Manualdesesionesdeaprendizajeconelenfoquedeindagacin 170624040016

0
TITULO
“MANUAL DE SESIONES DE APRENDIZAJE CON EL ENFOQUE DE INDAGACIÓN Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA”
AUTORES
Mg. JIMÉNEZ PÉREZ Gloria Elizabeth
Mg. TUESTA CALDERÓN Nelly Dorita
REVISIÓN DEL TEXTO

Prof. VÁSQUEZ CARRASCO David
REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Mg. ORTIZ ZAPATA María Soledad
ORGANIZACIÓN, DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Mg. JIMÉNEZ PÉREZ Gloria Elizabeth
Mg. TUESTA CALDERÓN Nelly Dorita
IMPRESO EN:
Imprenta VIA EIRL de Duberly Ugaldez Fernández
Calle Mayta Capac N° 1743 – P.J. El Bosque. La Victoria –Chiclayo – Lambayeque – Perú
Celular: 957560530
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú

N° 2016-05275
Primera edición.
Tiraje: 100 ejemplares
Chiclayo, Marzo del 2016
COPYRIGHT
DERECHOS RESERVADOS
Es propiedad de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial de este manual, por cualquier sistema o método
electrónico o mecánico sin autorización expresa de los autores.
1
PRESENTACIÓN
El presente Manual denominado “SESIONES DE APRENDIZAJE CON EL ENFOQUE DE INDAGACIÓN Y

ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA”, es un documento que tiene como base los documentos de Ministerio de Educación,
cuyo propósito es brindar a los maestros del área de Ciencia y ambiente, un recurso de apoyo para la planificación,
gestión, acompañamiento y evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque por Competencias.
Este documento será pertinente siempre y cuando el maestro de aula le proporcione un valor agregado, teniendo en
cuenta las necesidades de los estudiantes y los problemas de su entorno. Por cuanto, hoy en día se busca que a través
de área de Ciencias los estudiantes usen los conocimientos científicos y tecnológicos para plantear cuestionamientos y
tomar decisiones como ciudadanos reflexivos, para la solución de problemas; logrando una mejor calidad de vida y la
sostenibilidad del ambiente.
El presente manual se encuentra estructurado en VI capítulos:

En el capítulo I, denominado ENFOQUES DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE, se explica brevemente los dos
enfoques del área: La indagación científica y la alfabetización científica, la primera entendida como el conjunto de
procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas para que construyan y reconstruyan
sus conocimientos científicos, mientras que la segunda implica que los estudiantes se apropien y usen conocimientos
científicos y tecnológicos, para explicar el mundo físico, desarrollar actividades tecnológicas en forma eficiente y
adecuada, reconocer las limitaciones, beneficios y anticipar los impactos de la ciencia y tecnología que les permita
resolver situaciones y tomar decisiones para mejorar la calidad de vida.
En el capítulo II, denominado COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE, se explica
lo que busca cada competencia, las capacidades que se movilizan para lograr dicha competencia y los procesos
didácticos a tener en cuenta para planificar una sesión de aprendizaje.
En el capítulo III, denominado ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DE

CIENCIAS, se presenta algunas estrategias que facilitan el desarrollo de cada competencia.
En el capítulo IV, denominado PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS, se resume

los seis principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven las competencias, propuestas por el
MINEDU.
En el capítulo V, denominado EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, se sistematiza las funciones, tipos, etapas,
productos y técnicas e instrumentos de evaluación que permita al docente tener un conocimiento claro del proceso de
evaluación.
En el capítulo VI, denominado SESIONES DE APRENDIZAJE, se propone sesiones de aprendizaje teniendo en

cuenta el enfoque del área, las competencias, capacidades, indicadores de logro, momentos, procesos pedagógicos y
didácticos de una sesión de aprendizaje.
Por lo tanto, esta publicación va a dirigida a los maestros comprometidos por una educación de calidad.
LOS AUTORES
2
ÍNDICE
PORTADA
PRESENTACIÓN
CAPÍTULO I:
LOS ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE 5
Enfoque de Alfabetización Científica 5
Enfoque de la Indagación Científica 5
CAPÍTULO II:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE 7
Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. 7
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. 12
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno. 17
Construye una posición crítica, sobre la ciencia y tecnología en sociedad. 22
CAPÍTULO III:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DE CIENCIA 27
Estrategia didáctica para desarrollar la competencia: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia. 27
Estrategia didáctica para desarrollar la competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos. 27
Estrategia didáctica para desarrollar la competencia: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver
problemas de su entorno. 27
Estrategia didáctica para desarrollar la competencia: Construye una posición crítica, sobre la ciencia y tecnología
en sociedad. 28
CAPÍTULO IV:
PROCESOS PEDAGOGICOS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS 29
Problematización 29
Propósito / organización 29
Motivación/ interés/ incentivo 29
Saberes previos 30
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias 30
Evaluación 31
CAPÍTULO V:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 32
Funciones de la evaluación. 32
Tipos de evaluación. 33
Etapas de la evaluación. 34
Productos o evidencias. 35
Técnicas e instrumentos de evaluación 36
CAPÍTULO VI:
SESIONES DE APRENDIZAJE 45
Sesión de aprendizaje N° 01: Demostrando que el aire está en todas partes y ejerce una presión sobre los
Cuerpos 45
Sesión de aprendizaje N° 02: ¿Cómo influye el aire en la caída de los cuerpo (caída libre)? 50
Sesión de aprendizaje N° 03: ¿A qué se debe el cambio climático? 54
Sesión de aprendizaje N° 04: Diferenciamos los cambios físicos y químicos de la materia. 58
Sesión de aprendizaje N° 05: Explicamos la importancia de la Capa de Ozono. 61
Sesión de aprendizaje N° 06: Indagamos sobre el fenómeno de la capilaridad de los líquidos. 65
Sesión de aprendizaje N° 07: Indagamos acerca de la célula, la unidad básica de la vida. 69
3
Sesión de aprendizaje N° 08: Indagamos sobre los cambios de estado y ciclo del agua. 74
Sesión de aprendizaje N° 09: Explicamos la naturaleza de la electricidad. 79
Sesión de aprendizaje N° 10: Aplicando el electromagnetismo. 84
Sesión de aprendizaje N° 11: Indagamos la importancia de los cinco sentidos. 88
Sesión de aprendizaje N° 12: Indagamos los constituyentes de los alimentos. 91
Sesión de aprendizaje N° 13: Los alimentos procesados y transgénicos. 94
Sesión de aprendizaje N° 14: Indagamos sobre el magnetismo. 97
Sesión de aprendizaje N° 15: Indagamos sobre mezclas y combinaciones. 101
Sesión de aprendizaje N° 16. El fenómeno de la Osmosis en la vida cotidiana. 106
Sesión de aprendizaje N° 17: Explicamos la propagación del calor. 110
Sesión de aprendizaje N° 18: ¿cómo identificamos las propiedades de la materia? 114
Sesión de aprendizaje N° 19: Indagamos sobre reflexión y refracción de la luz. 118
Sesión de aprendizaje N° 20: Comprendemos los procesos de la respiración en el hombre. 123
Sesión de aprendizaje N° 21: Valorando la biodiversidad. 126
BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB
4
CAPÍTULO I
LOS ENFOQUES DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE
El área de Ciencia y tecnología tiene dos enfoques: La alfabetización científica tecnológica y el enfoque de indagación
Científica.
1.1. EL ENFOQUE DE ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA

Según Rodger W. Bybee (2010) “El Propósito de la alfabetización científica es el entendimiento de las implicaciones
de la ciencia y sus aplicaciones en la experiencia social. La ciencia tiene un papel tan importante que las decisiones en
las áreas económicas, política y personal no se pueden tomar sin considerar la ciencia y tecnología involucradas”. (Citado
por: MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Tecnología Fascículo General p. 41).
Reid y Hodson (citados por Gil 2005) proponen que una alfabetización científica dirigida hacia una cultura científica
básica debe contener:
 Conocimientos de la ciencia: ciertos hechos, conceptos y teorías.
 Aplicaciones del conocimiento científico: el uso de dicho conocimiento en situaciones reales y simuladas.
 Habilidades y tácticas de la ciencia: familiarización con los procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e
instrumentos.
 Resolución de problemas: aplicación de habilidades, tácticas y conocimientos científicos a investigaciones reales.
 Interacción con la tecnología: resolución de problemas prácticos, enfatización científica, estética, económica y
social, y aspectos utilitarios de las posibles soluciones.
 Cuestiones socioeconómicas-políticas y ético-morales en la ciencia y tecnología.
 Historia y desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Estudio de la naturaleza de la ciencia y la práctica científica: consideraciones filosóficas y sociológicas centradas
en los métodos científicos, el papel y estatus de la teoría científica y las actividades de la comunidad científica.
En Rutas de aprendizaje de Ciencia y Tecnología. Fascículo General p. 42. Se indica que desde el “Enfoque de la
alfabetización científica, la enseñanza de la ciencia implica generar situaciones de aprendizaje que relacionen los saberes
previos de los estudiantes con los fenómenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren
explicaciones utilizando los modelos formales y generalizadores propios de las ciencias naturales. Este proceso
alfabetizador aporta nuevos elementos de juicio para comprender aquellas cosas con la que se interactúa y de las que se
habla en el diario vivir (...)
(…) La alfabetización científica y tecnológica es necesaria, por lo tanto, para que nuestros estudiantes sepan
desenvolverse en un mundo como el actual. Igualmente, para que conozcan el importante papel que la ciencia y la
tecnología desempeñan en sus vidas personales y en la sociedad. El objetivo es sumar esfuerzo para que sean
ciudadanos cuya formación les permita reflexionar y tomar decisiones informadas en ámbitos relacionados con la ciencia
y la tecnología”.
Para el MINEDU en su texto La Competencia Científica en el marco PISA 2015 menciona que “La alfabetización
científica es entendida como la capacidad de participar en cuestiones e ideas relacionadas con la ciencia como un
ciudadano reflexivo. De ahí que, una persona con conocimientos científicos básicos está dispuesta a participar en un
discurso razonado sobre la ciencia y la tecnología, y reconoce que la ciencia, la tecnología y la investigación son
elementos esenciales de la cultura contemporánea que enmarca gran parte de nuestro pensamiento”.
1.2. EL ENFOQUE DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA

Para el MINEDU (2013) “La Indagación Científica es un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a
nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de
conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural (Citado por MINEDU en Rutas de aprendizaje
de Ciencia y Tecnología. Fascículo General p. 34).
Para Harlen Wynne (2013) la “indagación es un término que se utiliza tanto en la educación como en la vida cotidiana
para referirse a la búsqueda de explicaciones o información a través de preguntas. A veces se equipara con la
investigación o la "búsqueda de la verdad". Dentro de la educación, la indagación puede aplicarse en distintos dominios
temáticos, como la historia, la geografía, las artes así como en la ciencia, las matemáticas, la tecnología y la ingeniería,
5
cuando se plantean preguntas, se recoge evidencia y se consideran las posibles explicaciones. En cada área emergen
diferentes tipos de conocimiento y comprensión. Lo que distingue a la indagación científica es que conduce al
conocimiento y la comprensión del mundo natural y artificial a través de la interacción directa con el mundo y a través de
la generación y recolección de datos para su uso como evidencia en el proceso de someter a prueba las explicaciones
de fenómenos y eventos” (p.12).
Para la National Science Foundation (2001) “La Indagación es un enfoque de aprendizaje que implica un proceso de
exploración del mundo natural o el material, y que lleva a hacer preguntas, hacer descubrimientos, y ensayos rigurosos
de los descubrimientos en la búsqueda de nuevas comprensiones. Indagar en lo que respecta a la educación científica,
debe reflejar lo más cerca posible la empresa de hacer ciencia real”. . (Citado por MINEDU en Rutas de aprendizaje de
Ciencia y Tecnología. Fascículo General p. 34).
Novak (1964), citado por Vargas (2009), “la indagación es el conjunto de comportamientos asociados a la
preocupación de los seres humanos para encontrar explicaciones razonables de los fenómenos que despiertan su
curiosidad”. Así que, la indagación incluye actividades y habilidades, pero lo central es la búsqueda activa de conocimiento
o comprensión que satisfaga la curiosidad.
Para Windschitl (2003) “la Indagación científica es un proceso en el cual se plantean preguntas acerca del mundo
natural, se generan hipótesis, se diseña una investigación, y se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una
solución de problema” (Citado por: MINEDU. y Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Tecnología fascículo General p. 34)
Para la National Research Council (1996) la “Indagación es una actividad multifacética que implica hacer
observaciones, plantear preguntas, examinar libros y otras fuentes de información para saber qué es lo que ya se sabe,
planificar investigaciones, revisar lo que se sabe en función de la evidencia experimental, utilizar instrumentos para reunir,
analizar e interpretar datos, proponer respuestas, explicaciones y predicciones, y comunicar los resultados” (Citado por:
MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Tecnología fascículo General p. 34 y Rutas del Aprendizaje de Ciencia y
Ambiente V Ciclo, Versión 2015 p. 12).
La indagación científica es un proceso en la que el estudiante va hacer observaciones, plantear preguntas, buscar
posibles explicaciones, planificar acciones de indagación, analizar datos o fuentes de información en base a la evidencia
experimental, elaborar conclusiones y comunicados. En tal sentido la enseñanza de las ciencias con el enfoque de
indagación científica le va permitir al estudiante el desarrollo de capacidades, actitudes y habilidades indispensables para
una formación intelectual de futuros ciudadanos que impulsen el desarrollo de nuestro país.
6
CAPÍTULO II
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Problematiza situaciones.
Indaga mediante métodos científicos,  Diseña estrategias para hacer indagación.
situaciones que pueden ser investigadas  Genera y registra datos e información.
por la ciencia.  Analiza datos o información.
 Evalúa y comunica.
Explica el mundo físico, basado en  Comprende y aplica conocimientos científicos.

conocimientos científicos.  Argumenta científicamente.
 Plantea problemas que requieren soluciones

tecnológicas y selecciona alternativas de solución.
Diseña y produce prototipos para resolver  Diseña alternativas que resuelvan problemas.
 problemas de su entorno.  Implementa y valida alternativas de solución.
 Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los
 posibles impactos de su prototipo.


  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
 Construye una posición crítica sobre la científico y tecnológico.
ciencia y tecnología en sociedad.  Toma una posición crítica frente a situaciones socio
 científicas.

2.1. INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA
CIENCIA.
Según las Rutas de Aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente versión 2015. Esta competencia busca que los
estudiantes del ciclo V indaguen sobre el mundo natural, los hechos de la vida cotidiana o de su interés. Esta indagación
debe llevarlos a construir conocimientos científicos respaldados por sus experiencias, conocimientos previos y evidencias.
Para ello, las capacidades que desarrollarán continuamente les permitirán:

 Plantear preguntas y relacionar el problema con un conjunto de conocimientos establecidos.
 Ensayar explicaciones.
 Diseñar e implementar estrategias orientadas al recojo de evidencias para contrastar las hipótesis que luego
serán comunicadas.
 Considerar la evaluación de los puntos débiles de la indagación y las mejoras al proceso.
 Plantear nuevas interrogantes y reflexionar sobre el grado de satisfacción de la respuesta obtenida.
CAPACIDADES
Para lograr está competencia el docente tiene que utilizar estrategias que ayuden al estudiante a desarrollar una
serie de CAPACIDADES, que las Rutas de Aprendizaje nos señalan como son:
1. Problematiza situaciones
Entendido como la capacidad en la que el estudiante va cuestionarse sobre hechos y fenómenos de la
naturaleza, interpretar situaciones y emitir posibles respuestas en forma descriptiva o causal.
7
2. Diseña estrategias para hacer una indagación.
Es la capacidad para diseñar e implementar estrategias orientadas al recojo de evidencia que responda a la
pregunta de indagación. Estas evidencias deben permitir contrastar las hipótesis formuladas, para lo cual es
necesario seleccionar información, métodos, técnicas e instrumentos apropiados que expliciten las relaciones entre
las variables, la forma como se van a recoger datos, la selección de los instrumentos más adecuados, los controles
que se aplicarán, y las medidas necesarias para llevar a cabo la indagación. Esto debe incluir:
a) Determinar variables controlables en un experimento.
b) Determinar el tiempo de duración de la indagación.
c) Secuenciar el procedimiento para manipular, modificar o medir las variables.
d) Seleccionar fuentes de información (antecedentes, conceptos, contexto, datos recopilados por el estudiante y
por otros, metodologías y procedimientos).
e) Determinar los recursos (materiales, equipos e instrumentos de medición).
f) Determinar las unidades de medida a utilizar en el recojo de datos. Determinar las medidas de seguridad.
3. Genera y registra datos e información.

Es la capacidad de realizar experimentos utilizando instrumentos que permitan obtener y organizar datos
cuantitativos y cualitativos de las variables. Para esto se pueden usar tablas de doble entrada o gráficas, mientras
que las hojas de cálculo y los graficadores servirán para codificar la información y la relación con los conocimientos
que ya tienen.
4. Analiza datos o información.

Es la capacidad de contrastar los datos obtenidos en la experimentación y en la información de otras fuentes
confiables con la hipótesis de la indagación, y establecer relaciones a fin de llegar a las conclusiones. Para ello, los
estudiantes deben procesar su información. Eventualmente, pueden utilizar programas estadísticos como las hojas
de cálculo para la tabulación de los datos y la búsqueda de patrones de comportamiento.
5. Evalúa y comunica.
Es la capacidad para comunicar sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, usando
conocimientos científicos y terminología apropiada. Se debe poder explicar los resultados de la indagación a partir
de la reflexión del proceso y del producto obtenido que forma el nuevo conocimiento.
PROCESOS DIDÁCTICOS
En este sentido proponemos sesiones de aprendizaje utilizando los procesos didácticos propuestos por el MINEDU
en el Área de Ciencia y Ambiente, con diferentes temáticas y diversas estrategias, con la finalidad de ayudar al
docente a trabajar estas capacidades en los estudiantes de Quinto y Sexto de Primaria.
Para esta competencia los procesos didácticos que se utilizaran en forma secuencial, en cada sesión de aprendizaje
son las siguientes:
1. Planteamiento del problema de indagación
Este requiere el planteamiento de preguntas investigables, que van a evidenciar lo que se busca conocer, hacer
y saber sobre un hecho o fenómeno.
El punto de partida de la problematización puede ser un experimento, la visualización de un video, el
reconocimiento de un fenómeno natural o una situación controlada. (Marti: 2012, citado por Palomino 2015).
2. Planteamiento de hipótesis
Consiste en plantear respuestas o posibles explicaciones al problema planteado.
3. Elaboración del plan de acción

Implica elaborar una secuencia de acciones, la selección de equipos y literatura que conducirán a la respuesta
y solución del problema de indagación, siempre tomando las precauciones de seguridad del caso. Este plan de
acción debe combinar acciones como: experimentación, selección de herramientas o instrumentos de medida
necesarios para la experimentación.
8
4. Recojo de datos y análisis de resultados de fuentes primarias.
En esta etapa los estudiantes deben implementar el plan de acción diseñado y recoger las evidencias que
contribuyan a poner a prueba sus hipótesis.
Para garantizar este proceso es necesario que se emplee un cuaderno de campo, usar instrumentos de medida,
tecnologías más apropiadas y la matemática para mejorar las investigaciones y su comunicación. (Garritz 2010: 107,
citado por Palomino 2015).
5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema.

Implica revisar si las explicaciones o hipótesis, son coherentes con los resultados experimentales de la
indagación (Contrastación de hipótesis), así como con la información de los libros, para formular las conclusiones
a las que arribaron.
6. Evaluación y Comunicación.
Esto implica reconocer las dificultades de la indagación y como se resolvieron, así como comunicar y defender
con argumentos científicos los resultados que obtuvieron. Estos resultados pueden ser presentados en forma oral o
escrita a sus pares.
EJEMPLO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DENOMINACIÓN: “DEMOSTRANDO LA EXPANSIBILIDAD Y COMPRENSIBILIDAD DEL AIRE”
1. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS
Indaga mediante Problematiza Formula hipótesis sobre factores observables El aire
métodos situaciones. relacionadas a la expansibilidad y Composición
científicos comprensibilidad del aire. Expansibilidad y
situaciones que Genera y registra Obtiene y registra evidencias de la indagación comprensibilidad de
pueden ser datos e información realizada. los gases.
investigadas por Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de la relación entre su Contaminación del
la ciencia. información hipótesis y los resultados de la indagación. aire.
Evalúa y comunica Sustenta la conclusión grupal de manera oral y
escrita, evidenciando el uso de conocimientos
científicos.
2. TEMA TRANSVERSAL
Educación para la gestión de Riesgos y Conciencia Ambiental.
3. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO
PEDAGÓGICOS
 Saluda a sus estudiantes, da gracias a Dios. Verifica la
asistencia. Se establece normas de convivencia con
participación de los estudiantes. Se refuerza el tema 05
Motivación
transversal que se está trabajando. minutos
 El docente muestra un globo inflado y les pregunta que gas
está contenido en él.
 Se recoge los saberes a través de las siguientes preguntas:
INICIO ¿Qué pasará con los gases como el aire al aumentar su
temperatura? 10
Saberes previos
¿Los gases tienen forma y volumen definido? minutos
¿A qué se debe que los gases modifiquen su forma y su
volumen?
Situación ¿Qué pasará con el aire que está dentro de una botella, si lo 02
problemática ponemos en contacto con el calor? minutos
Propósito y Sustenta el comportamiento de los gases que forman el aire, por
organización acción de la temperatura, a través del proceso de indagación.
9
Esto se logrará observando el fenómeno, problematizándolo, 02
formulando hipótesis, contrastándola y emitiendo sus resultados minutos
y conclusiones.
Planteamiento del problema
 Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes
y plantean otras interrogantes, en base a la situación
problemática, que les permita ampliar su información sobre el
tema y antes de iniciar la experiencia:
¿Por qué los gases tienden a expandirse o comprimirse?
¿Todos los gases se podrán expandir o comprimir?
¿El aire es una mezcla de gases?
Planteamiento de hipótesis
 Estudiantes formulan sus posibles respuestas o hipótesis a la
pregunta planteada en la situación problemática.
La posible hipótesis puede ser:
“El aire que está dentro de la botella se calienta y se expande
por el interior del globo, haciendo que este se infle”
Los estudiantes anotan en su cuaderno de trabajo o guía de
práctica.
Elaboración del plan de acción

 Estudiantes cogen una botella de plástico, un globo de látex
N°09 y un recipiente con agua caliente y otro con agua fría e
inician con la comprobación de la validez de su hipótesis a
través de la indagación.
 Colocan el globo en la boquilla de la botella e introducen dicha
Gestión y botella primero en agua caliente y observan que el globo se
acompañamiento infla. Luego realizan el mismo procedimiento pero esta vez con
DESARROLLO agua fría y observan que el globo se desinfla. 60
del desarrollo de
minutos
la competencia
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes
primarias)
 Cada equipo anota los procedimientos realizados, con sus
respectivos esquemas o gráficos y anota los resultados
obtenidos en la experiencia, en su cuaderno de trabajo.
Estructuración del saber construido como respuesta al

problema
 Cada equipo compara las ideas iniciales con los resultados
obtenidos.
 Leen la siguiente idea científica:
“En 1787, Jack Charles estudió por primera vez la relación entre el
volumen y la temperatura de una muestra de gas a presión
constante y observó que cuando se aumentaba la temperatura el
volumen del gas también aumentaba y que al enfriar el volumen
disminuía. El volumen es directamente proporcional a la
temperatura del gas. Si la temperatura aumenta, el volumen del
gas aumenta y si la temperatura del gas disminuye, el volumen
disminuye”
 Elaboran sus conclusiones en base al texto leído y en base a

los resultados obtenidos.
Evaluación y comunicación
10
 Por último cada equipo redacta y comunica sus conclusiones:
Los gases al aumentar su temperatura tienden a aumentar su
volumen expandiéndose por todo el recipiente que los contiene
y al bajar su temperatura se reduce su volumen, por lo tanto
cuanto mayor es la temperatura de un gas, mayor es el
volumen que ocupa dicho gas. Por el contrario cuanto más
disminuye su temperatura menor es su volumen.
 Se evaluará a los estudiantes teniendo en cuenta el anexo N°
01.
Evaluación y  El docente formula preguntas para que los estudiantes realicen 03
metacognición la reflexión metacognitiva: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué minutos
dificultades he tenido mientras realizabas las actividades de
aprendizaje? ¿Cómo lo superé?
TAREA PARA CASA
CIERRE ¿Cómo funciona un globo aerostático?
¿Por qué se hincha el pan al meterlo al horno caliente?
¿Qué sustancia gaseosa contiene el pan como producto de la
Aplicación y/o 08
fermentación de la levadura?
transferencia minutos
¿Por qué en las fiestas decoradas con globos, algunos empiezan
a reventarse al transcurrir las horas?
¿Qué gases tóxicos causan los problemas de contaminación
ambiental como: Lluvia acida, efecto invernadero?
4. MATERIALES Y/O RECURSOS

 Una cocina eléctrica o agua bien caliente
 Agua potable
 Globos N°09
 Botellas descartables de 1 litro.
 2 recipientes para colocar agua caliente y fría
 Termómetro ambiental.
5. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB

 MINEDU. Texto de Ciencia y Ambiente.
 MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Ambiente Ciclo V. Versión 2015.
 MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente Ciclo VI. Versión 2015.
 http://www.educaycrea.com/2016/01/enfoque-indagatorio-en-un-experimento-cientifico-para-ninos-de-inicial-
primaria-y-secundaria/
ANEXO N° 01
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA N° 01: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Sustenta la
Formula hipótesis Extrae conclusiones conclusión colectiva
relacionadas a la Obtiene y registra a partir de la relación de manera oral y
Indicadores expansibilidad y evidencias de la entre su hipótesis y escrita, evidenciando
comprensibilidad del indagación realizada. los resultados de la el uso de
aire. indagación. conocimientos
científicos.
Valoración
SI NO SI NO SI NO SI NO
Estudiantes
11
2.2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
Según las Rutas de Aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente versión 2015. Esta competencia busca que los
estudiantes del ciclo V construyan y comprendan argumentos, representaciones o modelos cualitativos o cuantitativos
para dar razones sobre hechos o fenómenos, sus causas y relaciones con otros fenómenos.
Para lograr esta competencia deben partir de la comprensión de conceptos, principios, teorías y leyes científicas,
respaldados en evidencias, datos e información científica proporcionados de manera oral, escrita o visual. Para ello,
desarrollarán continuamente capacidades que les permitan justificar las relaciones entre las comprensiones científicas
establecidas para este ciclo.
Por lo tanto, debemos considerar que el estudiante trae consigo conocimientos previos acerca del mundo y el
universo, así como conocimientos de su comunidad y conocimientos científicos. Será a partir de ellos que construirá una
comprensión científica. Por eso, es necesario plantear situaciones de aprendizaje significativas, de su ámbito cotidiano,
que respondan a su interés y movilicen las capacidades de la explicación científica.
CAPACIDADES
Las capacidades que permitirán el logro de esta competencia son:
1. Comprende y aplica conocimientos científicos
Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos, principios, teorías y leyes que interpretan la
estructura y funcionamiento de la naturaleza y productos tecnológicos. Esto permite explicar o predecir las causas
y consecuencias de hechos en contextos diferentes. Involucra abstraer y aislar de un contexto los elementos que
forman parte de un modelo científico que se comprende.
2. Argumenta científicamente
Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones fundamentadas con evidencias que se encuentran
contenidas en diversas fuentes informativas para explicar hechos o fenómenos de la naturaleza y productos
tecnológicos.
Para esta competencia los procesos didácticos que se utilizaran en forma secuencial, en cada sesión de
aprendizaje son las siguientes:
1. Planteamiento del problema

Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto o situación determinados y que la expresen
mediante una pregunta inicial que oriente la indagación. Implica identificar los temas centrales que se deben
consultar para resolverla.
Para considerarse como un Problema de Información y formularse apropiadamente debe cumplir dos condiciones:
a) Resolverse únicamente por información ya existente disponible en fuentes de información como libros, revistas,
páginas Web, enciclopedias, etc.
b) Plantearse a partir de un contexto o situación real y específica que despierte la curiosidad de los estudiantes,
los invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir durante la investigación
(Citado por Palomino Noa 2015).
2. Planteamiento de hipótesis
Consiste en plantear respuestas o posibles explicaciones a la pregunta inicial.
Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsqueda de información. Se seleccionan y organizan
los aspectos que se van a explorar durante la indagación, se define el orden en el que se harán y se establece qué
se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado.
4. Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes secundarias)
Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan y organizan la información que le ayudará a
responder a las preguntas planteadas. Considera leer, comprender y organizar la información que seleccionaron
de diversas fuentes así como la elaboración de un producto concreto como un resumen, organizador visual, etc.
12
5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Implica responder a las preguntas empleando los datos y pruebas que aporta el texto para formular las
conclusiones a las que se arribaron. De modo razonado (Argumentación)
6. Evaluación y comunicación
Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron así como comunicar y defender con
argumentos científicos los resultados que se obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito que
involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares.
DENOMINACIÓN: ¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LAS LONCHERAS SALUDABLES?
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Da razones sobre la importancia de la Loncheras saludables
basado en conocimientos conocimientos loncheras saludables, evidenciando el
científicos. científicos. uso de conocimientos científicos.
2. TEMA TRANSVERSAL
Educación para la gestión de Riesgos y Conciencia Ambiental
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Saluda a sus estudiantes, da gracias a Dios. Verifica la asistencia.
Se establece normas de convivencia con participación de los
estudiantes. Se refuerza el tema transversal que se está
trabajando.
Se les presenta dos fotografías de loncheras, una saludable y una
no saludable. 03
Motivación
minutos
INICIO
¿Qué tienen en común ambas imágenes?
04
Saberes previos ¿Qué diferencia existe entre las imágenes?
minutos
¿Con cuál de las imágenes te identificas tú y por qué?
Un estudiante como tú permanece en la I.E. un promedio de 5
Situación horas diarias, por lo requiere de una alimentación que le 06
problemática proporcione la energía necesaria para un buen rendimiento. minutos
¿Qué crees que debe contener tu lonchera para ser saludable?
Explica la importancia de las loncheras saludables, evidenciando
Propósito y 02
el uso de conocimientos científicos e indica que debe contener una
organización minutos
lonchera saludable.
Gestión y  Estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y
acompañamiento plantean otras interrogantes, en base a la situación 65
DESARROLLO
del desarrollo de problemática, que les permita ampliar su información sobre el minutos
la competencia tema. ¿Qué es lonchera saludable? ¿Qué debemos tener en
cuenta para que nuestra lonchera sea saludable?
13
 Estudiantes plantean sus posibles respuestas o hipótesis a las
preguntas planteadas en la situación problemática.
 Los estudiantes los plasman en papelotes para luego ser
contrastadas.

 Con los estudiantes se plantean algunas estrategias de cómo
lograr el proceso de aprendizaje, por ejemplo: Observarán las
diapositivas (anexo N° 01) con mucha atención, anotarán
algunas ideas principales, prepararan un refrigerio y en equipos
resolverán las preguntas y sistematizarán la información para
luego sustentarlas.

secundarias)
 Los estudiantes observan las diapositivas: Refrigerio saludable,
alimentos recomendados.
 Toman nota de algunas ideas principales.

problema
 Por equipos refuerzan las preguntas planteadas en la situación
problemática y sus propias interrogantes.
 Seleccionan los ingredientes solicitados en la sesión anterior y
con orientaciones del docente preparan un refrigerio para el día.
Por ejemplo para el día Lunes:
CHOCLO CON QUESO, LIMONADA y FRUTA
Ingredientes:
 Un cuarto de choclo desgranado.
 Una tajada de queso fresco.
 Un vaso de limón.
 Una cucharadita de azúcar rubia.
 Una mandarina pequeña.
 Culminada la preparación, los estudiantes explican la
importancia de las loncheras saludables, evidenciando el uso de
conocimientos científicos e indica que debe contener una
lonchera saludable.
 Se evaluará a los estudiantes utilizando el anexo N° 02.
 Se promueve la reflexión de lo aprendido a través de las
Evaluación y 08
siguientes preguntas: ¿Me gustó la lonchera de hoy? ¿Qué le
metacognición minutos
faltó a la preparación? ¿Qué le agregaría para que sea más rica
CIERRE
la preparación?
TAREA PARA CASA
Aplicación y/o 02
 Elabora trípticos con propuestas de loncheras saludables.
 Traer un refrigerio saludable

 Laptop
 Proyector
14
 Alimentos de origen animal, vegetal y mineral.
 Material impreso.

