UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

Facultad de Psicología

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y HABILIDADES SOCIALES EN

ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA DE PRO

Oré Lara. Johan Alexander

Docente: Mg Elizabeth Mallorga Falcón

Lima - Perú

2017
 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.Descripción de la realidad problemática y formulación del problema

El ser humano desde su concepción entra en contacto en primera instancia con sus
padres y posteriormente con otros agentes socializadores. Los primeros constituyen una
vinculación y/o nexo con el exterior, a su vez siendo estos la primera figura de apego.
Por ello la familia es el primer espacio de encuentro interpersonal, de filiación que tiene
el niño en todo su proceso de desarrollo, por ello la principal importancia de estas figuras
se relaciona con el comportamiento interpersonal, además al desarrollo de una autoestima
que tiene una causalidad con la tolerancia a la frustración. Por ello Zavala (2001) se
refiere a la familia como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de amor y de seguridad,
asimismo ofrece las mayores oportunidades para desarrollar las capacidades personales.

Por ello la adolescencia es un periodo crítico y personal de tendencias

contradictorias. Hall (1904) se define a la adolescencia como un periodo turbulento
dominado por los conflictos y los cambios anímicos, claramente diferenciado de la
infancia, y en que el adolescente se experimenta como un nuevo nacimiento como ser
biológico y social.

Cuando la familia se vuelve nociva, los principales agentes de socialización no

cumplen con su rol, agravan el periodo crítico por el cual el adolescente atraviesa, este
puede cometer conductas transgresoras, ocurren problemas psicológicos, el consumo de
alcohol y el consumo de drogas se vuelve un factor de riesgo, todo ello se debe a la falta
de una dinámica familiar saludable. Saravia (2014) a través de su estudio estimó que los
factores en el inicio de consumo de drogas en los adolescentes fueron los factores
familiares, Además antecedentes de consumo de drogas por un miembro de la familia
aumentaban la probabilidad a un 15%, mientras que la existencia de dos o más personas
con antecedentes de consumo aumentaba en un 90%. Ante esta situación la ONU (1994)
conceptualiza a este tipo de familias, como aquellas familias incapaces de cumplir las
funciones básicas de producción, reproducción y socialización.

Debido a esta problemática, se fomenta el desarrollo de las habilidades sociales,

Caballo (2005) las define como un conjunto de conductas que permiten al individuo
desarrollarse en un contexto individual o interpersonal expresando sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación.
Generalmente, posibilitan la resolución de problemas inmediatos y la disminución de
problemas futuros en la medida que el individuo respeta las conductas de los otros.
Además estas conductas se adquieren a través del aprendizaje, sin embargo al no haber
un reforzamiento de estas durante la niñez, se corre el riesgo de no estar totalmente
desarrolladas, ya en la adolescencia, estas son de vital importancia, para la interrelación
con sus pares.

¿Cuál es la relación entre Clima social familiar y Habilidades Sociales en adolescentes de

una institución educativa pública de Pro?

1.2- Objetivo
1.2.1 Objetivo General
Determinar la relación entre las dimensiones del clima social familiar y las
habilidades sociales en adolescentes de una institución educativa de Pro.
1.2.2 Objetivos Específicos
Describir los niveles de las dimensiones del Clima social Familia en adolescentes
de una institución educativa de Pro.

Describir los niveles de habilidades sociales en adolescentes de una institución

educativa de Pro.

Determinar la relación entre la dimensión “Relación” del clima social familiar y

el grado de estudios en adolescentes de una institución educativa pública de Pro.

Determinar la relación entre la dimensión “Desarrollo” del clima social familiar

y el grado de estudios en adolescentes de una institución educativa pública de Pro.

Determinar la relación entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y

el grado de estudios en adolescentes de una institución educativa pública de Pro.

Determinar la entre la dimensión “Relación” del clima social familiar y el sexo en

adolescentes de una institución educativa pública de Pro.

Determinar la entre la dimensión “Desarrollo” del clima social familiar y el sexo

en adolescentes de una institución educativa pública de Pro.

Determinar la entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y el sexo en

adolescentes de una institución educativa pública de Pro.
 Determinar la entre la dimensión “Relación” del clima social familiar y el tipo de
familia en adolescentes de una institución educativa pública de Pro.

Determinar la entre la dimensión “Desarrollo” del clima social familiar y el tipo

de familia en adolescentes de una institución educativa pública de Pro.

