Manual de handebol

Instituto Phorte Educação

Phorte Editora

Diretor-Presidente
Fabio Mazzonetto

Diretora-Executiva
Vânia M. V. Mazzonetto

Editor-Executivo
Tulio Loyelo
Manual de handebol
Da iniciação ao alto nível

Pablo Juan Greco

Juan J. Fernández Romero
(orgs.)

São Paulo, 2010

Manual de handebol: da iniciação ao alto nível
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Impresso no Brasil
Printed in Brazil

Apresentação
O Ponto de partida...
Este livro é uma adaptação e ampliação em
língua portuguesa da publicação do livro Ba-
lonmán: Manual Básico (1999), organizado por
Juan J. Fernández Romero, Luis Casais Martinez,
Helena Vila Suárez e José María Canela Carral,
publicado na Espanha, em galego, pela editora
Lea. Também se tornou como referência o texto
Balonmano, organizado por Javier Garcia Cuesta,1
(1991) que, na época, era treinador da Real Fede-
ración Española de Balonmano, e publicado por
essa federação, com patrocínio da empresa Corte
Inglés, em razão das Olimpíadas de Barcelona,
com o intuito de popularizar o esporte nesse país.
Os motivos que levaram a decisão de con-
siderar essas obras como ponto de partida para a
concepção de um texto de referência para a área
apoiam-se, por um lado, na falta de publicações
sobre handebol em língua portuguesa direciona-
das a estudantes de Educação Física, professores
e treinadores que desenvolvem a modalidade nos
diferentes campos de atuação e, por outro lado,
na decisão da Confederação Brasileira de Han-
debol (CBHb) presidida pelo professor Mano-
el Luiz Oliveira, que objetivava consolidar uma
1
Cuesta J. G. Livro
Manoel Luiz de Oliveira
concepção pedagógica para a formação de joga-
dores de Handebol no Brasil, criar uma “Escola
de Handebol Brasileiro”. Analisaram-se diferentes
propostas e escolas de formação, tais como a es-
cola espanhola, a escola francesa, a escola alemã.
Surge assim, com renovada ansiedade, a ideia de
se publicar uma obra que refletisse em seus temas
a realidade do handebol brasileiro, um handebol
ligado à cultura, aos costumes e caracterizado pela
filosofia de vida do brasileiro.
Assim, conforme debatido no VI Encontro
de Professores de Handebol das Instituições de
Ensino Superior em Educação Física (2007) orga-
nizado pela Confederação Brasileira de Handebol
(CBHb), considerou-se importante referenciar a
concepção pedagógica do processo da criação da
escola brasileira de handebol no modelo de forma-
ção proposto pela Escola Espanhola de Balonma-
no, respeitando nossa idiossincrasia, característi-
cas culturais e, principalmente, as potencialidades
de desenvolvimento da modalidade em todas as
suas formas de expressão, ou seja, sem ser dire-
cionada somente à concepção do esporte de ren-
dimento e alto rendimento. Assim, as duas obras
citadas anteriormente e um conjunto de textos já
publicados no Brasil como, por exemplo, Manual
de handebol – treinamento de base para crianças e
adolescentes (autoria de Ehret, Späte, Schubert &
Roth) (inserir nota de rodapé: 2Ehret, A.; Späte,
D. Schubert & Roth, K. Livro Manual),2 servi-
ram de ponto de partida para conceber este livro.
Assim, Balomman, considerado referência básica
para este livro, foi traduzido do galego para o por-
tuguês. A obra foi ampliada e incorporaram-se
novos capítulos, inovadores em seu conteúdo, que
abrangem a modalidade handebol nos diferentes
campos de atuação do professor e profissional de
Educação Física.
Neste livro, reúnem-se aportes de diferentes
autores, pesquisadores, professores universitários,
treinadores, enfim, personalidades que atuam na
modalidade em suas diferentes vertentes, todos
com ampla experiência na área, sejam jogadores
ou militantes na beira da quadra nos diferentes
níveis de expressão e organizacionais da modali-
dade.
Reitera-se que, neste livro, procura-se reunir
o conhecimento da modalidade handebol em suas
diferentes formas de expressão do rendimento. Por
esse motivo, este livro está dividido em oito partes
