fato, externo.

eficaz para o problema ou pode gerar 4) Questão aberta.


mais desequilíbrio ambiental.

50 CIÊNCIAS
7
o

ACOMPANHAMENTO DIFICULDADES E DESAFIOS


Professor, na primeira etapa dessa desta Se- Técnicos:
quência Didática, você poderá avaliar os conhe- Na ausência de revistas científicas para a reali-
cimentos prévios dos alunos por meio da ex- zação da pesquisa proposta, pode-se verificar
ploração da imagem. Nessa etapa, verifique os se o livro didático apresenta conteúdo suficiente
conceitos que já estão claros e o que precisa ser

Ciências
para esta Sequência Didática. Uma alternativa é
aprofundado em sua explicação. Verifique se, ao levar impresso textos com o tema das pesquisas.
final da exploração da imagem, todos os alunos
conseguem perceber que se trata de um animal. Pedagógicos:
Alguns alunos podem apresentar dificuldades
Na sequência, avalie as palavras que chamaram
para compreender a classificação de protozoá-
a atenção dos alunos. Pode acontecer de apenas
rios. Uma boa maneira é falar da evolução das
repetirem uma palavra por ser nova, mas não
espécies, que ocorre de organismos mais simples
necessariamente compreenderem o significado
para os mais complexos. Como as esponjas foram
(exemplo: parazoários). Se sentir necessidade,
os primeiros animais a surgir na escala evolutiva,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

desconstrua a palavra e forme um significado


segundo os registros fósseis, a organização cor-
que faça sentido para todos.
poral não poderia ser tão complexa como a en-
Você poderá aprofundar o debate utilizando
contrada em um peixe, por exemplo.
os temas de discussão propostos na Trilha Te-
É importante estimular os alunos a realizarem
mática Porífera. Sempre que possível, deixe um
pesquisas, a buscarem respostas para a questão.
aluno que se sinta seguro explicar um conceito.
Reforçar que o trabalho de pesquisa não é fácil,
Uma forma de acompanhar a progressão do
mas que eles são capazes de realizá-lo. Mante-
aprendizado é retomar espontaneamente al-
nha um ambiente agradável e encorajador, valo-
guns conceitos que você considere fundamen-
rizando todas as descobertas dos alunos.
tais, como na pergunta: “Por que esses animais
são chamados de poríferos mesmo?”.

PROGRAMA INSPIRA 51
SAIBA MAIS
Aprofunde seus conhecimentos sobre esponjas Neste glossário é possível conhecer termos
neste site. Disponível em: <www.poriferabrasil. relacionados ao filo Porífera. Disponível em:
mn.ufrj.br/1-esponjas/geral.htm>. Acesso em 13 <www.poriferabrasil.mn.ufrj.br/8-ferramentas/
de out. de 2015. glossario/glossario.htm>. Acesso em 13 de out. de
2015.
Entenda mais sobre a evolução dos parazoários.
Disponível em: <www.poriferabrasil.mn.ufrj.
br/2-pesquisa/coutinhocc-12/coutinhocc-12-p1.
htm>. Acesso em 13 de out. de 2015.
BIBLIOGRAFIA
Neste artigo, você poderá aprofundar LOPES, S. Bio. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2008.
o conhecimento sobre as relações
WARD, H. et al. Ensino de Ciências. 2. ed. Por-
ecológicas estabelecidas entre
to Alegre, RS: Artmed, 2010.
esponjas e diferentes organismos.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Disponível em: <http://antigo.obrasill.com/
porifera-relacoes-ecologicas>. Acesso em 13 de
out. de 2015.

Compreenda melhor as características


morfológicas e ecológicas dos poríferos,
além da importância desses organismos na
composição da fauna de bentos com este artigo.
Disponível em: <http://zoociencias.ufjf.
emnuvens.com.br/zoociencias/article/
view/236/224>. Acesso em 13 de out. de 2015.

Um jardim de esponjas e o esforço dos


pesquisadores na compreensão das substâncias
químicas produzidas pelos poríferos, para
produzir novos medicamentos. Disponível em:
<www.youtube.com/watch?v=rDjsxpjbIDc>.
Acesso em 13 de out. de 2015.

Conheça o trabalho de campo de biólogos


com poríferos. Disponível em: <www.
esponjasdeangra.blogspot.com.br>. Acesso em
13 de out. de 2015.

52 CIÊNCIAS
do
Esponja:
ução que bicho é esse?
Re�od

Animais inver tebrados

Ciências
Porífera.

ABRIR O TÍTULO VAMOS APRENDER!

do
Morfologia dos poríferos.
Fisiologia dos poríferos.

ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

CI7F05

APROXIMAR OS MUNDOS

do
Imagine uma praia. Nela, existem animais e vegetais muito diferentes dos terrestres que conhece-
mos, certo?

e�odução
R
Yudina Anna/Shutterstock.com

1 Você consegue listar cinco animais que vivem nesse ambiente?

2 Desses animais que você lembrou, existe algum invertebrado?

do

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 53
do
LEIA E RESPONDA 3 Você concorda com essa observação?
ução
Re�oNad Antiguidade, os gregos faziam muitas
observações sobre as rochas, os animais e os
vegetais. Muito do que sabemos hoje sobre
os seres vivos vem desse conhecimento.
Observando uma esponja do mar, os gregos
acreditavam que não se tratava de um
animal, mas sim de uma planta.
Vamos descobrir mais sobre as esponjas na
Trilha Temática Porífera!

CONSTRUIR IDEIAS do
Agora que você já conhece a Trilha Temática Porífera, ficou fácil identificar uma esponja, não é mesmo?
ção
e�odu utilizando as notas de aula, identifique:
Então, no TópicoRDefinição,

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Três características dos poríferos que chamaram sua atenção.

do
Discuta com seus colegas quais características você escolheu e anote uma característica, listada

oduçãopor eles, que seja diferente das suas.


Re�

do

e�odução
R
54 CIÊNCIAS
do
LIGAR OS PONTOS

ução
Re�od
Incrível como um animal tão simples como as esponjas pode apresentar tantas formas e cores diferen-
tes, não é mesmo? Certamente você ficou curioso para conhecer como são as outras formas!

Faça uma pesquisa no material recomendado pelo professor e desenhe as três formas encontradas

Ciências
nas esponjas. No Tópico Forma e coloração, leia o tema para discussão Da toxina à cura e entenda
porque algumas esponjas são tão coloridas.
Agora com tanta informação, capriche
do nas cores de suas diferentes esponjas!

ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

RESOLVER DESAFIOS

o
Depois de estudar e conhecer mais sobre os poríferos, chegou a hora de aplicar
d
esse conhecimento!

Como pesquisador, você estudou que as esponjas se alimentam por filtração. Durante esse processo, além de nutrientes,
ução
Re�od elas podem absorver a poluição presente na água. Dessa forma, esses animais acumulam poluentes e podem morrer. Os
cientistas chamam de bioindicadores organismos que indicam alterações ambientais, como fazem as esponjas. Poríferos
que habitam rios do Sul do Brasil estão na lista de espécies ameaçadas de extinção, por causa dos agrotóxicos lançados
no solo e cursos d’água pelos agricultores. Muitas espécies marinhas também já foram extintas, ou correm sérios riscos
de extinção, causados pela poluição e aquecimento dos oceanos. Cada grupo representa uma equipe de diferentes cien-
tistas, contratados para pesquisar soluções para esse desequilíbrio ambiental.

Temas de pesquisa para os grupos:

a) Aquecimento global e
elevação da temperatura
b) Falta de tratamento
de esgoto lançado
c) Uso indiscriminado de
agrotóxicos e despejo
do
dos oceanos. no mar. inadequado.

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 55
do

uçãod) Esgotos e) Vazamento de f) Poluição de rios e


Re�od clandestinos. petróleo no oceano. córregos.

Vamos juntos encontrar uma maneira de preservar esses animais que estão há tanto
tempo em nosso Planeta.

do
PASSAR DE FASE

Agora que você já pesquisou e conhece bem os poríferos, vamos ver o que você lembra desse filo?
o
oduçã com muita atenção.
Resolva o roteiro de estudo
Re�

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
1 Qual a estrutura mais abundante encontrada no corpo dos poríferos?

2 O que é átrio e o que é ósculo?

do
3 Faça um esquema de como a água entra e sai de dentro do corpo das esponjas.

e�odução
R

4 Você já foi um cientista e conseguiu uma boa alternativa para evitar a extinção das
esponjas! Como todo bom cientista, você deve ter prestado atenção nas medidas que os
outros grupos apresentaram. Cite uma solução, proposta pelo grupo formado por seus
colegas, que você achou mais interessante.
do

e�odução
R
56 CIÊNCIAS
Salvando o planeta com as minhocas

Conteúdos Abrindo o Título Tempo estimado


2 aulas

Ciências
Morfologia dos anelídeos. Animais invertebrados
Características gerais.

Para quem?
7º ano

CI7F07

Objetivos Habilidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Conhecer as características gerais dos anelídeos a partir do Análise visual.


estudo dos oligoquetas. Cooperação.
Observar e identificar a morfologia externa da minhoca, Interpretação visual.
com destaque para o clitelo e cerdas.
Pensamento crítico.
Verificar a importância ecológica dos anelídeos.
Trabalho em equipe.
Valorizar a natureza.

Justificativa
O filo Annelida é composto pelas minhocas, poliquetos e sanguessugas. As minhocas são organismos fundamentais
na ciclagem de nutrientes, decomposição de matéria orgânica e produção de biofertilizantes. Apesar de esse animal
estar presente no cotidiano do aluno, muitas vezes o conteúdo de anelídeos é trabalhado de forma teórica e superfi-
cial, o que causa o desinteresse. Esse problema de aprendizagem é agravado quando se verifica que os nomes e ter-
mos ensinados não foram passíveis de relações com dia a dia do estudante, o que compromete a formação científica
e não amplia os conhecimentos prévios.

Recursos utilizados
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso.

PROGRAMA INSPIRA 57
Essas questões dimensionarão o conteúdo teórico já
Aproximar os mundos aprendido e as relações feitas pelos alunos com seu
cotidiano. Deixe os alunos expressarem suas opiniões,
Professor, inicie esta atividade com algumas provo-
instigando o raciocínio e a busca de experiências pes-
cações para que os alunos possam refletir sobre os
soais de cada um.
conhecimentos que já possuem e sobre o conteúdo
a ser trabalhado. Uma boa maneira de começar é
perguntando: Respostas:
As minhocas apresentam o corpo dividido
em anéis, característica que deu o nome
Reflexões:
ao filo Annelida. Antigamente, os anelí-
Quando chove muito, podemos ver alguns
deos eram classificados em três classes,
animais diferentes no jardim. Você já obser-
conforme o número de cerdas.
vou isso?
Atualmente, a divisão é feita em duas clas-
ses, de acordo com a presença do clitelo.
As minhocas pertencem à classe Clitellata e
à ordem Oligochaeta.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Respostas:
Resposta pessoal.

Essa questão disparadora proporcionará diferentes


Construir ideias
respostas dos alunos. Caso alguém responda minho- Professor, relembre algumas características gerais
cas, aproveite para mapear os conhecimentos sobre dos anelídeos utilizando a Trilha Temática Annelida.
esse conteúdo. Inicie uma discussão sobre as impres- Para isso, você poderá usar os Tópicos Definição, Clas-
sões dos alunos em relação a esse grupo de animais. ses, Revestimento corporal. Aproveite este momento
para retomar alguns conceitos-chave sobre morfolo-
Utilize algumas questões que usem palavras-chave, por
gia e fisiologia de anelídeos.
exemplo:
Após a explanação teórica, proponha aos alunos uma
atividade experimental de observação de minhocas.
Questões:
Para tanto, no Tópico Definição, utilize a ferramenta
1) Que tal responder as seguintes questões
tela inteira no canto superior direito para apresentar a
para ver o que sabe sobre as minhocas:
morfologia externa da minhoca em tela cheia.
• Como é o corpo da minhoca?
• Elas respiram de que forma?
• Será que elas têm alguma importância?
•
Você já ouviu falar em húmus de
minhoca?
2) Junto com um colega, escreva como o
corpo é dividido e o nome da classe e or-
dem das minhocas.

58 CIÊNCIAS
7
o

Usando a ferramenta zoom, mostre algumas caracte-


rísticas, como as cordas. 1) Material:

Deixando a tela somente com a figura digital, peça aos Trilha Temática Annelida, Título Digital
alunos que, em duplas e usando a ferramenta anota- Animais invertebrados; lápis de escrever;
ções livres, identifiquem e registrem as seguintes es- lápis para colorir; borracha; folha de rela-
truturas: boca, metâmeria externa, anéis, clitelo, cer- tório.
das, poros genitais e ânus. 2) Observação da morfologia externa:

Ciências
Observe a imagem do corpo de uma mi-
nhoca. Desenhe e identifique as seguintes
características: boca, metameria externa
(anéis), clitelo, cerdas, poros genitais e ânus.

Atividades:
Agora que você já relembrou as principais
características das minhocas, que tal rea-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Atividades: lizar uma atividade experimental? Preste


atenção na explicação do professor para
Em dupla e usando a ferramenta anota-
que não haja dúvidas.
ções livres, identifique e registre as se-
guintes estruturas: boca, metameria ex- Que tal registrar essas informações res-

terna, anéis, clitelo, cerdas, poros genitais pondendo as questões abaixo?

e ânus. 1) A
 minhoca é um animal vertebrado ou in-
vertebrado? Escreva suas observações.
2) Localize a cabeça e observe os anéis do
corpo. São muitos ou poucos anéis? É fá-
cil localizar a cabeça?
3) Você já observou uma minhoca se
movendo? Como é a locomoção? Existem
pés?
4) Do que você acha que as minhocas se
alimentam?

Caso não tenha recurso digital para todas as duplas, o


Depois da observação experimental e preenchimen-
registro poderá ser feito em um relatório de aula práti-
to do relatório pelas duplas, discuta sobre as ques-
ca, como o proposto abaixo:
tões do roteiro de estudo proposto na atividade para
Relatório de aula prática - Filo Annelida o aluno, explicando que as minhocas não possuem
coluna vertebral e por isso são consideradas animais
Nomes:
invertebrados. Pergunte se alguém já tocou em uma
Assunto: Morfologia externa de
minhoca e peça para compartilhar como foi a expe-
oligochaeta.
riência. Instigue perguntando se é possível sentir os
anéis do corpo com o toque.