Determinar la entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y el tipo de

familia en adolescentes de una institución educativa pública de Pro.

1.3- Justificación
Tanto el clima social familiar como las habilidades sociales son temas muy
tocados cuando se refiere a investigaciones sin embargo existen pocas en este
espacio geográfico, como esta relación de variables puede significar un adecuado
funcionamiento social. En los ámbitos como el académico, laboral y personal.

Además tendrá por finalidad aportar conocimientos actuales en este grupo

etario acerca del tema en estudio, ya que se ha encontrado escasa información en
la literatura científica de estudios previos relacionados directamente con esta
problemática; además esta investigación servirá como fuente de información para
los psicólogos y educadores, ya que les permitirá conocer pródigamente la
relación entre el clima social familiar y las habilidades sociales en la población de
adolescentes escolares.

Finalmente se espera que esta investigación logre incentivar la creación de

talleres para desarrollar en los adolescentes escolares las habilidades sociales y su
importancia en el desenvolvimiento tanto académico como social y afectivo,
esperando que ayude a concientizar a los padres de familia y educadores sobre la
importancia que tiene mantener un clima psicológico adecuado para así evitar que
los adolescentes escolares puedan presentar algún conflicto o llegar presentar
conductas transgresoras.

1.4- Limitaciones de la investigación

 La investigación no podrá ser generalizable en cuanto a los alumnos del
distrito Pro debido a la poca cantidad muestral.

CAPÍTULO II
II. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes

Núñez (2016) realizó un estudio, el cual tiene como objetivo encontrar la relación
entre Clima social familiar y habilidades sociales, la investigación tuvo como población
a 100 estudiantes de ambos sexos de cuarto y quinto grado de la institución educativa
Federico Helguera Seminario. El método de estudio fue de tipo cuantitativo y con un
corte descriptivo correlacional. El instrumento utilizado para la primera variable fue la
escala de Clima social familiar de Moos estandarizada por Cesar Ruiz Alva y para la
segunda variable el instrumentado utilizado fue la Escala de Habilidades Sociales de
Elena Gismero estandarizada a nuestro contexto por Eva Guerra Turin. Los resultados
obtenidos en dicho estudio señalan que no existe relación entre el Clima social familiar
y Habilidades Sociales.

Díaz y Fiestas (2014) realizaron un estudio de Clima Social familiar y

Habilidades Sociales, en 107 estudiantes de cuarto año de secundaria de la institución
educativa parroquial Santa Catalina de la ciudad de Juliaca. El método en la cual se basa
el estudio fue de tipo cuantitativo, no experimental transeccional de tipo descriptivo
correlacional. El instrumento utilizado para la primera variable fue la escala de Clima
social familiar de Moos y el instrumento utilizado para la segunda variable fue la Escala
de Habilidades Sociales de Elena Gismero. Los resultados obtenidos al concluir el estudio
evidenciaron que la mayoría de los estudiantes presentan un nivel medio de Clima Social
Familiar y nivel medio de habilidades sociales, existiendo una correlación directa y
significativa entre el Clima Social Familiar y las habilidades sociales (sig=.000) y el clima
social familiar y cada una de las dimensiones.

Díaz y Jáuregui (2014) realizaron una investigación que tuvo como objetivo
general determinar la relación entre las dimensiones de Clima social familiar y las
Habilidades sociales en 95 estudiantes de secundaria de 15 y 17 años de edad. Además
para recolectar los datos para la primera variable se utilizó la escala de clima social familia
de Moos y para la segunda variable se utilizó la escala de habilidades sociales de Gismero.
La investigación es un tipo descriptivo correlacional. Los resultados obtenidos
determinaron que no existe relación significativa entre las dimensiones del clima social
familiar y las habilidades sociales. Sin embargo, se encontró relación significativa entre
la dimensión “relación” de clima social familiar y el factor “expresión de enfado” de las
Habilidades Sociales.

2.2 Base Teórica

2.2.1. La familia.
2.2.1.1 Definición
Existen varias definiciones que se le pueden asignar a la familia. Una de ellas
parte de su importancia en el núcleo social, visto de ese modo, se considera como un
grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas. Conjunto de ascendientes,
descendientes, colaterales y afines de un linaje (Real Academia de la Lengua Española,
2008). Para la (ONU, 1994) evidencia su papel de este sea su relación con la cultura y la
sociedad determinada, de acuerdo con esta aclaración estas varían según su región, como
también es voluble a una modificación de su significado en el tiempo.