(História, Perfil do Atleta, Técnica, Tática, Go-
leiro, Tática Coletiva, Sistemas de Jogo, Sistema
de Formação de Jogadores, Formas de Manifes-
tação do Esporte), cada uma delas versando sobre
diferentes aspectos relacionados com o handebol.
Assim, em cada área, são apresentados diferentes
capítulos que levam ao leitor, gradativamente, o
conhecimento específico produzido no handebol,
ao mesmo tempo que o convida a pesquisar de
forma mais aprofundada sobre eles. Este livro se
constitui em uma referência geral, em um com-
pêndio ou manual específico sobre o handebol.
A concepção dos textos permite, após a leitura,
a busca de outras referências (algumas citadas),
de forma a conseguir, posteriormente, organizar
e aprofundar sua formação profissional e, enfim,
saciar a sede de conhecimentos do handebol.
Destaca-se que este livro não esgota todos
os temas relacionados ao handebol, porém, re-
úne grande parte desses temas em um só volu-
me. Possibilita-se, assim, a orientação do leitor
na matéria, direcionando de forma pedagógica
o processo de aprendizagem e otimizando sua
formação profissional. Mas este livro se consti-
tui em testemunho principal da constante busca
pelo conhecimento de todos aqueles que gostam
da modalidade. Todo professor responsável de sua
função social no exercício da sua práxis sabe da
necessidade de contar com obras que reúnam te-
mas importantes da modalidade e da importância
de contribuir com mais leituras e com ações con-
cretas de investigação e práxis para seu aperfeiço-
amento profissional.
O handebol como uma das modalidades es-
portivas de quadra mais praticadas por crianças
e jovens não delimita sua presença somente aos
diferentes níveis e categorias de competição. Pelo
contrário, neste livro as diferentes facetas da mo-
dalidade handebol, desde suas origens históricas
a uma concepção pedagógica de sua prática nos
diferentes níveis de expressão do rendimento, são
relacionadas de forma didática.
Nesta obra, reúnem-se os esforços da Con-
federação Brasileira de Handebol (CBHb), enti-
dade que rege o esporte de competição no Brasil,
mas o texto perpassa essa fonte de informação e
visa contribuir nos diferentes níveis da concretude
da práxis do handebol.
São tratados os diferentes aspectos que ca-
racterizam a modalidade. As oito partes do livro
reúnem um total de 28 capítulos, com 41 figuras,
126 desenhos e 47 quadros que visam fornecer
informação de qualidade.
As oito partes deste livro são as seguintes:
I) Handebol: sua história e sua evolução
(ou seja, do passado e da história pro-
jeta-se o futuro)
II) O perfil motor do atleta de handebol
(preparação física aplicada ao hande-
bol)
III) Técnica (fundamentos técnico-táticos
individuais de ataque, defesa e goleiro)
IV) Tática coletiva (tática de grupo de ata-
que e defesa)
V) Sistemas de jogo no handebol (ataque,
defesa e contra-ataque)
VI) O sistema de formação e treinamento
esportivo: por uma pedagogia da ini-
ciação ao alto rendimento esportivo
(da iniciação ao campeão)
VII) Parâmetros de análise do rendimento
(detecção de talentos e observação de
jogo)
VIII) As diferentes formas de manifestação
do handebol
Na parte I, o capítulo 1 oferece uma in-
trodução sobre o esporte e sua interação com o
handebol. No capítulo 2, procura-se descrever o
processo histórico da modalidade handebol com
a “gênese do handebol: primeiras aproximações”
e, posteriormente, a explanação do desenvolvi-
mento do handebol no Brasil, com o tema “Me-
mórias do handebol no Brasil: construindo uma
história”. Ambos os capítulos foram escritos pela
Prof.ª Dr.ª Heloisa Baldi dos Reis (UNICAMP).
A seguir, apresenta-se o capítulo 3: a “História do
handebol de praia no Brasil”, um aporte da Prof.ª
Claudia Monteiro do Nascimento (ex-treinadora
da CBHb) e Arline Porto Ribeiro (CBHb), uma
das precursoras sobre essa forma de manifestação
do jogo de handebol no Brasil. Seguidamente, no
capítulo 4, aborda-se o tema “Caracterização e
classificação do jogo de handebol”, de autoria dos
