UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGIA:

Carrera de: Psicología Educativa

ASIGNATURA

DE: Pruebas Psicopedagógicas

UNIT IV: Informe Psicopedagógico

POR: Sobeida M. Hernández García

MATRICULA: 13-2906

FACILITADORA: VERONICA M. LORA

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA
01/08/2014
TEMA IV: En esta actividad va a consistir en lo siguiente:

Instrumentos De Evaluación Psicopedagógica

1. Instrumento de evaluación.

Es una herramienta destinada a documentar el desempeño de una persona, verificar

los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con
una norma o parámetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos
y criterios que permiten determinar si una persona es competente o no considerando
las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el
ejercicio de una acción en un contexto determinado.

Son formatos de registro de información que poseen características propias. Sirven

para recoger la información que se requiere en función de las características del
aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse.

Son los diversos medios o recursos que empleamos para registrar o anotar los datos o
información que recogemos.

2. Clasificación Instrumentos estandarizados.

2.1. Test de Inteligencia.

Es como una tarea diseñada para "medir" la capacidad de efectuar abstracciones, de

aprender, y de procesar información novedosa. Para algunas posturas teóricas el
concepto de "medir" implica una ideología de la cuantificación, la cual presupone la
codificación de algo inasible como la "inteligencia".1

La Inteligencia, según la definición del diccionario de la Real academia de la lengua, se

puede entender como capacidad de entender, comprender y resolver problemas.

Un ejemplo de los múltiples Test de inteligencia que existen, es el coeficiente de

inteligencia de la W.A.I.S.

Resulta muy difícil, imposible sin duda, proponer una definición de la inteligencia en la
que todo el mundo esté de acuerdo. Quizás el criterio fundamental para un elemento de
la prueba de inteligencia es que sea más fácil de superar a medida que crece el niño.
Este principio nos lleva al concepto de Edad Mental. El conocido cociente de
inteligencia (C.I.) es, simplemente, la proporción entre la edad mental y la cronológica.
Esta proporción es válida hasta la adolescencia, el cuyo periodo el crecimiento mental
medido por pruebas de inteligencia) parece llegar a una meseta, que hace necesario
revisar la definición del C.I.

A la hora de medir el coeficiente intelectual, esta escala mide a través de tres tipos de
coeficientes: verbal, de resultados y general.

Los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y

brindar información de su proceso de aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos
que permiten obtener información del aprendizaje, es necesario seleccionar
cuidadosamente los que permitan lograr la información que se desea.

Cabe señalar que no existe un instrumento mejor que otro, debido a que su pertinencia
está en función de la finalidad que se persigue; es decir, a quién evalúa y qué se quiere
saber, por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace.

2.2. Test de Personalidad.

El test de personalidad es una herramienta que permite evaluar los rasgos psicológicos
y de la personalidad de un individuo.

Tratan de indagar sobre tu mundo sentimental y afectivo, tus reacciones,

comportamientos, actitudes, traumas representativos de tú carácter; en general,
interesa tu forma de actuar ante el mundo

Un test de personalidad es un cuestionario u otro instrumento estandarizado diseñado

para revelar aspectos del carácter o mecanismos psicológicos de un individuo

Los Test de Personalidad, tienen un valor que da idea sobre el carácter y los rasgos de
la personalidad.

2.3. Test de Psicomotricidad.

La finalidad principal de aplicar evaluaciones de psicomotricidad en el niño y niña, es

que el docente vea cuales son los avances, evolución en su parte psico y motora, y por
medio de esta darse cuenta si hay algún problema tomar las medidas preventivas para
ayudarlo en su desarrollo.

Existen infinidad de tests para psicomotricidad... lo importante es que elijamos aquel

que se adapte a las características de nuestros alumnos - pacientes - usuarios -
clientes. Podemos usar tests específicos de diagnóstico psicomotor como los de
Lafaye, Picq y Vayer, Ozeretsky, MaCarthy, Da Fonseca...
2.4. Test del Lenguaje.

 Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (ELCE)

 Test de vocabulario en imágenes (TEVI)
 Examen de Lenguaje
 Entrevista informal del lenguaje social (IELS)

2.5. Test de orientación escolar, personal y profesional. (Intereses).

Este test tiene como finalidad orientar a los individuos en la elección de sus futuras
profesiones, estudios o actividades para que les puedan servir de base para su
perfeccionamiento como personas y para lograr una buena adaptación y efectividad en
el trabajo. Gracias a este cuestionario los estudiantes sabrán elegir mejor de entre
diversas profesiones y actividades, aquellas que les puedan proporcionar mayor
satisfacción en el trabajo.

En este test se evalúan las preferencias respecto a diecisiete campos profesionales

genéricos, donde quedan englobadas la práctica totalidad de las profesiones existentes
hoy día, tanto las que requieren estudios superiores como las de niveles medios y
básicos.

