GLOSARIO DE MAESTRIA

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

PAVLOV, CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

CONDICIONAMIENTO “fortalecimiento de la conducta que resulta del

reforzamiento”.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO El establecimiento de una

conexión entre un estímulo neutral (COMO EL TONO) y un reflejo
existente (la salivación).

Fase Estímulo Respuesta

1EI (carne en polvo) RI (salivación)
2EC (metrónomo), luego EI (carne en polvo) RI (salivación)
3EC (metrónomo) RC (salivación)

Estímulo incondicionado (EI) produce respuesta automática.

Respuesta incondicionada (RI) se produce ante un estímulo

incondicionado.

Estímulo condicionado (EC) el que se repite al punto de causar

automáticamente una respuesta determinada.

Respuesta condicionada (RC) se produce ante un estímulo

condicionado.

Estímulo neutro: el que no produce ninguna respuesta.

Conducta Respondiente: Es aquella que es provocada

automáticamente por un estímulo particular.
EXTINCIÓN La presentación repetida no reforzada del EC, es decir,
sin la presencia del EI, provoca que disminuya la intensidad de la RC y
luego desaparezca, un fenómeno.

GENERALIZACIÓN ocurre cuando la RC se presenta ante estímulos

similares al EC.

DISCRIMINACIÓN es el proceso complementario, que ocurre cuando

el perro aprende a responder
ante el EC, pero no ante otros estímulos similares. Implica responder
de forma diferente (en intensidad o frecuencia), dependiendo del
estímulo o de las características de una situación.
Condicionamiento de orden superior:

Si a un Estímulo Condicionado se antepone otro estímulo incondicionado que por

la repetición se vuelve condicionado, el primer Estímulo Condicionado se vuelve
Estímulo incondicionado de segundo orden. Ej. El fracaso escolar seguido del
repetido reproche social de padres y maestros puede producir ansiedad.

El condicionamiento pavloviano, se caracteriza por el emparejamiento del estímulo reforzador EI

(incondicionado) con otro estímulo (condicionado) EC.

SKINNER, CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Es una conducta que puede EMITIRSE más que provocarse.

La conducta operante está bajo control voluntario e incluye al
comportamiento que “opera o cambia el entorno” (Keller, 1969)
Los pensamientos son tipos de conductas provocadas por otros estímulos (ambientales o privados)
que producen respuestas (abiertas o cubiertas).

Las conductas humanas, más que ser provocadas de manera automática por el condicionamiento
tipo EC, son emitidas en la presencia de estímulos.

A la conducta operante la determinan las condiciones o

consecuencias que le siguen (Phelps, 1991).
Las respuestas son controladas por sus consecuencias y no por estímulos antecedentes. Este tipo
de comportamiento, al que Skinner llamó tipo R para destacar el aspecto de la respuesta, es
conducta operante porque opera en el ambiente para producir un efecto.

Su complejidad radica en que pueden ser muchas o variadas las

consecuencias que pueden seguir a la conducta operante.
aprendizaje es “la reclasificación de las respuestas en una situación compleja”.

Si la ocurrencia de una conducta operante, ya fortalecida a través de condicionamiento, no es

seguida por el estímulo reforzador, su fuerza disminuye.

PROCESOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Consecuencia -- Respuesta – Consecuencia

Refuerzo –Consecuencia (incrementa probabilidad)-- Respuesta

vuelve a ocurrir

Reforzamiento, incremento de la tasa de respuesta.

Reforzador (o estímulo reforzante) es cualquier estímulo o evento que

sigue a una respuesta y que provoca su fortalecimiento.

Extinción, disminución de la fuerza de la respuesta debido a la falta

de reforzamiento.

Reforzamiento positivo implica presentar un estímulo, o añadir algo

a una situación, después de una respuesta, lo que aumenta la
probabilidad de que esa respuesta ocurra en el futuro en la misma
situación. Ej. Elogio.

Reforzamiento negativo implica retirar un estímulo o quitar algo de

una situación después de una respuesta, lo cual incrementa la
probabilidad de que esa respuesta ocurra en el futuro en la misma
situación. Ej. Excensión.

Reforzadores primarios, son los necesarios para sobrevivir. Ej.

Comida.

Reforzadores secundarios, estímulos que se condicionan

asociándolos con reforzadores primarios.

