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Dirección del proyecto editorial

Jesús Hinojal

Autores
María Ángeles Isabel Bueno Martín, José María González García,
María Desamparados Peris Santa Remigia y José Luis Salas Oliván

Coordinación del proyecto editorial


Estrella Marinas
Coordinación de edición
Amparo Moreno
Coordinación de preimpresión
Alberto García y Mar Morales

Coordinación de diseño
Cristóbal Gutiérrez

Ilustración
Pablo Vázquez
Cartografía
Ángel Guerrero Medina

Este libro corresponde al primer curso de Bachillerato, asignatura de Historia


del Mundo Contemporáneo, y forma parte de los materiales curriculares
del proyecto del Grupo Editorial Bruño, S. L.
© del texto: María Ángeles Isabel Bueno Martín, José María González García,
María Desamparados Peris Santa Remigia y José Luis Salas Oliván, 2015
© de esta edición: Grupo Editorial Bruño, S. L., 2015
Juan Ignacio Luca de Tena, 15
28027 Madrid

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo
puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO
(Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra
(www.conlicencia.com; 917 021 970 / 932 720 447).
Índice

PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CURSO ............................................. 5


OBJETIVOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PROGRAMACIÓN DEL AULA ............................................................................... 11


CONCRECIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS
ESTRATÉGICAS METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

SOLUCIONARIO ....................................................................................................................... 103


Programación
general
del curso
PROGRAMACIÓN GENERAL
DEL CURSO

OBJETIVOS
 1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en
sus diferentes ámbitos.
 2. Señalar el distinto grado de influencia en las diferentes zonas del mundo de las grandes potencias, su papel hegemónico y sus
imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas.
 3. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos xix y xx.
 4. Abordar la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos en todos sus ámbitos.
 5. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo xx.
 6. Analizar las causas de un conflicto bélico importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones interna­
cionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional.
 7. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han
influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen
democrático.
 8. Situar cronológicamente los periodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea, a través
de un caso significativo, y las implicaciones que han tenido en las relaciones sociales, laborales y políticas.
 9. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo xx un proceso de descolonización, identi­
ficando sus principales características y problemas, estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso,
la situación actual en un mundo interrelacionado.
10. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en el contexto y presencia en el mundo.
11. Aprender a utilizar como herramienta de estudio los comentarios de texto, artículos periodísticos, imágenes, películas y vídeos.
12. Obtener y procesar información mediante estudios y pequeñas investigaciones, contrastando las diferentes fuentes con espíritu crítico.
13. Alcanzar una conciencia cívica responsable, inspirada en los principios de la Constitución española y los derechos humanos, que
fomenten la solidaridad, el respeto y la tolerancia.
14. Consolidar una madurez personal y social que permita resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
15. Impulsar una igualdad efectiva de derechos y oportunidades en todos los ámbitos: hombres y mujeres, personas en situación de
discapacidad o de diferentes comunidades sociales, valorando la diversidad como una riqueza cultural.
16. Valorar el patrimonio artístico, cultural e histórico y contribuir a su conservación.
17. Evaluar de forma crítica la influencia del ser humano sobre la Historia, la importancia del quehacer del hombre en el deterioro del
planeta y aportar, en consecuencia, posiciones comprometidas en su conservación.
18. Apreciar los cambios históricos desde el punto de vista de los derechos y libertades humanas valorando las causas y el porqué de los
hechos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística
• Manejar correctamente el vocabulario relacionado con la materia.
• Leer, comprender y analizar textos históricos e historiográficos.
• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, las opiniones requeridas.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado.
• Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en la redacción de textos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
• Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos históricos.
• Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado.
• Relacionar conocimientos previos de geografía política actual con la extensión de procesos estudiados.
• Identificar y valorar los avances científicos de los siglos xix y xx.
Competencia digital
• Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
Aprender a aprender
• Comprender y conocer los procesos sociales y los acontecimientos históricos.

Solucionario del libro del alumno 7


• Relacionar los acontecimientos con los personajes que los protagonizaron.
• Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información.
• Saber transformar la información en conocimiento propio.
• Relacionar la nueva información con los conocimientos previos.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos.
• Saber organizar y sintetizar la información.
Competencias sociales y cívicas
• Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y cultu­
rales.
• Realizar un análisis multicausal para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos estudiados.
• Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de los hechos históricos.
• Comprender y respetar puntos de vista diferentes del propio.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor


• Planificar acciones y estrategias para un mejor conocimiento de la materia.
• Expresar opiniones propias y fundadas sobre los acontecimientos históricos.
• Desarrollar la capacidad de observación y análisis, percibiendo problemas que necesitan una respuesta.
• Desarrollar habilidades y estrategias comunicativas que permitan dar a conocer las ideas y proyectos.
• Trabajar de forma cooperativa y flexible con los compañeros y compañeras.
Conciencia y expresiones culturales
• Utilizar el arte como fuente de información histórica.
• Conocer manifestaciones artísticas relacionadas con el periodo estudiado.
• Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado.

CONTENIDOS
• La Revolución Industrial. La primera y la segunda Revolución Industrial. Los sectores industriales. Difusión y consecuencias.
• El origen de los Estados contemporáneos. El Antiguo Régimen. La independencia de Estados Unidos. La Revolución francesa. La
Restauración.
• Liberalismo y nacionalismo. El ciclo revolucionario del siglo xix: 1820, 1830 y 1848. La independencia de las colonias españolas en
América. La evolución política de Francia y Gran Bretaña. Los movimientos nacionalistas. La unificación de Italia y de Alemania.
• Cambios sociales y culturales. La sociedad de clases. Las reivindicaciones obreras. El movimiento sufragista. La posición de la
Iglesia ante los cambios sociales. Los progresos científicos. Las tendencias culturales y artísticas.
• El imperialismo del siglo xix. Las causas. Formas de ocupación de los territorios. La Conferencia de Berlín. Los grandes imperios
europeos (británico, francés, ruso, alemán, italiano y español) y no europeos (estadounidense y japonés). Las consecuencias del impe­
rialismo y las guerras coloniales.
• La Primera Guerra Mundial. Las causas y características del conflicto. Los contendientes. El desarrollo de la guerra. Las consecuen­
cias. Los tratados de paz.
• Las revoluciones rusas y la URSS. Rusia antes de la Revolución. Las revoluciones de 1917. El Estado soviético, la guerra civil y la
Nueva Política Económica. La dictadura de Stalin.
• El mundo de entreguerras. La posguerra en Europa y Estados Unidos. La crisis de 1929 y su repercusión en Europa. Las democracias
liberales. Los totalitarismos: la Italia fascista y la Alemania nazi. La evolución política de España: la Segunda República y la Guerra
Civil.
• La Segunda Guerra Mundial. Las causas y características del conflicto. Los contendientes. El desarrollo de la guerra. Las conse­
cuencias. El Holocausto. Los tratados de paz y la creación de la ONU.
• La Guerra Fría. La división del mundo en bloques: el inicio de la Guerra Fría y las organizaciones militares. El desarrollo de la Guerra
Fría.
• Los países democráticos. La situación económica de posguerra. Del Plan Marshall a la crisis de 1973. La sociedad de consumo y el
Estado del bienestar. La consolidación de la democracia en Estados Unidos, Francia, Reino Unidos, Alemania e Italia.
• Los países comunistas. La evolución política y económica de la Unión Soviética. Las reformas de Gorbachov. La desaparición de la
URSS: la federación rusa y la constitución de la CEI. Rasgos comunes y evolución política de los países comunistas de Europa oriental.
Formación y características de Yugoslavia. La guerra de los Balcanes. La revolución comunista en China y el gobierno de Mao. La
evolución de China tras la muerte de Mao.
• La descolonización. Las causas y consecuencias de la descolonización. Fases y modalidades del proceso descolonizador. La desco­
lonización en Asia y África. La Conferencia de Bandung y los países no alineados.
• Iberoamérica. Evolución económica y social de los países iberoamericanos durante el siglo xx. La evolución política: el populismo, los
movimientos revolucionarios, las dictaduras militares, el indigenismo y los regímenes democráticos. México. Cuba. Chile. Argentina.
Brasil.
• La construcción europea. La idea de Europa y los primeros intentos unificadores. La Comunidad Económica Europea: el Tratado
de Roma. Instituciones. La incorporación de España a la CEE. La Unión Europea: el Acta Única y el Tratado de Maastricht. La unión

8 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


económica y monetaria. El camino hacia la integración política: el Tratado de Niza, el proyecto de Constitución y el Tratado de Lisboa.
Las ampliaciones de la UE. Las actuaciones económicas y políticas de la UE. La política exterior.
• La configuración geopolítica mundial. Los centros de poder económico: organismos y países (Unión Europea, Estados Unidos,
Japón, los BRIC, los países industrializados de Asia Oriental y Sudamérica). Los centros de poder político: organismos y países (Estados
Unidos, Rusia, Unión Europea, Japón, China, Arabia Saudí, las potencias nucleares y America Latina). El subdesarrollo económico. Los
conflictos. El terrorismo. La búsqueda de la paz. El futuro de los conflictos internacionales.
• La nueva sociedad industrial. La sociedad posterior a la Segunda Guerra Mundial. El Estado del bienestar. Los cambios científicos
y tecnológicos. El papel de los medios de comunicación.
• El mundo globalizado. Cambios económicos y sociales. Hacia una sociedad posindustrial. La globalización y los movimientos anti­
globalización. El mundo del siglo xxi.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 1.1. Identifica y caracteriza las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial.
 2.1. Señala la influencia europea en las distintas zonas del mundo.
 2.2. Indica el papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos entre ellas.
 3.1. Sitúa cronológicamente los hechos y procesos del siglo xix.
 3.2. Sitúa en el tiempo los hechos y procesos del siglo xx.
 4.1. Aborda la relación entre el individuo y el colectivo en todos sus ámbitos.
 5.1. Identifica las relaciones entre los Estados en el siglo xx y comprende las normas e intereses que las regulan.
 6.1. Analiza las causas de un conflicto bélico importante y los principales mecanismos ideados para articular las relaciones internacio­
nales.
 6.2. Valora la eficacia de los mecanismos creados para mantener la paz y la seguridad internacional.
 7.1. Identifica y explica los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han
influido en su desarrollo y los que hacen posible la quiebra del régimen democrático.
 8.1. Sitúa los periodos de expansión y recesión de la economía mundial contemporánea y las implicaciones que han tenido en las rela­
ciones sociales, laborales y políticas.
 8.2. Comprende y analiza las causas y consecuencias del crack de 1929.
 9.1. Conoce y sintetiza la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo xx un proceso de descolonización.
 9.2. Identifica sus principales características y problemas, establece las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la
situación actual en un mundo interrelacionado.
10.1. Describe la configuración de la Unión Europea.
10.2. Valora el significado de la Unión Europea y su presencia en el mundo.
11.1. Utiliza como herramientas de estudio los comentarios de texto, la lectura de los artículos periodísticos y la visualización de imágenes,
películas y vídeos.
12.1. Obtiene y analiza información sobre el pasado de fuentes diversas, valora su relevancia y establece relaciones con los conocimientos
adquiridos.
12.2. Emplea adecuadamente la terminología histórica y reconoce la pluralidad de las interpretaciones de una misma realidad histórica.
13.1. Aplica los principios de la Constitución española y los derechos humanos en el análisis de alguna cuestión de actualidad.
14.1. Entra en alguna de las redes sociales, se pone en contacto con grupos que intenten solucionar algún problema y contrasta su opinión.
15.1. Investiga si hay diferencias salariales y de condiciones de trabajo según los sexos, sectores profesionales, etc.
16.1. Localiza algunas obras del patrimonio artístico de su localidad, indicando su estado de conservación, sus restauraciones, sus fun­
ciones actuales y su futuro.
17.1. Evalúa de forma crítica la influencia del ser humano sobre la Historia, la importancia del quehacer del hombre en el deterioro del
planeta y aporta, en consecuencia, posiciones comprometidas en su conservación.
18.1. Aprecia los cambios históricos desde el punto de vista de los derechos y libertades humanas valorando las causas y el porqué de
los hechos.
18.2. Indica y valora, desde su propia experiencia, qué libertades de tipo personal disfruta y que otras generaciones no tuvieron.

Programación general del curso 9


Programación
de aula
Unidad 1
La Revolución Industrial

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos


de evaluación (competencias)
CE.1 Describir las EA.1.1 Identifica las causas 4, 9,14 La Primera Revolución Identificar las causas que
Revoluciones de la Primera Revolución (CL,CMCBCT) Industrial: facilitaron las revoluciones
Industriales del siglo Industrial. • Las economías industriales y los periodos
xix, estableciendo EA.1.2 Explica razonadamente preindustriales. de crisis.
sus causas, sus la evolución hacia la Segunda • Las causas
rasgos Revolución Industrial. de la Revolución
característicos y sus EA.1.3 Explica las causas Industrial.
consecuencias y consecuencias de las crisis
económicas económicas y sus posibles
y sociales. soluciones a partir de fuentes
históricas.
CE.2 Obtener EA.2.1 Analiza comparativa y 2, 7, 8, 14, 15, 16 La Primera Revolución Distinguir las características de
información que esquemáticamente las dos (CL, CMCBCT, CD, Industrial. la Primera y la Segunda
permita explicar las revoluciones industriales. AA, SIEE, CSC) • Los sectores Revolución Industrial.
Revoluciones industriales.
Industriales del siglo La Segunda
xix, seleccionándola Revolución Industrial.
de las fuentes • Los sectores
bibliográficas u industriales.
online en las que se
encuentre disponible.
CE.3 Identificar los EA.3.1 Señala los cambios 4, 10,11, 12 • La revolución Conocer los cambios que trajo
cambios sociales más relevantes del (CL, CMCBCT, CD, demográfica. consigo la Primera Revolución
en los transportes, siglo xix, asociándolos al AA, CEC) • La revolución Industrial en todos los ámbitos
agricultura proceso de Revolución agraria. de la sociedad, la economía
y población que Industrial. • La revolución y la política.
influyeron o fueron EA.3.2 Identifica los técnica.
consecuencia de la elementos de una ciudad • La revolución
Revolución Industrial industrial británica a partir de en el transporte.
del siglo xix. un plano o fotografía.
CE.4 Conocer los EA.4.1 Localiza en un mapa 1, 6, 9, 10 El protagonismo Identificar los países por donde
países que iniciaron los países industrializados (CL, CMCBCT, CSC) de Gran Bretaña se extendió la Revolución
la industrialización, y sus regiones industriales. en el proceso: Industrial y cómo se desarrolló
localizándolos EA.4.2 Analiza los aspectos • Las causas de este proceso en cada uno
adecuadamente que expliquen el desarrollo la Revolución de ellos.
y estableciendo las económico del sector Industrial.
regiones en donde se industrial de los primeros • El liberalismo.
produce este avance. países industrializados a partir El comercio
de fuentes historiográficas. internacional.
La difusión de la
Revolución Industrial:
• Europa.
• Estados Unidos
y Japón.
• Resto del mundo.
CE.5 Utilizar el EA.5.1 Conoce y maneja 1, 5 La Revolución Conocer con claridad
vocabulario histórico con precisión el vocabulario (CL) Industrial. los términos más significativos
con precisión, histórico relacionado relacionados con la Revolución
insertándolo en el con la Revolución Industrial. Industrial.
contexto adecuado.

Programación de aula 13
COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Manejar correctamente el vocabulario relacionado con la Revolución Industrial.


(CL) • Leer, comprender y analizar textos relacionados con la Revolución Industrial.
• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, opiniones relacionadas con las consecuencias
de la industrialización.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
• Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en la redacción de textos.
COMPETENCIA MATEMÁTICA • Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos
Y COMPETENCIAS BÁSICAS relacionados con la Revolución Industrial.
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA • Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado.
(CMCBCT) • Relacionar conocimientos previos de geografía política actual con la extensión
de las revoluciones industriales.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) • Comprender y conocer los procesos sociales y los acontecimientos relacionados
con el desarrollo industrial.
• Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información.
• Relacionar la nueva información con los conocimientos previos.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas,
las imágenes y los datos.
COMPETENCIAS SOCIALES • Explicar los cambios producidos por la Revolución Industrial.
Y CÍVICAS (CSC) • Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre
hechos políticos, económicos y culturales.
• Realizar un análisis multicausal para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos
relacionados con la Revolución Industrial.
• Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de la Revolución Industrial.
SENTIDO DE INICIATIVA Y • Planificar acciones y estrategias para un mejor conocimiento de la materia.
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) • Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con las revoluciones
industriales.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES • Utilizar el arte como fuente de información histórica.
CULTURALES (CEC) • Conocer manifestaciones artísticas relacionadas con la Revolución Industrial.
• Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad
del periodo estudiado.

14 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO El tema se inicia con una descripción de la situación económica en la época preindustrial. A
Y EXPOSICIÓN continuación se analizan las causas que llevaron al desarrollo de la Revolución Industrial; en este
DE LOS CONTENIDOS apartado es interesante hacer ver a los alumnos que no se trata de una causa aislada, sino que hay toda
una serie de factores que intervienen en el proceso. Al ser Inglaterra la cuna de dicho proceso,
se analiza en profundidad cómo se desarrollaron dichos cambios en todos los órdenes. Se describen las
transformaciones en el ámbito demográfico, en la agricultura, en el sector textil, en el campo financiero,
en el comercio, en la industria minera y siderúrgica y, finalmente, en los transportes. En el libro del
alumno encontramos mapas de Inglaterra, datos estadísticos de países europeos, esquemas, gráficos,
imágenes y textos que podemos utilizar indistintamente para reforzar nuestras explicaciones.
El siguiente apartado aborda las características de la segunda Revolución Industrial. Para comparar
los elementos que diferencian la primera fase de la segunda puede realizarse un esquema comparativo
en el que se refleje lo más característico de cada una de las etapas (inventos más importantes, energía
empleada, principales medios de transporte, industrias y sectores industriales más destacados,
cronología, sistemas de trabajo, países afectados, etc.).
Después se analiza cómo se extendió la Revolución Industrial fuera de Inglaterra. No todos los países
experimentaron el mismo proceso, y en el caso de España se asistió a una industrialización tardía.
Al ser varios los países que se estudian, podría hacerse un resumen con los elementos más destacados
de cada uno de ellos, para que el alumnado obtenga una visión general.
Las consecuencias de la Revolución Industrial tienen una gran importancia. Al igual que las causas,
las consecuencias que se derivan afectan a varios campos (económico, social y político).
TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 16) para practicar
los contenidos.
TRABAJO GRUPAL La actividad 16 se puede plantear como trabajo de grupo.
Los trabajos grupales formarán parte del portfolio personal de cada uno de los alumnos y alumnas.
TÉCNICAS DE TRABAJO Es conveniente llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes
de proponer actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos
y fuentes estadísticas.
ATENCIÓN Atender de forma personalizada a los alumnos, mediante la realización de las actividades de mejora
A LA DIVERSIDAD o de ampliación.
RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• DEANE, P.: La primera Revolución Industrial, Barcelona, 1968.
• FLINN, M. W.: Orígenes de la Revolución Industrial, Madrid, 1970.
• HOBSBAWN, E. J.: Industria e Imperio, Barcelona, 1977.
• LILLEY, S.: Hombre, máquinas e historia, Madrid, 1973.
• MARTÍNEZ DE VELASCO, A.: Las revoluciones industriales, Madrid, 1997.
• MORI, G.: Revolución Industrial: historia y significado de un concepto, Madrid, 1970.
• WRIGLEY, E. A.: Gentes, ciudades y riqueza. La transformación de la sociedad tradicional, Barcelona,
1992.

Web:
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2050.htm
Dirección para conocer la situación de las economías previas a la Revolución Industrial.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2472.htm
Información sobre la revolución demográfica, el proceso de industrialización y su desarrollo.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2484.htm
Dirección con vínculos a diferentes aspectos de la Revolución Industrial a lo largo de gran parte
del siglo xix.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2643.htm
Página que estudia en profundidad cómo se desarrolló la segunda fase de la Revolución Industrial.

Películas:
• David Copperfield (1935). Director: George Cukor. Con esta película podemos introducir al alumnado
en los cambios sociales que se vivieron en Inglaterra con la llegada de la Revolución Industrial.
• Germinal (1994). Director: Claude Berri. Esta película francesa describe los métodos de trabajo en
una industria minera y la lucha de los trabajadores para mejorar sus condiciones de vida durante la
segunda fase de la Revolución Industrial.
• Tiempos modernos (1936). Director: Charles Chaplin. Crítica de los métodos de trabajo característicos
de la segunda fase de la Revolución Industrial (producción en cadena).
• Metrópolis (1927). Director: Fritz Lang. Muestra una visión de una sociedad totalmente esclavizada
por la productividad industrial.

Programación de aula 15
EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio bajo
4, 9, 14 EA.1.1 Identifica Identifica Identifica Identifica No identifica
las causas las causas las causas las causas ninguna causa
de la Primera de la Primera de la Primera de la Primera de la Primera
Revolución Revolución Revolución Revolución Revolución
Industrial. Industrial en las Industrial Industrial Industrial.
tres actividades. en dos actividades. en una actividad.
4, 9, 14 EA.1.2 Explica Explica Explica Explica No explica la
razonadamente razonadamente razonadamente razonadamente evolución hacia
la evolución hacia la evolución hacia la evolución hacia la evolución hacia la Segunda
la Segunda la Segunda la Segunda la Segunda Revolución
Revolución Revolución Revolución Revolución Industrial.
Industrial. Industrial en las Industrial Industrial
tres actividades. en dos actividades. en una actividad.
4, 9, 14 EA.1.3 Explica Explica las causas Explica las causas Explica las causas No explica
las causas y consecuencias y consecuencias y consecuencias las causas ni las
y consecuencias de las crisis de las crisis de las crisis consecuencias
de las crisis económicas económicas económicas de las crisis
económicas y sus y sus posibles y sus posibles y sus posibles económicas
posibles soluciones soluciones a partir soluciones a partir soluciones a partir ni sus posibles
a partir de fuentes de fuentes de fuentes de fuentes soluciones.
históricas. históricas. históricas en dos históricas en una
actividades. actividad.
2, 7, 8, 14, EA.2.1 Analiza Analiza Analiza Analiza Analiza
15, 16 comparativa y comparativa y comparativa y comparativa y comparativa y
esquemáticamente esquemáticamente esquemáticamente esquemáticamente esquemáticamente
las dos revoluciones las dos las dos las dos las dos
industriales. revoluciones revoluciones revoluciones revoluciones
industriales en las industriales industriales en tres industriales
seis actividades. en cuatro o cinco actividades. en dos o en menos
actividades. actividades.
4, 10, 11 EA.3.1 Señala los Señala los Señala los Señala los No señala los
cambios sociales cambios sociales cambios sociales cambios sociales cambios sociales
más relevantes más relevantes más relevantes más relevantes más relevantes
del siglo xix, del siglo xix, del siglo xix, del siglo xix, del siglo xix.
asociándolos asociándolos asociándolos asociándolos
al proceso al proceso al proceso al proceso
de Revolución de Revolución de Revolución de Revolución
Industrial. Industrial en las Industrial Industrial
tres actividades. en dos actividades. en una actividad.
12 EA.3.2 Identifica los Identifica hasta identifica tres Identifica dos Identifica un
elementos de una cuatro elementos elementos propios elementos propios elemento propio
ciudad industrial propios de una de una ciudad de una ciudad de una ciudad
británica a partir ciudad industrial industrial industrial industrial del siglo
de un plano del siglo xix. del siglo xix. del siglo xix. xix o no indica
o fotografía. ninguno.

16 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación
de aprendizaje excelente bueno medio bajo
1, 6, 9, 10 EA.4.2 Analiza Analiza Analiza Analiza Analiza
los aspectos los aspectos los aspectos los aspectos los aspectos
que expliquen que expliquen que expliquen que expliquen que expliquen
el desarrollo el desarrollo el desarrollo el desarrollo el desarrollo
económico del económico del económico del económico del económico del
sector industrial de sector industrial sector industrial sector industrial sector industrial
los primeros países de los primeros de los primeros de los primeros de los primeros
industrializados países países países países
a partir de fuentes industrializados industrializados industrializados industrializados
historiográficas. a partir de fuentes a partir de fuentes a partir de fuentes a partir de fuentes
historiográficas en historiográficas historiográficas historiográficas
las cuatro en tres en dos en una actividad
actividades. actividades. actividades. o no los analiza.
1, 5 EA.4 Conoce Conoce y maneja Conoce y maneja Conoce y maneja No conoce
y maneja con precisión con precisión con precisión ni maneja
con precisión el vocabulario el vocabulario el vocabulario con precisión
el vocabulario histórico histórico histórico el vocabulario
histórico relacionado relacionado relacionado histórico
relacionado con la Revolución con la Revolución con la Revolución relacionado
con la Revolución Industrial en las Industrial en una Industrial con la Revolución
Industrial. dos actividades. actividad y en, al en una actividad. Industrial.
menos, la mitad
de la otra.

Programación de aula 17
Unidad 2
El origen de los Estados contemporáneos

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos


de evaluación (competencias)
CE.1 Explicar EA.1.1 Describe la influencia 1,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, El Antiguo Régimen. Conocer los aspectos que
la influencia de la Ilustración y el 11, 12 incidieron en la crisis del Antiguo
de la Ilustración liberalismo en los procesos (CL ,CD, AA, CSC) Régimen.
y del liberalismo revolucionarios del periodo
en el periodo de crisis estudiado.
política, económica EA.1.2 Explica el término
y social de la segunda Antiguo Régimen,
mitad del siglo xviii. reconociendo su origen
y empleo por los distintos
historiadores.
EA.1.3 Analiza las distintas
causas que motivaron la caída
del Antiguo Régimen.
CE.2 Reconocer EA. 2.1 Describe el proceso 2, 3, 15 La independencia Identificar el proceso de
los elementos revolucionario de Estados (CL, CSC) de Estados Unidos. formación de Estados Unidos.
que provocaron Unidos y su configuración
la revolución política a partir de fuentes
e independencia historiográficas.
de Estados Unidos,
el proceso de
independencia y su
configuración política
como nuevo Estado.
CE.3 Explicar la EA. 3.1 Identifica las distintas 12, 13, 14, 17,18, La Revolución Comprender las causas,
Revolución francesa causas de la Revolución 20, 21 francesa: causas el desarrollo y las consecuencias
de 1789: las causas, en Francia. (CL, CD, AA, CSC, y fases. de la Revolución francesa.
el desarrollo EA. 3.2 Explica CEC)
y las consecuencias. esquemáticamente
el desarrollo de la Revolución
francesa.
CE. 4 Identificar el EA. 4.1 Conoce el contexto 16, 21 La Revolución Conocer el Imperio napoleónico.
Imperio napoleónico, histórico y los principales (CMCBCT, CEC) francesa:
localizando su acontecimientos del Imperio del Consulado
expansión europea napoleónico. al Imperio.
y estableciendo
sus consecuencias.
CE.5 Analizar EA. 5.1 Analiza las ideas 19 La Restauración. Comprender la importancia
la trascendencia defendidas y las conclusiones (CMCBCT, AA, CSC) del Congreso de Viena
que tuvo para Europa del Congreso de Viena. y la Restauración.
el Congreso de Viena
y la restauración
del absolutismo,
identificando las
consecuencias para
los diversos países
implicados.

18 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Leer, comprender y analizar textos relacionados con la independencia de Estados Unidos
(CL) y la Francia revolucionaria.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
COMPETENCIA MATEMÁTICA • Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado.
Y COMPETENCIAS BÁSICAS • Analizar la expansión territorial del Imperio napoleónico y conocer los países afectados
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA por las resoluciones del Congreso de Viena.
(CMCBCT)
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) • Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas,
las imágenes y los datos.
COMPETENCIAS SOCIALES • Comprender las ideas políticas que influyeron en los procesos revolucionarios.
Y CÍVICAS (CSC) • Explicar los cambios producidos por las ideas de la Revolución francesa.
• Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de la Independencia de Estados
Unidos y de la Revolución francesa.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES • Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo
CULTURALES (CEC) estudiado.
• Utilizar el arte como fuente de información histórica.
• Conocer manifestaciones artísticas propias del periodo estudiado.
• Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad
del periodo estudiado.

Programación de aula 19
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO Esta unidad aborda los procesos revolucionarios que se desarrollaron en Europa y América entre
Y EXPOSICIÓN el último tercio del siglo xviii y los primeros años del siglo xix.
DE LOS CONTENIDOS Con la independencia de Estados Unidos y la Revolución francesa se inicia una nueva etapa en la
organización de los Estados. Ambas revoluciones extendieron dos sistemas de pensamiento que estarán
presentes en mayor o menor medida en todos los procesos revolucionarios del siglo xix: el liberalismo
y el nacionalismo. El tema se inicia con el primer proceso revolucionario del siglo xviii, la independencia
de Estados Unidos; en este apartado posiblemente lo más interesante sea su organización política,
ya que ha perdurado hasta nuestros días con pocos cambios significativos.
La Revolución francesa se estudia en profundidad a lo largo de la unidad. Los sucesos franceses
supusieron una conmoción para el resto de Europa: el país paradigma del absolutismo se desmoronaba
y amenazaba con extender sus ideas de igualdad, libertad y fraternidad. En el tema se analizan
las diferentes etapas revolucionarias, pero tal vez a los alumnos les llame especialmente la atención
el personaje de Napoleón; podríamos utilizar su figura para hacerles entender cómo se fue extendiendo
la idea revolucionaria en el resto de Europa.
TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 21) para practicar
los contenidos.
TÉCNICAS DE TRABAJO Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer
actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes
estadísticas.
ATENCIÓN Atender de forma personalizada a los alumnos, mediante la realización de las actividades de mejora
A LA DIVERSIDAD o de ampliación.
RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• ADAMS, W. P.: Los Estados Unidos de América, Madrid, 1979.
• BARUDIO, G.: La época del absolutismo y la Ilustración: 1648-1779, Madrid, 1983.
• BERTAUD, J. P.: Francia en los tiempos de la Revolución, Buenos Aires, 1990.
• BERTIER DE SAUVIGNY, G. DE: La Restauración, Madrid, 1980.
• BRUNETTO PALADINO, G.: «El Absolutismo», Cuaderno de Estudio, n.º 21, Cincel-Kapelusz, 1979.
• DOMÍNGUEZ ORTIZ, A.: Sociedad y Estado en el siglo xviii, Barcelona, 1976.
• FELDMAN, M.: «El siglo xviii», Cuaderno de Estudio, n.º 22, Cincel-Kapelusz, 1979.
• GOUBERT, P.: El Antiguo Régimen: I, La sociedad; II, Los poderes, Madrid, 1979-1980.
• HAZARD, P.: El pensamiento europeo en el siglo xviii, Madrid, 1958.
• RUDÉ, G.: Europa en el siglo xviii, Madrid, 1978.
• SOBOUL, A.: La Revolución francesa, Madrid, 1979.
• TUSELL, S.: La Revolución francesa, Madrid, 1997.
Web:
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2021.htm
Información sobre la sociedad del Antiguo Régimen, con las características de cada estamento social.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2029.htm
Datos sobre la economía del Antiguo Régimen.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2180.htm
Información sobre la cultura del siglo xviii que anticipa la caída del Antiguo Régimen.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2440.htm
Información sobre la crisis del Antiguo Régimen.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2467.htm
Información para comprender cómo fue el periodo conocido como Restauración.
Películas:
• Tom Jones (1963). Director: Tony Richardson.
• Las aventuras de Moll Flanders (1965). Director: Terence Young.
• Las amistades peligrosas (1988). Director: Stephen Frears.
• Los tres mosqueteros (1948). Director: George Sydney.
• La máscara de hierro (1976). Director: Mike Newell.
• Revolución (1985). Director: Hugh Hudson. Narra parte del proceso revolucionario que condujo
a la independencia de Estados Unidos.
• La Marsellesa (1938). Director: Jean Renoir. Recreación del espíritu revolucionario que se vivía
en Francia durante aquellos años.
• Danton (1982). Director: Andrej Wajda. Muestra la lucha política que enfrentó a Robespierre
con Danton.
• Historia de dos ciudades (1935). Director: Jack Conway. Recreación del clima de terror que se vivía
en Francia durante la fase más cruel de la Revolución.

20 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio bajo
1, 4, 5, 6, 7, EA.1.1 Describe Describe Describe Describe Describe
8, 9, 10, 11, la influencia la influencia la influencia la influencia la influencia
12 de la Ilustración de la Ilustración de la Ilustración de la Ilustración de la Ilustración
y el liberalismo y el liberalismo y el liberalismo y el liberalismo y el liberalismo
en los procesos en los procesos en los procesos en los procesos en los procesos
revolucionarios revolucionarios revolucionarios revolucionarios revolucionarios
del periodo del periodo del periodo del periodo del periodo
estudiado. estudiado estudiado en un estudiado en cinco estudiado
en las diez tramo de nueve actividades. en cuatro o en
actividades. a seis actividades. menos actividades.
1, 4, 5, 6, 7, EA.1.2 Explica Explica el término Explica el término Explica el término Explica el término
8, 9, 10, 11, el término Antiguo Antiguo Régimen, Antiguo Régimen, Antiguo Régimen, Antiguo Régimen,
12 Régimen, reconociendo reconociendo su reconociendo reconociendo
reconociendo su origen y empleo origen y empleo su origen y empleo su origen y empleo
su origen y empleo por los distintos por los distintos por los distintos por los distintos
por los distintos historiadores historiadores historiadores historiadores
historiadores. en las diez en un tramo en cinco en cuatro o en
actividades. de nueve a seis actividades. menos
actividades. actividades.
1, 4, 5, 6, 7, EA.1.3 Analiza Analiza las Analiza las Analiza las Analiza las
8, 9, 10, 11, las distintas causas distintas causas distintas causas distintas causas distintas causas
12 que motivaron que motivaron la que motivaron la que motivaron la que motivaron la
la caída del Antiguo caída del Antiguo caída del Antiguo caída del Antiguo caída del Antiguo
Régimen. Régimen en diez Régimen en un Régimen en cinco Régimen en cuatro
actividades. tramo de nueve actividades. o en menos
a seis actividades. actividades.
2, 3, 15 EA.2.1 Describe Describe Describe el Describe el No describe
el proceso el proceso proceso proceso el proceso
revolucionario revolucionario revolucionario revolucionario revolucionario
de Estados Unidos de Estados Unidos de Estados Unidos de Estados Unidos de Estados Unidos
y su configuración y su configuración y su configuración y su configuración ni su configuración
política a partir política a partir política a partir política a partir política a partir
de fuentes de fuentes de fuentes de fuentes de fuentes
historiográficas. historiográficas historiográficas historiográficas historiográficas
en las tres en dos en una actividad. en las tres
actividades. actividades. actividades.
12, 13, 17,18, EA.3.1 Identifica Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las
20, 21 las distintas causas distintas causas distintas causas distintas causas distintas causas
de la Revolución de la Revolución de la Revolución de la Revolución de la Revolución
en Francia. en Francia en las en Francia en Francia en tres en Francia en dos
seis actividades. en cuatro o cinco actividades. o en menos
actividades. actividades.
14 EA.3.2 Explica Explica Explica Explica Explica
esquemáticamente esquemáticamente esquemáticamente esquemáticamente esquemáticamente
el desarrollo el desarrollo de la el desarrollo el desarrollo el desarrollo
de la Revolución Revolución de la Revolución de la Revolución de la Revolución
francesa. francesa en las francesa en tres francesa en dos francesa en una
cuatro fechas de las fechas de las fechas de las fechas dadas
dadas. dadas. dadas. o no lo explica.

Programación de aula 21
Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación
de aprendizaje excelente bueno medio bajo
16, 21 EA.4.1 Conoce Explica Conoce el contexto Contextualiza el Cita algún
el contexto histórico la evolución histórico y los Imperio acontecimiento
y los principales del Imperio principales napoleónico y cita del periodo
acontecimientos napoleónico, acontecimientos alguno de los napoleónico.
del Imperio lo sitúa en su del Imperio acontecimientos
napoleónico. contexto histórico napoleónico. de esta época.
y describe
los principales
acontecimientos
del periodo.
19 EA.5.1 Analiza Analiza las ideas Analiza las ideas Analiza las ideas Analiza las ideas
las ideas defendidas defendidas defendidas defendidas defendidas
y las conclusiones y las conclusiones y las conclusiones y las conclusiones y las conclusiones
del Congreso del Congreso de del Congreso de del Congreso de del Congreso de
de Viena. Viena contestando Viena contestando Viena contestando Viena contestando
correctamente correctamente correctamente tres correctamente
las seis cuestiones cuatro o cinco cuestiones dos o menos
que se plantean. cuestiones que se plantean. cuestiones
que se plantean. que se plantean.

22 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 3
Liberalismo y nacionalismo

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos


de evaluación (competencias)
CE.1 Conocer los EA.1.1 Describe los procesos 4, 5, 7, 9, 11, 12, 13, El ciclo Comprender la evolución política
diferentes procesos revolucionarios de 1820, 1830 14, 16 revolucionario que supusieron las distintas
revolucionarios que y 1848, relacionando (CL, CMCBCT, CD, del siglo xix. revoluciones que se sucedieron
se produjeron en sus causas y desarrollo. AA, CSC) • Las revoluciones en Europa en el siglo xix.
Europa y en América EA.1.2.Conoce las fases de la de 1820.
a raíz de la independencia de la América • La independencia
Revolución francesa. española. de las colonias
españolas
americanas.
• Las revoluciones
burguesas
de 1830.
• Las revoluciones
democráticas
de 1848.
CE.2 Analizar EA.2.1 Conoce la sucesión de 1, 3, 6, 7, 8, 9, 12, La evolución política Conocer las transformaciones
la evolución política, acontecimientos que explican 17, 18, 19 de Francia. políticas de Francia y Gran
social y económica la evolución política social (CL, CD, AA, CSC, La evolución política Bretaña durante el siglo xix.
de Francia y económica de Francia CEC) de Gran Bretaña.
y Gran Bretaña y Gran Bretaña en el siglo xix.
en el siglo xix. EA.2.2 Explica a partir de
imágenes las características
que permiten identificar
la Inglaterra victoriana.
EA.2.3. Analiza textos
relativos a la época de
Napoleón III en Francia.
CE.3 Conocer el EA.3.1 Describe la unificación 2, 7, 9, 10, 12, 15, Los movimientos Analizar los procesos de
proceso de unificación de Italia y de Alemania. 20 nacionalistas: unificación de Italia y Alemania.
de Italia y Alemania. EA.3.2 Identifica y explica (CL, CD, AA, CSC, • La unificación
razonadamente los hechos SIEE) italiana.
que convierten a Alemania • La unificación
durante el mandato alemana.
de Bismarck en una potencia • La Alemania
europea. biscmarckiana.
CE.4 Leer y comentar EA.4.1 Comenta textos 20 Liberalismo y Saber extraer información
fuentes primarias y históricos relacionados (CL, AA) nacionalismo histórica relevante de fuentes
secundarias con el nacionalismo. primarias y secundarias.
relacionadas con el
nacionalismo.

Programación de aula 23
COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Manejar correctamente el vocabulario relacionado con los sistemas políticos.
(CL) • Leer, comprender y analizar textos relacionados con el nacionalismo y el liberalismo.
• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, opiniones relacionadas con el nacionalismo.
• Desarrollar la capacidad de síntesis en la definición de términos.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
COMPETENCIA MATEMÁTICA • Relacionar conocimientos previos de geografía política actual con la extensión de los ciclos
Y COMPETENCIAS BÁSICAS revolucionarios.
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA • Situar correctamente en un mapa los cambios territoriales consecuencia de las revoluciones,
(CMCBCT) los procesos de unificación y la independencia de países europeos e hispanoamericanos.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Buscar en la Red la información requerida.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) • Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información.
• Relacionar acontecimientos históricos con sus protagonistas.
• Saber situar en el tiempo y el espacio los acontecimientos históricos.
• Saber estructurar la información en un esquema.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas,
las imágenes y los datos.
COMPETENCIAS SOCIALES • Relacionar las ideas ilustradas y las liberales.
Y CÍVICAS (CSC) • Conocer los tipos de monarquía.
SENTIDO DE INICIATIVA Y • Expresar opiniones propias y fundadas sobre el nacionalismo.
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)
CONCIENCIA Y EXPRESIONES • Utilizar el arte como fuente de información histórica.
CULTURALES (CEC) • Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad
del periodo estudiado.
• Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo
estudiado.

24 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO En la presente unidad se analiza la evolución de los sistemas políticos europeos del siglo xix,
Y EXPOSICIÓN con las alteraciones y revoluciones que se fueron sucediendo a lo largo del mismo y la consecuente
DE LOS CONTENIDOS implantación del liberalismo.
Los cambios políticos que se produjeron en esa época resultan fundamentales para entender nuestro
actual sistema político. Para ello se analizan los procesos revolucionarios que se desarrollaron
en Europa y América en 1820, 1830 y 1848.
Debido a la extensión y profundidad con que se narran estos acontecimientos, podría plantearse al
alumnado la elaboración de resúmenes y esquemas aclaratorios. La unidad dedica un apartado especial
al liberalismo inglés; los cambios políticos que tuvieron lugar en Inglaterra se basaron más en reformas
de su sistema que en acciones revolucionarias.
Del mismo modo, también se atiende de forma especial al Segundo Imperio francés, dada la relevancia
que este periodo tuvo para el conjunto del continente por la política que llevó a cabo Napoleón III.
Los procesos revolucionarios tuvieron como ejes de actuación las ideas liberales y nacionalistas. Estas
últimas serán el motor esencial de los procesos revolucionarios de Italia y Alemania, que provocarán
la unificación de ambas naciones en la segunda mitad del siglo xix.
TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 20) para practicar
los contenidos.
TÉCNICAS DE TRABAJO Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer
actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes
estadísticas.
ATENCIÓN Atender de forma personalizada a los alumnos, mediante la realización de las actividades de mejora
A LA DIVERSIDAD o de ampliación.
RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• ADAMS, W. P.: Los Estados Unidos de América, Madrid, 1979.
• ARÓSTEGUI, J.: La Europa de los nacionalismos (1848-1898), Madrid, 1991.
• DROZ, J.: La formación de la unidad alemana. 1789-1871, Barcelona, 1973.
• LUDWIG, E.: Bismarck, Barcelona, 1986.
• LYNCH, J.: Las revoluciones hispano-americanas, 1808-1826, Barcelona, 1976.
• RUDÉ, G.: Europa desde las guerras napoleónicas a la revolución de 1848, Madrid, 1982.

Web:
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2574.htm
Dirección para adentrarnos en el proceso de independencia de las antiguas posesiones españolas
en el continente americano.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2467.htm
Información para comprender cómo fue el periodo conocido como Restauración.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2554.htm
Página para estudiar cómo se produjo la unificación italiana.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2565.htm
Recopilación de información referente al proceso de unificación de Alemania.

Películas:
• Luis II de Baviera (1972). Director: Luchino Visconti. Recrea la sociedad aristocrática alemana antes
de la unificación política.
• El Gatopardo (1963). Director: Luchino Visconti. El proceso de cambios políticos y sociales en la Italia
del siglo xix reflejado en una familia de la aristocracia.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

Programación de aula 25
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio bajo
4, 5, 7, 9, 11, EA.1.1 Describe Describe Describe Describe Describe
12, 13, 14 los procesos los procesos los procesos los procesos los procesos
revolucionarios de revolucionarios de revolucionarios de revolucionarios de revolucionarios de
1820, 1830 y 1848, 1820, 1830 y 1848, 1820, 1830 y 1848, 1820, 1830 y 1848, 1820, 1830 y 1848,
relacionando sus relacionando relacionando relacionando relacionando
causas y desarrollo. sus causas sus causas sus causas sus causas y
y desarrollo y desarrollo en y desarrollo en desarrollo en tres
en las ocho cinco, seis o siete cuatro actividades. o en menos
actividades. actividades. actividades.
16 EA.1.2 Conoce Explica Explica Explica una No explica
las fases de la detalladamente brevemente de las fases las fases
independencia las dos fases las dos fases de la independencia de la independencia
de la América de la independencia de la independencia de la América de la América
española. de la América de la América española. española.
española. española.
1, 3, 6, 7, 8, EA.2.1 Conoce Explica Explica Explica Explica
9, 12, 17, 19 la sucesión la sucesión de la sucesión de la sucesión de la sucesión de
de acontecimientos acontecimientos acontecimientos acontecimientos acontecimientos
que explican la que explican la que explican la que explican la que explican la
evolución política evolución política evolución política evolución política evolución política
social y económica social y económica social y económica social y económica social y económica
de Francia de Francia y Gran de Francia y Gran de Francia y Gran de Francia y Gran
y Gran Bretaña Bretaña en el siglo Bretaña en el siglo Bretaña en el siglo Bretaña en el siglo
en el siglo xix. xix en las ocho xix en cinco, seis o xix en cuatro xix en tres o en
actividades. siete actividades. actividades. menos actividades.
18 EA.2.2 Explica a Explica Explica Explica a partir No explica a partir
partir de imágenes detalladamente a brevemente a de imágenes una de imágenes
las características partir de imágenes partir de imágenes característica que las características
que permiten las características dos características permite identificar que permiten
identificar que permiten que permiten la Inglaterra identificar
la Inglaterra identificar identificar victoriana. la Inglaterra
victoriana. la Inglaterra la Inglaterra victoriana.
victoriana. victoriana.
1 EA.2.3 Analiza Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve
textos relativos correctamente los correctamente correctamente correctamente uno
a la época cuatro apartados tres apartados dos apartados de los apartados
de Napoleón III del texto relativo del texto relativo del texto relativo del texto relativo
en Francia. a la época a la época a la época a la época
de Napoleón III de Napoleón III de Napoleón III de Napoleón III
en Francia. en Francia. en Francia. en Francia, o no
resuelve ninguno.
2, 7, 9, 10, EA.3.1 Describe la Describe Describe Describe Describe
12, 15 unificación de Italia la unificación la unificación la unificación la unificación
y de Alemania. de Italia y de de Italia y de de Italia y de de Italia y de
Alemania en seis Alemania Alemania en tres Alemania en dos
actividades. en cuatro o cinco actividades. o en menos
actividades. actividades.
2, 7, 9, 10, EA.3.2 Identifica Identifica y explica Identifica y explica Identifica y explica Identifica y explica
12, 15 y explica razonadamente razonadamente razonadamente razonadamente
razonadamente los hechos que los hechos que los hechos que los hechos que
los hechos convierten a convierten a convierten a convierten a
que convierten Alemania durante Alemania durante Alemania durante Alemania durante
a Alemania durante el mandato el mandato de el mandato el mandato de
el mandato de Bismarck Bismarck en una de Bismarck Bismarck en una
de Bismarck en una potencia potencia europea en una potencia potencia europea
en una potencia europea en las en cuatro o cinco europea en tres en dos o en menos
europea. seis actividades. actividades. actividades. actividades.

26 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación
de aprendizaje excelente bueno medio bajo
20 EA.4.1 Comenta Responde Responde Responde Responde
textos históricos adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente
relacionados con el siete u ocho cinco o seis cuatro aspectos tres o menos
nacionalismo. aspectos del texto aspectos del texto del texto indicados aspectos del texto
indicados indicados en la actividad. indicados
en la actividad. en la actividad. en la actividad.

Programación de aula 27
Unidad 4
Cambios sociales y culturales

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios de Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos


evaluación (competencias)
CE.1 Reconocer EA.1.1 Explica en un texto 12 La sociedad Reconocer la estructura social del
cuáles son las nuevas las características que definen (CL, SIEE) de clases. siglo xix.
clases sociales que el modo de vida
conforman la nueva de un propietario inglés.
sociedad del siglo xix.
CE.2 Analizar las EA.2.1 Compara las corrientes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 11, Las reivindicaciones Conocer cómo se originó
ideas que identifiquen de pensamiento social 13, 14, 18 obreras. el movimiento obrero
las características de de la época de la Revolución (CL, CD, AA, CSC) y las características
la economía industrial Industrial: socialismo utópico, de los movimientos sociales
y las corrientes socialismo científico (socialismo utópico, socialismo
de pensamiento y anarquismo. científico y anarquismo).
que pretenden mejorar EA.2.2 Distingue y explica
las condiciones las características de los tipos
de vida de los obreros de asociacionismo obrero.
en el siglo xix.
CE.3 Conocer la lucha EA.3.1 Conoce la lucha de las 15 El movimiento Valorar la lucha de las mujeres
de las mujeres en la mujeres en la reclamación de (CL, CSC) sufragista. en reclamación de los derechos
reclamación de sus sus derechos de igualdad de igualdad.
derechos de igualdad frente a los hombres.
frente a los hombres.
CE.4 Relacionar los EA.4.1 Valora por escrito la 7, 10 La posición Identificar el papel de la Iglesia
cambios de la Iglesia influencia de la Iglesia en el (CD, CSC) de la Iglesia. ante los cambios sociales
con la evolución que campo social, su evolución provocados
se estaba interna y sus protagonistas. por la industrialización.
produciendo
en la sociedad.
CE.5 Describir EA.5.1 Identifica 6, 8 Los progresos Explicar los progresos científicos
los avances a los científicos (AA) científicos. del siglo xix.
científicos y los descubrimientos
y las corrientes por los que son conocidos.
filosóficas
del siglo xix.
CE.6 Descubrir las EA.6.1 Identifica las nuevas 5, 6, 9, 16, 19 Las tendencias Conocer y apreciar las formas
manifestaciones tendencias culturales que se (CL, CD, AA, CEC) culturales de expresión artística y cultural
artísticas de siglo xix fueron dando en los distintos y artísticas. del siglo xix y comienzos del xx.
y comienzos del xx, campos artísticos a lo largo
obteniendo del siglo xix y principios del xx.
información
de medios
bibliográficos
o de Internet
y presentándola
adecuadamente.

28 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Manejar correctamente el vocabulario relacionado con los movimientos sociales.
(CL) • Leer, comprender y analizar textos relacionados con las reivindicaciones obreras.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
COMPETENCIA MATEMÁTICA • Identificar los avances científicos del siglo xix.
Y COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) • Relacionar los acontecimientos con los personajes que los protagonizaron.
• Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información.
• Seleccionar la información, sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en escritos,
esquemas y mapas conceptuarles.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas,
las imágenes y los datos.
COMPETENCIAS SOCIALES • Explicar y valorar los cambios sociales producidos por la industrialización.
Y CÍVICAS (CSC) • Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de las reivindicaciones obreras.
• Comprender y respetar puntos de vista diferentes del propio.
SENTIDO DE INICIATIVA Y • Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con la sociedad
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) del siglo xix.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES • Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo
CULTURALES (CEC) estudiado.
• Utilizar el arte como fuente de información histórica.
• Conocer y comprender la evolución del pensamiento artístico.
• Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad
del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO Nos encontramos ante un tema en el que se tratan aspectos como la formación de la nueva sociedad,
Y EXPOSICIÓN el papel de las nuevas ideologías en defensa de los obreros, el nacimiento del movimiento sufragista, el
DE LOS CONTENIDOS nuevo papel que va a desempeñar la Iglesia, los avances científicos y las nuevas corrientes culturales.
Ante esta amplitud, sería aconsejable ir marcando detenidamente cada uno de los apartados. Se incide
esencialmente en el aspecto social e ideológico: los cambios sociales acaecidos durante el siglo xix
son fundamentales para comprender las sociedades actuales; las nuevas ideologías marcarán gran parte
de la política del siglo xx, y las actuales formas de organización obrera tienen sus antecedentes
en los movimientos obreros que nacieron en el siglo xix.
Para que los alumnos y las alumnas logren una mejor comprensión de todos estos cambios se presentan
una serie de textos históricos, imágenes, datos estadísticos y mapas históricos. El estudio de las clases
sociales no debería ser un problema para el alumnado; las nuevas ideologías en defensa de la clase
obrera, en cambio, pueden plantear algún tipo de problema, y por ello es interesante incidir en lo que
distingue a cada ideología en particular.
El apartado dedicado al movimiento sufragista nos lleva directamente a uno de los apartados principales
de la educación en valores: la igualdad entre los sexos. La conquista de los derechos de la mujer puede
servir para motivar especialmente al alumnado.
Los dos últimos apartados de la unidad (innovaciones científicas y nuevas tendencias culturales) son de
una gran amplitud. Su estudio exhaustivo nos llevaría mucho tiempo, por lo que proponemos la
realización, por parte de los alumnos, de pequeños trabajos, resúmenes y esquemas sobre algún
movimiento o personaje destacado.
TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 19) para practicar
los contenidos.
TRABAJO GRUPAL Como actividad de ampliación se propone el visionado y comentario de películas relacionadas
con lo estudiado en la unidad. Esta actividad se puede hacer en pequeños grupos.
Los trabajos grupales formarán parte del portfolio personal de cada uno de los alumnos y alumnas.

Programación de aula 29
TÉCNICAS DE TRABAJO Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer
actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes
estadísticas.
ATENCIÓN A LA Atender de forma personalizada a los alumnos, mediante la realización de las actividades de mejora
DIVERSIDAD o de ampliación.
RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• ARGAN, G. C.: El arte moderno, 1770-1970, Valencia, 1970.
• DOLLEANS, E.: Historia del movimiento obrero desde 1830 hasta hoy, Madrid, 1969.
• DROZ, J.: Historia general del socialismo, Barcelona, 1976.
• ENGELS, F.: La situación de la clase obrera en Inglaterra, Madrid, 1976.
• HUGHES, H. S.: Conciencia y sociedad. La reorientación del pensamiento social europeo, 1890-1930,
Madrid, 1970.
• MORTON, G., y TATE, A. L.: Historia del movimiento obrero inglés, Madrid, 1971.
• PETITFILS, J. C.: Los socialismos utópicos, Madrid, 1979.
• ROSAL, A. DEL: Los Congresos Obreros Internacionales en el siglo xix, Barcelona, 1975.

Web:
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2492.htm
Página con información sobre los inicios del movimiento obrero y alguna de las grandes ideologías
surgidas para defender a los trabajadores.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2477.htm
Página sobre las grandes corrientes del pensamiento del siglo xix.

Películas:
• Muerte en Venecia (1971). Director: Luchino Visconti. Ofrece una visión de la alta sociedad europea
y de sus hábitos de vida.
• Novecento (1976). Director: Bernardo Bertolucci. Recreación de los movimientos obreros en la Italia
de principios del siglo xx y la reacción ante ellos de las clases dirigentes.
• Sentido y sensibilidad (1995). Director: Ang Lee. Retrato de la sociedad burguesa inglesa del siglo xix.
• Retrato de una dama (1996). Directora: Jane Campion. Basada en un relato de Henry James, esta
película refleja los anhelos de libertad de una mujer norteamericana que vive en el Londres
del siglo xix.
• La edad de la inocencia (1993). Director: Martin Scorsese. Refleja la alta sociedad norteamericana
y el papel que supuestamente debía desempeñar la mujer en aquella época.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

30 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio bajo
12 EA.1.1 Explica Explica hasta Explica cuatro Explica tres Explica dos
en un texto cinco características características o menos
las características características del modo de vida del modo de vida características
que definen el modo del modo de vida de un propietario de un propietario del modo de vida
de vida de un de un propietario inglés. inglés. de un propietario
propietario inglés. inglés. inglés.
1, 2, 3, 4, 5, EA.2.1 Compara Compara Compara Compara Compara
6, 11, 13, 14, las corrientes de las corrientes las corrientes las corrientes las corrientes
18 pensamiento social de pensamiento de pensamiento de pensamiento de pensamiento
de la época de social de la época social de la época social de la época social de la época
la Revolución de la Revolución de la Revolución de la Revolución de la Revolución
Industrial: socialismo Industrial: Industrial: Industrial: Industrial:
utópico, socialismo socialismo socialismo socialismo socialismo
científico utópico, utópico, utópico, utópico,
y anarquismo socialismo socialismo socialismo socialismo
científico científico científico científico
y anarquismo y anarquismo y anarquismo y anarquismo
en las diez en un tramo en cinco en cuatro
actividades. de nueve a seis actividades. o en menos
actividades. actividades.
1, 2, 3, 4, 5, EA.2.2 Distingue Distingue y explica Distingue y explica Distingue y explica Distingue y explica
6, 11, 13, 14, y explica las características las características las características las características
18 las características de los tipos de de los tipos de de los tipos de de los tipos de
de los tipos asociacionismo asociacionismo asociacionismo asociacionismo
de asociacionismo obrero en las diez obrero en un tramo obrero en cinco obrero en cinco
obrero. actividades. de nueve a seis actividades. actividades.
actividades.
15 EA.3.1 Conoce la Contesta Contesta Contesta No conoce la lucha
lucha de las mujeres adecuadamente adecuadamente adecuadamente de las mujeres
en la reclamación las tres cuestiones dos cuestiones una cuestión sobre en la reclamación
de sus derechos de sobre la lucha sobre la lucha la lucha de sus derechos de
igualdad frente de las mujeres de las mujeres de las mujeres igualdad frente a
a los hombres. en la reclamación en la reclamación en la reclamación los hombres.
de sus derechos de sus derechos de sus derechos
de igualdad frente de igualdad frente de igualdad frente
a los hombres. a los hombres a los hombres
7, 10 EA.4.1 Valora por Valora por escrito Valora por escrito Valora por escrito No valora
escrito la influencia los tres aspectos dos aspectos uno de los por escrito
de la Iglesia señalados (la señalados (la aspectos la influencia
en el campo social, influencia de la influencia de la señalados (la de la Iglesia
su evolución interna Iglesia en el Iglesia en el influencia de la en el campo social
y sus protagonistas. campo social, su campo social, su Iglesia en el ni su evolución
evolución interna y evolución interna campo social, su interna ni sus
sus protagonistas). y/o sus evolución interna y protagonistas.
protagonistas). sus protagonistas).
6, 8 EA.5.1 Identifica a Identifica a cinco Identifica a cuatro Identifica a tres Identifica a dos
los científicos y los científicos y los científicos y los científicos y los o menos
descubrimientos descubrimientos descubrimientos descubrimientos científicos y los
por los que son por los que son por los que son por los que son descubrimientos
conocidos. conocidos. conocidos. conocidos. por los que son
conocidos.

Programación de aula 31
Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación
de aprendizaje excelente bueno medio bajo
5, 6, 9, 16, 19 EA.6.1 Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las
nuevas tendencias nuevas tendencias nuevas tendencias nuevas tendencias nuevas tendencias
culturales que se culturales que se culturales que se culturales que se culturales que se
fueron dando en los fueron dando fueron dando fueron dando fueron dando en
distintos campos en los distintos en los distintos en los distintos los distintos
artísticos a lo largo campos artísticos campos artísticos campos artísticos campos artísticos
del siglo xix a lo largo a lo largo a lo largo a lo largo del
y principios del xx. del siglo xix del siglo xix del siglo xix siglo xix
y principios del xx y principios del xx y principios del xx y principios del xx
en las cinco en cuatro en tres en dos o en menos
actividades. actividades. actividades. actividades.

32 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 5
El imperialismo del siglo xix

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios Estándares Actividades Contenidos Objetivos


de evaluación de aprendizaje (competencias)
CE.1 Conocer y utilizar EA.1.1 Utiliza con claridad 4, 6,16 El imperialismo • Identificar y utilizar con propiedad
correctamente y corrección los términos (CL) del siglo xix. el vocabulario relacionado con el
los términos colonialismo e imperialismo. dominio territorial de las grandes
más importantes EA.1.2 Conoce la diferencia potencias en el siglo xix.
relacionados entre alianza y tratado.
con el imperialismo EA. 1.3 Explica el concepto
del siglo xix. de «imperio colonial
continuo».
CE.2 Distinguir las EA.2.1 Describe las causas 10, 15, 17 Las causas del • Comprender las causas que
causas que provocaron que desencadenaron el (CL, CMCBCT, CSC) imperialismo. movieron a las grandes potencias
la expansión proceso de colonización. a extender su dominio territorial
imperialista de los en el siglo xix.
países occidentales • Conocer los factores políticos,
y las fases demográficos, económicos
de formación de una e ideológicos que propiciaron
colonia por parte la expansión imperialista.
de la metrópoli.

CE.3 Reconocer EA.3.1 Describe 1, 15 La ocupación • Identificar los modelos


los diferentes tipos las características (CL, CMCBCT) de territorios. de ocupación colonial.
de control de territorios y denominación • Conocer las fases de la ocupación
por parte de los países de los diferentes tipos de un territorio.
colonizadores y de colonias.
las denominaciones EA.3.2 Describe cómo
que recibían. se producía el proceso
de formación de una colonia.
CE.4 Analizar EA.4.1 Explica los criterios 7, 12, 18 La Conferencia • Comprender la importancia
la importancia de la seguidos por las potencias (CMCBCT, CD) de Berlín. del continente africano para
Conferencia de Berlín europeas para el reparto las potencias coloniales.
en el reparto posterior de África. • Saber los acuerdos a los que
de África por los llegaron las grandes potencias
países de la Europa en la Conferencia de Berlín.
Occidental. • Conocer los intereses
de las grandes potencias en África.
CE.5 Conocer el EA.5.1 Identifica los 2, 5, 8, 9, 13, 14, 15, Los grandes • Conocer la configuración territorial
proceso de creación de territorios colonizados por 21 Imperios. de los imperios coloniales
los imperios de las diversos países. (CMCBCT, AA) de los países europeos.
principales potencias • Conocer la configuración territorial
imperialistas. de los imperios coloniales
de los países no europeos:
Estados Unidos y Japón.
CE.6 Distinguir las EA.6.1 Enumera las 3, 11, 19, 20, 22, 23, Las • Conocerlas consecuencias
consecuencias que consecuencias del proceso 24 consecuencias del proceso colonizador
produjo el proceso colonizador. (CL, CMCBCT, CSC, del imperialismo. para las metrópolis y las colonias.
colonizador tanto en EA. 6.2 Identifica y describe SIEE, CEC) • Reconocer las guerras coloniales
los territorios imágenes que reflejen como una consecuencia
ocupados como en las el dominio territorial del imperialismo.
metrópolis. de las grandes potencias. • Identificar las guerras coloniales
en Asia y África.

Programación de aula 33
COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Manejar correctamente el vocabulario relacionado con el proceso de expansión colonial.
(CL) • Leer, comprender y estructurar el conocimiento adquirido sobre el imperialismo en el siglo xix.
• Leer, comprender y analizar textos relacionados con el imperialismo.
• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, opiniones relacionadas con el imperialismo.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
COMPETENCIA MATEMÁTICA • Utilizar unidades de medida y proporciones correctas en la elaboración de gráficos.
Y COMPETENCIAS BÁSICAS • Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA relacionados con el imperialismo.
(CMCBCT) • Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado.
• Analizar la influencia de los procesos de expansión territorial de las grandes metrópolis
en la configuración del espacio físico de las colonias.
• Relacionar conocimientos previos de geografía política actual con la extensión del mundo
colonial.
• Comprender y conocer los procesos sociales y los acontecimientos.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) • Emplear estrategias y técnicas de estudio para profundizar en el conocimiento del imperialismo
del siglo xix.
• Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información.
• Relacionar la nueva información con los conocimientos previos.
• Saber transformar la información en conocimiento propio.
• Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas, como una eficaz técnica de estudio.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas,
las imágenes y los datos.
COMPETENCIAS SOCIALES • Explicar los cambios producidos por el imperialismo en las metrópolis y en las colonias.
Y CÍVICAS (CSC) • Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre
hechos políticos, económicos y culturales.
• Realizar un análisis multicausal para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos
relacionados con la expansión colonial.
• Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias del imperialismo.
• Comprender puntos de vista diferentes del propio.
• Identificar las causas de los conflictos coloniales y reconocer su influencia en el presente.
SENTIDO DE INICIATIVA Y • Planificar acciones y estrategias para un mejor conocimiento de la materia.
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) • Desarrollar la capacidad de observación y análisis, percibiendo problemas que necesitan
una respuesta.
• Desarrollar la autoestima y la autocrítica como proceso de mejora personal.
• Desarrollar habilidades y estrategias comunicativas que permitan dar a conocer las ideas
y proyectos.
• Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con el imperialismo.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES • Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo
CULTURALES (CEC) estudiado.
• Utilizar el arte como fuente de información histórica.
• Conocer manifestaciones artísticas propias del periodo estudiado.
• Comprender la evolución del pensamiento artístico.
• Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad
del periodo estudiado.

34 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO Realizar un rápido repaso de los principales imperios históricos: el fenómeno colonial no es algo nuevo
Y EXPOSICIÓN ni único; se ha planteado con anterioridad en la historia de la humanidad.
DE LOS CONTENIDOS Establecer las diferencias del imperialismo del siglo xix respecto a los anteriores: el que se estudia
ahora abarca todo el planeta e implica a un mayor número de países que, cuando se enfrenten
en la Primera Guerra Mundial, arrastrarán consigo a los territorios coloniales. Las consecuencias de este
proceso colonizador todavía se dejan sentir en la actualidad, sobre todo en los países del Tercer Mundo.
Incidir en la multiplicidad de factores que determinaron la carrera imperialista y en la multiplicidad
de consecuencias que se derivan de la misma.
Ubicar en el mapa los diferentes territorios controlados por los países colonizadores.
Analizar las tablas, gráficas, mapas e imágenes que acompañan a la exposición de contenidos.
Leer y comentar los textos (fuentes primarias y secundarias) del interior de la unidad.
TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 24) para practicar
los contenidos.
TRABAJO GRUPAL Proponer como actividad de ampliación la participación en un debate sobre el imperialismo. Con este
ejercicio se intenta crear una actitud crítica ante cualquier planteamiento que defienda la superioridad
de unos pueblos sobre otros. El debate implica un trabajo previo de documentación por parte
del alumnado organizado en grupos.
Los trabajos grupales formarán parte del portfolio personal de cada uno de los alumnos y alumnas.
TÉCNICAS DE TRABAJO Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer
actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes
estadísticas.
ATENCIÓN Atender de forma personalizada a los alumnos, mediante la realización de las actividades de mejora
A LA DIVERSIDAD o de ampliación.
RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• BRAILLARD, P.: La era del imperialismo, México, 1981.
• CHAMORRO, E.: El área indochina, Madrid, 1968.
• FIELDHOUSE, D. K.: Economía e Imperio. La expansión de Europa, 1830-1914, Madrid, 1977.
• HERNÁNDEZ SANDOICA, E.: El colonialismo (1818-1873). Estructuras y cambios en los imperios
coloniales, Madrid, 1992.
• MIEGE, J. L.: Expansión europea y descolonización, Barcelona, 1975.
• OLIVER, R., y ATMORE, A.: África desde 1800, Buenos Aires, 1977.
• PALMER, A.: Bismarck, el canciller de hierro, México, 1979.
• PANIKAN, K. M.: Asia y la dominación occidental, Buenos Aires, 1966.
Web:
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2678.htm
Dirección para conocer cómo se produjo el reparto del continente africano entre las potencias europeas.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2680.htm
Página que nos informa de la presencia europea en los continentes asiático y oceánico.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2754.htm
Información sobre el proceso de expansión territorial de Estados Unidos.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2682.htm
Datos sobre los cambios que se produjeron en Japón en el siglo xix y que condujeron a esta nación
a crear un imperio.
Películas:
• Tres lanceros bengalíes (1935). Director: Henry Hathaway. Película de aventuras que relata los años de
conquista de la India por parte de Inglaterra.
• Kim de la India (1950). Director: Victor Saville. Filme basado en una novela de Rudyard Kipling;
describe la situación de la India bajo la ocupación inglesa.
• Pasaje a la India (1984). Director: David Lean. El choque de culturas está presente en esta película.
• El hombre que pudo reinar (1975). Director: John Houston. Película que narra las peripecias de dos
soldados ingleses en la conquista de territorios en su propio provecho.
• 55 días en Pekín (1963). Director: Nicholas Ray. Descripción de los levantamientos que tuvieron lugar
en China en el año 1900 contra la presencia extranjera (la revuelta de los bóxers).
• Lawrence de Arabia (1962). Director: David Lean. Narra la postura británica durante la Primera Guerra
Mundial frente a los pueblos árabes sometidos al Imperio Otomano.

Programación de aula 35
EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio bajo
evaluables
4, 6,16 EA.1.1 Utiliza Explica y utiliza Explica Explica solo No consigue
con claridad con propiedad claramente parcialmente identificar
y corrección los conceptos los conceptos. los conceptos. los conceptos.
los términos en textos orales
colonialismo y escritos.
e imperialismo.
EA.1.2 Conoce
la diferencia entre
alianza y tratado.
EA. 1.3 Explica
el concepto
de «imperio colonial
continuo».
10, 15, 17 EA.2.1 Describe Identifica Identifica Señala alguna Es incapaz
las causas que y profundiza las causas de las causas de señalar
desencadenaron en las causas del proceso del proceso las causas
el proceso del proceso colonizador. colonizador. del proceso
de colonización. colonizador. colonizador.
1, 15 EA.3.1 Describe Profundiza en las Nombra Explica Le resulta
las características características y describe las parcialmente las imposible
y denominación de las colonias características características diferenciar
de los diferentes e identifica los de los diferentes de algunas los tipos
tipos de colonias. diferentes tipos. tipos colonias. de colonias.
de colonias.
15 EA.3.2 Describe Comprende Describe Cita las fases No es capaz
cómo se producía y explica las fases las fases de de formación de de explicar
el proceso de formación de formación una colonia. el proceso
de formación de  una colonia. de una colonia. de la formación
una colonia. de una colonia.
7, 12, 18 EA.4.1 Explica Comprende los Conoce Cita el Congreso Desconoce
los criterios intereses de las la importancia de Berlín por completo
seguidos por grandes potencias de África y señala alguno la importancia
las potencias en el continente en el proceso de los acuerdos del continente
europeas para africano y explica colonizador suscritos africano
el reparto de África. con detalle los y explica por las grandes en el proceso
acuerdos suscritos los criterios potencias para colonizador.
en la Conferencia seguidos el reparto
de Berlín. por las grandes de África.
potencias para
el reparto
del continente.
2, 5, 8, 9, 13, EA.5.1 Identifica Es capaz Conoce Cita Le resulta
14, 15, 21 los territorios de ampliar la a las potencias las principales imposible citar
colonizados información sobre colonizadoras y potencias ni señalar en un
por diversos países. los territorios sitúa en el mapa colonizadoras mapa los países
colonizados. los territorios e indica alguno colonizados.
colonizados. de los territorios
colonizados.

36 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación
de aprendizaje excelente bueno medio bajo
evaluables
3, 11, 19, 20, EA.6.1 Enumera las Profundiza en la Comprende Explica No consigue
22, 23, 24 consecuencias del importancia que y explica las parcialmente las explicar las
proceso colonizador. el imperialismo consecuencias consecuencias consecuencias
EA.6.2 Identifica y ha tenido para la del proceso del proceso del proceso
describe imágenes evolución histórica colonizador. colonizador. colonizador.
que reflejen el de las grandes Identifica Sabe situar en Es incapaz de
dominio territorial potencias y describe su contexto una extraer ninguna
de las grandes y de los territorios imágenes imagen y explica información
potencias. colonizados. que reflejan parcialmente de una imagen.
Contextualiza una el dominio su significado.
imagen, extrae territorial
información de de las grandes
carácter histórico potencias.
y profundiza
en el tema.

Programación de aula 37
Unidad 6
La Primera Guerra Mundial

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos


de evaluación (competencias)
CE.1 Distinguir los EA.1.1 Analiza la situación de 1, 3, 4, 13, 14, 15 Las causas • Conocer la situación
acontecimientos que las relaciones internacionales (CL, CD, AA, CSC) de la Primera Guerra internacional previa al estallido
conducen a la anteriores a la Gran Guerra, Mundial. de la Gran Guerra e identificar
declaración de las describiendo los diferentes las causas que desencadenaron
hostilidades de la sistemas de alianzas entre el conflicto.
Primera Guerra los países en esa época.
Mundial. EA.1.2 Explica las causas
de la guerra.
CE.2 Identificar los EA.2.1 Describe las 5, 6, 7, 8, 10 Las características • Identificar a los contendientes
países participantes características (CMCBCT) del conflicto. de la Primera Guerra Mundial
en cada uno de los diferenciadoras de la Gran Los contendientes. y conocer las características
bandos, las Guerra de otras contiendas del conflicto.
características del anteriores.
conflicto y la nueva EA.2.2 Conoce los bandos
tecnología militar contendientes, quiénes los
empleada. formaban y el armamento
empleado.
EA.2.3 Identifica a los
principales protagonistas
del conflicto.
CE.3 Distinguir las EA.3.1 Representa en un eje 16 El desarrollo • Explicar el desarrollo
fases de la Primera cronológico los hechos más (AA) de la guerra: de la Primera Guerra Mundial.
Guerra Mundial importantes producidos entre • La guerra
y las características 1914 y 1918, detallando las de movimientos
de cada una de ellas. diferentes fases de la guerra. (1914).
• La guerra
de posiciones
(1915-1916).
• El estancamiento
y la crisis (1917).
• El desenlace final
(1918).
CE.4 Enumerar las EA.4.1 Identifica las 11, 17 Las consecuencias • Señalar las consecuencias
consecuencias del consecuencias que padecieron (CMCBCT) de la guerra. políticas, económicas
conflicto para todos los países participantes y humanas de la Primera
los países en la guerra. Guerra Mundial.
participantes. EA.4.2 Localiza en mapas la
configuración de Europa tras
la Gran Guerra, reconociendo
los nuevos países surgidos
tras ella.
CE.5 Analizar EA.5.1 Identifica diferentes 2, 12, 18 La organización • Conocer los tratados
los tratados de paz propuestas de paz a partir (CL, AA, CSC) de la paz: de paz y las organizaciones
y los organismos de fuentes historiográficas. • La Conferencia internacionales creadas tras
internacionales EA.5.2 Analiza el Programa de Paz de París. el conflicto.
nacidos bajo de 14 puntos del Plan Wilson. • La Sociedad
la influencia EA.5.3 Explica cuándo de Naciones.
de la Gran Guerra. se fundó la Sociedad • El Tratado
de Naciones y sus objetivos. de Versalles.

