Sesiones de La Unidad - 6° PDF

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UNIDAD N° 1
“ NUESTRA AULA ES EL REFLEJO DE LO QUE SOMOS”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
“ NUESTRA CONVIVENCIA EN EL AULA”
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°01
“RETORNEMOS CON ALEGRÍA Y ORGANIZAMOS NUESTRA AULA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN EL DIALOGO: LA CONVERSACIÓN
Intención del Expresa y manifiesta ideas, emociones y sentimientos a través de
aprendizaje. la conversación.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
1. SE COMUNICA 1.1. Obtiene Recupera información explícita de textos Prueba
ORALMENTE EN información del orales que escucha seleccionando datos escrita
SU LENGUA
MATERNA. texto oral específicos.
1.2. Infiere e Explica el tema y el propósito comunicativo

C
interpreta del texto oral. Establece conclusiones sobre lo
información del comprendido; para ello, vincula el texto con su
texto oral experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
• Participan en la dinámica de presentación: La Pelota - Papelotes

preguntona, dinámica que ayudara a la presentación de - Plumones
compañeros nuevos y el encuentro de los antiguos. - Cinta
• Comentan si les agrado la dinámica. masking
• Observan la imagen sobre dos niños conversando. tape
Motivación Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué observan - Papelote
en la imagen? ¿Crees que los niños demuestran ser con la
Inicio buenos amigos? ¿Por qué? ¿Qué tipo de lenguaje dinámica
emplean en su comunicación? inicial
• ¿Qué tipo de conversación es? ¿Espontanea o - Pelota
preparada? - Equipo de
Saberes • ¿Qué es el diálogo? ¿qué es conversar? ¿El diálogo y la sonido
previos conversación serán lo mismo? - Lámina
Conflicto - Recursos
• ¿Si no dialogamos en el aula qué pasaría?
cognitivo humanos.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 2 ___________________________________________________________

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Materiales y
recursos
Propósito • Escucha y relata sus conversaciones de experiencias

didáctico personales y familiares.
• Antes de la conversación
• Analizamos con los estudiantes la situación de
comunicación y planificamos con ellos el contenido de la
conversación. ¿Cuál es el propósito de nuestra
conversación? ¿Quiénes serán los participantes de la
conversación?; ¿Sobre qué vamos a conversar?;
¿Cómo lograremos mantener el hilo de la conversación?
• Establecemos con los estudiantes cómo se organizarán
para la conversación. Recordamos que al conversar
deben pensar en cómo van a iniciar su participación,
qué van a decir primero, de qué manera van a introducir
el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y
con oraciones completas).
• Se indica que, como oyentes, presten atención a las
ideas que expresan sus compañeros. Indicamos que
dialogarán sobre las actividades realizadas en sus
vacaciones,
• Durante la conversación
• Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y se pide
que se sienten en círculos para que puedan establecer
contacto visual al conversar, que elijan un representante
Desarrollo del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos
de participación y centren el tema de la conversación.
• Se organiza una conversación entre compañeros acerca
de las actividades que realizaron durante las
vacaciones. Distinguen el registro formal e informal.
• Se recuerda lo siguiente:
• No interrumpir a tus compañeros(as) cuando hayan sus
intervenciones.
• Respeta la opinión de los demás.
• Participa con preguntas o aclaraciones pertinentes sin
levantar la voz.
• Después de la conversación
• Se pregunta lo siguiente: ¿La conversación fue
constructivo?, ¿Por qué?; ¿Qué habilidades creen que
debemos mejorar para presentar nuestras ideas y
conversar más fluidamente?; ¿Cómo fue la participación
de los miembros del grupo?
• Presentamos en un papelógrafo el concepto de
conversación:
• A través de lluvia de ideas mencionamos las
características de una buena conversación
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 3 ___________________________________________________________

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Materiales y
recursos
• Responden a la interrogante: ¿Cuál es la diferencia

entre la conversación espontánea y la conversación
preparada?
• Se explica la diferencia entre los tipos de conversación
• A través de un organizador visual se explica la
estructura de una conversación
• Forman grupos de tres integrantes y seleccionan una de
las imágenes presentadas
• Proponen un título a la situación elegida y crean en sus
cuaderno, una conversación; si creen conveniente
emplean sinónimos
• Propiciamos en los niños la reflexión sobre lo que han
aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hable con voz alta
Cierre y clara? ¿Exprese mis ideas con orden y coherencia?
¿Mostré seguridad en mi participación? ¿Espere mi
turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
Tarea o trabajo en casa • Como actividad de extensión elaboran una conversación
de la imagen propuesta.
Evaluación • Se evalúa a través de una ficha de evaluación
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TÍTULO DE LA SESIÓN NORMAS DE CONVIVENCIA
Intención del aprendizaje. Se organiza, ejecuta y cumple normas de convivencia para el año
escolar.
Inst. de
Área Competencia Capacidades Desempeños evaluació
n
2. CONVIVE Y 2.2. Construye Participa en la construcción Lista de

PARTICIPA normas y asume consensuada de normas de cotejos
DEMOCRÁTICA acuerdos y leyes. convivencia del aula, teniendo en
PS
MENTE EN LA cuenta los deberes y derechos del
BÚSQUEDA DEL niño, y evalúa su cumplimiento.
BIEN COMÚN

Materiales y
recursos
• De su libro de personal social leen en voz alta el texto - Papelotes

“¿Por la razón o por la fuerza?”. - Plumones
• Dialogan, reflexionan y responden: ¿De qué trata el - Cinta
Motivación texto? ¿Cuál es la situación problemática? ¿Cómo lo masking
solucionan? ¿Recuerdan alguna situación similar que tape
hayan vivido este año o el año pasado? ¿Por qué - Tiras de
suceden estas situaciones en la escuela? cartulina
Inicio • ¿Qué son las normas? ¿Las normas son igual a las
Saberes - Fichas de
previos reglas? ¿Qué son las normas de convivencia? ¿Las evaluación
normas de convivencia se imponen? - Textos del
Conflicto • ¿Qué pasaría si no tuviéramos normas de convivencia área.
cognitivo en el aula? - UNIDADE
Propósito • Proponer y acordar normas de convivencia S MINEDU
didáctico democráticamente U1-S1
En forma individual
• Solicitamos a los estudiantes que recuerden situaciones

vividas que han generado dificultades entre sus
compañeros. Luego pedimos que propongan
Desarrollo alternativas de solución para mejorar la convivencia en
el aula y en la escuela. Completan un cuadro propuesto.
En forma individual
• Solicitamos a los estudiantes que recuerden situaciones

vividas que han generado dificultades entre sus
compañeros. Luego pedimos que propongan
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Materiales y
recursos
alternativas de solución para mejorar la convivencia en

el aula y en la escuela. Completan el cuadro propuesto.
En grupo clase
• Se pide a los estudiantes que presenten sus cuadros en

forma clara y con buen tono de voz, de manera que
todos sus compañeros los escuchen.
• Responden la siguiente pregunta: ¿Cuál de las
situaciones son las que ocurren más seguido e
interfieren en nuestra convivencia?
• Mientras van dando sus opiniones, se eligen tres o
cuatro situaciones que sean más urgentes de trabajar
como grupo para mejorar la convivencia.
Toma de decisiones
• Hacemos la siguiente pregunta: ¿Qué acuerdos

podemos asumir todos para mejorar cada una de las
situaciones?
• Partiendo de sus ideas van eligiendo las normas de
convivencia que les ayudaran a superar las situaciones
y estar más a gusto en su aula. Una vez acordadas
estas normas les darán un título creativo.
• Recordemos: Las normas deben ser redactadas de
forma que los estudiantes las entiendan y puedan
recordarlas con facilidad. Estas deben de estar escrita
de manera precisa, corta y en positivo.
• Entregamos una ficha de evaluación y revisan los
criterios para ver si las normas cumplen los requisitos.
• Se les recuerda que las normas son de trabajo diario y
que, por eso, serán parte de sus propósitos del día y las
evaluarán constantemente para saber cómo van
avanzando con nuestra convivencia.
• Como cierre se pide a cada estudiante evalué su
participación en esta sesión con los siguientes
indicadores.
Cierre • Proporcionamos la metacognición a través de estas
preguntas: ¿Qué hemos aprendió hoy? ¿Cómo nos
hemos organizado? ¿Qué pasos hemos seguido para
lograrlo? ¿Todos hemos participado?
• Como actividad de extensión los estudiantes propondrán
Tarea o trabajo en casa dos actividades para desarrollar en la presente unidad,
que les ayuden a organizarse para una mejor
convivencia.
Evaluación • Se evalúa a lo largo de la sesión con una lista de
cotejos.
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TÍTULO DE LA SESIÓN EL DIBUJO
Intención del aprendizaje. Crea, representa y expresa sus sentimientos a través del dibujo.
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
1. APRECIA DE 1.1. Percibe Describe y analiza las cualidades de los - Rúbrica
MANERA manifestacione elementos visuales, táctiles, sonoros y
CRÍTICA s artístico- kinestésicos que percibe en
MANIFESTACI culturales: manifestaciones artístico-culturales, y
ONES establece relaciones entre sus hallazgos
ARTÍSTICO-
y las ideas y emociones que ellas le
CULTURALES.
AyC generan.
2. CREA 2.1. Explora y Explora los elementos de los lenguajes
PROYECTOS experimenta de las artes visuales, la música, el teatro
DESDE LOS los lenguajes y la danza, y combina medios,
LENGUAJES artísticos materiales, herramientas, técnicas y
ARTÍSTICOS. recursos tecnológicos con fines
expresivos y comunicativos.

Materiales y
recursos
• Observa, describe y compara imágenes sobre normas - Lápices

de convivencia. - Hojas A3
• Responde: ¿Qué mensaje nos da las imágenes - Colores
Motivación presentadas? ¿Son iguales los dibujos? ¿En que se - Papelotes
parecen y en qué se diferencian? ¿Qué manifestaciones
- Plumones
artísticas conocen? Sus respuestas son anotadas en la
pizarra. - Cinta
• Se interroga a los estudiantes: ¿Qué es el dibujo? ¿Qué - Reglas
Inicio manifestación artística podemos emplear para - Tijera
Saberes
previos representar a la persona o animal? ¿Qué saben de esta - Papeles
manifestación artística? ¿Qué técnicas de dibujo de color.
conocen?
Conflicto • ¿Qué tipo de emociones podemos expresar a través del
cognitivo dibujo?
Propósito • Elabora trabajos artísticos creativos utilizando diversas
didáctico técnicas de Dibujo.
• A través de lluvia de ideas, se da el soporte teórico del

Desarrollo tema.
• Recuerdan: Para realizar un buen dibujo es necesario:
✓ Aprender a ver.
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Materiales y
recursos
✓ Aprender a retener las cosas vistas.

✓ La imaginación.
✓ Querer dibujar.
✓ Practicar.
• Participan en la actividad: Si yo fuera… sería… Se
escribe en la pizarra una lista de 10 palabras que los
alumnos aportan como nombres de: fruta, platillo, héroe,
prenda de vestir, objeto, estación, número, artista,
deportista, animal, etc.
• Colocan en sus respectivas hojas A3 el título “Si yo
fuera” y colocar de manera creativa las diez frases.
• Responder escribiendo cada una de las frases y al
costado realizar un dibujo pequeño (técnica libre) que
represente lo que ellos escriben. Ejemplo:
❖ Si yo fuera un animal, sería un delfín. Entonces
dibuja un delfín al costado y lo colorea.
• Dar color a sus dibujos. Pueden complementarlo con

más detalles.
• Colocan sus trabajos en las paredes para que todos
puedan verlas y comentarlas.
• Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la
Cierre actividad? ¿Les resultó difícil representar las frases?
¿Coincidieron con sus compañeros algunos de los
dibujos?
• Como actividad de extensión realizan un dibujo de ellos
Tarea o trabajo en casa mismos. No olvides emplear el lápiz y el papel
adecuado.
Evaluación • Se evalúa a través de una rúbrica
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EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Desempeños
instrumento
Área: 1.1. Obtiene Recupera información explícita de

COMUNICACIÓN información del textos orales que escucha
Instrumento: texto oral seleccionando datos específicos.
1. SE COMUNICA
PRUEBA ESCRITA
ORALMENTE EN 1.2. Infiere e Explica el tema y el propósito
SU LENGUA interpreta comunicativo del texto oral. Establece
MATERNA. información del conclusiones sobre lo comprendido;
texto oral para ello, vincula el texto con su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
Área: 2. CONVIVE Y 2.2. Construye Participa en la construcción

PERSONAL SOCIAL PARTICIPA normas y asume consensuada de normas de
Instrumento: DEMOCRÁTICAM acuerdos y leyes convivencia del aula, teniendo en
LISTA DE COTEJOS ENTE EN LA cuenta los deberes y derechos del
BIEN COMÚN
Área: 1. APRECIA DE 1.1. Percibe Describe y analiza las cualidades de

ARTE Y CULTURA MANERA CRÍTICA manifestaciones los elementos visuales, táctiles,
Instrumento: MANIFESTACION artístico- sonoros y kinestésicos que percibe en
RUBRICA ES ARTÍSTICO- culturales: manifestaciones artístico-culturales, y
CULTURALES. establece relaciones entre sus
hallazgos y las ideas y emociones que
ellas le generan.
2. CREA 2.1. Explora y Explora los elementos de los

PROYECTOS experimenta los lenguajes de las artes visuales, la
DESDE LOS lenguajes música, el teatro y la danza, y
LENGUAJES artísticos combina medios, materiales,
ARTÍSTICOS. herramientas, técnicas y recursos
tecnológicos con fines expresivos y
comunicativos.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02
“SOMOS UN CONJUNTO POR EL BIEN DEL AULA”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONJUNTOS: DETERMINACIÓN, RELACIÓN Y CLASES
Intención del aprendizaje. Analiza y explica la determinación, relación y clases de conjuntos.
Inst. de
evaluación
1. RESUELVE 1.1. Traduce Establece relaciones entre datos y una Prueba

PROBLEMAS cantidades a o más acciones de comparar, igualar, objetiva
M
DE expresiones reiterar y dividir cantidades, y las
CANTIDAD. numéricas transforma en expresiones numéricas

Materiales y
recursos
• Observan con atención imágenes de conjuntos con - Escuadra

Motivación elementos del aula. - Compás
• Mencionan que conjuntos observan. - Papelotes
Saberes • Responden: ¿Qué es un conjunto? ¿Cómo podemos - Plumones
previos representar a un conjunto? ¿Cómo podemos determinar - Cinta
Inicio a un conjunto? masking
Conflicto - Láminas
cognitivo • ¿En que situaciones utilizamos los conjuntos?
- Colores.
Propósito • Reconocen la determinación, relación y clases de
didáctico conjuntos a través de ejercicios propuestos.
• Se les entrega a cada estudiante un papel donde
indique el nombre de un animal. Para poder ubicar a
otros integrantes de su grupo tendrán que realizar los
sonido de dichos animales (Por ejemplo: perro, guau;
gato, miau; vaca, muuu…)
• Se les pide que organicen sus carpetas, sus cuadernos
y libros que utilizaran. Luego responden: ¿De qué forma
Desarrollo se organizaron? ¿Cuáles fueron los criterios para
organizar sus carpetas, libros y cuadernos?; ¿Al mirar a
sus compañeros se puede decir que están formados en
conjunto?
• Solicitamos a los estudiantes que formen grupos de
elementos que tengas en cada uno de sus grupos y los
mencionen. Sus respuestas serán anotadas en la
pizarra.
• De las respuestas anotadas en la pizarra se extrae la
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Materiales y
recursos
idea de conjunto.
• Observan ejemplos de conjuntos.
• Se explica cómo pueden determinar un conjunto.
• Forman grupos y realizan los siguientes ejercicios.
• Dan a conocer sus respuestas con el procedimiento
aplicado y corrigen si hubiese error.
• Explicamos las “Clases de conjuntos”.
• Realiza ejercicios en grupo.
• Se explica cómo se da la relación de pertenencia e
inclusión.
• Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de
aplicación.
• Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus
respuestas y expliquen el procedimiento que siguieron
para la resolución.
• Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendieron?
Cierre ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades encontraste
en el desarrollo del tema? ¿Qué pueden mejorar para
potenciar tu aprendizaje?
Tarea o trabajo en casa • Como actividades de extensión resuelven los ejercicios
planteados.
Evaluación • Resuelven una ficha de evaluación
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TÍTULO DE LA SESIÓN LA CÉLULA: PARTES
Intención del aprendizaje. Describe, discrimina y compara las partes de la célula.
Inst. de
n
2. CONVIVE Y 2.1. Comprende y usa Describe los organismos y Prueba
PARTICIPA conocimientos sobre señala que pueden ser escrita
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL los seres vivos, unicelulares o pluricelulares
CyT
BIEN COMÚN materia y energía, y que cada célula cumple
biodiversidad, Tierra y funciones básicas o
universo especializadas.

Materiales y
recursos
Planteamiento del problema: - Infografía

Motivación - Papelotes
• Observan la información proporcionada en la infografía
propuesta sobre como fabrican las abejas la miel. - Plumones
- Cinta
• Dialogan y responden las preguntas planteadas:
Masking
a) ¿Consideran que cada proceso realizado por las
- Láminas
abejas son importantes?
Saberes - Colores
previos b) ¿Si alguna de las partes de este proceso faltará se - Recursos
podría producir la miel? Humanos
Inicio c) ¿Qué relación existe entre el proceso de - Cuaderno
producción de la miel y las partes de la célula? s
- Taza
• Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el - Agua
problema? Tibia
Conflicto • La posible respuesta sería: Así como cada proceso de la
cognitivo - Azúcar
producción de la miel es importante, también cada parte
- Levadura
que compone una célula tiene una función específica e
importante. - Laminas
Propósito - Papelógra
didáctico • Identifica las partes de la célula. fo.
Planteamiento de la hipótesis.
Desarrollo • Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al

problema: La posible hipótesis sería: Nuestro cuerpo
está organizado y estructurado gracias a las células, las
cuales tiene una estructura propia.
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Materiales y
recursos
Elaboración del plan de indagación
• Responden las siguientes interrogantes:

• ¿Qué actividades pueden realizar para responder al
problema de indagación?
• ¿Qué temas deberíamos indagar para responder al
problema? Menciona dos de ellos.
• ¿Qué fuentes de información podemos consultar para
responder al problema de indagación?
• Obtienen información confiable de libros e internet y
hacen resúmenes.
• Elaboran un cuadro en el registren las actividades que
se realizaran, los responsables de cada actividad y las
fechas probables que emplearan para desarrollan la
indagación.
• Analizan, reflexionan y responden: ¿Las ideas que se
tenían acerca las células eran las que ustedes
esperaban? ¿De qué manera creen que esas ideas
fueron cambiando? ¿Por qué se dieron estos cambios?
Sus respuestas serán anotada en la pizarra.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
• Experimentan y analizan el experimento: La presencia

de las células.
• Responden las siguientes preguntas:
❖ ¿Qué sucedió en la experiencia?
❖ ¿Por qué hubo diferencias entre una y otra
botella?
• Elaboran un cuadro en el que se registre la actividad
que realizaron.
• Solicitamos voluntarios para comparar y dialogar sus
resultados.
• Elaboran un mapa conceptual sobre la información
proporcionada.
Argumentación
• Responden las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el

problema inicial? ¿Cuáles fueron las respuestas
(hipótesis) planteadas al inicio?
• Con las respuestas dadas elaboran un ensayo sobre las
funciones que cumplen cada una de las partes de la
célula, donde expondrán sus puntos de vista.
• Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué
Cierre actividad me ayudo a aprender más? ¿Qué actividad fue
la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus
dificultades en las actividades?
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Materiales y
recursos
Tarea o trabajo en casa • Escribe un compromiso sobre el cuidado de tu cuerpo.
Evaluación • Se evalúa a través de una lista de cotejos.
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EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 1. RESUELVE 1.1. Traduce Establece relaciones entre datos y

MATEMÁTICA PROBLEMAS DE cantidades a una o más acciones de comparar,
Instrumento: CANTIDAD. expresiones igualar, reiterar y dividir cantidades, y
PRUEBA OBJETIVA numéricas las transforma en expresiones
numéricas
Área: 2. CONVIVE Y 2.1. Comprende y Describe los organismos y señala que

CIENCIA Y PARTICIPA usa pueden ser unicelulares o
TECNOLOGIA DEMOCRÁTICAM conocimientos pluricelulares y que cada célula
Instrumento: ENTE EN LA sobre los seres cumple funciones básicas o
PRUEBA ESCRITA BÚSQUEDA DEL vivos, materia y especializadas.
BIEN COMÚN energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 3
“NOS RECONOCEMOS COMO GRUPO”
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCIMIENTO DEL GRUPO
Intención del aprendizaje. Identifica y describe las características de su grupo, reconociéndose

dentro de él.
Inst. de
evaluación
2. CONVIVE Y 2.2. Construye Participa en la construcción Lista de

PARTICIPA normas y asume consensuada de normas de cotejo
DEMOCRÁTICAME acuerdos y convivencia del aula, teniendo en
NTE EN LA leyes. cuenta los deberes y derechos del
PS
BIEN COMÚN Cumple con sus deberes y
promueve que sus compañeros
también lo hagan.