3. Instrumentos no estandarizados.

La mayoría de los estudios emplean instrumentos no están estandarizados, sino que se

elaboran de forma explícita para la propia investigación (Tabla 8.18. y gráfico 8.7.). Con
una frecuencia mucho menor, que suponen el 31,25%, encontramos a los trabajos que
si emplean instrumentos estandarizados.
Otro término para las pruebas no estandarizadas es el de pruebas informales. Estas
pruebas son pruebas de clase y suelen ser desarrolladas por el profesor y no por algún
grupo de evaluadores externos. Estas pruebas en el aula evalúan el aprendizaje de los
estudiantes durante un período de tiempo o después de una unidad particular de
estudio. Una puntuación de 80% en una prueba de opción múltiple después de leer un
cuento, es un puntaje no estandarizado, ya que no nos dice cómo lo hizo el estudiante
en relación con sus compañeros.

Las formas de las pruebas no estandarizadas

Las formas incluyen portafolios, entrevistas, preguntas informales, discusiones de

grupo, pruebas orales, exámenes cortos rápidos, exposiciones de trabajos, proyectos y
exámenes de rendimiento. Con los portafolios el estudiante reúne su obra durante un
período de tiempo, y el profesor evaluará el trabajo basado en una guía de puntuación.
El estudiante se anima a reflexionar sobre su trabajo, lo que mejora el proceso de
aprendizaje. Los exámenes de desempeño son pruebas dadas a todos los estudiantes
y se basan en que los estudiantes realicen alguna tarea, como escribir un ensayo o dar
una presentación oral. Estas tareas son creadas por los maestros que enseñan a los
estudiantes, de manera que los exámenes conducen el plan de estudios. Tiene más
sentido, para los que realizan la enseñanza, crear las pruebas.

4. La entrevista.

La entrevista dentro de la evaluación psicopedagógica se emplea en un doble sentido;

por una parte, es el principal instrumento para recabar información de todos los
agentes implicados: alumnos/as, profesorado y familias, y por otro lado, juega un papel
crucial en la devolución de información, una vez analizados los resultados de la
exploración.

Las entrevistas se mantienen con el interesado, su familia y demás agentes implicados en

el tema, como el tutor u otros profesores. De estos últimos resulta interesante la
información sobre competencia escolar, autonomía y relación social en el contexto
escolar.

Supone una situación de recogida de información que, en principio, habremos de

considerar subjetiva, de acuerdo a un guión previamente establecido, en el marco de una
relación interpersonal, individual o en pequeño grupo (p. ej. Familia, claustro, etc.). Debe
seguir un curso previamente establecido, aunque susceptible de acomodarse a las
situaciones de cada momento. Además de una recogida de información, es el contexto en
el que se establecen las relaciones interpersonales entrevistador-entrevistado, se explica
el espacio físico donde nos vamos a mover, y se explicitan el motivo de la entrevista, lo
que esperamos de ella, el plan de trabajo futuro y la futura comunicación de los resultados
de todo el proceso de evaluación (García Marcos, 1986).

4.1. Estructurada.

Es la entrevista en las que a todos los entrevistados se les hacen las mismas
preguntas con la misma formulación y en el mismo orden. El estímulo es por tanto,
igual para todos los entrevistados. Las preguntas está prestablecidas por el
entrevistador , tanto en la forma como en el contenido.

Se pueden distinguir tres motivos que inducen a hacer uso de entrevistas

estructuradas, estos son: Singularidad de las situaciones, complejidad de dimenciones
y cultura del entrevistado.
4.2. No estructurada.

En esta está la individualidad de los temas y del itinerario de la entrevista. El

entrevistador tiene como único cometido el sacar, a lo largo de la conversación, los
temas que desea abordar.

5. La observación.

Es una técnica muy adecuada para obtener información acerca de los alumnos y de los
profesores respecto a sus comportamientos habituales o no, relaciones, actividades,
discusiones, decisiones, participaciones, reacciones.

Aunque el campo más trabajado en las investigaciones sobre la evaluación es el de los

aprendizajes del ámbito cognoscitivo, gracias a los tests estandarizados, las pruebas
objetivas y los exámenes orales y escritos, existen otros muchos más campos que
deben ser evaluados y cuya técnica de acceso a la información más efectiva es la
observación.

Es la técnica más importante de evaluación psicopedagógica. No debe olvidarse que

hacer una entrevista, aplicar un test a un adulto, o una escala de desarrollo a un bebé,
también son formas de observación, aunque, por razones organizativas o didácticas, no
sea este el sentido que le damos habitualmente.

La observación está especialmente indicada para obtener información a la que no se

puede acceder por otros medios: exámenes, cuestionarios, tests, para abordar
aspectos en su ambiente más natural también se realizan observaciones en los
laboratorios o en situaciones con variables controladas, pero no son estas las
situaciones más abundantes en educación), para complementar informaciones
recogidas por otras técnicas tanto observacionales como de otro tipo, para acceder a
contenidos informativos, actitudinales... Igualmente es una técnica eficaz para descubrir
los efectos del curriculum oculto.