38 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos
de evaluación (competencias)
CE.6 Trabajar EA.6.1 Trabaja con fuentes 19, 20,21 La Primera Guerra • Saber extraer información
con fuentes primarias primarias y secundarias (CL, AA, CSC, SIEE) Mundial. histórica relevante de fuentes
y secundarias y extrae información primarias y secundarias.
y extraer información de interés, valorando
de interés, valorando críticamente su fiabilidad.
críticamente EA.6.2 Comenta símbolos
su fiabilidad. e imágenes vinculadas
a la Primera Guerra Mundial.
CE.7 Utilizar el EA.7.1 Utiliza el vocabulario 9 La Primera Guerra • Conocer con claridad los
vocabulario histórico histórico con precisión, (CL) Mundial. términos más significativos
con precisión, insertándolo en el contexto relacionados con la Primera
insertándolo en el histórico. Guerra Mundial.
contexto histórico.

COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Manejar correctamente el vocabulario relacionado con la Primera Guerra Mundial.
(CL) • Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias.
• Mostrar capacidad de síntesis en la definición de términos relacionados con la Gran Guerra.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
COMPETENCIA MATEMÁTICA • Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos
Y COMPETENCIAS BÁSICAS relacionados con la guerra.
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA • Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado.
(CMCBCT) • Relacionar conocimientos previos de geografía política actual con la extensión del conflicto.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) • Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información.
• Relacionar los acontecimientos con sus protagonistas.
• Situar en el espacio y en el tiempo los acontecimientos de la guerra.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los gráficos, las imágenes
y los datos.
COMPETENCIAS SOCIALES • Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre
Y CÍVICAS (CSC) hechos políticos, económicos y culturales.
• Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
SENTIDO DE INICIATIVA Y • Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con la guerra.
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Programación de aula 39
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO Con la Primera Guerra Mundial puede decirse que empieza el siglo xx, que estuvo marcado por la
Y EXPOSICIÓN existencia de continuas tensiones políticas que han provocado innumerables conflictos armados.
DE LOS CONTENIDOS La Primera Guerra Mundial o «Gran Guerra» fue producto de toda una serie de factores que se venían
gestando desde el siglo xix y que fueron creciendo a lo largo del periodo conocido como «Paz Armada».
Toda la nueva tecnología que había surgido con la Revolución Industrial se puso al servicio de la
maquinaria de guerra. No se trataba ya de un conflicto de un país industrializado contra una civilización
preindustrial, como en las guerras coloniales, sino de una guerra entre potencias industrializadas
capaces de crear armamentos de todo tipo con el fin de lograr la victoria. La derrota de Alemania y sus
aliados fue aprovechada por los países vencedores para humillarlos, imponer unas durísimas
condiciones y crear, de esta manera, el clima necesario para enturbiar las relaciones internacionales.
Esto favoreció el posterior ascenso de los totalitarismos en Europa y desencadenaría, posteriormente,
la Segunda Guerra Mundial.
Se trabajará una explicación multicausal para que el alumnado comprenda el estallido del conflicto.
El apartado dedicado a las fases de la guerra se encuentra desarrollado de forma exhaustiva, y para
que los alumnos y las alumnas tengan una visión general de las diferentes etapas se puede trabajar
con resúmenes y esquemas. El apartado de las consecuencias es importante para que los alumnos
asimilen el contenido actitudinal del rechazo a la guerra.
Los datos estadísticos (número de víctimas, etc.) podrían servir para sensibilizarlos. También se pueden
utilizar imágenes de las trincheras para mostrarles el horror de las guerras. La unidad incluye toda una
serie de textos contemporáneos, datos estadísticos, imágenes y mapas con los que se puede trabajar
en los diferentes apartados.
TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 21) para practicar
los contenidos.
TÉCNICAS DE TRABAJO Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer
actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes
estadísticas.
ATENCIÓN Atender de forma personalizada a los alumnos, mediante la realización de las actividades de mejora
A LA DIVERSIDAD o de ampliación.
RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• DE MATEO MENÉNDEZ, S.: La Primera Guerra Mundial, Madrid, 1990.
• GIL PECHARROMÁN, J.: La Primera Guerra Mundial, Madrid, 1985.
• LUDENDORFF, G.: Memorias de guerra, Barcelona, 1920.
• RENOUVIN, P.: La Primera Guerra Mundial, Barcelona, 1972.
• RENOUVIN, P.: La crisis europea y la primera guerra mundial (1904-1918), Madrid, 1990.
Películas:
• Verdún (1928). Director: León Poirier. Película francesa que narra en tono épico el desarrollo
de la batalla de Verdún.
• Senderos de Gloria (1957). Director: Stanley Kubrick. Una de las películas más controvertidas sobre
la Primera Guerra Mundial, que en su día planteó una gran polémica.
• Sin novedad en el frente (1930). Director: Lewis Milestone. Película antibelicista que narra la vida
cotidiana de un grupo de combatientes durante la Primera Guerra Mundial.
• La escuadrilla del amanecer (1930). Director: Howard Hawks. Narra las aventuras de un grupo
de aviadores durante el conflicto.
• Johny cogió su fusil (1971). Director: Dalton Trumbo. Película antibelicista que nos muestra
los horrores de la guerra en la figura de un mutilado por el conflicto.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

40 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio bajo
1, 4, 13, 14, EA.1.1 Analiza Analiza Analiza Analiza Analiza
15 la situación la situación la situación la situación la situación
de las relaciones de las relaciones de las relaciones de las relaciones de las relaciones
internacionales internacionales internacionales internacionales internacionales
anteriores a la Gran anteriores anteriores anteriores anteriores
Guerra, describiendo a la Gran Guerra, a la Gran Guerra, a la Gran Guerra, a la Gran Guerra,
los diferentes describiendo describiendo describiendo describiendo
sistemas los diferentes los diferentes los diferentes los diferentes
de alianzas entre sistemas sistemas sistemas de sistemas de
los países de alianzas entre de alianzas entre alianzas entre alianzas entre
en esa época. los países en esa los países en esa los países en esa los países en esa
época en las cinco época en cuatro época en tres época en dos
actividades. actividades. actividades. o en menos
actividades.
3 EA.1.2 Explica las Explica las cuatro Explica tres causas Explica dos causas Explica una causa
causas de la guerra. causas principales principales principales principal de la
de la guerra. de la guerra. de la guerra. guerra o no explica
ninguna.
5, 6, 7 EA.2.1 Describe Describe Describe Describe No describe
las características las características las características las características las características
diferenciadoras diferenciadoras de diferenciadoras de diferenciadoras de diferenciadoras de
de la Gran Guerra de la Gran Guerra de la Gran Guerra de la Gran Guerra de la Gran Guerra de
otras contiendas otras contiendas otras contiendas otras contiendas otras contiendas
anteriores. anteriores en las anteriores en dos anteriores en una anteriores.
tres actividades. actividades. actividad.
5, 6, 7, 8, 10 EA.2.2 Conoce Conoce los bandos Conoce los bandos Conoce los bandos Conoce los bandos
los bandos contendientes, contendientes, contendientes, contendientes,
contendientes, quiénes los quiénes los quiénes los quiénes los
quiénes formaban formaban formaban formaban
los formaban y el armamento y el armamento y el armamento y el armamento
y el armamento empleado en las empleado en empleado en tres empleado en dos o
empleado. cinco actividades. cuatro actividades. actividades. en menos
actividades.
8, 10 EA.2.3 Identifica Identifica a cinco Identifica a cuatro Identifica a tres Identifica
a los principales protagonistas protagonistas protagonistas a dos o a menos
protagonistas del conflicto. del conflicto. del conflicto. protagonistas
del conflicto. del conflicto.
16 EA.3.1 Representa Representa en un Representa en un Representa en un Representa en un
en un eje eje cronológico los eje cronológico eje cronológico eje cronológico
cronológico hechos más los hechos más los hechos más los hechos más
los hechos más importantes importantes importantes importantes
importantes producidos entre producidos entre producidos entre producidos entre
producidos entre 1914 y 1918, 1914 y 1918, 1914 y 1918, 1914 y 1918,
1914 y 1918, detallando detallando tres detallando dos detallando una
detallando las cuatro fases fases de la guerra. fases de la guerra. fase de la guerra.
las diferentes fases de la guerra.
de la guerra.
11, 17 EA.4.1 Identifica Identifica Identifica tres Identifica dos Identifica una
las consecuencias las cuatro consecuencias consecuencias consecuencia
que padecieron los consecuencias que padecieron que padecieron que padecieron
países participantes que padecieron los países los países los países
en la guerra. los países participantes participantes participantes
participantes en la guerra. en la guerra. en la guerra o no
en la guerra. identifica ninguna.

Programación de aula 41
Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación
de aprendizaje excelente bueno medio bajo
11, 17 EA.4.2 Localiza Localiza en mapas Localiza en mapas Localiza en mapas Localiza en mapas
en mapas la configuración la configuración la configuración la configuración
la configuración de Europa tras de Europa tras de Europa tras de Europa tras
de Europa tras la Gran Guerra, la Gran Guerra, la Gran Guerra, la Gran Guerra,
la Gran Guerra, reconociendo reconociendo reconociendo reconociendo tres
reconociendo los siete países cinco o seis países cuatro países o menos países
los nuevos países surgidos tras ella. surgidos tras ella. surgidos tras ella. surgidos tras ella.
surgidos tras ella.
2 EA.5.1 Identifica Identifica dos Identifica dos Identifica una No identifica
diferentes propuestas a partir propuestas a partir propuesta a partir ninguna propuesta
propuestas de paz de la fuente de la fuente de la fuente de paz a partir
a partir de fuentes historiográfica historiográfica historiográfica. de fuentes
historiográficas. y las razona y las razona historiográficas.
detalladamente. brevemente.
18 EA.5.2 Analiza Analiza Analiza Analiza No analiza
el Programa el Programa el Programa el Programa el Programa
de 14 puntos de 14 puntos de 14 puntos de 14 puntos de 14 puntos
del Plan Wilson. del Plan Wilson del Plan Wilson del Plan Wilson del Plan Wilson.
respondiendo respondiendo respondiendo
detalladamente brevemente una de las dos
las dos cuestiones las dos cuestiones cuestiones
planteadas. planteadas. planteadas.
12 EA.5.3 Explica Explica Explica Explica cuándo se No explica cuándo
cuándo se fundó detalladamente brevemente fundó la Sociedad se fundó
la Sociedad cuándo se fundó cuándo se fundó de Naciones la Sociedad
de Naciones la Sociedad la Sociedad o sus objetivos. de Naciones
y sus objetivos. de Naciones de Naciones ni sus objetivos.
y sus objetivos. y sus objetivos.
19, 20,21 EA.6.1 Trabaja con Extrae información Extrae información Extrae información Extrae información
fuentes primarias y de interés de interés de tres de interés de dos de interés de una
secundarias y extrae de cuatro fuentes fuentes primarias fuentes primarias fuente primaria
información de primarias y secundarias, y secundarias, o secundaria,
interés, valorando y secundarias, valorando valorando valorando
críticamente valorando críticamente críticamente críticamente su
su fiabilidad. críticamente su fiabilidad. su fiabilidad. fiabilidad, o no
su fiabilidad. extrae información
de interés.
21 EA.6.2 Comenta Comenta Comenta Comenta No comenta
símbolos detalladamente brevemente los símbolos o la los símbolos ni la
e imágenes los símbolos y la los símbolos y la imagen vinculados imagen vinculados
vinculadas imagen vinculados imagen vinculados a la Primera a la Primera
a la Primera Guerra a la Primera a la Primera Guerra Mundial. Guerra Mundial.
Mundial. Guerra Mundial. Guerra Mundial.
9 EA.7.1 Utiliza Define Define Define Define
el vocabulario correctamente correctamente correctamente correctamente
histórico los cuatro tres términos dos términos un término
con precisión, términos de la actividad. de la actividad. de la actividad.
insertándolo en el de la actividad.
contexto histórico.

42 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 7
Las revoluciones rusas y la URSS

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos


de evaluación (competencias)
CE.1 Identificar EA.1.1 Explica la situación 3, 7, 14, 17 Rusia antes Conocer la situación de la Rusia
las características económica, política y social (AA, CSC) de la Revolución. zarista.
de la estructura de Rusia en tiempos del zar La Revolución
política, social Nicolás II. de 1905.
y económica EA.1.2 Sitúa en su contexto
de la Rusia zarista. el proceso revolucionario
de 1905.
CE.2 Analizar EA.2.1 Conoce los cambios 1, 2, 4, 5, 7, 9, 11, La Revolución Explicar el desarrollo del proceso
el proceso que se introdujeron en Rusia 14, 15, 17 burguesa de febrero revolucionario ruso de 1917.
revolucionario tras las revoluciones de 1917. (CMCBCT, CD, AA, de 1917.
de 1917. EA.2.2 Elabora un eje CSC) La Revolución
cronológico sobre bolchevique de
el desarrollo del ciclo octubre de 1917.
revolucionario, la guerra civil El origen del Estado
y el nacimiento de la URSS. soviético:
EA.2.3 Identifica a los • La guerra civil.
principales protagonistas • La Nueva Política
del ciclo revolucionario. Económica (NEP).
• La URSS.
CE.3 Identificar los EA.3.1 Explica la evolución 8, 14 La dictadura Comprender las características
rasgos que definen el política, económica y social (CMCBCT, CD, AA) de Stalin. de la dictatura de Stalin.
periodo de gobierno de la URSS entre 1924 y 1936. • Base política
de Stalin hasta la y social.
entrada de la URSS • Base económica:
en la Segunda Guerra los planes
Mundial. quinquenales.
CE.4 Utilizar el EA.4.1 Utiliza el vocabulario 10 Las revoluciones Conocer con claridad los términos
vocabulario histórico histórico con precisión, (CL) rusas y la URSS. más significativos relacionados
con precisión, insertándolo en el contexto con las revoluciones rusas.
insertándolo en el histórico.
contexto histórico.
CE.5 Trabajar EA.5.1 Trabaja con fuentes 12, 13, 16, 18 Las revoluciones Saber extraer información
con fuentes primarias primarias y secundarias y (CL, CD, AA, CSC, rusas y la URSS. histórica relevante de fuentes
y secundarias y extrae información de interés, CEC) primarias y secundarias.
extraer información valorando críticamente
de interés, valorando su fiabilidad.
críticamente su EA.5.2 Analiza y comenta
fiabilidad. artículos de la Constitución
de la URSS de 1936.
EA.5.3 Analiza y comenta
datos sobre la actividad
económica de la URSS entre
1928 y 1936.

Programación de aula 43
COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Mostrar capacidad de síntesis en la definición de términos.


(CL) • Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
COMPETENCIA MATEMÁTICA • Utilizar unidades de medida y proporciones correctas en la elaboración de gráficos.
Y COMPETENCIAS BÁSICAS • Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender los hechos.
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA • Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado.
(CMCBCT)
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) • Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las
imágenes y los datos.
• Situar en el espacio y en el tiempo los acontecimientos relacionados con las revoluciones rusas.
• Relacionar los acontecimientos con sus protagonistas.
COMPETENCIAS SOCIALES • Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre
Y CÍVICAS (CSC) hechos políticos, económicos y culturales.
• Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de las revoluciones.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES • Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo
CULTURALES (CEC) estudiado.
• Utilizar el arte como fuente de información histórica.
• Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad
del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO En 1917 se produjo en Rusia una revolución que conmovió al mundo occidental y que tuvo una enorme
Y EXPOSICIÓN trascendencia para el desarrollo político, económico y social en todo el planeta durante muchos años.
DE LOS CONTENIDOS Con la Revolución bolchevique de octubre de 1917 se abrió un paréntesis que se ha cerrado,
recientemente, tras la caída de los regímenes comunistas.
Con la guerra de independencia de los Estados Unidos y la Revolución francesa se había iniciado
un proceso revolucionario que se había extendido por la mayoría de los países occidentales. Esas
revoluciones habían sido lideradas por la burguesía, que buscaba asumir el poder político frente
a los absolutismos de los monarcas del Antiguo Régimen.
La Revolución rusa de octubre de 1917 señala el triunfo de las clases más desfavorecidas, que toman
como bandera ideológica las ideas postuladas por Marx y Engels a mediados del siglo xix.
El estallido de la Revolución rusa respondió a toda una serie de factores sociales, políticos y económicos
que anticiparon los procesos revolucionarios. Rusia se mantenía anclada en el pasado y solo era
cuestión de tiempo que la situación explotara por algún lado. El primer apartado del tema analiza esas
circunstancias de la Rusia zarista.
Se puede realizar algún esquema para mostrar al alumnado las fases y características de cada
uno de los procesos revolucionarios que llevaron a la implantación del régimen comunista: primero,
la Revolución de 1905; a continuación, la revolución de febrero de 1917, y, finalmente, la Revolución
bolchevique de octubre de 1917. Para que el alumnado llegue a entender la diversidad política de Rusia
podríamos realizar otro pequeño esquema con los partidos existentes, sus líderes, sus apoyos sociales
y el tipo de gobierno que defendían.
El último apartado de la unidad está dedicado al gobierno de Stalin hasta la Segunda Guerra Mundial.
Se analizan los aspectos sociales, económicos y políticos. En este punto podríamos incidir en uno
de los temas transversales que hace referencia al rechazo de regímenes que coartan las libertades;
podemos criticar las purgas realizadas por Stalin y comentar los asesinatos políticos de su época.
TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 18) para practicar
los contenidos.
TÉCNICAS DE TRABAJO Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer
actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes
estadísticas.

44 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


ATENCIÓN Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora
A LA DIVERSIDAD o de ampliación.
RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• BESANÇON, A.: Los orígenes intelectuales del leninismo, Madrid, 1980.
• MALIA, M.: Comprender la Revolución Rusa, Madrid, 1990.
• RADINSKY, E.: El último zar, Barcelona, 1994.
• REED, J.: Diez días que estremecieron al mundo, Barcelona, 1985.
• SERGE, V.: El año I de la Revolución Rusa, Madrid, 1972.
• WYRUBOWA, A.: Los zares y la Revolución Rusa, Barcelona, 1968.
Web:
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2725.htm
Página dedicada a la situación de la Rusia zarista.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3069.htm
Dirección para conocer la situación de Rusia durante la Primera Guerra Mundial.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3077.htm
Información completa sobre el desarrollo de la Revolución de 1917.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3078.htm
Dirección para conocer cómo se implantó el régimen comunista en Rusia.
Películas:
• El acorazado Potemkin (1925) y Octubre (1927). Director: Sergei M. Eisenstein. Las dos películas narran
de forma propagandística los sucesos de la sublevación de los marineros del buque Potemkin en 1905
y la Revolución de octubre de 1917 que daría el poder a los bolcheviques.
• Doctor Zhivago (1965). Director: David Lean. Recreación, a través de la vida de un médico, de la
historia de Rusia desde la época final de los zares hasta la consolidación del régimen comunista.
• El asesinato de Trotski (1972). Director: Joseph Losey. Película sobre uno de los más importantes
líderes de la Revolución de octubre de 1917, creador del Ejército Rojo.
• Rojos (1981). Director: Warren Beaty. Narra la vida de un escritor norteamericano de ideología
comunista y su visión de la Revolución rusa.
• Nicolás y Alejandra (1971). Director: Franklin J. Schaffner. Superproducción que muestra los últimos
años del zar y la llegada de la Revolución.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

Programación de aula 45
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio bajo
3 EA.1.1 Explica Explica Explica dos Explica un aspecto No explica
la situación la situación aspectos de la situación la situación
económica, política económica, de la situación (económico, económica,
y social de Rusia política y social de (económico, político y/o social) política ni social
en tiempos Rusia en tiempos político y/o social) de Rusia de Rusia
del zar Nicolás II. del zar Nicolás II. de Rusia en tiempos en tiempos
en tiempos del zar Nicolás II. del zar Nicolás II.
del zar Nicolás II.
7, 14, 17 EA.1.2 Sitúa en su Sitúa Sitúa Sitúa No sitúa
contexto el proceso en su contexto en su contexto en su contexto en su contexto
revolucionario el proceso el proceso el proceso el proceso
de 1905. revolucionario de revolucionario de revolucionario de revolucionario
1905 respondiendo 1905 respondiendo 1905 respondiendo de 1905.
correctamente las correctamente correctamente
tres actividades. dos actividades. una actividad.
1, 2, 4, 5, 7, EA.2.1 Conoce Conoce Conoce los Conoce los Conoce los
9, 11, 15, 17 los cambios los cambios que cambios que cambios que cambios que
que se introdujeron se introdujeron se introdujeron se introdujeron se introdujeron
en Rusia tras en Rusia tras las en Rusia tras las en Rusia tras las en Rusia tras las
las revoluciones revoluciones de revoluciones de revoluciones de revoluciones de
de 1917. 1917 al responder 1917 al responder 1917 al responder 1917 al responder
correctamente las correctamente correctamente correctamente
nueve actividades. seis, siete u ocho cinco actividades. cuatro o menos
actividades. actividades.
14 EA.2.2 Elabora Elabora un eje Elabora un eje Elabora un eje Elabora un eje
un eje cronológico cronológico sobre cronológico sobre cronológico sobre cronológico sobre
sobre el desarrollo el desarrollo el desarrollo el desarrollo el desarrollo
del ciclo del ciclo del ciclo del ciclo del ciclo
revolucionario, revolucionario, la revolucionario, la revolucionario, la revolucionario, la
la guerra civil guerra civil y el guerra civil y el guerra civil y el guerra civil y el
y el nacimiento nacimiento de la nacimiento de la nacimiento de la nacimiento de la
de la URSS. URSS marcando URSS marcando URSS marcando URSS marcando
entre veinte entre doce diez u once nueve o menos
y veintidós y diecinueve acontecimientos. acontecimientos.
acontecimientos. acontecimientos.
1, 2, 4, 5, 7, EA.2.3 Identifica Identifica Identifica Identifica Identifica
9, 11, 15, 17 a los principales a los principales a los principales a los principales a los principales
protagonistas del protagonistas protagonistas protagonistas protagonistas
ciclo revolucionario. del ciclo del ciclo del ciclo del ciclo
revolucionario revolucionario en revolucionario en revolucionario en
en las nueve seis, siete u ocho cinco actividades. cuatro o menos
actividades. actividades. actividades.
8,14 EA.3.1 Explica la Explica Explica Explica la No explica la
evolución política, detalladamente la brevemente la evolución política, evolución política,
económica y social evolución política, evolución política, económica y social económica ni
de la URSS entre económica y social económica y social de la URSS entre social de la URSS
1924 y 1936. de la URSS entre de la URSS entre 1924 y 1936 entre 1924 y 1936.
1924 y 1936 en las 1924 y 1936 en las en una actividad.
dos actividades. dos actividades.
10 EA.4.1 Utiliza Explica los seis Explica cuatro Explica tres Explica dos o
el vocabulario conceptos o cinco conceptos conceptos menos conceptos
histórico con con precisión, con precisión, con precisión, con precisión,
precisión, insertándolo en el insertándolo en el insertándolo en el insertándolo en el
insertándolo en el contexto histórico. contexto histórico. contexto histórico. contexto histórico.
contexto histórico.

46 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación
de aprendizaje excelente bueno medio bajo
12, 13, 16, 18 EA.5.1 Trabaja con Trabaja con Trabaja con Trabaja con Trabaja con
fuentes primarias y fuentes primarias fuentes primarias fuentes primarias fuentes primarias
secundarias y extrae y secundarias y y secundarias y y secundarias y y secundarias y
información de extrae información extrae información extrae información extrae información
interés, valorando de interés, de interés, de interés, de interés,
críticamente valorando valorando valorando valorando
su fiabilidad. críticamente su críticamente su críticamente su críticamente
fiabilidad en las fiabilidad en tres fiabilidad en dos su fiabilidad
cuatro actividades. actividades. actividades. en una actividad
o no trabaja
con fuentes.
13 EA.5.2 Analiza Analiza y comenta Analiza y comenta Analiza y comenta No analiza
y comenta ampliamente brevemente el artículo de la ni comenta
artículos de la el artículo de la el artículo de la Constitución de el artículo de
Constitución Constitución de la Constitución de la la URSS de 1936, la Constitución
de la URSS de 1936. URSS de 1936, URSS de 1936, desarrollando de la URSS
desarrollando desarrollando uno de los dos de 1936.
los dos aspectos los dos aspectos aspectos
que se piden. que se piden. que se piden.
12, 16, 18 EA.5.3 Analiza Analiza y comenta Analiza y comenta Analiza y comenta No analiza ni
y comenta datos datos sobre datos sobre datos sobre comenta datos
sobre la actividad la actividad la actividad la actividad sobre la actividad
económica económica de la económica de la económica de la económica
de la URSS entre URSS entre 1928 URSS entre 1928 URSS entre 1928 de la URSS entre
1928 y 1936. y 1936 en las tres y 1936 en dos y 1936 en una 1928 y 1936.
actividades actividades. actividad.

Programación de aula 47
Unidad 8
El mundo de entreguerras

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios de Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos


evaluación (competencias)
CE.1 Analizar EA.1.1 Describe 1, 6, 8 La posguerra Conocer la situación de Europa
las características las características sociales, (CMCBCT, AA) en Europa. en el periodo de entreguerras.
sociales, políticas políticas y económicas
y económicas en la Europa de la posguerra.
en la Europa
de la posguerra.
CE.2 Identificar las EA.2.1 Describe las causas 2, 5, 6, 8, 9, 15 La posguerra Identificar las causas
causas que que provocaron el crack (CL, CD, AA, SIEE) en Estados Unidos. y la evolución de la crisis
produjeron la crisis de 1929. • La expansión de financiera de 1929
económica de 1929 y EA.2.2 Elabora un esquema los «años veinte». en Estados Unidos.
la solución adoptada sobre las medidas adoptadas • La crisis
por Estados Unidos para solucionar la crisis financiera:
conocida como New con el New Deal. el crack de 1929.
Deal. • Solución
a la crisis:
el New Deal.
CE.3 Distinguir EA.3.1 Describe 3, 6, 12, 14 La crisis en Europa. Conocer las causas,
las consecuencias las repercusiones de la crisis (CL, CD, AA, CSC) El desarrollo de las características y el desarrollo
de la crisis económica en Europa. los totalitarismos. de los totalitarismos surgidos
en el continente EA.3.2 Identifica las causas • La Italia fascista. en la posguerra europea.
europeo y analizar que llevaron al ascenso de los • La Alemania nazi.
el auge totalitarismos y los elementos
de los totalitarismos. que los definen.
EA.3.3 Elabora un informe
sobre las similitudes entre los
regímenes de Italia
y Alemania.
CE.4 Identificar y EA.4.1 Conoce la situación 6, 8, 11 13 La evolución política Comprender la situación
analizar la situación política española durante (CD, AA, CSC, SIEE) de España: española durante la Segunda
política en España la Segunda República. • La Segunda República y la Guerra Civil.
durante la Segunda EA.4.2 Resume las causas República.
República, las causas, políticas, económicas, • La Guerra Civil.
el desarrollo sociales e ideológicas • Las consecuencias
y las consecuencias de la guerra civil española. de la guerra.
de la Guerra Civil.
CE.5 Utilizar el EA.5.1 Utiliza el vocabulario 4, 7 El periodo Conocer con claridad los términos
vocabulario histórico histórico con precisión, (CL, AA) de entreguerras. más significativos relacionados
con precisión, insertándolo en el contexto con el periodo de entreguerras.
insertándolo en el histórico.
contexto histórico.
CE.6 Trabajar con EA.6.1 Trabaja con fuentes 14, 15, 17 El periodo Saber extraer información
fuentes primarias y primarias y secundarias y (CL, CD, AA, SIEE, de entreguerras. histórica relevante de fuentes
secundarias y extraer extrae información de interés, CEC) primarias y secundarias.
información de valorando críticamente
interés, valorando su fiabilidad.
críticamente EA.6.2 Comenta imágenes
su fiabilidad. vinculadas al periodo
de entreguerras.

48 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Manifestar capacidad de síntesis en la definición de conceptos.


(CL) • Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
COMPETENCIA MATEMÁTICA • Utilizar unidades de medida y proporciones correctas en la elaboración de gráficos.
Y COMPETENCIAS BÁSICAS • Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA relacionados la crisis financiera.
(CMCBCT) • Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) • Situar correctamente en el espacio y el tiempo los acontecimientos y sus protagonistas.
• Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas,
las imágenes y los datos.
COMPETENCIAS SOCIALES • Identificar las causas que propiciaron la crisis financiera y valorar las soluciones.
Y CÍVICAS (CSC) • Conocer el contexto en el que surgieron los totalitarismos.
• Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de los totalitarismos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y • Planificar acciones y estrategias para la resolución de tareas.
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)
CONCIENCIA Y EXPRESIONES • Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo
CULTURALES (CEC) estudiado.
• Utilizar el arte como fuente de información histórica.
• Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad
del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO Y La presente unidad abarca una fase del siglo xx de enorme trascendencia: el periodo de entreguerras.
EXPOSICIÓN DE LOS Durante estos años se asistió a la peor crisis económica hasta entonces conocida por las economías
CONTENIDOS capitalistas liberales. El mercado creaba toda una serie de desajustes que no era capaz de solucionar
por sí mismo. Solo la intervención del Estado podía remediar dichos problemas. También se asistió
a la comprobación de que el mundo se encontraba cada vez más unido por los vínculos económicos,
y lo que ocurría en un país afectaba seriamente al resto.
Otro aspecto destacado de la unidad es el nacimiento y la expansión de los totalitarismos: estas
ideologías marcaron toda una época y siguen estando aún vigentes, amenazando los sistemas
democráticos e influyendo en el comportamiento de ciertas capas sociales. Este apartado es de especial
relevancia para crear actitudes de rechazo ante sistemas que coartan las libertades y que atentan contra
los valores fundamentales del sistema democrático.
El último apartado en la unidad se dedica a la guerra civil española, suceso que anticipará los
acontecimientos europeos desde 1939 hasta 1945. Al hablar de la guerra civil española deberíamos
tener en cuenta que se estudiará con mayor precisión y profundidad en la asignatura de Historia
de España, por lo que tendríamos que dar una visión general de la misma como antesala
de la Segunda Guerra Mundial.
TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 17) para practicar
los contenidos.
TÉCNICAS DE TRABAJO Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer
actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes
estadísticas.
ATENCIÓN A LA Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora
DIVERSIDAD o de ampliación.

Programación de aula 49
RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• ADAMS, W. P.: Historia de los Estados Unidos de América, Madrid, 1979.
• BRACHER, K. D.: La dictadura alemana. Génesis, estructura y consecuencias del nacionalsocialismo,
Madrid, 1972.
• CARSTEN, F. L.: La ascensión del fascismo, Barcelona, 1971.
• HEFFER, J.: La Gran Depresión, Madrid, 1982.
• KLEIN, C.: De los espartaquistas al nazismo: La República de Weimar, Barcelona, 1970.
• MAUROIS, A.: Historia de Alemania, Barcelona, 1966.
• NÉRÉ, J.: 1929: Análisis y estructura de una crisis, Madrid, 1970.
• PAYNE, S. G.: El fascismo, Madrid, 1982.
• ROBERTS, J. M.: Europa desde 1880 hasta 1945, Madrid, 1980.
• SCHLESINGER, A. M.: La era de Roosevelt, México, 1963.

Web:
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3113.htm
Dirección que permite conocer la situación de Europa durante gran parte de los años veinte del siglo
pasado.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3114.htm
Información sobre los diferentes acuerdos económicos y de paz firmados a lo largo de la década
de 1920.

Películas:
• Michael Collins (1996.) Director: Neil Jordan. Película sobre el proceso de independencia de Irlanda
frente al dominio británico.
• Scarface, el terror del hampa (1983). Director: Brian de Palma. Película del año 1932, dirigida por
Howard Hawks, que refleja el ambiente de corrupción de la «ley seca» en los años veinte en Estados
Unidos.
• Las uvas de la ira (1940). Director: John Ford. Película estadounidense, dirigida por John Ford,
que narra la situación del campo norteamericano durante la Gran Depresión.
• De ratones y hombres (1992). Director: Gary Sinise. Película norteamericana que refleja la depresión
en el mundo rural norteamericano.
• El Gran Dictador (1940). Director: Charles Chaplin. Genial película que critica con acidez
los totalitarismos que habían surgido en Europa y amenazaban con extenderse.
• Cabaret (1972). Director: Bob Foose. Película que refleja la sociedad alemana en los años anteriores
a la Segunda Guerra Mundial.
• La caída de los dioses (1969). Director: Luchino Visconti. Película ambientada en la Alemania nazi.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

50 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio bajo
1, 6, 8 EA.1.1 Describe Describe las Describe Describe No describe
las características características las características las características las características
sociales, políticas sociales, políticas sociales, políticas sociales, políticas sociales,
y económicas y económicas y económicas en y económicas ni políticas ni
en la Europa en la Europa de la la Europa en la Europa económicas
de la posguerra. posguerra en las de la posguerra de la posguerra en la Europa
tres actividades. en dos actividades. en una actividad. de la posguerra.
2, 5, 6, 8, 9, EA.2.1 Describe Describe Describe Describe Describe
15 las causas que las causas las causas las causas las causas
provocaron el crack que provocaron que provocaron que provocaron que provocaron
de 1929. el crack de 1929 el crack de 1929 el crack de 1929 el crack de 1929
en las seis en cuatro o cinco en tres en dos o en menos
actividades. actividades. actividades. actividades.
9 EA.2.2 Elabora un Elabora un Elabora un Elabora un Elabora un
esquema sobre las esquema con seis esquema con esquema con tres esquema con dos
medidas adoptadas medidas cuatro o cinco medidas o menos medidas
para solucionar la adoptadas para medidas adoptadas para adoptadas para
crisis con el New solucionar la crisis adoptadas para solucionar la crisis solucionar la crisis
Deal. con el New Deal. solucionar la crisis con el New Deal. con el New Deal.
con el New Deal.
3, 6, 12, 14 EA.3.1 Describe Describe las Describe las Describe las Describe las
las repercusiones repercusiones de repercusiones de repercusiones de repercusiones de
de la crisis la crisis en Europa la crisis en Europa la crisis en Europa la crisis en Europa
en Europa. en las cuatro en tres en dos en una actividad o
actividades. actividades. actividades. no las describe.
3, 6, 12, 14 EA.3.2 Identifica las Identifica Identifica Identifica Identifica
causas que llevaron las causas las causas las causas las causas
al ascenso de los que llevaron que llevaron que llevaron que llevaron
totalitarismos al ascenso al ascenso al ascenso al ascenso
y los elementos de los de los de los de los
que los definen. totalitarismos totalitarismos totalitarismos totalitarismos
y los elementos y los elementos y los elementos y los elementos
que los definen que los definen que los definen que los definen
en las cuatro en tres en dos en una actividad
actividades. actividades. actividades. o no las identifica.
12 EA.3.3 Elabora un Elabora un informe Elabora un informe Elabora un informe Elabora un informe
informe sobre las sobre las sobre las sobre las sobre las
similitudes entre los similitudes entre similitudes entre similitudes entre similitudes entre
regímenes de Italia los regímenes de los regímenes de los regímenes de los regímenes de
y Alemania. Italia y Alemania, Italia y Alemania, Italia y Alemania, Italia y Alemania,
tratando los cinco tratando cuatro tratando tres tratando dos o
aspectos que aspectos de los aspectos de los menos aspectos
se piden (tipo que se piden (tipo que se piden (tipo de los que se
de organización, de organización, de organización, piden (tipo de
origen, ideología, origen, ideología, origen, ideología, organización,
métodos y fines). métodos y/o fines). métodos y/o fines). origen, ideología,
métodos y/o fines).
6, 8, 11 13 EA.4.1 Conoce Contesta las Contesta tres Contesta dos Contesta una
la situación política cuatro preguntas preguntas sobre la preguntas sobre la pregunta sobre la
española durante la sobre la situación situación política situación política situación política
Segunda República. política española española durante española durante española durante
durante la Segunda la Segunda la Segunda
la Segunda República. República. República o no
República. contesta ninguna.

Programación de aula 51
Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación
de aprendizaje excelente bueno medio bajo
11 EA.4.2 Resume las Resume las causas Resume tres tipos Resume dos tipos Resume un tipo de
causas políticas, políticas, de causas de causas causas (políticas,
económicas, económicas, (políticas, (políticas, económicas,
sociales sociales económicas, económicas, sociales y/o
e ideológicas e ideológicas sociales y/o sociales y/o ideológicas)
de la guerra civil de la guerra civil ideológicas) ideológicas) de la guerra civil
española. española. de la guerra civil de la guerra civil española o no
española. española. resume ninguno.
4, 7 EA.5.1 Utiliza Define las diez Define de nueve Define cinco Define cuatro
el vocabulario expresiones a seis expresiones expresiones o menos
histórico con precisión, con precisión, con precisión, expresiones
con precisión, insertándolas insertándolas insertándolas con precisión,
insertándolo en el en el contexto en el contexto en el contexto insertándolas
contexto histórico. histórico. histórico. histórico. en el contexto
histórico.
14, 15, 17 EA.6.1 Trabaja con Trabaja con Trabaja con Trabaja con No trabaja con
fuentes primarias y fuentes primarias fuentes primarias fuentes primarias fuentes primarias
secundarias y extrae y secundarias y y secundarias y y secundarias y ni secundarias y
información de extrae información extrae información extrae información extrae información
interés, valorando de interés, de interés, de interés, de interés
críticamente valorando valorando valorando valorando
su fiabilidad. críticamente su críticamente su críticamente críticamente
fiabilidad en las fiabilidad en dos su fiabilidad su fiabilidad.
tres actividades. actividades. en una actividad.
10 EA.6.2 Comenta Comenta la Comenta la Comenta la No comenta la
imágenes imagen vinculadas imagen vinculadas imagen vinculadas imagen vinculada
vinculadas al periodo al periodo al periodo al periodo de
al periodo de entreguerras de entreguerras de entreguerras entreguerras.
de entreguerras. desarrollando los desarrollando dos desarrollando un
tres aspectos que aspectos que se aspecto que se
se piden (análisis piden (análisis pide (análisis
formal, histórico formal, histórico formal, histórico
y del tema y la y/o del tema y la y/o del tema y la
forma con el forma con el forma con el
contexto). contexto). contexto).

52 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 9
La Segunda Guerra Mundial

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos


de evaluación (competencias)
CE.1 Analizar las EA.1.1 Resume las causas de 4 El camino hacia Conocer la situación
causas, tanto profundas la Segunda Guerra Mundial. (CL, CMCBCT) la guerra. internacional previa al estallido
como inmediatas, que EA.1.2 Analiza el significado de la Segunda Guerra Mundial e
dieron lugar al estallido del «espacio vital» identificar las causas que
de la Segunda Guerra en la política nazi. desencadenaron el conflicto.
Mundial.
CE.2 Identificar los EA.2.1 Señala en un mapa de 13 Las características Identificar a los contendientes
países participantes en Europa los diversos países (CMCBCT) del conflicto. de la Segunda Guerra Mundial
cada uno de los bandos contendientes y neutrales. Los contendientes. y conocer las características
y la nueva tecnología del conflicto.
militar empleada. Explicar el desarrollo de la
Segunda Guerra Mundial.
CE.3 Distinguir EA.3.1 Elabora un eje 1, 3, 5, 10, 14 El desarrollo
las diferentes fases cronológico del periodo (CL, CMCBCT, AA, de la guerra:
de la Segunda Guerra 1939-1945. CSC) • La ofensiva
Mundial EA.3.2 Resume las diferentes alemana.
y las características fases de la Segunda Guerra • Iniciativas del Eje
de cada una de ellas. Mundial. (1940-1942).
EA.3.3 Explica el desarrollo de • Iniciativas
determinadas operaciones en aliadas
diversos frentes de la guerra. (1942-1943).
EA.3.4 Identifica a los • La gran ofensiva
principales protagonistas final aliada
del conflicto.
(1944-1945).
CE.4 Conocer EA.4.1 Explica las principales 7, 11, 12 Las consecuencias Identificar las consecuencias
las consecuencias consecuencias humanas, (CL, CD, CSC, SIEE) de la guerra. de la Segunda Guerra Mundial
que trajo el conflicto políticas e ideológicas de Los campos y valorar la tragedia que supuso
para los países la Segunda Guerra Mundial. de concentración el holocausto.
participantes. EA.4.2 Busca información y exterminio. Conocer los acuerdos suscritos
sobre el Proceso en las conferencias y tratados de
de Núremberg. paz.
CE.5 Analizar las EA.5.1 Sitúa en un mapa las 8 La organización
diferentes conferencias ciudades sede de (CL, CMCBCT) de la paz.
celebradas conferencias, reseñando las • Las conferencias
y los tratados de paz resoluciones correspondientes y los tratados.
firmados tras a cada una de ellas.
la Segunda Guerra
Mundial.
CE.6 Conocer el origen EA.6.1 Explica el origen y 9 La Organización de Reconocer a la Organización de
y funcionamiento de la funcionamiento de la (CL, CSC) las Naciones las Naciones Unidas como el
Organización de las Organización de las Naciones Unidas. organismo encargado
Naciones Unidas (ONU) Unidas. de gestionar la paz.
como organismo que EA.6.2 Identifica las siglas
intentaría garantizar correspondientes a diversos
la paz en el futuro. organismos internacionales.
CE.7 Utilizar el EA.7.1 Utiliza el vocabulario 2, 5, 6, 9 La Segunda Guerra Conocer con claridad los términos
vocabulario histórico histórico con precisión, (CL) Mundial. más significativos relacionados
con precisión, insertándolo en el contexto con la Segunda Guerra Mundial.
insertándolo en el histórico.
contexto histórico.

Programación de aula 53
Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos
de evaluación (competencias)
CE.8 Trabajar con EA.8.1 Trabaja con fuentes 12 La Segunda Guerra Saber extraer información
fuentes primarias y primarias y secundarias y (CL, CD, CSC, SIEE) Mundial. histórica relevante de fuentes
secundarias y extraer extrae información de interés, primarias y secundarias.
información de interés, valorando críticamente
valorando críticamente su fiabilidad.
su fiabilidad.

COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias.


(CL) • Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
COMPETENCIA MATEMÁTICA • Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado.
Y COMPETENCIAS BÁSICAS • Señalar en el mapa los países que intervinieron en la guerra.
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) • Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información.
• Comparar las características de la Primera y la Segunda Guerra Mundial.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas,
las imágenes y los datos.
• Situar en el espacio y en el tiempo los acontecimientos de la guerra.
COMPETENCIAS SOCIALES • Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de la guerra.
Y CÍVICAS (CSC)
SENTIDO DE INICIATIVA Y • Expresar opiniones propias y fundadas sobre las consecuencias de la guerra y el holocausto.
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

54 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO Esta unidad aborda uno de los conflictos que más han marcado el desarrollo de la historia
Y EXPOSICIÓN contemporánea: la Segunda Guerra Mundial. Esta guerra fue producto de toda una serie de factores
DE LOS CONTENIDOS que se venían gestando desde el final de la Primera Guerra Mundial. Fue el conflicto más sangriento
conocido hasta entonces y en él se cometieron las mayores atrocidades, entre ellas el holocausto judío.
La guerra contra Alemania unió en un frente común a las democracias occidentales y al comunismo
soviético. El alumnado estudiará toda una serie de causas que desencadenaron el conflicto desde
una perspectiva multicausal y, con la ayuda de un mapa histórico, localizará los países participantes.
Los dibujos e imágenes del libro de texto le permitirán hacerse una idea aproximada del tipo
de tecnología militar utilizada en la guerra.
El apartado dedicado a las fases se encuentra desarrollado de forma exhaustiva; para que el alumnado
tenga una visión general de las diferentes etapas se podría trabajar con resúmenes y esquemas.
El apartado de las consecuencias es importante para poder desarrollar el contenido actitudinal
de rechazo a la guerra. Se pueden utilizar también datos estadísticos, imágenes e informaciones
sobre la persecución del pueblo judío.
La unidad incluye toda una serie de textos contemporáneos, datos estadísticos, imágenes y mapas
con los que podemos trabajar sus diferentes apartados.
TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 14) para practicar
los contenidos.
TÉCNICAS DE TRABAJO Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer
actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes
estadísticas.
ATENCIÓN Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora
A LA DIVERSIDAD o de ampliación.
RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• BERNARD, H.: Historia de la resistencia europea, Barcelona, 1970.
• CALVOCORESSI, P., y WINT, G.: Guerra total: 1 La Segunda Guerra Mundial en Occidente; 2 La
Segunda Guerra Mundial en Oriente, Madrid, 1979.
• CARTIER, R.: La Segunda Guerra Mundial, Barcelona, 1968.
• CHURCHILL, W.: Memorias. La Segunda Guerra Mundial, Barcelona.
• DAHMNS, H. G.: La Segunda Guerra Mundial, Barcelona, 1967.
• DE GAULLE, C.: Memorias de guerra. El llamamiento, Barcelona, 1955.
• HILLGRUBER, A.: La Segunda Guerra Mundial, 1939-1945. Objetivos de guerra y estrategia
de las grandes potencias, Madrid, 1995.
• ZENTNER, K.: La resistencia en Europa (1939-1945), Barcelona, 1970.
Web:
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3120.htm
Información sobre el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.
Películas:
• Ser o no ser (1942). Director: Ernst Lubitsch. Película en clave de comedia que critica al régimen nazi,
ambientada en la Polonia que acaba de ser invadida por los alemanes.
• Esta tierra es mía (1943). Director: Jean Renoir. Nos presenta la resistencia del pueblo francés ante
la ocupación alemana en un pequeño pueblo situado en la Francia de Vichy.
• Rommel, el zorro del desierto (1951). Director: Henry Hathaway. Película norteamericana que presenta
la biografía del famoso general alemán que protagonizó la guerra en el norte de África.
• Enemigo a las puertas (2001). Director: Jean-Jacques Annaud. Película que nos lleva a la batalla
de Stalingrado, en el frente soviético.
• Stalingrado (1992). Director: Joseph Vilsmaier. Película alemana que recrea la batalla de Stalingrado.
• Patton (1970). Director: Franklin J. Schaffner. Ofrece una panorámica bastante completa de la guerra
en varios frentes siguiendo la actuación del general norteamericano George Patton.
• Salvar al soldado Ryan (1998). Director: Steven Spielberg. El desembarco de Normandía en el frente
occidental de Europa, descrito con toda su crudeza.
• El imperio del Sol (1987). Director: Steven Spielberg. Película ambientada en el continente asiático,
concretamente durante la ocupación japonesa de China.
• La delgada línea roja (1998). Recreación del conflicto bélico del Pacífico, centrado en la batalla
de Guadalcanal.
• La lista de Schindler (1993). Director: Steven Spielberg. Título fundamental para conocer
la persecución y el exterminio sufridos por el pueblo judío.
• El pianista (2002). Director: Roman Polansky. Como la anterior, una obra maestra que muestra
el sufrimiento de los judíos polacos.

Programación de aula 55
EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio bajo
4 EA.1.1 Resume Resume todas Resume más de Resume la mitad Resume menos
las causas las causas la mitad de las de las causas de de la mitad de
de la Segunda de la Segunda causas de la la Segunda Guerra las causas de la
Guerra Mundial. Guerra Mundial. Segunda Guerra Mundial. Segunda Guerra
Mundial. Mundial
o no las resume.
4 EA.1.2 Analiza Explica y analiza Explica y analiza Explica No explica
el significado detalladamente brevemente el significado el significado
del «espacio vital» el significado del el significado del del «espacio vital» del «espacio vital»
en la política nazi. «espacio vital» «espacio vital» en la política nazi. en la política nazi.
en la política nazi. en la política nazi.
13 EA.2.1 Señala en Señala en un Señala en un Señala en un No señala en un
un mapa de Europa mapa de Europa mapa de Europa mapa de Europa mapa de Europa
los diversos países los países aliados dos de los tres uno de los tres los países aliados
contendientes de Alemania, los tipos de países: tipos de países: de Alemania, ni
y neutrales. países satélites los aliados de los aliados de los países
y los neutrales. Alemania, los Alemania, los satélites ni los
países satélites países satélites y neutrales.
y los neutrales los neutrales.
14 EA.3.1 Elabora un Elabora un eje Elabora un eje Elabora un eje Elabora un eje
eje cronológico del cronológico del cronológico del cronológico del cronológico del
periodo 1939-1945. periodo 1939-1945 periodo 1939-1945 periodo 1939-1945 periodo 1939-1945
marcando hasta marcando hasta marcando hasta marcando menos
veinte quince diez de diez
acontecimientos. acontecimientos. acontecimientos. acontecimientos.
1, 3, 5, 10, 14 EA.3.2 Resume Resume las Resume las Resume las Resume las
las diferentes fases diferentes fases diferentes fases diferentes fases diferentes fases
de la Segunda de la Segunda de la Segunda de la Segunda de la Segunda
Guerra Mundial. Guerra Mundial Guerra Mundial en Guerra Mundial en Guerra Mundial en
en las cinco cuatro actividades. tres actividades. dos o en menos
actividades. actividades.
1, 3, 5, 10, 14 EA.3.3 Explica Explica Explica Explica Explica
el desarrollo el desarrollo el desarrollo el desarrollo el desarrollo
de determinadas de determinadas de determinadas de determinadas de determinadas
operaciones operaciones en operaciones en operaciones en operaciones en
en diversos frentes diversos frentes diversos frentes diversos frentes diversos frentes
de la guerra. de la guerra en las de la guerra en de la guerra en de la guerra en
cinco actividades. cuatro actividades. tres actividades. dos o en menos
actividades.
1, 3, 5, 10, 14 EA.3.4 Identifica Identifica Identifica Identifica a los Identifica
a los principales a los principales a los principales principales a los principales
protagonistas protagonistas del protagonistas del protagonistas del protagonistas del
del conflicto. conflicto en las conflicto en cuatro conflicto en tres conflicto en dos
cinco actividades. actividades. actividades. o en menos
actividades.

56 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación
de aprendizaje excelente bueno medio bajo
7, 11, 12 EA.4.1 Explica Explica las Explica las Explica las No explica las
las principales principales principales principales principales
consecuencias consecuencias consecuencias consecuencias consecuencias
humanas, políticas humanas, políticas humanas, políticas humanas, políticas humanas, políticas
e ideológicas e ideológicas de la e ideológicas de la e ideológicas de la e ideológicas de la
de la Segunda Segunda Guerra Segunda Guerra Segunda Guerra Segunda Guerra
Guerra Mundial. Mundial en las Mundial en dos Mundial en una Mundial.
tres actividades. actividades. actividad.
11 EA.4.2 Busca Investiga sobre el Investiga sobre Investiga sobre No investiga sobre
información sobre el inicio, procesados dos de los uno de los el Proceso
Proceso de y condenas más aspectos aspectos de Núremberg.
Núremberg. importantes señalados (el señalados (el
del Proceso inicio, procesados inicio, procesados
de Núremberg. y/o condenas más y/o condenas más
importantes) importantes)
del Proceso del Proceso
de Núremberg. de Núremberg.
8 EA.5.1 Sitúa en un Sitúa en un mapa Sitúa en un mapa Sitúa en un mapa Sitúa en un mapa
mapa las ciudades todas las ciudades más de la mitad la mitad de las menos de la mitad
sede de sede de de las ciudades ciudades sede de de las ciudades
conferencias, conferencias, sede de conferencias, sede de
reseñando reseñando conferencias, reseñando las conferencias,
las resoluciones las resoluciones reseñando las resoluciones reseñando las
correspondientes correspondientes resoluciones correspondientes resoluciones
a cada una de ellas. a cada correspondientes a cada una de correspondientes
una de ellas. a cada una de ellas. a cada una de
ellas. ellas.
9 EA.6.1 Explica Explica Explica Explica el origen o No explica
el origen y detalladamente brevemente el funcionamiento el origen ni el
funcionamiento de el origen y el el origen y el de la Organización funcionamiento de
la Organización funcionamiento de funcionamiento de de las Naciones la Organización
de las Naciones la Organización la Organización Unidas. de las Naciones
Unidas. de las Naciones de las Naciones Unidas.
Unidas. Unidas.
9 EA.6.2 Identifica Identifica las seis Identifica cuatro Identifica tres Identifica dos
las siglas siglas o cinco siglas siglas o menos siglas
correspondientes a correspondientes correspondientes correspondientes correspondientes
diversos organismos a diversos a diversos a diversos a diversos
internacionales. organismos organismos organismos organismos
internacionales. internacionales. internacionales. internacionales.
2, 5, 6, 9 EA.7.1 Utiliza Explica catorce o Explica hasta diez Explica hasta Explica cuatro
el vocabulario quince términos términos cinco términos o menos términos
histórico con precisión, con precisión, con precisión, con precisión,
con precisión, insertándolo en el insertándolo insertándolo insertándolo
insertándolo en el contexto histórico. en el contexto en el contexto en el contexto
contexto histórico. histórico. histórico. histórico.
12 EA.8.1 Trabaja con Trabaja con Trabaja con Trabaja con Trabaja con
fuentes primarias y fuentes primarias fuentes primarias fuentes primarias fuentes primarias
secundarias y extrae y secundarias y y secundarias y y secundarias y y secundarias y
información de extrae información extrae información extrae información extrae información
interés, valorando de interés, de interés, de interés, de interés,
críticamente valorando valorando valorando valorando
su fiabilidad. críticamente críticamente críticamente críticamente
su fiabilidad su fiabilidad su fiabilidad su fiabilidad
respondiendo los respondiendo respondiendo respondiendo
cuatro apartados los tres apartados dos apartados un apartado
de la actividad. de la actividad. de la actividad. de la actividad
o no trabaja con
fuentes primarias
ni secundarias.

Programación de aula 57
Unidad 10
La Guerra Fría

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos


de evaluación (competencias)
CE.1 Reconocer EA.1.1 Nombra los dos 1, 2, 4, 19 La división Reconocer la división del mundo
a los países integrantes bloques formados tras la (CL, CMCBCT, CD, del mundo en un bloque capitalista y otro
de cada uno Segunda Guerra Mundial y las AA, CSC) en bloques. comunista tras la Segunda
de los bloques características de cada uno. Guerra Mundial.
y sus características EA.1.2 Analiza un mapa
comunes. de Europa, tomando como
referencia el «telón de acero»,
y describe la situación de
diferentes países con respecto
a la política de bloques.
EA.1.3 Analiza símbolos
e imágenes que se identifican
con el mundo capitalista
y comunista.
CE.2 Analizar EA.2.1 Describe las causas 5, 6 El inicio Conocer las causas que llevaron
las causas del inicio del distanciamiento entre (CSC) de la Guerra Fría. a la Guerra Fría.
de la tensión entre los dos bloques y el inicio
los bloques. de la Guerra Fría.
EA.2.2 Conoce la «doctrina
Truman» y «doctrina Jdánov».
CE.3 Identificar a las EA.3.1 Enumera las diferentes 9, 10, 19 Las organizaciones Identificar las doctrinas y las
principales organizaciones políticas, (CMCBCT, CSC) militares. organizaciones políticas y
organizaciones económicas y militares militares de la Guerra Fría.
políticas, económicas surgidas con la Guerra Fría.
y militares surgidas y
relacionadas
con la Guerra Fría.
CE.4 Distinguir EA.4.1 Describe las fases de 7, 8, 12, 13, 14, 15, El desarrollo Explicar el desarrollo de la Guerra
las fases por las que la Guerra Fría, identificando y 16, 17, 18, 19 de la Guerra Fría. Fría.
pasó la Guerra Fría, relacionando acontecimientos (CL, CMCBCT, CD,
las características con cada una de ellas. AA, CSC, SIEE)
de cada una de ellas EA.4.2 Elabora un eje
y los conflictos cronológico con los
que tuvieron lugar. principales conflictos
acaecidos durante la Guerra
Fría y los sitúa en un mapa.
EA.4.3 Conoce a los
principales protagonistas
de la Guerra Fría.
EA.4.4 Identifica las causas
y los hechos del fin
de la Guerra Fría.
CE.5 Utilizar EA.5.1 Utiliza el vocabulario 3 La Guerra Fría. Conocer con claridad los términos
el vocabulario histórico histórico con precisión, (CL, CSC) más significativos relacionados
con precisión, insertándolo en el contexto con la Guerra Fría.
insertándolo histórico.
en el contexto histórico.

58 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos
de evaluación (competencias)
CE.6 Trabajar EA.6.1 Trabaja con fuentes 18, 20 La Guerra Fría. Saber extraer información
con fuentes primarias primarias y secundarias y (CL, CD, AA, CEC) histórica relevante de fuentes
y secundarias y extraer extrae información de interés, primarias y secundarias.
información de interés, valorando críticamente
valorando críticamente su fiabilidad.
su fiabilidad. EA.6.2 Analiza, interpreta y
comenta documentos sobre la
invasión de Hungría y sobre la
crisis de los misiles de Cuba.

COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Manejar correctamente el vocabulario relacionado con la Guerra Fría.


(CL) • Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
COMPETENCIA MATEMÁTICA • Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado.
Y COMPETENCIAS BÁSICAS • Localizar en el mapa los países que forman parte de cada uno de los bloques.
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) • Saber organizar la información en cuadros comparativos.
• Relacionar el conocimiento del periodo de la Guerra Fría con la situación actual.
• Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información.
• Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en la resolución de los trabajos.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas,
las imágenes y los datos.
COMPETENCIAS SOCIALES • Conocer las diferencias entre el mundo capitalista y el comunista.
Y CÍVICAS (CSC) • Explicar las causas y consecuencias de los conflictos de la Guerra Fría.
• Situar en el espacio y en el tiempo los principales acontecimientos de la Guerra Fría.
SENTIDO DE INICIATIVA Y • Planificar acciones y estrategias para la resolución de actividades.
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) • Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con la Guerra Fría.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES • Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo
CULTURALES (CEC) estudiado.
• Utilizar el arte como fuente de información histórica.
• Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad
del periodo estudiado.

Programación de aula 59
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO Y Esta unidad indaga sobre las causas y el desarrollo de un acontecimiento que ha marcado la evolución
EXPOSICIÓN DE LOS del mundo durante más de cuarenta años: la Guerra Fría. Para una mejor comprensión por parte
CONTENIDOS del alumnado se puede empezar por clarificar la cronología y contextualizar con nitidez a los países
implicados en la bipolarización del mundo.
Con este objetivo se han planteado toda una serie de ejercicios, como la realización de ejes cronológicos
y mapas históricos con los Estados implicados y los lugares donde surgieron tensiones. Los alumnos
y alumnas deben distinguir con claridad cuáles son las diferencias más significativas entre
los dos bloques enfrentados, diferencias tanto políticas como económicas y sociales.
Al comprender las causas de la tensión entre los bloques y las diferencias entre los mismos, se podrá
asimilar con más facilidad las posiciones de uno y otro bando en el momento en el que surgían conflictos
en cualquier lugar del planeta. Para entender el proceso de formación de cada uno de los bandos
se podrían estudiar las diferentes organizaciones que nacieron al amparo de cada una de las potencias
enfrentadas.
Una vez comprendidos todos los apartados anteriores se podrá profundizar en los conflictos que
surgieron en cada una de las fases de la Guerra Fría. Las causas del fin de la Guerra Fría son también
importantes para comprender la finalización de las tensiones y como base para entender los
acontecimientos que se producen en el mundo actual.
Con el comentario de textos históricos, imágenes y datos estadísticos no solo se pretende profundizar
en los contenidos, sino también desarrollar una valiosa herramienta procedimental.
TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 20) para practicar
los contenidos.
TÉCNICAS DE TRABAJO Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer
actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes
estadísticas.
ATENCIÓN Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora
A LA DIVERSIDAD o de ampliación.
RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• FONTAINE, A.: Historia de la Guerra Fría, Barcelona, 1970.
• GADDIS, J. L.: EE UU y los orígenes de la Guerra Fría (1941-1947), Buenos Aires, 1989.
• POWASKI, R. E.: La Guerra Fría. Estados Unidos y la Unión Soviética, Barcelona, 2000.
• VILLARES, R., y BAHAMONDE, Á.: El mundo contemporáneo, siglos xix y xx, Madrid, 2001.

Web:
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3160.htm
Información general sobre la bipolarización y la Guerra Fría.

Películas:
• El tercer hombre (1949). Director: Carol Reed. Película que refleja la división entre sectores que existía
en la ciudad de Viena poco después de finalizar la Segunda Guerra Mundial.
• Uno, dos, tres (1961). Director: Billy Wilder. Comedia que permite hacerse una idea de los dos mundos
contrapuestos, con la ciudad de Berlín como telón de fondo.
• ¿Teléfono rojo? Volamos hacia Moscú (1963). Director: Stanley Kubrick. Una de las películas que mejor
reflejan el absurdo de la carrera armamentística de aquellos años.
• El espía que surgió del frío (1965). Director: Martin Ritt. Película que se adentra en el mundo
del espionaje y el doble espionaje entre los dos bloques.
• La casa Rusia (1990). Director: Fred Schepisi. Película basada, como la anterior, en una obra de John
Le Carré, y que se centra en el espionaje entre ambos bloques.
• Apocalipsis now (1979). Francis Ford Coppola. Película centrada en el conflicto vietnamita, de la que es
una de las principales muestras, no dudando en mostrar la crueldad y la locura que provoca la guerra.
• Platoon (1986). Director: Oliver Stone. Película también centrada en la guerra de Vietnam, donde
muestra la evolución de unos jóvenes enviados a la guerra y cómo la brutalidad de la guerra
les cambia.
• La chaqueta metálica (1987). Director: Stanley Kubrick. Película antimilitar y antibélica basada
en la guerra de Vietnam a través de un grupo de jóvenes soldados.
• Trece días (2000). Director: Roger Donaldson. La acción se centra en los trece días que duró la llamada
Crisis de los Misiles en el entorno del presidente estadounidense John Fitzgerald Kennedy
y en las difíciles decisiones que se tomaron en esos días.
• La guerra de Charlie Wilson (2007). Director: Mike Nichols. Película centrada en la participación
estadounidense en la financiación de la resistencia a las tropas soviéticas en Afganistán.

60 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio bajo
1, 2, 4, 19 EA.1.1 Nombra Nombra los dos Nombra los dos Nombra los dos Nombra los dos
los dos bloques bloques formados bloques formados bloques formados bloques formados
formados tras tras la Segunda tras la Segunda tras la Segunda tras la Segunda
la Segunda Guerra Guerra Mundial y Guerra Mundial y Guerra Mundial y Guerra Mundial y
Mundial y las las características las características las características las características
características de cada uno en las de cada uno en de cada uno en de cada uno
de cada uno. cuatro actividades. tres actividades. dos actividades. en una actividad
o no los nombra.
1 EA.1.2 Analiza un Analiza un mapa Analiza un mapa Sitúa el «telón de Sitúa el «telón de
mapa de Europa, de Europa, de Europa, acero» en un mapa acero» en un mapa
tomando como tomando como tomando como de Europa y cita de Europa y cita
referencia el «telón referencia el referencia el los países que la mayor parte
de acero», y «telón de acero», «telón de acero», estaban a uno de los países
describe la situación y describe y describe y otro lado. que estaban
de diferentes países detalladamente la situación a uno y otro lado.
con respecto a la la situación de diferentes
política de bloques. de los países países con
con respecto respecto
a la política a la política
de bloques. de bloques.
1, 2, 4, 19 EA.1.3 Analiza Analiza símbolos e Analiza símbolos e Analiza símbolos e Analiza símbolos e
símbolos imágenes que se imágenes que se imágenes que se imágenes que se
e imágenes que se identifican con el identifican con el identifican con el identifican con el
identifican con el mundo capitalista mundo capitalista mundo capitalista mundo capitalista
mundo capitalista y comunista en las y comunista en y comunista en y comunista
y comunista. cuatro actividades. tres actividades. dos actividades. en una actividad
o no los analiza.
5,6 EA.2.1 Describe Describe Describe Describe No describe
las causas del detalladamente brevemente las causas del las causas del
distanciamiento las causas del las causas del distanciamiento distanciamiento
entre los dos distanciamiento distanciamiento entre los dos entre los dos
bloques y el inicio entre los dos entre los dos bloques y el inicio bloques y el inicio
de la Guerra Fría. bloques y el inicio bloques y el inicio de la Guerra Fría de la Guerra Fría.
de la Guerra Fría de la Guerra Fría en una actividad.
en las dos en las dos
actividades. actividades.
6 EA.2.2 Conoce la Explica Explica Explica No explica
«doctrina Truman» y detalladamente brevemente las una doctrina. ninguna doctrina.
«doctrina Jdánov». las dos doctrinas. dos doctrinas.
9, 10, 19 EA.3.1 Enumera Enumera Enumera Enumera No enumera
las diferentes las diferentes las diferentes las diferentes las diferentes
organizaciones organizaciones organizaciones organizaciones organizaciones
políticas, políticas, políticas, políticas, políticas,
económicas económicas y económicas y económicas y económicas y
y militares surgidas militares surgidas militares surgidas militares surgidas militares surgidas
con la Guerra Fría. con la Guerra Fría con la Guerra Fría con la Guerra Fría con la Guerra Fría.
en las tres en dos en una actividad.
actividades. actividades.

Programación de aula 61
Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación
de aprendizaje excelente bueno medio bajo
7, 8, 12, 13, EA.4.1 Describe las Describe las fases Describe las fases Describe las fases Describe las fases
14, 15, 16, fases de la Guerra de la Guerra Fría, de la Guerra Fría, de la Guerra Fría, de la Guerra Fría,
17, 18, 19 Fría, identificando identificando identificando identificando identificando
y relacionando y relacionando y relacionando y relacionando y relacionando
acontecimientos acontecimientos acontecimientos acontecimientos acontecimientos
con cada una con cada una con cada una de con cada una con cada una
de ellas. de ellas en nueve ellas en seis, siete de ellas en cinco de ellas en cuatro
o diez actividades. u ocho actividades. o menos
actividades. actividades.
16 EA.4.2 Elabora Elabora un eje Elabora un eje Elabora un eje Elabora un eje
un eje cronológico cronológico cronológico cronológico cronológico
con los principales con hasta veinte con hasta quince con hasta diez con hasta cinco
conflictos acaecidos conflictos conflictos conflictos conflictos
durante la Guerra acaecidos durante acaecidos durante acaecidos durante acaecidos durante
Fría y los sitúa la Guerra Fría y los la Guerra Fría y los la Guerra Fría y los la Guerra Fría y los
en un mapa. sitúa en un mapa. sitúa en un mapa. sitúa en un mapa. sitúa en un mapa.
7 EA.4.3 Conoce Conoce a los siete Conoce a cinco o Conoce cuatro Conoce a tres
a los principales protagonistas seis protagonistas protagonistas o menos
protagonistas de la Guerra Fría. de la Guerra Fría. de la Guerra Fría. protagonistas
de la Guerra Fría. de la Guerra Fría.
7, 8, 12, 13, EA.4.4 Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las
14, 15, 16, causas y los hechos causas y los causas y los causas y los causas y los
17, 18, 19 del fin de la Guerra hechos del fin de hechos del fin de hechos del fin de hechos del fin de
Fría. la Guerra Fría en la Guerra Fría en la Guerra Fría en la Guerra Fría en
nueve o diez seis, siete u ocho cinco actividades. cuatro o menos
actividades. actividades. actividades.
3 EA.5.1 Utiliza Define nueve Define seis, siete Define cinco Define cuatro
el vocabulario o diez términos u ocho términos términos o menos términos
histórico con precisión, con precisión, con precisión, con precisión,
con precisión, insertándolos insertándolos insertándolos insertándolos
insertándolo en el en el contexto en el contexto en el contexto en el contexto
contexto histórico. histórico. histórico. histórico. histórico.
18, 20 EA.6.1 Trabaja con Trabaja con Trabaja con Trabaja con Trabaja con
fuentes primarias y fuentes primarias fuentes primarias fuentes primarias fuentes primarias
secundarias y extrae y secundarias y y secundarias y y secundarias y y secundarias y
información de extrae información extrae información extrae información extrae información
interés, valorando de interés, de interés, de interés, de interés,
críticamente valorando valorando valorando valorando
su fiabilidad. críticamente críticamente críticamente críticamente
su fiabilidad su fiabilidad su fiabilidad su fiabilidad
resolviendo resolviendo resolviendo resolviendo
correctamente correctamente correctamente correctamente
nueve o diez seis, siete u ocho cinco cuestiones cuatro o menos
cuestiones de cuestiones de de las actividades. cuestiones de
las actividades. las actividades. las actividades.
18 EA.6.2 Analiza, Analiza, interpreta Analiza, interpreta Analiza, interpreta Analiza, interpreta
interpreta y comenta y comenta y comenta y comenta
y comenta documentos sobre documentos sobre documentos sobre documentos sobre
documentos sobre la invasión la invasión la invasión la invasión
la invasión de de Hungría y sobre de Hungría y sobre de Hungría y sobre de Hungría y sobre
Hungría y sobre la la crisis de los la crisis de los la crisis de los la crisis de los
crisis de los misiles misiles de Cuba misiles de Cuba misiles de Cuba misiles de Cuba
de Cuba. resolviendo resolviendo resolviendo resolviendo
correctamente correctamente correctamente correctamente
siete u ocho cinco o seis cuatro cuestiones menos de cuatro
cuestiones cuestiones de la actividad. cuestiones
de la actividad. de la actividad. de la actividad.

62 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 11
Los países democráticos

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos


de evaluación (competencias)
CE.1 Conocer EA.1.1 Explica la situación 8 La situación Conocer la situación del bloque
la situación de los en los países occidentales (CSC) económica capitalista después
países occidentales al finalizar la Segunda Guerra de posguerra. de la Segunda Guerra Mundial.
al finalizar la Segunda Mundial.
Guerra Mundial.
CE.2 Resumir EA.2.1 Identifica los países que 1, 2, 3, 5, 7, 15 Del Plan Marshall Explicar la evolución del bloque
la evolución se acogieron al Plan Marshall (CL, CMCBCT, CD, a la crisis de 1973: capitalista desde el Plan
del bloque capitalista y los organismos encargados CSC, SIEE) • El Plan Marshall. Marshall hasta la crisis de 1973.
desde el Plan de la gestión de dicho plan. • Tres ejemplos
Marshall hasta EA.2.2 Describe las principales de recuperación
la crisis de 1973. consecuencias políticas y económica:
económicas del Plan Marshall. Estados Unidos,
EA.2.3 Resume los factores Alemania
destacados del consumismo y Japón.
y su relación con los niveles • La crisis
de desarrollo. económica
EA.2.4 Explica las causas
de 1973.
y las consecuencias de la crisis
La sociedad
de 1973.
de consumo
y el Estado
del bienestar.
CE.3 Identificar EA.3.1 Resume las 9, 10, 11, 12, 13, 15 La consolidación Reconocer las características
las características características generales y la (CL, CD, AA, CSC, de la democracia. de algunos países del bloque
generales que evolución de los países SIEE) • Estados Unidos. occidental durante la segunda
identifican a los democráticos tras la Segunda • Francia. mitad del siglo xx.
países de Occidente Guerra Mundial. • Reino Unido.
en la segunda mitad EA.3.2 Identifica las diferencias • Alemania.
del siglo xx en su y similitudes entre los • Italia.
evolución política. diferentes sistemas políticos
occidentales.
EA.3.3 Analiza la evolución de
Estados Unidos, Francia, Reino
Unido, Alemania e Italia.
CE.4 Utilizar el EA.4.1 Utiliza el vocabulario 6, 9 Los países Conocer con claridad los términos
vocabulario histórico histórico con precisión, (CL) democráticos. más significativos relacionados
con precisión, insertándolo en el contexto con la evolución de los países
insertándolo en el histórico. democráticos después
contexto histórico. EA.4.2 Describe el significado de la Segunda Guerra Mundial.
de términos como «el milagro
alemán» o «el milagro japonés».
CE.5 Trabajar con EA.5.1 Trabaja con fuentes 14, 15, 16 Los países Saber extraer información
fuentes primarias y primarias y secundarias y extrae (CL, CD, AA, CSC, democráticos. histórica relevante de fuentes
secundarias y extraer información de interés, CEC) primarias y secundarias.
información de valorando críticamente su
interés, valorando fiabilidad.
críticamente EA.5.2 Comenta imágenes
su fiabilidad. y obras de arte vinculadas
al periodo estudiado.