 MINSA. Refrigerio Escolar Saludable para primaria.
 MINSA. Refrigerio Escolar Saludable para secundaria.
 www.ins.gob.pe
 http://www.ins.gob.pe/portal/jerarquia/5/943/refrigerio-escolar-saludable
 http://www.alpina.com.co/nutricion/loncheras-saludables-nutricion/
 Manual proporcionada por el Ministerio de Salud Lambayeque.
ANEXO N° 01
LONCHERA SALUDABLE
Una lonchera saludable es una de las comidas recomendadas para satisfacer parte de la energía y de los nutrientes
necesarios para un adecuado crecimiento y desarrollo del niño. Las loncheras saludables son una fuente de energía
adicional para que los niños mantengan su atención y aprendizaje.
LO QUE DEBE CONTENER UNA LONCHERA SALUDABLE
LIQUIDOS
A. DE ORIGEN ANIMAL
FRUTAS CEREALES
 Frutas: ¡Imprescindibles! Deben estar muy bien lavadas, ser siempre frutas de la estación y las más económicas. Si
el niño tiene entre tres y seis años es mejor enviar las frutas ya cortadas y rociadas con algo de jugo de limón para
evitar su oxidación (color oscuro). Para los niños mayores enviarlas con cáscara y bien lavadas.
 Carnes: Incluya de preferencia carnes asadas o hervidas, son más suaves que las fritas.
 Pescado: Lo puede enviar sancochado. Si prefiere, envíe atún. Al cerrar el envase donde se pone el pescado, éste
acumula su fuerte olor
 Agua hervida o un refresco: preparado con agua hervida (de piña, manzana, quinua, etc.). No es recomendable
enviar jugos de fruta fresca porque se fermentan fácilmente.
RECUERDA QUE:
15
 Para preparar la lonchera del niño hay que tener en cuenta 3 cosas: la edad del niño, cantidad de tiempo que esta
fuera de casa y la actividad que desarrolla.
 Planificar con el niño o niña los alimentos a incluir en la lonchera.
 Lavar muy bien las frutas y las verduras frescas y secas. Utilizar recipientes limpios, herméticos y fáciles de abrir.
 Lavarse las manos con agua y jabón antes de consumir los alimentos.
 Llevar una servilleta de papel o tela para que coloques sobre ella los alimentos antes de comerlos.
 La fruta que se envía en la lonchera debe ser entera y con cáscara, para evitar la oxidación de éstas y aprovechar la
fibra.
 El menú de la lonchera debe ser atractivo, con colores variados, de consistencias adecuadas y que estimulen la
masticación, además de ayudar a mantener la buena salud bucal.
 Envases de color, No Trasparentes.
EJEMPLOS DE LOCHERAS POR DÍA
ANEXO N° 02
COMPETENCIA N° 01: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

CAPACIDAD: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente
INDICADOR
Da razones sobre la importancia de la loncheras saludables,
evidenciando el uso de conocimientos científicos.
N° APELLIDOS Y NOMBRES Explica la importancia de las Fundamenta brindando
loncheras saludables, utilizando ejemplos concretos de
conocimientos científicos. loncheras saludables.
SI NO SI NO
16
2.3. DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Según las Rutas de Aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente V, versión 2015. Se trata de desarrollar en el
estudiante un conjunto de capacidades que le permitan acceder a la comprensión de la tecnología y aplicarla en diversas
situaciones problemáticas que requieran una solución tecnológica que implique producir prototipos tecnológicos. Con esto
se busca que los estudiantes adquieran habilidades para adaptarse a un ambiente tecnológico en constante evolución,
donde los medios, los modos de producción y las relaciones cambian día a día.
CAPACIDADES
1. Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución
Es la capacidad de cuestionar la realidad, describir necesidades u oportunidades en un área de interés definiendo
las posibles causas del problema, y de seleccionar y describir una o varias alternativas que permitan una solución,
usando conocimientos empíricos y científicos de manera articulada.
2. Diseña alternativas de solución al problema
Es la capacidad de representar posibles soluciones para un problema usando conocimientos científicos y
establecer especificaciones cualitativas, cuantitativas y funcionales para implementarlas. Debemos tener en cuenta
que “el diseño es una actividad cognitiva y práctica de carácter proyectivo” (Rodríguez 1998: 137 citado por MINEDU
en Rutas de aprendizaje Ciencia y Ambiente V. Versión 2015) que involucra la planificación, la organización de la
producción y, por supuesto, la innovación.
En definitiva, se trata de identificar los factores técnicos (materiales, herramientas), económicos (presupuesto)
y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios necesarios), y de estimar cómo se van a usar.
3. Implementa y valida alternativas de solución

Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento el prototipo cumpliendo las especificaciones de diseño.
La capacidad se desarrolla al seleccionar y usar técnicas convencionales y determinar las dificultades y limitaciones
a fin de realizar ajustes o rediseñar.
Los estudiantes desarrollan destrezas para conocer las características de los materiales y las herramientas,
seleccionar los más adecuados para su tarea, y utilizarlos de forma segura y precisa. El desarrollo de estas destrezas
permite, por ejemplo, realizar mediciones precisas de las magnitudes básicas (longitud, fuerza, temperatura) y
calcular las magnitudes derivadas (volumen, velocidad, potencia, resistencia).
4. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo

Es la capacidad de determinar y comunicar los límites de funcionalidad, eficiencia y confiabilidad, los posibles
impactos del prototipo y de su proceso de producción. La capacidad se desarrolla al explicar las pruebas repetitivas
para evaluar el prototipo y los posibles impactos, a fin de proponer estrategias de mitigación.
La evaluación permite conocer si el producto en cuestión es viable de acuerdo a la disponibilidad de recursos
materiales y técnicos, si es rentable, es decir, si genera ganancias o pérdidas, así como los resultados obtenidos en
cuanto a objetivos o metas logradas y a los efectos sociales y naturales.
son las siguientes:

Consiste en reconocer necesidades prácticas y plantearlas de tal forma que demanden el uso de diferentes
recursos para resolverla. Además se debe conocer la información básica sobre nuestras necesidades y qué
queremos hacer
2. Planteamiento de soluciones
Consiste en el reconocimiento de las posibles soluciones al problema planteado.
3. Diseño del prototipo

Es el proceso en el que se diseña, la solución al problema planteado, implica investigar como resolvieron otros
el problema, realizar un calendario de ejecución, el acopio de materiales, seleccionar las herramientas necesarias
así como el presupuesto para su construcción.
17
4. Construcción y Validación del prototipo
Los estudiantes deben desarrollar poner a prueba el prototipo en diferentes circunstancias para demostrar su
funcionalidad y practicidad. Se hacen ajustes en los tiempos, los costos y los materiales previstos en la fase anterior.
El objeto se produce por piezas y siguiendo el orden y las instrucciones indicadas en los planos.
Busca la comprobación de si el objeto que se construyó resuelve el problema y satisface las necesidades que lo
originaron.

Implica revisar el conocimiento orientado a la manipulación del mundo físico o para hacer más eficiente la
solución de los problemas prácticos. (HERSCHBACH.1995. Citado por Palomino Noa 2015)
Implica reconocer las dificultades en todo el proceso y cómo se resolvieron. También, se analiza todo el proceso
seguido buscando posibles mejoras para futuras construcciones del mismo objeto.
.
DENOMINACIÓN: CONTRUYENDO CIRCUITOS ELECTRICOS
Diseña y Diseña alternativas  Representa gráficamente su alternativa de Circuitos eléctricos
produce de solución al solución al problema planteado usando Definición
prototipos problema. materiales e instrumentos necesarios. Elementos de un
tecnológicos  Describe el funcionamiento de su prototipo. sistema eléctrico
para resolver Implementa y valida  Selecciona y manipula herramientas para su Circuitos abiertos y
problemas de su alternativas de funcionamiento cerrados
entorno solución.  Ejecuta el procedimiento de implementación Tipos: En serie y en
y verifica el funcionamiento de cada parte o paralelo
fase del prototipo. Conductores y
Evalúa y comunica  Explica cómo construyó su prototipo aislantes.
la eficiencia, la mediante un reporte escrito. Aplicaciones
confiabilidad y los
posibles impactos
de su prototipo.
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
 Saluda a sus estudiantes, dan gracias a Dios. Verifica la
participación de los estudiantes. Se refuerza el tema transversal
que se está trabajando. 08
Motivación
 (Motivación) Estudiantes visualizan el vídeo sobre generación, minutos
transmite y distribuye la energía eléctrica.
INICIO
https://www.youtube.com/watch?v=ljJWdY4lOrI
https://www.youtube.com/watch?v=ApCu6mVBSs0
 Estudiantes responden después de observar el vídeo;
¿Cómo se produce la energía eléctrica? 08
Saberes previos
¿Cómo llega la energía eléctrica a nuestras casas? minutos
¿Todos los objetos transmiten electricidad?
18
¿Es necesaria la electricidad en nuestras vidas? ¿Por qué?
Cristhian es un estudiante muy hábil y curioso; desea presentar un
proyecto en la Feria de ciencias, una maqueta respecto al
alumbrado público, para lo cual ha indagado sobre cómo construir
Situación un circuito eléctrico. Cristhian no sabe qué es un circuito eléctrico, 08
problemática ni cómo funciona. ¿Cómo podrá Cristhian construir el circuito minutos
eléctrico y qué tipo de circuito debe utilizar en su maqueta
para que ésta quede iluminada?, ¿Qué elementos necesitará
para armar este sistema eléctrico?.
Propósito y Diseña, construye un circuito eléctrico, lo implementa y valida la 02
organización alternativa de solución, haciendo uso de la indagación. minutos
 Estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes
revisan las preguntas de la situación problemática y plantean
otras interrogantes que les permita ampliar su información y
ayudar a Cristhian como por ejemplo:
¿Qué es un circuito eléctrico?
¿Cómo funciona?
¿Qué elementos se necesitan para construir un sistema
eléctrico?
¿Cómo se construye?
¿Qué tipos de circuitos existen y cómo funcionan?
Planteamiento de soluciones
 Estudiantes formulan posibles soluciones para Cristhian, pero
para ello deben revisar información de su texto de Ciencia y
Ambiente y que elaboren un organizador visual teniendo en
cuenta las pautas proporcionadas por el docente, por ejemplo
indican que debe contener: concepto, elementos de un sistema
eléctrico, tipos de circuito, aplicación de circuitos, etc.
 Concluida la lectura, un integrante de cada grupo expone su
Gestión y organizador.
acompañamiento  Por equipos se les proporciona tarjetas e indicamos que deben 145
DESARROLLO redactar su alternativa de solución al problema planteado
del desarrollo de minutos
la competencia (hipótesis).
Diseño del prototipo

 Se les invita a diseñar un prototipo en el cual deben indicar sus
partes, tipo de circuito, procedimientos, materiales que van a
utilizar para la construcción de un circuito sencillo y grafican su
prototipo inicial.
 Se sugiere que para el diseño pueden utilizar la información
sobre cómo construir circuitos eléctricos de su libro de Ciencia y
Ambiente.
CERRAR: Consolidando los procesos desarrollados y deja

Tarea para casa N° 01
ABRIR: Recoger saberes previos teniendo en cuenta la

clase anterior, como por ejemplo: ¿Qué es un circuito
eléctrico? ¿Cuáles son los elementos principales de un
circuito eléctrico? ¿Qué tipo de circuito se ha considerado
en el diseño? ¿Por qué y para qué?
Construcción y Validación del prototipo

19
 Cada equipo de trabajo expone su diseño de prototipo
enfatizando partes y elementos.
 Docente con ayuda del kit de electricidad, explica los elementos
de un circuito eléctrico y muestra circuitos en serie y paralelo
indicando sus diferencias.
 Por equipos los estudiantes organizan sus materiales e inician la
construcción de su prototipo, siempre y en todo momento
docente motivará para que registren y grafiquen o tomen
fotografías.
 Culminada la construcción del prototipo, un representante del
equipo expone indicando materiales utilizados, procedimientos
ejecutados, tipo de circuito seleccionado y justifica la elección.
Se pide a cada equipo verificar si funcionan o no sus prototipos
y van respondiendo preguntas como por ejemplo: ¿Por qué
prendió el foquito?
 Docente monitorea constantemente el trabajo en equipos y
refuerza con ellos todo lo realizado enfatizando los elementos
fundamentales y los procedimientos para armar un circuito
eléctrico.

problema
 Estudiantes revisan información y lo comparan con el diseño
elaborado (anexo 01).
 Cada estudiante anota en su cuaderno: ¿Cómo podrá Cristhian
construir el circuito eléctrico y qué tipo de circuito debe utilizar en
su maqueta para que ésta quede iluminada?, ¿Qué elementos
necesitará para armar este sistema eléctrico?
 Se evaluará a los estudiantes teniendo en cuenta el Anexo 02.
Evaluación y  Se promueve la reflexión de los aprendido: 07
metacognición ¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo supere esas minutos
dificultades? ¿Cómo me sentí cuando funcionó su prototipo?
TAREA PARA CASA PARTE N° 01
 Elaborar un organizador visual sobre el tema tratado.
CIERRE  Investigar qué tipo de circuitos hay en su casa y expliquen el
porqué de su uso.
Aplicación y/o 02
transferencia  Para la siguiente clase traer los materiales necesarios para minutos
construir su prototipo.
TAREA PARA CASA PARTE N°02
Para la siguiente semana deben presentar una máquina (ejemplo:
Cerebro eléctrico) donde apliquen lo aprendido.

 Vídeo, Proyector, papelotes, plumones, cinta masketing, foquitos o led, cables, interruptor, pilas o baterías.

 http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-basicos/iii.-los-circuitos-electricos
 http://edificandovidassobrelaroca.blogspot.pe/2011/03/puertas-cerradas-y-puertas-abiertas.html
20
ANEXO N° 01
CIRCUITO ELÉCTRICO
Un circuito eléctrico es el recorrido por el cual circulan los electrones. Consta básicamente
de los siguientes elementos: un generador que proporciona energía eléctrica, un hilo
conductor, un elemento de maniobra (interruptor, pulsador, conmutador, etc.) y un
receptor (bombilla, motor, timbre, etc.).
Se denomina corriente eléctrica la circulación de forma continua de los electrones por un
circuito.
En un circuito abierto el interruptor está apagado, mientras que el circuito cerrado el interruptor se encuentra prendido.
Circuito Abierto (el interruptor está Apagado) Circuito Cerrado (el interruptor está Prendido)
TIPOS DE CIRCUITOS
Hay dos tipos de circuitos eléctricos; en serie y, en paralelo. El tipo depende del orden de las partes del circuito.
ELEMENTOS DE UN CIRCUITO ELÉCTRICO
Se denomina circuito eléctrico al conjunto de elementos eléctricos conectados entre sí que permiten generar,
transportar y utilizar la energía eléctrica con la finalidad de transformarla en otro tipo de energía como, por ejemplo,
energía calorífica (estufa), energía lumínica (bombilla) o energía mecánica (motor). Los elementos utilizados para
conseguirlo son los siguientes:
 Generador. Parte del circuito donde se produce la electricidad, manteniendo una diferencia de tensión entre sus
extremos.
 Conductor. Hilo por donde circulan los electrones impulsados por el generador.
 Resistencias. Elementos del circuito que se oponen al paso de la corriente eléctrica .
 Interruptor. Elemento que permite abrir o cerrar el paso de la corriente eléctrica. Si el interruptor está abierto no
circulan los electrones, y si está cerrado permite su paso.
21
ANEXO N° 02
COMPETENCIA N° 03: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno
Representa Ejecuta el
gráficamente su procedimiento
alternativa de Selecciona y de Explica cómo
solución al Describe el manipula implementación construyó su
Indicadores problema funcionamiento herramientas y verifica el prototipo
planteado usando de su prototipo para su funcionamiento mediante un
materiales e funcionamiento de cada parte o reporte escrito.
instrumentos fase del
necesarios. prototipo.
Valoración
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Estudiantes
2.4. CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA, SOBRE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD
Según Rutas de aprendizaje de Ciencia y Ambiente versión 2015. En esta competencia buscamos que los
estudiantes del ciclo V construyan una postura autónoma de alcances ideológicos, políticos y prácticos en relación a
cuestiones sociocientíficas y a eventos paradigmáticos. También podrán proponer soluciones a problemas de su
comunidad.
El desarrollo de esta competencia puede ser parte del proceso de construcción de conocimientos científicos o
tecnológicos, es decir, se puede trabajar paralelamente con las otras competencias. También puede desarrollarse
independientemente, por ejemplo, a partir de una efeméride importante, de la discusión de una noticia o de la aparición
de nuevos productos o descubrimientos científicos.
CAPACIDADES
1. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Es la capacidad de establecer relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, con implicancias éticas en
el ámbito social (economía, política, salud) y ambiental (manejo de recursos naturales, conservación), e implicancias
paradigmáticas.
2. Toma una posición crítica frente a situaciones socio científicas.

Es la capacidad de argumentar una postura personal integrando creencias y evidencia empírica y científica en
torno a dilemas o controversias éticas (sociales y ambientales) de base científica y tecnológica, y a cambios
paradigmáticos.
son las siguientes:

Consiste en reconocer y plantear cuestiones socio científicas o paradigmáticas, es decir, “dilemas o controversias
sociales que tienen en su base nociones científicas. Son situaciones o problemáticas cercanas al estudiante, que
tienen impacto social y se relacionan con las ciencias” (BUITRAGO 2013. Citado por Palomino Noa 2015). Toman
en cuenta no solo los desarrollos conceptuales, sino que tienen presentes los aspectos afectivos y morales.
2. Planteamiento de una postura personal

Consiste en plantear respuestas o posibles explicaciones a la cuestión socio científica o paradigmática
planteada.
22
Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsqueda de información. Se seleccionan los aspectos
que se van a explorar durante la indagación, se define el orden en el que se harán y se establece qué se va a
averiguar sobre cada aspecto seleccionado.
4. Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias, secundarias y tecnológicas)
Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan y organizan la información que le ayudará a
responder a la cuestión socio científica planteada o paradigmática. Considera leer, comprender y comparar la
información que seleccionaron de diversas fuentes sus opiniones iniciales así como la elaboración de un producto
concreto como un ensayo, etc.
Implica afirmar o cambiar sus opiniones respecto a la cuestión socio científica o paradigmática empleando los
datos y pruebas que aporta el texto para formular las conclusiones a las que arribaron. (Argumentación).
Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron así como comunicar y defender con
argumentos científicos los resultados que se obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito que
involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares.
DENOMINACIÓN: ¿SON BENEFICIOSOS LOS ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD DE MI LOCALIDAD?
Construye una Evalúa las implicancias del Evalúa los beneficios que ofrece la Los ecosistemas:
posición crítica saber y del quehacer biodiversidad a las personas Definición
sobre la ciencia y la científico y tecnológico. humanas y los problemas que ocurren Componentes
tecnología en la cuando la biodiversidad es Tipos de ecosistemas.
sociedad. disminuida. Dinámica del
ecosistema
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
participación de los estudiantes. Se refuerza el tema
transversal que se está trabajando. 03
Motivación
 El docente les solicita a los chicos salir al jardín de la minutos
INICIO
Institución educativa o si no hubiese jardín se le podría
mostrar un collage de un ecosistema de la localidad y se les
dice que identifiquen los elementos vivos y no vivos.
¿Qué es un ecosistema? 05
Saberes previos
¿Qué elementos vivos y no vivos observaste en el jardín? minutos
23
Situación ¿Qué pasará con un ecosistema terrestre o acuático si 10
problemática desapareciera algunos de sus componentes? minutos
El propósito de la clase es que puedan evaluar los beneficios
Propósito y que ofrecen la biodiversidad en nuestra región y los posibles 02
organización impactos o problemas que ocurren, cuando esta biodiversidad minutos
se ve disminuida.
Planteamiento del problema.
 Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5
integrantes y plantean otras interrogantes, en base a la
situación problemática, que les permita ampliar su
información sobre el tema.
Como por ejemplo:
¿Qué importancia tiene el ecosistema?
¿Cómo el ser humano afecta la dinámica del ecosistema?
Planteamiento de una postura personal

 Los estudiantes plantean sus hipótesis o explicaciones a las
preguntas planteadas inicialmente, que pueden ser como
ejemplo:
-Si desaparece uno de los componentes de un ecosistema,
las demás especies se extinguirán?

Estudiantes con orientaciones del docente planifican algunas
acciones para buscar información sobre el tema y para ello
acuerdan lo siguiente:
 Observar unos videos en los siguientes links:
https://www.youtube.com/watch?v=XKSgZ0QbgqU
https://www.youtube.com/watch?v=Lbc-WfixURY
Gestión y  Leer el texto o información proporcionada por el docente. 55
DESARROLLO
acompañamiento  Anotar ideas principales minutos
del desarrollo de
 Completar tablas sobre ecosistemas y biodiversidad.
la competencia
 Escribir opiniones y/o argumentos para defender su posición
sobre el tema.
Recojo de Datos y análisis de resultados

 Los estudiantes observan los videos, leen información
proporcionada por la docente y anotan ideas principales.
 Completan las siguientes tablas sobre el ecosistema y la
biodiversidad, según lo que indican las tablas que se
presenta a continuación:
El ecosistema
Definición:
Ejemplos:
Componentes bióticos(con Componentes abióticos ( sin
vida) vida)
24
Biodiversidad
Definición:
Ejemplos:
Beneficios para el ser Perjuicios en caso se vea
humano disminuida o deteriorada

problema
 Escriben sus argumentos, respecto a los beneficios de la
biodiversidad en su localidad y los posibles deterioros de este
por el ser humano y lo exponen en plenaria, en tarjetas
impresas.
 Los estudiantes comunican sus argumentos en una
exposición y responden a los comentarios críticos de sus
compañeros.
 Esquematizan un ecosistema de su localidad y el docente
aclara las preguntas o dudas que tengan los estudiantes.
 Se evaluará a los estudiantes teniendo en cuenta el anexo
N° 01
Evaluación y  Los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes a través 06
metacognición de estas preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he minutos
tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
SALIDA
¿Cómo lo superé? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
 Elaboran prototipos ecológicos, para presentarlo y exponerlo
Aplicación y/o en el día del Logro. 10
transferencia  Proponen 5 alternativas de solución para la conservación de minutos
los ecosistemas de su localidad.

 Jardín de la Institución o localidad.
 Papelotes, limpia tipo, tarjetas de cartulina de colores
 Laptop, proyector

 https://www.youtube.com/watch?v=Lbc-WfixURY
 https://www.youtube.com/watch?v=XKSgZ0QbgqU
25
Apellidos y nombres
Utiliza un vocabulario adecuado

para expresarse.
Maneja conceptos propios de la

temática.
Expresa una posición ya sea en

favor o en contra, frente al tema.
Maneja evidencias alrededor de

una afirmación.
Contesta el mensaje, enumerando
Categorías
puntos que no se consideran bien

argumentados por el compañero.
Niveles de desempeño
Fuente: Adaptado de: Guzmán Yunuen & otros. Universidad Nacional Autónoma de México
Realiza una réplica que hace

COMPETENCIA N° 04: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.
referencia al comentario de otros.

Manifiesta consideración respecto
a la participación de sus
compañeros.
(1 Inicio, 2 Proceso, 3 Avanzado, 4 Excelente) Cada categoría
Se evidencia una predisposición

ANEXO N° 01
26
para cuestionar afirmaciones de
manera flexible.
CAPÍTULO III
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DE CIENCIAS
Según Monereo (1995) Una estrategia didáctica es un "Conjunto de decisiones conscientes e intencionadas para
lograr algún objetivo". (CITADO por MINEDU Rutas de aprendizaje Ciencia y Ambiente V. Versión 2015).
Por lo que, se considera que las estrategias didácticas no es más que un conjunto de pasos, tareas, situaciones,
actividades o experiencias que el docente pone en práctica de forma sistemática con el propósito de lograr determinados
objetivos de aprendizaje; en el caso de un enfoque por competencias se trataría de facilitar el desarrollo de una
competencia o una capacidad.
.
3.1. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA: INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA.
Debemos facilitar estrategias que permitan a los estudiantes llevar a cabo sus propias indagaciones científicas,
fomentando el desarrollo de capacidades propias de este proceso. A continuación, se muestran estrategias para algunas
capacidades, tales como:
La estrategia de la pregunta: Es una poderosa estrategia de pensamiento, desarrolla el pensamiento crítico-

analítico y creativo, y permite reconocer los conocimientos previos de los estudiantes y los niveles de construcción de
este pensamiento.
Las preguntas son el motor de cualquier indagación que invite a la exploración y a la búsqueda. Una buena pregunta
lleva a otras nuevas a medida que se van encontrando soluciones o alternativas. Además, mejora el nivel de comprensión
y los conocimientos que se tenían cuando se planteó.
3.2. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO
EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
Cuadro comparativo: Es un organizador de información que permite identificar, comprender, sintetizar y analizar
las semejanzas y diferencias entre dos o más objetos o eventos. Es necesario tener en cuenta:
 Identificar los elementos que se desean comparar.
 Señalar los parámetros a comparar.
 Identificar las características de cada objeto o evento.
 Construir afirmaciones relevantes de los elementos comparados.
Mapa mental: Es una estrategia muy eficaz para extraer información. Se trata de una forma de expresar y
representar ideas con símbolos más que con palabras, lo que permite organizarlas, ordenarlas y asociarlas en relación a
un tema central. Este tema es el núcleo, a partir del cual se proyectan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes
para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Ayuda a convertir una listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de
memorizar y perfectamente organizados. Debemos tener en cuenta que:
 La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.
 Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”.
 Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa.
 Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación pertinente.
 Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.
3.3. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA: DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS

TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Método de proyectos: Es una estrategia relevante, donde los estudiantes se enfrentan a situaciones reales en las
que aplican o construyen sus aprendizajes a través de la realización de un proyecto. Planifican, ejecutan y evalúan una
serie de actividades con el objetivo de resolver un problema o proponer mejoras.
27
El proyecto implica buscar información y establecer relaciones entre los hechos, conceptos y procedimientos que
facilitan la construcción de conocimientos. Esta situación favorece la retención y transferencia de los mismos, así como
el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y autonomía. Los proyectos pueden tener distintos tiempos de duración.
Es necesario tener en cuenta:
 La identificación del problema que se pretende abordar. Este problema debe articular problemáticas actuales.
 La planificación se realiza de manera participativa con los estudiantes e incluye: justificación, objetivo,
actividades a realizar, recursos, responsables, cronograma y lugar.
 La obtención de información necesaria para resolver el problema.
 El apoyo y mediación del docente en la realización de las acciones planificadas.
 La evaluación en la pertinencia de las actividades y recursos, entre otros.
3.4. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA: CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA
SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD
El debate: Esta estrategia tiene por objetivo fomentar la participación de los estudiantes para que expresen sus
opiniones y las defienda en base a evidencias. Nuestro papel es actuar como moderadores del debate, saber escuchar e
“hilvanar” sus reflexiones construyendo ideas coherentes. Es necesario:
 Generar una situación de aprendizaje y plantear preguntas orientadoras.
 Tener en claro el objetivo del debate y el tiempo empleado.
 Promover el sustento de sus ideas con base en evidencias obtenidas de fuentes de información.
 Proporcionar tiempo para organizar sus ideas (oralmente o por escrito), de manera que su participación en el
debate sea más efectiva.
 Fomentar la participación y a tomar en consideración los aportes de todos.
 Anotar en la pizarra los puntos clave que surgen del debate, para un posterior análisis que lleve a generar
afirmaciones o conclusiones.
El ensayo: Esta estrategia ayuda a los estudiantes a pensar críticamente, desarrollando y organizando sus
pensamientos de forma coherente en un texto serio y formal. Se caracteriza por basarse en argumentos y expresar de
manera libre un punto de vista que no pretende agotar un tema. Es ágil, breve y de carácter persuasivo, dado que pretende
convencer a ciertas posiciones con respecto a situaciones controversiales. Es necesario tener en cuenta:
 La elección de una tesis, idea o posición a ser defendida en relación a una situación socio-científica.
 La descripción del tema, justificación de su importancia, consideraciones por las cuales el ensayista aborda el
tema, entre otras características.
 El desarrollo del ensayo que contiene las razones que justifican la tesis principal en base a las evidencias
obtenidas. También contiene argumentos secundarios (que apoyan, aclaran, justifican o amplían los datos o
argumentos controversiales).
 El cierre o conclusión, expresión que valida lo que el estudiante ha construido en relación a su tesis o idea
defendida. Da cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el
desarrollo y/o sus juicios de valor sobre la información. Considera, asimismo, los alcances y limitaciones de su
tesis, así como el contraste de sus ideas con las de otros. No presenta necesariamente la “solución a los
problemas planteados”.
 La apertura, desarrollo y cierre (cuerpo del ensayo) deben ser fácilmente identificables.
28
CAPÍTULO IV
PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
Según las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular MINEDU (2014), una condición básica de todo
proceso pedagógico y que va a atravesar todas sus fases es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes.
Estamos hablando de un vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas expectativas respecto de las
posibilidades que tengan sus estudiantes para aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio
o de cualquier adversidad.
Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los principales componentes de los procesos pedagógicos que
promueven las competencias:
4.1. PROBLEMATIZACIÓN
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que los
estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o
dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos.
Solo así las posibilidades de despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores, pues se sentirán desafiados a poner
a prueba sus competencias para poder resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a llegar
más lejos (…)
Es posible que la situación propuesta no problematice a todos por igual, pudiendo provocar ansiedad en unos y
desinterés en otros. Es importante, entonces, que el docente conozca bien las características de sus estudiantes en sus
contextos de vida y sus diferencias en términos de intereses, posibilidades y dificultades, para poder elegir mejor qué tipo
de propuestas son las que podrían ser más pertinentes a cada grupo en particular.
Hay que escoger cuidadosamente la situación problemática que se propondrá como desafío inicial de todo proceso
y/o clase o unidad. La forma que adopte este planteamiento dependerá en buena medida de la estrategia elegida.
4.2. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Esto significa dar a conocer
a los estudiantes los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes
que se espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán evaluados al final del camino, de modo que se involucren
en él con plena conciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su esfuerzo. Esto supone informarles también
el tipo de tareas que se espera puedan cumplir durante el proceso de ejecución.
Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poder organizarse del modo más conveniente
y anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto tiene que ver, por ejemplo, con los textos, materiales y/o recursos educativos
que puedan requerirse, como videos, grabadoras, monitores, laptop XO, etc., pero también con los roles que se necesitará
desempeñar, las reglas de juego a seguir dentro y fuera del aula, la forma de responder a situaciones imprevistas o
emergencias, la presencia de eventuales invitados, expediciones, solicitudes de permiso, entre otras múltiples
necesidades de organización y planificación, según la naturaleza de la actividad.
4.3. MOTIVACIÓN/ INTERÉS/ INCENTIVO
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e identificación con el propósito de la actividad,
con el tipo de proceso que conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará realizar con ese
fin. La motivación no constituye un acto de relajación o entretenimiento gratuito que se realiza antes de empezar la sesión,
sino más bien es el interés que la unidad planteada en su conjunto y sus respectivas sesiones logren despertar en los
estudiantes de principio a fin.
Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad
y expectativa hasta el final del proceso. Si los estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo para aprender,
estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo necesario para lograrlo.
29
La motivación para el aprendizaje requiere, además, de un clima emocional positivo. Hay emociones que favorecen
una actitud abierta y una disposición mental activa del sujeto y, por el contrario, hay otras que las interfieren o bloquean.
Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad muy alto genera ansiedad, una clase con un grado de dificultad muy
bajo genera aburrimiento, solo el reto que se plantea en el límite de las posibilidades de los estudiantes -que no los
sobrepasa ni subestima- genera en ellos interés, concentración y compromiso. Significa encontrar un “motivo” para
aprender. Los retos y hasta el conflicto cognitivo también pueden ser elementos de motivación.
Algo que contribuye a sostener la motivación a lo largo del proceso es la despenalización del error, es decir, la decisión
de no censurar ni sancionar a nadie por una equivocación. Fomentar la autonomía de los estudiantes para indagar y
ensayar respuestas, supone necesariamente ser tolerante con los errores y convertirlas más bien en oportunidades para
que ellos mismos puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas, cotejando respuestas, y discutiendo abiertamente sus
avances y dificultades.
4.4. SABERES PREVIOS
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias,
conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo,
así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier
aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar,
complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la estrategia empleada carece de sentido
recuperar saberes previos para después ignorarlos y aplicar una secuencia didáctica previamente elaborada sin
considerar esta información. Tampoco significa plantear preguntas sobre fechas, personas, escenarios u otros datos
intrascendentes, sino de recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el
asunto, etc. La función de la fase de identificación de saberes previos no es motivacional, sino pedagógica. Esa
información le es útil al docente para tomar decisiones sobre la planificación curricular, tanto en el plano de los
aprendizajes a enfatizar como en el de la didáctica más conveniente.
4.5. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas
(actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas,
procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades
socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias previstas para la secuencia didáctica no
provocarán aprendizajes de manera espontánea o automática, solo por el hecho de realizarse. Es indispensable observar
y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los
hechos y las opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones diversas de hechos,
ideas, técnicas y estrategias. Una ejecución mecánica, apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las
continuas instrucciones del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el docente deba dejar de
intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas.
Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados en una
determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y
combinarlas para actuar sobre una determinada situación. En ese proceso, el estudiante de manera autónoma y
colaborativa participará activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.
Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades que ejecutan sus estudiantes, si no pone
atención en lo que hacen ni toma en cuenta su desenvolvimiento a lo largo del proceso, no estará en condiciones de
detectar ni devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo de las
competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en
cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de lengua) que existen en
todo salón de clase; especialmente en aulas multigrado o aulas multiedad.
30
4.6. EVALUACIÓN
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es
inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. La
primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito
es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever
buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos
para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir, se requiere una devolución descriptiva, reflexiva y
orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y
desempeños. Por ello se debe generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se coevalúa, en función
de criterios previamente establecidos.
La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante
y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Su propósito es la constatación del
aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que
posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros. Así, es necesario diseñar situaciones de evaluación a partir
de tareas auténticas y complejas, que le exijan la utilización y combinación de capacidades es decir, usar sus
competencias para resolver retos planteados en contextos plausibles en la vida real.
La observación y el registro continuo del desempeño de los estudiantes en el transcurso del proceso son esenciales
para la evaluación y requiere que el docente tenga claro desde el principio qué es lo que espera que ellos logren y
demuestren, y cuáles son las evidencias que le van a permitir reconocer el desempeño esperado. Esto exige una
programación que no sea diseñada en términos de “temas a tratar”, sino que genere procesos pedagógicos orientados al
desarrollo de las competencias y capacidades que deben lograr los estudiantes. Es preciso señalar que conviene
comunicarles previamente cuáles son dichos desempeños.
31
CAPÍTULO V
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Según la Ley general de educación N° 28044 en el art. 30°, la Evaluación es un proceso permanente de
comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se
orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En los casos en
que se requiera funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.
Según la RM N° 440-2008-ED que aprueba el Diseño Curricular Nacional de la EBR, La evaluación de los
aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso
de enseñanza aprendizaje (p. 53).
En la Directiva N° 004-VMGP-2005 - Disposición general 5.1, nos indica que la evaluación de los aprendizajes en
la Educación Básica Regular es un proceso continuo y sistemático, mediante el cual se observa, recoge, describe,
procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos pedagógicos.
Según el sistema de evaluación para ser aplicada en los Diseños Curriculares Básicos Nacionales MINEDU (2010) la
evaluación por competencias es un proceso que incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes
y tiene como propósito determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y
evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto de mejoramiento
continuo a través de la metacognición.
En este sentido, la evaluación lo podemos definir como un proceso participativo, reflexivo, crítico, formativo e integral,
basado esencialmente en el desempeño, de aportación de evidencias o productos de los estudiantes.
De allí, que el Ministerio de Educación concluye que “La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el
cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo”.
Evaluar competencias exige cambiar la práctica evaluativa, de evaluar de conocimientos de memoria, el desarrollo de
habilidades rutinarias y aisladas y de evaluar actitudes de manera aislada, evaluar competencias implica integración y
combinación de diversos saberes (saber conocer, saber ser y saber hacer), por lo que se evalúa desempeños.
.
5.1. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Una de las ideas en las cuales se fundamenta la práctica de la evaluación es su finalidad formativa e informativa.
Evaluar significa intentar verificar si el estudiante está adquiriendo procesos de pensar necesarios a la solución de
problemas. Para Melchior (Apud, Depresbiteris,1999) en un proceso de educación, la evaluación es un elemento
indispensable para la reorientación de los desvíos ocurridos durante el proceso y para generar nuevos desafíos a aquellos
que aprenden.
En él confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra social.