Principio de Premack, la oportunidad de participar en una actividad

más valiosa refuerza la participación en una actividad menos valiosa, y
“valor” se define en términos de la cantidad de respuesta o de tiempo
dedicado a la actividad en ausencia de reforzamiento.
Castigo, disminuye la probabilidad futura de responder ante un
estímulo.

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

programa continuo se refuerza cada respuesta correcta.

programa intermitente se refuerzan algunas respuestas correctas, pero

no todas.

programa de intervalo implica reforzar la primera respuesta correcta

después de un periodo específico.
 programa de intervalo fijo (IF).
 programa de intervalo variable (IV) el intervalo de tiempo varía
de una ocasión a otra alrededor de algún valor promedio.
 programa de razón fija (RF) se refuerza cada enésima respuesta
correcta, donde n es constante.
 programa de razón variable (RV) se refuerza cada enésima
respuesta correcta, pero el valor varía alrededor de un número
promedio n.

moldeamiento reforzamiento diferencial de las aproximaciones

sucesivas hacia la forma o frecuencia deseada de la conducta.

desvanecimiento es el cambio gradual de un estímulo que controla

una respuesta de ensayos sucesivos, de modo que, al final, la
respuesta se da tras un estímulo parcialmente cambiado o totalmente
nuevo.

encadenamiento es el proceso de producir o alterar algunas de las

variables que funcionan como estímulos para las respuestas futuras.

PRINCIPIOS DE INSTRUCCIÓN COMUNES A DIVERSAS TEORÍAS DE

APRENDIZAJE.

- Los aprendices progresan a lo largo de etapas o fases.

- El material debe organizarse y presentarse en pequeños pasos.

- Los aprendices requieren práctica, retroalimentación y repaso.

- Los modelos sociales facilitan el aprendizaje y la motivación.

- El aprendizaje es influido por factores motivacionales y contextuales.

DIVERGENCIA ENTRE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

TEORIAS CONDUCTUALES: Estas teorías plantean que aprender consiste en la

formación de asociaciones entre estímulos y respuestas.

TEORÍAS COGNOSCITIVAS: destacan la adquisición del conocimiento y las

habilidades, la formación de estructuras mentales y el procesamiento de la
información y las creencias.

Divergencia en los temas fundamentales del estudio del aprendizaje.

- ¿Cómo ocurre el aprendizaje?

Las teorías conductuales destacan el papel que desempeña el ambiente,

específicamente la disposición y la presentación de los estímulos, así como la
manera en que se refuerzan las respuestas.

El aprendizaje y la conducta son producto de los estímulos

ambientales
El ambiente puede direccionar una conducta, condicionarla
El aprendizaje puede ser condicionado por un externo a través de
gratificaciones o elementos que eliminen un comportamiento.
El que quiere modificar las conductas debe conocer al sujeto a
intervenir

Las teorías cognoscitivas reconocen la influencia de las condiciones ambientales

sobre el aprendizaje. Las explicaciones y demostraciones que los docentes
ofrecen de los conceptos proporcionan entradas de información para los
educandos + retroalimentación+ manejo de la información+ actitud individual,
valores creencias.

El aprendizaje es ampliación y transformación de aquello que ya

poseemos.
El aprendizaje y la conducta son FUENTES de planes,
intenciones, metas, ideas, recuerdos y emociones”
Las personas usan de manera intencional sus FUENTES
Las personas aprenden en la medida en que eligen asociar el
nuevo conocimiento, con sus FUENTES.
Las personas requieren aprender ¿cómo aprenden?
El modelo cognoscitivo afirma:

-El elemento más importante es lo que el individuo aporta a la

nueva situación de aprendizaje. La situación ideal para adquirir
conocimientos es tener amplios conocimientos y buenas
habilidades de lectura.

-Hay dos tipos de conocimiento: el específico del campo y el

general.

-La memoria es el elemento clave en el aprendizaje

- ¿Qué papel desempeña la memoria?

Algunas teorías conductuales conciben la memoria en términos de conexiones

nerviosas establecidas como una función de comportamientos asociados con
estímulos externos. El olvido es sólo falta de respuesta que se da con el tiempo.

Las teorías cognoscitivas identifican el aprendizaje con la Codificación, es decir,

con el almacenamiento en la memoria de conocimiento organizado y significativo.
La información se recupera de la memoria en respuesta a claves relevantes que
activan las estructuras apropiadas de la memoria.