Programación de aula 63
COMPETENCIAS DESCRIPTORES

Comunicación lingüística (CL) • Manejar correctamente el vocabulario relacionado con la unidad.


• Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
Competencia matemática y • Utilizar unidades de medida y proporciones correctas en la elaboración de gráficos.
competencias básicas en • Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos
ciencia y tecnología (CMCBCT) relacionados con la economía de los países del bloque capitalista.
• Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado.
• Relacionar conocimientos previos de geografía política actual con la extensión del bloque
capitalista.
Competencia digital (CD) • Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
aprender a aprender (AA) • Situar correctamente en el tiempo los acontecimientos y los personajes que los protagonizaron.
• Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información.
• Relacionar la nueva información con los conocimientos previos.
• Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en la elaboración de trabajos.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas,
las imágenes y los datos.
Competencias sociales y cívicas • Explicar las consecuencias políticas y económicas del Plan Marshall.
(CSC) • Conocer la evolución política de los países del bloque capitalista.
• Conocer y comprender los valores sobre los que se asientan los países democráticos.
Sentido de iniciativa y espíritu • Planificar acciones y estrategias para la resolución de trabajos.
emprendedor (SIEE) • Desarrollar la capacidad de observación y análisis, percibiendo problemas que necesitan
una respuesta.
Conciencia y expresiones • Utilizar el arte como fuente de información histórica.
culturales (CEC) • Conocer manifestaciones artísticas propias del periodo estudiado.
• Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad
del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO Con el objetivo de que el alumnado tenga una visión global de la evolución experimentada en los países
Y EXPOSICIÓN del bloque occidental durante la segunda mitad del siglo xx, se ha decidido presentar dicha evolución en
DE LOS CONTENIDOS dos apartados: en primer lugar, los aspectos económicos, y en segundo lugar, los aspectos políticos
y sociales.
Podríamos empezar por hacer un especial énfasis en la terminología de tipo económico, ya que este
tipo de vocabulario y su correcta utilización y comprensión suele plantear problemas en el alumnado.
El comentario de gráficas y datos estadísticos puede ayudar a que los alumnos y las alumnas tengan
una visión más concreta del proceso económico experimentado hasta la crisis del petróleo de 1973.
Comparar situaciones económicas actuales con las que se vivieron en la crisis de 1973 podría servirnos
para motivar al alumnado.
Una vez asimilado el apartado referente a la evolución económica, es recomendable adentrarse en la
evolución política, iniciando la explicación con los elementos comunes y su reflejo en el mundo actual.
Antes de iniciar el estudio de la evolución política por países podrían analizarse los diferentes tipos
de sistema político vigentes en el mundo occidental. La comparación de los diferentes modelos puede
ser de gran ayuda para que los alumnos y las alumnas logren distinguir las diferencias y similitudes
existentes entre una república federal, una república presidencialista y una monarquía parlamentaria.
Dada la gran cantidad de información existente sobre cada uno de los países, los alumnos podrían
realizar resúmenes de los diferentes países, en los que se reflejen, al menos, los nombres
de los gobernantes y los sucesos sociales y políticos más significativos.
El aspecto de la evolución social puede estudiarse con más profundidad utilizando como hilo conductor
los sucesos relacionados con la discriminación racial y el movimiento hippy en Estados Unidos, así
como  os acontecimientos de mayo de 1968 que tuvieron lugar en Francia. El estudio de algún personaje
de especial relevancia puede servir para incentivar la curiosidad del alumnado por esta época.

64 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 16) para practicar
los contenidos.
TÉCNICAS DE TRABAJO Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer
actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes
estadísticas.
ATENCIÓN Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora
A LA DIVERSIDAD o de ampliación.
RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• BENZ, W., y GRAML, H.: El siglo xx: Europa después de la Segunda Guerra Mundial (1945-1982),
tomos I y II, Madrid, 1986.
• BERGER, P.: La revolución capitalista, Barcelona, 1989.
• CABRERA, M.; JULIÁ, S., y MARTÍN, P.: Europa 1945-1990, Madrid, 1992.
• LAQUEUR, W.: La Europa de nuestro tiempo, Buenos Aires, 1994.
• MAMMARELLA, G.: Historia de Europa Contemporánea desde 1945 hasta hoy, Barcelona, 1996.
• PALOMARES, G.: Política y Gobierno en los Estados Unidos (1945-1999), Valencia, 1999.

Web:
• http://www.bancomundial.org
Página oficial del Banco Mundial.
• http://www.imf.org/external/spa/index.htm
Página oficial del Fondo Monetario Internacional.

Películas:
• Los mejores años de nuestra vida (1946). Director: William Wyler. Película estadounidense que narra
el regreso a casa de los soldados, algunos mutilados, que pasan de la gloria del héroe al abandono
y la marginación.
• Alemania, año cero (1948). Director: Roberto Rossellini. Película italiana que narra la vida de un niño
de 12 años en el Berlín de la posguerra.
• Ladrón de bicicletas (1948). Director: Vittorio de Sica. Película italiana que narra la miseria de la Italia
de la posguerra, con el paro y la desesperación por encontrar y mantener el trabajo.
• ¿Vencedores o vencidos? (1961). Director: Stanley Kramer. En ella se narra el juicio a cuatro dirigentes
nazis por su responsabilidad en el holocausto.
• ¡Bienvenido, mister Marshall! (1953). Director: Luis García Berlanga. Excelente película española
que fue premiada en Cannes como la mejor película de humor. Sátira sobre la no aplicación del Plan
Marshall en España.
• La ley del silencio (1954). Director: Elia Kazan. Película norteamericana que muestra la época
de la caza de brujas emprendida por el senador McCarthy.
• Arde Mississippi (1988). Director: Alan Parker. Película que muestra el drama por la lucha
de los derechos civiles de la población negra en Estados Unidos.
• JFK (caso abierto) (1991). Director: Oliver Stone. Interesante película para adentrarnos
en uno de los magnicidios que conmovió al mundo: el asesinato de J. F. Kennedy.
• Todos los hombres del presidente (1976). Director: Alan. J. Pakula. Narra el proceso de investigación
periodística que destapó el caso Watergate y provocó la dimisión de Nixon.
• Nixon (1995). Director: Oliver Stone. Narra la carrera política de uno de los presidentes
más controvertidos de la historia de Estados Unidos.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

Programación de aula 65
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio bajo
8 EA.1.1 Explica la Explica Explica Explica la No explica
situación en los detalladamente la brevemente la situación la situación
países occidentales situación en todos situación en todos en algunos en los países
al finalizar la los países los países de los países occidentales
Segunda Guerra occidentales más occidentales más occidentales más al finalizar
Mundial. relevantes por relevantes por relevantes por la Segunda Guerra
su implicación su implicación su implicación Mundial.
en el conflicto en el conflicto en el conflicto
al finalizar al finalizar al finalizar
la Segunda Guerra la Segunda Guerra la Segunda Guerra
Mundial. Mundial. Mundial.
5 EA.2.1 Identifica Identifica los tipos Identifica dos Identifica uno de No identifica
los países que de países que se de los aspectos los aspectos los países que se
se acogieron al Plan acogieron al Plan solicitados (los solicitados (los acogieron al Plan
Marshall Marshall y los que tipos de países tipos de países Marshall ni los
y los organismos no, así como que se acogieron que se acogieron organismos
encargados los organismos al Plan Marshall, al Plan Marshall, encargados
de la gestión encargados los que no, y/o los los que no, y/o los de la gestión
de dicho plan. de la gestión organismos organismos de dicho plan.
de dicho plan. encargados encargados de la
de la gestión gestión de dicho
de dicho plan). plan).
5 EA.2.2 Describe Describe Describe Describe No describe
las principales detalladamente brevemente las principales las principales
consecuencias las principales las principales consecuencias consecuencias
políticas consecuencias consecuencias políticas políticas
y económicas políticas políticas o las económicas ni las económicas
del Plan Marshall. y económicas y económicas del Plan Marshall. del Plan Marshall.
del Plan Marshall. del Plan Marshall.
1, 2, 3, 5, 7, EA.2.3 Resume los Resume Resume Resume Resume
15 factores destacados los factores los factores los factores los factores
del consumismo destacados destacados destacados destacados
y su relación del consumismo del consumismo del consumismo del consumismo
con los niveles y su relación y su relación y su relación y su relación
de desarrollo. con los niveles con los niveles con los niveles con los niveles
de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo
en las seis en cuatro o cinco en tres en dos o en menos
actividades. actividades. actividades. actividades.
7 EA.2.4 Explica Explica Explica Explica las causas No explica las
las causas y las detalladamente brevemente o las causas ni las
consecuencias las causas y las las causas y las consecuencias de consecuencias de
de la crisis de 1973. consecuencias de consecuencias de la crisis de 1973. la crisis de 1973.
la crisis de 1973. la crisis de 1973.
9, 10, 11, 12, EA.3.1 Resume Resume Resume Resume Resume
13, 15 las características las características las características las características las características
generales y la generales generales generales generales
evolución de los y la evolución y la evolución y la evolución y la evolución
países democráticos de los países de los países de los países de los países
tras la Segunda democráticos tras democráticos tras democráticos tras democráticos tras
Guerra Mundial. la Segunda Guerra la Segunda Guerra la Segunda Guerra la Segunda Guerra
Mundial en las Mundial en cuatro Mundial en tres Mundial en dos
seis actividades. o cinco actividades. o en menos
actividades. actividades.

66 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación
de aprendizaje excelente bueno medio bajo
9, 10, 11, 12, EA.3.2 Identifica Identifica Identifica Identifica las Identifica
13, 15 las diferencias y las diferencias las diferencias diferencias y las diferencias
similitudes entre los y similitudes entre y similitudes entre similitudes entre y similitudes entre
diferentes sistemas los diferentes los diferentes los diferentes los diferentes
políticos sistemas políticos sistemas políticos sistemas políticos sistemas políticos
occidentales. occidentales occidentales occidentales en occidentales
en las seis en cuatro o cinco tres actividades. en dos o en menos
actividades. actividades. actividades.
9, 10, 11, 12, EA.3.3 Analiza Analiza Analiza Analiza Analiza
13, 15 la evolución la evolución la evolución la evolución la evolución
de Estados Unidos, de Estados Unidos, de Estados Unidos, de Estados Unidos, de Estados Unidos,
Francia, Reino Francia, Reino Francia, Reino Francia, Reino Francia, Reino
Unido, Alemania Unido, Alemania Unido, Alemania Unido, Alemania Unido, Alemania
e Italia. e Italia en las seis e Italia en cuatro o e Italia en tres e Italia dos
actividades. cinco actividades. actividades. o en menos
actividades.
6, 9 EA.4.1 Utiliza Utiliza los tres Utiliza dos Utiliza un término No utiliza
el vocabulario términos términos con precisión, los términos
histórico con precisión, con precisión, insertándolo con precisión
con precisión, insertándolos insertándolos en el contexto ni los inserta
insertándolo en el en el contexto en el contexto histórico. en el contexto
contexto histórico. histórico. histórico. histórico.
6 EA.4.2 Describe Describe Describe Describe No describe
el significado detalladamente brevemente el significado el significado
de términos como el significado el significado de uno de los dos de ningún término.
«el milagro alemán» de ambos de ambos términos.
o «el milagro términos. términos.
japonés».
14, 15, 16 EA.5.1 Trabaja con Trabaja con Trabaja con Trabaja con No trabaja con
fuentes primarias y fuentes primarias fuentes primarias fuentes primarias fuentes primarias
secundarias y extrae y secundarias y y secundarias y y secundarias y ni secundarias, ni
información de extrae información extrae información extrae información extrae información
interés, valorando de interés, de interés, de interés, de interés,
críticamente valorando valorando valorando ni valora
su fiabilidad. críticamente su críticamente críticamente críticamente
fiabilidad en las su fiabilidad su fiabilidad su fiabilidad.
tres actividades. en dos en una actividad.
actividades.
15 EA.5.2 Comenta Comenta la Comenta la Comenta la No comenta la
imágenes y obras imagen vinculada imagen vinculada imagen vinculada imagen vinculada
de arte vinculadas al periodo al periodo al periodo al periodo
al periodo estudiado y busca estudiado y busca estudiado, pero estudiado
estudiado. información información y busca poca o la comenta sin
detallada y otras otras imágenes información y buscar información
imágenes del del contexto que pocas imágenes ni otras imágenes.
contexto que se refleja en ella. del contexto que
se refleja en ella. se refleja en ella.

Programación de aula 67
Unidad 12
Los países comunistas

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos


de evaluación (competencias)
CE.1. Reconocer a los EA.1.1 Elabora un eje 2, 3, 4, 5, 13, 18 La Unión Soviética. Conocer la evolución económica,
dirigentes de la Unión cronológico que recoja (CL, CMCBCT, AA, • La época política y social de la URSS
Soviética desde la los distintos gobernantes CSC) de Kruschev de Stalin a Gorvachov.
muerte de Lenin hasta de la URSS desde Stalin (1953-1964).
el fin del comunismo. a Gorbachov. • La era Breznev
EA.1.2 Describe las reformas (1964-1982)
introducidas por Kruschev • Las reformas
y las causas de su fracaso. de Gorvachov.
EA.1.3 Identifica
las características de la era
Breznev y las causas
de la crisis de la Unión
Soviética tras su muerte.
EA.1.4 Explica las reformas
más importantes de la era
Gorbachov derivadas
de la perestroika y la glasnost.
CE.2 Distinguir los EA.2.1 Enumera los elementos 6, 10, 13, 18 Los países Identificar las similitudes
elementos comunes generales que caracterizan (CMCBCT, AA, CSC) comunistas y diferencias de los países
en la evolución la evolución política de Europa oriental. del bloque soviético.
política y económica y económica de los países • Rasgos
de los países bajo del este de Europa. económicos
la influencia soviética. EA.2.2 Señala las etapas más comunes.
importantes en la evolución de • Rasgos políticos
los países de Europa Oriental. comunes.
CE.3 Conocer EA.3.1 Señala 9, 10, 13, 18 • La formación Reconocer las peculiaridades
las características las peculiaridades (CMCBCT, AA, CSC) de Yugoslavia. de Yugoslavia dentro del bloque
del socialismo del socialismo yugoslavo. • Características soviético y la evolución del país.
yugoslavo. políticas
y económicas.
• La guerra civil
y la desintegración
del Estado.
CE.4 Saber cuáles EA.4.1 Enumera las causas 1, 7, 8, 14 Las reformas Identificar las causas
son las causas que provocaron el (CMCBCT, CD, AA, de Gorvachov. que provocaron la caída
que desencadenaron derrumbamiento del CSC) El fin del boque del bloque comunista.
el derrumbamiento comunismo en la Unión comunista.
del comunismo. Soviética y sus satélites.
EA.4.2 Conoce la situación
de la CEI y la Federación rusa.
CE.5 Conocer EA.5.1 Distingue los procesos 11, 12, 13,18 • La China de Mao. Explicar la evolución de China
los principales revolucionarios que sucedieron (CSC, CMCBCT, AA) • La herencia desde la revolución hasta
acontecimientos en China bajo el mandato de Mao. la actualidad.
ocurridos en la China de Mao.
en el siglo xx. EA.5.2 Identifica la política
económica de la China actual.
CE.6 Trabajar con EA.6.1 Analiza y comenta 15, 16, 17 Los países Saber extraer información
fuentes primarias y fragmentos del informe de (CL, CD, AA, CEC) comunistas. histórica relevante de fuentes
secundarias y extraer Kruschev sobre Stalin (1956). primarias y secundarias.
información de interés, EA.6.2 Comenta imágenes
valorando críticamente y obras de arte vinculadas
su fiabilidad. al periodo estudiado.

68 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos
de evaluación (competencias)
CE.7 Utilizar el EA.7.1 Conoce el significado 5 Los países Conocer con claridad los términos
vocabulario histórico de perestroika y glasnost. (CL) comunistas. más significativos relacionados
con precisión, con el bloque comunista.
insertándolo en el
contexto histórico.

COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Manejar correctamente el vocabulario relacionado con el bloque comunista.


(CL) • Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
• Manifestar capacidad de síntesis en la definición de términos.
COMPETENCIA MATEMÁTICA • Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado.
Y COMPETENCIAS BÁSICAS • Interpretar correctamente el mapa de los países del bloque comunista y de los Estados
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA que conforman la CEI.
(CMCBCT)
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.

APRENDER A APRENDER (AA) • Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información.


• Relacionar la nueva información con los conocimientos previos.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas,
las imágenes y los datos.
• Relacionar los acontecimientos con sus protagonistas.

COMPETENCIAS SOCIALES • Saber situar en el tiempo los acontecimientos de la historia de la URSS.


Y CÍVICAS (CSC) • Explicar las características comunes de los países comunistas.
• Diferenciar las peculiaridades de los países que conformaban el bloque comunista.
• Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de la caída del comunismo.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES • Utilizar el arte como fuente de información histórica.
CULTURALES (CEC) • Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad
del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO Esta unidad está dividida en tres apartados: los acontecimientos de la Unión Soviética, la situación
Y EXPOSICIÓN en los países satélite europeos y la Revolución china. La realización de un eje cronológico sobre
DE LOS CONTENIDOS los diferentes gobernantes de la URSS y el comentario de textos históricos, datos estadísticos
e imágenes ayudarán a que el alumnado pueda distinguir claramente cada una de las etapas.
Al finalizar el estudio de la URSS se podrá profundizar en los acontecimientos del resto de países
europeos bajo la órbita soviética. Es interesante ir comparando los acontecimientos que tienen lugar
en estos países con la situación política en la URSS y de otros países (el levantamiento en Hungría
con el mandato de Kruschev, la «Primavera de Praga» con los acontecimientos de 1968 en varios países
occidentales, la caída de los sistemas comunistas con las reformas de Gorbachov, etc.).
En el último apartado de la unidad, dedicado a la Revolución china, sería interesante realizar una
introducción referida a la situación de este país a finales del siglo xix y a principios del siglo xx.
El estudio de la biografía de Mao puede servirnos para incentivar la curiosidad del alumnado
por los acontecimientos ocurridos en China.
El comentario de textos históricos de líderes del bloque comunista contribuirá a que los alumnos
y las alumnas se acerquen aún más al pensamiento de aquellos líderes. Al finalizar la unidad podría
elaborarse un cuadro comparativo entre los dos bloques.

Programación de aula 69
TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 18) para practicar
los contenidos.
TÉCNICAS DE TRABAJO Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer
actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes
estadísticas.
ATENCIÓN Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora
A LA DIVERSIDAD o de ampliación.
RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• BALCKBURN, E.: Después de la caída. El fracaso del comunismo y el futuro del socialismo, Barcelona,
1993.
• BIAGINI, A., y GUIDA, F.: Medio siglo de socialismo real, Barcelona, 1996.
• BRZEZINSKI, Z.: El gran fracaso. Nacimiento y muerte del comunismo en el siglo xx, Madrid, 1989.
• FETJO, F.: Historia de las democracias populares, Barcelona, 1971.
• GORBACHOV, M.: Perestroika, Barcelona, 1986.
• GORBACHOV, M.: Memorias de los años decisivos (1985-1992), Madrid, 1993.
• LUCAS, P.: Sistemas políticos contemporáneos, Barcelona, 1984.
• MARTÍN, R. M., y PÉREZ, G. A.: La Europa del Este de 1945 a nuestros días, Madrid, 1995.
• PALAZUELOS, E.: Europa del Este ante el cambio económico, Madrid, 1993.
• SEUROT, F.: Las economías socialistas, México, 1986.
• TAIBO, C.: La Rusia de Yeltsin, Madrid, 1995.

Películas:
• Arrepentimiento (1984). Director: Abuladze Tengiz. Muestra las atrocidades cometidas por algunos
de los dirigentes políticos de la URSS durante el gobierno de Stalin.
• El asesinato de Trotski (1972). Director: Joseph Losey. Película que narra el asesinato de uno
de los principales dirigentes de la Revolución rusa, creador del Ejército Rojo.
• El hombre de mármol (1977). Director: Andrzej Wajsa. Filme polaco que narra el ascenso y la caída
en desgracia de un héroe popular.
• Vor (El ladrón) (1997). Director: Pavel Chujrai. Película rusa en la que se refleja la situación
de la sociedad soviética pocos años después de la Segunda Guerra Mundial.
• Siberiada (1978). Director: Andrei Konchalovsky. Película que muestra la eliminación de la identidad
de los pueblos de Siberia por los intereses políticos del gobierno de Moscú.
• Cartas de un hombre muerto (1986). Director: Konstantin Lopushansky. Película soviética
que denuncia el absurdo de la carrera de armamentos.
• Mi amigo Ivan Lapshin (1984). Director: Alexei Guerman. Película en la que se describe la sociedad
soviética en las últimas décadas del sistema comunista.
• Quemado por el sol (1994). Director: Nikita Mikhalkov. Excelente producción, premiada con el Gran
Premio del Jurado de Cannes y con el Oscar a la mejor película en lengua no inglesa, en la que
se muestran los momentos de las purgas estalinistas y cómo afectaron, incluso, a los héroes
de la Revolución.
Web:
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3165.htm
Página de información sobre la época de Stalin.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3195.htm
Información sobre la llegada de Kruschev al poder y los aspectos más destacados de su mandato.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3236.htm
La evolución de la URSS durante el gobierno de Breznev se encuentra recogida en esta dirección.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3274.htm
Página donde se refleja la crisis del sistema comunista que dará lugar a la caída de los regímenes
del bloque oriental.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3280.htm
Página en la que se analizan las aportaciones de Gorbachov.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3277.htm
El proceso de crisis del sistema comunista en los países del Este queda reflejado en esta dirección.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3201.htm
Información sobre la revolución de Hungría.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3278.htm
Dirección para conocer algo más sobre el sindicato Solidaridad y su papel en las reformas
que se llevaron a cabo en Polonia.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3186.htm
Para conocer más a fondo la Revolución comunista china y el triunfo de Mao.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3287.htm
Información sobre los acontecimientos más destacados de la China reciente, incluyendo los sucesos
de la plaza de Tiananmen.

70 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio bajo
3 EA.1.1 Elabora un Elabora un eje Elabora un eje Elabora un eje Elabora un eje
eje cronológico que cronológico que cronológico que cronológico cronológico
recoja los distintos recoge los seis recoge cuatro o que recoge tres que recoge dos
gobernantes de la gobernantes de cinco gobernantes gobernantes o menos
URSS, desde Stalin la URSS, desde de la URSS, desde de la URSS, gobernantes
a Gorbachov. Stalin Stalin desde Stalin de la URSS,
a Gorbachov. a Gorbachov. a Gorbachov. desde Stalin a
Gorbachov.
2, 3, 4, 5, 13, EA.1.2 Describe Describe Describe Describe Describe
18 las reformas las reformas las reformas las reformas las reformas
introducidas introducidas introducidas introducidas introducidas
por Kruschev por Kruschev por Kruschev por Kruschev por Kruschev
y las causas y las causas y las causas y las causas y las causas
de su fracaso. de su fracaso de su fracaso de su fracaso de su fracaso
en las seis en cuatro o cinco en tres en dos o en menos
actividades. actividades. actividades. actividades.
2, 3, 4, 5, 13, EA.1.3 Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las
18 características de características características características características
la era Breznev y las de la era Breznev de la era Breznev de la era Breznev de la era Breznev
causas de la crisis y las causas de la y las causas de la y las causas de la y las causas de la
de la Unión crisis de la Unión crisis de la Unión crisis de la Unión crisis de la Unión
Soviética tras Soviética tras su Soviética tras su Soviética tras Soviética tras
su muerte. muerte en las seis muerte en cuatro o su muerte en tres su muerte en dos
actividades. cinco actividades. actividades. o en menos
actividades.
2, 3, 4, 5, 13, EA.1.4 Explica Explica las Explica las Explica las Explica las
18 las reformas más reformas más reformas más reformas más reformas más
importantes importantes de importantes de importantes de importantes de
de la era Gorbachov la era Gorbachov la era Gorbachov la era Gorbachov la era Gorbachov
derivadas derivadas de derivadas de derivadas de derivadas de
de la perestroika la perestroika y la la perestroika y la la perestroika y la la perestroika y la
y la glasnost. glasnost en las glasnost en cuatro glasnost en tres glasnost en dos
seis actividades. o cinco actividades. o en menos
actividades. actividades.
6, 10, 13, 18 EA.2.1 Enumera Enumera Enumera Enumera Enumera
los elementos los elementos los elementos los elementos los elementos
generales generales que generales que generales que generales que
que caracterizan caracterizan la caracterizan la caracterizan la caracterizan la
la evolución política evolución política evolución política evolución política evolución política
y económica y económica de y económica de y económica de y económica de
de los países los países del este los países del este los países del este los países del este
del este de Europa. de Europa en las de Europa en tres de Europa en dos de Europa en una
cuatro actividades. actividades. actividades. actividad, o no los
enumera.

Programación de aula 71
Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación
de aprendizaje excelente bueno medio bajo
6, 10, 13, 18 EA.2.2 Señala Señala las etapas Señala las etapas Señala las etapas Señala las etapas
las etapas más más importantes más importantes más importantes más importantes
importantes en la en la evolución en la evolución en la evolución en la evolución
evolución de los de los países de de los países de de los países de de los países de
países de Europa Europa Oriental Europa Oriental Europa Oriental Europa Oriental
Oriental. en las cuatro en tres en dos en una actividad
actividades. actividades. actividades. o no las señala.
9, 10, 13, 18 EA.3.1 Señala Señala Señala Señala Señala
las peculiaridades las peculiaridades las peculiaridades las peculiaridades las peculiaridades
del socialismo del socialismo del socialismo del socialismo del socialismo
yugoslavo. yugoslavo en las yugoslavo en tres yugoslavo en dos yugoslavo
cuatro actividades. actividades. actividades. en una actividad
o no las señala.
7 EA.4.1 Enumera Enumera Enumera Enumera algunas No enumera
las causas que detalladamente brevemente todas causas que las causas que
provocaron todas las causas las causas que provocaron el provocaron el
el derrumbamiento que provocaron el provocaron el derrumbamiento derrumbamiento
del comunismo en derrumbamiento derrumbamiento del comunismo en del comunismo en
la Unión Soviética del comunismo en del comunismo en la Unión Soviética la Unión Soviética
y sus satélites. la Unión Soviética la Unión Soviética y sus satélites. y sus satélites.
y sus satélites. y sus satélites.
1, 7, 8, 14 EA.4.2 Conoce la Conoce la Conoce la Conoce la Conoce la
situación de la CEI y situación de la CEI situación de la CEI situación de la CEI situación de la CEI
la Federación rusa. y la Federación y la Federación y la Federación y la Federación
rusa en las cuatro rusa en tres rusa en dos rusa en una
actividades. actividades. actividades. actividad o no las
conoce.
11, 12, 13,18 EA.5.1 Distingue Distingue Distingue Distingue Distingue
los procesos los procesos los procesos los procesos los procesos
revolucionarios que revolucionarios revolucionarios revolucionarios revolucionarios
sucedieron en China que sucedieron que sucedieron que sucedieron que sucedieron
bajo el mandato en China bajo el en China bajo el en China bajo el en China bajo el
de Mao. mandato de Mao mandato de Mao mandato de Mao mandato de Mao
en las cuatro en tres en dos en una actividad
actividades. actividades. actividades. o no los distingue.
11, 12, 13,18 EA.5.2 Identifica la Identifica la Identifica la Identifica la Identifica la
política económica política económica política económica política económica política económica
de la China actual. de la China actual de la China actual de la China actual de la China actual
en las cuatro en tres en dos en una actividad
actividades. actividades. actividades. o no la identifica.
15, 16 EA.6.1 Analiza y Analiza y comenta Analiza y comenta Analiza y comenta No analiza
comenta fragmentos detalladamente brevemente fragmentos ni comenta
del informe fragmentos fragmentos del informe fragmentos
de Kruschev sobre del informe del informe de Kruschev sobre del informe
Stalin (1956). de Kruschev sobre de Kruschev sobre Stalin (1956) de Kruschev sobre
Stalin (1956) Stalin (1956) en una de las dos Stalin (1956).
en las dos en las dos actividades.
actividades. actividades.
17 EA.6.2 Comenta Comenta Comenta Comenta una de No comenta
imágenes y obras de detalladamente brevemente las dos cuestiones ninguna de las dos
arte vinculadas al las dos cuestiones las dos cuestiones asociadas cuestiones
periodo estudiado. asociadas asociadas a la imagen. asociadas
a la imagen. a la imagen. a la imagen.
5 EA.7.1 Conoce Explica Explica Explica el No explica el
el significado detalladamente el brevemente el significado de uno significado de
de perestroika significado de los significado de los de los dos ningún concepto.
y glasnost. dos conceptos. dos conceptos. conceptos.

72 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 13
La descolonización

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos


de evaluación (competencias)
CE.1 Identificar EA.1.1 Describe los 4 El fin del sistema Reconocer las causas
los factores externos principales factores (CSC) colonial. de la descolonización de Asia
e internos que que contribuyeron a la y África.
contribuyeron descolonización de Asia
a la descolonización y África en la segunda mitad
de Asia y África del siglo xx.
en la segunda mitad
del siglo xx.
CE.2 Distinguir EA.2.1 Describe las 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, El proceso Explicar el proceso
las etapas, los tipos modalidades de la 12, 13, 14, 15,17, descolonizador: descolonizador en Asia y África.
y procesos descolonización. 18, 19 • Fases.
de descolonización (CMCBCT, CD, AA, • Modalidades.
EA.2.2 Conoce el proceso de
dentro CSC) La descolonización
independencia en los
de los continentes de Asia.
continentes asiático y
africano y asiático. La descolonización
africano.
de África.
EA.2.3 Identifica las
consecuencias de la
independencia de las antiguas
colonias europeas en África
y Asia.
EA.2.4 Identifica a los
principales protagonistas
del proceso descolonizador.
CE.3 Conoce EA.3.1 Conoce el papel de la 1 La descolonización Identificar el papel de la ONU
el papel de la ONU ONU en la creación del Estado (CL, CD, CSC) de Asia. en el proceso descolonizador.
en el proceso de Israel y los conflictos
descolonizador. derivados de la misma.
CE.4 Valorar la EA.4.1 Indica el principio 16 La No Alineación. Reconocer las características
importancia de la básico adoptado en la (CL, CMCBCT) del bloque de países
Conferencia de Conferencia de Bandung, no alineados.
Bandung en el la fecha de celebración
proceso de la misma y su importancia
descolonizador para la descolonización
y en la formación y la creación del bloque
del bloque de países de países no alineados.
no alineados.
CE.5 Utilizar el EA.5.1 Explica la diferencia 2, 11 La descolonización. Conocer con claridad los términos
vocabulario histórico entre colonialismo (CL, CSC) más significativos relacionados
con precisión, y neocolonialismo. con la descolonización.
insertándolo en el
contexto histórico.
CE.6 Trabajar con EA.6.1 Analiza y comenta 20, 21 La descolonización. Saber extraer información
fuentes primarias y documentos relativos al (CL, CD, CEC) histórica relevante de fuentes
secundarias y extraer neocolonialismo, explicando primarias y secundarias.
información de las formas de colonialismo
interés, valorando y dependencia que
críticamente se mantienen vigentes
su fiabilidad. en nuestros días.
EA.6.2 Comenta imágenes
y obras de arte vinculadas
al periodo estudiado.

Programación de aula 73
COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Manejar correctamente el vocabulario relacionado con el proceso descolonizador.


(CL) • Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
COMPETENCIA MATEMÁTICA • Situar correctamente en el mapa los países surgidos tras el proceso de independencia.
Y COMPETENCIAS BÁSICAS • Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado.
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) • Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información.
• Relacionar la nueva información con los conocimientos previos del proceso colonizador.
• Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en los trabajos presentados.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas,
las imágenes y los datos.
• Relacionar los acontecimientos con sus protagonistas.
COMPETENCIAS SOCIALES • Explicar los cambios producidos por el proceso descolonizador.
Y CÍVICAS (CSC) • Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de la descolonización.
• Valorar las consecuencias de la descolonización para las potencias europeas y para los nuevos
países.
• Identificar los países que formaban parte del bloque de los no alineados.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES • Utilizar el arte como fuente de información histórica.
CULTURALES (CEC) • Conocer manifestaciones artísticas propias del periodo estudiado.
• Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad
del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO Las grandes potencias europeas surgidas tras la Revolución Industrial habían extendido su influencia
Y EXPOSICIÓN más allá de sus fronteras, repartiéndose los continentes africano y asiático a lo largo del siglo xix.
DE LOS CONTENIDOS Durante muchos años, los pueblos de estos continentes estuvieron sometidos a las metrópolis europeas.
Su evolución económica, política y social estuvo condicionada por las decisiones que se adoptaban
a miles de kilómetros. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial conseguirán independizarse, pero para
muchos de estos países, el sueño de la independencia se convirtió en la realidad de unas economías
empobrecidas, de conflictos sociales y de tensiones políticas, que eran herencia, en algunos casos,
de su pasado colonial, y de la situación de tensión entre los bloques que se vivía en el momento
de lograr su tan anhelada independencia.
Antes de iniciar el tema podríamos hacer un breve repaso de la situación de África y Asia al finalizar la
Segunda Guerra Mundial. A lo largo de la explicación de toda la unidad sería de gran utilidad el manejo
constante de mapas en los que se refleje el reparto colonial y los nuevos Estados que surgieron. El uso
de un esquema comparativo entre los factores externos e internos puede servirnos para que el alumnado
advierta con claridad las diferentes causas del proceso descolonizador.
Un buen conocimiento del tema se podría lograr mediante la realización de ejercicios que resuman
de forma clara y concisa el proceso en estos continentes. La elaboración de trabajos sobre algún líder
destacado en algún país o el estudio en profundidad de un país concreto pueden ayudar a motivar
al alumnado en la materia. Para el estudio de las consecuencias sería de gran ayuda indagar en sucesos
actuales, para que los alumnos y las alumnas comprendan que los problemas económicos, sociales
y políticos de muchos de estos países son herencia de su pasado colonial. Las tensiones que se viven
actualmente entre la India y Pakistán pueden ser un buen ejemplo.
TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 22) para practicar
los contenidos.
TÉCNICAS DE TRABAJO Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer
actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes
estadísticas.

74 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


ATENCIÓN Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora
A LA DIVERSIDAD o de ampliación.
RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• CORTÉS LÓPEZ, J. L.: Historia contemporánea de África: de Nkrumah a Mandela, Madrid, 1995.
• DORÉ, F.: Los regímenes políticos en Asia, México, 1976.
• MARTÍNEZ CARRERAS, J. U.: África subsahariana, 1885-1990, del colonialismo a la descolonización,
Madrid, 1993.
• NKRUMAH, K.: Neocolonialismo, la última etapa del imperialismo, México, 1966.
• RUIZ GARCÍA, E.: Subdesarrollo y liberación, Madrid, 1973.
• SEGURA Y MAS, A.: El Magreb, del colonialismo al islamismo, Barcelona, 1994.
• TENAILLE, F.: Las 56 Áfricas. Guía política, México, 1981.

Web:
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3086.htm
Página con información sobre los primeros movimientos anticolonialistas en la primera mitad del siglo xx.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3185.htm
Dirección que permite conocer el proceso de descolonización que se produjo en el continente asiático.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3217.htm
Página que aborda la Conferencia de Bandung y su importancia dentro del proceso de descolonización.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3219.htm
Dirección sobre la descolonización de África.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3220.htm
Página que contiene más información sobre la descolonización en África.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3272.htm
Dirección útil para conocer la evolución de la India en las últimas décadas.

Películas:
• Las cuatro plumas (1939). Director: Zoltan Korda. Película que refleja parte del proceso colonizador
desarrollado por Gran Bretaña en la cuenca del Nilo. Existe una versión más reciente de 2002, dirigida
por Shekar Kapur.
• 55 días en Pekín (1963). Director: Nicholas Ray. Muestra el reparto de una parte de China entre las
potencias occidentales y la oposición del pueblo chino a la presencia extranjera en su territorio.
• Lawrence de Arabia (1962). Director: David Lean. Película que narra la ayuda inglesa a los pueblos
árabes con el fin de conseguir su independencia del Imperio turco.
• El último emperador (1987). La historia de la evolución política en China a través de la vida del último
emperador.
• Éxodo (1960). Director: Otto Preminger. Película que narra la creación del Estado de Israel
y las dificultades que tuvo que afrontar el pueblo judío en esta época.
• La batalla de Argel (1965). Director: Gillo Pontecorvo. Película que narra con detalle la lucha de Argelia
para conseguir su independencia de Francia.
• Gandhi (1982). Director: John Briley. La lucha por la independencia de la India a través de la historia
de su principal líder en el proceso de descolonización.
• Grita libertad (1987). Director: Richard Attenborough. Narra las tensiones sociales que han
predominado en Sudáfrica durante muchos años debido a la política de apartheid practicada
por el gobierno tras la obtención de la independencia.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

Programación de aula 75
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio bajo
4 EA.1.1 Describe los Describe Describe Describe algunos No describe
principales factores detalladamente brevemente todos de los factores los factores
que contribuyeron a todos los factores los factores principales que principales que
la descolonización principales que principales que contribuyeron a la contribuyeron a
de Asia y África en contribuyeron a la contribuyeron a la descolonización la descolonización
la segunda mitad descolonización de descolonización de Asia y África en de Asia y África en
del siglo xx. Asia y África en de Asia y África en la segunda mitad la segunda mitad
la segunda mitad la segunda mitad del siglo xx. del siglo xx.
del siglo xx. del siglo xx.
6 EA.2.1 Describe las Describe Describe Describe una de No describe las
modalidades de detalladamente brevemente las las modalidades modalidades de la
la descolonización. las dos dos modalidades de la descolonización.
modalidades de la de la descolonización.
descolonización. descolonización.
3, 5, 6, 7, 8, EA.2.2 Conoce Conoce el proceso Conoce el proceso Conoce el proceso Conoce el proceso
9, 10, 12, 13, el proceso de de independencia de independencia de independencia de independencia
14, 15,17, 18, independencia en los continentes en los continentes en los continentes en los continentes
19 en los continentes asiático y africano asiático y africano asiático y africano asiático y africano
asiático y africano. en doce o trece en hasta ocho en siete en menos de siete
actividades. actividades. actividades. actividades.
3, 5, 6, 7, 8, EA.2.3 Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las
9, 10, 12, 13, consecuencias de consecuencias de consecuencias de consecuencias de consecuencias de
14, 15,17, 18, la independencia la independencia la independencia la independencia la independencia
19 de las antiguas de las antiguas de las antiguas de las antiguas de las antiguas
colonias europeas colonias europeas colonias europeas colonias europeas colonias europeas
en África y Asia. en África y Asia en África y Asia en África y Asia en África y Asia
en doce o trece en hasta ocho en siete en menos de siete
actividades. actividades. actividades. actividades.
13 EA.2.4 Identifica Identifica a ocho Identifica a seis Identifica a cuatro Identifica a menos
a los principales protagonistas o siete o cinco de cuatro
protagonistas del proceso protagonistas protagonistas protagonistas
del proceso descolonizador. del proceso del proceso del proceso
descolonizador. descolonizador. descolonizador. descolonizador.
1 EA.3.1 Conoce Desarrolla Desarrolla Desarrolla uno de No desarrolla
el papel de la ONU detalladamente brevemente cómo los dos aspectos cómo fue el papel
en la creación del cómo fue el papel fue el papel solicitados (cómo de la ONU en la
Estado de Israel de la ONU en la de la ONU en la fue el papel creación del
y los conflictos creación del creación del de la ONU en Estado de Israel
derivados Estado de Israel Estado de Israel la creación del ni los conflictos
de la misma. y los conflictos y los conflictos Estado de Israel o derivados
derivados derivados los conflictos de la misma.
de la misma. de la misma. derivados
de la misma).
16 EA.4.1 Indica Indica el principio Indica tres de los Indica dos de los Indica uno de los
el principio básico básico adoptado aspectos aspectos aspectos
adoptado en la en la Conferencia señalados (el señalados (el señalados (el
Conferencia de de Bandung, principio básico principio básico principio básico
Bandung, la fecha la fecha de adoptado en la adoptado en la adoptado en la
de celebración celebración Conferencia de Conferencia de Conferencia de
de la misma y su de la misma y su Bandung, la fecha Bandung, la fecha Bandung, la fecha
importancia para la importancia para de celebración de de celebración de de celebración
descolonización y la la descolonización la misma, su la misma, su de la misma, su
creación del bloque y la creación del importancia para importancia para importancia para
de países no bloque de países la descolonización la descolonización la descolonización
alineados. no alineados. y/o la creación del y/o la creación del y/o la creación del
bloque de países bloque de países bloque de países
no alineados). no alineados). no alineados), o no
indica ninguno.

76 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Puntuación
de aprendizaje excelente bueno medio bajo
2, 11 EA.5.1 Explica Explica Explica Explica la No explica la
la diferencia entre detalladamente la brevemente la diferencia entre diferencia entre
colonialismo diferencia entre diferencia entre colonialismo y colonialismo y
y neocolonialismo. colonialismo y colonialismo y neocolonialismo neocolonialismo.
neocolonialismo neocolonialismo en una de las dos
en las dos en las dos actividades.
actividades. actividades.
20, 21 EA.6.1 Analiza Analiza y comenta Analiza y comenta Analiza y comenta No analiza ni
y comenta detalladamente brevemente los uno de los dos comenta
documentos los dos dos documentos documentos documentos
relativos al documentos relativos al relativos al relativos al
neocolonialismo, relativos al neocolonialismo, neocolonialismo, neocolonialismo.
explicando neocolonialismo, explicando explicando
las formas de explicando las formas las formas
colonialismo y las formas de colonialismo de colonialismo
dependencia que se de colonialismo y dependencia y dependencia
mantienen vigentes y dependencia que se mantienen que se mantienen
en nuestros días. que se mantienen vigentes vigentes
vigentes en nuestros días. en nuestros días.
en nuestros días.
20 EA.6.2 Comenta Comenta las Comenta las Comenta las No comenta las
imágenes y obras de imágenes imágenes imágenes imágenes
arte vinculadas al vinculadas al vinculadas al vinculadas al vinculadas al
periodo estudiado. periodo estudiado periodo estudiado periodo estudiado periodo estudiado.
desarrollando los desarrollando dos desarrollando un
tres aspectos que aspectos que se aspecto que se
se piden (análisis piden (análisis pide (análisis
formal, histórico y formal, histórico formal, histórico
del tema y la y/o del tema y la y/o del tema y la
forma con el forma con el forma con el
contexto). contexto). contexto).

Programación de aula 77
Unidad 14
Iberoamérica

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos


de evaluación (competencias)
CE.1 Identificar EA.1.1 Indica las 2, 5, 6 Evolución económica Comprender la evolución
la evolución económica características más (CMCBCT, CSC) de Iberoamérica: económica de Iberoamérica
en Iberoamérica importantes de la evolución • Las economías durante el siglo xx.
durante el siglo xx económica de los países exportadoras
y sus características iberoamericanos. y la dependencia
esenciales. económica
(1900‑1930).
• Los intentos
de industrialización
(1930-1973).
• La crisis económico-
financiera (1973-1990).
• El cambio en la década
de los noventa.
CE.2 Distinguir cuáles EA.2.1 Señala las 7 Evolución social Comprender la evolución
son los principales características y los (CSC) de Iberoamérica. social de Iberoamérica
problemas de problemas más significativos durante el siglo xx.
la evolución social de Iberoamérica durante
de Iberoamérica el siglo xx.
en el siglo xx.
CE.3 Reconocer las EA.3.1 Resume los aspectos 2, 4, 9, 10, 11, 12, Evolución política en Comprender la evolución
etapas de la evolución fundamentales de la evolución 13, 14, 15 Iberoamérica. política de Iberoamérica
política de Iberoamérica política iberoamericana (CMCBCT, AA, Indigenismo, populismo durante el siglo xx
a lo largo del siglo xx en el siglo xx. CSC) y democratización. y principios del xxi.
y principios del xxi. EA.3.2 Conoce la revolución • México.
mexicana y la evolución • Cuba.
política posterior. • Chile
EA.3.3 Explica la revolución • Argentina.
cubana y la situación • Brasil.
de la Cuba actual.
EA.3.4 Conoce la evolución
política de Chile.
EA.3.5 Identifica el populismo
en Argentina y conoce
la situación política del país.
EA.3.6 Conoce la evolución
política de Brasil.
EA.3.7 Identifica a los
principales protagonistas
de la historia política
de Iberoamérica.
CE.4 Utilizar el EA.4.1 Utiliza el vocabulario 8 Iberoamérica. Conocer con claridad los
vocabulario histórico histórico con precisión, (CL) términos más significativos
con precisión, insertándolo en el contexto relacionados con el mundo
insertándolo en el histórico. iberoamericano.
contexto histórico.

78 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos
de evaluación (competencias)
CE.5 Trabajar con EA.5.1 Trabaja con fuentes 1, 16, 17 Iberoamérica. Saber extraer información
fuentes primarias primarias y secundarias y (CL, CD, AA, CSC, histórica relevante
y secundarias y extraer extrae información de interés, CEC) de fuentes primarias
información de interés, valorando críticamente y secundarias.
valorando críticamente su fiabilidad.
su fiabilidad. EA.5.2 Analiza e interpreta
un texto sobre la Revolución
mexicana, identificando
a personajes importantes
y las causas de la revolución.
EA.5.3 Comenta imágenes y
obras de arte iberoamericano.

COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Manejar correctamente el vocabulario histórico.


(CL) • Leer, comprender y analizar textos relacionados con la historia iberoamericana.
• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, las opiniones requeridas.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
COMPETENCIA MATEMÁTICA • Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado.
Y COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) • Relacionar la nueva información con los conocimientos previos de historia.
• Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información.
• Relacionar los acontecimientos con sus protagonistas.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las 
COMPETENCIAS SOCIALES • Conocer y comprender los valores sobre los que se asientan los Estados iberoamericanos.
Y CÍVICAS (CSC) • Explicar los cambios sociales, económicos y políticos de la historia iberoamericana.
• Saber situar en el tiempo los principales acontecimientos de la historia de Iberoamérica.
• Identificar el indigenismo y el populismo en la historia iberoamericana y en la política actual.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES • Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo
CULTURALES (CEC) estudiado.
• Utilizar el arte como fuente de información histórica.
• Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad
del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO En esta unidad se aborda la situación política, económica y social de los países iberoaméricanos durante
Y EXPOSICIÓN el siglo xx y comienzos del siglo xxi.
DE LOS CONTENIDOS La mayoría de ellos consiguió su independencia antes de finalizar el primer tercio del siglo xix. Sería
de gran utilidad repasar con los alumnos y las alumnas qué se entiende por Iberoamérica y cuáles
son los países que conforman esta unidad geopolítica con la ayuda de un mapa.
Se analizan, en primer lugar, los aspectos económicos. Estos países no han sido capaces de subirse
a la locomotora de la industrialización, y este es un lastre que aún se mantiene en la actualidad. Para
motivar al alumnado podríamos recortar artículos de prensa que aborden la situación económica
en alguno de estos países.

Programación de aula 79
DESARROLLO El siguiente apartado se centra en las consideraciones sociales. El alumnado podría tener una visión
Y EXPOSICIÓN acertada de cómo es la composición social de América Latina a través de las imágenes y de datos
DE LOS CONTENIDOS estadísticos que se incluyen en su libro de texto. Se podrían realizar estadísticas de la composición
racial de alguno de los países para que comprendieran mejor la diversidad étnica de esta zona.
La parte final de la unidad estudia la evolución política de estos países. Ha sido un camino en busca
de la democracia obstaculizado a menudo por los golpes de Estado, las dictaduras militares, las
imposiciones de otros países y la inestabilidad política. Al comprender los problemas políticos que ha
sufrido América Latina y ver que aún siguen vigentes motivaríamos aún más al alumnado para que se
interesara por estos países que tantas características comparten con el nuestro.
TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 17) para practicar
los contenidos.
TÉCNICAS DE TRABAJO Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer
actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes
estadísticas.
ATENCIÓN Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora
A LA DIVERSIDAD o de ampliación.
RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• CARDOSO, F. H., y FALETTO, E.: Dependencia y desarrollo en América Latina, México, 1969.
• CEPEDA ULLOA, F.: Democracia y desarrollo en América Latina, Buenos Aires, 1985.
• FLACSO: Autoritarismo y alternativas populares en América Latina, San José, 1982.
• FLISFISCH, A.: Problemas de la democracia y la política democrática en America Latina, Santiago
de Chile, 1985.
• HALPERIN-DONGUI, T.: Historia contemporánea de América Latina, Madrid, 1986.
• LECHNER, N.: Estado y política en América Latina, México, 1981.
• MALAMUD, C.: América Latina, siglo xx. La búsqueda de la democracia, Madrid, 1992.
• MARICHAL, C.: Historia de la deuda externa de América Latina, Madrid, 1988.
• RAMA, C. M.: Historia de América Latina, Barcelona, 1978.
• VITALE, L.: La formación social latinoamericana (1930-1978), Barcelona, 1979.
• WALDMANN, P.: América Latina. Síntesis Histórica, Política, Económica y Cultural, Barcelona, 1984.
Web:
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2728.htm
Información sobre las economías iberoamericanas en las últimas décadas del siglo xix y principios del xx.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2740.htm
Página con información útil para conocer la situación social y política de América Latina en los últimos
años del siglo xix y principios del xx.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3100.htm
La evolución política y social de Iberoamérica desde 1914 hasta la Segunda Guerra Mundial.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3307.htm
Dirección sobre la evolución política y social de Iberoamérica desde 1945 hasta la actualidad.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3318.htm
Datos para conocer mejor cómo se produjo la Revolución cubana.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3320.htm
Información sobre la economía en América Latina desde 1945 hasta la actualidad.
Películas:
• ¡Viva Zapata! (1952). Director: Elia Kazan. Película que nos acerca a la Revolución mexicana desde
la óptica norteamericana.
• La Patagonia rebelde (1974). Director: Héctor Olivera. Narra la represión ejercida por el gobierno
argentino en la década de los años veinte contra una huelga que amenazaba los intereses
dictatoriales.
• Estado de sitio (1972). Director: Constantin Costa Gavras. Película que refleja la lucha entre fuerzas
guerrilleras y cuerpos paramilitares en algunos países iberoamericanos.
• Memorias del subdesarrollo (1968). Director: Tomás Gutiérrez Alea. Película cubana que refleja
la sociedad de la isla años después de la Revolución castrista.
• La sangre del cóndor (1969). Director: Jorge Sanjinés. La marginación y la discriminación que
experimenta la población de origen indígena se refleja en esta película boliviana de 1969.
• El beso de la mujer araña (1985). Director: Hector Babenco. Refleja la represión de algunos gobiernos
latinoamericanos contra los disidentes políticos y los marginados sociales.
• La batalla de Chile (1975). Director: Patricio Guzmán. El golpe de Estado protagonizado por Pinochet
contra el gobierno democrático de Salvador Allende.
• Missing (Desaparecido) (1982). Director: Constantin Costa Gavras. Película norteamericana sobre
la represión inmediatamente posterior al golpe de Estado de Pinochet en Chile.
• La historia oficial (1985). Director: Luis Puenzo. Película argentina sobre la represión ejercida
por la Junta Militar y sobre el caso de los niños desaparecidos.

80 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje bajo Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio
2, 5, 6 EA.1.1 Indica las Indica las Indica las Indica las No indica las
características más características más características más características más características más
importantes importantes importantes importantes importantes
de la evolución de la evolución de la evolución de la evolución de la evolución
económica económica económica económica económica
de los países de los países de los países de los países de los países
iberoamericanos. iberoamericanos iberoamericanos iberoamericanos iberoamericanos.
en las tres en dos actividades. en una actividad.
actividades.
7 EA.2.1 Señala Señala hasta tres Señala dos Señala una de las No señala las
las características características características características características ni
y los problemas y problemas más y problemas más o uno de los los problemas más
más significativos significativos significativos problemas más significativos
de Iberoamérica de Iberoamérica de Iberoamérica significativos de Iberoamérica
durante el siglo xx. durante el siglo xx. durante el siglo xx. de Iberoamérica durante el siglo xx.
durante el siglo xx.
2, 4, 9, 10, EA.3.1 Resume Resume Resume Resume Resume
11, 12, 13, los aspectos los aspectos los aspectos los aspectos los aspectos
14, 15 fundamentales de fundamentales fundamentales fundamentales fundamentales
la evolución política de la evolución de la evolución de la evolución de la evolución
iberoamericana política política política política
en el siglo xx. iberoamericana iberoamericana en iberoamericana iberoamericana
en el siglo xx el siglo xx en seis en el siglo xx en en el siglo xx en
en ocho o nueve o siete actividades. cuatro o cinco menos de cuatro
actividades. actividades. actividades.
2, 4, 9, 10, EA.3.2 Conoce la Conoce Conoce Conoce Conoce
11, 12, 13, revolución mexicana la revolución la revolución la revolución la revolución
14, 15 y la evolución mexicana y la mexicana y la mexicana y la mexicana y la
política posterior. evolución política evolución política evolución política evolución política
posterior en ocho posterior en seis posterior en cuatro posterior en menos
o nueve o siete actividades. o cinco de cuatro
actividades. actividades. actividades.
2, 4, 9, 10, EA.3.3 Explica la Explica la Explica la Explica la Explica la
11, 12, 13, revolución cubana revolución cubana revolución cubana revolución cubana revolución cubana
14, 15 y la situación y la situación y la situación y la situación y la situación
de la Cuba actual. de la Cuba actual de la Cuba actual de la Cuba actual de la Cuba actual
en ocho o nueve en seis o siete en cuatro o cinco en menos de
actividades. actividades. actividades. cuatro actividades.
2, 4, 9, 10, EA.3.4 Conoce Conoce la Conoce la Conoce la Conoce la
11, 12, 13, la evolución política evolución política evolución política evolución política evolución política
14, 15 de Chile. de Chile en ocho de Chile en seis de Chile en cuatro de Chile
o nueve o siete actividades. o cinco en menos de cuatro
actividades. actividades. actividades.
2, 4, 9, 10, EA.3.5 Identifica Identifica Identifica Identifica Identifica
11, 12, 13, el populismo en el populismo en el populismo en el populismo en el populismo en
14, 15 Argentina y conoce Argentina y conoce Argentina y conoce Argentina y conoce Argentina y conoce
la situación política la situación la situación la situación la situación
del país. política del país política del país política del país política del país en
en ocho o nueve en seis o siete en cuatro o cinco menos de cuatro
actividades. actividades. actividades. actividades.

Programación de aula 81
Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje bajo Puntuación
de aprendizaje excelente bueno medio
2, 4, 9, 10, EA.3.6 Conoce Conoce la Conoce la Conoce la Conoce la
11, 12, 13, la evolución política evolución política evolución política evolución política evolución política
14, 15 de Brasil. de Brasil en ocho o de Brasil en seis o de Brasil en cuatro de Brasil
nueve actividades. siete actividades. o cinco en menos de cuatro
actividades. actividades.
4 EA.3.7 Identifica Identifica Identifica Identifica Identifica
a los principales a los principales a los principales a los principales a los principales
protagonistas de protagonistas protagonistas protagonistas protagonistas
la historia política de cinco de cuatro de tres de menos de tres
de Iberoamérica. acontecimientos acontecimientos acontecimientos acontecimientos
de la historia de la historia de la historia de la historia
política política política política
de Iberoamérica. de Iberoamérica. de Iberoamérica. de Iberoamérica.
8 EA.4.1 Utiliza Explica cinco Explica cuatro Explica tres Explica menos
el vocabulario términos históricos términos históricos términos históricos de tres términos
histórico con precisión, con precisión, con precisión, históricos
con precisión, insertándolos en el insertándolos en el insertándolos en el con precisión,
insertándolo en el contexto histórico. contexto histórico. contexto histórico. insertándolos en el
contexto histórico. contexto histórico.
1, 16, 17 EA.5.1 Trabaja con Trabaja con Trabaja con Trabaja con No trabaja con
fuentes primarias y fuentes primarias fuentes primarias fuentes primarias fuentes primarias
secundarias y extrae y secundarias y y secundarias y y secundarias y ni secundarias.
información de extrae información extrae información extrae información
interés, valorando de interés, de interés, de interés,
críticamente valorando valorando valorando
su fiabilidad. críticamente su críticamente su críticamente su
fiabilidad en las fiabilidad en dos fiabilidad en una
tres actividades. actividades. actividad.
16 EA.5.2 Analiza e Analiza e Analiza e Analiza e Analiza e
interpreta un texto interpreta un texto interpreta un texto interpreta un texto interpreta un texto
sobre la Revolución sobre la Revolución sobre la Revolución sobre la Revolución sobre la Revolución
mexicana, mexicana, mexicana, mexicana, mexicana,
identificando a identificando identificando identificando identificando
personajes a personajes a personajes a personajes a personajes
importantes y las importantes importantes importantes importantes
causas de la y las causas de la y las causas de la y las causas de la y las causas
revolución. revolución revolución revolución de la revolución
resolviendo resolviendo resolviendo resolviendo
correctamente correctamente correctamente correctamente
siete u ocho cinco o seis cuatro cuestiones menos de cuatro
cuestiones de la cuestiones de la actividad. cuestiones de la
actividad. de la actividad. actividad.
17 EA.5.3 Comenta Comenta las Comenta las Comenta las No comenta las
imágenes y obras de imágenes imágenes imágenes imágenes
arte iberoamericano. vinculadas al vinculadas al vinculadas al vinculadas al
periodo estudiado periodo estudiado periodo estudiado periodo estudiado.
desarrollando los desarrollando dos desarrollando un
tres aspectos que aspectos que se aspecto que se
se piden (análisis piden (análisis pide (análisis
formal, histórico y formal, histórico formal, histórico
del tema y la forma y/o del tema y/o del tema y la
con el contexto). y la forma forma con el
con el contexto). contexto).

82 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 15
La construcción europea

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios de Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos


evaluación (competencias)
CE.1 Reconocer EA.1.1 Conoce los orígenes y 1, 4, 5, 7, 11 La idea de Europa: Conocer los orígenes
cuáles fueron primeros intentos unificadores (CL, CMCBCT, CSC • Los primeros del europeísmo.
los orígenes de la de Europa. intentos
construcción europea unificadores.
y los primeros
intentos unificadores.
CE.2 Identificar los EA.2.1. Comprende la 2, 3, 8, 13, 18, 25 La Comunidad Reconocer las características
pasos que se dieron importancia que ha tenido la (CMCBCT, CD, AA, Económica Europea. y la evolución de la Comunidad
para crear la CEE para entender la realidad CSC, SIEE) • El Tratado Económica Europea.
Comunidad de la Europa actual. de Roma.
Económica Europea, EA.2.2 Demuestra conocer los • La EFTA.
los fines que orígenes, fines, instituciones y • Instituciones.
perseguía, sus ampliaciones llevadas a cabo • Consolidación
principales en la Comunidad Económica de la CEE.
instituciones y las Europea.
sucesivas
ampliaciones
experimentadas.
CE.3 Analizar la EA.3.1 Explica cómo y cuándo 10, 15 España y la CEE. Valorar la importancia del ingreso
entrada de España en se incorporó España (CSC) de España en la CEE.
la Comunidad en la CEE.
Económica Europea.
CE.4 Distinguir los EA.4.1 Conoce los rasgos que 13, 14, 16, 17, 25 La Unión Europea: Explicar las características y la
elementos que definen a la Unión Europea. (CL, CMCBCT, AA, • El Acta Única. evolución de la Unión Europea.
definen a la Unión CSC, SIEE) • El Tratado de la
Europea. Unión Europea.
CE.5 Comprender la EA.5.1 Comprende cómo y 12, 19, 20, 21 La unión económica Reconocer la importancia de
importancia que tiene cuándo entró en vigor el euro (CL, CD, SIEE) y monetaria. la moneda única en el proceso
el euro como y sus valores y significados. de construcción europeo.
elemento de cohesión
de los países
europeos.
CE.6 Analizar la EA.6.1 Conoce la realidad 22, 23, 24, 26, 27, El proyecto europeo Conocer la política actual de
situación actual en actual de la construcción 29 en el siglo xxi: la Unión Europea en el ámbito
que se encuentra la europea y sus posibilidades (CMCBCT, CD, AA, • El camino hacia económico, social y político.
Unión Europea y sus futuras. CSC, SIEE) la integración
posibilidades futuras. política.
• Las ampliaciones.
• Las políticas de
la UE.
CE.7 Trabajar con EA.7.1 Lee fuentes primarias 1, 28 El proceso hacia Saber extraer información
fuentes primarias y y secundarias y extrae (CL, CSC) la unidad europea. histórica relevante de fuentes
secundarias y extraer información de interés. primarias y secundarias.
información
de interés.
CE.8 Indagar, EA.8.1 Realiza con destreza 28 El proceso hacia Saber elaborar un trabajo
investigar y exponer una investigación sobre (CD, AA, SIEE) la unidad europea. de investigación sobre un tema
con claridad algún la Unión Europea. propuesto.
trabajo relacionado
con la unión Europea.

Programación de aula 83
COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Manejar correctamente el vocabulario relacionado con la construcción europea.


(CL) • Leer, comprender y analizar textos relacionados con la construcción europea.
• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, opiniones relacionadas con la Unión Europea.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
COMPETENCIA MATEMÁTICA • Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la construcción europea.
Y COMPETENCIAS BÁSICAS • Relacionar conocimientos previos de geografía política con el proceso de ampliación de la UE.
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) • Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información.
• Relacionar la nueva información con los conocimientos previos de historia de Europa.
• Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en los trabajos presentados.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas,
las imágenes y los datos.
COMPETENCIAS SOCIALES • Conocer y comprender los valores sobre los que se asienta la construcción europea.
Y CÍVICAS (CSC) • Ser capaz de sintetizar el proceso de construcción europea.
• Situar en el tiempo los acontecimientos relacionados con la construcción europea.
• Valorar la importancia de la integración de España en la CEE.
• Identificar las características y las funciones de las instituciones europeas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y • Trabajar de forma cooperativa y flexible con los compañeros y compañeras.
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) • Planificar acciones y estrategias para la elaboración de trabajos.
• Desarrollar la capacidad de observación y análisis, percibiendo problemas que necesitan
una respuesta.
• Desarrollar habilidades y estrategias comunicativas que permitan dar a conocer las ideas
y proyectos.
• Expresar opiniones propias y fundadas sobre el tema requerido.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO Este tema se encuentra de plena actualidad desde que el 1 de enero de 2002 entrara a funcionar la
Y EXPOSICIÓN moneda única: el euro. La construcción europea, la unidad de países de muy diferente cultura pero con
DE LOS CONTENIDOS un pasado más o menos común, ha sido un proceso largo pero que parece que empieza a dar sus frutos
con el nuevo milenio. En el tema se abordan todos los aspectos concernientes a la construcción de esa
unidad europea: se estudian sus primeros pasos,
Se analizan sus instituciones, las sucesivas ampliaciones, las dificultades que tuvieron que atravesar,
la realidad actual y las perspectivas de futuro.
Para trabajar el tema tenemos en el libro del alumno toda una serie de textos, datos estadísticos, mapas
históricos e imágenes para trabajar indistintamente cualquier apartado del tema. La prensa diaria y la
actualidad de la moneda única nos pueden servir de gran ayuda para incentivar aún más al alumnado.
El alumnado podría recopilar noticias sobre algún aspecto relacionado con la Unión Europea para
su análisis y la realización de trabajos.
TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 29) para practicar
los contenidos.
TRABAJO GRUPAL Las investigaciones planteadas en las actividades 27 y 29 se pueden realizar en grupos de 3 a 5
alumnos.
Los trabajos grupales formarán parte del portfolio personal de cada uno de los alumnos y alumnas.
TÉCNICAS DE TRABAJO Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer
actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes
estadísticas.
ATENCIÓN A LA Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora o de
DIVERSIDAD ampliación.

84 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• ALDECOA, F.: Una Europa: su proceso constituyente 2000-2003, Madrid, 2006.
• ALDECOA, F. (edición y comentarios): Tratado por el que se establece una Constitución para Europa,
Madrid, 2004.
• AMBRÓS ARTIGAS, I.: 30 Europas, Barcelona, 2004.
• ATTINA, F.: Introducción al sistema político de la Comunidad Europea, Madrid, 1992.
• BALIBAR, E.: Nosotros ¿ciudadanos de Europa?, Madrid, 2003.
• BARÓN CRESPO, E.: Europa: pasión y razón, Madrid, 2005.
• BRUNNER, G.: El poder y la Unión, Madrid, 1988.
• CARNERO, C., MARTÍNEZ, M. J., y SUÁREZ, R.: La Constitución Europea, manual de instrucciones,
Madrid, 2005.
• CASTELLS, A.: Europa es el futuro, Barcelona, 2005.
• CASTELLS, M., y SERRA, N. (eds.): Europa en construcción, integración, identidades y seguridad,
Barcelona, 2004.
• CHAVARRI, A. F.: Respuestas a la Constitución Europea, Madrid, 2005.
• CRUZ VILLALÓN, P.: La constitución inédita, Madrid, 2004.
• DELORS, J.: El Nuevo Concierto Europeo, Madrid, 1992.
• DÍAZ, E.: El fraude de Europa, Córdoba, 2005.
• LAQUEUR, W.: La Europa de nuestro tiempo, Buenos Aires, 1994.
• LÓPEZ GARRIDO, D.: La Constitución Europea, Albacete, 2004.
• MÉNDEZ DE VIGO, I.: El Rompecabezas, así redactamos la Constitución Europea, Madrid, 2005.
• MUÑOZ, R., y BONETE, R.: Introducción a la Unión Europea, Madrid, 1997.
• NIETO SOLÍS, J. A.: Fundamentos y políticas de la Unión Europea, Madrid, 1995.
• PEDROL, X., y PISARELLO, G.: La Constitución Europea y sus mitos, Barcelona, 2005.
• RIPOL CARULA, S.: La Unión Europea en transformación. El Tratado de la Unión Europea en el proceso
de integración comunitaria, Madrid, 1995.
• ROJO, A.: El modelo federalista de integración europea: la Europa de los Estados y de las Regiones,
Madrid, 1996.
• SWANN, D.: La economía del Mercado Común, Madrid, 1974.
• TAIBO, C.: No es lo que nos cuentan, Barcelona, 2004.
• TAMAMES, R.: Estructura económica internacional, Madrid, 1975.
• TAMAMES, R.: La Unión Europea, Madrid, 1994.
• TSOUKALIS, L.: ¿Qué Europa queremos?, Barcelona, 2004.
• VIDAL BENEYTO, J. (coord.): El reto constitucional de Europa, Madrid, 2005.
• VIÑAS, A.: Al servicio de Europa. Innovación y crisis en la Comisión Europea, Madrid, 2005.
Películas:
• Recuerdos de nuestra Francia (1976). Director: A. Techiné. Película que narra la vida
de unos emigrantes españoles en los años treinta en Francia.
• En la ciudad blanca (1983). Director: A. Tanner. Lisboa, la ciudad blanca, vista desde los ojos
de un marinero que deja el barco al llegar a ella.
• El cielo sobre Berlín (1987). Director: W. Wenders. Película alemana que muestra la vida en el Berlín
dividido.
• El día de la bestia (1994). Director: A. de la Iglesia. Película en la que, en un entorno apocalíptico,
se muestra el Madrid de principios de los años noventa.
• El efecto mariposa (1995). Director: F. Colomo. Comedia que muestra la vida de un joven español
en Londres.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

Programación de aula 85
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje bajo Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio
1, 4, 5, 7, 11 EA.1.1 Conoce los Conoce Conoce Conoce Conoce
orígenes y primeros los orígenes y los orígenes y los orígenes y los orígenes y
intentos primeros intentos primeros intentos primeros intentos primeros intentos
unificadores unificadores de unificadores de unificadores de unificadores de
de Europa. Europa en las cinco Europa en cuatro Europa en tres Europa en menos
actividades. actividades. actividades. de tres actividades.
2, 3, 8, 13, EA.2.1. Comprende Comprende la Comprende la Comprende la Comprende la
18, 25 la importancia que importancia que ha importancia que ha importancia que ha importancia que ha
ha tenido la CEE tenido la CEE para tenido la CEE para tenido la CEE para tenido la CEE para
para entender entender entender entender entender
la realidad de la la realidad de la realidad de la realidad de la realidad de
Europa actual. la Europa actual la Europa actual la Europa actual la Europa actual
en cinco o seis en cuatro en tres actividades. en menos de tres
actividades. actividades. actividades.
2, 3, 8, 13, EA.2.2 Demuestra Demuestra conocer Demuestra conocer Demuestra conocer Demuestra conocer
18, 25 conocer los orígenes, fines, los orígenes, fines, los orígenes, fines, los orígenes, fines,
los orígenes, fines, instituciones instituciones instituciones instituciones
instituciones y ampliaciones y ampliaciones y ampliaciones y ampliaciones
y ampliaciones llevadas a cabo llevadas a cabo llevadas a cabo llevadas a cabo
llevadas a cabo en la Comunidad en la Comunidad en la Comunidad en la Comunidad
en la Comunidad Económica Económica Económica Económica
Económica Europea. Europea en cinco Europea en cuatro Europea en tres Europea en menos
o seis actividades. actividades. actividades. de tres actividades.
10, 15 EA.3.1 Explica cómo Explica Explica brevemente Explica cómo No explica cómo
y cuándo se detalladamente cómo y cuándo se y cuándo se ni cuándo se
incorporó España cómo y cuándo se incorporó España incorporó España incorporó España
en la CEE. incorporó España en la CEE en las en la CEE en una en la CEE.
en la CEE en las dos actividades. de las dos
dos actividades. actividades.
13, 14, 16, EA.4.1 Conoce los Conoce los rasgos Conoce los rasgos Conoce los rasgos Conoce los rasgos
17, 25 rasgos que definen que definen a la que definen a la que definen a la que definen a la
a la Unión Europea. Unión Europea Unión Europea Unión Europea Unión Europea
en las cinco en cuatro en tres actividades. en menos de tres
actividades. actividades. actividades.
12, 19, 20, 21 EA.5.1 Comprende Comprende cómo Comprende cómo Comprende cómo Comprende cómo
cómo y cuándo y cuándo entró y cuándo entró y cuándo entró y cuándo entró
entró en vigor el en vigor el euro en vigor el euro en vigor el euro en vigor el euro
euro y sus valores y sus valores y y sus valores y y sus valores y y sus valores y
y significados. significados en las significados en tres significados en dos significados
cuatro actividades. actividades. actividades. en una actividad
o muestra que
no lo comprende
en ninguna.
22, 23, 24, EA.6.1 Conoce Conoce la realidad Conoce la realidad Conoce la realidad Conoce la realidad
26, 27, 29 la realidad actual actual actual actual actual
de la construcción de la construcción de la construcción de la construcción de la construcción
europea europea europea europea europea
y sus posibilidades y sus posibilidades y sus posibilidades y sus posibilidades y sus posibilidades
futuras. futuras en las seis futuras en cuatro futuras en tres futuras en menos
actividades. o cinco actividades. de tres actividades.
actividades.

86 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje bajo Puntuación
de aprendizaje excelente bueno medio
1, 28 EA.7.1 Lee fuentes Lee fuentes Lee fuentes Lee fuentes Lee fuentes
primarias y primarias primarias primarias primarias y
secundarias y extrae y secundarias y y secundarias y y secundarias y secundarias y pero
información responde a la tres responde a dos de responde a una de no responde a
de interés. cuestiones que las tres cuestiones la tres cuestiones ninguna de las tres
se plantean que se plantean que se plantean cuestiones
(explicación del (explicación del (explicación del que se plantean,
ideal europeísta, ideal europeísta, ideal europeísta, o no las lee.
cuándo se inició cuándo se inició cuándo se inició
e idea común y/o idea común y/o idea común
a los textos). a los textos). a los textos).
29 EA.8.1 Realiza Realiza una Realiza una Realiza una Realiza una
con destreza una investigación sobre investigación sobre investigación sobre investigación sobre
investigación sobre la Unión Europea, la Unión Europea, la Unión Europea, la Unión Europea,
la Unión Europea. tratando los cuatro tratando tres de tratando dos de los tratando uno de los
aspectos los cuatro aspectos cuatro aspectos cuatro aspectos
planteados planteados planteados planteados
en la actividad en la actividad en la actividad en la actividad
(presentación, (presentación, (presentación, (presentación,
líneas líneas líneas líneas
de investigación, de investigación, de investigación, de investigación,
documentación documentación documentación documentación
y conclusiones). y/o conclusiones). y/o conclusiones). y/o conclusiones),
o no realiza
la investigación.

