Sesion de Aprendizaje - U1 - Cta 5° - 2018

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SESIONES DE APRENDIZAJE – 5° “A, B, C” - 2018

“CARLOS WIESSE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 - OA
TÍTULO: “La importancia de volver al cole…”
I.- DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS WIESSE ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
GRADO Y SECCIÓN 5° “A, B, C” FECHAJ- -3-18 (A) DURACIÓN 2 HORAS
J- -3-18 (B)
J- -3-18 (C)
DOCENTE DEMETRIO PAREDES USHIÑAHUA
CAMPO TEMÀTICO  Apreciación del área de CTA
II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR
Todas las competencias  Algunas de ellas.  Valoremos la importancia de regresar a clase
y conocer a donde nos conlleva el área de
CTA.
III.SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES O T
RECURSOS A
UTILIZAR
 La actividad se inicia dando la bienvenida a todos los
educandos, mediante la dinámica “AMIGO Y AMIGA *Pizarra.
BIENVENIDO”.
 El docente pregunta:¿Qué les pareció la dinámica? *Plumones.
 Posteriormente el docente hace una reflexión con un
INICIO
esquema denominado “PALABRAS CLAVE QUE LLEVARÉ

*Mota. 35’
A MI CENTRO DE TRABAJO Y/O ESTUDIO”.
 Teniendo en cuenta LAS PALABRAS CLAVES, los
educandos se organizan en parejas. *Cartón
 Posteriormente los educandos dan a conocer la duplex
interpretación de las palabras claves, mediante lluvia
de ideas.
 Los alumnos responden las siguientes preguntas: ¿por
*Limpia tipo
qué creen ustedes que es importante regresar a clase?,
¿qué pasaría si ustedes no estudiarían?, ¿creen ustedes
que es importante contar con reglas específicas en el
DESARROLLO salón de clase?, ¿Dónde se aprende los valores?, 35’
¿Cuánto conocen acerca del área de CTA?, ¿A dónde *Libro de CTA

creen ustedes que nos conlleva el área de CTA?
 Haciendo uso del texto de C.T.A. el docente hace una
descripción general de la importancia del área.
PROFESOR DEMETRIO PAREDES USHIÑAHUA Página 1

“CARLOS WIESSE”
 Para finalizar la actividad, el docente pregunta a los

estudiantes: ¿creen que es importante las palabras
claves aprendidas? ¿Con todo lo realizado que 20’
concepto tiene sobre el área?
CIERRE
 Se evalúa la participación de los educandos a través de

una evaluación diagnóstica
IV.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

Todas las competencias  Algunas de ellas.  Valoremos la importancia de regresar Ficha de
a clase y conocer a donde nos observación.
conlleva el área de CTA.
V.- TAREA A TRABAJAR EN CASA:
PARA TRABAJAR EN CASA

 No se aplica.
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RESPONSABLE V°B° SUB-DIRECTOR

“CARLOS WIESSE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO: “¡EL PROBLEMA SE PUEDE CONVERTIRSE EN UNA INVESTIGACIÓN ¡”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS WIESSE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
ÁREA
GRADO Y SECCIÓN 5° “A, B, C” J- -03-18 (A)
FECHA DURACIÓN 2 HORAS
J- -03-18 (B)
J- -03-18 (C)
CAMPO TEMÁTICO Proyecto de investigación científica. Fases del proyecto de investigación (esquema)

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas utilizando
Indaga, mediante situaciones leyes y principios científicos.
métodos científicos,
sobre situaciones que  Diseña  Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el
pueden ser estrategias proceso de indagación.
investigadas por la para hacer  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
ciencia. una independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema
indagación. seleccionado por el estudiante
PROCESO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES TIEM
PO
O RECURSOS
A UTILIZAR
 La actividad se inicia pidiendo a los estudiantes que observen la
siguiente foto en donde se muestran “un científico desarrollando una *Pizarra.
investigación en el laboratorio”. Y comentan sobre lo realizado.
MOTIVACIÓN
*Plumones. 09’
PROBLEMATIZACIÓN
 El docente indica, de lo observado ¿Qué creen que está realizando el

caballero? ¿será un investigador?. Explique. *Mota.
INICIO
RECUPERACIÓN  El docente pide a los estudiantes que respondan las siguientes

DE
SABERES preguntas: ¿en la actualidad la utilización de esos materiales de
PREVIOS. laboratorio juegan un papel importante en la investigación científica?
¿por qué? ¿el investigador planifica su trabajo?, explique.
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN.
 Recabando algunas respuestas iniciales de parte de los estudiantes, el *Texto de
10’
docente declara la actividad y les menciona el propósito de la sesión: C.T.A.
se espera que en la presente sesión los y las estudiantes comprendan
y apliquen diseño apropiado para un proyecto de investigación
científica.
 Los educandos se organizan en 5 grupos. *Separata

“CARLOS WIESSE”
CONFLICTO  Se plantea las siguientes interrogantes y afirmaciones:

COGNITIVO * ¿Qué viene hacer la investigación científica?
* ¿Cuándo surge la investigación científica?
* ¿Qué entienden por proyecto de investigación científica?
10’
*Utilizando cualquier esquema de su elección, haga un resumen del
* cinta
proyecto de investigación científica.
* ¿Creen ustedes que el problema científico juega un papel importante en
maskitape
el proyecto de investigación científica? ¿Por qué?. o
PROCESAMIENTO  Haciendo uso del texto de C.T.A. y la separata entregada por el docente limpiatipo
DE LA
DESARROLLO
responden las preguntas líneas arriba indicadas. Socializan sus respuestas y

INFORMACIÓN
dan a conocer mediante exposición. 32’
 El docente sistematiza la actividad con la aclaración de algunas dudas
suscitadas. * Imagen
APLICACIÓN DE
 Los alumnos aplican los conocimientos al desarrollar por grupo un de un
LO APRENDIDO 15’
problema investigación científica ocurrida en la vida cotidiana. laboratorio
TRANSFERENCIA  Con los conocimientos adquiridos y los anteriores lo relacionan con la vida
A SITUACIONES 03’
cotidiana y plantean sus propias conclusiones.
NUEVAS
 Para finalizar la sesión de clase, el docente pregunta a los estudiantes:
¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido
CIERRE
REFLEXIÓN
SOBRE LO significativa para comprender la importancia que tiene el proyecto de 08’
APRENDIDO investigación científica en el desarrollo de la sociedad?¿Qué dificultades *Papelote
has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje? con escrito
EVALUACIÓN  Se evalúa la participación de los educandos a través de una evaluación
diagnóstica. 3’
Indaga, mediante  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que puedan

métodos situaciones ser indagadas utilizando leyes y principios científicos.
científicos, sobre  Distingue las variables dependiente e independiente Ficha de
situaciones que  Diseña y las intervinientes en el proceso de indagación. observación.
pueden ser estrategias  Formula una hipótesis considerando la relación entre
investigadas por para hacer las variables independiente, dependiente e
la ciencia. una intervinientes, que responden al problema
indagación. seleccionado por el estudiante.

Los estudiantes plantean 2 problemas científicos con sus respectivas hipótesis, para ser presentado en la
próxima clase
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“CARLOS WIESSE”
TÍTULO: “¡LA INVESTIGAIÓN, CAMINO AL DESARROLLO ¡”

ÁREA
J- -03-18 (B)
J- -03-18 (C)
CAMPO TEMÁTICO Diseño de proyecto para FENCYT. Esquema.

 Comprende y
Explica el mundo aplica
físico, basado en conocimientos  Sustenta que la buena aplicación del método científico garantiza resultados
conocimientos científicos y fiables.
científicos. argumenta
científicamente
PROCESO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES TIEM
PO
O RECURSOS
A UTILIZAR
 La actividad se inicia pidiendo a los estudiantes que observen las
siguientes imágenes en donde se muestran “alumnos en el *Pizarra.
laboratorio y un científico desarrollando una investigación”. Y
MOTIVACIÓN
comentan sobre lo realizado.
*Plumones.
PROBLEMATIZACIÓN 09’
 *Mota.
 El docente indica, de lo observado ¿Qué creen que están realizando
INICIO
los personajes en ambas figuras? ¿serán investigadores?. Explique.

DE
SABERES
preguntas: ¿en la actualidad los laboratorios educativos son
PREVIOS. importante en la construcción de los aprendizajes de los alumnos? *Texto de
¿por qué? ¿creen ustedes que el MED da facilidades a los educandos C.T.A.
PROPÓSITO Y para el desarrollo de sus capacidades investigativas?, si fuera así, ¿a
ORGANIZACIÓN.
través de que medio?. Explique. 10’
 Recabando algunas respuestas iniciales de parte de los estudiantes, el
docente declara la actividad y les menciona el propósito de la sesión: *Separata
se espera que en la presente sesión los y las estudiantes sustenta que
la buena aplicación del método científico garantiza resultados fiables.
 Los educandos se organizan en 5 grupos.

“CARLOS WIESSE”
CONFLICTO  Se plantea los siguientes

COGNITIVO * ¿Qué viene hacer la FENCYT? * cinta 10’
* Mediante un organizador visual explicar el formato del informe para la maskitape
FENCYT. o
PROCESAMIENTO  Haciendo uso del texto de C.T.A. y la separata entregada por el docente
DE LA limpiatipo
responden lo planteado líneas arriba. Socializan sus respuestas y dan a
INFORMACIÓN
DESARROLLO
conocer mediante exposición.

32’
suscitadas, con desarrollo de un problema de investigación con su
APLICACIÓN DE * Imágenes
respectiva hipótesis y variables.
LO APRENDIDO
 Los alumnos aplican los conocimientos al desarrollar por grupo un
problema de investigación científica relacionada a los problemas 15’
ambientales que viene ocurriendo cada día.
A SITUACIONES 03’
cotidiana y plantean sus propias conclusiones. *Papelote
NUEVAS
 Para finalizar la sesión de clase, el docente pregunta a los estudiantes: con escrito
CIERRE
REFLEXIÓN
SOBRE LO significativa para comprender la importancia que tiene la FENCYT en el 08’
APRENDIDO desarrollo de los aprendizajes científicos?¿Qué dificultades has tenido
mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
3’
formativa.
 Comprende y
Explica el mundo aplica Ficha de
físico, basado en conocimientos  Sustenta que la buena aplicación del método científico exposición.
conocimientos científicos y garantiza resultados fiables.
científicos. argumenta
científicamente

Los estudiantes por grupo hacen un informe científico con problemas ambientales, para ser presentado en la
próxima clase
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“CARLOS WIESSE”
TÍTULO: “EQUIPOS E INSTRUMENTOS DE FÍSICA”

ÁREA
J- -03-18 (B)
J- -03-18 (C)
CAMPO TEMÁTICO Física: Historia, objeto, ramas, equipos e instrumentos.

Evalúa y comunica la
Diseña y produce
eficiencia, la
prototipos para  Sustenta los resultados del proceso dado dentro de los
confiabilidad y los
resolver problemas principios científicos.
posibles impactos de su
de su entorno.
prototipo.
PROCESO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
O RECURSOS T
A UTILIZAR
 La actividad se inicia pidiendo a los estudiantes que observen la
siguiente imagen. Y comentan sobre lo realizado. *Pizarra.
MOTIVACIÓN
*Plumones.
9’
PROBLEMATIZACIÓN
 El docente indica, de lo observado ¿Qué función cumplen las *Mota.

máquinas en dicha construcción?. Explique.
INICIO
RECUPERACIÓN
DE
 El docente pide a los estudiantes que respondan las siguientes
SABERES preguntas: ¿en las máquinas observadas para su funcionamiento, se
PREVIOS.
basaron en algún estudio científico? Explique. ¿es importante el uso
PROPÓSITO Y
de equipos e instrumentos de materiales en la construcción de dicho *Texto de
ORGANIZACIÓN. edificio? ¿por qué?. ¿Qué instrumento de medida utilizan los C.T.A.
comerciantes en tu ciudad? ¿Qué instrumento utilizan los astrónomos
1’
para su investigación?
 Recabando algunas participaciones de los estudiantes, se declara la *Ficha
actividad y se menciona el propósito de la sesión: se espera que en la pràctica
presente sesión los y las estudiantes sustenta los resultados del
proceso dado dentro de los principios científicos.

“CARLOS WIESSE”
CONFLICTO  Se plantea los siguientes

COGNITIVO * ¿Qué estudia la física? *Materiales
* ¿Cómo se denomina cada material (equipos e instrumentos) que de
laboratorio 1’
está sobre la mesa?
* ¿Estos materiales juegan un papel importante en el estudio de la
física? ¿por qué?
PROCESAMIENTO  Haciendo uso del texto de C.T.A. y otros textos entregado por el docente * cinta
DE LA
DESARROLLO
responden lo planteado líneas arriba. Socializan sus respuestas y dan a maskitape

INFORMACIÓN
conocer mediante exposición. o 32’
 El docente sistematiza la actividad con la aclaración de algunas dudas limpiatipo
suscitadas.
APLICACIÓN DE
 Los alumnos aplican los conocimientos al desarrollar por grupo la ficha
LO APRENDIDO 15’
práctica.
A SITUACIONES * Imagen 3’
NUEVAS
CIERRE
REFLEXIÓN
SOBRE LO significativa para comprender la importancia que tienen los materiales *Papelote 8’
APRENDIDO de laboratorio en el estudio de la física?¿Qué dificultades has tenido con escrito
3’
formativa.
Diseña y produce Evalúa y comunica la

Ficha de
prototipos para eficiencia, la
 Sustenta los resultados del proceso dado exposición.
resolver confiabilidad y los
dentro de los principios científicos.
problemas de su posibles impactos de
entorno. su prototipo.

Los estudiantes realizan las siguientes acciones:
A) Resuelven las siguientes preguntas: ¿cuál es el objeto de estudio de la física? ¿cuáles son las ramas de la
física? Explique cada uno de ellos.
B) De a dos alumnos hacen una réplica de algún material para el estudio de la física.
Serán presentados en la próxima clase.
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“CARLOS WIESSE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04
TÍTULO: “INCERTIDUMBRE EN MEDIDAS DIRECTAS E INDIRECTAS DE MAGNITUDES FÍSICAS”

ÁREA
FECHA J- -03-18 (B) DURACIÓN 2 HORAS
J- -03-18 (C)
CAMPO TEMÁTICO  Método de medición directa e indirecta.
 Teoría de errores.
Indaga, mediante  Diseña  Elabora un protocolo explicando el procedimiento para realizar mediciones.
métodos científicos, estrategias  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisión
situaciones que pueden para hacer que permitan obtener datos fiables y suficientes.
ser investigadas por la una  Verifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a su pregunta de
ciencia. indagación. indagación.
MATERIALES O TIEM
PROCESO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS A PO
UTILIZAR
 La actividad se inicia pidiendo a los estudiantes observar una serie de
instrumentos de medición: una regla graduada, un cronómetro, un *Pizarra.
termómetro, un amperímetro, una cinta métrica, un dinamómetro y un
MOTIVACIÓN transportador. Se aprovecha la oportunidad para preguntar lo siguiente: si
yo quisiera medir el ancho de una mesa, ¿qué instrumento utilizaría?
*Plumones. 09’
 Enseguida el docente pregunta: ¿cómo medirían el grosor de una hoja de
PROBLEMATIZACIÓN
papel?
*Mota.
 El docente pide a los estudiantes que respondan la siguiente pregunta:

¿creen ustedes que todas las mediciones son precisas. Explique.
INICIO
RECUPERACIÓN  Recabando algunas respuestas iniciales de parte de los estudiantes, el

DE docente declara la actividad y les menciona el propósito de la sesión: En la
SABERES
presente actividad los educandos iniciarán con el diseño de estrategias para *Texto de
PREVIOS.
hacer una indagación que involucre los métodos de medición y la teoría de C.T.A.
10’
PROPÓSITO Y errores. Este diseño de estrategias consistirá en elaborar un protocolo que
ORGANIZACIÓN. explique el procedimiento para realizar mediciones de volúmenes; justificar
la selección de herramientas, materiales equipos e instrumentos de *Fichas
precisión; y verificar la confiabilidad de la fuente de información a utilizar en
la indagación.
 Los educandos se organizan en 5 grupos. * cinta
CONFLICTO  Se plantea las siguientes preguntas: maskitape
COGNITIVO * ¿qué entienden por “medir”? ¿qué cosas se pueden medir? ¿qué cosas no
o 10’
se pueden medir? ¿es posible medir el amor al prójimo?
 Cada equipo de trabajo toma el texto de CTA como guía científica.
limpiatipo

“CARLOS WIESSE”
PROCESAMIENTO  Se plantea preguntas que generan un proceso de indagación por parte de los
DE LA estudiantes: ¿cómo medir el volumen de un líquido? ¿cómo medir el volumen de una
INFORMACIÓN piedra irregular? ¿cómo medir el volumen de una bola sólida? ¿cómo medir el
volumen de un cilindro de cera? Sobre la base de la información que se les
* Imagen
proporcionará más adelante, ¿qué tipo de medición se efectuará para medir los
volúmenes de las cuatro cosas antes mencionadas?
*Papelote
con escrito
*Vela
*Vaso
 El docente invita a los estudiantes a idear estrategias que los lleven a medir los
DESARROLLO
32’
volúmenes de cada una de las cuatro cosas mencionadas, a fin de responder las *Bola de
preguntas planteadas; además, a justificar las cosas que utilizan para llevarlo a cabo, acero
así como a considerar el conocimiento científico pertinente para abordar las
preguntas planteadas.
 Luego, los estudiantes elaboran una secuencia de acciones que les permitan
*Piedra
determinar los volúmenes requeridos, y en la que toman en cuenta los materiales de
su entorno e instrumentos de medición según las acciones a realizar, y a su vez que *Cinta
revisan el conocimiento científico relacionado (magnitudes físicas fundamentales y métrica,
derivadas) que se encuentra en las páginas 17 a la 19 y 22 del libro de CTA de 5°.
termómetr
 Para esto se hace entrega de un esquema de datos.
 Para una mayor comprensión, el profesor presenta una breve información sobre los o, etc.
métodos de medición (Ficha informativa N°01).
 Luego el docente alcanzará a los estudiantes la información relacionada con el error
de medición o incertidumbre de una medición (Ficha informativa N°02) y la
propagación del error o propagación de incertidumbre (Ficha informativa N°03).
 Los alumnos aplican los conocimientos al desarrollar por equipo de trabajo las
siguientes preguntas: ¿en qué consiste el error en la medición? ¿Cómo cuantificar el
APLICACIÓN DE error de una medición experimental? ¿Cómo interpretamos los errores de medición?
15’
LO APRENDIDO ¿En qué consiste la propagación del error de medición?
TRANSFERENCIA  Los estudiantes, por equipo de trabajo dan a conocer oralmente y por escrito el
A SITUACIONES procedimiento para realizar las mediciones de los volúmenes requeridos, la
NUEVAS justificación de las herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisión 03’
para realizar las mediciones y el uso de información confiable a utilizar en su
CIERRE
indagación.
REFLEXIÓN  Para finalizar la sesión de clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué
SOBRE LO aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para
APRENDIDO comprender la actividad desarrollada? ¿Qué dificultades has tenido mientras
08’
realizabas las actividades de aprendizaje?
 Se evalúa la participación de los educandos a través de una evaluación
EVALUACIÓN formativa.
3’
INSTRUMENTO
Indaga, mediante  Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando el procedimiento para realizar Ficha de
métodos científicos, para hacer una mediciones. exposició
situaciones que indagación.  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos
pueden ser de precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes. n.
investigadas por la  Verifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a su
ciencia. pregunta de indagación.
 Los estudiantes observan el siguiente video:
Ver: http://www.perueduca.pe/recursosedu/videos/secundaria/cta/mediciones.flv
 Además, los estudiantes conseguirán los materiales necesarios para llevar a cabo las mediciones requeridas.
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“CARLOS WIESSE”
TÍTULO: “INCERTIDUMBRE EN MEDIDAS DIRECTAS E INDIRECTAS DE MAGNITUDES FÍSICAS”

