El análisis curricular

en Colombia desde una

visión histórica
El análisis curricular en Montoya (2016) y Martínez Boom et al. (1994)

Tania Alejandra Intriago Niño. Cód.: 201727721.

Conceptos generales en Martínez Boom et.
al.(1994) y Montoya (2016)

▪ Visión histórica
▪ Políticas
▪ Paradigmas
▪ Currículo
▪ Pedagogía
▪ Ambigüedad
▪ Polarización
La relevancia conceptual

Relevancia de los conceptos en Montoya (2016) y Martínez

Boom et al. (1994)
6

5
5
4 4,5 4,5
4
3 3,5
3
2,8
2

0
Visión histórica Paradigmas Currículo Políticas Ambigüedad Polarización Pedagogía
Relevancia
En relación con los conceptos

Polarización
y
Políticas y
ambigüedad
Pedagogía paradigmas

Visión
histórica
Currículo
 En relación con los conceptos: El problema de la
polarización en los estudios del currículo en
Colombia

Resulta complejo articular separadamente las relaciones entre los conceptos expuestos, ya que
se contienen mutuamente y unas son resultado de las otras. Me interesa evidenciar la relación
histórica entre las políticas educativas hechas en Colombia, sobre todo, de la llamada
implementación de la “tecnología educativa” y de la “tecnología instruccional”, instauradas en el
Políticas país hacia la década de los 70 (Martínez Boom et al., 1994), y las nociones de currículo y
pedagogía, pues fue a partir de entonces que se empezó a abrir la brecha entre uno y otro
concepto; ya que la lucha histórica entre ellos, proveniente de polaridades entre la escuela
tradicional o nueva, el currículo técnico o crítico, ha dificultado la actualización, renovación e
interés en el estudio del currículo (Montoya, 2010). De este modo se evidencia la segunda
relación entre los últimos dos conceptos, pues a partir de entonces se entendió al currículo
Polarización como el diseño operativo, impuesto desde afuera, por agentes externos, que relegó a un papel
secundario, de funcionario operativo, el quehacer del maestro de aula. Así, la pedagogía, en
relación dicotómica con el currículo, se entendería como el contrapeso al currículo de
instrucción, a través del cual se buscaba darle al docente su justo lugar y reconocer su saber
propio sobre el proceso de formación y la toma de decisiones acerca de qué enseñar y cómo
(Martínez Boom et al., 1994; Montoya, 2016): “En Colombia, la pedagogía fue sinónimo de
Currículo y escuela activa, por esta razón se construyó alrededor de los conceptos de individuo, profesor, niño
Pedagogía y ciudadano” (Quinceno en Montoya, 2016, p. 15). Pese a las nuevas políticas institucionales (Ley
115 de 1994), dicha relación dicotómica no se ha actualizado. De ahí que la visión histórica que
articulan tanto Montoya (2016) como Martínez Boom et al. (1994) permitan ver los conceptos de
currículo y pedagogía en contexto; y a partir de ello, poder resignificar, rearticular y actualizar
dichas nociones, a fin de cerrar definitivamente la brecha y dinamizar, así, la educación.
Referencias

Martínez Boom, A., Noguera, C. y Castro, J. (1994). Currículo y

modernización: Cuatro décadas de educación en Colombia. Bogotá: Cooperativa
Editorial Magisterio.

Montoya, J. (2016). El campo de los estudios curriculares en Colombia.

Bogotá: Universidad de los Andes – Ediciones Uniandes.
Tania Alejandra Intriago Niño

Cód.: 201727721.

Currículo y Pedagogía

2017-20