professores Pablo J. Greco, do acadêmico Fernan-
do L. Greco (ambos da UFMG) e da Prof.ª Ms.
Siomara A. Silva (UFOP). O capítulo é comple-
tado com o aporte que destaca a importância de
considerar “o handebol em uma visão sistêmica”,
de autoria do Prof. Ms. Rudney Uezu (sub-item
4.2). A caracterização da modalidade leva a com-
preender melhor as necessidades do esporte e de-
terminar princípios para os processos de ensino-
aprendizado e treinamento que se relacionem com
elas (parte VI), bem como tratar de compreender
“O jogo no ataque” e “O jogo na defesa”, de auto-
ria do Prof. Juan J. Fernández Romero e Pablo J.
Greco. Destacam-se os aspectos que corroboram
o processo de caracterização do jogo de handebol.
Nesses dois aportes, apresentam-se as caracterís-
ticas gerais do jogo em suas fases ou momentos,
bem como, sucintamente, quais os fundamentos
técnicos (de ataque e defesa, respectivamente) e os
meios táticos coletivos da defesa e ataque necessá-
rios a prática do handebol com sucesso.
Na parte II, trata-se sobre o perfil motor do
atleta de handebol. Inicia-se com o capítulo sínte-
se, desenvolvido pelo professor Rudney Uezu, so-
bre o perfil motor do atleta de handebol. A seguir,
no capítulo 6, apresenta-se uma inovadora forma
de concepção da preparação física no handebol, de
autoria dos professores Francisco Seirul-lo (Univ.
Barcelona) e Juan J. Fernández Romero (Univ. A
Corunha). Relacionam a metodologia do treina-
mento com as teorias cognitivas, o que se consti-
tui em uma rica forma de considerar o processo
de formação e desenvolvimento das capacidades
biomotoras do atleta de handebol. Continua-se
com o capítulo 7, direcionado ao treinamento de
coordenação, redigido pelos professores Pablo J.
Greco (UFMG), Siomara A. Silva (UFOP) e o
acadêmico Fernando L. Greco (UFMG).
Na parte III, são abordadas as capacidades
técnicas do handebol. No capitulo 8, descrevem-
se os fundamentos técnico-táticos individuais
comuns ao ataque e à defesa, a partir das posi-
ções de base e os deslocamentos, redigidos pelo
professor Juan J. Fernández Romero (Univ. A
Corunha). A seguir, no capítulo 9, são descritos
os fundamentos técnico-táticos individuais no
ataque, começando com a recepção da bola até as
fintas. No capítulo 10, são relacionados e expli-
cados os fundamentos técnico-táticos individuais
de defesa, da marcação à tomada da posse da bola.
Todos esses temas foram escritos pelo professor
Juan J. Fernández Romero (Univ. A Corunha) e
colaboradores, com aportes do professor Pablo J.
Greco e do acadêmico Fernando L. Greco (ambos
UFMG). Já no capítulo 11 são explanados os as-
pectos das ações técnico-táticas do goleiro, da sua
técnica defensiva às técnicas ofensivas, de autoria
do professor Pablo J. Greco (UFMG), Siomara A.
Silva (UFOP) e do acadêmico Fernando L. Greco
(UFMG).
Na parte IV, que se inicia com o capítulo
12, são relacionados os meios técnico-táticos de
grupo de ataque, das tabelas à ponte aérea, e, no
capítulo 13, são relatados e explicados os meios
técnico-táticos de grupo de defesa, desde a bas-
culação ao contrabloqueio. Os textos foram redi-
gidos pelo professor Juan J. Fernández Romero
(Univ. A Corunha) e colaboradores, com aportes
de Pablo J. Greco (UFMG), Siomara A. Silva
(UFOP) e Fernando L. Greco (UFMG).
Na parte V, o professor Juan J. Fernández
Romero (Univ. A Corunha) e colaboradores apre-
sentam os sistemas de jogo no handebol. Assim,
o capítulo 14 e seus sub-itens referem-se aos siste-
mas de ataque. Já no capítulo 15, explicam-se os
sistemas defensivos individuais, zonais e mistos,
com especial ênfase na evolução recomendada
para o ensino da defesa, proposta defendida por
autores como Klaus Feldmann, da escola alemã,
e Pablo J. Greco, pesquisador na área dos jogos
esportivos coletivos (pedagogia e metodologia de
ensino). Apresenta-se também uma clara concei-
tuação das vantagens e desvantagens de cada um
dos sistemas defensivos zonais. Esses capítulos
