Professional Documents
Culture Documents
Esto es lo que generalmente hacemos con los niños ponemos diferentes figuras sombreadas
y que ellos respondan que parte o fracción le corresponda cada una de ellas.
pueden pedir, tiras de cartón, listones, etc., en donde con las tiras de cartón o con los
Tomen una tira de cartón dóblenla a la mitad péguenle una estrella o cualquier otra
calcomanía, ¿cuánto me representa esto? 1/2, ahora esa misma tira la doblamos en cuatro
partes iguales, cada parte que fracción le corresponde 1/4. y así sucesivamente podemos ir
Se formaran equipos donde cada equipo es una mercería diferente a parte dejamos a niños
Los compradores les van a decir a los vendedores, quiero 3/4 de listón rojo.
Entonces el niño sabrá que tendrá dividir el listón en 4 partes iguales y cortar 3.
ESTRATEGIA: EL JUEGO PARA PROBABILIDAD
ninos.html
Los juegos matemáticos en el Nivel Inicial, resultan muy importantes para el niño que
atraviesa esta etapa. Por ello, es fundamental trabajar con contenido matemático de distintas
formas, logrando que el niño se interese por nuestras propuestas y que aprenda, de manera
cantidades y la correspondencia.
resolver el problema y nunca tomar una única opción válida como respuesta.
* Para los niños que no reconozcan un número escrito (ej. Nº 5), pero sí sepan contar hasta
dicho número, la banda numérica puede servir como una "pequeña ayudita". Y por medio
* Al finalizar el juego, la docente deberá mencionar todas las diferentes alternativas que
existen para llegar a resolver el problema o juego matemático. Así los niños podrán conocer
En una caja o canasta - que simule a una pecera-, estarán los números mezclados del 1
al 10.
En otra parte, la docente tendrá que contar con diez figuras o imágenes iguales (pueden ser
de peces o animales marinos) y con cañas de pescar. La docente elige un niño al azar. Éste
tantas figuras como el número indica (si sacó el número 5, tendrá que colocar al lado,
5 imágenes o figuras).
Objetivos de la actividad:
Que el niño logre reconocer la grafía del número para que así comparare números: mayor
que, menor que, igual que, etc. Y le sea útil al contar de forma oral., que Utilice
número indique.
Inicio del Juego: Para comenzar a jugar, necesitaremos contar con un dado por equipo y varias
Los niños deberán elegir a un niño de su grupo para que tire el dado y los demás, deberán
Variación: los niños, en lugar de decir en voz alta el número que adivinarán en los dados,
tendrán que mostrar con sus dedos la cantidad que piensan que va a salir en el dado.
Objetivos de la actividad: Llegar a la resolución del problema por medio del conteo y el
impúber aprenda a corresponder número dicho de forma oral, con cantidad de puntitos que
salieron en el dado de esta forma él pueda Comparar la cantidad de los dedos, con los puntos
del dado.
Objetivo del juego: reunir la mayor cantidad de fichas o tapitas posibles.
Inicio del juego: Dos niños se sientan frente a el tablero y toman un dado, un auto y una ficha
cada uno. Los jugadores ubican sus autos en la largada y tiran sus dados simultáneamente.
Gana el jugador que logre dar dos vueltas completas y llegué a tocar la bandera de llegada en
la segunda vuelta.
Objetivos de la actividad: Comparar las cantidades que tocaron en los dados (tanto de sí
mismo como del compañero), relacionar que "a mayor cantidad de puntos sacados", mayor
será el recorrido del auto, anticipar con qué número ganará el juego, con cuál se aproximará
Objetivos del juego: sacar la mayor cantidad de puntos con el dado, para poder así, lograr
en presente los verbos estar y tener, presentar el género y el número de manera inductiva,
compañeras.
Procedimiento
sentado/sentada.