GRADO Y SECCIÓN 5° “A, B, C” FECHA J- -04-18 (A) J- -04-18 (B) DURACIÓN 2 HORAS
J- -04-18 (C)
CAMPO TEMÁTICO  Método de medición directa e indirecta.
 Teoría de errores.
Indaga, mediante Genera y  Obtiene datos de sus mediciones realizadas.
métodos científicos, registra  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como para las
situaciones que datos e incertidumbres asociadas.
pueden ser información  Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta de sus mediciones.
investigadas por la
ciencia.
MATERIALES O TIEM
UTILIZAR
MOTIVACIÓN  La actividad se inicia rememora el trabajo de la sesión anterior.
 Enseguida el docente pregunta: ¿creen que los instrumentos de *Pizarra.
medición pueden dar datos siempre confiables? ¿Confiarían ustedes 09’
PROBLEMATIZACIÓN
en las mediciones que provienen de instrumentos defectuosos?
Partipan haciendo uso de lluvias de ideas. *Plumones.
 El docente pide a los estudiantes que respondan la siguiente
RECUPERACIÓN pregunta: ¿Qué se tiene en cuenta para utilizar un instrumento de
DE
SABERES
medida? Explique.
PREVIOS.  Recabando algunas respuestas iniciales de parte de los estudiantes, el *Mota.
docente declara la actividad y les menciona el propósito de la sesión:
INICIO
PROPÓSITO Y se quiere que los estudiantes lleven a cabo los procedimientos

ORGANIZACIÓN. generados por ellos mismos, a fin de obtener los datos de las 10’
mediciones de los volúmenes requeridos; que incluyan unidades de
las magnitudes físicas a utilizar, así como para las incertidumbres, y *Texto de
que sustenten el valor de la incertidumbre absoluta de sus C.T.A.
mediciones.
 Los educandos trabajan con los mismos equipos organizados en la
clase pasada. *Fichas
CONFLICTO  Se plantea las siguientes preguntas:
COGNITIVO * ¿qué se entiende por incertidumbre de medida? ¿qué viene hacer
10’
una cifra significativa? * cinta
 Cada equipo de trabajo toma el texto de CTA como guía científica. maskitape

“CARLOS WIESSE”
PROCESAMIENTO  El docente pide acondicionar el lugar de trabajo, así como disponer o

DE LA
INFORMACIÓN de los materiales e instrumentos de medición para la ejecución de lo limpiatipo
planificado, y llevar a cabo los pasos predefinidos para determinar los
volúmenes requeridos.
 Los estudiantes registran sus observaciones de medición de los * Imagen
volúmenes requeridos, considerando la incertidumbre en sus
DESARROLLO
mediciones (error absoluto y relativo); logran, además, identificar los *Papelote

32’
con escrito
diferentes factores que influyen en el resultado de sus mediciones. A
continuación, se hace entrega de un cuadro de doble entrada para el
*Materiales
registro de los datos: de
laboratorio:
Nota: En la determinación del “volumen de la bola sólida” y el Agua.
“volumen del cilindro de cera”, el docente solicitará que los Piedra de
estudiantes trabajen con la propagación del error. forma
APLICACIÓN DE  Los alumnos aplican los conocimientos al desarrollar por equipo de irregular.
LO APRENDIDO
Una bola
15’
trabajo una ficha práctica de laboratorio.
TRANSFERENCIA  Los estudiantes, por equipo de trabajo dan a conocer oralmente y por sólida.
A SITUACIONES Una vela.
NUEVAS escrito los resultados de sus mediciones a la vez que sustentan el 03’
Probeta
valor de la incertidumbre absoluta de sus mediciones.
graduada.
 Para finalizar, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste
Regla
REFLEXIÓN hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para la
graduada.
CIERRE
SOBRE LO comprensión de la “teoría de error” en la medición? ¿Los

APRENDIDO Cinta
procedimientos que llevaste a cabo te permitieron medir las
métrica. 08’
magnitudes (volúmenes) de los cuatro materiales consideradas
Termómetro
(líquido y sólidos)? ¿Has aumentado, quitado o reajustado algún paso Romana.
del procedimiento planteado? ¿Qué dificultades has tenido mientras Dinamómetro
realizabas las actividades de aprendizaje? Cronómetro
EVALUACIÓN  Se evalúa la participación de los educandos a través de una evaluación Pipeta. 3’
formativa.

INSTRUMENTO
Indaga, mediante Genera y registra  Obtiene datos de sus mediciones realizadas. Ficha de
métodos científicos, datos e  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus exposició
situaciones que pueden información mediciones como para las incertidumbres asociadas. n.
ser investigadas por la  Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta de sus
ciencia. mediciones.

 Los estudiantes observan el siguiente video:
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=2wFhbJbWMbo
 Los estudiantes responden las preguntas 11 y 12 de la página 33 y la pregunta 15 de la página 35 del libro de CTA
de 5to de Secundaria.
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“CARLOS WIESSE”
TÍTULO: “COMPARACIÓN DE LA PROPIEDAD FÍSICA DE UN OBJETO CON UNA UNIDAD PATRÓN”

GRADO Y SECCIÓN 5° “A, B, C” FECHAJ- -04-18 (A) J- -04-18 (B) DURACIÓN 2 HORAS
J- -04-18 (C)
CAMPO TEMÁTICO  Magnitudes físicas y el sistema internacional de unidades.
 Magnitudes escalares y vectoriales.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Sustenta la importancia del sistema de unidades
basado en conocimientos conocimientos en la solución de problemas
científicos. científicos.
MATERIALES O TIEM
UTILIZAR
MOTIVACIÓN  La actividad se inicia pidiendo a los estudiantes que miden con una
regla el ancho, largo y volumen de sus libros de CTA, y comentan *Pizarra.
sobre lo realizado.
PROBLEMATIZACIÓN
*Plumones. 09’
 El docente indica, ¿Qué pasaría si no existiera instrumentos de

medida en la vida diaria? Con lluvia de ideas responden la pregunta. *Mota.
DE
SABERES preguntas: ¿Qué más podemos medir? ¿Gracias a que es posible
PREVIOS. poder medir algún objeto? ¿Qué se tiene en cuenta para utilizar un
INICIO
instrumento de medida? ¿Cuándo hablamos de metro, masa,

PROPÓSITO Y tiempo; a qué nos estamos refiriendo? ¿qué medimos? *Texto de
ORGANIZACIÓN.
 Recabando algunas respuestas iniciales de parte de los estudiantes, el C.T.A. 10’
docente declara la actividad y les menciona el propósito de la sesión:
el estudio de las Magnitudes físicas y el sistema internacional de
unidades, permitirá que los y las estudiantes sustenta la importancia *Fichas
del sistema de unidades en la solución de problemas.
CONFLICTO  Se plantea las siguientes preguntas: * cinta
COGNITIVO *¿Qué es una magnitud física? maskitape
*¿Para qué sirven las magnitudes físicas? o
*¿Cómo se clasifican las magnitudes? limpiatipo 10’
*¿En qué se diferencia las magnitudes escalares de las magnitudes
vectoriales?
* ¿Qué entienden por SI?

“CARLOS WIESSE”
PROCESAMIENTO  Haciendo uso del texto de C.T.A. pág. 17 y la separata entregada por * Imagen
DE LA
el docente responden las preguntas líneas arriba indicadas. Socializan
DESARROLLO
INFORMACIÓN
sus respuestas y dan a conocer mediante exposición. *Papelote 32’
El docente sistematiza la actividad con planteamiento de ejemplos de con escrito
conversión de unidades.
APLICACIÓN DE  Los alumnos aplican los conocimientos al desarrollar por equipo un *Regla
LO APRENDIDO 15’
ejemplo de conversión de unidades. graduada.
TRANSFERENCIA  Los estudiantes, por equipo de trabajo dan a conocer por escrito en
A SITUACIONES 03’
NUEVAS papelote la respuesta de la conversión de unidades.
 Para finalizar, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste
hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para la
CIERRE
REFLEXIÓN
SOBRE LO comprensión del sistema de unidades en la vida cotidiana? ¿Qué 08’
APRENDIDO dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de
aprendizaje?
EVALUACIÓN  Se evalúa la participación de los educandos a través de una
3’
evaluación formativa.

INSTRUMENTO
Explica el mundo físico, Comprende y Sustenta la importancia del sistema de unidades en Prueba de
basado en aplica la solución de problemas desarrollo
conocimientos conocimientos
científicos. científicos.

 Los estudiantes resuelven los planteados en la separata.
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“CARLOS WIESSE”
TÍTULO: “PIEDRA FILOSOFAL, LA ETERNA VIDA”

GRADO Y SECCIÓN 3° “G - H” FECHA J- -04-17 (H) DURACIÓN 2 HORAS
J- -04-17 (G)
CAMPO TEMÀTICO  La Química: Historia-Importancia-División.

Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Sustenta datos y principios científicos en
basado en conocimientos conocimientos científicos. el marco de la química.
científicos.
RECURSOS A
UTILIZAR
 La actividad se inicia rememorando el trabajo de la sesión anterior, luego, el
docente pide a los estudiantes que observen las siguientes figuras en donde
se muestran “caricaturas de científico en el laboratorio”. Y comentan sobre
lo observado.
*Pizarra. 09’
 El docente indica, de lo observado ¿Qué creen que están realizando las

personas en ambas caricaturas? ¿las acciones científicas observadas en
ambas caricaturas, se relaciona con alguna ciencia?. Expliquen. *Plumones.
 El docente demuestra físicamente algunos materiales del laboratorio de
química, en función a ello y las caricaturas presentadas, se pide a los
INICIO
estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Para qué sirven los
materiales de laboratorio observados físicamente como también en las
caricaturas?¿es importante la utilización de estos materiales de *Mota.
laboratorio?¿beneficiará a la sociedad? y ¿de qué manera? 10’
docente declara la actividad y les menciona el propósito de la sesión: se
quiere que los y las estudiantes Sustenta datos y principios científicos en *Separata
el marco de la química.
 Se crea el conflicto cognitivo con las siguientes interrogantes:
* ¿Qué se entienden por química? *Libro de CTA
* ¿Por qué es importante la química?
10’
* ¿En qué acciones del desarrollo de la sociedad y la vida se pude aplicar la
química? *Papelotes
*Mediante un organizador visual explican acerca de la química. con escrito.

“CARLOS WIESSE”
 Haciendo uso del texto de C.T.A. págs. 12 y 13, y la separata entregada por el
DESARROLLO
docente, responden las preguntas líneas arriba indicadas. Socializan sus respuestas y
dan a conocer mediante exposición (debate) 32’
 El docente sistematiza la actividad con esclarecimiento de algunas dudas ocurridas
durante la exposición.
 Los alumnos aplican lo aprendido al desarrollar por grupo un cuestionario planteado
15’
en la separata.
 Con los conocimientos adquiridos y los anteriores lo relacionan con la vida cotidiana
*Limpia tipo o
y plantean sus propias conclusiones. cinta
 Los estudiantes presentan por escrito y por grupo el desarrollo del organizador maskitape 03’
visual.
CIERRE
 Para finalizar la sesión de clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué

aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para la
08’
comprensión del estudio de la química? ¿Qué dificultades has tenido
 Se evalúa la participación de los educandos a través de una evaluación
3’
formativa.

Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Sustenta datos y principios Ficha de
basado en conocimientos científicos en el marco de la exposición.
conocimientos científicos. química.
científicos.

 Los estudiantes investigan la biografía de dos científicos químicos y los estudios realizados que benefician al
desarrollo de la vida y a la sociedad.
---------------------------------------------- -----------------------------------
TÍTULO: “LA IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DE LABORATORIO EN QUÍMICA”

“CARLOS WIESSE”

3° “G - H” J- -04-17 (H) 2 HORAS
GRADO Y SECCIÓN FECHA DURACIÓN
J- -04-17 (G)
CAMPO TEMÀTICO  Materiales básicos utilizados en el laboratorio de química: Equipos e Instrumentos.
Indaga, mediante  Genera y registra datos e  Obtiene datos a partir de lo realizado en el
métodos científicos, información. laboratorio.
sobre situaciones que
pueden ser investigadas
por la ciencia.
Explica el mundo físico,  Argumenta científicamente.  Sustenta las características e importancia de
basado en conocimientos los materiales de laboratorio.
científicos.
RECURSOS A
UTILIZAR
 La actividad se inicia pidiendo a los estudiantes que observen las
siguientes figuras científicas. Y comentan sobre lo observado.
*Pizarra.
09’
 El docente indica, de lo observado ¿Los materiales s que utiliza en ambas

caricaturas juega un papel importante en el estudio de la química? ¿por
qué?. *Plumones.
INICIO
preguntas: ¿En cuál de las siguientes figuras hay instrumentos y equipos
de laboratorio de química? ¿Todas las cosas que nos rodea se puede
medir?, ¿Qué instrumento de medida utilizan los comerciantes de granos
*Mota.
en tu ciudad? ¿Qué instrumento utilizan los astrónomos para su
investigación? 10’
espera que en la presente actividad, los estudiantes sustenta las
características e importancia de los materiales de laboratorio en el
estudio de la química y a su vez obtienen datos a partir de lo realizado. *Ficha pràctica
 Se crea el conflicto cognitivo con la siguiente interrogante:
*¿Cómo se denomina cada material de laboratorio que está sobre 10’
la mesa?
 Haciendo uso del texto de C.T.A. responden la pregunta línea arriba indicada. *Materiales de
laboratorio
DESARROLLO
Socializan sus respuestas y dan a conocer mediante exposición.

32’
 El docente sistematiza la actividad con algunas aclaraciones de las dudas
suscitadas por parte de los alumnos
 Los alumnos aplican los conocimientos al desarrollar por grupo la ficha
15’
práctica.

“CARLOS WIESSE”
 Con los conocimientos adquiridos y los anteriores lo relacionan con la vida *Libro de CTA
 Los estudiantes presentan por escrito y por grupo el desarrollo de la ficha 03’
practica realizada. *Cartulina con
 Para finalizar la sesión de clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué escrito.
CIERRE
aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para

comprender la importancia que tienen los materiales de laboratorio en el 08’
estudio de la química? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas la
práctica de laboratorio? *Limpia tipo o
 Se evalúa la participación de los educandos a través de una evaluación cinta
formativa. maskitape 3’

Indaga, mediante métodos  Genera y registra datos e  Obtiene datos a partir de lo realizado en
científicos, sobre información. el laboratorio.
situaciones que pueden
ser investigadas por la
Ficha de exposición
ciencia.
Explica el mundo físico,  Argumenta  Sustenta las características e
basado en conocimientos científicamente. importancia de los materiales de
científicos. laboratorio.

 Los estudiantes desarrollan un prototipo de cualquier de los instrumentos o equipos utilizado en la práctica, para
ser presentado en la próxima clase.
---------------------------------------------- -----------------------------------
TÍTULO: “ALIMENTACIÓN SALUDABLE ES SINÓNIMO DEL CUIDADO DE NUESTRA VIDA”

““““RAPIDEZ Y LA VELOCIDAD DE UN MÓVIL NO VARÍAN, MRU”

“CARLOS WIESSE”
GRADO Y SECCIÓN 5° “A - B” FECHA J- - -16 (A) DURACIÓN 3 HORAS

J- - -16 (B)
CAMPO TEMÀTICO  Tipos de alimentos por su valor nutricional.
 Importancia de los alimentos sanos y nutritivos

Explica el  Explica la información nutricional de los tipos de alimentos.
mundo Comprende  Aplica sus conocimientos sobre alimentos para determinar la importancia de
físico, y aplica los alimentos saludables
basado en conocimient
conocimient os científicos
os científicos
PROCESO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES O TIEM
PO
RECURSOS A UTILIZAR
 La actividad se inicia pidiendo a los estudiantes que observen
los siguientes videos presentado en You Tube:
MOTIVACIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=GU8WFy9io4Y *Internet
https://www.youtube.com/watch?v=Ggh3biRxraY (las
cuales hablan acerca de alimentos saludables)
10’
PROBLEMATIZACIÓN
 Luego que los estudiantes hayan visto el video, el docente *Pizarra.
pregunta: ¿Qué pasaría si los estudiantes de la I.E. Carlos
Wiesse consumieran esos tipos de alimentos?
preguntas: Según el video observado ¿Cómo describes a los
RECUPERACIÓN alimentos?, ¿Existe alguna relación en el consumo de alimentos con
INICIO
DE SABERES respecto al desarrollo normal de la vida?

*Plumones.
PREVIOS
 Recabando algunas respuestas iniciales de parte de los estudiantes,
10’
PROPÓSITO Y el docente declara la actividad y les menciona el propósito de la
ORGANIZACIÓN. sesión: se quiere que los estudiantes expliquen la información
nutricional de los tipos de alimentos y a su vez, determinen la
importancia de los alimentos saludables. *Mota.
CONFLICTO  Se crea el conflicto cognitivo con la siguiente interrogante:
COGNITIVO *¿Qué entienden por alimento?
*¿Cómo se clasifican los alimentos?
20’
*¿Qué entendemos por valor nutricional de los alimentos?
*Ficha práctica
*¿Qué viene hacer una alimentación saludable?
*¿Por qué es importante consumir alimentos saludables?
PROCESAMIENTO  Haciendo uso de módulos de libro de ciencia dotado por el MED y
DE LA
la separata dada por el docente responden las preguntas líneas *Separata
INFORMACIÓN
arriba indicadas. Socializan sus respuestas y dan a conocer
DESARROLLO
30’
mediante exposición.
 El docente sistematiza la actividad con algunas aclaraciones de las *Módulo de ciencia
dudas suscitadas por parte de los alumnos.
APLICACIÓN  Los alumnos aplican los conocimientos al desarrollar por grupo una
DE LO la ficha práctica. *Cartulina con 45’
APRENDIDO
escrito.
TRANSFERENCIA  Con los conocimientos adquiridos y los anteriores lo relacionan con
CIER
RE
A SITUACIONES la vida cotidiana y plantean sus propias conclusiones. 05’

NUEVAS

“CARLOS WIESSE”
REFLEXIÓN SOBRE  Para finalizar la sesión de clase, el docente pregunta a los *Limpia tipo o cinta
LO APRENDIDO estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha maskitape
parecido significativa para entender la importancia del 10’
consumo de alimentos saludables? ¿Qué dificultades has tenido
5’

Explica el  Explica la información nutricional de los tipos de alimentos.
Comprende
mundo físico,  Aplica sus conocimientos sobre alimentos para determinar la
y aplica Ficha de
basado en importancia de los alimentos saludables
conocimient observación
conocimientos
os científicos
científicos

 Los estudiantes confeccionaran Gigantografías con mensajes alusivos al consumo de alimentos saludables, para
ser presentada en la en la próxima clase.
---------------------------------------------- -----------------------------------
TÍTULO: “ALIMENTACIÓN SALUDABLE ES SINÓNIMO DEL CUIDADO DE NUESTRA VIDA”

““““RAPIDEZ Y LA VELOCIDAD DE UN MÓVIL NO VARÍAN, MRU”
GRADO Y SECCIÓN 5° “A - B” FECHA J- - -16 (A) DURACIÓN 3 HORAS
J- - -16 (B)

“CARLOS WIESSE”

CAMPO TEMÀTICO  Tipos de alimentos por su valor nutricional.
 Importancia de los alimentos sanos y nutritivos

Comprende Sustenta la importancia del consumo de alimentos saludables en el
Explica el
y aplica fortalecimiento de la defensa biológica del organismo.
mundo
conocimient
físico,
os científicos
basado en
y argumenta
conocimient
científicame
os científicos
nte.
PO
RECURSOS A UTILIZAR
 La actividad se inicia rememorando el trabajo de la sesión
anterior, con lluvias de ideas los estudiantes hacen su
MOTIVACIÓN
participación.
 Luego que los estudiantes hayan realizado sus *Pizarra. 10’
PROBLEMATIZACIÓN participaciones, el docente pregunta: ¿Qué pasaría si los
estudiantes de la I.E. Carlos Wiesse consumieran alimentos
saludables?
preguntas: Según el video observado de la sesión anterior, ¿Cómo *Plumones.
RECUPERACIÓN describes a los alimentos?, ¿Existe alguna relación en el consumo de
INICIO
DE SABERES alimentos con respecto al desarrollo normal de la vida?

