ASIGNATURA: PSICODINAMICA DE GRUPOS

INSTRUCTORES

 Ana Gabriela Montiel Hill

 Guadalupe Fabila Salazar
 Sonia Hernández Trejo
 Marisol Hugarte Baeza

FECHA

03 DE FEBRERO DE 2018
 INDICE

I.Introducción……………………………………………………………………………… 2

II.Marco teórico……………………………………………………………………………. 3
 Que es el acoso escolar …………………………………………………………... 3
 Causas y consecuencias del acoso escolar……………………………………… 4

III.Carta descriptiva………………………………………………………………………. 6

*Anexos……………………………………………………………………………………. 9

*Bibliografía………………………………………………………………………………. 16

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 I.INTRODUCCIÓN

El acoso escolar en un problema que desde décadas pasadas ha existido, pero al cual no se le daba la importancia que realmente
tenia, ocultando la situación llamándola como un “juego de niños”, por lo cual no se habían generado estudios, o reacciones ni desde
el ámbito académico ni desde las instancias oficiales, que pudieran combatirlo.
Hoy en día el fenómeno del acoso escolar comenzó a generar preocupación y a provocar la reacción de las autoridades, hasta hace
poco se consideraba algo inevitable y en cierta manera ajeno a las posibilidades de intervención del sistema penal, como problema de
carácter estrictamente privado que debía ser solventado en el seno de las relaciones entre iguales, o cuando más en el ámbito de la
disciplina escolar, sin intervención por parte de la jurisdicción de menores. Incluso las manifestaciones más sutiles de estos
comportamientos antisociales tales como el aislamiento deliberado de un menor, exclusión o motes vejatorios han sido
tradicionalmente toleradas sin más.
De hecho, muchos de los actos encuadrables en el acoso escolar han sido frecuentemente considerados parte integrante de la
experiencia escolar, inherentes a la dinámica propia del patio del colegio, como una lección más de la escuela en la que como anticipo
de la vida, el menor tiene que aprender a resistir, a defenderse, a hacerse respetar e incluso a devolver el golpe. En esta concepción
darwinista de la lucha por la vida, los más débiles quedan con frecuencia sometidos a los designios de los acosadores escolares.
El silencio de las víctimas y de los testigos, ha contribuido al desconocimiento de la magnitud del problema. Aún en nuestros días hay
quien mantiene que las reflexiones sobre el acoso escolar son una moda pasajera.
La experiencia de la violencia genera un impacto profundamente perturbador en el proceso de socialización de los menores. Los
nocivos efectos del acoso en la víctima pueden concretarse en angustia, ansiedad, temor, terror a veces propio centro, ausentismo
escolar por el miedo que se genera al acudir a las clases y reencontrarse con los acosadores, fracaso escolar y aparición de procesos
depresivos que pueden llegar a ser tan prolongados e intensos que desemboquen en ideas suicidas, llevadas en casos extremos a la
práctica. Estos efectos negativos afectan no solamente a quien sufre como víctima, sino también a quien los infringe como victimario,
pues a largo plazo existen altas probabilidades de que el acosador escolar asuma permanentemente ese rol durante su vida adulta,
proyectando los abusos sobre los más débiles en el trabajo y/o en la familia (violencia doméstica, violencia de género).
Por ello se ha podido decir que este tipo de acoso debilita los cimientos de la sociedad civilizada.

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 II.MARCO TEORICO

¿QUÉ ES EL ACOSO ESCOLAR?