PROGRAMA INSPIRA 59
Respostas: do solo com a presença das minhocas
e as características principais da classe
1) A minhoca é um animal invertebrado,
desse animal.
pois não possui coluna vertebral.
2) Existem muitos anéis dividindo todo o
corpo da minhoca, interna e externamen- Por meio dessa atividade, os alunos poderão divulgar o

te. Não é fácil identificar a cabeça, pois as que aprenderam para a escola, ajudando a exercitar os

minhocas não possuem um pescoço deli- conceitos construídos.

mitando o restante do corpo.


3) As minhocas não possuem pés e se lo- Respostas:
comovem contraindo e relaxando seus O mural é uma atividade livre, em que
músculos, ou por meio de movimentos o aluno poderá registrar os pontos que
em chicote. mais chamaram a atenção. Caso o estudan-
4) A alimentação das minhocas é composta te apresente dificuldade na produção de
por todo tipo de matéria orgânica. textos e do mural, estimule a criatividade,
apresentando textos e vídeos indicados na

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
A partir da última questão do roteiro de estudo- seção Saiba mais.

“do que você acha que as minhocas se alimentam?”-,


comente que as minhocas se alimentam de toda ma-
téria orgânica, como organismos mortos e todo tipo
de vegetais, fazendo a decomposição. Quando as
Resolver desafios
minhocas cavam túneis, criam passagens para o ar, Professor, agora que os alunos já compreenderam a
a água e as raízes das plantas. Para escavar o solo, importância das minhocas para o meio ambiente, pro-
ingerem terra com nutrientes e nas fezes eliminam ponha à turma a construção de um minhocário que fun-
terra adubada, chamada de húmus. cionará como uma composteira para a escola. Verifique
o que é feito com os resíduos orgânicos da cantina e/ou

Ligar os pontos do refeitório - caso a escola possua um desses espaços


- e peça para que sejam guardados. Este é também um
Professor, após a atividade experimental com a minho- bom momento para os alunos destinarem corretamente
ca, chegou a hora de os alunos explicarem suas desco- o lixo produzido no recreio. Caso sobrem restos orgâni-
bertas. Proponha à turma a seguinte atividade: cos, como cascas de frutas, peça para que não joguem
no lixo comum e tragam de volta para a sala. Envolver
Atividades: os alunos em todas as etapas possibilita o aprendizado e
Integrando um grupo, você fará a con- permite que seja exercitada a educação ambiental.
fecção de um mural expondo o que vo-
cês aprenderam. Para isso, use jornais,
Atividades:
revistas, desenhos dos colegas ou os
Para preparar a composteira, vamos precisar
textos da atividade anterior produzidos
dos seguintes materiais:
pelas duplas. Explore as temáticas traba-
lhadas, tais como: a importância ecológi- • Três caixas plásticas de igual tamanho ou
ca das minhocas, a relação da fertilidade baldes que se encaixem - as cantinas e re-

60 CIÊNCIAS
7
o

alunos dividindo o húmus produzido para que possam


feitórios costumam comprar alimentos em levar para casa e usar em suas plantas, ou mesmo de-
grandes quantidades, armazenados em bal- positar no jardim da escola.
des. Verifique se é o caso da sua escola. Caso ainda tenha dúvidas na construção, assista aos ví-
• Torneira para filtro de água - tipo IBBL. deos indicados na seção Saiba mais, os quais mostram o
• Substrato para as minhocas - pode ser usa- passo a passo desse processo de confecção.
do qualquer tipo de terra.
Passar de fase

Ciências
• Minhocas - caso precise comprar, procure
por minhoca vermelho-californiana.
Professor, a avaliação será feita inicialmente na cons-
• Restos orgânicos.
trução dos conhecimentos conceituais, comportamen-
Faça previamente os seguintes preparos das tais e atitudinais dos alunos. Durante toda a atividade
peças: é importante estar atento a todo o percurso feito pelo
• Com um prego, fure o fundo de duas caixas. aluno, desde o levantamento dos conhecimentos pré-
• Na terceira caixa, faça um furo no fundo de vios, as hipóteses levantadas durante a investigação, a
uma das laterais e instale a torneira. Verifi- forma como a dupla se relacionou e atitude investigati-
que se há vazamentos. va e crítica durante toda a realização da atividade.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Verifique as anotações sobre a morfologia e as ques-


tões do relatório de aula prática. O roteiro de estudo
Com as peças já preparadas, chegou a hora de envolver
retoma as questões da atividade experimental e tam-
os alunos na construção. Explique para a classe como foi
bém pode ser usado para verificar o aproveitamento
feito o preparo das peças. Em uma das caixas, peça
dessa atividade. Avalie o texto produzido e a participa-
aos alunos que forrem com o substrato. Solicite volun-
ção e dedicação na construção do mural.
tários para depositar as minhocas, chame a atenção
para que elas sejam coletadas delicadamente e que os A produção da composteira é um processo que de-

alunos aproveitem para sentir seu corpo com as mãos. verá ser avaliado continuamente, desde o momento
inicial, até o decorrer dos meses como forma de esti-
Na caixa superior, deposite os restos orgânicos pica-
mular os alunos e retomar os conceitos, sempre que
dos. Quanto menor o tamanho, mais rápida será a de-
fizer a manutenção.
composição. Cubra os restos orgânicos com material
seco. Pode-se utilizar poda de grama, folhas secas, ou
jornal velho picado e sem tinta. Atividades:
As minhocas levarão um mês para se adaptar e mais Registre o que aprendeu durante o
um mês para decompor o material orgânico deposita- processo de criação e manutenção da
do. Depois desses dois meses iniciais, troque as caixas composteira.
de posição a cada mês para gerar novo composto or-
gânico. As minhocas ficam sempre na caixa do meio. O
líquido armazenado na última caixa é o chorume, que
também é um ótimo fertilizante líquido que pode ser Respostas:
aplicado nas plantas. Produção pessoal.
Aproveite para envolver os alunos em todas as etapas
de construção e manutenção. Você pode combinar de
uma vez por semana, ou a cada quinze dias, ir com a
turma verificar como está a composteira. Estimule os
PROGRAMA INSPIRA 61
ACOMPANHAMENTO DIFICULDADES E DESAFIOS
Professor, você deverá estar atento em to-
das as etapas da atividade, e poderá acom- Técnicos:
panhar o desenvolvimento da aprendizagem Na impossibilidade de comprar material para
por meio de orientação de discussões entre construir a composteira , poderá ser utilizado
os alunos, especialmente ao longo da atividade qualquer recipiente que se encaixe perfeita-
experimental, observando as características mente e que possua uma tampa superior. Caso
do grupo, produção e participação no mural, o recipiente seja transparente, proteja-o da lu-
assim como a montagem da composteira. minosidade com algum material, como papel
ou pano.

SAIBA MAIS Pedagógicos:


Caso haja alunos com nojo das minhocas, pro-
Muito mais que isca. Texto elaborado por J. cure respeitar a opção desses estudantes em
Molica. Disponível em: <http://chc.cienciahoje. não querer tocar no animal, mas reforce a im-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
uol.com.br/muito-mais-do-que-isca>. Acesso em portância de respeitar todos os seres vivos e
15 de out. de 2015. relembre algumas contribuições dos anelídeos
para o bem-estar humano.
Como fazer adubo com o lixo orgânico que você
No caso de dificuldades na produção de textos,
produz em casa. In: Superinteressante. Texto
é importante enriquecer a criatividade e a ar-
elaborado por L. Cintra. Disponível em: <http://
gumentação dos alunos, mostrando alguns dos
super.abril.com.br/blogs/ideias-verdes/como-
vídeos indicados na seção Saiba mais desta Se-
fazer-adubo-com-o-lixo-organicoque-voce-
quência Didática. Uma opção é imprimir o texto
produz>. Acesso em 15 de out. de 2015.
Muito mais que isca, sugerido na mesma seção,
Platemintos. In: Projeto Amora. Disponível a fim de que esse aluno tenha inspiração na pro-
em: <www.ufrgs.br/projetoamora/areas-de- dução textual.
conhecimento-1/ciencias/invertebrados>.
Acesso em 15 de out. de 2015.
BIBLIOGRAFIA
Lixo orgânico é transformado em adubo com
WARD, H. et al. Ensino de Ciências. 2. ed.
Projeto Minhocasa. Disponível em: <www.
Porto Alegre, RS: Artmed, 2010.
youtube.com/watch?v=rjA7RnAV0ik>. Acesso
em 15 de out. de 2015.

Como construir um minhocario


caseiro. Disponível em: <www.
youtube.com/watch?v=jryRVZjIFPM>.
Acesso em 15 de out. de 2015.

Como fazer a sua própria composteira.


Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=P-
kJf_Ut3M8>. Acesso em 15 de out. de 2015.

62 CIÊNCIAS
do
Salvando
ução o planeta com as minhocas
Re�od

Inver tebrados

Ciências
Annelida.

ABRIR O TÍTULO VAMOS APRENDER!

do
Morfologia dos anelídeos.
Características gerais.

ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

CI7F07

APROXIMAR OS MUNDOS

Hoje vamos relembrar as características de um animal muito comum em nosso dia a dia, a
do
minhoca! Muitas pessoas acham as minhocas sujas e nojentas, e nem todas sabem da importância
que esse animal tem em nossas vidas.

e�odução
R 1 Que tal responder as seguintes questões para ver o que sabe sobre as minhocas?
• Como é o corpo da minhoca?
• Elas respiram de que forma?
• Será que elas têm alguma importância?
• Você já ouviu falar em húmus de minhoca?

do

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 63
do

ução
Re�od

do

2 Junto com um colega, ão


duçescreva como o corpo é dividido e o nome da classe e ordem das
minhocas. Re�o

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CONSTRUIR IDEIAS

do
Em dupla e usando a ferramenta anotações livres, identifique e registre as seguintes estruturas:
boca, metameria externa, anéis, clitelo, cerdas, poros genitais e ânus.
e�odução
R

do

e�odução
R
64 CIÊNCIAS
do
Agora que você já relembrou as principais características das minhocas, que tal realizar uma
uçãoatividade experimental?
Re�od
Preste atenção na explicação do professor para que não haja dúvidas.

Que tal registrar essas informações respondendo as questões abaixo?

Ciências
1 A minhoca é um animal vertebrado ou invertebrado? Escreva suas observações.

do
2 Localize a cabeça e observe os anéis do corpo. São muitos ou poucos anéis? É fácil
u ção
Re�od
localizar a cabeça?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

3 Você já observou uma minhoca se movendo? Como é a locomoção? Existem pés?

do
4 ãoDo que você acha que as minhocas se alimentam?
oduç
Re�

Viu só que legal a divisão da minhoca? Agora não tem mais como errar onde está a boca, não é mesmo?

LIGAR OS PONTOS

Uau, como as minhocas são interessantes e úteis para o meio ambiente, não é mesmo? Que tal
agora realizar uma atividade em grupo?
do
Integrando um grupo, você fará a confecção de um mural expondo o que vocês
ção
e�oosdutextos da
aprenderam. Para isso, use jornais, revistas, desenhos dos colegasRou
PROGRAMA INSPIRA 65
do
atividade anterior produzidos pelas duplas. Explore as temáticas trabalhadas, tais como:
uçãoa importância ecológica das minhocas, a relação da fertilidade do solo com a presença das
Re�od
minhocas e as características principais da classe desse animal.

RESOLVER DESAFIOS

Você já pensou em quanto lixo nós produzimos? A maioria das pessoas nem percebe, mas
podemos reaproveitar até 70% do lixo que jogamos fora. Por meio de um processo simples, rápido
e barato, nós conseguimos transformar o lixo orgânico em húmus, um adubo natural que pode ser

d o
usado nas plantas. Quem faz esse trabalho, como nós já sabemos, são as minhocas que são mantidas
em caixas plásticas onde o lixo é armazenado. E sabe qual é a melhor parte? Tudo pode ser feito
em espaços pequenos, como apartamentos. Chegou a hora de fazermos a nossa parte e cuidar do
ção
e�oduQue tal transformarmos lixo em adubo, construindo uma composteira?
Planeta em que vivemos.
R

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Para preparar a composteira, vamos precisar dos seguintes materiais:
• Três caixas plásticas de igual tamanho ou baldes que se encaixem - as cantinas e
refeitórios costumam comprar alimentos em grandes quantidades, armazenados em
baldes. Verifique se é o caso da sua escola.
• Torneira para filtro de água - tipo IBBL.
• Substrato para as minhocas - pode ser usado qualquer tipo de terra.

do
• Minhocas - caso precise comprar, procure por minhoca vermelho-californiana.
• Restos orgânicos.

oduçãoFaça previamente os seguintes preparos das peças:


Re� • Com um prego, fure o fundo de duas caixas.
• Na terceira caixa, faça um furo no fundo de uma das laterais e instale a torneira. Verifi-
que se há vazamentos.

PASSAR DE FASE

Veja só quanta coisa interessante você aprendeu sobre os anelídeos. Além de conhecer
as características básicas desse filo, pôde saber um pouco mais da função da minhoca
na natureza e de como esse animal tão pequeno pode contribuir muito para reduzir o lixo que do
produzimos. Foi muito legal elaborar o mural e construir a composteira, concorda?
ão
�oduç
Registre o que aprendeu durante o processo de criação e manutenção da composteira.
Re
66 CIÊNCIAS
Balançando o esqueleto

Conteúdos Abrindo o Título Tempo estimado

Ciências
Funcionamento do conjunto de Corpo humano 2 aulas
ossos, tendões, ligamentos e
cartilagens.
Papel das articulações no sistema Para quem?
esquelético.
8o ano

CI8F01

Objetivos Habilidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Conhecer as diversas partes que compõem o sistema esquelético. Comunicação oral.


Diferenciar as funções das diferentes partes do sistema esqueléti- Interesse intelectual e curiosida-
co do corpo humano. de
Compreender o papel anatômico do sistema esquelético. Trabalho em equipe.
Conhecer as diferentes doenças que afetam o sistema esquelético
e como preveni-las

Justificativa
Estudar cada um de nossos sistemas e a relação que eles têm entre si para o funcionamento adequado de nosso
corpo é fundamental para o autocuidado e, em alguns casos, pode ajudar a atrair o aluno a uma futura carreira na
área da Saúde, das Ciências Biológicas ou Ambientais. Esta Sequência Didática propõe atividades para um melhor
entendimento da relação entre os componentes principais do sistema esquelético, e também de que não só os ossos
fazem parte dele o que poderá levar a estímulo do interesse intelectual e facilitar a conexão de diversos termos e
funções biológicas.