contam com o aporte no sistema defensivo 3:2:1
do professor Pablo J. Greco (UFMG), da Prof.ª
Siomara Silva (UFOP) e do acadêmico Fernando
L. Greco (UFMG). No capítulo 16, são expla-
nados os conceitos relacionados com as fases de
transição no jogo (contra-ataque e retorno defen-
sivo), que são importantíssimas no handebol de
alto nível de rendimento (autoria de Pablo J. Gre-
co, Siomara A. Silva e Fernando L. Greco).
A parte VI se inicia com o capítulo 17, de-
senvolvido pelo professor Pablo J. Greco (UFMG)
e pela prof.ª Siomara A. Silva (UFOP), com a
colaboração do acadêmico Fernando L. Greco
(UFMG), no qual se descreve a concepção peda-
gógica do sistema de formação e treinamento es-
portivo, que serve de orientação para a formação
de jogadores e de praticantes da modalidade no
Brasil. Assim, são tratados os aspectos inerentes
ao sistema de formação e treinamento esportivo
e a necessidade de sua concepção pedagógica, na
visão das estruturas temporal-metodológica-subs-
tantiva. O capítulo 18 apresenta uma síntese dos
métodos de ensino do handebol para diferentes
alternativas e ambientes pedagógicos. No capítulo
19, a prof.ª Siomara A. Silva (UFOP) trata dos jo-
gos de iniciação e do aprendizado das regras e, no
capítulo 20, os professores Claudia Nascimento,
Philipe Matos e Antônio Lara Junior explanam
sobre a estrutura do ensino de handebol de praia.
A parte VII se inicia com o capítulo 21, no
qual se descrevem os diferentes caminhos do pro-
cesso de seleção de talentos. Esse importante tema
foi pesquisado e escrito pelos professores Juan J.
Fernández (Univ. A Corunha) e Randeantoni do
Nascimento (UFS). No capítulo 22 é tratado um
tema direcionado à análise de jogos e dos núme-
ros que destes surgem para o planejamento do
treinamento, aspectos pesquisados pelo Prof. Dr.
Lucidio Rocha Santos (UFAM) em sua tese de
doutorado, reunindo a informação de forma clara
e consistente.
A parte VIII começa com o capítulo 23, em
que vários autores apresentam sua colaboração
para explanar as diferentes formas de manifesta-
ção da práxis do handebol. Neste capítulo se des-
taca o texto “Valores, valoração e educação: uma
necessidade na pratica do handebol”, do professor
Dourivaldo Teixeira (UEM), que tem ampla ex-
periência em projetos sociais e projetos de forma-
ção de atletas relacionados com o handebol. No
capítulo 24, o professor Francisco de Assis Faria
(UFAL), ex-treinador das seleções femininas do
Brasil por mais de uma década, apresenta sua con-
tribuição relatando sua criação, o handebol mas-
ter, o jogo para os ex-atletas de todos os níveis
de rendimento, comentando sobre o regulamen-
to do jogo. No capítulo 25, os professores Décio
Callegari, José Irineu Gorla e Paulo Araújo rela-
tam sobre a criação e a divulgação do handebol
em cadeira de rodas, tema inclusive apresentado
nas paraolimpíadas de Pequim e incluído no pro-
grama dos jogos, sendo um aporte do handebol
brasileiro para o contexto internacional. No capí-
tulo 26 se apresentam os projetos mini-handebol
e caça-talentos, oferecidos em todo Brasil pela
CBHb com apoio de diferentes patrocinadores.
Assim, o leitor poderá compreender e aplicar em
seu cotidiano essas ações da CBHb. No capitulo
27, o professor Marcos Valentim traz sua criação,
registrando os objetivos e regras do handebol na
terceira idade. Fechando o bloco, o capítulo 28
trata sobre o handebol de areia, escrito pelos pro-
fessores Claudia M. Nascimento, Alexandre
Almeida e Clodoaldo Dechechi (ex-treinadores
da seleção de Handebol Beach da CBHb).
Muitos outros capítulos serão escritos, desta
vez pelos leitores, aos quais fica o desafio de conti-
nuar desenvolvendo cada vez mais esta modalidade.
Desta forma, os autores desejam que a leitura
seja agradável, que este livro seja fonte renovada
de consulta e que muitas sugestões sejam enviadas
à CBHb para incentivar a criação de uma nova
coleção de textos direcionados à modalidade. Boa
leitura, muito sucesso e bom trabalho!
 Sumário