1) PEDAGÓGICA
Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante
acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más
pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.
• Retroinformación
Esta función entrega al docente información sobre los resultados de la metodología aplicada en la enseñanza
con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. También debe dar información a los docentes
y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.
• Reforzamiento
La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivación del estudiante
hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.
32
• Toma de decisiones
La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas
a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluación formativa; o a certificar el paso a otro
proceso educativo, cuando hablamos de la evaluación sumativa. Es decir, analizar las causas de un aprendizaje
deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.
2) SOCIAL
Permite la certificación de los saberes, la acreditación que otorga las instituciones educativas. A partir de
resultados de la evaluación, se les atribuye socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la
competencia, en función de los valores dominantes en cada sociedad y momento (Gonzales, 2014)
5.2. TIPOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se puede clasificar según los siguientes criterios:
A. SEGÚN SU FUNCIÓN
La evaluación según este criterio considera la evaluación sumativa y la evaluación formativa.
1. SUMATIVA o CERTIFICADORA: Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. Consiste en
dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el
estudiante en las competencias.
Requiere prever mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio válido y
confiable acerca de sus logros. (OGP - Open Government Parthership, 2014)
2. FORMATIVA: Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el

aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar
hacia los aprendizajes esperados.
Requiere prever mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está
haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. (OGP - Open Government
Parthership, 2014)
B. SEGÚN LA TEMPORALIZACIÓN DEL PROCESO EVALUATIVO

MOMENTO DE ASPECTOS QUE INFORMACIÓN QUE
CRITERIOS
EVALUACIÓN COMPRENDE PROPORCIONA
Valora los esquemas Niveles que presentan los Recoger información
cognoscitivos, los saberes estudiantes en cuanto a estrictamente necesaria para
previos, las habilidades capacidades, habilidades los aprendizajes previstos.
Evaluación básicas, los intereses y las cognitivas, conocimientos, Utilizar procedimientos
Inicial / necesidades. Así se podrá destrezas motrices y informales, semi-informales y
diagnóstica establecer metas adecuadas actitudes. formales.
y realistas que permitan Fortalezas y debilidades de Aplicar en diferentes
ejecutar mejor la labor los estudiantes. situaciones y momentos.
docente.
Su intención es ir regulando Las características de los Abarcar un período breve y
el proceso de enseñanza y procesos de elaboración, un contenido definido
aprendizaje mientras éste se aplicación y reconstrucción previamente.
va realizando. que realizan los estudiantes. Incluir los aspectos
Se realiza conforme se van La calidad de las actividades relevantes del aprendizaje.
Evaluación desarrollando las sesiones y situaciones planificadas y Señalar al estudiante la forma
Procesal / de aprendizaje. realizadas por el mismo de superar sus errores.
formativa Se trata de valorar no sólo el docente. Utilizar procedimientos de
proceso de aprendizaje de El avance y nivel de autoevaluación que ayuden al
los estudiantes, sino también adquisición que van estudiante a regular su
el proceso de enseñanza así alcanzando los estudiantes, aprendizaje.
como la propia acción para lo cual se aplican
docente. diversos instrumentos.
33
Cumple el cometido de Verifica si los aprendizajes Abarcar una unidad de
identificar los resultados programados fueron aprendizaje que tenga sentido
logrados por el estudiante cumplidos según los criterios en sí misma, completa,
después de haber concluido establecidos. autónoma dentro del
un período de aprendizaje: Brinda información para Programa.
las habilidades cognitivas, llegar a conclusiones sobre el Puede aplicarse sobre tramos
Evaluación
los conocimientos, las grado de éxito de la cortos como una tarea
Final
destrezas, el dominio de un experiencia total emprendida concreta, una unidad
procedimiento o la asunción y tomar decisiones. programada u otro criterio
de una actitud en función a la temporal
competencia. Debe tener un carácter
globalizador en cuanto a los
contenidos de aprendizaje.
C. SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DEL AGENTE
La evaluación según la localización del agente da lugar a tres categorías, o como algunos autores llaman
modalidades denominadas: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
1. AUTOEVALUACIÓN: Se da cuando el estudiante evalúa su propio desempeño. Esta evaluación le permite
emitir juicios sobre sí mismo, participar de manera crítica en la construcción de su aprendizaje y
retroalimentarse constantemente para mejorar su proceso de aprendizaje.
2. COEVALUACIÓN: Se da cuando el grupo de estudiantes se evalúa. Esta valoración conjunta sobre la

actuación del grupo permite identificar los logros personales y grupales, fomentar la participación, reflexión y
crítica ante situaciones de aprendizaje, desarrollar actitudes que favorezcan la integración del grupo, la
responsabilidad, la tolerancia entre otras.
3. HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación a cargo del docente, quien emite juicios con respecto a los logros
de aprendizaje de los estudiantes señalando sus fortalezas y aspectos a mejorar. Se lleva a cabo a través
de la observación general del desempeño en las diferentes situaciones de aprendizaje y también de
evidencias específicas.
5.3. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
El proceso de la evaluación comprende las siguientes etapas:

1. PLANIFICACIÓN: Implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Qué evaluaré? ¿Para
qué evaluaré? ¿Cómo evaluaré? ¿Con qué instrumento evaluaré? ¿Cuándo evaluaré?
2. RECOJO Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN: La obtención sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza
utilizando diferentes técnicas e instrumentos. De toda la información se debe seleccionar la que resulte más
confiable y significativa.
3. INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN: Se trata de dar sentido a los resultados de la
evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicios de valor.
4. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Con participación de los estudiantes y los padres de familia, se
analiza y se dialoga acerca del proceso educativo, de modo que conozcan los resultados del proceso de
evaluación.
5. TOMA DE DECISIONES: Con los resultados obtenidos se debe aplicar medidas pertinentes y oportunas para
mejorar el proceso de aprendizaje.
El siguiente cuadro responde a las preguntas claves respecto a la evaluación
PREGUNTAS EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN EVALUACIÓN SUMATIVA

FORMATIVA
¿Qué evaluaré? Los esquemas de Los progresos y dificultades Los tipos y grados de
conocimiento pertinentes Que se observan en el aprendizaje que estipulan las
para el nuevo material o proceso de aprendizaje. capacidades y valores
34
situación de aprendizaje. seleccionados.
¿Para qué Para diagnosticar la Reajustar el ritmo de trabajo, Sistematizar y mejorar las
evaluaré? situación previa al proceso el empleo de estrategias y secuencias didácticas más
de aprendizaje. material educativo. productivas y exitosas.
¿Cómo Consulta e interpretación de Observación sistemática y Observación, registro e
evaluaré? la historia escolar del pautada del proceso de interpretaciones de las
estudiante. aprendizaje. respuestas y
Registro e interpretación de Registro de observaciones comportamientos de los
las respuestas y en hojas de seguimiento. estudiantes a reactivos y
comportamientos de los Interpretación de las situaciones que exigen la
estudiantes ante los observaciones. utilización de las
reactivos y situaciones capacidades, valores y
relativas al nuevo material de contenidos aprendidos.
aprendizaje.
¿Cuándo Al comienzo de una nueva Durante el proceso de Al término de una fase de
evaluaré? fase de aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
¿Con qué Se seleccionará teniendo en cuenta el indicador de evaluación, de tal manera que sea el
instrumento más adecuado: prueba escrita, cuestionario, lista cotejo, rúbrica, ficha de observación,
evaluaré? entrevistas, portafolio, escala de valoración, informes, etc.
5.4. PRODUCTOS O EVIDENCIAS

El proceso de evaluación por competencias se lleva a cabo a través de evidencias, que son productos o pruebas
manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el proceso de formación con el fin de demostrar el logro de las
competencias y sus correspondientes niveles. Según Tobón, (2008), las evidencias de aprendizaje pueden ser:
1. EVIDENCIAS DE SABER: son pruebas que buscan determinar dos aspectos, por un lado, la forma cómo
interpreta, argumenta y propone el estudiante frente a determinados problemas o actividades, y por otro el
conocimiento y comprensión de conceptos, teorías, procedimientos y técnicas.
2. EVIDENCIAS DEL HACER: son pruebas de la manera de ejecutar determinados procedimientos y técnicas para
realizar una actividad o tarea. Se evalúan generalmente mediante la observación sistemática, la entrevista y
videos. En general, todo registro riguroso de la forma como una persona lleva a cabo una actividad es una
evidencia del hacer.
3. EVIDENCIAS DE ACTITUD: son comportamientos o manifestaciones que evidencian la presencia o el grado de

interiorización de valores, normas. Estas pruebas pueden ser indirectas, Con frecuencia las evidencias de
producto o del hacer dan cuenta de forma implícita de las actitudes de base.
4. EVIDENCIAS DE PRODUCTO: son pruebas en las cuales se presentan productos de proceso o uno final, dan
cuenta de los avances de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, vinculados a los criterios de
desempeño, dentro de un marco de significación profesional. Este tipo de evidencias requiere conocer muy bien
los requerimientos de calidad establecidos para los productos.
Se plantea una serie de ejemplos de evidencias, en la siguiente tabla:

EVIDENCIAS DEL EVIDENCIAS DE EVIDENCIAS DEL
EVIDENCIAS DEL HACER
SABER ACTITUD PRODUCTO
 Textos escritos como:  Manipulación de  Registro de  Portafolios
ensayo, cuestionarios instrumentos, participación en clase  Informe de
resueltos, análisis de herramientas, aparatos o con preguntas y experimento.
casos, informes. materiales de laboratorio comentarios.  Proyectos
 Organizadores del o taller.  Documentos escritos  Maquetas
conocimiento: mapas  Practicar técnicas sobre las reflexiones  Prototipos
conceptuales, mapas deportivas, recreativas o cotidianas en torno a la  Resolución de
mentales, V competitivas. motivación por el casos.
heurísticos, cuadros  Elaborar trabajos aprendizaje.  Creaciones
de doble entrada. manuales o plásticos.  Documentos escritos artísticas,
35
 Exponer ideas o temas con el análisis en el plásticas,
en forma oral. cambio actitudinal. musicales,
 Resolver problemas.  Diario de clase. literarias.
 Tocar instrumentos  Fichas de
musicales. metacognición.
Algunos ejemplos:
 PROYECTOS: Consiste en la elaboración de una propuesta que integre una tentativa de solución a un problema.
Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigación, de desarrollo o de evaluación.
Elementos básicos: Hoja de presentación, objetivos, justificación, temas y contenidos, supuestos teóricos,
proceso metodológico, cronograma, recursos, resultados esperados y evaluación.
 INFORME: Es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad, que puede ser: una investigación
documental o de campo, una práctica de laboratorio o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como
parte del proceso de la enseñanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente.
Elementos: Carátula, resumen, introducción, antecedentes, marco teórico, justificación, propósitos, método,
resultados, análisis de resultados, discusión y bibliografía.
 ENSAYO: Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el estudiante expresa su punto de vista sobre
un determinado tema, considerando formulaciones críticas e incorporando como apoyo información pertinente
sobre el tema.
Elementos: Introducción, desarrollo y conclusión.
 MONOGRAFÍA: Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en información
relacionada o proveniente de diversas fuentes.
Elementos: Carátula, índice, introducción, desarrollo del trabajo, conclusiones, apéndice y bibliografía.
5.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS
Son procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas, conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, sentimientos y logros que exteriorizan los educandos. Las más utilizadas son la observación, técnicas
orales, escritas y manipulativas o de ejecución. En la práctica, las técnicas fundamentan los instrumentos que
utilizamos, de allí que toda técnica está constituida por un conjunto de prescripciones que garantizan una certeza
en la eficacia del procedimiento y de los instrumentos que empleamos en la evaluación.
En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información las que pueden ser no
formales, semiformales y formales (DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS: 1999)
TÉCNICAS TÉCNICAS
TÉCNICAS NO FORMALES
SEMIFORMALES FORMALES
De práctica común en el aula, Ejercicios y prácticas que realizan Se realizan al finalizar una unidad o
suelen confundirse con acciones los estudiantes como parte de las periodo determinado.
didácticas, pues no requieren actividades de aprendizaje. La Su planificación y elaboración es
mayor preparación. aplicación de estas técnicas mucho más sofisticada, pues la
requiere de mayor tiempo para su información que se recoge deriva
preparación. en las valoraciones sobre el
aprendizaje de los estudiantes
 Observaciones espontáneas  Ejercicios y prácticas  Observación sistemática
 Conversaciones y diálogos realizadas en clase.  Pruebas o exámenes tipo test
 Preguntas de Exploración  Tareas realizadas fuera de  Pruebas de ejecución
clase
INSTRUMENTOS
Son medios físicos que permiten recoger o registrar información sobre el logro de aprendizaje y el desarrollo de
competencias.
36
Los instrumentos pueden ser situaciones, reactivos o estímulos que se presentan al educando evaluado para
que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que será valorado. Los instrumentos deben elaborarse en función
al indicador que espera registrar y deben ser válidos, confiables, objetivos y prácticos.
El docente cuando enseña y evalúa también tiene sus instrumentos y técnicas. Los instrumentos y técnicas de
evaluación son herramientas necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un
proceso de aprendizaje.
Los instrumentos no deben ser fines en sí mismos, sino medios para recolectar datos e información respecto del
aprendizaje del estudiante. Por ello, se debe poner atención en la calidad del instrumento. Un instrumento
inadecuado, mal elaborado, puede ser desastroso, porque hay el peligro de la distorsión de la realidad.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Responde a la pregunta: Responde a la pregunta:

¿Cómo se va a evaluar? ¿Con qué se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se llevará Es el medio a través del cual se obtendrá
a cabo la evaluación. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo,
Algunas técnicas son: Observación, escala de estimación, pruebas, portafolio,
interrogatorio, resolución de problemas y proyectos, monografías, entre otros.
solicitud de productos.
POR LA TÉCNICA: A continuación presentamos una relación de instrumentos de las técnicas más conocidas:
TÉCNICA INSTRUMENTO
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA:  Lista de cotejo
Se basa en la percepción o impresión.  Rúbrica
El evaluador debe registrar sus  Fichas de observación
apreciaciones en instrumentos  Registro de ocurrencias o anecdotarios
estructurados.  Escalas estimativas
 Guía de reconocimiento del entorno
 Fichas de datos
 Diario de actividades o de clases
SITUACIONES ORALES:  Ficha de observación para exposición, de diálogo o discusión
Pueden ser estructurados (con guión o  Guía de entrevista
preparados)  Ficha de observación de debate
o no estructurados (espontáneos).  Escala estimativa o de calificación
Utiliza la expresión verbal.  Ficha de observación de asambleas
 Autoevaluación
ESCRITOS:  Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo:
Pueden ser estructurados o no - de composición, ensayo
estructurados. - de ejercitamiento
- de solución de problemas
- de respuesta corta.
 Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de selección
- Verdadero
- selección múltiple
- completamiento
- correlación o pareamiento
- identificación
 Multi ítem
- Con base de texto
- Con base gráfica
 Hoja de ejercicios
37
 Textos escritos
EJERCICIOS PRÁCTICOS o  Lista cotejo para …… o ficha de ……….. para
PRODUCCIONES  Mapas conceptuales; Mapas semánticos, Mapas
Estos son llamados también de mentales.
ejecución o manipulativos.  Organizadores gráficos
Puede ser motrices, plásticos,  Proyectos
intelectuales, trabajos y actividades  Portafolio
realizadas por los estudiantes  Ensayo
 Diagramas o Árbol de representación,
 Análisis de casos
 Monografías
 Resúmenes
 Trabajo de aplicación y síntesis (Ej. Informes)
 Cuaderno de campo
 Resolución de ejercicios y problemas
 Esquemas
 Afiches
 Investigaciones
 Juegos de simulación, etc.
Adaptado de: Guía de Evaluación del Aprendizaje – MED 2007
POR SU FUNCIÓN
Para verificación de
Para recojo de evidencias del desempeño
niveles de logro
 Lista de cotejo  Rúbricas
 Portafolio
 Trabajos prácticos
 Proyectos
 Paneles
 Productos finales: informes científicos de indagación, Explicación de fenómenos,
ensayos sobre cuestiones socio científicas, prototipos tecnológicos.
 Pruebas escritas con preguntas de: respuesta de elección múltiple simple o
compleja; y de respuesta construida.
 Pruebas de desarrollo
 Pruebas orales y /o entrevista.
Describiremos algunos de ellos:

1. LISTA DE COTEJO
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su
presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Su propósito es recoger información sobre la
ejecución del estudiante mediante la observación.
Pasos para la elaboración de la Lista de cotejo:
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia.
3. Se elabora un formato:
a. Se anota el número que le corresponde a cada indicador;
b. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada indicador debe incluir
un solo aspecto a evaluar;
c. Se anota Si y No respectivamente;
d. También se puede utilizar logrado no logrado, presente-no presente, todo-nada, otros.
e. También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los estudiantes
f. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión.
38
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
CAPACIDAD: Diseña estrategias para hacer una indagación.
INDICADOR: Justifica la selección de herramientas e instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables.
CAMPO TEMÁTICO: Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado
Identifica las Selecciona otros Implementa los Explica cómo y
Elige el
magnitudes materiales que materiales a para qué utiliza
instrumento
Criterios como tiempo, permita obtener utilizar (Marcar, cada
adecuado para
espacio, los datos para señalar, ángulo) instrumento y/o
cada magnitud.
rapidez. cada magnitud. material.
Valoración
Estudiantes
2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Instrumento de medición en los cuáles se establecen criterios y estándares por niveles, mediante escalas que
permiten determinar la calidad de la ejecución del estudiante en una tarea específica.
Pasos en la construcción de una rúbrica:

a. Las rúbricas permiten evaluar diferentes aspectos y el primer paso es determinar qué aspectos se van a
evaluar.
b. Identificar los aspectos a evaluar en cada indicador
c. Construir los suficientes indicadores que den cuenta del dominio efectivo de los criterios de desempeño con
el suficiente grado de idoneidad.
d. Establecer el peso relativo por aspecto a evaluar teniendo en cuenta lo que realmente se desea medir.
e. Determinar niveles de logro del aprendizaje en cada indicador con el fin de tener elementos de juicio para
establecer la calidad con la cual se posee tal desempeño.
f. Una vez se tengan los indicadores y se hayan definido los niveles de logro, (escala) se puede comenzar a
construir la matriz.
g. Se asigna puntuaciones a los diferentes niveles de logro, de acuerdo a la escala) de acuerdo a su importancia.
h. Finalmente, se establecen los niveles de logro del criterio de desempeño.
EJEMPLO DE RÚBRICA
COMPETENCIA: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

CAPACIDAD: Toma posición crítica frente a situaciones socio-científicas.
INDICADOR: Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a situaciones
socio-científicas, relacionadas con las ondas electromagnéticas: rayos X
CATEGORIA 4 3 2 1
Todos los argumentos La mayoría de los Todos los argumentos Los argumentos no
fueron vinculados a una argumentos fueron fueron claramente fueron claramente
idea principal (premisa) claramente vinculados a una idea vinculados a una
ORGANIZACIÓN y fueron organizados de vinculados a una idea principal (premisa), idea principal
manera lógica. principal (premisa) y pero la organización no (premisa)
fueron organizados de fue, algunas veces, ni
manera lógica. clara ni lógica.
Toda la información La mayor parte de la La mayor parte de la La información tiene
presentada en el información en el información en el varios errores; no
debate fue clara, debate fue clara, debate fue presentada fue siempre clara.
INFORMACIÓN
precisa y minuciosa. precisa y minuciosa. en forma clara y
precisa, pero no
siempre fue minuciosa.
Cada punto principal Cada punto principal Cada punto principal Ningún punto
estuvo bien apoyado estuvo estuvo adecuadamente principal fue
USO DE HECHOS/
con varios hechos adecuadamente apoyado con hechos, apoyado.
ESTADÍSTICAS
relevantes, estadísticas apoyado con hechos estadísticas y/o
y/ ejemplos. relevantes, ejemplos, pero la
39
estadísticas y/o relevancia de algunos
ejemplos. fue dudosa.
Todos los argumentos La mayoría de los La mayoría de los Los contra
fueron precisos, contra argumentos contraargumentos argumentos no
REBATIR relevantes y fuertes fueron precisos, fueron precisos y fueron preciso y/o
relevantes y fuertes. relevantes, pero relevantes.
algunos fueron débiles.
3. FICHAS DE OBSERVACIÓN
Permite registrar observaciones de las habilidades y destrezas de los estudiantes. El conocimiento procedimental se
manifiesta concretamente en operaciones u acciones, ejecución o desempeño del estudiante, la naturaleza de este tipo
de contenido está referida a un “saber hacer”. En ese sentido, incluye diversos tipos de procedimientos: métodos,
estrategias, técnicas, los cuales se aprenden básicamente a través de la ejercitación reflexiva.
En tanto contenido, implica un ejercicio pensante o intelectual, cuyo planteamiento didáctico por parte del profesor
puede consistir en seguir una secuencia.
Dentro de este rubro tenemos:
 Cuadro de progresión: es un instrumento que permite registrar información sobre el avance o progreso del
desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes en la ejecución de las operaciones, manipulación de
herramientas y materiales. Es un instrumento elaborado con base en las capacidades, criterios e indicadores
establecidos previamente para guiar la observación que se realice.
 Ficha de ejecución: es un instrumento que permite obtener información acerca del desempeño de los estudiantes,
orientando nuestra observación al desarrollo de las habilidades y destrezas en la ejecución de las tareas u
operaciones específicas, así como los resultados logrados. Este instrumento, como el cuadro de progresión, es
elaborado con base en las capacidades, criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación
de una prueba de ejecución práctica.
Ejemplo:
FICHA DE OBSERVACION DE EXPOSICIÓN
TEMA:________________________________________________________ FECHA:_________________
GRADO Y SECCIÓN: ______ GRUPO N°: ______________
ASPECTOS La explicación Dominio del Aclara dudas,
El material usado
OBSERVADOS Adecuada del tema es clara tema: formula
es pertinente y le
organización de y entendible: voz, fundamenta lo preguntas y
da el uso
la información (0- vocalización, que está responde las
adecuado
3) fluidez. haciendo interrogantes
ESTUDIANTES (0-2)
(0-5) ( 0-5) (0-5)
4. EL REGISTRO ANECDÓTICO
Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontáneos del alumno durante un periodo
determinado. Este registro resulta útil como información cualitativa al momento de integrar datos y emitir juicios de valor.
Registro Anecdótico
Estudiante: Rosa María Pacheco García
Fecha: 2015 – 07 - 16
Lugar: Aula de 1° D, clases de CTA
Duración de observación: 30 min.
Observador: Gloria Jiménez – Docente de aula
Rosa María estuvo muy distraída en la clase de hoy, además evitó la compañía de sus amigos, lo cual
resulta raro porque ella es muy sociable y conversadora.
Cuando se pidió formar equipos de trabajo mostró su rechazo abiertamente y hasta resultó agresivo con su
mejor amiga, Julia, cuando leímos los nombres de los integrantes.
Luego del altercado se quedó en silencio y mantuvo el orden aunque permaneció indiferente y poco
participativa.
40
5. ESCALA DE ACTITUDES
Permite establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o
apreciaciones que se realizan a los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos polos uno positivo y otro negativo.
EJEMPLO DE UNA ESCALA DE ACTITUDES TIPO LIKERT

Totalmente de acuerdo 1
De acuerdo 2
Indeciso 3
En desacuerdo 4
Totalmente en desacuerdo 5
Nombre: ………………………………………………………………………………… Grado/Sección: …………….
Por cada proposición escriba una “X” en la columna de la derecha donde mejor exprese su actitud.
PROPOSICIONES 1 2 3 4 5
El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qué atenernos.
El reglamento limita mi libertad de estudiante
Me siento inseguro desde que comenzó a aplicarse el reglamento
Estaríamos mejor sin el reglamento
Me agrada que el reglamento me exija puntualidad
El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes, profesores y autoridades
El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la disciplina
El reglamento debe ser acatado, no importa cuales sean los sentimientos personales
El reglamento es un instrumento de opresión hacia los estudiantes.
Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer
6. PRUEBA DE RESPUESTA ESTRUCTURADA

Consiste en organizar una serie de cuestionamientos cuya respuesta se proporciona en forma breve (palabra, frase
corta, signos, símbolos, etc.), o bien, seleccionando entre opciones.
Aquí tendremos reactivos como:

a. EJERCICIOS INTERPRETATIVOS: Poseen al inicio una imagen, texto,
mapa, caso, acerca del cual puedan plantearse interrogantes referidas a
críticas, generalizaciones o conclusiones.
Ejemplo:
El mundo real es mucho más complicado que una simple cadena
alimenticia. Las redes alimentarias se presentan mediante cadenas
tróficas o alimentarias, en las cuales cada eslabón se basa en la pregunta
“¿Quién es comido por quién?”. Se inicia siempre con un productor, y
termina con los descomponedores, que en realidad cierran un círculo.
Siguiendo las flechas responde:
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
A) El saltamonte es descomponedor
B) El sapo es consumidor final
C) El pasto es productor
D) Gorrión es depredador
b. DE JERARQUIZACIÓN: Poseen un listado de elementos con características claramente identificadas, para que
sean ubicados de acuerdo al orden establecido. Promueve el establecimiento de relaciones de secuencia,
importancia, intensidad, jerarquía o cronología. Es importante que las fechas, periodos, hechos y fenómenos
sean claramente "divisibles", definidos o distantes, para evitar la confusión.
Ejemplo:
Las capas de la Tierra ordenadas de abajo hacia arriba son:
A) Ionósfera, tropósfera, estratósfera
B) Estratósfera, tropósfera, ionósfera
41
C) Tropósfera, estratósfera, ionósfera
D) Ionósfera, estratósfera, tropósfera
E) Estratósfera, ionósfera, tropósfera
c. DE PAREAMIENTO: Están formados por dos conjuntos de elementos, frases o símbolos. Uno de ellos es la
interrogante y el otro la respuesta.
Ejemplo:
El siguiente ítems están relacionados a los instrumentos utilizados durante las experiencias del laboratorio,
relaciona la columna A (Función) y columna B (nombre instrumento). Escribe en los paréntesis el número que le
corresponda.
A. Permite medir los volúmenes de los líquidos. ( ) Balanza
B. Permite medir la longitud de los cuerpos. ( ) Reloj
C. Permite medir la masa de los cuerpos. ( ) Probeta
D. Permite medir el tiempo. ( ) Voltímetro
( ) Cinta métrica
d. DE RESPUESTA ALTERNA: Son aquellos que están conformadas por una afirmación y dos opciones de
respuesta que pueden ser: verdadero – falso, correcto – incorrecto, si – no, opinión – hecho, etc.
Ejemplo:
Marca con una (X), la alternativa correcta y luego fundaméntala:
Las células animales presentan pared celular: SI ( ) NO ( ) ¿Por qué?______________________
e. DE SELECCIÓN MÚLTIPLE: Son aquellas que poseen un enunciado base, sea en forma afirmativa o
interrogativa y un conjunto de opciones por respuesta, entre las cuales se encuentra una que corresponde
correctamente o el mejor enunciado.
Ejemplo:
Encierra con un círculo, la respuesta correcta:
Si los animales o las personas padecen una enfermedad infecciosa bacteriana y luego se recuperan, el tipo de
bacteria causante de la enfermedad, en general, no vuelve a infectarlos.
¿Cuál es la razón de este hecho?
A) El cuerpo ha matado todas las bacterias que pueden producir la misma enfermedad.
B) El cuerpo ha fabricado anticuerpos que matan este tipo de bacterias antes de que se multipliquen.
C) Los glóbulos rojos matan todas las bacterias que pueden producir la misma enfermedad.
D) Los glóbulos rojos capturan y eliminan del cuerpo este tipo de bacterias.
7. PRUEBA DE RESPUESTA INTERROGATORIO

a) CUESTIONARIO
Están conformado por preguntas previamente estructuradas sobre una temática que se desea explorar, estas
preguntas poder ser planteadas en forma oral o escrita.
Ejemplos:
Pregunta abierta: ¿Qué sugieres tener en cuenta para el trabajo en el aula?
Pregunta cerrada: ¿Quién es el padre de la Genética?
b. ENTREVISTA
Permite obtener información por interrogatorio directo. El entrevistador solamente solicitará información que sea
útil para los fines de la misma orientándose por lo general con una serie de preguntas.
c. LA AUTOEVALUACIÓN
Consiste en que al examinado emita un juicio sobre sí mismo (sobre su rendimiento, comportamiento, etc.) en
relación con los objetivos o metas planteadas en la programación del proceso de aprendizaje.
8. PRUEBA DE RESPUESTAS DE DESARROLLO

a. DE RESPUESTA BREVE
 PREGUNTA SIMPLE: Se caracteriza por ser una simple interrogante que requiere una breve respuesta.
Ejemplo: ¿Cómo se produce fecundación?
42
 DE IDENTIFICACIÓN: Sobre la base de un párrafo se le solicita al estudiante que identifique determinados
elementos.
Ejemplo:
Los organismos pueden ser productores o consumidores en cuanto al flujo de energía a través de un
ecosistema. Los productores convierten la energía ambiental en enlaces de carbono, como los encontrados
en el azúcar glucosa. Los ejemplos más destacados de productores son las plantas; ellas usan, por medio
de la fotosíntesis, la energía de la luz solar para convertir el dióxido de carbono en glucosa (u otro azúcar).
Las algas y las cianobacterias también son productores fotosintetizadores, como las plantas. Otros
productores son las bacterias que viven en algunas profundidades oceánicas. Estas bacterias toman la
energía de productos químicos provenientes del interior de la Tierra y con ella producen azúcares. Otras
bacterias que viven bajo tierra también pueden producir azúcares usando la energía de sustancias
inorgánicas. Otro término para productores es autótrofos. Los consumidores obtienen su energía de los
enlaces de carbono originados por los productores. Otro término para un consumidor es heterótrofo.
Del texto menciona los ejemplos de productores.
 DE ASOCIACIÓN: Se le solicita al estudiante que asocie con cada elemento de una lista da, uno o más
aspectos, que se le solicita.
Ejemplo:
¿En cuál de los siguientes grupos de palabras NO hay un elemento que no se relaciona con los demás?
A. Glucosa, almidón, glucógeno, carbohidratos
B. Grasa, mantequilla, aceite
C. Proteínas, menestras, carnes, huevos
D. Proteínas, leche, azúcar
 DE COMPLETACIÓN
Son ítems que exigen que el estudiante recuerde una o más palabras omitidas en una afirmación, para lo
cual se requiere que evoque, por lo menos una parte de la idea contenida en una frase.
Ejemplo:
Consumidores ____________ o de primer orden son los organismos herbívoros que se alimentan
directamente de los productores y constituyen el segundo nivel trófico. Los consumidores ______________
o de segundo orden son los organismos ____________ que se alimentan de los consumidores primarios o
herbívoros y constituyen el tercer nivel trófico. Consumidores terciarios o de ___________ orden son los
animales carnívoros que se alimentan de otros carnívoros. Según la diversidad del ecosistema, podemos
encontrar grandes depredadores que se alimentan de consumidores de tercer orden y constituyen el cuarto
nivel trófico.
b. DE RESPUESTA EXTENSA
 DE COMPARACIÓN: Ejemplo ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre una célula animal y una
vegetal?
 DE DECISIÓN: Ejemplo: ¿Cuál de los métodos utilizarías para separar una mezcla entre agua y aceite?
¿Por qué?
 DE CAUSA – EFECTO: Ejemplo: ¿Cuáles son las consecuencias del efecto invernadero?
 DE EXPLICACIÓN: Ejemplo: Explique el principio de la conservación de la materia.
 DE RESUMEN: Ejemplo: En 10 líneas elabora un resumen sobre la importancia de la loncheras saludables.
 DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Ejemplo: ¿Qué alternativas sugieres para reducir el problema de

contaminación por botellas descartables y papeles en tu I.E.?
NOTA: Los instrumentos a utilizar deben responder a la evaluación de las capacidades y actitudes y no solamente
contenidos como se hacía anteriormente.
43
5.6. DEVOLUCIONES
Hoy en día, cuando se entrega una evaluación este se debe hacer con devoluciones. Es decir con consejos o
sugerencias acerca de cómo mejorar el trabajo. La devolución es información que le permitirá al estudiante comparar lo
que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. También permite que los estudiantes se den cuenta por sí mismos de lo
que han logrado y lo que todavía no.
Cuando se realice las devoluciones se debe incluir:

 Valoración del logro alcanzado (¡Muy buen trabajo!)
 Ofrecer preguntas sobre los errores cometidos o vacíos en las respuestas (Después de lo indicado ¿cambiarías
de opinión?)
 Ofrecer sugerencias de mejora (¿Podrías aclarar la función del riñón?)
44
CAPÍTULO VI
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01: “DEMOSTRANDO QUE EL AIRE ESTÁ EN TODAS PARTES Y EJERCE
UNA PRESIÓN SOBRE LOS CUERPOS”
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
TEMÁTICO
Indaga mediante Problematiza Formula hipótesis sobre factores observables
métodos situaciones. relacionadas al aire y a la presión que ejerce sobre los Aire:
científicos cuerpos. Componentes
situaciones que Genera y registra Obtiene y registra evidencias de la indagación realizada.
pueden ser datos e información Presión
investigadas por la Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de la relación entre su atmosférica
ciencia. información hipótesis y los resultados de la indagación.
Evalúa y comunica Sustenta la conclusión grupal de manera oral y escrita,
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
 El docente empieza la clase, saludando a sus estudiantes y
agradeciendo a Dios por un nuevo día. Luego recuerdan las
normas de seguridad en las practicas experimentales y se les 05
Motivación
muestra una experiencia: minutos
Se deja caer una tiza dentro de un vaso con agua y los
estudiantes observan las burbujas que salen de la tiza.
 El docente comprueba los saberes previos, haciendo las
siguientes preguntas:
05
INICIO Saberes previos ¿Qué sustancia será la que sale en forma de burbujas?
minutos
¿Dónde se encuentra el aire?
¿Cuáles son los gases que componen el aire?
Situación  EL docente plantea la siguiente situación problemática: 03
problemática ¿Por qué no percibimos la presión del aire sobre nosotros? minutos
Indaga sobre el aire y la presión atmosférica. Esto se logrará
Propósito y observando el fenómeno, problematizándolo, formulando 02
organización hipótesis, ejecutando procedimientos, contrastándola y emitiendo minutos
sus resultados y conclusiones.
problemática, que les permita ampliar información sobre el tema.
Gestión y Estas preguntas pueden ser por ejemplo: ¿Qué es el aire?
acompañamiento ¿Cómo actúa la presión atmosférica sobre los cuerpos? ¿Cuál 65
DESARROLLO
del desarrollo de es la importancia del aire? minutos
la competencia
 Los estudiantes formulan posibles respuestas o hipótesis a la
preguntas planteadas o seleccionadas por el equipo de trabajo
y lo anotan en un papelote o en su cuaderno de trabajo.
45
Por ejemplo: El aire es una mezcla de gases que está en todas
partes y ejerce una presión sobre todos los cuerpos y en todas
direcciones.