Recursos utilizados
Conteúdos Digitais, dispositivos para uso, papel sulfite, cartolina, lápis e canetas coloridas.

PROGRAMA INSPIRA 67
Aproximar os mundos Construir ideias
Professor, você pode iniciar esta primeira etapa reali- Nesta etapa, comece a apresentar o conteúdo teórico
zando uma conversação com os alunos e fazendo per- aos alunos, utilizando a Trilha Temática Sistema esque-
guntas, por exemplo, sobre o que eles conhecem acer- lético, presente no Título Digital. Cada parte da Trilha
ca do sistema esquelético e, também, sobre o que eles pode ser acompanhada de perguntas, como as que
acham dessa parte do nosso corpo. se encontram abaixo, que trarão dados curiosos para
eles. Peça aos alunos para interagirem com os modelos
para uma melhor compreensão do sistema.
Reflexões:
1) Quais partes você acha que compõem o
sistema esquelético? Questões:
2) A
 lém dos ossos, há outras partes envol- 1) Quantos ossos tem o corpo humano?
vidas? Quais funções acha que o esque- 2) Os ossos estão vivos?
leto tem no corpo? 3) Quais tipos de células compõem os ossos?
3) Na sua opinião, quais funções ele desem-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
penha?

Respostas:
Respostas: O corpo humano tem 206 ossos.

1) O sistema esquelético compõe-se de Fora do corpo, os ossos podem parecer


ossos e cartilagens. frágeis, mas no corpo, os ossos estão
conformados por diferentes tipos de te-
2) S
 im, as cartilagens também estão en-
cido: sanguíneo, adiposo e nervoso, que
volvidas.
movimentam o fluxo e os têm vivos.
3) A
 tua na movimentação do corpo,
promove a sustentação e protege os
órgãos internos, essas são algumas
de suas funções. Agora que os alunos já puderam conhecer um pouco
mais a respeito dos ossos, explore com eles, acessando
A partir das respostas dos alunos, será possível perce- a Trilha Temática, os tipos de ossos que há dentro do
ber o conhecimento prévio que eles têm e, dessa forma, esqueleto e as suas funções.
você poderá começar a tratar dos conteúdos teóricos
de maneira a incluir, igualmente, toda a turma.

68 CIÊNCIAS
8
o

A partir de cada um desses conceitos, discuta sobre


como os diferentes tipos de articulações encontram-se
lizar onde se encontram essas partes.
relacionados com os movimentos e funções de todo o
Utilizando as ferramentas de autoria do
sistema esquelético.
Título Digital, escolham as cores que de-
A partir do modelo 3D no Subtema Esqueleto, mostre
sejarem e desenhem círculos nos locais do
aos alunos que o esqueleto pode ser dividido em duas
corpo humano que correspondem aos mo-
partes (esqueleto axial e esqueleto apendicular) e ex-
vimentos realizados no esporte!

Ciências
plique cada uma delas de acordo com sua posição no
Agora, simulem o movimento diante dos
corpo (cabeça, tronco e membros).
colegas dos outros grupos para ver se eles
Procure ajudar cada aluno a identificar as partes bási-
conseguem identificar os ossos e as articu-
cas e principais em seu próprio corpo, a fim de que eles
lações que vocês estão utilizando.
possam exercitar práticas como o autoconhecimento e
o autocuidado.
É importante estipular um tempo, que pode ser de 10 a
15 minutos, para os grupos se reunirem, escolherem o
esporte, indicarem as partes do sistema e exporem os
Ligar os pontos resultados.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Por último, cada grupo realizará um resumo da ativida-


Após desenvolver o conteúdo teórico, divida a turma
de, que deverá incluir o esporte escolhido e as partes
em grupos de quatro ou cinco alunos para que eles rea-
do sistema esquelético envolvidas.
lizem a atividade a seguir:
Ao final da atividade, a avaliação pode ser feita a par-
Solicite que cada grupo escolha uma modalidade es-
tir das sinalizações realizadas nas Trilhas Temáticas
portiva, de modo que, preferencialmente, os esportes
e da participação dos alunos durante a simulação dos
escolhidos sejam diferentes uns dos outros.
movimentos, no caso de terem ocorrido. Além disso,
os resumos realizados por eles devem ser recolhidos e
Questões: também serão importantes nesta etapa. Discuta com a
Agora, vamos formar um grupo e escolher turma os resultados obtidos e realize correções de con-
um esporte, algum de que você e seus cole- ceitos se os estudantes tiverem dúvidas ainda.
gas gostem. Você lembra qual o principal
movimento desse esporte? Se for futebol, o
movimento pode ser um chute, no caso de
basquete vocês podem pular como o joga-
dor que vai fazer uma cesta.
Utilizando o modelo 3D do esqueleto, pre-
sente na Trilha Temática Sistema esquelé-
tico, no Tópico Articulações, identifiquem
quais ossos estão envolvidos no movimen-
to relacionado ao esporte que vocês estão
realizando. Além dos ossos, há também ar- Essa atividade permitirá ao aluno identificar de forma
ticulações importantes? Vamos então sina- saudável cada parte e função do sistema esquelético,
relacionando-o com atividades de saúde e de autocui-
dado.

PROGRAMA INSPIRA 69
Resolver desafios incluir o uso de anti-inflamatórios, sem-
pre sob prescrição médica.
Para esta etapa, solicite que os alunos realizem uma
- Escoliose: trata-se de um desvio da co-
pesquisa sobre as enfermidades que afetam o sistema
luna vertebral, resultando em um for-
esquelético, explicando qual o seu agente causador e
mato de S ou C. Formas de tratamento
como elas atuam nas células ósseas, nos ossos, nas ar-
incluem a prática de atividade física e a
ticulações, nos ligamentos, cartilagens e tendões. Além
quiropraxia (área da saúde que faz uso
disso, peça que eles busquem, também, informações
de técnicas manuais como o ajuste e/ou
sobre quais práticas ou hábitos podem ser adotados
manipulação das articulações).
para prevenir ou tratar essas enfermidades.

Questões:
O trabalho pode ser feito em grupos, utilizando-se a
Com seu grupo, pesquise alguma das
mesma divisão e integrantes da atividade anterior. A
enfermidades relacionadas ao sistema
ideia é que a tarefa seja entregue na forma de um rela-
esquelético, explicando quais são suas
tório mas, de acordo com o tempo disponível em aula,
causas e como ela atua, afetando o seu

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
pode-se também pedir para que cada grupo realize
funcionamento.
uma pequena exposição sobre as enfermidades pes-
Além disso, estude também quais ativi- quisadas.
dades físicas ou hábitos saudáveis po-
dem ser praticados para prevenir ou tra-
tar essas enfermidades.
Passar de fase
Como finalização das atividades, os alunos podem ex-
por suas pesquisas, na forma de cartazes, panfletos ou
Respostas: apresentações em PowerPoint, por exemplo.
A resposta desta atividade é livre, mas Este é um bom momento para estimular os alunos a se-
seguem alguns exemplos de enfermida- rem criativos.
des que os alunos podem citar: De acordo com o tempo restante disponível, os alunos
- Osteoporose: doença óssea carac- podem preparar esta exposição em casa ou na sala de
terizada por baixa regeneração e/ou aula.
rápida degeneração óssea, gerando
ossos pouco densos e frágeis. A prática
de exercícios físicos e a manutenção de Atividades:
uma dieta rica em cálcio são duas das Que tal agora expor a pesquisa da seção
formas de prevenção. anterior para o seu professor e o restan-
- Bursite: é a inflamação de uma bolsa te da turma?
sinovial (saco membranoso), cuja fun- Vale fazer cartazes, panfletos, apresen-
ção é evitar o atrito entre duas estru- tações em Power Point...
turas (por exemplo, tendão e osso ou Aproveite para exercitar sua criativida-
tendão e músculo). O tratamento pode de!

70 CIÊNCIAS
8
o

ACOMPANHAMENTO DIFICULDADES E DESAFIOS


É importante atuar como mediador e também Pedagógicos:
como uma referência teórica, especialmente
Os alunos podem apresentar dificuldades du-
durante o processo de identificação das partes
rante a pesquisa proposta na seção Resolver
do sistema esquelético e ao longo de sua corre-
desafios, no sentido de precisarem delimitar

Ciências
lação com movimentos esportivos.
doenças exclusivas do sistema esquelético.
O momento da correlação dos movimentos do Caso isso aconteça, pode-se elaborar junta-
sistema esquelético com práticas esportivas mente com a turma uma lista dessas enfermida-
pode ser uma boa oportunidade para conversar des, a partir da qual cada grupo pode selecionar
com os alunos sobre a importância da prática de uma delas.
atividades físicas para a saúde dos ossos (e para
É sempre bom também chamar a atenção dos
a saúde em geral), podendo ser feito aqui um
alunos para as fontes usadas na pesquisa, de
trabalho interdisciplinar com a Educação Física.
forma a orientá-los a buscarem as informações
necessárias em materiais confiáveis.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

SAIBA MAIS BIBLIOGRAFIA

Curiosidades dos ossos do corpo humano. SOBOTTA, G. J. Atlas de Anatomia Humana.


Disponível em: <http://planetabiologia. 21. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
com/sistema-esqueletico-ossos-do-corpo- 2000.
humano>. Acesso em 28 de jul. de 2015.
TORTORA, G. J.; DERRICKSON, B. Corpo hu-
mano: fundamentos de Anatomia e Fisiologia.
Músculos e ossos – os alicerces do corpo. 8. ed. Porto Alegre, RS: Artmed, 2012.
Disponível em: <www.youtube.com/
TORTORA, G. J.; DERRICKSON B. Introduc-
watch?v=mJnVOwTZ8dM>. Acesso em 28 de
tion to the human body. The essentials of
jul. de 2015.
Anatomy and Physiology. 9th ed. Brasília, DF:
Wiley, 2012.

PROGRAMA INSPIRA 71
do

Balançando
ução o esqueleto
Re�od

Anatomia Humana
Sistema esquelético.

ABRIR O TÍTULO VAMOS APRENDER!

do
Funcionamento do conjunto
de ossos, tendões, ligamen-
tos e cartilagens.
o
Papel dasçãarticulações no
R e�oduesquelético.
sistema

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CI8F01

APROXIMAR OS MUNDOS

do
Você sabia que usa seu sistema esquelético todos os dias? Quando pratica esportes, caminha, dança,
brinca, e até quando dá um pulo de susto, você está realizando atividades que incluem várias partes
de seu sistema esquelético.

e�odução1 Quais partes você acha que compõem o sistema esquelético?


R

2 Além dos ossos, há outras partes envolvidas? Quais funções você acha que o esquele-
to tem no corpo?

do
3 Na sua opinião, quais funções ele desempenha?

e�odução
R
72 CIÊNCIAS
do

ção IDEIAS
uCONSTRUIR
Re�od

Vamos abrir a Trilha Temática Sis-


tema esquelético e ler o Subtema
Características gerais, olhando o

Ciências
modelo 3D do corpo humano.

Você consegue identificar as partes de seu esqueleto?


do
Vamos lá, mexa alguma parte de seu corpo e
Não se esqueça de fazer anotações, no
tente perceber quais ossos são utilizados em seus
campo Notas de Aula do Título Digital,
movimentos. ução
Re�od
do Título, sobre o que você percebeu a
respeito de seu esqueleto. Além disso,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

1 Quantos ossos tem o corpo humano? converse sobre suas descobertas com
seu professor. Ele ajudará a apontar
outras curiosidades sobre o sistema
esquelético, sobre como ele interage
2 Os ossos estão vivos? com outros sistemas e dará, também,
informações que serão importantes
para as atividades seguintes!
do Antes de seguir para a próxima
3 Quais tipos de células compõem os ossos? etapa, não se esqueça de salvar
suas anotações!

e�odução
R
LIGAR OS PONTOS

Agora, vamos formar um grupo e


escolher um esporte, algum de que
você e seus colegas gostem. Você
lembra qual o principal movimento
Adaptado de balabolka/Shutterstock.com

desse esporte? Se for futebol, o do


movimento pode ser um chute, no caso
de basquete vocês podem pular como
o jogador que vai fazer uma cesta. e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 73
do
Utilizando o modelo 3D do esqueleto, presente
na ção Temática Sistema esquelético, no Tópico
duTrilha
Re�oArticulações, identifiquem quais ossos estão
envolvidos no movimento relacionado ao esporte
que vocês estão realizando. Além dos ossos, há
também articulações importantes? Vamos então
sinalizar onde se encontram essas partes.
Utilizando as ferramentas de autoria do Título
Digital, escolham as cores que desejarem e
desenhem círculos nos locais do corpo humano
do
que correspondem aos movimentos realizados no
esporte!

ão dos colegas dos outros grupos para ver se eles conseguem


oduçdiante
Agora, simulem o movimento
Re�
identificar os ossos e as articulações que vocês estão utilizando.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
RESOLVER DESAFIOS

Com seu grupo, pesquise alguma das enfermidades relacionadas ao sistema esquelético,
explicando quais são suas causas e como ela atua, afetando o seu funcionamento.

o
Além disso, estude também quais atividades físicas ou hábitos saudáveis podem ser praticados
d
para prevenir ou tratar essas enfermidades.

e�odução
R
PASSAR DE FASE

Que tal agora expor a pesquisa da seção anterior para


Diego Schtutman/Shutterstock.com

o seu professor e o restante da turma?


Vale fazer cartazes, panfletos, apresentações em
PowerPoint... Aproveite para exercitar sua criatividade!
do

e�odução
R
74 CIÊNCIAS
Entendendo o nosso sistema nervoso central

Conteúdos Abrindo o Título Tempo estimado


1 aula

Ciências
Funções básicas do sistema Corpo humano
nervoso.
Partes do sistema nervoso e
como ele se divide. Para quem?
Função dos neurônios, si-
8o ano
napse e como funciona o sis-
tema nervoso central.
CI8F08

Objetivos Habilidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Conhecer a função do sistema nervoso. Análise visual.


Diferenciar a organização do sistema nervoso em sistema nervoso Interpretação visual.
central e sistema nervoso periférico. Trabalho em equipe.
Diferenciar os tipos de células presentes no sistema nervoso cen-
tral.
Conhecer a definição de sinapse.
 Conhecer as diferentes doenças que afetam o sistema nervoso
central e como preveni-las.