El olvido es la incapacidad de recuperar la información de la memoria debido a la

interferencia, la pérdida de la memoria o a claves inadecuadas para acceder a
ella. La memoria es fundamental para aprender, y la forma en que se aprende la
información determina cómo se almacena y se recupera.

• Memoria sensorial: La percepción (detectar un estímulo y

darle un significado, organizarlo en patrones) y la atención
(enfoque en un estímulo) trabajan aquí

• Memoria de trabajo: La información nueva se vincula con el

conocimiento existente.
 • Memoria a largo plazo: Solo lo relacionado (con lo previo) y
lo procesado (hecho paso a paso) se registra aquí.

• Existen dos tipos de repaso (Craik y Lockhart, 1972). El

repaso de mantenimiento implica repetir mentalmente la
información. Si se sigue repitiendo la información, podría
mantenerse en la memoria de trabajo de manera indefinida.

• El repaso elaborativo implica vincular la información que

tratamos de recordar con algo que ya sabemos, es decir,
con los conocimientos de la memoria de largo plazo

METACOGNICIÓN: actividades mentales utilizadas para

supervisar, controlar y planificar la solución de problemas, la
comprensión, la memoria y otros procesos cognoscitivos
(Campione y Brown 1977)

Conocimiento de cómo aprender y pensar.

3 categorías de Flavell

Conocimiento personal: creencia sobre sus propias

habilidades.

Conocimiento de la tarea: conocer las variaciones de las

órdenes y como resolverlas

Conocimiento de la estrategia: conocer lo adecuado para el

problema

ANTICIPACIÓN ---ACTUACIÓN---REVISIÓN

Creatividad para resolver problemas

- ¿Cuál es el papel de la motivación?

Las teorías conductuales definen a la motivación como una mayor tasa o

probabilidad de ocurrencia de la conducta, lo que resulta de la repetición de las
conductas en respuesta a los estímulos o como consecuencia del reforzamiento.
Las teorías cognoscitivas destacan que la motivación ayuda a dirigir la atención e
influye en la forma en que se procesa la información. Aunque el reforzamiento
motiva a los estudiantes, sus efectos sobre la conducta no son automáticos, sino
que dependen de la forma en que los estudiantes lo interpretan. Cuando el
historial de reforzamiento (las conductas reforzadas anteriormente) entra en
conflicto con las creencias actuales, es más probable que las personas actúen con
base en sus creencias (Bandura, 1986; Brewer, 1974).

• La atención depende de dos factores:

• - Lo que ya sabemos
• - Lo que necesitamos aprender.

- ¿Cómo ocurre la transferencia?

Las teorías conductuales plantean que la transferencia (o generalización a otros

casos) depende de que existan elementos idénticos o características (estímulos)
similares entre las situaciones.

Las teorías cognoscitivas postulan que la transferencia ocurre cuando los

aprendices entienden cómo se aplica el conocimiento en diferentes contextos. Las
situaciones no necesitan contar con elementos comunes.

- ¿Qué procesos participan en la autorregulación (proceso mediante el cual los

aprendices dirigen de forma sistemática sus pensamientos, sentimientos y
acciones hacia el logro de sus metas)?

Los investigadores conductuales plantean que la autorregulación consiste en

establecer las propias contingencias de reforzamiento, es decir, los estímulos a los
que uno responde y las consecuencias de las propias respuestas. (autovigilancia,
autoinstrucción, autoreforzamiento).

Según los cognoscivistas para que ocurra la autorregulación, los aprendices

deben tener ciertas opciones en sus motivos o métodos para aprender, el tiempo
que dedican al aprendizaje, el nivel del criterio del aprendizaje, el contexto en que
ocurre el aprendizaje y las condiciones sociales existentes.

- ¿Cuáles son las implicaciones para la instrucción?

Las teorías conductuales subrayan la formación de asociaciones entre estímulos y

respuestas a través del reforzamiento selectivo de las respuestas correctas. Ej.
Aprender tablas y listas.
Las teorías cognoscitivas, por su parte, explican el aprendizaje en términos de
factores como el procesamiento de la información, las redes de memoria y las
percepciones e interpretación de los estudiantes de los elementos del salón de
clases (maestros, compañeros, materiales, organización). Ej. inferencia y
redacción de ensayos.

Thorndike. CONDUCTISMO CONEXIONISMO

Explicar cómo se aprenden las conductas según la teoría del conexionismo.