Asimismo Epstein (2001) afirma que es necesario identificar áreas del

funcionamiento, este lo agrupa en 6, las cuales son, área de resolución de problemas, que
va a consistir en elegir la mejor opción para enfrentar una situación de conflicto. También
existe una función de comunicación, se refiere a los cambios de información dentro de
la dinámica familiar, para este autor existen cuatro estilos: clara-directa, clara-indirecta,
confusa-directa y confusa-indirecta. A su vez el área de roles, se refiere a los patrones de
conducta por medio de los cuales, la familia asigna a los individuos funciones. El área de
involucramiento afectivo, es el grado en que la familia muestra interés y valora las
actividades de cada miembro de la familia. El área de respuestas afectivas que es la
habilidad de la familia para responder con sentimientos adecuados a un estímulo tanto en
cantidad como en calidad; y por último el área de control de la conducta, que concierne a
los patrones que adopta la familia para manejar el comportamiento en situaciones que
impliquen peligro, donde expresan necesidades psicológicas, biológicas e instintivas;
donde se involucre la socialización de los miembros de la familia, dentro y fuera del
sistema familiar
 Es importante, que según este autor, el tipo de familia más adecuado es aquel que
promueve y maneja las seis áreas de funcionamiento de manera óptima, mientras que el
tipo de familia inadecuada, es aquel que en cualquiera de las áreas mencionadas se
promueva síntomas negativos, trayendo consigo un deterioro en el clima social familiar.

2.2.1.2. Tipos de familia

Quiroz (1998) establece seis tipologías familiares, hogar unipersonal: estructura
unipersonal y ciclo individual; persona que vive sola, por opción o viudez. El habitad está
constituida generalmente por un adulto. Corresponde a personas solas que no comparten
su vivienda. la familia uniparental o monoparental comprenden a la unidad familiar que
desde de su constitución tiene una estructura monoparental centrada en la figura materna
o paterna; o que debido a la desintegración de la diada parental falta el padre o madre, sea
por fallecimiento, separación o ausencia temporal, es definitiva. Uniones consensuales:
aquellas unidades familiares en las cuales hay unión de hecho. Familia reestructurada, es
aquella familia que construye luego de una desintegración. Familia agregada por su parte
está formada por dos personas divorciadas, con hijos, estos se integran a la nueva familia,
y por ultimo a la familia adoptiva, aquella unidad que nace de una acto jurídico y que se
crea entre sí, aportando los hijos de sus relaciones matrimoniales anteriores

Sin embargo para Martin (2000) existen varias formas de organización familiar y
de parentesco, este autor logra clasificarlos en cuatro tipos.

La familia nuclear o elemental, la más básica, la cual se compone de padre, madre

e hijos, estos últimos puede ser la descendencia biológica de la pareja o miembros
adoptados, en un plano legal regulado. La familia extensa o consanguínea, está compuesta
por más de una unidad nuclear, por ello estos incluyen padres, niños, abuelos, tías, tíos,
sobrinos. La familia de madre soltera, aquella en donde la madre ocupa el papel ausente
del padre en la dinámica familiar, tanto el rol como las obligaciones. La familia de padres
separados, su separación se debe a distintos motivos, según este autor los miembros se
niegan a cohabitar, sin embargo cumplen con sus obligaciones.

2.2.1.3. Funciones de la familia

Para Romero (1997) las funciones más propicias son: la función biológica, se
refiere al cumplimiento de recursos alimenticios, calor y subsistencia. La función
económica, la cual la familia entrega la posibilidad de brinda vestimenta, una educación
y salud. La función educativa, que tiene que ver la con la transmisión de hábitos y
conductas que permiten que la persona se eduque en las normas básicas de convivencia
y así pueda, posteriormente, insertarse a la sociedad. La función psicológica, potencia el
desarrollo de sus propias capacidades, como este se percibe en su media, y a la vez su
manera de ser. La función afectiva, los miembros logran incluir a cada miembro como si
fueran una unidad, permite que se sientan queridas, apreciadas, apoyadas, protegidas y
seguras. La función social, los miembros preparan al sujeto, en proceso de relacionarse,
convivir, enfrentar situaciones distintas etc. Y por último la función ética y moral, esta
función se refiere a la transmisión de valores necesario para llevar una convivencia
armoniosa.