PREVIOS
 Recabando algunas respuestas iniciales de parte de los estudiantes,
PROPÓSITO Y el docente declara la actividad y les menciona el propósito de la 10’
ORGANIZACIÓN. sesión: se quiere que los estudiantes sustentan la importancia del
consumo de alimentos saludables en el fortalecimiento de la *Mota.
defensa biológica del organismo.
 Los educandos se organizan en 6 grupos (grupos formados con
anterioridad).
COGNITIVO *¿Qué entienden por alimento? *Ficha de resumen
*¿Qué entendemos por valor nutricional de los alimentos? 20’
*¿Qué viene hacer una alimentación saludable?
*¿Por qué es importante consumir alimentos saludables? *Separata
PROCESAMIENTO  Haciendo uso del video observado de la clase anterior y la separata
DE LA
dada por el docente con anterioridad, responden las preguntas
INFORMACIÓN
líneas arriba indicadas. Socializan sus respuestas y dan a conocer
DESARROLLO
30’
 El docente sistematiza la actividad con algunas aclaraciones de las
dudas suscitadas por parte de los alumnos. *Cartulina con
APLICACIÓN  Los alumnos aplican los conocimientos al exponer un tipo de plato escrito.
DE LO con comida saludable (ya sea para un desayuno, cena o almuerzo), 45’
APRENDIDO para luego ser degustado por los presentes.
TRANSFERENCIA  Con los conocimientos adquiridos y los anteriores lo relacionan con *Limpia tipo o cinta
CIER
RE
A SITUACIONES la vida cotidiana y plantean sus propias conclusiones en base a una 05’
NUEVAS
maskitape
ficha de resumen.

“CARLOS WIESSE”
REFLEXIÓN SOBRE  Para finalizar la sesión de clase, el docente pregunta a los

LO APRENDIDO estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha
parecido significativa para entender la importancia del 10’
consumo de alimentos saludables? ¿Qué dificultades has tenido
5’

Explica el Sustenta la importancia del consumo de alimentos saludables
Comprende
mundo físico, en el fortalecimiento de la defensa biológica del organismo.
y aplica Ficha de
basado en
conocimient exposición
conocimientos
os científicos
científicos

 Los estudiantes confeccionaran Gigantografías con mensajes alusivos al consumo de alimentos saludables, para
ser presentada en la en la próxima clase.
---------------------------------------------- -----------------------------------
TÍTULO: “EL MÁXIMO ALCANCE HORIZONTAL SE PRESENTA CUANDO EL

ÁNGULO DE DISPARO ES DE 45º”
ÁREA
GRADO Y SECCIÓN 5° “A - B” J- -10-16 (A)
J- -10-16 (B)

“CARLOS WIESSE”
CAMPO TEMÀTICO  Movimiento Compuesto: Movimiento Parabólico

Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Sustenta informaciones sobre el movimiento
basado en conocimientos conocimientos científicos. compuesto de los cuerpos.
científicos.
RECURSOS A
UTILIZAR
 La actividad se inicia solicitando a los estudiantes que observen los
siguientes videos, que trata acerca del movimiento parabólico,
MOTIVACIÓN
presentado en YouTube, tal como se indica:
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=h98g6E-VBxI 10’
PROBLEMATIZACIÓN Ver: https://www.youtube.com/watch?v=0qswOS1NA_w
 Luego de que los estudiantes hayan visto los videos, el docente *Pizarra.
pregunta: ¿Qué buscan explicar ambos videos?
 Teniendo en cuenta el video presentado, el docente pide a los
estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Los cuerpos
RECUPERACIÓN lanzados en ambos videos salen con velocidad inicial? ¿Los
DE SABERES
PREVIOS cuerpos lanzados regresan a su punto inicial? ¿el tiempo de subida *Plumones.
será igual al tiempo de bajada? ¿cómo se denomina el tipo de
INICIO
PROPÓSITO Y
movimiento que realizan los objetos? 10’
ORGANIZACIÓN.
 Recabando algunas respuestas iniciales de parte de los
estudiantes, el docente declara la actividad y les menciona el
propósito de la sesión: se quiere que los estudiantes sustenten *Mota.
informaciones sobre el movimiento compuesto de los cuerpos.
CONFLICTO  Se crea el conflicto cognitivo con las siguientes interrogantes:
COGNITIVO * ¿Qué se entiende por movimiento compuesto?
* ¿Qué se entiende por lanzamiento horizontal?
* ¿En qué momento se dice que un cuerpo adquiere un movimiento
25’
parabólico? *Internet
* ¿Existe algunas restricciones para poder determinar si un cuerpo está
realizando un movimiento parabólico?
* ¿Cuáles son las ecuaciones del movimiento parabólico?
PROCESAMIENTO  Haciendo uso del video observado del internet, el texto de C.T.A. *Separata
DE LA
páginas del 58 al 61, y la separata entregada por el docente, responden
INFORMACIÓN
DESARROLLO
las preguntas líneas arriba indicadas. Socializan sus respuestas y dan a

45’
conocer mediante exposición (debate)
 El docente sistematiza la actividad con algunas aclaraciones de las dudas *Libro de CTA
suscitadas por parte de los alumnos.
APLICACIÓN  Los alumnos aplican lo aprendido al desarrollar por grupo algunos
DE LO ejemplos de la vida cotidiana con su respectiva descripción. *Cartulina con 25’
APRENDIDO escrito.
TRANSFERENCIA  Con los conocimientos adquiridos y los anteriores lo relacionan con la
CIERRE
A SITUACIONES vida cotidiana y plantean sus propias conclusiones.

NUEVAS  Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a las preguntas 05’
planteadas.

“CARLOS WIESSE”
REFLEXIÓN SOBRE  Para finalizar la sesión de clase, el docente pregunta a los * Libro la
LO APRENDIDO
estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha biblia de la
parecido significativa para la comprensión del movimiento física
10’
parabólico? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las
actividades de aprendizaje? ¿Las concepciones que tenías acerca
del movimiento parabólico han cambiado?
EVALUACIÓN  Se evalúa la participación de los educandos a través de una ficha de
5’
observación.

Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Sustenta informaciones sobre el Ficha de examen
basado en conocimientos movimiento compuesto de los oral.
conocimientos científicos. cuerpos.
científicos.

 Los estudiantes investigan seis casos de movimiento parabólico y lanzamiento horizontal que se da en la vida
cotidiana y/o diaria, para ser entregado en la próxima clase.
---------------------------------------------- -----------------------------------

ÁREA
GRADO Y SECCIÓN 5° “A - B” J- -10-16 (A)
J- -10-16 (B)

“CARLOS WIESSE”
CAMPO TEMÀTICO  Movimiento Compuesto: Movimiento Parabólico.

Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Sustenta la utilización de las ecuaciones del
basado en conocimientos conocimientos científicos. movimiento parabólico para resolver
científicos. problemas del movimiento de los cuerpos.
RECURSOS A
UTILIZAR
 La actividad se inicia rememorando el trabajo de la sesión anterior,
luego, el docente propicia una experiencia sencilla con los
MOTIVACIÓN
estudiantes, la cual consiste en lanzar una pelota pequeña o
pimpón en forma parabólica tomando en cuenta el plano
PROBLEMATIZACIÓN horizontal. 10’
 Luego de algunas participaciones demostrativas referente a la *Pizarra.
presente experiencia de parte los estudiantes, el docente
pregunta: ¿Este tipo de movimiento, tiene alguna relación con
algún deporte que practican?
 Teniendo en cuenta la experiencia realizada, el docente pide a los
estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿El pimpón o *Plumones.
RECUPERACIÓN la pelotita lanzada salen con velocidad inicial? ¿El cuerpo lanzado
INICIO
DE SABERES
PREVIOS regresan a su punto inicial? ¿el tiempo de subida será igual al
tiempo de bajada? ¿cómo se denomina el tipo de movimiento
PROPÓSITO Y
que realizan los objetos?
ORGANIZACIÓN. 10’
 Recabando algunas respuestas iniciales de parte de los *Mota.
propósito de la sesión: se quiere que los estudiantes sustentan la
utilización de las ecuaciones del movimiento parabólico para
resolver problemas del movimiento de los cuerpos. *Separata
COGNITIVO * ¿En qué momento se dice que un cuerpo adquiere un movimiento
parabólico? *Libro de CTA 25’
* ¿Cuáles son las ecuaciones del movimiento parabólico?
PROCESAMIENTO  Haciendo uso del texto de C.T.A. páginas 58 al 63 y la separata
DE LA *Cartulina con
entregada por el docente, responden las preguntas líneas arriba
INFORMACIÓN escrito.
DESARROLLO
indicadas. Socializan sus respuestas y dan a conocer mediante

45’
exposición.
 El docente sistematiza la actividad con planteamiento y desarrollo de
problemas de la actividad en mención.
APLICACIÓN  Los alumnos aplican lo aprendido al desarrollar por grupo un problema
DE LO de movimiento parabólico y/o lanzamiento horizontal. 25’
APRENDIDO
TRANSFERENCIA  Con los conocimientos adquiridos y los anteriores lo relacionan con la *Limpia tipo o
CIERRE

NUEVAS
cinta 05’
 Los estudiantes presentan por escrito y por grupo el desarrollo del maskitape
problema propuesto.

“CARLOS WIESSE”

LO APRENDIDO
estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha
parecido significativa para la comprensión de la utilización de las
10’
fórmulas en el desarrollo de problemas sobre movimiento
parabólico s? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas
las actividades de aprendizaje?
5’
observación.

Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Sustenta la utilización de las Tarea domiciliaria.
basado en conocimientos ecuaciones del movimiento
conocimientos científicos. parabólico para resolver problemas
científicos. del movimiento de los cuerpos.

 Los estudiantes plantean y desarrollan dos problemas de movimiento parabólico, para ser presentado en la
próxima clase.
---------------------------------------------- -----------------------------------
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 - REFORZAMIENTO

GRADO Y SECCIÓN 5° “A - B” FECHA J- -11-16 DURACIÓN 2 HORAS
CAMPO TEMÀTICO  Movimiento Compuesto: Movimiento Parabólico.

“CARLOS WIESSE”

basado en conocimientos conocimientos científicos. movimiento parabólico para resolver
científicos. problemas del movimiento de los cuerpos.
RECURSOS A
UTILIZAR
MOTIVACIÓN
estudiantes, la cual consiste en lanzar una pelota pequeña o
pimpón en forma parabólica tomando en cuenta el plano
PROBLEMATIZACIÓN horizontal. 10’
 Luego de algunas participaciones demostrativas referente a la *Pizarra.
presente experiencia de parte los estudiantes, el docente
algún deporte que practican?
estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿El pimpón o *Plumones.
RECUPERACIÓN la pelotita lanzada salen con velocidad inicial? ¿El cuerpo lanzado
INICIO
DE SABERES
PREVIOS regresan a su punto inicial? ¿el tiempo de subida será igual al
tiempo de bajada? ¿cómo se denomina el tipo de movimiento
PROPÓSITO Y
que realiza el objeto?
ORGANIZACIÓN. 15’
 Recabando algunas respuestas iniciales de parte de los *Mota.
utilización de las ecuaciones del movimiento parabólico para
resolver problemas del movimiento de los cuerpos. *Separata
05’
parabólico? *Libro de CTA
PROCESAMIENTO  Haciendo uso del texto de C.T.A. páginas 58 al 63 y la separata
DE LA
entregada por el docente, responden las preguntas líneas arriba
INFORMACIÓN *Cartulina con
DESARROLLO

exposición.
escrito. 40’

DE LO de movimiento parabólico y/o lanzamiento horizontal. 10’
APRENDIDO
CIERRE
A SITUACIONES vida cotidiana y plantean sus propias conclusiones. *Limpia tipo o

NUEVAS  Los estudiantes presentan por escrito y por grupo el desarrollo del 05’
cinta
problema propuesto.

“CARLOS WIESSE”
REFLEXIÓN SOBRE  Para finalizar la sesión de clase, el docente pregunta a los maskitape
LO APRENDIDO
parecido significativa para la comprensión de la utilización de las
05’
parabólico s? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas
las actividades de aprendizaje?
00’
observación.

Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Sustenta la utilización de las Tarea domiciliaria.
basado en conocimientos ecuaciones del movimiento
conocimientos científicos. parabólico para resolver problemas
científicos. del movimiento de los cuerpos.

 Los estudiantes plantean y desarrollan dos problemas de movimiento parabólico, para ser presentado en la
próxima clase.
---------------------------------------------- -----------------------------------
TÍTULO: “CUERPOS QUE DESCRIBEN TRAYECTORIA CIRCUNFERENCIAL”

GRADO Y SECCIÓN 5° “A - B” FECHA J- -10-16 (A) DURACIÓN 3 HORAS
J- -10-16 (B)
CAMPO TEMÀTICO  Movimiento Circular-Uniforme y variado.

“CARLOS WIESSE”

Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Sustenta concepciones científicas sobre el
basado en conocimientos conocimientos científicos. movimiento circular de los cuerpos.
científicos.
RECURSOS A
UTILIZAR
 La actividad se inicia solicitando a los estudiantes que observen el
siguiente video, que trata acerca del movimiento circular,
MOTIVACIÓN
presentado en YouTube, tal como se indica:
10’
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=1HqD0rCPh9A
PROBLEMATIZACIÓN  Luego de que los estudiantes hayan visto los videos, el docente
pregunta: ¿Qué buscan explicar el presente video? *Pizarra.
 Teniendo en cuenta el video presentado, y a continuación el docente
pide a los estudiantes que lean la sección “Lo que sabemos” de la guía de
RECUPERACIÓN actividades página 36 (CTA 5°), para luego ser respondido mediante
DE SABERES lluvias de ideas, previo a esto el docente coloca imágenes o carteles en la
PREVIOS
pizarra para que los alumnos observen y señalen cuáles de ellos
*Plumones.
PROPÓSITO Y representan movimientos circulares y cuáles no. 10’
ORGANIZACIÓN.  Recabando algunas respuestas iniciales de parte de los estudiantes, el
INICIO
quiere que los estudiantes sustentan concepciones científicas sobre el

movimiento circular de los cuerpos.
 Los educandos se organizan en 5 grupos. *Mota.
CONFLICTO  Se crea el conflicto cognitivo con las siguientes acciones:
COGNITIVO Primero: Se pide a los estudiantes que lean la sección “Nos
preguntamos” (guía de actividades página 36). Luego, indicarles que
comenten sobre la situación planteada. En seguida responden las
preguntas de la sección “Lo que aprendemos”.
Segundo: Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
* ¿Qué semejanza pueden indicar al observar las imágenes?
*Internet 25’
* ¿Qué tipo de velocidades aparecen cuando un cuerpo gira?
* ¿Qué tipo de desplazamiento aparecen cuando un cuerpo gira?
* ¿En qué momento se dice que un cuerpo adquiere un movimiento
circular? *Separata
* ¿Cuántos tipos de movimiento circular existe y cuál es la diferencia
entre ambos?
* ¿Cuáles son las fórmulas del movimiento circular?
PROCESAMIENTO  Haciendo uso del video observado del internet, el texto de C.T.A. *Libro de CTA
DE LA
páginas 64 y 65, libro de la biblia de la física, la guía de actividades y la
INFORMACIÓN
separata entregada por el docente, responden las preguntas líneas
DESARROLLO
arriba indicadas. Socializan sus respuestas y dan a conocer mediante 45’

exposición (debate)
*Cartulina con
 El docente sistematiza la actividad con algunas aclaraciones de las dudas escrito.
APLICACIÓN  Los alumnos desarrollan por grupo las preguntas planteadas en la
DE LO sección “Aplicamos lo que aprendemos”, página 37 del libro guía de 25’
APRENDIDO actividades. * Libro la
TRANSFERENCIA  Con los conocimientos adquiridos y los anteriores lo relacionan con la biblia de la
CIERRE
A SITUACIONES vida cotidiana y plantean sus propias conclusiones. física

NUEVAS  Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a las preguntas 05’
planteadas de la sección “Aplicamos lo que aprendemos”.

“CARLOS WIESSE”

LO APRENDIDO
parecido significativa para la comprensión del movimiento
10’
circular? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las
actividades de aprendizaje? ¿Las concepciones que tenías acerca
del movimiento circular han cambiado?
5’
observación.

Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Sustenta concepciones científicas Ficha de examen
basado en conocimientos sobre el movimiento circular de los oral.
conocimientos científicos. cuerpos.
científicos.

 Los estudiantes responden las preguntas planteadas en la sección “¿Qué más podemos aprender?”, para ser
entregado en la próxima clase.
---------------------------------------------- -----------------------------------

J- -11-16 (B)
CAMPO TEMÀTICO  Movimiento Circular Uniforme.

“CARLOS WIESSE”

basado en conocimientos conocimientos científicos. M.C.U., para resolver problemas del
científicos. movimiento de los cuerpos.
RECURSOS A
UTILIZAR
MOTIVACIÓN
estudiantes, la cual consiste en hacer girar cualquier cuerpo
pequeño atado de una pita con centro de giro la mano derecha.
10’
PROBLEMATIZACIÓN  Luego de algunas participaciones demostrativas referente a la
presente experiencia de parte los estudiantes, el docente *Pizarra.
alguna situación que se realiza en la vida diaria?
estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿El cuerpo
RECUPERACIÓN que gira tendrá algún tipo de velocidad?, si fuera así ¿Cómo se *Plumones.
INICIO
DE SABERES
PREVIOS llama? ¿la velocidad será uniforme? ¿cómo sabemos si existe
ángulo en dicho movimiento?
PROPÓSITO Y
 Recabando algunas respuestas iniciales de parte de los 10’
ORGANIZACIÓN.
propósito de la sesión: se quiere que los estudiantes sustentan la *Mota.
utilización de las ecuaciones del M.C.U., para resolver problemas
del movimiento de los cuerpos.
CONFLICTO  Se crea el conflicto cognitivo con las siguientes interrogantes: *Separata
25’
circular uniforme?
* ¿Cuáles son las ecuaciones del MCU?
PROCESAMIENTO  Haciendo uso del texto de C.T.A. páginas 64 y 65,y la separata entregada *Libro de CTA
DE LA
por el docente, responden las preguntas líneas arriba indicadas.
DESARROLLO
INFORMACIÓN
Socializan sus respuestas y dan a conocer mediante exposición. 45’
problemas de la actividad en mención. *Cartulina con
APLICACIÓN  Los alumnos aplican lo aprendido al desarrollar por grupo un problema escrito.
DE LO de movimiento circular uniforme. 25’
APRENDIDO
problema propuesto.
REFLEXIÓN SOBRE  Para finalizar la sesión de clase, el docente pregunta a los *Limpia tipo o
CIERRE
LO APRENDIDO
estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha cinta
parecido significativa para la comprensión de la utilización de las maskitape
10’
circular uniforme? ¿Qué dificultades has tenido mientras
5’
observación.
“CARLOS WIESSE”

Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Sustenta la utilización de las Práctica calificada.
basado en conocimientos ecuaciones del M.C.U., para resolver
conocimientos científicos. problemas del movimiento de los
científicos. cuerpos.

