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Número:
Es un concepto lógico, ya que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de
las relaciones entre los conjuntos que expresan número.
Se debe llegar a la construcción del numero por medio de aprendizajes significativos, es decir
por medio de actividades de la vida cotidiana
*Los niños pueden establecer comparaciones y clasificaciones de los objetos mediante diversas
características tales como: Tamaño, color, peso, sin son iguales o diferentes.
*Relaciones de cuantitativas: Muchos- pocos, lleno- vacío, nada- todo, igual, diferente, mas,
quitar-poner, conservación de cantidades y seriación.
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Pero si se alejan:
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Los niños piensan que los que parece más grande (mayor) a sus ojos es realmente más grande.
Esto se debe a que los niños del periodo preoperacional están muy ligados a sus percepciones
de la realidad. A lo largo del periodo de las Operaciones Concretas irán progresivamente
desarrollando el concepto de numero tal y como lo tiene el adulto.
Según la teoría de Piaget, saber contar no significa entender el concepto de número, como el
ejemplo de arriba nos acaba de demostrar. Entender el concepto de número requiere entender
dos ideas:
La conservación: se refiere al hecho de que si dos conjuntos son iguales en numero, ponga
como ponga los objetos en cada uno de ellos (por ejemplo, apilándolos en le primer conjunto y
esparciéndolos en el segundo conjunto), habrá siempre el mismo numero de objetos igual en
ambos. En otras palabras, el número se conserva, es decir, no se altera porque se altere la
configuración perceptual.
*La correspondencia uno-a-uno: permite establecer que dos conjuntos cualesquiera son
equivalentes en número si a cada objeto de un conjunto le corresponde otro objeto en el
segundo conjunto.
Para Piaget la construcción del concepto de número exige la previa posesión de diferentes
capacidades lógicas, como son las capacidades de clasificar, de ordenar y de efectuar
correspondencias, capacidades lógicas que -dentro de su teoría de evolución del pensamiento
en forma de estadios- se alcanzan en el estadio de pensamiento operacional (operaciones
concretas).
Otra relación lógica importante para la comprensión del concepto de número, es la noción de
orden. Cuando contamos sabemos que debemos colocar los objetos en orden, ya sea física o
mentalmente, a fin de evitar contar dos veces uno mismo, o dejar de contar alguno.Los niños
llevan a cabo sus primeras experiencias de conteo, por lo general no sienten ninguna necesidad
lógica de poner los objetos en orden.
En este sentido, podríamos considerar que el número está conformado por la fusión de las
relaciones lógicas implicadas en la clasificación y en la seriación entendidas éstas como
operaciones mentales y no simplemente como acciones concretas ya que la clasificación permite
al niño entender las relaciones de clase numérica y de inclusión jerárquica implicadas en los
números, en tanto que la seriación le posibilita para reconocer las relaciones de ordenación
numérica en función de la comparación entre sus distintas magnitudes.
Clasificación:
Constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por
semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se
incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas,
diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones
(relación entre una subclases y la clase de la que forma parte).
Seriación:
Es colocar objetos ordenadamente en base a un criterio elegido como altura, longitud, peso,
capacidad, tonalidad, tiempo en que ha sucedido, etc...
El reconocimiento de patrones:
Contar:
cuando el alumno es capaz de dominar la secuencia numérica. Con dominarla es decir, que es
capaz de empezar esta secuencia en cualquier termino de la misma y contar progresiva o
regresivamente a partir de el.
Nivel de cuerda: la sucesión comienza en uno, pero los términos parecen estar unidos (uno, dos,
tres, cuatro cinco,...)
• Nivel de cadena irrompible: la sucesión comienza desde uno y los términos están
diferenciados. Es el caso más común.
• Nivel de cadena rompible: a diferencia del anterior, la sucesión puede comenzar a partir
de cualquiera de sus términos, aunque en sentido ascendente.
Principio de correspondencia
Principio de unicidad
Principio de abstracción
El constructivismo de Piaget supone una ruptura tanto con el inneísmo (las estructuras lógicas del individuo
son innatas y forman parte del patrimonio genético) como con el empirismo (la aportación externa que viene
a través de los sentidos proporciona esas estructuras, que estarían en los objetos), y postula, básicamente,
que el niño construye las estructuras lógicas reconstruyendo y reestructurando lógicamente su entorno, en
interacción constante. Construye así dos modalidades de estructuras, las llamadas estructuras lógico-
matemáticas, que organizan los objetos discontinuos (seriación, clasificación y número), y las llamadas
infralógicas, que organizan los objetos continuos (sustancia, peso, volumen, espacio, etc.). En la
perspectiva constructivista los niños comparan, clasifican y ordenan en el espacio y en el tiempo, y gracias
a estas acciones construyen sus conocimientos aritméticos, de manera que la experiencia del niño con los
objetos, que sólo juegan el papel de soporte, es necesaria para el descubrimiento del número, que es algo
que no puede extraerse directamente de
los objetos, en contra de lo que postula el empirismo. La conservación es para Piaget la permanencia del
objeto (número de elementos, sustancia sólida o líquida, etc.), frente a un grupo de transformaciones
(deformaciones, fraccionamiento, desplazamientos, etc.). Es decir, el reconocimiento de la igualdad, que
requiere la construcción de invariantes, que, como veremos más adelante, reposa sobre la construcción de
la reversibilidad. La prueba clásica más conocida de conservación de las cantidades discretas es la
siguiente. El experimentador dispone dos hileras, de siete fichas cada una, en correspondencia óptica, tal
como sigue:
y pregunta al niño si hay la misma cantidad de fichas rojas que de azules5. Después procede, a la vista del
niño, a separar las fichas de una de las hileras hasta obtener una disposición similar a la siguiente:
de manera que la correspondencia visual se rompa. Pregunta después: ¿hay más rojas o más azules?,
¿cómo lo sabes? En otros casos, los niños son invitados a construir una hilera de fichas equivalente a una
dada.
Actividad 1: Leer las experiencias relativas a la conservación de las cantidades continuas en el libro de
Piaget y Bärbel Inhelder: El desarrollo de las cantidades en el niño. Sacar conclusiones