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educacin-por-proyectos-interdisciplinarios

Modelo didáctico: Educación por proyectos

interdisciplinarios

Proyectos Interdisciplinarios

Enrique Franco
Magister en Educación
Lic. En educación Física

“Lo que oigo lo olvido, lo que leo lo recuerdo, lo que hago lo comprendo”.

Proverbio chino

Consideraciones previas

No tengo experiencia en la educación por proyectos y apenas he iniciado la exploración

bibliográfica para aprender algo acerca de esta metodología que parece ofrecer buenas
oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.

Empezar a diseñar estrategias a sabiendas de que se presuponen unos contenidos

inamovibles (caso SENA), representa esfuerzos vanos. Recordar que el modelo
didáctico permite y requiere que el estudiante participe en el diseño de los proyectos y
debe responder a sus intereses, expectativas y necesidades para que sea realmente
significativo (Ausubel, 1981).

El trabajo por proyectos supone un rompimiento con el manejo que hasta ahora se le ha
venido dando a la práctica educativa en la institución

El nuevo enfoque didáctico supone un cambio radical en el papel de los actores del
hecho educativo: al menos estudiantes, padres y maestros.

La organización escolar debe ajustarse a las nuevas necesidades del modelo educativo

¿Qué es educación por proyectos?

Para la Northwest Regional Educational Laboratory (2002),

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los

estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell,
1997).
En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinaria, de largo plazo y
centrada en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (<biblio>). Las
estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación
constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales
como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.

El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales;

esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en
sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).

Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y
retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en
todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).

(Northwest Regional Educational Laboratory,2002, p6)

García (2012), ubica el origen de esta metodología en dos autores: John Dewey, quien
lo inspira diciendo que el valor que se le da al aprendizaje en la escuela es exagerado
comparado con lo que se aprende en la vida diaria y William H. Kilpatrick quien lo
operacionaliza y dice que el aprender fuera de la escuela es el más importante.

La misma autora cita textualmente a Dewey quien decía: “La idea de que las cosas
esenciales de la educación primaria son la lectura, la escritura y el cálculo tratados
mecánicamente, se basa en la ignorancia de lo esencial y necesario para la realización
de los ideales democráticos…”, lo que supone una fuerte crítica al sistema educativo
tradicional de la época y que hoy, más de sesenta años después, aún está presente en las
escuelas. El aferrarse fuertemente a la tradición es una costumbre habitual en la escuela
y la sociedad, lo que impide el avance hacia nuevos conocimientos, nuevas formas de
conocer y nuevas formas educativas.

Para el contexto de la escuela, la propuesta pedagógica plantea grosso modo la

construcción de planes conjuntos entre maestros y estudiantes en los que se “negocia” la
temática o el problema a abordar en el aula de clase. El diseño de actividades, los
tiempos, los lugares, los participantes, la evaluación, los temas que serán incorporados
y, en general, todo lo concerniente al proyecto aparece como objeto de concertación y
de responsabilidad de los participantes del proyecto. Muchas veces son incluidos los
padres de familia y otras personas de la comunidad educativa, que a propósito del objeto
de saber pueden aportar a la propuesta. (García, 2012, p687)

Referente al trabajo por proyectos Vilas () citando a otros autores dice: “Tal y como
afirman Mª Ángeles Fernández Martínez y Josefina Rodríguez Aviñoá, en su artículo
Un ejemplo para la clase de español: Un extranjero en Madrid, el sistema de trabajo por
Proyectos “permite al alumno responsabilizarse de su propio aprendizaje, descubrir sus
preferencias y estrategias en el proceso y exige su participación en las decisiones
relativas a los contenidos y en la evaluación del aprendizaje realizado, es decir, la
autoevaluación”

El Diccionario de términos Clave de ELE, del Centro Virtual Cervantes, define que:
Un proyecto consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas de tal
forma que al final se obtenga un resultado o producto determinado. Las bases comunes
a las distintas propuestas se relacionan con los siguientes aspectos:

•el aprendizaje participativo, activo y en cooperación;

•la motivación y la implicación de los aprendientes;

•la globalidad del aprendizaje y la transversalidad de los contenidos;

•el desarrollo de conocimientos declarativos e instrumentales;

•la relación con el contexto social en que tiene lugar el aprendizaje.