Justificativa
O corpo humano reage de diferentes maneiras tanto aos estímulos do meio ambiente, como às doenças ou a outras
ações que recebe. Para responder a esses estímulos, o organismo possui dois sistemas: o primeiro, o sistema endó-
crino, reage de forma lenta e é dependente de hormônios, o segundo, o sistema nervoso, possui reações rápidas,
de acordo com os impulsos nervosos recebidos. É importante que os alunos conheçam a diferença entre essas duas
formas de reação e, também, a maneira como se organiza o sistema nervoso, a fim de levar, com rapidez, todas as
respostas ao corpo.
Para que os alunos saibam identificar o sistema nervoso central, esta Sequência Didática pretende explorar, de ma-
neira mais aprofundada, conceitos relativos a ele, especialmente os neurônios, a sinapse e as doenças que o acome-
tem. Assim, inclusive, os estudantes saberão diferenciá-lo do sistema nervoso periférico.

Recursos utilizados
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso.

PROGRAMA INSPIRA 75
Aproximar os mundos do coração).
3) 
Neurônios: Células responsáveis por
Professor, a aula poderá ser iniciada com uma expo-
levar os impulsos nervosos para as di-
sição sobre a função principal do sistema nervoso, ou
ferentes partes do corpo a fim de, des-
seja, sobre como ele leva, rapidamente, os impulsos
sa forma, transmitir as repostas ade-
pelo corpo, a fim de que este possa reagir. Para isso,
quadas no organismo.
pode-se abrir a Trilha Temática Sistema nervoso do Tí-
tulo Digital e mostrar aos alunos o modelo 3D relativo
a esse sistema.
Após eles explorarem suas funções básicas, uma alter-
nativa para estimular a participação é realizar pergun-
Construir ideias
tas, como as seguintes: A proposta agora é, utilizando o modelo 3D da Trilha
Temática, explicar o conteúdo para os alunos. Comece
pela estrutura dos neurônios e como elas são divididas
Reflexões:
para a transmissão dos impulsos nervosos.
1) Como você acha que o sistema nervoso

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
se divide?
2) Você sabe a diferença entre uma res-
posta voluntária e uma involuntária?
3) Como se chamam as células que com-
põem o sistema nervoso?

Professor, agora você pode aprofundar os conceitos


Respostas:
até aqui trabalhados, explorando a estrutura dos den-
1) O sistema nervoso é uma rede de co-
dritos, o corpo celular e o axônio.
municação que capta os estímulos do
É importante ressaltar e mostrar que os dendritos são
ambiente e transmite os impulsos para
prolongamentos ramificados que levam o impulso para
que o corpo reaja, mantendo assim o
o corpo celular, que o corpo celular é o local onde se
equilíbrio homeostático e a sobrevi-
encontra o núcleo celular e que o axônio é o prolonga-
vência do organismo. O sistema nervo-
mento que transmite o impulso nervoso para as células
so está dividido em: Sistema nervoso
seguintes.
central, composto pelo encéfalo e pela
medula espinhal, e sistema nervoso pe-
riférico, formado pelos nervos gânglios
distribuídos pelo corpo.
2) R
 esposta voluntária: Depende da von-
tade do indivíduo (andar, dançar, sor-
rir). Resposta involuntária: reações au-
tomáticas e inconscientes (batimentos

76 CIÊNCIAS
8
o

Aproveite também para explicar sobre a transmissão


do impulso nervoso, que ocorre sempre dos axônios Ligar os pontos
para os dendritos dos neurônios seguintes, por meio
Para esta etapa, que chamaremos de telefone sem fio,
da sinapse.
divida a turma em grupos de cinco alunos. Eles deve-
Depois disso, o foco da aula pode ser o sistema nervoso
rão responder a um teste com perguntas objetivas, em
central. Para tratar desse tópico, a sugestão é utilizar
uma atividade que deverá durar de 20 a 25 minutos. A
os modelos 3D presentes na Trilha Temática sobre o
ideia é avaliar o conhecimento construído sobre o sis-

Ciências
sistema nervoso e, a partir deles, explicar como é a di-
tema nervoso central.
visão e qual a função de cada uma de suas partes.
Encontre abaixo 10 ideias de perguntas que podem
ser feitas aos grupos, se necessário, elabore novas
perguntas para deixar o jogo mais divertido e inte-
rativo.

Perguntas do jogo:
1) Quais são as três partes principais do
neurônio?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

a) Encéfalo, dendrito e corpo celular.

É importante que você explique os conceitos com pro- b) Corpo celular, dendrito e axônio.
fundidade para que os alunos possam compreender os c) Medula espinhal, dendrito e axônio.
conteúdos apresentados. d) C
 orpo celular, encéfalo, medula espinhal.

2) É um prolongamento que sai do corpo


Atividades:
celular, conduzindo os impulsos nervosos:
Abra a Trilha Temática Sistema nervoso
a) Axônio.
e leia o Subtema Características gerais
b) Cérebro.
para conhecer os neurônios e suas par-
c) Medula espinhal.
tes.
d) Cerebelo.
Use a ferramenta Notas de Aula e anote
as características adicionais que o pro- 3) O que é a sinapse?
fessor mencionar sobre os neurônios e o a) Região de contato entre um neurônio e os
processo de sinapse. órgãos do corpo.
Descubra outras curiosidades sobre o b) Região de contato entre o neurônio e os
sistema nervoso, como ele interage com vasos sanguíneos.
outros sistemas e dados curiosos que aju- c) R
 egião de contato entre os neurônios
darão você nas atividades propostas! próximos, por onde passam os estímulos.
d) R
 egião de contato entre o axônio e o corpo
celular.

Respostas:
4) Fazem parte do encéfalo:
Resposta pessoal.

PROGRAMA INSPIRA 77
a) Mesencéfalo e neurônio. espinhal que não depende da chegada ao
b) Mesencéfalo e bulbo raquidiano. encéfalo?
c) Bulbo raquidiano e nervos. a) Reflexo.
d) Axônio e ponte. b) Neurotransmissor.
c) Sinapse.
5) O cérebro está composto por duas d) Impulso.
regiões:
a) Telencéfalo e tálamo.
b) Tálamo e hipotálamo.
c) Telencéfalo e diencéfalo. Atividades:
d) Corpo caloso e neurônio.
Vamos brincar um pouco de telefone
sem fio. Suas anotações serão muito
6) As meninges se dividem em três:
úteis para este momento. Integrando um
a) Pia-máter, aracnoide e dura-máter.
grupo de 5 alunos, vocês deverão se or-
b) Pia-máter, dura-máter e axônio.
ganizar como se fossem neurônios. Dois
c) Pia-máter, dura-máter e corpo celular.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
integrantes de cada grupo ficarão no iní-
d) Aracnoide, pia-máter e axônio.
cio para responder às perguntas que o
professor formulará para vocês. Quando
7) Quem é o responsável pelo controle e
eles souberem a resposta, passarão para
funções vitais, como os movimentos
os três outros colegas, como se fosse um
respiratórios e a pressão arterial?
telefone sem fio, simulando a sinapse en-
a) Ponte.
tre os neurônios. O grupo que responder
b) Cerebelo.
de forma correta primeiro ganhará um
c) Tálamo.
ponto.
d) Bulbo raquidiano.

8) L
 obo frontal, lobo occipital, lobo parietal e
lobo temporal são divisões do:
Respostas:
1) B. 6) A.
a) Telencéfalo.
b) Diencéfalo. 2) A. 7) D.
c) Tálamo. 3) C. 8) A.
d) Hipotálamo. 9) D.
4) B.
5) C. 10) A.
9) A medula espinhal está localizada:
a) No cérebro.
b) No encéfalo.
c) No neurônio. Resolver desafios
d) Na coluna vertebral. Dando sequência ao aprofundamento dos conceitos,
você pode pedir que os alunos, dentro dos mesmos gru-
pos em que trabalharam na atividade anterior, façam
10) Como se chama a resposta da medula uma pesquisa sobre alguma enfermidade que afete o
sistema nervoso central. Além disso, será igualmente
78 CIÊNCIAS
8
o

interessante se os alunos conseguirem descobrir qual é


ACOMPANHAMENTO
o seu agente causador e o tratamento indicado, ou uma
forma de prevenção. Pode-se acompanhar as atividades propostas
A turma pode realizar esta pesquisa usando a internet, estimulando a participação dos alunos e reali-
livros, revistas ou qualquer outra fonte que você achar zando, na primeira etapa, perguntas que levem
interessante. à análise e à reflexão. É importante também a
sua atuação como mediador teórico durante o

Ciências
Atividades: jogo do telefone sem fio.
Ainda no grupo em que você trabalhou
no jogo do telefone sem fio, faça uma pes-
quisa sobre uma enfermidade que afeta o
DIFICULDADES E DESAFIOS
sistema nervoso central, a parte específi-
ca afetada e o agente causador da enfer-
Pedagógicos:
midade. Aponte também o tratamento ou Podem ocorrer algumas dificuldades durante a
como a enfermidade pode ser evitada. atividade do telefone sem fio, como a partici-
pação de alunos mais tímidos e a formação de
Se você tiver dúvidas sobre quais fontes
grupos heterogêneos dentro da sala. De forma
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

utilizar para a busca, peça ajuda para o


a minimizar estas dificuldades, é importante
seu professor.
atuar como um mediador de opiniões e ideias,
de forma que os alunos sintam-se à vontade
para se expressarem perante os colegas.
Respostas: Por outro lado, manter o foco dos alunos duran-
Resposta individual. te as explicações teóricas no jogo também pode
se apresentar como uma dificuldade.

Passar de fase
SAIBA MAIS
Nesse momento, você pode solicitar aos alunos que
apresentem a pesquisa realizada na etapa anterior. Animação do cérebro. Disponível em: <http://
websmed.portoalegre.rs.gov.br/escolas/obino/
Atividades: cruzadas1/corpo/corpo_cerebrp.swf>. Acesso
em 2 de out. de 2015.
Com seu grupo, apresente a pesquisa
realizada na etapa anterior para seu pro-
fessor e seus colegas.
BIBLIOGRAFIA
TORTORA, G. J.; DERRICKSON, B. Introduc-
Respostas: tion to the human body: the essentials of
Resposta pessoal. Anatomy and Physiology. 9th ed. Hoboken, NJ:
[s.n.], 2011.

TORTORA, G. J.; DERRICKSON, B. Corpo hu-


mano: fundamentos de Anatomia e Fisiologia.
Porto Alegre, RS: ArtMed, 2012.
PROGRAMA INSPIRA 79
do

Entendendo
ução o nosso sistema nervoso central
Re�od

Corpo humano
Sistema nervoso.

ABRIR O TÍTULO VAMOS APRENDER!

do
Funções básicas do sistema
nervoso.
Partes do sistema nervoso e
o
como ele seãdivide.
FR
�oduç
e dos neurônios, si-
unção

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CI8F08 napse e como funciona o
sistema nervoso central.

APROXIMAR OS MUNDOS

do Vamos aprender sobre o sistema nervoso e encontrar algumas respostas?


Abra a Trilha Temática Sistema nervoso e comece a explorar o modelo 3D, diferenciando o cérebro da
medula e dos nervos distribuídos pelo corpo.

e�odução
R
1 Como você acha que o sistema nervoso se divide?

2 Você sabe a diferença entre uma resposta voluntária e uma involuntária?


Adaptado de Silbervogel/Shutterstock.com

3 Como se chamam as células que compõem o sistema nervoso?


do

e�odução
R
80 CIÊNCIAS
do
CONSTRUIR IDEIAS

ução
Re�od
Abra a Trilha Temática Sistema nervoso
e leia o Subtema Características gerais
para conhecer os neurônios e suas partes.
Tome nota dentro do Título Digital sobre as

Ciências
características adicionais que o professor
mencionar a respeito dos neurônios e
o processo de sinapse. Faça anotações
também no espaço abaixo.
do
Descubra outras curiosidades sobre o sistema nervoso, como ele interage com outros
sistemas e dados curiosos que ajudarão você nas atividades propostas!
ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

do
LIGAR OS PONTOS

Vamosobrincar um pouco de telefone sem fio. Suas


oduçã serão muito úteis para este momento.
Re�anotações
Adaptado de Diego Schtutman/Shutterstock.com

do

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 81
do
Regras do Jogo

Adaptado de Diego Schtutman/


dução
Re�oIntegrando um grupo de 5 alunos, vocês deverão se

Shutterstock.com
organizar como se fossem neurônios. Dois integrantes
de cada grupo ficarão no início para responder às
perguntas que o professor formulará para vocês. Quando
eles souberem a resposta, passarão para os três outros
colegas, como se fosse um telefone sem fio, simulando
a sinapse entre os neurônios. O grupo que responder de

do
forma correta primeiro ganhará um ponto.

ução
RESOLVER DESAFIOS

Re�od
Ainda no grupo em que você trabalhou no jogo do telefone sem fio, faça uma pesquisa sobre uma

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
enfermidade que afeta o sistema nervoso central, a parte específica afetada e o agente causador
da enfermidade. Aponte também o tratamento ou como a enfermidade pode ser evitada. Se você
tiver dúvidas sobre quais fontes utilizar para a busca, peça ajuda para o seu professor.

do

e�odução
R

do

e�odução
R
82 CIÊNCIAS
do

ução
Re�od

Ciências
do

ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

do

Composição EvoBooks a partir da produção


de Diego Schtutman /Shutterstock.com
e�odução
R

PASSAR DE FASE

Com seu grupo, apresente a pesquisa realizada na


etapa anterior para seu professor e seus colegas.
do

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 83
do
Inspire e expire
ução
Re�od

Conteúdos Abrindo o Título Tempo estimado


Órgãos que fazem parte do sis- Corpo humano 2 aulas
tema respiratório, suas funções e
funcionamento.
Importância do ato de respirar. Para quem?
Abordagem de temas cotidianos,
como o soluço, o tabagismo, a po-
do 8o ano

luição do ar e as doenças respira-


CI8F04
tórias.
e�odução
R
Objetivos Habilidades

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Compreender o funcionamento e a importância do sistema Interpretação auditiva.
respiratório, além de conhecer as doenças que podem acome- Interpretação textual.
tê-lo e de como é possível preveni-las.
Interpretação visual.
Relacionar o conteúdo didático e as atividades realizadas em
Trabalho em equipe.
sala de aula com eventos cotidianos.

do

e�odução
R Justificativa
Como a maioria dos temas tratados em Anatomia Humana, o sistema respiratório consiste em um capítulo da Biologia
com grande carga de informação, já que nessa parte da disciplina são apresentados os órgãos que compõem esse
sistema e como eles funcionam. A compreensão desse conteúdo, no entanto, é de fundamental importância pois,
através dele, conhecemos um pouco mais sobre nosso corpo e aprendemos que o mecanismo de respiração é um
dos principais processos que nos mantém vivos.