Thorndike postuló que el tipo fundamental de aprendizaje implica la formación de
asociaciones (conexiones) entre las experiencias sensoriales (percepciones de
estímulos o eventos) y los impulsos nerviosos (respuestas) que se manifiestan en
una conducta. Thorndike creía que el aprendizaje suele ocurrir por ensayo y error
(seleccionando y conectando).

LEY DEL EJERCICIO tiene dos partes: (descartó esta idea cuando descubrió que
la repetición de una situación no necesariamente incrementa la probabilidad de
que la respuesta se repita).

LEY DEL USO: cuando un estímulo recibe respuesta, se fortalece la conexión;

LEY DEL DESUSO: cuando no hay respuesta para un estímulo, la fuerza de la

conexión se debilita (se olvida). Cuanto más tiempo pase antes de que se
produzca una respuesta, más se debilita la conexión.

LEY DEL EFECTO: Cuando se establece una conexión modificable entre una
situación) y una respuesta, y esta va acompañada o seguida por un estado de
satisfacción (a causa de un reforzador= recompensa), dicha conexión se fortalece
o se incrementa; cuando la conexión se establece y va acompañada o seguida por
un estado de insatisfacción (a causa de un inhibidor=castigo), su fuerza se
debilita. (descartó luego la idea de que se puede cambiar la conducta por el
castigo, pues la conducta errada desaparece pero no se olvida).

LEY DE LA DISPOSICIÓN, que afirma que cuando alguien está preparado

(dispuesto) a actuar, si lo hace se siente recompensado, mientras que si no lo
hace se siente castigado.

PRINCIPIO DE CAMBIO ASOCIATIVO se refiere a una situación en la que las

respuestas emitidas ante un estímulo específico terminan por presentarse ante un
estímulo completamente diferente si, en ensayos repetidos, se van haciendo
pequeñas modificaciones en la naturaleza del estímulo.

CUESTIONAMIENTOS A LA TEORIA COGNITIVISTA

- El pensamiento reside en la mente más que en la interacción con las personas y
las situaciones.
- Los procesos del aprendizaje y el pensamiento son relativamente uniformes en
todas las personas, y algunas situaciones fomentan más el pensamiento de orden
superior que otras.
- El pensamiento deriva del conocimiento y de las habilidades desarrolladas en
entornos de enseñanza
formal, más que de competencias conceptuales generales que resultan de las
propias experiencias y de habilidades innatas.

CONSTRUCTIVISMO

-El pensamiento se lleva a cabo en situaciones

El aprendizaje se produce cuando las personas encuentran el

camino para usar la información que poseen

-Las cogniciones son construidas principalmente por las personas en función de

sus en tales situaciones y creencias,
El aprendizaje es resultado de la actividad de una persona.

-El contexto es parte inherente del aprendizaje. Las construcciones de una

persona son verdaderas para ella, pero no necesariamente para los demás.
La mejor manera de aprender es a partir del ambiente.

Se requiere identificar la construcción social y la construcción

psicológica

-Todo el

SUPUESTOS
-Un supuesto fundamental del constructivismo es que las personas son aprendices
activos y desarrollan el conocimiento por sí mismas. Para ello descubren (reflejan)
los principios de la realidad, o simplemente el único mundo es la mente del
individuo.

-Los en las que los estudiantes participen

de manera activa con el contenido a través de la manipulación de los materiales y
la interacción social.
-Cognición situada: los procesos cognoscitivos, incluyendo el pensamiento y el
aprendizaje, están situados, es decir, localizados, en contextos físicos y sociales.

La cognición situada implica las ; los

procesos cognoscitivos no residen sólo en la mente.

Perspectiva y Premisas

Exógena La adquisición de conocimiento representa una

. El mundo influye en las creencias a través de las experiencias, la
exposición a modelos y la enseñanza. El conocimiento es preciso en la medida
que refleje la realidad externa.

Endógena El aprendizaje se deriva y

no directamente de las interacciones con el ambiente. El conocimiento no es un
espejo del mundo exterior, sino que

Dialéctica El conocimiento se deriva de las

. Las construcciones no están ligadas invariablemente al mundo externo
ni por completo al funcionamiento de la mente. El conocimiento, más bien, refleja
los resultados de las contradicciones mentales que se generan al interactuar con
el entorno.

Aplicaciones

-El constructivismo recomienda un (estudiar una materia desde

varias perspectivas) y que los
.