 El docente orienta en la planificación de una serie de actividades
que pueden ser:
-Lectura de información científica.
-Selección de los materiales para realizar experiencias de
laboratorio y las recomendaciones de seguridad.
 Apoyándose en la guía de actividades indagatorias cada equipo
trabaja como por ejemplo:
Equipo N° 01: Un vaso con agua hasta la mitad y trozos de
ladrillo.
Equipo N° 02: Un vaso con agua hasta la mitad y trozos de tiza
de pizarra.
Equipo N° 03: Un recipiente con agua, un vaso de vidrio , una
bola de papel arrugado
Equipo N° 04: Una botella vacía de néctar, algodón, alcohol,
pinza y un huevo duro.
Equipo N° 05: Un vaso con agua, totalmente lleno, una tina y una
hoja de papel.

primarias)
 Los estudiantes leen la información científica y contrastan sus
hipótesis a través de la ejecución de las experiencias.
 Cada uno de los equipos anotan las respuestas de las preguntas
planteadas por el docente y grafican cada una de las
experiencias.

problema
Contrastan la información de los textos leídos con los resultados
de sus actividades experimentales y elaboran sus conclusiones
como:
 El aire es una mezcla gaseosa que forma la atmósfera y que
es importante para la vida del hombre y todos los demás seres
vivos.
 El aire está en todas partes.
 La presión del aire se da en todas las direcciones, es por ello
que no lo sentimos dicha fuerza.
Evaluación y Comunicación
 Cada equipo expone a sus demás compañeros, todos los
pasos que se siguieron para realizar sus actividades
indagatorias y las conclusiones a que llegaron, evidenciando
el uso de conocimientos científicos y el proceso de indagación
realizado.
 El docente sistematiza la información en la pizarra y aclara las
dudas de los estudiantes.
 La evaluación será cualitativa considerando los indicadores
Evaluación y propuestos a través de una lista de cotejo para práctica
CIERRE
metacognición experimentales (Ver anexo 03).
46
 Reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas 05
planteadas por la docente: minutos
¿Qué aprendí hoy?
Sobre el aire, sus componentes, la presión atmosférica y su
importancia para los seres vivos.
¿Cómo lo aprendí?
Haciendo experimentos.
Leyendo el texto.
¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
Para comprender que el aire es una capa gaseosa que rodea a
la tierra y a los seres vivos. Está en todas partes y que sirve para
respirar, por lo tanto debemos de cuidar que se mantenga limpio
de gases tóxicos.
TAREA PARA CASA:
¿Investiga qué es el soroche o mal de altura?
¿Investiga porque los buzos tienen que llevar tanque de oxígeno, 05
Aplicación y/o
cuando se sumergen al fondo del mar? minutos
transferencia
¿Investiga porque en la costa corre más aire que en la sierra?
Propone algunas alternativas de solución para tener un aire más
purificado.

Vasos de vidrio o vasos descartables transparentes, una cucharita de plástico o agitador, muestras de suelo seco,
una tiza para pizarra, papel, recipiente de vidrio o tina, botella de vidrio de frugos o néctar, un pedazo de ladrillo, un
huevo sancochado, un trozo de algodón, fósforo, una pinza de metal, alcohol u agua.

 MINEDU. Texto de Ciencia y Ambiente 5° y 6°.
 Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Ambiente V. Versión 2015.
 Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente VI. Versión 2015.
ANEXO N° 01
EL AIRE Y LA PRESIÓN ATMOSFÉRICA
El aire es una sustancia gaseosa, transparente, inodora e insípida que envuelve a la Tierra y forma la Atmósfera; está
constituida principalmente por Oxígeno y Nitrógeno, y por cantidades variables de Argón, vapor de agua y Anhídrido
carbónico.
El aire está presente en todas partes y es indispensable para la vida de todos los seres vivos, ya que contiene el Oxígeno
que le utilizamos para respirar y otros gases que son utilizados por las plantas para elaborar los alimentos que comemos.
PRESIÓN ATMOSFÉRICA
Es la fuerza que ejerce el aire sobre la superficie de la tierra y sobre todos los objetos y seres que están sobre ella. Esta
fuerza es ejercida en todas direcciones.
CONTAMINACIÓN DEL AIRE

El aire es contaminado por muchas sustancias como: Humo de los carros que contiene monóxido de carbono, humo de
la leña que se quema, humo de la basura que lo quemamos, polvo, aerosoles, metano, etc.
La contaminación del aire produce serios efectos sobre el hombre provocando tos, irritaciones en ojos y garganta,
problemas respiratorios, entre otras enfermedades.
47
ANEXO N° 02
“DEMOSTRANDO QUE EL AIRE ESTÁ EN TODAS PARTES Y EJERCE UNA PRESIÓN SOBRE LOS CUERPOS”
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
MATERIALES: Vasos de vidrio o vasos descartables transparentes, una cucharita de plástico o agitador, muestras de
suelo seco, una tiza para pizarra, papel, recipiente de vidrio o tina, botella de vidrio de frugos o néctar, un pedazo de
ladrillo, un huevo sancochado, un trozo de algodón, fósforo, una pinza de metal, alcohol u agua.
INICIO
Después de observar las burbujas que sale de la tiza al caer sobre el vaso con agua, responden:
¿Qué sustancia será la que sale en forma de burbujas? __________________________________________________
¿Dónde se encuentra el aire? ______________________________________________________________________
¿Cuáles son los gases que componen el aire? _________________________________________________________
¿Qué es el aire? ________________________________________________________________________________
¿Cómo es la presión atmosférica? __________________________________________________________________
¿Cuál es la importancia del aire? ____________________________________________________________________
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
¿Por qué no percibimos la presión del aire sobre nosotros?
¿Cuáles sería tu hipótesis? ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
EQUIPO N° 01
1. Materiales: Un vaso de vidrio o descartable transparente, agua, trozos de ladrillo.
2. Procedimiento:
 Echar agua hasta la mitad del vaso.
 Soltar uno por uno los trozos de ladrillo y observa lo que sucede y anota tus respuestas.
 Anota tus observaciones____________________________________________________________________
 La salida de burbujas que te hace pensar que es: __________________________________________ ¿Porque?
________________________________________________________________________________________
EQUIPO N° 02
1. Materiales: Un vaso de vidrio o descartable transparente, agua, trozos de tiza.
2. Procedimiento:
 Llenar agua hasta la mitad del vaso.
 Soltar uno por uno los trozos de tiza y observar lo que sucede.
 Anota tus observaciones:__________________________________________________________________
 La salida de burbujas que te hace pensar que es_________________________________________________
¿Observas lo mismo que en el experimento del equipo N° 01? SI o NO. Fundaméntala.
___________________________________________________________________________________
 Grafica
EQUIPO N° 03
1. Materiales: Un recipiente con agua, un vaso de vidrio, una bola de papel arrugado.
2.- Procedimiento:
 Llenar el recipiente con agua hasta la tercera parte.
 Colocar la bola de papel dentro del vaso de vidrio.
 Introducir el vaso en forma invertida dentro del recipiente con agua.
 Anota tus observaciones: __________________________________________________________________
¿Por qué el agua no moja el papel?___________________________________________________________
 Grafica
EQUIPO N° 04: Demostrando la presión de arriba hacia abajo.

1. Materiales: Una botella vacía de néctar, un huevo sancochado pelado, un pedazo de algodón, alcohol, fósforo, una
pinza.
2. Procedimiento:
48
 Coger un pedazo de algodón con una pinza y humedecerlo con un poquito de alcohol.
 Colocar un huevo duro sobre la boca de la botella. Verás que no entra.
 Luego encenderle con el fósforo y dejarle caer con toda la llama, al interior de la botella.
 En seguida colocar rápidamente el huevo, en la boca de la botella y observar lo que sucede.
 Anota tus observaciones:__________________________________________________________________
 ¿Por qué el huevo ingresa a la botella?. Anota tus respuestas. _____________________________________
 Grafica
EQUIPO N° 05: Demostrando la presión del aire de arriba hacia abajo.

1. Materiales: Un vaso transparente de vidrio, una hoja de papel bond, agua.
2. Procedimiento:
 Llenar el vaso con agua hasta el ras.
 Luego tapar el vaso con una hoja de papel bond.
 Por último coger con una mano el vaso y la otra mano poner sobre el papel y el agua, invertir el vaso sobre una
tina.
 Anota tus observaciones: ___________________________________________________________________
 ¿Por qué no cae el agua? _________________________________________________________________
 Grafica
ELABORA TUS CONCLUSIONES, COMPARANDO TU HIPÓTESIS, LA EXPERIENCIA REALIZADA Y LA TEORÍA.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
TAREA PARA CASA

 ¿Investiga qué es el soroche o mal de altura?
 ¿Investiga por qué los buzos tienen que llevar tanque de oxígeno, cuando se sumergen al fondo del mar?
 ¿Investiga por qué en la costa corre más aire que en la sierra?
 Propone algunas alternativas de solución para tener un aire más purificado.
ANEXO N° 03
Formula hipótesis
Sustenta la conclusión
sobre factores Extrae conclusiones
colectiva de manera
observables Obtiene y registra a partir de la relación
oral y escrita,
Indicadores relacionadas al aire y evidencias de la entre su hipótesis y
evidenciando el uso
a la presión que indagación realizada. los resultados de la
de conocimientos
ejerce sobre los indagación.
científicos.
cuerpos.
Valoración
Estudiantes
49
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02: ¿CÓMO INFLUYE EL AIRE EN LA CAIDA DE LOS CUERPOS (CAÍDA
LIBRE)?
CAMPO
TEMÁTICO
Indaga mediante Problematiza Formula hipótesis relacionadas a la caída libre Caída libre de los
métodos situaciones. de los cuerpos. cuerpos
científicos, Diseña estrategias Sigue una secuencia de procedimientos para
situaciones que para hacer generar una situación controlada. Descubrimiento
pueden ser indagación. de Galileo Galilei
investigadas por Genera y registra Obtiene y registra evidencias de la indagación
la ciencia. datos e información. realizada.
Analiza datos e Construye una conclusión colectiva a partir de
información sus conclusiones y la de sus pares.
Evalúa y comunica. Sustenta la conclusión colectiva de manera oral
y con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos científicos
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
asistencia. Se recuerda las normas de convivencia con
participación de los estudiantes. Se refuerza el tema transversal
05
Motivación que se está trabajando.
minutos
 Mediante una experiencia sencilla (Se les muestra una hoja de
papel bond y una moneda, luego se le deja caer
simultáneamente)
 Se recoge sus saberes con las siguientes preguntas:
¿Cuál de los objetos cayó primero?
¿Por qué caen los cuerpos? 08
Saberes previos
¿Qué trayectoria describió la hoja de papel y la moneda? minutos
¿Qué valor tuvo su velocidad inicial?
¿Por qué ambos objetos no caen al piso al mismo tiempo?
INICIO Resulta que en la luna no hay atmósfera (no hay aire). Dave Scott,
uno de los astronautas del Apollo 15, realizó en la Luna un
experimento consistente en dejar caer desde la misma altura un
martillo y una pluma. Como era de esperar (En la Luna no hay
Situación atmósfera) ambos llegaron simultáneamente al suelo. No había 02
problemática atmósfera y aunque en la luna hay gravedad (menor que la de la minutos
tierra) la distancia era corta, y la gravedad no influía demasiado en
la caída.
¿Cómo el aire de nuestra atmósfera influirá en la caída de los
cuerpos?
 Comunica la influencia del aire en la caída de los cuerpos, a
Propósito y través del proceso de indagación. Esto se logrará observando el 02
organización fenómeno, problematizándolo, formulando hipótesis, minutos
contrastándola y emitiendo sus resultados y conclusiones.
Gestión y Planteamiento del problema 60
DESARROLLO
acompañamiento minutos
50
del desarrollo de  Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes
la competencia y plantean otras interrogantes, en base a la situación
tema.
¿Qué es caída libre de los cuerpos?
¿Cómo influye la gravedad?
¿Qué sucedería con los cuerpos si los dejamos caer y no
hubiera aire?
 Luego formulan posibles respuestas o hipótesis a la preguntas
planteadas o seleccionadas por el equipo de trabajo y lo anotan
en un papelote.

 Con ayuda del docente los estudiantes sugieran que actividades
se puede realizar para comprobar su hipótesis.
 Se va anotando las propuestas realizadas y se le pregunta ¿Qué
necesitan para demostrar su hipótesis?. Podrán proponer
realizar varias experiencias, buscar en los textos o internet el
tema a trabajar, realizar un organizador visual.
 Docente debe orientar constantemente con preguntas para
lograr el propósito.

primarias)
 Se hace entrega de dos hojas de papel bond y se le orienta para
que realice la siguiente experiencia:
Soltar simultáneamente la hoja de papel totalmente arrugada
formando una pelota (lo más pequeña posible) y la moneda.
 Se les pide comprobar la validez de su hipótesis a través de la
indagación.
 Cada equipo anotará los procedimientos realizados y los
esquemas o gráficos. Anotan los resultados obtenidos que
vendría a ser lo siguiente:
“Al soltar la hoja de papel bond y la moneda en la primera
experiencia, la hoja de papel cae más lento debido a que ocupa
mayor superficie que en la segunda experiencia. Por lo tanto el
aire hace menor resistencia y esto genera que los dos objetos
moneda y papel arrugado (pelota) se observen que los dos caen
al mismo tiempo o casi al mismo tiempo”.
 Se solicita que por equipos los estudiantes propongan nuevos
procedimientos y seleccionen otros materiales para reforzar su
hipótesis, como por ejemplo:
Soltar una hoja de papel colocada debajo de un libro.

problema
 Docente solicita que los estudiantes revisen el tema en su texto
de ciencia y Ambiente o el anexo N° 01. Qué comparen su
hipótesis con los resultados de la indagación y el marco teórico
leído.
 Por último cada equipo elaboran su organizador visual sobre el
tema trabajado.
51
 Estudiantes sustentan el tema, evidenciando el uso de
conocimientos científicos y el proceso de indagación realizada
en la sesión.
 Docente refuerza y sistematiza la información.
Evaluación y  Se fomenta la reflexión de lo aprendido: 05
metacognición ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he tenido mientras minutos
realizaba las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo supere?
CIERRE TAREA PARA CASA:
1) ¿Qué comprobó Galileo desde lo alto de la Torre de Pisa?
Aplicación y/o 2) ¿Por qué si una persona cae desde un segundo piso, las 08
transferencia consecuencias son menores que al caer de un piso más alto? minutos
3) ¿Cómo caerían los objetos si no existiera la resistencia del
aire?

 Hoja de papel bond, Moneda, Texto

 MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Ambiente V. Versión 2015.
 MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente VI. Versión 2015.
 http://www.areaciencias.com/CAIDA%20DE%20LOS%20CUERPOS.htm
 http://www.canalgif.net/Gifs-animados/Astronomia/Transbordadores-espaciales.asp?Page=3
 http://www.monografias.com/trabajos94/experimento-caida-libre-cuerpos/experimento-caida-libre-
cuerpos.shtml#ixzz3zzUawYiX
ANEXO N° 01
CAIDA LIBRE DE LOS CUERPOS
Alguna vez has visto como los cohetes vuelan hacia arriba en forma vertical, o como se
elevan los globos o cuando cae la lluvia cuando no hay viento.
Todos estos experimentan un tipo de movimiento vertical de subida o caída, pero no es

de forma libre ya que el viento modifica su trayectoria rectilínea
CONCEPTO
Es el movimiento rectilíneo en dirección vertical con
aceleración constante realizado por un cuerpo cuando se
deja caer en el vacío.
CARACTERÍSTICAS
 La caída libre es un movimiento con aceleración
constante o uniforme.
 La fuerza de gravedad es la que produce la aceleración
constante en la caída libre.
 La aceleración producida en la caída libre se denomina
aceleración debida a la gravedad y se simboliza con la
letra g.
 El valor de g, que se considera para efectos prácticos es
de 9.8m/s2.
 En el vacío todos los cuerpos caen con la misma
aceleración.
52
EXPERIMENTO DE GALILEO GALILEI
Uno de los grandes aportes que hay en la Física, es sin duda alguna el que realizó el científico Galileo Galilei que demostró
que en todos los cuerpos la aceleración de la gravedad, es igual sin importar su peso, en otras palabras, todos los cuerpos
caen al mismo tiempo sin importar su peso.
Esto lo pudo comprobar con su experimento realizado desde la
Torre de Pisa. Galileo arrojó dos objetos de diferente peso y
mostró que caían al mismo tiempo.
Actualmente, se cree por parte de historiadores que éste

experimento de Galileo en la Torre de Pisa no lo pudo llevar a
cabo, debido a la dificultad de medir el tiempo. Sin embargo,
Galileo Galilei realizó otro experimento llamado Planos
inclinados y en ambos experimentos pudo llegar a la misma
conclusión. Él utilizó planos inclinados y dos esferas de distinto
peso, estudió detalladamente el comportamiento de las esferas
sobre los planos inclinados y notó que a pesar de que las esferas eran de distinto peso su comportamiento sobre ellos no
difiere. El objetivo de haber utilizado los planos inclinados era que gracias a su superficie hace que los objetos se muevan
más lento y que se pueda medir mejor el tiempo de caída. Galileo utilizó para éste experimento un reloj de agua, clepsidra.
En la teoría de Galilei él explica que si dos cuerpos de diferente peso caían desde el vacío en donde no hay aire,
ambos caerían al mismo tiempo. No obstante, Galileo no contaba con un vacío pero pudo imaginar uno. Él dibujo un
cuerpo pesado atado a un cuerpo ligero y dedujo que éste cuerpo compuesto caerían más rápido que el cuerpo pesado
solo, y que el cuerpo ligero no podía retardar su caída sino que caía con más velocidad.
Sin duda alguna, las afirmaciones en la teoría de Galileo Galilei pudieron corregir la idea que se tenía durante mucho
tiempo de la caída libre que descubrió Aristóteles.
ANEXO N° 02
Sustenta la
Formula Obtiene y Construye una conclusión
Sigue una
hipótesis en registra conclusión colectiva de
secuencia de
las que se evidencias en colectiva a manera oral y
procedimientos
Indicadores relacionadas cuanto a la partir de sus con modelos, PUNTAJE
para generar
a la caída libre manipulación conclusiones y evidenciando
una situación
de los de las la de sus el uso de
controlada
cuerpos. variables pares. conocimientos
científicos
Valoración
Estudiantes
53
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03: ¿A QUÉ SE DEBE EL CAMBIO CLIMÁTICO?
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO
Explica el mundo Comprende y aplica Da razón que el cambio climático, se debe a Cambio climático
físico, basado en conocimientos diversos factores contaminantes que afectan
conocimientos científicos y argumenta el agua, el aire, la tierra (principales Contaminación
científicos. científicamente. elementos de nuestro ecosistema). ambiental
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Saluda a sus estudiantes, da gracias a Dios. Verifica la
asistencia. Se recuerda normas de convivencia con participación
de los estudiantes. Se refuerza el tema transversal que se está
trabajando.
05
Motivación  Se les pide observar los siguientes videos:
minutos
https://www.youtube.com/watch?v=St4GVIrOEIU ( Duración 53
s)
https://www.youtube.com/watch?v=X_o6ZWkFJeM (Ver del 1:01
a 2:01 min)
Después de observado los vídeos se pregunta:
¿Qué fenómenos naturales están presentes en los vídeos
INICIO observados? 05
Saberes previos
¿Cuáles son las causas de estos fenómenos? minutos
¿Qué saben sobre el efecto invernadero y el calentamiento
global?
Se presenta un papelote con las siguientes preguntas:
¿Qué acciones sugieres para la adaptación y mitigación del
Situación 05
cambio climático?
problemática minutos
¿Cómo afecta el cambio en nuestro país?
¿A qué se debe el cambio climático en nuestra región?
Explica que el cambio climático, se debe a la contaminación de
Propósito y 02
diversos factores como el agua, el aire, la tierra (principales
elementos de nuestro ecosistema).
tema.
¿A qué llamamos cambio climático?
¿Cómo se produce el cambio climático?
Gestión y
¿Por qué se produce el cambio climático?
acompañamiento 65
DESARROLLO ¿Qué semejanza y diferencia hay entre efecto invernadero y
calentamiento global?
la competencia
¿Qué desastres están ocurriendo a causa del cambio
climático?
 Formulan sus posibles respuestas o hipótesis a las preguntas
planteadas en la situación problemática.
 Los plasman en papelotes para luego ser contrastadas
54
lograr el proceso de aprendizaje, por ejemplo: Leer el tema
(Anexo N° 01) o en los textos, internet, enciclopedias y otros,
sacar ideas principales, en equipos sistematizar la información,
elaborar conclusiones y sustentarlas.

secundarias)
 Con ayuda de los textos, internet, enciclopedias, seleccionan,
sistematizan la información, teniendo en cuenta las preguntas
de la situación problemática y las preguntas realizadas.

problema
 Por equipos comparan sus hipótesis con la información nueva
y elaboran conclusiones argumentándolas.
 Por equipos exponen y argumentan sus conclusiones.
 Docente con ayuda de los estudiantes realiza comparaciones
entre las ideas iniciales y las conclusiones realizadas por los
equipos.
 Se evaluará a los estudiantes con utilizando el anexo N° 02.
Evaluación y 05
metacognición siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más me gustó de la minutos
sesión? ¿Tuve alguna dificultad durante el trabajo? ¿Cuál y por
CIERRE qué? ¿Cómo lo solucioné?
TAREA PARA CASA: Investigan
Aplicación y/o ¿Qué está sucediendo con los glaciares? 03
transferencia Menciona 3 acciones que podemos ejecutar desde las aulas para minutos
mitigar el problema del calentamiento global.

 Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=St4GVIrOEIU
https://www.youtube.com/watch?v=X_o6ZWkFJeM
 Papelotes
 Plumones

 GOBIERNO REGIONAL DE LAMBAYEQUE. Guía de Educación Ambiental para educación Básica Regular
 MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Ambiente. Versión 2015.
 http://www3.inecol.edu.mx/maduver/index.php/cambio-climatico/6-estrategias.html
 http://www.magrama.gob.es/es/cambio-climatico/temas/que-es-el-cambio-climatico-y-como-nos-afecta/
 http://cambioclimaticoglobal.com/impacto-del-calentamiento-global-y-el-cambio-climatico
 http://enjoytorrevieja.com/2015/12/16/3057/
 http://cambioclimaticoglobal.com/consecuencias-del-cambio-climatico
 http://cambioclimaticoglobal.com/causas
 http://cambioclimaticoglobal.com/que-es-el-calentamiento-global
 http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/UCC/file/3_ccycomomitigarlo.pdf
 http://www.riesgoycambioclimatico.org/adapymitigacion.html
 http://www3.inecol.edu.mx/maduver/index.php/cambio-climatico/6-estrategias.html
55
ANEXO N° 01
CAMBIO CLIMÁTICO
Se llama cambio climático a la variación global del clima de la Tierra. Es debido a

causas naturales y también a la acción del hombre y se producen a muy diversas
escalas de tiempo y sobre todos los parámetros climáticos: temperatura,
precipitaciones, nubosidad, etc.
CAUSAS
 Causas naturales: Incluyen actividad volcánica o cambios en la energía recibida desde el Sol, entre otros.
 Causas antrópicas (generadas por actividades humanas): Incluye la quema de combustibles fósiles, tala de bosques,
entre otros.
CONSECUENCIAS
 Incremento de la temperatura promedio y temperaturas extremas.
 Deshielo y reducción de las capas polares
 Aumento del nivel del Océano y acidificación de las aguas
 Súper tormentas y fenómenos climáticos
COMO AFECTA NUESTRO PAÍS

El cambio climático nos afecta a todos. El impacto potencial es enorme, con predicciones de falta de agua potable,
grandes cambios en las condiciones para la producción de alimentos y un aumento en los índices de mortalidad debido
a inundaciones, tormentas, sequías y olas de calor. En definitiva, el cambio climático no es un fenómeno sólo ambiental
sino de profundas consecuencias económicas y sociales. Los países más pobres, que están peor preparados para
enfrentar cambios rápidos, serán los que sufrirán las peores consecuencias.
Se predice la extinción de animales y plantas, ya que los hábitats cambiarán tan rápido que muchas especies no se
podrán adaptar a tiempo. La Organización Mundial de la Salud ha advertido que la salud de millones de personas podría
verse amenazada por el aumento de la malaria, la desnutrición y las enfermedades transmitidas por el agua.
Ya en la actualidad muchos de los cambios enumerados a continuación se están observando en la práctica:

 Los lugares continuarán haciéndose más cálidos, en especial en la noche y los inviernos.
 El nivel del mar seguirá aumentando por muchos siglos.
 Los patrones del clima seguirán cambiando con un ciclo del agua más intenso con sequías e inundaciones más
pronunciadas. Las zonas secas se harán más secas y las húmedas más húmedas.
 Los ecosistemas estarán bajo estrés, aunque la agricultura y manejo de bosques puedan beneficiarse inicialmente,
incontables especies, especialmente en áreas polares, montañas y trópicos tendrán que cambiar sus rangos de
distribución, los que no puedan hacerlo se extinguirán.
 El aumento del nivel de CO2 afectará los sistemas biológicos de manera independiente al cambio climático.
 Habrán efectos significativos y no previstos, en su mayoría serán negativos pues el sistema humano y natural está
bien adaptado a las condiciones actuales del clima.
EFECTO INVERNADERO: Se refiere es la retención del calor

del Sol en la atmósfera de la Tierra por parte de una capa de
gases en la atmósfera. Sin ellos la vida tal como la conocemos
no sería posible, ya que el planeta sería demasiado frío. Entre
estos gases se encuentran el dióxido de carbono, el óxido
nitroso y el metano, que son liberados por la industria, la
agricultura y la combustión de combustibles fósiles.
CALENTAMIENTO GLOBAL: Es el aumento gradual de las

temperaturas de la atmósfera y océanos de la Tierra que se
ha detectado en la actualidad, además de su continuo
aumento que se proyecta a futuro.
56
ADAPTACIÓN Y MITIGACIÓN DEL CAMBIO CLIMÁTICO
Existen dos medidas a tomar: la mitigación y la adaptación. Ambas medidas están interrelacionadas.
. Mitigación: Hace referencia a las políticas, tecnologías y medidas que permitan, por un lado, limitar y reducir las
emisiones de gases de efecto invernadero y, por otro lado, mejorar los sumideros de los mismos para aumentar la
capacidad de absorción de gases de efecto invernadero.
. Adaptación: Se refiere a las iniciativas y medidas que reducen la vulnerabilidad de los sistemas naturales y
antropogénicas frente a los efectos reales o esperados del cambio climático. Es fundamental que los países y
comunidades adopten medidas y prácticas para protegerse de los daños y perturbaciones probables.
Algunas recomendaciones que pueden ser implementadas a nivel local:

 Evitar construir sobre sistemas vulnerables de inundaciones.
 Disminuir la emisión del dióxido de carbono reduciendo el uso de la energía.
 Utilizar energía alternativas limpias.
 Practicar las 3 R.
 Reducir el consumo de aerosoles.
ANEXO N° 02
CAPACIDAD: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
INDICADOR
Da razón que el cambio climático, se debe a diversos factores
contaminantes que afectan el agua, el aire, la tierra (principales
elementos de nuestro ecosistema).
N° APELLIDOS Y NOMBRES Explica porque el hombre es el
Explica con base científica,
principal agente de la
todos aquellos factores que
contaminación del
ocasionan el cambio climático.
ecosistema.
SI NO SI NO
57
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04: DIFERENCIAMOS LOS CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS DE LA
MATERIA
CAMPO
TEMÁTICO
Explica el Comprende y aplica Da razón que los cambios físicos de la materia, Cambios físicos y
mundo físico, conocimientos son cambios temporales y reversibles, mientras químicos de la
basado en científicos. que un cambio químico, es un cambio irreversible materia.
conocimientos pues se transforman en otras totalmente
científicos. diferentes. Lo sustentan a través de ejemplos
concretos.
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
trabajando. 05
Motivación
 Con ayuda de un estudiante se presenta dos mitades de papel minutos
bond usado. Se solicita que una mitad la rompa o corte en
pedacitos y la otra mitad con ayuda de un encendedor se
quema. (Docente vigila el proceso)
¿Qué sucedió con la primera mitad del papel?
INICIO ¿Qué sucedió con la segunda mitad del papel?
04
Saberes previos ¿Los pedacitos de papel y las cenizas seguirán siendo materia?
minutos
Fundamenta tu respuesta
¿Qué tipo de cambio sufrió el papel en ambos casos?
Situación ¿Cuál es la diferencia entre un cambio físico y un cambio químico 02
problemática de la materia? minutos
Da razón que los cambios físicos de la materia, son cambios
Propósito y temporales y reversibles, mientras que un cambio químico, es un 04
organización cambio irreversible ya que se transforman en otras totalmente minutos
diferentes, a través de ejemplos concretos.
 Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes,
revisan las preguntas de la situación problemática y plantean
otras interrogantes que les permita ampliar su información
como por ejemplo:
¿Qué entendemos por materia?
Gestión y ¿Qué es un cambio físico?
acompañamiento ¿Qué es un cambio químico? 60
DESARROLLO
del desarrollo de ¿Qué cambios físicos o químicos observas en tu quehacer minutos
la competencia diario?
Formulan posibles respuestas o hipótesis a la pregunta planteada
inicialmente y lo anotan en un papelote. Por ejemplo:
En un cambio físico de la materia no se forman nuevas sustancias
y en un cambio químico se forman nuevas sustancias.
58
Para comprobar la validez de su hipótesis, se realizan en equipos
algunas experiencias con la guía del docente.
EQUIPO 01: Disuelven en medio vaso con agua una cuchara de
azúcar.
EQUIPO 02: Colocan azúcar en una cápsula (o tapita de betún),
lo colocan sobre un trípode con rejilla y calientan hasta convertirlo
en miel.
EQUIPO 03: Disuelven una cucharadita de sal en medio vaso de
agua.
EQUIPO 04: Colocan, medio vasito de vinagre en una botella
descartable y le agregan una cucharada de bicarbonato de sodio,
e inmediatamente colocan un globo en la boca de la botella,
para recoger el CO2, como uno de los productos del cambio que
se produjo.
EQUIPO 05: Baten un huevo de gallina con un tenedor.
EQUIPO 06: Prender un encendedor y quemar con ayuda de una
pinza un pedazo de cartucho de un lapicero usado.

Por equipos los estudiantes anotan las observaciones y grafican
cada una de las experiencias realizadas.
Luego se solicita que el equipo 1 y 2; 3 y 4, 5 y 6 compartan sus
experiencias y realicen comparaciones.

problema
Leen la siguiente idea científica, para contrastar los resultados de
las experiencias realizadas.
Idea científica:
Se denominan cambios o transformaciones a las alteraciones
surgidas en la naturaleza de una sustancia como consecuencia
de diferentes acciones. Estos cambios pueden ser:
1.-Cambios Físicos. Son los cambios temporales y
reversibles, lo que significa que el cuerpo puede volver a su
estado inicial después que haya cesado la energía que generó
el cambio.
Ejemplo: Los cambios de estado físico de la materia.
2.-Cambios Químicos. Son los cambios que se dan como
resultado de la formación de sustancias nuevas y que implican
modificaciones en la composición o en la estructura interna de
la sustancia. Ejemplo: La oxidación de un clavo de hierro.
Organizan la información en un cuadro comparativo y toman nota

de los resultados de cada una de las experiencias en su cuaderno
de trabajo.
Cada equipo explica las conclusiones a que llegaron en base a la
información leída y a los resultados de cada una de las
experiencias.
 Cada equipo sustenta sus conclusiones, aciertos y
limitaciones de su trabajo en equipo y el docente aclara las
dudas que pudiese haber.
59
 Se evaluará teniendo en cuenta anexo N° 01.
 Reflexionan sobre sus aprendizajes y las dificultades que
Evaluación y 05
metacognición tuvieron: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he tenido minutos
CIERRE mientras realizaba las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo
superé? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
Aplicación y/o Completa una lista de 20 ejemplos de cambios físicos y químicos 10
transferencia de la materia en una ficha de trabajo. (Anexo N° 02) minutos
Papelotes, plumones, ficha de trabajo, huevo, tenedor, plato, cuchara, azúcar, encendedor, sal, agua ,vaso de vidrio o
descartable, vinagre, bicarbonato de sodio, lapicero en desuso, pinza, botella pequeña descartable y un globo N°09.
 MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Ambiente V. Versión 2015.
 MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente VI. Versión 2015.
ANEXO N° 01
CAPACIDAD: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
INDICADOR
Da razón que los cambios físicos de la materia, son cambios
temporales y reversibles, mientras que un cambio químico, es un
cambio irreversible ya que se transforman en otras totalmente
N° APELLIDOS Y NOMBRES diferentes. Sustenta a través de ejemplos concretos.
Explica el por qué es un
Identifica las diferencias entre un
cambio físico o químico a
cambio físico y un cambio químico.
través de un ejemplo.
SI NO SI NO
ANEXO N° 02
FICHA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN: Escriba al costado de los siguientes ejemplos, si corresponde a cambio físico o cambio químico. Luego
explica porque es un cambio físico y porque es un cambio químico.
1. Ensalada de fruta.___________________________
2. Papel mojado._______________________________
3. Vaporización del agua.________________________
4. Arroz quemado.______________________________
5. Madera en viruta._____________________________
6. Vela derretida._______________________________
7. Digestión humana.____________________________
8. Chicha fermentada.____________________________
9. Vidrio molido._________________________________
10. Piedra chancada.______________________________
11. Manzana podrida._____________________________
12. Perfume que se evapora._______________________
13. Resorte estirado.______________________________
14. Clavo oxidado.________________________________
15. Hierro al rojo vivo._____________________________
16. Perfume que se volatiza.________________________
17. Leña que arde.________________________________
18. Jugo de papaya._______________________________
19. Harina de arroz._______________________________
20. Explosión de un pirotécnico.______________________
60
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05: EXPLICAMOS LA IMPORTANCIA DE LA CAPA DE OZONO
CAMPO
TEMÁTICO
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Da razón de que la destrucción de la Capa de Ozono
basado en conocimientos científicos capa de ozono es causa de los CFC’s y Medidas para
conocimientos y argumenta otras moléculas, evidenciando el uso de contrarrestar sus
científicos. científicamente. conocimientos científicos. impactos
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
asistencia. Se recuerda normas de convivencia con
05
Motivación participación de los estudiantes. Se refuerza el tema transversal
minutos
que se está trabajando.
(Motivación) Se invita a observar un vídeo Ozzi Ozono (parte 1)
Le preguntamos:
¿Quién era Ozzi Ozono?
05
Saberes previos ¿Por qué se rompe la capa de ozono?
minutos
INICIO ¿Cuáles son las consecuencias?
¿Qué hace Ozzi Ozono?
¿Qué efectos puede producir en nuestro cuerpo el
Situación adelgazamiento de la capa de ozono? 02
problemática ¿Qué debemos hacer para disminuir la destrucción de la capa minutos
de ozono?
Se espera que el estudiante: Explique o de razón de que la
Propósito y 02
destrucción de la capa de ozono es causa de los CFC’s y otras
moléculas.
situación problemática, que les permita ampliar su
¿Qué es la Capa de Ozono?
¿A qué se debe que la capa de ozono tenga agujeros y las
radiaciones ultravioletas estén pasando directamente a la
Gestión y Tierra?
acompañamiento 70
DESARROLLO
del desarrollo de Planteamiento de hipótesis minutos
la competencia  Formulan sus posibles respuestas o hipótesis a las
 Lo plasman en papelotes para luego ser contrastadas.

lograr el proceso de aprendizaje. Para ello les comenta que
deben: responder las preguntas, poner atención al vídeo que
se les presentará, leer el texto que se les brindará. Y que en
61
equipos deben sacar conclusiones las que serán expuestas
al concluir la sesión.

secundarias)
 Después de observar el video: Ozzi ozono (parte 2), tomar
apuntes de las ideas principales y complementar con la
lectura sobre el tema, se les pide que en equipos den
respuestas a las preguntas planteadas.

problema
 Por equipos comparan sus hipótesis con la información
nueva y elaboran conclusiones argumentándolas.
 Docente orienta el trabajo en equipo, buscando que todos
participen en las respuestas a las preguntas planteadas.
 El aula se coloca en forma de U y docente con ayuda de las
preguntas planteadas busca la participación de los equipos
de trabajo.
 Se sistematiza la información y estudiantes toman nota en
sus cuadernos.
 Se evaluará a los estudiantes utilizando el anexo.
Evaluación y 04
metacognición siguientes preguntas: ¿Cómo me sentí realizando la minutos
experiencia? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo superé estas
CIERRE
dificultades?
TAREA PARA CASA
Aplicación y/o 02
Escribir 3 acciones a realizar para reducir la destrucción de la
capa de ozono.