Materiales y
recursos
En grupo clase Papelotes -

Plumones -
• Solicitamos que dos estudiantes, de manera voluntaria,
expresen lo aprendido en las dos primeras sesiones Pliego de -
cartulina
• Observan el organizador y lo completan con las ideas
expresadas por los estudiantes sobre lo que recuerdan - Cuartillas
de las sesiones anteriores. de papel A-4
Motivación
- UNIDADE
• Motivamos a los estudiantes a que encuentren
S MINEDU
relaciones o asociaciones entre los temas de las
U1-S4
sesiones. Puedes ayudarte con estas preguntas: ¿Qué
Inicio hicimos en la primera sesión?, ¿En la segunda?, ¿Qué
tiene que ver una sesión con la otra?; ¿El hecho de
reencontrarnos nuevamente, cómo influye en nuestra
organización de grupo?
• Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas:
Saberes ¿Qué es un grupo?; ¿Para qué se hacen los grupos?;
previos ¿Qué tipos de grupos conocen?; ¿Ustedes tienen
grupos?
Conflicto • ¿Qué acciones podemos realizar para reconocernos
cognitivo como parte de nuestro grupo?
Propósito • Se reconocen como parte de un grupo.
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Materiales y
recursos
didáctico
ANALIZAMOS LA SITUACIÓN.
En grupo clase.
• Se pide a los estudiantes que realicen una lluvia de

ideas sobre las preguntas planteadas en la
problematización. Anotamos las ideas expresadas en la
pizarra. Solicitamos que lean las respuestas anotadas
en la pizarra y que agrupen las respuestas que se
parecen.
En pequeños grupos.
• Se pide a los estudiantes agrupados que discutan y

acuerden una respuesta a la siguiente interrogante:
¿Cuál es la utilidad de un grupo? Se indica que deben
anotar la respuesta en un papelote para luego
presentarla en plenario a todo el salón.
En grupo clase
• Escribe en la pizarra las respuestas acordadas por los

estudiantes a la pregunta planteada.
• Explicamos que todos nosotros formamos parte de un
grupo: En el aula existen personas que son más
Desarrollo cercanas a uno, personas con las cuales sentimos
mayor cercanía por intereses comunes, etc. Por
ejemplo, quienes les gusta jugar fulbito, quienes admiran
a algún artista o quienes disfrutan de conversar. Aclara
a los estudiantes que, si bien formamos parte de un
grupo donde encontramos intereses comunes, también
vamos a encontrar diferencias.
Trabajo individual
• Realizan la siguiente pregunta: ¿Quiénes del aula

forman parte de tu grupo?
• Solicitamos que anoten en cuartillas de papel los que
consideran que forman parte de su grupo. Copian el
siguiente formato:
• Comparten sus respuestas de manera voluntaria.
• Anotamos en la pizarra la siguiente idea: Mi aula es mi
grupo
• Preguntamos a los estudiantes qué significa para ellos
esta afirmación. Se recoge las ideas expresadas y las
anotamos en la pizarra.
TOMA DE DECISIONES
En grupos pequeños.
• Se pide a los estudiantes que formen grupos de seis.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 17 ___________________________________________________________

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Materiales y
recursos
Una vez agrupados, entregamos un papelote, copian el

cuadro propuesto y solicitamos que anoten allí sus
respuestas
• Pedimos un par de voluntarios que, junto con los demás
estudiantes, reconozcan los elementos comunes en los
papelógrafos. Se pide a otros dos voluntarios que tomen
nota de las conclusiones del aula y que las anoten en un
papelote.
• Explicamos que, como todo grupo, tenemos objetivos
comunes y rasgos comunes; sin embargo, en el interior
de cada grupo existe diversidad y diferencias.
Señalamos que durante este año avanzaremos como
grupo para el logro de nuestros objetivos: valorar lo que
tenemos en común y ser respetuosos con las
diferencias.
• Se pide a otros dos voluntarios que escriban el objetivo
o los objetivos comunes que como grupo surgieron.
Deben hacerlo con buena letra en una cartulina, luego la
decorarán para pegarla sobre la pizarra, de forma que
nos recuerden lo que como grupo queremos lograr
• Se recuerda a los estudiantes la secuencia que se ha
trabajado:
➢ Reconocer qué es un grupo. Identificar cuál es la
utilidad de un grupo.
➢ Reconocer cuál es mi grupo dentro del aula.
➢ Reconocer los objetivos que como grupo tenemos
y las similitudes que encontramos.
• Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué hemos aprendido?;

¿Por qué es importante formar parte de un grupo?;
¿Podemos ayudarnos a mejorar nuestros aprendizajes
Cierre con apoyo del grupo?, ¿Cómo?; ¿Nos resulta útil para la
vida lo aprendido hoy en clase? Escuchamos sus
respuestas y los felicitamos por los aprendizajes
logrados.
• Como actividad de extensión se solicita que cada
estudiante le pregunte a sus padres lo siguiente: ¿Cómo
Tarea o trabajo en casa eran sus grupos cuando tenían tu edad?; ¿A qué se
dedicaban?; ¿Por qué formaban parte de ellos?
Indicamos que registren las respuestas en su cuaderno.
cotejos.
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TÍTULO DE LA SESIÓN TEXTO NARRATIVO: ELEMENTOS Y ESTRUCTURA.
Intención del aprendizaje. Confirma, verifica y contrasta los elementos y estructura del texto
narrativo.
Inst. de
n
2.1. Obtiene Identifica información explícita, relevante Prueba

2. LEE información del y complementaria que se encuentra en Escrita
DIVERSOS texto escrito. distintas partes del texto.
TIPOS DE
C TEXTOS 2.2. Infiere e Deduce características implícitas de
ESCRITOS EN interpreta seres, objetos, hechos y lugares, y
SU LENGUA información del determina el significado de palabras,
MATERNA. texto. según el contexto, y de expresiones con
sentido figurado.

Materiales y
recursos
• Observan la imagen de un grupo de niños leyendo una - Papelotes

narración. - Plumones
Motivación • Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué están - Cinta
haciendo los personajes de la imagen? ¿Consideran Masking
que les agrada lo que están leyendo? ¿Qué tipo de Tape
textos les gusta leer? - Papelote
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿De Con
Inicio Saberes qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué tipos de Imágenes
previos textos narrativos hay? ¿Cuál es la estructura de un texto - Diccionari
narrativo? Se registran las respuestas en la pizarra. o
Conflicto • ¿Qué tipo de información nos proporcionan los textos - Textos
cognitivo narrativos? Narrativos
Propósito • Leen e identifican la estructura de un texto narrativo. - UNIDADE
didáctico S MINEDU
U1-S3
ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
• Invitamos a los estudiantes que observen la imagen
Desarrollo presentada y leer el título del texto.
• Preguntamos: ¿Qué observan en la imagen? ¿De qué
tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué?
¿Cuál es la estructura de este tipo de textos? ¿Qué
características tiene?
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 19 ___________________________________________________________

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Materiales y
recursos
• Registramos sus hipótesis en la pizarra a fin que sean

confrontadas durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
En forma individual.
• Se recuerda con los niños las diversas formas en las
que han leído: Lectura selectiva, lectura en profundidad,
lectura de vistazo, etc. Ayudamos a establecer la
relación entre el tipo de lectura y el propósito lector.
• Indicamos que subrayen las palabras que no conocen,
se pide las relean y relacionen con las palabras que
están antes o después para deducir su significado en el
texto.
DESPUES DE LA LECTURA
En grupo clase.
• Se invita a los niños a sentarse en media luna y pedimos
que comenten libremente lo que entendieron del texto.
• Presenta información de los elementos y la estructura
del texto narrativo.
• Motivamos que todos participen de manera reflexiva y
se pongan de acuerdo para completar el grafico. Se
promueve la reflexión a manera de preguntas ¿La
anécdota es un texto narrativo? ¿Por qué? ¿Cómo se
inicia la anécdota? ¿Cuál es el nudo y cómo termina?
¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde ocurre? ¿Cuáles
son los acontecimientos más importantes?
• Sistematizamos la información en sus cuadernos.
• Propiciamos en los niños la reflexión sobre lo que han
Cierre aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto
trabajamos? ¿Reconocí la estructura del texto? ¿Espere
mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
Tarea o trabajo en casa • Como actividad de extensión reconoce la estructura de
textos narrativos propuestos.
Evaluación • Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 20 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN PACTO DE HONOR
Intención del aprendizaje. Cumple y demuestra la importancia de cumplir con un pacto de honor.
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
1. CONSTRUYE SU 1.1. Conoce a Comprende la acción de Cuestionario

IDENTIDAD COMO Dios y asume su Dios revelada en la
PERSONA HUMANA, identidad religiosa Historia de la Salvación
AMADA POR DIOS, y espiritual como y en su propia historia,
DIGNA, LIBRE Y persona digna, que respeta la dignidad
TRASCENDENTE, libre y y la libertad de la
ER
COMPRENDIENDO LA trascendente. persona humana.
DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON
MÁS CERCANAS.

Materiales y
recursos
• Observa la imagen de varios niños leyendo la historia - Imágenes

del Rey Arturo. - Biblia
Motivación • Responde: ¿Qué historia están leyendo los niños? ¿A - Recursos
qué se refiere Camila al decir que eran hombres de Humanos
palabra? Dan sus respuestas. - Cuaderno
Saberes • Se interroga: ¿Qué entiendes por pacto? ¿Qué es el s
Inicio
previos honor? ¿Quiénes son las personas de honor? - Papelógra
fos
Conflicto • ¿Crees que Dios cumple sus promesas? ¿Por qué?
cognitivo - Plumones
- Colores.
Propósito
didáctico • Reconoce la importancia de honrar los pactos.
• Leen el texto que explica la historia del Rey Arturo.

• Forman grupos y responden las siguientes preguntas:
❖ ¿A qué edad Arturo conoció el don de la palabra
de honor?
Desarrollo
❖ ¿Con quienes se reunió para gobernar? ¿Qué los
unía?
• Leen el fragmento de la homilía de Juan Pablo II, extrae

una idea sobre el mismo y la comparten en aula.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 21 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
• Leen la biblia: Jeremías 31, 31-33

• Se explica la cita bíblica.
• Forman equipos de trabajo y buscan en la biblia dos o
más alianzas o pactos que haya hecho Dios a su
pueblo. Se pueden ayudar de las siguientes lecturas: Jer
29, 1; Jn 19, 25-27; Gn 9, 1-17; Gn 17, 1-27; Gal 3,
15-18
• En los mismos equipos resuelven una ficha de
aplicación.
• Comparten sus respuestas y se refuerza la importancia
de la Fe.
Cierre • Felicitamos la labor realizada.
• Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad?
¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué
es importante respetar los pactos?
• Como actividad de extensión escriben una oración de
Tarea o trabajo en casa agradecimiento y compromiso con Dios, honrando el
pacto de honor que tenemos con él.
Evaluación • Se evalúa a través de un cuestionario
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 22 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 2. CONVIVE Y 2.2. Construye Participa en la construcción

PERSONAL SOCIAL PARTICIPA normas y asume consensuada de normas de
Instrumento: DEMOCRÁTICAMEN acuerdos y leyes. convivencia del aula, teniendo en
LISTA DE COTEJOS TE EN LA cuenta los deberes y derechos del
BIEN COMÚN Cumple con sus deberes y
promueve que sus compañeros
también lo hagan.
Área: 2. LEE DIVERSOS 2.1. Obtiene Identifica información explícita,

COMUNICACIÓN TIPOS DE TEXTOS información del relevante y complementaria que se
Instrumento: ESCRITOS EN SU texto escrito. encuentra en distintas partes del
PRUEBA ESCRITA LENGUA MATERNA. texto.
2.2. Infiere e Deduce características implícitas

interpreta de seres, objetos, hechos y
información del lugares, y determina el significado
texto. de palabras, según el contexto, y
de expresiones con sentido
figurado.
Área: 1. CONSTRUYE SU 1.1. Conoce a Comprende la acción de Dios

EDUCAIÓN IDENTIDAD COMO Dios y asume su revelada en la Historia de la
RELIGIOSA PERSONA HUMANA, identidad religiosa Salvación y en su propia historia,
Instrumento: AMADA POR DIOS, y espiritual como que respeta la dignidad y la
CUESTIONARIO DIGNA, LIBRE Y persona digna, libertad de la persona humana.
TRASCENDENTE, libre y
COMPRENDIENDO trascendente.
LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON MÁS
CERCANAS.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 23 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
“UNIDOS CUMPLIREMOS NUESTROS OBJETIVOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN OPERACIONES CON CONJUNTOS: UNION, INTERSECCIÓN Y
DIFERENCIA.
Intención del aprendizaje. Estima, infiere y halla la unión, intersección y diferencia de conjuntos.
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños evaluació
n
1. RESUELVE 1.3. Usa estrategias Emplea estrategias y Prueba
PROBLEMAS DE
CANTIDAD. y procedimientos de procedimientos para la resolución escrita
M estimación y cálculo. de operaciones con conjuntos
como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.

Materiales y
recursos
• Se pide a los estudiantes que lean la situación inicial: - Escuadra

Durante el verano, un grupo de jóvenes se matricularon - Compás
en uno, dos o tres talleres, los cuales se muestran en - Papelotes
una tabla.
- Plumones
Motivación • Responde interrogantes planteadas: ¿Quiénes se
- Cinta
matricularon en los tres talleres? ¿Quiénes se
Masking
matricularon al menos en un taller? ¿En cuántos talleres
se matriculó Alan? ¿En qué talleres se matriculó Hugo y - Láminas
Bruno? ¿Qué operación deberían realizar para - Colores.
responder las preguntas anteriores?
Inicio
• Se rescatan los saberes previos de los estudiantes:
Saberes ¿Cuándo se utiliza la unión de conjuntos? ¿Cuándo se
previos utiliza la intersección de conjuntos? ¿Por qué son
importantes los diagramas de Venn? ¿Qué tipos de
diferencia de conjuntos hay?
Conflicto • ¿Se puede resolver la unión, interacción y diferencia con
cognitivo un mismo gráfico?
Propósito • Resuelven operaciones como la unión, intersección y
didáctico diferencia con conjuntos.
• Se pide a los estudiantes que se pongan de pie y se

Desarrollo agrupen al azar, pero se irán cambiando de grupo según
las indicaciones del maestro: Un grupo de niños y otro
de niñas, un grupo de niños que tengan lentes, un grupo
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 24 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
de niños (as) con camisas manga corta y otro de manga

larga, un grupos de niños que tienen zapatos y otro que
tienen zapatillas, etc. Luego se pide que se junten los de
zapatos y los de lentes, los de camisa larga y los de
zapatillas, etc.
• Responden: ¿Cuantos grupos teníamos al inicio?,
¿Cuántos grupos hemos unido?, ¿Los nuevos grupos
formados tienen alguna característica en común?,
¿Cuál?, ¿Todos los estudiantes juntos que conjunto
forman?
• Analizan la situación inicial presentada y la grafican.
• Determinamos la persona o personas que se
matricularon en uno, dos o tres talleres.
• Del ejemplo anterior se explica sobre la unión,
intersección y diferencia de conjuntos.
aplicación.
• Se solicita que un representante de cada equipo
comunique sus resultados.
• Se reflexiona con los estudiantes respecto a los
procesos y estrategias que siguieron para resolver
operaciones con conjuntos.
• Realizamos las siguientes preguntas sobre las
actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades
Cierre tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
podemos utilizar las operaciones con conjuntos?
• Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los
equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
Tarea o trabajo en casa • Como actividad de extensión resuelven ejercicios
propuestos.
Evaluación • Resuelven una ficha de evaluación.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 25 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN TAMAÑOS Y FORMAS DE LAS CÉLULAS
Intención del aprendizaje. Demuestra y procesa los diferentes tamaños y formas de las células.
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños evaluació
n
2. EXPLICA EL 2.1. Comprende y Describe los organismos Prueba

MUNDO FÍSICO usa conocimientos celulares y señala que tener escrita
BASÁNDOSE EN sobre los seres vivos, distintas formas, tamaños y
CONOCIMIENTOS materia y energía, cumplen funciones básicas o
CyT SOBRE LOS SERES biodiversidad, Tierra especializadas.
VIVOS, MATERIA Y y universo.
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.

Materiales y
recursos
Planteamiento del problema - Texto

Motivación
- Cuaderno
• Lee información proporcionada sobre el microscopio. s
• Dialogan y responden: - Papelotes
a) ¿Podemos observar las células a simple vista? - Plumones
¿Por qué?
Saberes - Cinta
b) ¿Cómo son las células de la piel humana? ¿Qué
previos Masking
diferencias observas entre ellas?
Inicio - Láminas,
c) ¿Qué es más ventajoso: tener muchas células o
una sola? ¿Por qué? - Microscop
d) ¿Qué puede ser más pequeño que las células? io
Conflicto • Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el - Porta
cognitivo problema? La posible respuesta sería reconocer la Objetos
diversidad de tamaños y formas de las células - Cubre
Propósito Objetos
didáctico • Identifica tamaños y formas de las células.
- Azul
Metileno
- Cebolla.
• Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al
problema. La posible hipótesis sería: En el ser humano
Desarrollo existen unos 200 tipos de células con formas y tamaños
distintos los cuales cumplen sus propias funciones.
• Responden las siguientes interrogantes:
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 26 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
• ¿Qué actividades realizaran para responder al problema

de indagación?
• ¿Qué temas deberían indagar para responder al
problema? Menciona tres de ellos.
se realizaran., los responsables de cada actividad y las
indagación. Completan el cuadro propuesto.
hacen resúmenes.
tenían acerca de las formas y partes de la célula son las
que ustedes esperaban?
• Responden: ¿De qué manera creen que esas ideas
fueron cambiando? ¿Por qué se dieron estos cambios?
• Experimentan y analizan la observación de células.

• Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama la
tela de la cebolla? ¿Qué formas tienen las células de
la epidermis de la cebolla?
• Analizan el libro y en otras fuentes de información
confiable sobre la diversidad de forma y tamaños de la
célula. Luego responden las preguntas propuestas:
➢ ¿Todas las células presentan la misma forma y
tamaño? ¿Por qué?
➢ ¿Consideran que la forma y el tamaño de cada
célula va de acuerdo con la función que cumplen?
¿Por qué?
➢ ¿Cómo podemos cuidar nuestras células a través
de la alimentación?
Argumentación
• Redactan un texto señalando tres argumentos que

definan tu posición con respecto a la siguiente pregunta:
¿La forma de las células define su función?
• Responden: ¿Cuál fue el problema? ¿Cuáles fueron las
respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
• Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas
planteadas después de realizar las actividades. Luego,
señalen las que coincidieron. Si sus respuestas no
fueron comprobadas. ¿Que podrían hacer para
corregirla?
Comunicación.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 27 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
• Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de

realizar las actividades.
Tarea o trabajo en casa • Elaboran un cartel informativo que ayude a comprender
las formas y tamaños de la célula.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 28 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 1. RESUELVE 1.3. Usa Emplea estrategias y

MATEMÁTICA PROBLEMAS DE estrategias y procedimientos para la resolución
Instrumento: CANTIDAD. procedimientos de de operaciones con conjuntos
PRUEBA ESCRITA estimación y como los siguientes:
cálculo.
• Estrategias heurísticas.
Área: 2. EXPLICA EL 2.1. Comprende y Describe los organismos celulares

CIENCIA Y MUNDO FÍSICO usa y señala que tener distintas
TECNOLOGÍA BASÁNDOSE EN conocimientos formas, tamaños y cumplen
Instrumento: CONOCIMIENTOS sobre los seres funciones básicas o
PRUEBA ESCRITA SOBRE LOS SERES vivos, materia y especializadas.
VIVOS, MATERIA Y energía,
ENERGÍA, biodiversidad,
BIODIVERSIDAD, Tierra y universo.
TIERRA Y
UNIVERSO.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 29 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
“TRABAJAR JUNTOS ES TRIUNFAR”
TÍTULO DE LA SESIÓN SUBRAYADO
Intención del aprendizaje. Aplica y demuestra la técnica del subrayado para la mejora de sus
aprendizajes.
Inst. de
evaluación
2. LEE 2. Infiere e Deduce características implícitas de Prueba

DIVERSOS interpreta seres, objetos, hechos y lugares, y escrita
TIPOS DE información del determina el significado de palabras,
C TEXTOS texto según el contexto, y de expresiones
ESCRITOS EN con sentido figurado.
SU LENGUA
MATERNA.

Materiales y
recursos
• Se inicia la sesión con la dinámica “Al ritmo go go”, - Papelotes

donde se pide mencionar objetos que utilizan en la - Plumones
escuela. - Cinta
Motivación • Responden las siguientes interrogantes: ¿Por qué son Masking
importantes los útiles escolares? ¿Todo lo que traen en Tape
sus cartucheras tiene un propósito específico? Menciona - Papelote
ejemplo; ¿Para qué sirven los resaltadores? Con
Inicio • Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: Imágenes
Saberes ¿Qué es el subrayado? ¿Para qué sirve la técnica del - Diccionari
previos subrayado? ¿Consideran importante comprender el o
texto antes de subrayar? - Textos
Conflicto • ¿De qué manera el subrayado puede mejorar nuestro Narrativos
cognitivo aprendizaje? Se registran las respuestas en la pizarra. - Resaltado
Propósito r
didáctico • Realiza el subrayado de un texto - Colores
- Regla.
• Se proporciona información teórica sobre la técnica del
subrayado.
• Corroboran la información con el diccionario.
Desarrollo • Por medio de lluvia de ideas se indican los beneficios
del subrayado para la mejora de sus aprendizajes.
• Se presenta un papelógrafo con los pasos específicos
para su subrayado.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 30 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
• Se proporciona una lectura y practican el subrayado y

luego lo comparan con sus compañeros
• Comparten sus subrayados con sus compañeros.
• Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han
Cierre aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto
trabajamos? ¿Reconocí la estructura del texto? ¿Espere
mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
Tarea o trabajo en casa • Como actividad de extensión realizan el subrayado de
lecturas propuestas.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 31 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN OPERACIONES CON CONJUNTOS: COMPLEMENTO
Intención del aprendizaje. Estima, infiere y halla el complemento de conjuntos.
Inst. de
evaluación
1.3. Usa estrategias y Emplea estrategias y Prueba

1. RESUELVE procedimientos de procedimientos en operaciones escrita
M PROBLEMAS estimación y cálculo. con conjuntos como los siguientes:
DE CANTIDAD.
Estrategias heurísticas

Materiales y
recursos
• Inician la sesión con la dinámica: El Titanic, consiste en - Pizarra

que los estudiantes deberán de estar en un círculo - Recurso
dando vueltas; cuando se dé la voz de “Se hunde el Humano
Titanic” los estudiantes se reunirán según las - Papelógra
indicaciones del animador. fo
Motivación • Los grupos que no cumplan con la indicación quedarán - Plumones
fuera del juego.
- Pizarra
• Se interroga: ¿Les agradó la dinámica? ¿Qué pasó con
- Cuaderno
los estudiantes que no completaban la indicación dada?
s
¿Qué acciones realizaron para completar sus grupos?
Inicio ¿Se puede hablar de complemento en matemática? - Textos
• Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿En - Colores
Saberes qué consiste el complemento de un conjunto? ¿Cuál es
previos el símbolo del complemento de un conjunto? ¿Se
pueden resolver el complemento y la diferencia en un
solo ejercicio?
Conflicto • ¿Tienen semejanzas la diferencia simétrica y el
cognitivo complemento de un conjunto?
Propósito • Practica ejercicios con el complemento de conjuntos
didáctico
• Forman grupos de trabajo y a cada grupo se les pide

que formen un conjunto con elementos que tengan en
sus cartucheras. Se les indica que su grupo formado
Desarrollo será el conjunto universal.
• Ahora se pide que formen grupos, por ejemplo un
conjunto de colores y que mencionen los que quedan en
el conjunto universal; se les explica que los elementos
que sobraron se les considera como el conjunto
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 32 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
complemento.
• Se vuelve a pedir que unan todos los elementos y que
ahora formen un nuevo conjunto, por ejemplo de
lapiceros rojos y azules. Solicitamos que mencionen los
elementos del conjunto complemento.
• Se sigue la misma secuencia con otros ejemplos
similares, siempre solicitando que mencionen el
conjunto complemento.
• Presentamos el siguiente ejemplo y lo analizan
• De ejemplo se explica el complemento de un conjunto
aplicación.
procesos y estrategias que siguieron para resolver
ejercicio con complementos de conjuntos.
tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de
Cierre forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
podemos utilizar las operaciones con complemento de
conjuntos?
Tarea o trabajo en casa • Como actividad de extensión resuelven los ejercicios
propuestos.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 33 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN TEST DE COOPER
Intención del aprendizaje. Ejecuta, practica y organiza los datos para su test de cooper.
Inst. de
evaluación
2.1. Comprende las Utiliza diferentes métodos de Lista de

relaciones entre la evaluación para determinar la cotejos
2. ASUME UNA actividad física, aptitud física; asimismo,
EF VIDA alimentación, postura e selecciona los que mejor se
SALUDABLE. higiene personal y del adecúen a sus posibilidades y
ambiente, y la salud utiliza la información que obtiene
en beneficio de su salud.

Materiales y
recursos
• Observan un afiche sobre la importancia del deporte y - Afiche

comentan - Recurso
• Se interroga: ¿Qué deportes se observan en el afiche? Humano
Motivación ¿Por qué es importante la práctica del deporte? - Silbato
¿Consideran que hacer deporte es parte del cuidado de - Conos
tu cuerpo? ¿Qué tipo de ejercicios se deben de realizar
- Tarjetas
antes de practicar un deporte?
Inicio - Cronomet
Saberes • Se rescatan los saberes previos:¿Qué es el test de ro
previos Cooper? ¿Para qué sirve el test de Cooper? ¿Qué tipo
de ejercicios se realizan en el test de Cooper? - Calculado
ra
Conflicto • ¿Es necesario realizar ejercicios de calentamiento antes
cognitivo - Útiles de
de realizar el test de Cooper?
aseo.
Propósito
didáctico • Ejecuta el test de Cooper
• Se explica la importancia del calentamiento

• Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo y
realizan ejercicios de calentamiento
• Luego de los ejercicios de calentamiento se explica en
Desarrollo que consiste el test de Cooper.
• Se muestran las escalas de medición y la interpretación
de los resultados.
• Se aplica el Test de Cooper en los estudiantes.
• Llenan una ficha de resumen de los resultados
obtenidos en su test de cooper.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 34 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
• Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de

Cierre respiración (inspirar- espirar).
• Practican higiene personal.
Tarea o trabajo en casa • Como actividad de extensión realizan un trifoliado sobre
la importancia de la aplicación del Test de Cooper.
Evaluación • Se evalúa con una lista de cotejos.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 35 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 2. Infiere e Deduce características implícitas

COMUNICACIÓN 2. LEE DIVERSOS interpreta de seres, objetos, hechos y
Instrumento: TIPOS DE TEXTOS información del lugares, y determina el significado
PRUEBA ESCRITA ESCRITOS EN SU texto de palabras, según el contexto, y
LENGUA MATERNA. de expresiones con sentido
figurado.
Área: 1.3. Usa Emplea estrategias y

MATEMÁTICA 1. RESUELVE estrategias y procedimientos en operaciones
Instrumento: PROBLEMAS DE procedimientos de con conjuntos como los siguientes:
PRUEBA ESCRITA CANTIDAD. estimación y
cálculo. - Estrategias heurísticas
Área: 2.1. Comprende Utiliza diferentes métodos de

EDUCACIÓN FÍSICA las relaciones evaluación para determinar la
Instrumento: entre la actividad aptitud física; asimismo, selecciona
LISTA DE COTEJOS física, los que mejor se adecúen a sus
2. ASUME UNA VIDA
alimentación, posibilidades y utiliza la
SALUDABLE.
postura e higiene información que obtiene en
personal y del beneficio de su salud.
ambiente, y la
salud
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 36 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
“ SOMOS PARTE DE UN GRUPO”
“SI QUEREMOS LLEGAR LEJS, DEBEMOS CAMINAR
JUNTOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN REGLAS GENERALES Y CASOS ESPECIALES DE TILDACIÓN
Intención del aprendizaje. Examina y utiliza las reglas generales de tildación en textos que produce.
Inst. de
evaluación
3. ESCRIBE 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y Prueba

DIVERSOS convenciones del ortográficos (por ejemplo tildación) que escrita
TIPOS DE lenguaje escrito de contribuyen a dar sentido a su texto, e
C
TEXTOS EN forma pertinente Incorpora algunos recursos textuales
SU LENGUA para reforzar dicho sentido.
MATERNA.

Materiales y
recursos
• Leen el texto propuesto y comentan sobre la información Papelotes -

Motivación proporcionada. Plumones -
• Subrayan las palabras que desconocen y las buscan en el Cinta -
diccionario. masking
• Responden: ¿Por qué llevan tilde las palabras: inorgánico y tape
Saberes sólido?; Según la ubicación de la sílaba tónica ¿Qué tipo - Textos
Inicio previos de palabras son: instaló, reutilización, salió y serán? ¿Por - Lámina
qué algunas palabras llevan tilde? ¿Por qué llevan tilde la - Recursos
palabra día si termina en vocal? humanos.
Conflicto • ¿Las palabras tienen las mismas reglas de tildación en
cognitivo todos los casos?
Propósito • Identifican las reglas generales y casos especiales de
didáctico tildación.
• Pide a los grupos que tengan en la carpeta sus textos con

las palabras que han subrayado.
• Intercambiar sus textos con otros equipos, y que los
Desarrollo equipos van a revisar si en el texto se ha subrayado las
palabras correctas que llevan tildación.
• Explícales que al revisar las palabras con tildación en el
texto de los otros equipos, la actitud que deben tener debe
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 37 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
ser de mucho respeto.

• Deben tomar en cuenta que no están en competencia y
que lo que corrijan es muy valioso para el otro grupo.
• Pregúntales si tienen algún comentario y escúchalos. De
ser necesario, comenta las ideas expresadas. Pregúntales
si están listos para revisar los textos.
• Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar para
revisar los textos.
• Preséntales la ficha, lee con ellos y explica cada uno de los
criterios.
• Se les recuerda que pueden usar los recursos necesarios:
apuntes de sus cuadernos, libro de Comunicación,
diccionario, manual de reglas ortográficas, etc.
• Se les señala el tiempo de que disponen para realizar la
actividad. Monitorea el proceso permanentemente.
Acompaña a los equipos.
• Al concluir el proceso pueden devolver los textos y fichas al
grupo que evaluaron.
• Cada grupo revisa las observaciones realizadas y realizan
los ajustes, de ser necesarios. Dales un tiempo prudencial
según lo planificado.
• Indica que después de leer la ficha y escuchar los
comentarios de la revisión, cada grupo debe preparar una
versión mejorada a partir de las sugerencias del otro grupo.
• Redactan en un papelote los textos revisados.
• Entrega una ficha para la reflexión grupal.
• Comenta la importancia del trabajo realizado y menciona
algunas sugerencias.
• Se les presenta el texto informativo sobre las reglas de
acentuación
• Además presentamos las reglas generales de acentuación
• Forman grupos de trabajo y resuelven una ficha de
aplicación
• Se solicita que un representante de cada equipo comunique
sus resultados.
• Se reflexiona con los estudiantes respecto al uso adecuado
de las reglas de tildación
• Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades
desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?,
Cierre ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron
superarlas de forma individual o de forma grupal?
• Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y
felicitamos por su orden y limpieza
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 38 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tarea o trabajo en casa • Como actividad de extensión realizan ejercicios de tildación

propuestos
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 39 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN RESPONSABILIDADES EN EL AULA
Intención del aprendizaje. Organiza y ejecuta las responsabilidades de su aula.
Inst. de
evaluación
1.3. Reflexiona y Argumenta su postura en Lista de

argumenta situaciones propias de su edad, cotejos
1. CONSTRUYE éticamente. reales o simuladas, que involucran
PS
SU IDENTIDAD un dilema moral, considerando
cómo estas afectan a él o a los
demás.

Materiales y
recursos
• Saluda amablemente a los estudiantes y recordamos - Papelotes

junto con ellos la sesión anterior (formación de grupos). - Hojas
Comentamos que, como grupo, también hay cosas que bond
pueden hacer que funcionen mejor, organizándose - Plumones
dentro del aula para favorecer una convivencia armónica
y democrática. - Limpiatipo
o cinta
• Pedimos que recuerden en qué ayudaban dentro del masking
Motivación aula hasta el año pasado de manera constante. tape
Hacemos una lista en la pizarra (por ejemplo, pueden
- Una caja
decir “barríamos” (barrer), “limpiábamos la mesa” (aseo
de cartón
de mesas), “llevábamos los comunicados a otras aulas”
(secretario), etc. - UNIDADE
S MINEDU
Inicio • Se comenta que este año, como han crecido un poco
U1-S5
más, ya pueden realizar mejor y con mayor autonomía
las tareas en las cuales van a colaborar.
• Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué es una
responsabilidad? ¿Qué responsabilidades asumen sus
Saberes padres o familiares en casa?; ¿Qué pasaría si nadie
previos asumiera responsabilidades en casa?; ¿Qué
responsabilidades tienen ustedes en la escuela y en
casa?
Conflicto • ¿Solo los adultos asumen responsabilidades?
cognitivo
Propósito
didáctico • Proponer y distribuir responsabilidades en el aula
Desarrollo ANALISIS DE INFORMACIÓN

De manera individual.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 40 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
• Solicitamos a los estudiantes que resuelvan las

siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Qué
responsabilidades asumen sus padres o familiares en
casa? ¿Qué pasaría si nadie asume responsabilidades
en casa? ¿Solo los adultos asumen responsabilidades?
¿Tienen responsabilidades en casa?, ¿cuáles?
En grupo clase
• Se organiza la clase en semicírculo y se promueve el

dialogo a partir de las preguntas planteadas
anteriormente.
• Luego explicamos que en clase también hay tareas en
las cuales ellos colaboran, y que estas, como se ha
trabajado en otros años, son las responsabilidades que
realizan cotidianamente.
En pequeños grupos
• Formamos grupos de cinco estudiantes y pedimos que

reflexionen sobre las responsabilidades que han hecho
a lo largo de estos años, qué piensan o qué ideas tienen
sobre ellas. Preguntamos lo siguiente: ¿Qué es una
responsabilidad?; ¿Por qué es importante? Luego
lleguen a un consenso sobre las preguntas planteadas
en el cuadro propuesto.
En grupo clase
• Invita a los representantes de los grupos a compartir

cada respuesta consensuada, para que se logre una
síntesis del aula.
• Explicamos que en los grupos se elegirán
responsabilidades para ayudar a que el espacio del aula
sea un lugar cada vez mejor, donde todos nos
involucramos para mejorarlo.
En grupos pequeños
• Forman grupos de cuatro estudiantes, y a cada grupo

encárgale que revise y plantee las acciones que se
deben realizar para una responsabilidad. Registran sus
ideas en una ficha.
• Proporcionamos una lista de las responsabilidades y sus
funciones.
• Un representante de cada grupo explica a toda la clase
la responsabilidad que les ha tocado describir en la
ficha.
• Preguntamos a los niños y niñas: ¿Cómo hacemos para
elegir las responsabilidades?; ¿Cuál creen que será la
mejor manera? Anotamos las respuestas en la pizarra.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 41 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
TOMA DE DECISIONES
• Colaboramos con los niños y niñas para que puedan

elegir las responsabilidades que asumirán en este
periodo, e invítalos a releer lo que deberán hacer.
• Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se pueden
evaluar las responsabilidades?; ¿Qué criterios hay que
tener en cuenta?; ¿Cómo podemos registrarlo?
Anotamos las respuestas en la pizarra.
• Colaboramos con los estudiantes para que lleguen a un
consenso sobre cómo evaluar las responsabilidades.
• Se dialoga con los estudiantes sobre lo que han
aprendido en la sesión: ¿Aprendimos sobre la
importancia de las responsabilidades y el sentido de
llevarlas a cabo?; ¿Las propuestas de cada uno de los
Cierre grupos nos ayudaron a construir un mejor cartel de
responsabilidades?; ¿Los criterios para evaluar las
responsabilidades fueron consensuados entre todos?;
¿Es importante que todos estemos de acuerdo con lo
establecido?, ¿Por qué?
Tarea o trabajo en casa • Como actividad de extensión los estudiantes realizan su
cartel de responsabilidades de su hogar

cotejos.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 42 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN PINTURA ESPONTANEA
Intención del aprendizaje. Prepara y grafica pinturas que expresen sus sentimientos de manera
espontánea.
Inst. de
evaluación
1. APRECIA 1.3. Reflexiona Desarrolla y aplica criterios relevantes Rúbrica

DE MANERA creativa y para evaluar una manifestación
CRÍTICA críticamente sobre artística, con base en la información
MANIFESTACI manifestaciones que maneja sobre su forma y
ONES artístico-culturales contexto de creación, y ensaya una
ARTÍSTICO- postura personal frente a ella.
CULTURALES
AyC .
2. CREA 2.2. Aplica Combina y propone formas de utilizar

PROYECTOS procesos los elementos, materiales, técnicas y
DESDE LOS creativos. recursos tecnológicos para resolver
LENGUAJES problemas creativos planteados en su
ARTÍSTICOS. proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.