Podemos definir al acoso escolar como cualquier forma de maltrato verbal, físico o psicológico que regularmente se da en la etapa
escolar.
Este tipo de hostigamiento o también llamado en su forma inglés como “bullying”, tiene mayor lugar en centros educativos y hoy en día
se ha extendido a otros espacios como es el caso de las redes sociales, llamándolo así “Ciberbullying”.
El acoso escolar suele desarrollarse de manera silenciosa, a la vista de otros compañeros, cómplices por acción o por omisión. Y
puede acarrear severas consecuencias psicológicas en el individuo acosado.
Cabe mencionar que no se puede calificar de acoso escolar o “bullying” situaciones en las que un alumno o alumna se mete con otro
de forma amistosa o como juego. Tampoco cuando dos estudiantes a un mismo nivel discuten, tienen una disputa o se pelean.
Los investigadores aceptan generalmente (DSM-IV) que el acoso escolar tiene tres elementos esenciales: 1. El comportamiento del
acosador es agresivo y negativo. 2. El comportamiento del acosador se reitera. 3. El comportamiento del acosador ocurre en una
relación desigual de poder entre las partes implicadas.
Farrington define el acoso escolar como: “el fenómeno del abuso consiste en la opresión reiterada, tanto psicológica como física hacia
una persona con menos poder, por parte de otra persona con un poder mayor” y Hernández Granda dice que la intención de causar
daño no aparece siempre como fin último, sino que también lo hace medio para conseguir otras metas.
Sin duda alguna, a este fenómeno del acoso escolar hay que ponerle un alto y comenzar a crear estrategias para combatirlo y que no
siga afectando a nuestra sociedad, porque sin duda este fenómeno destruye anhelos, metas, autoestima y llena de temor, humillación
y desesperación a quien lo vive, llevándolo incluso a quitarse la vida.
El acoso escolar no es solo un juego de niños, sino un problema realmente grave que está afectando cada vez en mayor número a
nuestra sociedad, afectando el desarrollo óptimo de la integridad del individuo. Está acción, negativa e intencionada, sitúa a las
víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas “relaciones” provoca en

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las víctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que
dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.

*CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR

Son muy diversas las causas y consecuencias que tiene el acoso escolar y es de vital importancia poder identificarlas para poder
combatirlas. Podemos encontrar causas que llevan a ser agresor y causas que llevan a ser víctima.
Entre las causas que llevan a ser agresor podemos encontrar: Ausencia de empatía: incapacidad para reconocer el estado emocional
de otras personas; Baja autoestima: percepción negativa de sí mismo; Impulsividad: falta de control de los impulsos que lleva a actuar
y decir las cosas sin pensar; Egocentrismo: exagerada exaltación de la propia personalidad por la que la persona se considera el
centro de atención; Fracaso escolar: bajo rendimiento escolar, que puede llevar al ausentismo y/o abandono escolar; Consumo de
alcohol y drogas; Trastornos psicopatológicos: trastornos de conducta (trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno
negativista desafiante y trastorno disocial); trastornos del control de los impulsos (trastorno explosivo intermitente); y trastornos
adaptativos (trastorno adaptativo con alteración mixta de las emociones y el comportamiento); Prácticas de crianza inadecuadas,
autoritarias o, por el contrario, negligentes, maltrato intrafamiliar, familia disfuncional, pobres o escasos canales de comunicación,
políticas educativas que no sancionan adecuadamente las conductas violentas y ausencia de transmisión de valores.
Entre las causas que llevan a ser víctima podemos encontrar: Baja autoestima; Pocas habilidades sociales para relacionarse con otros
niños; Excesivo nerviosismo; Rasgos físicos o culturales distintos a los de la mayoría: minorías étnicas, raciales y culturales;
Discapacidad; Trastornos psicopatológicos: trastornos mentales leves, trastornos del estado de ánimo (trastorno depresivo), trastornos
de conducta (trastorno por déficit de atención con hiperactividad y trastorno desafiante); Ley del silencio: silencio e inacción que hay
alrededor de una agresión entre iguales. El agresor exige silencio o se lo impone la propia víctima por temor a las represalias; Los
observadores, testigos o espectadores tampoco comunican los hechos por miedo, por cobardía o por no ser acusados de “chivatos”;
Escasa participación en actividades de grupo; Pobres relaciones con sus compañeros; Poca comunicación entre alumnado y
profesorado; Ausencia de la figura de autoridad de referencia en el centro escolar, entre otras tantas.
Pero, ¿solo eso es lo causante del acoso escolar?; definitivamente no, hay otro factor muy importante y sin duda el causante de no
solo el acoso escolar si no de muchos más problemas que vemos reflejados en nuestra sociedad, ¿Cuál? Sin duda este monstruo que
parece ser incontrolable son los llamados medios de comunicación, en los cuales nos han presentado modelos carentes de valores,
una programación de baja calidad educativa y cultural y una alta presencia de contenidos violentos en los programas de televisión.
Es impresionante observar la infinidad de causas que llevan al acoso escolar, pero más impresionante aun que se siga viendo como
un “juego de niños” y no como un problema que nos está afectando gravemente trayendo consigo graves y numerosas consecuencias.