Recursos utilizados
do
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso.

e�odução
R
84 CIÊNCIAS
8
o

Aproximar os mundos interessante, ou curioso sobre o que está


investigando.
Professor, nesta etapa inicial da aula, estimule a partici-
pação dos alunos com perguntas simples a respeito do
Permita que os alunos realizem essa exploração inicial
sistema respiratório, como por exemplo:
sem trabalhar conceitos ou definições.
Neste momento, você poderá conduzir a aula de duas
Reflexões:

Ciências
formas diferentes:
Você já pensou em por que não conse-
guimos ficar sem respirar? E já reparou
que podemos respirar tanto pelo nariz 1) Se a instituição de ensino disponibilizar equipamen-

quanto pela boca? Diga a primeira coisa tos digitais aos alunos (tablets ou computadores): es-

que você imagina quando falamos em timule os alunos a examinarem o modelo 3D do Tó-

sistema respiratório. Qual seria a impor- pico inicial do Título Digital. Para isso, eles poderão

tância dele? Para que serve? utilizar as funções zoom e rotação de imagem. Per-
guntas e sugestões podem ser feitas a fim de chamar
a atenção dos alunos para alguma parte específica do
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Além de envolver os alunos com o tema da aula, as per- modelo, como: “Vocês repararam nos movimentos
guntas têm por função identificar a bagagem de conhe- desses órgãos? O que será que está acontecendo?”.
cimentos prévios da turma e indicar como seria a me-
lhor forma de conduzir as discussões com o grupo.
2) Se os alunos não tiverem acesso aos recursos digitais:
utilize o seu equipamento digital e audiovisual para
Construir ideias expor o modelo 3D para a turma. Chame a atenção
dos alunos para órgãos específicos, movimentos,
Após o diálogo inicial com a turma, acesse o Título Di-
aparências etc. Adapte o ritmo dessa “exploração
gital Corpo humano, Trilha Temática Sistema respirató-
virtual” de acordo com as necessidades da sala.
rio, para auxiliar na condução da aula.
Como sugerido, as funções zoom e rotação poderão
Peça para os alunos se organizarem em grupos de 5 in- ser utilizadas.
tegrantes. Explique que deverão atuar como pesquisa-
Essa exploração inicial terá como objetivo instigar
dores que acabaram de descobrir um novo conjunto de
a curiosidade dos alunos a respeito do que estão
órgãos. Para explorarem esse “novo sistema”, os alunos
vendo, estimular a formulação de hipóteses (sobre
poderão visualizá-lo no modelo 3D interativo da Trilha
funções de cada órgão, por exemplo) e permitir que
Temática. Cada grupo deverá anotar tudo que achar in-
se familiarizem com o que vão aprender a seguir, de
teressante, curioso, ou até mesmo engraçado sobre o
forma mais aprofundada. A interação com os alunos
que está investigando.
através de perguntas será a chave para uma boa “ex-
ploração inicial” do sistema respiratório.
Atividades: Se achar necessário, você poderá utilizar o conteú-
Em grupo, acesse e explore o modelo 3D do didático disponível na Trilha Temática para guiar
do Título Digital Corpo humano, Trilha suas perguntas e discussões abertas com a turma.
Temática Sistema respiratório. Durante a Informações teóricas podem ser acessadas através
exploração, anote tudo o que considerar da barra índice, ou por meio dos menus superiores.

PROGRAMA INSPIRA 85
nos na ordem em que o ar passaria por esse
sistema durante a inspiração. Ao fazer isso,
pergunte a cada aluno que função o órgão
qual ele representa está desempenhando
nesse processo. Depois, repita a dinâmica
no sentido em que o ar passaria durante a
expiração.

Ligar os pontos
Inicie uma aula expositivo-dialogada, sempre estimu-
Atividades:
lando a participação dos alunos com perguntas. Dis-
Agora que já aprendemos um pouco mais
cuta a anatomia, a morfologia e a fisiologia do sistema
sobre o sistema respiratório, responda
respiratório tomando como base para a discussão as
qual órgão desse sistema foi sorteado
anotações que foram feitas na atividade anterior. Per-
para o seu grupo e qual a sua função.
gunte, por exemplo, o que cada grupo escreveu sobre

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
os pulmões, ou qual função eles acham que a estrutura Eu sou o órgão _________________. Duran-
abaixo dos pulmões tem na respiração. te a respiração, eu________________”
Após encerrar a discussão, proponha a seguinte
atividade:

Sorteie um órgão para cada grupo e estipule


um tempo para a realização da atividade,
que dependerá das necessidades e carac-
terísticas de sua turma. Sugere-se, aqui, o
tempo de 10 minutos. Os alunos poderão
acessar o Título Digital para consultar a par-
te teórica e/ou o modelo 3D do sistema res-
piratório. Durante a atividade, é importante
esclarecer as dúvidas dos alunos e guiá-los
com questionamentos.
Depois de responderem à questão, os gru-
pos deverão escolher um de seus integrantes Depois de completarem a frase, ajude a
escolher um dos colegas de grupo como
como líder. O aluno escolhido representará
líder. Cada um desses alunos representa-
o órgão do grupo em uma pequena dinâmi-
rá o órgão do seu grupo em uma pequena
ca. Nessa atividade, os “órgãos” ou seja, os
dinâmica. Nesta atividade, os alunos indi-
alunos indicados, deverão se posicionar na
cados deverão ficar um ao lado do outro,
ordem sugerida na figura anterior e você,
na ordem em que aparecem na figura 2. O
professor, representará o ar dentro do sis- professor atuará como o ar e passará duas
tema respiratório. Primeiro passe pelos alu-

86 CIÊNCIAS
8
o

vezes por cada “órgão”, ou seja, por cada a inspiração. Já na expiração, a faringe guia
aluno representante do grupo, pergun- o ar da traqueia para as cavidades nasais
tando a sua função no sistema respirató- ou boca para ser eliminado. A faringe tam-
rio. Na primeira vez, o professor simulará
bém mantém o ar quente e umedecido.
a inspiração e, na segunda, a expiração.
Laringe: Por meio da musculatura da glo-
Para ajudar a completar sua frase, lembre-

Ciências
te, a laringe, por sua vez, pode impedir a
-se de que você pode acessar novamente
o Título Digital e consultar os textos e o entrada de corpos estranhos, como ali-
modelo 3D. mentos ou partículas, na traqueia.

Traqueia: A traqueia possui epitélio pseu-


do-estratificado colunar ciliado, que pro-
Assuntos do cotidiano, como a causa do tege os brônquios e bronquíolos de impu-
soluço, os efeitos do tabagismo, o controle
rezas e microrganismos inspirados juntos
da qualidade do ar, ou as causas de doenças
com o ar.
respiratórias podem ser abordados durante as
discussões. Brônquios e bronquíolos: Esses órgãos
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

formam uma estrutura denominada árvo-


re bronquial, por onde o ar passa, sendo
Respostas: continuamente limpo. Os brônquios se
Músculos: Os músculos intercostais e o ramificam e se tornam mais finos, dando
diafragma se contraem expandindo a cai- origem aos bronquíolos.
xa torácica, fazendo com que a pressão Alvéolos pulmonares: Esses alvéolos são
dos pulmões seja menor que a pressão pequenas bolsas localizadas na porção
do ambiente. Dessa forma, o ar é puxado terminal dos bronquíolos, formadas por
para dentro do organismo na inspiração células epiteliais achatadas. São ricos em
(através das cavidades nasais ou da boca). capilares sanguíneos que realizam as tro-
Na expiração, os músculos se relaxam e a cas gasosas entre o ar que entra nos pul-
caixa torácica volta ao seu tamanho nor- mões (rico em oxigênio) e o sangue (de
mal, expelindo ar para fora do organismo. onde recolhe o gás carbônico que será eli-
Cavidades nasais: Apesar de o ar poder minado na expiração).
entrar no organismo pela boca, o reco-
mendado é inspirar pelas cavidades na-
sais, pois o epitélio nasal produz muco, que
Resolver desafios
tem por função reter partículas de impu-
Aqui, uma possibilidade é sortear os temas entre os
rezas, aquecer e umedecer o ar durante a grupos ou, então, decidir com a turma qual o tema de
inspiração. interesse de cada grupo, tendo em mente que os temas
Faringe: No sistema respiratório, a função não deverão se repetir.

da faringe é guiar o ar até a laringe durante Nesta etapa, para avaliar o conhecimento construído
pelos alunos, sugerimos uma tarefa para casa:

PROGRAMA INSPIRA 87
Atividades: Passar de fase
Mantendo-se em seu grupo, faça, façam Chegou a hora de seus alunos demonstrarem o que
uma pesquisa sobre um dos temas abaixo, aprenderam. Solicite que apresentem o seminário à
que serão sorteados pelo professor. Todos turma. Pode ser verificado por meio da apresentação
eles têm relação com a aula de hoje. Ao fi- dos alunos, da capacidade de trabalhar em grupo, da
nal, monte um pequeno seminário! Apro- participação durante as discussões abertas e da habi-
veite para deixar sua apresentação mais lidade de relacionar informações de diferentes fontes.
animada e criativa usando o modelo 3D da
Poderão também ser avaliadas as anotações realizadas
Trilha Temática Sistema respiratório:
durante as atividades e a apresentação das pesquisas
1) Tabagismo. elaboradas em casa.
2) Poluição do ar.
3) Câncer de pulmão. Atividades:
4) Bronquite bacteriana. Chegou a hora de demonstrar o que
5) Asma. aprendeu durante as atividades em sala
de aula e com as pesquisas. Vamos mos-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
6) Doenças respiratórias ocupacionais.
trar para a turma!
7) Infecção respiratória hospitalar. 

Respostas:
Cada grupo deverá montar um pequeno seminário
para apresentar na aula seguinte. Durante a apresen- Resposta pessoal.

tação, poderão utilizar o modelo 3D da Trilha Temática


para auxiliar em suas explicações.

Respostas:
As pesquisas são produções específicas
de cada grupo, não havendo um gabarito
fechado para cada um dos temas. No en-
tanto, é interessante avaliar as fontes de
informação que os grupos utilizaram como
consulta, devendo-se sempre indicar li-
vros como referencial bibliográfico. O pró-
prio livro didático adotado pela instituição
de ensino poderá ser utilizado como uma
das fontes da pesquisa.

88 CIÊNCIAS
8
o

ACOMPANHAMENTO DIFICULDADES E DESAFIOS


É importante atuar como mediador durante as Pedagógicos:
atividades, estimulando a participação dos alu-
A nomenclatura dos órgãos e estruturas do sis-
nos por meio de perguntas, problemáticas, ta-
tema respiratório podem trazer certa confusão
refas de casa e pesquisas.
aos alunos, bem como sua correlação e a função
A avaliação deve ocorrer ao longo do processo.

Ciências
de cada um. Um bom recurso neste caso é o uso
de vídeos e esquemas. Para tornar a aula mais
participativa e engajar os alunos no esclareci-
mento desses termos, você pode propor que
eles façam um esquema do sistema na lousa,
por exemplo.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

SAIBA MAIS BIBLIOGRAFIA


Vídeo a respeito do funcionamento do JÚNIOR, C. S.; SANCHES, P. S. B.; SASSON,
sistema respiratório. Disponível em: <www. S. Ciências - entendendo a natureza: o ser
youtube.com/watch?v=sQU4LVJr7TI>. Acesso humano no ambiente. 8° ano. 24 ed. São Paulo:
em 15 de out. de 2015. Saraiva, 2013.

Vídeo com episódio da série O mundo de


Beakman. Disponível em: <www.youtube.
com/watch?v=3iB4fR-sgAc>. Acesso em 15 de
out. de 2015.

Vídeo intitulado Poluição do ar afeta


saúde. Disponível em: <www.youtube.com/
watch?v=fr1Kqccb9Ng>. Acesso em 15 de out.
de 2015.

PROGRAMA INSPIRA 89
do

Inspire
Re�od
ução e expire

Corpo humano
Sistema respiratório.

ABRIR O TÍTULO VAMOS APRENDER!

do
Órgãos que fazem parte do
sistema respiratório, suas fun-
ções e funcionamento.

o ato de respirar.
Importânciaãdo
AR
�oduç
e
bordagem de temas cotidia-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CI8F04 nos, como o soluço, o taba-
gismo, a poluição do ar e as
doenças respiratórias.

APROXIMAR OS MUNDOS

do Você já pensou em por que não conseguimos ficar sem respirar? E já reparou que podemos respirar
tanto pelo nariz quanto pela boca? Diga a primeira coisa que você imagina quando falamos em sistema
respiratório. Qual seria a importância dele? Para que serve?

e�odução
R
CONSTRUIR IDEIAS

Em grupo, acesse e explore o modelo 3D do Título Digital


Corpo humano, Trilha Temática Sistema respiratório. Du-
rante a exploração, anote tudo o que considerar interes-
sante ou curioso sobre o que está investigando.
do

e�odução
R
90 CIÊNCIAS
do
LIGAR OS PONTOS

ução
Re�od
Agora que já aprendemos um pouco mais sobre o sistema respiratório,
responda qual órgão desse sistema foi sorteado para o seu grupo e qual a
sua função.
Para ajudar a

Ciências
completar sua
frase, lembre-se “Eu sou o órgão _________________. Durante a respiração, eu________________”
de que você pode
acessar novamente
o Título Digital e
consultar os textos
do
Depois de completarem a frase, ajude a escolher um dos colegas de grupo como
líder. Cada um desses alunos representará o órgão do seu grupo em uma pequena
e o modelo 3D.
dinâmica. Nesta atividade, os alunos indicados deverão ficar um ao lado do outro,
o
nae�
R oduçãem que aparecem na figura 2. O professor atuará como o ar e passará
ordem
duas vezes por cada “órgão”, ou seja, por cada aluno representante do grupo,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

perguntando a sua função no sistema respiratório. Na primeira vez, o professor


simulará a inspiração e, na segunda, a expiração.

do

e�odução
R

do

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 91
do
RESOLVER DESAFIOS

dução
Re�oAgora chegou a hora de exercitar o que você aprendeu!
Mantendo-se em seu grupo, faça uma pesquisa sobre um dos temas abaixo, que serão sorteados
pelo professor. Todos eles têm relação com a aula de hoje. Ao final, monte um pequeno seminário!
Aproveite para deixar sua apresentação mais animada e criativa usando o modelo 3D da Trilha
Temática Sistema respiratório.