Materiales y
recursos
• Observa y describe la imagen de niños haciendo - Papelotes

Motivación pinturas en la pared. - Periódico
• Responde: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué creen que s para cubrir
pintaran? Dan sus respuestas. el piso
• Se interroga: ¿Qué tipo de técnica es la pintura? ¿Qué - Pinturas
Saberes materiales se utilizan en la pintura? ¿Qué podemos (témperas o
Inicio previos expresar a través de la pintura? ¿La pintura puede ser acrílicos
espontanea? - Látex de
Conflicto • ¿Cuánto es el mínimo y el máximo de colores que se diversos
cognitivo pueden utilizar en imágenes con pinturas? colores)
- Pinceles
Propósito • Expresar a través de una pintura espontánea nuestras medianos y
didáctico sensaciones, emociones e intereses gruesos,
paletas o
• Pedimos a los alumnos sentarse en el piso haciendo un platillos para
círculo grande. Preguntamos si están bien o algo mezclar
Desarrollo cansados e invitarlos a relajarse un momento y olvidarse pintura
de lo que les preocupa (cerrar los ojos, respirar
profundamente, inhalar y exhalar tres o cuatro veces - Envase
despacio). con agua
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Materiales y
recursos
• Escuchan sentados o echados, con ojos cerrados y en Trapo

silencio una selección de sonidos de la naturaleza por Papel
no más de 3 minutos. Link: Música relajante de la reciclado
naturaleza con sonidos de agua: Lápices.
https://www.youtube.com/watch?v=2kxpjuo4nps
• Apagamos la música y en su mismo lugar y en silencio
se les pide respirar lenta y profundamente, escuchar
todo los sonidos que pueden percibir dentro y fuera del
aula, dentro de ellos mismos, de su corazón por
ejemplo. Imaginar que están en un lugar fantástico o de
sus sueños y retener esa imagen en la mente.
• En el círculo y ya sentados repartimos un trozo de papel
y lápiz para que escriban 5 palabras relacionadas a
sentimientos, sensaciones, tamaños, formas, colores,
animales u objetos que imaginaron. La idea es que sean
palabras de su libre elección.
• En parejas, escoger de la mesa de materiales solo tres
colores de témpera, un papelote, su platito para mezclar,
trapo, envase con agua y adicional pintura blanca si
gusta.
• Participan en las siguientes actividades.
Actividad 1: Pintura espontánea.
• Realizan todos a la vez una pintura libre y espontánea

con solo los tres colores a escoger, pudiendo
combinarlos entre sí, más el blanco si lo desea.
• Se pone música relajante mientras trabajan.
• La actividad concluye para todos a la vez, se avisa 10
minutos antes para que acaben a tiempo.
Actividad 2: Elección de palabras
• Eligen mentalmente de las cinco palabras escritas en el

papel solo 2 que sientan que más tienen relación con su
pintura. Poner su firma a su pintura con plumón.
• En el mismo círculo pero ya todos de pie, cada uno pone
al centro del círculo su pintura.
• Pedimos que cada uno diga una palabra que exprese lo
que siente al mirar todos los trabajos terminados.
• Colocan sus trabajos en las paredes para que todos
puedan verlas y comentarlas.
• Como actividad de cierre se pregunta: ¿Cómo se
Cierre sintieron? ¿Qué pudieron escuchar? ¿Fue difícil escribir
las 5 palabras y luego escoger solo 2? ¿Cómo era el
lugar de sus sueños?
Tarea o trabajo en casa • Como actividad de extensión realizan una pintura libre
con tres colores de su elección y escriben una palabra
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Materiales y
recursos
que exprese los sentimientos de su pintura.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 3. ESCRIBE 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y

COMUNICACIÓN DIVERSOS TIPOS convenciones del ortográficos (por ejemplo tildación)
Instrumento: DE TEXTOS EN lenguaje escrito que contribuyen a dar sentido a su
PRUEBA ESCRITA SU LENGUA de forma texto, e Incorpora algunos recursos
MATERNA. pertinente textuales para reforzar dicho sentido.
Área: 1. CONSTRUYE 1.3. Reflexiona y Argumenta su postura en situaciones

PERSONAL SOCIAL SU IDENTIDAD argumenta propias de su edad, reales o
Instrumento: éticamente. simuladas, que involucran un dilema
LISTA DE COTEJOS moral, considerando cómo estas
afectan a él o a los demás.
Área: 1. APRECIA DE 1.3. Reflexiona Desarrolla y aplica criterios relevantes

ARTE Y CULTURA MANERA CRÍTICA creativa y para evaluar una manifestación
Instrumento: MANIFESTACION críticamente sobre artística, con base en la información
RUBRICA ES ARTÍSTICO- manifestaciones que maneja sobre su forma y contexto
CULTURALES. artístico-culturales de creación, y ensaya una postura
personal frente a ella.
2. CREA 2.2. Aplica Combina y propone formas de utilizar

PROYECTOS procesos los elementos, materiales, técnicas y
DESDE LOS creativos. recursos tecnológicos para resolver
LENGUAJES problemas creativos planteados en su
ARTÍSTICOS. proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.
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“UNGRUPO UNIDO SUPERA CUALQUIER PROBLEMA”
TÍTULO DE LA SESIÓN PROBLEMAS CON CONJUNTOS
Intención del aprendizaje. Calcula e infiere los pasos a seguir en la resolución de problemas con
conjuntos.
Inst. de
evaluación
1. RESUELVE 1.3. Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos Prueba
PROBLEMAS procedimientos de como los siguientes objetiva
M DE CANTIDAD.
estimación y cálculo.
- Estrategias heurísticas

Materiales y
recursos
• Observan las imágenes de niños organizados en grupos - Escuadra

y comentan sus observaciones. - Compás
Motivación • Se interroga a los estudiantes: ¿Qué actividades están - Papelotes
realizando los niños? ¿Los niños están organizados? - Plumones
¿De qué manera?
- Cinta
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: masking
Saberes ¿Que deberían hacer los niños si se le presentan
Inicio - Láminas
previos problemas en su trabajo? ¿Qué pasos se deben de
seguir en la resolución de problemas? ¿Por qué se debe - Colores.
de seguir un orden en la resolución de problemas?
Conflicto • ¿Para resolver problemas con conjuntos se debe
cognitivo graficar siempre el Diagrama de Venn?
Propósito
didáctico • Resuelve problemas con conjuntos.
• Se solicita a los estudiantes formen grupos de acuerdo a

los idiomas que hablan a parte del castellano o los
idiomas que les gustarían aprender.
• Cuentan y toman nota de los conjuntos formados.
Responden las preguntas: ¿Cómo podemos saber
quiénes hablan dos idiomas, quienes hablan francés,
Desarrollo
etc.? Explicamos que debemos de tomar en cuenta el
orden al momento de resolver problemas.
• Representan en un diagrama de Venn el problema.
• Se resuelve el problema
• Del ejemplo anterior mencionan los pasos que se
siguieron.
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Materiales y
recursos
• Se propone una estrategia de resolución de problemas

• En base a la información anterior resuelven problemas
propuestos
procesos y estrategias que siguieron para resolver los
problemas con conjuntos.
forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
podemos utilizar las problemas con conjuntos?
equipos y felicitamos por su orden y limpieza
propuestos.
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TÍTULO DE LA SESIÓN LA CÉLULA Y SUS CLASES: CÉLULA PROCARIOTA
Intención del aprendizaje. Analiza y extrae información relevante de las células procariotas.
Inst. de
evaluación
2. EXPLICA EL 2.1. Comprende y usa Describe los organismos y Prueba

MUNDO FÍSICO conocimientos sobre señala que pueden ser escrita
BASÁNDOSE EN los seres vivos, unicelulares o
CONOCIMIENTOS materia y energía, pluricelulares y que cada
SOBRE LOS SERES biodiversidad, Tierra y célula cumple funciones
CyT
VIVOS, MATERIA Y universo básicas o especializadas.
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y
UNIVERSO.

Materiales y
recursos
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA - Texto

Motivación - Cuadernos
• Observan la imagen de la mano sucia de un niño.
- papelotes,
• Comparten ideas sobre la imagen.
- plumones
• Dialogan y responden: ¿El niño podría comer algo con
Saberes - cinta
sus manos en ese estado? ¿Por qué? ¿Qué tipos de
previos masking
células podemos encontrar en las manos sucias? ¿Las
Inicio bacterias son células? Explica. - láminas
• Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el - Porta
Conflicto problema? Objetos
cognitivo - Cubreobjet
• La posible respuesta sería determinar qué clase de
os
células son las bacterias.
- Cuentagot
Propósito
• Identifica las clases de células as
didáctico
- Papel De
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS. Filtro
- Frasco
• Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al Lavador
problema: La posible hipótesis sería: Las funciones que
las células cumplen hacen que tengan una organización - Mechero
Desarrollo y clasificación diferenciada. Permitiendo que las células - Azul De
se diferencien entre si según su estructura interna. Metileno Al
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN 1%
- Alcohol
• Responden las siguientes interrogantes: - Pinzas De
• ¿Qué actividades podemos realizar para responder al
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Materiales y
recursos
problema de indagación? Madera

• ¿Qué temas están relacionados con este problema? - Yogurt
Menciona tres de ellos. - Microscopi
• ¿A qué personas de tu localidad podrían visitar para o
indagar sobre estos temas? - Placa De
• Elaboran un cuadro en el registren las actividades que Petri.
indagación. Completan el cuadro
hacen resúmenes.
tenían acerca de las clases de células son las que
ustedes esperaban?
• ¿De qué manera creen que esas ideas fueron
cambiando? ¿Por qué se dieron estos cambios?
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE
HIPÓTESIS
• Experimentan y analizan sobre la observación de células

procariotas en el yogurt.
• Responden las siguientes preguntas: ¿Qué papel
desempeñan las bacterias en la formación del yogurt?
• Analizan el libro del área y en otras fuentes de
información confiable sobre formación del yogurt y las
bacterias.
• Respondan: ¿Qué tipo de célula son las bacterias?
¿Qué características tienen las células procariotas?
¿Por qué son importante las células procariotas para los
seres humanos?
ARGUMENTACIÓN
• Realizan lo que se indica: ¿Cuál fue el problema?

¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al
inicio?
fueron comprobadas. ¿Qué podrían hacer para
corregirla?
COMUNICACIÓN.

Cierre • Elaboran un cartel informativo sobre cómo se hace
yogurt natural con bacterias.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 49 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
• Escribe un compromiso sobre el cuidado de tu cuerpo

de las bacterias que ocasionan enfermedades.
Tarea o trabajo en casa actividad me ayudo a aprender más? ¿Qué actividad fue
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EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 1. RESUELVE 1.3. Usa Emplea estrategias y procedimientos

MATEMÁTICA PROBLEMAS DE estrategias y como los siguientes
CANTIDAD.
Instrumento: procedimientos de
PRUEBA OBJETIVA estimación y - Estrategias heurísticas
cálculo.

DEMOCRÁTICAMENT
TECNOLOGIA E EN LA BÚSQUEDA conocimientos pluricelulares y que cada célula
Instrumento: DEL BIEN COMÚN sobre los seres cumple funciones básicas o
PRUEBA ESCRITA vivos, materia y especializadas.
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
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“ELEGIMOS A NUESTRO DELEGADO”
TÍTULO DE LA SESIÓN ELECCIÓN DEL DELEGADO DE AULA
Intención del aprendizaje. Analizan y reflexionan en la elección del delegado de aula.
Inst. de
evaluación
2. CONVIVE Y 2.5. Participa en Propone, a partir de un Lista de
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
acciones que diagnóstico y de la deliberación cotejo
PS EN LA BÚSQUEDA DEL promueven el sobre acciones orientadas al
BIEN COMÚN bienestar común. bien común tomando en cuenta
la opinión de los demás.

Materiales y
recursos
• Saluda amablemente a los estudiantes y solicítales que - Papelotes

voluntariamente expresen lo dialogado con sus padres .
acerca de los grupos a los que pertenecían cuando eran - Plumones
niños, trabajado en la sesión anterior. .
• Comentamos que se aplicará una dinámica de trabajo - Ánfora de
en equipo. votación.
Motivación • Se pregunta a los que estaban con los ojos vendados: - Carteles
¿Cómo se sintieron durante la dinámica?, ¿Por qué se de tres
sintieron así?; a los que guiaban: ¿Cómo se sintieron al colores: rojo,
guiar a su compañero?, ¿Por qué?; al resto del grupo: amarillo y
¿Cómo se sintieron al observar a sus compañeros? verde.
Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra. - UNIDADE
Inicio • Comentamos que, al igual que en la dinámica, el grupo S MINEDU
clase necesita ser guiado o representado por alguien. U1-S11
• Responden: ¿Quién es el encargado de
representarnos?; ¿Será importante tener un delegado?,
Saberes ¿Por qué? ¿Qué cualidades debe tener un delegado o
previos delegada de aula?; Escúchalos y coméntales que en
esta sesión se reflexionará y se resolverán estas
preguntas.
Conflicto • ¿Cómo podemos elegir a nuestro delegado de aula?
cognitivo
Propósito
didáctico • Elección de un delegado para representarnos.
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Materiales y
recursos
En pequeños grupos.
• Preguntamos a los estudiantes lo siguiente sobre la
actividad realizada: ¿Qué podremos aprender de la
actividad realizada? Anota las ideas y repregunta: ¿Qué
podrá significar el objetivo (cartulina de color)?; ¿Qué
podrá significar el código?
• Se precisa a los estudiantes que todo grupo tiene metas,
y para el logro de estas metas requerimos organizarnos
y encargar a los compañeros que asuman la
responsabilidad de exponer el acuerdo del grupo.
• Planteamos entonces la necesidad de elegir a aquellos
que recogerán nuestras necesidades como grupo.
Pregunta a los estudiantes: ¿Qué es un delegado?;
¿Por qué es importante que el aula cuente con un
delegado o delegada?
• Planteamos una pregunta sobre el delegado: ¿Qué
características debe tener el delegado o delegada del
salón? Anotamos las ideas en la pizarra.
En grupos pequeños
• Se pide a los estudiantes que, desde esta perspectiva,

relean las características que debe tener el delegado o
Desarrollo delegada de aula. Agrega algunas ideas o confirma las
que ya existen.
• Indicamos, entonces, que se procederá a la elección del
delegado o delegada. Recoge en primer lugar las
proposiciones de los mismos estudiantes sobre quién
debería ser elegido.
TOMA DE DECISIONES
De manera individual.
• Solicitamos que elijan a mano alzada a tres estudiantes

que se encarguen de representar a los miembros de
mesa (ellos serán los encargados del proceso de
elección).
• Orientamos las funciones de los miembros de mesa.
• Los tres miembros de mesa contabilizan los votos, con
apoyo del docente.
• Realizado el conteo de votos, se proclama al estudiante
que fue elegido.
En grupos pequeños
• Pedimos a los estudiantes que reflexionen sobre la

siguiente pregunta: ¿Qué necesidades tenemos como
salón? Anota las ideas en la pizarra y consensua las
más importantes.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 53 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
• Se señala que se han planteado las necesidades y las

posibilidades que se tienen de aportar a la organización
estudiantil. Solicitamos que escriban en su cuaderno un
compromiso personal relacionado con las necesidades
del aula.
• Se aclara que la elección de un delegado o delegada
implica necesariamente la colaboración de todo el
grupo.
• Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué
aprendimos?; ¿Cómo elegimos al delegado o
delegada?; ¿Por qué es importante tener un delegado o
delegada?; ¿El logro de nuestras metas como grupo
clase solo depende del delegado o de la delegada?;
Cierre ¿Cuál es nuestra responsabilidad en el aula para lograr
nuestras metas?
• Recordamos la importancia de contar con un delegado o
delegada que ellos mismos hayan elegido. Se felicita por
la seriedad con la que asumieron el proceso de elegir un
delegado o delegada.
Tarea o trabajo en casa • Como actividad de extensión elaboran un trifoliado de
las funciones del delegado.

cotejos.
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TÍTULO DE LA SESIÓN TEXTO INSTRUCTIVO: TRIPTICO O DÍPTICO
Intención del aprendizaje. Selecciona y organiza información relevante en la elaboración de

trípticos.
Inst. de
evaluación
3. ESCRIBE 2.1. Obtiene Adecúa el texto a la situación Rubrica

DIVERSOS información del comunicativa considerando el propósito
TIPOS DE texto escrito comunicativo, el tipo textual y algunas
C
TEXTOS EN SU características del género discursivo,
LENGUA así como el formato y el soporte.
MATERNA.