 Los estudiantes desarrollan los problemas planteados en la separata de MCU dada por el profesor, para ser
expuesto en la próxima clase.
---------------------------------------------- -----------------------------------

J- -11-16 (B)
CAMPO TEMÀTICO  Movimiento Circular Uniformemente Variado.

“CARLOS WIESSE”

basado en conocimientos conocimientos científicos. M.C.U.V, para resolver problemas del
RECURSOS A
UTILIZAR
MOTIVACIÓN
estudiantes, la cual consiste en hacer girar una moneda sobre la
mesa, en caso contrario un trompo.
10’
PROBLEMATIZACIÓN  Luego de algunas participaciones demostrativas referente a la
presente experiencia de parte los estudiantes, el docente *Pizarra.
alguna situación que se realiza en la vida diaria?
estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Los cuerpos
RECUPERACIÓN que giran llámese la moneda y el trompo sufren algún cambio en *Plumones.
INICIO
DE SABERES
PREVIOS sus velocidades?, si fuera así ¿Cómo se denominan las
velocidades? *Biblia de la
PROPÓSITO Y
 Recabando algunas respuestas iniciales de parte de los física 10’
ORGANIZACIÓN.
utilización de las ecuaciones del M.C.U.V, para resolver problemas *Mota.
 Los educandos se organizan en 5 grupos. *Moneda
COGNITIVO * ¿En qué momento se dice que un cuerpo adquiere un movimiento *Trompo 25’
circular uniformemente variado?
* ¿Cuáles son las ecuaciones del MCUV?
PROCESAMIENTO  Haciendo uso de la biblia de la física y la separata entregada por el
DE LA
docente, responden las preguntas líneas arriba indicadas. Socializan sus
DESARROLLO
INFORMACIÓN *Separata
respuestas y dan a conocer mediante exposición. 45’
DE LO de movimiento circular uniformemente variado. *Libro de CTA 25’
APRENDIDO
A SITUACIONES vida cotidiana y plantean sus propias conclusiones. *Papelotes
con escrito.
problema propuesto.
CIERRE
LO APRENDIDO
estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha *Limpia tipo o
parecido significativa para la comprensión de la utilización de las cinta
10’
fórmulas en el desarrollo de problemas sobre movimiento maskitape
circular uniformemente variado? ¿Qué dificultades has tenido
5’
observación.

“CARLOS WIESSE”

Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Sustenta la utilización de las Prueba
basado en conocimientos ecuaciones del M.C.U.V, para resolver desarrollada.

 Los estudiantes desarrollan los problemas planteados en la separata de MCUV dada por el profesor, para ser
expuesto en la próxima clase.
---------------------------------------------- -----------------------------------
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: “CUANDO LA RAPIDEZ Y LA VELOCIDAD DE UN MÓVIL NO VARÍAN, MRU”

J- -07-16 (B)
CAMPO TEMÀTICO  Movimiento rectilíneo uniforme (MRU).

“CARLOS WIESSE”

basado en conocimientos conocimientos científicos. M.R.U, para resolver problemas del
PO
RECURSOS A UTILIZAR
 La actividad se inicia pidiendo a los estudiantes que comentan
sobre los movimientos que realiza una pelota de futbol
MOTIVACIÓN
durante un partido disputado. 10’
 El docente indica, ¿Todos los cuerpos pueden realizar
PROBLEMATIZACIÓN movimiento?
 El docente realiza la siguiente acción: “Lanza una pelota o *Pizarra.
pimpón sobre una mesa lisa, y enseguida por encima de un
RECUPERACIÓN papel corrugado”, los estudiantes respondan las siguientes
DE SABERES
PREVIOS preguntas: ¿La velocidad es igual en ambos casos?, ¿Qué
significa rectilíneo y uniforme? ¿Existe alguna fórmula para
PROPÓSITO Y
calcular los valores de los elementos que se suscitan en dicha *Plumones.
INICIO
ORGANIZACIÓN.
acción? 10’
propósito de la sesión: Se quiere que los estudiantes
sustentan la utilización de las ecuaciones del M.R.U, para *Mota.
resolver problemas del movimiento de los cuerpos.
COGNITIVO *¿Cuándo un cuerpo adquiere un MRU?
*¿Cuáles son las leyes del MRU? *Texto de C.T.A. 25’
*¿Cuáles son las unidades del tiempo, la distancia y la velocidad?
*¿Cuáles son las fórmulas del MRU?
PROCESAMIENTO  Haciendo uso del texto de C.T.A. pág. 42-43 y la separata
DE LA
entregada por el docente responden las preguntas líneas arriba
INFORMACIÓN *Separata
DESARROLLO

45’
exposición.
 El docente sistematiza la actividad con planteamiento de ejercicios
de MRU.
APLICACIÓN  Los alumnos aplican los conocimientos al desarrollar por grupo un
DE LO ejercicio de MRU. 25’
APRENDIDO
NUEVAS
CIERRE

parecido significativa para comprender la importancia que 10’
tienen en la vida diaria? ¿Qué dificultades has tenido mientras
5’
ficha de observación.

“CARLOS WIESSE”

Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Sustenta la utilización de las Práctica calificada.
basado en conocimientos ecuaciones del M.R.U, para resolver

Los estudiantes desarrollan los ejercicios planteados en la pág. 44 del libro de CTA, y lo propuesto en la separata
dada por el profesor, para ser presentado en la próxima clase.
---------------------------------------------- -----------------------------------
TÍTULO: “CUERPOS QUE VARÍAN LINEALMENTE SU VELOCIDAD

RESPECTO DEL TIEMPO”

FECHA J- -08-16 (A) DURACIÓN 3 HORAS
GRADO Y SECCIÓN 5° “A - B” J- -08-16 (B)
CAMPO TEMÀTICO Movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV)


“CARLOS WIESSE”
 Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas utilizando

Indaga, mediante
leyes y principios científicos.
métodos científicos,  Problematiza
 Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el
sobre situaciones que situaciones proceso de indagación.
pueden ser
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
investigadas por la
independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema
ciencia.
seleccionado por el estudiante.
PROCESO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES O
RECURSOS A T
UTILIZAR
 La actividad se inicia solicitando a los estudiantes que observen el siguiente
video presentado en YouTube
MOTIVACIÓN (https://www.youtube.com/watch?v=BAi17cGTXhw), el cual muestra un *Internet
deporte extremo, una modalidad de ciclismo de montaña denominada
PROBLEMATIZACIÓN downhill.
*Pizarra. 10’
 Luego de que los estudiantes han visto el video, el docente pregunta: ¿qué
has observado? ¿Puedes describir el movimiento del ciclista? *Plumones.
INICIO
 El docente realiza la siguiente acción: “Lanza una pelota o pimpón sobre una mesa
lisa, y enseguida por encima de un papel corrugado”, los estudiantes respondan las
RECUPERACIÓN siguientes preguntas: ¿La velocidad es igual en ambos casos?, ¿Qué relación existe
DE SABERES entre el tiempo y la distancia recorrida por el pimpón?
PREVIOS
 Luego de recibir algunas respuestas iniciales de parte los estudiantes, el docente 10’
menciona que hoy se estudiarán situaciones relacionadas con el MRUV y les
PROPÓSITO Y menciona el propósito de la sesión: se quiere que los estudiantes planteen preguntas *Mota.
ORGANIZACIÓN. que puedan ser indagadas, que distingan las variables dependiente, independiente e
intervinientes y que formulen hipótesis sobre situaciones relacionadas al MRUV
COGNITIVO *¿Cuándo se dice que un cuerpo realiza un MRUV?
*¿Qué entendemos por aceleración? *Texto de 20’
*¿Existe fórmulas para calcular el MRUV de un cuerpo?, si así fuera ¿cuáles son? CTA
PROCESAMIENTO  Haciendo uso del texto de C.T.A. y la separata dada por el docente,
DESARROLLO
DE LA
responden la pregunta líneas arriba indicadas. Socializan sus respuestas y
INFORMACIÓN
dan a conocer mediante exposición. 30’

“CARLOS WIESSE”
 Con la guía del docente, Los alumnos aplican los conocimientos al realizar *Separata
una situación en la que se pueda evidenciar el MRUV, como, por ejemplo, el
desplazamiento de una canica sobre un plano inclinado.
*Plano
 Después de lo realizado, los estudiantes mencionan los factores inclinado
intervinientes, tales como: la aceleración de la canica, la velocidad inicial de
esta, el ángulo de inclinación del plano, el tiempo que tarda en recorrer la
canica, la rugosidad del piso del plano inclinado, la distancia recorrida de la *Canica
canica, el método para soltar la canica, la masa de esta y su volumen.
 El docente orienta a los estudiantes a plantear preguntas de indagación en
APLICACIÓN relación con el fenómeno o situación particular considerada, donde se
DE LO evidencia el MRUV y seleccionar una de ellas. Por ejemplo: ¿cómo se 45’
relaciona la distancia recorrida de una canica que se desliza por un plano *Cinta
APRENDIDO
inclinado con el tiempo que tarda en recorrer dicha distancia? métrica
 Los estudiantes identifican correctamente las variables pertinentes. Por
ejemplo: la variable dependiente será el tiempo que la canica tarde en
recorrer una distancia determinada; la variable independiente, la distancia
que recorrerá la canica; y las variables controladas, el ángulo de inclinación *Cronómetro
del plano, la rugosidad del piso del plano inclinado, la forma de soltar la
canica, la masa y el volumen de esta.
 Luego el docente orienta y guía a los estudiantes para que planteen una
suposición razonada del comportamiento de las variables de estudio *Transportador
(hipótesis), la cual deberá ser contrastada experimentalmente en la próxima
clase. Esta puede ser, por ejemplo: la relación que existe entre la distancia y
el tiempo es de tipo cuadrática.
TRANSFERENCIA  Con los conocimientos adquiridos y los anteriores lo relacionan con su
A SITUACIONES
proceso de aprendizaje, a través de sus conclusiones por equipos de trabajo,
NUEVAS 05’
ya sea dando a conocer oralmente o por escrito todo lo realizado en la
presente actividad (problema, variables e hipótesis).
CIERRE
REFLEXIÓN
SOBRE LO ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa
APRENDIDO
para lograr plantear el problema e hipótesis de investigación? ¿Qué 10’
dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de
aprendizaje?
5’
observación.

 Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser
indagadas utilizando leyes y principios científicos.
Indaga, mediante métodos  Problematiza
 Distingue las variables dependiente e independiente y las
científicos, sobre
situaciones intervinientes en el proceso de indagación.
situaciones que pueden
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las Ficha de
ser investigadas por la
variables independiente, dependiente e intervinientes, observación
ciencia.
que responden al problema seleccionado por el
estudiante.

 Los estudiantes mirarán el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=lLSE6Il99nw, y en la próxima clase
comentarán de lo visto.
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“CARLOS WIESSE”
TÍTULO: “CUERPOS QUE VARÍAN LINEALMENTE SU VELOCIDAD

RESPECTO DEL TIEMPO”

FECHA J- -08-16 (A) DURACIÓN 3 HORAS
GRADO Y SECCIÓN 5° “A - B” J- -08-16 (B)
CAMPO TEMÀTICO Demostración del Movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV)

 Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar las
Indaga, mediante variables eficazmente.
métodos científicos, Diseña  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de
sobre situaciones que estrategias para precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes.
pueden ser hacer una  Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos considerando
investigadas por la indagación. el margen de error que se relaciona con las mediciones de las variables.
ciencia.  Verifica la confiabilidad de la fuente de información seleccionada relacionada a
su pregunta de indagación.
PROCESO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES O

RECURSOS A T
UTILIZAR
MOTIVACIÓN  La actividad se inicia rememorando el trabajo de la sesión anterior.
 Luego el docente pregunta: ¿una motocicleta que va a una velocidad de 60
PROBLEMATIZACIÓN
10’
km/h desde la ciudad de Juanjuì con destino a la ciudad de Bellavista llegará *Pizarra.
con la misma velocidad?
 El docente realiza la siguiente acción: “Lanza una pelota o pimpón sobre una mesa
lisa, y enseguida por encima de un papel corrugado”, los estudiantes respondan las
RECUPERACIÓN siguientes preguntas: ¿La velocidad es igual en ambos casos?, ¿Qué relación existe
DE SABERES *Plumones.
entre el tiempo y la distancia recorrida por el pimpón?
INICIO
PREVIOS
 Luego de recibir algunas respuestas iniciales de parte los estudiantes, el docente
menciona que hoy se estudiarán situaciones que demuestra el MRUV y les menciona 10’
PROPÓSITO Y el propósito de la sesión: se quiere que los estudiantes justifiquen la selección de
ORGANIZACIÓN. materiales, herramientas e instrumentos de medición, que consideren el margen de *Mota.
error asumido en sus medidas y que verifiquen la confiabilidad de la fuente de
información relacionada con el MRUV
COGNITIVO *¿En qué momento un cuerpo realiza un MRUV? *Texto de 20’
*¿Por qué se dice que la aceleración es positiva o negativa? CTA
PROCESAMIENTO  Haciendo uso del texto de C.T.A., los educandos responden las preguntas
DESARROLLO
DE LA
líneas arriba indicadas. Socializan sus respuestas y dan a conocer mediante
INFORMACIÓN
exposición. 30’

“CARLOS WIESSE”
APLICACIÓN  Los alumnos aplican los conocimientos al desarrollar por grupo la ficha *Separata
DE LO práctica de laboratorio. 45’
APRENDIDO
TRANSFERENCIA  Con los conocimientos adquiridos y los anteriores lo relacionan con su
A SITUACIONES
proceso de aprendizaje, a través de sus conclusiones por equipos de trabajo, *Ficha
NUEVAS 05’
ya sea dando a conocer oralmente o por escrito todo lo realizado en la práctica
presente actividad.
CIERRE
REFLEXIÓN  Para finalizar la sesión de clase, el docente pregunta a los estudiantes:

SOBRE LO ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa
APRENDIDO *Materiales 10’
para la comprensión del MRUV? ¿Qué dificultades has tenido mientras
realizabas las actividades de aprendizaje? de
EVALUACIÓN  Se evalúa la participación de los educandos a través de una ficha de laboratorio
5’
observación.

 Elabora un protocolo explicando las técnicas que
permiten controlar las variables eficazmente.
 Diseña  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos
Indaga, mediante métodos estrategias e instrumentos de precisión que permitan obtener datos
científicos, sobre fiables y suficientes.
para hacer
situaciones que pueden  Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo Ficha de
ser investigadas por la una
de datos considerando el margen de error que se laboratorio
ciencia. indagación. relaciona con las mediciones de las variables.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de información
seleccionada relacionada a su pregunta de indagación.

 Menciona tres situaciones de la vida cotidiana donde se evidencia el MRUV.
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“CARLOS WIESSE”
TÍTULO: “CUERPOS QUE VARÍAN LINEALMENTE SU VELOCIDAD RESPECTO DEL TIEMPO”

ÁREA
GRADO Y SECCIÓN 5° “A - B” J- - -16 (A) DURACIÓN 3 HORAS
FECHA
J- - -16 (B)
CAMPO TEMÀTICO  Movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV).

basado en conocimientos conocimientos científicos. M.R.U.V, para resolver problemas del
PO
RECURSOS A UTILIZAR
 La actividad se inicia pidiendo a los estudiantes que comentan
sobre los movimientos que realiza una pelota de futbol en el
MOTIVACIÓN
estadio de nuestra I.E. durante un partido disputado.
10’
 El docente indica, de lo comentado ¿En todos los
PROBLEMATIZACIÓN movimientos que realiza la pelota de futbol, sufrirá algún
cambio en su desplazamiento? *Pizarra.
 El docente realiza la siguiente acción: “Lanza una pelota o
pimpón sobre una mesa lisa, y enseguida por encima de un
RECUPERACIÓN papel corrugado”, los estudiantes respondan las siguientes
DE SABERES
PREVIOS preguntas: ¿La velocidad es igual en ambos casos?, ¿Qué
significa rectilíneo, uniforme y variado? ¿Existe alguna *Plumones.
INICIO
PROPÓSITO Y
fórmula para calcular los valores de los elementos que se
ORGANIZACIÓN.
suscitan en dicha acción? 10’
propósito de la sesión: Se quiere que los estudiantes *Mota.
sustentan la utilización de las ecuaciones del M.R.U.V, para
resolver problemas del movimiento de los cuerpos.
COGNITIVO *¿Cuándo un cuerpo adquiere un MRUV? *Texto de C.T.A. 25’
*¿Cuáles son las características o leyes del MRUV?
*¿Cuáles son las fórmulas del MRUV?

“CARLOS WIESSE”
PROCESAMIENTO  Haciendo uso del texto de C.T.A. pág. 42-43 y la separata

DE LA
entregada por el docente responden las preguntas líneas arriba *Separata
INFORMACIÓN
DESARROLLO

45’
exposición. *Cartulina
 El docente sistematiza la actividad con planteamiento de ejercicios
de MRU.
DE LO ejercicio de MRUV. 25’
APRENDIDO
NUEVAS
CIERRE
parecido significativa para comprender la resolución de

10’
problemas de los cuerpos haciendo uso de las ecuaciones del
MRUV? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las
actividades de aprendizaje?
5’

Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Sustenta la utilización de las Prueba
basado en conocimientos ecuaciones del M.R.U.V, para resolver desarrollada

Los estudiantes desarrollan los ejercicios planteados en la pág. 49 del libro de CTA (ejercicios 1, 2, 3, 6, 7 y 8) y lo
propuesto en la separata dada por el profesor, para ser presentado en la próxima clase.
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“CARLOS WIESSE”
TÍTULO: “Equilibrio traslacional”

GRADO Y SECCIÓN 5° “F - G” FECHA J- -11-15 DURACIÓN 3 HORAS

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Sustenta que para que un cuerpo esté en
basado en conocimientos conocimientos científicos y equilibrio de traslación, es necesario que la
científicos. argumenta científicamente. suma de las fuerzas aplicadas sobre el cuerpo
debe ser cero.
PO
RECURSOS A UTILIZAR
 La actividad se inicia pidiendo a los estudiantes que observen
la siguiente foto en donde se muestran “grúas torre”
MOTIVACIÓN
instaladas junto a un edificio en construcción. Y comentan
sobre lo realizado.
PROBLEMATIZACIÓN
*Pizarra.
10’
 El docente indica, de lo observado ¿Antes existía esos tipos de *Plumones.

máquinas para construir casas? ¿en la actualidad es
INICIO
importante ello? ¿por qué?

 El docente pide a los estudiantes que respondan las
siguientes preguntas: ¿para qué es importante la grúa torre?
RECUPERACIÓN ¿Qué le permite a la “grúa torre” no inclinarse o caerse?. *Mota.
DE SABERES
PREVIOS Recabando algunas respuestas iniciales de parte de los
PROPÓSITO Y
propósito de la sesión: el estudio del equilibrio traslacional, a
ORGANIZACIÓN.
través de la situación observada en la foto; se espera que en 10’
la sesión los estudiantes comprendan y apliquen *Texto de C.T.A.
conocimientos de equilibrio de traslación a fin de sustentar
que para que un cuerpo esté en equilibrio de traslación, es
necesario que la suma de las fuerzas aplicadas sobre el
cuerpo debe ser cero. *Separata

“CARLOS WIESSE”

COGNITIVO a) Si la grúa no se mueve, es decir, está en reposo, ¿podemos
decir que está en equilibrio?.
b) Si la grúa se mueve a velocidad constante, ¿podemos decir que
está en equilibrio?
c) Si la grúa no se mueve a velocidad constante, ¿podemos decir
que está en equilibrio? 25’
d) ¿Qué relación existe entre las tres situaciones planteadas con
la primera ley de Newton?
e) ¿Cuándo se dice que un cuerpo está en equilibrio de
traslación?
f) ¿Por qué se puede hablar de reposo si el planeta se mueve
todo el tiempo?
PROCESAMIENTO  Haciendo uso del texto de C.T.A. y la separata entregada por el
DE LA
docente responden las preguntas líneas arriba indicadas. Socializan
DESARROLLO
INFORMACIÓN
sus respuestas y dan a conocer mediante exposición. 90’
 El docente sistematiza la actividad con planteamiento y desarrollo
de problemas aplicando el equilibrio traslacional.
DE LO problema de equilibrio traslacional. 25’
APRENDIDO
NUEVAS
CIERRE

parecido significativa para comprender cuándo un cuerpo está 10’
en equilibrio de traslación? ¿Qué dificultades has tenido
5’

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Sustenta que para que un cuerpo esté Ficha de
basado en conocimientos en equilibrio de traslación, es observación.
conocimientos científicos y argumenta necesario que la suma de las fuerzas
científicos. científicamente. aplicadas sobre el cuerpo debe ser Práctica calificada.
cero.

