PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE HISTORIA

I.
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA – 2018 DATOS
GENERALES:

1.1. UGEL : Ventanilla. 1.6.Horas Semanal : 04 Horas pedagógicas

1.2. Institución Educativa
1.3. Área Curricular
Economía
1.4. Nivel / Modalidad
1.5. Ciclo / Grado /Secciones
: 5138 “Defensores de la Patria”
: Historia Geografía
: Secundaria /Menores
: VI / 2°/ A, B, C, D
1.7 Duración : Del 12-03-18 al 17-12-18
y 1.8.Director : Lic. Jacinto, DIAZ DIAZ.
1.9.Coordinadora de Secundaria : Lic. Carla Gisell, MARCELO
SANCHEZ
1.10. Docente : Lic. Carlos Enrique, BARZOLA PALOMINO
 II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el
ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida
democrática en nuestra sociedad, al tiempo que permiten consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo
de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:

 construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se establezcan relaciones entre ellas. Es fundamental entender la
perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la
relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o
conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solo con las personas que las representan;
 utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta cambios y permanencias por la
intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde
múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por
elementos de referencia y cartográficos;
 reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toman
en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y
tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.
Los campos temáticos para este grado son los siguientes: La Edad Media, las principales civilizaciones en América, el mundo en la Edad Moderna, América en la época de los virreinatos
y su relación con Europa. Riesgo, peligro y vulnerabilidad, procesos y dinámica poblacional, Los 11 ecos regiones de Antonio Brack La configuración de los territorios Ciclo económico y
factores de producción, actividades extractivas, productivas, transformativas, los grandes problemas de la economía: pobreza, desempleo, explotación, informalidad, consumismo

III. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DE CONTEXTO:

1. ESTILO DE VIDA SALUDABLE, Los estudiantes de la I.E. N° 5138 “Defensores de la Patria”, tienen malos hábitos alimenticios generando en ellos enfermedades como: la
gastritis, desmayos, dolores de cabeza, desnutrición, etc. Esta situación se debe a que algunos de los estudiantes no almuerzan en su hora, desconocen la cantidad de calorías
que necesita consumir, al tipo de alimentos nutritivos, publicidad engañosa de productos chatarra, entre otras. Frente a esta situación nos proponemos difundir información
sobre la cantidad de calorías que necesita consumir nuestro cuerpo y tipos de alimentos nutritivos.
 2. EDUCACIÓN EN FORMACIÓN EN VALORES, En la comunidad de la I.E. N° 5138 “Defensores de la Patria”, se viene observando la poca práctica de valores, lo cual
dificulta el trabajo entre pares. Esta situación se debe a una inadecuada formación primaria en el hogar y falta de control de las emociones, lo cual origina el acoso escolar entre
estudiante, diversas adicciones nocivas así como la alteración en el buen clima institucional. Frente a ello nos proponemos el desarrollo de talleres que incidan al fortalecimiento
de la inteligencia emocional, que permita mejorar habilidades socioafecivas y emocionales, poniendo énfasis en la práctica de valores.

3. EDUCACIÓN PARA UNA VIDA DE ÉXITO, Los estudiantes de la I.E 5138 Defensores de la Patria presentan un rendimiento académico bajo en las diferentes área
curriculares, debido a la falta de apoyo y orientación familiar en las diversas áreas, inadecuada nutrición y al mal uso del tiempo libre, lo cual arroja resultados deficientes en las
continuas evaluaciones. Es así que se propone difundir ejemplos de vida de personajes nacionales e internacionales destacados que lograron una vida de éxito.

4. EDUCACIÓN DE GESTIÓN DE RIESGO Y CONCIENCIA AMBIENTAL, Toda la comunidad educativa de la I.E 5138, viene soportando altas temperaturas y las elevadas
sensaciones térmicas que ellas ocasionan, además de soportar niveles extremos de radiación solar. Esto como resultado de la acción del hombre en su ecosistema que se
manifiesta en la contaminación ambiental que genera todo el parque industrial de la zona, las diferentes actividades humanas, y la poca o casi nula conciencia ambiental de los
habitantes de ésta localidad. Esta situación produce diversas enfermedades en los estudiantes además de incomodad en la jornada de estudio. Ante esta realidad nos
proponemos realizar un proyecto de reciclaje y limpieza orientados a generar conciencia ambiental además de la preservación y conservación de las áreas verdes de la I.E.