 Laptop
 Proyector
 Vídeo

 http://www.pnuma.org/ozono/curso/pdf/m1.pdf
 https://sites.google.com/site/paginajosemanuel/home/capa-de-ozono/soluciones-para-reducir-el-deterioro-de-
la-capa-de-ozono
 Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=GVJgIPvzJ0E
https://www.youtube.com/watch?v=1BuRmJMK5Qw
62
ANEXO N° 01
CAPA DE OZONO
La capa de ozono es un término que se usa para describir la presencia de moléculas de ozono en la estratosfera. La capa
se expande alrededor del globo completo de la Tierra como una burbuja y actúa como filtro de la radiación ultravioleta
nociva (UV-B). La estratosfera es aquella parte de la atmósfera que se encuentra a continuación de la troposfera.
Comienza a una distancia comprendida entre 10 a 20 km. por encima de la superficie de la tierra y continúa hasta una
altura aproximada de 40 a 50 km.
¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE LA CAPA DE OZONO?
La capa de ozono es fundamental para la vida en la superficie del planeta. Actúa como filtro e impide que la radiación
ultravioleta nociva (UV-B) llegue a la Tierra. Los científicos clasifican la radiación UV en tres tipos o bandas: UV-A, UV-B
y UV-C. La banda UV-C no llega a la superficie de la Tierra. La banda UV-B es filtrada parcialmente por la capa de ozono.
La banda UV-A no es filtrada por la capa de ozono en absoluto. No obstante, la radiación UV-B es la responsable principal
de los daños en la salud y de los impactos negativos en el medio ambiente.
¿QUÉ EFECTOS PRODUCE EL AGOTAMIENTO DE LA CAPA DE OZONO EN LA SALUD DE LOS SERES HUMANOS
Y EN EL MEDIO AMBIENTE?
El incremento de la exposición a la radiación UV-B produce efectos sobre:
 Aumento en la frecuencia y en el número de casos de enfermedades infecciosas.
 Cáncer de piel.
 Reduce la calidad de la producción agrícola.
 Daña los bosques.
 Afecta la red alimentaria acuática y marina.
 Daña el plancton, plantas acuáticas, larvas de peces, camarones y cangrejos.
 Daña la industria pesquera.
 Pérdida de calidad en los materiales empleados en la edificación.
 Los efectos se ven aumentados por las altas temperaturas y por los altos niveles de luz solar.
Destrucción del ozono causada por los CFC (el CFC es una de las sustancias que agotan la capa de ozono)
ALGUNAS RECOMENDACIONES
 Reflexionar acerca de la manera de actuar y del uso de recursos a nivel individual y familiar.
 Aprender a ahorrar electricidad, papel, combustibles...
 Evitar o frenar el uso indiscriminado de empaques de plástico, papel o cartón desechables.
 No consumir o comprar productos cuya explotación degrada el ambiente (coral, cactáceas...)
 Evitar el deterioro ambiental en las zonas de recreo y parques ecológicos (playas, bosques, lagunas, ríos...).
 Evitar quemar desechos sin control en su incineración.
 Evitar la quema de llantas y otros materiales sintéticos.
63
 Aprender a apreciar a las plantas y a los animales.
 No fumar.
 Evitar el uso de pinturas que no sean solubles en agua.
 Evitar el uso de solventes muy reactivos (utilizados en los limpiadores comerciales).
 Evitar aquellas actividades y productos que emitan CFC's que deterioran la capa de ozono e incrementan el efecto
invernadero.
 Disminuir el consumo de combustibles fósiles como: petróleo, aceite, gas y gasolina.
 Buscar y utilizar fuentes alternativas de energía (Sol, viento...) que sustituyan el consumo de combustibles fósiles.
 Controlar y disminuir la explotación de recursos forestales para frenar la deforestación.
 Mejorar la calidad de los combustibles y el rendimiento no contaminante de máquinas y equipos.
 Mejorar los sistemas de transporte colectivo de manera que sean más eficientes y emitan menos contaminantes.
 Buscar incentivos que promuevan el uso racional de recursos y el cuidado ambiental y disminuir subsidios a programas
altamente contaminantes (gasolina, gas, autotransportes de gasolina o diesel...)
 Aplicar sistemas y formas de tratamiento de desechos evitando la degradación a aire libre.
ANEXO N° 02

INDICADOR
Da razón de que la destrucción de la capa de ozono es causa de los CFC’s
y otras moléculas, evidenciando el uso de conocimientos científicos.
Sustenta con Explica de qué forma

conocimientos se puede minimizar los
N° APELLIDOS Y NOMBRES Explica cómo afecta a
científicos que daños a la capa de
la salud del hombre la
productos elaborados ozono.
destrucción de la capa
por el hombre
de ozono.
destruyen la capa de
ozono.
SI NO SI NO SI NO
64
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06: “INDAGAMOS SOBRE EL FENÓMENO DE LA CAPILARIDAD DE LOS
LIQUIDOS”
CAMPO
TEMÁTICO
métodos situaciones. relacionadas a la capilaridad. Capilaridad
científicos Diseña estrategias para Sigue una secuencia de procedimientos para
situaciones que hacer una indagación. validar la hipótesis planteada.
pueden ser Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de la relación entre su
investigadas por la información hipótesis y los resultados de la indagación.
ciencia. Evalúa y comunica Sustenta la conclusión grupal de manera escrita,
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
 El docente empieza la
clase, saludando a sus
estudiantes y
agradeciendo a Dios por
un nuevo día. Luego 05
Motivación
recuerdan las normas de minutos
seguridad en las prácticas
experimentales.
 Se les muestra una imagen sobre el fenómeno de la capilaridad
con papel higiénico. Ver Anexo 01.
INICIO ¿A través de qué órgano las plantas absorben el agua del suelo?
05
Saberes previos ¿Existirá algunos tubos muy finos en el interior del tallo o fibras en
minutos
el papel toalla o servilleta, que permiten que el agua ascienda?
¿Qué propiedad tendrá el agua que le permite ascender por toda
la planta?
El docente plantea la siguiente situación problemática:
Situación 05
¿Cómo comprobar el transporte del agua por el interior del
tallo de una planta de apio y de unos pompones?
El docente enuncia el propósito de la clase:
Indaga sobre el fenómeno de la capilaridad en los líquidos. Para
Propósito y lograr ello van a trabajar en equipo, utilizando la metodología 05
organización indagatoria. Es decir, van a formular preguntas, hipótesis, minutos
realizaran experiencias indagatorias, registraran lo que observan y
al final comunicaran sus conclusiones.
 Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 ó 5 estudiantes
Gestión y y plantean otras interrogantes, en base a la situación
acompañamiento problemática, que les permita ampliar su información sobre el 60
DESARROLLO
del desarrollo de tema. minutos
la competencia Estas preguntas pueden ser por ejemplo:
¿Qué es la capilaridad? ¿Cómo aplico los conocimientos de la
capilaridad en mi vida diaria?
65
¿Cómo las plantas absorben el agua y los nutrientes del suelo?
Luego formulan posibles respuestas o hipótesis a la preguntas
planteadas o seleccionadas por el equipo de trabajo y lo anotan en
un papelote o en su cuaderno de trabajo.
Por ejemplo:
- Si las plantas absorben el agua por su raíz y son transportados a
través del tallo, entonces podemos agregar el colorante al agua,
para ver su recorrido y termine tiñendo a los pompones, claveles o
tallo de apio.

Se planifica una serie de actividades para trabajar en equipo con
orientación del docente, estas actividades involucran lo siguiente:
-Lectura de información científica de la guía de actividades
indagatorias. Anexo 02.
-Selección de los materiales para realizar experiencias de
laboratorio.
-Recepcionan por equipos los materiales a utilizar en la
experiencia.
 Un tallo de apio.
 4 vasos descartables.
 Agua.
 Colorante de repostería o tinta de impresora azul, rojo y
amarillo.
 Pompones o claves blancos.
Da las recomendaciones de seguridad en el laboratorio y los
estudiantes con la guía del docente diseñan su experiencia.
Recojo de datos y análisis de resultados

Los estudiantes leen la información científica, en la guía de
actividades indagatorias y contrastan sus hipótesis a través de la
ejecución de las experiencias.
Cada uno de los equipos anota las respuestas a las preguntas
planteadas por el docente y grafican cada una de las experiencias.

problema
Cada uno de los equipos registraran sus observaciones y
comunicaran por escrito las conclusiones de su actividad de
indagación en la ficha de actividades indagatorias.
Evaluación y comunicación.
 Cada equipo expone a sus demás compañeros, todos los pasos
que se siguieron para realizar sus actividades indagatorias y las
conclusiones a que llegaron, evidenciando el uso de
conocimientos científicos y el proceso de indagación realizado.
 Se evaluará teniendo en cuenta el anexo N° 03
Evaluación y  Reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas 05
metacognición planteadas por la docente:¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? minutos
CIERRE
¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
Aplicación y/o Plantear otros ejemplos donde se evidencie el fenómeno de la 05
transferencia capilaridad. minutos
66
TAREA PARA CASA: Para la próxima clase traer un experimento
sobre capilaridad con una hoja de col china y en un tallo de apio,
pero está vez tendrás que agregar azúcar al agua, a parte del
colorante que puede ser azul y dejar los vasos en el refrigerador,
para que se conserve el vegetal.

 Un tallo de apio, 4 vasos descartables, agua, colorante de repostería o tinta de impresora azul, rojo y amarillo,
pompones o claves blancos.

 MINEDU. Texto Ciencia y Ambiente 5° y 6°.
 Rutas de Aprendizaje de Ciencia y Ambiente V. Versión 2015.
 Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente VI. Versión 2015.
 Imágenes tomadas de:
http://experimentosfacileserp2010.es.tl/El-apio-acecha-a-medianoche.htm
http://www.experimentosfaciles.com/experimento-novedosocapilaridad-de-los-liquidos-en-papel-higienico/
ANEXO N° 01
ANEXO N°02
GUÍA DE ACTIVIDADES: “INDAGAMOS SOBRE EL FENÓMENO DE LA CAPILARIDAD”
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
MATERIALES
 Un tallo de apio, 4 vasos descartables, agua, colorante de repostería o tinta de impresora azul, rojo y amarillo,
pompones o claves blancos.
INICIO
Después de observar la imagen responde:
¿A través de qué órgano las plantas absorben el agua del suelo?
________________________________________________________________
¿Existirá algunos tubos muy finos en el interior del tallo o fibras en el papel toalla
o servilleta, que permiten que el agua ascienda?
________________________________________________________________
¿Qué propiedad tendrá el agua que le permite ascender por toda la planta?
________________________________________________________________
¿Qué es la capilaridad?
________________________________________________________________
¿Cómo aplico los conocimientos de la capilaridad en mi vida diaria?
________________________________________________________________________________________________
¿Cómo las plantas absorben el agua y los nutrientes del suelo?
________________________________________________________________________________________________
67
¿Cómo comprobar el transporte del agua por el interior del tallo de apio y de unos pompones? Para responder
lee el siguiente texto:
Idea científica sobre capilaridad de los líquidos.

La capilaridad es una propiedad de los líquidos y depende de su tensión superficial y esta a su vez, depende del
grado de cohesión del líquido y que le va permitir subir o bajar por un tubo capilar.
Un tubo capilar es una conducción de un líquido muy estrecha y de pequeña sección circular, más o menos al espesor
de un cabello. A través de estos tubos muy finos, es la que se manifiesta el fenómeno de la capilaridad.
Para que un líquido suba por un tubo capilar, tiene que intervenir necesariamente la fuerza intermolecular o cohesión
entre las moléculas del líquido. Entendemos por cohesión la unión entre las moléculas, en nuestro caso del agua.
Planteando mi hipótesis:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
DESARROLLO
Los estudiantes en equipo realizan el siguiente procedimiento:
 Seleccionan un tallo de apio fresco, como la que se muestra a continuación.
 En un vaso descartable, agrega agua con colorante azul y se sumerge una parte del tallo, dentro de él y se deja en
reposo por dos o tres días.
 Lo mismo se hace con los pompones, se deja una flor o más en tres vasitos descartables, cada uno con distinto
colorante, que puede ser: rojo, amarillo y azul.
 Los estudiantes anotan los cambios que se producen y grafican lo observado.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
 Anotan sus conclusiones del experimento.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
CIERRE
METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
ACTIVIDAD PARA CASA
Para la próxima clase traer un experimento sobre capilaridad con una hoja de col china y en un tallo de apio, pero está
vez tendrás que agregar azúcar al agua, a parte del colorante que puede ser azul y dejar los vasos en el refrigerador,
para que se conserve el vegetal.
ANEXO N° 03
Sustenta la
Sigue una Extrae
Formula hipótesis conclusión grupal
secuencia de conclusiones a
sobre factores de manera escrita,
procedimientos partir de la relación
Indicadores observables evidenciando el
para validar la entre su hipótesis y
relacionadas a la uso de PUNTAJE
hipótesis los resultados de la
capilaridad. conocimientos
planteada. indagación.
científicos.
Valoración
Estudiantes
68
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07: “INDAGAMOS ACERCA DE LA CÉLULA, LA UNIDAD BASICA DE
LA VIDA”
Indaga mediante Problematiza Formula hipótesis en las que se relacionan las Célula:
métodos situaciones. variables que intervienen y que se pueden Formas, tamaño,
científicos, observar. cantidad, estructura,
situaciones que Genera y registra Obtiene y registra evidencias de la indagación funciones
pueden ser datos e realizada.
investigadas por información. Microscopio
la ciencia. Analiza datos e Construye una conclusión colectiva a partir de
información sus conclusiones y la de sus pares.
Evalúa y comunica. Sustenta la conclusión colectiva de manera
oral, utilizando cuadros y evidenciando el uso
de conocimientos científicos.
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
de los estudiantes. Se refuerza el tema transversal que se está 05
Motivación
trabajando. minutos
 Se muestra un huevo de gallina colocado en un plato (color
blanco)
¿Qué partes observas?
¿El huevo será considerado una célula?
¿Qué representará la clara de huevo?
08
Saberes previos ¿Qué representará la yema de huevo?
minutos
¿Qué representará la membrana que cubre el huevo?
¿Qué otras características presenta lo mostrado? (forma, tamaño,
otras características)
INICIO Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la
Tierra, tanto de tamaños, como de formas, colores y costumbres.
Pero a pesar de esta gran biodiversidad su unidad estructural es la
misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares, constituidos
Situación por una sola célula y otros pluricelulares formados por muchas, en 05
problemática este caso las células se agrupan formando tejidos, órganos y minutos
aparatos.
¿Todos los seres vivos están formados por el mismo tipo de
célula?
¿Cómo diferenciamos a las células animales de las vegetales?
Indaga sobre la célula: formas, tamaño, cantidad, estructura,
funciones como nivel básico del de los seres vivos. Esto se logrará
Propósito y 02
observando el fenómeno, problematizándolo, formulando
hipótesis, contrastándola y emitiendo sus resultados y
conclusiones.
Gestión y Planteamiento del problema 60
DESARROLLO
acompañamiento minutos
69
del desarrollo de  Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes
la competencia y plantean otras interrogantes, en base a la situación
tema.
¿Por qué las células tienen diversas formas?
¿Todos los seres vivos están formados por la misma cantidad de
células?
¿Las células pueden observarse sólo a simple vista? De no ser
así: ¿Qué instrumento utilizarías para hacer estas
observaciones?
¿La estructura celular es la misma en todas las células?
 Se pide formular posibles respuestas o hipótesis a la preguntas
en un papelote.
Por ejemplo:
. Si los seres vivos son diferentes, entonces las células son
diferentes.
. Todas las células tienen las mismas partes.
. Si las células son microscópicas, entonces debemos utilizar un
instrumento para observarlas.
. Si las células son diferentes, entonces su estructura es
diferente.
. Las formas de las células dependerán de la función que
desempeñan.
Los estudiantes anotan en su cuaderno de trabajo o guía de
práctica.

 El docente proporciona a los estudiantes una guía de actividades
indagatorias (Anexo N° 01 y realizan observaciones de
diferentes muestras (catafilo de la cebolla, mucosa de boca,
elodea), se ayudan del microscopio y lupa.
 Los estudiantes también realizan sugerencias como revisar los
textos o internet sobre el tema.

primarias)
 Grafican y registran lo observado (características como la forma,
tamaño, diferencias entre sus partes observadas).

problema
 Docente solicita que los estudiantes revisen el tema en su texto
de ciencia y Ambiente. Qué comparen su hipótesis con los
resultados de la indagación y el marco teórico leído.
 Por último cada equipo elabora su organizador visual sobre el
tema trabajado y las conclusiones con ayuda de la teoría y la
sustenten.
en la sesión.
70
 Se evaluará a los estudiantes teniendo en cuenta el Anexo N°
02.
Evaluación y  Se promueve la reflexión de lo aprendido a través de las 05
metacognición siguientes preguntas: ¿Cómo me he sentido hoy? ¿Qué es lo minutos
que más me gusto de la sesión? ¿Qué dificultades he tenido?
¿Cómo lo supere?
TAREA PARA CASA:
Investigan:
¿Por qué crees que las células presentan diversas formas?
CIERRE ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre la célula animal y célula
vegetal?
¿Son iguales la célula de la piel de un animal y la célula de la piel
Aplicación y/o 05
humana?
¿Qué importancia tiene el núcleo de la célula?
¿Qué funciones vitales están relacionadas con la aplicación de las
células madres?
Investiga algunos ejemplos de células macroscópicas e ilústralo.
Elaboran:
Un modelo de célula utilizando material reciclable.

 Microscopio, lupa, láminas portaobjetos, laminillas, reactivos, hisopo, gotero, plato blanco
 Catafilo de la cebolla, mucosa bucal, aloe, huevo de gallina

 MINEDU. Texto de Ciencia y Ambiente 5° y 6°.
 http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.pe/2012/05/la-celula-con-actividades.html
ANEXO N° 01
GUÍA DE ACTIVIDADES: INDAGAMOS ACERCA DE LA CÉLULA, UNIDAD BASICA DE LA VIDA
MATERIALES: Microscopio, lupa, láminas portaobjetos, laminillas, reactivos, hisopo, gotero, catafilo de la cebolla,
mucosa bucal, aloe, huevo de gallina, plato blanco
INICIO
Observan un huevo de gallina colocado en un plato (color blanco) y responde:
¿Qué partes observas? ____________________________________________________________________________
¿El huevo será considerado una célula? _______________________________________________________________
¿Qué representará la clara de huevo? _________________________________________________________________
¿Qué representará la yema de huevo? ________________________________________________________________
¿Qué representará la tela que cubre el huevo? __________________________________________________________
¿Qué otras características presenta lo mostrado? (forma, tamaño, otras características)
________________________________________________________________________________________________
¿Todos los seres vivos están formados por el mismo tipo de célula? _________________________________________
¿Por qué las células tienen diversas formas? ___________________________________________________________
¿Todos los seres vivos están formados por la misma cantidad de células? ____________________________________
¿Las células pueden observarse sólo a simple vista? De no ser así: ¿Qué instrumento utilizarías para hacer estas
observaciones? __________________________________________________________________________________
71
¿La estructura celular es la misma en todas las células? __________________________________________________
¿Cómo diferenciamos a las células animales de las vegetales? _____________________________________________
DESARROLLO
Observan y registran sus observaciones:
Observación 01: Célula del huevo de gallina
Observación N° 01
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Observación 02: Epidermis de la mano (piel)

Observación N° 02
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Observación 03: Tejido animal (Raspado y extensión de mucosa bucal)

Observación N° 03
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Observación 04: Tejido Vegetal (Epidermis de la cebolla)

Observación N° 04
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Observación 05: Células de Aloe Observación N° 05
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________ 72
________________________________________________________
Elabora tus conclusiones, comparando tu hipótesis, la experiencia realizada y la teoría.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
CIERRE
METACOGNICIÓN
¿Cómo te has sentido hoy? ¿Qué es lo que más te gusto de la sesión? ¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo lo superaste?
TAREA PARA CASA
Investigan:
¿Por qué crees que las células presentan diversas formas?
¿Qué semejanzas y diferencias hay entre la célula animal y célula vegetal?
¿Son iguales la célula de la piel de un animal y la célula de la piel humana?
¿Qué importancia tiene el núcleo de la célula?
¿Qué funciones vitales están relacionadas con la aplicación de las células madres?
Investiga algunos ejemplos de células macroscópicas e ilústralo.
Elaboran:
Un modelo de célula utilizando material reciclable.
ANEXO N° 02
Sustenta la
Formula hipótesis conclusión
en las que se Construye una colectiva de
Obtiene y registra
relacionan las conclusión manera oral,
evidencias de la
Indicadores variables que colectiva a partir de utilizando cuadros
indagación
intervienen y que sus conclusiones y y evidenciando el PUNTAJE
realizada.
se pueden la de sus pares. uso de
observar. conocimientos
científicos.
Valoración
Estudiantes
73
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08: “INDAGAMOS SOBRE LOS CAMBIOS DE ESTADO Y CICLO DEL
AGUA”
CAMPO
TEMÁTICO
Indaga mediante Problematiza Formula hipótesis sobre los cambios de estado y
métodos situaciones. ciclo del agua. Cambios de
científicos Diseña estrategias Sigue una secuencia de procedimientos para estado de la
situaciones que para hacer una demostrar la hipótesis, en la cual registra materia.
pueden ser indagación. evidencias. Ciclo del agua.
investigadas por la Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de la relación entre su
científicos.
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
agradeciendo a Dios por un nuevo día. Luego les recuerda las
05
Motivación normas de seguridad en las prácticas experimentales y les
minutos
muestra un video sobre el ciclo del agua.
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM
¿En qué estados se presenta el agua en la naturaleza? 05
Saberes previos
¿Cómo se producen los cambios de estado del agua en la minutos
naturaleza?
¿Qué entendemos por ciclo del agua?
INICIO
El docente plantea la siguiente situación problemática:
Situación 03
¿Qué cambios de estado se puede evidenciar en el ciclo del
agua?
 El docente enuncia el propósito de la clase diciendo:
Hoy vamos a aprender a reconocer algunos cambios de estado
físico del agua y a partir de ello vamos a diseñar un
Propósito y experimento para demostrar cómo se produce el ciclo del agua 04
organización en la naturaleza. Para lograr ello van a trabajar en equipo, minutos
utilizando la metodología indagatoria. Es decir, van a formular
preguntas, hipótesis, harán experimentos, registraran lo que
observan y al final comunicaran sus conclusiones.
y formulan otras preguntas, en base a la situación problemática
Gestión y
presentada, para que puedan ampliar sus conocimientos sobre
acompañamiento 65
DESARROLLO el tema.
Como ejemplo podrían ser:
la competencia
¿Cómo se realiza el ciclo del agua?
¿Qué importancia tiene el ciclo de agua en la naturaleza?
74
Los estudiantes plantean algunas hipótesis para dar una posible
respuesta al problema planteado en la situación problemática.
Una hipótesis pueden ser como ejemplo:
En el ciclo del agua se evidencian cambios de estado como
evaporación y condensación.

El docente planifica una serie de actividades que van desde leer
la información de un texto, hoja informativa (Anexo N° 01) ver un
video, realizar una experiencia y sacar conclusiones.

El docente muestra un video sobre los cambios de estado físico
del agua en:
https://www.youtube.com/watch?v=o03cInrUVWM .
Se dialoga con los estudiantes sobre lo observado en el video.

Luego se les hace entrega a cada equipo los siguientes
materiales:
 Un tazón de vidrio
 Una dulcera de vidrio
 Una bolsa plástica transparente o papel film
 Un pedazo de soguilla
 Una piedra pequeña
 Pegamento
 Colorante azul
 Una planta pequeña
Con la guía del docente realizan una experiencia para evidenciar
los cambios de estado del agua en una representación
experimental del ciclo del agua.
Cada uno de los equipos registraran sus observaciones y
comunicaran por escrito las conclusiones de su actividad de
indagación en la ficha de actividades indagatorias (Ver anexo 02).
La docente sistematiza la información en la pizarra.
Elaboración del saber construido como respuesta al

problema
Los estudiantes revisan si las explicaciones o hipótesis formulada
son coherentes con los resultados obtenidos y con la información
leída en el texto y formulan sus conclusiones.
Por ejemplo una conclusión puede ser:
En el ciclo del agua se evidencia la evaporación del agua de los
océanos y ríos y la condensación de estos vapores que caen en
forma de lluvia.
Cada uno de los equipos comunicará sus conclusiones de su
actividad de indagación al docente y responderán a las preguntas
de sus pares.
La evaluación se hará teniendo en cuenta el anexo N° 03
Reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas
Evaluación y 05
CIERRE planteadas por la docente:
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve?
75
TAREA PARA CASA
1. Grafica un esquema de los cambios de estado físico del agua.
Aplicación y/o 03
2. Esquematiza el ciclo del agua, de acuerdo a la experiencia
realizada.
3. Investigan que es el fenómeno de la lluvia ácida.
4. MATERIALES Y/O RECURSOS.

 Laptop, proyector, un tazón de vidrio, una dulcera de vidrio, una bolsa plástica transparente o papel film, un
pedazo de soguilla, una piedra pequeña, pegamento (Silicona), colorante azul y una planta pequeña.

 Videos en:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM
https://www.youtube.com/watch?v=o03cInrUVWM
https://www.youtube.com/watch?v=N56YNKayyw0
ANEXO 01
LOS CAMBIOS DE ESTADO Y CICLO DEL AGUA
El agua sufre cambios de su estado por aumento o disminución

de la temperatura o por variación de la presión. Estos cambios
se indican en el gráfico:
A. FUSIÓN: Es el proceso por la que el agua pasa del estado
sólido(hielo) al estado líquido, a una temperatura de 0° C que
es su punto de fusión.
B. SOLIDIFICACIÓN.- es el proceso inverso al de fusión. Es
cuando el agua en estado líquido pasa al estado sólido.
C. VAPORIZACIÓN: Es el paso de líquido a gas. Se puede
producir de dos formas distintas:
EVAPORACIÓN. Es el paso de líquido a gas a cualquier
temperatura. Solo ocurre en la superficie del líquido. Por
ejemplo, el agua de un lago se evapora incluso en invierno.
EBULLICIÓN.-Es el paso de líquido a gas a una temperatura fija. En el caso del agua a nivel del mar su punto de
ebullición es de 100 °C. Se forman burbujas de gas en toda la masa del líquido.
D. CONDENSACIÓN: Es el proceso inverso a la vaporización, es cuando el agua en forma de gas se convierte en agua
líquida.
E. SUBLIMACIÓN: Es el paso de sólido a gas directamente. Con algunas sustancias sólidas puede ocurrir que, al
calentarlas, se evaporen, pasando directamente a gas sin pasar por el líquido. Esto le ocurre a la nieve cuando es
fuertemente calentada por el Sol; una parte se funde y otra se sublima.
F. LA SUBLIMACIÓN INVERSA: Es el proceso por el que un gas pasa directamente a sólido sin pasar por el estado
líquido. En las noches frías, si la temperatura es inferior a 0 º C el vapor de agua de la atmósfera pasa directamente
a sólido y se deposita en forma de cristalitos microscópicos de hielo o nieve: es la escarcha.
76
CICLO DEL AGUA
El agua se mantiene en tres estados: sólido (hielo), líquido y gas

(vapor) y se renueva constantemente y la permanente circulación
del agua en la tierra se llama ciclo del agua o ciclo hidrológico del
agua y gracias a ello tenemos agua por miles de años y no se
agota nunca.
Este ciclo pasa por una serie de procesos que son:

 El agua de los océanos, ríos, suelos y vegetación se evaporan
al aire gracias a los rayos del sol y al evaporase dejan atrás
todo tipo de minerales y partículas extrañas que lo contaminan
o le hacen no apta para beber.
 El vapor de agua se enfría al ascender a la atmósfera y se condensa formando las nubes.
 El agua de las nubes se precipita en forma de lluvia, nieve o granizo y vuelve a caer a la tierra.
 Parte del agua cae hacia los ríos, otra es absorbida por las plantas y otra se filtra al suelo como agua subterránea.
ANEXO N° 02
Guía de actividades: Indagamos sobre los cambios de estado y el ciclo del agua
MATERIALES
Un tazón de vidrio, una dulcera de vidrio, una bolsa plástica transparente o papel film, un pedazo de soguilla, una piedra
pequeña, pegamento, colorante azul, agua salada, una planta pequeña.
INICIO
Después de observar un video sobre el ciclo del agua. https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM
¿En qué estados se presenta el agua en la naturaleza?
¿Cómo se producen los cambios de estado del agua en la naturaleza?
¿Qué entendemos por ciclo del agua?
¿Qué cambios de estado se puede evidenciar en el ciclo del agua?
Luego formulan su hipótesis:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
DESARROLLO
 La docente pide idear un experimento que represente el ciclo del agua en
la naturaleza y les explica los pasos a seguir para dicho experimento.
 En primer lugar se pega la base de la dulcera en el fondo del tazón de
vidrio, con silicona líquida o en barra.
 Luego se agrega agua salada, coloreada de azul al tazón grande, hasta
completar casi la altura de la dulcera o tazón pequeño y se coloca una
plantita para que colabore con la transpiración al ciclo del agua.
 Se cubre con la bolsa plástica o el papel film todo el tazón, sin que quede
ninguna abertura. Imagen N° 01
77
 Se sujeta la bolsa contra el tazón, con un pedazo de soguilla o cola de rata.
 Por último se coloca una pequeña piedra en el centro de la envoltura de bolsa,
para darle forma cóncava al plástico, de tal manera que cuando los vapores del
agua, así como los vapores de la transpiración de la plantita, se empiecen a
condensar y se conviertan en agua líquida, caigan al recipiente pequeño que
hemos colocado al centro del recipiente grande. Como se observa en la imagen
N° 01.
 Una vez que se siguió todos estos procedimientos, se coloca el recipiente en
un lugar bastante soleado y estos son los resultados, como se aprecia en la
siguiente imagen N° 02. Imagen N° 02
 Se pide a los estudiantes que anoten en forma ordenada los procesos del ciclo del agua.
1.-___________________________________________________________________________________________
2.-___________________________________________________________________________________________
3.-___________________________________________________________________________________________
4.-___________________________________________________________________________________________
Anotan sus conclusiones

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
CIERRE
METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
ACTIVIDAD PARA CASITA:

1. Grafica un esquema de los cambios de estado físico del agua.
2. Esquematiza el ciclo del agua, de acuerdo a la experiencia realizada.
3. Investigan que es el fenómeno de la lluvia ácida.
ANEXO N° 03
Sustenta la
Sigue una
Extrae conclusión grupal
secuencia de
Formula hipótesis conclusiones a de manera oral y
procedimientos
sobre los cambios partir de la relación escrita,
Indicadores para demostrar la
de estado y ciclo entre su hipótesis y evidenciando el
hipótesis, en la PUNTAJE
del agua. los resultados de la uso de
cual registra
indagación. conocimientos
evidencias.
científicos.
Valoración
Estudiantes
78
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09: EXPLICAMOS LA NATURALEZA DE LA ELECTRICIDAD
Explica el Comprende y aplica Da razón de que la corriente eléctrica que Energía eléctrica
mundo físico, conocimientos utilizamos diariamente consta de cargas . Definición
basado en científicos y eléctricas en movimiento, que se . Usos
conocimientos argumenta producen en centrales eléctricas, . Costos de la electricidad
científicos. científicamente. haciendo uso de organizadores visuales y . Ahorro de Energía
evidenciando el uso de conocimientos
científicos. Central hidroeléctrica
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
05
Motivación trabajando.
minutos
 Se pide a los estudiantes frotar una regla en un pedazo de lana
o un peine en el cabello, acercarlo a una pequeña cantidad de
pica pica.
Con la actividad anterior se pregunta:
¿Qué ocurrió?
¿A qué sebe este fenómeno?
Alguna vez han acercado su brazo a un televisor ¿Qué han
sentido?
INICIO Luego se le presenta imágenes donde se aprecie fenómenos 08
Saberes previos
eléctricos minutos
¿Qué tendrán en común estos fenómenos?
Anotamos las respuestas en la pizarra.
Tal vez manifiesten que es la electricidad lo que atrae a los
papelitos y que los rayos también son electricidad y que puede
ser peligroso cuando caen los rayos.
Se presenta un papelote con las siguientes preguntas:
Situación 05
¿Cómo se produce la electricidad que usamos en casa?
¿Cómo podremos ahorrar electricidad?
Explica que la corriente eléctrica que utilizamos diariamente
Propósito y 02
consta de cargas eléctricas en movimiento, que se producen en
centrales eléctricas y de que depende el costo de la electricidad.
Gestión y problemática, que les permita ampliar su información sobre el
acompañamiento tema.
DESARROLLO
del desarrollo de Como por ejemplo:
la competencia ¿Qué es la electricidad?
¿Qué características debe tener un objeto o cuerpo para
electrizarse?
¿Cuál es el costo de la electricidad?
79
¿Qué cuidados debiéramos tener para no sufrir un accidente
eléctrico?
preguntas planteadas en la situación problemática y lo
plasman en papelotes para luego ser contrastadas.

 Los estudiantes con ayuda de los textos, internet,
enciclopedias, leen, seleccionan y organizan la información
teniendo en cuenta las preguntas de la situación problemática.

Gestión y secundarias)
acompañamiento  Por equipos comparten la información seleccionada, la 60
DESARROLLO
del desarrollo de sistematizan y elaboran organizadores visuales. minutos
la competencia
problema
 Luego exponen fundamentando lo sistematizado en los
organizadores visuales.
 El docente con ayuda de los estudiantes, realiza
comparaciones entre las ideas iniciales y las conclusiones
realizadas por equipos.
 Los estudiantes elaboran un resumen del tema, teniendo en
cuenta las preguntas planteadas y lo exponen en plenaria.
 Se evaluará a los estudiantes con una lista de cotejo, de
acuerdo a los indicadores propuestos. Anexo 02.
metacognición siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más me gustó de la minutos
sesión? ¿Tuve alguna dificultad durante el trabajo? ¿Cuál, por
qué y cómo lo solucioné?
CIERRE TAREA PARA CASA:
¿Cómo se produce la electricidad y cómo llega a nuestros
hogares?
Aplicación y/o ¿Para qué nos servirá conocer la electricidad en nuestra vida 05
transferencia diaria? minutos
¿Qué importancia tiene la energía eléctrica en el mundo actual?
Observa tu recibo de luz y responde: ¿Cuántos kWh consumen?
Elabora un tríptico sobre ahorro de energía.