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Entre esas consecuencias podemos encontrar que los niños víctimas de acoso escolar presentan, en general, bajo rendimiento
escolar, su autoestima decrece a tal grado que llegan a aceptar las diversas formas de acoso aun siendo conscientes que los están
sometiendo a altos niveles de agresión física y psicológica.
Esta es la situación de estudiantes que son rechazados por sus compañeros en las actividades escolares y que son víctimas de
acciones crueles frecuentes por parte de los mismos, sin que ni en su colegio ni en su familia se detecte dicha situación. La vida de
estos niños se hace más difícil cuando también son víctimas de reproches por parte de sus padres y de sus profesores debido a su
bajo rendimiento académico.
Los estudiantes que son víctimas de acoso escolar se encierran cada vez más en sí mismos y se deprimen llegando a presentar altos
niveles de rechazo a la escuela (por temor a los compañeros, al trabajo escolar o a algún profesor), sin que en general sean
detectadas las causas de su rechazo a la escuela e incluso llegando a ser víctima de violencia intrafamiliar por esta actitud. Así mismo,
en múltiples ocasiones, el acoso escolar puede conllevar a conductas de agresividad y de violencia. Maidel indica que un niño víctima
de acoso escolar puede, como consecuencia, manifestar ansiedad, tristeza, estrés, miedo, apatía, angustia, rabia reprimida, dolores
de cabeza o estómago, disturbios del sueño, pérdida del apetito o aislamiento, y que muchas de estas consecuencias persisten por el
resto de la vida.
Otros estudios muestran contundentemente que las víctimas de acoso exhiben profundo malestar psicológico, del cual la tendencia
suicida es una manifestación.
Es importante recordar lo siguiente:
1. Estas son las consecuencias que ocasionan estas “bromas” de pésimo gusto o el agarrar a alguien para molestarlo.
2. El acoso escolar no es una broma.
3. El 50% de los suicidios entre jóvenes están relacionados al bullying.
Basta de que niños y jóvenes se quiten la vida, por nuestra falta de atención a este grave problema, basta de violencia que destruye
sociedades, basta de la iniquidad individual y social al no hacer nada por evitar esta situación.
Detengamos la violencia que siempre ha estado presente y la cual nos ha marcado como una sociedad débil, incapaz de enfrentar los
problemas que nos destruyen.
Es momento de tomar cartas en el asunto, seguir investigando y desarrollando programas y estrategias que nos ayuden a poner un
alto al acoso escolar.
Hagamos de esa etapa escolar la más bella, donde podamos asistir a la escuela sin miedo, a participar sin el temor de ser criticados y
a socializar sin el temor de ser rechazados.
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 III.CARTA DESCRIPTIVA

TÍTULO DE LA SESIÓN:

Acoso Escolar

OBJETIVO GENERAL:
Prevenir el acoso escolar mediante la presentación de un role playing para concientizar sobre las causas y consecuencias del acoso
escolar.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Informar cuales son las causas y consecuencias del acoso escolar, mediante tácticas reflexivas que concienticen a los alumnos
PERFIL DE INGRESO:
 Conocimientos mínimos sobre lo que es el acoso escolar
 Habilidad de autoconocimiento, escucha activa y racionalidad
 Actitud de respeto y honestidad
PERFIL DE EGRESO:
 Conocimientos básicos sobre las causas y consecuencias del acoso escolar
 Habilidades de trabajo en equipo, comunicación asertiva, relaciones interpersonales y empatía
 Actitudes de respeto, cordialidad, solidaridad y tolerancia
NÚMERO DE PARTICIPANTES:
20
INSTRUCTORES:
 Ana Gabriela Montiel Hill
 Guadalupe Fabila Salazar
 Sonia Hernández Trejo
 Marisol Hugarte Baeza