Programación de aula 87
Unidad 16
La configuración geopolítica mundial

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos


de evaluación (competencias)
CE.1 Reconocer EA.1.1 Comprende la función 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, Los centros de poder Identificar los principales centros
el poder y el funcionamiento de los 12, 18, 22, 23 económico. de poder político y económico.
de los organismos organismos supranacionales (CL, CMCBCT, CSC, Los centros de poder
internacionales económicos y políticos. CD, AA, SIEE) político.
de tipo económico EA.1.2 Conoce la génesis
y político. de la OTAN, sus componentes
y las funciones que posee.
CE.2 Identificar EA.2.1 Entiende y analiza las 19, 21, 23 Los conflictos. Reconocer los tipos
los factores decisivos causas de los principales (CL, CD, AA, CSC) de conflictos.
en las situaciones conflictos planteados en el
de conflicto. mundo.
CE.3 Analizar EA.3.1 Identifica las 2, 3, 13, 14, 15 El subdesarrollo Identificar las características
la situación política, características políticas, (CL, CMCBCT, CD, económico. del Tercer Mundo.
económica y social económicas y sociales AA, CSC) El conflicto
que experimenta el del Tercer Mundo. Norte-Sur.
llamado Tercer EA.3.2 Identifica qué
Mundo. características definen
a lo que actualmente se viene
llamando Cuarto Mundo.
CE.4 Reconocer EA.4.1 Identifica los 16, 17, 20, 23 El terrorismo Identificar la amenaza terrorista.
los grupos terroristas principales grupos terroristas (CL, CSC) La búsqueda
que actúan y sus respectivas zonas de la paz.
en la actualidad. de actuación.
CE.5 Leer y comentar EA.5.1 Comenta textos 27 La configuración Saber extraer información
fuentes primarias históricos con solvencia. (CL, AA) geopolítica mundial. histórica relevante de fuentes
y secundarias primarias y secundarias.
relacionadas con la
geopolítica mundial.
CE.6 Buscar e EA.6.1 Analiza una imagen 24 La configuración Saber extraer información
interpretar imágenes relacionada con la geopolítica (CD, AA, CEC) geopolítica mundial. histórica de una imagen.
relacionadas actual.
con la geopolítica.
CE.7 Investigar EA.7.1 Investiga en Internet, 25, 26 La configuración Saber elaborar un trabajo
en Internet, valorar valora la información (CD, AA, CSC, SIEE) geopolítica mundial. de investigación sobre un tema
la información y elabora un trabajo que propuesto.
y elaborar un trabajo. explique el modelo capitalista
de un país industrializado
de Asia.
EA.7.2 Investiga en Internet,
valora la información
y presenta un trabajo sobre
el terrorismo islamista.

88 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Manejar correctamente el vocabulario relacionado con la geopolítica.


(CL) • Leer, comprender y analizar textos relacionados con la geopolítica.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
COMPETENCIA MATEMÁTICA • Utilizar unidades de medida y proporciones correctas en la elaboración de gráficos.
Y COMPETENCIAS BÁSICAS • Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos.
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA • Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado.
(CMCBCT) • Relacionar conocimientos previos de geografía política actual con el proceso histórico
estudiado.
• Situar en el mapa los centros de poder político, económico y militar.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) • Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información.
• Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en esquemas y resúmenes.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas,
las imágenes y los datos.
COMPETENCIAS SOCIALES • Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre
Y CÍVICAS (CSC) hechos políticos, económicos y culturales.
• Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de los conflictos geopolíticos.
• Comprender puntos de vista diferentes del propio.
SENTIDO DE INICIATIVA Y • Planificar acciones y estrategias para un mejor conocimiento de la materia.
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) • Desarrollar la capacidad de observación y análisis, percibiendo problemas que necesitan
una respuesta.
• Desarrollar la autoestima y la autocrítica como proceso de mejora personal.
• Desarrollar habilidades y estrategias comunicativas que permitan dar a conocer las ideas
y los proyectos.
• Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con el terrorismo.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES • Utilizar el arte como fuente de información histórica.
CULTURALES (CEC) • Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad
del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO En el presente tema se intenta dar una visión general de los principales problemas que sacuden
Y EXPOSICIÓN al mundo en la actualidad.
DE LOS CONTENIDOS Se incide especialmente en el drama humano de la pobreza y en los conflictos planteados en distintas
zonas. Los países ricos, a través de organismos de tipo político, económico y militar, dominan el mundo.
Los que se sienten excluidos y no participan en las decisiones están frustrados y descontentos. Esta
situación de marginación lleva a situaciones extremas y el rencor fomenta el terrorismo.
El tema se inicia con un estudio de los principales organismos, que excluyen a una parte de la
humanidad, el llamado Tercer Mundo, lo que provoca situaciones conflictivas. Los conflictos son
de variados tipos pero en su origen siempre hay algún factor de inestabilidad, como una situación de
injusticia. Puede hacerse un esquema de estas situaciones conflictivas, de los países a los que afecta,
de las causas, de los intentos de solución, etc.
El Tercer Mundo es objeto de especial consideración en la unidad; este apartado puede servir para
fomentar en el alumno actitudes de tolerancia y comprensión ante los problemas que viven estos países,
se puede fomentar también en el alumnado la idea de participar activamente en organizaciones que
buscan paliar la situación social y económica del Tercer Mundo. Las mismas consideraciones se pueden
aplicar cuando tratemos la situación del Cuarto Mundo, pudiendo abordar ambos temas de forma conjunta.
Además de las guerras convencionales, que siempre han existido, los conflictos han desembocado
actualmente en el fenómeno del terrorismo, que afecta a los países ricos puesto que es en su territorio
donde se produce con mayor impacto mediático. Esta situación ha modificado la percepción que tiene la
población de los problemas.
El recurso de la prensa diaria puede servir para analizar y profundizar el conocimiento de las distintas
tensiones, de los problemas más candentes en el momento actual y de los intentos de solución.

Programación de aula 89
TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 27) para practicar
los contenidos.
TRABAJO GRUPAL La investigación planteada en la actividad 26 se puede realizar en grupos de 3 a 5 alumnos.
Los trabajos grupales formarán parte del portfolio personal de cada uno de los alumnos y alumnas.
TÉCNICAS DE TRABAJO Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer
actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes
estadísticas.
ATENCIÓN Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora
A LA DIVERSIDAD o de ampliación.
RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• AL RASHEED, M.: Historia de Arabia Saudí, Madrid, 2003.
• AMIRIAN, N.: Los kurdos. Kurdistán: el país inexistente, Barcelona, 2005.
• ANDERSON, J. L.: La caída de Bagdad, Barcelona, 2005.
• ARGULLOL, E., y otros: Concordia civil en Euskadi. Estrategias para la paz, Barcelona, 2004.
• ARMSTRONG, K.: Los orígenes del fundamentalismo en el judaísmo, el cristianismo y el Islam,
Barcelona, 2004.
• AULESTIA, K.: Historia general del terrorismo, Madrid, 2005.
• BARBER, B. R.: El imperio del miedo. Guerra, terrorismo y democracia, Barcelona, 2005.
• BEN-AMI, S.: Cicatrices de guerra, heridas de paz, Barcelona, 2005.
• BILBAO, G., y otros: Conflictos, violencia y diálogo. El caso vasco, Bilbao, 2004.
• BIRD, C.: Mil suspiros, mil rebeliones. Un recorrido por el Kurdistán iraquí, Barcelona, 2005.
• BLANCO, A.; ÁGUILA, R. DEL, y SABUCEDO, J. M.: Madrid 11-M. Un análisis del mal
y sus consecuencias, Madrid, 2005.
• BURKE, J.: Al Qaeda, Barcelona, 2004.
• CALLEJA, J. M.: Héroes a su pesar. Crónica de los que luchan por la libertad, Madrid, 2003.
• CALLINICOS, A.: Los nuevos mandarines del poder americano, Madrid, 2004.
• CHOMSKY, N.: Hegemonía o supervivencia. La estrategia imperialista de Estados Unidos, Barcelona,
2004.
• CLARKE, R. A. (dir.): Cómo derrotar a los yihadistas. Un plan de acción, Madrid, 2005.
• CORM, G.: Oriente y Occidente, la fractura imaginaria, Barcelona, 2004.
• GARTON ASH, T.: Mundo libre. Europa y Estados Unidos ante la crisis de Occidente, Barcelona, 2005.
• GONZÁLEZ CALLEJA, E.: Políticas del miedo, Madrid, 2002.
• GONZÁLEZ CALLEJA, E.: La violencia en la política, Madrid, 2003.
• GONZÁLEZ ZORRILLA, R.: Terrorismo y posmodernidad. De la banalización del mal en el País Vasco,
Valencia, 2004.
• GRAY, J.: Al Qaeda y lo que significa ser moderno, Barcelona, 2004.
• GROSSMAN, D.: La muerte como forma de vida, Barcelona, 2004.
• GUNARATNA, R.: Al Qaeda, Barcelona, 2003.
• GUNARATNA, R.: Al Qaeda, viaje al interior del terrorismo islamista, Barcelona, 2005.
• HARVEY, D.: El nuevo imperialismo, Madrid, 2004.
• HATZFELD, J.: La vida al desnudo. Voces de Ruanda, Madrid, 2005.
• HERTSGAARD, M.: La sombra del águila, Barcelona, 2003.
• HUNTINGTON, S.P.: ¿Quiénes somos?: Los desafíos de la identidad estadounidense, Barcelona, 2004.
• IBARRA, P.: Nacionalismo: razón y pasión, Madrid, 2005.
• IBN WARRAQ: Por qué no soy musulmán, Barcelona, 2003.
• IGNATIEFF, M.: El nuevo imperio americano, Barcelona, 2003.
• IGNATIEFF, M.: El mal menor, Madrid, 2004.
• IRIS ALI, A.: Yo acuso, Madrid, 2006.
• IRUJO, J. M.: El agujero. España invadida por la yihad, Madrid, 2005.
• JONSON, C.: Las amenazas del Imperio. Militarismo, secretismo y el fin de la república, Barcelona,
2004.
• JORDÁN, J.: Los orígenes del terror. Indagando en las causas del terrorismo, Madrid, 2005.
• KAGAN, R.: Poder y debilidad, Madrid, 2003.
• KAPLAN, R.: Viaje al futuro del Imperio, Barcelona, 1999.
• KEPEL, G.: Fitna. Guerra en el corazón del Islam, Barcelona, 2004.
• KHALIDI, R.: La reafirmación del Imperio. Estados Unidos y la aventura accidental en Oriente Próximo,
Madrid, 2004.
• LA VALLE, R.: «¿Las guerras como síntomas de la civilización?», La Revista del Manifesto, junio, 2002.
• LAQUEAR, W.: La guerra sin fin. El terrorismo en el siglo xxi, Barcelona, 2003.
• LAQUEAR, W.: Una historia del terrorismo, Barcelona, 2003.
• LEWIS, B.: El lenguaje político del Islam, Madrid, 2004.
• MACKEY, S.: Los saudíes, Barcelona, 2004.
• MANN, M.: El Imperio incoherente. Estados Unidos y el nuevo orden internacional, Barcelona, 2004.
• MARTÍNEZ DÍAZ, N.: Las multinacionales en América Latina, Madrid, 1985.

90 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


• NAÏR, S.: El Imperio frente a la diversidad, Barcelona, 2003.
• NAPOLEÓN, L.: Yihad. Cómo se financia el terrorismo en la nueva economía, Barcelona, 2004.
• NKRUMAH, K.: Neocolonialismo, la última etapa del imperialismo, México, 1966.
• NYE, J. S.: La paradoja del poder americano, Madrid, 2003.
• PASTOR, A.: La descolonización. El Tercer Mundo, Madrid, 1987.
• POCH DE FELIU, R.: La gran transición. Rusia, 1985-2002, Barcelona, 2003.
• REINARES F., y ELORZA, A.: El nuevo terrorismo islamista. Del 11-S al 11-M, Madrid, 2005.
• REINARES, F.: Terrorismo global, Madrid, 2003.
• REINHART, T.: Israel-Palestina, cómo acabar con el conflicto, Barcelona, 2004.
• REVERTER, E.: Guantánamo, Barcelona, 2004.
• RUIZ GARCÍA, E.: Subdesarrollo y liberación, Madrid, 1973.
• RUIZ GARCÍA, E.: El Tercer Mundo y el petróleo, Madrid, 1985.
• TAGUIEFF, P. A.: La nueva judeofobia, Barcelona, 2003.
• TODD, E.: Después del Imperio, Madrid, 2003.
• TODOROV, T.: Memoria del mal, tentación del bien. Indagación sobre el siglo xx, Barcelona, 2002.
• VV AA: Los nuevos retos de las migraciones internacionales. Informe para la Comisión Trilateral,
Madrid, 1993.
• WARSCHAWSKI, M.: En la frontera, Barcelona, 2004.

Web:
• http://www.fride.org/home/HOME.aspx
Página oficial de la Fundación para las Relaciones Internacionales y el Diálogo Exterior.
• http://www.realinstitutoelcano.org/wps/portal. http://www.clubmadrid.org/es
Página oficial del Club de Madrid, dedicado al estudio y fortalecimiento de la democracia.

Películas:
• La reina de África (1951). Director: John Houston. Película que nos muestra en parte la situación social
en África durante el periodo del colonialismo.
• ¡Viva Zapata! (1952). Director: Elia Kazan. Narra no solo la Revolución mexicana, donde Zapata
desempeñó un papel fundamental, también refleja la situación del campesinado mexicano.
• Espaldas mojadas (1953). Director: Alejandro Galindo. Trata sobre aquellos que emigran ilegalmente
desde México hacia la tierra prometida de Estados Unidos, buscando una vida mejor y salir de esta
manera de la pobreza.
• Hatari! (1962). Director: Howard Hawks. Ambientada en el África sometida aún al dominio occidental.
• Memorias de África (1985). Director: Sydney Pollack. Película basada en la obra de la danesa Isak
Dinesen (Fuera de África), en la que se muestra la actitud de los occidentales hacia este continente
y la posición que ocupaba la población indígena durante el periodo colonial.
• El último Emperador (1987). Director: Bernardo Bertolucci. Reconstrucción de la vida del último
emperador de China.
• Indochina (1992). Director: Régis Wargnier. Película para conocer los últimos años de dominio francés
sobre dicho territorio y la lucha del pueblo vietnamita para lograr su independencia.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

Programación de aula 91
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje bajo Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio
1, 4, 5, 6, 7, EA.1.1 Comprende Comprende Comprende Comprende Comprende
8, 9, 11, 12, la función y el la función y el la función y el la función y el la función y el
18, 22, 23 funcionamiento funcionamiento funcionamiento funcionamiento funcionamiento
de los organismos de los organismos de los organismos de los organismos de los organismos
supranacionales supranacionales supranacionales supranacionales supranacionales
económicos económicos y económicos y económicos y económicos y
y políticos. políticos en once políticos en ocho, políticos en cinco, políticos en cuatro
o doce actividades. nueve o diez seis o siete o menos
actividades. actividades. actividades.
1, 4, 5, 6, 7, EA.1.2 Conoce la Conoce la génesis Conoce la génesis Conoce la génesis Conoce la génesis
8, 9, 11, 12, génesis de la OTAN, de la OTAN, sus de la OTAN, sus de la OTAN, sus de la OTAN, sus
18, 22, 23 sus componentes componentes y las componentes y las componentes y las componentes y las
y las funciones funciones que funciones que funciones que funciones que
que posee. posee en once o posee en ocho, posee en cinco, posee en cuatro o
doce actividades. nueve o diez seis o siete menos actividades.
actividades. actividades.
19, 21, 23 EA.2.1 Entiende y Entiende y analiza Entiende y analiza Entiende y analiza No entiende o no
analiza las causas las causas las causas las causas analiza las causas
de los principales de los principales de los principales de los principales de los principales
conflictos conflictos conflictos conflictos conflictos
planteados planteados en el planteados en el planteados en el planteados
en el mundo. mundo en las tres mundo en dos mundo en una en el mundo.
actividades. actividades. actividad.
2, 3, 13, 14, EA.3.1 Identifica Identifica Identifica Identifica Identifica
15 las características las características las características las características las características
políticas, políticas, políticas, políticas, políticas,
económicas y económicas y económicas y económicas y económicas y
sociales del Tercer sociales del Tercer sociales del Tercer sociales del Tercer sociales del Tercer
Mundo. Mundo en las Mundo en cuatro Mundo en tres Mundo en dos o en
cinco actividades. actividades. actividades. menos actividades.
2, 3, 13, 14, EA.3.2 Identifica Identifica qué Identifica qué Identifica qué Identifica qué
15 qué características características características características características
definen a lo que definen a lo que definen a lo que definen a lo que definen a lo que
actualmente se actualmente se actualmente se actualmente se actualmente se
viene llamando viene llamando viene llamando viene llamando viene llamando
Cuarto Mundo. Cuarto Mundo Cuarto Mundo Cuarto Mundo en Cuarto Mundo en
en las cinco en cuatro tres actividades. dos o en menos
actividades. actividades. actividades.
16, 17, 20, 23 EA.4.1 Identifica los Identifica los Identifica los Identifica los Identifica los
principales grupos principales grupos principales grupos principales grupos principales grupos
terroristas y sus terroristas y sus terroristas y sus terroristas y sus terroristas y sus
respectivas zonas respectivas zonas respectivas zonas respectivas zonas respectivas zonas
de actuación. de actuación en las de actuación en de actuación de actuación
cuatro actividades. tres actividades. en dos actividades. en una actividad
o no los identifica.
27 EA.5.1 Comenta Responde Responde Responde Responde
textos históricos adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente
con solvencia. siete u ocho cinco o seis cuatro aspectos tres o menos
aspectos del texto aspectos del texto del texto indicados aspectos del texto
indicados indicados en la actividad. indicados
en la actividad. en la actividad. en la actividad.

92 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje bajo Puntuación
de aprendizaje excelente bueno medio
24 EA.6.1 Analiza una Analiza Analiza Analiza No analiza
imagen relacionada una imagen una imagen una imagen la imagen
con la geopolítica relacionada con la relacionada con la relacionada con la relacionada con la
actual. geopolítica actual geopolítica actual geopolítica actual geopolítica actual.
desarrollando desarrollando desarrollando uno
detalladamente los brevemente los de los dos aspectos
dos aspectos que dos aspectos que que se piden
se piden (análisis se piden (análisis (análisis formal
formal e histórico). formal e histórico). y/o histórico).
25 EA.7.1 Investiga Investiga en Investiga en Investiga en Investiga en
en Internet, valora Internet, valora Internet, valora Internet, valora Internet, valora
la información la información y la información y la información y la información y
y elabora un trabajo elabora un trabajo elabora un trabajo elabora un trabajo elabora un trabajo
que explique el que explique el que explique el que explique el que explique el
modelo capitalista modelo capitalista modelo capitalista modelo capitalista modelo capitalista
de un país de un país de un país de un país de un país
industrializado industrializado industrializado industrializado industrializado
de Asia. de Asia tratando de Asia, tratando de Asia, tratando de Asia, tratando
los cuatro aspectos tres de los cuatro dos de los cuatro uno de los cuatro
planteados aspectos aspectos aspectos
en la actividad planteados planteados planteados
(presentación, en la actividad en la actividad en la actividad
líneas (presentación, (presentación, (presentación,
de investigación, líneas de líneas de líneas de
documentación investigación, investigación, investigación,
y conclusiones). documentación documentación documentación
y/o conclusiones). y/o conclusiones). y/o conclusiones),
o no realiza la
investigación.
26 EA.7.2 Investiga Investiga Investiga Investiga Investiga
en Internet, valora en Internet, valora en Internet, valora en Internet, valora en Internet, valora
la información y la información la información la información la información
presenta un trabajo y presenta y presenta y presenta y presenta
sobre el terrorismo un trabajo sobre un trabajo sobre un trabajo sobre un trabajo sobre
islamista. el terrorismo el terrorismo el terrorismo el terrorismo
islamista tratando islamista, tratando islamista, tratando islamista, tratando
los cuatro aspectos tres de los cuatro dos de los cuatro uno de los cuatro
planteados aspectos aspectos aspectos
en la actividad planteados planteados planteados
(presentación, en la actividad en la actividad en la actividad
líneas (presentación, (presentación, (presentación,
de investigación, líneas líneas líneas
documentación de investigación, de investigación, de investigación,
y conclusiones). documentación documentación documentación
y/o conclusiones). y/o conclusiones). y/o conclusiones),
o no realiza
la investigación.

Programación de aula 93
Unidad 17
La nueva sociedad industrial

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos


de evaluación (competencias)
CE.1 Reconocer EA.1.1 Reconoce los 1, 3, 4, 18 La sociedad Reconocer las características
cuáles son elementos de la sociedad (CL, CSC, SIEE) posterior y la evolución de la sociedad
los elementos que industrial tras la Segunda a la Segunda Guerra industrial después
caracterizaron a la Guerra Mundial. Mundial. de la Segunda Guerra Mundial.
sociedad industrial en EA.1.2 Identifica los cambios
el periodo posterior a políticos experimentados en
la Segunda Guerra Europa por el neocapitalismo
Mundial. y la sociedad de consumo.
EA.1.3 Analiza la llamada
civilización del ocio
y el proceso de urbanización
que lleva aparejada.
CE.2 Distinguir EA.2.1 Reconoce los cambios 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 El Estado Comprender las características
los cambios políticos que llevaron a la formación (CL, CSC, SIEE) del bienestar: y la evolución del Estado
que llevan a la del Estado del bienestar. • Características. del bienestar.
aparición del Estado EA.2.2 Identifica los distintos • Modelos.
del bienestar tipos de Estado del bienestar. • Evolución.
y su proceso EA.2.3 Conoce el fordismo • El Estado
de desarrollo. y lo relaciona del bienestar
con el capitalismo. en un mundo
EA.2.4 Observa las globalizado.
consecuencias que los • Alternativas para
cambios sociales han tenido el futuro.
sobre el Estado del bienestar
hasta llegar a la actual
situación de crisis.
CE.3 Valorar el EA.3.1 Conoce el valor de 13, 14, 15, 16, 17, Los cambios Comprender los cambios
impacto científico- los medios de comunicación 19, 21, 22, 23, 24, científicos introducidos por la ciencia
tecnológico y del impacto tecnológico. 25, 26, 27, 28, 29, y tecnológicos. y los medios de comuncicación.
y la influencia 30, 32, 33 El papel de
de los medios de (CL, CMCBCT, AA, los medios
comunicación. SIEE) de comunicación.
CE.4 Indagar, EA.4.1 Es capaz de realizar 20 La nueva sociedad Saber elaborar un trabajo
investigar y exponer un trabajo sobre el tema (CD, SIEE) industrial. de investigación sobre
con claridad algún de la unidad y de exponerlo un tema propuesto.
trabajo relacionado con claridad.
con la unidad.
CE.5 Buscar e EA.5.1 Analiza una imagen 31 El Estado Saber extraer información
interpretar imágenes relacionada con el Estado (CD, CEC) del bienestar. histórica relevante
relacionados con el del bienestar. de las imágenes.
Estado del bienestar.

94 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Manejar correctamente el vocabulario relacionado con el Estado del bienestar, la ciencia
(CL) y los medios de comunicación.
• Leer, comprender y analizar textos relacionados con los avances científicos y la sociedad
de la información.
• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, las opiniones requeridas.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
COMPETENCIA MATEMÁTICA • Valorar el impacto que la ciencia y la tecnología tienen en la sociedad actual.
Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Buscar en la Red información relacionada con el Estado del bienestar y los avances científicos.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.

APRENDER A APRENDER (AA) • Relacionar conceptos y saber extraer conclusiones.


• Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas,
las imágenes y los datos.
COMPETENCIAS SOCIALES • Saber explicar los cambios sociales producidos por los avances científicos y la extensión
Y CÍVICAS (CSC) del Estado del bienestar.
• Reflexionar de forma crítica y comprender puntos de vista diferentes del propio.
SENTIDO DE INICIATIVA Y • Planificar acciones y estrategias para un mejor conocimiento de la materia.
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) • Desarrollar la capacidad de observación y análisis, percibiendo problemas que necesitan
una respuesta.
• Desarrollar habilidades y estrategias comunicativas que permitan dar a conocer las ideas
y los proyectos.
• Expresar opiniones propias y fundadas sobre los avances científicos y sobre la función
de los medios de comunicación.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES • Utilizar el arte como fuente de información histórica.
CULTURALES (CEC) • Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad
del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO Y El presente tema aborda los cambios políticos y económicos que se produjeron, especialmente en
EXPOSICIÓN DE LOS Europa, tras la Segunda Guerra Mundial. La amenaza del comunismo hizo que se intentaran satisfacer
CONTENIDOS las demandas ciudadanas.
La sociedad industrial se desarrolló bajo el neocapitalismo y dio lugar a la sociedad de consumo. En este
contexto se desarrolló el Estado del bienestar.
El tema se inicia con el análisis de los rasgos de esa sociedad industrial que llevó a la formación, con
variantes, del Estado del bienestar, cuya evolución interesa comprender para asimilar la actual situación
de crisis y los proyectos de futuro. Puede estudiarse este apartado usando el recurso de la prensa
escrita e incluso las noticias aportadas en la televisión. También puede usarse la historia oral, tomando
como ejemplo a personas mayores que pueden aportar una visión diferente. La actualidad del tema nos
puede servir para incentivar la curiosidad en el alumnado.
A continuación, existe en el libro de texto información sobre el papel de la sociedad civil, con la que
debe intentarse la formación en el alumnado de una opinión personal. Del mismo modo se insistirá
en la comprensión de los cambios sociales debidos a lo que genéricamente se conoce como el impacto
científico-tecnológico, que deberá concretarse en ejemplos claros y precisos. Para estudiar estos
apartados podemos usar la prensa escrita, los medios televisivos y todo el material disponible en el libro
del alumno, como textos, datos estadísticos, imágenes, películas y direcciones de Internet.
Con el uso de la prensa escrita o a través de Internet podemos introducirnos en el apartado de los
medios de comunicación, sus clases, su evolución y su enorme influencia, que deben valorar los propios
alumnos. Se intentará que la valoración sea fundamentalmente crítica para que puedan acceder
a una opinión personal razonada.
TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 33) para practicar
los contenidos.
TRABAJO GRUPAL Los trabajos grupales formarán parte del portfolio personal de cada uno de los alumnos y alumnas.

Programación de aula 95
TÉCNICAS DE TRABAJO Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer
actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes
estadísticas.
ATENCIÓN Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora
A LA DIVERSIDAD o de ampliación.
RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• AGUILAR, M.; GAVIRIA, M., y LAPARRA, M.: La caña y el pez. El salario social en las Comunidades
Autónomas 1989- 1994, Madrid: Fundación Foessa.
• GIL CALVO, E.: El miedo es el mensaje. Riesgo, incertidumbre y medios de comunicación, Alianza, 2003.
• GINER, S.: «La estructura lógica de la democracia», Ensayos Civiles, Barcelona, 1987.
• GINER, S.: Historia del Pensamiento Social, Barcelona, 1994.
• GINER, S., y SARASA, S.: «Altruismo cívico y política social», Buen gobierno y política social, Barcelona,
1987.
• GOULDNER, A.: For Sociology, Londres, 1973.
• HAYEK, F. A. VON: Camino de servidumbre, Madrid, 1990.
• LENSKI, G.: Poder y privilegio. Teoría de la estratificación social, Buenos Aires, 1969.
• MARSHALL, T.: Ciudadanía y clase social, Madrid, 1998.
• MORENO, L. (ed.): Unión Europea y Estado del bienestar, Madrid, 1997.
• MORENO, L.: Ciudadanos precarios. La ‘última red’ de protección social. Barcelona, 2000.
• MORENO, L. (ed.): Pobreza y exclusión: la malla de seguridad en España, Madrid, 2001.
• NOZICK, R.: Anarquía, estado y utopía, México, 1988.
• O’CONNOR, J.: La crisis fiscal del estado, Barcelona, 1981.
• PARIJS, P. VAN: Libertad real para todos: qué puede justificar al capitalismo, Barcelona, 1996.
• PARSONS, T., y BALES, R.: Family: socialization and interaction process, Glencoe,1964.
• PLANT, R.: Community and ideology: an essay in applied social philosophy, Londres, 1974.
• POLANYI, K.: La gran transformación. Crítica del liberalismo económico, Madrid, 1989.
• RAVENTÓS, D.: El derecho a la existencia. La propuesta del subsidio universal garantizado, Barcelona, 1999.
• RAWLS, J.: Justicia como equidad: Materiales para una teoría de la justicia, Madrid, 1986.
• RAWLS, J.: Teoría de la justicia, Madrid, 1979.
• RODRÍGUEZ CABRERO, G.: La protección social de la dependencia, Madrid, 1999.
• SABINE, G.: Historia de la teoría política, Madrid, 1945.
• SCHIRRMACHER, F.: El complot de Matusalén, Madrid, 2004.
• SEN, A.: Nuevo examen de la desigualdad, Madrid, 1995.
• SEN, A.: Poverty and famines: an essay on entitlement and deprivation, Oxford, 1981.
• THATCHER, M.: Los años de Downing Street, Madrid, 1993.
• TITMUSS, R.: Política social, Madrid, 1981.
Web:
• http://www.pressnetweb.com
Página sobre el periodismo y los medios de comunicación.
• http://www.elpais.es
• http://www.elmundo.es
• http://www.nytimes.com
• http://www.prensagratuita.org
Página de la Asociación Española de Prensa Gratuita, un fenómeno reciente dentro de los medios
de comunicación en España.
• http://www.aereurope.org
Página web de la Asociación Europea de Radios.
• http://www.wan-press.org
Página de la Asociación Mundial de Periódicos.
Películas:
• Ciudadano Kane (1941). Director: Orson Welles. Nos presenta la vida de un financiero, dueño
de medios de comunicación.
• El cielo protector (1989). Director: Bernardo Bertolucci. Película que narra la pérdida de identidad
dentro de una pareja que se encuentra de viaje por África.
• El círculo del poder (1991). Director: Andrei Konchalovsky. Largometraje que narra la fascinación
que ejerció Stalin sobre la población rusa usando la propaganda como medio para su endiosamiento.
• La estrategia del caracol (1993). Director: Sergio Cabrera. Drama social que presenta la lucha
de los habitantes de una antigua casa que tienen que ser desalojados por las ansias especulativas
y la corrupción política.
• Halfaouine, el niño de las azoteas (1990). Director: Férid Boughedir. Película para conocer la realidad
social de Túnez.
• Mi amiga Max (1994). Director: Michel Brault. Drama psicológico y social sobre los problemas
de las adopciones y de las madres solteras.

96 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje bajo Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio
1, 3, 4, 18 EA.1.1 Reconoce Reconoce los Reconoce los Reconoce los Reconoce los
los elementos de la elementos de la elementos de la elementos de la elementos de la
sociedad industrial sociedad industrial sociedad industrial sociedad industrial sociedad industrial
tras la Segunda tras la Segunda tras la Segunda tras la Segunda tras la Segunda
Guerra Mundial. Guerra Mundial Guerra Mundial Guerra Mundial en Guerra Mundial
en las cuatro en tres actividades. dos actividades. en una actividad
actividades. o no los reconoce.
1, 3, 4, 18 EA.1.2 Identifica los Identifica los Identifica los Identifica los Identifica los
cambios políticos cambios políticos cambios políticos cambios políticos cambios políticos
experimentados experimentados experimentados experimentados experimentados
en Europa por en Europa por en Europa por en Europa por en Europa por
el neocapitalismo el neocapitalismo el neocapitalismo el neocapitalismo el neocapitalismo
y la sociedad y la sociedad y la sociedad y la sociedad y la sociedad
de consumo. de consumo en las de consumo en de consumo en dos de consumo
cuatro actividades. tres actividades. actividades. en una actividad
o no los identifica.
1, 3, 4, 18 EA.1.3 Analiza la Analiza la llamada Analiza la llamada Analiza la llamada Analiza la llamada
llamada civilización civilización del ocio civilización del ocio civilización del ocio civilización del ocio
del ocio y el proceso y el proceso de y el proceso de y el proceso de y el proceso de
de urbanización que urbanización que urbanización que urbanización que urbanización que
lleva aparejada. lleva aparejada lleva aparejada en lleva aparejada en lleva aparejada
en las cuatro tres actividades. dos actividades. en una actividad
actividades. o no lo analiza
en ninguna.
2, 5, 6, 7, 8, EA.2.1 Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce
9, 10, 11 los cambios los cambios los cambios los cambios los cambios
que llevaron que llevaron que llevaron que llevaron que llevaron
a la formación a la formación a la formación a la formación a la formación
del Estado del del Estado del del Estado del del Estado del del Estado del
bienestar. bienestar en siete bienestar en cinco bienestar en cuatro bienestar en tres
u ocho actividades. o seis actividades. actividades. o en menos
actividades.
2, 5, 6, 7, 8, EA.2.2 Identifica Identifica Identifica Identifica Identifica
9, 10, 11 los distintos tipos los distintos tipos los distintos tipos los distintos tipos los distintos tipos
de Estado de Estado del de Estado del de Estado del de Estado del
del bienestar. bienestar en siete bienestar en cinco bienestar en cuatro bienestar en tres o
u ocho actividades. o seis actividades. actividades. en menos
actividades.
8 EA.2.3 Conoce Conoce el fordismo Conoce el fordismo Conoce el fordismo No conoce
el fordismo y lo relaciona y lo relaciona y lo relaciona el fordismo
y lo relaciona con el capitalismo con el capitalismo con el capitalismo ni lo relaciona
con el capitalismo. contestando contestando dos contestando dos con el capitalismo.
las tres preguntas de las tres de las tres
relacionadas preguntas preguntas
con este tema. relacionadas relacionadas
con este tema. con este tema.

Programación de aula 97
Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje bajo Puntuación
de aprendizaje excelente bueno medio
2, 5, 6, 7, 8, EA.2.4 Observa las Observa las Observa las Observa las Observa las
9, 10, 11 consecuencias que consecuencias consecuencias consecuencias consecuencias
los cambios sociales que los cambios que los cambios que los cambios que los cambios
han tenido sobre el sociales han tenido sociales han tenido sociales han tenido sociales han tenido
Estado del bienestar sobre el Estado sobre el Estado sobre el Estado sobre el Estado
hasta llegar a la del bienestar hasta del bienestar hasta del bienestar hasta del bienestar hasta
actual situación llegar a la actual llegar a la actual llegar a la actual llegar a la actual
de crisis. situación de crisis situación de crisis situación de crisis situación de crisis
en siete u ocho en cinco o seis en cuatro en tres o en menos
actividades. actividades. actividades. actividades.
13, 14, 15, EA.3.1 Conoce el Conoce el valor Conoce el valor Conoce el valor Conoce el valor
16, 17, 19, valor de los medios de los medios de de los medios de de los medios de de los medios de
21, 22, 23, de comunicación comunicación comunicación comunicación comunicación
24, 25, 26, y del impacto y del impacto y del impacto y del impacto y del impacto
27, 28, 29, tecnológico. tecnológico tecnológico tecnológico tecnológico
30, 32, 33 y lo demuestra y lo demuestra y lo demuestra y lo demuestra
en dieciséis, en hasta doce en hasta ocho en menos de ocho
diecisiete actividades. actividades. actividades.
o dieciocho
actividades.
20 EA.4.1 Es capaz de Es capaz de Es capaz de Es capaz de No es capaz de
realizar un trabajo realizar un trabajo realizar un trabajo realizar un trabajo realizar un trabajo
sobre el tema sobre el tema sobre el tema sobre el tema sobre el tema
de la unidad de la unidad de la unidad de la unidad de la unidad.
y de exponerlo desarrollando desarrollando desarrollando una
con claridad. detalladamente brevemente de las dos
las dos cuestiones las dos cuestiones cuestiones
que se plantean. que se plantean. que se plantean.
31 EA.5.1 Analiza una Analiza Analiza Analiza No analiza
imagen relacionada una imagen una imagen una imagen una imagen
con el Estado relacionada relacionada relacionada relacionada
del bienestar. con el Estado con el Estado con el Estado con el Estado
del bienestar del bienestar del bienestar del bienestar.
desarrollando desarrollando desarrollando uno
detalladamente los brevemente los de los dos aspectos
dos aspectos que dos aspectos que que se piden
se piden (análisis se piden (análisis (análisis formal y/o
formal e histórico). formal e histórico). histórico).

98 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 18
El mundo globalizado

CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios de Estándares de aprendizaje Actividades Contenidos Objetivos


evaluación (competencias)
CE.1 Distinguir los EA.1.1 Explica los cambios 1, 6, 7 Cambios económicos Identificar los cambios
cambios que se han producidos en el modelo (CMCBCT, CSC) y sociales: de la sociedad posindustrial.
producido en la de sociedad. • La liberalización
sociedad y los nuevos EA.1.2 Asume los retos de la economía.
problemas que están que los cambios producidos • El paro.
surgiendo. suponen para el futuro. • El hambre.
Hacia una sociedad
posindustrial.
CE.2 Identificar los EA.2.1 Conoce los 7, 11, 12, 13 Los movimientos Valorar la importancia
nuevos movimientos movimientos sociales que han (CD, CSC, SIEE) sociales. de los movimientos sociales.
sociales que han surgido en la sociedad • El movimiento
surgido en la posindustrial. por los derechos
sociedad de la mujer.
posindustrial. • El ecologismo.
• El pacifismo.
• Las ONG.
CE.3 Analizar EA.3.1 Identifica 2, 3, 4, 5. 8, 9, 10, La globalización. Conocer el fenómeno
las características las características 14, 15, 16 • La de la globalización.
de la globalización, de la globalización (CL, CMCBCT, CD, antiglobalización
describiendo y de la antiglobalización. AA, CSC, SIEE) • De la globalización
la influencia que EA.3.2 Analiza y valora las política
sobre este fenómeno características de la sociedad a la económica.
tienen los medios de la información. Los avances
de comunicación EA.3.3 Reconoce los científicos
y el impacto que los principales avances científicos y tecnológicos.
medios científicos y sociales producidos La sociedad de la
y tecnológicos tienen en el siglo xx. información: Internet
en la sociedad actual. y las redes sociales.
CE.4 Buscar e EA.4.1 Analiza 18 El mundo Saber extraer información
interpretar imágenes una imagen relacionada (CD, CEC) globalizado. histórica de una imagen.
relacionados con la globalización.
con la globalización.
CE.5 Leer y comentar EA.5.1 Comenta textos 19, 20 El mundo Saber extraer información
fuentes primarias relacionados (CL, AA, CSC) globalizado. histórica relevante de fuentes
y secundarias con la globalización. primarias y secundarias.
relacionadas
con la globalización.

COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Leer, comprender y analizar textos relacionados con la globalización.


(CL) • Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, opiniones relacionadas con el proceso
de globalización.
• Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada
con el periodo estudiado.
COMPETENCIA MATEMÁTICA • Valorar el impacto que la ciencia y la tecnología tienen en la sociedad actual.
Y COMPETENCIAS BÁSICAS • Comprender las consecuencias espaciales del fenómeno de la globalización.
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(CMCBCT)

Programación de aula 99
COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.
• Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) • Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información.
• Estructurar las ideas en esquemas.
• Relacionar conceptos y extraer conclusiones.
• Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas,
las imágenes y los datos.
COMPETENCIAS SOCIALES • Explicar los cambios producidos por el proceso de globalización.
Y CÍVICAS (CSC) • Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias del proceso de globalización.
• Identificar las causas de los problemas actuales.
• Comprender puntos de vista diferentes del propio.
SENTIDO DE INICIATIVA Y • Planificar acciones y estrategias para un mejor conocimiento de la materia.
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) • Desarrollar la capacidad de observación y análisis, percibiendo problemas que necesitan
una respuesta.
• Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con el proceso
globalizador.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES • Utilizar el arte como fuente de información histórica.
CULTURALES (CEC) • Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad
del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOTIVACIÓN INICIAL Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.
DESARROLLO Con este tema se pretende dar una visión general de los avances científicos y sociales que se han
Y EXPOSICIÓN producido a lo largo del siglo xx. Se hace una especial referencia a los nuevos movimientos sociales,
DE LOS CONTENIDOS como el feminismo, el ecologismo o el pacifismo, que han ayudado a cambiar la mentalidad
de la sociedad contemporánea. Estos movimientos, junto a las ONG, han transformado los valores que,
en gran medida, se tenían en las sociedades occidentales.
El propio modelo de sociedad ha cambiado, ahora tenemos una sociedad que los analistas llaman
sociedad de la información, la nueva tecnología con Internet, teléfonos móviles y todos los medios de
comunicación existentes han hecho al mundo más pequeño, pero también han provocado una pérdida
de identidad y singularidad en muchos pueblos, se ha producido una equiparación en el modelo de
sociedad, se está creando una sociedad estandarizada, que está movida por los propios medios
de comunicación, que crean modelos de comportamiento y de valores.
Los últimos avances científicos y tecnológicos pueden ayudar a crear una sociedad más avanzada, pero
estos avances provocan, en algunos casos, auténticos debates éticos y morales. Ciertas investigaciones
chocan con lo que entendemos como barreras éticas que no se deben traspasar. El tema de la clonación,
las madres de alquiler, la ingeniería genética o los alimentos transgénicos, entre otros, provocan
disputas entre los que no quieren ningún impedimento al avance científico y aquellos que entienden
que los avances deberían estar controlados.
Para trabajar este tema se puede utilizar la prensa escrita, donde cada día hay referencias y noticias
relacionadas con el mundo científico y los nuevos avances realizados.
TRABAJO INDIVIDUAL Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 20) para practicar
los contenidos.
TRABAJO GRUPAL Al tener esta unidad un contenido de aspecto científico se podría contactar con los compañeros del área
de ciencias naturales para realizar algún trabajo en equipo. Para tratar los problemas éticos que se
plantean con los últimos avances científicos se podrían realizar debates formando grupos en los que
cada uno de ellos defendiera una posición argumentando sus razones. También se puede contar para
este apartado con la colaboración de los compañeros del área de filosofía para profundizar
en las cuestiones éticas y morales que pueden plantearse.
Los trabajos grupales formarán parte del portfolio personal de cada uno de los alumnos y alumnas.
TÉCNICAS DE TRABAJO Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer
actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes
estadísticas.
ATENCIÓN Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora
A LA DIVERSIDAD o de ampliación.

100 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


RECURSOS EXTRA Bibliográficos:
• CASASUS, J. M.: Ideología y análisis de medios de comunicación, Barcelona, 1979.
• CHOMSKY, N.: El nuevo orden mundial (y el viejo), Barcelona, 1996.
• CLEVELAND, H.: Nacimiento de un nuevo mundo, Madrid, 1994.
• CROSS, N.; ELLIOT, D., y ROY, R.: Diseñando el futuro, Barcelona, 1980.
• CRUZ, H.: Ecología y sociedad alternativa, Madrid, 1979.
• FERNÁNDEZ, F.: La explosión del desorden, Madrid, 1993.
• FLANAGAN, D.: La ciencia ante el siglo xxi, Madrid, 1989.
• FRIEDMAN, T. L.: La tierra es plana. Breve historia del mundo globalizado del siglo xxi, Barcelona,
2006.
• GIL CALVO, E.: Los depredadores audiovisuales, Barcelona, 1985.
• GONZÁLEZ REQUENA, J. L.: El espectáculo informativo, Madrid, 1989.
• HUNTINGTON, S. P.: La tercera ola. La democratización a finales del siglo xx, Barcelona, 1994.
• KING, A., y SCHNEIDER, B.: La primera revolución global. Informe del Consejo del Club de Roma,
Barcelona, 1992.
• LEMKOW, L., y BUTTEL, F.: Los movimientos ecologistas, Madrid, 1992.
• MICHEL, A.: El feminismo, México, 1983.
• NADAL, J.: El mundo que viene, Madrid, 1994.
• PILGER, J.: Los nuevos gobernantes del mundo, Barcelona, 2003.
• TAMAMES, R.: Un nuevo orden mundial, Madrid, 1991.
• Universidad de Deusto: Problemas de las mujeres, problemas de la sociedad, Bilbao, 2003.
• VV AA: El orden mundial tras la crisis de la Guerra del Golfo, Alicante, 1993.
• WILSON, A.: Manual del pacifista, Madrid, 1984.
• WINNER, L.: Tecnología autónoma, Barcelona, 1979.
• ZOLO, D.: Globalización. Un mapa de los problemas, Bilbao, 2006.

Películas:
• El knac y cómo conseguirlo (1965). Director: Richard Lester. Película sobre los nuevos valores para
alcanzar el éxito en las sociedades modernas.
• Fahrenheit 451 (1966). Director: François Truffaut. Ciencia ficción que nos presenta un futuro
con una sociedad alienada donde está prohibida la lectura.
• Zabriskie point (1970). Director: Michelangelo Antonioni. Película que analiza el vacío
que se experimenta, cada vez de forma más acusada, en las sociedades modernas.
• Blade Runner (1982). Director: Riddley Scott. Película norteamericana de ciencia ficción donde el futuro
está dominado por las multinacionales, la ingeniería genética, la alta tecnología y una sociedad cada
vez más diversa y multicultural.
• Gattaca (1991). Director: Andrew Niccol. Una película de ciencia ficción en la que la sociedad está
dominada por individuos genéticamente perfectos gracias a la ingeniería genética, que ha conseguido
erradicar las enfermedades desde el momento mismo de la fecundación. Narra la lucha de un hombre
sin esa alteración genética por lograr sus sueños.
• La red (1995). Director: Irwin Winkler. Película donde se muestra el control ejercido por las nuevas
tecnologías sobre los individuos.
• El sexto día (2000). Director: Roger Spottiswoode. Película que trata el tema de la clonación humana.
• Underground (1995). Director: Emir Kusturica. Historia reciente sobre la antigua Yugoslavia que abarca
desde la Segunda Guerra Mundial hasta la guerra civil.
• Territorio comanche (1996). Director: Gerardo Herrero. Retrato de la guerra de Bosnia vista desde
la perspectiva de unos periodistas que cubrían el conflicto.
• A través de los olivos (1996). Director: Abbas Kiarostami. Película que nos retrata la situación actual
que se vive en Irán desde la política hasta la sociedad.
• Más allá de Rangún (1995). Director: John Boorman. Película en la que se denuncia la situación
política en Birmania y el caos político y social de la dictadura birmana.
• Tres Reyes (1999). Director: David O. Russell. Película que nos narra las peripecias de un grupo
de soldados americanos en el escenario de la Guerra del Golfo.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Actividades de evaluación.


• Plantillas de rúbricas.
• Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

Programación de aula 101


RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades Estándares Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje bajo Puntuación


de aprendizaje excelente bueno medio
1, 6, 7 EA.1.1 Explica los Explica Explica Explica No explica
cambios producidos los cambios los cambios los cambios los cambios
en el modelo producidos producidos producidos producidos
de sociedad. en el modelo de en el modelo de en el modelo de en el modelo
sociedad en las sociedad en dos sociedad en una de sociedad.
tres actividades actividades. actividad.
1, 6, 7 EA.1.2 Asume Asume los retos Asume los retos Asume los retos No asume los retos
los retos que los que los cambios que los cambios que los cambios que los cambios
cambios producidos producidos producidos producidos producidos
suponen para suponen para el suponen para suponen para suponen para
el futuro. futuro en las tres el futuro en dos el futuro en una el futuro.
actividades. actividades. actividad.
7, 11, 12, 13 EA.2.1 Conoce Conoce Conoce Conoce Conoce
los movimientos los movimientos los movimientos los movimientos los movimientos
sociales que han sociales sociales sociales sociales
surgido que han surgido que han surgido que han surgido que han surgido
en la sociedad en la sociedad en la sociedad en la sociedad en la sociedad
posindustrial. posindustrial posindustrial posindustrial posindustrial
en las cuatro en tres actividades. en dos actividades. en una actividad,
actividades. o no los conoce.
2, 3, 4, 5. 8, EA.3.1 Identifica Identifica Identifica Identifica Identifica
9, 10, 14, 15, las características las características las características las características las características
16 de la globalización de la globalización de la globalización de la globalización de la globalización
y de la y de la y de la y de la y de la
antiglobalización. antiglobalización antiglobalización antiglobalización antiglobalización
en nueve o diez en seis, siete u en cinco en cuatro o en
actividades. ocho actividades. actividades. menos actividades.
2, 3, 4, 5. 8, EA.3.2 Analiza Analiza y valora las Analiza y valora las Analiza y valora las Analiza y valora las
9, 10, 14, 15, y valora las características características características características
16 características de de la sociedad de de la sociedad de de la sociedad de de la sociedad de
la sociedad la información la información en la información en la información en
de la información. en nueve o diez seis, siete u ocho cinco actividades. cuatro o en menos
actividades. actividades. actividades.
2, 3, 4, 5. 8, EA.3.3 Reconoce los Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce
9, 10, 14, 15, principales avances los principales los principales los principales los principales
16 científicos y sociales avances científicos avances científicos avances científicos avances científicos
producidos y sociales y sociales y sociales y sociales
en el siglo xx. producidos en el producidos en producidos en el producidos en el
siglo xx en nueve el siglo xx en seis, siglo xx en cinco siglo xx en cuatro
o diez actividades. siete u ocho actividades. o en menos
actividades. actividades.
18 EA.4.1 Analiza una Analiza Analiza Analiza No analiza
imagen relacionada una imagen una imagen una imagen una imagen
con la globalización. relacionada con relacionada con relacionada con relacionada
la globalización la globalización la globalización con la
desarrollando desarrollando desarrollando uno globalización.
detalladamente los brevemente los de los dos aspectos
dos aspectos que dos aspectos que que se piden
se piden (análisis se piden (análisis (análisis formal
formal e histórico). formal e histórico). y/o histórico).
19, 20 EA.5.1 Comenta Responde Responde Responde Responde
textos relacionados adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente
con la globalización. diez u once entre siete y nueve cinco o seis de los cuatro o menos
aspectos de los aspectos de los textos indicados aspectos de los
textos indicados textos indicados en las actividades. textos indicados
en las actividades. en las actividades. en las actividades.

102 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Solucionario
Unidad 1
La Revolución Industrial
1 Lee atentamente el texto. ¿Cuál es la idea principal?
¿A qué sistemas políticos se refiere?
El texto describe el sistema político inglés, en el que se ha pasado de una forma de gobierno absoluta o des-
pótica a otra en la que el poder del rey está limitado por las cámaras parlamentarias (Lores y Comunes) como
consecuencia de una revolución.
A la monarquía absoluta y a la parlamentaria.

2 Observa el gráfico y contesta a estas cuestiones:


■ Explica la evolución que muestra la gráfica.
El gráfico muestra cómo el algodón fue desplazando a la lana como materia prima más utilizada en la in-
dustria textil.
■ ¿Cuándo y por qué desplazó el algodón a la lana?
El algodón superó a la lana a partir de 1840 debido a su bajo precio y a la posibilidad de importar esta ma-
teria de las colonias (Egipto e India).

3 Define con tus palabras los términos siguientes: Revolución Industrial, liberalismo económico, comercio inter-
nacional, industria textil, capital, artesanal, producción en cadena, Enclosure Acts y librecambismo.
Los alumnos deben mencionar al menos:
Revolución Industrial: proceso mediante el cual, por medio de la utilización de maquinarias y nuevas for-
mas de energía, se produjo un aumento de la productividad del trabajo. Esto no solo produjo cambios econó-
micos, sino también sociales, al pasarse a un predominio del mundo urbano y mecanizado sobre el agrario y
­artesanal.
Liberalismo: doctrina que defiende la no intromisión del Estado en las relaciones económicas, eliminando
cualquier traba que exista al comercio e industria, y sin ningún tipo de protección sobre los elementos débiles
del sistema.
Comercio internacional: aquel que se desarrolla entre diversos Estados, pero no tiene por qué ser por los
Estados en sí, sino por sus ciudadanos o empresas radicadas en ellos.
Industria textil: industria que transforma materias primas animales y vegetales en productos textiles, bien
sean dedicados a la vestimenta o a cualquier otro destino. Fue uno de los primeros sectores donde se aplicó
la industrialización.
Capital: riqueza necesaria para poner en marcha y sostener el funcionamiento de una industria o de cualquier
otro negocio. Supone la base indispensable para disponer de los medios de producción necesarios.
Artesanal: transformación de una materia prima en producto elaborado sin utilizar métodos mecánicos. Es una
labor realizada a mano por el artesano, que le imprime un sello personal. El artesano trabaja en un taller y
generalmente por encargo.
Producción en cadena: sistema de organización del trabajo desarrollado por el ingeniero estadounidense
Frederick Winslow Taylor y conocido por ello como taylorismo, con el que se conseguía un aumento de la pro-
ductividad. La casa Ford utilizó este sistema en las cadenas de montaje de los automóviles.
Enclosure Acts: leyes con las que el Parlamento británico favoreció durante el siglo xviii la concentración y
privatización de la propiedad agraria. Ello permitió la formación de empresas agrarias rentables y orientadas
al mercado, pero perjudicó a los pequeños propietarios y jornaleros.
Librecambismo: doctrina según la cual la economía se rige por leyes naturales que hay que dejar actuar,
fundamentalmente, la libertad individual y de empresa, y la libertad de intercambios. Se opone a la intervención
en la economía por parte del Estado. Esta doctrina fue formulada por Adam Smith.

4 ¿Por qué fue importante la industria textil en el proceso de industrialización? ¿Qué importancia tuvo el invento
de la máquina de vapor para el desarrollo de dicha industria?
La industria textil fue el sector donde se experimentaron y desarrollaron las continuas invenciones que fueron
apareciendo. Con la aplicación de la máquina de vapor se logró un movimiento continuado y uniforme que

Solucionario del libro del alumno 105


evitaba que se rompiera el hilo, lo que era normal hasta entonces con otras máquinas más rudimentarias. El
hilo de algodón, más fuerte y barato, desplazó a la lana y al lino.
5 ¿ Explica el significado de trust, cártel y holding.
■■ Trust: fusión de empresas independientes en una sola sociedad.
■■ Cártel: acuerdo entre empresas que mantienen su total independencia, con unos objetivos comunes para
monopolizar el mercado.
■■ Holding: sociedad financiera que participa en el capital de varias empresas. Cada empresa mantiene su
independencia.
6 Construye un mapa de la industrialización en Europa: señala el país donde se encontraban las mayores áreas
industriales, las zonas industriales de otros países y los países de industrialización más tardía (finales del siglo xix).
El alumnado debe saber señalar en un mapa de Europa el país con una mayor concentración de áreas indus-
triales: Reino Unido.
Otras zonas importantes se encuentran en el norte de Francia, Bélgica y Alemania. La industrialización más
tardía se produjo en Italia, Austria-Hungría y Rusia.
7 Explica razonadamente la evolución hacia la segunda Revolución Industrial.
Como inicio de la segunda Revolución Industrial se toma el año de 1870. Los rasgos que caracterizan a este
proceso son:
■■ Incremento de la productividad.
■■ Existencia de abundante mano de obra con mayor cualificación laboral, como consecuencia del crecimien-
to demográfico y de las mejoras educativas.
■■ Nuevos métodos de trabajo (taylorismo) que contribuyeron a incrementar la productividad.
■■ Cambios técnicos que exigieron mayores inversiones de capital.
■■ Paso de las empresas familiares a sociedades anónimas que podían aportar mayor capital para afrontar las
demandas técnicas y productivas.
■■ Política de las grandes empresas, que podían imponer precios y eliminar competidores.
■■ Surgimiento de formas de concentración económica y empresarial: cárteles, trusts, holdings y multinacionales.
■■ Nuevas fuentes de energía (petróleo) y generalización del uso de la electricidad.
■■ Nuevos sectores productivos: químico, siderúrgico…
8 Relaciona estos elementos con la primera o la segunda Revolución Industrial:
Trabajadores desorganizados – industria química – vapor - industria textil – motor eléctrico – electricidad-
petróleo – industria metalúrgica – industria siderúrgica – carbón – industria automovilística –proletariado
organizado – industria eléctrica.
■■ Primera Revolución Industrial: trabajadores desorganizados – vapor- industria textil – industria metalúr-
gica – industria siderúrgica – carbón.
■■ Segunda Revolución Industrial: industria química – motor eléctrico – electricidad – petróleo – industria
automovilística - proletariado organizado- industria eléctrica.
9 Relaciona a cada uno de estos personajes con un hecho significativo:
Thomas Alva Edison – George Stephenson – Jorge III – Hermanos Wright – Adam Smith – Thomas Robert
Malthus – Serguéi Witte – Louis Pasteur – Robert Fulton – Ned Ludd.
Thomas Alva Edison: Fonógrafo; George Stephenson: Rocket; Jorge III: estabilidad política en Reino Unido;
­hermanos Wright: primer vuelo; Adam Smith: formuló el liberalismo económico; Thomas Robert Malthus: control
de natalidad; Serguéi Witte: industrialización rusa; Louis Pasteur: microbiología; Robert Fulton: barco a vapor;
Ned Ludd: ludismo.
10 Corrige los errores de las siguientes frases:
a) La industrialización del lino y la lana desplazó a la tradicional industria del algodón.
b) En 1829 la Fuste de Stephenson logró arrastrar 5 000 kg a 8 km de distancia.
c) En 1807 el español José García logró remontar el río Tajo en un barco de vapor para poner en contacto
España y Portugal.
d) Las empresas familiares nacieron para sustituir a las sociedades anónimas, dándoles así un nombre y apor-
tando el capital necesario para las pretensiones de los compradores.

106 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 1  La Revolución Industrial

e) Las ciudades alemanas de Alsacia, con los yacimientos de hierro y la industria siderúrgica, y Lorena, con su
industria textil, lograron impulsar la industrialización en Alemania.
f) En el siglo xix, hacia los años setenta, el eje industrializador se desplazó hacia el sur, a Marbella y Sevilla,
desplazando a las zonas industriales del País Vasco, Asturias y Cataluña.
Respuestas:
a) Con la industrialización, el algodón desplazó a las tradicionales industrias de la lana y el lino.
b) En 1829 la Rocket de Stephenson logró arrastrar 13 000 kg a 40 km de distancia.
c) En 1807 el norteamericano Robert Fulton logró remontar el río Hudson con un barco de vapor y establecer
una comunicación fluvial entre las ciudades de Nueva York y Albany.
d) Las sociedades anónimas nacieron para sustituir a la empresa familiar, que ya no era capaz de aportar el
capital necesario para atender a la demanda de las nuevas industrias y del comercio.
e) Las ciudades francesas de Lorena, con los yacimientos de hierro y la industria siderúrgica, y Alsacia, con la
industria textil, lograron impulsar la industrialización en Francia.
f) En el siglo xix en España, hacia los años setenta, el eje industrializador se desplazó hacia el norte, hacia
Asturias, el País Vasco y Cataluña, desplazando a las zonas industriales de Marbella y Sevilla.
11 Siguiendo el ejemplo propuesto, indica un factor determinante y su consecuencia de cada una de las revolu-
ciones: agrícola, demográfica e industrial.
■ Revolución agrícola.
Factor: cultivo a gran escala.
Consecuencia: aumento de la producción y mejora de la alimentación.
■ Revolución demográfica.
Factor: fuerte emigración de un continente a otro.
Consecuencia: transvase de la población mundial.
■ Revolución industrial.
Factor: nuevas fuentes de energía.
Consecuencia: aumento de la producción y reducción de los costes.
Revolución agrícola.
Factor: uso de maquinaria.
Consecuencia: reducción de mano de obra y aumento de la productividad.
Revolución demográfica.
Factor: aumento de la producción.
Consecuencia: crecimiento demográfico.
Revolución industrial.
Factor: acumulación y disponibilidad de capitales.
Consecuencia: creación de nuevas industrias y desarrollo de los transportes.
12 Busca la imagen de una ciudad industrial inglesa en el siglo xix y describe los elementos que la conformaban.
Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que el alumnado desarrolle la capacidad de buscar y selec-
cionar información gráfica y la analice. Se sugiere la búsqueda de alguna fotografía o plano antiguo de Man-
chester.
13 Busca y analiza una obra de arte que represente la época la Revolución Industrial, por ejemplo, Altos Hornos
de Bilbao, de Darío Regoyos. Redacta un comentario que recoja:
■ Un análisis desde el punto de vista formal.
■ Un análisis desde el punto de vista histórico. Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto.
Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de Altos Hornos de Bilbao, de Darío Regoyos, pero se puede valo-
rar como un aprendizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales,
de otra obra de arte vinculada al periodo de la Revolución Industrial. En este caso, es necesario que justifi-
que su elección.

Solucionario del libro del alumno 107


Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las
corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextua-
lización de las obras artísticas.
14 Lee este texto y responde a las preguntas:
■ ¿A qué tipo de economía se refiere?
A la industria a domicilio o industria Verlag.
■ ¿Cómo se produjo el paso de este sistema de producción a una economía industrial?
La producción se trasladó desde el domicilio a grandes edificios donde se reunían varios trabajadores. Esto
permitía incrementar la producción y reducir los costes del transporte de la mercancía. Este sistema se
conoce como manufactura-fábrica.
15 Responde a las siguientes preguntas:
■ Sintetiza las ideas principales del texto.
Las principales ideas expuestas son el gran crecimiento industrial en Inglaterra y, como consecuencia de
ello, el progreso financiero que repercutió sobre la renta y la nación.
■ ¿Qué significa en este contexto «el rápido y milagroso desarrollo»?
El avance de la industrialización fue tan veloz que llegan a describirlo como milagroso, porque ha superado
los cálculos y las previsiones más optimistas de los mejores publicistas.
■ Fíjate en la fecha del texto: ¿en qué país lo situarías?, ¿qué cambios se estaban produciendo realmente en
esa fecha, aparte de los que se citan?, ¿a quién va dirigido y con qué finalidad?
El país se deduce porque el texto es un informe de una comisión formada por la Cámara de los Comunes,
que es la Cámara Baja de Gran Bretaña, y por la fecha (1806), ya que Gran Bretaña era el país más indus-
trializado en esos momentos. Los cambios que trajo consigo este rápido desarrollo no fueron solo de tipo
financiero e industrial, sino también de tipo científico, médico, social, etc. También, en la mayoría de los
casos, estos cambios fueron «milagrosos».
■ ¿Piensas que es bueno que suban los impuestos y los precios si no suben los salarios? ¿Por qué?
En una economía equilibrada, los salarios suben en proporción a la subida de los precios, para que no de-
caiga el poder adquisitivo del trabajador. De lo contrario, la economía se desequilibra y puede entrar en un
proceso de recesión.
■ Analiza la situación provocada por la mecanización en los comienzos de la Revolución Industrial, desde todos
los puntos de vista: económico, político, social...
Desde el punto de vista económico, la agilización de trámites burocráticos, las máquinas en las empresas
bancarias que facilitan el trabajo de los operarios, las comunicaciones entre las bolsas de valores de distin-
tos países, etc. Desde el punto de vista político, la burocracia se ve afectada por la mecanización a la hora
de contabilizar votos. Socialmente, se produce una elevación del nivel de vida y aparecen numerosos apa-
ratos que facilitan las tareas domésticas o aumentan las diversiones.
■ Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias.
La idea principal debe coincidir con lo expresado anteriormente («el gran crecimiento industrial en Inglaterra
y, como consecuencia de ello, el progreso financiero que repercutió sobre la renta y la nación»). Además, los
alumnos deben reforzarla y nombrar las ideas secundarias. En el comentario deben incidir sobre las cues-
tiones que trata el texto de forma crítica y aplicando los conocimientos adquiridos.
16 Contesta a las siguientes cuestiones:
■ La explotación de los niños durante la Revolución Industrial se justificó como mano de obra barata. ¿Cómo
justificarías la existencia de los niños soldados? ¿Crees que estos abusos son comparables con los sucedi-
dos durante la Revolución Industrial?
Respuesta abierta. Esta pregunta debe incitar al alumno a pensar sobre los abusos actuales y sobre todo en
los niños de los países menos desarrollados.
■ Algunas ONG, como Save the Children España, denuncian que hay más de 250 000 niños soldados. Busca
información sobre ello y valora la importancia de la prensa como vehículo de mentalización de la sociedad.
Respuesta abierta. Esta pregunta pretende que los alumnos manejen Internet o se acostumbren a usar la
biblioteca.
■ Busca información sobre el trabajo de los niños en la actualidad y redacta un artículo d­ enuncia.
Respuesta abierta. Este tipo de actividad pretende que los alumnos aprendan a ejercitarse en el análisis y
crítica de las lecturas periodísticas.

108 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 2
El origen de los Estados contemporáneos
1 Busca información sobre el Wittenagemot y la Curia Regis.
■■ Witenagemot significa asamblea de hombres sabios y es una herencia de las reuniones tribales. Esta ins-
titución política se instauró entre los siglos vii y xi, cuando la monarquía era electa y no hereditaria. Se trans-
formó en consejos compuestos por abades, obispos, nobles y consejeros del rey, con amplias funciones,
como jurisprudencia, impuestos o seguridad. Controlaba al rey para evitar la autocracia. En 1066, con la
conquista Normanda, desapareció y fue sustituida por la Curia Regis.
■■ Curia Regis o Corte del Rey fue instituida por Guillermo I con carácter absolutista, aunque para hacer las
leyes recurría al Consejo Real. Más adelante fue sustituida por un Parlamento.
Contesta a las siguientes preguntas sobre la institución política actual de Gran Bretaña:
■■ ¿Cuál es su forma de gobierno? Monarquía parlamentaria.
■■ ¿Quién es el jefe del Estado? El rey o la reina.
■■ ¿Cuáles son sus funciones? Son meramente representativas, entre ellas se puede citar declarar la guerra
o firmar la paz.
■■ ¿Quién dirige el gobierno? El gobierno inglés se conoce comúnmente como Gabinete y está dirigido por
el primer ministro.
■■ ¿Cuántas Cámaras tiene el Parlamento? Dos. La Cámara de los Lores y la de los Comunes.
■■ ¿Qué funciones tienen los parlamentarios? Las principales son votar las leyes, nombrar al Gobierno y
controlar su actividad.
■■ Cita los partidos políticos más importantes. Los tories o conservadores y los whigs o liberales.

2 Lee atentamente este texto de la primera página de la Constitución de Estados Unidos, señala las principales
ideas y responde a las siguientes preguntas: a) ¿Es una fuente primaria o secundaria?, b) ¿A quién va dirigido?,
c) ¿Con qué finalidad fue escrito?
«Nosotros, el pueblo de los Estados Unidos, en orden a formar una más perfecta unión, a establecer la justicia,
asegurar la tranquilidad doméstica, promover la defensa común y asegurar los beneficios de la libertad a no-
sotros mismos y a nuestra posteridad, ordenamos esta Constitución para los Estados Unidos de América.»
Constitución de los Estados Unidos de América (1787).
Durante la guerra, cada colonia había redactado su propia Constitución; por eso, el texto hace hincapié en la
unificación de todas las colonias «en orden a formar una más perfecta unión»; tras la victoria, el congreso
constituyente recogió las aspiraciones de todos los Estados en una Constitución. Alude a establecer la justicia,
estructurando a partir de entonces el poder judicial con la creación de un Tribunal Supremo. Todo ello con un
fin principal: asegurar los beneficios de la libertad recién proclamada su independencia, no solo para ellos
mismos, sino también para todas las generaciones venideras.
3 Lee el texto y contesta a las preguntas:
■ Indica si es fuente primaria o secundaria. ¿Por qué?
Es una fuente primaria, porque es un discurso pronunciado por Abraham Lincoln en la toma de posesión
como presidente de Estados Unidos en 1861.
■ ¿Qué quiere decir «el poder que me habéis confiado».
La frase significa que el pueblo (depositario de la soberanía nacional) ha confiado la labor de gobierno al
presidente mediante el voto. Es decir, Estados Unidos era un gobierno democrático.
■ Sitúa este texto en su contexto histórico.
El discurso se pronunció en 1861, cuando los Estados del Sur se separaron de la Unión y formaron los Es-
tados Confederados de América (Carolina del Sur, Florida, Georgia, Alabama, Louisiana, Mississippi y Texas),
con otra Constitución, otra capital (Richmond) y otro presidente (Jefferson Davis). Fueron los inicios de la
Guerra de Secesión.
4 ¿Qué eran los estamentos? ¿A qué aspiraba la burguesía en el siglo xviii? ¿Qué era la razón para los ilustrados?
¿Qué significa la separación de los tres poderes (ejecutivo, legislativo y judicial)?
La sociedad estaba clasificada en estamentos, estados o castas sociales, de estructura casi cerrada: la noble-
za, el clero y el Tercer Estado (burguesía y pueblo llano). Solo la nobleza y el clero gozaban de ciertos privilegios.

Solucionario del libro del alumno 109


Cada estamento tenía leyes propias, pero si los dos primeros poseían derechos, sobre el tercero recaían las
obligaciones. La desigualdad social era la característica más destacable de esta sociedad estamental. La bur-
guesía aspiraba a participar en el gobierno del reino y a que su voz y sus ideas para el cambio del Estado
fuesen escuchadas. La razón se basaba en el hecho de que toda actividad humana debía basarse en la lógica
para su desarrollo. Con la separación de los tres poderes se buscaba la independencia entre ellos y asegurar
al Estado que no se producían abusos por el dominio de los tres poderes (legislar por el propio interés del go-
bernante, manejar la justicia al libre albedrío, etc.
5 ¿Qué importancia tuvieron en el siglo xviii las tertulias científicas y las logias masónicas?
En las tertulias científicas se proponían proyectos, se discutían tesis novedosas, conferencias, etc., y, sobre
todo, se financiaban muchas sociedades afines a ellas. Su principal fin era el avance de la humanidad, basado
en la ciencia.
Las logias masónicas eran asociaciones secretas. Uno de sus principios era la tolerancia religiosa y la práctica
del humanitarismo. Las personas que pertenecían a dicha asociación, generalmente, ocupaban un alto puesto
en la sociedad y tenían por tanto gran poder de decisión.
6 Relaciona la frase «Todo para el pueblo pero sin el pueblo» con el Despotismo Ilustrado.
En el Despotismo Ilustrado, el poder ya no se justifica por derecho divino, sino que el monarca tiene la obliga-
ción de conseguir la felicidad de sus súbditos. Pero el criterio de felicidad era el de los ilustrados, no se le
preguntaba al pueblo su opinión.
7 Explica las doctrinas fisiocrática y librecambista y compara sus principales características.
La fisiocracia planteaba que la agricultura y la minería eran las principales fuentes de riqueza de un país. La
doctrina librecambista, por el contrario, consideraba que el elemento fundamental de la economía era la liber-
tad de comercio: el comercio debía regirse por la oferta y la demanda. El teórico de la fisiocracia es Quesnay y
el teórico del librecambismo es Adam Smith.
El liberalismo económico parte de las ideas de la fisiocracia, pero las supera. Los dos defienden el laissez fai-
re. Según la teoría fisiocrática, la propiedad y el interés individual forman parte del orden natural de la econo-
mía; si cada uno persigue su interés, se está sirviendo al interés general, y la riqueza de las naciones es la
suma de las riquezas individuales.
8 ¿Qué temas sometía a examen la Ilustración? ¿Por qué al siglo xviii se le denomina «Siglo de las Luces»?
Los ilustrados sometían a examen cualquier tema, enfocado siempre para poner fin a la ignorancia y el fana-
tismo. Despreciaban muchas ideas e instituciones tradicionales, que consideraban contrarias a la razón. Con-
sideraban que toda persona tiene derecho a buscar su felicidad y exigían libertad para razonar acerca de las
cuestiones, para criticar todo lo que debía ser reformado. Se oponían a la intolerancia religiosa. Cuestionaban
sobre todo los dogmas religiosos en los que se apoyaba el poder, así como la influencia social de la Iglesia, las
convicciones sociales en las que se sustentaba el absolutismo político, el orden social estamental y las ideas
y creencias tradicionales. La Ilustración luchó con la razón contra el oscurantismo y la superstición. El siglo xviii
fue denominado «Siglo de las Luces» porque una explicación racional del mundo venía a iluminar las sombras
heredadas de la tradición o de la superstición.
9 Explica las principales características políticas, económicas, sociales y culturales del Antiguo Régimen.
La forma de gobierno característica del Antiguo Régimen es la monarquía absoluta, con poder centralizado; su
principal característica económica fue el mercantilismo, acompañado de una política tributaria; y, desde el
punto de vista social, se caracterizó por la división en estamentos (los que gozaban de privilegios frente a los
que no los tenían). Presenta un ciclo demográfico antiguo con un crecimiento lento y discontinuo salpicado por
etapas catastróficas, junto con mala alimentación y poca higiene. El nivel cultural en general era bajo, con gran
analfabetismo en el campesinado, pocos estudios medios y estudios superiores muy restringidos. El arte, salvo
en reducidas zonas, será eminentemente religioso. El manierismo, el barroco y el rococó triunfarán durante los
siglos xvi y xvii, abocando en un neoclasicismo y un prerromanticismo a final del siglo xviii.
10 Cita el nombre de cinco pensadores estudiados en esta unidad, indicando alguna de sus obras y sus principa-
les ideas.
Bossuet, La política según la expresión de las Sagradas Escrituras. El rey debe acatar la ley de Dios y las nor-
mas fundamentales del reino y actuar con firmeza y humildad.
Locke, Segundo tratado sobre el gobierno civil. Al unirse los hombres por primera vez en sociedad, todo el
poder de la comunidad reside naturalmente en la mayoría.
Rousseau, El contrato social. Todos los hombres son iguales y en ellos reside la soberanía para gobernar, aun-
que la deleguen en otros; por ello, la mejor forma de gobierno es la república.