 Láminas
 Papelotes
 Plumones
 Peine
 Regla
 Pica pica
 Recibo de luz

80
 http://twenergy.com/energia/energia-electrica
 http://www.electrocalculator.com/avanzado.php
 http://www.archivochile.com/Chile_actual/patag_sin_repre/06/chact_hidroay-6%2000003.pdf
 http://www.monografias.com/trabajos82/usos-electricidad/usos-electricidad.shtml
 http://www.genomasur.com/BCH/BCH_libro/capitulo_01.htm
 https://pegasusdiariodigital.wordpress.com/2014/12/10/estado-fisico-de-la-materia-y-cambios/
 https://es.wikipedia.org/wiki/Cable
ANEXO N° 01
LA ENERGÍA ELÉCTRICA
La energía eléctrica es una fuente de energía renovable que se obtiene mediante el movimiento de cargas eléctricas
(electrones positivos y negativos) que se produce en el interior de materiales conductores (por ejemplo, cables metálicos
como el cobre).
El origen de la energía eléctrica está en las centrales de generación, determinadas por la fuente de energía que se
utilice. Así, la energía eléctrica puede obtenerse de centrales solares, eólicas, hidroeléctricas, térmicas, nucleares y
mediante la biomasa o quema de compuesto de la naturaleza como combustible.
LA ELECTRICIDAD
Como dijimos anteriormente, la energía tiene el poder de
hacer que algo se mueva o cambie, por ejemplo: hacer que
las cosas funcionen. La electricidad es una forma de energía,
ya que hace que muchas cosas se muevan o funcionen.
Para entender qué es la electricidad, es necesario saber de

qué están hechos los objetos. Así, podemos decir que todos
los objetos están formados por pequeñísimas partes llamados átomos.
Los átomos son pequeñísimas partes de una sustancia, por ejemplo, en el aluminio (con el cual se fabrican las ollas)
podemos observar que dentro de cada uno de sus átomos se puede ver lo siguiente:
En la parte central del átomo encontramos a los protones (que

tienen carga positiva) y a los neutrones (no tienen carga), estos
están unidos por unas fuerzas de atracción muy poderosas
(fuerza nuclear) por eso reciben el nombre de núcleo. Alrededor
del núcleo se encuentran los electrones (que tienen carga
negativa).
Observa el siguiente gráfico:

¿Qué podemos decir?
- Cuando hay igual cantidad de protones y electrones, el
átomo es neutro.
- Cuando hay más electrones, decimos que está cargado
negativamente.
- Cuando hay más protones, decimos que está cargado
positivamente.
CONDUCCIÓN DE LA ELECTRICIDAD
La electricidad que se produce en una central hidroeléctrica o en una central termonuclear,
se conoce como “corriente eléctrica”. La corriente eléctrica es la circulación de
electrones por unos cables conductores que se encargan de transportar la electricidad
hasta las casas de las personas.
81
Algunos cuerpos son mejores conductores de electricidad que otros. Entre ellos está el cobre y el aluminio. El agua es
también buen conductor de la electricidad.
Hay también malos conductores de electricidad (se les conoce como aislantes), entre estos tenemos la madera, el vidrio,
el plástico, la cerámica, la porcelana, etc.
Algunos cuerpos dejan pasar muy poca electricidad y reciben el nombre de “resistencia”.
La electricidad en los domicilios circula a través de la instalación de conductores (cables) que forman un circuito eléctrico.
USOS DE LA ELECTRICIDAD
La electricidad se ha convertido en una fuente de energía para satisfacer nuestras necesidades, por ejemplo para la
iluminación de las calles durante la noche, en la casa para hacer funcionar los electrodomésticos, en la escuela se usa
para utilizar el equipo de sonido, para hacer que funcionen las computadoras, etc.
COSTOS DE LA ELECTRICIDAD
La cantidad de energía eléctrica consumida por un artefacto depende de su potencia y del tiempo que sea utilizado. Así
como el consumo de agua se mide en metros cúbicos (m3), el de energía se mide en kilovatios hora (kWh)
Muchos artefactos de uso cotidiano tienen un alto consumo de energía. Por eso, debemos utilizarlos solo cuando sea
necesario.
Potencia Potencia Potencia

Artefacto Artefacto Artefacto
eléctrica en kW eléctrica en kW eléctrica en Kw
Hervidor 1,5 Licuadora 0,3 Foco de 30 W 0,03
Plancha 1 Televisor 0,15 Laptop 0,025
Refrigeradora 0,29 Equipo de sonido 0,12 Cargador de 0,02
celular
El costo depende del mayor o menor uso de artefactos y focos.

Se calcula así:
E=P.t Donde E= Energía en kilovatios hora; P: Potencia en kilovatios y t: tiempo en horas
Ejemplo:
Una refrigeradora tiene una potencia eléctrica de 290 Watt y se usa todo el día. Cada kwh cuesta S/ 0.5237. Por lo tanto,
el costo de la energía consumida se calcula de esta forma.
La energía que consume diariamente es:
Energía consumida: 290 W o 0,29 kW x 24 horas= 6,96 kWh
La energía que consume en un mes será entonces: 6,96 kWh x 30 días = 208.80 kWh
El costo del consumo de energía de la refrigeradora en un mes será: Costo = (208.80 kWh) x (S/ 0.5237) = S/ 109.35
Revisar: http://www.electrocalculator.com/avanzado.php
AHORRO DE LA ELECTRICIDAD
Cuando utilizamos energía eléctrica, pocas veces no ponemos a pensar cómo la desperdiciamos.
Ahorrar energía es dejar de consumir o consumir menos energía. Esto puede significar reducir o dejar de realizar
determinadas actividades, para evitar el consumo de energía. Cuando hay crisis y se requiere un ahorro inmediato, se
recurre al racionamiento. Un uso adecuado de la energía eléctrica nos permitirá preservar y cuidar el ambiente y también
conseguir un importante ahorro en nuestras facturas.
 Usa focos ahorradores en vez de focos incandescentes, estos pierden mucha energía eléctrica en forma de calor.
 Usa los artefactos que consumen más energía eléctrica en el día y solo el tiempo necesario. Luego desconéctalo.
 Desconecta los artefactos eléctricos cuando no se usen, ya que siguen consumiendo energía eléctrica.
 Usa un solo televisor por las noches en toda la casa. Esto favorece las actividades en la familia.
USO DE LA ELECTRICIDAD EN FORMA SEGURA

Recordemos que existen materiales que son buenos y malos conductores de electricidad.
Conocer esto nos ayuda a usar la electricidad con más cuidado y así evitar que nos ocurra un accidente.
82
Cuando la energía eléctrica ingresa a nuestro cuerpo, como resultado de un accidente, nos ocasiona graves
consecuencias, entre ellas tenemos:
- Quemaduras en manos y pies.
- Paro cardiaco, es decir, el corazón, al recibir una descarga eléctrica, acelera su funcionamiento, ocasionando la
muerte.
Para evitar accidentes los técnicos recomiendan utilizar: guantes, zapatos y herramientas que tengan materiales aislantes
(plástico).
ANEXO N° 02

INDICADOR
Da razón de que la corriente eléctrica que utilizamos diariamente
consta de cargas eléctricas en movimiento, que se producen en
centrales eléctricas, haciendo uso de una infografía y
Explica a través de un
N° APELLIDOS Y NOMBRES Explica a través de imágenes
diagrama el proceso de la
el recorrido de los electrones
generación de energía, desde
en movimiento desde las
las centrales eléctricas hasta
centrales eléctricas hasta
nuestro domicilio.
nuestro domicilio.
SI NO SI NO
83
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10: APLICANDO EL ELECTROMAGNETISMO
CAMPO
TEMÁTICOS
Diseña y Diseña alternativas de  Representa gráficamente la alternativa de Electromagnetismo
produce solución al problema. solución usando materiales e instrumentos
prototipos necesarios. Electroimán
tecnológicos  Describe funcionamiento de su prototipo.
para resolver Implementa y valida  Ejecuta el procedimiento de Grúa
problemas de su alternativas de solución. implementación y verifica el Electromagnética
entorno funcionamiento de cada parte o fase del
prototipo.
Evalúa y comunica la  Explica cómo construyó su prototipo
eficiencia, la confiabilidad mediante un reporte escrito.
y los posibles impactos
de su prototipo.
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Motivación
trabajando. minutos
(Motivación) Se les muestra el vídeo: motor eléctrico
https://www.youtube.com/watch?v=Au6vtu4qGrE
Le preguntamos
¿Qué es generador eléctrico?
INICIO
¿De qué se sirve el generador para producir el movimiento? 05
Saberes previos
¿Qué otro nombre recibe el generador en este vídeo? minutos
¿Qué provoca la interacción entre el campo eléctrico y campo
magnético?
Situación ¿Cómo construir un electroimán y cómo aplicarlo en la 02
problemática construcción de una grúa magnética? minutos
Propósito y Indagar sobre cómo construir un electroimán y aplicarlo en un 02
organización instrumento que permita mover materiales de hierro minutos
 Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes.
Revisan las preguntas de la situación problemática y plantean
otras interrogantes que les permita ampliar su información
como por ejemplo:
Gestión y
¿Qué es un electroimán?
acompañamiento 70
DESARROLLO ¿Cómo funciona?
¿Qué necesitamos para construir un electroimán?
la competencia
¿Cómo se construye?
 Se les pide formular sus posibles soluciones y para ello deben
revisar información antes de proponer alternativas de solución.
84
 Para ello se le solicita leer la información brindada y que
elaboren un organizador visual teniendo en cuenta las pautas
proporcionadas por el docente, por ejemplo indicar que debe
tener como mínimo su producto.
 Luego se invita por equipos a plantear la alternativa de
solución. Docente refuerza los procedimientos.

 Por equipos seleccionan los materiales y diseñan un prototipo.
Construcción y Validación del prototipo

 Cada equipo de trabajo construyen su prototipo y verifica si
funciona correctamente.

problema
 Los estudiantes comparan su diseño con la información
proporcionada.
 Exponen su diseño de prototipo enfatizando partes y
elementos.
 El docente con ayuda de los estudiantes refuerza el tema y
para ello a través de preguntas construye el nuevo
aprendizaje.
Evaluación y  Se fomenta la reflexión de lo aprendido: ¿Qué aprendí? ¿Cómo 05
metacognición lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo supere esas minutos
CIERRE
dificultades? ¿Cómo me sentí cuando funcionó su prototipo?
Aplicación y/o Para la siguiente semana construir una grúa magnética casera. 02

 Batería, clavo grande esmaltado, 2 m. de cable de cobre, clips, cinta adhesiva

 MINEDU. Texto de Ciencia y Ambiente 5°.
 http://comofunciona.org/que-es-y-como-funciona-un-electroiman/
 http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-basicos/iv.-electromagnetismo
 Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=9Rjd7SeAzG8
https://www.youtube.com/watch?v=codNbRxQMmc
85
ANEXO N° 01
ELECTROMAGNETISMO
El electromagnetismo es la parte de la electricidad que estudia la relación entre los fenómenos eléctricos y los
fenómenos magnéticos. Los fenómenos eléctricos y magnéticos fueron considerados como independientes hasta 1820,
cuando su relación fue descubierta por casualidad.
Así, hasta esa fecha el magnetismo y la electricidad había sido tratada como fenómenos distintos y eran estudiados
por ciencias diferentes. Sin embargo, esto cambió a partir del descubrimiento que realizó Hans Chirstian Oersted,
observando que la aguja de una brújula variaba su orientación al pasar corriente a través de un conductor próximo a ella.
Los estudios de Oersted sugerían que la electricidad y el magnetismo eran manifestaciones de un mismo fenómeno: las
fuerzas magnéticas proceden de las fuerzas originadas entre cargas eléctricas en movimiento.
El electromagnetismo es la base de funcionamiento de todos los motores eléctricos y generadores eléctricos.
APLICACIONES DE LA ELECTROMAGNETISMO
ELECTROIMÁN: Es un aparato que funciona como un imán cuando se conecta a la corriente eléctrica y deja de hacerlo
cuando se desconecta.
Los electroimanes se usan en una diversidad de aparatos y mecanismos complejos. Por ejemplo, en grúas, trenes de
levitación magnética e infinidad de artefactos domésticos. Tal es el poder del electromagnetismo que una grúa
electromagnética puede levantar grandes pesos de carga metálica con gran facilidad.
RELÉ: Es un dispositivo electromecánico. Funciona como un interruptor controlado por un circuito eléctrico en el que, por
medio de una bobina y un electroimán, se acciona un juego de uno o varios contactos que permiten abrir o cerrar otros
circuitos eléctricos independientes.
ALTERNADOR: Es una máquina eléctrica, capaz de transformar energía mecánica en energía eléctrica, generando una
corriente alterna mediante inducción electromagnética.
DINAMO Y MOTOR DE CORRIENTE CONTINUA: Una dinamo es un generador eléctrico destinado a la transformación
de flujo magnético en electricidad mediante el fenómeno de la inducción electromagnética, generando una corriente
continúa
TRANSFORMADOR: Es un dispositivo eléctrico que permite aumentar o disminuir la tensión en un circuito eléctrico de
corriente alterna, manteniendo la potencia. La potencia que ingresa al equipo, en el caso de un transformador ideal, es
igual a la que se obtiene a la salida.
¿CÓMO CONSTRUIR UN ELECTROIMÁN CASERO?
Para elaborar un electroimán casero, necesitas únicamente lo siguiente:

1) Una barra de hierro dulce. Como es algo difícil de encontrar, puedes utilizar un clavo, algo que hay en todas las casas.
2) Un cable de cobre. Si el cable está esmaltado, mejor. También sirve si está recubierto de plástico. Este electroimán
solo podrá ser conectado a una pila tipo A, porque puede calentarse si se conecta a otra fuente de energía. Ten
presente, sobre todo, que este no debe conectarse a un enchufe, ya que corres peligro de electrocutarte. Puedes usar
un cable eléctrico, como el que se emplea en las instalaciones domésticas. Si no cuentas con uno, puedes utilizar un
trozo de alambre, por ejemplo, la espiral de un cuaderno viejo. El cable no debe ser muy grueso para que puedas
enrollarlo con facilidad.
3) Una pila. Es preferible contar con una pila tipo A, pero si no es posible, utiliza la más grande que tengas (puedes poner
varias pilas en serie, si sabes cómo hacerlo).
4) Clips para probar el electroimán.
5) Ahora, efectúa con cuidado lo siguiente:
6) La prueba del electroimán.
 Primero, pela los extremos del cable para luego conectarlos a los extremos de la pila.
86
 Cuantas más vueltas des al cable, más fuerza magnética tendrá el electroimán que estás fabricando. En este
punto es necesario que te asegures de enrollar el cable solo sobre el clavo y no poner cable encima del cable.
 Coloca un extremo del cable en uno de los polos de la pila y pega con cinta aislante. Cuanto mayor voltaje tenga
la pila, mayor será la fuerza de atracción del electroimán. Solo conectarás el otro cable cuando quieras poner en
funcionamiento el electroimán.
 Para probarlo, sujeta con una mano el clavo y acércalo a cualquier objeto. Para activar el electroimán solo debes
tocar, con el extremo libre del cable, el polo de la pila que ha quedado libre. Al acercar el electroimán a los clips,
estos deberán ser atraídos por él. Cuando desees detener su funcionamiento, simplemente deja de tocar la pila
con el cable.
Nota: El montaje se encuentra texto de Ciencia y Ambiente 5 Página 166
ANEXO N° 02
Representa Ejecuta el
gráficamente la procedimiento de
Explica cómo
alternativa de Describe implementación y
construyó su
Indicadores solución usando funcionamiento de verifica el PUNTAJE
prototipo mediante
materiales e su prototipo funcionamiento de
un reporte escrito.
instrumentos cada parte o fase
necesarios. del prototipo.
Valoración
Estudiantes
87
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11: INDAGAMOS LA IMPORTANCIA DE LOS CINCO SENTIDOS
CAMPO
TEMÁTICO
Indaga, Problematiza Formula hipótesis relacionadas a la importancia de Los sentidos:
mediante situaciones. los sentidos. Vista, oído, olfato,
métodos Genera y registra datos Obtiene y registra datos a partir de la observación. tacto y gusto.
científicos, a partir de la
situaciones que información Cuidados de los
pueden ser Analiza datos e Construye una conclusión colectiva a partir de sus sentidos.
investigadas por información conclusiones y la de sus pares.
la ciencia Evalúa y comunica Sustenta la conclusión grupal de manera oral y
científicos.
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
asistencia. Se recuerda normas de convivencia con
participación de los estudiantes. Se refuerza el tema
05
Motivación transversal que se está trabajando.
minutos
 Se invita a los estudiantes observar el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=Aa6i5agIzwI&feature=relat
ed
Docente les pregunta:
¿Qué utilizamos para registrar las diferentes características de
la naranja?
¿Dónde se encuentran situados los órganos de los sentidos?
¿Qué sentido permite distinguir el atractivo color de una
06
INICIO Saberes previos naranja?
minutos
¿Qué sentido permite sentir que la cascara de la naranja es
rugosa?
¿Qué sentido permite diferenciar el agradable aroma de la
naranja?
¿Qué sentido permite saborear el jugoso líquido de la naranja?
¿Cómo funciona nuestro cuerpo para observar lo que está a
Situación nuestro alrededor? 05
problemática ¿Cómo debemos cuidar nuestro sentidos para prevenir minutos
enfermedades y trastornos?
Explica que los sentidos dependen del funcionamiento de las
Propósito y 02
células nerviosas y elabora conclusiones a partir de
experiencias indagatorias sencillas.
Gestión y
acompañamiento 65
DESARROLLO situación problemática, que les permita ampliar su
información sobre el tema. Por ejemplo: ¿Por qué son
la competencia
importantes los sentidos?
88
 En equipos formulan sus posibles respuestas o hipótesis y lo
plasmen en un papelote junto a la pregunta de la situación
problemática.

 Orienta a que lo estudiantes propongan cómo van a
demostrar su hipótesis y para ello sugiera también que
realicen algunas experiencias y completen los cuadros, los
cuales posteriormente lo sustentarán.

primarias)
 Realizan algunas experiencias para comprender el
funcionamiento de cada uno de los sentidos:
Experiencia N° 01: Se presentan varias imágenes y se les pide
que clasifiquen:
Tamaño Color Forma
Imagen 1
Imagen 2
¿Qué sentido y órganos has utilizado para lograr esta
experiencia?
¿Qué pasaría si el nervio óptico se dañara?
¿Cómo debemos cuidarlo nuestra vista?
Experiencia N° 02: Se les hace escuchar varios sonidos y se

les solicita que identifiquen cada uno de los sonidos. (gato,
perro, gallo, vaca, oveja, etc.)
¿Qué sentido y órgano han utilizado para ejecutar esta
experiencia?
¿De qué debes cuidar al oído para evitar perderlo?
Experiencia N° 03: Se les presenta cuatro bolsitas con

diferentes sustancias (sal, azúcar, jugo de limón, café) y se les
pide que identifiquen los sabores
¿Qué sentido y órgano han utilizado para identificar los
diferentes sabores?
Experiencia N° 04: Se proporciona frascos pequeños

enumerados y se les solicita indicar mediante el olor (perfume,
jugo de limón, alcohol, ajo molido), a qué sustancia
corresponde.
¿Qué sentido y órgano han utilizado para identificar las
diferentes sustancias?
¿Qué pasaría si el nervio olfativo se dañara?
¿Cómo deberías cuidar?
Experiencia N° 05: Se venda los ojos a un representante por

equipo y se les pide identificar los objetos proporcionados por
sus compañeros (anotar el número de aciertos) (lija, algodón,
pedazo de madera, clavo, pedazo de tela)

problema
89
 En equipos comparten sus resultados y elaboran
conclusiones. Luego comparan con sus predicciones.
 Por equipos sustentan sus conclusiones y docente refuerza
profundizando la información.
 Se evaluará a los estudiantes teniendo en cuenta el Anexo
N° 01.
metacognición siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo me sentí al minutos
realizar las experiencias? ¿Cómo aplicaría lo aprendido en
mi vida diaria?
CIERRE TAREA PARA CASA
 Elaboran un organizador visual sobre el tema e ilustran el
tema.
Aplicación y/o 02
 Investiga sobre las principales enfermedades y/o trastornos
de los sentidos.
 Propone algunas recomendaciones para el cuidado de
nuestros sentidos.

 Laptop, proyector, vídeo, papelote, plumones, imágenes, sonidos, sustancias como: sal, azúcar, jugo de limón,
café, objetos como: lija, algodón, pedazo de madera, clavo, pedazo de tela

 MINEDU. Texto de Ciencia y Ambiente 5°.
https://www.youtube.com/watch?v=iYKlrbzQcmY
https://www.youtube.com/watch?v=8a4vB0vdfEE
https://www.youtube.com/watch?v=J7zeJuY_AbI
ANEXO N° 01
Sustenta la
Construye una conclusión grupal
Formula hipótesis conclusión de manera oral y
Obtiene y registra
relacionadas a la colectiva a partir escrita,
Indicadores datos a partir de la
importancia de los de sus evidenciando el
observación. PUNTAJE
sentidos. conclusiones y la uso de
de sus pares. conocimientos
científicos.
Valoración
Estudiantes
90
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12: INDAGAMOS LOS CONSTITUYENTES DE LOS ALIMENTOS
Indaga mediante Diseña estrategias Escoge la información de las fuentes Los alimentos:
métodos para hacer una proporcionadas, que le ayude a responder la Clasificación:
científicos, indagación. pregunta de indagación (textos cortos, videos, Constructores,
situaciones que entre otros). reguladores y
pueden ser Genera y registra Obtiene y registra evidencias en cuanto a la energéticos.
investigadas por datos e manipulación de las variables. Importancia para los
la ciencia. información. seres vivos.
Analiza datos e Construye una conclusión colectiva a partir de Dieta alimenticia
información sus conclusiones y la de sus pares. saludable.
Evalúa y comunica. Sustenta la conclusión colectiva de manera
escrita, utilizando cuadros y evidenciando el
uso de conocimientos científicos.
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
10
minutos
 Se les presenta una mesa con varios alimentos como: papa,
yuca, caña de azúcar, pollo, queso, huevos, palta, lechuga,
brócoli, tomate, zanahoria
Se les pregunta:
INICIO
¿Qué nombre toman los materiales que estamos mostrando? 08
Saberes previos
¿Para qué nos alimentamos? minutos
¿Han escuchado hablar de la glucosa y de donde lo obtenemos?
Situación ¿Qué alimentos de los mostrados, tendrán almidón, grasa y 05
problemática proteínas? ¿Cómo podemos comprobarlo? minutos
Indaga sobre los alimentos, clases. Esto se logrará observando el
Propósito y 02
fenómeno, problematizándolo, formulando hipótesis,
contrastándola y emitiendo sus resultados y conclusiones.
Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 ó 5 integrantes y
plantean otras preguntas en base a la situación problemática, que
les permita ampliar su información sobre el tema.
Estas preguntas pueden ser por ejemplo:
¿Qué tipo de nutrientes tienen los alimentos?
Gestión y
¿Cómo se clasifican los alimentos según su origen?
acompañamiento 45
DESARROLLO ¿Para qué sirven los glúcidos, proteínas, grasas y vitaminas?
¿Cuál es la importancia de los alimentos?
la competencia
Luego formulan las posibles respuestas o hipótesis a la preguntas
planteadas o seleccionadas por el equipo de trabajo y lo anotan en
un papelote o en su cuaderno de trabajo.
Por ejemplo:
91
Los alimentos contienen nutrientes como: glúcidos, proteínas,
grasas, vitaminas.
Los alimentos se clasifican en energéticos, constructores y
reguladores.

 El docente les explica el plan de acción que seguirán para
contrastar las hipótesis. Por ejemplo:
 Observan el siguiente video en:
 https://www.youtube.com/watch?v=hKmTWmcYmvA
 Completan un organizador visual, proporcionado por el
docente sobre los alimentos.
 Realizaran experiencias de laboratorio, con los materiales que
se les va proporcionar a cada equipo y contestaran a las
preguntas planteadas por el docente y por ellos mismos.
 El docente les entrega a cada grupo una lista de porciones de
alimentos crudos como: Papa, yuca, queso, pollo, mandarina,
fideos, pan, hotdog, camote y un frasco de alcohol yodado.
Y les plantea resolver la pregunta dada inicialmente:
¿Qué alimentos de los mostrados, tendrán almidón, grasa y
proteínas? ¿Cómo podemos comprobarlo?
 La docente les pide que diseñen un experimento, para lo cual les
hace entrega de unas servilletas, alcohol yodado, un mechero y
unas pinzas.
 Deben poner una servilleta de papel a cada muestra y escribir el
nombre del alimento en ella, esperar que absorba el agua o
grasa de la muestra y ponerlo a secar para luego observar a tras
luz la grasa que absorbió de la muestra de pollo, hotdog, queso
y palta.
 Luego agregar unas gotas de la solución de alcohol yodado a
cada muestra de alimento, observar y registrar lo que sucede,
con algunos alimentos que logran teñirse de azul, por la
presencia de almidón.
 Por último coger con una pinza y colocar al mechero una
muestra de pollo, queso, hot dog. Percibir a través del olfato el
olor a cuerno quemado que indica la presencia de proteínas en
las carnes o sus derivados.

 Utilizando un cuadro anotan los resultados de cada una de las
actividades indagatorias: Por ejemplo anotan el nombre de los
alimentos que se tiñeron de azul, es decir los que contienen
almidón, los que manchan las servilletas contienen grasa y los
que presentaron un olor característico (a cuerno quemado)
corresponde proteínas.
 Comparan con el marco teórico para determinar el tipo de
alimento que corresponde cada muestra.

problema
En equipos elaboran sus conclusiones con base científica.
El almidón es un glúcido que no tiene sabor dulce y cuya molécula
es mucho más grande que del azúcar que contienen las frutas o la
caña de azúcar, pero cuando lo consumimos en nuestra
alimentación se digiere hasta transformarse en un azúcar, llamada
92
glucosa que irá a nuestra sangre para que nos proporcione energía
y así poder realizar nuestras actividades diarias como: estudiar,
caminar, correr, saltar, trabajar, etc.
Las grasas están presentes tanto en los alimentos de origen animal
como en lo de origen vegetal como la palta, el coco, el maní, las
almendras, pecanas, entre otros y que son importantes para
proporcionarnos energía.
Las proteínas lo encontramos en las carnes y sus derivados como
leche, huevos, quesos, yogurt y que son importantes para el
crecimiento y la regeneración de los tejidos.
Y por último las vitaminas los encontramos principalmente en las
frutas y verduras y que son indispensables consumirlos para el
buen funcionamiento de todo nuestro organismo.
 Los estudiantes comunican por escrito sus conclusiones de su
indagación.
 Se evaluará teniendo en cuenta el anexo N° 01.
siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo superaré? ¿Para qué les servirá lo que aprendieron
CIERRE
hoy?
Para la siguiente clase, los estudiantes traerán ingredientes tanto
Aplicación y/o 15
de los alimentos de origen animal, vegetal y mineral para preparar
una dieta balanceada.

 Alimentos de origen animal, vegetal y mineral.
 Alcohol yodado
 Platos descartables o lunas de reloj
 MINEDU. Texto de Ciencia y Ambiente 5° y 6°.
 https://www.youtube.com/watch?v=hKmTWmcYmvA
ANEXO N° 01
Escoge la
Sustenta la
información de las
conclusión
fuentes Construye una
Obtiene y registra colectiva de
proporcionadas, conclusión
evidencias en manera escrita,
que le ayude a colectiva a partir
Indicadores cuanto a la utilizando cuadros
responder la de sus
manipulación de y evidenciando el PUNTAJE
pregunta de conclusiones y la
las variables uso de
indagación (textos de sus pares.
conocimientos
cortos, videos,
científicos.
entre otros).
Valoración
Estudiantes
93
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13: LOS ALIMENTOS PROCESADOS Y TRANSGÉNICOS
Justifica la importancia Alimentos procesados o envasados
Comprende y aplica
Explica el mundo de leer las etiquetas de Alimentos transgénicos
conocimientos
físico, basado en los productos antes del Importancia de los alimentos
científicos y
conocimientos consumo, evidenciando transgénicos
argumenta
científicos. los conocimientos Riesgos de los transgénicos.
científicamente.
científicos.
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Saluda a los estudiantes, da gracias a Dios. Verifica la asistencia.
Se recuerda normas de convivencia con participación de los
estudiantes. Se refuerza el tema transversal que se está
trabajando. 05
Motivación
Docente solicita a los estudiantes observar los ingredientes o minutos
composición química que se encuentran en las etiquetas o
envases de leche, atún, mermelada, jugos, té, yogur, gaseosa,
etc. sobre la mesa.
Docente pregunta:
¿Qué alimentos naturales se encuentran entre los ingredientes
de los alimentos mencionados? 05
Saberes previos
¿Cuáles son ingredientes artificiales? minutos
INICIO
¿Por qué razones los han utilizado?
¿Qué otra información hay en las etiquetas? ¿Es importante?
Martín es un niño de 9 años, constantemente está consumiendo
chizitos, jugos envasados y otros productos procesados o
modificados. Una mañana amaneció todo el cuerpo enrojecido y
Situación 05
con una fuerte picazón.
¿A qué se debe lo que le ocurrió a Martín?
¿Qué le sugerirías a Martín para que no vuelva a pasar por lo
mismo?
Justificar la importancia de leer las etiquetas de los productos
Propósito y 03
antes del consumo, después de haber evaluado los pros y
contras de los alimentos procesados y transgénicos.
Gestión y tema.
acompañamiento ¿Por qué es importante leer las etiquetas de los productos 65
DESARROLLO
del desarrollo de antes de consumirlos? minutos
la competencia ¿Es lo mismo alimentos procesados que transgénicos?
¿Estás de acuerdo con el consumo de alimentos transgénicos?
¿Por qué?
¿Qué podemos hacer para evitar los riesgos de los
transgénicos que aún no conocemos?
94
 Los estudiantes los plasman en papelotes para luego ser
contrastadas.

lograr el proceso de aprendizaje, por ejemplo: Observarán el
vídeo con mucha atención, anotarán algunas ideas principales,
en equipos resolverán las preguntas y sistematizarán la
información para luego sustentarlas.

secundarias)
 Docente presenta un vídeo sobre los alimentos transgénicos y
procesados vs orgánicos.
 Estudiantes anotan ideas fundamentales en su cuaderno.

problema
 Por equipos refuerzan las preguntas planteadas en la situación
problemática y sus propias interrogantes.
 Sistematizan las ideas y elaboran un organizador visual.
 Por equipos exponen fundamentando lo sistematizado en los
organizadores visuales.
 Docente con ayuda de los estudiantes realiza comparaciones
entre las ideas iniciales y las conclusiones realizadas por
equipos.
 Se evaluará a los estudiantes con utilizando el anexo.
metacognición siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve y minutos
cómo lo supere? ¿Para qué me servirá lo que aprendido hoy?
CIERRE
Elabora un tríptico, teniendo como base la lista de alimentos
Aplicación y/o transgénicos que consumimos en el Perú, así como que 02
transferencia podemos hacer para evitar los riesgos de los transgénicos que minutos
aún no conocemos.

Laptop
Proyecto
Vídeo

 MINEDU. Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Versión 2015.
 VIDEOS:
https://www.youtube.com/watch?v=8a4vB0vdfEE
https://www.youtube.com/watch?v=J7zeJuY_AbI
95
ANEXO N° 01

INDICADOR
Justifica la importancia de leer las etiquetas de los productos antes
del consumo, evidenciando los conocimientos científicos.
Explica la importancia de leer las
N° APELLIDOS Y NOMBRES etiquetas de los productos Explica los pro y contra del
envasados (ingredientes y consumo de los alimentos
fechas de vencimiento), antes procesados y transgénicos.
de consumirlos.
SI NO SI NO
96
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14: INDAGAMOS SOBRE EL MAGNETISMO
CAMPO
TEMÁTICO
Indaga mediante Problematiza Formula hipótesis sobre factores observables Magnetismo
métodos situaciones. relacionadas al magnetismo.
científicos Diseña estrategias paraElabora y ejecuta procedimientos de manipulación Imanes
situaciones que hacer una indagación. de la variable independiente para dar respuesta a la
pueden ser pregunta planteada.
investigadas por la Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de la relación entre su
científicos.
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
 Docente saluda a los estudiantes, da gracias a Dios. Verifica la
Motivación
trabajando. minutos
 (Motivación) Se les muestra la tabla periódica con sus tarjetas
imantadas (un tablero de ajedrez imantado)
 Le preguntamos:
¿Saben cómo se usa estas tarjetas? 05
Saberes previos
INICIO ¿De qué material están hechas? minutos
¿Por qué se usa este tipo de pizarra?
Roberto quiere elaborar un panel imantado con la mayor cantidad
Situación 02
de materiales, para ello se pregunta:
¿Qué tipo de materiales serán atraídos por un imán?
Indaga sobre las propiedades magnéticas de los imanes. Esto se
Propósito y logrará observando el fenómeno, problematizándolo, formulando 02
organización hipótesis, ejecutando procedimientos, contrastándola y emitiendo minutos
sus resultados y conclusiones.
tema. Por ejemplo:
¿Qué es un imán?
¿Para qué sirve?
Gestión y
¿Qué propiedades deben tener los cuerpos para ser atraídos?
acompañamiento 70
DESARROLLO Planteamiento de hipótesis
 Los estudiantes formulan sus posibles respuestas o hipótesis y
la competencia
lo plasman en un papelote junto a la pregunta de la situación
problemática. Por ejemplo:
Todos los metales son atraídos por los imanes.
 Orienta a que lo estudiantes propongan cómo van a demostrar
su hipótesis y para ello sugiera también que elaboren un cuadro
para hacer primero sus predicciones y luego lo experimenten.
97
Atraído por el No atraído por el
Material
imán imán
Moneda
Clavo
Alfiler
Cucharita de metal
Gancho plástico
Corcho
Llave
Tajador
Chinche
Anillo de oro
Limaduras de hierro
Porción de tierra
…..

primarias)
 Una vez que han completado el cuadro se les pide acercar el
imán a cada uno de los materiales y que los agrupen los que son
atraídos y los que no lo son.
 Docente monitorea el trabajo y para ello por equipos puede ir
formulando preguntas como ¿Qué objetos fueron atraídos?
¿Qué tienen en común estos objetos? ¿Todos los cuerpos
metálicos fueron atraídos por el imán?

problema
 Se solicita que comparen los resultados con sus predicciones y
que por equipos elaboren sus conclusiones y complementen con
la lectura del texto proporcionado (Anexo N° 01) (O presenta el
vídeo parta reforzar
https://www.youtube.com/watch?v=97sMWIK-2NQ)
 Se invita a exponer sus organizadores visuales.
 Docente con ayuda de los estudiantes refuerza el tema y para
ello a través de preguntas construye el nuevo aprendizaje. ¿Qué
es un imán? ¿Qué hace el imán? ¿Atrae a todo tipo de
materiales? ¿El imán atrae a todo tipo de metales?, ¿de qué
material deben ser los objetos para ser atraídos por el imán?
02.
metacognición siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? minutos
¿Cómo me sentí realizando la experiencia? ¿Qué dificultades
tuve? ¿Cómo supere esas dificultades?
CIERRE
TAREA PARA CASA
Elaborar un breve informe sobre la historia de los imanes.
Aplicación y/o Investigue sobre los electroimanes. 02
transferencia Elabora una lista de objetos de tu entorno que funcionen con minutos
imanes.
Solicitar los materiales para armar una grúa magnética.
98
 Tabla periódica imantada
 Imán, monedas, clavos, alfileres, cucharitas de metal, gancho de plástico, corcho, llave, tajador, chinches,
anillos, porción de tierra
 Papelotes, plumones

 Vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=97sMWIK-2NQ
http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-basicos/magnetismo
ANEXO N° 01
MAGNETISMO
El magnetismo es un fenómeno físico por el que los objetos ejercen fuerzas de atracción o repulsión sobre otros
materiales. Hay materiales que presentan propiedades magnéticas detectables fácilmente, como el níquel, el hierro o el
cobalto (metales ferromagnéticos), que pueden llegar a convertirse en un imán.
Existe un mineral llamado magnetita que es conocido como el único imán natural. De hecho de este mineral proviene
el término de magnetismo.
Sin embargo, todos los materiales son influidos, de mayor o menor forma, por la presencia de un campo magnético.
¿PARA QUÉ SIRVEN LOS IMANES?