*Escribir un ejemplo debajo del muñeco o de la carita correspondiente y pedir a los niños y
niñas que terminen de escribir a lápiz lo que creen que significa cada dibujo, mirando lo
*Llamar la atención sobre 'triste' ('alegre') que no cambian, frente a los otros que tienen
Destinatarios:
construcción de oraciones simples con los verbos en presente, interactuar con los
frase: las tarjetas contienen verbos y palabras fáciles que se han visto y que permiten un
repaso de las construcciones: está + debajo + gato―> el gato está debajo de la mesa,
dividir la clase en grupos de tres personas o en parejas, poner el tablero encima de la mesa
del profesor y explicar cómo funciona el juego (tipo oca): cada equipo tiene una ficha y
debe lanzar el dado. avanza por las casillas según el número que salga en el dado, coger una
tarjeta del montón según la casilla en la que haya caído el dado. las casillas según el dibujo
son: (mímica, palabras que empiezan por, di una frase). se debe hacer lo siguiente:
Si el dado cae en la casilla MÍMICA, uno del equipo debe coger la tarjeta y no puede
enseñarla a los demás. Con gestos debe representar uno de los dibujos que aparecen en las
tarjetas. Los compañeros del mismo equipo dan las respuestas. Si no aciertan, el rebote pasa
jugador del equipo debe representar lo que aparece en la tarjeta sin hablar. PALABRAS
b) Si el dado cae en la casilla PALABRAS QUE EMPIEZAN: Los miembros del equipo
deben decir en 15 segundos tres palabras que empiecen por la letra que decida el docente,
señalando el abecedario que decora la clase. Si el equipo no consigue decir las tres
palabras, el rebote pasa al otro equipo, que conseguirá avanzar tres casillas si dice TRES
c) Si el dado cae en la casilla DI UNA FRASE, los miembros del equipo deben decir una
frase con las palabras de la tarjeta. Tienen veinte segundos para pensarla y decidir.
Si la frase es incorrecta, el rebote pasa al otro equipo que avanzará tres casillas si consigue
Destinatarios
trabajo cooperativo.
Procedimiento:
Primera parte
* Presentar en clase un objeto como en el modelo. En gran grupo, decir para qué sirve y si
le encuentran otras funciones originales y divertidas. También se puede decir lo que “hace”
el objeto.
* Escribir en la pizarra el ejemplo y leerlo. Ejemplo: Las puertas sirven para entrar y salir
de las habitaciones. Las puertas se abren y se cierran. Otras cosas que se abren y se cierran:
* Hacer juntos otro ejemplo, pero dejando tiempo para que piensen y expongan sus
opciones.
Segunda parte
*Dividir a la clase en grupos o parejas y entregar las fichas del material anexo.
*Si el nivel lo permite, pedir que busquen solos otras funciones originales.
*Pedir que elijan un objeto de la clase, de su casa, de los que han aparecido en las fichas, y
Autor: “Aprende a enseñar historia” María de los Ángeles Moreno Macías ,José Juan
científicos y tecnológicos.
Se recomienda trabajar estos temas, dado que el desarrollo científico y las transformaciones
pasado, con vistas a reconocer que todo avance o descubrimiento científico, tiene un origen,
Autor: “Aprende a enseñar historia” María de los Ángeles Moreno Macías ,José Juan
El uso de la historia oral como técnica de investigación, es útil para saber aspectos de los
acontecimientos narrados por personas a quienes les ha tocado ser partícipes de ellos. A
Como estrategia didáctica, las entrevistas pueden ser: a) biográficas, que permiten conocer
ejemplo, para realizar una entrevista biográfica, identificamos los aspectos que nos interesa
conocer del personaje y de ahí formulamos una lista de puntos a tocar: origen, familia,
personalidad, como aquéllas que pensamos hacer sobre los temas. Hay que tener presente
que, si bien no es posible prever todas las preguntas, las que se lleven preparadas, nos
En las entrevistas, existen diferentes tipos de preguntas; sin embargo, para los fines del
trabajo docente, es suficiente con revisar las preguntas denominadas abiertas y las cerradas.
Las abiertas son aquellas que buscan despertar la memoria del entrevistado para que nos
cuente todo lo que le venga a la mente, respecto de uno de los puntos en nuestro guión de
entrevista. Las cerradas se elaboran para que el entrevistado, haga un esfuerzo por recordar
ESTRATEGIA: MAPOTECA
Autor: “Aprende a enseñar historia” María de los Ángeles Moreno Macías ,José Juan
Conviene que el maestro ayude a los niños para que gradualmente desarrollen sus
capacidades para leer y comprender mapas históricos, para lograrlo se sugiere tomar en
leer las acotaciones de los mapas, así como desarrollar su capacidad de observación y
comparación.
