Lenguaje y Comunicación 7° Básico

UNIDAD 9. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: Educar para ver televisión

Autor: Susana Horno
Páginas Texto escolar: 114 - 115

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.

Indicadores:
• Recurren a sus experiencias con respecto a la televisión y dan opiniones con argumentos
que las respaldan.

1. Activación de conocimientos previos

• El o la docente invita a los estudiantes a formar grupos de 4 estudiantes para realizar lo

siguiente:
1. Releer la página 91 del texto escolar.
2. Conversar acerca de los temas más típicos que tratan las teleseries que ofrece la
televisión chilena en este período del año, si se parecen o no, a los releídos y qué otros
temas se pueden agregar.
3. En forma individual, cada integrante del grupo piensa en aquello que ha visto por la
televisión en las últimas dos semanas y de acuerdo a lo solicitado en el cuadro lo
completa. Marca con una X cuando no corresponde.

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 TEMA N° de Nombre Duración Llamó mi Aspectos Aspectos
veces en la uno que atención positivos negativos
semana recuerdo

Noticiero
Película
Teleserie
Reportaje
Publicidad
Serie
animada
Musical
Otro
Otro

4. Cada integrante del grupo comparte su cuadro en el grupo. Luego, comparan sus
respuestas, ven el nombre del programa que más se repite, anotan sus críticas
positivas y negativas. Luego, dan argumentos acerca de qué piensan sobre la siguiente
opinión: “Los niños y niñas de séptimo año básico pasan más tiempo tragando basura
frente al televisor, que estudiando, jugando o haciendo deportes”.

En el grupo, el programa que más se repite es___________________________

Los aspectos positivos de ese programa, según el grupo son:

_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Los aspectos negativos de ese programa según el grupo son:
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Nuestros argumentos sobre la opinión son:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. Cada grupo, presenta sus conclusiones al resto de la clase.

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:
• Escuchan una lectura modelo, poniendo atención en las pausas, los cambios de tono y en
la pronunciación.
• Realizan una lectura pausada y fluida a partir de la lectura modelo.
• Leen correctamente y en un solo golpe de vista las palabras claves de la lectura.

Lectura oral expresiva modelada

El o la docente motiva a los estudiantes a escuchar la lectura modelo con mucha atención
porque se relaciona con lo que acaban de trabajar. Les pide que se fijen en qué hace ella
cuando se encuentra con signos de puntuación simples y aquellos que se presentan en pares.
como:¿ ?, ( ), “ ”, - -, :.
• Antes de iniciar su lectura, les solicita que ubiquen todos los signos de puntuación y los
marquen con algún color.
• Luego, siguen con la vista la lectura modelo y ponen especial atención en las pausas, la
entonación y pronunciación con que lee.
• A continuación, le pide a algunos estudiantes que se destacan por su lectura fluida, que
pasen adelante y lean lo más correctamente posible.

Lectura de palabras clave

• El profesor selecciona las palabras del texto que son de lectura difícil y que están en los
párrafos que ella leyó.
• Presenta a los estudiantes las palabras en la pizarra, para ser leídas de un golpe de vista,
explicándoles que esto favorece la fluidez lectora.

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• Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.

Listado de palabras clave:

- suplemento - Vasco Moulian
- refiriéndose - sustanciales
- autofinanciarse - audiencia
- altísimos - etario
- Patricia Pulitzer - insoslayable
- verificable - sensacionalista
- mercantilista

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

• Los y las estudiantes se organizan en grupos de 3 o 4 integrantes y luego de escuchar la

lectura modelada, ensayan una o dos veces en grupos la lectura de un párrafo que
previamente les asigna el o la profesora. Luego, cada grupo lee en voz alta según les
corresponda.
• El o la docente les invita a comprobar la importancia de respetar los signos de puntuación
leyendo sin tomarlos en cuenta. Observan y comentan cómo puede cambiar el sentido de lo
leído.