Un gran número de médicos y sanadores utilizaron los imanes para curar diferentes problemas médicos a lo largo de la
historia. Hoy en día la ciencia médica utiliza el magnetismo más que nunca, por ejemplo:
 La magnetoencefalografía (MEG) se utiliza para medir la actividad cerebral.
 La terapia de choque para volver a iniciar corazones.
El uso de imanes en aplicaciones industriales y mecánicas también es muy común. Los imanes son la fuerza motriz básica
para todos los motores eléctricos y generadores eléctricos.
¿QUÉ ES UN IMÁN?
Los imanes son los materiales que presentan las
propiedades del magnetismo. Hay que destacar que estos
pueden ser naturales o artificiales. El más común de los
imanes naturales es un mineral llamado magnetita.
Los imanes pueden ser permanentes o temporales,
según el material con el que se fabriquen y según la intensidad
de campo magnético al que le sometan.
PARTES DE UN IMÁN
LOS POLOS MAGNÉTICOS
Cualquier imán presenta dos zonas donde las acciones se manifiestan con mayor fuerza. Estas zonas están situadas
en los extremos del imán y son los denominados polos magnéticos: Norte y Sur.
Detalle sobre las zonas de acción de mayor fuerza magnética
99
Efecto repulsión y atracción en un imán
Una de las propiedades fundamentales de la interacción entre imanes es que los polos iguales se repelen, mientras que
los polos opuestos se atraen.
Según su comportamiento, los materiales se pueden clasificar de la siguiente manera:
 Los metales que son atraídos fuertemente por el imán son los denominados metales ferromagnéticos (hierro, níquel,
cobalto). Al retirar el objeto metálico del campo magnético del imán, este puede constituirse en imán por un buen
tiempo.
El acero, que es una aleación de hierro con carbono, al estar en el campo magnético de un imán, se convierte en imán
permanente.
 Los metales paramagnéticos (cobre, aluminio, magnesio, estaño) son atraídos, pero con una fuerza débil. Estos
metales, mientras permanezcan dentro del campo magnético, se convierten en imanes; pero al ser retirados de dicho
campo dejan de serlo.
 Los metales diamagnéticos (grafito, oro, plata, plomo, sodio) se magnetizan en sentido contrario al campo magnético
del imán por lo que son débilmente atraídos por el imán y se orientan en sentido perpendicular al campo magnético.
ANEXO N° 02
Elabora y ejecuta Sustenta la

procedimientos de Extrae conclusión grupal
Formula hipótesis
manipulación de la conclusiones a de manera oral y
sobre factores
variable partir de la relación escrita,
Indicadores observables
independiente para entre su hipótesis y evidenciando el
relacionadas al
dar respuesta a la los resultados de la uso de PUNTAJE
magnetismo.
pregunta indagación. conocimientos
planteada. científicos.
Valoración SI NO SI NO SI NO SI NO
Estudiantes
100
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15: “INDAGAMOS SOBRE MEZCLAS Y COMBINACIONES”
CAMPO
TEMÁTICO
Indaga mediante Problematiza Formula hipótesis sobre factores observables Mezclas
métodos situaciones. relacionadas a las mezclas y combinaciones. Tipos de mezclas
científicos Genera y registra Obtiene y registra evidencias en cuanto a la Combinación
situaciones que datos o información. manipulación de las variables.
investigadas por la información. hipótesis y los resultados de la indagación.
ciencia. Evalúa y comunica Sustenta la conclusión grupal de manera oral y
científicos.
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
El docente empieza la clase, saludando a sus estudiantes y
agradeciendo a Dios por un nuevo día. Luego les recuerda las
normas de seguridad en las practicas experimentales y se les 05
Motivación
muestra una serie de sustancias como: minutos
Bicarbonato, vinagre, aceite, miel, agua con colorante y les
comunica que dichos materiales serán usados durante la clase.
El docente comprueba los saberes previos, haciendo las siguientes
preguntas:
05
Saberes previos De los materiales que les acabo de mostrar:
minutos
¿Cuál de ellos es una mezcla?
¿Cómo se clasifican las mezclas?
El docente plantea una serie de preguntas para generar el conflicto
INICIO cognitivo, como:
¿Si juntamos el vinagre con el bicarbonato se formará una mezcla
Situación 10
o una combinación?
¿Si juntamos el agua coloreada con la miel y el aceite que tipo de
mezclas formaremos?
¿Se pueden separar los componentes de una mezcla?
El docente enuncia el propósito de la clase diciendo: Ustedes van
a aprender a identificar mezclas y combinaciones y también van a
diferenciar mezclas homogéneas de mezclas heterogéneas. Para
Propósito y 05
lograr ello van a trabajar en equipo, utilizando la metodología
indagatoria. Es decir, van a formular preguntas, hipótesis, harán
experimentos, registraran lo que observan y al final comunicaran
sus conclusiones.
Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 ó 5 estudiantes y
plantean otras interrogantes en base a la situación problemática,
Gestión y
que les permita ampliar su información sobre el tema.
acompañamiento 50
DESARROLLO Estas preguntas pueden ser por ejemplo:
¿Qué diferencia hay entre mezcla y combinación?
la competencia
¿En la naturaleza que tipos de mezclas o combinaciones podemos
observar?
¿Qué ejemplos de mezclas utilizamos en nuestra alimentación?
101
Formulan posibles respuestas o hipótesis a la preguntas
planteadas en la situación problemática o seleccionadas por el
equipo de trabajo y lo anotan en su cuaderno de trabajo.
Por ejemplo:
 Las mezclas son sustancias formadas por dos o más
componentes que se pueden separar.
 Las combinaciones son sustancias formadas por dos o más
componentes que originan sustancias nuevas.

Planifican una serie de actividades para trabajar en equipo con
ayuda del docente:
Realizar experiencias de laboratorio, tomar apuntes en su guía de
actividades indagatorias, selecciona la información de su texto o el
material impreso y responden a las preguntas planteadas por ellos
mismos.

Los estudiantes por equipos realizan las experiencias de su guía
de actividades indagatorias. Ver anexo 02 y anotan los resultados.
Leen información científica sobre el tema y contrastan sus
resultados obtenidos en las experiencias.

problema
Escriben las conclusiones que arribaron en su guía de actividades
indagatorias.
La docente sistematiza la información en la pizarra.
Cada uno de los equipos comunicará por escrito las conclusiones
de su actividad de indagación al docente y responderán a las
preguntas de sus pares.
Evaluación y  Reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas 05
metacognición planteadas por la docente: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo minutos
aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué me servirá lo que
CIERRE
aprendido hoy?
Para que los estudiantes apliquen lo aprendido en clase, les pide
Aplicación y/o 10
completar una ficha sobre ejemplos de mezclas y combinaciones.
(Ver anexo 01 – Parte B)
4.- MATERIALES Y/O RECURSOS

 Agua potable
 Miel de caña o de abeja
 Colorante rojo de repostería
 Aceite / Vinagre
 Vaso o copa de vidrio o descartable
 Bicarbonato de sodio
 Botella pequeña descartable / Un globo
102
5.-BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB
 Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente V. Versión 2015.
 http://www.experimentosfaciles.com/experimento-sobre-mezclas-heterogeneas/
ANEXO 01
MEZCLAS Y COMBINACIONES
Mezclas
En la naturaleza la materia se encuentra en forma de mezcla y de sustancias puras. Las mezclas son sustancias
formadas por dos o más sustancias puras, que se pueden separar en sus componentes, utilizando procedimientos o
técnicas como: decantación, filtración, destilación, centrifugación, entre otros procedimientos. Las mezclas se clasifican
en:
Mezclas homogéneas o disoluciones

Las mezclas homogéneas son aquellas en la cual, no se pueden distinguir sus componentes a simple vista. Tiene un
aspecto uniforme en toda la mezcla y se aprecia una sola porción o fase. Por ejemplo, cuando mezclamos una cucharadita
de sal o azúcar en un vaso con agua, se forma una disolución de aspecto homogéneo, es decir una disolución.
Mezclas heterogéneas
Las mezclas heterogéneas son aquellas en la cual se pueden distinguir sus
componentes con mucha facilidad, ya que se forman dos o más fases y su aspecto
pues es heterogéneo. Por ejemplo, cuando mezclamos arena, agua, aceite. En esta
mezcla observamos que la arena tiende a precipitarse en el fondo del recipiente, el
agua se coloca sobre ella y el aceite a encima de los dos componentes anteriores;
por lo que observamos en la mezcla tres porciones o fases claramente definidas.
Otro ejemplo de mezcla heterogénea puede ser cuando mezclamos miel, agua
coloreada y aceite. En esta mezcla se puede apreciar una hermosa vista de tres
fases o porciones bien definidas.
Combinaciones.
Una combinación es la unión de dos o más componentes que forman una nueva sustancia, en la cual se hace imposible
identificar las características de cada componente y no se pueden separar por procedimientos físicos o mecánicos. En
las combinaciones las proporciones de los componentes deben ser exactas.
Por ejemplo el agua destilada es una combinación de dos átomos de hidrógeno y un átomo de oxigeno (H2O), la cantidad
de cada componente es exacto.
La combinación del hierro con el oxígeno forma óxidos de hierro, una sustancia de color marrón oscuro que se puede
apreciar en las carrocerías oxidadas u objetos con este material.
Diferencia entre mezcla y combinación

Mezcla Combinación
Sus componentes conservan sus propiedades. Sus componentes pierden sus propiedades.
No forman ninguna sustancia nueva. Forman una sustancia nueva.
Los componentes pueden separarse por procedimientos Los componentes solo se pueden separar por
sencillos. procedimientos químicos.
Sus componentes están en proporciones variables. Sus componentes están en proporciones fijas o exactas.
ACTIVIDAD DE TRANSFERENCIA O APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INSTRUCCIÓN: Completa la tabla escribiendo al costado de cada ejemplo, si corresponde a mezcla homogénea,
heterogénea o combinación
Sustancia Tipo
Aire
Alcohol
Gaseosa
103
Piedra
Óxido de hierro
Suelo
Ensalada de frutas
Ensalada de verduras
Porción de tierra
Agua con sal
Orina
Agua oxigenada
Sal de cocina
ANEXO N° 02
Guía de Actividades: Diferenciamos mezclas y combinaciones
MATERIALES: Agua potable, miel de caña o de abeja, colorante rojo de repostería, aceite, vaso o copa de vidrio o
descartable, bicarbonato de sodio, vinagre, botella pequeña descartable y un globo
INICIO
Observan los materiales que dispones: un globo, una cucharada de bicarbonato, 25 ml de vinagre y una botella plástica
pequeña descartable y elabora una hipótesis respecto a ellas.
¿Si juntamos vinagre con bicarbonato de sodio formaremos una mezcla o combinación?
________________________________________________________________________________________________
¿Para qué servirá el globo? ¿Qué sucederá con él?
________________________________________________________________________________________________
¿Si es combinación cual serían los productos resultantes de esta combinación?
A) Dióxido de carbono, agua y acetato de sodio. B) Agua y acetato de sodio. C) Solo dióxido de carbono
¿Si juntamos el agua coloreada con la miel y el aceite que tipo de mezclas formaremos?
________________________________________________________________________________________________
DESARROLLO
 Coloca 4 cucharaditas de bicarbonato de sodio dentro del globo.
 Luego introduce dentro de la botella descartable medio vaso de vinagre.
 En seguida coloca con cuidado el globo en la boquilla de la botella y haz caer el
bicarbonato, como muestra la imagen.
 Anota tus observaciones.
_____________________________________________________________________________________________
_______________________________________
Contesta:
¿Qué gas infló el globo?
_____________________________________________________________________________________________
¿Qué productos crees que quedaron dentro de la botella? ¿El líquido transparente será?___________________ y los
grumos blanquecinos que se precipitan en el fondo de la botella será? _______________________________________
¿Se podrá separar en sus componentes iniciales?
________________________________________________________________________________________________
¿Cuál sería tu conclusión de este experimento?
104
________________________________________________________________________________________________
Ahora mezcla 25 ml de miel, con 25 ml de agua con unas gotas de colorante rojo de
repostería y 25 ml de aceite comestible. Para ello echarás primero la miel, luego por
las paredes de la copa, el agua coloreada y por último el aceite también por las paredes
de la copa. De tal manera que quede como muestra la imagen.
Observa y responde:
¿Qué tipo de mezcla has formado?
________________________________________________________________
¿Cuántas fases tiene la mezcla que has formado?
________________________________________________________________________________________________
¿Se podrá separar en sus componentes? ______________________________________________________________
¿cómo?_________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
¿Cuál sería tu conclusión de esta experiencia?
________________________________________________________________________________________________
CIERRE
METACOGNICIÓN
¿Cómo me he sentido hoy? ¿Qué es lo que más me gusto de la sesión? ¿Qué dificultades he tenido? ¿Cómo lo superé?
ACTIVIDAD PARA CASITA:

1. Investigan sobre las técnicas de separación de mezclas.
2. ¿Cómo podrías separar la mezcla de sal y arena?
ANEXO N° 03
Sustenta la
conclusión
Formula hipótesis Extrae
Obtiene y registra colectiva de
sobre factores conclusiones a
evidencias en manera oral y
observables partir de la relación
Indicadores cuanto a la escrita,
relacionadas a las entre su hipótesis y
manipulación de evidenciando el PUNTAJE
mezclas y los resultados de la
las variables. uso de
combinaciones. indagación.
conocimientos
científicos.
Valoración
Estudiantes
105
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16: “EL FENOMENO DE LA ÓSMOSIS EN LA VIDA COTIDIANA”
CAMPO
TEMÁTICO
métodos situaciones. relacionadas a la ósmosis. Ósmosis y
científicos Genera y registra Obtiene y registra evidencias en cuanto a la tipos de
situaciones que datos o información manipulación de las variables. soluciones.
investigadas por la información hipótesis y los resultados de la indagación.
ciencia. Evalúa y comunica Sustenta la conclusión grupal de manera oral y escrita,
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
agradeciendo a Dios por un nuevo día. Luego les recuerda
las normas de seguridad en las prácticas experimentales. 05
Motivación
 El docente presenta dos muestras: minutos
N° 01: Rodajas de pepinillo en un plato con sal.
N° 02: Rodajas de pepinillo en un plato sin sal.
El docente comprueba los saberes previos, haciendo las
siguientes preguntas: 05
Saberes previos
¿Qué observas? ¿A qué se deberá que las rodajas del pepinillo minutos
que están con sal se deshidraten?
INICIO El docente plantea la siguiente situación de contexto:
Situación ¿Por qué crees que algunas personas que se golpean en 10
problemática alguna parte de su cuerpo y tienen un hematoma, suelen minutos
ponerse paños de agua salada?.
El docente enuncia el propósito de la clase diciendo:
Ustedes hoy van a indagar a cerca del fenómeno de la ósmosis
y para lograr ello van a trabajar en equipo, utilizando la
Propósito y 05
metodología indagatoria. Es decir, van a formular preguntas,
hipótesis, leerán una información científica, desarrollaran
experiencias, registraran lo que observan y al final comunicaran
sus conclusiones, por escrito.
Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 ó 5 estudiantes
Gestión y tema.
acompañamiento Estas preguntas pueden ser por ejemplo: 50
DESARROLLO
del desarrollo de ¿Qué es la ósmosis? minutos
la competencia ¿Qué tipo de soluciones rodean a la célula?
¿Cómo es el transporte del agua a través de la membrana
celular?
106
Formulan posibles respuestas o hipótesis a la preguntas
en un papelote o en su cuaderno de trabajo.
Por ejemplo:
Por el fenómeno de la ósmosis el agua pasa a través de la
membrana celular.
El transporte de agua, depende de qué tipo de soluciones
rodeen a la célula.

El docente coordina con los estudiantes una serie de actividades
para trabajar en equipos, estas actividades involucran lo
siguiente:
-Lectura de información científica.
La ósmosis es un proceso de difusión simple en el cual la

sustancia que se transporta es el agua. En dicho proceso el
agua pasa a través de una membrana semipermeable, como la
membrana celular, de un medio de menor concentración de
solutos a otro de mayor concentración de los mismos.
Las soluciones que rodean a la célula pueden ser de tres tipos:
Isotónicas.-Tienen la misma concentración de solutos que la

célula y el agua entra y sale de la célula a la misma velocidad.
Hipertónicas.-Tienen mayor concentración de solutos que la
célula, por ello sale el agua en mayor cantidad de la célula y
esta se deshidrata.
Hipotónicas.- Tienen menor concentración de solutos que la
célula, por ello más agua ingresa a la célula, hinchándola.
Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. MINEDU. Manual del
docente.
- Selección de los materiales para realizar experiencias de

laboratorio.
- El docente hace entrega de los materiales a utilizar por los
equipos de trabajo:
Pasas, garbanzos, pepinillo, carne de res, sal, agua y platos
descartables,
Papelotes, plumones.
- Da las recomendaciones de seguridad en el laboratorio y los
estudiantes con la guía del docente diseñan su experiencia.

Los estudiantes leen la información científica, en la guía de
actividades indagatorias y contrastan sus hipótesis a través de la
ejecución de las experiencias y registran sus observaciones y
resultados.
El docente solicita visualizar el siguiente video sobre la difusión
y osmosis:
https://www.youtube.com/watch?v=tbuujLD6rBE&spfreload=10
problema.
Cada uno de los equipos escribe las respuestas a las preguntas
planteadas por el docente y grafican cada una de las
experiencias.
107
Luego el docente dialoga con los estudiantes, a partir de la
observación del video, sobre la importancia de la difusión y
ósmosis.
 Cada equipo expone a sus demás compañeros, todos los
pasos que se siguieron para realizar sus actividades
indagatorias y las conclusiones a que llegaron, evidenciando
el uso de conocimientos científicos y el proceso de
indagación realizado.
 El docente sistematiza la información en la pizarra.
 Reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas
Evaluación y planteadas por la docente: 05
metacognición ¿Qué aprendí hoy? minutos
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué dificultades he tenido?
CIERRE ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
Escriben 5 situaciones de la vida cotidiana, donde se evidencie
los fenómenos de la ósmosis.
Aplicación y/o Contesta: 10
transferencia ¿Por qué para matar las malas hierbas les rosean de sal? minutos
¿Por qué la carne al agregarle sal se deshidrata?
¿Por qué las pasas al dejarlas en agua se hinchan?

Pasas, garbanzos, pepinillo, carne de res, sal, agua y platos descartables, apelotes, plumones

 MINEDU. Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual del Docente.
 https://www.youtube.com/watch?v=tbuujLD6rBE&spfreload=10
ANEXO 01
GUÍA DE ACTIVIDADES: “EL FENOMENO DE LA OSMOSIS EN LA VIDA COTIDIANA”
MATERIALES: Pasas, garbanzos, pepinillo, carne de res, sal, agua y platos descartables, papelotes, plumones.
INICIO
Después de observar las siguientes muestras: N° 01: Rodajas de pepinillo en un plato con sal. N° 02: Rodajas de
pepinillo en un plato sin sal. Responden:
¿Qué observas?
_______________________________________________________________________________________________
¿A qué se deberá que las rodajas del pepinillo que están con sal se deshidraten?
_______________________________________________________________________________________________
¿Qué es la ósmosis?
_______________________________________________________________________________________________
¿Qué tipo de soluciones rodean a la célula?
_______________________________________________________________________________________________
¿Cómo es el transporte del agua a través de la membrana celular?
_______________________________________________________________________________________________
108
¿Por qué crees que algunas personas que se golpean en alguna parte de su cuerpo y tienen un hematoma, suelen
ponerse paños de agua salada? Primero lee el siguiente texto:
Idea científica sobre la ósmosis:

La ósmosis es un proceso de difusión simple en el cual la sustancia que se transporta es el agua. En dicho
proceso el agua pasa a través de una membrana semipermeable, como la membrana celular, de un medio de
menor concentración de solutos a otro de mayor concentración de los mismos.
Las soluciones que rodean a la célula pueden ser de tres tipos:
Isotónicas.-Tienen la misma concentración de solutos que la célula y el agua entra y sale de la Isotónicas.-
Tienen la misma concentración de solutos que la célula y el agua entra y sale de la célula a la misma velocidad.
Hipertónicas.-Tienen mayor concentración de solutos que la célula, por ello sale el agua en mayor cantidad de
la célula y esta se deshidrata.
Hipotónicas.- Tienen menor concentración de solutos que la célula, por ello más agua ingresa a la célula,
hinchándola.
Plantea posibles hipótesis ante las dos últimas preguntas:

_______________________________________________________________________________________________
DESARROLLO
 Colocar una porción de pasas, garbanzos en platos descartables y agregar suficiente agua.
 Anotar las observaciones.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Luego colocar rodajas de pepinillo y carne en otros platos descartables y agregar un poco de sal.
 Anotar las observaciones.
_____________________________________________________________________________________________
 ¿Qué tipo de solución es en cada caso de la experiencia?
______________________________________________________________________________________________
CONCLUSIONES
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
CIERRE
METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades he tenido? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
TAREA PARA CASA
Escriben 5 situaciones de la vida cotidiana, donde se evidencie los fenómenos de la ósmosis.
Contesta: ¿Por qué para matar las malas hierbas les rosean de sal?
¿Por qué la carne al agregarle sal se deshidrata?
¿Por qué las pasas al dejarlas en agua se hinchan?
ANEXO N° 02
Obtiene y registra Sustenta la
Formula hipótesis Extrae conclusiones
evidencias en conclusión
sobre factores a partir de la relación
cuanto a la colectiva de
observables entre su hipótesis y
manipulación de manera oral y
relacionadas a la los resultados de la
Indicadores las variables. escrita,
ósmosis. indagación.
evidenciando el
PUNTAJE
uso de
conocimientos
científicos.
Estudiantes
109
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17: EXPLICAMOS LA PROPAGACIÓN DEL CALOR
CAMPOS
TEMÁTICOS
Explica el Comprende y  Da razones por las que el calor se propaga de Propagación del
mundo físico, aplica distintas formas, en ejemplos propuestos. calor:
basado en conocimientos  Justifica la importancia de proteger nuestra piel, Formas y ejemplos
conocimientos científicos. de los rayos ultravioletas procedentes del sol, Radiaciones solares y
científicos. proponiendo medidas de cuidado y protección. sus efectos en la piel.
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
participación de los
estudiantes. Se
refuerza el tema 05
Motivación
transversal que se minutos
está trabajando.
 Se muestra una
imagen sobre la
propagación del calor por conducción.
Y se les pregunta:
¿Qué observan en la imagen mostrada?
05
Saberes previos ¿Qué entiendes por calor?
minutos
¿Cuáles son las formas de propagación del calor?
¿Cómo se conduce el calor, en la imagen mostrada?
El docente presenta a los estudiantes tres ejemplos concretos
en papelotes.
 Tenemos un vaso de leche que está muy caliente. En su
interior se introduce una cuchara. Al pasar un rato, si se toca
INICIO
la cuchara que se encuentra en su interior, se nota que se va
calentando cada vez más. Esta transferencia de calor se ha
producido desde una sustancia, que es la leche, hasta un
cuerpo, que es la cuchara.
 Cuando calentamos un líquido o un gas en un recipiente, las
Situación primeras partículas en calentarse son las del fondo, por la que 10
problemática parte del líquido o del gas del fondo se dilata y disminuye su minutos
densidad y al ocurrir esto esta parte del líquido o gas asciende
por el recipiente y la parte del líquido o gas que estaba encima
baja para ocupar el espacio dejado por este.
 En sus hogares, cuando mamá está cocinando, recibe el calor
procedente de la cocina, puesto que no está situada encima
de la fuente de calor, ni en contacto directo con ella, sino
delante de las hornillas.
¿A qué forma de propagación del calor corresponde cada
ejemplo?.
Den razones por las que el calor se propaga de distintas formas
Propósito y 02
con en ejemplos propuestos. Y justifican la importancia de
proteger nuestra piel, de los rayos ultravioletas procedentes del
110
sol, proponiendo medidas de cuidado y protección. Esto se
logrará a través de la indagación.
 Estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y
plantean otras interrogantes, en base a la situación
problemática presentada, que les permita ampliar su
Como por ejemplo:
¿Qué es el calor?
¿Cuáles son las formas de propagación del calor?
¿Qué son rayos ultravioletas?
¿Cómo afectan las radiaciones solares a la piel?
Los estudiantes plantean sus hipótesis que pueden ser como
ejemplo:
-El calor es una forma de energía.
-Se propaga por conducción, convección y radiación.
-Los rayos ultravioletas proceden del sol y pueden causar
cáncer a la piel.

Con ayuda de los estudiantes se plantean algunas estrategias
para validar la hipótesis, docente también sugiere que lean un
una idea científica desarrollada (Ver anexo 01).
Gestión y Luego el docente les pide dar una respuesta a los ejemplos
acompañamiento propuestos inicialmente. 53
DESARROLLO
 En seguida el docente les anima a realizar una experiencia
la competencia
titulada: “Volcán oceánico”, para fijar los conocimientos
sobre la propagación del calor por convección.
 El docente refuerza las ideas y dudas de los estudiantes,
durante el desarrollo de la experiencia.

Estudiantes anotan sus observaciones y grafican.

problema
Los estudiantes guiados por el docente organizan sus ideas en
un mapa conceptual, sobre el calor y sus formas de
propagación, con sus respectivos dibujos de cada forma de
propagación.
Los estudiantes elaboran sus conclusiones para explicar sus
razones de cómo se propaga el calor en los ejemplos
propuestos inicialmente y a través de otros ejemplos.
 Exponen sus organizadores gráficos y comparan sus
conclusiones con la de sus compañeros.
 Docente sistematiza las ideas fundamentales reforzando si
es necesario.
 Se evaluará teniendo en cuenta el anexo N° 02.
Evaluación y  Los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes a través 05
CIERRE
metacognición de estas preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades minutos
he tenido mientras realizaba las actividades de
111
aprendizaje? ¿Cómo lo superé?¿Para qué me servirá lo
que aprendí hoy?.
TAREA PARA CASA
Escriben 5 ejemplos de su vida cotidiana, donde se evidencien
las formas de propagación del calor.
Aplicación y/o Investigan como los efectos de las radiaciones ultravioletas del 10
transferencia sol, en la salud de las personas y como debemos de minutos
protegernos, para ser expuestos en la siguiente clase.
Para ello observan un video en el siguiente link.
https://www.youtube.com/watch?v=DnbiJ_ZpHPc

 Lámina impresa, Botella descartable grande, Frasco de vidrio con tapa plástica, Colorante azul y rojo, Agua.

 MINEDU. Texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente 2°.Manual del docente.
 http://www.educaycrea.com/2014/04/propagacion-del-calor-formas-y-ejemplos/
 http://www.pasionporvolar.com/wp-content/uploads/2012/10/conducci%C3%B3n.png
 https://www.youtube.com/watch?v=DnbiJ_ZpHPc
ANEXO 01
FORMAS DE PROPAGACIÓN DEL CALOR
El calor es la energía total transferida de un cuerpo a otro, debido a una diferencia de temperaturas. Es una manifestación
de la energía.
La propagación del calor es el proceso mediante el cual se intercambia energía en forma de calor entre distintos cuerpos,
o entre diferentes partes de un mismo cuerpo que tienen diferente temperatura.
Existen tres formas de propagación del calor que son por: conducción, convección y radiación y que a veces puede
producirse en forma combinada.
PROPAGACIÓN DEL CALOR POR CONDUCCIÓN

Esta forma de propagación se da en los sólidos, cuando se aplica calor a un objeto
sólido, la zona donde absorbe calor se calienta y sus partículas adquieren mayor
movilidad que el resto del cuerpo y cada partícula transmite el calor a las partículas
vecinas, con el cual el calor acaba por propagarse por todo el objeto. Por ejemplo:
Utensilios metálicos para cocinar, como por ejemplo una olla de acero. Esta recibe
el calor en la base y luego se propaga por toda la olla. Es por ello que las asas
tienen que ser de un material aislante como madera o plástico, para no sufrir
quemaduras.
PROPAGACIÓN DEL CALOR POR CONVECCIÓN

La propagación del calor por convección se da en los líquidos y en los gases. Es decir
cuando calentamos un líquido o un gas en un recipiente, las primeras partículas en
calentarse son las del fondo, por la que parte del líquido o del gas del fondo se dilata
y disminuye su densidad y al ocurrir esto esta parte del líquido o gas asciende por el
recipiente y la parte del líquido o gas que estaba encima baja para ocupar el espacio
dejado, originándose las llamadas corrientes de convección que van calentando
todas las sustancias del recipiente. Por ejemplo: Cuando calentamos el agua en una
cacerola, la que está en contacto con la parte de la base de la cacerola se desplaza
hacia la superficie, mientras que las moléculas de agua de la superficie desciende
hacia abajo.
112
PROPAGACIÓN DEL CALOR POR RADIACIÓN
La radiación es la propagación del calor que tiene lugar sin el apoyo del ningún
medio material.
Por ejemplo: Los panaderos, cuando van a sacar el pan del horno, están recibiendo
el calor procedente de este, o cuando el sol calienta las aguas de la superficie del
mar y estas logran evaporarse.
ANEXO 02

INDICADORES
Da razones por las que el calor se Justifica la importancia de proteger
propaga de distintas formas, en ejemplos nuestra piel, de los rayos ultravioletas
propuestos. procedentes del sol, proponiendo
medidas de cuidado y protección.
APELLIDOS Y Identifica las Explica los daños Adopta medidas de
N° Explica a través de
NOMBRES formas de ocasionados a la cuidado y
un experimento las
propagación del piel, por sobre prevención de la
formas de
calor, en ejemplos exponerse a los piel, frente a los
propagación del
de su vida rayos ultravioletas rayos ultravioletas.
calor.
cotidiana. del sol.
113
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18: ¿CÓMO IDENTIFICAMOS LAS PROPIEDADES DE LA
MATERIA?
CAMPOS
TEMÁTICOS
Indaga mediante Problematiza Formula hipótesis sobre factores observables Propiedades de la
métodos situaciones. relacionadas a las propiedades de la materia. materia
científicos, Genera y registra Obtiene y registra evidencias en cuanto a la
situaciones que datos e información. manipulación de las variables.
pueden ser Analiza datos e Construye una conclusión colectiva a partir de sus
investigadas por información conclusiones y la de sus pares.
la ciencia. Evalúa y comunica. Sustenta la conclusión de manera oral y escrita,
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
estudiantes. Se refuerza el tema transversal que se está 04
Motivación
trabajando. minutos
 .Se pide por equipos colocar sobre su mesa de trabajo las
sustancias, cuerpo y/u objetos solicitados para la experiencia.
¿Qué características tendrán en común?
¿Todos los cuerpos mostrados tienen masa? 04
INICIO Saberes previos
¿Todos los cuerpos tienen volumen? minutos
¿El aire que respiramos tiene volumen y masa?
Situación ¿Cómo podríamos identificar las propiedades de la materia? 08
Indaga sobre las propiedades de la materia. Esto se logrará
organización hipótesis, contrastándola y emitiendo sus resultados y minutos
conclusiones.
tema.
 Se plantean las siguientes preguntas antes de iniciar la
experiencia:
Gestión y
¿Cuáles son las propiedades de la materia?
acompañamiento 60
DESARROLLO ¿Cómo podremos obtener el volumen de los cuerpos?
¿Cómo podremos medir la masa de los cuerpos?
la competencia
¿Qué sucederá si colocamos 10 monedas apiladas y golpeamos
con una regla la moneda inferior?
¿Qué sucederá si colocamos una manzana en un vaso lleno con
agua?
¿Los cuerpos se pueden transformar? ¿Cómo?
¿Los cuerpos se podrán dividir en partes cada vez más
pequeñitas? ¿Cómo?
114
¿Qué observarás si acercamos un imán a las limaduras de
hierro?
¿Al colocar una tiza en un plato con agua que sucederá y por
qué?
¿A qué se debe que algunos cuerpos alarguen su tamaño y otros
no?
¿Todos los cuerpos se podrán expandir o comprimir?
 Estudiantes formulan posibles respuestas o hipótesis a la
pregunta planteada en la situación problemática y que anoten en
su papelote.
 El docente proporciona a los estudiantes una guía de actividades
indagatorias y se les pide comprobar la validez de su hipótesis
a través de la indagación, para ello se le proporcione la guía (Ver
anexo 01) para maximizar los tiempos.
 Los estudiantes también realizan sugerencias como revisar los
textos o internet sobre el tema.
primarias)
 Cada equipo realiza los esquemas o gráficos. Anota los
resultados obtenidos en la experiencia.
problema
obtenidos. Elaboran sus conclusiones y se les solicita revisar el
marco teórico, el cual le servirá para sustentar los resultados.
en la sesión.
 Se evaluará a los estudiantes teniendo en cuenta el anexo N°
02.
Evaluación y 05
 Se promueve la reflexión de lo aprendido: ¿Qué aprendí hoy?
¿Qué dificultad he tenido mientras realizaba las actividades de
CIERRE aprendizaje? ¿Cómo lo superé?
Elabora un organizador visual sobre las propiedades generales y
Aplicación y/o específicas de la materia. 05
transferencia Proporciona 2 ejemplos de cada una de las propiedades de la minutos
materia y grafícalo.

 Papelotes.
 Plumones
 Regla milimetrada, vaso de precipitación, balanza, termómetro clínico, monedas metálicas, manzana, tiza, sal
de cocina, mortero, bagueta, liga, trozos de hierro, tiza, fósforos, imán, limaduras de hierro, plato hondo (de
preferencia plástico).