110 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 2  El origen de los Estados contemporáneos

Voltaire, Cartas filosóficas. Ataca la autoridad absoluta del rey y la intolerancia religiosa. La idea central es la
libertad: para practicar la religión, para publicar ideas, para producir y para comerciar.
Montesquieu, El espíritu de las leyes. Defendía la monarquía parlamentaria, porque garantizaba la libertad de
los ciudadanos, el respeto a las leyes y la separación de los tres poderes para impedir el exceso de autoridad.
11 ¿Qué es La Enciclopedia? ¿Quiénes fueron sus dos principales redactores?
En la segunda mitad del siglo xviii comienza a publicarse en Francia una monumental obra colectiva que se
edita como Diccionario razonado de las ciencias, artes y oficios y que se conoce con el nombre más genérico
de Enciclopedia. Dirigida por D’Alembert y Diderot, constaba de 17 volúmenes de texto y 11 volúmenes de
láminas. Fue escrita por 130 redactores, entre los que destacan Voltaire, Rousseau y Quesnay.
12 Compara las revoluciones inglesas del siglo xvii con la Revolución francesa de 1789. Señala aportaciones y
diferencias.
Las dos revoluciones combatieron el absolutismo real, pero la Revolución francesa se extendió a todo el mun-
do y tuvo una trascendencia histórica universal.
Las causas que provocaron los levantamientos en Inglaterra tuvieron connotaciones religiosas; los franceses
lucharon por la marginación social y el levantamiento fue absolutamente popular. Los verdaderos principios de
libertad e igualdad surgieron en la Revolución francesa. La inglesa, al ser más conservadora, consiguió una
política más estable, que posibilitó el desarrollo de la revolución industrial.
13 Define los conceptos de «división de poderes» y «soberanía nacional».
División de poderes. En un sistema de gobierno parlamentario, el poder está dividido entre el poder ejecutivo,
que preside el gobierno; el poder legislativo, ejercido por una o dos cámaras que forman el Parlamento; y el
poder judicial, que controla las leyes promulgadas por el Parlamento a través de un Tribunal Supremo de Justicia.
Soberanía nacional. Se habla de soberanía nacional cuando el poder de gobernar recae en la nación. Se go-
bierna a través de representantes que ejecutan la voluntad popular y que son elegidos por medio de elecciones.
La soberanía es la suprema autoridad política, que antiguamente correspondía al rey y que las revoluciones
liberales atribuyeron a la nación.
14 Explica qué importantes acontecimientos se produjeron en: 1789, 1791, 1793 y 1815.
1789. Se produjo la Revolución francesa, que supuso un cambio histórico tan importante que los historiadores
distinguieron este acontecimiento como el inicio de la Edad Contemporánea.
1791. Se aprobó la Constitución en Francia que proclamó la soberanía nacional, la división de poderes y el
sufragio censitario.
1793. Se ejecutó a Luis XVI, rey de Francia, y se abolió la monarquía al redactarse una nueva Constitución.
1815. Finaliza el Congreso de Viena, iniciado un año antes, y cuyo objetivo principal era establecer las nuevas
fronteras internacionales tras la caída de Napoleón.
15 ¿Cuáles fueron las principales causas que provocaron la rebelión de las colonias británicas de Norteamérica?
Las malas relaciones de Gran Bretaña y sus colonias, las ideas de la Ilustración, el establecimiento de un nue-
vo impuesto sobre el comercio del té y la concesión del monopolio de la venta de este producto a la Compañía
de las Indias Orientales.
16 Señala una batalla importante en la que Napoleón resultó triunfador.
Napoleón derrotó en la batalla de Austerlitz (1805) a una coalición formada por Rusia, Gran Bretaña, Austria y
Suecia.
17 ¿Qué era la Asamblea de Notables?
Era la asamblea de los aristócratas que, al ser convocados por Luis XVI, en 1787, se negaron a aceptar la re-
forma fiscal por la que perderían el privilegio de no pagar impuestos.
18 ¿Cuál fue el motivo por el que el Tercer Estado se negó a que las votaciones de los Estados Generales se rea-
lizaran por estamentos?
Tradicionalmente, cada estamento emitía un voto, pero los representantes del Tercer Estado exigieron que el
voto fuera individual para poder neutralizar la alianza entre la nobleza y el clero. 270 diputados pertenecían a
la nobleza, 291 al clero y 578 al Tercer Estado.
19 En el año 1815 se reunieron en Viena las potencias que derrotaron a Napoleón con el propósito de buscar so-
luciones para sofocar las ideas revolucionarias y remodelar un nuevo mapa de Europa.
a) Señala en un mapa la configuración de fronteras de los Estados europeos.
b) ¿Cuáles son las principales diferencias entre uno y otro momento histórico?

Solucionario del libro del alumno 111


c) ¿Cuáles eran en el año 1815 las cuatro grandes potencias europeas?
d) Sitúa en un mapa diez ciudades que hayan sido protagonistas de algún acontecimiento h­ istórico.
e) ¿Qué sistema político se impuso en Europa después del Congreso de Viena?
f) ¿A qué se comprometieron los países integrantes de la Santa Alianza?
Respuestas:
a) El alumno deberá configurar las fronteras en dos mapas mudos para asimilar las diferencias entre el primer
mapa, correspondiente a la época napoleónica, y el segundo mapa, posterior al Congreso de Viena.
b) Reino Unido, Noruega, Suecia, Portugal y el Imperio otomano permanecen igual. El territorio de Francia
se reduce considerablemente, hasta alcanzar prácticamente las fronteras actuales; reaparece Dinamarca; se
amplían Prusia y Rusia; Italia vuelve a quedar dividida en pequeños reinos; España recupera sus fronteras
y parte de Austria pasa a formar parte de la Confederación Germánica. Se configura el Reino de los Países
Bajos como Estado-tapón.
c) En 1815 dominan la política europea Austria, Prusia, Reino Unido y Rusia.
d) Se pueden situar, entre otras, las siguientes ciudades: Viena: Congreso de Viena (1815). París: asalto a la
fortaleza de la Bastilla (1789). Adrianópolis: Tratado de Adrianópolis (1829). Cádiz: Constitución de 1812.
Turín: el Parlamento concede a Víctor Manuel el título de rey de Italia (1861). Bruselas: revolución burguesa
en 1830.
Dublín: primeros movimientos nacionalistas en 1840. Nápoles: Garibaldi se proclama dictador de las Dos
Sicilias (1860). Sedan: derrota de Francia en la guerra franco-prusiana (1870). Fráncfort: sede de la Dieta
federal de la Confederación de Estados Alemanes.
e) Se restauran las monarquías absolutistas, lo que supone una vuelta al Antiguo Régimen; en España, Fernan-
do VII recupera el poder absoluto con la ayuda de los «Cien mil hijos de San Luis».
f) Fundamentalmente se acordaron dos compromisos:
■■ Equilibrio europeo basado en la solidaridad entre los Estados que la componían, legitimando la interven-
ción de fuerzas extranjeras para restaurar a cualquier soberano destronado.
■■ Ante un problema internacional, la solución no se buscaría en el campo de batalla, sino en los congresos.

20 Responde a las siguientes cuestiones:


■ ¿A qué estamento social llama el autor «pueblo bajo»?
Se refiere al estamento inferior del Tercer Estado.
■ ¿Qué repercusión tenía para la salud el hecho de comer carne solo tres veces al año?
La clase social del pueblo bajo carecía de lo más básico y estaba mal alimentada. Su alimentación no cubría
ni tan siquiera las proteínas básicas para una buena nutrición, dado que solo comían carne tres veces al
año, rara vez bebían vino y usaban poca sal, un alimento indispensable en la alimentación humana.
■ ¿Cómo vestían y calzaban los campesinos? Compara su situación con la de los agricultores actuales.
Sufrían de desnudez, pues solo cubrían unas tres cuartas partes del cuerpo, en invierno y en verano, con
ropas semipodridas y rotas, e iban calzados con zuecos con el pie desnudo dentro, hasta en invierno.
Los campesinos anteriores a la Revolución Industrial dependían de las inclemencias del tiempo, no podían
prever nada. Las buenas o malas cosechas dependían también de la mejor o peor intuición o la experien-
cia. No tenían estudios, ni nadie que les aconsejara qué deberían plantar después de una cosecha que
hubiera extraído todas las sustancias necesarias para una buena siembra. Los agricultores actuales gozan
en los países desarrollados de algunos estudios, suelen estar formados en la composición de las tierras y
saben qué deben plantar para recuperar las sustancias perdidas de la tierra e incluso poder conseguir
hasta tres cosechas al año. Suele haber pocos policultivos y desarrollan más sistemas extensivos y mono-
cultivos.
■ ¿Qué diferencia había entre los campesinos que estaban mal alimentados y los que comían mejor?
La única diferencia era que los que se encontraban en una situación un poco más favorable podían comer
pan de trigo y centeno. En general casi nadie comía carne más de tres veces al año, lo que reducía la for-
taleza de las personas.
■ Viviendo en esas condiciones, ¿piensas que el pueblo estaba descontento?
Sin lugar a dudas, el pueblo tuvo que estar cada vez más descontento, dado que podían comparar su situa-
ción con la vida lujosa de la nobleza y la, en comparación, también lujosa vida de los burgueses. Aunque la
costumbre y la religión suponían un freno a las posibles resistencias campesinas ante la situación, final-
mente esta llegó a tal punto que incluso esos frenos fueron insuficientes.

112 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 2  El origen de los Estados contemporáneos

■ ¿En qué medida contribuyeron al derrocamiento del Antiguo Régimen los filósofos ilustrados?
Estos filósofos pusieron al descubierto las contradicciones de la organización del Estado y del Antiguo Ré-
gimen, así como la injusticia de la situación. Además, pusieron de manifiesto que había otras formas tanto
de gobierno como de organización de la sociedad que tendían a ser más justas y equitativas, con ello sem-
braron la semilla para acabar con el Antiguo Régimen, al presentar una alternativa al mismo mucho más
atractiva que el presente que vivía la gente.
■ Compara la realidad política del Antiguo Régimen con los nuevos principios liberales.
En el Antiguo Régimen la política dependía exclusivamente del parecer y el capricho del rey, en quien se
concentraban todos los poderes del Estado. La frase de Luis XIV es definitoria en este sentido y un auténti-
co paradigma del Antiguo Régimen en su esfera política: «El Estado soy yo». Sin embargo, el liberalismo
político propugnaba una división de los poderes del Estado y una participación (más o menos amplia) de los
gobernados (con una base más o menos amplia también) en el gobierno del reino. La separación de poderes
era base del gobierno al asegurar su independencia y hacía que la dirección política tuviese en cuenta los
deseos de la población y no el capricho de un monarca.
■ ¿Qué mejoras introdujo el Despotismo Ilustrado respecto al sistema del Antiguo Régimen?
Con el Despotismo Ilustrado se manifestó una mayor preocupación por la organización y el bienestar de
la sociedad, aunque sin cuestionar su ordenamiento y estructura. Aunque no se modificaba el origen de la
autoridad ni su concentración en el monarca, sí se modificaba el objeto del gobierno, pues se tendía a me-
jorar la situación de la población en sus diversas facetas.
■ Señala las circunstancias históricas que describe el texto B.
El texto, de origen francés, se sitúa en plena época del Despotismo Ilustrado prerrevolucionario. Por un lado
nos encontramos un gobierno absoluto en el que el monarca tiene todo el poder por medio del origen divino.
Por otro, la situación del pueblo iba empeorando rápidamente debido a los grandes gastos en que la política
de los Borbones estaba incurriendo, y a que toda la carga del Estado recaía sobre él, dado que el clero y la
nobleza no pagaban impuestos. La situación iría empeorando hasta que a finales del siglo se produjese el
estallido revolucionario, en un momento en el que también coadyuvó una crisis de subsistencia.
■ Resume ambos textos indicando la idea principal y las secundarias.
Respuesta abierta; de cualquier forma, en el resumen el alumno deberá hacer hincapié en la idea principal,
ayudándose de las secundarias. La principal es la descripción de la forma de vida campesina, y las secun-
darias desde cómo vestían, calzaban, se alimentaban, hasta la visión del autor al respecto.

21 Busca y analiza alguna obra de arte que represente los cambios políticos que terminaron con el Antiguo Régi-
men, por ejemplo, El Juramento en el Juego de la Pelota o El emperador Napoleón corona a Josefina en Notre
Dame, ambas obras de Jacques-Louis Davis . Redacta un comentario que recoja:
■ Un análisis desde el punto de vista formal.
■ Un análisis desde el punto de vista histórico.
Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto.
Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de El Juramento en el Juego de la Pelota o de El emperador Napoleón
corona a Josefina en Notre Dame (Jacques-Louis Davis), pero se puede valorar como un aprendizaje excelen-
te la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales, de otra obra de arte vinculada al
periodo estudiado. En este caso, es necesario que justifique su elección.
Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las
corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextuali-
zación de las obras artísticas.

Solucionario del libro del alumno 113


Unidad 3
Liberalismo y nacionalismo
1 Lee atentamente el texto:
■ Indica la idea principal.
Napoleón III enuncia su modelo de gobierno, heredero de los principios que alentaron la Revolución france-
sa y que se extendieron por toda Europa.
■ ¿A qué instituciones políticas de principios de siglo hace referencia la Constitución?
A las instituciones y principios recogidos en la Constitución napoleónica. La constitución de enero de 1852
se promulgó tras el golpe de Estado y el plebiscito de diciembre de 1851; al igual que hizo la Constitución
napoleónica, divide el poder legislativo en tres cámaras: Asamblea, Senado y Consejo de Estado. Las insti-
tuciones políticas «no han sido derribadas sino por toda Europa coaligada contra nosotros», es decir, por el
Congreso de Viena y la Restauración.
2 Lee atentamente el texto:
■ Señala la idea principal del texto.
Una vez concluida la unificación alemana, Bismark esboza su política exterior, que se basará en neutralizar
a Francia y promover el equilibrio europeo.
■ Sitúa sobre un eje cronológico los principales acontecimientos de la unificación alemana.
El eje cronológico puede incluir como mínimo estos acontecimientos:
■■ 1834. Unión aduanera o Zollverein.
■■ 1861. Proclamación de Guillermo I. Bismarck es nombrado canciller.
■■ 1863-1865. Guerra de los ducados: Austria se anexiona Holstein, y Prusia, Schleswig.
■■ 1866. Guerra austro-prusiana. Victoria prusiana en Sadowa.
■■ 1867. Confederación de Alemania del Norte.
■■ 1870. Guerra franco-prusiana. Batallas de Sedán y Metz.
■■ 1870. Constitución del II Reich alemán.

3 Define y explica los siguientes términos: crisis, Imperio, Monarquía y República.


Crisis: momento grave y decisivo en una etapa política. Cuando en un ministerio uno o varios componentes
presentan su dimisión esta situación se conoce como crisis ministerial.
Imperio: cuando un Estado impone su cultura, tradiciones, lengua u administración a otra nación o país.
Monarquía: forma de gobierno regida por un rey o monarca. El poder ejecutivo recae en una sola persona. Si
reúne dicha persona los tres poderes se convierte en una monarquía absoluta. La monarquía puede ser here-
ditaria (la hereda un pariente de su predecesor) o electiva si depende de una votación.
República: forma de gobierno donde la soberanía no reside en una sola persona sino que pertenece al pueblo,
representado por una Asamblea o Senado. El poder ejecutivo no se hereda, sino que se accede al cargo por
elección, directa o restringida, y para un periodo corto de tiempo.
4 Indica las causas económicas, sociales, políticas y culturales que explican el fracaso de la Revolución de 1848
en Europa.

Causas del fracaso de la Revolución de 1848 en Europa


Económicas Sociales Políticas Culturales

El fracaso fue el resultado de un mosaico de grupos sociales incapaces de emprender una lucha común. La
burguesía, con más poder y organizada, no quería la revolución porque iba en contra de sus intereses.

114 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


El proletariado, que empezaba a concienciarse como clase social, todavía estaba desorganizado. Y el cam-
pesinado, que quería verse libre del servilismo señorial, una vez que hubo conseguido la libertad solo quería
mantenerla.
La variedad de fuerzas con objetivos diferentes llevó a una lucha por separado. Al existir fines diferentes, el
fracaso estaba asegurado. Incluso se dieron situaciones contradictorias: Hungría quería separase del Imperio
austriaco, pero pretendía imponerse a los pueblos croata, esloveno y rumano.
La actuación política se vio frenada por el nuevo pensamiento idealista y por la extensión de la corriente ro-
mántica, en contra de una actuación política más realista.
5 Relaciona los personajes con su contexto histórico o los acontecimientos en los que participaron:
Bismarck – Dreyfus – José de San Martín – Napoleón III – Reina Victoria I – Rafael del Riego –
Francisco José, rey de Austria – Víctor Manuel – Garibaldi– Gladstone.
Sublevación en Cabezas de San Juan (Cádiz) – rey de Italia – Camisas Rojas – nombrado emperador en 1848
– ayudó a la independencia de Argentina y Chile – heredero de la Dinastía Bonaparte – desterrado a la isla
del Diablo (Guayana Francesa) – Canciller de hierro – era victoriana – partido político Whig.
Bismark - Canciller de Hierro.
Dreyfus- Desterrado a la isla del Diablo (Guayana Francesa).
José de San Martín - Ayudó a la independencia de Argentina y Chile.
Napoleón III - Heredero de la dinastía Bonaparte.
Reina Victoria I - Era victoriana.
Rafael del Riego - Sublevación en Cabezas de San Juan (Cádiz).
Francisco José, rey de Austria - Nombrado emperador en 1848.
Víctor Manuel - Rey de Italia.
Garibaldi - Camisas Rojas.
Gladstone - Partido político Whigs.
6 ¿Por qué el escritor Émile Zola defendió a Dreyfus?
Realmente el escritor defendió la inocencia de un oficial francés, independientemente de que fuera judío, aun-
que para parte de la sociedad francesa el hecho de ser judío el acusado sí influía en su opinión.
El caso Dreyfus comenzó a finales de 1894, cuando un documento encontrado en el despacho del agregado
militar alemán demostró la venta de secretos militares al enemigo. Un oficial judío, Dreyfus, fue acusado y
desterrado a la isla del Diablo, en la Guayana Francesa. Dos años después se pidió la revisión del proceso al
haberse encontrado un documento con la misma letra perteneciente a otro oficial. El Estado Mayor, tratando de
defender el honor del Tribunal Militar, falsificó pruebas contra Dreyfus. El novelista Zola denunció el caso en un
célebre artículo, titulado «J’accuse» y publicado en el periódico L’Aurore.
7 Ordena estos acontecimientos por orden cronológico y relaciónalos con su contexto histórico:
a) Zollverein.
b) Congreso de Viena.
c) Proclamación de Víctor Manuel II como rey de Italia.
d) Levantamiento del general Rafael del Riego en España.
e) Proclamación de Guillermo I como emperador de Alemania.
f) Anexión de Venecia a Italia.
g) Batalla de Sedan.
h) Inicio del Segundo Imperio francés.
i) Monarquía de Luis Felipe de Orleáns.
j) Independencia de Chile.
k) Garibaldi desembarca en la isla de Sicilia con sus «Camisas Rojas».
l) Batalla de Boyacá.

El orden sería:
b) Congreso de Viena. 1815.
j) Independencia de Chile. 1818.

Solucionario del libro del alumno 115


l) Batalla de Boyacá. 1819.
d) Levantamiento del general Rafael del Riego en España. 1820.
i) Monarquía de Luis Felipe de Orleáns. 1830.
a) Zollverein. 1834.
h) Inicio del Segundo Imperio francés. 1852.
k) Garibaldi desembarca en la isla de Sicilia con sus «Camisas Rojas». 1860.
c) Proclamación de Víctor Manuel II como rey de Italia. 1861.
f) Anexión de Venecia a Italia. 1866.
g) Batalla de Sedan. 1870.
e) Proclamación de Guillermo I como emperador de Alemania. 1871.
8 Escribe lo que sepas sobre las tres direcciones en que desarrolló su política exterior Napoleón III.

Fomento del colonialismo Apoyo al nacionalismo italiano Política intervencionista


En África, expediciones a Argelia Apoyo al nacionalismo italiano. Intervino en la Guerra de Crimea
y Senegal. y en México.
En Asia, anexión de Cochinchina. Consigue a cambio Niza y Saboya. Se enfrentó a Prusia.

9 Contesta a estas preguntas:


a) ¿Qué importancia tuvo el banquete celebrado en 1848 en un restaurante de los Campos Elíseos?
Resultó importante porque este hecho fue el detonante de una revuelta popular que provocó la caída del
gobierno de Luis Felipe de Orleáns y la proclamación de la II República francesa.
b) Nombra los tres pilares en que se apoyó Napoleón III en su política interior.
El ejército, la burguesía y la Iglesia católica.
c) ¿Qué dos partidos se alternaron en el poder durante la «Era victoriana»?
El partido conservador o tories, y el partido liberal o whigs.
d) ¿En 1861 estaba conseguida totalmente la unidad italiana?
En 1861 el Parlamento de Turín concedió el título de rey de Italia a Víctor Manuel, pero los Estados Pontificios
y Venecia no formaban parte todavía del nuevo Estado.
d) ¿Cómo estaba formada la Confederación de Estados Alemanes?
Estaba formada por 34 principados y cuatro ciudades libres y presidida por Austria con una Dieta federal en
la ciudad de Fráncfort.
10 Busca en Internet la biografía de Johann Joseph Radetzky y coméntala.
Respuesta abierta. Los alumnos han de hacer constar al menos las fechas de su nacimiento y muerte
(2/11/1766-05/01/1858), que nació en Moravia (República Checa), su ascendencia húngara, su participación
en el ejército austriaco así como sus victoriosas campañas en Italia. Será digna de mención la recopilación de
datos sobre La Marcha Radetzky como curiosidad, relacionándola con su biografía. El título de comandante en
jefe de las tropas austriacas en Italia y su fama como estratega llevaron a Johann Strauss a dedicarle La mar-
cha Radetzky. El espectacular triunfo en las batallas de Custozza y Novara le coronó como héroe ­nacional
austriaco (todavía hoy se le venera). La dura política de represión que ejerció contra los italianos defensores de
la independencia de los Estados bajo el yugo austriaco desencadenó la ira de los antiimperialistas. El cargo
de gobernador militar en Lombardía contra los italianos insurrectos fue el broche final de su carrera.
11 Explica las diferencias que existen entre:
a) Monarquía absoluta; b) Monarquía constitucional y parlamentaria; c) Monarquía del despotismo ilustrado.
a) Monarquía absoluta. El rey gobierna por derecho divino. El poder se transmite por herencia de padres a
hijos. El poder político está concentrado en el rey, que puede gobernar a su antojo o despóticamente.
b) Monarquía constitucional y parlamentaria. Se rige por las leyes de la Carta Magna o la Constitución; el
gobierno está regido por un Parlamento, compuesto por una o dos Cámaras.
c) Monarquía del despotismo ilustrado. Aunque el rey ostenta el poder, los altos cargos políticos están ocu-
pados por personas competentes y bien formadas que gobiernan en beneficio de los súbditos.

116 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 3  Liberalismo y nacionalismo

12 Busca información en Internet y redacta una breve biografía de alguno de los siguientes personajes: a) Garibal-
di; b) Sucre; c) Cavour; d) Haussmann; e) Thiers; f) Disraeli.
a) Garibaldi, Guiseppe (1807-1882). Político y militar italiano. Se afilió a la Joven Italia de Mazzini y tuvo que
expatriarse entre 1834 y 1848. Participó en el movimiento separatista de Río Grande del Sur en Brasil y en
la defensa de Montevideo. Cuando regresó a Italia, luchó contra Austria, el papado y el reino de Nápoles para
conseguir su unificación. Organizó la expedición de los «mil camisas rojas».
b) Sucre, Antonio José de (1795-1830). Militar y político venezolano de familia acomodada, realizó estudios
de ingeniería. Participó en la primera campaña anticolonia de 1810. Cuatro años después fue ascendido a
comandante; a este nombramiento le seguiría el grado de coronel y el de general de brigada. Perteneció al
Estado Mayor de Bolívar. Derrotó a los españoles en la batalla de Ayacucho. La parte alta de Perú tomó el
nombre de Bolivia, nombrando a Sucre como presidente vitalicio del nuevo Estado. Dimitió en 1828 y fue
asesinado dos años después.
c) Cavour, Camillo Benso, conde de (1810-1861). Estadista italiano, artífice de la unidad de Italia. En 1847
fundó el periódico Il Risorgimento. Con un grupo de piamonteses intentó vincular la dinastía de Saboya a la
unificación italiana. Elegido diputado, el rey Víctor Manuel II le confió la presidencia del gobierno. Para algu-
nos historiadores fue el mejor estadista del siglo xix. Practicó una política de reformas, organizó el ejército
y consiguió la colaboración de Garibaldi para unificar Italia.
d) Haussmann, Georges (1809-1891). Político francés, famoso por la reforma urbanística de París que la
transformó en una ciudad armónica y bella. Eliminó zonas que no gozaban de buenas condiciones sanitarias
y derribó viejos barrios obreros para construir grandes vías de comunicación, instalar zonas ajardinadas y
conformar grandes parques. Las conducciones de agua y gas, junto con el alcantarillado, completaron la
obra urbana. Al abrigo de esta reforma se edificaron nuevos barrios como los de la zona Oeste y se anexio-
naron otros periféricos.
e) Thiers, Adolphe (1797-1877). Político francés y gran historiador. Escribió varias obras; entre otras, la His-
toria de la Revolución. Presidió el Consejo en dos ocasiones hasta que fue obligado a dimitir. Como jefe de
gobierno de Versalles reprimió duramente a los triunfadores de la Comuna de París, y acabó negociando la
paz con Prusia para convertirse a los dos años en el presidente de la República.
f) Disraeli, Benjamín (1804-1881). Escritor británico que después de escribir varias obras se decantó por la
política, su faceta más conocida. Perteneció al Partido Conservador. Primer ministro desde 1874 hasta 1880,
durante el reinado de la reina Victoria, realizó reformas moderadas y defendió la política imperialista britá-
nica. En el Congreso de Berlín de 1878 expresó ampliamente sus ideas. Derrotado en las elecciones de 1880,
siguió presidiendo el partido conservador hasta su muerte.
13 Resume en un esquema las revoluciones de la primera mitad del siglo xix en Europa, los países que participa-
ron en ellas y las consecuencias que se derivaron de las mismas.

Revolución Países Consecuencias

1820 España Levantamiento de Riego contra el absolutismo.

1820 Nápoles El rey acepta la Constitución.

1820 Portugal El rey jura en 1821 la Constitución.

1830 Francia Derrocamiento del rey absolutista Carlos X.

1830 Bélgica Obtiene su independencia.

1830 Polonia Dura represión al pueblo polaco.

1830 Alemania Fuertes represiones a liberales.

1848 Francia Proclamación de la II República Francesa.

1848 Austria Monarquía parlamentaria y constitucional.

1848 Alemania El rey promete una constitución.

1848 Italia La mayoría de los Estados reclaman una Constitución.

Solucionario del libro del alumno 117


14 Señala en un mapa de Europa los nuevos países surgidos tras el Congreso de Viena de 1815 y los nuevos países
consecuencia de las revoluciones de 1830 y 1848. Una vez realizado contesta a las siguientes cuestiones:
■ ¿Qué nuevos países existen? ¿Cuándo han sido creados?
Grecia y Bélgica. Durante la Revolución de 1820 Grecia se independizó del Imperio otomano. Tras la Revo-
lución de 1830 Bélgica se independizó de los Países Bajos.
■ ¿Qué fronteras han cambiado?
Se creó una frontera entre Bélgica y Holanda. El Imperio otomano redujo su frontera en Europa. El Imperio
ruso se extiendió en los límites de Europa. Las fronteras entre las dos alemanias se perfilaron algo más.
Aunque España no perdió territorios en Europa, sí se vio afectada respecto a sus colonias en América, al
igual que Portugal. Europa occidental y central se vieron afectadas durante las revoluciones de 1830, sobre
todo Francia y los Países Bajos, que quedaron divididos en dos Estados independientes. Grecia se indepen-
dizó del Imperio otomano y Rusia amplió territorios por el oeste.
■ ¿A qué países han afectado?
La Revolución de 1830 fracasó en Alemania, Italia y Polonia, pero en España, Portugal, Francia y Suiza se
establecieron sistemas políticos liberales. A pesar del fracaso general, excepto en la isla de Cerdeña, duran-
te la Revolución de 1848 se consiguió eliminar, gracias a la difusión de las ideas liberales, los restos del
Antiguo Régimen, excepto en los imperios ruso y turco.
15 El canciller Bismarck endureció el tono de un informe recibido desde la ciudad alemana de Ems, en la que se
habían entrevistado el embajador francés y Guillermo I de Prusia. Busca información y contesta a las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué era el telegrama de Ems?
El canciller endureció premeditadamente el tono de un informe recibido desde la ciudad alemana de Ems
donde se habían entrevistado Guillermo I de Prusia y el embajador francés. De este modo, Bismarck presen-
tó el resultado de la entrevista como un fracaso, de manera que, al conocerse el texto en Francia, la corte
francesa exigió a Napoleón III una declaración de guerra a Prusia.
b) ¿Por qué significó un acontecimiento histórico?
Porque supuso la ruptura de relaciones entre las dos grandes potencias, con la consabida declaración de
guerra.
c) ¿Qué repercusiones tuvo para Francia?
El desprestigio del ejercito francés con la derrota de Sedan; la pérdida de las ciudades industriales de Alsa-
cia y Lorena, que pasaron a manos alemanas; y el fin del Segundo Imperio francés, que dio paso a la
III República.
16 Realiza un friso cronológico que explique la independencia de las colonias hispanoamericanas en la primera
mitad del siglo xix.
El friso cronológico puede incluir como mínimo estos acontecimientos:
1808 Las tropas napoleónicas invaden la península ibérica.
Se forman las primeras Juntas en las colonias hispanoamericanas para luchar por su independencia.
Surgen los primeros levantamientos contra la metrópoli.
1816 Independencia de Argentina.
Fracaso en la sublevación de México. Fusilamiento de Hidalgo y Morelos.
1817 Derrota de las tropas españolas en Chacabuco.
1818 Proclamación de independencia de Chile.
1819 Victoria de Simón Bolívar frente a los realistas en Boyacá. Independencia de Colombia.
1820 Independencia de Venezuela tras la derrota española en Carabobo.
1821 Plan de Iguala. Independencia de México.
1822 Independencia de Ecuador.
1824 Victoria de Ayacucho (Perú).
1825 Independencia de Perú y Bolivia.

118 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 3  Liberalismo y nacionalismo

17 Explica en un cuadro las semejanzas y diferencias entre las ideas ilustradas y el liberalismo inglés del siglo xix.
Ilustración Liberalismo
Semejanzas
■■Defensa del progreso.
■■Protagonismo de la burguesía.
■■Reformismo político.
■■Gobierno bicameral.
■■Sufragio censitario.
■■Imposición de la división de poderes.

Diferencias
■■Republicanismo. ■■Monarquía parlamentaria.
■■Defensa del Estado laico. ■■Imposición de un Estado religioso.
■■Búsqueda de la razón y la felicidad contra la ■■Defensa del puritanismo (defensa de la
tradición. tradición y las costumbres).

18 Observa la imagen. ¿Qué nos dice sobre la época victoriana y sobre el sistema político inglés?
La imagen muestra a la reina Victoria mientras despacha con su primer ministro durante la guerra de los Bóer.
La respuesta del alumnado puede incluir comentarios sobre el sistema político inglés del siglo xix (primer mi-
nistro), sobre la política colonial inglesa (la presencia junto a la reina de un personaje probablemente proce-
dente de la India indica la importancia de esta colonia para la corona) o sobre la moral victoriana.

19 Busca y analiza alguna obra de arte que represente la época del liberalismo, por ejemplo, El fusilamiento de
Torrijos y sus compañeros, de Antonio Gisbert. Redacta un comentario que recoja:
■ Un análisis desde el punto de vista formal.
■ Un análisis desde el punto de vista histórico. Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto.
Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de El fusilamiento de Torrijos y sus compañeros, de Antonio Gisbert,
pero se puede valorar como un aprendizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bi-
bliográficas o digitales, de otra obra de arte vinculada al periodo estudiado. En este caso, es necesario que
justifique su elección.
Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las
corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextua-
lización de las obras artísticas.
20 Contesta a las siguientes preguntas:
Clasificación del texto
a) ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria?
Para averiguarlo el alumno deberá buscar información sobre el autor: si es contemporáneo o está implicado
en los acontecimientos que refleja el texto o si interpreta o analiza los hechos con posterioridad. En el primer
caso es una fuente primaria, en el segundo es una fuente secundaria o historiográfica.
El autor del texto es Valentín Almirall (1841-1904). En su obra Lo Catalanisme (1886) sienta las bases del
catalanismo político. Es, por tanto, una fuente primaria.
b) ¿El texto debe clasificarse como jurídico, historiográfico, literario o histórico circunstancial?
Se trata de un texto político circunstancial; es un ensayo histórico sobre unas circunstancias que de alguna
manera todavía perviven hoy.
c) Señala las circunstancias históricas de lugar y año que explican el documento.
En 1886 hacía un año que había muerto Alfonso XII y gobernaba como regente la reina María Cristina de
Habsburgo en nombre del recién nacido Alfonso XIII. María Cristina mantuvo el sistema político del «turnis-
mo» iniciado por su esposo. Este sistema centralista no permitía ningún tipo de nacionalismo.
d) ¿A quién va dirigido?
A todas las regiones que conforman la estructura de la nación.
e) ¿Con qué finalidad fue escrito por el autor?
Para denunciar una situación política en Cataluña y para mentalizar a todos las regiones que se encuentren
en una situación semejante.

Solucionario del libro del alumno 119


Análisis del texto
a) Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias.
El texto propone soluciones a una situación disconforme con el sistema existente hasta entonces. No es una
simple protesta, porque va acompañada de soluciones. No propugna un nacionalismo separatista y trata de
implicar en su trayectoria a todas las regiones.
El texto expresa la incapacidad castellana para organizar un sistema político completo y armónico que dé
cabida a todas las regiones. La idea principal es el deseo de conseguir un sistema político que llene todas
las aspiraciones catalanas.
Otras ideas secundarias serían el alentar a unirse a otras regiones, el dejar claro que sus aspiraciones no
son separatistas sino que quieren formar parte de España, etc. (respuesta abierta).
b) Explica la expresión: «Nuestro catalanismo regionalista nació como sentimiento, pero puede también recla-
mar sus derechos como convicción apoyada en fundamentos científicos».
El sentimiento común de una lengua, unas tradiciones, les empujó a aspirar a una estructura social, pero
una vez conseguida desean también una organización política legislada donde consten derechos y deberes.
En este caso reclaman derechos porque al parecer no tienen ninguno.
Encuadre y comentario de texto
■ Relaciona los hechos que aparecen en el texto con la historia de la época.
A final del siglo xix están en auge los nacionalismos catalán, vasco y gallego. Respuesta abierta para la que
el alumno debe buscar en Internet, en bibliotecas, etc., la información requerida.
Debate sobre el texto
■ Forma dos grupos: uno debe defender los postulados nacionalistas y el otro debe representar una posición
de rechazo.
En este punto lo ideal sería leer el texto, entregar una copia a cada alumno. Dividir la clase en dos grupos,
que lo lleven a casa para que elaboren sus tesis para un debate; un grupo a favor y otro grupo en contra.

120 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 4
Cambios sociales y culturales

1 Lee atentamente este texto y responde a las preguntas:


■ ¿Qué bien posee el trabajador?
Su fuerza de trabajo.
■ ¿Qué aporta el patrón al proceso productivo?
Los medios de producción y el capital.
■ ¿Qué clase social surgió con la Revolución Industrial?
El proletariado.

2 Lee atentamente este texto:


■ ¿Cuál es la idea principal del texto?
El anarquismo rechaza la idea de Estado.
■ ¿Qué es el anarquismo?
Es una ideología que declara la libertad individual y rechaza la idea de sujetarse a leyes o instituciones dis-
tintas o contrarias a ella. Propone una sociedad basada en la federación de comunas donde no existiese la
estructura del Estado ni la propiedad capitalista.
■ ¿Qué distingue a Kropotkin de otros pensadores anarquistas?
A diferencia de otros pensadores anarquistas, que abogaban por la colectivización de los medios de produc-
ción, Kropotkin propone también la colectivización de los frutos del trabajo: el reparto de los bienes según
el principio de necesidad y no según el principio de rendimiento.

3 ¿Por qué se asoció el concepto de sabotaje industrial al movimiento ludita?


El concepto de sabotaje industrial se asocia al movimiento ludita porque rememora la destrucción de las má-
quinas de su patrón por Ned Ludd, un tejedor de medias, como acto de protesta. Treinta años después, los
tejedores textiles convirtieron las máquinas en el objetivo de sus actos vandálicos.

4 Resume en un texto de no más de diez líneas la importancia y la repercusión que tuvo el cartismo en el movi-
miento obrero del siglo xix.
Las clases trabajadoras fueron tomando conciencia poco a poco de que las reivindicaciones económi-
cas no eran suficientes, con lo cual dirigieron su actividad hacia una acción política que les permitiera,
mediante la participación democrática parlamentaria, lograr sus objetivos. El 28 de febrero de 1838 pre­
sentaron ante el Parlamento británico un programa de propuestas: la People’s Charter. Ese programa con-
sistió en una combinación de reivindicaciones del radicalismo político con ideas socialistas y exigencias
sindicales.

5 Explica los siguientes términos.


■■ Anarquismo: doctrina política que surge a principios del siglo xix. Sus principales principios son la defensa
de la libertad individual, la no sujeción a leyes o instituciones contrarias a dicha libertad, la abolición de la
autoridad constituida y la eliminación de la propiedad.
■■ Socialismo científico: doctrina política diferenciada del socialismo utópico y cuyos máximos representan-
tes son Marx y Engels. Propugna el cambio social desde abajo a través de la acción revolucionaria. Marx
defendió la tesis de la lucha de clases y la dictadura del proletariado.
■■ Comuna: en palabras de Marx, la Comuna (1871) fue la «primera revolución proletaria» y uno de los movi-
mientos sociales más importantes del siglo xix. Dos fueron los hechos clave que llevaron a su gestación: el
crecimiento espectacular de la Internacional entre 1869 y 1870, y la guerra francoprusiana, que estalló en
julio de 1870.
■■ Impresionismo: movimiento pictórico del último tercio del siglo xix, cuyo nombre deriva del título de un
cuadro de Monet, Impresión, soleil levant. Los impresionistas defendían un estudio científico de la luz, el
color, la sombra, el contraste, etc. Los pintores trabajaban al aire libre y pintaban los reflejos luminosos a
diferentes horas del día, con la intención de captar un momento fugaz, una impresión instantánea.

Solucionario del libro del alumno 121


6 ¿Con qué puedes relacionar a cada uno de estos personajes? Explica tu respuesta.
Bakunin – obreros – Proudhon – burguesía – Marx – Lumière – Einstein.
Bakunin fue un pensador y activista anarquista.
Los obreros tenían muy malas condiciones de vida.
Proudhon fue un socialista utópico.
La burguesía ha impulsado tradicionalmente el papel social y económico del empresario.
Marx fue un socialista científico.
Los hermanos Lumière inventaron el cine.
Einstein expuso la Teoría de la Relatividad.
7 Explica la influencia de la Iglesia en el campo social, su evolución y sus p­ rotagonistas.
La Iglesia no permaneció ajena a los conflictos sociales derivados de la Revolución Industrial. Prueba de ello
fue la elaboración de la «doctrina social de la Iglesia» por el carismático León XIII, quien la dio a conocer a
través de su encíclica Rerum Novarum.
A partir del siglo xix, la Iglesia participó cada vez más en la problemática social surgida con la puesta en marcha
de la actividad industrial y afrontó las crisis que se fueron presentando.
Los protagonistas principales fueron el papa Pío IX, que convocó el Concilio Vaticano I; el papa León XIII, que
publicó la encíclica Rerum Novarum, y el papa Pío XI, que elaboró la encíclica Cuadragésimo Anno.
8 Nombra cinco científicos y cita los descubrimientos por los que son conocidos.
Einstein: Teoría de la Relatividad.
Ramón y Cajal: estudios sobre la neurona.
Pasteur: vacuna contra la rabia.
Mendel: leyes de la herencia.
Siemens: dinamo.
9 Identifica el autor e indica a qué movimiento artístico pertenece, o viceversa; si lo que te dan es la obra, coloca
a su lado el autor.
a) Ópera de París.
b) Le Corbusier.
c) Henry Moore.
d) El ángel caído.
e) Eduardo Chillida.
f) Los burgueses de Calais.
g) Louis David.
h) Marinetti.
i) Matisse.
j) La balsa de la Medusa.
Respuesta:
a) Ópera de París: Carlos Garnier; historicismo.
b) Le Corbusier: racionalismo.
c) Henry Moore: surrealismo.
d) El ángel caído: realismo.
e) Chillida: abstracción.
f) Los burgueses de Calais: Auguste Rodin; precursor del expresionismo.
g) David: neoclasicismo.
h) Marinetti: futurismo.
i) Matisse: fauvismo.
j) La balsa de la Medusa: Théodore Géricault; romanticismo.
10 Una de las problemáticas surgidas en el siglo xix con relación a la Iglesia fue la «cuestión romana», con la que
se encontró el Estado italiano al ocupar Roma en 1870. Investiga sobre esta cuestión y contesta razonadamen-
te a las siguientes preguntas:

122 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 4  Cambios sociales y culturales

a) La prensa de la época comentaba que el papa León XIII estaba «preso» en el Vaticano. ¿Era eso cierto?
El emperador francés Napoleón III protegió durante décadas a los Estados Pontificios, evitando la unificación
de Italia. Pero en 1870, ante el enfrentamiento contra Prusia, Francia se vio obligada a retirar sus tropas. El
20 de septiembre de 1870, las tropas italianas entraron en Roma. Pío IX rechazó la ley de garantías que se
le propuso y se encerró en el Vaticano.
b) ¿Tenía el Papa libertad de actuación con respecto al cargo que ocupaba?
El Papa podía ejercer su ministerio pastoral en cuestiones religiosas, pero no podía actuar como autoridad
política.
c) ¿Por qué a León XIII le llamaban el «Papa de los obreros» o el «Papa social»?
En la encíclica Rerum Novarum, el papa León XIII condena el abuso de los patronos hacia los obreros. Esta-
blece una solución de convivencia sobre la base de la justicia y de la caridad, insistiendo en los derechos y
deberes tanto de los patronos como de los obreros. Dicha encíclica se considera el principal punto de par-
tida de la doctrina social de la Iglesia católica.
d) Investiga si los católicos podían ejercer su derecho al voto en política.
Los italianos que se declaraban católicos perdían todos los derechos políticos, como el derecho al voto o el
derecho a ser candidatos en las elecciones.
e) ¿Cuándo se zanjó definitivamente «la cuestión romana» y quiénes fueron sus artífices?
El conflicto se solucionó gracias a un acuerdo entre el papa Eugenio Pacelli (Pío XII) y Benito Mussolini.
11 Busca información sobre los llamados «Mártires de Chicago». ¿En qué circunstancias se produjo su muerte?
¿De qué manera se les rinde homenaje? ¿Con qué lucha social estuvieron relacionados?
La actividad sindical anarquista fue muy importante en Estados Unidos, particularmente en Chicago, ciudad
que se hizo internacionalmente famosa por la ejecución injusta de cuatro dirigentes sindicales anarquistas
en 1886.
12 Redacta una historia novelada en la que tú seas un propietario inglés de mediados del siglo xix. Narra un día
de tu vida, alternando horas de trabajo, actividad política, etc. Describe tu vivienda, familia, lugar, estación del
año…
Respuesta abierta.
13 Consulta en Internet, bibliotecas, hemerotecas, etc., sobre las leyes de protección al menor en los países en
vías de desarrollo. Recoge los datos y organízalos por países, año y tipo de ley, siguiendo el modelo que tienes
a continuación:

Publicación de leyes de protección al menor durante el siglo xix


Gran Bretaña 1802 Ley para proteger la moral y la salud de los aprendices.
1841 Ley que prohíbe trabajar a menores de 8 años.
Francia Norma de limitación de horario laboral al menor (de 13 a 16 años) 10 horas;
1892
de 16 a 18 años, 11.

14 Una de las preocupaciones de los pensadores de esta etapa era la organización de la sociedad. El socialista
utópico francés Charles Fourier ideó los falansterios, que eran pequeñas comunidades industriales autosufi-
cientes.
a) Realiza una pequeña biografía sobre los siguientes personajes: Fourier, Saint-Simon y Owen.
Fourier (1772-1837). François Maria Charles Fourier fue un socialista utópico francés de la primera mitad
del siglo xix y está considerado como uno de los padres del cooperativismo. Proponía la creación de unida-
des de consumo y producción basadas en el cooperativismo y la autosuficiencia. Estas comunidades eran
llamadas falansterios o falanges. La sociedad debía basarse en la búsqueda personal de las pasiones indi-
viduales, lo que llevaría a la armonía.
Saint-Simon (1760-1825). Claude Henri de Rouvroy, conde de Saint Simon. Filósofo y téorico socialista
utópico francés. Algunos le consideran el iniciador del socialismo francés y de la sociología. En su opinión,
los industriales debían garantizar la prosperidad, el comercio y la industria. Veía en la industrialización el
germen de un nuevo modelo social. Preconizaba la abolición del derecho a la herencia.
Owen (1771-1858). Robert Owen, socialista utópico galés, considerado uno de los padres del cooperativis-
mo. Defendía la posibilidad de desarrollar una economía alternativa basada en la cooperativa en sustitución
del capitalismo. Participó activamente en los primeros movimientos obreros ingleses y en su organización.
Llevó a la práctica sus propuestas cooperativistas con distinto éxito.

Solucionario del libro del alumno 123


■ ¿Encuentras alguna relación entre ellos?
Solo por las fechas de nacimiento, está claro que son coetáneos. Ninguno de los tres aceptó la sociedad tal
y como funcionaba, y los tres intentaron modificarla. La diferencia entre Owen y Fourier es que el primero
es mucho más pragmático; creó una especie de banco, el National Equitable Labour Exchange, para facilitar
la venta y cambio de mercancías entre las cooperativas.
Fourier, por su parte, se basó solo en una buena organización interna. Saint-Simon no creía en la igualdad
de las clases sociales ni en la comunidad de principios religiosos y morales.
b) ¿Qué sistema propone Fourier para estructurar una nueva sociedad?
Fourier es uno de los precursores del socialismo. Critica la sociedad basada en la represión de las pasiones
en nombre del deber. Defiende que para pasar del estadio de la «civilización» al estadio de «armonía» las
pasiones tienen que funcionar libremente. Sobre la base de estas ideas, creó el falansterio, con una econo-
mía agrícola común a través del principio del trabajo libre. Aunque dentro del falansterio todas las activida-
des se desarrollaban en común, no se trataba de una institución de tipo comunista, ya que dentro de ella se
podían mantener los derechos de propiedad y herencia. Con distintos falansterios se formaba una falange,
y las falanges se agrupaban bajo el mando de un jerarca progresivamente superior, hasta llegar al jerarca
supremo.
15 Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.
«Las mujeres no tendrán más derechos que aquellos que conquisten, no gozarán de más libertad que la que
han defendido día a día y en cada momento. Las mujeres deben exigir una absoluta equiparación con sus so-
cios; deben exigir integrarse en la administración de las grandes federaciones obreras y de sus direcciones.
Durante las agitaciones electorales políticas y administrativas deben integrar a los programas electorales los
problemas que preocupan a la mujer; las mujeres deben negar sus votos en las asambleas si estos puntos no
se aceptan lealmente ni imponer a sus candidatos».
Anna M.ª Mozón: Discurso realizado en 1892.
a) Explica la idea principal y las secundarias.
La idea principal es la necesidad de que la mujer luche por sus derechos. Las secundarias son la necesidad
de que se integre en todos los sentidos en la lucha obrera para así poder defender sus propios intereses.
La negativa a colaborar en las instituciones si no se tiene en cuenta su posición también es una idea
­subyacente.
b) Define el tipo y la naturaleza del texto.
Es un texto filosófico.
c) Comenta las circunstancias históricas y a quién va dirigido.
Se encuadra en un momento de lucha por los derechos de la mujer, cuando en España se avanzaba hacia
la concesión del derecho de voto a todas las clases sociales, pero no a las mujeres.
16 Observa la pintura. ¿Con qué movimiento artístico la identificas? Razona tu respuesta.
Jean honoré Fragonard: El columpio (1766).
Esta pintura es de estilo rococó. Representa una sociedad en busca de la felicidad, los placeres sensuales, lo
lúdico, lo mundano y lo galante. El Rococó surgió como una reacción de la aristocracia francesa contra el Ba-
rroco suntuoso y palacial. Utiliza líneas curvas, colores claros y asimetría en sus obras. Este movimiento artís-
tico triunfó en Alemania, Inglaterra, Austria e Italia.
17 Busca y analiza alguna obra de arte que represente las transformaciones sociales y culturales del siglo xix.
Redacta un comentario que recoja:
■ Un análisis desde el punto de vista formal.
■ Un análisis desde el punto de vista histórico. Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto.
Respuesta abierta. Es necesario que justifique su elección.
Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las
corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextuali-
zación de las obras artísticas.
18 Responde a las siguientes cuestiones:
a) Indica la idea principal y las secundarias.
Bakunin defiende la libertad como base fundamental para la convivencia, subrayando que el Estado engen-
dra esclavitud. Bakunin explica cómo llegar a una sociedad sin diferencia de clases: organizando espontá-
neamente el trabajo en el marco de una propiedad productora colectiva.

124 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 4  Cambios sociales y culturales

b) Compara el texto con las ideas del socialismo científico.


Ambos movimientos coinciden en la necesidad de cambiar la sociedad, en la preocupación social por los
oprimidos y en la denuncia de las enormes diferencias sociales que han existido desde la Antigüedad. Lo
que les diferencia es la solución que plantean: Bakunin propone la solución desde abajo, eliminando al Es-
tado, y Marx desde arriba, creando un Estado proletario.
c) ¿Qué circunstancias históricas vivieron Karl Marx y Mijail Bakunin que pudieran influir en sus teorías?
Los dos autores vivieron en una de las etapas más revolucionarias de la historia, de la que formaron parte
activa, encabezando la defensa de ideales contrarios al sistema establecido. Por ello fueron perseguidos,
desterrados y despreciados por los sectores dirigentes. Su influencia en acontecimientos posteriores se
constata, por ejemplo, con la Revolución rusa, cuando el proletariado llegó al poder por primera vez en la
historia.
d) Realiza una crítica sobre el enfrentamiento entre Bakunin y Marx.
El enfrentamiento entre los dos dirigentes se refleja a lo largo de los congresos, en sus escritos y en sus
relaciones. Quizá deberían haber marchado juntos para lograr un mayor éxito de las clases populares, pero
las diferencias ideológicas eran considerables y no llegaron a encontrarse. Los dos defendían la más ingra-
ta, pero la más noble tarea: la defensa del oprimido frente al opresor, que suele tener todos los ases en su
mano. Independientemente de su ideología, debemos valorar su tesón en la lucha por causas perdidas y
para remediar situaciones injustas, el amor altruista a un sector social marginado y su clarividencia al abrir
nuevas vías al pensamiento.
19 Siguiendo el modelo del fauvismo realizado en la unidad, elabora un mapa conceptual sobre el i­mpresionismo.

IMPRESIONISMO

Características

Luz Color

Análisis Recomposición
científico a partir de
y pintura composiciones
al aire libre lumínicas

Artistas

Cezanne Seurat Signat

Cromatismo Puntillistas
del sur o divisionistas

Renoir Sisley

Luz tenue
Paisajes
y efectos
serenos
ondulantes

Monet Manet Degas Pisarro

Series temáticas Abolición Luz tenue Luz de caminos,


con variaciones del claroscuro y atmósfera árboles,
lumínicas convencional de candilejas tejados

Solucionario del libro del alumno 125


Unidad 5
El imperialismo del siglo xix
1 Lee detenidamente el texto.
■■ ¿Cuál es tu impresión después de la lectura del texto?
■■ ¿A qué intereses respondía el colonialismo?
El objetivo de la actividad es que el alumnado lea el texto, comprenda su sentido e identifique los intereses a los
que respondía el colonialismo, que, en este texto son de tipo ideológico. Es conveniente identificar las caracte-
rísticas del protectorado y comentar la importancia de las misiones religiosas en el movimiento colonizador.
2 Dibuja una gráfica con los datos de esta tabla. ¿Cómo evolucionó el transporte marítimo en el último tercio del
siglo xix?
El alumnado realizará el tipo de gráfica que considere más apropiada para reflejar los datos de la tabla y ex-
plicará las razones por las que ha elegido ese modelo. Deberá operar correctamente con los números y las
proporciones.
En su análisis puede explicar la importancia que el barco de vapor tuvo en el desarrollo del transporte marítimo.

3 Comenta el sentido ideológico del siguiente texto del capitán Osborn sobre la presencia europea en China:
«Tratadlos como a los niños. Hacedles creer que lo que hacemos es en su beneficio y en el nuestro. Hacedlo
así y todas las dificultades de China habrán terminado».
El concepto de la inferioridad de los no europeos con respecto a los europeos se manifiesta en esta frase en la que
se aconseja tratar a los chinos «como a los niños», a pesar de que China era un país que poseía una de las grandes
culturas de la humanidad. Las estrategias utilizadas no eran honradas ni generosas. Los grupos oligárquicos que
dirigían la economía presionaron a los políticos, que se vieron obligados a utilizar este tipo de estrategias.

4 ¿Qué diferencia existe entre los términos «alianza» y «tratado»?


Una alianza es una unión entre dos países para combatir un enemigo común. Un tratado es un convenio de tipo
político realizado generalmente entre dos naciones.

5 Elabora un cuadro de doble entrada con los territorios colonizados por Gran Bretaña, Francia, Alemania y Espa-
ña en Asia y en África.

País Asia África


Gran Bretaña India Unión Sudafricana
Francia Indochina Argelia
Alemania Parte de Nueva Guinea Tanganica
España Filipinas Guinea Ecuatorial

6 Explica con tus propias palabras los conceptos de «colonialismo» e «imperialismo».


El colonialismo es la tendencia a mantener un territorio bajo dominio político o económico. Según la relación
establecida con la metrópoli, podía concretarse en un establecimiento comercial, una colonia de explotación,
un protectorado, un dominio, etc. La primera oleada de colonialismo tuvo lugar en el siglo xvi, y la segunda en
los siglos xix y xx. El imperialismo es un sistema político que pretende la extensión, dominación y preponde-
rancia de un Estado sobre otro más débil o menos desarrollado, más allá de sus fronteras. Durante el siglo xix,
algunos Estados, como Francia, Gran Bretaña o Japón, llegaron a conseguir grandes imperios.

7 Enumera tres criterios que siguieron las potencias europeas en el reparto de África.
■■ El país que ocupara un tramo de la costa tendría derecho a la zona interior correspondiente.
■■ La potencia que se adjudicara un territorio estaría obligada a ocuparlo.
■■ La navegación por los ríos Congo, Níger y Zambeze quedaba internacionalizada.
8 Sitúa en un mapa mudo los países colonizados en el último cuarto del siglo xix por: Gran Bretaña, Francia, Ale-
mania, España, Portugal, Estados Unidos y Japón.
Los alumnos han de utilizar y reflejar la información de los mapas de las páginas 97 y 98 del libro de texto.

126 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


9 Responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué países se beneficiaron más en el reparto colonial?
Gran Bretaña y Francia.
b) ¿Qué países no europeos participaron activamente en la colonización?
Estados Unidos y Japón.
c) ¿Cómo se explica la fiebre colonizadora de Estados Unidos, que había sido en el pasado una antigua colonia?
¿De qué país europeo fue colonia?
El auge político y económico llevó a Estados Unidos a competir con las grandes potencias para controlar
zonas estratégicas, rutas comerciales y mercados, olvidándose de que en un pasado reciente también ellos
habían sido una colonia de Gran Bretaña.
d) ¿Qué participación tuvo España en el proceso colonizador de finales del siglo xix?
Muy poca participación. Solo obtuvo un protectorado en Marruecos, compartido con otra potencia (Francia).
Al contrario que otros países europeos, perdió sus dominios coloniales en 1898 en parte de América y el
Pacífico, y se limitó a mantener sus viejas colonias en la zona africana.
e) ¿Qué relación existe entre el imperialismo naciente de Estados Unidos a finales del siglo xix y España?
El enfrentamiento entre las dos potencias en la guerra hispano-americana de 1898, en la que España per-
dería Puerto Rico, Cuba, Filipinas y la isla de Guam, en el archipiélago de las Marianas.
10 Explica los factores que influyeron en el desarrollo del imperialismo: políticos, estratégicos, económicos, tec-
nológicos e ideológicos.
Factores políticos: para adquirir prestigio ante sus súbditos (es el caso de Carlos X de Francia, que impulsó
la expansión de Argelia); o las teorías económicas avaladas por la acción política; o razones demográficas,
justificadas por el vertiginoso aumento de la población.
Factores estratégicos: desde el punto de vista político y comercial, es decir, el interés por controlar los gran-
des ejes de la circulación marítima y terrestre, y desde el punto de vista estratégico-militar y comercial, ya que
la navegación a vapor necesitaba de puntos de avituallamiento de las flotas.
Factores económicos: fueron especialmente determinantes en la colonización. Europa necesitaba disponer de
nuevas fuentes de materias primas abundantes y baratas, y abrir mercados que absorbieran gran parte de la
producción industrial.
Factores tecnológicos: el avance de la tecnología determinó el aumento de la producción y, por tanto, la bús-
queda de nuevos mercados y compradores, así como un fuerte impulso de las industrias militar y de transporte.
Factores ideológicos: el nacionalismo político, ávido de prestigio y poder, provocó la aparición de teorías que
justificaban su acción, como la de la misión histórica del hombre blanco, el deseo de evasión y aventura y la
búsqueda de paraísos perdidos.
11 Indica cuatro razones que expliquen las consecuencias del choque producido por el contacto de civilizaciones
diferentes.
■■ La evangelización y la introducción de métodos europeos de enseñanza, que contribuyeron a un cambio
profundo en la mentalidad de la población indígena.
■■ La pérdida de la identidad indígena, que motivó las reivindicaciones fundamentales de los movimientos
nacionalistas.
■■ La población europea residente en las colonias padeció enfermedades desconocidas y al mismo tiempo se
convirtió en transmisora de estas enfermedades a Europa, por lo que la investigación médica se vio obliga-
da a desarrollar vacunas y terapias para combatirlas.
■■ Las mejoras sanitarias lograron un descenso de la mortalidad, al eliminar o frenar los procesos epidémicos.

12 ¿Qué fue la Asociación Internacional del Congo?


Durante el reparto de África, el territorio del Congo fue adjudicado a la asociación privada que presidía el rey
belga Leopoldo II, la Association Internationale du Congo.
13 Relaciona los elementos del párrafo A con los del párrafo B:
■■ Commonwealth: asociación de antiguas colonias británicas.
■■ Era victoriana: gran auge del Imperio británico. Etapa denominada así por los historiadores debido a que la
reina Victoria ocupó el trono en el momento de mayor apogeo político y económico de la historia inglesa.
■■ Conchinchina: territorio francés en el sudeste asiático.
■■ Imperio ruso: dirigió su expansión territorial hacia Asia. Se anexionó durante el siglo xix las tierras situadas
al sur del Cáucaso, el Turquestán occidental y la zona de Pamir, y alcanzó el Pacífico a mediados de siglo.
■■ Conferencia de Berlín: normas para el reparto colonial. El canciller alemán Bismarck convocó en Berlín una
conferencia de países europeos para el reparto de África.

Solucionario del libro del alumno 127


14 Analiza si el aumento de población pudo ser uno de los factores decisivos del imperialismo japonés, sabiendo
que en 1846 Japón tenía 27 millones de habitantes; en 1872, 33 millones de habitantes, y en 1908, 49 millo-
nes de habitantes. Averigua cuál es su población actual.
Los datos aportados son suficientes para conocer la presión que soportaban los gobiernos japoneses ante la
superpoblación en una zona isleña de difícil expansión; la única solución para los problemas de pobreza y agi-
tación social ante el exceso demográfico era la invasión del continente asiático. Desde esta perspectiva, la
colonización suponía una cierta esperanza. El empresario (en su intento de enriquecerse) y el trabajador (con
la esperanza de mejorar sus condiciones sociales) apoyaron la política imperialista. El Estado japonés adoptó
una política agresiva que le llevó al enfrentamiento con Rusia y China.
La población de Japón (datos de 2012) es de 126 millones de habitantes.
15 Responde verdadero o falso y escribe correctamente las frases erróneas.
a) Carlos X de Francia realizó una expedición a Argel. Verdadero.
b) El interés colonial es puramente estratégico y de colaboración con los indígenas. Falso. El interés colonial
no solo era estratégico, sino económico, demográfico, etc.
c) El escritor Rudyard Kipling refuta la doctrina pseudohumanitaria de «la misión histórica». Falso. Todo lo
contrario, apoya la teoría pseudohumanitaria del hombre blanco.
d) Los dominios no eran exactamente colonias, ya que se les consideraba parte de la metrópoli. Verdadero.
e) En la formación de una colonia se podían distinguir tres fases: la comercialización, la posesión y la explota-
ción. Falso. En la formación de una colonia se podían distinguir tres fases: la conquista, la organización y la
explotación económica.
f) El Imperio colonial francés constituía el segundo por extensión de los imperios coloniales. Verdadero.
g) España consolidó en 1898 sus posesiones de Cuba y Filipinas. Falso. Al contrario que otros países, España
perdió sus dominios coloniales en 1898. La guerra hispanoamericana marcó el final de las posesiones en
América y en el Pacífico.
h) Los blancos, gracias al avance médico europeo, no contrajeron las enfermedades tropicales. Falso. Los
blancos contrajeron enfermedades tropicales, por lo que la investigación médica se vio obligada a desarro-
llar terapias y vacunas para combatirlas.
i) Los zulúes lucharon contra británicos y bóers. Falso. Los británicos lucharon contra los zulúes y contra los
bóers en el sur de África, consiguiendo apoderarse de los territorios ocupados por ellos.
j) El 80 % de los barcos que atravesaban el canal de Suez eran británicos. Verdadero.
16 Explica el significado del concepto «imperio colonial continuo», que tantos conflictos produjo, y enumera tres de ellos.
Las grandes potencias aspiraban a poseer lo que se ha llamado un «imperio colonial continuo» en el continen-
te africano. Gran Bretaña trató de crear una línea continua desde Egipto hasta Sudáfrica; Francia, en la parte
norte, de este a oeste. Y Portugal, también de este a oeste, pero en la parte sur.

17 Valora la frase pronunciada por el político británico Chamberlain en el Congreso de la Cámara de Comercio del
Imperio, en Londres, el 10 de junio de 1896: «El Imperio es el comercio».
La expansión del comercio internacional durante el siglo xix fue extraordinaria, equiparable incluso a la del
siglo xx, que produjo una enorme transformación de las relaciones y de los procesos comerciales. De todas
las naciones europeas, Gran Bretaña desarrolló más que ninguna otra el comercio internacional, y, por tan-
to, fue también la más beneficiada.
La estructura del comercio internacional se basaba, sobre todo, en la relación desigual establecida entre
Europa y el resto del mundo. La flota británica suponía el 45 % de la flota mundial, y en la city de Londres
se centralizaban todas las operaciones bursátiles de seguros y de pagos. Por eso, la frase pronunciada por
Chamberlain en el Congreso de la Cámara de Comercio en 1896 era del todo acertada.

18 Averigua las razones que impulsaron a Livingstone (1813-1873), Stanley (1841-1904) o Brazza (1852-1905) y
qué lugares de África exploraron.
Las motivaciones fundamentales se relacionaban con la investigación geográfica y la labor misionera; ambas
les llevarían a la exploración de océanos, continentes y polos. Se pusieron en marcha numerosas expediciones
que descubrieron pueblos y civilizaciones en África, Asia u Oceanía. Estos pioneros realizaron largos viajes por
su cuenta o con el apoyo económico de sociedades geográficas.

128 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 5  El imperialismo del siglo xix

El escocés David Livingstone es el más conocido de los misioneros-exploradores del siglo xix. Desde 1850
hasta su muerte en 1873 realizó numerosos viajes a través de las regiones del África central y meridional, re-
corrió el río Zambeze y alcanzó las cataratas del lago Victoria.
Henry Stanley, al servicio del rey Leopoldo II de Bélgica, descubrió las fuentes del río Congo. Savorgnan de
Brazza recorrió la margen derecha del río Congo; poco después, Stanley recorrería la margen izquierda.

19 India, «joya de la corona inglesa», exportaba balas de algodón a la metrópoli, que retornaban transformadas en
productos manufacturados en los talleres británicos. ¿Qué consecuencias tuvo para los ingleses, en pleno si-
glo xx, la orden de Gandhi que incitaba a los indios a tejer sus propias prendas?
Con la propuesta de Gandhi de que cada indio elaborase y tejiese sus prendas de vestir se pretendía distorsio-
nar de forma pacífica parte de la economía británica, puesto que si el algodón convertido en prenda no se
vendía, tampoco se podría fabricar, porque no habría demanda del producto. Era una estrategia política enca-
minada a conseguir la independencia.

20 Estos textos explican un mismo hecho de diferente forma, según el punto de vista del narrador.
a) ¿Son una fuente primaria o secundaria? Razona tu respuesta.
b) Resume el contenido de ambos escritos.
c) ¿Qué conclusión se puede extraer de su lectura?
Los dos textos son una fuente primaria porque están redactados por testigos presenciales del hecho que
relatan: el encuentro de un grupo de europeos con los habitantes de un territorio que se estaba explorando
para su colonización. Las dos formas de narrar un mismo hecho indica la diferencia de mentalidades e in-
tereses entre ambos grupos.

21 Analiza la conquista del oeste norteamericano:


a) Cuando en 1885 finaliza el trazado del ferrocarril del Pacífico, ¿qué consecuencias tuvo para los indios
americanos?
El trazado de las líneas de ferrocarril que unían el océano Atlántico con el océano Pacífico (eran tres líneas
transcontinentales: la Northern Pacific, que unía Chicago con el puerto de Astoria; la Kansas Pacific, que unía
Chicago con Sacramento y San Francisco, y la Southern Pacific, que tenía un ramal a Los Ángeles) supuso
la finalización de la conquista del oeste.
Hacia 1890, el gobierno federal declaró oficialmente el final de la frontera. También por esa fecha termi-
nó la resistencia de los indios ante el avance de pioneros, colonos o ganaderos, a través de sus tierras,
después de la masacre de Wounded Knee y el asesinato de Tatanka Yotanka (Toro Sentado), el jefe de los
sioux. Los indios que sobrevivieron, alrededor de un millón y medio, fueron recluidos en reservas y ela-
boraron una explicación poética de su derrota: «los dioses les habían dado la espalda y se habían hecho
blancos».
b) ¿A qué suceso se denominó «la fiebre del oro de California», y qué significó para el oeste norteamericano?
El descubrimiento de arroyos y ríos auríferos en California provocó una avalancha de gentes en busca de
fortuna y provocó la aceleración de la construcción del ferrocarril hacia el oeste. A veces se levantaban
poblados mineros en pocas horas.

22 Busca y analiza alguna obra de arte que represente el dominio europeo del mundo, por ejemplo, Expedición
francesa a Egipto, de León Cogniet. Redacta un comentario que recoja:
■■ Un análisis desde el punto de vista formal.
■■ Un análisis desde el punto de vista histórico. Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto.
León Cogniet fue un pintor francés que vivió entre 1794 y 1880. Se especializó en temas históricos.
El contexto histórico de la obra es la expedición militar francesa a Egipto cuyo objetivo era cerrar a los bri-
tánicos el camino a la India.

23 La imagen muestra el tendido de vía férrea en el Congo como parte del ferrocarril entre Ciudad del Cabo y El
Cairo (1914). ¿Qué nos dice la imagen sobre las consecuencias del imperialismo?
El objetivo de la actividad es que el alumnado contextualice la imagen y extraiga de ella información histórica
sobre las consecuencias del imperialismo: cómo este proceso transformó la vida de los habitantes de estos
territorios y cómo se modificaron los paisajes con la construcción de infraestructuras que respondían única-
mente a los intereses de las potencias colonizadoras.

Solucionario del libro del alumno 129


24 Contesta a las preguntas:
a) Sitúate en el papel de un líder indígena argelino y responde:
¿Cómo reaccionarías? ¿Qué medidas tomarías para que el país no dependiese tanto de la metrópoli? ¿Qué
plan organizarías? Redacta tus propuestas como jefe de la oposición argelina.
Un líder indígena argelino reaccionaría indignado y se rebelaría ante las circunstancias impuestas por la
metrópoli. La medida que plantearía sería pacífica, parecida a la propuesta realizada por Gandhi en la India:
que cada argelino confeccionase, si era preciso, su propia ropa y los útiles necesarios en la vida cotidiana.
Esto afectaría directamente a la economía francesa.
b) Ahora, desde la perspectiva de un dirigente francés, defiende y valora los aspectos positivos de la colonización.
Un dirigente francés considera que la metrópoli necesita de sus colonias para poder ampliar mercados y
seguir manteniendo el ritmo continuado de sus empresas. La metrópoli también precisa de las colonias
como fuentes de materias primas y válvula de escape de su creciente población joven. Por tanto, aunque
sea a la fuerza, debe mantener a toda costa el dominio sobre Argelia.

130 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 6
La Primera Guerra Mundial
1 Observa la gráfica y comenta cómo evolucionaron las exportaciones de Gran Bretaña y Alemania. ¿Cómo re-
percutió esto en las relaciones entre ambas potencias?
En 1870 Gran Bretaña exportaba 30 millones de toneladas frente a 13 millones de toneladas de Alemania. A
partir de esa fecha, las exportaciones de Gran Bretaña fueron disminuyendo. En 1913, los dos países exporta-
ban 15 millones de toneladas.
Esto significa que la industria alemana era una fuerte competencia para Gran Bretaña (y otros países), lo que
repercutió en la adopción de medidas proteccionistas.
2 Lee el preámbulo del Pacto de la Sociedad de Naciones (1919):
■ Resume las intenciones de los firmantes del pacto.
Solucionar los conflictos sin recurrir a la guerra y respetar el derecho internacional.
■ Relaciona el texto con los 14 puntos de Wilson.
El punto 14 del Programa de Wilson proponía la creación de una Sociedad de Naciones.
3 Explica las principales causas que determinaron la Primera Guerra Mundial.
Las causas principales fueron:
a) Políticas: el cambio de orientación en la política exterior de Guillermo II. Se pasó de una política diplomáti-
ca con Bismarck (realpolitick) a una política de enfrentamiento (weltpolitik).
b) Territoriales: el enfrentamiento entre Francia y Alemania se llevó a África. Guillermo II no admitía que su
rival ampliase sus posesiones en ultramar. Se inició así una política de amenazas y enfrentamientos (prime-
ra y segunda crisis marroquíes). Por otro lado, los franceses reivindicaban los territorios de Alsacia y Lorena
perdidos en la guerra franco-prusiana de 1870.
c) Económicas: la política de Guillermo II pretendía arrebatar el primer puesto industrial a Gran Bretaña. El
desarrollo industrial alemán se granjeó un nuevo enemigo, Gran Bretaña.
d) Nacionalistas: la zona de los Balcanes era muy inestable política y territorialmente; era muy apetecida por
unos y otros a causa de su ubicación estratégica. Recuérdese que Italia, Austria y Rusia pretendían cambiar
el statu quo de la zona para conseguir más influencia o salida al mar. Austria es quien salió más beneficia-
da, pues en el Congreso de Berlín (1878) se le concedió la administración de Bosnia-Herzegovina. El deto-
nante de la guerra estalló precisamente en esta zona, con el asesinato en Sarajevo del heredero de la co-
rona austriaca.
4 ¿Qué era la Paz Armada? Organiza en un cuadro los sistemas de alianzas propios de este periodo.
La Paz Armada es un periodo de alianzas, tratados, acuerdos secretos entre países y rearme de las grandes
potencias.