Parte I – Handebol: Sua história e evolução 13

1 Introdução 15
2 A gênese do handebol: primeiras aproximações 17
3 Memórias do handebol no Brasil: construindo uma história 19
4 Identificação, caracterização e classificação do jogo de handebol 27

Parte II – Perfil motor do atleta de handebol 47

5 Caracterização do perfil Físico-motor do atleta de handebol 49
6 Preparação física aplicada aos esportes coletivos: exemplo para o handebol
7 O treinamento da coordenação no handebol 73

Parte III – Técnica 89

8 Fundamentos técnico-táticos individuais comuns de ataque e defesa 91
9 Fundamentos técnico-táticos individuais no ataqueI 101
10 Fundamentos técnico-táticos 125
11 Fundamentos técnico-táticos do goleiro* 133

Parte IV – Tática 147

12 Meios técnico-taticos de grupo no ataque 149
13 Meios tecnicos táticos de grupo na defesa 165
14 Sistemas de jogo no ataque 175
15 Sistemas de jogo na defesa 187
16 Fases de transição 213

Parte VI – O sistema de formação e treinamento esportivo: por uma pedagogia da iniciação

ao alto rendimento esportivo 219
17 O sistema de formação e treinamento esportivo no handebol brasileiro (SFTE-HB) 221
18 Métodos de ensino no handebol: do incidental ao intencional 237
19 O ensino das regras do handebol: da necessidade à compreensão 251
20 Proposta de um processo pedagógico de aprendizagem do handebol de areia 257

Parte VII – Parâmetros de análise de rendimento 267

21 A detecção do talento esportivo no handebol 269
22 Análise e observação de jogos no handebol: dos números ao treinamento 275

Parte viii – As diferentes formas de manifestação do handebol 287

23 Valores, valoração e educação: uma necessidade na prática do handebol 289
24 Handebol master para ex-atletas: uma proposta de inclusão 309
25 Handebol em cadeira de rodas 317
26 Projeto mini-handebol e caça-talentos no Brasil 323
27 Handebol na terceira idade 327
28 O handebol de areia 337
 Manual de handebol 13