TEORÍA DE PIAGET EN El DESARROLLO COGNOSCITIVO

Procesos del desarrollo

Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo depende de cuatro factores: la madurez

biológica, la experiencia con el ambiente físico, la experiencia con el entorno social
y el equilibrio. El equilibrio es el factor central y la fuerza motivadora detrás del
desarrollo cognoscitivo; coordina las acciones de los otros tres factores y permite
que haya congruencia entre las estructuras mentales internas y la realidad
ambiental externa.

Funciones (invariantes) Procesos intelectuales compartidos por

toda persona.
Esquemas y estructuras variantes. Unidades que componen el
intelecto, varían por la edad, las diferencia individuales y la
experiencia.
• Organización = proceso de categorización, sistematización y
coordinación de las estructuras cognitivas.
• Adaptación = Ajuste al medio ambiente.
asimilación consiste en

acomodación consiste en
.

Equilibrio. Consiste en la

Mecanismos de aprendizaje. Se

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET.

• Las personas comenzamos la vida con unos reflejos innatos como:
gritar, asir y succionar.
• Estos actos reflejos son habilidades físicas.
• Al interactuar con el medio cambian los actos reflejos y se convierten
es estructuras mentales.

Etapa (patrón de operaciones) Rango de edad aproximado (años)

Sensoriomotriz Nacimiento-2 motivación de efectancia o de

dominio

Preoperacional2a7pensamientoSimbólico-
conceptual,irreversibildad, egocéntricos, domina la percepción

Operacional concreta 7 a 11 pensamiento abstracto: clasificar.

reversibilidad.domina la experiencia

Operacional formal 11 en adelante. Pensamiento hipotético,

egocentrismo, idealismo
Implicaciones de la teoría de Piaget para la educación.
n Comprender el desarrollo cognoscitivo. Tener en cuenta la edad.
n Mantener activos a los estudiantes.
n Provocar incongruencia.
n Fomentar la interacción social.

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

Piaget : el aprendizaje es espontáneo. El sujeto construye su propio
conocimiento a partir de sus estructuras cognitivas.

Vigotsky: el aprendizaje no ocurre al margen de las relaciones sociales, ni al

margen de la ZDP. El aprendizaje y la educación conducen al desarrollo.

El desarrollo cognoscitivo tiene lugar mediante la interacción del niño con

adultos y con niños mayores. Estas personas juegan el papel de guías y
maestros para el niño y le dan la información y apoyo necesarios para su
crecimiento intelectual.

Apropiación: Apropiarse significa ser capaz de razonar, actuar y participar

utilizando herramientas culturales.

El aprendizaje se puede dar en 3 direcciones

Interna: Procesar la información del mundo.

Externa:Los nuevos conocimientos reorganizan los conocimientos previos.
Interna-externa: Se produce conocimiento por interacción con otro y por
experiencia propia.

El aprendizaje debe basarse en la resolución de problemas: ABP, ABI, ABC

ZDP: Es el punto medio es el área en la que el niño no puede resolver solo el

problema pero que con ayuda de un adulto o en colaboración de otro niño
más avanzado lo puede hacer (Wertsh, 1985) Es el área donde la instrucción
y la aceleración pueden darse, ya que en ella es posible el aprendizaje
verdadero.
• La ZDP sugiere que el grupo estudiantil debe ser colocado en
situaciones en las que tienen que alcanzar a comprender un poco,
pero donde el apoyo o ayuda de otros compañeros o el maestro
estarán accesibles.
ABP
• Quien dirige el aprendizaje, presenta un hecho o un problema
desconcertante.
• Quien aprende, formula hipótesis.
 • Busca datos y los organiza
• Establece conclusiones
• Construye una respuesta a la pregunta inicial.
• La somete a discusión.

La teoría de Vygotsky destaca la

como la clave del desarrollo
humano.

Al interactuar con las personas en el entorno, como cuando se trabaja en grupos

de aprendizaje o en colaboración, se estimulan procesos del desarrollo y se
fomenta el crecimiento cognoscitivo. Para Vygotsky las interacciones les permiten
transformar sus experiencias con base en su conocimiento y características, así
como reorganizar sus estructuras mentales.