Materiales y
recursos
• Saludamos amablemente a los estudiantes. Luego - Plumones

pedimos que observen el planificador elaborado al - colores.
inicio de la unidad y pedimos que recuerden qué - Pliego de
actividad. cartulina
• Preguntamos lo siguiente: ¿Cuál fue nuestra primera - Libro de
actividad?; ¿Qué logros hemos tenido hasta la fecha?; Comunicación
Motivación ¿Qué nos falta aún por lograr?; ¿Por qué son 6,
importantes las normas de convivencia?; ¿Creen qué
- Papelógrafo
sus demás compañeros de la escuela también deben
con ficha para
ponerlas en práctica?; Cómo podrían compartir con
evaluar el
Inicio ellos o con sus padres estas normas para que se
texto.
motiven a construir las suyas? Tal vez sus respuestas
sean afiches, dípticos, trípticos, etc. - Cuartillas
de hojas bond
Saberes • ¿Qué es un tríptico? ¿Qué tipo de texto es el tríptico?
A- 4
previos ¿Qué partes tiene un tríptico? ¿Qué tipo de
información podemos incluir en un tríptico? - Cinta
masking tape
Conflicto • ¿Cuáles son los beneficios de la elaboración de un
cognitivo - UNIDADES
tríptico?
MINEDU U1-
Propósito S6
didáctico • Elaboran un texto instructivo: tríptico o díptico.
• Se solicita que recuerden las características de los

trípticos y dípticos trabajados en los años anteriores.
Desarrollo Entregamos los trípticos y dípticos de ejemplo.
Pedimos que los exploren, a con el fin de que
recuerden sus características. Anota sus respuestas en
la pizarra.
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_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
• Leen la información proporcionada: ¿Cómo elaborar un

manual de convivencia?
• Se pregunta a los estudiantes: Para iniciar con la
elaboración del manual de convivencia, ¿Primero qué
debemos hacer?. Ellos seguramente responderán:
“Tenemos que planificar nuestro texto”. Luego
pregunta: ¿Qué se requiere para su elaboración?
Invitamos a los niños y niñas a planificar su texto en
forma individual.
PLANIFICACIÓN
• Presenta un cuadro con las siguientes preguntas:

¿Para qué escribiré? ¿Quién leera mi texto? ¿Qué
escribiré? ¿En qué formato lo hare?
• Se acompaña a los estudiantes a organizar sus ideas
según el formato elegido. Pueden hacerlo a través del
siguiente esquema:
• Repartimos los materiales para la elaboración de su
tríptico del manual de convivencia.
TEXTUALIZACIÓN
• Se pide a los estudiantes que escriban su primer

borrador, considerando lo que habían planificado.
Respondiendo preguntas como estas: ¿Qué título
pondrán?; ¿Con qué verbo iniciarán?; ¿Están escritas
en primera persona y en plural?; ¿Están escritas en
tiempo presente? etc.
REVISIÓN
• Pedimos a los estudiantes que intercambien con un

compañero o compañera para revisar el texto. Para ello
se apoyarán en la ficha siguiente.
• Solicitamos a los estudiantes que corrijan su texto
teniendo en cuenta las observaciones hechas por su
compañero. Recordamos que deben escribir con letra
clara y legible, para que pueda ser leído por otras
personas.
• Se indica que decoren su texto y lo entreguen al
destinatario elegido.
• Hacemos una síntesis sobre lo trabajado en la
presente sesión y pregunta: ¿Qué pasos seguimos
Cierre para escribir nuestro manual de convivencia?; ¿Por
qué es importante compartir nuestro manual de
convivencia?; ¿Qué aprendí?; ¿Qué dificultades tuve?;
¿Cómo las puedo superar?
Tarea o trabajo en casa • Como actividad de extensión elaboran un tríptico sobre
las responsabilidades en el aula
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 56 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Evaluación • Se evalúa a través de una rúbrica.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 57 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN ABRAHAM Y SU PACTO CON DIOS
Intención del aprendizaje. Identifica y manifiesta la importancia del pacto de Abraham y su pacto
con Dios.
Inst. de
evaluación
1. CONSTRUYE SU 1.1. Conoce a Comprende la acción de Rúbrica

IDENTIDAD COMO Dios y asume su Dios revelada en la
PERSONA HUMANA, identidad religiosa Historia de la Salvación
AMADA POR DIOS, y espiritual como y en su propia historia,
DIGNA, LIBRE Y persona digna, que respeta la dignidad
TRASCENDENTE, libre y y la libertad de la
ER
COMPRENDIENDO LA trascendente. persona humana.
DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON
MÁS CERCANAS.

Materiales y
recursos
• Observan la imagen de unas niñas comentando de la - Imágenes

historia del Rey Arturo. - Biblia
Motivación • Responde: ¿Qué relación existe entre los caballeros - Recursos
del rey Arturo y las promesas de Dios? ¿Crees que Humanos
Dios es un Dios con palabra de Honor? Dan sus - Cuadernos
respuestas.
- Papelógraf
• Se interroga: ¿Quién era Abraham? ¿Qué pacto tenia os
Inicio Saberes Abraham con Dios? ¿Cómo respondía el pueblo de
previos - Plumones
Israel al pacto hecho con Dios? ¿Crees que la actitud
de Israel se parece a nuestra actitud para con Dios? - Colores.
Conflicto • ¿En qué forma Dios cumple su promesa de salvación?
cognitivo
Propósito • Reconoce la importancia del pacto de Abraham con

didáctico Dios
• Se da el soporte teórico del tema
• Forman grupos y responden las siguientes preguntas:
Desarrollo ¿Cuál es la promesa de Dios al pueblo de Israel?
¿Quiénes pertenecen al nuevo Pueblo de Dios?
• Leen el fragmento bíblico sobre Abraham y su pacto
con Dios y extrae una idea sobre el mismo
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 58 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
• Luego de leer la lectura, responden:

✓ ¿Por qué Dios le dio muchas bendiciones a
Abraham?
✓ ¿Cuál es la promesa que hace Dios con
Abraham?
✓ De lo aprendido hoy, ¿A qué te comprometes
con Dios esta semana?
• Analizan el siguiente texto y comenta en forma oral tu
opinión.
• En grupos, redactan frases en las cuales expresen el
pacto que harían con Dios.
• Seleccionan uno de ellos, elaboran un cartel y lo
comparten con el aula.
• En los mismos equipos resuelven la siguiente ficha de
aplicación
• Felicitamos la labor realizada.
Cierre • Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad?
¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué
es importante respetar los pactos?
• Como actividad de extensión escriben una oración de
Tarea o trabajo en casa agradecimiento y compromiso con Dios, honrando el
pacto de honor que tenemos con él.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 59 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 2. CONVIVE Y 2.5. Participa en Propone, a partir de un diagnóstico

PERSONAL SOCIAL PARTICIPA acciones que y de la deliberación sobre acciones
Instrumento: DEMOCRÁTICAMEN promueven el orientadas al bien común tomando
LISTA DE COTEJOS TE EN LA bienestar común. en cuenta la opinión de los demás.
BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
Área: 3. ESCRIBE 2.1. Obtiene Adecúa el texto a la situación

COMUNICACIÓN DIVERSOS TIPOS DE información del comunicativa considerando el
Instrumento: TEXTOS EN SU texto escrito propósito comunicativo, el tipo
RÚBRICA LENGUA MATERNA. textual y algunas características
del género discursivo, así como el
formato y el soporte.
Área: 1. CONSTRUYE SU 1.1. Conoce a Comprende la acción de Dios

EDUCAIÓN IDENTIDAD COMO Dios y asume su revelada en la Historia de la
RELIGIOSA PERSONA HUMANA, identidad religiosa Salvación y en su propia historia,
Instrumento: AMADA POR DIOS, y espiritual como que respeta la dignidad y la
RÚBRICA DIGNA, LIBRE Y persona digna, libertad de la persona humana.
TRASCENDENTE, libre y
COMPRENDIENDO trascendente.
LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON MÁS
CERCANAS.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 60 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
“JUNTOS PODEMOS HACER GRANDES COSAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN PRODUCTO CARTESIANO. DIAGRAMAS Y RELACIONES BINARIAS
Intención del aprendizaje. Secuencia y organiza diagramas y relaciones binarias del producto
cartesiano.
Inst. de
evaluación
3. RESUELVE 3.1. Modela objetos Establece relaciones entre los Prueba
PROBLEMAS DE
FORMA, con formas cambios de tamaño y ubicación objetiva
M MOVIMIENTO Y geométricas y sus de los objetos con las
LOCALIZACIÓN transformaciones ampliaciones, reducciones y
giros en el plano cartesiano.

Materiales y
recursos
• Saluda amablemente a los estudiantes y leen la Papelógraf -

información proporcionada. o con el
Motivación • Responden: ¿Cuántas posibles parejas se pueden problema de
formar? ¿Cuánto gastará el grupo de amigos en la inicial
montaña rusa? - Papelotes
cuadriculados
• ¿Qué tipo de relación se puede formar con conjuntos?
Saberes ¿Para qué sirve el producto Cartesiano? ¿Cómo se - Plumones
Inicio
previos forma el producto cartesiano? ¿Qué diagramas tiene el - Reglas
producto cartesiano?
Conflicto • ¿Qué relación existe entre el dominio y el rango con el
cognitivo producto cartesiano?
Propósito • Determina el producto cartesiano de los conjuntos
didáctico propuestos.
• Se colocan imágenes de frutas en la pizarra (Por

ejemplo: fresa, mango, plátano, papaya, guayaba).
• Se comenta a los estudiantes que imaginen que van a
comer helados de frutas y que elijan opciones de la
Desarrollo pizarra.
• En la pizarra se grafican los conjuntos: uno de frutas y
otro de algunos estudiantes.
• Luego a los estudiantes elegidos se les solicita que
marquen las opciones que eligieron (puede ser más de
una)
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 61 ___________________________________________________________

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Materiales y
recursos
• Solicitamos voluntarios para que escriban en la pizarra

las combinaciones que formaron de los conjuntos de
frutas y estudiantes; estudiantes y frutas.
• Se explica que los elementos de los nuevos conjuntos
formado se les conoce como pares ordenados y que el
nuevo conjunto formado se la denomina producto
cartesiano.
• Explicamos los diagramas del producto cartesiano
• Se explica las relaciones binarias.
• Analizan ejemplos.
• Resuelven una ficha de aplicación.
• Sistematizamos la información en sus cuadernos.
comunique sus resultados, reflexionando respecto a
los procesos y estrategias que siguieron para
encontrar el dominio y rango del producto cartesiano.
Cierre tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida
cotidiana podemos utilizar el producto cartesiano?
propuestos.
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TÍTULO DE LA SESIÓN CÉLULA EUCARIOTA
Intención del aprendizaje. Identifica y clasifica las características de la célula eucariota.
Inst. de
evaluación
2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y Describe los organismos Prueba

FÍSICO BASÁNDOSE EN usa conocimientos celulares y señala que escrita
CONOCIMIENTOS SOBRE
sobre los seres vivos, tener distintas formas,
CyT LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, materia y energía, tamaños y cumplen
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y biodiversidad, Tierra funciones básicas o
UNIVERSO.
y universo. especializadas.

Materiales y
recursos
Planteamiento del problema: - Texto

Motivación - Cuaderno
• Observan las imágenes de niños con seres vivos.
s
• Dialogan sobre lo que observaron. - Papelotes
• ¿Qué hacen acciones realizan los niños? - Plumones
Saberes • ¿Qué seres vivos interactúan en las imágenes? - Cinta
Inicio previos
• ¿Las células de los animales son iguales a las de las Masking
plantas? ¿En que se parecen? ¿En qué se diferencian? - Láminas,
Conflicto • Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el - Microscop
cognitivo problema? La posible respuesta sería determinar qué io
clase de células tienen los animales y las plantas. - Porta
Propósito Objetos
didáctico • Diferencia las células eucariotas de las procariotas
- Cubre
Objetos
- Azul
• Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al Metileno
problema. - Cebolla.
• La posible hipótesis sería: Nuestras células son
diferentes a las de los animales y los vegetales ya que
no tienen las mismas características, pero en algunos
Desarrollo aspectos se asemejan, como por ejemplo en que
algunas de nuestras células tienen núcleo y otras no.
• Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué

actividades podemos realizar para responder al
problema de indagación? ¿Qué temas relacionados
deberían indagar para responder al problema?
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 63 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Menciona dos de ellos.

se realizaran, los responsables de cada actividad y las
indagación.
hacen organizadores visuales.
• Analizan, reflexionan y responden: ¿Los conceptos que
tenían acerca de las células eucariotas y procariotas son
las que ustedes esperaban?¿De qué manera creen que
estos conceptos fueron cambiando? ¿Por qué se dieron
estos cambios? ¿De qué manera podemos corroborar
nuestra hipótesis?
• Experimentan y analizan: Observación de células.

• Responden las siguientes preguntas: ¿Lograron
identificar los núcleos de las células eucariotas?
• Observan al microscopio con el objetivo 40x. Observan
con atención el grosor de la pared que recubre a las
células.
• Responden: ¿Es más gruesa o más delgada que la de la
célula epitelial de la mucosa bucal? ¿porque? Se vieron
muchas células esparcidas, el grosor de la cebolla era
más gruesa que la célula epitelial de la mucosa bucal.
Argumentación

inicio?
• Comparen sus respuestas iniciales con las respuestas
señalen las que coincidieron.
Tarea o trabajo en casa • Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 64 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 3. RESUELVE 3.1. Modela Establece relaciones entre los

MATEMÁTICA PROBLEMAS DE objetos con cambios de tamaño y ubicación de
Instrumento: FORMA, formas los objetos con las ampliaciones,
PRUEBA OBJETIVA MOVIMIENTO Y geométricas y sus reducciones y giros en el plano
LOCALIZACIÓN transformaciones cartesiano.
Área: 2. EXPLICA EL 2.1. Comprende y Describe los organismos y señala

CIENCIA Y MUNDO FÍSICO usa que pueden ser unicelulares o
TECNOLOGÍA BASÁNDOSE EN conocimientos pluricelulares y que cada célula
Instrumento: CONOCIMIENTOS sobre los seres cumple funciones básicas o
PRUEBA ESCRITA SOBRE LOS SERES vivos, materia y especializadas.
VIVOS, MATERIA Y energía,
ENERGÍA, biodiversidad,
BIODIVERSIDAD, Tierra y universo.
TIERRA Y
UNIVERSO.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 65 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
RUTA DE APRENDIZAJE N° 10
“FORMAMOS UN GRAN EQUIPO”
TÍTULO DE LA SESIÓN SINÓNIMOS
Intención del aprendizaje. Confirma y verifica el significado de las palabras y sus sinónimos.
Inst. de
evaluación
2. LEE 2.2 Infiere e Deduce características implícitas de Prueba

DIVERSOS interpreta seres, objetos, hechos y lugares, y escrita
TIPOS DE información del determina el significado de palabras,
C TEXTOS texto según el contexto, y de expresiones
ESCRITOS EN con sentido figurado.
SU LENGUA
MATERNA.

Materiales y
recursos
• Observan la imagen de un niño confundido en el uso de - Papelotes

sinónimos. - Plumones
Motivación • Responden: ¿La palabra flaco y delgado son iguales o - Cinta
diferentes? ¿Qué nombre recibe las palabras que tienen Masking
el mismo significado? Tape
• Extraemos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué - Papelote
Saberes es un sinónimo? ¿En qué ocasiones se pueden utilizar Con
Inicio
previos los sinónimos? ¿Es necesario saber el significado de las Imágenes
palabras para determinar su sinónimo? - Diccionari
Conflicto o
cognitivo • ¿Todas las palabras tienen sinónimos? - Colores
Propósito - Regla.
didáctico • Reconoce los sinónimos de las palabras propuestas.
• Se prepara con anticipación cartillas con sinónimos

(debe de haber el mismo número de cartillas y de
estudiantes)
• Cada estudiante sacara una cartilla y luego tendrá que
buscar otra palabra que tenga el mismo significado. Se
Desarrollo indica que si tienen duda de algún significado pueden
consultar el diccionario.
• Cuando todos tengan sus parejas, presentaran sus
palabras al pleno con sus respectivos significados.
• Responden las preguntas: ¿Fue difícil encontrar a sus
parejas? ¿Qué función cumplió el diccionario en esta
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 66 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
actividad?
• Explicamos que las palabras que unen a las parejas son
sinónimos y que sirven para poder dar variedad a
nuestro vocabulario.
• Se da el soporte teórico del tema.
• Forman parejas de trabajo y resuelven la siguiente
actividad.
• Se solicita voluntarios para que resuelvan los ejercicios
propuestos
• Hacen sus consultas al diccionario y corrigen si fuese
necesario
• Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del
Cierre trabajo de la sesión de hoy.
• Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
propuestos.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 67 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN NOCIONES DE GEOMETRÍA
Intención del aprendizaje. Relaciona y vincula información relacionada con las nociones de
geometría.
Inst. de
evaluación
3. RESUELVE 3.1. Modela objetos Establece relaciones entre las Prueba
PROBLEMAS DE
FORMA, con formas características de objetos reales o escrita
M MOVIMIENTO Y geométricas y sus imaginarios, los asocia y
LOCALIZACIÓN transformaciones representa con formas
bidimensionales y sus elementos.

Materiales y
recursos
• Observan la situación inicial sobre como ubicarse en un - Pizarra

Motivación plano. - Recurso
• Se interroga: ¿Qué figuras geométricas tienen las rutas Humano
que puede seguir Patricia? - Papelógra
• Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: fo
Saberes ¿Cómo se llama la ciencia que estudia las figuras - Plumones
Inicio previos geométricas? ¿Qué es la geometría? ¿Cuáles son los - Pizarra
elementos fundamentales de la geometría? - Cuaderno
Conflicto • ¿Qué operaciones podemos realizar con los elementos s
cognitivo de la geometría? - Textos
Propósito • Reconocen los elementos fundamentales de geometría - Colores
didáctico
• Se les entrega una hoja bond a cada estudiante y se les

pide que con un lápiz hagan un punto. Luego
intercambian su hoja con un compañero.
• Este nuevo compañero deberá hacer otro punto en la
hoja y así sucesivamente hasta tener varios puntos.
• Se solicita que con una regla una dos puntos cualquiera
dentro de la hoja. Se pasaran las hojas hasta que ya no
Desarrollo puedan hacer más líneas. Se solicitan voluntarios para
que muestren sus hojas.
• Nuevamente se entregan las hojas y se pide que con las
líneas y de otro color formen figuras geométrica
(triangulo, cuadrados, rectángulos, etc.) Responden:
¿Que otras figuras más pueden formar?
• Explicamos que para la elaboración de figuras
geométricas se hace uso de tres elementos importantes:
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 68 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Plano (la hoja), punto (los primeros que realizaron) y la

recta (las líneas que hicieron en un inicio). Y que son la
base de la geometría.
• Se proporciona la base teórica del tema
• Observa y analiza el siguiente organizador visual
• Observan el grafico y analizan los ejemplos.
aplicación.
procesos y estrategias que siguieron para identificar los
elementos de la geometría.
forma grupal?
propuestos.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 69 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN HABILIDADES MOTRICES
Intención del aprendizaje. Identifican y ejecutan ejercicios que fortalezcan sus habilidades motrices.
Inst. de
evaluación
1. SE 1.1. Regula su cuerpo para dar respuesta a Lista de

DESENVUELVE Comprende su las situaciones motrices en contextos cotejos
DE MANERA cuerpo lúdicos, pre deportivos, etc.; de este
AUTÓNOMA A modo, afianza las habilidades motrices
TRAVÉS DE SU específicas.
EF MOTRICIDAD.
3. INTERACTÚA A 3.1. Se Participa en actividades físicas en la

TRAVÉS DE SUS relaciona naturaleza, eventos pre deportivos,
HABILIDADES utilizando sus juegos populares, entre otros, y toma
SOCIOMOTRICES. habilidades decisiones en favor del grupo con un
sociomotrices sentido solidario y de cooperación

Materiales y
recursos
• Observan la imagen de niños realizando ejercicios que - Afiche

muestren habilidades motrices y comentan. - Recurso
Motivación • Se interroga: ¿Qué actividades realizan los niños? ¿Qué Humano
tipo de ejercicios se deben de realizar antes de practicar
- Silbato
un deporte? - Conos
• Se rescatan los saberes previos: ¿Qué son las - Tarjetas
Saberes habilidades motrices? ¿Cuáles son tus habilidades
Inicio - Cronomet
previos motrices? ¿Qué ejercicios nos ayudan a fortalecer
ro
nuestras habilidades motrices?
- Útiles de
Conflicto • ¿Las habilidades motrices son importantes en nuestro aseo.
cognitivo desarrollo? ¿Por qué?
- UNIDADE
Propósito S MINEDU
didáctico • Reconocen sus habilidades motrices en los juegos U1-S1

realizan ejercicios de calentamiento.
• Participan en juegos propuestos.
Desarrollo ❖ Juego de mar, tierra y fuego
❖ Los siete pecados
❖ Saltando y corriendo
• Responden: ¿Cuáles son las habilidades motrices que
usamos en este juego? ¿Cómo utilizo mis habilidades
motrices para jugar? ¿Todos tenemos las mismas
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 70 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
habilidades motrices?, ¿por qué?