Además, Ugarriza (1993) propone 5 funciones principales, empero estas

coinciden con el autor interior a excepción de la función de reproducción, el matrimonio,
como institución legal y sacramento de la iglesia, nace para regular dos factores
fundamentales dentro de la familia y la sociedad; el factor sexual y el de la reproducción.

2.2.2. Clima social familiar

Tricket (1989), define el clima social familiar, como el fruto de la suma de las
aportaciones personales de cada miembro de la familia, lo cuales tiene un papel decisivo
en el desarrollo de diferentes capacidades como establecer relaciones independientes y
resolver conflictos adecuadamente.

Por otro lado Moos (1974) considera que el clima social familiar es la apreciación
de las características socio ambientales de la familia, la misma que es descrita en función
de las relaciones interpersonales de los miembros, además de los aspectos del desarrollo
y su estructura básica.

Además, para Kemper (2000) indica que el clima social familiar es el conjunto
de características psicosociales e institucionales de un determinado de un determinado
grupo de personas, sobre un ambiente que se desarrolla en forma dinámica, donde se
evidencian aspectos de comunicación e interacción favoreciendo el desarrollo personal.

2.2.2.1 La teoría del Clima Social de Moos

Tiene como antecedente un modelo basado en la psicología ambientalista, esta
comprende la relación que posee el ambiente y su influencia notable en el individuo.
También se puede afirmar que esta es un área de la psicología cuyo foco de investigación
es la interrelación del ambiente físico con la conducta y la experiencia humana. Este
énfasis entre la interrelación del ambiente y la conducta es importante, no solo escenarios
físicos, afectan la vida de las personas, los individuos, también, influyen, activamente
sobre el ambiente.

2.2.3. Habilidades Sociales

Existen diversos conceptos sobre habilidades sociales, pero todas coinciden en

mencionar en que son las capacidades que requiere el individuo para poder ejercer
conductas necesarias para poder relacionarse con los demás de forma satisfactoria.

Caballo (1997) sostuvo que las habilidades sociales son un numeroso y variado
conjunto de conductas que se ponen en juego en situaciones de interacciones sociales, en
otras palabras: “Un conjunto de cogniciones, emociones y conductas que permiten
relacionarse y vivir con otras personas de forma satisfactoria y eficaz”.

Las habilidades sociales son un medio excepcional de protección y promoción de

la salud ya que los comportamientos sociales favorecen la adaptación, la aceptación de
los otros, los refuerzos positivos y el bienestar del sujeto (Prieto Ursua, 2000).

Contini (2008) sostiene que un sujeto con habilidades sociales y emocionales, que
conoce y controla sus propios sentimientos, puede interpretar los estados de ánimo de
otros, es aquel que puede operar en su entorno de tal manera que redunde positivamente
en su calidad de vida.

2.2.3.1. Modelo de las Habilidades Sociales

Últimamente se han dado algunos intentos de establecer un modelo general de las

habilidades sociales (Trower, 1982), a los que Schroeder y Rakos (1983) denominaron
“interactivos”. Trabajos que han intentado ser más amplios que los conceptos del modelo
operante en las siguientes características (Schroeder y Rakos, 1983):
  Se evalúan las consecuencias y se tienen en cuenta junto con las evaluaciones de
las conductas que se conducen a las consecuencias.
 Se han ampliado el contenido de las habilidades efectivas para incluir los
componentes encubiertos así como los manifiestos de la respuesta total.
 La influencia de las personas en las situaciones esta reemplazado al falso tema de
rasgo-situación.

Los modelos se denominaron interactivos a partir de Mischel (1973), porque enfatizan

el papel de las variables ambientales, las características personales y las interacciones
entre ellas, para producir la conducta.

Mc Fall (1982) no considera a las habilidades y a la competencia como

expresiones intercambiables. Competencia se emplea como termino evaluativo en general
que se refiere a la calidad o adecuación de la actuación total de una persona en una tarea
determinada, sin embargo las habilidades, son las capacidades específicas requeridas para
ejecutar competentemente una tarea.

Los modelos interaccionistas o interactivos, explican la influencia del individuo,

la situación y la calidad de la interacción en la conducta socialmente hábil, considerando
a la persona como un agente activo que busca y procesa la información, al igual que
genera observaciones y controla sus acciones con el fin de lograr sus objetivos (Pades y
Ferrer, 2005, p. 11).

