Didáctica Crítica desde la transdisciplinariedad, la complejidad y la

investigación
II Resumen

El texto plantea al lector el concepto de didáctica, currículo y evaluación de los

aprendizajes como un sistema complejo, transdisciplinar e investigativo. Es
decir que parte de la hipótesis de que el aprendizaje es un fenómeno que se
extiende fuera del contexto de la institución educativa. Por lo que el
conocimiento disciplinar no se encuentra centrado en una disciplina especifica.

En didáctica, la enseñanza consiste en crear circunstancias para que los

interlocutores presentes aprendan un contenido. El acontecimiento educativo
puede ser directo como una clase magistral, o indirecta cuando se orienta al
alumno para que investigue. En síntesis la lectura plantea que la enseñanza es
cualquier forma de orientar el aprendizaje de otro, desde la acción directa del
maestro hasta la ejecución de tareas de total responsabilidad del alumno,
siempre que hayan sido previstas por el docente.

Pero para que la educación se convierta en una práctica que produzca

verdaderamente el aprendizaje, debemos empezar a entender que la
experiencia de ensenar es compartida con los estudiantes, con sus
inconscientes, que trabajamos con una estructura de muchas aristas que
permiten problematizar el acto pedagógico y lo convierte en algo mucho más
complejo que anunciar datos, esperando que alguien los recuerde.

La visión compleja, transdisciplinar e investigativa de la didáctica

Todo sujeto es didáctico al margen de su rol social o profesional. Por nuestra

naturaleza humana estamos en una continua disposición al aprendizaje y a la
enseñanza. Tradicionalmente, en la pedagogía se crea un bucle transicional
donde el acto pedagógico queda terminado por el docente, da continuidad al
proceso de memorización y realización de un examen que compruebe la
memoria y finaliza con la evaluación de dicho examen. Pero hay que acepar
que los contenidos que se enseñan no siempre son los que se aprenden, y si
se aprenden no quedan simplemente almacenados. El acto pedagógico nunca
termina, o por lo menos no el estudiante.

Es por esto que el carácter transdiciplinar de la didáctica permite apreciar otros

elementos como las relaciones cognitivas, tiempo, espacio mental del sujeto,
aprendizaje, investigación, desaprendizaje y reaprendizaje, además de
objetivos, contenidos, actores educativos y evaluación, como principales
componentes didácticos de la realidad compleja y transdisciplinar.

La finalidad de la transdisciplinariedad es la comprensión del mundo presente,

uno de cuyos imperativos es la unidad del conocimiento. Es decir plantea que
las situaciones que afectan a un individuo no pueden manejarse a través del
estudio de las carateristicas ocasionales e incoordinadas, con limitaciones
específicas que ocupan la atención de múltiples disciplinas especializadas que
están cada vez más separadas entre sí.
Lo transdisciplinario en el ámbito educativo, supone un enfoque necesario si
queremos sistematizar y generar una didáctica que permita desarrollar un
currículo flexible, para un contexto complejo y que científica y
pedagógicamente lo manejamos de manera reduccionista.

Componentes de la didáctica compleja, transdisciplinar e Investigativa

El acto didáctico posee tres compuestos: sujetos del Proceso Aprendizaje

enseñanza (PAE), las interrelaciones en un espacio, el proceso investigativo,
los contenidos, objetivos, los productos, el intercambio de información, la
incertidumbre, el dialogo de saberes, entre otros, y el contexto que de manera
social, cultural, política y otras formas, se incorpora dentro y fuera del aula

Entre los compuestos más destacables a desarrollar encontramos el concepto

de contenidos curriculares, que se conciben como un conjunto de
conocimientos que no pueden verse como elementos aislados para ser
transmitidos. También el concepto de objetivo en didáctica que plantea un
sentido de direccionalidad sobre un por qué?, y un para qué?

Un concepto más a desarrollar sería el de la visión transdiciplinar del

conocimiento, que nace de la necesidad de interrelación del conocimiento. En
un enfoque didáctico no es posible hablar de una única disciplina, los actores
educativos aprenden produciendo un dialogo vertical y horizontal, con
diferentes medios y situaciones.

Esto porque el proceso de aprendizaje/enseñanza incorporara la investigación

como parte del quehacer educativo. El proceso didactico es flexible y tiene
como meta principal demostrar que el conocimiento es relativo.

Ahora bien con respecto al proceso de evaluación de los aprendizajes, este no

es un proceso o componente separado del quehacer didactico. Tampoco se
concibe como el proceso mediante el cual los actores miden lo que
aprendieron. Es un componente transversal directo e indirecto de todo el
proceso aprendizaje-ensenanza. Cualquier proceso de evaluacion de los
aprendizajes, se concibe como un proceso transdisciplinar, complejo e
investigativo, donde se le da continuidad al aprendizaje.

Con todo esto se puede comprender que entre el docente y la clase existe una
gran brecha entre el discurso del currículo y la experiencia del aprendizaje,
entre lo que se afirma en los textos y los efectos de los mismos en el contexto
social del aula. Por esto lo transdiciplinar es sumante necesario para
desarrollar metodologías y formatos de trabajo que aprovechen las
aportaciones interesantes de la pedagogía critica.