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

N° Título de la unidad/ Construye Actúa Actúa Campos Producto
Número de

Situación significativa interpretaciones responsablemente en el Responsableme temáticos

históricas. ambiente. nte respecto a
los recursos
económicos.
 1
SITUACIONES DE CONTEXTO

DEL PERÚ.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
UNIDAD IX:

ANALIZAMOS LOS GRANDES PROBLEMAS ECONÓMICOS

Se dice que el Perú está experimentando un crecimiento económico

la calidad de vida de las personas y tal vez te has preguntado por qué
ocurren estas cosas. Observamos que las condiciones de vida de
interesante. Sin embargo, sabemos que persisten las desigualdades en

4 semanas/4 sesiones semanas/sesiones

Interpreta críticamente fuentes diversas.

temporales.Comprende el tiempo histórico y emplea categorías

relevancia de determinados procesos.Elabora explicaciones históricas reconociendo la

Explica las relaciones entre los elementos naturales y

espacios geográficos.
sociales que intervienen en la construcción de los

Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales

desde múltiples perspectivas.

Evalúan situaciones de riesgo y propone acciones

para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Maneja y elabora diversas fuentes de información y

geográfico.
herramientas digitales para comprender el espacio

sistema económico y financiero.Comprende las relaciones entre los elementos del

X

económico.Toma conciencia de que es parte de un sistema

X

Gestiona los recursos de manera responsable.

pobreza,
desempleo, X
explotación,

consumismo
informalidad,
la economía:
problemas de
Los grandes

el Perú
Artículo

los problemas
cómo abordar
opinión sobre
de

económicos en
 UNIDAD III:
Desarrollo
ORGANIZAMOS INFORMACIÓN SOBRE LA POBLACIÓN Y SU sostenible:
ORGANIZACIÓN ECONÓMICA. Actividades

4 semanas/ 3 sesiones
económicas,
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: indicadores
Dosier sobre
Por diversas razones en nuestro país se han producido diversos demográficos
población y
1 fenómenos migratorios. A partir de 1950, por razones de índole X X X X X básicos.
organización
económicas se produce un proceso migratorio de poblaciones desde Las
económica
las zonas rurales hacia las zonas urbanas de la costa. Años más actividades
tarde a partir de 1980 se produjo otros procesos migratorios, las económicas y
poblaciones afectadas por la violencia abandonan sus lugares de origen las
y se trasladan a espacios que les proporcionen mayor seguridad. necesidades
¿Cómo se han organizado económicamente los migrantes para humanas,.
satisfacer sus necesidades? ¿Cuál es la relación entre indicadores
demográficos de la población y la organización económica?

UNIDAD VI:

ANALIZAMOS LA SITUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

ECONÓMICAS EN EL PERÚ.

4 semanas/ 4 sesiones
Las
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
actividades
El Perú es un país con actividades económicas diversificadas que
económicas y Informe sobre
comprende los tres ámbitos productivos; el sector primario, secundario y
las la situación de
2 terciario. Debido a la gran variedad de recursos naturales y a la X X X necesidades las actividades
diversidad del espacio geográfico se han desarrollado con más énfasis
económicas. económicas
las actividades relacionadas a la extracción de recursos (minería, pesca,
Sectores
tala, etc.). Pero, el desarrollo de las actividades económicas no es
económicos.
homogéneo en todo el territorio, situación que se vincula con las
condiciones del clima, de los suelos y de la hidrografía que presenta
cada una de las regiones.
¿Cuáles son las estrategias que se deberían implementar para conducir
a nuestro país al desarrollo económico?
 UNIDAD I:
La Edad
Media: Las
ANALIZAMOS Y ORGANIZAMOS INFORMACIÓN SOBRE LA
Invasiones

5 semanas / 5 sesiones
EUROPA FEUDAL.
Bárbaras y el
Infografía sobre
surgimiento
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: aspectos
de las
Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos sociales,
2
protegidos por enormes muros y pesadas puertas; ciudades X X X X X monarquías,
políticos y
el
constantemente asediadas por turbas provenientes de lugares lejanos; económicos del
cristianismo,
jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los señores feudales; feudalismo
el sistema
campesinos empobrecidos y expuestos a epidemias, etc.
feudal, el
¿Por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las
surgimiento
ciudades y habitar las zonas rurales sometiéndose la protección de un
de del islam.
señor feudal?

UNIDAD II:

COMPRENDEMOS Y EXPLICAMOS LOS APORTES DEL

8 semanas/ 4 sesiones
MUNDO MODERNO. El mundo en
la Edad
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Moderna; Portafolio sobre
3 A partir del siglo XIV, el mundo europeo comenzó a manifestar agudos X X X X características el mundo
problemas en el ámbito económico poniendo en evidencia la crisis del sociales, moderno
sistema feudal. Esta situación mejoró a mediados del siglo XV, económicas y
produciéndose algunos cambios que dieron inicio al periodo histórico culturales.
denominado Edad Moderna. Así durante el siglo XVI y XII la sociedad.
Entonces ¿Por qué si estos acontecimientos se desarrollan entre los
siglos XVI y XVII se habla de Edad Moderna?
 UNIDAD V:

ANALIZAMOS Y ORGANIZAMOS INFORMACIÓN SOBRE EL

TAHUANTINSUYO Y OTRAS CULTURAS AMERICANAS.