Parte I
Handebol: Sua história
e evolução

1 Introdução
O esporte é considerado, hoje, como um
dos fenômenos sociais mais importantes da hu-
manidade. Sua presença na mídia, seja escrita, ra-
dial, televisiva, internet etc. desperta o interesse e
a curiosidade no mundo todo. Grandes eventos,
como as Olimpíadas e Campeonatos Mundiais,
atraem multidões. Os protagonistas nesses even-
tos abrangem, além dos atletas e/ou equipes par-
ticipantes (treinador, preparador físico, médico/
fisioterapeuta etc.), as confederações, federações,
clubes, os espectadores, os voluntários e pessoas
que trabalham na teia do esporte. Enfim, pessoas
que se “vestem” de festa imbuídas do espírito do
esporte.
O esporte é indicado para todos os indi-
víduos, independentemente de classe, condição
física, crença ou religião. O esporte se constitui
em fator de educação, ou, de acordo com as
palavras de Bento,1
qualificação da cidadania e da vida
(...) O esporte é pedagógico e edu-
cativo quando proporciona oportu-
nidades, coloca obstáculos, desafios
e exigências para se experimentar,
observando regras e lidando com
os outros, quando fomenta a pro-
Pablo Juan Greco; Juan J. Fernandez
cura do rendimento na competição
e para isso se exercita, se treina e
reserva-se um pedaço da vida. (...)
Nas raízes do esporte – o fenômeno espor-
tivo –, sua essência vincula-se à ética da humani-
dade relacionando-se com a cultura, com a plura-
lidade ideológica e religiosa, com a compreensão
das variadas acepções das classes econômicas e so-
ciais. O esporte tem, no entanto, particularmente
para nós, professores, enorme potencialidade pe-
dagógica. Sua prática oportuniza seu mais preza-
do dom: as opções pedagógicas. Aproveitando as
opções pedagógicas que se apresentam na prática
ou em situações criadas pelo professor, o esporte
desenvolve o conhecimento da pessoa em relação
aos outros e permite que a pessoa se conheça. No
esporte, a pessoa desenvolve suas capacidades,
habilidades, competências. A práxis solicita com-
portamento, atitudes, valores, ética, moral, ou
seja, aspectos de personalidade que contribuem
para formar o conceito de cidadania. Através da
prática do esporte, a pessoa aprende a ser, a co-
nhecer, a fazer, a conviver; em síntese, aprende-se
a aprender para ser um cidadão ativo e compreen-
der o seu destino.
16 Manual de Handebol
O esporte pode ser concebido, conforme
Bento1,2,3 e também Gaya,4 como um fenômeno
cultural, global, plurívoco e polissêmico. Cultu-
ral, pois o esporte faz parte da cultura dos povos
desde as mais antigas civilizações. O esporte fun-
damenta-se pela e na cultura. Global, pois se en-
contra nos mais distintos pontos do planeta. Os
campeonatos de handebol são disputados em di-
versos países, estando presente também nas Olim-
píadas. É plurívoco, pois apresenta pluralidade de
sentidos e é integrador, permitindo diferentes for-
mas de recordação. É polissêmico, pois apresenta
muitos significados para seus participantes, sejam
estes ativos praticantes ou os mais distantes espec-
tadores.
O handebol se integra no conjunto das mo-
dalidades esportivas coletivas, nos denominados
esportes de invasão. No Brasil, é comum nas aulas
de Educação Física. No esporte e, particularmen-
te, no handebol, apresentam-se diferentes formas
de expressão, isto é, diferentes níveis de rendi-
mento – esporte escolar (de, para e na escola),
reabilitação, saúde, lazer-recreação, rendimento,
alto nível de rendimento e esporte profissional. O
handebol é um dos esportes mais praticados nas
escolas no Brasil. É jogado na praia, em cadeira de
rodas, na terceira idade, no máster; logo, é um es-
porte no qual todos os que o praticam encontram
um grupo que tenha seus interesses e vocações.
Esse é um dos fatores que fazem do handebol um
dos esportes mais populares no Brasil.
Pesquisas recentes apresentam dados irre-
futáveis em relação à falta de atividade física das
crianças e jovens nos dias de hoje, e prognosticam,
também, as consequências no deterioramento de
suas saúdes. A falta de movimento, de atividade
esportiva, as pressões de tempo e o tipo de vida
moderno indicam a necessidade de se pensar o
esporte de forma global, reclamando flexibilida-
de, inovação e variabilidade nas concepções me-
todológicas vigentes. Nesse sentido, o handebol
se apresenta como uma excelente alternativa, pois
é um jogo simples, que reúne habilidades moto-
ras simples como correr, saltar, lançar, passar. Sua
prática possibilita a aproximação dos jovens à mo-
dalidade, oportunizando sua inclusão social, sua
aderência a programas de prática, sua identificação
com grupos, pessoas, enfim, sua interação social,
sua compreensão da cidadania plena. Sem dúvida,
a incubação do “vírus” de jogar handebol é um
desafio para professores e treinadores da modali-
dade, bem como um caminho, uma opção para se
vencer as dificuldades reconhecidas na sociedade
contemporânea. Neste livro, espera-se contribuir
com aqueles que gostam da modalidade para uma
melhor qualidade de prática, para uma formação
de jogadores de handebol, de cidadãos plenos e
que sejam exemplos em nosso Brasil.