Todos los procesos psicológicos de los seres humanos (procesos mentales

superiores) son
Los adultos enseñan estas herramientas a los niños en el
transcurso de sus actividades conjuntas (colaborativas). Una vez que los niños
internalizan estas herramientas, funcionan como mediadores de sus procesos
psicológicos más avanzados

Principales ideas de la teoría de Vygotsky.

-Todas las funciones mentales superiores se originan en el entorno social

n Las interacciones sociales son fundamentales; el conocimiento se construye

entre dos o más personas.

n La autorregulación se desarrolla mediante la internalización (desarrollando una

representación interna)de las acciones y de las operaciones mentales que ocurren
en las interacciones sociales.

n El desarrollo humano ocurre a través de la transmisión cultural de herramientas

(lenguaje y símbolos).

n El lenguaje es la herramienta más importante; su desarrollo va desde el

discurso social y el discurso privado, hasta el discurso cubierto (internos).
n La zona de desarrollo próximo (ZDP) es la diferencia entre lo que los niños
pueden hacer por sí mismos y lo que pueden hacer con ayuda de otros. Las
interacciones con los adultos y los pares en la ZDP fomentan el desarrollo
cognoscitivo

Aplicaciones de la teoría de Vigotsky y semejanza con las otras teorías

Andamiaje (acuñado por Wood, Bruner y Ross) se ajusta muy bien al concepto
de la zona de desarrollo próximo de la teoría de Vygotsky.

El

El andamiaje forma parte de la técnica de

modelamiento participante de Bandura, en el que un profesor empieza por
modelar una habilidad, después proporciona apoyo y va reduciendo gradualmente
la ayuda a medida que los estudiantes desarrollan la habilidad. El concepto
también guarda cierta relación con el moldeamiento, en el cual se utilizan apoyos
educativos para guiar a los estudiantes a través de varias etapas para la
adquisición de habilidades.

En resumen, el docente crea una ZDP y proporciona el andamiaje para que los
estudiantes obtengan éxito.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Examina cómo aprenden los niños, mediante la observación, el

modelamiento y la imitación de la conducta de los demás.

Argumento principal

 Los estudiantes a los que se premia por un buen

desempeño (por ejemplo por obtener una buena
calificación) responderán con mayor esfuerzo en la escuela.

Condición indispensable

• La capacidad para vincular la conducta con las

recompensas es determinada por algo más que por una
experiencia específica.
• Deben percibir y valorar la relación entre conducta y
recompensa.

Afirman que en el ambiente cotidiano del aula prevalecen los

reforzadores sociales.
INTELIGENCIAS MULTIPLES

• Inteligencia general: Factor general de la capacidad

cognoscitiva, que se relaciona en distintos grados con el
desempeño en todas las pruebas mentales.
• Inteligencia fluida: Eficiencia mental; capacidades no
verbales fundamentadas en el desarrollo del cerebro.

• Verbal o lingüística, musical, espacial, lógico-matemática,

corporal quinestésica, interpersonal, intrapersonal,
naturalista

TEORÍA PROGRESISTA

Principios

• Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas

concretos y personales, y no solo escuchando.
• La experiencia es un concepto esencial para adquirir el
conocimiento.
• En la experiencia aprendo la democracia.
• La resolución de problemas en la escuela tendrá un carácter
racional y bien intencionado.
• John Dewey describió el formato básico del aprendizaje por
indagación en 1910. Desde entonces se han realizado
muchas adaptaciones a esta estrategia (Echavarría, 2003;
Lashley, Matczynski y Rowley, 2002).
• La escuela debe hacer partícipes de la vida cotidiana a sus
alumnos.
• El mecanismo es el ABI El maestro presenta un hecho, una
pregunta o un problema desconcertante.
• El maestro presenta un hecho desconcertante
• Los alumnos establecen una lista de preguntas sobre el
hecho.
• Los alumnos ensayan respuestas a cada pregunta
• Los alumnos busca comprobar sus ideas (experimentan)
• Obtienen conclusiones y contrastan con el hecho incial
TEORÍA PERENNIALISTA-ESENCIALISTA
• Es una escuela cuyos principios parte con los griegos y se
extiende hasta nuestra época.
• Lo importante es el intelecto
(no la memoria)
• Voluntad
• Creación de hábitos
• Educar es formar el carácter

AAR
• Las investigaciones indican que los estudiantes desarrollan
formas de aprendizaje autorregulado (AAR)
académicamente eficaces y un sentido de eficacia para
aprender, cuando los profesores los impulsan a participar
en tareas significativas complejas durante largos periodos,
similares a las actividades constructivistas.