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Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Indicadores:
• Extraen información explicita para responder preguntas que se les formulan sobre un texto
argumentativo.
• Organizan información explícita que les entrega la lectura sobre contenidos televisivos.
• Infieren e interpretan el sentido de las partes y el todo de la lectura.
• Asocian el contenido del texto con saberes previos.
• Opinan críticamente sobre lo leído y acerca de experiencias familiares.
.
1.1 Conversando sobre el contenido del texto

• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
o ¿Qué considera “francamente alarmante” Patricia Pulitzer?
o ¿Qué opina Vasco Moulian sobre la oferta televisiva?
o ¿Cuáles son los niveles de consumo de televisión de la audiencia infantil y juvenil?

• Los estudiantes completan los rectángulos en blanco con información extraída del texto:

Aspectos importantes Saber diferenciar o Aprender a… Desarrollar…

a considerar para ser distinguir entre…
un teleespectador
crítico

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Texto escolar
• Los y las estudiantes responden las preguntas desde la N° 1 a la N° 6, de la página 115.

Leer, buscar pistas y pensar

Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
o Completa en los rectángulos que están pintados de gris -del cuadro que acabas de
trabajar- con lo que tú sabes o con lo que se puede entender de la lectura.
o ¿Por qué se dice en el texto que es necesario ser consumidores informados y
exigentes?
o ¿Qué es el Consejo Nacional de Televisión?

Información para el docente

El Consejo Nacional de Televisión es un órgano constitucional autónomo. Fue creado y
configurado por la Constitución en sus elementos esenciales y su misión es velar por el
correcto funcionamiento de los servicios de televisión.

Leer, opinar y fundamentar

Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.
o ¿Piensas que pueden haber cambios sustanciales de la industria televisiva? ¿Por
qué?
o ¿Qué responderías a la pregunta que plantea el texto sobre posibles talleres que se
podrían realizar en las escuelas? ¿Por qué?
o ¿Qué recomendarían ustedes a niños y niñas pequeñas de 4 a 8 años, con respecto a
cómo ver televisión? ¿Cómo se los dirían?
o Finalmente, el o la docente le pide a los estudiantes que compartan entre ellos qué
reglas les ponen en sus familias, con respecto a la televisión y si es motivo de
conflictos.

1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la

comprensión y la expresión

Indicadores:
• Construyen el significado de conceptos, a partir de generalizaciones y comparaciones.
• Infieren el significado de nuevas palabras a partir del contexto de la lectura.
• Reconocen palabras no familiares de la lectura y construyen definiciones a partir de aportes
grupales.
• Transfieren el significado de palabras, aplicándolo a situaciones nuevas.

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 La lectura amplía el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:

- criterio - sustanciales
- utopía - imperativo
- índices - segmento
- etario - insoslayable
- sensacionalista - mercantilista

a. Formación de concepto
Sensacionalista, mercantilista.

Sensacionalista
El profesor o profesora les muestra a los estudiantes los siguientes titulares y les pregunta:
¿Qué tienen en común? ¿Con qué propósito están escritos de esa forma? ¿Qué producen
en la gente que los lee? ¿Cuál de estos diarios comprarías? ¿Por qué? ¿Has escuchado
decir a alguien que lo pasó sensacional? ¿Qué diferencia tendrá con decir que lo pasó
bien?

El profesor o profesora los invita a crear titulares similares y a dar su opinión acerca de
atraer la atención de las personas exagerando la realidad. Por último, les pide a los y las
estudiantes que infieran el significado de la palabra sensacionalista.
Si es necesario, les aclara que en el caso de la prensa y la televisión, sensacionalismo es
la tendencia a producir sensación, emoción o impresión, con noticias, programas, sucesos,
etc. con el fin de vender el producto, es decir que más personas se sientan atraídas para
verlos y escucharlos.

Mercantilista
El profesor o profesora les pregunta a los alumnos y alumnas sobre con qué asocian la
palabra mercantilista, hacen una lluvia de ideas y va anotando las respuestas en la

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 pizarra. Luego, les da pistas diciendo: Existe prensa, televisión, publicidad, empresas y
negocios cuyo único interés es mercantilista. Por último, les pregunta qué significado
tendrá decir: “Los titulares sensacionalistas tienen fines mercantilistas”.
Les aclara si es necesario, que en este caso la palabra mercantilista significa: Interés
excesivo en conseguir ganancias en cosas que no deberían ser objeto de comercio

b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto

Criterio, sustanciales, imperativo, índices, etario, segmento.