• Realizan un juego de vuelta a la calma.
• Recordamos, junto con los estudiantes, las actividades
que hicieron en esta sesión, en la que pusieron en
práctica sus habilidades motrices.
• Pedimos que mencionen las habilidades motrices que
reconocieron al ponerlas en práctica en estos juegos
• Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de
Cierre respiración (inspirar- espirar).
Tarea o trabajo en casa • Como actividad de extensión realizan crean un juego
que ayude a desarrollar sus habilidades sociales
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 2.2. Infiere e Deduce características implícitas

COMUNICACIÓN 2. LEE DIVERSOS interpreta de seres, objetos, hechos y
Instrumento: TIPOS DE TEXTOS información del lugares, y determina el significado
PRUEBA ESCRITA ESCRITOS EN SU texto de palabras, según el contexto, y
LENGUA MATERNA de expresiones con sentido
figurado.
Área: 3. RESUELVE 3.1. Modela Establece relaciones entre las

MATEMÁTICA PROBLEMAS DE objetos con características de objetos reales o
Instrumento: FORMA, formas imaginarios, los asocia y
PRUEBA ESCRITA MOVIMIENTO Y geométricas y sus representa con formas
LOCALIZACIÓN transformaciones bidimensionales y sus elementos.
Área: 1.1. Comprende Regula su cuerpo para dar

1. SE DESENVUELVE
EDUCACIÓN FÍSICA su cuerpo respuesta a las situaciones
DE MANERA
Instrumento: motrices en contextos lúdicos, pre
AUTÓNOMA A
LISTA DE COTEJOS deportivos, etc.; de este modo,
TRAVÉS DE SU
afianza las habilidades motrices
MOTRICIDAD.
específicas.
3.1. Se relaciona Participa en actividades físicas en

3. INTERACTÚA A utilizando sus la naturaleza, eventos pre
TRAVÉS DE SUS habilidades deportivos, juegos populares, entre
HABILIDADES sociomotrices otros, y toma decisiones en favor
SOCIOMOTRICES. del grupo con un sentido solidario
y de cooperación
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 71 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
“ CONFLICTO EN EL AULA: OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE
Y CRECIMIENTO PERSONAL”
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°11
“RECONOCIENDO LOS CONFLICTOS, ENCONTRAREMOS
SOLUCIONES”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONFLICTO
Intención del aprendizaje. Reconoce, reflexiona y juzga situaciones conflictivas y las evita.
Inst. de
evaluación
2. CONVIVE Y 2.3. Maneja Recurre al diálogo o a mediadores para Prueba

PARTICIPA conflictos de solucionar conflictos y buscar la escrita
DEMOCRÁTICAMEN manera igualdad o equidad; propone
PS
TE EN LA constructiva alternativas de solución.
BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN

Materiales y
recursos
• Observan y comentan viñetas sobre cómo están - Carteles

divididos (diferentes comportamientos) los estudiantes que digan
en un salón de clase. “SÍ” o “NO”
• Responden a interrogantes: ¿Cuál es el problema - Una
principal en el salón de Arturo?¿A qué crees que se “Historia de
debe la división que existe entre los estudiantes? ¿Qué los burros”
grupo es el principal responsable de la crisis en el recortada en
Motivación salón? ¿Qué consejo le darías a Arturo para que pueda tiras y otra
resolver los conflictos en su salón? con la
Inicio
• Se establece la relación de los estudiantes con el tema, fotocopia de
con las siguientes preguntas: ¿En tu salón han ocurrido la historia
situaciones parecidas a las del salón de Arturo? ¿Hiciste ampliada,
algo para resolverlas? ¿Qué resultados hubo? ¿Crees sin recortar.
que cuando en un grupo hay rivalidades es imposible la - UNIDADE
convivencia? S MINEDU
U1-S7
Saberes • ¿Qué es un conflicto? ¿Qué tipo de conflictos existen?
previos ¿Cuáles son las fases de conflictos? ¿Todos los
conflictos son negativos?
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 72 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Conflicto • ¿Qué acciones podemos realizar para evitar situaciones

cognitivo conflictivas?
Propósito • Identifica situaciones conflictivas y busca alternativas de
didáctico solución.
• Se pide a los estudiantes que coloquen las sillas, mesas

o carpetas del salón a un lado. Pegamos un cartel con
“SÍ” en una pared y otro con “NO” en la pared de
enfrente.
• Solicitamos a los estudiantes que se coloquen en medio
de aula y pídeles que, una vez que escuchen las
siguientes frases, tienen que elegir el “SÍ” si están de
acuerdo y deben moverse hacia la pared del “SÍ”. Si no
están de acuerdo, tienen que moverse hacia la pared del
“NO”. Aclara que ninguno puede quedarse en el medio:
aunque no esté totalmente a favor o en contra de la
frase anunciada, debe elegir
• Se pide, una vez que los estudiantes elijan, que
expliquen las razones de su elección. Indicamos a los
estudiantes del grupo del “NO” que por cada argumento
con el que estén de acuerdo, deben dar un paso hacia el
medio de la clase. Lo mismo se pide al grupo del “SÍ”.
• Explica que cada grupo debe intentar convencer al otro
con nuevos argumentos, y que cada vez que un
estudiante se siente convencido, debe dar un paso hacia
Desarrollo el medio.
• En grupo clase.
• Entregamos a cada grupo la “Historia de los burros”.
• Luego de esto, se formula preguntas como las
siguientes: ¿Qué está presentando la historia?; ¿Cuál es
el motivo del conflicto?
• Indicamos a los grupos que, tomando como base la
“Historia de los burros”, creen diálogos en que se
evidencien momentos de comunicación asertiva o de
comunicación agresiva.
• Luego de realizar el trabajo de grupo comparten sus
historias (un representante lee para todos).
• Dialogamos con los estudiantes sobre la siguiente
pregunta: ¿Cuáles son las frases asertivas que
requieren en su comunicación para mejorar la
convivencia en el aula?
• TOMA DE DECISIONES
• En grupo clase
• Se entrega unas hojas A-4 cortadas por la mitad y
plumones, y se indica que escriban con letra legible las
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 73 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
frases asertivas que deben incluir en su comunicación y

que ayudarían a solucionar o reducir los conflictos.
• Solicitamos pegar las frases asertivas en un lado del
salón y se pide a los estudiantes que se pongan de pie y
que lean las frases escritas.
• Promueve la reflexión a partir de la siguiente pregunta:
¿Qué compromiso como grupo clase podemos asumir
para mejorar la convivencia en el aula ante situaciones
de conflicto? Escucha sus respuestas y ayudamos a
consensuar sus acuerdos. Escribimos en una hoja A3
para que sea visible para todos.
• Ayudamos a continuar la reflexión de sus aprendizajes a
partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos
hoy?; ¿Para qué sirve la asertividad?; ¿Lo aprendido
hoy nos permitirá mejorar la convivencia en el aula?,
Cierre ¿Por qué?
• Recordamos que utilizar las frases asertivas en su
comunicación les permitirá mejorar la convivencia en el
aula y ser mejores amigos y amigas
Tarea o trabajo en casa • Como actividad de extensión los estudiantes responden

las preguntas.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 74 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN TEXTO NARRATIVO: LA ANECDOTA
Intención del aprendizaje. Expresa y explica anécdotas de manera coherente.
Inst. de
evaluación
3. ESCRIBE 3.1. Adecúa el Adecúa el texto a la situación Prueba

DIVERSOS TIPOS texto a la comunicativa considerando el escrita
DE TEXTOS EN situación propósito comunicativo, el tipo
C
SU LENGUA comunicativa textual y algunas características del
MATERNA. género discursivo, así como el
formato y el soporte.

Materiales y
recursos
En grupo clase - Papelotes

- Plumones
• Saludamos amablemente a los estudiantes y
preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que - Cinta
Motivación masking
les haya ocurrido?; ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De qué
formas se puede contar? (oral o escrita); ¿Cómo tape
podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con - Tiras de
otras personas? cartulina
• Antes de iniciar la planificación de la escritura, - Fichas de
Inicio evaluación
Saberes conversamos con los niños y las niñas por medio de
previos estas preguntas: ¿Qué es una anécdota?; ¿Qué saben - Textos del
sobre ellas?; ¿Han escrito alguna?; ¿Qué será área.
importante hacer antes de la escritura de la anécdota? - UNIDADE
Conflicto • ¿Qué tipo de información podemos dar a través de las S MINEDU
cognitivo anécdotas? U1-S1
Propósito
didáctico • Redactan anécdotas.
• Se pide a los estudiantes que recuerden alguna

anécdota vivida y que deseen compartir.
• Cuando narren la anécdota, hacemos que los niños y las
niñas se den cuenta de que están respondiendo en ella
Desarrollo a estas preguntas: ¿Qué sucedió?; ¿Cuándo sucedió?;
¿Dónde sucedió?; ¿A quién le sucedió?
• Al terminar de contar, sacamos una anécdota por escrito
y la pegamos en la pizarra para que la lean entre todos.
• Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué ven?;
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 75 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
¿Cómo está escrita?; ¿Qué tipo de texto será?; ¿Cómo

lo saben?; ¿Tiene párrafos?; ¿Hay inicio y secuencia en
los hechos?; ¿Hay un problema o situación de
conflicto?; ¿Cómo termina?
PLANIFICACIÓN
En grupos pequeños
• Se forman grupos de cuatro estudiantes y pedimos que
elaboren en un papelote un mapa de ideas sobre la
anécdota.
• Pedimos que compartan sus respuestas colocando
todos los papelotes en las paredes.
En grupo clase
• Antes de empezar, comentamos a los estudiantes que

primero se va a hacer una planificación de manera
organizada. Para ello, puedes responder las siguientes
preguntas: ¿Qué vamos s escribir? ¿Para quién lo
vamos a escribir? ¿Qué pondré en mi anécdota? ¿Qué
aspectos del lenguaje tendré en cuenta?
TEXTUALIZACIÓN
De manera individual
• Se pide a los niños y a las niñas que elaboren su primer
borrador escrito, teniendo cuidado de escribir con orden
las ideas y considerando la estructura de la anécdota
(inicio, nudo y final). En lo que se refiere a la ortografía y
la puntuación básica que trabajaron el año anterior
(mayúsculas, puntos, signos de admiración, tildación),
• Comentamos con los estudiantes que cada una de sus
anécdotas formará parte de un cuaderno de vida del
grupo, el cual se seguirá llenando con las anécdotas que
irán viviendo como aula, ya sea dentro de la escuela o
fuera de ella, en paseos, salidas, cumpleaños, etc.
REVISIÓN
• Pedimos a los estudiantes que relean su texto de
manera silenciosa. Luego lo comparan con el plan de
escritura que elaboraron, para revisar si incluyeron todo
lo previsto.
• Si fuera necesario, pueden ir haciendo correcciones, si
van encontrando problemas tanto de coherencia
(sentido lógico en su escrito) como de cohesión (uso de
conectores para relacionar ideas, uso de los verbos y
pronombres).
En parejas
• Forma parejas para que intercambien sus escritos y se

evalúen entre compañeros; es decir, todos los
estudiantes se pondrán en el lugar del lector.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 76 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Respondiendo la siguiente ficha.

• Luego de llenar la ficha, comentan lo que han observado
en el texto de su compañero, hacen sugerencias y le
entregan la ficha, para que incorporen las sugerencias
recibidas y las correcciones que consideren necesarias
• Reescriben su texto para ser publicado en el cuaderno

de vida del grupo, y que hagan su mejor esfuerzo para
ello.
En grupo clase
• Indicamos que van a editar sus anécdotas, y que para

ello deben escribir al pie de cada anécdota el nombre
del que lo escribió (autoría), además de acompañarla
con un dibujo.
• Recordamos junto con los niños y las niñas las
actividades realizadas paso a paso, recoge las ideas
sobre las anécdotas y recuerden algunas: planificar
cómo las escribiríamos, escribirlas teniendo en cuenta
algunos elementos de la comunicación, revisar los
textos y finalmente editarlos para colocarlos en el
Cierre cuaderno de vida del grupo.
• Se propicia en ellos la reflexión sobre lo que han
aprendido: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Qué pasos
seguimos para la elaboración de las anécdotas?; ¿Qué
podemos hacer para seguir mejorando?
• Evaluamos el cumplimiento de las normas de
convivencia durante el transcurso de la sesión
• Como actividad de extensión redactan una anécdota
Tarea o trabajo en casa donde hayan visto o vivido un conflicto, narrando
también su solución.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 77 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN EL COLOR Y SUS CONTRASTES
Intención del aprendizaje. Elabora y mejora dibujos utilizando colores complementarios.
Inst. de
evaluación
1. APRECIA DE 1.3. Reflexiona Desarrolla y aplica criterios Rúbrica

MANERA creativa y relevantes para evaluar una
CRÍTICA críticamente manifestación artística, con base en
MANIFESTACION sobre la información que maneja sobre su
ES ARTÍSTICO- manifestaciones forma y contexto de creación, y
CULTURALES. artístico- ensaya una postura personal frente
AyC culturales a ella.

PROYECTOS experimenta los lenguajes de las artes visuales con
DESDE LOS lenguajes fines expresivos y comunicativos.
LENGUAJES artísticos
ARTÍSTICOS.

Materiales y
recursos
• Observan y describen carteles publicitarios con colores - Cartón

que contrasten. prensado A4
Motivación • Responde: ¿Cuál creen ellos es el tema de la clase? (cartón de
¿Qué les parece la imagen publicitaria?, ¿Quién creen folders
que ha trabajado esa imagen?, ¿Qué criterios o plásticos),
conocimiento ha empleado para hacer esa publicidad? una imagen
de 10 x 15
• Se interroga: ¿Consideran que los colores utilizados son cm.
Inicio Saberes atractivos y llaman la atención? ¿Los colores contrastan
previos unos con otros? ¿Creen que es necesario que los - Pinturas
colores combinen entre sí? ¿Qué creen que son colores acrílicas
opuestos o complementarios? - Esponja
Conflicto • ¿Para que una imagen sea más atractiva debe de - texturas
cognitivo contrastar los colores? táctiles
revistas
Propósito colorida
didáctico • Explorar el color y sus contrastes - periódico
para cubrir
• Exploran combinaciones de colores que contrasten con mesa
crayones, lápices de color o retazos de revistas sobre
papel A4. - cuchilla
Desarrollo - trapo
• Proporcionamos información sobre los colores opuestos
o complementarios. - envase
con agua.
• Proponemos que los estudiantes contrasten colores en
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 78 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
la elaboración de un marco de un espejo. - Revistas

• Preparan su lugar de trabajo y sus materiales. a todo color
con
• Siguen las instrucciones:
anticipación.
• Pintar un cartón A4 con pintura acrílica oscura o clara
como fondo y dejar secar.
• Sobre un trozo de cartulina realizar un diseño de 5 x 5
cm. Luego calarlo con cuchilla para que sirva de esténcil
o plantilla.
• Una vez seco el cartón, pintar su diseño con pintura
acrílica de color opuesto o complementario.
• Dar una mano de pintura acrílica a la espalda y los
bordes del cartón. Puede hacerse con esponja o pincel
grueso.
• Pegar una foto a imagen con cemento de contacto o
silicona al centro del cartón cuidando no exceder de
pegamento para que no se desborde o manche.
• Se da acabado delineando cuidadosamente las formas
con plumón indeleble o pegando retazos de papel de
revista.
• Aplicar una capa de barniz al agua para dar brillo y
proteger el marco.
• Exponen los trabajos en las mesas mientras secan.
Cierre • Preguntamos: ¿Qué colores y diseños emplearon?
¿Lograron el resultado deseado?
• Como actividad de extensión se pide que los estudiantes
realicen una decoración con diseños más complejos,
Tarea o trabajo en casa pintando con un pincel muy delgado o pegando
aplicaciones como semillas, botones, lentejuelas,
piedras brillantes, cintas de colores, etc. Presentaran
sus trabajos en la siguiente sesión.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 79 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 2. CONVIVE Y 2.3. Maneja Recurre al diálogo o a mediadores

PERSONAL SOCIAL PARTICIPA conflictos de para solucionar conflictos y buscar la
Instrumento: DEMOCRÁTICAM manera igualdad o equidad; propone
PRUEBA ESCRITA ENTE EN LA constructiva alternativas de solución.
BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
Área: 3.1. Adecúa el Adecúa el texto a la situación

3. ESCRIBE
COMUNICACIÓN texto a la comunicativa considerando el
DIVERSOS TIPOS
Instrumento: situación propósito comunicativo, el tipo textual
DE TEXTOS EN
PRUEBA ESCRITA comunicativa y algunas características del género
SU LENGUA
discursivo, así como el formato y el
MATERNA.
soporte.
Área: 1.3. Reflexiona Desarrolla y aplica criterios relevantes

1. APRECIA DE
ARTE Y CULTURA creativa y para evaluar una manifestación
MANERA CRÍTICA
Instrumento: críticamente sobre artística, con base en la información
MANIFESTACION
RUBRICA manifestaciones que maneja sobre su forma y contexto
ES ARTÍSTICO-
artístico-culturales de creación, y ensaya una postura
CULTURALES.
personal frente a ella.

PROYECTOS experimenta los lenguajes de las artes visuales con
DESDE LOS lenguajes fines expresivos y comunicativos.
LENGUAJES artísticos
ARTÍSTICOS.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 80 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
“PARA RESOLVER PROBLEMAS DEBEMOS ANALIZAR NUESTROS
DATOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN INTRODUCCIÓN A LA ESTADÍSTICA: POBLACION Y MUESTRA
Intención del aprendizaje. Compara y selecciona características de los datos para diferenciar la
población de la muestra.
Competenci Inst. de
Área Capacidades Desempeños
a evaluación
4. 4.1. Representa Representa las características de Prueba

RESUELVE datos con gráficos y una población en estudio sobre objetiva
PROBLEMAS medidas situaciones de interés o aleatorias,
M DE GESTIÓN estadísticas o asociándolas a variables cualitativas
DE DATOS E probabilísticas y cuantitativas discretas así como
INCERTIDU también el comportamiento del
MBRE. conjunto de datos

Materiales y
recursos
• Saluda amablemente a los estudiantes, leen la - Papelógraf

información sobre la estadística. o con el
Motivación • Responden: ¿Qué opinas de este proceso?; Otro delos problema de
integrantes opina trabajar con una muestra ¿Sabes inicial.
cómo elegir la muestra? - Papelotes
• Recogemos los saberes previos mediante estas cuadriculados.
preguntas: ¿Qué tipo de datos se pueden trabajar con - Plumones
Saberes la estadística?; ¿Se podría recoger datos del planeta - reglas
Inicio
previos entero?; ¿Qué nombre recibe la porción de gente de la
cual se puede extraer datos? ¿Qué es la población?
¿Cómo se elige una muestra estadística?
Conflicto • ¿Cuál es el mínimo número de elementos que puede
cognitivo contener una muestra?
Propósito • Determina las características y criterios que
didáctico diferencian una población de una muestra.
• Se forman grupos de trabajo y se solicita que
investiguen el número de estudiantes por grado en el
nivel primario.
Desarrollo • En la pizarra se escribirán la cantidad de estudiantes
por cada grado.
• Responden: Si deseamos saber a qué lugar ir de
paseo ¿Se podrá preguntar a todos los estudiantes?
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 81 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
(Si fueran pocos estudiantes se puede aumentar el

número de la población) ¿A cuántos estudiantes
podemos encuestar? ¿Del ejemplo cual sería nuestra
población? ¿Cuál la muestra?
• Proporcionamos información a través de un
organizador visual.
aplicación.
• Proponen nuevos ejemplos que ayuden a determinar
la población y muestra.
tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o
Cierre de forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida
cotidiana podemos determinar la población y la
muestra?
Tarea o trabajo en casa • Como actividad de extensión investigan los tipos de
muestreo con ejemplos.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 82 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS SEGÚN EL NÚMERO DE
CÉLULAS
Intención del aprendizaje. Organiza y jerarquiza a los seres vivos según el número de células.
Inst. de
evaluación
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa Describe los organismos y Prueba

físico basándose en conocimientos sobre señala que pueden ser escrita
conocimientos sobre los seres vivos, unicelulares o
CyT los seres vivos, materia y energía, pluricelulares y que cada
materia y energía, biodiversidad, Tierra y célula cumple funciones
biodiversidad, tierra y universo básicas o especializadas.
universo.