2.2.3.2. Clasificación:
Goldstein (1980) agrupa las habilidades sociales en:

o Grupo 1 primeras habilidades sociales

- Escuchar.
- Iniciar una conversación.
- Mantener una conversación.
- Formular una pregunta.
- Dar las gracias.
 - Presentarse.
- Presentar a otras personas.
- Hacer un cumplido.

o Grupo 2 habilidades sociales avanzadas

- Pedir ayuda.
- Participar.
- Dar instrucciones.
- Seguir instrucciones.
- Disculparse.
- Convencer a los demás.

o Grupo 3 habilidades relacionada con los sentimientos

- Conocer los propios sentimientos.

- Expresar los sentimientos.
- Comprender los sentimientos de los demás.
- Enfrentar con el enfado de otros.
- Expresar afecto.
- Resolver le miedo.
- Autorecompensarse.

o Grupo 4 habilidades alternativas a la agresión

- Pedir permiso.
- Compartir algo.
- Ayudar a los demás.
- Negociar.
- Empezar el autocontrol.
- Defender los propios derechos.
- Responder a las bromas.
- Evitar los problemas con los demás.
- No entrar en peleas.

o Grupo 5 habilidades para hace frente al estrés

 - Formular una queja.
- Responder a una queja.
- Demostrar deportividad después de un juego.
- Resolver la vergüenza.
- Arreglárselas cuando le dejan de lado.
- Defender a un amigo.
- Responder a la persuasión.
- Responder al fracaso.
- Enfrentar los mensajes contradictorios.
- Responder a una acusación.
- Prepararse para una conversación difícil.
- Hacer frente a las presiones del grupo.

o Grupo 6 habilidades de planificación

- Tomar decisiones.
- Discernir sobre la causa de un problema.
- Establecer un objetivo.
- Recoger información.
- Resolver los problemas según su importancia.
- Tomar una decisión.
- Concentrarse en una tarea.
Según Serrano y Peñafiel (2001) nos señalan que existen tipos de destrezas los
cuales se desarrollan y se pueden encontrar tres clases habilidades sociales:

 Cognitivas: Son todas aquellas en donde encontramos los aspectos psicológicos, los cuales
se relacionan con el “pensar”. Algunos ejemplo son:
- Identificación de necesidades, preferencias, gustos y deseos en uno mismo y en los
demás.
- Identificación y discriminación de conductas socialmente deseables.
- Habilidades de resolución de problemas mediante el uso de pensamiento alternativo,
consecuencial y relacional.
- Autorregulación por medio del autorrefuerzo y el autocastigo.
- Identificación de estados de ánimo en uno mismo y en los demás.
 Emocionales: Son todas aquellas habilidades en las que implican la expresión y
manifestación de diversas emociones, como la ira, el enfado, la alegría, la tristeza, el asco, la
vergüenza, etc. Las cuales están relacionadas con el “sentir”.

 Instrumentales: Se refiere aquellas habilidades que tienen una utilidad de reaccionar a

diferentes situaciones, la cual implica y está relacionado con el “actuar”. Algunos ejemplos
son:
- Conductas verbales: inicio y mantenimiento de conversaciones, formulación de
preguntas, formulación de respuestas, etc.
- Alternativas a la agresión, rechazo de provocaciones, negociación en conflictos, etc.
- Conductas no verbales posturas, tono de voz, intensidad, ritmo, gestos y contacto
visual.

2.3 Hipótesis

2.3.1 Hipótesis General

Existe relación entre las dimensiones del clima social familiar y las habilidades
sociales en adolescentes de una institución educativa pública de Pro.

2.3.2 Hipótesis Específicos

Existe relación entre la dimensión “Relación” del clima social familiar y el grado
de estudios en adolescentes de una institución educativa pública de Pro.

Existe relación entre la dimensión “Desarrollo” del clima social familiar y el grado
de estudios en adolescentes de una institución educativa pública de Pro.

Existe relación entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y el grado
de estudios en adolescentes de una institución educativa pública de Pro.

Existe relación entre la dimensión “Relación” del clima social familiar y el sexo
en adolescentes de una institución educativa pública de Pro.

Existe relación entre la dimensión “Desarrollo” del clima social familiar y el sexo
en adolescentes de una institución educativa pública de Pro.
 Existe relación entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y el sexo
en adolescentes de una institución educativa pública de Pro.