1 Tabagismo.

2 Poluição do ar.
do

3 ção
e�odu
Câncer de pulmão.
R

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
tandaV/Shutterstock.com

4 Bronquite bacteriana.

5 Asma.

6 Doenças respiratórias ocupacionais.

7 do
Infecção respiratória hospitalar.

e�odução
R
PASSAR DE FASE

Chegou a hora de demonstrar o que aprendeu durante


as atividades em sala de aula e com as pesquisas. Vamos
mostrar para a turma!

do

e�odução
R
92 CIÊNCIAS
O brinquedo mais genial do mundo

Conteúdos Abrindo o Título Tempo estimado


1 aula

Ciências
O átomo. Átomos, elementos
Relações de escala de tamanho. e moléculas

Para quem?
9o ano

CI9F01

Objetivos Habilidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Identificar relações de escala a partir do que podemos visua- Argumentação.


lizar e realizar medidas, inclusive do mundo submicrométrico. Interpretação textual.
Definir o que é o átomo. Interpretação visual.
Compreender a importância do átomo para o desenvolvimen- Trabalho em equipe.
to científico.

Justificativa
Embora a existência de um mundo micrométrico e submicrométrico não seja uma novidade para alunos do nono
ano, perceber a relação de escala de tamanho entre o que é observado a olho nu e o que é observado com o auxílio
de equipamentos não é algo tão trivial. Assim, esta Sequência Didática permite que o aluno reconheça, através do
Título Digital, o quão pequeno é o átomo se comparado ao que conhecemos e visualizamos, como um grão de café,
por exemplo. O estudo dessas relações de escala também compreende o desenvolvimento de habilidades requeridas
pela disciplina de Matemática para alunos do Ensino Fundamental, como identificar a notação científica empregada
e sua representatividade pelos termos milimétrico, micrométrico e nanométrico. Na proposta, o intelectual e a curio-
sidade serão motivados pela abordagem filosófica trazida através de trechos do livro O mundo de Sofia, que discute o
que é o átomo e como Demócrito chegou a essa definição.

Recursos utilizados
Conteúdos Digitais, dispositivos para uso e filme O mundo de Sofia, de Jostein Gaarder.

PROGRAMA INSPIRA 93
brinquedo mais genial do mundo; de qualquer modo,
Aproximar os mundos já não brincava com elas há muitos anos. Além disso,
não conseguia compreender o que é que as peças do
Professor, nesta Sequência Didática propomos o uso
de alguns trechos do livro O mundo de Sofia, de Jostein Lego teriam a ver com filosofia. Mas era uma aluna

Gaarder. O objetivo é motivar uma discussão a respeito obediente. Remexeu na prateleira mais alta do seu
de como os alunos imaginam a composição da matéria, armário e encontrou por fim um saco de plástico com
do que é formado o átomo e, também, de como Demó- peças de Lego de variadíssimos tamanhos e formas.
crito chegou à sua definição. Para iniciar a conversa, Há muito tempo que não construía nada com as pe-
você pode ler para a turma o trecho que segue: quenas peças de plástico. Começou, então, a fazê-lo.
À medida que o fazia, começou a pensar acerca das
“[...] Sofia fechou a caixa dos biscoitos que continha peças do Lego [...]” (GAARDER, 1995).
todas as folhas escritas à máquina do filósofo desco-
nhecido. Deslizou para fora da toca e ficou parada
durante algum tempo a observar o jardim. De repen- Reflexões:
te, lembrou-se do que acontecera no dia anterior. 1) Você conhece o brinquedo Lego? Já brin-
A mãe fizera troça dela durante o café-da-manhã cou com ele alguma vez?

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
devido à ‘carta de amor’ que recebera. Sofia correu 2) Como você responderia à pergunta da
em direção à caixa do correio para que isso não se carta que Sofia recebeu, que as peças
repetisse. Receber duas cartas de amor em dois dias de Lego são o brinquedo mais genial que
seguidos equivalia a sentir-se envergonhada duas existe?
vezes. Havia de novo um envelope branco pequeno! 3) Quais características podem ser atribuí-
Sofia compreendeu então o sistema de correspon- das às peças de Lego?
dência: todas as tardes, encontrava na caixa do cor- 4) Em sua opinião, qual deve ter sido a con-
reio um envelope grande e amarelo. E, enquanto o clusão de Sofia sobre o brinquedo, após
lia, o filósofo ia lá às escondidas com uma pequena ter brincado um pouco com ele?
carta branca. Isso significava que Sofia podia des-
mascará-lo facilmente. Ou seria uma filósofa? Se se
pusesse à janela do seu quarto, tinha uma boa vis-
Respostas:
ta para a caixa do correio. Nessa altura, tinha cer-
1) Resposta pessoal.
teza de que descobriria o misterioso filósofo, visto
2) Nesse momento, você pode estimular
que os envelopes brancos não podiam nascer por si
os alunos a refletir sobre as infinitas possi-
mesmos. Sofia decidiu tomar muita atenção no dia
bilidades de objetos que podem ser cons-
seguinte. Era sexta-feira, e teria todo o fim-de-sema-
truídos com as peças de Lego, já que eles
na à sua frente. Foi então para o seu quarto e abriu
podem ser desmanchados, remontados ou
o envelope. Nesse dia, havia apenas uma pergunta recombinados para formar outras coisas.
na folha, mas em compensação esta pergunta era
ainda mais absurda do que as três contidas na ‘car-
ta de amor’: ‘Por que é que as peças do lego são o
brinquedo mais genial do mundo?’. Sofia não estava
muito convencida de que achava as peças do Lego o

94 CIÊNCIAS
9
o

3) Há muitas características: são indivisí- Construir ideias


veis, é fácil construir e desconstruir com
Neste ponto, provavelmente, seus alunos estarão buscan-
elas, têm tamanhos e formas diferentes,
do relacionar as respostas que deram na discussão ante-
todas podem ser montadas umas sobre
rior com a Filosofia e a Química.. Seria um bom momento
as outras, não se estragam facilmente,
para apresentar a eles Demócrito e suas concepções. A
podem ser reutilizadas e são sólidas e im-
Trilha Temática Modelos atômicos se inicia com uma re-

Ciências
penetráveis.
presentação de um microscópio que permite ao aluno
4) Resposta pessoal. visualizar um grão de café e um grão de arroz. Utilizando
a ferramenta zoom o aluno pode acessar estruturas cada
Depois da discussão, você pode usar o trecho a se- vez menores, até encontrar o átomo. Com essa ferramenta
guir para indicar aos alunos quais foram as conclu- os alunos conseguem interagir com estruturas de diversos
sões de Sofia e comparar com as respostas apresen- tamanhos e explorar as relações entre elas. Avançando um
tadas por eles. pouco mais, ainda no mesmo Título e Trilha Temática, eles

“[...] É fácil construir com o Lego, pensou. Apesar terão a informação a respeito de quem foi Demócrito e
qual era a sua definição de átomo.
de as peças serem de tamanho e forma diferentes,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

todas podem ser montadas umas sobre as outras.


Além disso, não se estragam facilmente. Sofia não
conseguia se lembrar de ter alguma vez visto uma
peça partida. Todas pareciam estar ainda tão novas
e frescas como quando as recebera há muitos anos.
E, além disso, com as peças do Lego podia construir
tudo. Depois, podia desencaixar as peças e construir
algo completamente diferente. Que mais se podia
exigir? Sofia verificou que as peças do Lego podiam,
realmente, ser consideradas o brinquedo mais genial É importante lembrar de explicar a eles itens como o que
do mundo. Mas ainda não percebia o que é que isso representa a escala métrica que aparece no Título (a ré-

tinha a ver com filosofia [...]” (GAARDER, 1995). gua embaixo dessas estruturas), que nomes essas esca-
las recebem (milimétrica, micrométrica, e nanométrica),
como elas são representadas em notação científica (10-3,
5) Você concorda com as conclusões de So- 10-6, 10-9, respectivamente) e a equivalência dessa nota-
fia? ção (0,001 m; 0,000001 m; 0,000000001 m). O quadro
abaixo sumariza esses conceitos:
6) E, afinal, o que as peças de Lego podem
ter a ver com a Filosofia ou a Química?
NOTAÇÃO
ESCALA OUTRAS REPRESENTAÇÕES
CIENTÍFICA

1m
Milimétrica 10-3 0,001 1.000
5) Resposta pessoal.
6) As peças de Lego constituem uma repre- 1m
Micrométrica 10-6 0,000001 1.000.000
sentação análoga ao modelo atômico pro-
1m
posto por Demócrito. Nanométrica 10-9 0,000000001 1.000.000.000

PROGRAMA INSPIRA 95
Ligar os pontos Respostas:
Agora seus alunos já têm embasamento para com- Resposta pessoal.
preender qual a relação entre peças de Lego, Filosofia
e Química. Abra espaço para que eles expressem , atra-
vés de uma discussão, qual é essa relação.
DICAS:
Espera-se que os alunos se lembrem do início
da Trilha Temática em que um microscópio foi
Questões:
utilizado para observar estruturas submicromé-
Quais são as semelhanças entre peças de
tricas, incluindo o átomo. A microscopia de força
Lego e átomos segundo Demócrito? atômica pode ser indicada como um dos meios
de se observar o átomo. Os links a seguir indicam
outras formas de se observar e manipular essa
estrutura, de modo que vale a pena conferir:
Respostas:
Tanto as peças quanto os átomos são in-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
divisíveis e é fácil construir e desconstruir
com eles. Além disso, ambos têm tamanhos
http://goo.gl/vQoAc6
e formas diferentes, podem ser “montados”,
não se estragam facilmente, podem ser reu-
tilizados e são sólidos e impenetráveis. www.youtube.com/watch?v=Zf-hc9Y3W4Q

http://goo.gl/s5UjmU

Resolver desafios
www.facebook.com/falaQuimica/vi
Chegou a hora de ampliar os conhecimentos. Nesta etapa
deos/10150370399887759/
proponha aos alunos a seguinte questão para discussão:

Questões: http://goo.gl/gvI092
Demócrito não tinha à sua disposição os
equipamentos que temos hoje. Ele propôs a http://redeglobo.globo.com/globociencia/
teoria atômica baseado, apenas, em indaga- noticia/2013/09/microscopios-eletronicos-
ções filosóficas. podem-enxergar-ate-mesmo-um-atomo.html

Vamos discutir a afirmação abaixo:


Se Demócrito vivesse nos dias atuais e ti- http://goo.gl/Xmz6Br
vesse um laboratório com equipamentos de
alta tecnologia, como ele poderia investigar
e confirmar a existência do átomo? http://www2.uol.com.br/vyaestelar/
fisicqauantica_atomo.htm

96 CIÊNCIAS
9
o

http://goo.gl/hMURDJ http://goo.gl/hiEaNJ

www.youtube.com/watch?v=rNf-A3m6HVo www.youtube.com/watch?v=FbLvy-ayi4A

Ciências
Passar de fase
A seguir proponha a atividade que pode ser realizada individualmente ou em grupos.

Atividade:

1) No quadro a seguir marque se a característica apresentada se referem às peças de Lego e/ou aos áto-
mos, tomando como referência a teoria estabelecida por Demócrito.

Características Lego Átomos



Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

É fácil de construir com isso X X


Tem tamanhos e formas diferentes X X
Toda a realidade é construída por eles X
Não se estragam facilmente X X
São eternos e indestrutíveis X
Podem ser reutilizados X X
São indivisíveis X X
Têm movimento X
São sólidos e impenetráveis X X
Encaixam uns nos outros X X
São coloridos X

Escala Notação científica Outras representações



2) Complete o quadro:

1m
Milimétrica 10-3 0,001
1.000

Micrométrica 10-6 0,000001 1m


1.000.000

Nanométrica 10-9 0,000000001 1m


1.000.000.000

Embora a visão de Demócrito sobre o átomo seja bastante primitiva, ela permitiu avanços incríveis para a Ciência
daquela época. É importante lembrar que não havia instrumentos para se chegar a essas conclusões e, assim, todos
esses conceitos sobre os átomos foram criados a partir do desenvolvimento filosófico que ele desenvolveu. Outros fi-
lósofos e cientistas desenvolveram melhor essa teoria e hoje temos outra ideia sobre os átomos, mas isso já é assunto
para uma outra Sequência Didática.

PROGRAMA INSPIRA 97
ACOMPANHAMENTO Modelo Atômico 1/6 “Leucipo e Demócrito”.
Disponível em: <www.youtube.com/
Você poderá incentivar e acompanhar os deba-
watch?v=3NXv3kV0sSc>. Acesso em 12 de
tes e discussões para orientar e motivar seus
out. de 2015.
alunos. Perguntas, mesmo que mal formuladas,
devem ser avaliadas como positivas se demons- Notações científicas. Disponível em: <www.
trarem curiosidade e motivação investigativas. youtube.com/watch?v=recMlMwRhGw>
Procure avaliar a participação dos alunos de Acesso em 12 de out. de 2015.
forma individualizada e progressiva, atribuindo Notação Científica. Disponível em <www.
pontos pelos acertos e pelo interesse durante a infoescola.com/matematica/notacao-
aula. Os exercícios propostos podem ser utiliza- cientifica/>. Acesso em 12 de out. de 2015.
dos como uma avaliação individual e objetiva.
Prefixos decimais. Disponível em: <www.
mspc.eng.br/tecdiv/un_fis_110.shtml> Acesso
em 12 de out. de 2015.
SAIBA MAIS
Um garoto e seu átomo. Disponível em: <www.
Demócrito. Disponível em: <www.youtube. youtube.com/watch?v=Zf-hc9Y3W4Q>.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
com/watch?v=Ac1JbPuzvY8> Acesso em 12 Acesso em 17 de dez. de 2015.
de out. de 2015. Veja o átomo: imagens reais de átomos.
É possível ver os átomos? Disponível em: Disponível em: <www.facebook.com/
<http://ciencia.hsw.uol.com.br/atomos9.htm>. falaQuimica/videos/10150370399887759>.
Acesso em 17 de dez. de 2015. Acesso em 17 de dez. de 2015.