Materiales y
recursos
Planteamiento del problema: - Láminas

- Papelotes
• Observan las imágenes de un árbol, un ser humano,
Motivación bacteria, espora y una gallina. - Plumones
• Proporcionamos cartillas que deberán der - Cinta
colocadas debajo de cada imagen si cumplen Masking
con lo escrito en la cartilla. - Láminas
• Dialogan y responden: - Colores
a) ¿Qué tipos de seres vivos son los de las - Recursos
Inicio Saberes imágenes? Humanos
previos b) ¿Hay algunas características pertenecen a dos - Cuaderno
imágenes? s
c) ¿Los seres vivos solo se diferencian por el número
de células?
Conflicto • Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el
cognitivo problema? La posible respuesta sería determinar qué
seres vivos son unicelulares y pluricelulares
Propósito • Identifica las clasificación de los seres vivos según el
didáctico número de células
• Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al

Desarrollo problema. La posible hipótesis sería: Existen en la
naturaleza gran cantidad de seres vivos, de animales y
plantas de tamaños microscópicos, formados por una
sola célula, llamados organismos unicelulares. La única
célula que los forma, cumple todas las funciones para su
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 83 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
existencia. Otro grupo de organismos tienen muchas y

hasta millones de células por lo cual reciben el nombre
de organismos pluricelulares.
• Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué

actividades realizaran para responder al problema de
indagación? ¿Qué temas relacionados deberían indagar
para responder al problema? Menciona dos de ellos. ¿A
qué personas de su localidad podrían visitar o consultar
para indagar sobre estos temas?
indagación.
hacen organizadores visuales
• Analizan, reflexionan y responden ¿Las ideas que se
tenían acerca de los seres unicelulares y pluricelulares
son las que esperaban? ¿De qué manera creen que
esas ideas fueron cambiando? ¿Por qué se dieron estos
cambios?
• Observan los dibujos y agrupa los organismos de

acuerdo al número de células que posee. En sus
cuadernos hacen dos columnas. En la columna A,
escribe el nombre de los organismos y en la columna B,
escribe si son unicelulares o pluricelulares.
• Conversan con sus compañeros y responden: ¿Qué le
sucede a los alimentos preparados que han estado
varios días sin la debida protección? ¿Por qué debemos
de lavar la fruta y las verduras? ¿Por qué la leche se
pone agria?
• Leen y copian en sus cuadernos el siguiente texto
Argumentación

inicio?
• Comparen sus respuestas iniciales con las respuestas
fueron comprobadas. ¿Qué podrían hacer para
mejorarla?
Comunicación.
• En sus casas y con ayuda de sus padres, dejan un

_____________________________________________________________ VI – MARZO – 84 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
pedazo de pan húmedo expuesto al aire. Lo observan

por tres días.
a) Al final de los 3 días, ¿Qué observas sobre la
superficie?
b) ¿Es un organismo unicelular o pluricelular lo que
apareció en la superficie del pan?
c) ¿Por qué tiene que estar el pan humedecido?
d) ¿Por qué no debo consumir este alimento?
• Explican a su familia que los alimentos se contaminan
con hongos y bacterias, que son organismos
unicelulares muy pequeños que no podemos ver y que
no debemos consumir.
• Averiguan como se puede producir yogurt casero.
Tarea o trabajo en casa • Hacen un cartel donde explican paso a paso la
fabricación del yogurt casero e invitan a sus compañeros
a participar.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 4. RESUELVE 4.1. Representa Representa las características de una

MATEMÁTICA PROBLEMAS DE datos con gráficos población en estudio sobre
Instrumento: GESTIÓN DE y medidas situaciones de interés o aleatorias,
PRUEBA OBJETIVA DATOS E estadísticas o asociándolas a variables cualitativas y
INCERTIDUMBRE. probabilísticas cuantitativas discretas así como
también el comportamiento del
conjunto de datos

TECNOLOGIA DEMOCRÁTICAM conocimientos pluricelulares y que cada célula
Instrumento: ENTE EN LA sobre los seres cumple funciones básicas o
PRUEBA ESCRITA BÚSQUEDA DEL vivos, materia y especializadas.
BIEN COMÚN energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 85 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
“LA ASERTIVIDAD NOS AYUDA EL LOS CONFLICTOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: LA
ASERTIVIDAD
Intención del aprendizaje. Analiza y reflexiona en casos de conflicto y ejecuta acciones asertivas
para su resolución.
Inst. de
evaluación
2. CONVIVE Y 2.3. Maneja Recurre al diálogo o a Prueba

PARTICIPA conflictos de mediadores para solucionar escrita
DEMOCRÁTICAME manera conflictos y buscar la igualdad o
PS
NTE EN LA constructiva equidad; propone alternativas de
BÚSQUEDA DEL solución.
BIEN COMÚN

Materiales y
recursos
• Observan la imagen de dos niños conversando sobre los - Libro de

problemas de uno de ellos. Personal
• Responden: ¿De qué trata la historieta? ¿Por qué crees Social 6.
Motivación que Ana entro en conflicto con su hermana? ¿Cómo - Cuaderno
debería Ana solucionar el conflicto? ¿Consideras que su s.
actitud fue adecuada? ¿Por qué? ¿Qué le aconsejarías - Papelotes
a Ana? .
• Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es la - Plumones
Inicio asertividad?, ¿En qué situaciones podemos poner en ,
Saberes
previos práctica la asertividad?; ¿Cómo debería actuar ante un - Colores.
problema? Escucha sus respuestas y anótalas en la - Limpia
pizarra. tipo o cinta
Conflicto • ¿Todos los problemas deben ser resueltos a través de la masking
cognitivo asertividad? ¿Por qué? tape.
Propósito - UNIDADE
• Hoy conoceremos y ensayaremos conductas asertivas S MINEDU
didáctico para manejar conflictos en el aula. U2- S20
PROBLEMATIZACIÓN
En grupo clase
• Responden lo siguiente: ¿Cuál fue el objetivo de la
Desarrollo dinámica?; ¿Su grupo logró el objetivo o meta?, ¿Por
qué?; ¿Cómo decidieron quiénes guiarían al compañero
que estaba con los ojos vendados?; ¿Qué cualidades
tuvieron en cuenta?, ¿por qué?
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 86 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
• Escuchamos sus respuestas y coméntales que, al igual

que en la dinámica, el grupo clase necesita ser guiado o
representado por alguien. Responden: ¿Quién es el
encargado de representarnos?; ¿Será importante tener
un delegado?, ¿Por qué?; ¿Qué cualidades debe tener
un delegado o delegada de aula?; ¿Cómo lo
elegiremos? Escúchalos y coméntales que en esta
sesión se reflexionará y se resolverán estas preguntas.
En grupo clase.
• Pídeles que observen las escenas que muestra la
historieta de la página 21 del libro de Personal Social de
6.° grado y las relacionen con las conductas agresiva,
pasiva y asertiva planteadas en los recuadros.
• Planteamos entonces la necesidad de elegir a aquellos
que recogerán nuestras necesidades como grupo.
Pregunta a los estudiantes: ¿Qué es un delegado?;
¿Por qué es importante que el aula cuente con un
delegado o delegada?
• Consultamos: ¿Cómo contestaría Luis de manera
asertiva? Escuchamos las respuestas y anótalas en la
pizarra o en un papelote.
• Luego invitamos a analizarlas y subraya la que
determinen como más sólida y contundente.
Preguntamos: ¿En el aula también suceden estas
situaciones?, ¿Actuamos asertivamente?, ¿Qué significa
actuar asertivamente?, ¿Para qué sirve actuar
asertivamente?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
En grupos pequeños
• Comentamos que tendremos el reto de pensar y
plantear situaciones conflictivas que suceden en el aula:
✓ Entre hombres.
✓ Entre hombres y mujeres.
• Explicamos que reconoceremos algunos tipos de
conductas que tienen las personas cuando se
comunican para resolver un conflicto determinado.
• Pídeles leer la página 22 del libro de Personal Social de
6.° grado
• Indicamos que cada grupo deberá hacer un listado de
situaciones conflictivas y elegir, entre todos los
integrantes del grupo, una situación conflictiva que más
afecta al aula. El análisis de la situación de conflicto
seleccionada por el equipo se realizará en el siguiente
cuadro, para lo cual se tendrá en cuenta la lectura
anterior.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 87 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
• En la plenaria, escenificarán el conflicto, señalando las

conductas inadecuadas (agresiva o pasiva) y la solución
(conducta asertiva), para ello se apoyarán en el cuadro
anterior.
En plenaria
• Organizamos el espacio e indicamos que la participación
y el diálogo respetuoso son importantes para aprender a
solucionar nuestros conflictos de manera asertiva.
• Se solicita a un voluntario que sea el presentador y a
otro voluntario que sea el guardián del tiempo.
• Preguntamos: ¿Cómo se sienten con este diagnóstico
mostrado de lo que sucede en el aula?, ¿Qué podemos
hacer?
TOMA DE DECISIONES
En grupo clase.
• Proponemos que asuman compromisos grupales que
los lleven a practicar las conductas asertivas aprendidas
para resolver los conflictos. Anotan sus sugerencias en
tarjetas, se pide que en grupo clase seleccionen las
apropiadas y colócalas en un lugar visible.
• Esos compromisos se pueden incluir en las normas de
convivencia.
• Solicitamos a dos estudiantes que resuman lo trabajado
en la sesión
• Orienta la metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido? ¿Podemos
Cierre aplicar lo aprendido en nuestra vida?, ¿cómo?
• Se felicita el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes
de autocrítica, así como los compromisos asumidos
frente a situaciones conflictivas futuras.
• Como actividad de extensión: Piensa en una situación
conflictiva que hayas vivido. Descríbela, identifica las
Tarea o trabajo en casa causas y explica cómo se resolvió. Pregúntate cuál fue
tu reacción frente al conflicto. ¿Fuiste asertivo o
asertiva?
Evaluación • Se evalúa con una ficha de evaluación
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 88 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN EL SUSTANTIVO: CLASES
Intención del aprendizaje. Analiza, selecciona y ubica los sustantivos y sus clases en los textos que
lee y produce.
Inst. de
evaluación
3. ESCRIBE 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y Prueba

DIVERSOS convenciones ortográficos (por ejemplo, el punto Escrita
TIPOS DE del lenguaje aparte para separar párrafos) que
C TEXTOS EN SU escrito de forma contribuyen a dar sentido a su texto, e
LENGUA pertinente Incorpora algunos recursos textuales
MATERNA. (como uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido.

Materiales y
recursos
• Saludamos amablemente a los estudiantes. Luego - Libro de

pedimos que lean la lectura planteada. Comunicación
• Preguntamos lo siguiente: ¿Qué palabra nombra un 6,
Motivación objeto?; ¿Cuál de ellas nombra seres?; ¿Qué clases - Papelógraf
de palabras hemos mencionado?; Mencionen palabras o.
que nombran a un objeto que pueden percibir con los - Cinta
sentidos y aquellas que nombran a un elemento que masking tape.
no se puede percibir con los sentidos. - Cuadernos.
Inicio • Rescatamos lo saberes previos de los estudiantes: - Diccionario.
Saberes ¿Qué es el sustantivo? ¿Qué clase tiene el sustantivo?
previos - Recursos
¿Es importante el sustantivo para que se entienda una humanos
oración?
Conflicto
cognitivo • ¿Todas las oraciones deben de tener sustantivo?
Propósito
didáctico • Reconocerán los sustantivos de acuerdo a sus clases.
• Pide a los grupos que tengan en la carpeta sus textos

con las palabras que han mencionado.
equipos van a revisar si en el texto se ha subrayado
Desarrollo las palabras correctas responden a las preguntas
planteadas.
• Explícales que al revisar las palabras con sustantivos
en el texto de los otros equipos, la actitud que deben
tener debe ser de mucho respeto.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 89 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
• Deben tomar en cuenta que no están en competencia

y que lo que corrijan es muy valioso para el otro grupo.
• Pregúntales si tienen algún comentario y escúchalos.
De ser necesario, comenta las ideas expresadas.
Pregúntales si están listos para revisar los textos.
• Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar
para revisar los textos.
• Preséntales la ficha, lee con ellos y explica cada uno
de los criterios.
• Coloca algún ejemplo que pueda graficar la idea.
• Se les recuerda que pueden usar los recursos
necesarios: apuntes de sus cuadernos, libro de
Comunicación, diccionario, manual de reglas
ortográficas, etc.
• Se les señala el tiempo de que disponen para realizar
la actividad.
• Monitorea el proceso permanentemente. Acompaña a
los equipos.
• Al concluir el proceso pueden devolver los textos y
fichas al grupo que evaluaron.
• Cada grupo revisa las observaciones realizadas y
realizan los ajustes, de ser necesarios. Dales un
tiempo prudencial según lo planificado.
comentarios de la revisión, cada grupo debe preparar
una versión mejorada a partir de las sugerencias del
otro grupo.
• Redactan en un papelote los textos revisados.
Monitorea el trabajo para optimizar los tiempos.
• Entrega una ficha para la reflexión grupal.
• Comenta la importancia del trabajo realizado y
menciona algunas sugerencias.
• Leen la información proporcionada sobre los
sustantivos.
• Se profundiza en los sustantivos primitivos y
derivados.
• Pedimos a los estudiantes resuelvan los ejercicios
propuestos.
• Solicitamos a los estudiantes que comuniquen sus
respuestas y corrijan su fuese necesario.
• Hacemos una síntesis sobre lo trabajado en la
Cierre presente sesión y pregunta: ¿Qué pasos identificar los
sustantivos?; ¿Por qué es importante el sustantivo
para la oración?; ¿Qué aprendí?; ¿Qué dificultades
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 90 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
tuve?; ¿Cómo las puedo superar?
Tarea o trabajo en casa • Como actividad de extensión resuelven actividades

sobre los sustantivos
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 91 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN LA FE, RESPUESTA A LA PROMESA DE DIOS
Intención del aprendizaje. Identifica y manifiesta acciones relacionada con la fe.
Inst. de
evaluación
2. ASUME LA 2.1. Transforma su Expresa el amor de Dios Cuestionario

EXPERIENCIA DEL entorno desde el desde sus vivencias,
ENCUENTRO encuentro personal y coherentes con su fe, en
PERSONAL Y comunitario con Dios su entorno familiar y
COMUNITARIO CON y desde la fe que comunitario.
ER
DIOS EN SU profesa
PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON
SU CREENCIA
RELIGIOSA.

Materiales y
recursos
• Observa la imagen de unos niños y su profesor - Imágenes

hablando de la fe. - Biblia
Motivación • Responde: ¿Qué relación existe, según la historia, - Recursos
entre fe y las promesas de Dios? ¿Qué es la fe según Humanos
Camila? Explican. - Cuadernos
Saberes • Se interroga: ¿Podemos comparar a Dios con los - Papelógraf
Inicio caballeros de la Mesa Redonda? ¿Dios siempre
previos os
cumple sus promesas? Explica tu respuesta. - Plumones
Conflicto • ¿Por qué afirmamos que nuestra fe es la respuesta a - Colores.
cognitivo las promesas de Dios?
Propósito • Comprende que la fe es la respuesta a nuestras
didáctico plegarias
• Presentamos la canción: “Un granito de mostaza” y la
cantan
• Responden: ¿De qué trata la canción? ¿Qué podemos
Desarrollo lograr si tenemos fe?
• Leen el siguiente fragmento de la biblia: Rom. 10, 8-13
• Se explica el texto bíblico antes leído.
• Forman grupos y conversan a partir de la siguiente
pregunta. ¿En qué consiste la fe que tenemos a
nuestros padres, maestros y amigos? Luego, escriben
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 92 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
la conclusión a la que llegaron.

• En los mismos grupos explican con sus palabras la
siguiente frase: “Señor, yo creo pero aumenta la fe”
• Dialogan sobre la siguiente frase: “La fe es la
respuesta al amor de Dios”. Luego, cada uno
responde: ¿Con que acciones concretas podemos
responder a su amor?
• Decoran y explican una imagen sobre la fe.
• Presentas sus trabajos y se les felicita por la labor
realizada
• Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad?
Cierre ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué
es importante tener fe?
• Como actividad de extensión leen el texto: “Transmitir
Tarea o trabajo en casa la fe, una tarea de todos” con sus padres o una
persona mayor. Luego responden las preguntas
propuestas.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 93 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 2. CONVIVE Y 2.3. Maneja Recurre al diálogo o a mediadores

PERSONAL SOCIAL PARTICIPA conflictos de para solucionar conflictos y buscar
Instrumento: DEMOCRÁTICAMEN manera la igualdad o equidad; propone
PRUEBA ESCRITA TE EN LA constructiva alternativas de solución.
BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
Área: 3. ESCRIBE 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y

COMUNICACIÓN DIVERSOS TIPOS DE convenciones del ortográficos (por ejemplo, el punto
Instrumento: TEXTOS EN SU lenguaje escrito aparte para separar párrafos) que
PRUEBA ESCRITA LENGUA MATERNA. de forma contribuyen a dar sentido a su
pertinente texto, e Incorpora algunos recursos
textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho
sentido.
Área: 2. ASUME LA 2.1. Transforma Expresa el amor de Dios desde

EDUCAIÓN EXPERIENCIA DEL su entorno desde sus vivencias, coherentes con su
RELIGIOSA ENCUENTRO el encuentro fe, en su entorno familiar y
Instrumento: PERSONAL Y personal y comunitario.
CUESTIONARIO COMUNITARIO CON comunitario con
DIOS EN SU Dios y desde la fe
PROYECTO DE VIDA que profesa
EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA
RELIGIOSA.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 94 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
RUTA DE APRENDIZAJE N° 14
“DIVIDIMOS PROBLEMAS, BUSCAMOS SOLUCIONES”
TÍTULO DE LA SESIÓN DIVISIÓN CELULAR.
Intención del aprendizaje. Ensaya y demuestra el proceso de la división celular.
Inst. de
evaluación
2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y Describe los organismos y Prueba
FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE usa conocimientos señala que pueden ser escrita
LOS SERES VIVOS, sobre los seres vivos, unicelulares o
CyT MATERIA Y ENERGÍA, materia y energía, pluricelulares y que cada
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO. biodiversidad, Tierra célula cumple funciones
y universo. básicas o especializadas.