Alianza Países
Triple Alianza Alemania, Austria-Hungría e Italia (1882);
Rumanía (1883).
Entente Cordiale Gran Bretaña y Francia en (abril de 1904).
Triple Entente Gran Bretaña y Rusia (1907); Japón (1911).

5 Cita cuatro armas que se utilizaron por primera vez en la Primera Guerra Mundial.
Submarino, carro de combate, aviación, gas mostaza y fusil ametrallador, entre otras.
6 Enumera los países que en 1914 configuraron los dos bandos de la guerra.
■■ Bando central: Alemania, Austria-Hungría, Turquía.
■■ Bando aliado: Francia, Gran Bretaña, Rusia, Serbia, Bélgica y Japón.

7 Explica cuatro de las características novedosas de la Gran Guerra:


■■ Su larga duración: de agosto de 1914 a noviembre de 1918.
■■ El gran número de países implicados.
■■ La incorporación de la mujer al mundo del trabajo, tanto en fábricas como en labores agrícolas.

Solucionario del libro del alumno 131


■■ La utilización de la prensa y la radio como medios de propaganda, con la exaltación de los éxitos propios y
la minimización de los fracasos, con el fin de elevar la moral de los soldados.
8 Sitúa en su contexto a los siguientes personajes:
a) El archiduque Francisco Fernando y Gavrilo Princip.
b) General Joffre y general Von Molke.
c) Georges Clemenceau y David Lloyd George.
d) General Pétain y general Falkehayn.
Respuesta:
a) El heredero del Imperio austrohúngaro, el archiduque Francisco Fernando, y su esposa fueron asesinados
por el anarquista Gavrilo Princip, miembro de la organización «Mano Negra» en Sarajevo (Bosnia-Herzego-
vina), el 28 de junio de 1914.
b) Los dos generales, el primero francés, el segundo alemán, coincidieron en el frente occidental durante la
primera fase de la guerra. Gracias a que el general Von Moltke no avanzó sobre París cuando los franceses
estaban derrotados, estos pudieron reorganizarse e iniciaron una contraofensiva al mando del general Joffre
en septiembre de 1914, dando lugar a la primera batalla del Marne.
c) Ambos eran primeros ministros, el primero de Francia y el segundo de Gran Bretaña, y ambos firmaron el
Tratado de Versalles en 1919 por el que se castigaba duramente a Alemania por la guerra.
d) Los dos generales, el primero francés, el segundo alemán, coincidieron en el frente occidental durante la
segunda fase de la guerra, concretamente en Verdún, la gran ofensiva alemana y donde el general Pétain
envió oleadas de refuerzo con la única misión de resistir el avance. Las pérdidas en vidas humanas de uno
y otro bando fueron más de 500 000 soldados. Después de esta carnicería, Falkehayn fue relevado.
9 Define los siguientes términos y explica su relación con la Gran Guerra.
a) Ultimátum: aviso último que se realiza a una propuesta; suele tener un sentido amenazador.
b) Guerra submarina: serie de ataques alemanes a barcos mercantes, dentro de la estrategia de dejar sin
abastecimiento al bando aliado; estas acciones serán la causa o pretexto para que los norteamericanos
entren en la guerra.
c) Diktat: los alemanes llamaron Diktat al Tratado de Versalles, puesto que se hizo sin su participación y no
pudieron objetar nada. Fue una imposición.
d) Germanófilo: persona que en esta guerra estaba a favor de los alemanes.
10 Relaciona los personajes con los acontecimientos.
■ Archiduque Francisco Fernando. ■ Tratado de Versalles.
■ General Pétain. ■ Plan estratégico alemán.
■ Shlieffen. ■ Estallido de la guerra.
■ Wilson. ■ Batalla de Verdún.
Respuesta:
■■ Archiduque Francisco Fernando. ■ Estallido de la guerra.
■■ General Pétain. ■ Batalla de Verdún.
■■ Shlieffen. ■ Plan estratégico alemán.
■■ Wilson. ■ Tratado de Versalles.
11 Indica los nuevos países que surgieron después de la guerra.
Los nuevos países fueron Polonia, Checoslovaquia, Hungría, Finlandia, Estonia, Letonia y Lituania.
12 Explica cuándo se fundó la Sociedad de Naciones y cuáles eran sus objetivos.
El punto 14 de la propuesta de Wilson invitaba a crear una Sociedad de Naciones, concebida como un parla-
mento mundial. Sus objetivos eran velar por la seguridad mundial, garantizar la paz, mediar en los conflictos,
impedir las guerras y observar las normas del derecho internacional.
13 Compara la política exterior alemana en tiempos de Bismark (1871-1889) con la del káiser Guillermo II.
■■ La política exterior de Bismarck se basó en la diplomacia (realpolitick) y en diversas alianzas: la Entente de
los Tres Emperadores (1873-1878) y la Triple Alianza con Austria e Italia (1882).
■■ La política exterior de Guillermo II se basó en la confrontación (weltpolitik): enfrentamientos con Gran Bre-
taña y Francia (crisis de Marruecos).

132 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 6  La Primera Guerra Mundial

14 ¿Quién fue el autor de la siguiente frase?


«No queremos poner a nadie a la sombra, pero nosotros también queremos un lugar en el sol».
Explica la época y el contencioso histórico en que fue pronunciada.
El autor es Bernhard Heinrich von Bülow (1849-1929). Este político alemán fue nombrado secretario de Estado
para Asuntos Exteriores en 1897. En 1900 pasó a ser canciller del Imperio alemán. Mientras ocupó el cargo de
canciller su política exterior suscitó el antagonismo de Gran Bretaña, Francia y Rusia. Durante la denominada
«crisis de Marruecos» de 1905, Bülow se enemistó con el ministro de Asuntos Exteriores francés, Théophile Del-
cassé. En 1908, Bülow apoyó la anexión de Bosnia-Herzegovina llevada a cabo por el Imperio austrohúngaro, pese
a la oposición de Rusia y Gran Bretaña. La política del canciller contribuyó al fortalecimiento de la Triple Alianza y
de la Triple Entente, lo que incrementó la tensión en Europa y finalmente condujo a la Primera Guerra Mundial. La
oposición de Guillermo II, emperador de Alemania, y de los miembros del Reichstag, llevó a Büllow a presentar su
dimisión y retirarse de la vida política en 1909. El gobierno alemán le envió a Roma durante la Primera Guerra
Mundial, en un vano intento de persuadir a Italia para que no participara en la guerra junto al bando aliado.
15 Busca información y elabora un breve informe sobre:
a) La sociedad secreta Mano Negra, sus objetivos y su ideología.
La Mano Negra era una organización secreta panserbia, de tendencia anarquista. Sus objetivos eran destruir
al Imperio austrohúngaro y unificar a todos los pueblos eslavos.
b) Las causas de las disputas entre Alemania y Francia por la posesión de los territorios de Alsacia y Lorena.
Las causas se remontan a la época de la unificación alemana: Napoleón III se opuso al proyecto de Bismarck
y a que en España hubiera un príncipe germano; declaró la guerra a Prusia y sufrió dos derrotas: Metz y
Sedan; a consecuencia de ello, los franceses perdieron Alsacia y Lorena.
16 Representa en un eje cronológico las cuatro fases de la guerra (1914 a 1918) con los hechos más destacados
que se produjeron.
Los alumnos han de representar al menos:
Año 1914
— Asesinato en Sarajevo.
— Declaración de guerra.
— Primera batalla del Marne.
Año 1915
— Italia entra en la guerra.
Año 1916
— Batallas de Verdún y Somme.
Año 1917
— Febrero: Revolución burguesa rusa.
— Abril: Estados Unidos entra en la guerra.
— Octubre: Revolución bolchevique.
Año 1918
— Marzo: Paz de Brest-Litovsk.
— Julio: segunda batalla del Marne.
— Noviembre: armisticio.
17 Observa en los mapas los cambios de fronteras habidos tras la Primera Guerra Mundial en los Imperios de
Alemania, Austria-Hungría y Rusia e indica los cambios territoriales que se han producido en cada país.
Alemania: restitución del ducado de Schleswig a Dinamarca; separación de Prusia por el pasillo de Danzig y
una pequeña parte de Polonia.
Austria: el Imperio se dividió en tres pequeñas repúblicas: Austria, Hungría y Checoslovaquia. Cedió Trentino a
Italia. Devolvió Bosnia-Herzegovina para formar, con Serbia, Yugoslavia.
Rusia: perdió Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania y una parte de Polonia y de Rumania.
Dinamarca, Rumania, Italia y Francia ampliaron sus territorios.
18 Lee atentamente el Programa de los 14 puntos de Wilson:
a) ¿Qué proponía Wilson?
Proponía una paz duradera basada en la justicia, en el desarme y en el apoyo a las democracias.

Solucionario del libro del alumno 133


b) ¿Qué puntos fueron adoptados en los tratados de paz?
■■ Punto 8: evacuación y rehabilitación de Francia, con la recuperación de Alsacia y Lorena (Tratado de
Versalles).
■■ Punto 9: modificación de la frontera italiana (Tratado de Saint-Germain).
■■ Punto 10: separación de los pueblos de Austria y Hungría (Tratados de Saint-Germain y Trianon).
■■ Punto 11: propuesta de creación de Yugoslavia (Tratado de Saint-Germain).
■■ Punto 12: autonomía de los territorios no turcos del Imperio otomano (Tratado de Sèvres).
■■ Punto 13: restauración de una Polonia independiente (Tratado de Saint-Germain).
19 ¿Sabrías explicar el contencioso franco-alemán que dio origen a esta frase, aparecida en la prensa en 1871?
El contencioso al que hace referencia esta frase es la guerra franco prusiana de 1870, que terminó con la de-
rrota francesa y la pérdida de Alsacia y Lorena.
20 Lee y analiza los textos. Resuelve las siguientes cuestiones:
a) Se trata de fuentes primarias o secundarias? Razona la respuesta.
Se trata de fuentes primarias en los dos casos, puesto que son documentos contemporáneos a los aconte-
cimientos, que recogen las impresiones de sus protagonistas.
b) Clasifica los textos (jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial).
Son textos históricos circunstanciales. Motivados por el momento histórico que se estaba viviendo.
c) Señala las circunstancias históricas, lugar y año que explican los documentos.
El primer texto es parte de la transcripción de un discurso pronunciado en Viena el 30 de julio de 1914, dos
días después de que Austria declarara la guerra a Serbia.
El segundo texto se corresponde con un escrito de Benedicto XV fechado el 1 de agosto de 1917, coinci-
diendo con el estancamiento de la guerra y la crisis política en todos los países contendientes de Europa.
d) ¿A quiénes van dirigidos? Razona la respuesta.
El primer texto es un informe elaborado por el político socialdemócrata holandés W. H. Vliegen para el Con-
greso socialista de Viena: se dirige a toda la familia socialista para que sus militantes y los obreros boicoteen
el inicio de la guerra. El Congreso socialista de Viena estaba convocado para el agosto de 1914, pero el
estallido de la guerra provocó su aplazamiento hasta 1920. Sin embargo, muchos documentos, como el
informe de Vliegen, estaban ya preparados.
El segundo texto se dirige a todos los fieles católicos, en primer lugar, y a todos los seres amantes de la paz
para que finalice la contienda. Benedicto XV invita a los gobiernos beligerantes a que depongan las armas
y comiencen a negociar la paz.
e) Explica la idea principal de cada texto: propuesta de Vliegen para que no haya guerras; propuesta de Bene-
dicto XV para que se llegue a la paz.
Los dos textos son muy similares. Ambos proponen el fin de la guerra. Las propuestas del Papa son bastan-
te similares a las resoluciones que se adoptaron más tarde en los tratados de paz al finalizar la guerra: re-
cuperación de Alsacia y Lorena para los franceses (Tratado de Versalles); separación de Austria y Hungría
(Tratado de Saint Germain); creación de Yugoslavia (Tratado de Saint-Germain), y autonomía de los territorios
turcos no otomanos (Tratado de Sèvres).
f) Busca alguna similitud entre la propuesta de paz de Su Santidad y la del presidente Wilson en su Programa
de 14 puntos. Indica las fechas de una y otra propuesta.
Coincide con los puntos 7 y 8, que preveían la evacuación total de Bélgica y Francia.
g) Indica qué propuestas de Benedicto XV fueron recogidas en los tratados de paz.
La similitud con el tratado de Versalles está en el hecho de «liberar el territorio belga y francés». La propues-
ta del Papa no es tan injusta con Alemania como lo será el Tratado de Versalles. Recuérdese que este diktat
tan injusto sería una de las causas del nazismo alemán y de la Segunda Guerra Mundial, como vaticinó el
economista Keynes. Dicha propuesta invita a los aliados a restituir a los alemanes las colonias que les habían
sido arrebatadas durante la guerra.
h) Explica la frase: «la fuerza material de las armas sea sustituida por la fuerza moral del derecho».
Significa que se han de deponer las armas e iniciar el diálogo desde la base del derecho internacional.
i) ¿Cuál es tu opinión sobre la guerra y sus consecuencias? Razona la respuesta.
Respuesta abierta; se pretende que el alumnado comprenda la irracionalidad de una guerra y cómo el diá-
logo y la negociación deben ser los métodos para resolver los litigios.

134 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 6  La Primera Guerra Mundial

21 Lee el texto y observa la imagen.


a) ¿Qué reflejan tanto el texto como la imagen?
La imagen y el texto reflejan las condiciones de vida en las trincheras durante la Primera Guerra Mundial.
b) ¿Con qué etapa de la guerra los relacionas? Razona tu respuesta.
Con la etapa conocida como la guerra de posiciones (1915-1916), en la que el frente de guerra se estabili-
zó. Los franceses pararon la ofensiva alemana en el Marne y, en el frente oriental, los rusos sufrieron fuertes
derrotas en Tannenberg y los Lagos Masurianos. Al no poder imponerse ninguno de los bandos, los frentes
se estabilizaron.

Solucionario del libro del alumno 135


Unidad 7
Las revoluciones rusas y la URSS
1 La tabla representa el resultado de las elecciones del 25 de noviembre de 1917.
■ Pasa los datos a tantos por ciento.

Partido %
Eseritas rusos 42,3
Bolcheviques 23,8
Eseritas ucranianos 11,5
Nacionalistas 10,9
Eseritas de izquierda 5,5
Mencheviques 2,5
Kadettes 2
Otros socialistas 0,6
Conservadores 0,3
Otros 0,6
Total 100

■ Representa gráficamente el resultado.


0,6 0,3
2,5 2
5,5 0,6

10,9
42,3

11,5

23,8

■ Sitúa estos datos en su contexto histórico.


Tras la revolución bolchevique de octubre de 1917, el gobierno convocó elecciones legislativas el 25 de no-
viembre, pero el partido bolchevique solo obtuvo el 23,8 % de los votos. Los bolcheviques obtuvieron la ma-
yoría de los sufragios en las principales ciudades y zonas industriales pero perdieron en las zonas rurales.
El 5 de enero de 1918, Lenin disolvió la Asamblea y la sustituyó por un Consejo de Comisarios del Pueblo.
2 Elabora una gráfica con los datos de esta tabla:
120

100

80

60

40

20

0
1914 1917 1920 1922 1923 1924 1925

136 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


■ ¿En que consistía la NEP?
La Nueva Política Económica (NEP) fue un conjunto de medidas económicas ideadas por Lenin para superar
la crisis económica y social originada por la guerra civil. La NEP supuso una vuelta a la economía de mer-
cado y a un capitalismo controlado por el Estado, donde convergían una estructura capitalista con una so-
cialista.
■ ¿Qué efectos tuvo la aplicación de esta política?
El resultado de esta nueva política económica fue inmediato. La Hacienda pública se saneó gracias a nuevos
impuestos sobre la producción. Se mejoró la actividad de todos los sectores de producción y se volvieron a
obtener excelentes cosechas, como las de 1912.
En 1927 se duplicó la cosecha de trigo y la extracción de petróleo, y se multiplicó por siete la producción
de acero.
3 Describe la situación política, económica y social de Rusia en tiempos del zar Nicolás II.
■■ Situación política: régimen autoritario, despótico y policíaco.

■■ Situación económica: estructura económica basada en una agricultura arcaica y rudimentaria; el sector
industrial era reducido y el capital estaba en manos de extranjeros, lo que exigía una fuerte presión fiscal.
■■ Situación social: la mayoría social estaba formada por campesinos sin tierras; la clase media estaba com-
puesta por comerciantes y profesionales liberales; los nobles, la jerarquía eclesiástica y los altos cargos de
la Administración configuraban la clase alta.
4 Relaciona los términos del párrafo A con los del párrafo B:
Gulag: purgas estalinistas.
Trotski: Ejército Rojo.
NEP: política económica de Lenin.
Kerenski: eserita.
5 Responde a las siguientes preguntas:
a) ¿En qué consistieron los planes quinquenales?
Consistían en la planificación de la economía para cinco años; se priorizaba la industria frente a la agricul-
tura y la ganadería.
b) ¿A qué política económica sustituyeron?
A la Nueva Política Económica de Lenin.
c) ¿Qué sector económico fue sacrificado y cuál fue potenciado?
El sector agrícola y ganadero. Se benefició al industrial.
d) ¿En qué consistió el estajanovismo?
Método de organización del trabajo empleado en la URSS a partir del segundo plan quinquenal hasta 1950,
que consistía en aumentar la productividad fomentando el rendimiento individual. El nombre proviene del
minero Alexéi Stajánov, que estableció diversas marcas de productividad en 1935.
6 Repasa lo aprendido sobre Trotski en la unidad y contesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué papel desempeño en las revoluciones de 1917?
Participó activamente en las mismas. Fue el creador del Ejército Rojo.
b) ¿En qué se basó su enfrentamiento con Stalin?
El enfrentamiento entre Stalin y Trotski se basaba en la diferente visión que tenían sobre la Revolución:
mientras que Stalin era partidario de «la Revolución en un solo país», Trotski sostenía que la Revolución rusa
debía verse como una parte de una revolución mundial, de una «revolución permanente», y pretendía exten-
derla fuera de las fronteras rusas.
c) ¿Dónde y cómo murió? ¿Por qué?
En México, asesinado por orden de Stalin, a quien se oponía.
7 Relaciona estas dos columnas. Razona tu respuesta.
■ Kerenski. ■ Primer plan quinquenal.

■ Lenin. ■ Revolución de febrero de 1917.


■ Koljós. ■ Domingo sangriento.
■ 1905. ■ Comunismo de guerra.

Solucionario del libro del alumno 137


Kerenski: Revolución de febrero de 1917.
Lenin: comunismo de guerra.
Koljós: primer plan quinquenal.
1905: domingo sangriento.
8 Tras la muerte de Lenin se dio su nombre a la ciudad de Petrogrado:
a) ¿A qué ciudad se refieren esos nombres?
La actual San Petersburgo, que es el nombre que tenía desde que fue fundada hasta principios del si-
glo xx.
b) Investiga en qué momentos de la Historia ha sufrido cambios de nombre y por qué.
El nombre San Petersburgo es de origen alemán, de ahí que para evitar ese parecido cuando el país estaba
enfrentado a Alemania, se decidió rusificar el nombre, pasando a llamarse Petrogrado. Tras la Revolución y
la muerte de Lenin se decidió poner su nombre a la capital, pasando a llamarse Leningrado. Tras la caída
de la URSS se decidió que recuperase su nombre original, tal y como se llama ahora.

9 Explica por qué se produjo una guerra civil en Rusia después del triunfo de la Revolución bolchevique.
a) ¿Qué bandos se enfrentaron y quiénes formaban ambos bandos?
El Ejército Blanco (bando zarista, con ayuda de los aliados) y el Ejército Rojo (los bolcheviques y sus
­partidarios).
b) ¿En qué consistió «el terror rojo» y «el terror blanco»? ¿Podrías poner un ejemplo de cada uno?
Actos asesinos de uno y otro bando contra sus enemigos. El consejo revolucionario de guerra instaló el
«terror rojo» como respuesta al «terror blanco» de los partidarios del zar, que fusilaban a los soldados rojos
que caían prisioneros.
c) ¿En qué consistió la «economía de guerra»?
La «economía de guerra» se basó en el control de los recursos agrícolas e industriales con el objetivo de
que no faltasen elementos básicos para la población y para los soldados del frente. Se expropiaron medianas
y grandes empresas y se socializaron los bancos, los transportes y el comercio.
10 Explica con tus propias palabras el significado de los siguientes términos:
■■ Duma: Parlamento.
■■ Nomenklatura: élite del Partido Comunista que ocupaba todos los cargos importantes de la administración
del nuevo Estado y que gozaba de unos privilegios y un nivel de vida superiores a los del resto del pueblo.
■■ Koljós: granja de economía colectiva establecida por Stalin en el primer plan quinquenal (1928-1932).
■■ Tcheka: policía política creada durante la guerra civil para impedir las actividades contrarrevolucionarias.
Se caracterizó por su dureza represiva.
■■ NEP o Nueva Política Económica: Medidas económicas ideadas por Lenin para superar la crisis económica
ocasionada por la guerra civil y que supuso una vuelta a la economía de mercado y a un capitalismo con-
trolado por el Estado.
■■ Kulak: grandes propietarios agrícolas.
11 Busca información sobre la vida de los tres principales líderes de la Revolución rusa y contesta a las siguientes
cuestiones:
a) República rusa en la que nacieron y capital actual de dichas repúblicas.
Lenin nació en Moscú (Rusia); Trotski nació en Kiev (Ucrania); Stalin nació en Tbilisi (Georgia).
b) Formación académica y origen social de cada uno de ellos.
Lenin tenía estudios universitarios y pertenecía a la burguesía media; Trotski tenía estudios universitarios y
pertenecía a la alta burguesía; Stalin había sido seminarista y pertenecía a la clase popular.
c) Lenin y Trotski, al principio, tenían concepciones políticas diferentes dentro del POSDR. Explica cuáles eran
esas diferencias.
d) Trotski y Stalin tenían concepciones ideológicas distintas respecto a la revolución comunista. Explica esas
diferencias y las consecuencias que tuvieron para Trotski.

138 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 7  Las revoluciones rusas y la URSS

c) y d): Lenin era partidario de la toma del poder mediante la fuerza. Trotski era partidario de una revolución
burguesa previa y de extender la revolución al resto del mundo. Stalin era partidario de consolidar la revo-
lución primero en la URSS. Trostki tuvo que exiliarse y luego fue asesinado por orden de Stalin.

12 Lee la siguiente noticia:


«El Gobierno de Rusia decidió ayer que los restos del último zar, Nicolás II, y de varios miembros de su familia,
que fueron exhumados en 1991, serán enterrados el 17 de julio en la catedral de San Pedro y San Pablo de San
Petersburgo. Se trata de una decisión política —en esa fecha se cumplirán 80 años de la ejecución de la fa-
milia real— que no ha encontrado un apoyo unánime en la sociedad rusa, pero que las autoridades creen
necesaria para conseguir la reconciliación nacional definitiva y dar vuelta a una de las páginas que califican
como de las más ignominiosas de la historia rusa.
R. Fernández: «El último zar será enterrado en julio en San Petersburgo»,
El País, 28 de febrero de 1998.
a) Investiga y explica por qué se tardó ochenta años para dar sepultura al último zar y a su familia.
El 16 de julio de 1918, un grupo de bolcheviques asaltó el palacio de donde residían el zar y su familia, a
los que asesinaron y enterraron en una fosa. Los restos de la familia real fueron encontrados y exhumados
en 1991; hasta 1998 se estuvo verificando su autenticidad.
b) Explica el significado de los siguientes términos: «exhumados» e «ignominiosas».
Exhumados: cadáveres desenterrados de su tumba.
Ignominiosas: vergonzosas.

13 Haz un breve comentario sobre el artículo 125 de la Constitución soviética de 1936 y compáralo con la realidad
política y social que existía en el país en ese momento.
«Art. 125. Conforme a los intereses de los trabajadores y a fin de reforzar el régimen socialista, la ley garantiza
a los ciudadanos de la URSS: a) la libertad de palabra; b) la libertad de prensa; c) la libertad de reunión, y d) la
libertad de manifestación. Constitución del 5 de diciembre de 1936.»
Este artículo de la Constitución de 1936 contrasta con la realidad del país en esa época. Recuérdese que se
habían iniciado los procesos de Moscú contra algunos héroes de la Revolución. En realidad, no existía ninguno
de los derechos que se garantizan en el mencionado artículo.
14 Elabora un eje cronológico del periodo comprendido entre los años 1905 y 1936 con los acontecimientos más
importantes de la historia de Rusia.
Año 1917
27 de febrero: la guarnición de Moscú se rebela.
3 de marzo: el zar abdica.
3 de abril: Lenin regresa del exilio.
7 de abril: Pravda publica las tesis de Lenin.
3 de julio: Kerenski es nombrado primer ministro.
21 de agosto: golpe de Estado de Kornilov (inicio de la guerra civil).
24/25 de octubre: asalto bolchevique al Palacio de Invierno.
15 de diciembre: se ofrece el armisticio.
Año 1918
5 de enero: Lenin disuelve la Asamblea.
3 de marzo: firma de la paz en Brest-Litovsk.
16 de julio: asesinato del zar y su familia.
Año 1921
28 de febrero: protesta de los marineros de Kronstadt.
Se inicia la NEP.
Año 1922
Rusia pasa a denominarse Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS).
Año 1923
4 de enero: testamento político de Lenin.

Solucionario del libro del alumno 139


Año 1924
21 enero: muere Lenin.
Se aprueba una nueva Constitución.
Año 1928
Inicio del primer plan quinquenal.
Trotski y otros disidentes son enviados a Siberia.
Año 1934
Inicio de las purgas generalizadas.
Año 1936
Se aprueba una nueva Constitución.
Año 1940
Asesinato de Trotski.
15 Analiza los datos sobre producción agrícola y ganadera de la URSS (1928-1935).
a) Representa gráficamente los datos.
160

140

120

100

80

60

40

20

0
1928 1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935

* millones de cabezas
** millones de toneladas Porcino* Cereales** Vacuno* Ovino*

b) ¿Qué evolución experimentaron los cereales y la ganadería?


Se constata un fuerte descenso en los cereales, desde 73,7 millones de toneladas en 1928 a 67,6 en 1934,
recuperándose la producción a partir de 1935. Sin embargo, el ganado ovino se redujo a más de la mitad,
y el número de cabezas de porcino y vacuno disminuyó de un modo considerable.
c) ¿Qué sistema económico había sido implantado en la URSS durante esos años?
Los planes quinquenales.
d) ¿En qué consistió dicho sistema económico?
En la planificación de la economía para cinco años, dando prioridad a la industria frente a la agricultura y la
ganadería.
e) ¿Quién gobernó durante estos años en la URSS? ¿Qué sistema político instauró?
Stalin. Una dictadura.
16 Busca y analiza una obra de arte que represente lo que significaron las revoluciones rusas, por ejemplo, Nuevo
planeta de Kostantin Yuón. Redacta un comentario que recoja:
■ Un análisis desde el punto de vista formal.
■ Un análisis desde el punto de vista histórico. Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto.
Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de Nuevo planeta de Kostantin Yuón, pero se puede valorar como
un aprendizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales, de otra
obra de arte vinculada al ciclo revolucionario ruso. En este caso es necesario que justifique su elección.
Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las
corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextua-
lización de las obras artísticas.

140 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 7  Las revoluciones rusas y la URSS

17 Indica si alguna de estas afirmaciones es falsa y, si es el caso, corrige el error:


■■ El nihilismo era la doctrina económica que propugnaba la industrialización de Rusia. Falso. El nihilismo de-
fendía como única solución política para Rusia la destrucción total del orden zarista mediante una revolución
campesina.
■■ Los mencheviques anteponían la revolución burguesa a la obrera y campesina. Verdadero.
■■ La Revolución de febrero de 1917 se inició con la matanza del domingo sangriento. Falso. La manifestación
que derivó en el domingo sangriento tuvo lugar en enero de 1905.
■■ Trotski era partidario de la revolución en un solo país. Falso. Trotski era partidario de una revolución perma-
nente, que se extendiera a todos los países. Era Stalin quien preconizaba la revolución en un solo país.
■■ La NEP era un capitalismo controlado por el Estado. Verdadero.
■■ Stalin ordenó el asesinato de Trotski. Verdadero.

18 Repasa todo lo expuesto en el anexo de este libro sobre cómo realizar un comentario de texto y contesta a las
cuestiones siguientes:
Clasificación del documento
a) ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria? Razona la respuesta.
Es una fuente primaria dado que es un documento de la época correspondiente a la Revolución rusa, escri-
to por uno de sus protagonistas: Lenin.
b) El texto debe clasificarse como jurídico, historiográfico, político, literario o histórico-circunstancial. ¿Cuál es
la respuesta correcta?
Es un texto político circunstancial.
c) Señala las circunstancias históricas de lugar y año que explican el documento.
Lenin escribió esta carta el 8 de octubre de 1917, un día antes de su llegada a San Petersburgo.
d) ¿A quién va dirigido?
La carta está dirigida al Comité Central del Partido Comunista.
e) ¿Con qué finalidad fue escrito?
Lenin plantea la preparación de una insurrección armada para derrocar al gobierno de Kerenski.

Análisis del texto


a) Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias.
La idea principal es la de conseguir el poder para los sóviets, arrebatándoselo a la República burguesa de
Kerenski.
Las ideas secundarias son las instrucciones para conseguir el poder:
— Insurrección armada mediante un ataque combinado de la flota, los soldados y los obreros.
— Cercar y atacar los puntos neurálgicos de la ciudad mediante grupos armados con fusiles y bombas de
mano.
— Cercar y aislar la ciudad hasta su total rendición.
b) ¿A qué acontecimiento histórico se refiere la carta de Lenin?
Lenin anuncia los acontecimientos de la madrugada del 25 de octubre de 1917 (calendario juliano), cuando
los bolcheviques, aliados con los soldados de la guarnición de San Petersburgo y la flota, iniciaron y culmi-
naron una revolución que concluyó con la República burguesa.
c) ¿Cómo indica Lenin que deberá ser la insurrección armada?
Será un ataque armado combinado de la flota, los soldados y los obreros.
d) ¿Cuántos días prevé Lenin que durará la insurrección armada?
Dos o tres días.
e) En realidad, ¿en cuánto tiempo se culminó la Revolución?
En una sola noche, la madrugada del 24 al 25 de octubre.
f) ¿Cuál cree Lenin que fue la causa de esta rapidez en el proceso revolucionario?
Contó con los soldados de la guarnición de San Petersburgo y el acorazado Aurora; escuelas militares, cen-
trales de telégrafos y teléfonos se ocuparon con rapidez.

Solucionario del libro del alumno 141


Unidad 8
El mundo de entreguerras
1 Representa gráficamente y analiza los datos de la tabla.
Millones de parados

2,5

1,5

0,5

0
18 20 22 24 26 28 30
19 19 19 19 19 19 19
Año

En 1921, los parados llegaron a 2,6 millones. En 1924 comenzó la reactivación económica y comenzó a des-
cender la cifra de paro.
2 Lee detenidamente el texto:
■ ¿Qué es una acción?
Cada una de las partes alícuotas en que se divide el capital de una sociedad anónima.
■ Explica las razones por las que se puede producir una situación como la que se describe en el texto.
Una paralización de la demanda de acciones hace que los inversores intenten vender sus valores a un pre-
cio cada vez más bajo y si no se encuentran compradores se produce el pánico bursátil.
3 Lee detenidamente el texto:
■ ¿Qué favoreció el auge de las dictaduras?
El desencanto de las viejas instituciones parlamentarias.
■ ¿En qué contexto proliferaron los gobiernos totalitarios?
En una atmósfera de guerra.
4 Explica el significado de las siguientes palabras o conceptos:
a) New Deal. Plan económico puesto en marcha por el presidente norteamericano Roosevelt al llegar al poder
en 1933.
b) Mein Kampf (Mi lucha). Obra de Adolf Hitler en la que explica los fundamentos de su teoría: racismo, vio-
lencia, antisemitismo, anticomunismo y pangermanismo.
c) Acuerdos de Múnich. Reunión celebrada el 29 de septiembre de 1938 en dicha ciudad entre Chamberlain,
Daladier, Mussolini y Hitler en la que se acordó la concesión a Alemania de los territorios de los Sudetes,
región Checoslovaca. Por este acuerdo Alemania se anexionó más de 16 000 km2.
d) Taylorismo. Método de organización industrial creado por Frederick W. Taylor que consiste en dividir las
distintas tareas de un proceso de fabricación con el fin de aumentar la productividad y bajar los costes.
e) «Espacio vital». Término que, procedente de la geografía, fue utilizado por el nazismo como forma de ex-
presar la necesidad, según su visión, de que Alemania ocupase un mayor espacio, sobre todo a costa de los
eslavos del este, para poder garantizar el desarrollo a su población.
f) Liberalismo económico. No intervención del Estado en la marcha de la economía.

142 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


5 Explica las causas y las consecuencias del crack del año 1929.
Las causas de esta crisis estuvieron propiciadas, en buena parte, por las medidas proteccionistas de la Admi-
nistración republicana gobernante:
■■ Subida de los aranceles, que originó la reducción del comercio con Estados Unidos de muchos países que
necesitaban exportar para poder devolver los préstamos obtenidos de los bancos norteamericanos.
■■ Control de la inmigración en 1924, que limitaba la entrada de inmigrantes.
■■ La sobreproducción; es decir, el desfase entre la producción y el consumo, que ocasionó una acumulación
de excedentes, lo que trajo consigo la reducción de la mano de obra.
Las consecuencias fueron:
■■ La quiebra bancaria fue la primera consecuencia del crash, puesto que de ella derivarían las otras. Muchos
bancos no lograron cobrar los créditos a sus clientes y otros, por temor, retiraron sus depósitos, lo que pro-
vocó que, en menos de tres años, quebraran más de 5 000 bancos y 32 000 empresas. Estos cierres ban-
carios originaron una crisis similar en Europa, al ser los bancos estadounidenses los únicos que ofrecían
préstamos a largo plazo para financiar la reconstrucción europea. En 1928, la cifra prestada por los bancos
de Estados Unidos a Europa era de 8 500 millones de dólares. El miedo a una nueva quiebra financiera re-
dujo la inversión en Europa.
■■ Las industrias, al no hallar apoyo financiero, cerraron sus factorías o redujeron considerablemente la pro-
ducción, lo que elevó la tasa de parados a más de 15 millones de personas. La política proteccionista de la
Administración Hoover, entre los años 1929 y 1933, agudizó aún más la crisis.
■■ El derrumbe económico trajo consigo el desaliento moral del pueblo norteamericano, que vio cómo se
hundía su mundo de bienestar y de consumo, pasando de la riqueza a la pobreza más absoluta, y comenzó
a cuestionarse la política ultraliberal de la Administración.
■■ Se produjo, asimismo, un gran descenso demográfico como consecuencia de las restricciones en la
emigración, la disminución de la natalidad y el aumento de la mortalidad, debido al hambre y las enferme-
dades.
6 Relaciona los conceptos del párrafo A con los del párrafo B.
—  Conferencia de Locarno. Pago de las indemnizaciones de guerra.
—  Keynes. Intervencionismo en la economía.
—  Gestapo. Himmler.
—  Brigadas Internacionales. Guerra civil española.
7 Explica el significado de los siguientes términos y expresiones.
a) Espartaquistas: militantes del ala más izquierdista del Partido Socialdemócrata alemán, que fueron el nú-
cleo fundador del Partido Comunista. Tomaron el nombre del legendario libertador de los esclavos en la
época romana (Espartaco). Sus principales dirigentes, Rosa Luxemburg y Karl Liebknecht, fueron asesinados
por derechistas en 1919.
b) «La noche de los cuchillos»: esta expresión hace referencia a la madrugada del 30 de junio de 1934 cuan-
do fuerzas de la Gestapo se deshicieron de las milicias paramilitares, las Secciones de Asalto (SA) de Röhm,
que pretendía que sus dos millones de afiliados se integraran en el ejército.
c) «Marcha sobre Roma»: movilización de las «camisas negras» para forzar un cambio de gobierno en octu-
bre de 1922, amedrentar al rey y conseguir que le confiase el nuevo gobierno a Mussolini.
d) «Los felices años 20»: periodo floreciente de la economía de Estados Unidos entre 1922 y 1925. Todas las
industrias norteamericanas incrementaron su producción y se vivió un periodo de pleno empleo.
8 Sitúa en su contexto histórico a las siguientes personas o conceptos:
a) Manuel Azaña.
b) New Deal.
c) CEDA.
d) Eamon de Varela.
■■ Manuel Azaña: presidió el gobierno durante el Bienio Reformista en España (1931-1932).
■■ New Deal: política económica llevada a cabo por Franklin Delano Roosevelt en Estados Unidos para reactivar
la economía.
■■ CEDA: Alianza electoral de la derecha española durante la Segunda República.
■■ Eamon de Varela: lideró la independencia de Irlanda.

Solucionario del libro del alumno 143


9 Elabora un esquema con las medidas tomadas por los presidentes de Estados Unidos Hoover y Roosevelt para
solucionar la crisis del año 1929.
Al acceder a la presidencia de Estados Unidos, Roosevelt puso en práctica un plan ideado por el economista
Keynes cuyos principios básicos consistían en el intervencionismo del Estado para reactivar la economía: ayu-
dar a las empresas en crisis, incentivar la iniciativa privada con ayuda del gobierno federal, fomentar las obras
públicas para absorber mano de obra y asegurar a los millones de desempleados un mínimo vital que les per-
mitiese cierta capacidad de consumo que reactivase el consumo interior. Las leyes que se promulgaron para
llevar a cabo este programa fueron las siguientes:
■■ Agricultural Adjustement Act (AAA), de mayo de 1933, reforma agraria que subvencionó el cultivo de algodón
y de tabaco en nuevas plantaciones e incentivó a los agricultores con el pago de primas para que redujesen
la producción y acabar con los excedentes.
■■ National Industrial Recovery Act (NIRA), que estableció garantías para patronos y asalariados. La NIRA pre-
tendió la creación de empleo con la reducción de la jornada laboral. Los empresarios no querían dejarse
controlar y denunciaron esta ley ante el Tribunal Supremo por anticonstitucional, aunque las mejoras logra-
das por los trabajadores se incluyeron en la legislación laboral.
■■ Tennessee Valley Authority (TVA), que incentivó el sector de la construcción por medio de la creación de
empresas públicas. Se construyeron embalses y centrales hidroeléctricas para producir electricidad, se
reforestaron zonas para evitar la erosión, se desecó el valle del Tennessee, donde se emplearon más de tres
millones de obreros, y se financiaron obras públicas por valor de 3 300 millones de dólares.
■■ Ley de Obligaciones Federales, que protegió a los inversores de posibles fraudes.
■■ Social Security Act (ley de la Seguridad Social), por la que se garantizó la seguridad económica de la pobla-
ción más desfavorecida. Esta ley concedió subsidios a desempleados, personas mayores, minusválidos y
niños desvalidos, e impulsó la construcción de viviendas sociales.
■■ National Labor Relations Act, que regulaba las relaciones entre empresarios y trabajadores y garantizaba los
derechos de asociación y de huelga de los obreros.

10 Haz un breve informe sobre la similitud entre la política de Mussolini y la de Hitler en los siguientes as­
pectos:
a) Forma de llegar al poder. Llegaron de una forma legal, aunque irregular, nombrados por el jefe del Estado
y sin el suficiente respaldo parlamentario.
b) Primeras medidas políticas al asumir el poder. Suprimieron todos los partidos menos el propio, persi-
guieron a la oposición socialista y comunista, controlaron la prensa, abolieron la libertad de expresión y
fomentaron la natalidad.
c) Actitud ante comunistas y socialistas. Eliminación de la oposición (Italia: caso Matteotti; Alemania: De-
creto de Protección de la Nación, quema del Reichstag y campos de concentración para disidentes).
d) Actitud expansionista o imperialista. Italia: invasión de Abisinia. Alemania: anexión del Sarre y Austria;
incorporación de los Sudetes checoslovacos e invasión de Polonia en 1939.

11 Resume las causas políticas, económicas, sociales e ideológicas de la guerra civil española. Debatid en grupo
cómo podría haberse evitado el enfrentamiento.
■■ Causas políticas: asesinatos de Castillo y Calvo Sotelo, sublevación militar del general Franco.
■■ Causas económicas: deuda pública heredada de la dictadura de Primo de Rivera, fuga de capitales, efec-
tos de la crisis europea, enormes presupuestos de las reformas militar, educativa y agraria.
■■ Causas sociales: atraso cultural de España, protestas sociales de los extremistas.
La segunda parte de la pregunta es actitudinal; los alumnos deben proponer posibles alternativas al
­enfrentamiento.

12 Busca información y escribe un resumen sobre el fascismo: tipo de organización, origen, ideología, métodos,
fines y su semejanza con la ideología nazi.
El fascismo es una ideología y un movimiento político. Surgió en Italia después de la Primera Guerra Mundial.
Su ideología era una amalgama de nociones socialistas y ultranacionalistas, tendiendo a la formación de un
Estado donde primase el corporativismo estatal. Ideológicamente se presentaba como radicalmente enfrentado
al capitalismo y al comunismo, presentándose como una tercera vía. Sus métodos no son democráticos y sus
fines son el ensalzamiento de la nación. Se asemeja al nazismo en que es una ideología totalitaria, pero le
falta el componente racista del caso alemán, algo que solo muy tardíamente incluyó y de forma más somera.
Si el caso alemán es un totalitarismo centrado en la raza, el italiano lo hace en la nación, el Estado, con lo que
toma un matiz distinto.

144 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 8  El mundo de entreguerras

13 Investiga sobre la biografía de Clara Campoamor. Elabora un breve informe sobre la relación de Clara Campoa-
mor con el reconocimiento del derecho de voto de las mujeres en la Constitución española de 1931.
Clara Campoamor nació el 12 de febrero de 1888. Estudió la carrera de Derecho mientras trabajaba. Después
de la dictadura de Primo de Rivera se vinculó al Partido Radical. Con este partido se presentó a las elecciones de
1931. Fue elegida diputada por Madrid y se incorporó a la comisión que elaboraba la Constitución republicana
de 1931. Llegó a oponerse a su propio partido al defender la igualdad cívica entre hombres y mujeres. Fue una
gran defensora del voto de la mujer mientras se discutía este artículo de la Constitución en el Parlamento es-
pañol. Sus compañeros de partido y el resto de la izquierda la dejaron sola, salvo honrosas excepciones, en la
defensa del sufragio femenino. En 1936, tras el levantamiento militar, abandonó España, dirigiéndose a Francia
y Argentina. Intentó regresar a España muchas veces, pero el régimen franquista no se lo permitió. Murió en el
exilio, en Suiza, en 1972.
14 Contesta a las cuestiones siguientes:
1. Clasifica el documento (jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial).
Se trata de un documento historiográfico.
a) ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria? Razona la respuesta.
Es una fuente secundaria de un historiador que ha realizado un estudio sobre la Alemania nazi a partir
de fuentes primarias.
b) Señala las circunstancias históricas de lugar y año que explican el documento.
Las circunstancias que describe el documento es la quema y destrucción de establecimientos y sinago-
gas judías acaecidas en 1938 (9 de noviembre).
d) ¿A quién va dirigido?
A la población en general y a los interesados en la historia del nazismo en particular.
e) ¿Con qué finalidad fue escrito por el autor?
Con la finalidad de divulgar la historia de la Alemania nazi.
2. Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias.
La idea principal son las leyes antisemitas instaladas poco a poco en Alemania desde la llegada del nazismo;
la idea secundaria es la descrita en el texto: la «noche de los cristales rotos», en 1938, cuando esas leyes
comenzaron a hacerse más intransigentes y llevaron a una verdadera persecución de judíos.
3. Explica algunas expresiones como: «la noche de los cristales rotos» o «llevar como distintivo una estrella
amarilla».
La expresión «la noche de los cristales» hace referencia a la rotura de cristales de las tiendas judías duran-
te la noche del 9 de noviembre de 1938, y «llevar como distintivo una estrella amarilla» es la obligación de
la población judía de llevar dicho distintivo.
4. Relaciona los hechos que aparecen en el texto con la historia de la época. Infórmate sobre «las leyes de
Núremberg» contra los judíos.
En 1924 Hitler proclamó en su libro Mein Kampf sus ideas antisemitas, que se convertirían en leyes al al-
canzar el poder en enero de 1933: Decreto de Protección de la Nación y el Estado y, más tarde, en 1935,
Ley de Ciudadanía del Reich. En Mein Kampf Hitler escribió que los judíos eran parásitos dentro de la nación
y propuso acciones contra ellos: boicot a sus comercios y prohibición de los matrimonios mixtos (entre ale-
manes y judíos).
15 15. Lee el texto y responde a las preguntas:
a) ¿Es una fuente primaria o secundaria? Razona la respuesta.
Es una fuente primaria. El texto se corresponde con el discurso inaugural del recién elegido presidente de
Estados Unidos en 1933: Franklin Delano Roosevelt.
b) ¿En qué contexto histórico se redactó el texto?
En un contexto de depresión económica, el presidente Roosvelt avanza lo que será su política del New Deal.
c) Busca información sobre su autor y resume su trayectoria.
El objetivo de la actividad es que alumnado maneje fuentes digitales y bibliográficas, valore la fiabilidad de
la información obtenida y seleccione los datos más relevantes en relación con el periodo de entreguerras.
El docente valorará que el texto esté bien estructurado y correctamente escrito.

Solucionario del libro del alumno 145


d) ¿Qué medidas propone para solucionar la crisis?
Su primer objetivo es el de dar trabajo al pueblo, pues en ese momento había más de quince millones de
desempleados. Para conseguirlo será necesario que el gobierno federal tome las riendas de la economía
como si fueran tiempos de guerra. Para conseguir el suficiente presupuesto se intentará reducir el gasto del
gobierno federal.
e) Debate con el resto de la clase sobre si las medidas propuestas por Roosevelt son válidas para cualquier
tipo de crisis financiera.
Respuesta abierta.
16 Elabora un eje cronológico con los acontecimientos de estos países durante el período de entreguerras:
■ Reino Unido e Irlanda.
■ Alemania.
■ Italia.
■ España.
■ Estados Unidos.
El eje cronológico puede incluir los siguientes acontecimientos:
1919 República de Weimar (Alemania).
Asesinatos de Rosa Luxemburgo, de Karl Liebknecht, de Rathenau y de Erzberger (Alemania).
1920 Fracaso de golpe nacionalista en Alemania.
Creación del Partido Nacionalsocialista Alemán de los Trabajadores en Alemania.
1921 2,5 millones de parados en Gran Bretaña.
Creación del Estado Libre de Irlanda e Irlanda del Norte.
Fundación del Partido Nacional Fascista de Mussolini.
1922 Marcha sobre Roma del partido fascista italiano.
Mussolini accede al poder en Italia.
1923 Alemania suspende pagos.
Francia ocupa Ruhr para obligar a Alemania a pagar la deuda.
Poincaré, accede al poder en Francia y aplica medidas económicas que reactivan la economía.
Golpe de Estado de Miguel Primo de Rivera en España.
1924 Ley que limita la entrada de inmigrantes en Estados Unidos.
Putsch de la cervecería. Hitler, encarcelado, escribe Mi lucha.
1925 Conferencia de Locarno.
1926 Inicio de la recesión económica En Estados Unidos.
1928 Elecciones en Alemania.
1929 Crisis financiera en Estados Unidos.
1930 Fin de la dictadura de Primo de Rivera en España.
1932 Eamon de Varela, primer ministro del Estado Libre de Irlanda.
1933 Roosvelt, presidente de Estados Unidos, aplica el New Deal.
Hitler, canciller de Alemania.
1934 Fin República de Weimar. Hitler asume jefatura del Estado.
1936 Victoria del Frente Popular en Francia.
Inicio de la Guerra Civil en España.
1937 Independencia de la República de Irlanda.
1939 Fin de la Guerra Civil en España.
Alemania invade Polonia.
17 Busca y analiza una obra de arte que represente las características del periodo de entreguerras, por ejemplo,
Guernica, de Pablo Picasso. Redacta un comentario que recoja:
■ Un análisis desde el punto de vista formal.
■ Un análisis desde el punto de vista histórico.

146 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 8  El mundo de entreguerras

Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto.


Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de Guernica, de Pablo Picasso, pero se puede valorar como un apren-
dizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales, de otra obra de arte
vinculada al periodo de entreguerras. En este caso es necesario que justifique su elección.
Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las
corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextuali-
zación de las obras artísticas.

Solucionario del libro del alumno 147


Unidad 9
La Segunda Guerra Mundial
1 Indica dónde y cómo se desarrollaron cada una de estas operaciones:
a) Operación Overlord.
b) Operación León Marino.
c) Operación Barbarroja.
a) Operación Overlord. La operación del desembarco de Normandía fue conocida como Operación Overlord
(jefe supremo). El comandante en jefe fue el general norteamericano Eisenhower, que contó con la colabo-
ración del británico Bernard Law Montgomery. Enfrente estaba uno de los mejores generales alemanes: el
mariscal Erwin Rommel.
Las zonas del desembarco fueron asignadas a los distintos ejércitos aliados y bautizadas con nombres en
clave: Utah, Omaha, Gold, Juno y Sword. Los estadounidenses desembarcaron en Utah y Omaha, dejando
las otras playas al ejército inglés con ayuda de los canadienses en Juno.
Los alemanes esperaban el desembarco aliado por el paso de Calais, debido a los falsos mensajes de espías
(entre ellos el español Juan Pujol); sin embargo, el mando aliado optó por el lugar más difícil y menos pro-
tegido: Normandía.
La operación se inició el 6 de junio de 1944 (el llamado «Día D») con el desembarco de más de 100 000
hombres, apoyados por 900 cazas y bombarderos.
Al final de la operación habían desembarcado más de dos millones de soldados aliados y 4 500 vehículos.
b) Operación León Marino. Después de la ocupación de Polonia y de la rendición de Francia, Hitler pensó que
Gran Bretaña solicitaría la paz. Como esta petición no se produjo, diseñó un plan (Operación León Marino)
para vencerla. El plan consistía en destruir todas las fábricas, comunicaciones y lugares estratégicos con el
objetivo de poder invadirla por mar.
Durante julio y agosto de 1940, la Luftwaffe, al mando del mariscal Hermann Göring, atacó todos los obje-
tivos estratégicos, pero a partir de septiembre comenzó a bombardear noche y día la ciudad de Londres con
el fin de desmoralizar a la población y presionar al gobierno a rendirse. La Royal Air Force (RAF) le hizo
frente con sus aviones Spitfire y Hurricane. El empleo del radar ocasionó grandes pérdidas en hombres y
aviones a los alemanes, que obligaron a Hitler a posponer la invasión, hecho que nunca se realizó.
c) Operación Barbarroja. En diciembre de 1940, Hitler preparó un plan para invadir la URSS: la Operación
Barbarroja, que comenzó el 22 de junio de 1941 y movilizó a más de tres millones de soldados. Hitler pre-
tendía apoderarse de los cereales y los yacimientos de petróleo soviéticos para asegurar el abastecimiento
de sus tropas y eliminar el comunismo de sus fronteras. El plan se diseñó para atacar en tres frentes a la
vez: Leningrado, Moscú y Kiev.
A los soviéticos les cogió desprevenidos, y en las primeras semanas se rindieron más de 600 000 soldados
y fueron derribados más de 1 800 aviones. En septiembre, los alemanes pusieron un cerco a Leningrado,
que duró 900 días. A primeros de diciembre, los alemanes estaban a las puertas de Moscú y se habían
apoderado de Ucrania y Crimea; sin embargo, el invierno frenó su avance. Stalin ordenó la retirada de sus
tropas con la consigna de «tierra quemada»: destruir cosechas, envenenar pozos de agua, volar puentes y
líneas de ferrocarril y trasladar las fábricas y los talleres a la retaguardia. Con la llegada de la primavera de
1942, los alemanes tomaron Stalingrado.
2 Explica el significado de los siguientes términos:
a) Línea Maginot: sistema defensivo francés.
b) Kamikazes: pilotos suicidas japoneses.
c) Anschluss: unión de Austria y Alemania en marzo de 1938.
d) División Azul: combatientes españoles integrados en el ejército alemán, bajo el mando del general español
Muñoz Grandes.
3 ¿En qué frente de guerra participaron estos militares?
Rommel. Frente africano.
Patton. Frente italiano.

148 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Von Paulus. Frente soviético.
Eisenhower. Frente occidental.
4 Explica en qué consistía la política de Hitler del «espacio vital».
El ideólogo de la teoría del lebensraum (espacio vital) fue el geógrafo alemán Friedrich Ratzel (1844-1904),
profundamente influido por el biologismo y el naturalismo del siglo xix. Ratzel pretendió trasladar a la historia
universal las leyes de la zoología y de la botánica, lo que le condujo a sobrevalorar el papel de los factores
naturales en detrimento de los económicos, sociales y culturales.
Su teoría afirmaba que la existencia de un Estado quedaba garantizada cuando dispusiera del suficiente espa-
cio para atender sus necesidades; consideró la conquista del espacio (imperialismo) como un medio de favo-
recer el crecimiento de los Estados.
Adolf Hitler convirtió esta idea de lebensraum (espacio vital) en una construcción teórico-política y una estra-
tegia imperialista. En su obra Mein Kampf, Hitler declaró: «los alemanes tienen el derecho moral de adquirir
territorios ajenos gracias a los cuales se espera atender al crecimiento de la población». Hitler establecía la
necesidad de acabar con la desproporción entre la población alemana y la superficie territorial que ocupaba.
No se trataba de restaurar las fronteras anteriores al estallido de la Primera Guerra Mundial (1914), sino de
conquistar nuevas tierras al este. No solo para asegurar el sustento a la población, sino, y sobre todo, para
garantizar su supervivencia, a expensas de las «razas inferiores». La biología se convertía en determinante de
los valores fundamentales de la comunidad nacional.
Hitler pretendía incrementar el espacio vital a través del Anschluss (anexión) con Austria y las invasiones de los
Sudetes (República Checa), en 1938; de Polonia, en 1939, que provocaría el estallido de la Segunda Guerra
Mundial, y Rusia (Operación Barbarroja).
5 Explica qué es un kamikaze y en qué frente de la guerra se prodigaron y por qué.
Según una leyenda japonesa, un viento divino (kamikaze) les salvó de una invasión de los mongoles en el año
1274. Durante la Segunda Guerra Mundial recibieron este nombre los pilotos suicidas japoneses que se tiraban
en picado sobre los buques norteamericanos para hundirlos. Este procedimiento se extendió a partir de 1944,
cuando los japoneses fueron quedándose sin armamento y carburante, y ocasionó cuantiosas pérdidas a la
flota norteamericana. Los kamikazes hundieron 34 navíos norteamericanos, 591 sufrieron daños y 2 000 avio-
nes fueron destruidos por este procedimiento.
6 Define las siguientes palabras o expresiones relacionándolas con lo estudiado a lo largo de esta unidad:
a) ONU: Organización de Naciones Unidas. En la Conferencia de Moscú se perfiló la necesidad de crear una
«organización internacional basada en la igualdad de todos los Estados pacíficos y abierta a todos». Los
países fundadores fueron: Estados Unidos, la Unión Soviética, Reino Unido, Francia y China. Los estatutos de
esta organización fueron aprobados por 51 países en San Francisco el 26 de junio de 1945.
b) Resistencia: quienes se alzaron contra la ocupación alemana formaron la resistencia, organización clandes-
tina compuesta por pequeños grupos que cometían actos de sabotaje contra las tropas alemanas utilizando
el sistema de la guerra de guerrillas. Los nazis castigaron indiscriminadamente a la población civil por cada
acto de sabotaje, lo que provocó la indignación de la población y el aumento del número de resistentes. La
resistencia (un ejército en la sombra) adquirió una enorme importancia en el desarrollo de la contienda. Cuan-
do se inició el desembarco de Normandía por las tropas aliadas, en 1944, había en Francia 200 000 comba-
tientes de la resistencia. En Italia desempeñaron un papel destacado en el avance norteamericano. Asimismo,
fue un factor de apoyo, en el plano psicológico, para la población civil sometida al dominio del ejército ocu-
pante, pues los combatientes de la resistencia pusieron de manifiesto las debilidades del ejército alemán y
los daños y las pérdidas materiales y humanas que un puñado de hombres y mujeres podían ocasionarle. El
canto de los partisanos dice: «Amigo, si tú caes, otro amigo sale de la sombra en tu lugar».
c) Holocausto: muerte de más de seis millones de judíos a manos de los nazis como consecuencia de su polí-
tica antijudía y de la «solución final». Parte de estos muertos fueron víctimas de los campos de exter­minio.
d) Guerra relámpago: la guerra relámpago o blitzkrieg es la táctica militar utilizada por los alemanes entre
1939 y 1940 en las conquistas rápidas de Polonia, Bélgica y Francia. Consistía en iniciar el ataque con un
bombardeo masivo sobre la población, seguido de un ataque rápido con los blindados e infantería móvil para
finalizar con artillería y apoyo aéreo.
7 Explica las principales consecuencias humanas, políticas e ideológicas de la guerra.
Humanas:
—  Cerca de 60 millones de muertos y 30 millones de desplazados.
—  Intento de aniquilación del pueblo judío.

Solucionario del libro del alumno 149


Políticas:
—  Europa pierde su papel hegemónico en el mundo.
—  Reivindicaciones coloniales.
Ideológicas:
—  Nacimiento de los dos bloques que dividirán al mundo entre capitalistas y comunistas hasta 1989.
8 Sitúa sobre un planisferio las ciudades que fueron sedes de conferencias de paz y redacta una breve reseña
con las resoluciones que se adoptaron en cada una de ellas.
Los alumnos deben situar en el mapa:
■■ Casablanca: campaña de África y asalto a Italia.
■■ Québec: rendición de Italia.
■■ Moscú: desembarco aliado en Francia.
■■ Teherán: resolución sobre Japón; desembarco en Normandía y división de Alemania.
■■ Yalta: división de Alemania en cuatro zonas; indemnización de Alemania y convocatoria de la reunión de San
Francisco.
■■ Potsdam: campaña contra el Japón; Tribunal Internacional para los criminales de guerra.

9 Indica el significado de las siguientes siglas correspondientes a organizaciones de la ONU:


a) UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
b) FMI: Fondo Monetario Internacional.
c) FAO: Organización para la Alimentación y la Agricultura.
d) OMS: Organización Mundial de la Salud.
e) OIT: Organización Internacional del Trabajo.
f) UNICEF: Fondo Internacional de las Naciones.
10 Compara la Primera y la Segunda Guerra Mundial en los siguientes aspectos:
a) ¿Quiénes formaron los dos bandos contendientes en cada una de ellas?
Primera Guerra Mundial Segunda Guerra Mundial
Bando Aliado Bando Central Bando Aliado Bando del Eje
Francia Alemania Francia Alemania
Gran Bretaña Austria Gran Betaña Austria
Rusia, Turquía, URSS, Japón Rusia Italia
Serbia, Bulgaria, EE UU, Italia EE UU Japón

En los dos bloques se aprecia una relativa igualdad en las dos guerras. La diferencia está en que dos países
que fueron con los aliados en la Primera Guerra Mundial, Japón e Italia, cambiaron de bando en la Segunda,
quizá por no sentirse satisfechos con los acuerdos de Versalles.
b) En el inicio de las dos guerras, ¿quién parece que va a ganar y por qué?
En el inicio parecía que iba a ganar el bando alemán por su mejor armamento, su estrategia y la rapidez en
ganar territorios.
11 Busca información sobre el Proceso de Núremberg: inicio, procesados y condenas más importantes.
Desde finales de 1939 hasta principios de 1945 fueron asesinados cerca de seis millones de judíos, además
de gitanos, prisioneros de guerra soviéticos y comunistas.
Para castigar estos crímenes, el 20 de noviembre de 1945, 199 dirigentes nazis y colaboradores fueron juzga-
dos en un tribunal especial en Núremberg.
Herman Göring, mariscal del Reich, fue condenado a muerte, pero se suicidó en la cárcel.
Fueron ejecutados en la horca: Joachim von Ribbentrop, ministro de Asuntos Exteriores; Wilheim Ketel, fefe de
Mando Supremo de las Fuerzas Armadas; Alfred Rosemberg, ministro de los Territorios Orientales; Alfred Jodi,
jefe de Operaciones de las Fuerzas Armadas; Wilhem Frick, ministro del Interior; Arthur Seyss-Inquart, jefe del
partido nazi en Austria; Emst Katenbrilnner, jefe de la Policía de Seguridad Interior; Hans Frank, gobernador
general de Polonia; Firtz Sauckel, teniente general de la SS;
Julius Strelcher, gauletier de Franconia.
Martin Borman, jefe de la Cancillería, fue juzgado en rebeldía y condenado a muerte.

150 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 9  La Segunda Guerra Mundial

Fueron condenados a cadena perpetua: Rudolf Hess, viceführer; Walter Funk, ministro de Economía; Erich Rae-
der, comandante jefe de la Armada; Baldur von Schirach, jefe de las Juventudes Hitlerianas; Albert Speer, mi-
nistro de Armamento.
12 Lee el texto anterior y contesta a las preguntas:
a) El texto es una alocución de un dirigente nazi correspondiente a octubre de 1943, pero, ¿desde cuándo se
inició en Alemania la persecución a los judíos?
Desde febrero de 1933, con el decreto de «protección de la nación», la política nazi se encamina a perseguir
a los judíos mediante la prohibición de los matrimonios mixtos, la prohibición de ser funcionarios y la con-
fiscación de bienes.
Cuando el régimen nacionalsocialista alcanzó el poder en Alemania, en enero de 1933, adoptó de inmedia-
to medidas sistemáticas contra los judíos, considerados ajenos a la raza aria. Uno de los primeros decretos
promulgados fue una definición del término «judío». La religión de los antepasados era un rasgo fundamen-
tal en esta caracterización. Todo el que tuviera tres o cuatro abuelos judíos era considerado como tal auto-
máticamente, sin que se tuviera en cuenta si este individuo era miembro de la comunidad religiosa judía ni
su lugar de nacimiento. A los descendientes de judíos por parte de uno de sus progenitores solo se les
consideraba totalmente judíos si ellos mismos pertenecían a esta religión o habían contraído matrimonio
con una persona que la profesara. Los que tenían algún pariente judío o un único abuelo de esta religión
eran llamados mischlinge («semirraza»). Este énfasis en el origen familiar se entendía como una afirmación
de la «raza» según la doctrina nazi, pero el propósito principal de estas clasificaciones era delimitar clara-
mente a quién afectaban las leyes discriminatorias.
b) Indica tres medidas o leyes de la política antijudía alemana antes de estallar la Segunda Guerra Mundial.
El principal conjunto legal se incluye en las llamadas Leyes de Núremberg, publicadas en 1935. En ellas se
incluyen varias leyes que daban base legal a las teorías raciales y racistas del nacionalsocialismo. Una de
ellas, la Ley para la protección de la sangre y el honor alemanes, prohibía los matrimonios mixtos y anulaba
los ya celebrados. Además, se prohibía la cohabitación y el mantenimiento de relaciones sexuales con judíos.
La Ley de la Ciudadanía del Reich quitaba la nacionalidad a los judíos alemanes, considerándoles solo na-
cionales sin los derechos que tenían los «ciudadanos del Reich». Posteriormente hubo otras disposiciones
legales, como la Ley sobre la Superpoblación de las Escuelas y Escuelas Superiores Alemanas, por la cual
se dejaba una cuota ínfima para la escolarización de los niños judíos.
c) Treblinka fue un campo de exterminio de judíos. Busca información sobre otros campos de concentración y
sobre los métodos de exterminio que se utilizaron en ellos.
En Alemania, los nazis abrieron campos de concentración casi inmediatamente después de asumir el poder
el 30 de enero de 1933. Un decreto del mes de febrero abolió la protección constitucional, permitiendo el
arresto arbitrario. La policía de seguridad estaba facultada para arrestar a cualquier persona y enviarla a un
campo de concentración por tiempo indefinido.
La policía política, conocida como la Gestapo, impuso una «custodia protectora» a oponentes políticos, entre
los que se encontraba un gran número de comunistas, socialistas, disidentes religiosos (testigos de Jehová,
protestantes y católicos) y judíos. La policía criminal, conocida como Kripo, impuso el «arresto preventivo»
a delincuentes y a numerosos grupos denominados antisociales: gitanos, homosexuales, discapacitados,
prostitutas y vagabundos. Las SS gestionaban los campos con una disciplina militar brutal. Durante la dé-
cada de 1930 se crearon seis grandes campos de concentración: Dachau, Sachsenhausen, Buchenwald,
Flossenburg, Mauthausen y Ravensbrück (este último, solo para mujeres). En 1939, estos campos alberga-
ban a más de 25 000 prisioneros.
Durante la Segunda Guerra Mundial, los campos crecieron en número y capacidad. Se crearon otros nuevos
como Auschwitz-Birkenau, Natzweiler, Neuengamme, Gross Rosen, Stutthof, Lublin-Majdanek, Hinzert,
Vught, Dora y Bergen-Belsen.
A estos campos fueron llevados millones de prisioneros de los países europeos ocupados (judíos, partisanos,
prisioneros soviéticos de guerra o trabajadores extranjeros). A principios de 1942, la Oficina Central de Eco-
nomía y Administración de las SS (WVHA) asumió el control operacional de los campos de concentración y
los prisioneros fueron obligados a realizar trabajos forzados en la producción industrial. Además de los
campos de concentración, la WVHA administraba cientos de campos subsidiarios y las oficinas locales de la
policía de seguridad en los territorios ocupados administraban un gran número de campos de trabajo.
Los prisioneros trabajaban hasta la muerte en industrias como la química I. G. Farben y las fábricas de co-
hetes V-2. Aquellos que ya no estaban en condiciones de seguir trabajando eran eliminados con métodos
como la cámara de gas, el fusilamiento o las inyecciones letales. También se utilizaba a los prisioneros para
supuestos experimentos médicos.

Solucionario del libro del alumno 151


Durante la Segunda Guerra Mundial, los nazis también crearon centros cuya finalidad era el exterminio
de poblaciones enteras. En estas instalaciones, las SS enviaron sistemáticamente a las cámaras de gas
a millones de judíos y miles de prisioneros de guerra gitanos y soviéticos. Dos centros de exterminio
operaban bajo la supervisión de la WVHA: Auschwitz-Birkenau y Lublin-Majdanek. Otros cinco centros
de este tipo operaban en campos creados por los líderes de las SS regionales y de la policía: Belzec, So­
bibor y Treblinka, al este de Polonia; Kulmhof (Chelmno), al oeste de Polonia, y Semlin, en las afueras de
Belgrado.
Más de cuatro millones de personas, en su mayoría judíos, murieron en los campos nazis, y otros dos millo-
nes más murieron en guetos por inanición y enfermedad o por fusilamiento a cargo de los grupos de asalto.
d) Señala qué cargo ocupaba Himmler dentro del partido nazi y haz una breve biografía de este personaje.
Heinrich Himmler (1900-1945) fue un oficial alemán nazi conocido por su labor como jefe de las fuerzas
de policía. Se unió al Partido Nacionalsocialista en 1925 y fue su director de propaganda desde 1926 has-
ta 1930. En 1929 fue nombrado jefe de la Schutzstaffel (organización conocida como las SS y a cuyos
miembros se les llamaba «camisas negras»), una fuerza militar de élite del partido; en 1934 tomó el con-
trol de la Gestapo (policía secreta). Desempeñó el cargo de jefe de todas las fuerzas policiales desde 1936
hasta 1945, y puso en práctica un cruel programa destinado a exterminar a la población judía y a todos
los oponentes del régimen nazi de Adolf Hitler, quien le nombró ministro del Interior en 1943. Himmler pasó
a ser director de operaciones del frente nacional y jefe de las fuerzas armadas que actuaban dentro de las
fronteras alemanas en 1944. Fue capturado por el ejército británico en 1945 y se le acusó de ser uno de
los principales criminales alemanes de guerra, pero no llegó a ser procesado porque se suicidó poco des-
pués de su arresto.
e) ¿Qué opinas sobre la masacre del pueblo judío y sobre los millones de seres inocentes que murieron en esta
guerra?
Respuesta abierta.
13 Señala en un mapa de Europa:
a) Los países aliados de Alemania
b Los países satélites
c) Los ocupados
d) Los neutrales

Ocupado
por Inglaterra
el 10 de mayo
de 1940
Noruega Finlandia

  Alemania y sus territorios anexionados en 1939


Estonia
Suecia
Letonia   Italia y sus territorios anexionados
Dinamarca Lituania
Irlanda
Reino
URSS
  Países aliados del Eje
Unido Países
Bajos
Bélgica Alemania   Territorios ocupados por el Eje
OCÉANO
Lux. Moravia Polonia
Bohemia Eslovaquia Uc   Países aliados
ATLÁNTICO Francia ra
nia
Suiza Austria Hungría   Países neutrales o no beligerantes
Gobierno de Rumania Mar
Vichy CroaciaSerbia Negro
Portugal Bulgaria * 
Pacto Tripartito: Alemania, Italia, Japón, a los que
Italia Montenegro
España
Albania se unen los socios del Eje: Bulgaria (en marzo de
Grecia Turquía 1941), Hungría (en noviembre de 1940), Rumania
Mar Mediterr
án (septiembre de 1940) y Eslovaquia (Estado creado
eo
en 1939).

14 Elabora un eje cronológico de 1939 a 1945, señalando los acontecimientos más importantes de cada fase de
la guerra, y representa cada fase con un color diferente.
Año 1939
—  Pacto germano-soviético.
—  1 de septiembre: invasión de Polonia.

152 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 9  La Segunda Guerra Mundial

—  Entrada de Francia y Gran Bretaña en la guerra.


—  Publicación de la encíclica de Pío XII Sumi Pontificatus.
Año 1940
—  Abril: invasión de Dinamarca y Noruega.
—  Mayo: ofensiva alemana contra Holanda, Bélgica, Luxemburgo y Francia.
—  Junio: Francia solicita el armisticio. Italia entra en la guerra.
—  Julio-agosto: batalla de Inglaterra.
Año 1941
—  Abril: intervención alemana en los Balcanes.
—  Junio: invasión de la URSS.
—  Diciembre: ataque a Pearl Harbour. Estados Unidos entra en la guerra.
Año 1942
—  Junio: primera derrota naval japonesa, en Midway.
—  Agosto: conquista de Guadalcanal.
—  Octubre: batalla de El Alamein.
—  Noviembre: desembarco aliado en Casablanca. Batalla de Stalingrado.
Año 1943
—  Julio: desembarco aliado en Sicilia.
—  Septiembre: rendición de Italia.
Año 1944
—  Junio: desembarco de Normandía.
—  Agosto: liberación de París.
Año 1945
—  Febrero: conquista de Iwo Jima en el Pacífico.
—  Abril: ejecución de Mussolini.
—  Mayo: suicidio de Hitler. Los aliados entran en Berlín.
—  Agosto: lanzamiento de las bombas atómicas sobre Japón.
—  Septiembre: firma de la paz con Japón.