Existe relación entre la dimensión “Relación” del clima social familiar y el tipo
de familia en adolescentes de una institución educativa pública de Pro.

Existe relación entre la dimensión “Desarrollo” del clima social familiar y el tipo
de familia en adolescentes de una institución educativa pública de Pro.

Existe relación entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y el tipo de
familia en adolescentes de una institución educativa pública de Pro.

III. Método

3.1. Tipo y Diseño

El estudio corresponde a una investigación de tipo correlacional, pues trata de

responder a un problema de corte teórico y tiene por finalidad describir un fenómeno o
una situación mediante el estudio del mismo en una circunstancia temporal–espacial
determinada, así como caracterizar e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos
relacionados con otras variables (Sánchez y Reyes, 2006).

En cuanto al diseño de investigación es descriptivo correlacional (Hernández,

Fernández y Baptista, 2010), puesto que el objetivo fue determinar el grado de

relación que existe entre las variables clima social familiar y habilidades sociales.

3.2 Variables

 Variable de estudio:
- Clima Social Familiar.
- Habilidades sociales.

 Variables de control
- Edad (13 – 18)
- Sexo ( femenino – masculino)
- Tipo de familia (nuclear, extensa, monoparental y reconstituida y
otros)
 Tabla 1

Operacionalización de variables

Escala de Criterio de Instrumento de

Variable Tipo de variable Indicadores
medición medición medición
Niveles
 Bajo
Datos del Test
Clima social  Inferior al promedio Escala de climas social
Cuantitativa Ordinal Puntajes
Familiar  Promedio Familiar de Moos.
obtenidos
 Superior al promedio
 Alto
Puntaje total
Habilidades Datos del test Lista de chequeo de
.bajo
Cuantitativa Nominal Puntajes Habilidades Sociales de
Sociales .medio
obtenidos Goldstein
.alto

Protocolo
Datos de ambas -Masculino
Cualitativa Nominal
Sexo evaluaciones -Femenino

Protocolo Escala de
Tipo de - Nuclear
Datos de ambas Estilos de Socialización
Cualitativa Nominal - Monoparental
familia evaluaciones parental en la
- Extendida
adolescencia (ESPA 29)
- Primer
Grado de - Segundo
Datos de ambas
Cualitativa Nominal - Tercero Protocolo
estudios evaluaciones
- Cuarto
- Quinto

3.3 Participante y población

La población y muestra a la vez está conformada por 202 (104 varones y 98

mujeres), que pertenecen a1 1° (a y b), 2°, 3°, 4° y 5° (a y b) de secundaria de la
institución educativa pública Señor de los Milagros ubicado en el distrito de Pro.

Se consideró como criterios de inclusión: estudiantes matriculados en el presente

año electivo, que su edad oscile entre los 12 y 17 años y que vivieran dentro de
los tipos de familia mencionados-
3.4. Instrumentos

3.4.1 Escala de Clima Social Familiar

Autores: R. H. Moos y E.J. Trickett.

Procedencia: Estado Unidos.

Aplicación: Individual y colectiva.

Duración: 30 minutos aproximadamente.

Finalidad: Evalúa las características socio ambientales y las relaciones

personales en familia.

Dimensiones:

 Relaciones.
 Estabilidad.
 Desarrollo.

Ámbitos de aplicación: Psicología educativa, psicología clínica y

psicología social.

Material de aplicación: Papel, lápiz o lapicero.

Cantidad de ítems: 90 ítems.

Normas de corrección y puntuación: La puntuación máxima obtenida

posee un valor de “1” que se refiere si la respuesta es verdadera, en cambio
si su respuesta es falsa se puntuará con el valor “0”.

Validación y Confiablidad en el país:

Para la estandarización se usó el coeficiente de Crombach cuyo valor

obtuvo 0.997, lo que indica que posee una confiablidad alta.

Y para su validez se obtuvo un V de Aiken de 0.785.

3.4.2. Lista de chequeo de las Habilidades Sociales

Autores: Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein

Procedencia: Estados Unidos

Aplicación: Individual y colectiva

Duración: 20 minutos.

Finalidad: Evalúa las características y capacidades que se desarrollan

con las habilidades sociales.