Los estudiantes responden las preguntas 1, 2 y 5 de la página 80 del libro de CTA de 5.º de Secundaria.
Los estudiantes realizan un investigación bibliográfica sobre el “teorema de Lamy” (pueden utilizar la
información de la página 79 del libro de CTA de 5.º de Secundaria).
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“CARLOS WIESSE”

GRADO Y SECCIÓN 5° “A, B, C, D, E” FECHA J- -03-15 DURACIÓN 3 HORAS
II.- PROPÓSITOS:
TEMA VALORES Y
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE ESPERADO
ACTITUDES
Mundo Educación  SISTEMA DE UNIDADES  Identifica las magnitudes físicas y sus unidades Responsabilidad:P
Físico, para el éxito  Magnitudes físicas y el en el Sistema Internacional. ermanece en el aula y
Tecnología y en la vida sistema internacional de  Clasifica las magnitudes físicas en magnitudes en la Institución
Ambiente unidades (unidades de escalares y vectoriales. Educativa
medida y su conversión).  Argumenta sobre la importancia de los
instrumentos de medida más usados en la
localidad.
VII.SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO

DIDÁCTICOS
MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad con la dinámica de los alumnos que medirán con
una regla el ancho, largo y volumen de su libro de C.T.A. Y comentan 10’
sobre lo realizado. *Pizarra.
RECUPERACIÓN  Para reactivar los conocimientos previos, los alumnos responden a las
DE SABERES siguientes preguntas: ¿Qué más podemos medir? ¿Gracias a que es
PREVIOS *Regla 10’
posible poder medida algún objeto u otra cosa? ¿Cuando hablamos de
INICIO
metro, masa, tiempo; a qué nos estamos refiriendo?

CONFLICTO  Se declara la actividad, y se crea el conflicto cognitivo con las siguientes
interrogantes: *Plumones
COGNITIVO
¿Qué es una magnitud?, ¿Cómo se clasifican las magnitudes?, ¿Qué .
20’
entienden por SI?, ¿Cómo se expresan las medidas?, ¿Qué tipos de
errores se suscitan en la medición?, ¿Para qué son útil los instrumentos
de medición en nuestra localidad?
PROCESAMIENTO  Los educandos se organizan en 4 grupos, según la técnica de la
DE LA
secuencia didáctica numérica (1 al 4), haciendo uso del texto de C.T.A. y *Mota.
INFORMACIÓN
otros, analizan y responden las preguntas arriba indicado. Socializan sus
respuestas dándolos a conocer mediante un cuadro de doble entrada y
45’
PROCESO
exponen.
 El docente sistematiza la actividad con planteamiento de ejemplos de
conversión de unidades, y a cada alumno se hace entrega de una hoja
impreso del tema. *Texto.
DE LO ejercicio de conversión de unidades. 20’
APRENDIDO *Separata
TRANSFERENCIA  Con los conocimientos adquiridos y los anteriores lo relacionan con el
A SITUACIONES proceso de su aprendizaje. 10’
NUEVAS
REFLEXIÓN SOBRE  Los alumnos reflexionan en función a las siguientes preguntas: ¿Qué
FINAL
LO APRENDIDO
parte te fue difícil de comprender?, ¿Ampliaste tu conocimientos sobre 8’
el tema?
EVALUACIÓN  Se evalúa su participación en clase, mediante una ficha de observación. 10’
EXTENSIÓN  Cada alumno desarrolla los ejercicios planteados en la hoja impreso,
2’
para ser presentado en la próxima clase.

“CARLOS WIESSE”
VIII.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
CRITERIOS INDICADORES % PUNTOS INSTRUMENTOS

14. Identifica las magnitudes físicas y
sus unidades en el Sistema
5 1 Prueba de desarrollo
Internacional, mediante diversos
*Comprensión de información textos e I.V.
15.Clasifica las magnitudes físicas en
magnitudes escalares y vectoriales, 5 1 Prueba de desarrollo
en un cuadro de doble entrada.
10.Argumenta sobre la importancia de
*Indagación y experimentación los instrumentos de medida más 10 2 Exposición
usados en la localidad.
INDICADORES DE ACTITUD ANTE EL ÁREA INDICADORES DE INSTRUMENTOS
COMPORTAMIENTO
Permanece en el -Ficha de actitud ante el
 Trae, utiliza y conserva en buen estado los materiales aula y en la área.
bibliográficos. Institución -Ficha de comportamiento
Educativa.
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

 FÍSICA 5°--------------------------------------- Carlos Emilio Vásquez U.
 FÍSICA --------------------------------------- Mayor Mandujano
---------------------------------------------- -----------------------------------

GRADO Y SECCIÓN 5° “F y G” FECHA J- -04-15 DURACIÓN 3 HORAS
II.- PROPÓSITOS:

“CARLOS WIESSE”
TEMA VALORES Y
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
ACTITUDES
Mundo Físico, Educación  NOTACIÓN CIENTÍFICA:  Resuelve problemas de notación científica. Responsabilidad:
Tecnología y para el éxito  Conceptos.  Permanece en el
Ambiente en la vida  Problemas. aula y en la I.E.
PROCESO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPO

MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad con la dinámica “Agrupación de fichas
iguales” con datos numéricos relacionados al tema. Y 10’
comentan sobre lo particular. *Pizarra.
RECUPERACIÓN  Para reactivar los conocimientos previos, los alumnos
DE SABERES responden a las siguientes preguntas en función a la
PREVIOS dinámica:¿A cuántos metros equivale 5 km? ¿1 centímetro a
INICIO
10’
cuantos metros equivale?¿En ambos casos las cantidades
numéricas son grandes o pequeñas?¿Conocen algún método *Plumones.
que abrevia grandes y pequeños números?.
CONFLICTO  Se declara la actividad, y se crea el conflicto cognitivo con las
COGNITIVO siguientes interrogantes:
20’
¿Qué es una notación científica?, ¿En qué parte del SI se da
uso a la notación científica? *Mota.
PROCESAMIENTO  Los educandos se organizan en función a la dinámica anterior,
DE LA
haciendo uso del texto de C.T.A, responden las preguntas
INFORMACIÓN
arriba indicada. Socializan sus respuestas y dan a conocer
mediante exposición. 45’
PROCESO
 El docente sistematiza la actividad con planteamiento de

ejemplos de notación científica, y a cada alumno se hace
*Texto.
entrega de una hoja impreso del tema.
APLICACIÓN  Los alumnos aplican los conocimientos al desarrollar por
DE LO grupo un ejercicio de notación científica. *Separata 20’
APRENDIDO
TRANSFERENCIA  Con los conocimientos adquiridos y los anteriores lo
A SITUACIONES relacionan con el proceso de su aprendizaje. 10’
NUEVAS
REFLEXIÓN SOBRE  Los alumnos reflexionan en función a las siguientes
LO APRENDIDO
preguntas: ¿Qué parte te fue difícil de comprender?, 8’
FINAL
¿Ampliaste tu conocimientos sobre el tema?

EVALUACIÓN  Se evalúa su participación en clase, mediante una ficha de
10’
observación.
EXTENSIÓN  Cada alumno desarrolla los ejercicios planteados en el libro
de C.T.A. página 21 (ejercicio 6), y lo que está en la separata, 2’

1. Resuelve problemas de notación
*Indagación y experimentación científica. 10 2 Prueba de desarrollo

COMPORTAMIENTO

“CARLOS WIESSE”
Permanece en el aula -Ficha de actitud ante el

Asume y cumple su rol en el equipo. y en la I.E. área.
-Ficha de comportamiento
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- ----------------------------------

GRADO Y SECCIÓN 5° “G, F” FECHA J- -04-15 DURACIÓN 3 HORAS

“CARLOS WIESSE”
II.- PROPÓSITOS:
TEMA VALORES Y
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
ACTITUDES
Mundo Físico, Educación  ANÁLISIS DIMENSIONAL:  Reconoce una ecuación dimensional y el Responsabilidad:
 Análisis dimensional. principio de homogeneidad dimensional.  Permanece en el
Tecnología y para el éxito
Ambiente en la vida  Ecuación dimensional.  Analiza dimensionalmente las fórmulas físicas aula y en la IE.
 Principio de aplicando el principio de homogeneidad.
homogeneidad.  Resuelve problemas de ecuaciones
dimensionales.

MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad con la dinámica “Agrupación de fichas
iguales” con datos de unidades, símbolos del SI, luego 10’
comentan sobre lo particular. *Pizarra.
DE SABERES responden a las siguientes preguntas. ¿En qué campo de la
PREVIOS física se utiliza estas unidades?, ¿Estas unidades se relacionan 10’
INICIO
con otros componentes para dar nuevos conceptos físico-

matemático? *Plumones.
¿Qué es el análisis dimensional?, ¿Qué entienden por
20’
principio de homogeneidad dimensional?, ¿En qué momento
se determina que una ecuación es dimensional?, ¿Cómo se *Mota.
representa las fórmulas dimensionales?
PROCESAMIENTO  Los educandos se organizan en función a la dinámica anterior,
DE LA
haciendo uso del texto de C.T.A, responden las preguntas
INFORMACIÓN
arriba indicada. Socializan sus respuestas y dan a conocer
mediante exposición. 45’
PROCESO

*Texto.
ejemplos de aplicación de análisis dimensional, y a cada
alumno se hace entrega de una hoja impreso del tema.
APLICACIÓN  Los alumnos aplican los conocimientos al desarrollar por *Separata
DE LO grupo un ejercicio de análisis dimensional. 20’
APRENDIDO
NUEVAS
LO APRENDIDO
FINAL

10’
observación.
de C.T.A. página 32 (3) y en la separata, para ser presentado 2’
en la próxima clase.

13. Reconoce una ecuación dimensional
*Comprensión de Información y el principio de homogeneidad 10 02 Prueba de desarrollo
dimensional, a partir de textos.

“CARLOS WIESSE”
12.
Analiza dimensionalmente las
fórmulas físicas aplicando el 05 01 Prueba objetiva
principio de homogeneidad.
*Indagación y experimentación 10. Resuelve problemas de ecuaciones
dimensionales, aplicando los 10 02 Prueba de desarrollo
principios físicos.
COMPORTAMIENTO
Asume y cumple su rol en el equipo. y en la IE. área.
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- ----------------------------------

II.- PROPÓSITOS:
TEMA VALORES Y
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
ACTITUDES

“CARLOS WIESSE”
Mundo Físico, Educación  ANÁLISIS VECTORIAL:  Indica las características de un vector y Responsabilidad:
Tecnología y para el éxito  Vectores  Permanece en el la
sus clases principales.
Ambiente en la vida  Elementos y en la IE.
 Tipos
 Utiliza los vectores para operar magnitudes
 Operaciones vectoriales.
 Descomposición  Aplicando la forma gráfica y analítica resuelve
rectangular problemas de análisis vectorial

MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad con la dinámica de los alumnos que,
haciendo uso de una regla y transportador grafican el patio 10’
del colegio, luego lo plasman en la pizarra. *Pizarra.
DE SABERES responden a las siguientes preguntas:
PREVIOS * ¿Al empujar una silla se realiza una fuerza? ¿Tendrá
*Plumones. 10’
INICIO
dirección y ángulo de inclinación? ¿Cómo lo representarían?.

 * ¿Al mover una silla en forma vertical y horizontal;
gráficamente como lo representa?
CONFLICTO  Se declara la actividad, y se crea el conflicto cognitivo con las *Mota.
¿Qué entienden por vector? ¿Describe las características de 20’
los elementos de un vector? ¿Cómo se clasifican los vectores? *Reglas
¿Qué métodos se utiliza para la operación con vectores?
PROCESAMIENTO  Los educandos se organizan en 4 grupos, según la técnica de *Texto.
DE LA
la secuencia didáctica numérica (1 al 4), haciendo uso del
INFORMACIÓN
texto de C.T.A, responden las preguntas arriba indicada.
*Separata
Socializan sus respuestas y dan a conocer mediante
45’
PROCESO
exposición.
ejemplos de aplicación de análisis vectorial, y a cada alumno
se hace entrega de una separata referido al tema.
DE LO grupo un ejercicio de análisis vectorial. 20’
APRENDIDO
NUEVAS
LO APRENDIDO
FINAL

10’
observación.
EXTENSIÓN  Cada alumno desarrolla los ejercicios planteados en la
separata y en el libro de C.T.A. página 28, para ser presentado 2’
en la próxima clase.

“CARLOS WIESSE”
14. Indica las características de un

*Comprensión de Información vector y sus clases principales. 10 2 Prueba de desarrollo
8. Utiliza los vectores para operar

magnitudes vectoriales. 10 2 Prueba de desarrollo
*Indagación y experimentación11. Aplicando la forma gráfica y
analítica resuelve problemas de 10 2 Prueba de desarrollo
análisis vectorial.
COMPORTAMIENTO
Trae, utiliza y conserva en buen estado los materiales y en la IE. área.
bibliográficos. -Ficha de comportamiento
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- ----------------------------------

II.- PROPÓSITOS:

“CARLOS WIESSE”
TEMA VALORES Y
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
ACTITUDES
Mundo Físico, Educación  ANÁLISIS VECTORIAL:  Aplicando la forma gráfica y analítica resuelve Responsabilidad:
Tecnología y para el éxito  Operaciones problemas de análisis vectorial  Permanece en el la
Ambiente en la vida y en la IE.

MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad con los educandos haciendo recordar la
10’
clase anterior.
RECUPERACIÓN  Para reactivar los conocimientos previos, los alumnos *Pizarra.
DE SABERES responden a las siguientes preguntas:
PREVIOS * ¿Al empujar una silla se realiza una fuerza? ¿Será una
10’
INICIO
medida? ¿Y cómo lo representarías?

 * ¿Al mover una pelota en forma vertical y horizontal;
gráficamente como lo representa? *Plumones.
20’
¿Cuántos tipos de métodos para operar vectores existe?
¿Cuál es la diferencia entre ambos métodos? *Mota.
PROCESAMIENTO  Los educandos se organizan en 4 grupos, según la técnica de
DE LA
INFORMACIÓN
texto de C.T.A,y la separata correspondiente, responden las
preguntas arriba indicada. Socializan sus respuestas y dan a 45’
PROCESO
*Reglas
conocer mediante exposición.
ejemplos de aplicación de análisis vectorial.
DE LO grupo un ejercicio de análisis vectorial. *Texto. 20’
APRENDIDO
NUEVAS
LO APRENDIDO
FINAL

10’
observación.
2’
de C.T.A. página 25, para ser presentado en la próxima clase.

9. Aplicando la forma gráfica y analítica
resuelve problemas de análisis
*Indagación y experimentación vectorial.

COMPORTAMIENTO

“CARLOS WIESSE”

Trae, utiliza y conserva en buen estado los materiales y en la IE. área.
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- ----------------------------------


“CARLOS WIESSE”
II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE ESPERADO VALORES Y ACTITUDES
Mundo Educación  Instrumentos de medición.  Realiza mediciones con instrumentos Responsabilidad:Permanece
Físico, para el éxito adecuados a las características y en el aula y en la Institución
Tecnología y en la vida magnitudes de los objetos de estudio. Educativa
Ambiente  Registra y organiza mediciones
experimentales en tablas.

MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad con la dinámica activa de lluvia de ideas,
preguntando a los alumnos sobre la clase anterior
05’
RECUPERACIÓN  Se activan los saberes previos, mediante las siguientes preguntas.
DE SABERES
*Pizarra.
¿Todas las cosas que nos rodea se puede medir?, ¿Qué instrumento
PREVIOS de medida utilizan los comerciantes de granos en tu ciudad?¿Qué
08’
INICIO
instrumento utilizan los astrónomos para su investigación?

CONFLICTO  Se declara el objeto de estudio, y se crea el conflicto cognitivo
COGNITIVO con las siguientes interrogantes: *Plumones.
*¿Cómo se denomina cada instrumento que está sobre la 15’
mesa? *Clip, otros.
*¿Para qué se utilizan cada uno de ellos?
DE LA
INFORMACIÓN
texto de C.T.A. y otros, analizan y responden las preguntas
*Mota.
arriba indicado. Socializan sus respuestas dándolos a conocer
18’
PROCESO
 El docente sistematiza la actividad con un pequeño resumen
relacionado al objeto de estudio, y a cada alumno se hace
entrega de una ficha práctica de laboratorio referido al tema. *Texto.
APLICACIÓN  Los alumnos desarrollan por grupo la ficha práctica.
DE LO 30’
APRENDIDO *Ficha práctica
NUEVAS *Materiales de
REFLEXIÓN SOBRE  Los alumnos reflexionan en función a las siguientes preguntas: ¿El laboratorio.
LO APRENDIDO tema te pareció nuevo? ¿Qué parte te fue difícil de comprender?, 06’
FINAL

02’
autoevaluación.
EXTENSIÓN  Cada grupo resuelve las preguntas de análisis y ampliación,
para ser presentada en la próxima clase. 01’

“CARLOS WIESSE”
1. Realiza mediciones con instrumentos

adecuados a las características y Ficha práctica
magnitudes de los objetos de 10 2
(Laboratorio)
*Indagación y experimentación estudio.
3. Registra y organiza mediciones Ficha práctica
experimentales en tablas. 10 2
(Laboratorio)
COMPORTAMIENTO
*Permanece en el aula y -Ficha de actitud ante
 Trae, utiliza y conserva en buen estado los materiales en la Institución el área.
bibliográficos. Educativa. -Ficha de
comportamiento
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

 FÍSICA 5° --------------------------------------- HUMBERTO,Mayor Mandujano
---------------------------------------------- -----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Salud Educación  Prevención de  Conoce y aplica las características Responsabilidad:Permanece
Integral, en valores enfermedades de de las enfermedades de transmisión en el aula y en la Institución
Tecnología y para la transmisión sexual: sexual en el cuidado de su sexualidad. Educativa
Sociedad convivencia, * Enfermedades de
la paz y la transmisión sexual.
ciudadanía.
* El VIH y el SIDA.

MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad con la presentación objetiva de un preservativo,
mediante lluvia de ideas, los alumnos opinan sobre el particular.
05’
RECUPERACIÓN  Se activan los saberes previos, mediante las siguientes preguntas:
DE SABERES
*Pizarra.
¿Alguna vez en su vida, han podido observar una persona
PREVIOS contagiada de enfermedades a causa del coito sexual? ¿si así fuera 08’
que impresión ha causado en su persona?, ¿por qué creen ustedes
INICIO
que esto ocurre mayormente en adolescente y jóvenes?