Los estudiantes ubican las palabras que trabajarán en el texto y leen las oraciones en las
que están insertas. Luego escriben una definición de lo que creen que significan.
Comparten sus escritos con un compañero o compañera, los comparan y en conjunto
deducen el significado de las palabras.

Las mismas parejas, leen el segundo y tercer párrafo de la lectura “Educar para ver
televisión” y piensan en una forma de poder explicar su contenido a otra persona que no los
han leído, es decir lo parafrasean buscando la manera más simple de hacerlo. Lo escriben
y algunas parejas leen al curso sus producciones.

c. Búsqueda en el diccionario
Utopía, insoslayable.

El o la profesor(a) pide a los estudiantes que lean los significados de las dos palabras
subrayadas en el recuadro de la página 115 del texto escolar, para que luego relean las
oraciones en que estas palabras se mencionan en la lectura. A continuación, completan las
oraciones con la palabra que falta:

1) Escuché en la televisión que se consideraba una ______________ encontrar vivos a los

mineros del Norte.
2) Un compromiso _______________del Consejo de Televisión, sería velar porque la
información que se entrega a los teleespectadores en los noticiarios, sea verídica.
3) Me gustaría que la _____________ de los dueños de los medios televisivos, fuera hacer
muchas campañas para denunciar y luchar por que los hombres no trabajen en lugares
donde arriesgan sus vidas.
4) Es ________________que seamos consumidores informados y exigentes, en relación
con la televisión.

Luego, crean dos oraciones más, en la primera, expresan cuál es la utopía que quieren que
se haga realidad en sus vidas y la segunda un compromiso o tarea insoslayable que
piensan tener o hacer.

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 Oraciones:
1.
2.

Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión

Indicadores:
• Reconocen ciertos usos de los signos de puntuación en fragmentos que leen.

Actividades:

• El profesor o profesora copia en la pizarra oraciones extraídas de la lectura “Educar para ver
televisión”, luego, pide a los y las estudiantes que lean y señalen cuántos signos de
puntuación ven en cada fragmento y que indiquen sus nombres y para qué se utilizan.

Vasco Moulian (profesional de destacada trayectoria en el ámbito de la televisión y el

teatro infantil en chile) refiriéndose a la realidad que viven hoy los niños chilenos en su
condición de televidentes, reconoció: “Puede ser que la oferta haya sido tan mala que
los hemos hecho muy poco exigentes”.

…la última encuesta del Consejo Nacional de Televisión (año 2005), agregó que el
6,7% de los niños de dos años ya ve televisión -dos horas diarias promedio- lo que a
juicio de la presidenta del Consejo, Patricia Politzer, es “francamente alarmante, porque
la televisión se está usando como a la niñera para entretener a los hijos”.

• Los y las estudiantes hacen hipótesis sobre qué propósito pueden tener los signos de
puntuación siguientes: entre paréntesis (), entre guiones - - y entre comillas “ ”. Formulan
sus hipótesis y cada uno(a), crea un ejemplo de alguna oración en que los utilizaría. Sacan
conclusiones. El o la profesora sistematiza lo aprendido.

Información para el docente

Las comillas
Las comillas (« », “ ”, ‘ ’) son signos de puntuación que se ponen al principio y al final de las
frases o palabras escritas como citas o ejemplos o de aquellas que se quiere destacar, ya sea
por importancia que le dé el autor o por su carácter irónico, vulgar o extranjero e impropio de la
lengua que se está usando. A pesar de que está verdaderamente extendido el uso de las
comillas inglesas (“ ”) es preferible emplear antes las angulares o españolas (« ») y reservar

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aquéllas, y finalmente las simples (‘ ’), para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya
entrecomillado. Se utilizan, por ejemplo:
1. Para citar textualmente algo: p. ej., «Me dijo que “supuestamente llegaría hoy”».
2. Para señalar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar que se
han seleccionado intencionalmente y no por error.
3. Para indicar la intención irónica o sarcástica del empleo de una palabra.
4. Para indicar algo sobre una palabra o expresión.
5. Para presentar el significado de una palabra o expresión.
6. Para destacar que una palabra o expresión es extranjera, se trata de un apodo o de un
seudónimo.