Solucionario del libro del alumno 153


Unidad 10
La Guerra Fría
1 Lee atentamente el texto:
■ Localiza Trieste y Stettin en un mapa.
La ciudad italiana de Trieste se encuentra al sur de lo que Churchill llamó «el telón de acero», en la frontera
con Yugoslavia, mientras que la ciudad de Stettin, que había sido alemana y fue atribuida a Polonia por los
acuerdos de Potsdam, se encuentra en el arranque norte de dicho telón.
■ Indica los países que se encontraban a un lado y otro del «telón de acero».
Al oeste del «telón de acero» se encuentran los países democráticos: la República Federal Alemana, Austria e
Italia, además de Dinamarca, Suiza, los Países Bajos, Bélgica, Luxemburgo, etc. Al este del «telón de acero»
se encuentran los países comunistas: Polonia, la República Democrática Alemana, Checoslovaquia, Hungría,
Yugoslavia y Albania, además del resto de los países comunistas, es decir, la URSS, Rumania y Bulgaria.
■ Explica las diferencias que se dieron entre los países situados a ambos lados de dicha línea.
Simplificando, podemos decir que, desde el punto de vista político, mientras en los países situados al oeste
del telón existían las libertades y los derechos individuales y colectivos, en los países situados al este del
telón el individuo estaba sometido al Estado y no existían las libertades y derechos individuales o colectivos
(estaban prohibidos los partidos políticos y los sindicatos, y no había derecho de reunión, manifestación,
huelga, opinión, etc.). Desde el punto de vista económico, las diferencias eran también muy grandes, pues
mientras en el oeste existía la economía de mercado y la libre empresa, en el este estaban colectivizados
los medios de producción y la economía estaba dirigida, centralizada y planificada.
2 Realiza un cuadro comparativo que explique las diferencias del mundo capitalista como el mundo comunista.

Características de los bloques


Ámbito Bloque capitalista Bloque comunista
■■Gobiernos democráticos ■■Dictadura del partido único comunista.
■■Elecciones libres. ■■Desaparición de derechos y libertades
■■Pluralismo político. individuales y colectivas.
Político
■■Sistema de libertades y derechos individuales ■■Prohibición y castigo de todo tipo de
de expresión, asociación, sindicación y manifestación contraria a la doctrina oficial.
manifestación.
■■Economía de mercado. ■■Economía estatalizada y colectivizada.
■■Propiedad privada de los medios de ■■Supresión de la propiedad privada de los
producción. medios de producción.
Económico ■■Precio de bienes y servicios según la ley de la ■■Control y planificación de la producción y los
oferta y la demanda. precios por parte del Estado.
■■Herencia y beneficios del trabajo privados. ■■Supresión de la herencia.
■■Salario igual para todos.

■■Sociedad clasista. ■■No hay clases sociales.

Social ■■Clases sociales en función de la acumulación ■■Existencia de única clase social, el propietario,
individual de la riqueza y de la propiedad de hasta la etapa final comunista.
los medios de producción.
■■Libertad de expresión oral y escrita. ■■Cultura destinada a exaltar fines políticos y
■■Sin censura. sociales de la revolución.
Cultural
■■Carácter antiburgués.
■■Control del Estado y censura.

(*) Puede existir también alguna dictadura con economía capitalista; por ejemplo, España hasta 1975.
3 Define los siguientes términos: Guerra Fría, bipolarización, Plan Marshall, Kominform, OTAN, Pacto de Varsovia,
teoría dominó, coexistencia pacífica, carrera armamentística y SALT.
■■ Guerra Fría: relaciones internacionales entre el bloque capitalista, liderado por Estados Unidos, y el comu-
nista, liderado por la Unión Soviética, que se basaron en el enfrentamiento, la tensión y la hostilidad perma-
nente, aunque sin llegar a un conflicto bélico.

154 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


■■ Bipolarización: división del mundo en dos bloques antagónicos formados tras la Segunda Guerra Mun-
dial, liderados respectivamente por las dos superpotencias. El bloque dirigido por Estados Unidos se
denominó bloque occidental, democrático o capitalista, y el bloque dirigido por la URSS, bloque oriental
o comunista.
■■ Plan Marshall: programa de ayuda económica para la reconstrucción de los países europeos destruidos por
la guerra, auspiciado por George Marshall, secretario de Estado norteamericano.
■■ Kominform: oficina de inteligencia soviética que marcaba la pauta de los partidos comunistas obreros en
otros países.
■■ OTAN: organización militar de carácter defensivo que integraba a los países del bloque occidental o capita-
lista, fundada en 1949 y actualmente vigente. Establece un sistema de seguridad colectiva, sin eliminar la
soberanía de los Estados.
■■ Pacto de Varsovia: organización militar que integraba a los países del bloque oriental o comunista (excep-
to Albania y Yugoslavia), fundada en 1955 y disuelta en 1991. Sirvió a la Unión Soviética para dotar de una
estructura militar a su aliados y para intervenir militarmente en Hungría y Checoslovaquia.
■■ Teoría dominó: teoría formulada por el secretario de Estado norteamericano Foster Dallas según la cual
todo Estado comunista provoca la caída de los Estados limítrofes y los atrae al mismo sistema ideoló-
gico.
■■ Coexistencia pacífica: relaciones internacionales que se produjeron durante la Guerra Fría, a partir de 1953,
tras la guerra de Corea. Estados Unidos y la Unión Soviética aceptaron mutuamente sus fronteras y su so-
beranía, sin intervenir en los asuntos internos del otro. Kruschev, Eisenhower y Kennedy iniciaron esta nue-
va fase basada en el diálogo y la distensión.
■■ Carrera armamentística: producción y acumulación de armamento, incluyendo el nuclear, para disuadir o
desalentar al enemigo de iniciar un ataque que provocaría por parte del atacado una respuesta más des-
tructiva.
■■ SALT: negociaciones sobre limitación de armas estratégicas (armamento nuclear), llevadas a cabo entre
1969 y 1979 por Estados Unidos y la Unión Soviética.
4 Busca en Internet las banderas de Estados Unidos y la Unión Soviética. Explica el significado de cada uno de
los elementos que las componen.
La bandera de Estados Unidos está compuesta por:
■■ Trece franjas horizontales de igual tamaño, siete rojas y seis blancas alternadas, que representan a las tre-
ce colonias originales (New Hampshire, Massachusetts, Rhode Island, Connecticut, Nueva York, Nueva Jer-
sey, Pennsylvania, Delaware, Maryland, Virginia, Carolina del Norte, Carolina del Sur y Georgia).
■■ Un rectángulo azul en la parte superior izquierda con 50 estrellas blancas de cinco puntas, que representan
a los cincuenta Estados que forman la Unión.
La bandera de la Unión Soviética era completamente roja (color tradicional del socialismo) y en el ángulo
superior izquierdo estaban la hoz, en representación de los trabajadores agrícolas, y el martillo, que simboliza-
ba a los trabajadores industriales. La estrella roja con borde dorado representaba al Partido Comunista.
5 Señala las causas más importantes que dieron lugar a la aparición de los dos bloques.
Las causas de la aparición de los dos bloques fueron: la cuestión de Irán, el expansionismo soviético en Euro-
pa oriental, la cuestión de Grecia, la doctrina Truman, el Plan Marshall y la doctrina Jdánov.
6 ¿Cómo se llaman las dos doctrinas fundamentales que llevaron a la división del mundo en dos bloques
­antagónicos?
Las doctrinas fueron dos:
a) La de Truman, que, frente a la amenaza de expansión soviética, defendió el envío de ayuda económica
y militar a los países aliados.
b) La de Jdánov, que acusaba al bloque liderado por Estados Unidos de imperialista y antidemocrático; de tal
manera que el bloque comunista era el de los auténticamente demócratas, progresistas y liberadores de los
pueblos oprimidos, y el bloque capitalista era el de los opresores de los pueblos.
7 Nombra a los dirigentes más importantes de Estados Unidos y de la Unión Soviética que influyeron en la evo-
lución de la Guerra Fría.
Por parte de Estados Unidos: Truman, Kennedy, Nixon y Reagan. Por parte de la URSS: Stalin, Kruschev y Gor-
bachov.

Solucionario del libro del alumno 155


8 Relaciona las siguientes personas, acontecimientos y años.

Stalin Fin de la guerra de Afganistán 1962


N. Kruschev Guerra de los Seis Días 1948
Kennedy Bloqueo de Berlín 1956
Moshe Dayan Crisis de los misiles de Cuba 1967
Gorbachov Invasión de Hungría 1989

La respuesta es:
Stalin Bloqueo de Berlín 1948
N. Kruschev Invasión de Hungría 1956
Kennedy Crisis de los misiles en Cuba 1962
Moshe Dayan Guerra de los Seis Días 1967
Gorbachov Fin de la guerra de Afganistán 1989

9 La OTAN y el Pacto de Varsovia son las dos organizaciones militares de cada bloque, pero:
a) ¿A qué bloque pertenecía cada una?
La OTAN pertenecía al bloque occidental y el Pacto de Varsovia pertenecía al bloque oriental o comunista.
b) ¿Cuál surgió primero?
Primero surgió la OTAN (1949) y después, como respuesta, el Pacto de Varsovia (1952).
c) ¿Qué países integraban cada una?
La OTAN estaba integrada por Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, Francia, Holanda, Bélgica, Luxemburgo,
Italia, Portugal, Noruega, Dinamarca, Islandia, Alemania Occidental, Grecia, Turquía y España. El Pacto de
Varsovia lo integraban los países comunistas de Europa oriental: República Democrática Alemana, Polonia,
Checoslovaquia, Hungría, Rumania y Bulgaria.
d) ¿Quién tenía más armamento?
El Pacto de Varsovia.
10 Cuando se habla de la aparición de un tercer bloque y los Países No Alineados, ¿qué significa?
Significó un intento de romper con la bipolarización del mundo y el enfrentamiento existente entre ellos. Los
Países No Alineados no querían tomar partido por ninguno de los dos bloques ni estar sometidos a ellos. Que-
rían ser independientes en sus relaciones internacionales y ser un nuevo elemento que distendiese y normali-
zase las relaciones internacionales.
11 Finlandia, Suecia, Suiza, Austria y Yugoslavia no pertenecieron a ninguna de las alianzas militares. Señala al-
guna diferencia que distinga a estos países.
Aunque no eran miembros de la OTAN, Finlandia, Suecia, Suiza y Austria formaban parte, política y econó-
micamente, del bloque democrático y capitalista, con todos los derechos y libertades individuales y colec-
tivas, y con una economía de mercado y libre empresa. Sin embargo, Yugoslavia era un país comunista
aunque no fuera miembro del Pacto de Varsovia. Tito rompió con Stalin en 1948 y desarrolló un modelo al
margen de las autoridades soviéticas, el denominado «socialismo autogestionario», una experiencia original
en la que la autoridad y el poder de decisión procedían no de la cúpula, sino del conjunto de los trabajado-
res. También se permitió a los campesinos abandonar las colectivizaciones y recuperar la propiedad privada
de las tierras que hubieran aportado.
12 La Guerra Fría pasó por tres etapas o fases.
a) ¿Cómo se llama cada una?
Las tres fases fueron: fase inicial, fase intermedia y fase final.
b) Indica algún conflicto o foco de tensión que se desarrolló en cada una.
■■ En la fase inicial: Checoslovaquia, bloqueo de Berlín, guerra de Corea.
■■ En la fase intermedia: crisis del canal de Suez, invasión de Hungría, crisis de Berlín, crisis de los misiles
en Cuba, guerra de Vietnam, Primavera de Praga.
■■ En la fase final: la guerra de Afganistán.
c) ¿Cuál es el conflicto que permanece aún hoy día?
El conflicto del Próximo Oriente.

156 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 10  La Guerra Fría

13 ¿Cuándo y por qué terminó la bipolarización y la Guerra Fría?


La bipolarización y la Guerra Fría terminaron con el derrumbamiento del comunismo y la desaparición, por
tanto, de uno de los dos bloques. La caída del muro de Berlín, la democratización de los Estados comunistas
de Europa oriental, la reunificación alemana y la disolución del Pacto de Varsovia fueron los hechos más signi-
ficativos en la desaparición de ese bloque.
14 La Guerra Fría ha finalizado, pero en la actualidad existen focos de tensión en distintas partes del mundo. Bus-
ca y recopila información sobre los conflictos más importantes y organízalos por continentes, indica sus causas
y el periodo de vigencia.
África es un continente con conflictos permanentes, provocados por tensiones sociales, problemas políticos,
rivalidades étnicas o extremismos religiosos, que derivan muchas veces en enfrentamientos civiles armados y
actos terroristas que complican la situación. Es el caso de El Chad, Costa de Marfil, Angola y el Congo. El mayor
conflicto armado en la actualidad es el de la República Democrática del Congo, en el que se han involucrado
Uganda, Ruanda y Burundi. El gobierno congoleño está apoyado por Angola, Zimbabue y Namibia. Todos los
contendientes expolian en sus zonas de influencia los inmensos recursos mineros y las riquezas del país, de-
jándolo devastado y en la pobreza.
Un conflicto diferente es el que mantiene el Frente Polisario, que recibe el apoyo de Argelia, con Marruecos por
la autodeterminación del Sahara Occidental. Está pendiente de un referéndum auspiciado por la ONU, en cuya
celebración las partes implicadas no se ponen de acuerdo.
Asia es en la actualidad el continente donde los enfrentamientos armados son más frecuentes, y donde las
tensiones sociales, políticas, ideológicas y religiosas se hacen patentes con mayor virulencia.
El Próximo y Medio Oriente es, quizá, el área más problemática del mundo actual, una zona aún más delica-
da por el petróleo que allí se produce y que es vital para las economías de muchos países desarrollados. El
conflicto entre los árabes e Israel pervive desde la independencia del Estado de Israel en 1948. El Estado de
Palestina aún no ha sido reconocido a nivel internacional, e Israel, a través de guerras victoriosas y de una
política de hechos consumados, ha ido ocupando territorios de Palestina y la propia ciudad de Jerusalén, a
pesar de las sucesivas resoluciones de la ONU en contra. Invocando cuestiones de seguridad nacional, Israel
no quiere devolver los territorios ocupados y volver a las fronteras anteriores a la Guerra de los Seis Días de
1967. Israel, alegando motivos de seguridad, ocupó los Altos del Golán, pertenecientes a Siria, y temporalmen-
te la franja sur del Líbano. A pesar de los múltiples enfrentamientos, de intifadas y aparentes intentos de diá-
logo para poner fin a una situación muy peligrosa, la situación no parece alcanzar un final aceptable.
Irán, además de su antiamericanismo declarado, es otro enemigo visceral de Israel debido al antisionismo de
las autoridades de Irán, que se niegan a reconocer al Estado de Israel y desean su desaparición como tal. El
programa nuclear que está desarrollando Irán, pacífico según sus autoridades, con finalidad armamentística
según Estados Unidos e Israel, es otro elemento permanente de enfrentamiento en la zona ante la decidida
voluntad de Israel de atacar Irán antes de que pueda fabricar la bomba atómica. El enfrentamiento de las gran-
des potencias a causa de las medidas que se deberían tomar contra Irán resta operatividad al Consejo de Se-
guridad de la ONU.
La situación en Siria, que era un elemento de estabilidad en la zona, también se ha visto alterada por comple-
to al compás de las revueltas árabes contra las dictaduras del norte de África. En Siria surgió una revuelta
popular en 2011 contra la dictadura de Bashar al-Assad, exigiendo democracia, más libertades y respeto a los
derechos humanos. Con el tiempo este movimiento se ha transformado en un enfrentamiento religioso entre la
tendencia del Islam dominante en la clase dirigente, la minoría alauita, chiíta, y la mayoritaria sunita, y en una
verdadera guerra civil que ha causado miles de muertos en Damasco, Homs, Hama o Daraa. A pesar de los
intentos de la dictadura por sobrevivir y del apoyo prestado por China y Rusia, los excesos del gobierno sirio en
la represión de la revuelta parecen haber dictado sentencia. Estados Unidos y la Unión Europea exigen medidas
más drásticas para que cese la violación de los derechos civiles y que el dictador abandone el poder.
El conflicto en Afganistán fue la respuesta norteamericana a los atentados del 11 de septiembre de 2001;
Estados Unidos invocó el derecho a una legítima defensa y declaró el objetivo de eliminar a Bin Laden y a los
dirigentes de Al Qaeda, responsables del atentado. Con el apoyo del Reino Unido y de otros países integrados
en la OTAN, Estados Unidos inició la invasión con bombardeos y enfrentamientos armados, expulsando a los
extremistas talibanes del poder, pero sin lograr detener a los dirigentes de Al Qaeda ni terminar con los ­talibanes,
que lograron rehacerse y se convirtieron en los impulsores de la insurrección contra las fuerzas de ocupación.
El nuevo gobierno de Hamid Karzai, apoyado por los norteamericanos y sus aliados, no ha logrado mantener la
seguridad (los atentados terroristas y asesinatos son frecuentes) y las fuerzas intervinientes han iniciado
la paulatina retirada de sus tropas. Una vez que se han celebrado elecciones parlamentarias, y para llegar a
una solución permanente del conflicto, el gobierno afgano se ha ido alejando de sus antiguos aliados y ha ini-
ciado contactos con los talibanes para intentar pactar una solución definitiva al conflicto.

Solucionario del libro del alumno 157


Una coalición multinacional de tropas, liderada por Estados Unidos, el Reino Unido y, en menor escala, otros
países aliados, invadió Iraq en 2003. La principal justificación para esta operación que ofrecieron el presiden-
te de EE UU George W. Bush y sus aliados fue que Saddam Husein poseía y estaba desarrollando armas de
destrucción masiva y que era aliado de Al Qaeda, lo que representaba un peligro inminente para la seguridad
norteamericana y sus aliados. Pero ni los inspectores designados para efectuar el control encontraron dichas
armas, ni con la ocupación se halló nada que pudiese justificar la invasión. Esto ha hecho que muchos ana­
listas hayan explicado la ocupación por el interés de la industria armamentística y para asegurar el abasteci-
miento futuro del petróleo. Saddam Husein fue capturado y ejecutado en 2006, pero fue necesario continuar la
lucha contra la insurgencia y, además, se inició una guerra civil religiosa entre sunitas y chiítas en Iraq. Aunque
Bin Laden encontró la muerte en una operación militar desarrollada en Pakistán en 2011, la inseguridad inter-
nacional aumentó. Los seguidores de Al Qaeda han reivindicado los atentados de Bali, Arabia Saudí, Londres,
Argelia o Madrid (11 de marzo de 2004). La opinión pública, en su mayoría desfavorable a la permanencia de
soldados en Iraq, forzó a algunos gobiernos de la coalición a iniciar la retirada de sus tropas; todos los gobier-
nos establecieron un calendario para una retirada paulatina de efectivos militares. Tras finalizar la guerra, se
dio paso a una operación de entrenamiento de las tropas iraquíes para combatir la insurgencia y el terrorismo.
La guerra de Iraq ha tenido un elevado coste humano y económico.
Otra zona conflictiva en la actualidad, dentro de Asia, se desarrolla en el Cáucaso Norte, entre el mar Negro y
el mar Caspio, donde, desde la descomposición de la URSS, se conjugan la violencia política, étnica y religiosa,
dando un panorama conflictivo de enfrentamientos entre poblaciones de origen diverso, intereses rusos frente
a movimientos independentistas y atentados terroristas. En esa situación se encuentran Chechenia, Daguestán,
Ingushetia y Osetia del Norte.
La comunista Corea del Norte es otro foco de tensión entre las grandes potencias debido al programa nuclear
armamentístico seguido por el dictador de Kim Jong-il y que ha continuado su hijo Kim Jong-un tras la muer-
te de su padre en 2011. Frente a medidas más radicales que pretenden imponer Estados Unidos y sus aliados
para evitar que se convierta en una potencia nuclear, China y Rusia confían en el diálogo, lo que hace que el
Consejo de Seguridad no adopte ninguna decisión firme.
En América, el único foco terrorista de cierta entidad en activo se encuentra en Colombia: las FARC. Aunque la
política antiterrorista practicada durante la presidencia de Uribe, unida a la desaparición de sus líderes tradi-
cionales y la desafección de muchos partidarios, ha mermado la capacidad de actuación de dicho grupo terro-
rista, sin embargo las FARC aún poseen capacidad operativa, mantienen un grupo importante de secuestrados
y, de vez en cuando, llevan a cabo actos terroristas importantes que convulsionan la vida política colombiana.
15 Busca información y escribe una breve biografía sobre alguno de los siguientes personajes de la política inter-
nacional del momento:
a) J. F. Kennedy (1917-1963). Político del Partido Demócrata que ocupó la presidencia de Estados Unidos
entre 1961 y 1963; fue el primer católico que ocupó tal cargo. En política exterior propugnó la coexistencia
pacífica, a pesar de que tuvo que intervenir en determinados conflictos, como la crisis de los misiles de Cuba
o la provocada por el muro de Berlín. Intentó llevar a cabo una política reformista, pero su asesinato le im-
pidió realizar la mayoría de sus proyectos.
b) Mijail Gorbachov (1931). Político ruso que representó un papel esencial en los acontecimientos históricos
de las dos últimas décadas del siglo xx. Nació en 1931, de padres campesinos; después de desempeñar
diversos cargos dentro del Partido Comunista, fue elegido secretario general del Partido Comunista de la
Unión Soviética (PCUS) en 1985. Poco después, en 1989, fue elegido presidente de la URSS. Una política de
reformas radicales en la URSS para poder competir con las democracias más prósperas y desarrolladas le
indujo a introducir elementos capitalistas y democráticos en el sistema comunista. Sus intentos de cambiar
la Unión Soviética, tanto en el ámbito económico como en el político y social, se conocen con el nombre de
perestroika y glasnost. Las reformas no solo no dieron los frutos esperados, sino que fueron responsables
directas de la disolución de la URSS, del fin de las denominadas democracias populares de Europa oriental
y del derrumbamiento del comunismo. Tras dejar el cargo de secretario general del PCUS y la presidencia
de la URSS en 1991, intentó seguir en política, pero su tiempo había ya pasado. Actualmente se dedica a
presidir fundaciones sin ánimo de lucro.
c) Fidel Castro (1926). Revolucionario y político cubano, hijo de un emigrante gallego, que nació en Cuba en
1926. Licenciado en Derecho. Fue condenado a prisión en 1953 tras el asalto al cuartel Moncada. Gracias a
la presión popular fue indultado y se exilió a México, donde preparó y planeó la invasión guerrillera de Cuba
en 1956. La política del dictador Fulgencio Batista creó una gran animadversión entre la población campesi-
na, que sirvió de apoyo a los guerrilleros comandados por el revolucionario cubano. Fidel Castro llegó al poder
en 1951 tras vencer al dictador Batista y fue acaparando cargos: comandante en jefe de las Fuerzas Armadas
Revolucionarias (1956-2008), primer ministro (1959-1976), presidente (1976-2008) y primer secretario Ge-
neral del Partido Comunista (1965-2011). Después de una serie de expropiaciones a los latifundistas, Estados

158 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 10  La Guerra Fría

Unidos decretó el embargo económico a la isla, lo que desencadenó el antagonismo antiamericano de Fidel
Castro, que creció tras la invasión de la Bahía de Cochinos en 1961, radicalizó la revolución, le impulsó a
establecer el sistema socialista y le hizo caer en la órbita soviética. Tras sus éxitos más reconocidos en cul-
tura y sanidad, los problemas económicos y políticos derivados del sistema comunista se han puesto de
manifiesto de manera permanente sobre todo con la disolución de la URSS y el derrumbamiento del comu-
nismo. Los problemas de salud obligaron a Fidel Castro a elegir como sucesor a su hermano Raúl y a alejar-
se de la política activa.
d) Yasser Arafat (1929-2004). Líder nacionalista palestino nacido en Jerusalén, que pasó parte de su vida
luchando contra Israel para lograr la autodeterminación de los palestinos. Fundó el partido Al Fatah y fue
presidente de la Organización para la Liberación de Palestina (OLP). Aunque se había opuesto a la existencia
de Israel, en 1988 cambió de posición y lo aceptó de acuerdo con la Resolución de Naciones Unidas. Con-
siderado por sus seguidores como el líder que guía a su pueblo hacia la liberación nacional, sus enemigos
israelíes le describen como terrorista. Impulsor de la paz para Oriente Medio, entabló negociaciones con el
gobierno de Israel para terminar con el conflicto entre este país y la OLP, como la Conferencia de Paz de
Madrid, los Acuerdos de Oslo o la Cumbre de Camp David. Elementos radicales de su propio partido le acu-
saron de corrupto y de sumiso al gobierno de Israel, y el partido Hamás se rebeló contra su autoridad en los
territorios palestinos. Recibió el Premio Nobel de la Paz en 1994 y murió en 2004 en Clamart (Francia) a los
75 años, donde había acudido para tratar su enfermedad.
16 Elabora un eje cronológico con los principales conflictos acaecidos durante la Guerra Fría y sitúalos en un
mapa.
El eje cronológico deberá recoger los siguientes acontecimientos:
1991 Conferencia de Paz de Madrid.
Disolución del Pacto de Varsovia.
1990 Reunificación alemana.
1989 Caída del Muro de Berlín.
Disolución sistema comunista.
1979 Acuerdos de Camp David.
Invasión de Afganistán por la URSS.
1975 Conferencia de París: final de la guerra de Vietnam.
1973 Guerra del Yom Kippur.
1972 SALT I.
1968 «Primavera de Praga»
1967 Guerra de los Seis Días.
1965 Guerra en Vietnam.
1963 «Teléfono rojo» entre Washington y Moscú.
1962 Crisis de los misiles cubanos.
1961 Conferencia de Belgrado. Bloque de No Alineados.
Construcción del Muro de Berlín.
Triunfo de la Revolución en Cuba
1956 Nasser nacionaliza el canal de Suez.
URSS invade Hungría.
1955 Fundación del Pacto de Varsovia
1954 Conferencia de Ginebra: división de Vietnam.
1953 Armisticio de Panmunjon. Fin Guerra de Corea.
Fallecimiento de Stalin.
URSS fabrica la bomba de hidrógeno.
1950 Invasión de Corea del Sur por el ejército norcoreano.
1949 Constitución de la República Federal de Alemania.
Creación de la República Democrática alemana.
URSS fabrica la bomba atómica.
Constitución de la OTAN.

Solucionario del libro del alumno 159


1948 Checoslovaquia entra en la órbita soviética.
Bloqueo de Berlín.
Proclamación Estado de Israel. Primera guerra Palestina-Israel.
1947 ONU autoriza la creación del Estado de Israel.
17 Teniendo en cuenta la doctrina Breznev sobre la soberanía limitada, ¿cómo darían la noticia de la invasión de
Budapest un periodista de Europa occidental y otro de Europa oriental?
La doctrina de la soberanía limitada de los países socialistas propugnaba que cualquier acción estaba permi-
tida si se ponían en peligro las conquistas socialistas:
■■ Para un periodista del mundo occidental, la invasión significaría un atentado contra soberanía de un Estado.
■■ Para un periodista del mundo oriental, la invasión sería una intervención necesaria porque la URSS tenía
derecho a intervenir en un país del bloque del Este cuando dicho país pareciera estar haciendo un giro ha-
cia el capitalismo.

18 Realiza un comentario histórico de los textos según estas pautas:


1. Clasificación del documento:
a) ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria?
Texto A: se trata de una fuente primaria porque los hechos que refiere el documento son coetáneos al
autor, es decir, los hechos que el autor describe son de su misma época y él los vive. Las fuentes prima-
rias son documentos que proceden de épocas contemporáneas al desarrollo de los hechos, y este es el
caso.
Texto B: es fuente secundaria. Es un texto de divulgación histórica, elaborado a partir de la consulta de
fuentes primarias.
b) El texto debe clasificarse como jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial. ¿Cuál es la
correcta?
Texto A: por su naturaleza, el texto debe clasificarse como histórico-circunstancial, de opinión, ya que
refleja acontecimientos históricos del momento en que se publican según la visión que de ellos tiene el
autor.
Texto B: por su naturaleza, el texto debe clasificarse como histórico-circunstancial, de opinión, ya que
refleja acontecimientos históricos del momento según la visión que de ellos tiene el autor.
c) Señala las circunstancias históricas de lugar y año que explican el documento.
Texto A: el documento se refiere a los hechos que tuvieron lugar durante la Guerra Fría con la invasión
de Hungría en 1956 por las fuerzas del Pacto de Varsovia por orden de N. Kruschev, en concreto a los
acontecimientos que se desarrollaron en Budapest cuando la bombardean los cañones soviéticos y sus
tropas penetran en la ciudad. En Hungría se había producido un intento de salirse del sometimiento a la
URSS y desarrollar una política autónoma y soberana. Los dirigentes soviéticos no podían consentirlo
porque podría servir de ejemplo a otras deserciones y acabar con el propio bloque comunista. Por ello
decidieron acabar por la fuerza con el intento húngaro y dejar claro que las llamadas democracias popu-
lares del Este de Europa no tenían independencia política.
Texto B: el texto se explica por las relaciones de enfrentamiento que había durante la Guerra Fría, en
1962, entre EE UU y la URSS. Fidel Castro, tras derrocar al dictador Batista en Cuba, instauró un régimen
marxista en la isla y se echó en brazos de la URSS. Cuba estaba muy cerca de EE UU y Kennedy no podía
consentir que un régimen marxista se instalase a sus puertas, y, además, con armamento que hacía
peligrar su propia seguridad. Por eso Kennedy apostó fuerte para impedirlo y decretó un bloqueo, el des-
mantelamiento de las bases y la retirada de bombarderos y cohetes.
d) ¿A quién va dirigido?
Texto A: en primer lugar va dirigido a los lectores italianos, puesto que se trata de un artículo de un pe-
riodista italiano enviado al lugar de los acontecimientos por un periódico italiano. Pero, además, y por
extensión, el artículo es susceptible de darse a conocer en todas partes e informar a todo el mundo. En
este sentido también iría destinado al público en general, no solo al italiano.
Texto B: al público en general, al tratarse de una revista de divulgación histórica.
e) ¿Con qué finalidad fue escrito por el autor?
Texto A: para dar a conocer los hechos que vivió.
Texto B: la finalidad es informar de los acontecimientos que sucedieron en Cuba por el enfrentamiento
entre las dos superpotencias, que crearon una gran tensión internacional.

160 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 10  La Guerra Fría

2. Análisis del texto:


a) Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias.
Texto A: la idea principal se refiere al bombardeo soviético y la invasión de la ciudad de Budapest por
las tropas del Pacto de Varsovia. El autor también relata la respuesta de los húngaros ante esos hechos:
la huida con los niños, el reparto de alimento entre la resistencia o las velas que ardían ante las ventanas,
simbolizando los cirios por los muertos y la ciudad agonizante.
Texto B: la idea principal del texto hace referencia a la decisión tomada por Kennedy: bloqueo naval a
Cuba para impedir que lleguen los 25 barcos soviéticos, retirar de la isla los bombarderos y los cohetes,
y desmantelar las rampas de lanzamiento.
Las ideas secundarias se refieren al cambio de rumbo de los barcos, a la actitud de Kruschev para salir
de la embarazosa situación en la que se había colocado y a su decisión final, alabada por el propio Ken-
nedy, de aceptar las condiciones impuestas por Kennedy. También es otra idea secundaria la actitud de
enfado adoptada por Fidel Castro, a quien ni siquiera se le consultó.
b) Explica algunas expresiones como:
Texto A:
«Ventanas cerradas a cal y canto» significa que los habitantes de Budapest cerraron las ventanas de
sus casas herméticamente, de tal manera que nada (luz, ruidos, actividad, etc.) pudiera delatar su pre-
sencia a los invasores soviéticos. Aparentemente y vistas desde el exterior, las casas estaban sin vida,
deshabitadas. Budapest era como una ciudad muerta.
«Grandes perolas de sopa» se refiere a las grandes ollas metálicas donde las mujeres preparaban al
fuego la sopa que daban a los jóvenes resistentes a la invasión. Esta escena de las grandes perolas de
sopa nos retrotrae a las luchas en las barricadas en las revoluciones del siglo xix, así como a la colabo-
ración de todos en la tarea común, cada uno como mejor puede.
«Cirios de muerto» alude a la costumbre de colocar cirios o velas gruesas de cera en torno a los difun-
tos y en las ceremonias fúnebres en las iglesias. Con esta expresión el autor indica que las velas encen-
didas ante las ventanas simbolizaban y expresaban el ambiente de funeral y muerte que vivía la ciudad.
Eran un recuerdo y un homenaje a los muertos por el enfrentamiento y la resistencia ante las tropas
soviéticas.
Estas expresiones muestran, por un lado, las impresiones del autor sobre lo que veía (ventanas cerradas
a cal y canto y cirios de muertos), puesto que nos muestra un hecho real a través de una visión subjetiva.
Texto B:
«Material ofensivo» se refiere al material bélico susceptible de ser empleado para atacar a Estados
Unidos. Es una forma genérica de referirse al material bélico soviético que estaba siendo depositado en
la isla y, en concreto, a los misiles nucleares.
«Cuarentena» es un término que indica aislamiento para impedir que las enfermedades se contagiasen.
En este caso, se refiere al aislamiento que Kennedy impuso a la isla mediante un bloqueo naval que
impidiese la llegada por mar de los barcos soviéticos que a ella se dirigían. La cuarenta es una forma
gráfica de definir qué es lo que hizo Estados Unidos, aislar la isla para evitar que llegasen más barcos.
«Forma digna de un estratega» es la frase pronunciada por Kennedy para referirse a la manera en que
Kruschev había resuelto la situación creada en torno a la llamada crisis de los misiles cubanos. Estrate-
ga es el jefe del ejército encargado de planear las operaciones militares. En esta frase indica reconoci-
miento público ante alguien que resuelve bien una situación delicada, y también seguramente compen-
sación por el desaire que el dirigente ruso tuvo que pasar aceptando las condiciones impuestas. Indica
un juicio sobre cómo actuó el premier soviético, alabando su decisión y la forma de hacerlo, es decir,
es un juicio subjetivo.
3. Encuadre y comentario del texto:
Relaciona los hechos que aparecen en el texto con la historia de la época.
Texto A: los hechos que refiere el autor están relacionados con la Guerra Fría y el férreo control con que la
URSS sometió a las potencias que integraban el bloque comunista y el Pacto de Varsovia. Aprovechando
la tesis del dirigente soviético N. Kruschev que permitía a los países comunistas elegir su vía nacional al
socialismo, Hungría inició en 1956 una senda peligrosa para los intereses soviéticos: se declara neutral,
acordó abandonar el Pacto de Varsovia y solicitó a Moscú la retirada de las tropas soviéticas estacionadas
en su país. La respuesta soviética fue contundente: Moscú dio la orden de invadir Hungría y tomar Budapest.
Las tropas soviéticas lograron vencer la resistencia, el primer ministro Imre Nagy y sus partidarios fueron

Solucionario del libro del alumno 161


juzgados y ejecutados, y las autoridades soviéticas nombraron jefe del gobierno a János Kádár, fiel a los
intereses de Moscú, quien, por la fuerza, acalló los intentos de una cierta liberalización del sistema.
Aunque todos los países democráticos y organizaciones internacionales como la ONU condenaron con fuer-
za la invasión soviética, todo quedó en meras palabras y nadie intervino a favor de Hungría, que había soli-
citado ayuda internacional ante la agresión soviética. Todos aceptaron la realidad de la Guerra Fría y la di-
visión del mundo en los dos bloques salidos de la Segunda Guerra Mundial, y dirigidos por Estados Unidos
y la Unión Soviética. Por otro lado, en el bloque comunista se acallaron las voces críticas contra Moscú y
terminaron las disensiones. La experiencia húngara solo volvería a repetirse 12 años más tarde en Checos­
lovaquia, durante la «Primavera de Praga». Pero también entonces la orden de Breznev para que intervinie-
se el Pacto de Varsovia acabó con el experimento del «socialismo con rostro humano», y dejó claro que el
comunismo y la democracia eran incompatibles. Solo el derrumbamiento del comunismo permitió a los
países del Este recobrar su libertad perdida.
Texto B: los sucesos que refiere el documento se encuadran dentro de la Guerra Fría y en las relaciones
internacionales existentes entre los dos bloques desde 1953 a 1975, es decir, desde el final de la guerra de
Corea hasta el final de la guerra de Vietnam, cuando las relaciones entre los bloques evolucionaron hacia el
diálogo, la negociación y la distensión. De la máxima tensión de la época anterior (1948-1953) se pasó a
una fase de coexistencia pacífica en la que, si bien siguió habiendo conflictos localizados y momentos de
tensión y de zozobra internacional (como los provocados por la crisis del canal de Suez, la segunda crisis
de Berlín, la crisis de los misiles de Cuba o la guerra de Vietnam), las relaciones entre los dos bloques y las
superpotencias fueron más distendidas, pacíficas y estables.
19 Indica si alguna de estas afirmaciones es falsa y, si es el caso, corrige el error:
■■ Churchill acuñó el término «telón de acero». Verdadero.
■■ El Plan Marshall consistió en un programa de ayuda económica para los países de Europa oriental. Falso. El
programa se aplicó en las democracias occidentales.
■■ El COMECON era una organización económica de Europa occidental. Falso. Era una organización económica
de la Europa Oriental.
■■ El «socialismo de rostro humano» se intentó aplicar en Checoslovaquia. Verdadero.
■■ La crisis de los misiles de Cuba enfrentó a Stalin y a Kennedy. Falso. Fue a Kennedy y Kruschev.
■■ La Conferencia de Paz de Madrid intentó solucionar el conflicto de Oriente Próximo. Verdadero.
■■ La guerra de Corea se desarrolló en la década de 1960. Falso. Se desarrollo entre 1950 y 1953.

20 Lee estas opiniones sobre el expresionismo abstracto:


a) Señala la idea principal del texto. ¿Cómo afectó la Guerra Fría al arte en los años cincuenta?
b) Busca información sobre el expresionismo abstracto y el realismo soviético: características y principales
representantes.
Respuesta abierta. Se valorará la búsqueda por parte del alumnado de la información requerida en fuentes
bibliográficas o digitales. Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cul-
tural: el conocimiento de las corrientes artísticas y culturales del periodo de la Guerra Fría, el manejo de los
términos adecuados y la contextualización de las obras artísticas.

162 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 11
Los países democráticos
1 Observa esta tabla que recoge la tasa de crecimiento anual del PIB de algunos países europeos entre 1950 y
1960.
■ ¿Qué es el PIB?
El producto interior bruto expresa la producción de bienes y servicios de un país durante un periodo deter-
minado.
■ Representa gráficamente estos datos. ¿Qué gráfico es el más adecuado?
El alumnado puede presentar un diagrama de barras.
■ Busca en Internet la tasa de crecimiento anual de estos países en los últimos diez años y compara los datos.
¿Qué conclusiones puedes extraer?
Es posible obtener la información en la página web del Banco Mundial. Es preciso que los alumnos y alum-
nas indiquen la fuente en la que han obtenido los datos.
La comparación de los datos permitirá deducir el ritmo de crecimiento en los años posteriores a la Segunda
Guerra Mundial y el actual.
2 Observa la gráfica que muestra cómo evolucionó la producción de automóviles entre 1947 y 1973 en algunos
países y contesta a estas preguntas.
■ ¿En qué países creció más la producción?
Japón, República Federal de Alemania e Italia.
■ ¿Por qué es significativo el dato de la producción de turismos?
El dato es significativo porque indica que una mejora de la economía permite a la población acceder a un
bien de consumo como es el automóvil.
3 Representa gráficamente los datos de esta tabla:
Dólares por barril de crudo
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1973 1974 1975 1976 1977 1978 1979 1980 1981 1982 1983
Año

■ ¿Qué provocó la subida del petróleo?


Los países árabes productores elevaron el precio del petróleo como medida de presión contra los países
industrializados que apoyaban a Israel en la guerra del Yom Kippur (1973).
■ ¿Qué consecuencias tuvo esta alza de precios?
Provocó desequilibrios y déficit en las balanzas de pagos; aumento de los costes industriales al encarecer-
se las materias primas y la fuente de energía, y, como consecuencia, subidas de los precios y crecimiento
de la inflación; descensos en la tasa de crecimiento, quiebras empresariales; aumento del paro y necesi-
dad de reconversiones industriales.
4 Señala los elementos que contribuyeron a la recuperación económica después de la Segunda Guerra Mundial.
Entre los múltiples factores o elementos que intervinieron en la recuperación económica tras la Segunda Gue-
rra Mundial podemos citar los siguientes: el Fondo Monetario Internacional; el Banco Mundial; el Acuerdo Ge-
neral sobre Tarifas Aduaneras y Aranceles; el sistema monetario internacional; la intervención del Estado y las
teorías keynesianas; la revolución tecnológica; el desarrollo de los monopolios y las compañías multinacionales,
y el Plan Marshall.

Solucionario del libro del alumno 163


5 a) ¿En qué fecha nació el Plan Marshall?
Desde el punto de vista teórico, su nacimiento tuvo lugar en la conferencia que George Marshall impartió en
la Universidad de Harvard el 5 de junio de 1947, pero su puesta en funcionamiento corresponde a 1948.
b) ¿Quiénes se beneficiaron de él?
Se benefició toda Europa, excepto los países comunistas y las dictaduras de la península ibérica.
c) ¿Qué consecuencias políticas y económicas tuvo?
Consecuencias económicas: estabilización económica europea e inicio de la expansión que duró hasta 1973,
reducción del déficit comercial, establecimiento de un nuevo orden financiero, creación del primer organis-
mo económico supranacional europeo (OECE), ampliación del mercado norteamericano, aparición de enor-
mes desigualdades entre los Estados que entraron en el plan y los que no lo aceptaron.
Consecuencias políticas: estabilización y consolidación de las instituciones y gobiernos libres y democráti-
cos; contención del avance del comunismo; inicio de la Guerra Fría.
6 Explica qué se quiere decir cuando se habla del «milagro alemán» o del «milagro japonés».
Los términos «milagro alemán» o «milagro japonés» se emplean para describir el proceso acelerado de recupe-
ración económica que llevó a Japón y Alemania a ocupar un lugar destacado en el mundo. Fueron tales las des-
trucciones sufridas durante la guerra en esos dos países, que pareció milagroso que en tan poco tiempo fuesen
capaces no solo de salir de su situación sino, además, colocarse en los primeros puestos productores del mundo.
7 ¿Cuáles fueron las principales consecuencias políticas y económicas de la crisis del año 1973?
Las principales consecuencias económicas y políticas fueron: desequilibrios financieros, déficit en las balanzas
de pagos, salida abundante de divisas, empobrecimiento de los Estados, aumento de los costes industriales,
encarecimiento de las materias primas y fuentes de energía, subida de los precios e inflación, quiebra de em-
presas, reconversiones industriales, paro estructural, aparición de nuevas políticas económicas (como el neo-
liberalismo), proliferación del acceso al poder de partidos conservadores.
8 ¿Qué características generales se daban en todos los países democráticos después de la Segunda Guerra ­Mundial?
El triunfo y la consolidación de instituciones democráticas; el incremento económico espectacular y permanen-
te hasta la crisis de 1973; la formación de la sociedad de consumo; la configuración del Estado del bienestar;
la aparición de protestas contra la sociedad de consumo, como la protesta juvenil y el movimiento hippy; el
intervencionismo del Estado y el neoliberalismo a partir de 1973.
9 a) Define el término neoliberalismo.
El neoliberalismo es la teoría económica, promovida por Milton Friedman y la Escuela de Chicago, que, fren-
te al keynesianismo, defiende la no intervención del Estado en asuntos económicos. Para controlar la infla-
ción preconiza bajar el déficit público, controlar férreamente la demanda, privatizar las empresas y sectores
nacionalizados y recortar los gastos sociales. Se puso en práctica a partir de la crisis de 1973.
b) Indica los políticos más representativos de esta tendencia en:
■■ Estados Unidos: Ronald Reagan.
■■ Reino Unido: Margaret Thatcher.
■■ Alemania: Helmut Kohl.

10 Ordena los siguientes acontecimientos y personajes:


Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
Proceso de Núremberg (1945-1946).
Maccarthismo (1947-1954).
Kennedy (1961-1963). Crisis del petróleo.
Mitterrand (1981-1995).
Reunificación alemana (1990).
Berlusconi (1994-1995; 2001-2006; 2008-2011).
George W. Bush (2001-2009).
Angela Merkel (2005).
11 Investiga sobre el asesinato de J. F. Kennedy y expón alguna de las teorías sobre las causas de este magnicidio.
Respuesta abierta.
12 Busca información sobre el caso Watergate y escribe una redacción sobre cómo se conoció el escándalo y
sobre las causas de la dimisión de Nixon.
Respuesta abierta.

164 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 11  Los países democráticos

13 Elabora un eje cronológico con los presidentes y los principales hechos políticos, sociales y económicos de
Estados Unidos entre 1960 y 1990.
El alumnado elaborará un eje cronológico con los principales acontecimientos sucedidos durante la presidencia de:
■■ Kennedy (1961-1963)
■■ Johnson (1963-1969)
■■ Nixon (1969-1974)
■■ Ford (1974-1977)
■■ Carter (1977-1981)
■■ Reagan (1981-1989)
■■ H. W. Bush (1989-1993)

14 Busca y analiza una obra de arte que represente las características de los países democráticos después de la
Segunda Guerra Mundial, por ejemplo, The Canadian Club, New York, de Richard Estes. Redacta un comentario
que recoja:
■ Un análisis desde el punto de vista formal.
■ Un análisis desde el punto de vista histórico. Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto.
Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de The Canadian Club, de Richard Estes, pero se puede valorar como
un aprendizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales, de otra obra
de arte vinculada al periodo estudiado. En este caso es necesario que justifique su elección.
Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las
corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextuali-
zación de las obras artísticas.

15 Comenta ambos textos siguiendo estos pasos:


1. Clasificación del documento:
a) Se trata de una fuente primaria o secundaria? Razona la respuesta.
Texto A: se trata de una fuente primaria porque es un discurso del secretario de Estado de Estados Uni-
dos en 1947, George Marshall, quien preparó el plan de recuperación económica que lleva su nombre.
Texto B: se trata de una fuente primaria porque en este discurso Martin Luther King expresa directamen-
te sus ideas.
b) El texto debe clasificarse como jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial. ¿Cuál es la
respuesta correcta?
Texto A: por su naturaleza, el texto debe clasificarse como histórico-circunstancial, político, ya que el
autor, George Marshall, expresa la situación de un momento determinado que él ha vivido.
Texto B: por su naturaleza, el texto debe clasificarse como histórico-circunstancial, político, ya que el
autor, Martin Luther King, expresa su esperanza de que termine la situación de segregación racial en que
vivía la población negra en Estados Unidos.
c) Señala las circunstancias históricas de lugar y año que explican el documento.
Texto A: al acabar 1947, el paisaje europeo era desolador. Europa había soportado en su territorio los
bombardeos y había sido el escenario de batallas con un resultado terrible: millones de muertos; des-
trucción de ciudades, puertos, ferrocarriles, carreteras y campos de cultivo; estructuras económicas
arruinadas y monedas devaluadas.
Con el Plan Marshall, Estados Unidos trató de conseguir un doble objetivo económico y político: favorecer
su propia economía y contener el avance del comunismo.
Texto B: Estados Unidos era un país de enormes contrastes y contradicciones. Era una república federal
y democrática, y el más próspero del mundo. Sin embargo, su funcionamiento interno dejaba mucho que
desear. Las lagunas de pobreza, las desigualdades y las injusticias eran evidentes. A pesar de que la
esclavitud había sido abolida tras la guerra de secesión, y que la igualdad era recogida en el texto cons-
titucional y en las leyes, la realidad era muy distinta. El caso de la segregación racial y la marginación
que padecía la población de color frente a los blancos en las escuelas, los transportes, en las condiciones
de trabajo y en la vida diaria era un hecho. En estas condiciones comenzó a extenderse un movimiento
reivindicativo a favor de los derechos civiles de la población negra con grandes manifestaciones públicas
en contra de la situación y a favor de la igualdad de derechos. Martin Luther King se convirtió en su líder
y, como Gandhi, a quien admiraba, partidario de no emplear la violencia.

Solucionario del libro del alumno 165


d) ¿A quién va dirigido?
Texto A: el discurso va dirigido, en primer lugar, a quienes se encuentran presentes en la Universidad de
Harvard escuchando al secretario de Estado de Estados Unidos, pero por su trascendencia va dirigido a
todo el mundo.
Texto B: el discurso va dirigido inicialmente a los presentes en el Lincoln Memorial de Washington, pero
por su trascendencia sobrepasa ese marco y se dirige a toda la población de Estados Unidos y a sus
dirigentes.
e) ¿Con qué finalidad fue escrito por el autor?
Texto A: la finalidad del discurso de Marshall era exponer la situación europea tras la guerra y dar a
conocer su plan para solucionar los problemas europeos.
Texto B: a través de un procedimiento muy poético, el autor expone sus deseos de que en un futuro
próximo acabe la discriminación y la segregación racial que existía en la sociedad americana.
2. Análisis del texto:
a) Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias.
Texto A: la idea principal es la exposición de su plan (el Plan Marshall) para solucionar los graves pro-
blemas que afectaban a Europa tras la guerra, y el fin que perseguía: una economía mundial sana y la
vuelta a instituciones libres y democráticas. Las ideas secundarias se refieren a la terrible situación de
Europa tras la guerra mundial, así como a las necesidad de productos alimenticios y otros productos
esenciales. Otra idea secundaria es la necesidad de que los países europeos acordasen su participación
en el plan, tomasen la iniciativa y lo aprobasen para que no fuera algo impuesto por Estados Unidos.
Texto B: la idea fundamental del texto, a través del hermoso y poético discurso de Martin Luther King, se
refiere al deseo del autor de que finalice pronto la segregación racial existente en la sociedad norteame-
ricana entre blancos y negros, sobre todo en los estados sureños, y que se alcance la igualdad entre todos
los hombres, la libertad y la justicia. Que todos puedan vivir y se comporten como auténticos hermanos
libres e iguales. Las ideas secundarias se expresan con las alusiones que hace a las colinas rojas de Geor-
gia, de Misisipi o de la Alabama de crueles racistas, para que se transformen en oasis de libertad y puedan
unir sus manos los niños y niñas blancos y negros. También son ideas secundarias su esperanza de que
la discordia se transforme en hermandad, así como las alusiones a la religión y a los cánticos espirituales
negros para que un día lleguen la libertad y la fraternidad y resuenen en todas partes.
b) Explica algunas expresiones como:
Texto A: «la destrucción total de las estructuras económicas de Europa»; «vuelta del mundo a una salud
económica normal»; «el programa debería ser aceptado por la mayoría, si no la totalidad, de las naciones
europeas».
El significado de la expresión «la destrucción total de las estructuras económicas de Europa» quie-
re decir que, tras la Segunda Guerra Mundial, más allá de la simple destrucción de los elementos mate-
riales que hacen posible su fabricación y traslado, como las fábricas, minas o ferrocarriles, etc., lo más
grave fue la destrucción y desaparición de las estructuras económicas internas, como la moneda, el
sistema financiero, los créditos, las infraestructuras, el mercado, la confianza económica, etc.
El objetivo americano de la «vuelta del mundo a una salud económica normal» expresa que Estados
Unidos debía ayudar a que el mundo retornara a la situación económica anterior a la guerra, es decir, a
la normalidad. La economía europea y mundial debía volver a encauzarse por la vía del desarrollo, supe-
rando los traumas, las destrucciones y las carencias de todo orden que existían en aquellos años de
posguerra. Había que recuperar la normalidad económica como elemento esencial para conseguir la paz
y la estabilidad democrática, es decir, para evitar caer en agitaciones sociales y en el comunismo.
La frase «el programa debería ser aceptado por la mayoría, si no la totalidad, de las naciones
­europeas» quiere decir que, en principio, Estados Unidos estaría dispuesta a enviar ayuda a casi toda
Europa incluidos los países comunistas orientales. También quiere decir que la ayuda no sería impuesta,
sino que debería ser aceptada libremente por cada Estado.
De hecho, el Plan Marshall no fue ofrecido a España por estar bajo la dictadura de Franco y fue rechaza-
do por los países comunistas de Europa oriental, obligados por la Unión Soviética. Stalin pensaba que si
estos países aceptaban la ayuda caerían bajo la dependencia americana y se saldrían de la esfera co-
munista. Este fue uno de los motivos que explican las desigualdades entre las naciones europeas de los
dos bloques, y que se fueran configurando dos mundos ideológicos y económicos opuestos y enfrentados.
De hecho, el Plan Marshall fue el detonante de la Guerra Fría.

166 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 11  Los países democráticos

Texto B: «la verdad evidente de que todos los hombres fueron creados iguales»; «los hijos de los antiguos
esclavos y los hijos de los antiguos esclavistas puedan sentarse juntos a la mesa de la fraternidad»;
«cuando dejemos que la libertad resuene en cada poblado, en cada aldea, en cada Estado».
La expresión «la verdad evidente de que todos los hombres fueron creados iguales» alude a palabras
textuales que se encuentran al principio de la Constitución americana, con lo que se afirma la libertad y la
igualdad de derechos de todos los ciudadanos, rechazándose por tanto la discriminación racial. Con la fra-
se «los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos esclavistas puedan sentarse juntos
a la mesa de la fraternidad», el autor alude a la superación de la época anterior a la Guerra de Secesión
(1861-1865), en que la esclavitud fue abolida desde el punto de vista jurídico, pero permitida de hecho,
sobre todo en los Estados del sur. Martin Luther King soñaba con que la segregación racial desapareciera
para siempre de los comportamientos reales, y que un día pudieran confraternizar y caminar juntos los
hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los esclavistas. Con la frase «cuando dejemos que la libertad
resuene en cada poblado, en cada aldea, en cada Estado», el autor no hace sino incidir en lo mismo:
el deseo de que por fin desaparezca la desigualdad y la segregación racial. La libertad solamente podría
existir plenamente cuando desapareciera completamente la desigualdad y la injusticia.
3. Encuadre y comentario del texto:
Relaciona los hechos que aparecen en el texto con la historia de la época.
Texto A: el discurso de George Marshall hay que situarlo en la inmediata posguerra, cuando las condiciones
económicas y sociales eran muy negativas, y la revolución comunista se estaba extendiendo por Europa
oriental al amparo de la enorme agitación social que las condiciones materiales favorecían, y que ponía en
peligro el capitalismo y el sistema democrático.
En esas condiciones excepcionales, Estados Unidos ayudó a Europa para conseguir dos objetivos comple-
mentarios:
■■ La reconstrucción económica, con lo que se restablecería la economía mundial y Estados Unidos conso-
lidaría su papel de líder mundial, puesto que toda la economía se subordinaría a sus propios intereses.
■■ Una economía sana propiciaría un ambiente social pacífico que evitaría el malestar, las reivindicaciones
y las posturas radicales, de tal modo que se consolidarían las instituciones libres y democráticas, conte-
niéndose así el avance del comunismo.
Texto B: en la década de los cincuenta y sesenta, la economía norteamericana crecía a un ritmo muy ace-
lerado y la prosperidad era un hecho evidente. Estados Unidos era el país líder del mundo. El uso masivo de
automóviles, teléfonos, televisores o electrodomésticos generalizó el Estado del bienestar y un modo de vida
(american way of life) que todos los países trataron de imitar. Esta prosperidad, sin embargo, no favoreció a
todos los grupos sociales por igual. Aumentaron las diferencias y se incrementó la marginación, lo que fo-
mentó la lucha por la igualdad de los derechos civiles de la población negra con el objetivo de acabar con
la discriminación racial en las escuelas, en los transportes, en las condiciones de trabajo y en la vida diaria.
El pastor Martin Luther King se convirtió en el principal dirigente del movimiento a favor de los derechos
civiles de la minoría negra, pero con una estrategia de no violencia.
La no resolución del conflicto y el asesinato de Luther King conducirán a una violencia urbana sin preceden-
tes, con movimientos partidarios de la lucha armada, como los Panteras Negras, el Poder Negro o los Mu-
sulmanes Negros. El dirigente Malcolm X incluso llegó a reivindicar el establecimiento de una república
negra totalmente independiente en el interior de Estados Unidos.
16 Esta imagen recoge una manifestación en Alabama encabezada por Martin Luther King. Busca información
sobre este activista y sobre la lucha por los derechos civiles en Estados Unidos. Elabora un trabajo que incluya
la información que consideres más relevante junto con fotos o vídeos.
Respuesta abierta.

Solucionario del libro del alumno 167


Unidad 12
Los países comunistas
1 Amplía la información e indica:
■ La capital de la CEI y sus principales organismos.
La sede administrativa de la CEI está en Minsk (Bielorrusia). Los principales organismos son: Consejo de
Jefes de Estado, Consejo de Jefes de Gobierno, Consejo de Ministros de Relaciones Exteriores, Consejo
de Ministros de Defensa y la Asamblea Interparlamentaria.
■ Los problemas derivados de la actuación de alguno de sus miembros.
El alumnado puede comentar el caso de Ucrania: Crimea se ha desgajado y unido a Rusia. En el este del
país hay una verdadera guerra, ya que parte de la población reivindica su separación para unirse a Rusia.
La posibilidad de adherirse a la Unión Europea crea tensiones a nivel internacional. Moldavia, por su fuerte
vinculación a Rumania, también se está acercando a la Unión Europea.
Se sugiere que el alumnado actualice la información en la Red.
2 Lee atentamente el texto:
■ Indica la idea principal.
Los cambios en la economía que introdujeron los comunistas a su llegada al poder en los países de Europa
oriental.
■ ¿Qué es un plan quinquenal?
Es un proyecto que pretende alcanzar un objetivo económico en cinco años. Es propio de las economías
planificadas.
■ Explica dónde se puso en marcha el primer plan quinquenal y en qué circunstancias.
El primer plan quinquenal se llevó a cabo en la URSS entre los años 1928-1932 y pretendía que todos los
medios de producción (agrícolas e industriales) pasaran a estar controlados por el Estado soviético.
3 Elabora un eje cronológico que recoja los gobernantes de la Unión Soviética desde Stalin hasta Gorbachov.
1924-1953. Stalin.
1954-1964. Kruschev.
1964-1982. Breznev.
1982-1984. Andropov.
1984-1985. Chernenko.
1985-1991. Gorbachov.
4 Responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué Stalin aniquilaba a las personas moral y físicamente?
Stalin les aniquilaba para conseguir su confesión de culpabilidad por cualquier medio, sin ninguna garantía
procesal ni respeto alguno por los derechos humanos.
b) ¿Cuándo termina la dictadura comunista en la URSS?
La dictadura comunista termina cuando Gorbachov (1985-1991), con sus intentos de reforma a través de la
perestroika y la glasnost, desencadenó un movimiento que acabó con el comunismo en la URSS y en el
bloque comunista. En 1991 tuvo que abandonar el poder y le sucedió Yeltsin, a quien se considera el primer
presidente de la Rusia ya democrática.
c) ¿Cuál es el sistema político que existe actualmente en Rusia?
El sistema político actual de Rusia formalmente es una democracia, ya que existe Constitución, derechos
individuales, partidos políticos y elecciones libres. Sin embargo, la acumulación del poder por su presidente,
la ausencia de una auténtica división de poderes, el predominio del ejecutivo sobre el legislativo y el judi-
cial, la ausencia de una auténtica libertad de expresión y la persecución de los opositores hacen que la
democracia rusa aún no sea plenamente homologable a las democracias occidentales. En 2012, Vladimir
Putin accedió nuevamente a la presidencia.
d) ¿Quién es el primer ministro actual en Rusia?
Vladimir Putin accedió a la presidencia en 2012.

168 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


e) Indica algunas diferencias entre la URSS comunista y la Rusia actual.
Las diferencias entre la URSS comunista y la Rusia actual son totales, tanto desde el punto de vista po-
lítico (entonces estaba vigente la ideología comunista: no había un Estado de derecho, no existían dere-
chos individuales, no había división de poderes, no existían partidos, ni sindicatos, ni elecciones libres.
Todo estaba controlado por el Partido Comunista. Era una dictadura de izquierdas. Con la caída del co­
munismo llegó la democracia, al menos formalmente, y existe un Estado de derecho, existencia de dere-
chos y libertades individuales, división de poderes, multipartidismo y elecciones libres. Sin embargo, aún
le falta recorrer un largo camino para que su sistema político sea plenamente homologable a Europa
occidental).
Económicamente, en la época comunista no existía la propiedad privada de los medios de producción, que
eran estatales o estaban colectivizados, y el suelo, el subsuelo, las empresas, los transportes, el comercio
y la banca eran estatales.
Con la caída del comunismo, Rusia pasó a tener una economía capitalista y de mercado. Frente a la
­ausencia de clases sociales de la época comunista, hoy existe la sociedad clasista, donde todos son igua-
les ante la ley y los impuestos, y las diferencias vienen establecidas por la capacidad económica de las
personas.
5 Los dirigentes soviéticos Kruschev y Gorbachov introdujeron reformas para mejorar la situación de la URSS.
¿Qué hizo Kruschev? ¿Qué son la perestroika y la glasnost de Gorbachov?
Las reformas más importantes realizadas por Kruschev fueron: el desmantelamiento ideológico de Stalin (deses­
talinización); defensa de la vía nacional al socialismo de cada país (lo que no le impidió la invasión de Hungría
en 1956); apuesta por la descentralización económica, permitiendo una mayor autogestión de empresas y
trabajadores; roturación de grandes extensiones de tierras vírgenes, por ejemplo, en Siberia; coexistencia pa-
cífica en las relaciones internacionales. Sus intentos reformistas fracasaron, fue obligado a dimitir y el poder
pasó a Breznev.
La palabra rusa perestroika significa reorganización y se emplea para definir la política reformista llevada a
cabo por Gorbachov en la URSS en su triple dimensión de reforma económica (incorporar elementos capitalis-
tas al sistema comunista), reforma política (democratizar el sistema comunista permitiendo el pluripartidismo,
elecciones libres y derechos y libertades individuales) y reforma social (regenerar la sociedad soviética median-
te un impulso ético que acabara con los privilegios, la corrupción, el absentismo y la apatía).
La palabra rusa glasnost significa transparencia y se emplea para referirse a la apertura informativa defendida
por Gorbachov para acabar con el ocultismo, la censura y la ausencia de libertad de expresión que existía en
la URSS.
6 ¿A qué país comunista de Europa corresponden las siguientes características?
■ El que tuvo mayor tradición católica.
■ El que intentó llevar a cabo un «socialismo con rostro humano».
■ El más pobre y aislado de todos ellos.
■ El que llevó una política más independiente.
El país comunista con más tradición católica fue Polonia. Checoslovaquia fue donde se intentó compaginar el
comunismo con la democracia a través del denominado «socialismo con rostro humano». Este intento acabó
con la invasión del país por las tropas del Pacto de Varsovia en 1968. El país comunista más pobre y aislado
de Europa fue Albania, ya que sus dirigentes rompieron con la URSS para acercarse a la China de Mao. La
Yugoslavia de Tito fue el país comunista más independiente, ya que rompió con Stalin en 1948 e inició una vía
socialista nacional, la llamada socialismo autogestionario. Además, se alineó con el bloque de las Países No
Alineados y llevó a cabo una política internacional autónoma.
7 ¿Qué precipitó la caída del bloque comunista?
El comunismo se derrumbó a raíz de las reformas emprendidas por Gorbachov, que desencadenaron un pro-
ceso imparable que acabó con el comunismo y la desintegración de la URSS. Este proceso comenzó en la
década de los ochenta del siglo xx y se fue extendiendo por todas las repúblicas, alcanzado su culminación con
la caída del símbolo más carismático, el muro de Berlín, en 1989. El desabastecimiento de los mercados, la
falta de libertades y derechos individuales y colectivos, el resurgir de los nacionalismos, la atracción del mo-
delo de bienestar europeo, entre otros factores, desencadenaron un movimiento de protesta por parte de la
oposición democrática contra los gobiernos y partidos comunistas, con huelgas, manifestaciones y exigencia
de convocatoria de elecciones libres. Tras el triunfo electoral de la oposición se desalojó del poder a los comu-
nistas y se instauraron regímenes democráticos por todas partes.

Solucionario del libro del alumno 169


8 Sitúa sobre un eje cronológico los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS.
El eje puede contener los siguientes acontecimientos:
1979 Intervención soviética en Afganistán.
1982 Muere Breznev.
Sube al poder Andropov.
1984 Sube al poder Chernenko
1985 Gorbachov asume jefatura del Estado y la dirección del Partido.
Perestroika o programa de reformas (económicas, políticas y sociales)
Glasnost o transparencia informativa.
1989 Cae El muro de Berlín.
1990 Reunificación alemana.
1991 Yeltsin sustituye a Gorbachov.
Independencia de Estonia, Letonia, Lituania Moldavia, Armenia, Bielorrusia, Ucrania y Georgia.
Creación de la CEI.
Disolución del Pacto de Varsovia.
9 Explica el origen y la formación de Yugoslavia.
■ ¿Cómo se formó?
■ ¿Qué elementos le proporcionaban unidad?
■ ¿Quién fue su principal dirigente?
■ ¿Cómo se desintegró?
■ ¿Qué Estados surgieron tras su desmembración?
El origen y formación de Yugoslavia arranca de la Primera Guerra Mundial cuando se creó el Reino de los Serbios,
Croatas y Eslovenos bajo la monarquía de Pedro I. En 1929 el rey Alejandro I le cambió el nombre por el de Rei-
no de Yugoslavia (eslavos del sur). Tras la Segunda Guerra Mundial, una vez desalojados los nazis por las gue-
rrillas comunistas dirigidas por Tito, se suprimió la monarquía y se constituyó la República Federal de Yugoslavia.
Yugoslavia se organizó políticamente como una federación de seis repúblicas (Eslovenia, Croacia, Bosnia-
Herzegovina, Serbia, Montenegro y Macedonia) y dos provincias autónomas adscritas a Serbia (Voivodina y
Kósovo). Se trataba de un Estado artificial y plurinacional, con diferentes culturas, lenguas, religiones y nivel de
desarrollo.
Los elementos que daban cohesión y unidad a toda esta diversidad y heterogeneidad fueron: la Liga de los
Comunistas Yugoslavos, la Constitución federal, el ejército de la Federación y Tito, su gran líder carismático.
Yugoslavia se desintegró en 1991 por las guerras que surgieron en el interior de la federación yugoslava ante
la negativa de Serbia, dirigida por Milosevich, a la propuesta confederal de Eslovenia y Croacia. Se inició una
guerra que fue desintegrando Yugoslavia con la sucesiva independencia de las repúblicas que la formaban:
Eslovenia, Croacia, Bosnia, Macedonia y Montenegro. Incluso la provincia de Kósovo, administrada desde en-
tonces por Naciones Unidas, proclamó su independencia a principios de 2008. Serbia y su dirigente ultranacio-
nalista Milosevich no solo no consiguieron rehacer su sueño de la gran Serbia con su dominio de la federación
yugoslava, sino todo lo contrario, ya que Yugoslavia se fue separando de Serbia, sus repúblicas se independi-
zaron y Yugoslavia ya solo es un recuerdo del pasado.
10 ¿Qué se entiende por socialismo autogestionario y por planificación económica? ¿Dónde surgió el sindicato
Solidaridad y qué representaba?
El socialismo autogestionario fue una experiencia original dentro del socialismo yugoslavo: la autoridad y el
poder de decisión no procedían de la cúpula dirigente, sino del conjunto de los trabajadores. La Constitución
reconocía a los yugoslavos el derecho de decidir sobre todas las cuestiones económicas, sociales y de organi-
zación del trabajo que les afectaran. El socialismo autogestionario está basado en la participación de las dife-
rentes comunidades en la organización y gestión de todos los ámbitos de la vida política y económica. El Esta-
do solo se ocupaba de los sectores claves (bancario, Hacienda pública, impuestos), y únicamente intervenía
para evitar la anarquía y los desequilibrios.
Planificación económica es un proceso con el que se pretendía fijar los objetivos económicos de un periodo,
estableciendo los medios precisos para lograr los objetivos propuestos. En la URSS y los países comunistas la
planificación económica no era indicativa, sino imperativa, eliminado toda autonomía y libertad de las empresas.
Era un dirigismo y una centralización total, estableciendo todo el proceso productivo desde la región y la fábri-
ca hasta el propio trabajador.

170 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 12  Los países comunistas

Era lo contrario a lo practicado en Yugoslavia con su socialismo autogestionario, y con una economía descen-
tralizada y con autonomía empresarial.
El sindicato Solidaridad surgió en Polonia, dirigido por Walesa; aglutinó a toda la oposición al régimen comu-
nista, junto a la Iglesia católica. De hecho, su legalización en 1980 fue la primera fisura en la rigidez del siste-
ma y su papel opositor fue determinante en el inicio de la descomposición del sistema comunista.
11 ¿En que consistió la «larga marcha» y la «revolución cultural»?
La larga marcha hay que situarla dentro del enfrentamiento para hacerse con el poder en China entre el ejér-
cito del Kuomitang de Chang Kai-shek y los comunistas dirigidos por Mao. Derrotados y en desventaja, los
comunistas emprendieron una larga marcha desde el sur de China hasta el norte recorriendo todo el oeste de
China. Esta larga y mitificada marcha de miles de kilómetros, dirigida por Mao, se llevó a cabo entre octubre
de 1934 y octubre de 1935 y logró no solo salvar a los comunistas sino extender su ideología entre los cam-
pesinos de las zonas por las que pasaban.
La revolución cultural tuvo lugar en la China comunista durante el liderazgo de Mao, de 1966 a 1975. La revo-
lución cultural fue diseñada y ejecutada por Mao para acabar con las divergencias y para mantener el control
del poder contra los dirigentes que se le oponían. Mao movilizó a los guardias rojos, jóvenes movilizados para
mantener la pureza de la revolución, que se hicieron con el poder y atacaron todo lo antiguo, lo burgués y lo
extranjero. Fue una época muy convulsa, de enfrentamientos y depuraciones, destruyéndose buena parte del
patrimonio cultural chino, que era tachado de burgués, reaccionario y contrario a los intereses revolucionarios.
12 ¿Cuál es la peculiaridad económica y política de la China actual?
La peculiaridad de la China actual consiste en tener un doble sistema ideológico y económico, un caso único
en el mundo actual. Mientras en el ámbito económico existe una gran apertura hacia las formas capitalistas,
pudiéndose decir que China tiene una economía capitalista y de mercado, en el ámbito político existe un mo-
nolitismo total de la ideología comunista. En China está prohibida toda ideología opuesta a la comunista y se
persigue y castiga cualquier oposición o manifestación contraria a la misma. En definitiva, en China coexisten
la libertad económica y la dictadura ideológica en un equilibrio difícilmente explicable.
13 Relaciona los personajes con los acontecimientos que protagonizaron.
Mao. «Larga marcha».
Breznev. Invasión de Checoslovaquia.
Milosevich. Desintegración de Yugoslavia.
Kruschev. Invasión de Hungría.
Tito. Ruptura con Stalin.
Gorbachov. Derrumbamiento del comunismo.
Liberman. Reformas económicas liberales en la URSS.
Walesa. Sindicato Solidaridad.
14 Sitúa en un mapa mudo las repúblicas que integraban la URSS. Señala cuáles están integradas actualmente
en la CEI. Busca información y explica:
■ La evolución política de los Estados: dictaduras o democracias.
■ El nivel de desarrollo económico.
Respuesta abierta. Se sugiere que el alumnado busque información actualizada en la Red sobre la evolución
de los Estados que conforman la CEI.
15 Contesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria? Razona la respuesta.
Texto A: se trata de una fuente primaria porque es un informe donde Kruschev expresa directamente su
opinión sobre unos hechos.
Texto B: se trata de una fuente primaria, ya que los hechos que narra corresponden a la época de la autora.
b) El texto debe clasificarse como jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial. ¿Cuál crees que
es la respuesta correcta para este caso?
Texto A: por su naturaleza, el texto debe clasificarse como histórico-circunstancial, político, ya que el autor,
Kruschev, refleja la situación de un momento determinado en la Unión Soviética: el intento de revisar la fi-
gura de Stalin.
Texto B: por su naturaleza, el texto debe clasificarse como histórico-circunstancial, de opinión, ya que ex-
presa el punto de vista de la autora respecto a la interpretación de la revolución cultural de Mao.