Física quântica - átomo. Disponível em:


<www2.uol.com.br/vyaestelar/fisicqauantica_ DIFICULDADES E DESAFIOS
atomo.htm>. Acesso em 17 de dez. de 2015.

IBM atomic shorts: how to move an atom. Pedagógicos:


Disponível em: <www.youtube.com/ É possível que os alunos não tenham visto as
watch?v=rNf-A3m6HVo>. Acesso em 17 de notações científicas na disciplina de Matemáti-
dez. de 2015. ca, pois, embora seja conteúdo de Ensino Fun-
damental, pode haver divergências entre as
IBM atomic shorts: the sound of moving
propostas curriculares usadas por diferentes
atoms. Disponível em: <www.youtube.com/
instituições de ensino. Caso isso ocorra, seria
watch?v=FbLvy-ayi4A>. Acesso em 17 de dez.
interessante dedicar um tempinho desenvol-
de 2015.
vendo e esclarecendo esse conceito.
Legolândia. Disponível em:<www.legoland.
com/>. Acesso em 12 de out. de 2015.
BIBLIOGRAFIA
Microscópios eletrônicos podem enxergar
até mesmo um átomo. Disponível em: FELTRE, R. Fundamentos de Química. 4.
<http://redeglobo.globo.com/globociencia/ ed. São Paulo: Moderna, 2005.
noticia/2013/09/microscopios-eletronicos- GAARDER, J. O mundo de Sofia. 4 ed. São Pau-
podem-enxergar-ate-mesmo-um-atomo.html>. lo: Cia. das Letras, 1995.
Acesso em 17 de dez. de 2015.
USBERCO, J.; SALVADOR, E. Química Geral.

12. ed. São Paulo: Saraiva, 2006.


98 CIÊNCIAS
do

Oubrinquedo
Re�od
ção mais genial do mundo

Átomos, elementos e moléculas

Ciências
Modelos atômicos.

ABRIR O TÍTULO VAMOS APRENDER!

O átomo.
do
Relações de escala de
tamanho.

ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

CI9F01

APROXIMAR OS MUNDOS

do
Leia o trecho retirado do livro O mundo de Sofia:

ução
Capa do livro O Mundo de Sofia, Jostein Gaarder,
Re�od
“[...] Sofia fechou a caixa dos biscoitos que continha todas as folhas

escritas à máquina do filósofo desconhecido. Deslizou para fora da


Editora Cia das Letras, 1995

toca e ficou parada durante algum tempo a observar o jardim. De

repente, lembrou-se do que acontecera no dia anterior. A mãe fize-

ra troça dela durante o café-da-manhã devido à ‘carta de amor’ que

recebera. Sofia correu em direção à caixa do correio para que isso

não se repetisse. Receber duas cartas de amor em dois dias segui-

dos equivalia a sentir-se envergonhada duas vezes. Havia de novo

um envelope branco pequeno! Sofia compreendeu então o siste-


do
ma de correspondência: todas as tardes, encontrava na caixa do O mu ndo de Sof ia

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 99
do

uçãocorreio um envelope grande e amarelo. E, enquanto o lia, o filósofo


Re�od
ia lá às escondidas com uma pequena carta branca. Isso significava

que Sofia podia desmascará-lo facilmente. Ou seria uma filósofa? Se

se pusesse à janela do seu quarto, tinha uma boa vista para a caixa

do correio. Nessa altura, tinha certeza de que descobriria o miste-

rioso filósofo, visto que os envelopes brancos não podiam nascer

por si mesmos. Sofia decidiu tomar muita atenção no dia seguinte.

GAD/Wikimedia
Era sexta-feira, e teria todo o fim-de-semana à sua frente. Foi então

do

Commons
Jos t ei
para o seu quarto e abriu o envelope. Nesse dia, havia apenas uma
n Gaa
pergunta na folha, mas em compensação esta pergunta era ainda rd er
mais absurda do que as três contidas na ‘carta de amor’: ‘Por que é

Resão
que as peças do Lego
dução
�oo brinquedo mais genial do mundo?’. Sofia não

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
estava muito convencida de que achava as peças do Lego o brinque-

do mais genial do mundo; de qualquer modo, já não brincava com

elas há muitos anos. Além disso, não conseguia compreender o que

é que as peças do Lego teriam a ver com filosofia. Mas era uma aluna

obediente. Remexeu na prateleira mais alta do seu armário e encon-

Priwo/ Wikimedia Commons


trou por fim um saco de plástico com peças de Lego de variadíssimos

tamanhos e formas. Há muito tempo que não construía nada com

do
as pequenas peças de plástico. Começou, então, a fazê-lo. À medida

que o fazia, começou a pensar acerca das peças do lego [...]”.


Peça s d e Lego
e�odução(GAARDER, 1995).
R

1 Você conhece o brinquedo Lego? Já brincou com ele alguma vez?

2 Como você responderia à pergunta da carta que Sofia recebeu, que as peças de
Lego são o brinquedo mais genial que existe?
do

e�odução
R
100 CIÊNCIAS
do
3 Quais características podem ser atribuídas às peças de Lego?
ução
Re�od

Ciências
4 Em sua opinião, qual deve ter sido a conclusão de Sofia sobre o brinquedo, após ter brin-
cado um pouco com ele?

do

ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

5 Você concorda com as conclusões de Sofia?

do
6 E, afinal, o que as peças de Lego podem ter a ver com a Filosofia ou a Química?

e�odução
R

CONSTRUIR IDEIAS

Agora, acesse o Título Digital Átomos, elementos e moléculas, Trilha Temática Modelos do
atômicos. Explore a ferramenta zoom para acessar estruturas cada vez menores, até
encontrar o átomo, a partir do grão de café.
e�o dução
R mais!
A seguir, acesse as informações sobre Demócrito e conheça um pouco
PROGRAMA INSPIRA 101
do
LIGAR OS PONTOS

ução
Re�od
Quais são as semelhanças entre peças de Lego e átomos segundo Demócrito?

do

e�odução
R

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
RESOLVER DESAFIOS

Vamos discutir a afirmação ao lado:


“Demócrito Se Demócrito vivesse nos dias atuais e tivesse um labo-
não tinha à sua ratório com equipamentos de alta tecnologia, como ele
do os
disposição poderia investigar e confirmar a existência do átomo?
equipamentos
que temos hoje.
odução
Re� Ele propôs a
teoria atômica
baseado,
apenas, em
indagações
filosóficas. “

do

e�odução
R
102 CIÊNCIAS
do

ção DE FASE
uPASSAR
Re�od
1 Na quadro a seguir marque se a característica apresentada se referem às peças de
Lego e/ou aos átomos, tomando como referência a teoria estabelecida por Demócrito.

Ciências
Característica Peças de Lego Átomos
É fácil de construir com isso
Tem tamanhos e formas diferentes
Toda a realidade é construída com eles
Não se estragam facilmente
São eternos e indestrutíveis
Podem ser reutilizados
do
São indivisíveis
Têm movimento
ução
Re�od
São sólidos e impenetráveis
Encaixam uns nos outros
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

São coloridos

2 Complete o quadro:

Escala Notação científica Outras representações

1m
10-3 1.000

do
Micrométrica 0,000001

e�odução 1m
R Nanométrica 10-9 1.000.000.000

do

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 103
O estado gasoso

Conteúdos Abrindo o Título Tempo estimado


O estado gasoso da matéria. Átomos, elementos
1 aula
e moléculas
O Comportamento de um Es-
tado Físico da Matéria.
Para quem?
9o ano

CI9F09

Objetivos Habilidades

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Identificar o estado gasoso da matéria e algumas de suas pro- Análise visual.
priedades. Diferenciar “vapor” de “gás”, mostrando que ambos Argumentação.
fazem parte do que chamamos de estado gasoso ou fase ga-
Cooperação.
sosa.
Trabalho em equipe.

Justificativa
O estado gasoso é pouco conhecido de modo pleno pelos alunos e até pelas pessoas de modo geral. Há muita con-
fusão entre os termos “estado gasoso”, “gás” e “vapor”. Sendo assim, há a necessidade de um maior aprofundamento
e esclarecimento com relação a essas classificações e conceitos.

Recursos utilizados
Conteúdos Digitais, dispositivos para uso, liquidificador e bolinhas de isopor.

104 CIÊNCIAS
9
o

Aproximar os mundos
Professor, você poderá instigar seus alunos a um de-
bate sobre o tema iniciando com a seguinte pergunta:

Reflexões:

Ciências
Aquela “fumacinha” que sai da sua boca
nos dias mais frios e que “aparece” no
ar ou nos espelhos, por exemplo, é vapor Deste modo, os alunos refletirão sobre o que acontece.
de água? Aproveite e considere formular a seguinte questão:

Questões:
Respostas:
Após a demonstração que seu professor
Não. Aquela “fumacinha” corresponde a
realizou, atentando-se à explicação, dis-
gotículas de água líquida que, por serem
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

cussões com seus colegas e professor, de-


muito pequenas, ficam suspensas na at-
fina com suas palavras: O que é o estado
mosfera, dando essa aparência ou aspec-
gasoso?
to de fumaça.

Respostas:
Construir ideias Nesta simulação é possível apresentar
aos alunos o conceito dos estados gaso-
Neste momento, seria interessante fazer a seguinte si- so e líquido definidos pela distância entre
mulação: as moléculas. Assim, quando represen-
Você pode usar, na sua mesa, um liquidificador com bo- tamos as bolinhas de isopor com o liqui-
linhas de isopor para fazer uma demonstração: com o dificador desligado tem-se as moléculas
liquidificador desligado “simule” o estado líquido e com próximas e mais ordenadas, representan-
ele ligado “simule” o estado gasoso. do, assim, o estado líquido. Com o liqui-

Você pode estimular os alunos na exploração das dificador ligado, as bolinhas de isopor

animações dos Tópicos Estado gasoso, Influência da são trituradas, estabelecendo um movi-

temperatura e As mudanças de estado, presentes no mento caótico, mostrando as partículas

Título Digital Átomos, elementos e moléculas, na Trilha mais distantes e com maior energia, o que

Temática A matéria. representaria a fase gasosa.


Basicamente, o estado físico é aquele em
que as moléculas estão distantes umas
das outras, em movimento desordenado
e caótico e que não possuem forma e
volume próprio.

PROGRAMA INSPIRA 105


Ligar os pontos
3) Porque os gases podem ser comprimi-
Organize os alunos em grupos e peça que discutam a
dos e expandidos.
seguinte definição para depois responderem:

Atividades:
Justifique a seguinte definição: “ausência Respostas:
de volume e de forma próprios do estado Tudo isso ocorre, pois os gases têm movi-
gasoso, diferentemente do sólido”. mento constante e caótico e suas partícu-
las constituintes não se ligam entre si.

Respostas:
Os sólidos têm forma e volume defini-
dos, pois suas partículas constituintes
Passar de fase
Nesta etapa você pode apresentar algumas questões e
estão fortemente unidas e há pouca vi-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
avaliar como os alunos reagem e respondem a elas.
bração dessas.
Mais que atentar se as respostas apresentadas estão
No caso dos gases, as partículas consti-
certas, é importante observar o engajamento dos alu-
tuintes estão em constante movimento
nos na reflexão, bem como estimular a discussão e a
caótico. Desse modo, eles não podem ter
troca de ideias.
forma definida e ocupam o volume do re-
cipiente que os contém.

Questões:
1) O vapor de água é visível? Como po-

Resolver desafios demos provar se ele é ou não visível?


2) A “fumacinha” que vemos sair de nos-
Professor, agora você poderá pedir aos alunos que res-
sas bocas em dias frios, e aquela que
pondam à seguinte questão:
sai da chaleira quando esquentamos
água, são vapores de água? Justifique
Questões: sua resposta.
Assinale as alternativas que você consi- 3) De modo bem simples, explique a dife-
dera corretas e as justifique: rença entre vapor, gás e estado ga-
Por que o botijão de gás confere forma e soso.
volume aos seus gases constituintes?
1) Porque há pressão em qualquer reci-
piente que contenha um gás.
2) Porque os gases são mais “velozes” que Pense nas distâncias entre as partículas de
líquidos e sólidos. uma substância qualquer.

106 CIÊNCIAS
9
o

Respostas: É por esse motivo que a condensação


do vapor que sai de nossas bocas em
1) O vapor de água não é visível. Podemos
dias frios ocorre tão facilmente - basta
provar sua existência, por exemplo, ob-
entrar em contato com o ar do ambien-
servando a superfície externa de um
te onde nos encontramos, por exem-
copo com água gelada dentro. Depois
plo. Já no caso de um gás, precisamos
de alguns instantes, observamos a

Ciências
de um aumento de pressão e também
formação de água líquida nessa super-
contamos com o abaixamento da tem-
fície.
peratura. Veja, como exemplo, o Gás
2) Não, pois, como discutido na questão
Liquefeito de Petróleo (GLP) dos bo-
anterior, se a água é visível, ela está em
tijões de nossas cozinhas. A pressão
qualquer estado físico, menos no ga-
para mantê-lo liquefeito é muito alta.
soso. Nesse caso, a “fumacinha” nada
Professor, essa resposta está bem
mais é do que um conjunto de gotículas
completa para subsidiar seus traba-
de água líquida que se formou quando
lhos. Considere, porém, como resposta
os vapores dessa mesma água entra-
correta dos alunos, a explicação sim-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

ram em contato com superfícies mais


ples das diferentes distâncias entre as
frias que eles próprios - como o ar, no
partículas que se encontram na forma
caso em questão -, sofrendo a trans-
de vapor e gás.
formação de estado conhecida como
condensação.
3) O estado gasoso se divide em vapor e
gás, ou seja, vapor e gás fazem parte
de um todo chamado estado gasoso.
Se eles fazem parte de um todo, de-
vem ter algo em comum, certo? Tanto
o vapor quanto o gás são constituídos
por partículas que não se ligam entre
si, ou seja, elas se encontram isola-
das - a uma certa distância - dentro
de um determinado ambiente. Isso
é característico do estado gasoso.
Porém, no caso do vapor, essa distância
é menor; no caso do gás, essa distân-
cia é maior. Por conta dessa observa-
ção, podemos deduzir que é mais fácil
condensar um vapor do que um gás,
já que, para que essa transformação
física ocorra, as partículas precisam se
aproximar para que haja as interações
que não ocorrem no estado gasoso.