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N. SESIÓN LUGAR Y CONTENIDO OBJETIVO TECNICAS RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO TIEMPO
FECHA ESPECIFICO Y PARCIAL TOTAL
TACTICAS
ACTIVIDAD
DES E-A
1 Escuela Bienvenida Recibir a los 1.- Los 5 min. 5 min.
Primaria participantes instructores
Narciso mediante un reciben a los
Mendoza saludo cordial participantes
el día 02 para que se dándoles
de Mayo sientan una calurosa
de 2018 cómodos bienvenida
durante la
sesión
Presentación Generar 2.- Los *Sillas 10 min. 15 min
rapport y instructores
empatía se presentan
mediante la y solicitan a
técnica de las los
olas para participantes
tener un mejor preparar un
ambiente de circulo de
trabajo sillas para
iniciar la
técnica de
las olas (ver
anexo 1)
Encuadre Proporcionar 3.- Los * Hoja de 10 min. 25 min.
un listado de instructores compromiso
reglas y leen y *plumas
objetivos entregan el
mediante un compromiso
compromiso para que los
que nos participantes
permita tener puedan
un mejor firmar de
7
 manejo de la conformidad
sesión. y acuerdo
(ver anexo
2)
Evaluación Evaluar los 4.- Los *20 10 min. 35 min.
diagnostica conocimientos instructores cuestionarios
previos proporcionan *plumas
mediante un a los
cuestionario participantes
que nos un
permita tener cuestionario
un punto de diagnóstico y
referencia dan
instrucciones
(ver anexo
3)
Tema “Acoso Presentar el 5.- Los *Escenografía 25 min. 60 min.
Escolar” tema de acoso instructores *Personajes
escolar presentaran
mediante un un role
role playing playing
que sobre el
concientice a acoso
los escolar (ver
participantes anexo 4)
sobres las
causas y
consecuencias
del acoso
escolar.
Cierre Concluir el 6.- Los 10 min. 70 min.
tema mediante instructores
solicitan a los
una lluvia de participantes una
ideas que nos lluvia de ideas
sobre lo que
permita aprendieron de
identificar si el la sesión para
objetivo se reforzar y cerrar
el tema.
cumplió.
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 IV.ANEXOS
ANEXO I

Técnica de las olas

El instructor da la indicación que consiste en lo siguiente: los

participantes se trasladan al centro del salón y preparan un
circulo de sillas, se sientan y se sujetan de los brazos sin
soltarse. Enseguida se dice la indicación, ejemplo: una ola a la
derecha y dos a la izquierda.
El grupo debe seguir la instrucción sin soltarse y así la
indicación ira variando hasta que alguno de los integrantes se
suelte; éste será el que pierda y tendrá que dar la instrucción.
Esta técnica energiza y se sugiere que no dure más de 10
minutos y tiene el propósito de activar a los integrantes del
grupo para lo que siga.

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 ANEXO II
HOJA DE COMPROMISO

Objetivo grupal: Contribuir a tener un comportamiento adecuado durante la sesión mediante un ambiente de empatía, de escucha
reflexiva, participación y respeto, que nos permita llegar a un óptimo aprendizaje.
Reglas de la sesión:
1. Obedece las instrucciones que se te dan
2. Escucha y respeta a los demás cuando están hablando
3. Participa de forma ordenada y prudente
4. No dirigirse con falta de respeto, motes o vocabulario inapropiado
5. No usar ningún tipo de tecnología durante la sesión
6. No introducir alimentos ni bebidas durante la sesión
7. Practicar lo aprendido en la sesión
Me comprometo a cumplir con el reglamento establecido firmando de conformidad con
el mismo.

NOMBRE DEL PARTICIPANTE FIRMA DE CONFORMIDAD

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 ANEXO III
CUESTIONARIO DIAGNOSTICO
NOMBRE EDAD

I. Lee con cuidado cada una de las preguntas que se te presentan a continuación y encierra en un círculo el inciso que consideres
correcto, para contestar debes usar pluma del color que prefieras y solo elegir una opción de las 3 que se te presentan.

1.- ¿Qué es el acoso escolar?

a) Una forma de violencia en la escuela b) Un juego de niños c) No se

2.- ¿Piensas que es divertido ponerles apodos o motes a tus compañeros?

a) Si b) No c) Algunas veces

3.- ¿Consideras que es necesario usar la violencia para arreglar los problemas?
a) Si b) No c) Algunas veces

4.- ¿Cuantas veces, te han intimidado o maltratado algunos/as de tus compañeros?

a) Nunca b) Pocas veces c) Casi siempre

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5.- ¿En qué lugares se suelen producir estas situaciones de intimidación?
a) En el salón de clases cuando está el maestro b) En el salón de clases cuando no está el maestro c) En el receso o patio

6.- Si alguien te intimidase a ti o alguno de tus compañeros ¿A quién le contarías lo que te sucede?
a) No le digo a nadie b) A mis maestros c) A mi familia

7.- Porque crees que hay algunos chicos que les gusta molestar a sus compañeros
a) Porque son más fuertes b) Porque les gusta bromear c) No lo se

8.- De la siguiente lista de palabras encierra con las que más te identifiques
*Débil *Dominante
*Poco sociable *Tímido
*Triste *Amigable
*Violento *Callado
*Grosero * Fuerte
*Agresivo *Alegre