A gênese do handebol:
2 primeiras aproximações
O handebol é originário de diversos passa-
tempos (jogos) dos séculos XIX e XX. Um des-
tes tornou-se esporte no século XX, recebendo o
nome de handebol de salão, designação que per-
durou enquanto coexistiu com outro esporte de-
nominado handebol de campo.
Fortes indícios indicam que a Suécia foi o
país “criador” do handebol (contemporâneo) em
razão da semelhança das regras atuais com o jogo
praticado na década de 1930 naquele país. Coro-
nado e González6 afirmam que foi na Dinamarca,
com a fundação da IHF em 1946 sob presidência
do sueco Gösta Björk,1 que se aprovaram as regras
do handebol. As informações a esse respeito, no
entanto, contradizem as encontradas em Ferreira.7
Segundo Ferreira (p. 16),7 os primeiros
campeonatos suecos de handebol ocorreram en-
tre 1931 e 1932, com regras bastante similares ao
handebol praticado atualmente, como a permis-
são da posse de bola sem drible por, no máximo,
cinco segundos; a existência de uma área circular
medindo seis metros; sete jogadores por equipe;
e a permissão do drible. Para ele, o handebol de
salão surgiu antes do de campo, porém sua prática
ficou limitada aos países escandinavos, com regras
1
Gösta Björk comandou a entidade de 1946 a 1950 e já havia
sido presidente da Federação em 1939.9
Heloisa helena Baldy dos Reis
próprias e que foram internacionalizadas e unifi-
cadas no Congresso, as quais a Federação Interna-
cional celebrou em 1934, em Estocolmo, inician-
do, assim, o movimento internacional, único no
handebol de salão.2,7
A Sociologia do Esporte tem como para-
digma para a definição dos esportes modernos a
institucionalização do jogo. Assim, para que um
jogo se torne esporte, é necessária a criação de
uma instituição responsável pela sua regulamen-
tação, normatização, divulgação e supervisão da
sua prática. Esse tipo de instituição é, em geral,
denominado Federação Internacional (em âmbi-
to mundial) e de Federação ou Confederação (em
âmbito nacional).
As principais características, segundo Dun-
ning,8 dos denominados esportes modernos são:
 a diminuição da violência por parte dos jo-
gadores e espectadores;
 o aumento do autocontrole;
 a forte regulamentação – regras escritas
(delimitação do campo de jogo, número
de jogadores, tempo de jogo).
2
Esta informação é a mais provável de ser correta (em contra-
posição a Coronado e González)6 por ter havido um primeiro
campeonato mundial de handebol masculino na Alemanha, em
1918.
18 Manual de Handebol
Todas essas características estão presentes no
handebol em relação aos jogos que o antecederam.
Handebol de salão foi o nome dado ao esporte pra-
ticado em quadra (coberta/ginásio), que ficou até
1946 sob supervisão da International Handball
Amauteur Federation (IHAF). Após esta data,
esteve sob supervisão da recém-criada Internatio-
nal Handball Federation (IHF).3 O handebol4 é
o mais jovem dos esportes coletivos tradicionais.
Em analogia à história do futebol,5 pode-se
inferir que o handebol foi uma invenção sueca em
virtude do pioneirismo da sua federação quanto à
normatização e à organização do handebol. Outro
indício que sustenta essa tese é a presença da Sué-
cia na fundação da IHF e o fato de a primeira pre-
sidência ter sido exercida pelo sueco Gösta Björk.
Quase todos os esportes coletivos são ori-
ginários de jogos que, em algum momento his-
tórico, foram institucionalizados e, portanto,
receberam o nome de esportes. Isso significa que
passaram a ter instituições responsáveis pela sua
regularização, normatização, divulgação e su-
pervisão de prática. Essas instituições são geral-
mente denominadas federações internacionais no
âmbito mundial e federações ou confederações no
âmbito nacional.
3
Fundada em 12 de abril em 1946 em Copenhague (Dinamar-
ca) para reger os dois esportes (handebol de salão e de campo),
onde permaneceu até 1956, quando sua sede foi transferida
para Basileia (Suíça). Ambos eram, anteriormente, de respon-
sabilidade da Federación International de Balonmano Amateur
(FIHA).6,8
4
Denominação que prevaleceu após o término (a partir de 1976)
das competições internacionais de handebol de campo.
5
A Sociologia do Esporte atribui a origem do futebol como um
esporte moderno a partir da fundação, na Inglaterra, da Football
Association em 1863, entidade pioneira na publicação das regras
do futebol.
O primeiro campeonato mundial de hande-
bol ocorreu na Alemanha em 19386 apenas para
a categoria masculina e teve a anfitriã como cam-
peã7 (Coronado e González,6 p. 23).
O primeiro mundial na categoria feminina
foi realizado em 1957,8 apenas 19 anos depois da
masculina, na Iugoslávia, sagrando-se campeã a
seleção da Tchecoslováquia (Coronato e Gonzá-
lez, p. 23).6
A organização técnica do desenvolvimento
da competição de handebol9 nos Jogos Olímpi-
cos é de responsabilidade da IHF. O handebol
foi introduzido nos Jogos Olímpicos de Muni-
que em 1972 apenas na categoria masculina.
Em seguida, nos Jogos Olímpicos de Montreal,
em 1976, foi introduzida, também, a categoria
feminina.
Entende-se que, atualmente, a definição do
país criador do handebol não seja de interesse po-
lítico da entidade internacional, porém é dever
dos estudiosos do esporte e, particularmente, de
historiadores e sociólogos esportivos pesquisarem
e apontarem caminhos para a compreensão da gê-
nese dos esportes modernos.
6
O último campeonato de handebol de campo masculino foi
em 1966.
7
Este foi organizado pela IHFA, já que a IHF foi fundada ape-
nas em 1946. Por isso, são necessários mais estudos para cotejar
a informação de Coronado e González sobre a normatização do
handebol apenas pela IHF em 1946.
8 O último campeonato de handebol de campo feminino foi
realizado em 1960.
9
Estamos nos referindo ao handebol jogado em ginásio por
sete jogadores titulares, pois o jogo praticado em campo (por
onze jogadores) foi introduzido nos Jogos Olímpicos de Ber-
lim, em 1936.