PROGRAMA INSPIRA 107


ACOMPANHAMENTO DIFICULDADES E DESAFIOS
Acompanhe os debates e discussões. Pergun- Pedagógicos:
tas, mesmo que mal formuladas, mas que de- O estado gasoso é o mais “abstrato” de todos.
monstrem curiosidade e motivação investigati- Use e abuse de modelos “visíveis” – o liquidifi-
vas, devem ser avaliadas como positivas. cador com as bolinhas de isopor, por exemplo
Estimule, sempre que puder, reflexões a respei- – e das animações do Título Digital Átomos,
to de pontos importantes e avalie a participa- elementos e moléculas, a fim de torná-lo mais
ção dos alunos. compreensível para os alunos.

BIBLIOGRAFIA

O estado gasoso. Disponível em: <www.qmc.ufsc.br/quimica/pages/aulas/

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
gas_page1.html>. Acesso em 8 de set. de 2015.

108 CIÊNCIAS
do

Ouestado
Re�od
ção gasoso

Átomos, elementos e moléculas

Ciências
A matéria.

ABRIR O TÍTULO VAMOS APRENDER!

do
O estado gasoso da matéria.
O comportamento de um
estado físico da matéria.

ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

CI9F09

do
APROXIMAR OS MUNDOS

Que tal iniciar a aula refletindo um pouco?


e�odução
R Aquela “fumacinha” que sai da sua boca nos
dias mais frios e que “aparece” no ar ou nos
espelhos, por exemplo, é vapor de água?
Anna Paff/Shutterstock.com

do

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 109
do

Danussa/Shutterstock.com
CONSTRUIR IDEIAS

ução
Re�od Após a demonstração que seu professor realizou,
atentando-se à explicação, discussões com
seus colegas e professor, defina com suas palavras:

O que é o estado gasoso?

do

e�odução
R

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
LIGAR OS PONTOS

Justifique a seguinte definição: “ausência de forma e de volume próprios do estado gasoso,


diferentemente do sólido”.

do

e�odução
R

RESOLVER DESAFIOS

Assinale as alternativas que você considera corretas e as justifique:

Por que o botijão de gás confere forma e volume aos seus gases constituintes?
(a) Porque há pressão em qualquer recipiente que contenha um gás.
(b) Porque os gases são mais “velozes” que líquidos e sólidos.
do
(c) Porque os gases podem ser comprimidos e expandidos.

e�odução
R
110 CIÊNCIAS
do
PASSAR DE FASE

ução
Re�od
1 O vapor de água é visível? Como podemos provar se ele é ou não visível?

Ciências
2 A “fumacinha” que vemos sair de nossas bocas em dias frios, e aquela que sai da chaleira

do
quando esquentamos água, são vapores de água? Justifique a resposta.

ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

3 De modo bem simples, explique a diferença entre vapor,


gás e estado gasoso.

Pense nas distâncias


entre as partículas de
uma substância qualquer.

do

e�odução
R

do

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 111
Passa ou repassa elétrico

Conteúdos Abrindo o Título Tempo estimado


Circuito elétrico. Ciência da eletricidade
2 aulas
e do magnetismo

Para quem?
9o ano

CI 9F10

Objetivos Habilidades

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Investigar sobre o descobrimento e a aplicação da Análise textual.
eletricidade. Comunicação oral.
Ampliar e contextualizar o tema. Interpretação textual.
Oferecer condições para o debate sobre os recursos Trabalho em equipe.
naturais usados para gerar eletricidade.

Justificativa
Saber sobre o advento da eletricidade auxilia para conhecer mais sobre os princípios do funcionamento dos equipa-
mentos elétricos e seu uso. Por isso, realizar uma série de atividades que desenvolve esse conhecimento do advento
da eletricidade faz-se necessário para que o aluno torne-se capaz de compreender o funcionamento de dispositivos
utilizados no seu cotidiano.

Recursos utilizados
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso.

112 CIÊNCIAS
9
o

A intensidade de corrente é medida pela razão entre a


Aproximar os mundos carga e o intervalo de tempo durante o qual ela circula
pelo sistema.
Professor, você pode começar conversando com seus
alunos sobre a eletrodinâmica, que estuda o comporta- Δq
I=
mento das cargas elétricas em movimento. Para dar um Δt
direcionamento, você pode lançar a seguinte pergunta:
No sistema internacional a corrente elétrica é medida

Ciências
em Ampére (A):

Reflexão: 1C
1 A=
Você sabe o caminho percorrido pela cor- 1s
rente elétrica e os equipamentos que for-
Onde 1 Ampére é definido como 1 Coulomb por 1 se-
mam o circuito?
gundo.

Respostas:
O caminho percorrido pela corrente elé-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

trica se dá pelo movimento no condutor


do polo positivo para o polo negativo. Os
equipamentos são bateria, lâmpada e cha-
ve do sistema.

Você pode sugerir ao aluno a leitura e visualização das Construir ideias


imagens no Título Digital.
Você pode reforçar o conteúdo propondo o jogo “passa
No Título Digital você pode visualizar o sentido da cor-
ou repassa”, em que cada pergunta tem uma pontuação
rente no fio condutor quando ligado a uma bateria (ge-
definida por você e, a cada resposta errada, o aluno
rador), que sai do polo positivo para o negativo.
perde pontos.
Explique a diferença no sentido da corrente: no sentido
A proposta do jogo:
real a carga sai do polo negativo para o polo positivo.
O sentido convencional descreve o movimento como • Dividir a turma em dois grupos.
saindo do polo positivo para o negativo. • Escolher o grupo que iniciará.
• Quem iniciará pode ser também escolhido por meio
de uma brincadeira, como “cara ou coroa”.
• O grupo 1 responde ou passa.
• O grupo 2 pode responder ou repassar. Se o grupo 2
repassar, o grupo 1 é obrigado a responder.
• Ao final, faz-se o somatório dos pontos.

PROGRAMA INSPIRA 113


Questões do jogo
1) Em um circuito em série simples, por que a lâm- 3) Uma lâmpada ligada a uma bateria e a
pada acende quando fecha-se o interruptor? uma chave.

( ) Porque o interruptor produz eletricidade. 4) Prata (primeira alternativa).


( ) Porque fechando o interruptor completa-se
o circuito.
( ) Porque fechando o interruptor interrompe-
-se o circuito.
Ligar os pontos
2) E
 m quais condições existirá corrente elétrica? Professor, você pode sugerir aos alunos a seguinte ati-
3) Quais os equipamentos necessários para um vidade em forma de pesquisa:
circuito?
4) Q
 ual dos seguintes materiais é um condutor Atividades:
elétrico?
Você sabia que lâmpadas fluorescen-
( ) Prata. tes são mais indicadas para economia de
( ) Plástico de cor prata. energia elétrica? Que tal pesquisarmos o
( ) Cortiça. porquê desse fato? Você pode usar recur-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
sos diversos, além de ter sempre o apoio
Aqui foram sugeridas 4 perguntas, porém, você pode
do seu professor.
criar outras.

Esta é uma boa oportunidade para abordar o assunto a


Atividades:
partir de recursos utilizados no dia a dia.
Vamos brincar de “passa ou repassa”?
Cada pergunta tem uma pontuação definida
pelo seu professor: para respostas corretas, Respostas:
ganha-se pontos e para respostas erradas, Uma lâmpada fluorescente de 15 W propor-
perde-se pontos. ciona a mesma iluminação que uma lâmpada
Como jogar? incandescente de 60 W. A relação usada para
Reúna-se com seu grupo. comparação é sempre de potência e tempo.
O grupo 1 responde ou passa.
O grupo 2 pode responder ou repassar.
Se o grupo 2 repassar, o grupo 1 é obrigado Resolver desafios
a responder.
Ao final, faz-se o somatório dos pontos. Uma vez que o tema corrente elétrica está desenvolvido,
proponha aos alunos que analisem a seguinte questão:

Respostas:
Questões:
1) Porque fechando o interruptor comple-
Na sua casa, uma corrente elétrica de inten-
ta-se o circuito (segunda alternativa).
sidade igual a 6 A percorre um fio condutor.
2) Só existe corrente elétrica quando há Determine o valor da carga que passa atra-
uma tensão entre os terminais de um vés da seção transversal em 1 minuto.
fio metálico.

114 CIÊNCIAS
9
o

Respostas:
Usando a fórmula, pode-se substituir os valores para obtenção do resultado:
i=Δq/Δt = i=6A
Δ t = 1 minuto - é importante lembrar que a unidade de tempo precisa ser convertida para segundos.
Fazendo 1 minuto = 60 segundos, o valor da carga será: Δ q = 6 x 60 = 360 C

Ciências
Passar de fase
Chegou a hora de os alunos exercitarem o que aprenderam sobre circuitos elétricos. Para isso, proponha a seguinte atividade:

Atividades:
1) Considere as afirmações abaixo e complete cada frase:
a) A __________________ é a razão entre a variação da quantidade de carga elétrica que flui de um
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

meio a outro em um determinado intervalo de tempo.


b) Convencionalmente a corrente elétrica apresenta um fluxo de cargas elétricas __________.
2) Pesquise e coloque o nome de cada componente numerado:

4 6

2 3 5

Respostas:
1) a) corrente elétrica.
b) positivas.
2) (1) Usina hidrelétrica. (4) Torre de energia. (7) Transformador do bairro.
(2) Transformador. (5) Transformador.
(3) Linha de transmissão. (6) Linha de transmissão.

PROGRAMA INSPIRA 115


ACOMPANHAMENTO DIFICULDADES E DESAFIOS
Professor, além dos diálogos para a avaliação Técnicos:
diagnóstica, obtenha um feedback com seu alu- Demonstrar, através do Título Digital, os con-
no, principalmente ao longo da execução dos ceitos abstratos, de modo que o aluno com-
exercícios usados para a verificação de concei- preenda claramente tais conceitos abordados.
tos apreendidos.

Pedagógicos:
Uso constante das imagens presentes no Título
Digital.

SAIBA MAIS BIBLIOGRAFIA

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Aula 6 de Eletricidade - Volts para ir mais
SCHILLER, C. The adventure of physics: light,
longe. Disponível em: <www.youtube.com/
charges and brains. [S.l.: s.n.], 1990.
watch?v=WzEVgSHS6f0>. Acesso em 25 de
set. de 2015.
WALKER, J. The flying circus of physics
Como fazer uma bateria com um limão.
paperback. [S.l.]: John Wiley & Sons, 2006.
Disponível em: <www.education.com/science
fair/article/lemon-power>. Acesso em 25 de
set. de 2015.

De onde vem a energia?. Disponível em:


<www.youtube.com/watch?v=uzVhBGicfHE>.
Acesso em 25 de set. de 2015.

Electricity. Disponível em: <www.


cleanlineenergy.com/sites/cleanline/media/
resources/students/electricity/Electricity_
Elementary_Infobook.pdf>. Acesso em 25 de
set. de 2015.

Energia elétrica. Disponível em: <www.


youtube.com/watch?-v=G0DTyLPlbLs>.
Acesso em 25 de set. 2015.

116 CIÊNCIAS
do

Passa
Re�od
ução ou repassa elétrico

Ciência da elet ricidade e do magnet ismo

Ciências
Eletrodinâmica.

ABRIR O TÍTULO VAMOS APRENDER!

do
Circuito elétrico.

ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

CI9F10

APROXIMAR OS MUNDOS

do
Você sabe o caminho percorrido pela corrente elétrica e os equipamentos que formam o circuito?

e�odução
R

Que tal compartilhar com seu professor e seus colegas o que você conhece sobre o assunto?
Assim, você pode também fazer novas descobertas! Depois dessa conversa, você pode observar e
procurar fazer a leitura do Título Digital para saber mais sobre o assunto.
do

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 117
do
CONSTRUIR IDEIAS

dução
Re�oVamos brincar de “passa ou repassa”?
Cada pergunta tem uma pontuação definida pelo seu

Monkik/Shutterstock.com
professor: para respostas corretas, ganha-se pontos e
para respostas erradas, perde-se pontos.

COMO JOGAR?
• Reúna-se com seu grupo.
• O grupo 1 responde ou passa.
do
• O grupo 2 pode responder ou repassar.
• Se o grupo 2 repassar, o grupo 1
é obrigado a responder.
e�odução
R
Ao final, faz-se o somatório dos pontos.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
QUESTÕES DO JOGO

1 Em um circuito em série simples,


por que a lâmpada acende quando
fecha-se o interruptor?
do
( ) Porque o interruptor produz eletricidade.
( ) Porque fechando o interruptor completa-se o circuito.
( ) Porque fechando o interruptor interrompe-se o circuito.
e�odução
R
2 Em quais condições existirá corrente elétrica?

3 Quais os equipamentos necessários para um circuito?

do
4 Qual dos seguintes materiais é um condutor elétrico?
( ) Prata. ( ) Plástico de cor prata. ( ) Cortiça. ução
Re �od
118 CIÊNCIAS
do
LIGAR OS PONTOS

ução
Re�od Você sabia que lâmpadas fluorescentes são mais indicadas para economia de energia
elétrica? Que tal pesquisarmos o porquê desse fato? Você pode usar recursos diversos,
além de ter sempre o apoio do seu professor.

Ciências
do

ução
Re�od
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

RESOLVER DESAFIOS

Agora que você já sabe sobre corrente elétrica, vamos exercitar?


do
Na sua casa, uma corrente elétrica de intensidade igual a 6 A percorre um fio
condutor. Determine o valor da carga que passa através da seção transversal em 1 minuto.

e�odução
R

do

e�odução
R
PROGRAMA INSPIRA 119
do
PASSAR DE FASE

ução
Re�od Que tal alguns exercícios para fixar os conceitos? No caso de dúvidas, pergunte ao seu professor.

1 Considere as afirmações abaixo e complete a frase:


a) A ___________________________________ é a razão entre a variação da quantidade de carga elétrica
que flui de um meio a outro em um determinado intervalo de tempo.
b) Convencionalmente a corrente elétrica apresenta um fluxo de cargas elétricas
_________________.

do
2 Pesquise e coloque o nome de cada componente numerado:
e�odução
R

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
1

4 6

2 3 5

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7

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1 5

2 6

3 7

4
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120 CIÊNCIAS

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