UNIDAD(ES) DE ANÁLISIS

DESDE EL ENFOQUE
SITUACIONAL
OBJETIVOS
 Analizar la “evolución” de las unidades de
análisis desde el paradigma situacional
(vigotskyano).

 Reflexionar sobre las posibilidades que las

versiones más recientes de unidades de análisis
ofrecen para pensar la gestión en escuelas
primarias.
CONDICIONES PARA DEFINIR LA
UNIDAD DE ANÁLISIS
“adoptar un modelo de ´unidades´ versus el
establecimiento de factores asociados incidentes o
correlacionables” (Baquero, 2009)

“Una unidad de análisis (…) implica la presencia de una

perspectiva teórica de la que se desprende o es
consecuencia necesaria con respecto al tema a
indagar” (Baquero, 2009)

 Suficiencia

 Pertinencia
3 GENERACIONES TEÓRICAS
1. Lev Vigotsky

2. Alex Leontiev

3. Investigadores actuales / neovigotskyanos

(Yrjö Engeström, Chaiklin, Lave, Saljö, etc.)
DEFINICIÓN DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS
EN VIGOTSKY
“ El primer método [que viene revisando] analiza los conjuntos
psicológicos complejos descomponiéndolos en sus elementos. Puede
compararse con el análisis químico del agua por descomposición en
hidrógeno y oxígeno, ninguno de los cuales posee las propiedades
del todo y cada uno de los cuales posee propiedades no presentes en
dicho todo. El estudioso que aplicara este método buscando la
explicación de alguna propiedad del agua (por qué extingue el fuego
por ejemplo) descubriría para su sorpresa que el hidrógeno arde y
que el oxígeno alimenta el fuego. Estos descubrimientos no le
ayudarían mucho a solucionar el problema. La psicología acaba en
ese mismo tipo de callejón sin salida cuando analiza los
componentes del pensamiento verbal, pensamiento y palabra, y los
estudia por separado. En el curso del análisis, desaparecen las
propiedades originales del pensamiento verbal. Al investigador no le
queda otra sino buscar y descubrir la interacción mecánica de los dos
elementos, con la esperanza de recomponer, de manera puramente
especulativa, las propiedades del todo que han desaparecido (…). La
psicología, que pretende un estudio de los sistemas globales
complejos, debe sustituir el método de análisis de elementos por el
método de análisis de unidades” (Vygotsky, 1934/2010: 70-71).
 UNIDAD DE ANÁLISIS VYGOTSKYANA
“Toda forma elemental de conducta presupone una reacción directa a la tarea
impuesta al organismo (que pude expresarse mediante la fórmula simple de
S→R). Sin embargo, la estructura de las operaciones con signos requiere un
vínculo intermedio entre el estímulo y la respuesta. Este vínculo intermedio
es un estímulo (signo) de segundo orden introducido en la operación, donde
cumple una función especial; crea una nueva relación entre S y R. El
término ´introducido´ indica que el individuo debe estar activamente
comprometido a establecer dicho vínculo. Este signo posee al mismo tiempo
la importante característica de invertir la acción (es decir, opera en el
individuo no en el entorno)” (Vygotsky, 1978/2009: 69).
 S R

LA PRINCIPAL OBJECIÓN: LA UNIDAD DE ANÁLISIS QUE

PROPONÍA ESTABA ENFOCADA Y CIRCUNSCRIPTA A LAS
ACCIONES INDIVIDUALES
SEGUNDA GENERACIÓN:
ALEX LEONTIEV
 La actividad es una formación colectiva y sistémica
con una compleja estructura mediadora que no es
reductible a un conjunto enumerado de acciones
individuales.

“Cuando los miembros de una tribu están cazando, cada uno de

ellos tiene unos objetivos separados y está a cargo de distintas
acciones. Algunos espantan a una manada de animales para
que corra hacia otros cazadores (…) y otros miembros tienen
otras tareas. Estas acciones tienen unos objetivos inmediatos,
pero el motivo real se encuentra más allá de la caza. El
objetivo conjunto de esas personas es obtener comida y
vestimenta: sobrevivir. Para comprender por qué son
significativas unas acciones separadas es necesario
comprender el motivo que hay detrás de toda la actividad. La
actividad está guiada por un motivo” (Leontiev, 1981: 62-63).
TERCERA GENERACIÓN: ENGESTRÖM
Dos problemas persistentes en la tradición: el de la
escala y el de la diversidad.

 Ampliar la escala de análisis y se comenzaron a

estudiar nuevos dominios de la actividad

 Atención a la diversidad cultural

UNIDAD DE ANÁLISIS DE ENGESTRÖM
“En el modelo, el término sujeto alude al individuo o subgrupo cuyo accionar
se elige como punto de vista en el análisis. El término objeto alude a la
“materia prima” o “espacio problemático” a los que se dirige la actividad y
que son modelados o transformados en resultados con la ayuda de
herramientas materiales y simbólicas externas e internas (instrumentos y
signos mediadores). La comunidad incluye a muchos individuos y/o
subgrupos que comparten el mismo objeto general. La expresión división
del trabajo se refiere tanto a la división horizontal de las tareas entre los
miembros de la comunidad como a la división vertical del poder y la
posición. Por último, el término reglas se refiere a las reglamentaciones,
normas y convenciones explícitas e implícitas que rigen las acciones e
interacciones en el sistema de actividad” (Engeström, 2001b: 82,83).
 El carácter “vivo” de la unidad de análisis
encuentra en las contradicciones internas a la
fuerza de cambio y desarrollo de los sistemas de
actividad.

 La noción de “perturbaciones” -entendida como

“desviaciones del guión estándar” de las prácticas
(Engeström, 2000: 964)- señala, en última
instancia, que la vida de los sistemas es también
contradictoria y discontinua.
“Los sistemas de actividad se mueven a través de relativamente
largos ciclos de transformaciones cualitativas. En tanto se
agravan las contradicciones de un sistema de actividad, algunos
participantes individuales comienzan a cuestionar y apartarse de
sus normas establecidas. En algunos casos, esto se intensifica con
la colaboración y con un esfuerzo de cambio colectivamente
deliberado. Una transformación expansiva se logra cuando el
objeto y el motivo de la actividad se reconceptualizan para
abrazar un horizonte radicalmente más amplio de posibilidades
en relación con el modo previo de actividad. Un ciclo completo de
transformación expansiva puede ser entendido como un viaje
colectivo a través de la zona de desarrollo próximo de la
actividad” (Engeström, 2001a: 137).
USOS DE LA CATEGORÍA
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
(BAQUERO, 2009)

 ZDP como “andamiaje” (Vigotsky)

 Interpretación “colectivista o social” de ZDP

(Engeström)

 Interpretación “cultural” de ZDP

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

 “No es otra cosa que la distancia entre el nivel

real de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o colaboración con otro
compañera más capaz” (Vigotsky, 2001: 133)
CONSIGNAS
 1) Leer el artículo “La escuela sin grados” (Página
12, número especial 13 años).

 2) Identificar la situación problemática detectada

por docentes y directivos entrevistados.

 3) Diagramar la unidad de análisis pertinente que

permita reflexionar sobre el sistema de actividad de
la Escuela 57 antes y después de la transformación
llevada a cabo.

 4) Identificar “objeto” y “motivo” del sistema de

actividad antes y después. ¿Hubo transformación del
sistema de actividad?