5 semanas/ 5 sesiones
Principales
Mural de
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: sociedades en
información del
En América, existen evidencias materiales del desarrollo de grandes América: el
4
civilizaciones muchas de ellas declaradas patrimonio de la humanidad. X X X X Tahuantinsuyo
Tahuantinsuyo y
las culturas
Machu Picchu, construido en los andes peruanos durante el incanato; , Mayas y
americanas.
Chichen Itzá, en la península de Yucatán y construido por los mayas; y Aztecas
la ciudad de Tenochtitlan, de los aztecas.
¿Cómo se organizaron política y económicamente territorialmente
estas sociedades para aprovechar de manera eficaz sus recursos y
para controlar amplios territorios?

UNIDAD VII:

SECUENCIAMOS Y COMPRENDEMOS EL PROCESO DE

CONQUISTA Y ORGANIZACIÓN DEL VIRREINATO.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: 4 semanas/4sesiones Conquista de

Sabemos que en la actualidad estamos inmersos en un mundo Tahuantinsuyo Líneas de
globalizado, pues resulta fácil a través de las redes sociales Resistencia de tiempo sobre
4
conectarnos con personas de otras culturas en cuestión de segundos. X X X Vilca bamba. conquista y
Décadas y siglos atrás el proceso de conexión entre los pueblos fue Los inicios del virreinato
lento y progresivo, mediante circunstancias que dieron lugar al Virreinato
encuentro de diferentes culturas. En el caso del continente americano y
el de nuestro país, se dio cuando llegaron los primeros exploradores
europeos y, a partir de ello, se produjeron muchos cambios que
marcaron los destinos de nuestro continente y sobre todo de nuestro
país. Entonces, nos planteamos la pregunta: ¿Cuáles fueron los
cambios que se produjeron la cultura andina al consolidarse la
 IV. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

 UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación , específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia
a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en sus infografías.
 UNIIDADII: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a
un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en los documentos que acompañarán al
portafolio.
 UNIDAD IV: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresión oral y la capacidad de aplicar variados recursos
expresivos según su propósito y las distintas situaciones, lo cual se evidenciará en la sustentaciones de las posiciones de los estudiantes en el foro de desarrollo económico y
calidad ambiental. Además se vincula con el Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con las competencia de participa en asuntos públicos para promover el bien
común.
 UNIDAD V: Esta Unidad se vincula con el Área de Educación Artística, específicamente con la competencia de expresión artística, a través de la cual los estudiantes podrán
expresar sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, lo
cual se evidenciará en la elaboración de un mural informativo sobre el Tahuantinsuyo. Además esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la
competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa.
 UNIDAD VI: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con
pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en el informe sobre la
situación de las actividades económicas.
 UNIDAD VIII: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y con la capacidad de elaborar textos con
pertinencia a su propósito y a la situación comunicativa. En este caso se evidenciará en la redacción del plan de gestión de riesgo. Además, se vincula con el Área de Formación
Ciudadana y Cívica, específicamente con la competencia convive y participa de manera democrática.
 UNIDAD IX: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un
determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en los documentos que acompañarán la
elaboración del artículo de opinión.

V. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

 Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
 Érase una Vez el Hombre: El Hombre del Renacimiento. 14. Planeta de Agostini. Barcelona
 Érase una Vez el Hombre: El Siglo de oro español. 15. Planeta de Agostini. Barcelona
 Érase una Vez el Hombre: Los constructores de Catedrales y las Cruzadas. 11. Planeta de Agostini. Barcelona
 Atlas Geográfico Económico y Cultural del Perú 14. (2013)Perú Global. El Comercio. Lima - Perú
Para el docente
  Manual del Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
 Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
 Leonard Aniñe (2013) La Historia de las Cosas. Fondo de Cultura Económica. Lima- Perú.
 Ortiz de Zevallos Gabriel (2013). Economía para Todos. Instituto Apoyo. Lima Perú

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y permite comunicar a los
padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

Ventanilla 12 Marzo del 2018

Lic. Jacinto Deciderio, DIAZ DIAZ Lic. Carla Giselle, MARCELO Lic. Carlos Enrique, BARZOLA
Director. SANCHEZ PALOMINO
DNI. N°41217180 CPPe. N° 308221
Coordinadora de Area CC.SS. Docente