ARA
Acción – Reflexión- Acción

CONECTIVISMO

• El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y

conexiones para definir el aprendizaje.
• El conocimiento tiene menos vida vigente, cambia y se
altera, por lo que lo importante es el aprendizaje
• El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos
virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo el
control del individuo.
• El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable)
puede residir fuera de nosotros (en una organización o base
de datos),
• Se produce aprendizaje cuando se conecta conjuntos de
información especializada, y las conexiones permiten
aprender más, tienen mayor importancia que el actual
conocimiento.

PENSAMIENTO COMPLEJO
7 saberes
1.Las ideas no son inmutables
2.Conocer el todo y las partes
3.Somos individuos y especia
4.No indiferencia hacia el mundo
5.La incertidumbre
6.Debemos comprendernos
7.Solidaridad

MOTIVACIÓN

• Según Vygotsky, en cualquier nivel de desarrollo existen

algunos problemas que el niño está a punto de poder
resolver; lo único que necesita son ciertos indicadores,
estructura, recordatorios, ayuda para recordar los detalles o
pasos y motivación para perseverar.
•
• La motivación intrínseca es la tendencia natural del ser
humano a buscar y vencer desafíos, conforme perseguimos
intereses personales y ejercitamos capacidades.
• motivación extrínseca En cambio, si hacemos algo para
obtener una calificación, evitar un castigo, agradar al
profesor o por cualquier otra razón que tenga muy poco que
ver con la propia tarea. En realidad no estamos interesados
en la actividad; sólo nos importa aquello que nos redituará.

perspectiva conductista, entender la motivación del alumno

inicia con un análisis cuidadoso de los incentivos y las
recompensas que están presentes en el salón de clases. Una
recompensa es una situación o un objeto atractivo que se
suministra como consecuencia de una conducta específica.
Perspectiva cognitivista, Consideran como teorías de
expectativa valor. Esto significa que la motivación se ve como
el producto de dos fuerzas principales:
-Las expectativas que tiene el individuo de alcanzar una meta,

- El valor que esa meta representa para él.