9.- ¿Prefieres ver caricaturas/programas de televisión con acción, golpes y/o disparos a otros que no los tengan?
a) Si b) No

10.- ¿En qué lugares consideras que se pueden presentar más agresiones ya sea de manera física, verbal o psicológica?
a) En la escuela b) En la familia c) En las redes Sociales d) En todas las anteriores

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 ANEXO IV
ROLE PLAYING
El role playing está comprendido dentro de las dinámicas de grupo, con lo cual podemos aplicarle los mismos principios teóricos para
su organización. La diferencia con otras técnicas de grupos que es con esta podemos trabajar unos objetivos más relacionados con las
actitudes de nuestros alumnos. Esta técnica, que también conocemos como dramatizaciones o simulaciones, consiste en que dos o
más personas representan una situación o caso concreto de la vida real, actuando según el papel que se les ha asignado y de tal
forma que se haga más vivido y auténtico Corrientemente, cuando se desea que alguien comprenda lo más íntimamente posible una
conducta o situación, se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivió en la realidad. Si en lugar de evocarla mentalmente se
asume el rol y se revive dramáticamente la situación, la comprensión íntima resulta mucho más profunda y esclarecedora. En esto
consiste el Role - Playing o Desempeño de roles: representar (dramatizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto de que
se tome real, visible, vívido, de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real.
El objetivo citado se logra no sólo en quienes representan los roles, sino en todo el grupo que actúa como observador participante por
su compenetración en el proceso. Los actores trasmiten al grupo la sensación de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad.
La utilización de este tipo de técnicas grupales requiere ciertas habilidades y un alto grado de madurez en el grupo.
Cómo se realiza:
1. Preparación: Nuestro primer paso será diseñar el problema que queremos trabajar (En este caso el acoso escolar). Debe estar
bien delimitado y expuesto con toda precisión.
Los miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar, imaginando la situación, el
momento, determinar las distintas conductas de los personajes, etc. Esto ayudará al encuadre de la escena y servirá como "material"
para que los intérpretes improvisen un contexto significativo y lo más aproximado posible a la realidad. El grupo decidirá si desea dar
una estructura bien definida a la escenificación, o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisación de los "actores". Es muy
importante definir claramente el objetivo de la representación, el "momento" que ha de representarse, la situación concreta que
interesa "ver" para aclarar o comprender el problema del caso. De acuerdo con ello se decidirá qué personajes se necesitan y el rol
que jugará cada uno. (Por ejemplo; el objetivo es identificar como se desarrolla el acoso escolar dentro del aula) Entre los miembros
del grupo se eligen los "actores" que se harán cargo de los papeles. Cada personaje recibirá un nombre ficticio, lo cual ayuda a
interiorizar el papel y reduce la implicación personal del intérprete. (Asumir roles de víctima, victimario, observadores) De acuerdo con
las necesidades se prepara el escenario de la acción, utilizando sólo los elementos indispensables, por lo común una mesa y sillas.
Todo lo demás puede ser imaginado con una breve descripción. El grupo puede designar observadores especiales para determinados
aspectos: actuación de cada personaje, ilación del tema, contradicciones, fidelidad a la situación, etc. Estos observadores tratarán de
transcribir todo lo que observen; respuestas, falta de respuestas, conductas, aspectos verbales, no verbales, y otros elementos que