Los paréntesis
Los paréntesis son signos de puntuación. Se usan en pares para separar o intercalar un texto
dentro de otro o para hacer una aclaración. Los distintos tipos son:
o Los paréntesis propiamente dichos ( ).
o Los corchetes [ ].
o Las llaves { }.
Igual que las comillas, cuando se han de emplear varias veces en un mismo fragmento se
utilizan de la siguiente manera: (...[...{...}...]...)

Entre guiones
Se utilizan para introducir o intercalar un inciso dentro de uno más extenso y para señalar en
los diálogos la intervención de cada locutor y los comentarios del narrador. Se escriben dos,
uno para abrir y otro para cerrar, excepto cuando el diálogo no prosigue, que es recomendable
suprimir la última y sustituirla por el punto; además, se escriben separados del resto de la frase
con un espacio, y pegadas al propio inciso. En el caso de los incisos puede sustituir a la coma
para mayor aislamiento de los mismos, y también a los paréntesis, pero para expresar uno
menor. Ejemplos de usos de entre guiones:
o Las prendas del espíritu joven —el entusiasmo y la esperanza— corresponden, en las
armonías de la historia y la naturaleza, al movimiento y a la luz.
o Para lograr una buena imagen —que impacte— cuida tus modales.
o —No iré sino mañana —dijo el niño.

http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuaci%C3%B3n

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Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

Indicadores:
• Profundizan en la comprensión acerca de las funciones del lenguaje y la intención
comunicativa de los textos.

Actividades:

• El docente pide a los y las estudiantes que reconozcan y den razones de por qué el texto
“Educar para ver televisión” es un texto argumentativo. Les invita a que recuerden la
estructura de este tipo de texto. (tesis, argumentos y conclusiones) y a que identifiquen los
contenidos correspondientes a cada uno de estos elementos.

• Luego, los invita a descubrir cuál será la función del lenguaje que predomina en el texto y el
propósito o la intención comunicativa de este tipo de textos. (Función apelativa, es decir que
apela a un interlocutor. Su intención, para convencerlo o persuadirlo sobre algo). Los
estudiantes concluyen sobre qué quiere convencer el texto.

Apoyo para el docente

La argumentación
Consiste en dar razones (argumentos o premisas) para defender o fundamentar un
punto de vista (o tesis). La función de la argumentación es convencer o persuadir a
alguien sobre algo. Es una modalidad discursiva orientada hacia el receptor (función
conativa o apelativa) con el propósito de lograr su adhesión. El uso de este recurso
permite que las personas cuestionen sus propias creencias, formen sus propias
opiniones y defiendan sus puntos de vista.

Es importante no confundir “punto de vista” con una simple “opinión”. Podemos opinar
respecto a temas muy distintos, incluso, sobre nuestros gustos personales sin que
requiera de fundamentación. Por ejemplo: “es más entretenido ir al cine que ver
televisión”, esta opinión puede no ser compartida y puede que otros no compartan mi
opinión, pero no tiene mucho sentido discutir sobre ella, ya que está referida a una
preferencia personal. Un punto de vista, en cambio, requiere ser fundamentado; quien
establece una tesis respecto de un tema controvertido, está en la obligación de dar
razones para sostener tal postura, si alguien la pone en duda.

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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas Muy pocas Casi

correctamente las veces siempre se
equivoca
palabras difíciles o poco
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz

errores de mucho errores
pronunciación.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas Casi nunca Nunca

fluidamente sin veces
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas Casi nunca Nunca

características de su veces
modo de pronunciar.

Su manejo de la Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe

modulación puede
considerarse.

Da la entonación Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

adecuada a las
oraciones que pronuncia
(monótono).

Su manejo de las Muy bueno Bueno Aceptable Muy Malo

pausas puede atolondrado
considerarse.

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente Algo bajo Demasiado

adapta a la situación en (audible y baja
grata)
la que lee.

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