Perspectiva socio-cultural, dice que los seres humanos
participan en actividades para mantener su identidad y sus
relaciones interpersonales dentro de la comunidad.
Así, los estudiantes están motivados para aprender si son
miembros de un salón de clases o una comunidad escolar que
valora el aprendizaje.
POR QUE FALTA MOTIVACIÓN
• Steinberg afirma que la falta de motivación se debe, en
parte, a la presión de los pares, ya que para muchos
adolescentes, “los pares (y no los padres) son quienes
determinan el esfuerzo que invierten en la escuela y el
esfuerzo que dedican a su educación” (1998, p. 331).
• Los pares y las amistades son fundamentales en la vida de
los alumnos.
• Los pares influyen en la motivación y el rendimiento
académico
• La motivación para aprender también depende de la
participación del estudiante en una red de relaciones
sociales que apoye el aprendizaje.
• Para incrementar la motivación, es necesario hacer hincapié
en que el uso de la estrategia les ayudará a resolver muchos
problemas y a realizar muchas tareas diferentes.
• También se debe considerar el entorno cultural: por
ejemplo, los estudiantes asiáticos se automotivan
constantemente.
Voluntad y valores
• A diferencia de los animales, predeterminados
(programados), el obrar humano puede nacer de las
decisiones de la voluntad, iluminadas por la inteligencia.
• Decir que las personas tienen VOLUNTAD equivale a afirmar
que son capaces de percibir los valores y hacerlos propios.
• Las cosas, las personas, los fines están revestidos de valor
• Los valores son puramente subjetivos. Es el hombre quien
determina en forma caprichosa y autónoma el valor de las
cosa.
• Llamamos valor a lo que es capaz de sacar al hombre de su
indiferencia y provocar en él una actitud de estimación,
porque contribuye de alguna manera a su realización
personal, respondiendo a algunas de sus necesidades:
necesidades vitales, intelectuales, afectivas, estéticas, etc.
• La realización de la persona, hablamos de una vida en
plenitud que afecta todas las dimensiones de la persona,
incluso su dimensión trascendente. Los valores son medios
para lograr esa vida en plenitud.
• Valores vitales: Corpóreos. Económicos. Útiles
• Verdad, Belleza incorporados a las artes, la reflexión
filosófica, etc.
• Valores éticos religiosos. Son jerárquicos. Dependen de la
cosmovisión, de la visión global del mundo y de la vida y de
cada persona en un determinado grupo social
• Valores éticos y morales. Perfeccionan al hombre en alguna
zona de su personalidad: inteligencia, sensibilidad, sentido
estético, contextura física, etc., pero no lo afectan de tal
manera que por ellos se convierta en “hombre bueno” u
“hombre malo”. Perfeccionan al hombre en alguna zona de
su personalidad: inteligencia, sensibilidad, sentido estético,
contextura física, etc., pero no lo afectan de tal manera que
por ellos se convierta en “hombre bueno” u “hombre malo”.
MASLOW
• Las personas deciden su actuación: matar o no, robar o no,
no siempre el móvil para un delito es el mismo.
• Inclusive puede suceder que alguien puede provocar la
muerte de otro porque le da pena velo sufrir.
• Atrás de una acción humana hay intereses individuales o
sociales.
 • Los intereses sociales son pretensiones, demandas o
deseos o necesidades.
• Las aspiraciones tienen relación a la organización social y
política.
• El derecho está íntimamente ligado al análisis de los
intereses sociales, en virtud de que la puesta en marcha de
acciones individuales o grupales pueden comprometer el
orden y la paz social.
• Menos motivación = Más control
• Más motivación= Más información, más competentes
• Menos motivación= información que hace sentir
incompetentes
• Necesidad de relación, La necesidad de relación es el deseo
de establecer vínculos emocionales cercanos y apego con
los demás.
Cuando los profesores y los padres son sensibles y
demuestran preocupación por los intereses y el bienestar de
los niños, éstos manifiestan una mayor motivación intrínseca.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Nuevas ideas + Solo si hay ideas ya aprendidas= Nuevo
aprendizaje
• Esto quiere decir que nuevas ideas y conceptos pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas y conceptos estén disponibles en la mente del
individuo
REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE
• Significatividad lógica del material
• Significatividad psicológica del material
• Un estudiante que desee aprender
Según David Ausubel (1963, 1977, 1982) la enseñanza
expositiva enfatiza el aprendizaje verbal significativo:
 información verbal, ideas y relaciones entre ideas, tomadas en
conjunto.
Es una aseveración introductoria lo suficientemente
amplia como para abarcar toda la información que le sigue.
• Ausubel sostiene que el aprendizaje y la memorización
pueden mejorarse en gran medida si se crean y utilizan
marcos de referencia muy organizados, resultado de un
almacenamiento sistemático y lógico de la información.
1PROCESO DE ASIMILACIÓN Proceso por el cual “se
almacenan nuevas ideas en estrecha relación con ideas
relacionadas relevantes ya presentes en la estructura
cognitiva.
Tres momentos.
• Entiendo el significado (porque tengo ideas previas)
• Retención (debo organizar la información)
• Recuperación (debo aplicarla para hacer vínculos)

2ORGANIZADOR GRÁFICO AVANZADO No es posible contar con

los prerrequisitos todo el tiempo.Es necesario según Ausubel
crear material introductorio para dar al grupo de estudiantes un
marco de referencia.

3 factores que contribuyen al aprendizaje

-Significativo (relacionarlo con conocimientos anteriores)
-Disposición para el aprendizaje
-Recepción significativa (material que transmita
adecuadamente la información

ESTRATEGIAS DIDACTICAS MEDIANTE MAPAS

CONCEPTUALES
Para la programación didáctica D. Ausubel recomienda :
 Para los seres humanos es menos difícil aprender aspectos
diferenciados de un todo más amplio ya aprendido, que
formularlo a partir de sus componentes diferenciados ya
aprendidos.
• La organización del contenido de un material en particular
en la mente de un individuo consiste en una estructura
jerárquica en la que las ideas más inclusivas ocupan el
ápice e incluyen las proposiciones, conceptos y datos
fácticos progresivamente menos inclusivos y más
diferenciados (Carretero, 1997; Gutiérrez, 1995).
• A partir del modelo de Ausubel, surge el mapa conceptual
de J. Novak (Novak, 1991), quien lo considera una estrategia
sencilla, pero poderosa para ayudar a los estudiantes a
aprender y a organizar los materiales de aprendizaje.
• Los mapas conceptuales contienen tres elementos
fundamentales: concepto, proposición y palabras de enlace
•