Relación tiempo espacio

Se mantiene el formato de horas de clase en las diferentes asignaturas. Sin embargo se

debe recordar que cada área y cada estudiante necesitan tiempos diferentes y variables
para el desarrollo de la etapa del proceso. El estudiante es quien manifiesta estar listo
para avanzar.

Organización escolar

Se mantiene la organización por áreas y asignaturas

Establecer Proyectos para los ciclos y subproyectos para los grados.

Los proyectos deberán contener las fases de investigación, Diseño y Ejecución. No

puede quedarse en el modelo del método científico, es decir como algo abstracto, sino
que debe llegar a lo práctico.

Relación entre áreas

Cada área podría constituirse como una “Estación del proceso”. Cada área en su horario
establecido dedica el tiempo al desarrollo del proyecto.

La guía la ofrecen las competencias y subcompetencias, cada una de las cuales estará a
cargo del área pertinente, pero enfocada al desarrollo de cada proyecto específico

No olvidar que se deben generar boletines con áreas y notas homologables a otras
instiuciones

Evaluación

Auto, Co y Heteroevaluación, con rigor académico, es decir soportes que la justifiquen.

Para esto se deben tener evidencias. Se establecen criterios de evaluación y su
respectiva calificación de acuerdo al nivel de logro alcanzado. Los criterios se unifican
para todas las áreas.

Relación entre grado, ciclo y proyecto

Se mantienen los grados y ciclos, pero los proyectos pueden ser acumulativos y permitir
la promoción entre grados y ciclos. Al desarrollar ciertos subproyectos se puede avanzar
de grado e incluso de ciclo.

Ambientes de aprendizaje

Los alumnos aprenden por medio del ejercicio y la experiencia: (M. Legutke y H.
Thomas, 1991: 215), citados por Vilas (2012), esto solamente significa que se debe
llevar a la práctica aquello que se pretende aprender, la clase teórica es desplazada por
un ambiente de trabajo productivo en donde el principal gestor es el estudiante, se
aprende haciendo, no se requiere hacer grandes transformaciones en la infraestructura,
sino en la metodología de trabajo.

Según Franco y otros (2012) parafraseando a Piaget (1999), dicen que:

…la interacción con otros individuos es la que permite encontrar las diferencias y
establecer la propia identidad. Para esto la escuela debe trabajar por una educación para
la libertad a través de la autonomía (pensar por sí mismo). El pensamiento autónomo
debe ser libre, sin coacción, por lo cual se debe formar un estudiante responsable,
autodisciplinado y con una clara y optimista visión del futuro. Lo anterior se relaciona
con la metacognición que es la capacidad de aprender por sí mismo, es decir que el ideal
es que el estudiante aprenda a aprender, esta es otra pieza clave en lo que se pretende
dentro de la presente investigación y asumiendo que el rendimiento académico no son
solo resultados de calificaciones sino también de aprendizaje.

El mismo autor resalta el trabajo en equipo y el autogobierno como dos métodos

importante para el logro de una educación para la libertad. Se trata de la conformación
de grupos que trabajan de forma común en la solución de problemas o tereas generando
su propia forma de regulación y de asignación de roles, con la ayuda del maestro claro
está. El anterior elemento es muy útil, ya que hace parte de las estrategias
metodológicas utilizadas en el proyecto para el trabajo con el grupo de estudiantes.

Materiales de infraestructura, tecnología, mobiliario y material didáctico

Cada aula debe estar dotada con los elementos necesarios de consulta, recursos técnicos
y tecnológicos actualizados, espacios para trabajar y materiales para el desarrollo del
proyecto.