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consideres de interés para trabajar después las conclusiones. Conviene dar a los intérpretes unos minutos para colocarse en la
situación mental, ponerse en "su papel", lograr clima, y si lo desean explicar someramente cómo proyectan actuar. El grupo puede
colaborar positivamente en la creación de una atmósfera emocional alentando a los "actores", participando en sus ideas. Podemos
hacer que realicen la situación que planteamos sin dar pautas y dejarles libertad, o podemos hacer que representen varias veces la
situación para analizar la misma situación desde tres ópticas diferentes, la asertiva, la agresiva o la pasiva. Es una forma de manipular
la situación para ampliar el análisis final). En todo el desarrollo de esta técnica será necesaria trabajar la estimulación del grupo, dejar
claro que todos participamos, ya sea como actores o como observadores. No buscamos crear un ambiente excesivamente serio, sino
real, procura facilitar un ambiente distendido, así asumirán mejor su papel los participantes.
2. Desarrollo: Primer Paso: Representación escénica Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad
posible. Tomarán posesión de su personaje con espontaneidad, pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la
situación tal como se la ha definido. Si se ha optado previamente por planificar la escena dándole una estructura determinada,
definiendo a los personajes con cierto detalle (edad, profesión, rasgos de carácter, hábitos, etc.), los intérpretes se ajustarán a estas
características y por lo tanto la representación resultará más objetiva. En cambio, si se ha preferido establecer sólo la situación básica
y el rol - tipo de los personajes, es decir, una escena con mayor libertad a la improvisación de los intérpretes, éstos deberán hacer un
mayor esfuerzo para "crear" a sus personajes y dar estructura a la situación, la cual resultará así más subjetiva por la inevitable
proyección individual. Entre ambos extremos de estructuración de la escena existen, evidentemente, muchas posibilidades
intermedias. El desarrollo de la acción no debe ser interferido, salvo por motivos de fuerza mayor. El grupo mantendrá una atmósfera
propicia siguiendo la acción con, interés. La actitud de los espectadores suele ser de algún modo "captada" por los intérpretes. El
director corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información o material ilustrativo para proceder a la discusión
del problema. Este es el objetivo de la representación, y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un "final" como en las obras
teatrales. Bastará con que lo escenificado sea significativo para facilitar la comprensión de la situación propuesta. La representación
escénica suele durar de cinco a veinte minutos. Después cambiaremos los tipos de conducta que queremos representar) Segundo
paso: Comentarios y discusión De inmediato se procede al comentario y discusión de la representación, dirigido por el formador o
coordinador. En primer término, se permite a los intérpretes dar sus impresiones, explicar su desempeño, describir su estado de ánimo
en la acción, decir qué sintieron al interpretar su rol. De esta manera, aparte de lograrse una información valiosa, se da oportunidad a
los "actores" para justificar su desempeño y prevenir posibles críticas de los espectadores. Luego, todo el grupo expone sus
impresiones, interroga a los intérpretes, discute el desarrollo, propone otras formas de jugar la escena, sugiere distintas reacciones,
etc. El problema básico es analizado así a través de una "realidad' concreta en la cual todos han participado. En ciertos casos
convendrá repetir la escenificación de acuerdo con las críticas, sugerencias o nuevos enfoques propuestos. Los intérpretes pueden
invertir sus papeles, o nuevos "actores" pueden hacerse cargo de los personajes. Finalmente se extraen las conclusiones sobre el
problema en discusión. Esta etapa de discusión es la más importante del Role - Playing, pues la primera, la escenificación, con ser la
más "atractiva", sólo tiene por objeto motivar al grupo, proporcionarle datos concretos, situaciones "visibles" significativas, para
introducirlo “emocionalmente” en el meollo del problema en discusión. Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario, que no será
menor de media hora. Sugerencias prácticas: Esta técnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que posean

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alguna madurez. Debe comenzarse con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intérpretes entre aquellos más seguros y
habilidosos, comunicativos y espontáneos. Como generalmente al principio la interpretación provoca hilaridad, puede comenzarse con
situaciones que den lugar precisamente a la expresión humorística. También conviene comenzar con escenas bien estructuradas en
las cuales los intérpretes deban improvisar menos. Los Papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras de sí,
apreciadas, que no puedan verse eventualmente afectadas por el rol. Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo
es en la realidad (no debe elegirse a un tímido para hacer el papel de tímido). En ciertos casos pueden hacerse representaciones con
enfoques alternativos, es decir, una escena puede jugarse de dos maneras diferentes para decidir una duda o hallar la solución más
adecuada. La escenificación se realizará en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin dificultad. Los alumnos
tienen así la posibilidad de analizar y observar sus propios comportamientos, experimentar otros y aprender a reaccionar
positivamente en situaciones conflictivas, situaciones nuevas en su trabajo, etc.

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 BIBLIOGRAFIA

• DIAZ-ATIENZA, F., PRADOS CUESTA, M., RUIZ VEGUILLA, M. (2004).

“Relación entre las Conductas de Intimidación, depresión e ideación Suicida en
adolescentes. Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente”.
4(1), pp. 10-19
• MONCLÚS E. Antonio, (2005). “La Violencia Escolar. Perspectivas desde
Naciones Unidas”. Revista Iberoamericana de Educación. Nº 38, pp. 13 -32
• Revista digital para profesionales de la enseñanza, edición número 9
• DSM-4

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