CONFLICTO  Se declara el objeto de estudio, y se crea el conflicto cognitivo *Plumones.
COGNITIVO con las siguientes interrogantes:
*¿Qué entiendes por enfermedades de transmisión sexual?
15’
*Mencione los nombres de las ETS más comunes y conocidas?
*¿Qué debemos hacer para evitar el contagio de estas
enfermedades?.
PROCESAMIENTO  Los educandos se organizan en 4 grupos, según la técnica de *Mota.
DE LA
fichas con nombres de enfermedades contagiosas, haciendo
INFORMACIÓN
uso del texto de C.T.A. y sus saberes previos, analizan y
responden las preguntas arriba indicadas. Socializan sus
18’
PROCESO
respuestas dándolos a conocer mediante exposición.

 El docente aclara algunas dudas ocurrida durante la *Texto.
exposición, y a cada alumno se hace entrega de una separata
con contenidos referido al tema.
APLICACIÓN  Los alumnos desarrollan por grupo dos acciones preventivas
*Separata
DE LO con respecto a las ETS. 30’
APRENDIDO
NUEVAS *Preservativo
REFLEXIÓN SOBRE  Los alumnos reflexionan en función a las siguientes preguntas: ¿El
LO APRENDIDO
FINAL
tema te pareció nuevo? ¿Qué parte te fue difícil de comprender?, 06’

02’
observación.
EXTENSIÓN  Cada alumno resuelve las preguntas planteadas en la
01’
separata, para ser presentada en la próxima clase.

“CARLOS WIESSE”

17. Conoce y aplica las características
de las enfermedades de transmisión
*Indagación y experimentación 05 1 Exposición y trabajo
sexual en el cuidado de su sexualidad

COMPORTAMIENTO
 Asume y cumple su rol en el equipo. en la Institución el área.
 Presenta sus trabajos oportunamente. Educativa. -Ficha de
comportamiento
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. --------------------------------------- MED. – Prog. de Form. Cont. de Doc. en Serv. NS.

 BIOLOGÍA --------------------------------------- CHÁVEZ, Tito
---------------------------------------------- -----------------------------------
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS WIESSE ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE (Investigación)

“CARLOS WIESSE”

II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Educación  El método científico  Analiza la importancia del método Responsabilidad:Permanece
Físico, para el éxito experimental. científico en la experimentación en el aula y en la Institución
Tecnología y en la vida Educativa
Ambiente

05’
*Pizarra.
DE SABERES ¿Todas las cosas que nos rodea se puede calcular?, ¿Qué 08’
INICIO
PREVIOS importancia tiene utilizar procedimientos para una investigación?

COGNITIVO con las siguientes interrogantes:
*¿Cómo se denomina cada material y sustancia que está *Plumones. 15’
sobre la mesa?
*¿Es útil para ustedes?
DE LA
INFORMACIÓN
texto de C.T.A. y otros, analizan y responden las preguntas
*Mota.
arriba indicado. Socializan sus respuestas dándolos a conocer
18’
PROCESO
relacionado al objeto de estudio, y a cada alumno se hace
entrega de una ficha práctica de laboratorio referido al tema.
APLICACIÓN  Los alumnos desarrollan por grupo la ficha práctica. *Texto.
DE LO 30’
APRENDIDO
TRANSFERENCIA  Con los conocimientos adquiridos y los anteriores lo *Ficha práctica
NUEVAS
REFLEXIÓN SOBRE  Los alumnos reflexionan en función a las siguientes preguntas: ¿El *Materiales de
LO APRENDIDO tema te pareció nuevo? ¿Qué parte te fue difícil de comprender?, laboratorio. 06’
 Se evalúa su participación en clase, mediante una ficha de
FINAL
EVALUACIÓN 02’
observación.
EXTENSIÓN  Cada alumno dibuja algunos de los procedimientos, para ser
presentada en la próxima clase.
01’

“CARLOS WIESSE”
6. Analiza la importancia del

método científico en la Ficha práctica
*Indagación y experimentación experimentación. 20 4
(Laboratorio)

COMPORTAMIENTO
 Presenta sus trabajos oportunamente. comportamiento
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

 ELABORACIÓN DE PROYECTOS ----------------------------------------UNTRM
---------------------------------------------- -----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

II.- PROPÓSITOS:
TEMA VALORES Y
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
ACTITUDES
Mundo Físico, Educación MOVIMIENTO *Describe el movimiento de los cuerpos usando los Responsabilidad:
Tecnología y para el éxito Cinemática-Concepto. conceptos de rapidez, velocidad y aceleración. Asume y cumple su
Ambiente en la vida Movimiento de los cuerpos- *Identifica conceptos relevantes relacionados con el rol en el equipo.
movimiento, elementos y clases.
Elementos-Clasificación.
*Identifica el movimiento rectilíneo uniforme y variado
de los cuerpos
*Describe las características o leyes del M.R.U. y del
M.R.U.V.

DIDÁCTICOS
MOTIVACIÓN Se inicia la actividad con la dinámica de los alumnos que, comentan sobre
los movimientos que realiza una pelota durante un partido de futbol, luego 10’
grafican la trayectoria en la pizarra e indican el sentido en algún momento. *Pizarra.
RECUPERACIÓN Se activan los saberes previos, mediante las siguientes preguntas:
DE SABERES
* ¿De cómo sabemos que la pelota está en movimiento?
PREVIOS 10’
* ¿Qué elementos intervienen en el movimiento de la pelota? ¿Los mismos
elementos intervienen en los demás cuerpos en movimiento?
CONFLICTO Se declara la actividad, y se crea el conflicto cognitivo con las siguientes
*Plumones.
COGNITIVO interrogantes y afirmaciones:
INICIO
1.¿Qué entienden por movimiento?.

2. Anota los elementos que lo conforman al movimiento de un cuerpo.
3. ¿Qué clases de movimientos existe?. Indica las características de cada *Mota.
uno de ellos.
20’
4. Mediante un dibujo de cualquier objeto en movimiento representan los
elementos que lo conforman, incluyendo la velocidad y la aceleración.
5. Haciendo uso de un cuadro de doble entrada, distinguir las *Reglas
características del M.R.U. y M.R.U.V.
6. Indicar las unidades y fórmulas del movimiento rectilíneo uniforme y
variado.
PROCESAMIEN  Los educandos se organizan en 4 grupos, según la técnica de las fichas,
TO DE LA
haciendo uso del texto de C.T.A, responden las preguntas arriba *Texto.
INFORMACIÓN
indicada. Socializan sus respuestas y dan a conocer mediante
exposición. 45’
PROCESO

ocurridas durante la exposición, y a cada alumno se hace entrega de una *Separata
separata relacionado al tema.
DE LO ejemplo de la vida cotidiana en la cual se distingue los tipos de 20’
APRENDIDO movimiento.

“CARLOS WIESSE”
TRANSFERENCI  Con los conocimientos adquiridos y los anteriores lo relacionan con el

AA
proceso de su aprendizaje. 10’
SITUACIONES
NUEVAS
REFLEXIÓN  Los alumnos reflexionan en función a las siguientes preguntas: ¿Qué
FINAL
SOBRE LO
APRENDIDO
el tema?
EXTENSIÓN  Cada alumno responde las preguntas planteadas en el libro de C.T.A.
2’
página 51, para ser presentado en la próxima clase.

1. Describe el movimiento de los cuerpos
usando los conceptos de rapidez, velocidad y
10 2 Exposición
aceleración, haciendo uso de las reglas
escolares y el texto escolar.
2. Identifica conceptos relevantes
relacionados con el movimiento, elementos y 15 3 Prueba objetiva
*Comprensión de Información clases, haciendo uso del texto de cta.
3. Identifica el movimiento rectilíneo uniforme
y variado de los cuerpos, haciendo uso del 10 2 Ficha de observación
texto de cta.
4. Describe las características o leyes del
M.R.U. y del M.R.U.V. haciendo uso de un 10 2 Examen oral
cuadro de doble entrada
COMPORTAMIENTO
Permanece en el aula y -Ficha de actitud ante el
Escucha las opiniones y sugerencias de sus compañeros. en la IE. área.
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- ----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Físico, Educación MOVIMIENTO:  Interpreta tablas y gráficas Respeto:
Tecnología y para el éxito * M.R.U. relacionadas con el M.R.U. Y M.R.U.V.  Es cortés con sus
Ambiente en la vida * M.R.U.V. profesores,
compañeros y demás
trabajadores.

DIDÁCTICOS
los movimientos que realiza un disco de lanzamiento durante una actividad
10’
de educación física, luego grafican la trayectoria en la pizarra, teniendo en *Pizarra.
cuenta el plano cartesiano, e indican el sentido en algún momento.
RECUPERACIÓN Se activan los saberes previos, mediante las siguientes preguntas:
DE SABERES
* ¿De cómo sabemos que el disco se desplaza?
PREVIOS 10’
* ¿Qué elementos intervienen en el movimiento del disco? ¿Los mismos
elementos intervienen en los demás cuerpos en movimiento? *Plumones.
INICIO
CONFLICTO Se declara la actividad, y se crea el conflicto cognitivo con las siguientes

1.¿Qué representa la gráfica posición-tiempo y velocidad-tiempo en el
M.R.U.? *Mota.
2. Anota en cuál de los ejes se ubican al tiempo y a la distancia. 20’
3. ¿Qué representa la gráfica posición- tiempo y velocidad-tiempo en el
M.R.U.V.?
4. Trigonométricamente la aceleración en el M.R.U.V. a que es igual, y diga *Reglas
¿Por qué?
PROCESAMIEN  Los educandos se organizan en 4 grupos, según la técnica de la
TO DE LA
secuencia didáctica numérica (1 al 4), haciendo uso del texto de C.T.A,
INFORMACIÓN
responden las preguntas arriba indicada. Socializan sus respuestas y dan
45’
PROCESO
a conocer mediante exposición. *Texto.

ocurridas durante la exposición y un pequeño resumen de la actividad.
DE LO ejemplo de representación gráfica ya sea de M.R.U. o M.R.U.V. 20’
APRENDIDO
AA
SITUACIONES
NUEVAS
FINAL
SOBRE LO
APRENDIDO
el tema?
EXTENSIÓN  Cada alumno desarrolla la actividad propuesta en el libro de C.T.A.
2’
página 54, acápites 9 y 10, para ser presentado en la próxima clase.

“CARLOS WIESSE”

5. Interpreta tablas y gráficas
relacionadas con el M.R.U. Y M.R.U.V.
*Comprensión de Información mediante un esquema 10 3 Examen oral

COMPORTAMIENTO
 Es cortés con sus -Ficha de actitud ante el
 Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su profesores, área.
proceso formativo. compañeros y demás -Ficha de comportamiento
trabajadores.
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

 FÍSICA --------------------------------------- Jorge Mendoza
---------------------------------------------- ----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Físico, Educación MOVIMIENTO:  Utiliza las ecuaciones del M.R.U, para Responsabilidad:
Tecnología y para el éxito * M.R.U. resolver problemas del movimiento de los  Permanece en el aula
Ambiente en la vida cuerpos. y en la IE.

DIDÁCTICOS
los movimientos que realiza una pelota de futbol durante una actividad de 10’
educación física, luego grafican la trayectoria en la pizarra. *Pizarra.
RECUPERACIÓN  Se activan los saberes previos, mediante la siguiente acción: “El docente
DE SABERES
lanza una pelota o pimpón sobre una mesa lisa, y luego por encima de
PREVIOS
un papel corrugado”; y los alumnos responden las siguientes preguntas:
10’
INICIO
* ¿La velocidad es igual en ambos casos?

* ¿Existe alguna fórmula para calcular los elementos que se dan en el *Plumones.
movimiento descrito por algún cuerpo?
1. ¿Cuáles son las leyes del M.R.U.? *Mota. 20’
2. ¿Cuáles son las unidades a utilizar en el M.R.U.?
3. Indica las ecuaciones del M.R.U.
PROCESAMIEN  Los educandos se organizan en 4 grupos, según la técnica de la fichas
TO DE LA
con palabras relacionados al tema, haciendo uso del texto de C.T.A,
INFORMACIÓN *Regla
a conocer mediante exposición. 45’
PROCESO

ocurridas durante la exposición y hace un resumen con planteamientos
y desarrollo de problemas. *Texto.
DE LO problema de M.R.U. 20’
APRENDIDO
AA
SITUACIONES
NUEVAS
FINAL
SOBRE LO
APRENDIDO
el tema?
página 62 (ej. 4) y pág. 63 (ej. 13), para ser presentado en la próxima 2’
clase.

“CARLOS WIESSE”

1. Utiliza las ecuaciones del M.R.U, para
*Indagación y resolver problemas del movimiento de
los cuerpos. 10 2 P. de desarrollo y práctica calificada.
Experimentación

COMPORTAMIENTO
 Asume y cumple su rol en el equipo.  Permanece en el aula -Ficha de actitud ante el
y en la IE. área.
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- ----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

GRADO Y SECCIÓN 5° “F - G” FECHA J- - 07 - 15 DURACIÓN 3 HORAS
II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Físico, Educación MOVIMIENTO:  Utiliza las ecuaciones del M.R.U.V, para Responsabilidad:
Tecnología y para el éxito * M.R.U.V. resolver problemas del movimiento de los  Permanece en el aula
Ambiente en la vida cuerpos. y en la IE.

DIDÁCTICOS
MOTIVACIÓN Se inicia la actividad con la dinámica de los alumnos que comentan sobre el
movimiento que realiza una boliche en la superficie, durante una actividad 10’
de recreación deportiva, luego grafican la trayectoria en la pizarra. *Pizarra.
RECUPERACIÓN  Se activan los saberes previos, mediante la siguiente acción: “El docente
DE SABERES
lanza una pelota y/o pimpón sobre una mesa lisa, y luego por encima de
PREVIOS
un papel corrugado”; y los alumnos responden las siguientes preguntas:
10’
INICIO
* ¿La velocidad es igual en ambos casos?

* ¿Existe alguna fórmula para calcular los elementos que se dan en el *Plumones.
movimiento descrito por el pimpón y/o la pelota?
COGNITIVO interrogantes y afirmación:
1. ¿Cuáles son las leyes del M.R.U.V.? *Mota. 20’
2. ¿Cuáles son las unidades a utilizar en el M.R.U.V.?
3. Indica las ecuaciones del M.R.U.V.
PROCESAMIEN  Los educandos se organizan en 4 grupos, según la ficha repartida, con
TO DE LA
palabras relacionadas a la actividad, haciendo uso del texto de C.T.A,
INFORMACIÓN *Regla
a conocer mediante exposición. 45’
PROCESO

ocurridas durante la exposición y hace un resumen con planteamientos
y desarrollo de problemas. *Texto.
DE LO problema de M.R.U.V. 20’
APRENDIDO
AA
SITUACIONES
NUEVAS
FINAL
SOBRE LO
APRENDIDO
el tema?
página 49, para ser presentado en la próxima clase. 2’

“CARLOS WIESSE”

2. Utiliza las ecuaciones del M.R.U.V, para
*Indagación y resolver problemas del movimiento de
los cuerpos. 10 2 P. de desarrollo y práctica calificada.
Experimentación

COMPORTAMIENTO
 Trae, utiliza y conserva en buen estado los materiales y en la IE. área.
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- ----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

GRADO Y SECCIÓN 5° “F , G” FECHA J- -09-15 DURACIÓN 3 HORAS
II.- PROPÓSITOS:
ORGANIZADOR TEMA TRANSVERSAL CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE ESPERADO VALORES Y ACTITUDES

Mundo Físico, Educación para el Caída libre de los  Analiza el movimiento de caída libre Responsabilidad:
Tecnología y éxito en la vida cuerpos vertical de los cuerpos y deduce las  Permanece en el aula
Ambiente ecuaciones que lo describen. y en la IE.
 Utiliza las ecuaciones de caída libre para
resolver problemas del movimiento de los
cuerpos.

DIDÁCTICOS
MOTIVACIÓN Se inicia la actividad con la dinámica de los alumnos que, comentan sobre los
movimientos que realiza una pelota de futbol durante una actividad de educación *Pizarra. 10’
física, luego grafican la trayectoria en la pizarra.
RECUPERACIÓN  Se activan los saberes previos, mediante la siguiente acción: “El docente lanza
DE SABERES
una pelota o pimpón hacia arriba; luego lo suelta a altura de la cabeza, los
PREVIOS *Plumones
alumnos responden las siguientes preguntas:
*En la primera acción, ¿La velocidad de ascenso de la pelota es igual a la 10’
velocidad de descenso? Explique. *Mota.
INICIO
* ¿En cuál de las acciones la velocidad se hace cero? ¿Por qué?

* ¿Qué tipo de movimiento realizó la pelota en ambos casos?
CONFLICTO  Se declara la actividad, y se crea el conflicto cognitivo con las siguientes interrogantes y *Regla
COGNITIVO afirmaciones:
1. ¿Qué entienden por caída libre de los cuerpos?
2. ¿Qué entienden por gravedad?
3. ¿Habrá alguna diferencia entre gravedad y aceleración de la gravedad?. Explique.
*Texto. 20’
4. Teniendo en cuenta la figura 7 de la página 52 del texto de C.T.A. Explica el
movimiento de lanzamiento vertical. *Separata
5. Que semejanza y diferencia existe entre las ecuaciones del MRUV y Caída Libre de los
cuerpos.
*Pimpón
PROCESAMIEN  Los educandos se organizan en 4 grupos, según la técnica de la secuencia
TO DE LA o pelotita
didáctica numérica (1 al 4), haciendo uso del texto de C.T.A, responden las
INFORMACIÓN
preguntas arriba indicada. Socializan sus respuestas y dan a conocer mediante
exposición.
45’
PROCESO
 Se hace entrega de una separata, concerniente a la materia en desarrollo.

 El docente sistematiza la actividad con la aclaración de algunas dudas ocurridas
durante la exposición y hace resumen con planteamientos y desarrollo de
problemas.
APLICACIÓN  Los alumnos aplican los conocimientos al desarrollar por grupo un problema
DE LO de Caída Libre. 20’
APRENDIDO
TRANSFERENCI  Con los conocimientos adquiridos y los anteriores lo relacionan con el proceso
AA
de su aprendizaje. 10’
SITUACIONES
FINAL
NUEVAS
REFLEXIÓN  Los alumnos reflexionan en función a las siguientes preguntas: ¿Qué parte te
SOBRE LO
fue difícil de comprender?, ¿Ampliaste tu conocimientos sobre el tema? 8’
APRENDIDO

“CARLOS WIESSE”

EXTENSIÓN  Cada alumno desarrolla la actividad propuesta en el libro de C.T.A. página 53,
2’

2. Analiza el movimiento de caída libre
vertical de los cuerpos y deduce las 05 1 Exposición
*Indagación y ecuaciones que lo describen.
Experimentación 3. Utiliza las ecuaciones de caída libre
para resolver problemas del movimiento 15 3 P. de desarrollo y práctica calificada.
de los cuerpos.
COMPORTAMIENTO
 Trae, utiliza y conserva en buen estado los materiales y en la IE. área.
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- ----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Físico, Educación  Interpreta información sobre el movimiento Responsabilidad:
Tecnología y para el éxito Movimiento Parabólico compuesto de los cuerpos.  Permanece en el aula y
Ambiente en la vida  Relaciona el movimiento parabólico con el en la I.E.
movimiento rectilíneo uniforme y
movimiento vertical de caída libre.
 Utiliza las ecuaciones del movimiento
parabólico para resolver problemas del
movimiento de los cuerpos.

DIDÁCTICOS
MOTIVACIÓN Se inicia la actividad con la dinámica de los alumnos que, comentan sobre los
movimientos que realiza una pelota de futbol durante una actividad de educación *Pizarra. 10’
física, luego grafican la trayectoria en la pizarra.
DE SABERES
una pelota o pimpón hacia arriba; luego lo lanza en forma arqueada”, los
PREVIOS
alumnos responden las siguientes preguntas:
*Mota. 10’
*En la primera acción, ¿La velocidad inicial con la que asciende es igual a
INICIO
la velocidad final con la que desciende? Explique.