Materiales y
recursos
Planteamiento del problema: - Laminas

Motivación
- Texto
• Observan la imagen de la metamorfosis de la rana.
- Cuaderno
• Responden: s
a) ¿Conocían la metamorfosis que pasa los anfibios - Papelotes
como las ranas?
Saberes - Plumones
b) ¿Qué pasa entre las 7 y 18 horas de iniciado el
previos - Cinta
proceso?
Inicio c) ¿Qué tipo de división se realiza a nivel celular? Masking
¿Es parecido al de las ranas? ¿En qué se - Cuaderno
diferencian? s
Conflicto • Dialogan y responden: ¿Cuál sería el problema? - Recursos
cognitivo • La posible respuesta sería determinar el proceso de Humanos.
división celular.
Propósito
didáctico • Identifica los procesos durante la división celular.
• Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al

problema.
Desarrollo • La posible hipótesis sería: el proceso que se llevan a
cabo dentro de la célula para poder multiplicar y
reproducirse es variado.
• Responden: ¿Qué actividades realizaran para

_____________________________________________________________ VI – MARZO – 95 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
comprobar si la hipótesis es válida? Anotan en el cuadro

• Busquen información en diversas fuentes escritas y en
internet sobre la división celular. Luego elaboran una
ficha de resumen
• Experimentan y analizan información sobre la división

celular.
• Analizan, reflexionan y responden: ¿Cuáles fueron las
respuestas planteadas al inicio?
que dieron al realizar las actividades. Anotan las ideas
en su cuaderno.
• Responden: ¿Algunas de las actividades coinciden con
las hipótesis que se plantearon al inicio? ¿Cuál o
cuáles?
• Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros.
Responden: ¿Cuál fue la más acertada?
Evaluación y Comunicación

Tarea o trabajo en casa
• Responden: ¿Qué es lo que sabias antes de la
indagación? ¿Qué es lo que sabes ahora?
• Comentan: ¿Cómo darían a conocer lo que sabes sobre
el tema a otras personas?
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 96 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN VARIABLES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS
Intención del aprendizaje. Selecciona y organiza las variables cualitativas y cuantitativas.
Inst. de
evaluación
4. RESUELVE 4.1. Representa Representa las características de una Prueba

PROBLEMAS datos con población en estudio sobre escrita
DE GESTIÓN gráficos y situaciones de interés o aleatorias,
M DE DATOS E medidas asociándolas a variables cualitativas
INCERTIDUMB estadísticas o y cuantitativas discretas, así como
RE. probabilísticas también el comportamiento del
conjunto de datos

Materiales y
recursos
• Presentamos carteles con las frases: “Números Cartillas. -

ordinales – Números cardinales” y se solicita que los Cuadernos. -
Motivación estudiantes mencionen ejemplos Papelotes -
• Sus ejemplos serán anotados en la pizarra. cuadriculados.
Responden: ¿Qué significa en matemática la palabra - Plumones.
variable?
- Reglas.
• Recogemos los saberes previos mediante estas - Recursos
preguntas: ¿Qué es una variable? ¿Qué tipos de
Inicio Saberes humanos
variables hay? ¿Qué relación existe entre los números
previos ordinales y cardinales con las variables? ¿Qué tipo de
variables se utilizan en matemática?; ¿Cuál es la
diferencia de una variable cualitativa y cuantitativa?
Conflicto • ¿De una misma muestra se puede extraer variables
cognitivo cualitativa y cuantitativa?
Propósito • Diferencia las variables cualitativas de las
didáctico cuantitativas.
• Se les entrega una hoja y se les pide que escriban las
respuestas a las interrogantes que se les planteará.
• Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿Les gusta el helado? ¿De qué sabor? ¿Número de
Desarrollo helados que pueden comer en un día? ¿Cuánto cuesta
un helado? ¿Cuántos sabores pueden combinar?
¿Califiquen el sabor de los helados?, etc.
• Intercambian sus hojas con sus compañeros y se les
pide que con otro color encierren las respuestas que
contengan números y con otro color las respuestas
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 97 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
que tengan letras.

• Se solicita que los estudiantes no corrijan ninguna de
las respuestas ya dadas y que realicen la actividad con
responsabilidad y respeto.
• Responden ¿Qué diferencia hay entre dichas
respuestas?
• Proporcionamos bases teóricas del tema.
• Analizan ejemplos de variantes.
• De la información proporcionada y los ejemplos dados,
resuelven la ficha de aplicación
procesos y estrategias que siguieron para diferenciar
las variables cuantitativas y cualitativas
Cierre tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida
cotidiana podemos utilizar las variables?
propuestos.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 98 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de evaluación/
Competencia Capacidad Desempeños
instrumento
Área: 2. EXPLICA EL 2.1. Comprende y Describe los organismos y

CIENCIA Y MUNDO FÍSICO usa conocimientos señala que pueden ser
TECNOLOGÍA BASÁNDOSE EN sobre los seres vivos, unicelulares o pluricelulares y
Instrumento: CONOCIMIENTOS materia y energía, que cada célula cumple
PRUEBA ESCRITA SOBRE LOS SERES biodiversidad, Tierra funciones básicas o
VIVOS, MATERIA Y y universo. especializadas.
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y
UNIVERSO.
Área: 4.1. Representa Representa las características

MATEMÁTICA datos con gráficos y de una población en estudio
Instrumento: medidas estadísticas sobre situaciones de interés o
4. RESUELVE
PRUEBA ESCRITA o probabilísticas aleatorias, asociándolas a
PROBLEMAS DE
variables cualitativas y
GESTIÓN DE DATOS
cuantitativas discretas, así
E INCERTIDUMBRE.
como también el
comportamiento del conjunto de
datos.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 99 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
“DIALOGO, PERDÓN Y AMISTAD… VENCEN LOS CONFLICTOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN TEMA CENTRAL Y LA IDEA PRINCIPAL
Intención del aprendizaje. Descubre y señala el tema central y la idea principal de los textos que
lee.
Inst. de
evaluación
2. LEE 2.1. Obtiene Identifica información explícita, Prueba

DIVERSOS información del relevante y complementaria que se escrita
TIPOS DE texto escrito encuentra en distintas partes del texto.
C TEXTOS Selecciona datos específicos e integra
ESCRITOS EN información explícita cuando se
SU LENGUA encuentra en distintas partes del texto.
MATERNA.

Materiales y
recursos
• Leen el texto: La cebada. Comentan de que trata el Papelotes -

Motivación texto. Plumones -
• Responden: ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Cuál es Cinta -
el tema del texto? ¿Qué título le pondrías al texto? Masking
Saberes • ¿Qué es un tema central? ¿Es igual el tema central y la Tape
Inicio previos idea principal? ¿Cómo identificas la idea principal de - Papelote
cada párrafo? con
Conflicto Imágenes
cognitivo • ¿Todos los textos tienen tema central? - Diccionari
o
Propósito • Identifica el tema central y la idea principal de los texto - Textos
didáctico propuestos Narrativos
• Pide a los grupos que tengan en la carpeta sus textos
con el texto leído y la idea principal subrayada.
equipos van a revisar si en el texto se ha subrayado
Desarrollo correctamente la idea principal.
• Deben tomar en cuenta que no están en competencia y
que lo que corrijan es muy valioso para el otro grupo.
• Pregúntales si tienen algún comentario y escúchalos. De
ser necesario, comenta las ideas expresadas.
Pregúntales si están listos para revisar los textos.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 100 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
• Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar

para revisar los textos.
• Preséntales la ficha, lee con ellos y explica cada uno de
los criterios.
• Coloca algún ejemplo que pueda graficar la idea.
• Se les señala el tiempo de que disponen para realizar la
actividad.
• Monitorea el proceso permanentemente. Acompaña a
los equipos.
• Al concluir el proceso pueden devolver los textos y
fichas al grupo que evaluaron.
• Cada grupo revisa las observaciones realizadas y
realizan los ajustes, de ser necesarios. Dales un tiempo
prudencial según lo planificado.
comentarios de la revisión, cada grupo debe preparar
una versión mejorada a partir de las sugerencias del otro
grupo.
• Los estudiantes recordamos el concepto de Texto
• Explicamos los pasos para reconocer las ideas
principales
• Observa el siguiente ejemplo
• Forman parejas de trabajo y resuelven la siguiente
actividad
• Comunican sus respuestas, hacen sus consultas al
diccionario y corrigen si fuese necesario.
• Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del
trabajo de la sesión de hoy.
• Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
• Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué
Cierre dificultades tuve? ¿Pude identificar las ideas principales
de los textos propuestos? ¿Cómo puedo aplicar este
nuevo aprendizaje en mi vida cotidiana?
• Como actividad de extensión selecciona un texto de tu
Tarea o trabajo en casa preferencia. Pégalo en tu cuaderno y subraya las ideas
principales de cada párrafo
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 101 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN PATRONES GRÁFICOS: TESELACIONES
Intención del aprendizaje. Elabora y transforma patrones gráficos en la creación de teselaciones.
Inst. de
evaluación
2. RESUELVE 2.1. Traduce Establece relaciones entre los datos de Prueba

PROBLEMAS datos y una regularidad y los transforma en escrita
DE condiciones a patrones de repetición (con criterios
REGULARIDA expresiones geométricos de traslación y giros),
M
D, algebraicas y patrones (con y sin configuraciones
EQUIVALENCI gráficas puntuales) cuya regla se asocia a la
A Y CAMBIO posición de sus elementos y patrones
aditivos o multiplicativos.

Materiales y
recursos
• Observan el texto propuesto sobre las fases de la Luna. - Pizarra

Motivación • Se interroga: ¿Qué otro tipos de regularidades - Recurso
encontramos en nuestro medio? Humano
• Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: - Papelógra
Saberes ¿Qué es una teselación? ¿Cómo podemos realizar una fo
previos teselación? ¿Qué tipos de teselación existen? ¿Con que Plumones
Inicio -
figuras se puede teselear? - Pizarra
Conflicto • ¿Qué condición deben de cumplir los ángulos de esos - Cuaderno
cognitivo polígonos para formar un teselado? s
Propósito • Identifican el patrón grafico en teselaciones propuestas. - Textos
didáctico - Colores
• Participan en la actividad de formar teselaciones con

figuras geométricas.
• Completan con el patrón geométrico que decidiste
utilizar aplicando las transformaciones isométricas.
• Exhiben sus trabajos en el muro de la sala de clases.
Desarrollo • Se proporciona la base teórica del tema
• Analizan los ejemplos propuestos.
• Observa el patrón de repetición. Luego, completa el
mosaico.
aplicación.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 102 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos

procesos y estrategias que siguieron para identificar los
patrones gráficos de las teselaciones.
forma grupal?
Tarea o trabajo en casa • Como actividad de extensión elaboran la siguiente
teselación y lo presentan en la siguiente sesión.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 103 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN LA COORDINACION
Intención del aprendizaje. Acomoda y ajusta sus movimientos físicos para lograr una adecuada
coordinación.
Inst. de
evaluación
1. SE 1.1 Comprende su Regula su cuerpo para dar respuesta a Lista de

DESENVUELV cuerpo las situaciones motrices en contextos cotejos
E DE MANERA lúdicos, pre deportivos, etc.; de este
EF AUTÓNOMA A modo, afianza las habilidades motrices
TRAVÉS DE específicas relacionadas con la carrera,
SU el salto y los lanzamientos.
MOTRICIDAD.

Materiales y
recursos
• Se propone la participación de un juego: “Tres pies”; es - Balones

una carrera en pareja. Se llama de tres pies, porque el - Pañuelo
tobillo izquierdo de uno de los corredores se amarra al - Cono
Motivación derecho del otro. Para avanzar deben mover
simultáneamente las extremidades amarradas. Gana la - Cronomet
primera pareja que cruce la meta. ro
- Silbato
• Se interroga: ¿Les agrado el juego? ¿Qué dificultades
tuvieron? - Útiles de
Inicio aseo.
Saberes • Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es la
coordinación? ¿Consideran que durante el juego - UNIDADE
previos
debieron tener mayor coordinación? S MINEDU
U1-S2
Conflicto • ¿Las habilidades motrices se relaciona con la
cognitivo coordinación?
Propósito • Realizan ejercicios de coordinación como fundamento
didáctico en el desarrollo de la corporeidad.
realizan ejercicios de calentamiento
• Participan en juegos propuestos.
Desarrollo ➢ Los espejos
➢ Los canguros
➢ Cada perro con su hueso
➢ Carreras en círculos
• Responden: ¿Podemos coordinar nuestro movimiento
con facilidad? ¿Por qué? ¿Quién pudo realizar mejor el
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 104 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
traslado del balón entre sus muslos? ¿Cómo lo

realizaron? ¿Se utiliza la coordinación en este juego?
¿De qué manera? ¿Cómo se sintieron al jugar?
• Realizan un juego de vuelta a la calma: El ja, ja, ja
• Recordamos, junto con los estudiantes, las actividades
que hicieron en esta sesión, en la que pusieron en
práctica, a través del movimiento, su coordinación y sus
habilidades motrices
• Pregúntales: ¿Es importante mejorar nuestra
coordinación?, ¿para qué nos sirve?, ¿Para qué nos ha
servido recordar nuestras experiencias?
• Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos
por su desempeño.
Cierre • Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de
respiración (inspirar- espirar).
Tarea o trabajo en casa • Como actividad de extensión realizan crean un juego
que ayude a desarrollar sus habilidades sociales.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 105 ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 2.1. Obtiene Identifica información explícita,

COMUNICACIÓN información del relevante y complementaria que se
2. LEE DIVERSOS
Instrumento: texto escrito encuentra en distintas partes del
TIPOS DE TEXTOS
PRUEBA ESCRITA texto. Selecciona datos específicos
ESCRITOS EN SU
e integra información explícita
LENGUA MATERNA.
cuando se encuentra en distintas
partes del texto.
Área: 2.1. Traduce Establece relaciones entre los

MATEMÁTICA datos y datos de una regularidad y los
Instrumento: condiciones a transforma en patrones de
2. RESUELVE
PRUEBA ESCRITA expresiones repetición (con criterios
PROBLEMAS DE
algebraicas y geométricos de traslación y giros),
REGULARIDAD,
gráficas patrones (con y sin
EQUIVALENCIA Y
configuraciones puntuales) cuya
CAMBIO
regla se asocia a la posición de
sus elementos y patrones aditivos
o multiplicativos.
Área: 1.1 Comprende su Regula su cuerpo para dar

EDUCACIÓN FÍSICA 1. SE DESENVUELVE cuerpo respuesta a las situaciones
Instrumento: DE MANERA motrices en contextos lúdicos, pre
LISTA DE COTEJOS AUTÓNOMA A deportivos, etc.; de este modo,
TRAVÉS DE SU afianza las habilidades motrices
MOTRICIDAD. específicas relacionadas con la
carrera, el salto y los lanzamientos.
_____________________________________________________________ VI – MARZO – 106 ___________________________________________________________

Sesiones de La Unidad - 6° PDF

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_______________________________________________________________________________________

1.2. Infiere e Explica el tema y el propósito comunicativo

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

• Participan en la dinámica de presentación: La Pelota - Papelotes

_____________________________________________________________ VI – MARZO – 2 ___________________________________________________________

Propósito • Escucha y relata sus conversaciones de experiencias

_____________________________________________________________ VI – MARZO – 3 ___________________________________________________________

• Responden a la interrogante: ¿Cuál es la diferencia

_____________________________________________________________ VI – MARZO – 4 ___________________________________________________________

2. CONVIVE Y 2.2. Construye Participa en la construcción Lista de

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

• De su libro de personal social leen en voz alta el texto - Papelotes

• Solicitamos a los estudiantes que recuerden situaciones

• Solicitamos a los estudiantes que recuerden situaciones

alternativas de solución para mejorar la convivencia en

• Se pide a los estudiantes que presenten sus cuadros en

• Hacemos la siguiente pregunta: ¿Qué acuerdos

_____________________________________________________________ VI – MARZO – 6 ___________________________________________________________

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

• Observa, describe y compara imágenes sobre normas - Lápices

• A través de lluvia de ideas, se da el soporte teórico del

_____________________________________________________________ VI – MARZO – 7 ___________________________________________________________

✓ Aprender a retener las cosas vistas.

• Dar color a sus dibujos. Pueden complementarlo con

_____________________________________________________________ VI – MARZO – 8 ___________________________________________________________

Área: 1.1. Obtiene Recupera información explícita de

Área: 2. CONVIVE Y 2.2. Construye Participa en la construcción

Área: 1. APRECIA DE 1.1. Percibe Describe y analiza las cualidades de

2. CREA 2.1. Explora y Explora los elementos de los

_____________________________________________________________ VI – MARZO – 9 ___________________________________________________________

Intención del aprendizaje. Analiza y explica la determinación, relación y clases de conjuntos.

1. RESUELVE 1.1. Traduce Establece relaciones entre datos y una Prueba

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

• Observan con atención imágenes de conjuntos con - Escuadra

_____________________________________________________________ VI – MARZO – 10 ___________________________________________________________

Evaluación • Resuelven una ficha de evaluación

_____________________________________________________________ VI – MARZO – 11 ___________________________________________________________

Intención del aprendizaje. Describe, discrimina y compara las partes de la célula.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Planteamiento del problema: - Infografía

Desarrollo • Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al

_____________________________________________________________ VI – MARZO – 12 ___________________________________________________________

Elaboración del plan de indagación

• Responden las siguientes interrogantes:

• Experimentan y analizan el experimento: La presencia

• Responden las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el

_____________________________________________________________ VI – MARZO – 13 ___________________________________________________________

Tarea o trabajo en casa • Escribe un compromiso sobre el cuidado de tu cuerpo.

Evaluación • Se evalúa a través de una lista de cotejos.

_____________________________________________________________ VI – MARZO – 14 ___________________________________________________________

Área: 1. RESUELVE 1.1. Traduce Establece relaciones entre datos y

Área: 2. CONVIVE Y 2.1. Comprende y Describe los organismos y señala que

_____________________________________________________________ VI – MARZO – 15 ___________________________________________________________

Intención del aprendizaje. Identifica y describe las características de su grupo, reconociéndose

2. CONVIVE Y 2.2. Construye Participa en la construcción Lista de

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

En grupo clase Papelotes -

Propósito • Se reconocen como parte de un grupo.

_____________________________________________________________ VI – MARZO – 16 ___________________________________________________________

• Se pide a los estudiantes que realicen una lluvia de

• Se pide a los estudiantes agrupados que discutan y

• Escribe en la pizarra las respuestas acordadas por los

___ VI – MARZO – 2 _

___ VI – MARZO – 3 _

___ VI – MARZO – 4 _

___ VI – MARZO – 6 _

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___ VI – MARZO – 8 _

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___ VI – MARZO – 18 _

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___ VI – MARZO – 20 _

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