Solucionario del libro del alumno 171


c) Señala las circunstancias históricas de lugar y año que explican el documento.
Texto A: Kruschev fue el dirigente soviético que intentó llevar a cabo una serie de reformas en la URSS para
elevar el bienestar y el nivel de vida de los soviéticos. Entre los cambios que propuso, uno de los más lla-
mativos fue el intento de desmantelar o acabar con el estalinismo en 1956 durante el xx Congreso del Par-
tido Comunista de la Unión Soviética. La ideología de Stalin y los modos en que había ejercido el poder no
encajaban ni con el carácter personal de Kruschev ni con su nueva política de reconocimiento de unos
ciertos aires de libertad ni con su decidida apuesta por la distensión internacional. De ahí que atacara du-
ramente a Stalin, algo que nadie se había atrevido a realizar públicamente.
Texto B: las circunstancias históricas se refieren a la época de los años ochenta del siglo xx, después de la
muerte de Mao, cuando se cuestionaron los valores de Mao y su aportación al marxismo y a la Revolución co-
munista en China. Muchos autores criticaron duramente a Mao y su obra. En la propia China se inició una trans-
formación profunda de la herencia de Mao, con el propio Deng Xiaoping a la cabeza, y comenzó lo que podría
denominarse desmaoización. La revolución cultural (1966-1975) fue rechazada y criticada porque intentó aca-
bar con las tradiciones, lo antiguo, lo burgués y lo extranjero. En ese contexto se encuadra el texto de Simo­ne
de Beauvoir, quien defendía el papel de Mao y la revolución cultural llevada a cabo por los «guardias rojos».
d) ¿A quién va dirigido?
Texto A: el informe va dirigido a los delegados asistentes al xx Congreso del Partido Comunista de la Unión
Soviética, y por extensión a todos los ciudadanos soviéticos.
Texto B: el texto va dirigido a la opinión pública en general.
e) ¿Con qué finalidad fue escrito por el autor?
Texto A: la finalidad del texto es atacar a Stalin por lo que fue y lo que hizo, de tal manera que dejase de
ser un ser superior a quien no se podía contradecir y criticar. Stalin era una figura casi sagrada e inviolable.
Con este informe demoledor para Stalin, Kruschev inició lo que se denomina la «desestalinización».
Texto B: la finalidad es expresar la opinión de la autora a favor de Mao y su revolución con la exposición de
una serie de argumentos.
Analiza el texto y contesta a las siguientes preguntas:
a) Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias.
Texto A: el texto corresponde al informe secreto que el secretario general del PCUS, Kruschev, expuso ante
el xx Congreso del Partido, el 25 de febrero de 1956. La idea fundamental del texto es la crítica a Stalin,
tanto a su personalidad y carácter como al ejercicio del poder.
Las ideas secundarias se refieren a la descripción de las características de la personalidad de Stalin (des-
confiado, suspicaz, enfermizo, arbitrario, violento, individualista) y de los abusos que cometió violando las
normas del Partido y de la legalidad soviética (cruel represión, violación de todas las normas legales revo-
lucionarias, obtención de las confesiones de los acusados mediante presiones físicas).
Texto B: la idea principal del texto es la defensa del papel de Mao y su revolución cultural. Las ideas secun-
darias corresponden a los argumentos en que se basa: las propias contradicciones del socialismo, el empleo
masivo de los dazibaos, la movilización de los guardias rojos al ser un aparato de propaganda de primer
orden, la necesidad de los enfrentamientos, así como el culto a la personalidad, el papel protagonista de
Mao como el único capaz de decidir quiénes eran los buenos y quiénes los malos.
b) Explica algunas expresiones como:
Texto A: «Recelo enfermizo», «decisiones arbitrarias», «culto a la personalidad», «espíritu caprichoso y des-
pótico», y «las confesiones eran obtenidas mediante presiones físicas sobre los acusados».
«Recelo enfermizo» se podría definir como la sospecha o desconfianza permanente hacia los demás. Tie-
nen recelo enfermizo aquellas personas muy desconfiadas que sospechan de todo y ven enemigos por todas
partes.
Por «decisiones arbitrarias» se entienden las sentencias injustas o contrarias a la ley y la razón, sin bases
objetivas y sin razón de ser.
El «culto a la personalidad» es la adoración a uno mismo e implica la no admisión de errores propios y el
rechazo de toda opinión que se oponga a la propia.
«Espíritu caprichoso y despótico» indica que cambia de carácter constantemente, de manera repentina y
sin motivo que lo justifique, sin ninguna ley o norma que pueda limitar o poner en cuestión su actuación.
«Las confesiones eran obtenidas mediante presiones físicas sobre los acusados» quiere decir que las
declaraciones no eran espontáneas ni obtenidas por medios que tuvieran en cuenta los derechos de los
detenidos, sino que se obtenían mediante procedimientos ilegales, con el empleo de la tortura física o psí-
quica.

172 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 12  Los países comunistas

Texto B: «el socialismo produce sus propias contradicciones»; «no basta nacionalizar los medios de produc-
ción»; «movilizó la Guardia Roja contra una élite burocrática, economista y gradualista»; «entre los que
agitan la bandera roja contra la bandera roja».
Con la expresión «el socialismo produce sus propias contradicciones», la autora quiere decir que las
contradicciones y la aparición de elementos opuestos dentro del comunismo chino son normarles, ya que
la ley de la unidad de los contrarios es una ley fundamental dentro de la dialéctica marxista, y se encuentra
tanto dentro del capitalismo como del socialismo. Por lo tanto no hay que asustarse por la aparición de este
fenómeno, sino que debe asumirse y luchar para que de esas contradicciones, de esos opuestos, surja la
síntesis y la armonía de los contrarios, el triunfo de la verdad.
«No basta nacionalizar los medios de producción» significa que es necesario hacerlo, es una condición
necesaria e imprescindible nacionalizarlos. Si se quiere acabar con el capitalismo es imprescindible eliminar
la base en que se sustenta, es decir, con la propiedad privada de los medios de producción. Pero esa con-
dición no es suficiente para establecer una sociedad socialista y que el poder pase a los obreros y campe-
sinos. Porque también existen diferencias y oposiciones dentro de los mismos que defienden el comunismo.
En el partido, en los comités revolucionarios, en la masa de población e incluso entre los propios guardias
rojos existían diferentes interpretaciones y contradicciones que les llevaron a enfrentamientos violentos
entre ellos mismos. Del resultado de esa lucha, de la armonía de esos contrarios, después de un periodo de
lucha entre ellos se impondrá la auténtica sociedad comunista.
«Movilizó la Guardia Roja contra la élite burocrática economista y gradualista» quiere decir que Mao
puso en pie de guerra a muchos jóvenes para que luchasen contra otros revolucionarios que se le oponían.
Había surgido un grupo dirigente que no veía bien la radicalización ni el ritmo que Mao estaba imponiendo
en China para implantar el comunismo. Muchos comunistas de primera hora se habían acomodado a la
situación, disfrutaban de una serie de ventajas y privilegios y se oponían a una serie de medidas que Mao
quería implantar. También existían diferencias respecto al ritmo de implantación del socialismo. Pero en el
fondo no solo era una oposición ideológica, sino también una lucha por conservar el poder. Un dazibao es
un gran periódico mural escrito a mano; dichos periódicos se colocaban en las plazas, calles de las ciudades
y pueblos. Servían para informar de los acontecimientos locales y tenían un claro componente político,
puesto que a través de ellos se hacía llegar a la población las opiniones de los dirigentes o de la oposición.
La «Guardia Roja» era un cuerpo o institución a través del cual, durante la revolución cultural, se movilizaba
a los jóvenes para actuar contra lo antiguo, lo burgués y lo extranjero, con el fin de mantener la pureza del
socialismo de acuerdo con las directrices emanadas de Mao. Los «comités revolucionarios» eran organiza-
ciones comunistas de obreros y campesinos que surgieron durante la revolución cultural y que tenían como
fin mantener viva la esencia revolucionaria.
«Entre los que agitan la bandera roja contra la bandera roja» se refiere a las propias disensiones inter-
nas que aparecieron dentro del propio comunismo chino y del propio maoísmo, a los enfrentamientos
­internos que se produjeron en China entre los comunistas y dentro del propio partido. En torno al proyecto
de Mao existían divergencias y diferentes opiniones y posiciones entre los más moderados y los más radi-
cales, entre quienes buscaban una revolución permanente y quienes eran partidarios de asentar y fijar los
principios revolucionarios. Durante la revolución cultural hubo enfrentamientos violentos entre unos y otros.
Encuadra y comenta el texto:
Relaciona los hechos que aparecen con la historia de la época.
Texto A: los hechos que aparecen en el informe hay que relacionarlos con los nuevos aires de cambio que
parecían llegar a la Unión Soviética con la designación de Kruschev como nuevo dirigente soviético. Los tiem-
pos eran ya otros, y la desestalinización posibilitó una cierta libertad dentro del cerrado, limitado y asfixiante
sistema soviético. El talante de Kruschev permitió una serie de reformas: críticas al inmediato pasado, rehabi-
litando el nombre de los injustamente condenados por las órdenes de Stalin; admisión de una vía nacional
propia hacia el socialismo en cada Estado; inicio de una descentralización económica; medidas para incremen-
tar la producción agrícola, y el nivel de vida; inicio de la coexistencia pacífica en las relaciones internacionales
con Estados Unidos.
Texto B: el texto de Simone de Beauvoir debe encuadrarse dentro de las distintas opiniones que surgieron
sobre la «revolución cultural» que Mao desarrolló entre 1966 y 1975. Con dicha revolución, Mao intentó la pu-
rificación de la ideología socialista y la búsqueda de una nueva vía para lograr la revolución permanente. La
revolución cultural fue un golpe de fuerza de Mao para mantener el control frente a los dirigentes del partido
que se le oponían. Con el fin de mantener la pureza de la revolución, los guardias rojos se hicieron los dueños
del país. Los comités revolucionarios se extendieron por todas partes, en un momento de enfrentamiento vio-
lento entre miembros del mismo partido; entre los comités revolucionarios, los guardias rojos y las masas
reinaba una gran confusión. ¿Quién tenía la razón en este enfrentamiento fratricida? Alguien debería estar en
posesión de la verdad, alguien debería encontrarse más allá de la confrontación y mantener el control. Alguien

Solucionario del libro del alumno 173


debería tener la capacidad para dirigir la nave comunista en tiempos de zozobra, en un mar lleno de tempes-
tades. Ese alguien sería el «gran timonel», es decir, el propio Mao, que estaría por encima de todos. Por eso,
Simone de Beauvoir defiende el culto a la personalidad de Mao, porque consideraba que era el único capaz de
señalar quién tenía la razón.
16 Busca y analiza una obra de arte relacionada con el bloque comunista y redacta un comentario que recoja:
■ Un análisis desde el punto de vista formal.
■ Un análisis desde el punto de vista histórico.
Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto.
Respuesta abierta. Se propone el análisis de alguna obra de Alexander Deineka, pero se puede valorar como
un aprendizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales, de otra obra
de arte relacionada con el bloque comunista. En este caso es necesario que justifique su elección.
Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las
corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextuali-
zación de las obras artísticas.
17 Comenta esta imagen de una manifestación en Pekín en 1967. ¿Qué sucedía en aquellos momentos? ¿Qué
llevan los manifestantes en la mano?
Hay que situar la imagen en el contexto de la revolución cultural (1966-1975), que significó la búsqueda de una
nueva vía revolucionaria para lograr una revolución permanente. La revolución cultural trajo consigo una cam-
paña de depuración en el Partido Comunista Chino y un golpe de fuerza de Mao para mantener el control con-
tra los dirigentes que se le oponían. Se produjo un autentico culto a la personalidad y el pensamiento de Mao,
el Gran Timonel.
Los jóvenes que aparecen en la imagen son guardias rojos, jóvenes movilizados para mantener la pureza de la
revolución, que se hicieron dueños del país y atacaron todo lo antiguo, lo burgués y lo extranjero. En la mano
llevan el Libro Rojo de Mao.
18 Indica si alguna de estas afirmaciones es falsa y explica por qué:
■■ Kruschev denunció la política represora de Stalin. Verdadera.
■■ Tras la desaparición de Tito, Yugoslavia acató las directrices políticas de Moscú. Falsa. La desaparición de
Tito desencadenó el proceso de desmembración del país.
■■ Lech Walesa era el líder del sindicado polaco Solidaridad. Verdadera.
■■ La revolución cultural china significó la apertura del país a la cultura occidental. Falsa. Fue al contrario: se
combatió todo lo que venía del extranjero.
■■ La revolución comunista china sucedió en 1949. Verdadera.

174 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 13
La descolonización
1 Busca en Internet el texto completo de la resolución 181 de la ONU y resume su contenido.
La Asamblea General de la ONU aprobó (29 de noviembre de 1947) la propuesta de dividir Palestina en dos
Estados separados: uno árabe y otro judío.
El texto está disponible en:
http://www.un.org/es/comun/docs/?symbol=A/RES/181(II)&Lang=S&Area=RESOLUTION
¿Cómo se desarrollaron los acontecimientos?
Los árabes se opusieron a la decisión de la creación del Estado de Israel, pero el Consejo Nacional Judío en
Palestina proclamó el 14 de mayo de 1948 el Estado de Israel, presidido por Ben Gurion. Ante esta decisión, los
ejércitos árabes declararon la guerra a Israel, que se saldó con el triunfo judío. A partir de este momento, las
guerras han continuado, y aunque el conflicto ha evolucionado y se encuentra en la fase de una posible solución
dialogada bajo el lema «Paz a cambio de territorios», aún persisten los enfrentamientos y las tensiones.
2 ¿Qué diferencias existen entre el colonialismo y el neocolonialismo?
El colonialismo es la conquista, el asentamiento y la explotación de territorios por extranjeros. Se produjo en el
siglo xix, durante la segunda Revolución Industrial, para proveerse de materias primas, abrir mercados e inver-
tir capitales por parte de la metrópoli. Se puso fin con la descolonización a partir sobre todo de la Segunda
Guerra Mundial.
El neocolonialismo es una nueva forma de dominio sobre los países subdesarrollados tras el fin del colonialis-
mo. Aunque formalmente son soberanos e independientes, su economía (control de la producción, fijación de
los precios, beneficios, etc.) está sometida a los países imperialistas. Continúa hoy día.
3 ¿Por qué la descolonización fue uno de los acontecimientos más importantes del siglo xx?
La descolonización fue uno de los acontecimientos más importantes del siglo xx porque cambió el panorama
político y económico mundial. La descolonización afectó a la mitad de la superficie terrestre, provocó el naci-
miento de muchísimos nuevos Estados en Asia y África, complicó el panorama político internacional y supuso
el fin del papel hegemónico que Europa había tenido, además del fin de los Imperios coloniales. La descoloni-
zación representó, sin duda, el inicio de una nueva época.
4 ¿Cómo influyeron los movimientos nacionalistas en el proceso descolonizador? Señala si el nacionalismo fue
un factor interno o externo.
Aunque la descolonización se vio favorecida por múltiples factores, externos e internos, el despertar del nacio-
nalismo en las colonias fue uno de los más decisivos. El nacionalismo fue un factor interno, primero minoritario
entre las clases cultas, y después mayoritario entre las poblaciones indígenas de las colonias, que exaltó los
valores propios y tradicionales de las colonias, como la cultura propia, las tradiciones, la negritud y la africani-
dad, frente a lo impuesto por las metrópolis. El nacionalismo reivindicó la independencia, creó movimientos de
liberación nacionales y aglutinó a la mayoría de la población indígena frente al invasor y explotador europeo,
de ahí su importancia en el proceso descolonizador.
5 ¿Cuándo se descolonizaron los territorios musulmanes del Imperio otomano, las colonias de Asia y las de ­África?
Los territorios musulmanes del Imperio otomano comenzaron su descolonización en la época de entreguerras,
cuando, tras la derrota del Imperio otomano en la Primera Guerra Mundial, los territorios musulmanes depen-
dientes de él pasaron a formar parte de la Sociedad de Naciones, que encargó su administración y tutela a Gran
Bretaña (Iraq, Transjordania y Palestina) y Francia (Siria y Líbano).
Las colonias de Asia se descolonizaron en el periodo 1945-1955. Se proclamaron independientes las colonias
de Asia oriental y meridional, es decir, India, Pakistán, Birmania, Malasia, Indonesia y la antigua Indochina
(Camboya, Laos y Vietnam). Las colonias de África se descolonizaron a partir de la Conferencia de Bandung, en
1955.
6 ¿Cuáles fueron las modalidades o vías descolonizadoras?
Las modalidades o vías descolonizadoras fueron fundamentalmente dos: la pacífica, cuando se llegó a un
acuerdo dialogado entre la colonia y la metrópoli (fue la vía que predominó en el caso de las colonias inglesas)
y la revolucionaria, cuando predominó el enfrentamiento entre la colonia y la metrópoli (fue la seguida por Ho-
landa y Portugal). Podría añadirse una tercera vía, la mixta, dependiendo de la colonia y del momento (fue el
caso francés).

Solucionario del libro del alumno 175


7 ¿Qué Estados surgieron tras la descolonización de la India? Cita a los principales líderes de su proceso desco-
lonizador.
La descolonización de la «joya de la corona» británica, la India, tuvo lugar en 1947 y de ella surgieron inicial-
mente dos Estados independientes: la India (con el territorio donde predominaba la religión hindú. El principal
partido nacionalista fue el Partido del Congreso y sus máximos líderes Gandhi y Nehru) y Pakistán (con el terri-
torio donde predominaba la religión musulmana. El principal partido nacionalista fue la Liga Musulmana y su
principal líder M. Jinnah). Pero en 1971 el territorio del Pakistán oriental logró a su vez la independencia con el
nombre de Bangladesh, y la isla de Ceilán lo logró también ese mismo año con el nombre de Sri Lanka.
8 ¿Qué Estados surgieron tras la descolonización del sureste asiático? ¿De qué países eran colonias?
El sureste asiático abarca una gran variedad de culturas y religiones. Comprendía:
a) Indonesia, que dependía de Holanda, y de la que surgió el Estado independiente del mismo nombre.
b) Indochina, que estaba colonizada por Francia, y de la que surgieron los Estados independientes de Cambo-
ya, Laos y Vietnam; este último estaba dividido en dos (Vietnam del Norte y del Sur).
c) Birmania, Malasia y Brunéi, que dependían de los británicos. Tras el proceso descolonizador surgieron tres
Estados independientes con esos mismos nombres.
9 ¿Qué conferencia fue esencial para la descolonización de África? Coméntala e indica los principios más impor-
tantes de la misma.
La Conferencia de Bangdung, en 1955, fue esencial en el proceso descolonizador de África, su punto de parti-
da. El protagonismo de la conferencia correspondió a los líderes asiáticos Sukarno (de Indonesia) y Nehru (de
la India), y los principios básicos aprobados fueron: el derecho de los pueblos a su autodeterminación y la
definición del colonialismo como un mal al que debía ponerse fin de manera inmediata. Otros puntos aprobados
fueron: respeto a los derechos fundamentales del hombre, reconocimiento de igualdad entre razas y entre
naciones, no ingerencia en asuntos internos de otros países.
10 ¿En qué zona africana comienza la descolonización del continente? ¿Cuál era la metrópoli europea más impor-
tante de la zona? ¿Qué Estados surgieron?
La descolonización del continente africano comienza en el norte de África, y la principal metrópoli colonizado-
ra afectada fue Francia. De allí surgieron los Estados independientes de Mauritania, Marruecos, Túnez y Argelia.
Egipto era prácticamente independiente desde 1922, pero de hecho no lo fue hasta 1953. Libia fue italiana
hasta la Segunda Guerra Mundial y después estaba repartida entre Estados Unidos, Francia y Gran Bretaña.
Alcanzó la independencia en 1951.
11 Define los siguientes términos: descolonización, negritud, neocolonialismo y apartheid.
Por descolonización se entiende el proceso mediante el cual se puso fin jurídica y políticamente al colonialis-
mo, es decir, el proceso mediante el que la colonia rompe su subordinación con la metrópoli y se declara Es-
tado soberano e independiente.
Negritud es un término que se empleó para exaltar los valores tradicionales africanos, entre ellos el color de
la piel, y que desempeñó un importante papel durante la descolonización africana. Sus líderes fundamentales
fueron Senghor (Senegal) y Sékou Touré (Guinea).
Neocolonialismo se refiere a la nueva dependencia económica a la que están sometidos los Estados que sur-
gieron tras la descolonización. Formalmente son independientes, pero su economía sigue controlada y some-
tida a intereses extranjeros.
Apartheid significa un sistema segregacionista por el que se mantiene a la población negra discriminada por
los blancos en todos los aspectos de la vida política, económica y social. Fue el caso de la antigua Rodesia y
de la República de Sudáfrica.
12 ¿Qué consecuencias tuvo el proceso descolonizador para las potencias europeas?
Las consecuencias más importantes para las metrópolis europeas fueron: la desaparición de sus Imperios
coloniales; la pérdida definitiva de su papel hegemónico en el mundo; la falta de recursos en muchos casos,
ya que perdieron el acceso directo a materias primas y fuentes de energía; la disminución de su mercado in-
terior. En general se asiste a una coyuntura económica negativa, aunque a veces la independencia de las co-
lonias fue positiva para la metrópoli, ya que se liberó de muchos de los gastos de mantenimiento de explotación
y servicios que ello suponía.
13 Relaciona a los personajes del párrafo A con los países del párrafo B.
Nkrumah: Ghana; Sékou Touré: Guinea; Nyerere: Tanzania; Gadafi: Libia; Sukarno: Indonesia; Nasser: Egipto;
Gandhi: India; Ben Gurion: Israel; Senghor: Senegal.

176 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 13  La descolonización

14 Describe las consecuencias que ha tenido la descolonización en los continentes africano y asiático.
■■ Neocolonialismo. Dependencia de las antiguas metrópolis o de otras potencias. La economía estaba con-
trolada y subordinada a intereses extranjeros.
■■ Dependencia económica. Las ayudas económicas en forma de créditos, concedidas por los organismos
internacionales (FMI, Banco Mundial, etcétera) o por bancos privados, supusieron una inyección de recursos
para estos países, pero también han reforzado su dependencia al tener que devolver el dinero recibido más
los intereses.
15 Señala algunas características económicas, políticas y sociales que predominaron en los nuevos Estados afroa-
siáticos que surgieron de la descolonización.
En general, los nuevos Estados padecieron el neocolonialismo, los problemas de la deuda exterior, la pobreza,
la miseria y el subdesarrollo. De hecho, la mayoría de los Estados africanos y asiáticos resultantes del proceso
descolonizador forman parte del llamado Tercer Mundo. Tuvieron también que afrontar conflictos internos, gue-
rras fronterizas e inestabilidad política por la ausencia de regímenes democráticos.
16 Explica el significado del término No Alineación, señala los países que forman el bloque de los No Alineados e
indica algún personaje importante de ese movimiento.
La No alineación significa que una serie de países, procedentes la mayoría de la descolonización, quisieron
situarse al margen de los dos bloques de la Guerra Fría. Supuso una especie de alternativa al sistema existen-
te que dividía al mundo en capitalismo y comunismo. Defendían, pues, una política exterior independiente y
neutral, pacífica y de igualdad entre las naciones. Entre los líderes del movimiento de No Alineación se puede
citar a Tito, Nasser o Sukarno.
17 Sitúa sobre un eje cronológico los principales acontecimientos del proceso descolonizador.
El eje cronológico puede incluir los siguientes acontecimientos:
1917. Declaración Balfour.
1930. Gran Bretaña reconoce la independencia de Iraq.
1945. F in de la Segunda Guerra Mundial.
Vietnam.
1946. Siria y Líbano. Trasnsjordania, reino de Jordania.
1947. Resolución de la ONU dividiendo Palestina y creando el Estado de Israel.
1947. India británica. Partición: India y Pakistán.
1948. Proclamación del Estado de Israel. Birmania.
1951. Omán. Libia.
1953. Egipto.
1954. Indonesia. Laos y Camboya.
División de Vietnam.
1955. Conferencia de Bandung
1956. Marruecos y Túnez. Sudán.
1957. Malasia. Ghana.
1960. Argelia. Mauritania. Senegal. Níger. Nigeria. Chad. Congo. Somalia. Costa de Marfil. República centroafri-
cana. Gabón. República del Congo. Madagascar.
1961. Kuwait. Sierra Leona.
1961-1965. Las dos Rhodesias (actuales Zambia y Zimbabue).
1962. Argelia. Uganda. Ruanda. Burundi.
1963. Kenia.
1964. Tanzania. Malaui.
1965. Gambia.
1966. Botsuana. Lesoto.
1967. Yemen del Sur.
1968. Guinea Ecuatorial. Suazilandia. Islas Mauricio.
1971. Q
 atar, Bahréin y los Emiratos Árabes Unidos.
Estado de Bangladesh.
1972. Islas Comores.

Solucionario del libro del alumno 177


1975. Angola. Mozambique. Guinea-Bissau. Cabo Verde. Santo Tomé y Príncipe.
1976. Islas Seychelles.
1977. Yibuti.
1984. Brunéi.
1990. Reunificación de Yemen.
2011. Sudán del Sur.
18 Indica si existe en la actualidad algún territorio colonial sin descolonizar.
Respuesta abierta.
19 Elabora un mapa del continente africano que contenga los nombres de los países que fueron surgiendo y su
año de emancipación, y responde a las siguientes cuestiones:
a) Elabora una leyenda de colores y señala los Estados que dependían del Reino Unido, Francia, Alemania,
Bélgica, Portugal, Italia y España.
Respuesta gráfica. Los alumnos deben incluir la siguiente información:
■■ El Imperio británico era el más extenso, y sus territorios se encontraban en todos los continentes. En el
caso concreto de África: Egipto, Sudán, Libia, Ghana, Nigeria, Sierra Leona, Gambia, Somalia, Uganda,
Kenia, Malaui, Zambia, Zimbabue, Bostsuana, Lesotho, Suazilandia, Sudáfrica e islas Seychelles. Como
mandatos de la Sociedad de Naciones también controlaba Iraq, Transjordania, Palestina y, más tarde, la
Tanganika alemana, que se denominó Tanzania.
■■ El Imperio francés era el segundo más extenso del mundo y sus colonias en África eran también muy
numerosas: Marruecos, Túnez, Argelia, Mauritania, Guinea, Senegal, Costa de Marfil, Malí, Benín, Níger,
Burkina Faso, Chad, República Centroafricana, Gabón, Madagascar, islas Comores y Yibuti.
■■ Alemania poseía Tanganika (hasta la Segunda Guerra Mundial), África Sudoccidental (la actual Namibia),
Togo y Camerún.
■■ El territorio más importante de Bélgica era el Congo (inicialmente propiedad particular del rey belga
Leopoldo II), y también correspondían a Bélgica los mandatos de Ruanda y Burundi.
■■ Portugal poseía Angola, Mozambique, Guinea-Bissau, Cabo Verde, Santo Tomé y Puerto Príncipe.
■■ Italia controlaba Libia, Eritrea y Somalia.
■■ España poseía Ifni, Guinea Ecuatorial, Fernando Poo y el Sahara Occidental.
b) Enumera los Estados que configuraron el África islámica del norte, indicando las metrópolis europeas de que
fueron colonias.
Marruecos, Argelia y Túnez pertenecían a Francia. Libia perteneció a Italia hasta la Segunda Guerra Mundial,
en que pasó a depender del Reino Unido, Francia y Estados Unidos. Egipto era nominalmente independien-
te desde 1922, pero el Reino Unido tenía grandes intereses en el canal de Suez.
c) Enumera los Estados del África negra que dependieron del Reino Unido, Bélgica, España y Portugal.
La respuesta está incluida en el apartado a.
d) Indica los políticos africanos que desempeñaron un papel importante tanto en la afirmación del nacionalis-
mo africano como en el proceso descolonizador.
En la afirmación del nacionalismo africano nos encontramos, fundamentalmente, con Léopold Sédar Sen­
ghor, presidente de Senegal, que reivindica la tradición negra y popular y es uno de los principales teóricos
de la negritud y la africanidad.
K. Krumah, político de Ghana, siguió una política panafricana que desembocó en la creación de la Organi-
zación para la Unidad Africana, destinada a fomentar y consolidar la unidad, la solidaridad y la estabilidad
de los Estados africanos, y también desempeñó un importante papel a favor de la independencia y en con-
tra del dominio colonial en África.
Julius K. Nyerere, político de Tanzania y presidente de la OUA, hizo avanzar de manera extraordinaria la
unidad del continente. La política panarabista del egipcio Nasser fue tomada como modelo e influyó en todo
el mundo árabe.
También desempeñaron un papel importante en el proceso de la creación de movimientos nacionalistas y
en el proceso descolonizador los siguientes personajes: Habib Burguiba, en Túnez; Ahmed ben Bella, en
Argelia; Sékou Touré, en Guinea, y Lumumba, en el Congo.
e) Explica por qué la descolonización no ha supuesto realmente la independencia de los países africanos.
Desde el punto de vista jurídico, la descolonización supuso la soberanía de los Estados africanos, pero en la
realidad no determinó una auténtica independencia, ya que quedaron sometidos y subordinados a los inte-

178 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 13  La descolonización

reses de los Estados del mundo desarrollado a través del neocolonialismo. Una economía dependiente (ya
sea de las antiguas metrópolis o de otras nuevas potencias económicas) significa siempre que la política de
un Estado queda también mediatizada y controlada por el país dominante y, por tanto, este no es comple-
tamente libre e independiente.
20 Busca y analiza una obra de arte relacionada con el tema de la descolonización y redacta un comentario que
recoja:
■ Un análisis desde el punto de vista formal.
■ Un análisis desde el punto de vista histórico.
Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto.
Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de Marruecos, de Kandinsky, pero se puede valorar como un apren-
dizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales, de otra obra de arte
vinculada al periodo estudiado. En este caso es necesario que justifique su elección.
Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las
corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextuali-
zación de las obras artísticas.
21 Responde a las siguientes cuestiones:
1. Clasificación del documento:
a) ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria? Razona la respuesta.
Se trata de una fuente primaria, ya que la exposición de los hechos que narra corresponde a la época del
autor.
b) El texto debe clasificarse como jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial. ¿Cuál es la
respuesta correcta?
Por su naturaleza, el texto debe clasificarse como histórico-circunstancial, de opinión, ya que expresa el
punto de vista del autor, K. Nkrumah, en relación con el neocolonialismo.
c) Señala las circunstancias históricas de lugar y año que explican el documento.
Las circunstancias históricas del documento corresponden al contexto histórico resultante del proceso
descolonizador, cuando las antiguas colonias se van descolonizando y alcanzando su soberanía e inde-
pendencia. Es un momento histórico en el que los antiguos territorios rompieron con su subordinación
política de las metrópolis, y se proclamaron Estados independientes, pero no lograron solucionar sus
problemas y no supieron o no pudieron salir de la pobreza.
Es en este contexto donde debe entenderse el documento de Nkrumah, que nació en Ghana en 1909,
estudió en EE UU y después se instaló en Londres, donde inició su actividad política. Regresó a su país y
fue un miembro destacado del nacionalismo en su lucha contra la metrópoli por la independencia de la
colonia.
Fue nombrado secretario del Partido de la Convención del Pueblo, fundado por él en 1949, pero estuvo
en la cárcel hasta la victoria electoral de su partido. Nombrado primer ministro, inició una campaña por
la independencia, que fue conquistada en 1957. Desde entonces, Nkrumah adquirió talla de dirigente
panafricanista con llamamientos a favor de la independencia de toda África. En política internacional
aplicó una política neutralista, aunque efectuó cierta aproximación al bloque comunista. En 1960 se
aprobó una nueva Constitución y fue elegido presidente de la República.
Su orientación socialista en la industrialización y planificación económica, junto al aumento excesivo de
los gastos públicos, suscitó una importante oposición que fue duramente reprimida. En 1966, durante un
viaje a China, el ejército se adueñó del poder y Nkrumah tuvo que exiliarse. Murió en Bucarest en 1972.
d) ¿A quién va dirigido?
El texto no va dirigido a nadie en concreto, sino que, al ser público, el autor expresa sus ideas sobre el
colonialismo para que puedan ser leídas por todos.
e) ¿Con qué finalidad fue escrito por el autor?
La finalidad es poner de manifiesto e informar sobre la nueva situación de dependencia a la que se vie-
ron sometidos los nuevos Estados surgidos con la descolonización.
2. Análisis del texto:
a) Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias.
El autor explica con gran claridad expositiva las características que definen el neocolonialismo. Los te-
rritorios coloniales han alcanzado la independencia, pero, en la práctica, siguen estando dominados y
sometidos a intereses económicos y políticos extranjeros: unas veces, los de las antiguas metrópolis,

Solucionario del libro del alumno 179


y otras veces, los de nuevas potencias internacionales, como Estados Unidos o los de un consorcio de
intereses internacionales. El hecho evidente es que para estos nuevos Estados, la explotación seguía
existiendo, aunque revestida de otros ropajes debido a las nuevas circunstancias históricas. Independien-
temente de los métodos de que se sirviera, el dominio de los países ricos sobre los países pobres era un
hecho.
La idea fundamental del texto se refiere a que los Estados resultantes de la descolonización eran en
teoría independientes y soberanos, pero en la práctica estaban dirigidos por otras naciones, tanto desde
el punto de vista económico como político, es decir, habían caído en el neocolonialismo, que era el prin-
cipal instrumento del imperialismo. Las ideas secundarias se refieren a los métodos y formas diversos
que podía adoptar el neocolonialismo: unas veces el Estado imperialista controla el Estado neocolonial a
través de la ocupación del territorio por las tropas; en otras muchas ocasiones, el control era ejercido
mediante medidas económicas o monetarias y mediante el nombramiento de funcionarios civiles que
ocupaban puestos clave para controlar el poder. Otra idea secundaria se refiere a que los Estados que im-
ponían el neocolonialismo a veces eran las antiguas metrópolis, pero no ocurría así siempre: era el caso
de Vietnam del Sur, colonia francesa en la que el poder neocolonialista correspondía a Estados Unidos, o
del Congo, donde el control del Estado era realizado por un consorcio de intereses financieros interna-
cionales.
El autor subraya en el párrafo final del texto que el capital del neocolonialismo se utiliza para la explota-
ción del territorio más que para su desarrollo, aumentando la distancia entre países ricos y pobres.
b) Explica algunas expresiones del texto como: «el neocolonialismo actual representa al imperialismo en su
fase más avanzada»; «su sistema económico y, con ello, su política son dirigidos desde fuera»; «el control
neocolonialista sea ejercido mediante medidas económicas o monetarias».
Con la frase «el neocolonialismo actual representa al imperialismo en su fase más avanzada» el
autor expresa la opinión de que los países imperialistas se habían aliado para enriquecerse y ejercer su
poder mediante el colonialismo. Pero esa etapa histórica ya había pasado, y ahora esos mismos países
imperialistas continuaban enriqueciéndose y explotando a las antiguas colonias mediante otro sistema
diferente e igual de eficaz para sus intereses: el neocolonialismo.
«Su sistema económico y, con ello, su política son dirigidos desde fuera» quiere decir que los nue-
vos Estados no eran libres e independientes, ya que su economía y su política estaban controladas y
dirigidas desde el extranjero. En efecto, si un país depende económicamente de otro, su política ­tampoco
puede ser autónoma e independiente. Quien controla la economía controla también la política. Por tanto,
los nuevos Estados no eran soberanos y seguían dependiendo de otros.
«El control neocolonialista sea ejercido mediante medidas económicas o monetarias» expresa que
el control de la antigua colonia no requiere la presencia física de quienes la controlan y explotan, sino
que suele realizarse por la potencia imperialista con medidas puramente económicas o monetarias, su-
ficientes para tenerla bajo su control y dominio.
3. Encuadre y comentario del texto:
Relaciona los hechos que aparecen en el texto con la historia de la época.
Respuesta abierta.
22 Señala si alguna de estas afirmaciones es falsa y explica por qué:
■■ Las dos guerras mundiales mostraron la debilidad de las metrópolis europeas ante sus colonias. Verdadera.
■■ La Conferencia de Bandung estimuló los movimientos nacionalistas. Verdadera.
■■ La independencia de Angola y Mozambique se llevó a cabo por la vía pacífica. Verdadera.
■■ El Estado de Israel se creó en 1917. Falsa. Se proclamó en 1948.
■■ Libia fue colonia francesa. Falsa. Fue colonia italiana.
■■ España no tenía colonias en África. Falsa. Los territorios de España en África eran: la Guinea española, las
islas de Fernando Poo, Annobón, Corisco y Elobey, el territorio de Río de Oro, un protectorado en el norte de
Marruecos y el enclave sahariano de Ifni.
■■ Gandhi propugnó la resistencia violenta y la desobediencia civil. Falsa. Proclamó la resistencia no violenta y
la desobediencia civil.
■■ Los países No Alineados rechazaban su integración en cualquiera de los bloques de la Guerra Fría. Ver­dadera.

180 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 14
Iberoamérica
1 Comenta el discurso de Salvador Allende.
Respuesta abierta.
2 Busca un mapa de América Central y del Sur. Colorea los Estados que fueron colonias españolas. Indica el país
más extenso, el más pequeño, el de mayor población y el de menor número de habitantes. Señala dónde sur-
gieron los principales movimientos guerrilleros. ¿En qué Estados se implantaron dictaduras militares?
El alumnado debe confeccionar un mapa de América Central y del Sur, coloreando los Estados que fueron co-
lonias españolas. En América Central: México, Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica y Pa-
namá, además de la República Dominicana y Cuba. En América del Sur: Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú,
Chile, Bolivia, Paraguay, Uruguay y Argentina.
El Estado más extenso es Brasil (8 511 965 km2), y después Argentina (2 766 890 km2), y el más pequeño, El
Salvador (21 040 km2). El más poblado es México, y el de menor población es Panamá.
Los países en los que surgieron los primeros movimientos guerrilleros fueron Uruguay (los tupamaros, funda-
do en 1962), Colombia (las FARC, Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia, fundado en 1966) y Perú
(Sendero Luminoso, en 1979, y MRTA, Movimiento revolucionario Tupac Amaru, en 1982). También hubo mo-
vimientos guerrilleros en El Salvador (FMLN, Frente Farabundo Martí de Liberación Nacional, fundado en 1980),
en Nicaragua (FSLN, Frente Sandinista de Libración Nacional, fundado en 1961), Guatemala (URRG, Unidad
Revolucionaria Nacional Guatemalteca, en 1982), y México (FZLN, Frente Zapatista de Liberación Nacional,
1984).
Las dictaduras militares se generalizaron en todos los países de América del Sur y América Central, aunque las
más conocidas sean las de Argentina, Chile, Uruguay, Paraguay, México, Nicaragua y Cuba.
3 Contesta a las siguientes cuestiones:
a) ¿Sabes algún país cuya economía sea muy dependiente de algún producto de exportación?
Las economías iberoamericanas ya no dependen exclusivamente de algún producto de exportación y han
diversificado sus productos. De todos modos, el café para Colombia o Brasil, el cobre para Chile, el azúcar
para Cuba, el petróleo para Venezuela y México, o los plátanos y frutas tropicales para los países de Améri-
ca Central aún representan un importante papel en el conjunto de sus economías, y las variaciones de
precios que se producen en los mercados internacionales repercuten de manera directa e inmediata en su
balanza comercial. Una economía cuyo desarrollo dependa fundamentalmente de la exportación de materias
primas se corresponde con un país que está poco desarrollado. Si, además, estas economías exportadoras
dependen de monocultivos o de materias primas limitadas, el problema se agrava aún más, ya que nos
encontramos con países totalmente dependientes de unos precios de mercado ajenos a su voluntad; unas
cosechas o extracciones excesivas, una reducción del consumo o cualquier manipulación del mercado con-
lleva la brusca caída de los precios y la correlativa caída en los ingresos de su balanza comercial con con-
secuencias previsibles: crisis, disminución de la actividad económica, inflación, paro, hambre, protestas y
revueltas.
b) ¿Qué relación existirá entre su balanza comercial y el precio de dicho producto en el mercado internacional?
La relación es muy estrecha y peligrosa. Si el precio es alto la balanza comercial será positiva, pero si el
precio es bajo la balanza comercial se hundirá y su recuperación será muy difícil pues la economía está
enfocada a una única producción.
4 Coloca en orden cronológico los siguientes acontecimientos, indicando los nombres de los principales
­protagonistas.
a) Gobierno de la Unidad Popular en Chile.
b) Revolución cubana.
c) Revolución mexicana.
d) Justicialismo en Argentina.
e) Sandinismo en Nicaragua.
Revolución mexicana (1910), con Francisco Madero, Francisco Villa y Emiliano Zapata.
Justicialismo en Argentina (1959), con Juan Domingo Perón.

Solucionario del libro del alumno 181


Revolución cubana (1959), con Fidel Castro y Ernesto Che Guevara.
Sandinismo en Nicaragua (1961), con Daniel Ortega.
Unidad Popular en Chile (1970), con Salvador Allende.

5 ¿Cómo definirías a las economías de Iberoamérica desde 1900 a 1930? Explica la teoría de la dependencia.
Las economías iberoamericanas de 1900 a 1930 pueden definirse como economías exportadoras y de depen-
dencia económica. Tenían por lo tanto unas economías que pueden definirse como hacia fuera, porque depen-
dían de la exportación de sus materias primas. Tenían una economía desprotegida, sin una industrialización
propia. En agricultura se produjo la especialización en los monocultivos y la ganadería extensiva, con capital
extranjero, lo mismo que la explotación minera. Eran, pues, unas economías dependientes de la coyuntura del
mercado internacional, con el consiguiente abandono de los mercados internos.

6 ¿En qué organismos supranacionales se integraron algunos Estados Iberoamericanos a partir de 1960?
Los organismos supranacionales más importantes que intentaron ampliar los mercados de los países iberoame-
ricanos fueron:
■■ ALALC (Asociación Latina de Libre Comercio) de la que formaba parte toda América del Sur más México. En
1980 fue sustituida por ALADI (Asociación Latinoamericana de Integración).
■■ MCCA (Mercado Común Centroamericano). Integrado por El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua y
Costa Rica.
■■ Pacto Andino, integrado por Colombia, Ecuador, Bolivia, Perú y Venezuela. En 1996 se transformó en Comu-
nidad Andina.

7 Señala alguna de las características de la población iberoamericana y de su desigualdad social.


Algunas de las características de la población son: la explosión demográfica (resultado del descenso de la
mortalidad, lento descenso de la natalidad y el aumento de la inmigración). El éxodo rural (con un crecimiento
urbano desproporcionado). El indigenismo (la reivindicación de la cultura indígena, la lucha por la propia tierra
y el desarrollo del comunitarismo).
Las desigualdades sociales se manifiestan en la participación política y social, el nivel de renta, la educación,
la vivienda, la esperanza de vida, el paro, etc. Estas desigualdades dividen la sociedad en dos grupos clara-
mente diferenciados: los privilegiados (los ricos) y los excluidos (los pobres).

8 Explica el significado de: sufragio censitario, sufragio universal, caciquismo e intervencionismo del ejército en
la política.
Sufragio censitario: cuando los derechos electorales corresponden solo a un determinado grupo de población
en función de su riqueza, educación o raza.
Sufragio universal: cuando los derechos electorales son un derecho de toda la población de acuerdo con las
condiciones de edad y nacionalidad fijadas en la Constitución y en la ley electoral.
Clientelismo: significa la dependencia política o económica de determinadas personas respecto a otras, a un
partido o a un gobierno a cambio de favores.
Caciquismo: dominio ejercido por las oligarquías locales sobre sus vecinos.
Intervencionismo del ejército: actuación del ejército en política mediante golpes militares quitando o ponien-
do gobiernos, generalmente militares, lo que provoca gran inestabilidad política.

9 ¿Por qué surgieron las organizaciones armadas y los movimientos guerrilleros?


Los movimientos guerrilleros y la lucha de guerrillas aparecieron como respuesta a la pobreza y al abandono
por parte de la clase dominante en que vivían los sectores más desprotegidos de la población. También fueron
una respuesta a las dictaduras militares y al influjo que tuvo la triunfante revolución cubana que muchos tra-
taron de imitar.

10 ¿Qué importancia tuvo Lázaro Cárdenas en la revolución mexicana? ¿Cómo se llama el partido político que
surgió para mantener viva la llama de la revolución?
Lázaro Cárdenas tuvo una importancia fundamental en la revolución mexicana, ya que fue quien aplicó real-
mente la Constitución de 1917 y los principios revolucionarios: nacionalización del petróleo (PEMEX) y de los
ferrocarriles, reparto de tierras entre el campesinado, mejora de las condiciones de vida de campesinos y
obreros, construcción de escuelas para acabar con el analfabetismo y sindicación obrera y campesina.
El partido que surgió para mantener vivo el espíritu revolucionario fue inicialmente el PNR, que se transformó
en el PRI (Partido Revolucionario Institucional), partido que dirigió México durante más de setenta años.

182 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 14  Iberoamérica

11 ¿Quién lideraba la coalición Unidad Popular que ganó en Chile en 1970? ¿Cuáles eran sus objetivos? ¿Cómo
terminó su gobierno?
La Unidad Popular que triunfó en las elecciones de 1970 en Chile estuvo encabezada por el socialista Salvador
Allende. Intentó llevar a cabo una serie de reformas económicas y sociales que transformaran Chile, entre ellas
la nacionalización del cobre aprobada por el Parlamento. Pero la oposición externa (Estados Unidos veía sus
intereses agredidos) y la interna (dirigida por los partidos de derecha y la Democracia Cristiana), junto con la
huida de capitales al extranjero, las huelgas y manifestaciones que paralizaron el país, provocaron una situación
de caos y de crisis económica y social. Estados Unidos y los empresarios apoyaron el golpe militar llevado a cabo
por el general Augusto Pinochet el 11 de septiembre de 1973, a quien el propio Allende había colocado al fren-
te de las fuerzas armadas chilenas. Salvador Allende murió defendiendo el palacio presidencial de la Moneda y
se inició una cruel dictadura, hasta que las elecciones de 1990 supusieron un retorno a la normalidad y la de-
mocracia.

12 Explica la revolución cubana:


■ ¿Quiénes fueron sus líderes?
■ ¿Cuándo tuvo lugar?
■ ¿Contra quién luchaban?
■ ¿Qué consiguieron?
■ ¿Cómo es la situación actual de Cuba?

Los líderes más importantes fueron Fidel Castro y su hermano Raúl, junto con Ernesto Che Guevara. La revolu-
ción triunfó en enero de 1959. Inicialmente los revolucionarios lucharon contra el dictador Batista.
El régimen castrista, socialista desde 1962, acabó con el analfabetismo y extendió la sanidad a toda la población
cubana, acabando con las desigualdades y los privilegios del régimen dictatorial anterior. De ahí la atracción
de la revolución cubana sobre los movimientos guerrilleros y revolucionarios. Pero posteriormente se pusie-
ron de manifiesto las grandes contradicciones del régimen: burocratización, falta de estímulo, ineficacia, desa-
bastecimiento de todo tipo de productos, salarios de miseria, crisis generalizada y pobreza. Hoy día, enfermo
Fidel Castro y sucedido en el poder por su hermano Raúl, la situación es muy compleja y se debate entre tími-
dos intentos de apertura económica y cerrazón ideológica. El bloqueo norteamericano continúa y la ayuda ve-
nezolana parece fundamental para hacer sobrevivir el sistema.

13 Juan Domingo Perón aplicó en Argentina un programa populista durante su presidencia. ¿Cómo se llama el
populismo en Argentina? ¿Quién le ayudó en la tarea de gobierno? ¿Quién ocupa hoy día la presidencia en
Argentina?
El populismo en Argentina fue aplicado por Juan Domingo Perón y tomó el nombre de justicialismo. Perón fue
presidente de Argentina durante dos mandatos seguidos (1946-1955), pero un golpe militar le obligó a exiliar-
se en España. Regresó a Argentina en 1972 después de las elecciones ganadas por su partido, liderado por
Héctor Cámpora, accediendo a la presidencia por tercera vez. Murió a los pocos meses, en 1974.

14 Relaciona a los personajes con los acontecimientos que protagonizaron.


Francisco Zapata, Revolución mexicana; Fidel Castro, Revolución cubana; Salvador Allende, Revolución chilena;
Juan Domingo Perón, peronismo en Argentina; Abimael Guzmán, Sendero Luminoso; Manuel Marulanda («Ti-
rofijo»), FARC de Colombia; Daniel Ortega, Frente Sandinista de Nicaragua; Subcomandante Marcos, Ejército
Zapatista de México.

15 Explica qué son el indigenismo y el populismo.


■ Señala los presidentes actuales de los países iberoamericanos en cuya política tenga más importancia el
indigenismo.
■ Indica los países iberoamericanos cuyo gobierno tenga un carácter más populista.
■ ¿Cuál es la tendencia predominante en los gobiernos de Iberoamérica?

El indigenismo es la reivindicación de la cultura indígena, la lucha por la propia tierra y el desarrollo del comu-
nitarismo.
El populismo es una doctrina de gran ambigüedad que se dice defensora de los intereses del pueblo. Se trata
de un movimiento de masas, con tintes de nacionalismo popular, interclasista y no violento; predominó en Ibe-
roamérica en el siglo xx.
Se sugiere que el alumnado busque información actualizada en la Red sobre las características y la evolución
de los gobiernos iberoamericanos.

Solucionario del libro del alumno 183


16 Lee detenidamente este documento y analízalo con las pautas que ya conoces.
1. Clasificación del documento:
a) ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria? Razona la respuesta.
Se trata de una fuente primaria, ya que la exposición de los hechos que narra el autor, Madero, corres-
ponden a su propio plan revolucionario para luchar contra la tiranía del presidente Porfirio Díaz durante
la revolución mexicana.
b) El texto debe clasificarse como jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial. ¿Cuál es la
correcta?
Por su naturaleza, el texto debe clasificarse como histórico-circunstancial, de opinión, ya que recoge el
plan de Madero para lograr terminar con el poder que ejerce el general Porfirio Díaz.
c) Señala las circunstancias históricas de lugar y año que explican el documento.
Las circunstancias históricas que explican el texto corresponden a los sucesos que tuvieron lugar durante
los inicios de la revolución mexicana. El poder lo ejercía de manera dictatorial el general Porfirio Díaz; con
el apoyo de la burguesía que consideraba necesario un cambio, Francisco Madero, tras declarar nulas las
elecciones, preparó un alzamiento armado con el general Francisco Villa en el norte y Emiliano Zapata en
el sur. El documento alude precisamente a ese plan revolucionario para derrocar al presidente Porfirio.
d) ¿A quién va dirigido?
El texto se dirige a todos los mexicanos con el objetivo de darles a conocer el plan revolucionario de
Madero contra Porfirio Díaz e iniciar así la revolución mexicana.
e) ¿Con qué finalidad fue escrito por el autor?
La reelección de Porfirio Díaz por séptima vez exasperó a toda la oposición, encabezada por Madero y su
partido. La finalidad del documento, su plan revolucionario, es lanzar al pueblo mexicano a la revolución
para expulsar al presidente Porfirio Díaz del poder.
2. Análisis del texto:
a) Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias.
El autor analiza en el texto las circunstancias de opresión y tiranía en las que vivía el pueblo mexicano,
y para acabar con ellas propone su plan para derrocar al dictador Porfirio e iniciar la revolución mexica-
na. La idea fundamental se refiere precisamente al plan revolucionario: declarar nulas las elecciones, no
reconocer al gobierno de Porfirio, levantarse en armas el día 20 de noviembre de 1910, expulsar del
poder al tirano y recuperar la libertad. Las ideas secundarias se refieran a los argumentos que, a modo
de prólogo o preámbulo, emplea Madero en los dos primeros párrafos para justificar su plan: las circuns-
tancias por las que atraviesa el pueblo mexicano aplastado por el yugo de la tiranía de Porfirio y los
métodos empleados por el dictador. El documento concluye que el sacrificio será grande, pero el pueblo
se sacudirá al tirano y recobrará la libertad y la justicia.
b) Explica las siguientes expresiones que aparecen en el texto:
■■ «Tiranía». Esta expresión se emplea tanto para definir el poder cuyo origen ha sido usurpado y es
ilegítimo como para el poder que se ejerce de manera absoluta, abusiva y con medios violentos.
■■ «Lucha democrática». Participación en un sistema político democrático que seguía el modelo euro-
peo y en el que se alternaban en el poder los liberales y los conservadores.
■■ «Comicios». Los actos electorales. En el texto, el término se refiere a los seguidores que le han vo-
tado en las elecciones.
■■ «Imponer un yugo ignominioso». Quiere decir que Porfirio pretendía imponer por la fuerza a los
mexicanos una tiranía que iba a impedirles actuar libremente.
3. Encuadre y comentario del texto:
a) Relaciona los hechos que aparecen en el texto con la historia de la época.
El texto debe encuadrarse y ponerse en relación con la Revolución mexicana de 1910, con la que se
inició una época muy agitada y convulsa. Porfirio Díaz (1830-1915) fue un militar y político mexicano que,
una vez muerto el presidente Juárez, se opuso a que su sucesor, Sebastián Lerde, fuese reelegido. Se
sublevó en nombre del principio de no reelección y accedió él mismo a la presidencia.
Fue presidente durante un largo periodo (1877-1911) y ejerció el poder de una manera tan dictatorial
que dio nombre a toda una época: el porfiriato. Porfirio Díaz utilizó procedimientos violentos y sanguina-
rios; despojó a los campesinos (indígenas en su mayoría) de sus tierras, en favor de los grandes latifun-
distas nacionales y extranjeros, y favoreció la penetración del capital extranjero, sobre todo norteameri-
cano, concediendo grandes facilidades para la construcción del ferrocarril, así como para las
explotaciones mineras o la extracción de petróleo.

184 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 14  Iberoamérica

El político mexicano Francisco Madero (1873-1913) había fundado el Partido Nacional Antirreeleccionis-
ta para oponerse a la dictadura de Porfirio Díaz, quien, reelegido presidente, le obligó a huir a Estados
Unidos. No obstante, los antirreelecionistas decidieron llamar a la revolución y a la lucha armada en 1910;
a ellos se unieron Pancho Villa y Emiliano Zapata.
Aunque Porfirio Díaz suspendió las garantías individuales, las fuerzas de Madero tomaron la capital en
1911, obligando a Porfirio Díaz a firmar la capitulación y su renuncia. Tras unos meses de incertidumbre,
Madero ganó las elecciones y alcanzó la presidencia, pero Zapata afirmó que Madero, entregado a una
política conciliadora, no había cumplido sus compromisos.
Después de algunos levantamientos, Madero fue traicionado y asesinado por orden de Huerta, que se
proclamó presidente. Con la Constitución de 1917, con Venustiano Carranza como presidente, se inició
el constitucionalismo en Iberoamérica, que garantizó los intereses de las clases medias y populares,
auque no se aplicó realmente hasta que llegó al poder Lázaro Cárdenas en 1934.
17 Observa y analiza la imagen. Redacta un comentario que recoja:
■ Un análisis desde el punto de vista formal.
■ Un análisis que relacione el tema y su forma de tratarlo con el contexto histórico.
■ Esta obra forma parte de un mural pintado por Diego Rivera en el Palacio de Bellas Artes de Ciudad de Mé-
xico. Busca información sobre los muralistas en el arte iberoamericano y cita alguno de ellos. ¿Qué temas
trataron en sus obras?
Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de Los soldados de Zapata, de Siqueiros, pero se puede valorar como
un aprendizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales, de otra obra
de arte vinculada al periodo estudiado. En este caso es necesario que justifique su elección.
El muralismo, que se desarrolló en la primera mitad del siglo xx en Iberoamérica, sobre todo en México, tenía
contenido político y social. Los artistas buscaban mostrar a la población la realidad del momento en que vivían
y su pasado colonial.
La actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las co-
rrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextualización
de las obras artísticas.

Solucionario del libro del alumno 185


Unidad 15
La construcción europea
1 Lee los textos de los precursores de la unidad europea y explica en qué consiste el ideal europeísta y cuándo
se inició.
¿Cuál es la idea común que subyace en los textos?
El europeísmo es el conjunto de ideologías o movimientos políticos que promueven la unificación de los Estados
del continente europeo.
Aunque siempre han existido estadistas o pensadores que abogaban por la unión de los países europeos,
siempre se han propiciado los enfrentamientos. En 1923 el conde austriaco Coudenhove-Kalergi fundó el
movimiento Paneuropa. En 1929, Arístides Briand propuso la elaboración de un pacto federal entre los Estados
europeos que garantizara la paz y la democracia. Después de la Segunda Guerra Mundial resurgió la idea del
europeísmo.
La de una federación entre los países europeos que, sin perder sus identidades respectivas, se federen en una
unidad superior europea.
2 Los tratados y las ampliaciones de la Unión Europea han modificado el reparto de poder institucional. Observa
la tabla sobre la situación de 1998 y actualiza la información en la página oficial de la UE (europa.eu).
■ ¿Cuántos miembros componen actualmente el Parlamento Europeo?
■ ¿Cómo se distribuyen los votos en el Consejo?
■ ¿Qué ha variado en el reparto de miembros de la Comisión? Busca información sobre los comisarios que
han representado a España: quiénes eran, que carteras ocuparon y a qué partido representaban.
El alumnado puede obtener la información y los datos en http://europa.eu/.
3 Busca en Internet el nombre de la persona que está al frente de las siguientes instituciones europeas. Indica
qué institución le nombró y la vigencia de su mandato:
■ El Consejo.
■ La Comisión.
■ El Parlamento.
■ El Tribunal de Justicia.
El alumnado puede obtener la información y los datos en http://europa.eu/.
4 ¿Qué caracteriza a los «padres de Europa»?
Todos ellos eran europeístas, con una visión de futuro, buscadores de la paz, impulsores de planes comunes
para unir a los países.
5 ¿Existe paralelismo entre las organizaciones económicas y las militares en Europa?
No. Los intentos de organizaciones militares europeas fracasaron o no tuvieron mayor alcance, mientras las
organizaciones económicas tuvieron éxito.
6 ¿Qué instituciones se crearon en Europa occidental y en la Unión Soviética después de la Segunda Guerra
Mundial?
Occidente creó el Plan Marshall en 1947 y la OECE en 1948. Los soviéticos contestaron con la creación del
Comecon en 1949. Los occidentales prosiguieron con la Unión Europea de Pagos en 1950, la CECA en 1951,
etc. En el plano militar, el mismo año de la creación del Comecon se creó la OTAN.
7 ¿Qué papel desempeñó Estados Unidos en el proceso de unidad europea?
Tras la Segunda Guerra Mundial, Estados Unidos puso en marcha, en 1947, el Plan Marshall para evitar que
Europa siguiera modelos socialistas. Para administrar los fondos se creó la OECE en 1948, que supuso la pri-
mera cooperación entre países europeos.
8 ¿Qué es la EFTA? Señala en un mapa de Europa los países que pertenecían a la CEE en 1957 y los miembros
de la EFTA en 1959. Busca información sobre la situación actual de la EFTA y los miembros que la componen.
EFTA es la European Free Trade Association (EFTA), una zona de libre comercio, con una estructura menos in-
tegradora que la CEE. Se fundó en 1959 con el Tratado de Estocolmo.

186 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Los países asociados a la EFTA en 1959 eran: Austria, Dinamarca, Noruega, Portugal, Suecia, Reino Unido y
Suiza.
En 1957, los países que formaban parte de la CEE eran: Francia, Holanda, Bélgica, Luxemburgo, Italia y RFA.
El alumnado puede obtener la información actualizada de la EFTA en Internet. La página web de la Efta es:
www.european-fair-trade-association.org/.

9 a) ¿Cuál era el objetivo de la CEE?


Mejora de las condiciones de vida de los pueblos y eliminación de barreras arancelarias.
b) ¿Se ha conseguido?
Sí, aunque todavía queda camino por recorrer: profundizar en la convergencia real e integración de algunos
países.
c) ¿Qué ha cambiado desde la CEE hasta la UE?
Se ha avanzado en varios aspectos: se ha creado la ciudadanía de la Unión, se han incorporado nuevas
políticas, se ha ampliado la cooperación económica con la moneda única, se ha avanzado en temas como
política exterior y de seguridad, etc.

10 ¿Qué dificultades encontró España para su integración en la CEE? Indica las principales fechas del proceso de
negociación.
Las dificultades de España fueron, en un principio, la intención de que no sufrieran los sectores básicos de su
economía y el mantenimiento de la dictadura. Solicitó su asociación en 1962, se comenzó la negociación en
1967 y un acuerdo preferencial entró en vigor en 1970, renegociado tras la incorporación del Reino Unido,
Dinamarca e Irlanda en 1973. Otro problema, salvado el político, fue que Francia anteponía la reforma agraria
al ingreso español, que se produjo finalmente en 1986.

11 Cita los distintos tipos de unión entre los países de Europa.


■■ Unión aduanera: política comercial exterior y aranceles comunes.
■■ Unión económica: unión monetaria, convergencia de políticas económicas, moneda común.
■■ Unión política: integración en un único proyecto político.

12 ¿Qué es la moneda única?


Es un elemento clave en el intento de la unión económica. Tras la liberalización de los movimientos de capita-
les y el compromiso de convergencia económica, los pasos siguientes eran la cooperación entre las políticas
monetarias nacionales que convergerían, tras la fijación de los tipos de cambio, en una moneda única para los
que cumpliesen determinadas condiciones.

13 Elabora un eje cronológico con los acontecimientos más destacados de la construcción europea hasta la im-
plantación de la unión m
­ onetaria.
1987. Entra en vigor el Acta Única: aumento de fondos estructurales. Críticas por la ausencia de moneda única
y de unión monetaria.
1990. Liberalización de movimientos de capitales.
1994. Compromiso de convergencia económica y cooperación de las políticas monetarias.
1997. Decisión de qué Estados cumplen las condiciones previstas.
1999. Creación del BCE, fijación de los tipos de cambio y establecimiento del euro.

14 a) Explica el concepto de ciudadanía europea. ¿En que tratado se instituyó la ciudadanía de la Unión?
Concepto superador de las ciudadanías estatales, establecido en el Tratado de la Unión Europea, en Maas-
tricht, en 1992.
b) ¿Quiénes son ciudadanos de la UE y cuáles son sus derechos?
Son ciudadanos de la UE los ciudadanos de los países miembros, que cuentan con los derechos más avan-
zados a pesar de que la Carta no está todavía incluida directamente en los Tratados debido a las reticencias
de algunos países con respecto al tema del terrorismo.

15 Explica cómo ha participado España en el proyecto europeo desde su incorporación a la CEE.


España ha mostrado siempre su interés por la UE, especialmente debido a los fondos que recibía. Ha partici-
pado en primera fila en todas las decisiones: moneda única, ratificación de la fallida Constitución, etc.

Solucionario del libro del alumno 187


16 ¿Qué criterios deben cumplir los países que quieren incorporarse a la UE? ¿Cuándo y dónde se establecieron
estas condiciones? Expresa tu opinión indicando si crees que todos son necesarios, si quitarías alguno, si aña-
dirías otros, etcétera.
Los países que quieren formar parte de la UE deben cumplir las condiciones contenidas en los Criterios de
Copenhague (1993), que hacen referencia a instituciones democráticas, derechos humanos, protección
de ­minorías, economía de mercado y capacidad para hacer frente a los retos de la integración.
17 ¿Qué sucede al haber rebajado al 1 % del PIB la aportación de los miembros al presupuesto comunitario? ¿Qué
debería hacerse?
Al disminuir el presupuesto se puede gastar menos. Debería aumentarse para poder incrementar los fondos
para los nuevos países miembros.
18 ¿Cómo ha evolucionado la actitud de Reino Unido con respecto a la CEE? ¿Qué es la Commonwealth y por qué
influía en la decisión británica de ingresar en la CEE?
El Reino Unido no quería adherirse a la CEE para no ceder nada de su soberanía y para defender sus intereses
económicos en la organización que agrupaba a sus ex colonias, la Commonwealth.
Para completar la respuesta, el alumnado buscará información en la Red sobre la evolución del euroescepti-
cismo en Reino Unidos.
La Commonwealth es una organización compuesta por los países que comparten lazos históricos con el Reino
Unido (son antiguas colonias). Su principal objetivo es la cooperación internacional en el ámbito político y eco-
nómico. Reino Unido recelaba de la CEE porque consideraba que podía existir un conflicto con sus intereses
económico en la Commonwealth.
19 Durante el periodo transitorio para la implantación del euro los ciudadanos debimos adaptarnos al cambio de
moneda. Indaga cómo se realizó el cambio en las libretas de ahorro o cuentas corrientes, las tarjetas de crédi-
to, los cajeros automáticos, las acciones, etc.
El alumnado puede buscar información en su entorno sobre la transformación que se necesitó para adaptar y
cambiar todos los elementos económicos de la vida diaria.
20 Plantea y participa en un debate sobre las ventajas del euro. Piensa, por ejemplo, lo que sucede ahora si viajas
por varios países europeos y lo que pasaba antes de la moneda única.
Se puede poner el ejemplo de una cantidad de dinero que va disminuyendo con los sucesivos cambios si via-
jamos a varios países, aunque no gastemos nada.
21 Busca información e indica los motivos que aparecen en el anverso de las monedas de los países de la euro-
zona.
En el anverso de las monedas de 1 y 2 euros podemos encontrar los siguientes motivos dependiendo de cada
país:
■■ Alemania: un águila rodeada por estrellas.
■■ Austria: efigie de la pacifista Bertha von Suttner en la moneda de 2 euros; el retrato de Mozart en la mone-
da de 1 euro.
■■ Bélgica: efigie del rey Alberto II.
■■ España: efigie del rey Juan Carlos I.
■■ Finlandia: la flor y el fruto del rubus chameromus en la moneda de 2 euros; una pareja de cisnes en vuelo
en la moneda de 1 euro.
■■ Francia: un árbol rodeado por el lema Liberté, Egalité, Fraternité.
■■ Grecia: escena de un mosaico con el rapto de Europa por Zeus en la moneda de 2 euros; un búho que apa-
rece en un antigua moneda del siglo v a.C. en la moneda de 1 euro.
■■ Holanda: efigie de la reina Beatriz.
■■ Irlanda: un arpa.
■■ Italia: retrato de Dante Alighieri en la de 2 euros; el dibujo de Leonardo da Vinci que representa el ideal de
proporciones humanas en la moneda de 1 euro.
■■ Luxemburgo: retrato del gran duque Enrique.
■■ Portugal: castillos y escudos de armas del país rodeado por estrellas.

En el anverso de las monedas de 10, 20 y 50 céntimos de euro podemos encontrar los siguientes motivos
dependiendo de cada país:
■■ Alemania: la puerta de Brandenburgo.

188 Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato


Unidad 15  La construcción europea

■■ Austria: edificio de la Secesión vienesa en la moneda de 50; la catedral de San Esteban en las monedas de
20 y 10.
■■ Bélgica: retrato del rey Alberto II.
■■ España: retrato de Cervantes.
■■ Finlandia: león heráldico.
■■ Francia: una sembradora.
■■ Grecia: retrato del político griego Eleftherios Venizelos en la moneda de 50; retrato del político Ioannis Ca-
podistrias en la moneda de 20; el retrato de Rigas Velestinlis-Fereos en la moneda de 10.
■■ Holanda: retrato de la reina Beatriz.
■■ Irlanda: un arpa.
■■ Italia: retrato ecuestre del emperador romano Marco Aurelio en la moneda de 50; una escultura de Umberto
Boccioni en la moneda de 20; el Nacimiento de Venus, de Sandro Botticelli, en la moneda de 10.
■■ Luxemburgo: retrato del gran duque Enrique.
■■ Portugal: sello real de 1142.

En el anverso de las monedas de 1, 2 y 5 céntimos de euro podemos encontrar los siguientes motivos, depen-
diendo de cada país:
■■ Alemania: una rama de roble.
■■ Austria: una prímula alpina en la moneda de 5; una flor del edelweiss en la moneda de 2; una flor genciana
en la moneda de 1.
■■ Bélgica: retrato del rey Alberto II.
■■ España: la catedral de Santiago de Compostela.
■■ Finlandia: un león heráldico.
■■ Francia: una Marianne.
■■ Grecia: un moderno buque cisterna en la moneda de 5; una corbeta en la moneda de 2; un modelo avanza-
do de triere en la moneda de 1.
■■ Holanda: retrato de la reina Beatriz.
■■ Irlanda: un arpa.
■■ Italia: el anfiteatro de Flavio en la moneda de 5; la Mole Antonelliana en la moneda de 2; el Castel del Mon-
te en la moneda de 1.
■■ Luxemburgo: retrato del gran duque Enrique.
■■ Portugal: primer sello real de 1134.
22 Observa la gráfica con las principales instituciones europeas. Resume en un texto o tabla las principales ca-
racterísticas de cada institución: quién la compone, cómo se elige a sus miembros y la vigencia de su manda-
to; su función, el carácter (decisorio, deliberante, consultivo o de control) y dónde se encuentra su sede.
El alumnado puede obtener la información y los datos en http://europa.eu/.
También puede consultar el cuadro resumen situado al final del libro de texto.
23 Busca datos actualizados de los países de la Unión Europea: población, PIB, renta per cápita y porcentaje de
desempleo. Analiza la información y extrae conclusiones.
Puedes encontrar información en las páginas web de Eurostat y el Banco Mundial. Si manejas otras fuentes,
cítalas y explica la razón por la que consideras que los datos que proporcionan son fiables.
El alumnado puede obtener la información y los datos en http://europa.eu/, http://ec.europa.eu/eurostat y http://
www.bancomundial.org/.
Las diferencias pueden buscarse según la superficie, población, el PIB, la renta per cápita, la presencia en las
instituciones, etc. Debe buscarse la proporcionalidad entre los distintos factores para comprobar el peso espe-
cífico de cada país en el conjunto de la UE.
24 La construcción de la unidad europea se ha realizado más por la vía económica. Uno de los retos de la UE es
avanzar en la unión política. Busca información de hechos sucedidos en este sentido y comprueba si se ajusta
a las previsiones. ¿Qué tipo de unidad política crees que convendría a Europa?
Respuesta abierta.

Solucionario del libro del alumno 189


25 Elabora un mapa conceptual sobre el proceso de construcción europeo.
Debe resaltarse el papel de la Segunda Guerra Mundial con sus secuelas de división y ocupación de Europa
como elemento impulsor del europeísmo. Del mismo modo debe resaltarse la visión de futuro de los llamados
Padres de Europa. La explicación de los avances conseguidos se divide en los tres aspectos reseñados —po-
líticos, económicos y militares— y se explicita cómo se ha avanzado mucho en los aspectos económicos y
menos en los otros.
26 ¿Dónde están los límites de Europa? Aporta tu opinión sobre la conveniencia de que la Unión Europea incluya
a otros países, por ejemplo, Turquía o Ucrania.
Respuesta abierta. Debe insistirse en la necesidad de integrar países que son fronterizos para evitar problemas
de otro tipo, aunque deben fijarse definitivamente los límites de Europa. El resto de países puede «integrarse»
mediante acuerdos de cooperación, pero sin adhesión.
27 Forma con tus compañeros y compañeras un grupo de trabajo para analizar noticias relacionadas con la Unión
Europea. Podéis seguir el siguiente plan de trabajo:
■ Repasad diariamente la prensa durante, por ejemplo, un mes.
■ Recopilad las noticias sobre la UE.
■ Ordenad la información por temas.
■ Elaborad un resumen con lo más significativo.
Respuesta abierta.
Una forma sencilla de hacerlo es a través de Internet, donde el alumnado puede localizar los principales perió-
dicos. Respuesta abierta.
28 Tras leer el texto responde a las siguientes cuestiones:
1. Clasificación del documento:
a) ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria? Razona la respuesta.
Es una fuente primaria porque expone una situación contemporánea al autor.
b) ¿Qué tipo de texto es: jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial? Razona la respuesta.
Es un texto histórico-circunstancial porque expresa la situación en ese momento de Europa.
c) Señala las circunstancias históricas de persona, lugar y año que lo explican.
Tras la sangrienta Segunda Guerra Mundial, el gobierno francés, en 1950, lanzó la idea de tipo económi-
co y, al mismo tiempo, profundamente política, de unión parcial entre Francia y Alemania con el objetivo
principal de evitar una nueva guerra.
d) ¿A quién va dirigido?
En primer lugar a Alemania, pero también a otros países europeos que quisieran adherirse.
e) ¿Con qué finalidad fue escrito?
Para evitar una guerra mediante la unión económica parcial de varios países, Francia y Alemania princi-
palmente.
2. Análisis del texto:
a) Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias.
La idea principal es la de salvaguardar la paz mediante la construcción de una Europa unida, que se
concreta en la propuesta de someter el conjunto de la producción franco-alemana de carbón y acero a
una Alta Autoridad común.
b) Explica las expresiones «Alta Autoridad común» y «abierta a los demás países de Europa».
La «Alta Autoridad común» era una forma de gobernar el nuevo organismo surgido, de manera que fuera
independiente de los gobiernos de los respectivos países, pero con la que todos estuvieran de acuerdo.
Aunque en principio Francia se dirige a Alemania, rival y enemigo tradicional, ofrece la posibilidad a otros
países europeos de sumarse a la iniciativa.
3. Encuadre y comentario del texto:
Relaciona los hechos que aparecen con la historia de la época.
En 1945 había terminado la Segunda Guerra Mundial, dando como resultado una gran destrucción en
­Europa, uno de los principales campos de batalla, y, como consecuencia, su gran debilitamiento político. La
URSS había salido muy fortalecida, a pesar de sus grandes sufrimientos, y dominaba la Europa del Este.
La Europa occidental necesitaba poner fin a sus rivalidades —que habían hecho estallar sucesivas gue-
rras— y seguir un camino diferente que pasara por la colaboración entre países y su integración en una
unidad superior. La Declaración Schuman es el inicio de este