* ¿Qué tipo de movimiento realizó la pelota en ambos casos?
CONFLICTO  Se declara la actividad, y se crea el conflicto cognitivo con las siguientes interrogantes: *Regla
COGNITIVO 1. ¿Cuándo se habla de movimiento compuesto de un cuerpo?
2. ¿En qué momento se dice que un cuerpo describe un movimiento parabólico?
3. Mediante un dibujo cotidiano, relaciona el movimiento parabólico con el MRU y *Texto. 20’
MRUV.
4. ¿Creen que las fórmulas físicas juegan un papel importante en el desarrollo de los
problemas del movimiento parabólico? ¿por qué?.
TO DE LA *Pimpón
INFORMACIÓN
preguntas arriba indicada. Socializan sus respuestas y dan a conocer mediante o pelotita
exposición. 45’
PROCESO

durante la exposición y hace un resumen con planteamientos y desarrollo de *Separata
problemas.
DE LO de movimiento parabólico. 20’
APRENDIDO
AA
SITUACIONES
FINAL
NUEVAS
SOBRE LO
APRENDIDO

“CARLOS WIESSE”

2’

1. Interpreta información sobre el
*Comprensión de
movimiento compuesto de los cuerpos, 40 8 Prueba objetiva
Información
mediante un mapa conceptual.
4. Relaciona el movimiento parabólico con
el movimiento rectilíneo uniforme y 05 1 Exposición
*Indagación y movimiento vertical de caída libre.
Experimentación 5. Utiliza las ecuaciones del movimiento
parabólico para resolver problemas 15 3 P. de desarrollo y práctica calificada.
COMPORTAMIENTO
 Trae, utiliza y conserva en buen estado los materiales y en la I.E. área.
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- ----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Físico, Educación  Identifica conceptos sobre el movimiento Responsabilidad:
Tecnología y para el éxito Movimiento Circular circular de los cuerpos.  Permanece en el aula
Ambiente en la vida
Uniforme y Variado.  Utiliza las ecuaciones del movimiento y en la I.E..
circular uniforme para resolver problemas

DIDÁCTICOS
MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad con la dinámica de los alumnos que, comentan sobre los
tipos movimientos que realiza un neumático, un CD, perilla de reloj, etc.; *Pizarra. 10’
luego grafican en la pizarra las posibles trayectorias de lo indicado.
RECUPERACIÓN  Se activan los saberes previos, mediante la siguiente acción: “El docente hace
DE SABERES
girar un trompo sobre la mano”; los alumnos responden las siguientes
PREVIOS *Plumones
preguntas: 10’
*¿En qué momento el movimiento no es uniforme? Explique.
INICIO
*¿Qué tipo de movimiento realizó el trompo? Explique. *Mota.

CONFLICTO  Se declara la actividad, y se crea el conflicto cognitivo con las siguientes interrogantes:
COGNITIVO  ¿En qué momento se dice que un cuerpo describe un movimiento circular
uniforme y variado? *Regla
 ¿Qué entienden por desplazamiento angular y lineal?
 ¿Qué diferencia existe entre velocidad angular y la velocidad lineal?
20’
 ¿Qué viene hacer el período y la frecuencia?
 ¿Creen que las fórmulas juegan un papel importante en el desarrollo de los
*Texto.
problemas del movimiento circular? ¿por qué?
TO DE LA
INFORMACIÓN
preguntas arriba indicada. Socializan sus respuestas y dan a conocer mediante *Trompo
exposición. 45’
PROCESO
 El docente sistematiza la actividad con la aclaración de algunas dudas ocurridas *Soga

durante la exposición y hace un resumen con planteamiento y desarrollo de
problemas.
DE LO de movimiento circular. 20’
APRENDIDO
TRANSFERENCIA  Con los conocimientos adquiridos y los anteriores lo relacionan con el proceso
A SITUACIONES
NUEVAS
FINAL
SOBRE LO
APRENDIDO
2’

“CARLOS WIESSE”

*Comprensión de información 2. Identifica conceptos sobre el
movimiento circular de los cuerpos, 40 08
haciendo uso del texto de C.T.A Prueba objetiva.
7. Utiliza las ecuaciones del movimiento

circular uniforme y variado para resolver
*Indagación y problemas del movimiento de los
15 3
Experimentación cuerpos. Prueba de desarrollo.

COMPORTAMIENTO
 Asume y cumple su rol en el equipo.  Permanece en el -Ficha de actitud ante el
 Trae, utiliza y conserva en buen estado los materiales aula y en la I.E. área.
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- ----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Físico, Educación Responsabilidad:
Tecnología y para el éxito Movimiento Circular  Utiliza las ecuaciones del movimiento  Permanece en el aula
Ambiente en la vida
Uniformemente Variado. circular uniformemente variado para y en la I.E..
resolver problemas del movimiento de los
cuerpos.

DIDÁCTICOS
MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad con la dinámica de los alumnos que, comentan sobre los
tipos movimientos que realiza un neumático, un CD, perilla de reloj, etc.; *Pizarra. 10’
luego grafican en la pizarra las posibles trayectorias de lo indicado.
DE SABERES
PREVIOS *Plumones
10’
INICIO
preguntas:
*¿En qué momento el movimiento del trompo no es uniforme? Explique.
*¿Qué tipos de movimiento realizó el trompo? Explique. *Mota.
COGNITIVO  ¿En qué momento se dice que un cuerpo describe un movimiento circular
uniformemente variado? *Regla 20’
 ¿Creen que las fórmulas juegan un papel importante en el desarrollo de los
problemas del movimiento circular uniformemente variado? ¿por qué?
TO DE LA *Texto.
INFORMACIÓN
exposición. 45’
PROCESO

durante la exposición y hace un resumen con planteamiento y desarrollo de *Trompo
problemas.
APLICACIÓN  Los alumnos aplican los conocimientos al desarrollar por grupo un problema *Soga
DE LO de movimiento circular uniformemente variado. 20’
APRENDIDO
TRANSFERENCIA  Con los conocimientos adquiridos y los anteriores lo relacionan con el proceso
A SITUACIONES
NUEVAS
FINAL
SOBRE LO
APRENDIDO
2’

“CARLOS WIESSE”

8. Utiliza las ecuaciones del movimiento
circular uniforme y variado para resolver
Indagación y problemas del movimiento de los
10 2
Experimentación cuerpos. Prueba de desarrollo.

COMPORTAMIENTO
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- ----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Educación  Identifica conceptos relevantes sobre Responsabilidad:
Físico, para el éxito  ESTÁTICA estática y equilibrio.  Permanece en el
Tecnología y en la vida  Estática-Concepto-Equilibrio.  Identifica las propiedades y aula y en la I.E..
Ambiente  Fuerza-Propiedades-Ley de Hooke- características de las fuerzas.
 Analiza sistemas e indica los tipos de
Medición-Sistema-Clasificación-
fuerzas que actúan sobre él.
Principales fuerzas sobre los cuerpos.  Interpreta los resultados de mediciones
 Características de un sistema de teniendo en cuenta la Ley de Hooke.
fuerzas-Fuerzas internas-tipos de  Analiza las leyes del movimiento de
apoyo-Diagrama de cuerpo libre. Newton.
 Causa del movimiento de los cuerpos.  Analiza las causas del movimiento de los
 Leyes de Newton. cuerpos utilizando las leyes de Newton.

DIDÁCTICOS
MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad con la dinámica de los alumnos que, alzan una silla de
10’
abajo hacia arriba, luego comentan sobre lo realizado. *Pizarra.
DE SABERES
PREVIOS
preguntas:
*Plumones 10’
*¿Qué Se necesita para que un objeto se mueva? Explique.
INICIO
*Si juegas a jalar la soga y quieres que tu grupo sea el ganador, ¿qué estrategias
debes tener en cuenta? Explique. *Mota.
COGNITIVO  ¿Qué entienden por fuerza y equilibrio?
 ¿Cuáles son las propiedades y características de las fuerzas? *Regla 20’
 Mediante un esquema explique las fuerzas que actúan en un cuerpo.
 Es importante las leyes de Newton en nuestra vida
PROCESAMIEN  Los educandos se organizan en 4 grupos, según la técnica de la secuencia *Texto.
TO DE LA
INFORMACIÓN
45’
PROCESO
exposición.
durante la exposición y hace un pequeño resumen. *Trompo
APLICACIÓN  Los alumnos aplican los conocimientos al demostrar con un ejemplo sencillo
DE LO las leyes de. *Soga 20’
APRENDIDO
FINAL
AA
SITUACIONES
NUEVAS

“CARLOS WIESSE”
SOBRE LO
APRENDIDO
2’

1. Identifica conceptos relevantes sobre
estática y equilibrio, haciendo uso del 5 1
Exposición
texto de C.T.A.
2. Analiza las causas del movimiento de
los cuerpos utilizando las leyes de 5 1 Prueba objetiva.
Newton.
4. Identifica las propiedades y 10 2
características de las fuerzas, con E. oral
demostraciones sencillas.
*Comprensión de información
5. Analiza sistemas e indica los tipos 5 1
de fuerzas que actúan sobre él. E. oral
6. Interpreta los resultados de

mediciones teniendo en cuenta la Ley 5 1 Ficha de obsrv.
de Hooke
11. Analiza las leyes del movimiento de
Newton, a partir de concepciones 5 1
científicas. Exposición
COMPORTAMIENTO
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- ----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Educación  Identifica las fuerzas que actúan en un Responsabilidad:
Físico, para el éxito  ESTÁTICA cuerpo realizando el diagrama de cuerpo  Permanece en el
Tecnología y en la vida  Diagrama de cuerpo libre. libre. aula y en la I.E..
Ambiente

DIDÁCTICOS
MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad con la dinámica de los alumnos que, dibujan en la pizarra
cualquier cuerpo y lo representan con vectores según sea su posición, en *Pizarra. 10’
función a la superficie terrestre.
DE SABERES
desplazar una silla según como crea conveniente”; los alumnos responden las
PREVIOS *Plumones
siguientes preguntas:
10’
INICIO
*¿Qué se necesita para que un objeto se desplaza? ¿por qué?.

* ¿En qué dirección se movió la silla?, ¿se lo puede representar con vectores, y *Mota.
por qué?.
COGNITIVO  ¿Qué entienden por cuerpo? *Regla
 ¿Qué viene hacer un diagrama? 20’
 ¿Qué entienden por diagrama de cuerpo libre?
 ¿A cualquier cuerpo se lo puede realizar su D.C.L.? *Texto.
TO DE LA
INFORMACIÓN
45’
PROCESO
exposición.
durante la exposición y hace un pequeño resumen.
DE LO realizan el D.C.L. de cualquier cuerpo. 20’
APRENDIDO
AA
SITUACIONES
NUEVAS
 Los alumnos reflexionan en función a las siguientes preguntas: ¿Qué parte te
FINAL
REFLEXIÓN
SOBRE LO
APRENDIDO
EXTENSIÓN  Cada alumno desarrolla cuatro ejemplos de D.C.L. de cuerpos cotidianos, para
2’
ser presentado en la próxima clase.

“CARLOS WIESSE”

3. Identifica conceptos relevantes sobre
estática y equilibrio, haciendo uso del 5 1
Ficha de observación
texto de C.T.A.
COMPORTAMIENTO
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- ----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Educación  Discrimina equilibrio de traslación de Responsabilidad:
Físico, para el éxito  ESTÁTICA equilibrio de rotación.  Permanece en el
Tecnología y en la vida  Condiciones de equilibrio mecánico:  Analiza el equilibrio mecánico de los aula y en la I.E..
Ambiente Primera Condición de Equilibrio cuerpos usando las condiciones de
equilibrio mecánico.
(Teorema de Lamy)-Segunda Condición
 Aplica las condiciones de equilibrio en la
de Equilibrio (Momento de una fuerza, resolución de problemas.
Cupla o Par de Fuerzas, Teorema de
Varignon).

DIDÁCTICOS
MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad con la dinámica de los alumnos que dibujan en la pizarra
cualquier cuerpo y lo representan con vectores su ubicación, en función a la *Pizarra. 10’
superficie terrestre.
RECUPERACIÓN  Se activan los saberes previos, mediante la siguiente acción: “El docente realiza
DE SABERES
algunos movimientos corporales motoras relacionados al equilibrio mecánico”,
PREVIOS *Plumones
y los alumnos responden las siguientes preguntas:
10’
*¿Qué es lo que estoy realizando?¿lo puedo hacer de otra manera?
*Mota.
INICIO
* ¿A qué se debe que los trapecistas puedan realizar algunas acciones

corporales sin desplazarse de un punto a otro?.
CONFLICTO  Se declara la actividad, y se crea el conflicto cognitivo con las siguientes interrogantes y
COGNITIVO afirmaciones: *Regla
 ¿Qué entienden equilibrio de traslación y de rotación?
 Mediante un cuadro de doble entrada realiza la diferencia entre ambos
equilibrios?
20’
*Texto.
 Establezca las causas y consecuencias de cualquier cuerpo en función a las
condiciones de equilibrio.
 ¿Todos los cuerpos se encontraran en equilibrio?.Explique.
TO DE LA
INFORMACIÓN
exposición. 45’
PROCESO

durante la exposición y desarrolla problemas aplicando las condiciones de
equilibrio.
DE LO los tipos de equilibrio mecánico. 20’
APRENDIDO
FINAL
AA
SITUACIONES
NUEVAS

“CARLOS WIESSE”
SOBRE LO
APRENDIDO
EXTENSIÓN  Cada alumno investiga cuatro ejemplos de cada condición de equilibrio
2’
ocurridos en la vida cotidiana, para ser presentado en la próxima clase.

6. Discrimina equilibrio de traslación de
equilibrio de rotación, haciendo uso del 10 2
texto de C.T.A. y otros. Prueba Objetiva
1. Analiza el equilibrio mecánico de los
cuerpos usando las condiciones de 2,5 0,5 Exposición
*Indagación y Experimentación equilibrio mecánico.
2. Aplica las condiciones de equilibrio en la
resolución de problemas.
COMPORTAMIENTO
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- ----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Educación  Aplica las condiciones de equilibrio en la Responsabilidad:
Físico, para el éxito  ESTÁTICA resolución de problemas.  Permanece en el
Tecnología y en la vida  Segunda Condición de Equilibrio. aula y en la I.E..
Ambiente

DIDÁCTICOS
MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad con la dinámica de participación directa de los alumnos
10’
acerca de la clase anterior. *Pizarra.
RECUPERACIÓN  Se activan los saberes previos, mediante la siguiente acción: “El docente realiza
DE SABERES
algunos movimientos corporales motoras con ayuda de algunos materiales
PREVIOS
caseros relacionados al equilibrio mecánico”, y los alumnos responden las
*Plumones
siguientes preguntas: 10’
INICIO
*¿Qué es lo que estoy realizando?¿lo puedo hacer de otra manera?

* ¿A qué se debe que la puerta del aula de clase y de sus casas fácilmente se les *Mota.
pueda abrir?.
CONFLICTO  Se declara la actividad, y se crea el conflicto cognitivo con las siguientes interrogantes y *Bloque
COGNITIVO afirmaciones: de
 ¿Qué entienden por equilibrio de rotación? madera
 ¿Cuáles son las condiciones físicas para que se dé la segunda condición de
20’
equilibrio?
 Cita dos ejemplos en la cual se aplica la segunda condición de equilibrio.
PROCESAMIEN  Los educandos se organizan en 4 grupos, según la técnica de la secuencia *Regla
TO DE LA
INFORMACIÓN
exposición. *Texto. 45’
PROCESO

durante la exposición y desarrolla problemas aplicando lasegunda condición
de equilibrio.
APLICACIÓN  Los alumnos aplican los conocimientos al resolver un problema de segunda
DE LO condición equilibrio. 20’
APRENDIDO
AA
SITUACIONES
NUEVAS
FINAL
REFLEXIÓN
SOBRE LO
APRENDIDO
EXTENSIÓN  Cada alumno resuelve los problemas planteados en el libro de CTA, página 83,
2’

“CARLOS WIESSE”

2. Aplica las condiciones de equilibrio en la
*Indagación y Experimentación resolución de problemas. 4 1 Prueba de desarrollo
COMPORTAMIENTO
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- ----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Educación  Describe las características de centro de Responsabilidad:
Físico, para el éxito Centro de Gravedad. gravedad de algunas figuras geométricas.  Permanece en el
Tecnología y en la vida  Utilizando las ecuaciones de centro de aula y en la I.E..
Ambiente gravedad de algunas figuras geométricas,
resuelve problemas de aplicación.

DIDÁCTICOS
10’
RECUPERACIÓN  Se activan los saberes previos, mediante la siguiente acción: “El docente coloca
DE SABERES
una regla “T” encima de la boca de una botella vacía , luego consigue
PREVIOS
suspender desde un punto en el que este permanezca horizontal”, y los
*Plumones
alumnos responden las siguientes preguntas: 10’
*¿Qué es lo que estoy realizando?¿lo pueden hacer de otra manera y con
INICIO
otros materiales?. *Mota.

* ¿A qué se debe que la regla “T” permanezca horizontalmente?.
CONFLICTO  Se declara la actividad, y se crea el conflicto cognitivo con las siguientes interrogantes y *Botella
 ¿Qué entienden por centro de gravedad?
 ¿Qué debemos tomar en cuenta para poder determinar el centro de gravedad de *Regla T 20’
algunos cuerpos?.
 ¿Existe alguna fórmula para calcular el centro de gravedad de algunos cuerpos?
PROCESAMIEN  Los educandos se organizan en 4 grupos, según la técnica de la secuencia *Texto.

TO DE LA
INFORMACIÓN
exposición. 45’
PROCESO

durante la exposición y desarrolla problemas aplicando la ecuación del centro
de gravedad.
APLICACIÓN  Los alumnos aplican los conocimientos al resolver un problema en la cual
DE LO aplican las ecuaciones del centro de gravedad. 20’
APRENDIDO
AA
SITUACIONES
NUEVAS
FINAL
REFLEXIÓN
SOBRE LO
APRENDIDO
EXTENSIÓN  Cada alumno esquematiza dos ejemplos cotidianos en la cual se observa el
2’
centro de gravedad del cuerpo, para ser presentado en la próxima clase.

“CARLOS WIESSE”

8.Describe las características de centro
*Comprensión de Información de gravedad de algunas figuras 5 1 Prueba 0ral
geométricas.
5.Utilizando las ecuaciones de centro de
*Indagación y Experimentación
gravedad de algunas figuras 7.5 1.5
Prueba de desarrollo y tarea
geométricas, resuelve problemas de domiciliaria
aplicación.
COMPORTAMIENTO
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- ----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Educación  Identifica conceptos relevantes de Responsabilidad:
Físico, para el éxito  DINÁMICA dinámica.  Permanece en el
Tecnología y en la vida  Dinámica-Concepto-Fuerza-Leyes del  Establece diferencia entre masa y peso. aula y en la I.E..
Ambiente movimiento de Newton (Primera,  Aplica las fórmulas y unidades de masa y
peso en la resolución de problemas.
Segunda y Tercera ley).
 Aplica la segunda Ley de Newton para
 Masa y peso-Diferencia-Sistema de determinar la aceleración de un cuerpo.
unidades.

DIDÁCTICOS
10’
DE SABERES
un pimpón o pelota hacia arriba y posterior regresa al suelo”, y los alumnos
PREVIOS
responden las siguientes preguntas:
*Plumones
*¿Qué es lo que estoy realizando?¿A qué se debe que un cuerpo cae a la
superficie terrestre?. 10’
* ¿Teniendo en cuenta el cuerpo tirado hacia arriba, en qué momento la *Mota.
INICIO
gravedad aumenta o disminuye?.