No se puede educar en TIC sin los recursos de las TIC.

Interrelación estudiantes, docentes y padres de familia

Franco (2012), citando a Trillo (2007), escribe:

… docentes, padres y estudiantes tienen responsabilidades frente al quehacer escolar y

enuncia como dificultades para el rendimiento escolar la falta de tiempo de padres y
maestros, el mal ejemplo de los padres, la presión sobre los maestros por ser modelo de
excelencia, la indecisión sobre el castigo y el refuerzo, falta de apoyo de los padres a las
decisiones escolares, efecto de los medios, la confrontación y competitividad entre los
estudiantes, la violencia, la escaza firmeza y consistencia normativa en la escuela.

Los buenos resultados de la educación obedecen a la interacción de diferentes factores,

en la investigación de Franco y otros (2012), se concluye, entre otras cosas, que “El
mejoramiento del rendimiento académico que se evidenció fue atribuido, por los
mismos estudiantes, principalmente a la implementación de las herramientas de la
Cibernética Social para el trabajo en aula, el esfuerzo personal y el apoyo familiar”. Los
dos últimos aspectos denotan que se requiere de un compromiso personal del estudiante
y de la intervención de la familia para el mejoramiento académico.

El apoyo familiar a los procesos escolares será fundamental, esto implica dedicar
tiempo en el hogar para los procesos afectivos, axiológicos y también al fortalecimiento
de lo académico.

Los tres integrantes del proceso educativo deberán registrar las evidencias de su
participación y sus avances, esto será insumo para la evaluación.

Por otra parte se propone aquí la inclusión seria y planeada de algunos elementos de la
Cibernética Social para el desarrollo de esta nueva metodología por proyectos. Como
por ejemplo la metodología MICEA (Metodología Interdisciplinaria Centrada en
Equipos de Aprendizaje) de Velandia (2006), que establece cinco momentos para el
desarrollo de una clase y en donde se toman los métodos universales más conocidos en
educación y se organizan para el desarrollo de una unidad didáctica.

También se propone que se tengan en cuenta otros elementos importantes de la

cibernética social, como el CCT (Ciclo Cibernético de Transformación) de De Gregori
(1999), pues comúnmente en la escuela solo se trabajan los proyectos aplicando algo del
método científico sin llevar a una fase de planeación y a la de ejecución. La propuesta
es realizar proyectos que tengan la fase de investigación, planeación y ejecución, lo que
supone un desarrollo integral, pues los aprendizajes involucran las tres grandes
funciones del cerebro: pensar, sentir, actuar. Ver la Figura 1.

Figura 1. Ciclo Cibernético de Transformación. Velandia 2006.

Ver la educación de forma integral requiere tener en cuenta todo el proceso de aprendizaje
del estudiante, recorrer el ciclo completo, porque si no se hace así quedará a medias y no
habrá aprendizaje. Para De Gregori (1999) “en el CCT están integrados tres métodos: del
número 1 al 4 está un resumen del método científico; del 5 al 6 está el método espiritual,
creativo, estratégico; del 7 al 10 está el método administrativo”. Ver Figura 2.

Figura 2. Ciclo cibernético de transformación. Velandia 2006.

En la siguiente tabla se muestra el resumen de la propuesta para el trabajo por proyectos

interdisciplinarios:

Tabla 1. Resumen de la propuesta

Item Propuesta
Relación Se mantiene el formato de horas de
tiempo espacio clase en las diferentes asignaturas.
Sin embargo se debe recordar que
cada área y cada estudiante necesitan
tiempos diferentes y variables para el
desarrollo de la etapa del proceso.
Recordar que el estudiante es quien
manifiesta estar listo para avanzar.
Organización Se mantiene la organización por áreas
escolar y asignaturas
Establecer Proyectos para los ciclos y
subproyectos para los grados.
Los proyectos deberán contener las
fases de investigación, Diseño y
Ejecución. No puede quedarse en el
modelo del método científico, es decir
como algo abstracto, sino que debe
llegar a lo práctico.
Relación entre Cada área podría constituirse como
áreas una “Estación del proceso”. Cada área
en su horario establecido dedica el
tiempo al desarrollo del proyecto.
La guía la ofrecen las competencias y
subcompetencias, cada una de las
cuales estará a cargo del área
pertinente, pero enfocada al desarrollo
de cada proyecto específico
Evaluación Auto, Co y Heteroevaluación, con rigor
académico, es decir soportes que la
justifiquen. Para esto se deben tener
evidencias. Se establecen criterios de
evaluación y su respectiva calificación
de acuerdo al nivel de logro alcanzado.
Los criterios se unifican para todas las
áreas.
Relación entre Se mantienen los grados y ciclos, pero
grado, ciclo y los proyectos pueden ser acumulativos
proyecto y permitir la promoción entre grados y
ciclos. Al desarrollar ciertos
 subproyectos se puede avanzar de
grado e incluso de ciclo.
Ambientes de El maestro ahora como consultor y
aprendizaje orientador no enseña sino que permite
al estudiante autoaprender, responde
a sus inquietudes.
Debe haber disponibilidad suficiente
de recursos, tanto de consulta como
para el trabajo.
Materiales de Cada aula debe estar dotada con los
infraestructura, elementos necesarios de consulta,
tecnología, recursos técnicos y tecnológicos
mobiliario y actualizados, espacios para trabajar y
material materiales para el desarrollo del
didáctico proyecto.
Interrelación El apoyo familiar a los procesos
estudiantes, escolares será fundamental, esto
docentes y implica dedicar tiempo en el hogar
padres de para los procesos afectivos, axiológicos
familia y también al fortalecimiento de lo
académico.
Los tres integrantes del proceso
educativo deberán registrar las
evidencias de su participación y sus
avances, esto será insumo para la
evaluación.
 Referencias

Ausubel, David Paul (1981). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo.

México, Ed. Trillas. 769 p.

Centro Virtual Cerventes (2008). Diccionario de términos clave de ELE. En

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm

De Gregori, Waldemar (1999). EN BUSCA DE UNA NUEVA NOOLOGIA. Estudios

Pedagógicos, Nº 25, 1999, pp. 71-82. Consultado Octubre 14 de 2012. Disponible en
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07051999000100004&script=sci_arttext

Franco L, Luis E.; Rodríguez Gómez, Elkin J; Forero B, Luis G; Naranjo E., Adriana;
Rodríguez B, Luis E. (2012, Octubre 15). Aplicación de la cibernética social para el
mejoramiento académico en básica secundaria. Revista Iberoamericana de Educación,
60/2. En http://www.rieoei.org/rie_contenedor.php?numero=4798&titulo=Aplicación de
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García Vera, Nylza Offir (2012, Enero-Junio). La pedagogía de proyectos en la escuela:

una revisión de sus fundamentos filosóficos y psicológicos. magis, Revista Internacional
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Northwest Regional Educational Laboratory (2002). PROJECT-BASED

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Disponible en http://educationnorthwest.org/webfm_send/460 Traducción parcial en
http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php

Vilas Eiroa, Paula (2012). El trabajo por proyectos en el aula de ELE: “Vídeo
presentación de una ciudad para futuros alumnos Erasmus españoles”. redELE revista
electrónica de didáctica del español lengua extranjera ISSN: 1571-4667, Año 2012,
número 24. Consultado en Octubre 14 de 2012. Disponible en
http://www.educacion.gob.es/dctm/redele/Material-
RedEle/Revista/2012/2012_redELE_24_15Paula%20Vilas.pdf?documentId=0901e72b8
13e7203

Velandia, C. (2006). Metodología interdisciplinaria. Universidad Cooperativa de

Colombia. Bogotá