115
ANEXO N° 01
DENOMINACIÓN: ¿CÓMO IDENTIFICAMOS LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA?
MATERIALES
Regla milimetrada, vaso de precipitación, balanza monedas metálicas, manzana, tiza, pedazo de papel, sal de cocina,
mortero, bagueta, liga, trozos de hierro, tiza, fósforos, imán, limaduras de hierro, plato hondo.
INICIO
Por equipos colocan sobre su mesa de trabajo las sustancias, cuerpo y/u objetos solicitados para la experiencia.
¿Qué características tendrán en común?
________________________________________________________________________________________________
¿Todos los cuerpos mostrados tienen masa?
________________________________________________________________________________________________
¿Todos los cuerpos tienen volumen?
________________________________________________________________________________________________
¿El aire que respiramos tiene volumen y masa?
________________________________________________________________________________________________
¿Cómo podremos obtener el volumen de los cuerpos?
________________________________________________________________________________________________
¿Cómo podremos medir la masa de los cuerpos?
________________________________________________________________________________________________
¿Qué sucederá si colocamos 10 monedas apiladas y golpeamos con una regla la moneda inferior?
________________________________________________________________________________________________
¿Qué sucederá si colocamos una manzana en un vaso lleno con agua?
________________________________________________________________________________________________
¿Al colocar una tiza en un plato con agua que sucederá y por qué?
________________________________________________________________________________________________
¿Los cuerpos se pueden transformar?
________________________________________________________________________________________________
¿Los cuerpos se podrán dividir en partes cada vez más pequeñitas? ¿Cómo?
________________________________________________________________________________________________
¿Qué observarás si acercamos un imán a las limaduras de hierro?
________________________________________________________________________________________________
¿A qué se debe que algunos cuerpos alarguen su tamaño y otros no?
________________________________________________________________________________________________
¿Todos los cuerpos se podrán expandir o comprimir?
________________________________________________________________________________________________
¿Qué otras formar conoces para identificar las propiedades de la materia?
________________________________________________________________________________________________
DESARROLLO
1. Con una regla milimetrada, determina el volumen que ocupa un libro (el volumen se obtiene multiplicando largo, ancho
y altura). ¿Cuál es el volumen del libro? _______________ Ahora, coloca cierta cantidad de agua en una probeta
graduada y observa la parte milimetrada e identifica el valor que mide. ¿Cuál es el volumen del agua agregada a la
probeta? _________________________________________________ ¿De qué propiedad se trata?
____________________________________________________________________________________________
2. Con una balanza determina la masa de 2 lapiceros (en gramos) ¿Cuál es la masa de los
lapiceros?__________________________________________________ ¿A qué propiedad nos estamos refiriendo?
_____________________________________________________________________________________________
3. Coloca 10 a 12 monedas metálicas una encima de otra y con el costado de una regla plana, pégale a la moneda
inferior con un golpe rápido y brusco? ¿Qué observas? ________________________________________________
____________________________ ¿A qué propiedad corresponde? ______________________________________
116
4. En un vaso lleno con agua introduce una manzana ¿Qué ocurre? _______________________________________
___________________________ ¿De qué propiedad se trata? ________________________________________
5. En un vaso con agua introduce unos pedacitos de tiza o trocitos de ladrillo ¿Que sucede? _____________________
___________________________________________________ ¿De dónde salen las burbujas del trocito de tiza?
______________________________ ¿De qué propiedad se trata? ______________________________________
6. Coge un pedazo de papel, luego préndelo y colócalo sobre el plato ¿Qué sucedió con el papel?
____________________________________________________________ ¿En qué se ha convertido?
________________. ¿Lo obtenido ha dejado de ser materia? ________________________ ¿A qué propiedad le
atribuyes? ____________________________________________________________________________________
7. Muele un poco de sal de cocina en un mortero hasta obtener polvo fino y luego disuelve 3 a 4 cucharillas de sal en un
vaso con agua. ¿Qué se obtiene? _____________________________ ¿De qué propiedad se trata la experiencia?
__________________________________________________________________________________
8. Acerca un imán a las limaduras de hierro ¿Qué observas? _______________________________ ¿A qué propiedad
lo atribuyes? __________________________________________________________________________________
9. Consigue una liga y trata de ponértela en la cabeza. ¿Qué sucede? ______________________________________
¿De qué propiedad se trata? _____________________________________________________________________
10. Infla un globo y luego acércalo a un mechero. ¿Qué sucede? __________________________________________
__________________________________________________________________________ ¿A qué se debe?
__________________________________ ¿A qué propiedad se le atribuye? _______________________________
Elabora tus conclusiones, comparando tu hipótesis, la experiencia realizada y la teoría.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
CIERRE
METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué dificultad he tenido mientras realizaba las actividades de aprendizaje?
¿Cómo lo superé?
TAREA PARA CASA

Elabora un organizador visual sobre las propiedades generales y específicas de la materia.
Proporciona 2 ejemplos de cada una de las propiedades de la materia y grafícalo.
ANEXO N° 02
Sustenta la
Formula hipótesis conclusión grupal
Obtiene y registra Construye una
sobre factores de manera oral y
evidencias en conclusión
observables escrita,
Indicadores cuanto a la colectiva a partir de
relacionadas a las evidenciando el
manipulación de sus conclusiones y
propiedades de la uso de PUNTAJE
las variables. la de sus pares.
materia. conocimientos
científicos.
Valoración 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Estudiantes
117
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19: INDAGAMOS REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN DE LA LUZ
CAMPOS
TEMÁTICOS
Indaga mediante Problematiza Formula hipótesis en las que se relacionan el La luz
métodos situaciones. cambio de dirección de la luz con la reflexión y . Reflexión
científicos, refracción. . Refracción
situaciones que Genera y registra datos Obtiene y registra evidencias de la indagación Espejos
pueden ser e información. realizada. Lentes
investigadas por Analiza datos e Construye una conclusión colectiva a partir de
la ciencia. información sus conclusiones y la de sus pares.
Evalúa y comunica. Sustenta la conclusión colectiva de manera
escrita y gráfica, evidenciando el uso de
conocimientos científicos.
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
05
minutos
 Se muestra a los estudiantes un vaso grande con una mezcla
(agua con gotas de leche) y se apunta en línea recta con el rayo
láser.
¿Cómo se propagó la luz en la experiencia?
05
Saberes previos ¿Cómo está compuesta la luz?
INICIO minutos
¿Qué propiedades conoces de la luz?
Como se observó en la experiencia la luz se propaga en línea, en
Situación todas las direcciones y una velocidad de 300 000 km/s. 08
problemática Se les pregunta ¿Siempre la luz se propagará en línea recta? minutos
¿De qué dependerá?
Indaga sobre la reflexión y refracción de la luz. Esto se logrará
organización hipótesis, contrastándola y emitiendo sus resultados y minutos
conclusiones.
tema. Por ejemplo: ¿Qué es la luz? ¿Qué es reflexión? ¿Qué
Gestión y es refracción? ¿Por qué ocurre cada uno de ellos?
acompañamiento 60
DESARROLLO
del desarrollo de Planteamiento de hipótesis minutos
la competencia  Estudiantes formulan posibles respuestas o hipótesis a las
preguntas planteada en la situación problemática y que anoten
en su papelote.

118
 Orienta a que lo estudiantes comprueben la validez de su
hipótesis a través de la indagación, para ello se le proporcionará
una la guía (Ver anexo 01) para maximizar los tiempos.
 Luego de la indagación, por equipos elaboran conclusiones y lo
expondrán.

primarias)
Docente solicita a los estudiantes realicen las experiencias y que
propongan otras que permita demostrar la hipótesis planteada.
EXPERIENCIA N° 01:
En vaso transparente largo agregar agua hasta la mitad, luego
añadir unas gotas de leche para mayor visualización.
Con ayuda del puntero láser apuntar de arriba hacia abajo y luego
de abajo hacia arriba, observar cuando pasa de un medio a otro
(Del aire al agua o viceversa).
¿Qué observaste? ¿A qué se debe este fenómeno? ¿Cómo se
denomina este fenómeno?
EXPERIENCIA N° 02:
Al vaso de la mezcla anterior agrégale hasta alcanzar la ¾ del vaso
para mayor visualización.
Ahora con el puntero láser apunta desde una de las paredes del
vaso, por debajo del nivel del agua hacia arriba (sin salirte del
agua).
¿Qué sucedió? ¿Cómo explicas lo ocurrido? ¿Cómo se denomina
el fenómeno observado?
EXPERIENCIA N° 03:
Con ayuda del puntero láser dirige la luz hacia el espejo colocado
sobre la mesa
¿Qué observas? ¿A qué se debe? ¿Cómo se denomina el
fenómeno observado?
EXPERIENCIA N° 04:
Coloca agua en un vaso transparente e introducir un lápiz o una
regla.
¿Qué sucede con el objeto introducido? ¿A qué se debe? ¿Cómo
se denomina el fenómeno?
 Cada equipo realiza los esquemas o gráficos. Anota los

resultados obtenidos en la experiencia.

problema
obtenidos. Elaboran sus conclusiones y se les solicita revisar el
marco teórico (anexo N° 02), el cual le servirá para sustentar los
resultados.
 Cada equipo expone y docente refuerza si es necesario.
03.
CIERRE
meta cognición siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he minutos
tenido mientras realizaba las actividades de aprendizaje?
¿Cómo lo superé?
119
 Elabora un organizador del tema.
Aplicación y/o  Investiga la utilidad e importancia de los espejos y los lentes. 05
transferencia  Propón 1 experiencia sobre reflexión y refracción (La que será minutos
expuesta en el Día del logro)

 Papelotes, plumones
 Botella grande plástica, vaso transparente, agua, leche, puntero láser, cuchara, plato, lápiz, regla, espejo.

 http://conceptodefinicion.de/luz/
 http://www.fisic.ch/cursos/primero-medio/refracci%C3%B3n-de-la-luz-y-ley-de-snell/
 https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/experimento-de-fisica-refraccion-de-la-luz-y-
refle/7aa3c95e-1946-435a-8dc2-02f7c0623911
 http://www.aitanatp.com/nivel6/luz/propagacion.htm
 http://www.aitanatp.com/nivel6/luz/propied.htm
 https://es.wikipedia.org/wiki/Luz
 http://proyectoidis.org/disco-de-newton/
 http://hydroenv.com.mx/catalogo/index.php?main_page=page&id=221
 http://www.lostipos.com/de/lentes.html
ANEXO N° 01
DENOMINACIÓN: INDAGAMOS REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN DE LA LUZ

REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN DE LA LUZ
MATERIALES
Botella grande plástica, vaso transparente, agua, leche, puntero láser, cuchara, plato, lápiz, regla, espejo.
INICIO
Se muestra a los estudiantes un vaso grande con una mezcla (agua con gotas de leche) y se apunta en línea recta con
el rayo láser.
¿Cómo se propagó la luz en la experiencia? __________________________________________________________
¿Qué es la luz? __________________________________________________________________________________
¿Cómo está compuesta la luz? ______________________________________________________________________
¿Qué propiedades conoces de la luz? _______________________________________________________________
¿Siempre la luz se propagará en línea recta? ___________________________________________________________
¿De qué dependerá?______________________________________________________________________________
DESARROLLO
Por equipos de trabajo, realiza las experiencias propuestas, observa, anota y gráfica en cada caso.
EXPERIENCIA N° 01:
En vaso transparente largo agregar agua hasta la mitad, luego añadir unas gotas de leche para mayor visualización.
Con ayuda del puntero láser apuntar de arriba hacia abajo y luego de abajo hacia arriba, observar cuando pasa de un
medio a otro (Del aire al agua o viceversa).
¿Qué observaste? ________________________________________________________________________________
¿A qué se debe este fenómeno? ____________________________________________________________________
¿Cómo se denomina este fenómeno? _______________________________________________________________
EXPERIENCIA N° 02:
Al vaso de la mezcla anterior agrégale hasta alcanzar la ¾ del vaso para mayor visualización.
Ahora con el puntero láser apunta desde una de las paredes del vaso, por debajo del nivel del agua hacia arriba (sin
salirte del agua).
¿Qué sucedió? _________________________________________________________________________________
¿Cómo explicas lo ocurrido? _______________________________________________________________________
120
¿Cómo se denomina el fenómeno observado? __________________________________________________________
EXPERIENCIA N° 03:
Con ayuda del puntero láser dirige la luz hacia el espejo colocado sobre la mesa
¿Qué observas? _________________________________________________________________________________
¿A qué se debe? _________________________________________________________________________________
¿Cómo se denomina el fenómeno observado? __________________________________________________________
EXPERIENCIA N° 04:
Coloca agua en un vaso transparente e introducir un lápiz o una regla.
¿Qué sucede con el objeto introducido? _______________________________________________________________
¿A qué se debe? _________________________________________________________________________________
¿Cómo se denomina el fenómeno? ___________________________________________________________________
Elabora tus conclusiones generales, comparando tu hipótesis, la experiencia realizada y la teoría.
CIERRE
METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he tenido mientras realizaba las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo superé?
TAREA PARA CASA

Elabora un organizador del tema.
Investiga la utilidad e importancia de los espejos y los lentes.
Propon 1 experiencia sobre reflexión y refracción (La que será expuesta en el Día del logro)
ANEXO N° 02
LA LUZ
Es una forma de energía que nos permite ver lo que nos rodea. También es toda radiación
electromagnética que se propaga en forma de ondas en cualquier espacio.
PROPAGACIÓN:
La luz se propaga en línea recta y en todas las direcciones. En el vacío viaja a una velocidad
de 300 000 km/s.
COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE LA LUZ

La luz está constituida por fotones con tamaños visibles para el
ojo humano y su frecuencia determina su color.
La luz visible es un fenómeno producido por ondas
electromagnéticas cuya longitud está comprendida entre 380 x
10 -10 m y 780 x 10 -10 m (7,6 x 1015 Hz y 3,8 x 1015 Hz).
La luz blanca está constituida por una serie de colores, cada uno
de los cuales se caracteriza por una longitud de onda
determinada. Descomposición de la luz blanca (luz visible), en los
Si se quiere descomponer la luz se utiliza un prisma, donde se colores que la componen, mediante un prisma.
puede observar los 7 colores: rojo, anaranjado, amarillo, verde,
azul, añil y violeta.
Si deseo recomponer los colores se utiliza el Disco de Newton.
PROPIEDADES:
121
Algunas propiedades de la luz dependen del tipo de fuente luminosa que la emita, como el color, la intensidad. Sin
embargo, existan otras propiedades como la reflexión y la refracción,
que son comunes a todos los tipos de luz.
REFLEXIÓN
La reflexión de la luz es el cambio de dirección que experimenta la luz
cuando choca contra un cuerpo.
REFRACCIÓN
Es el cambio de dirección que experimenta la luz cuando pasa de un
medio a otro diferente, por ejemplo, cuando pasa del aire al agua.
La refracción de la luz sirve para ver los objetos con un tamaño diferente del real. Esto se consigue
con el uso de lentes.
LOS LENTES
Son cuerpos transparentes con la superficie curva que refracta la luz.
Puede ser:
. Convergentes: Hacen que los rayos se junten. Ejemplo la
lupa.
. Divergentes: Hacen que los rayos de separen
LOS ESPEJOS
Son cuerpos con una superficie lisa y pulimentada, capaces
de reflejar la luz que reciben. Al cuerpo ubicado frente al
espejo se le llama objeto y lo que se ve en el espejo es la
imagen.
Los espejos pueden ser:

. Planos: Son aquellos que forman imágenes igual de
grandes que los objetos que las originan.
. Esféricos: Son aquellos que forman imágenes distorsionadas.
Espejo plano Espejo cóncavo Espejo convexo
ANEXO N° 03
Sustenta la
Formula hipótesis conclusión
Construye una
en las que se colectiva de
Obtiene y registra conclusión
relacionan el manera escrita y
evidencias de la colectiva a partir
Indicadores cambio de gráfica,
indagación de sus
dirección de la luz evidenciando el
realizada. conclusiones y la PUNTAJE
con la reflexión y uso de
de sus pares.
refracción. conocimientos
científicos.
Estudiantes
122
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20: COMPRENDEMOS LOS PROCESOS DE LA RESPIRACIÓN EN
EL HOMBRE
Explica el mundo Comprende y Da razones por las que considera La respiración en el ser humano.
físico, basado en aplica importante la presencia de Órganos del sistema respiratorio.
conocimientos conocimientos órganos del sistema respiratorio Enfermedades del sistema
científicos. científicos. humano, evidenciando respiratorio.
conocimiento científico.
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
estudiantes. Se refuerza el tema transversal que se está 05
Motivación
trabajando, enfatizando en el cuidado de nuestra salud. minutos
Se presenta una lámina del sistema respiratorio humano, sin
nombres. ANEXO N° 01
Le preguntamos:
¿A qué sistema del cuerpo humano representa?
¿De qué se encarga el sistema respiratorio?
08
Saberes previos ¿Qué órganos constituyen este sistema?
minutos
¿Qué sucedería si uno de ellos fallara?
INICIO ¿Qué enfermedades pueden atacar al sistema respiratorio
humano?
José es un niño que tiene problemas para respirar, ya que tiene
la nariz congestionada por problemas de tabique desviado, que
no permite el ingreso suficiente de aire, por lo tanto siempre nos
Situación 10
comenta que suele estar cansado, sin ganas de trabajar sus
actividades educativas.
¿Qué importancia tienen los órganos del sistema respiratorio
del hombre?
Da razones por las que considera importante la presencia de
Propósito y 02
órganos del sistema respiratorio humano, evidenciando
y se invita a los estudiantes a plantear otras interrogantes, en
Gestión y base a la situación problemática, que les permita ampliar su
acompañamiento información sobre el tema. 55
DESARROLLO
la competencia Como por ejemplo:
¿Qué es la respiración?
¿Qué órganos participan en la respiración?
¿Para qué respiramos?
123
¿Qué enfermedades atacan al sistema respiratorio del
hombre?
Los estudiantes plantean sus hipótesis que pueden ser como
ejemplo:
La respiración sirve para obtener oxígeno y liberar dióxido de
carbono.
El hombre respira para obtener energía.

 Se les pide leer un texto sobre el sistema respiratorio del
hombre y su funcionamiento, por equipos organizados de la
siguiente manera:
Equipo 01: Fosas nasales.
Equipo 02: Faringe y laringe.
Equipo 03: Tráquea y bronquios.
Equipo 04: Pulmones.
Equipo 05: Mecanismos de la respiración: inhalación y
exhalación.

Cada uno de los equipos escribe de manera muy explícita el
funcionamiento de cada uno de los órganos del sistema
respiratorio asignado y las enfermedades que atacan, así como
los mecanismos de la respiración, en tarjetas de cartulina de
colores.

problema
Luego la docente presenta un organizador de ideas incompleto,
para que los estudiantes completan con los datos obtenidos de
los textos o internet, de acuerdo a las preguntas planteadas y los
estudiantes, completan con sus tarjetas metaplan trabajados en
equipo, dicho organizador y escriben sus conclusiones del tema
asignado de una manera razonada.
 Los estudiantes elaboran un texto descriptivo, donde explican
la importancia de la respiración en el hombre y de los órganos
que intervienen.
 Se evaluará a los estudiantes con una lista de cotejo, de
acuerdo a los indicadores propuestos. Anexo 02.
Evaluación y 05
metacognición  Se les anima a reflexionar sobre sus logros de aprendizaje: minutos
¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo superé?
CIERRE
Escriben una lista de enfermedades más frecuentes del sistema
respiratorio en su localidad.
Aplicación y/o 05
Para la siguiente clase, los estudiantes traerán materiales para
construir un prototipo de la “botella que respira” y expondrán su
funcionamiento.

 Metaplan de cartulina de colores tamaño A4
 Plumones de diversos colores
124
 Limpiatipo
 Botella descartable de 1 litro
 Globos N° 9
 Cúter o tijeras
 Un paliglobo o sorbetes de rosca
 Plastilina o silicona en barra
 Ligas para cabello
 Guantes quirúrgicos o bolsa plástica transparente.
 Cinta masketing o cinta scotch
 Proyector
 Laptop

 https://www.youtube.com/watch?v=v_eAbkF2SXU
 http://thumbs.dreamstime.com/z/secci%C3%B3n-representativa-completa-humana-del-sistema-respiratorio-
22516881.jpg
ANEXO 01
SISTEMA RESPIRATORIO DEL HOMBRE
ANEXO N° 02

INDICADOR
Da razones por las que considera importante la presencia de
órganos del sistema respiratorio humano, evidenciando
Sustenta con argumentos
N° APELLIDOS Y NOMBRES Argumenta con base científica
válidos el por qué es importante
la importancia de cada uno de
el sistema respiratorio del
los órganos del sistema
hombre y como debemos de
respiratorio del hombre.
protegerlo.
SI NO SI NO
125
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21: VALORANDO LA BIODIVERSIDAD
CAMPOS
TEMÁTICOS
Diseña y Plantea problemas que Caracteriza su alternativa de solución y los posibles Importancia
produce requieren soluciones beneficios de esta, con base en fuentes de información de la
prototipos tecnológicas yconfiables. conservación
tecnológicos que selecciona alternativasHace una lista de posibles gastos. de la
resuelven de solución. Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las biodiversidad.
problemas de su fechas límites
entorno. Diseña alternativas de Selecciona materiales en función de sus propiedades.
solución al problema. Describe las partes o fases del procedimiento de
implementación y los materiales a usar.
2. TEMA TRANSVERSAL
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Motivación
trabajando. minutos
Se les muestra diversas muestras ecológicas y se les dice que
serán utilizados en la clase.
¿Qué utilidad tienen las plantas y animales para nosotros?
05
Saberes previos ¿Cómo concientizamos a la gente para que conserve la
minutos
biodiversidad?
El docente les pide que lean el siguiente texto escrito en la
pizarra:
La naturaleza nos brinda una valiosa biodiversidad: Los
bosques, los mares, los ríos, las plantas, los animales y
INICIO nosotros dependemos unos de otros. Entonces ¿Por qué en
Situación vez de proteger nuestra biodiversidad, deterioramos 05
problemática irreversiblemente nuestros recursos naturales?. minutos
Tomado de: Ciencia, tecnología y Ambiente 2. Manual del Docente.Pag.09.
¿Qué alternativas de solución podríamos proponer para

Texto tomado
concientizar a lade:población
Ciencia, Tecnología y Ambiente
su protección 2.Manual
y su valoración?
del Docente
Diseña Pag.09prototipos ecológicos, utilizando materiales
y construye
del entorno, para exponerlo en el Día del Logro. Para ello van a
Propósito y trabajar en equipo, seleccionando los materiales a usar y los 05
organización posibles gastos, cumpliendo fechas límites y siguiendo los minutos
procedimientos indicados por la docente, hasta obtener el
producto.
Gestión y
Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes.
acompañamiento 65
DESARROLLO Revisan las preguntas de la situación problemática y plantean
otras preguntas que les ayuden a ampliar su información sobre el
la competencia
tema.
126
 ¿Qué es la biodiversidad?
 ¿Qué importancia tiene la biodiversidad para el ser humano?
 El docente sortea temas para la construcción de cuatro
prototipos ecológicos: tarjetas con plumas de aves, cuadros
con hojas disecadas, cabeza ecológica y ecosistema terrestre
de la localidad.

 Una vez sorteados los temas, el equipo de estudiantes se
reúne con la docente para el asesoramiento en cuanto a la
selección y preparación de los materiales, posibles gastos y
los procedimientos a seguir. Ver aneo 01.
 Los estudiantes en equipo informan al docente, sobre los
avances en cuanto a la selección y preparación de los
materiales según cronograma establecido.
Construcción y validación del prototipo

 Por equipos se reúnen con la docente, para construir su
prototipo ecológico, siguiendo una serie de procedimientos

problema.
 Revisan información respecto al tema de estudio y exponen
sus prototipos en plenaria y a las conclusiones que llegaron.
 Los estudiantes comunican por escrito los aprendizajes
logrados al diseñar dichos prototipos, las dificultades que han
tenido y como en un futuro podrían mejorarlo.
 Reflexionan sobre sus aprendizajes, a través de las siguientes
Evaluación y preguntas: ¿Qué dificultades tuve en la construcción de su 05
metacognición prototipo? ¿Cómo supere estas dificultades? ¿Cómo me sentí minutos
cuando quedó terminado mi prototipo? ¿De qué manera
permitirá a las personas a tomar conciencia para valorar y
CIERRE conservar su biodiversidad?
TAREA PARA CASA
Elaboran un tríptico de la biodiversidad de su localidad,
Aplicación y/o mencionando la importancia de la biodiversidad y las alternativas 10
transferencia de solución para su conservación, para ello el docente les pide minutos
visualizar, el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=xcskWYpJ5MQ

 Restos orgánicos de plantas y animales.
 Caja de cartón / Cartón dúplex / Cartulina de hilo
 Silicona
 Barniz transparente
 Medias de Nylon
 Sticker de nariz, boca, ojos
 Taper plástico.
 Cúter o tijeras
127
 MINEDU. Texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual del Docente.
 http://www.experimentosfaciles.com/tarjetas-con-pluma-de-aves/
 http://lasalamandrazul.blogspot.pe/2012/09/ideas-de-otono-disenos-con-hojas-secas.html
 http://www.educaycrea.com/2013/08/manualidades-para-ninos/
 https://www.youtube.com/watch?v=xcskWYpJ5MQ
ANEXO 01
MATERIALES Y PROCEDIMIENTOS
Tarjetas ecológicas con plumas de aves

Materiales
 Plumas de aves de diversa forma y colores
 Cartulina de hilo
 Pegamento
 Tijeras
 Goma escarchada para decorar.
 Lapicero de brillo.
Procedimiento
 Cortar la cartulina kimberly o de hilo de 15 x 12 cm o el tamaño
que uno desee.
 Diseñar en forma creativa la imagen que queremos plasmar en
la tarjeta
 Recolectar, limpiar y seleccionar las plumas que dejan las
aves en la granja.
 Por último pegar dichas plumas y escribir los mensajes o
felicitaciones con la goma escarchada o algún lapicero de tinta
especial y listo.
Cuadros ecológicos con hojas disecadas

Materiales
 Hojas de diversa forma
 Espinas y zarcillos caulinares de parral o de tumbo, si es
que quieren representar a una bailarina.
 Semillas pequeñas para los ojos.
 Pétalos
 Alcohol un frasco pequeño
 Algodón una bolsa pequeña
 Goma
 Yute , triplay o cartón dúplex para la base
 Barniz transparente para el acabado.
Procedimiento
 Recolectar hojas de diversa forma. Se recomienda para no
destruir a las plantas solo dos hojas por la forma que uno
desee utilizarlo y también se recomienda recolectar hojas que
sean delgadas y no las que son gruesas porque no se podrían
disecar.
128
 Recolectar también espinas y zarcillos caulinares (para picos de ave o cabellos en caso de los zarcillos), así
como pétalos de colores vistosos, que serán utilizados para dar forma a un vestido.
 Una vez recolectado estos materiales se procede a limpiarlos con algodón empapado en alcohol, para eliminar
algunos gérmenes.
 Luego se coloca sobre todo las hojas y pétalos dentro de cuadernos usados y se pone algún objeto pesado
sobre el cuaderno para que las hojas no se arruguen y queden como planchadas. Se deja por unos tres días y
al cabo de este tiempo se cambia las hojas a otro cuaderno y así sucesivamente hasta observar que estén
totalmente disecadas.
 Con estas hojas disecadas y los demás materiales se procede a armar nuestros cuadros, pegando las hojas de
acuerdo a qué imagen se quiere plasmar, de acuerdo a la forma de las hojas y de los pétalos.
 Al final se barniza el dibujo y se manda a poner su vidrio y marco.
Cabeza ecológica
Materiales:
 Medias de nylon.
 Semillas de alpiste.
 Tierra de cultivo.
 Hilo grueso
 Tijeras
 Stickers de ojitos, boca, nariz, cejas o una carita dibujada en un papel o botones.
 Una superficie plana para trabajar.
 Silicona líquida.
 Un plato o recipiente para colocar la cabeza ecológica.
Procedimiento:
1. Recorta las medias por el lado de la pantorrilla, dejando la
costura del pie sin cortar. Luego abre la media a todo lo largo de
modo que quede un lienzo rectangular.
2. Coloca una ligera capa de tierra fértil o de cultivo de no más de
medio centímetro de espesor. Cubre esa capa con un puñado de
semillas de pasto o alpiste. Finalmente añade algunos puños de
aserrín y de tierra fértil, hasta completar el tamaño deseado.
3. Amarra el extremo cortado de la media con el hilo grueso,
dejando el nudo como base de la cabeza, para que las semillas
que colocamos se ubiquen hacia arriba y crezcan como una
cabellera.
4. Dale forma de cabeza con las manos y pega en el rostro ojos,
nariz, boca y diseña sus cejas y orejas.
5. Coloca la cabeza ecológica en un recipiente o maceta que tenga siempre agua en la base; riégalo cada tres días, para
que comience a germinar. Una vez que haya crecido la semilla, los niños podrán recortarlo y darle forma a la cabellera
verde.
Ecosistema terrestre
Materiales:
 Una caja de cartón.
 Arena.
 Plantas pequeñas.
 Figuras de los elementos del ecosistema.
 Piedra.
 Suelo,
 Agua.
 Macetas pequeñas.
 Pegamento.
 Cúter o tijeras.
 Temperas
129
 Papel de color.
 Palitos de madera.
 Hilo pabilo.
Procedimiento
 Cortar con las tijeras o cúter la parte de las tapas de la caja de cartón.
 Elegir un ecosistema de su localidad.
 Ubicar en su interior las figuras de los elementos abióticos del ecosistema como es el sol, nubes, agua, etc.
 Ubicar a los animalitos de plástico u otro material de acuerdo al ecosistema elegido.
ANEXO 01
Describe las
Selecciona partes o fases
Estima
Menciona los Establece un materiales del
posibles
usos o cronograma en función procedimiento
gastos y los
Indicadores beneficios de de trabajo de sus de PUNTAJE
presenta en
su prototipo. cumpliendo las propiedade implementación
una lista
fechas límites s. y los
organizada.
materiales a
usar.
Valoración N
SI NO SI NO SI NO SI NO SI
Estudiantes O
BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB
1. BARRIGA ARCEO, Frida y HERNANDEZ ROJAS Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Disponible en: https://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-
significativo.pdf
2. ESCALANTE ARAUZ, Patricia. Aprendizaje por Indagación. Disponible en: http://educrea.cl/aprendizaje-por-
indagacion/
130
3. GARRITZ, Andoni ( 2010) Indagación: Las habilidades para desarrollarla y promover el aprendizaje. Universidad
Nacional Autónoma de México.
4. GONZALES Miriam (2104). Funciones de la Evaluación Educativa. Disponible en: http://ediciones-
sm.com.mx/?q=blog-6-funciones-de-la-evaluacion-educativa
5. GUZMÁN YUNUEN & otros (septiembre-diciembre, 2012). La evaluación de la competencia argumentativa en foros
de discusión en línea a través de rúbricas. | Innovación Educativa, ISSN: 1665-2673 vol. 12, número 60.Universidad
Nacional Autónoma de México.
6. HARLEN Wynne ( 2013). Evaluación y Educación en Ciencias Basada en la Indagación: Aspectos de la Política y la
Práctica. Disponible en: http://www.interacademies.net/File.aspx?id=22671
7. MARTI, J.(2012) Aprender ciencias en la educación primaria. Grao. Barcelona.
8. MINEDU (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Documento de trabajo.
9. MINEDU. GUÍA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/10979611/Guia-de-Evaluacion-EBR#scribd
10. MINEDU. Guía de uso y conservación. Kit de electricidad y magnetismo.
11. MINEDU. La Competencia Científica en el marco PISA 2015. Disponible en:
http://recursos.perueduca.pe/sec/images/competencia_ciencias_pisa_2015.pdf
12. MINEDU. Rutas de aprendizaje de Ciencia y ambiente V. Versión 2015. Disponible en:
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/CienciayAmbiente-V.pdf
13. MINEDU. Rutas de aprendizaje de Ciencia y Tecnología. Fascículo General. Disponible en:
http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_cod=15&pg=4
14. MINEDU. Rutas de aprendizaje de Ciencia, Tecnología y ambiente VI. Versión 2015. Disponible en:
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/CienciayAmbiente-VI.pdf
15. MINEDU. Rutas de aprendizaje de Ciencia, Tecnología y ambiente VII. Versión 2015. Disponible en:
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/CienciayAmbiente-VII.pdf
16. MINEDU. Textos de Ciencia y ambiente 5° y 6°
17. PALOMINO NOA, Wilfredo. Evaluación de los aprendizajes. Disponible en:
https://www.academia.edu/10129699/Evaluacion_de_los_aprendizajes
18. PALOMINO NOA, Wilfredo. Procesos Didácticos del área de ciencia y ambiente. 2015.
19. Sistema de Evaluación para ser aplicada en los Diseños Curriculares Básicos Nacionales. Setiembre–
2010.Recuperado de: file:///H:/Sistema_de_evaluacion_de_aprendizajes.pdf
20. VARGAS - MENDOZA, J. E. (2009) La enseñanza de la ciencia mediante la indagación. México: Asociación
Oaxaqueña de Psicología A.C. Disponible en
http://www.conductitlan.net/la_enseñanza_de_la_ciencia_mediante_indagacion.ppt
131

Manualdesesionesdeaprendizajeconelenfoquedeindagacin 170624040016

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Manualdesesionesdeaprendizajeconelenfoquedeindagacin 170624040016

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

0

REVISIÓN DEL TEXTO

REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

ORGANIZACIÓN, DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú

Tiraje: 100 ejemplares

Chiclayo, Marzo del 2016

El presente Manual denominado “SESIONES DE APRENDIZAJE CON EL ENFOQUE DE INDAGACIÓN Y

El presente manual se encuentra estructurado en VI capítulos:

En el capítulo III, denominado ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DE

En el capítulo IV, denominado PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS, se resume

En el capítulo VI, denominado SESIONES DE APRENDIZAJE, se propone sesiones de aprendizaje teniendo en

BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB

LOS ENFOQUES DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

1.1. EL ENFOQUE DE ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA

1.2. EL ENFOQUE DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE

Explica el mundo físico, basado en  Comprende y aplica conocimientos científicos.

 Plantea problemas que requieren soluciones

Para ello, las capacidades que desarrollarán continuamente les permitirán:

3. Genera y registra datos e información.

4. Analiza datos o información.

3. Elaboración del plan de acción

5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema.

EJEMPLO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Elaboración del plan de acción

Estructuración del saber construido como respuesta al

 Elaboran sus conclusiones en base al texto leído y en base a

4. MATERIALES Y/O RECURSOS

5. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB

1. Planteamiento del problema

EJEMPLO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DENOMINACIÓN: ¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LAS LONCHERAS SALUDABLES?

Elaboración del plan de acción

Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes

Estructuración del saber construido como respuesta al

4. MATERIALES Y/O RECURSOS

5. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB

LO QUE DEBE CONTENER UNA LONCHERA SALUDABLE

EJEMPLOS DE LOCHERAS POR DÍA

COMPETENCIA N° 01: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

3. Implementa y valida alternativas de solución

4. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo

1. Planteamiento del problema

3. Diseño del prototipo

5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema

DENOMINACIÓN: CONTRUYENDO CIRCUITOS ELECTRICOS

Diseño del prototipo

CERRAR: Consolidando los procesos desarrollados y deja

ABRIR: Recoger saberes previos teniendo en cuenta la

Construcción y Validación del prototipo

Estructuración del saber construido como respuesta al

4. MATERIALES Y/O RECURSOS

5. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB

ELEMENTOS DE UN CIRCUITO ELÉCTRICO

2.4. CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA, SOBRE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD

2. Toma una posición crítica frente a situaciones socio científicas.

1. Planteamiento del problema

2. Planteamiento de una postura personal

4. Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias, secundarias y tecnológicas)

5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema

EJEMPLO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DENOMINACIÓN: ¿SON BENEFICIOSOS LOS ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD DE MI LOCALIDAD?