* Si al mismo cuerpo ahora le tiro en sentido horizontal, ¿por qué se movió el *Pimpón
cuerpo? ¿Sufrió algún cambio según sus características?. o pelota
CONFLICTO  Se declara la actividad, y se crea el conflicto cognitivo con las siguientes interrogantes y
 ¿Es lo mismo decirmasa y peso?
 Mediante un cuadro de doble entrada, establecer la diferencia entre masa y peso. 20’
 ¿Qué entienden por fuerza, aceleración e inercia?
 ¿Qué entienden por dinámica? *Texto.
 ¿A qué se refiere la segunda ley de newton?
TO DE LA
didáctica numérica (1 al 4), haciendo uso del texto de C.T.A, responden las *Separata
INFORMACIÓN
exposición. 45’
PROCESO

durante la exposición y desarrolla problemas aplicando las fórmulas de masa y
peso, como también la segunda ley de newton.
APLICACIÓN  Los alumnos aplican los conocimientos al resolver un problema en la cual
DE LO aplican las fórmulas aprendidas sobre dinámica. 20’
APRENDIDO
FINAL
AA
SITUACIONES
NUEVAS

“CARLOS WIESSE”
SOBRE LO
APRENDIDO
EXTENSIÓN  Cada alumno esquematiza dos ejemplos cotidianos en la cual se observa la
2’
segunda ley de newton.

10. Identifica conceptos relevantes de
*Comprensión de Información dinámica, haciendo uso de diversos textos de 5 1 Exposición
física.
7. Establece diferencia entre masa y peso,
utilizando un cuadro de doble entrada 2,5 0,5 Prueba objetiva
8. Aplica las fórmulas y unidades de masa y

*Indagación y Experimentación peso en la resolución de problemas. 5 1 Prueba de desarrollo
10. Aplica la segunda Ley de Newton para

determinar la aceleración de un cuerpo. 2,5 0,5 Prueba objetiva
COMPORTAMIENTO
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- ----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

GRADO Y SECCIÓN 5° “F y G” FECHA JUANJUÍ, - 03 -15 DURACIÓN 2 HORAS
II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Educación  Proyecto de investigación  Identifica conceptos básicos Responsabilidad:Permanece en
Físico, para el éxito científica: Fases del sobre investigación científica. el aula y en la Institución Educativa
Tecnología y en la vida proyecto de investigación  Describe las características de
Ambiente (esquema). los pasos a seguir en una
investigación científica.

DIDÁCTICOS
MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad realizando la dinámica: “EL BARCO SE HUNDE” a través del
cual se forman 4 grupos de trabajo.
07’
RECUPERACIÓN  Para reactivar los conocimientos previos, los alumnos responden a las *Pizarra.
DE SABERES siguientes preguntas: ¿Qué diferencia hay entre una hipótesis y una
PREVIOS experimentación?, ¿Por qué se dice que el proyecto de vida son acciones que 08’
deseas alcanzar?
 Los alumnos a través de lluvia de ideas responden a las preguntas.
INICIO
CONFLICTO  Se declara el objeto de estudio, y se crea el conflicto cognitivo con las *Plumones.
COGNITIVO siguientes afirmaciones e interrogantes:
*¿Qué entienden por investigación científica?
* ¿Cuáles son los conceptos básicos para una investigación científica?
20’
*Explique que es un proyecto y que es un proyecto de investigación.
* ¿Cómo se inicia un proyecto de investigación?
*Mota.
*Mediante un mapa conceptual describe las características de los pasos
a seguir en un proyecto de investigación científica.
PROCESAMIENTO  Los educandos en grupos, haciendo uso del texto de C.T.A. y otros,
DE LA
responden las preguntas y afirmaciones arriba indicado. Socializan sus
INFORMACIÓN
PROCESO
respuestas dándolos a conocer mediante exposición. 27’

 El docente sistematiza la actividad, y a cada alumno se hace entrega de *Texto.
una separata relacionado al tema en estudio.
APLICACIÓN DE  Los alumnos aplican los conocimientos al desarrollar por grupo un
08’
LO APRENDIDO ejemplo de problema científico o hipótesis. *Separata
NUEVAS
REFLEXIÓN SOBRE  Los alumnos reflexionan en función a las siguientes preguntas: ¿El tema te
FINAL
LO APRENDIDO pareció nuevo? ¿Qué parte te fue difícil de comprender?, ¿Ampliaste tu 08’
conocimientos sobre el tema?
EXTENSIÓN  Cada alumno investiga los tipos de investigación, para ser presentado en
la próxima clase. 02’

“CARLOS WIESSE”

5. Identifica conceptos básicos
sobre investigación científica.
05 1 Prueba objetiva
*Comprensión de información 6. Describe las características de los
pasos a seguir en una investigación 10 2 Prueba objetiva
científica.
COMPORTAMIENTO
*Permanece en el aula y -Ficha de actitud ante el
en la Institución área.
 Asume y cumple su rol en el equipo. Educativa. -Ficha de comportamiento
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA I --------------------------------------- UNMSM.
 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA I --------------------------------------- UNPRG
---------------------------------------------- -----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

GRADO Y SECCIÓN 5° “F, G” FECHA JUANJUÍ, - -15 DURACIÓN 2 HORAS
II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Educación  Diseño de proyecto para  Identifica los pasos a seguir en el Responsabilidad:Permanece en
Físico, para el éxito FENCYT. proyecto para FENCYT. el aula y en la Institución Educativa
Tecnología y en la vida  Aplica el diseño adecuado para la
Ambiente elaboración del proyecto de
FENCYT.

DIDÁCTICOS
MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad realizando la dinámica: “EL BARCO SE HUNDE” a través del
cual se forman 4 grupos de trabajo.
07’
RECUPERACIÓN  Para reactivar los conocimientos previos, los alumnos responden a las *Pizarra.
DE SABERES siguientes preguntas: ¿Qué diferencia hay entre una hipótesis y una
PREVIOS experimentación?, ¿Por qué se dice que el proyecto de vida son acciones que 08’
deseas alcanzar?
 Los alumnos a través de lluvia de ideas responden a las preguntas.
INICIO
CONFLICTO  Se declara el objeto de estudio, y se crea el conflicto cognitivo con las *Plumones.
COGNITIVO siguientes afirmaciones e interrogantes:
*¿Qué entienden por proyecto de investigación científica?
* ¿Cuáles son las partes fundamentales para un proyecto de
20’
investigación científica?
* ¿Cómo se inicia un proyecto de investigación científica?
*Mota.
*Mediante un mapa conceptual describe las características de los pasos
a seguir en un proyecto de investigación científica para FENCYT.
PROCESAMIENTO  Los educandos en grupos, haciendo uso del texto de C.T.A. y otros,
DE LA
responden las preguntas y afirmaciones arriba indicado.
INFORMACIÓN
analizan y responden las preguntas. Socializan sus respuestas dándolos
PROCESO
a conocer mediante exposición. *Texto. 27’

relacionado al objeto de estudio, y a cada alumno se hace entrega de
dos hojas impreso del tema. *Separata
APLICACIÓN DE  Los alumnos aplican los conocimientos al desarrollar por grupo una
08’
LO APRENDIDO relación de ejemplos de problemas científicos o hipótesis.
NUEVAS
REFLEXIÓN SOBRE  Los alumnos reflexionan en función a las siguientes preguntas: ¿El tema te
FINAL
LO APRENDIDO pareció nuevo? ¿Qué parte te fue difícil de comprender?, ¿Ampliaste tu 08’
conocimientos sobre el tema?
EXTENSIÓN  Cada alumno investiga los tipos de investigación, para ser presentado en
02’
la próxima clase.

“CARLOS WIESSE”

9. Identifica los pasos a seguir en el
*Comprensión de información proyecto para FENCYT. 10 2 Prueba objetiva
10. Aplica el diseño adecuado para la

elaboración del proyecto de FENCYT. 10 3 Exposición
COMPORTAMIENTO
-Ficha de actitud ante el
 Asume y cumple su rol en el equipo. *Permanece en el aula y área.
en la Institución -Ficha de comportamiento
Educativa.
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- -----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

GRADO Y SECCIÓN 5° “F, G” FECHA JUANJUÍ, - -15 DURACIÓN 2 HORAS
II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Educación  Proyecto de  Elabora un ejemplo de Responsabilidad:Permanece en
Físico, para el éxito investigación científica. proyecto de investigación el aula y en la Institución Educativa
Tecnología y en la vida Fases del proyecto de ambiental.
Ambiente investigación.

DIDÁCTICOS
MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad ubicando a cada grupo formado con anterioridad en cada
05’
esquina del aula.
RECUPERACIÓN  Los alumnos responden a las siguientes preguntas: ¿Qué diferencia hay *Pizarra.
DE SABERES entre una hipótesis y una experimentación?, ¿Por qué creen ustedes que el
PREVIOS proyecto de investigación científica es importante en nuestras vidas?
08’
INICIO
 Los alumnos a través de lluvia de ideas responden a las preguntas. *Plumones.

CONFLICTO  Se plantean las siguientes interrogantes:
COGNITIVO *¿Cuáles son los pasos básicos para un proyecto de investigación
científica? *Mota. 10’
* ¿Qué pasa cuando el problema de un proyecto de investigación
científica está mal planteado?
PROCESAMIENTO  Los educandos en grupos, responden las preguntas indicado. Luego *Papelotes.
PROCESO
DE LA
exponen el ejemplo de proyecto de investigación realizado con
INFORMACIÓN
anterioridad. 47’
APLICACIÓN DE  Los alumnos aplican los conocimientos al exponer el proyecto realizado *Cinta
LO APRENDIDO con anterioridad, con demostraciones. maskintape
FINAL

NUEVAS
REFLEXIÓN SOBRE  Los alumnos reflexionan en función a las siguientes preguntas: ¿El tema les *Insumos y
LO APRENDIDO pareció nuevo? ¿Qué parte de la exposición les fue difícil de comprender?. materiales 08’
EVALUACIÓN  Se contará con la participación de dos jurados, la cual aplicarán una ficha
05’
de acorde a la exposición.
EXTENSIÓN  Cada alumno investiga una experiencia en materia de plantas curativas. 02’

2. Elabora un ejemplo de proyecto
*Indagación y Experimentación de investigación ambiental. 10 2
Trabajo y exposición
COMPORTAMIENTO
-Ficha de actitud ante el
 Asume y cumple su rol en el equipo. *Permanece en el aula y área.
en la Institución -Ficha de comportamiento
Educativa.

“CARLOS WIESSE”
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

---------------------------------------------- -----------------------------------

“CARLOS WIESSE”

II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Educación  Materiales de laboratorio  Reconoce equipos, Responsabilidad:Permanece
Físico, para el éxito (equipos e instrumentos) instrumentos y materiales en en el aula y en la Institución
Tecnología y en la vida el laboratorio de física. Educativa
Ambiente

05’
DE SABERES
*Pizarra.
¿Todas las cosas que nos rodea se puede medir?, ¿Qué instrumento
10’
INICIO
PREVIOS de medida utilizan los comerciantes de granos en tu ciudad?¿Qué

instrumento utilizan los astrónomos para su investigación?
COGNITIVO con la siguiente interrogante: *Plumones. 20’
*¿Cómo se denomina cada material (equipos e instrumentos)
que está sobre la mesa?
PROCESAMIENTO  En función a las mesas que cuenta el laboratorio, los
DE LA
educandos se organizan en sus respectivos grupos, haciendo
INFORMACIÓN 20’
PROCESO
uso del texto de C.T.A. y otros medios, responden la

pregunta en función a la ficha práctica.
*Mota.
APLICACIÓN  Los alumnos desarrollan por grupo la ficha práctica.
DE LO 53’
APRENDIDO
A SITUACIONES relacionan con el proceso de su aprendizaje. *Texto. 05’
NUEVAS
¿Ampliaste tu conocimientos sobre el tema? *Ficha práctica
EVALUACIÓN  Se evalúa su participación en clase, según el entusiasmo y
07’
creativo en el desarrollo de la ficha práctica. *Materiales de
 Cada grupo resuelve lo puesto en la ampliación de la ficha
FINAL
EXTENSIÓN laboratorio.
práctica, para ser presentada en la próxima clase.
05’

“CARLOS WIESSE”

 11. Reconoce equipos,
instrumentos y materiales en Ficha práctica
*Comprensión e información 05 1
el laboratorio de física. (Laboratorio)
COMPORTAMIENTO
comportamiento
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.

 MANUAL PARA EL USO DEL MÓDULO DE FÍSICA ------------------MED.
---------------------------------------------- -----------------------------------

II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Educación  Movimiento rectilíneo  Analiza el movimiento Responsabilidad:Permanece
Físico, para el éxito uniforme. rectilíneo uniforme haciendo en el aula y en la Institución
Tecnología y en la vida uso del plano inclinado. Educativa
Ambiente

“CARLOS WIESSE”

MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad preguntando a los alumnos sobre la clase
anterior y responden con lluvia de ideas.
05’
*Pizarra.
DE SABERES ¿Todas las cosas que nos rodea se mueven?, ¿de ser cierto, cómo 10’
PREVIOS sabemos que se está moviendo?
INICIO

COGNITIVO con la siguiente interrogante:
*¿En qué momento un cuerpo adopta un movimiento *Plumones.
20’
rectilíneo uniforme?.
*¿Qué y cómo debemos hacer para demostrar el movimiento
rectilíneo uniforme?
DE LA
la secuencia didáctica numérica (1 al 3), haciendo uso del 20’
PROCESO
INFORMACIÓN *Mota.
texto de C.T.A. , responden las preguntas arriba indicado.
APLICACIÓN  Se hace entrega de una ficha práctica, para ser desarrollado
DE LO en grupo según el procedimiento establecido. *Texto. 53’
APRENDIDO
A SITUACIONES relacionan con el proceso de su aprendizaje. *Ficha práctica 05’
NUEVAS
REFLEXIÓN SOBRE  Los alumnos reflexionan en función a las siguientes preguntas: ¿El *Materiales de
LO APRENDIDO 10’
FINAL
tema te pareció nuevo? ¿Qué parte te fue difícil de comprender?,

¿Ampliaste tu conocimientos sobre el tema? laboratorio.
07’
observación.
EXTENSIÓN  Cada grupo resuelve las preguntas planteadas en la ficha
práctica.
05’

1.-Analiza el movimiento rectilíneo
uniforme haciendo uso del plano
*Indagación y experimentación 15 03 Ficha práctica
inclinado.

COMPORTAMIENTO
 Asume y cumple su rol en el equipo. comportamiento
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.


“CARLOS WIESSE”
---------------------------------------------- -----------------------------------

II.- PROPÓSITOS:
TEMA
ORGANIZADOR
TRANSVERSAL
Mundo Educación  Movimiento rectilíneo  Analiza el movimiento Responsabilidad:Permanece
Físico, para el éxito uniformemente variado. rectilíneo uniformemente en el aula y en la Institución
Tecnología y en la vida variado haciendo uso de Educativa
Ambiente instrumentos y equipos de
laboratorio.

MOTIVACIÓN  Se inicia la actividad preguntando a los alumnos sobre la clase
IO
IN
05’
IC
anterior y responden con lluvia de ideas.

“CARLOS WIESSE”

DE SABERES ¿Todas las cosas que nos rodea se mueven?, ¿de ser cierto, todos se *Pizarra. 10’
PREVIOS mueven con la misma velocidad?
COGNITIVO con la siguiente interrogante:
*¿En qué momento un cuerpo adopta un movimiento
*Plumones. 20’
rectilíneo uniformemente variado?.
*¿Qué y cómo debemos hacer para demostrar el movimiento
rectilíneo uniformemente variado?
DE LA
la secuencia didáctica numérica (1 al 3), haciendo uso del 20’
PROCESO
INFORMACIÓN
texto de C.T.A. , responden las preguntas arriba indicado. *Mota.
APLICACIÓN  Se hace entrega de una ficha práctica, para ser desarrollado
DE LO en grupo según el procedimiento establecido. 53’
APRENDIDO
NUEVAS *Texto.
*Ficha práctica
07’
observación.
 Cada grupo resuelve las preguntas planteadas en la ficha *Materiales de
EXTENSIÓN
FINAL
práctica. laboratorio.
05’

1.- Analiza el movimiento rectilíneo
uniformemente variado
*Indagación y experimentación haciendo uso de instrumentos y 15 03 Ficha práctica
equipos de laboratorio.

COMPORTAMIENTO
 Asume y cumple su rol en el equipo. comportamiento
IX.- BIBLIOGRAFÍA:
 C.T.A. 5° --------------------------------------- MED.


“CARLOS WIESSE”
---------------------------------------------- -----------------------------------

Sesion de Aprendizaje - U1 - Cta 5° - 2018

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Sesion de Aprendizaje - U1 - Cta 5° - 2018

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SESIONES DE APRENDIZAJE – 5° “A, B, C” - 2018

TÍTULO: “La importancia de volver al cole…”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

esquema denominado “PALABRAS CLAVE QUE LLEVARÉ

¿Cuánto conocen acerca del área de CTA?, ¿A dónde *Libro de CTA

PROFESOR DEMETRIO PAREDES USHIÑAHUA Página 1

 Para finalizar la actividad, el docente pregunta a los

 Se evalúa la participación de los educandos a través de

IV.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

V.- TAREA A TRABAJAR EN CASA:

PARA TRABAJAR EN CASA

RESPONSABLE V°B° SUB-DIRECTOR

PROFESOR DEMETRIO PAREDES USHIÑAHUA Página 2

TÍTULO: “¡EL PROBLEMA SE PUEDE CONVERTIRSE EN UNA INVESTIGACIÓN ¡”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

 El docente indica, de lo observado ¿Qué creen que está realizando el

RECUPERACIÓN  El docente pide a los estudiantes que respondan las siguientes

PROFESOR DEMETRIO PAREDES USHIÑAHUA Página 3

CONFLICTO  Se plantea las siguientes interrogantes y afirmaciones:

responden las preguntas líneas arriba indicadas. Socializan sus respuestas y

IV.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

Indaga, mediante  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que puedan

PARA TRABAJAR EN CASA

PROFESOR DEMETRIO PAREDES USHIÑAHUA Página 4

TÍTULO: “¡LA INVESTIGAIÓN, CAMINO AL DESARROLLO ¡”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

los personajes en ambas figuras? ¿serán investigadores?. Explique.

PROFESOR DEMETRIO PAREDES USHIÑAHUA Página 5

CONFLICTO  Se plantea los siguientes

conocer mediante exposición.

IV.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

PARA TRABAJAR EN CASA

PROFESOR DEMETRIO PAREDES USHIÑAHUA Página 6

TÍTULO: “EQUIPOS E INSTRUMENTOS DE FÍSICA”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS WIESSE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

 El docente indica, de lo observado ¿Qué función cumplen las *Mota.

PROFESOR DEMETRIO PAREDES USHIÑAHUA Página 7

CONFLICTO  Se plantea los siguientes

responden lo planteado líneas arriba. Socializan sus respuestas y dan a maskitape

IV.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

Diseña y produce Evalúa y comunica la

V.- TAREA A TRABAJAR EN CASA:

PARA TRABAJAR EN CASA

PROFESOR DEMETRIO PAREDES USHIÑAHUA Página 8

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04

TÍTULO: “INCERTIDUMBRE EN MEDIDAS DIRECTAS E INDIRECTAS DE MAGNITUDES FÍSICAS”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

 El docente pide a los estudiantes que respondan la siguiente pregunta:

RECUPERACIÓN  Recabando algunas respuestas iniciales de parte de los estudiantes, el

PROFESOR DEMETRIO PAREDES USHIÑAHUA Página 9

PROFESOR DEMETRIO PAREDES USHIÑAHUA Página 10

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05