• Familiarizar a los niños con el lenguaje que permita una comprensión más cabal del
contenido de los mapas: poniente, oriente, península, mar, océano, isla. Por lo tanto,
etcétera.
algún mapa.
• Promover la lectura y el análisis colectivo de mapas históricos con la finalidad de que los
niños aprendan las estrategias que siguen sus compañeros para interpretar el contenido.
• Formar a lo largo del ciclo escolar un álbum de mapas históricos para que los niños
adviertan las transformaciones que se dan en la división política del territorio, el dominio
historia y no el fin, por lo tanto, el objetivo de que los alumnos desarrollen la capacidad
Todos tenemos una disposición natural para la imitación y la actividad dramática que se
manifiesta por vez primera en el juego espontáneo de representación de roles. Todos somos
placer compartido.
El teatro surge de modo natural en su actividad lúdica. El niño es un actor nato, en su juego
espontáneo hace una imitación de diferentes y variados personajes y vive esta estimulación
expresiva son:
En una práctica organizada y con mayor reflexión y distancia por parte de los niños
la satisfacción de los participantes. Los medios que se utilizan son: la palabra, el cuerpo, los
gestos... y los títeres sobre los que proyecta su personalidad y problemas. Las constantes de
manera más común y natural que tienen los niños de relacionarse es el juego .La expresión
dramática es una dura prueba que aumenta el sentido de la cooperación: para jugar se ve
obligado a tener que compartir los objetos. La experiencia social en el grupo de niños
marca el desarrollo moral infantil. Los niños establecen la alternancia de sumisión y mando
con un pacto previo en muchos juegos socio dramático. El juego simbólico de roles es una
opiniones con las de sus compañeros de juego. Esto obliga al niño a salir por un momento
practican en este juego, así como la información y la perspectiva nuevas , aportan al niño la
conquista de logros que luego van a reflejarse en su conducta y en su moralidad. Por medio
del juego, las normas de comportamiento existentes entre los adultos van interiorizándose
hasta llegar a ser incorporadas a la moral del propio niño. La identidad de la dramatización
expresión rítmico-musical
El movimiento puede estar perfectamente sustentado sobre el discurso musical, por ser este
e imaginativo del ser humano. Existe una evidente correspondencia entre música y
“tempo”, en los “valores”, en las “estructuras rítmicas”. Pueden presentar igualmente unas
de forma clara y eficaz. En los primeros años de la escuela, la música debe mezclarse e
bienestar. El educador o educadora debe servirse de la música como de una fuerza natural
que aumente y complete la vida de los educandos. Tanto el sonido como el ritmo,
elementos básicos de la música, son dos admirables factores auxiliares en toda acción
psíquicas, que la música y sus elementos pueden llegar a dominar y vencer. Sabemos que el
cuerpo humano no es un bloque rígido, sino que está formado por un conjunto de
segmentos articulados entre sí, con gran capacidad de movilización, de forma coordinada o
independiente entre ellos, tanto simultánea como secuencialmente. Así ocurre, p. ej., en los
en pasos, con su velocidad y duración concretas. La toma de conciencia del tiempo, por una
cerebrales, por otra, pueden ser adquiridas por los niños y las niñas, y les proporciona una
extraordinaria destreza en todos sus actos, un equilibrio y un dominio sobre las reacciones
nerviosas del temperamento y del carácter, desarrolla sus reflejos, establece automatismos
contrastantes, marcando tiempos diferentes simultáneamente con cada uno de sus brazos,
marcando con el pie los tiempos de la acentuación métrica, mientras que los brazos y las
manos realizan los contratiempos, etc. Concluyendo, es posible afirmar que el movimiento,
auditiva de los niños y de las niñas y enseñarles a emitir con su propia voz los sonidos que
han podido oír.3. Crear y favorecer gradualmente un interés por todo lo que conlleva la
sonido, la música como estímulo.2. Lograr una armoniosa relación entre los movimientos
corporales, con todos sus diferentes grados de energía, y la realidad temporal y rítmica, con
transformar en expresión corporal los ritmos sonoros, musicales, así como los ritmo sin