Áreas:

 Primeras habilidades sociales

 Habilidades sociales avanzadas

 Habilidades relacionadas a los sentimientos

 Habilidades alternativas

 Habilidades para hacer frente al estrés

 Habilidades de planificación

Ámbitos de aplicación: Psicología educativa, psicología clínica y

psicología social.

Material para la aplicación: Papel, lápiz o lapicero.

Cantidad de ítems: 50 ítems.

Instrucciones generales: Se le presentará al adolescente una lista

enumerada de habilidades sociales que las personas utilizan en la
interacción social más o menos eficiente elija la que crea conveniente con
 una(X)En la columna de la derecha y en la fila correspondiente según la
leyenda:

N si Ud. Nunca usa la habilidad.

RV si Ud. Rara vez usa la habilidad.

AV si Ud. A veces usa la habilidad.

AM si Ud. A menudo usa la habilidad.

S si Ud. Siempre usa la habilidad.

Normas para la Corrección y Puntuación: La puntuación máxima obtenida

en un ítem es 5 y la mínima 1. Es posible obtener los siguientes puntajes
de medidas de uso competente o deficiente de las habilidades sociales al
usar la escala. El puntaje total que varía en función al número de ítems que
responde el sujeto en cada valor de 1 a 5, este puntaje como mínimo es 50
y como máximo 250.

Validación y confiabilidad en el País

 Confiabilidad: Para la estandarización del presente instrumento

se usó el coeficiente de Alfa de Crombach cuya consistencia
interna resultó con Alfa =0.98 que significa confiabilidad alta.
Validez: V de Aiken de 0.85

3.5 Procedimiento

Se elaborará y posteriormente se le proporcionará una carta de

presentación a la directora de la institución educativa pública donde se realizará
la investigación, solicitando el permiso correspondiente donde se realizará la
aplicación de los instrumentos.

La aplicación de los instrumentos se realizará en forma colectiva durante

la hora de tutoría previamente coordinado, con la aprobación previa de los
profesores encargados de la asignatura y el consentimiento informado de los
participantes, los cuales solo deberán indicar datos de sexo, edad y tipo de familia,
para asegurar el anonimato. Los instrumentos serán aplicados por participantes.
Los participantes no recibirán incentivos por su participación.
 Para el procesamiento de los datos obtenidos mediante la aplicación de las
encuestas, se usará un programa estadístico SPPS versión 22.0, con lo cual se
calcula el coeficiente de correlación entre las variables de estudio.

IV. Cronograma

Tabla 2

ACTIVIDADES Ago Sep Oct Nov Dic

1. Revisión de la literatura especializada X

2. Revisión de los instrumentos X

3. Coordinación con las instituciones educativas X

4. Selección de la muestra X

5. Capacitación de encuestadores X

6. Aplicación del instrumento X

7. Calificación de los instrumentos X

8. Procesamiento de datos X
9. Análisis, interpretación y discusión de los
resultados X
10. Elaboración y presentación del informe final
de investigación. X

V. Presupuesto

Tabla 3

COSTO
COSTO MONTO
TIPO SERVICIOS UNIDAD UNIDAD
TOTAL TOTAL
s./
Material de escritorio 2 5 10
Compra de instrumentos 2 4 8 8
MATERIALES
RECURSOS

Material de aplicación 202 0..05 10,1 10,1

Adquisición
de bienes

Sub total 28,1

Servicios Internet 1 89 89 89
 Movilidad 2 4.5 9 9
Telefonía 2 10 20 20
Viáticos 2 35 70 70

Sub total 188

TOTAL

TOTAL ESTIMADO 198,1

 Referencias

Caballo, V. (2005). Manual de Evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales.

(6° Edición). Madrid: Siglo XXI.

Caballo, V. (2007). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales.

Madrid: Siglo XXI

Contini, N (2008). Las habilidades Sociales en la Adolesccencia Temprana: Perspectivas

desde las Psicologia Positiva. Psicodebate. 9, 15-27. De la familia. Madrid:
Ediciones Rialp.

Díaz, J. & Fiestas, C. (2014). Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes
de cuarto año de educación secundaria de la institución Educativa Parroquial
Santa Catalina de la ciudad de Juliaca. Tesis para optar el grado de Bachiller en
Psicología. Ñaña-Perú: Universidad Peruana Unión.

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México: Mcgraw Hil

Kemper, I (2000). Resiliencia y rendimiento académico. Perú. Recuperado de

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