Se sabe que todos los movimientos se realizan con un grado de energía muscular (fuerte o
suave), durante un tiempo (más o menos duración), con un ritmo y a una velocidad (rápido
con temas muy sencillos, mediante la múltiple realización de actividades básicas: correr,
saltar, arrojar…, de juegos con el compañero o compañera o con el grupo. A todo ello se
las motivaciones internas, en las intenciones que impulsan al ser humano, y en nuestro caso
lo que le disgusta o lo que le gusta hacer en cada situación concreta de su existencia. Este
Pero el niño o la niña especialmente necesitan de elementos materiales, tangibles, con cuya
manipulación puedan mostrar más fácilmente sus vivencias. Por medio del juego, del
contacto físico con elementos tales como pelotas, palos, pañuelos, cintas, globos, aros,
gomas, cuerdas…, es como pueden sentir, ver, tocar, apretar, empujar, retorcer, inflar, etc.,
espacio-tiempo, canalizar sus estados anímicos, sus situaciones cambiantes, y expresar todo
posible entablar el diálogo, la comunicación con el otro, el encuentro con los demás, a
través de un objeto situado en un espacio intermedio. La presencia del otro en ese espacio,
en esa área vital del niño, convierte el juego con el objeto en revelación de la personalidad,
misma por parte del propio niño o niña. El proceso puede ser de la siguiente forma: el niño
o la niña mira, observa, toca, manipula el objeto, comprende cómo es, cómo se mueve,
sutilidad, cómo puede cambiarlo de forma, cómo puede moverlo, cómo y en qué puede
Autor: Barahona Espinoza, Andrés “novedoso manual de educación artística” gráfica Nelly,
No hay ninguna otra arte que acceda con tanta facilidad a los niños. El títere es más
pequeño que los niños, de forma que estos no sienten detrás la presencia de los adultos. El
personaje sea el que sea, le habla de tú a tú. Así, entre uno y otro surge una enérgica
empatía vital, tanto corporal como espiritual. Es el proceso creativo: las representación es
teatrales se desarrollan delante del niño y que su fantasía participe y complete la historia.
Poesía, música y baile pueden asentarse en el niño como un embrión que asegure un lugar
para el arte durante su crecimiento. Para lograr esta fijación de una base teatral interactiva
educación? Puede ser, en efecto, en medio muy eficaz para la realización de determinados
contenidos, los títeres y los muñecos son un puente ideal; estas figuras tan queridas por los
niños pueden darlos consejos sobre, por ejemplo, una conducta vial segura, el cuidado
higiénico de sus dientes, la pérdida del miedo a acudir al médico, la aceptación de los
extraños, etc. En clases como las de lengua, el títere participa en la comunicación con la
escultórico del teatro de títeres exige el uso de la fantasía formativa y constructiva del
movimientos.
cotidiano. Los problemas relacionados con la forma requieren, a su vez, que el niño
dedique esfuerzo a las artes visuales y la estética, que desempeñan un papel esencial en la
educación. Según Herbert Read, por último, sirve entre otras cosas para estabilizar la
coordinación de las diversas artes entre sí y con el mundo exterior. Además, en el teatro de
interpretara un papel como actor, pero con la ventaja de que el niño se introduce en una
forma exterior dada con la que puede encariñarse, ya sea por su movimiento emocional o
por la palabra. En este teatro, la capacidad interpretativa de los niños es mucho mayor que
en otras formas; los títeres son atractivos, entre otras razones, porque por sí mismo ya son
medio “papel”. De este modo, facilitan la introducción del niño en una personalidad
títeres proporciona asimismo el placer de interpretar no uno, sino varios papeles: el bueno,
el malo, etc. Con ello surge una sana competencia intelectual sobre la distribución de los
roles, y de ahí una disponibilidad más elevada a la cooperación con el resto del grupo, así
como una sensación de éxito colectivo, que alcanza a varios niños a la vez. Hoy sabemos
con certeza que es importante que el niño entre en contacto con el arte desde una edad
temprana: ello favorece la posterior comprensión artística. Si falta este contacto temprano,
se echan a perder en buena medida las posteriores posibilidades de relación con el arte.