Memórias do handebol no Brasil:
3 construindo uma história
O handebol é um jogo relativamente jovem
se comparado a outros esportes coletivos tradicio-
nais, e sua prática no Brasil é recente. Essa pesqui-
sa comprovou que foi trazido ao Brasil por Au-
guste Listello em 1952, ano em que o professor
francês lecionou para a APEF-SP (Associação dos
Professores de Educação Física) na cidade de San-
tos, em São Paulo.I
O esporte se disseminou pelo país predo-
minantemente por meio de seu ensino nas es-
colas. Esse esporte despertou nos adolescentes
uma grande atração e interesse, fazendo que fos-
se incluído como uma modalidade esportiva no
III Jogos Estudantis Brasileiros (JEBs), realiza-
do, em 1971, em Belo Horizonte. A partir desse
ano, os JEBs tornaram-se o principal propagador
do handebol.II
Em 1975, um grupo de 19 professores brasi-
leirosIII foi enviado para um curso técnico de han-
I
O curso de aperfeiçoamento técnico-pedagógico foi sobre o
ensino dos esportes coletivo, e o professor Listello utilizou o
handebol como modelo.
II
Sob a coordenação do professor José Maria Teixeira (do remo),
que, posteriormente, se tornou o segundo presidente da CBHb.
Um dos responsáveis pela inclusão do handebol nos referidos
jogos foi Ari Façanha de Sá, juntamente com três mineiros que
foram os responsáveis técnicos.9
III
Os integrantes do grupo eram: Otávio Catanete Fanali (AM);
Sérgio Guimarães da Costa Flórido (PE); Oliveiro Gomes da
Silva (RN); Antônio Luiz Cabral (PB); Wilson de Matos (RJ);
William Felippe (RJ); Athaíde Lacerda (MG); Wilson Bonfim
(MG); Arcílio Tavares (SP); Waldir de Castro Gomes Ribeiro
– SP (Indicado por Darcymires do Rêgo Barros no momento
da digitação da lista por Ary Façanha de Sá, no RJ); Roberto de
Heloisa helena Baldy dos Reis
debol na Romênia. Esse grupo foi apontado pelos
especialistas entrevistados como o impulsionador
da qualidade técnica do handebol brasileiro.IV A
seleção brasileira juvenil excursionou com os pro-
fessores como equipe de aplicação.V
Os campeonatos brasileiros adultos de han-
debol iniciaram-se com a categoria de handebol
masculino em 1974. Em 1978, ocorreu o primei-
ro campeonato de handebol feminino, enquan-
to os campeonatos nacionais de outros esportes
coletivos tradicionais iniciaram-se em 1905, com
o futebol masculino. Em 2007, inicia-se o campe-
onato de futebol feminino (Copa do Brasil); em
1925, basquetebol masculino; em 1940, o cam-
peonato de basquetebol feminino; e, em 1944,
iniciam-se os campeonatos de voleibol masculino
e feminino. O I Torneio Aberto de Handebol foi
realizado pela Federação Paulista de Handebol,
em 1954.
Lima Rosa (SP); Santo Baldacin (SP); Mauro Rodinski (PR);
Nivaldo (o padre); Luiz Celso Giacomini (RS); José Maria Tei-
xeira (AL – 2º Pres. da CBHb e 1º Pres. da Federação de Han-
debol do Estado do Rio de Janeiro, fundada em 1978); Manoel
Luiz – SE (atual presidente da CBHb); Homero José Alcântara
Ribeiro (SE).
IV
Ary Façanha de Sá foi o idealizador da viagem e o responsável
pela elaboração da lista dos integrantes da comitiva.
V
Minas Gerais: Ricardo Avelino Trade – Baka, Carlos Eustaquio
Brum da Silveira – Jamanta, Guilherme Angelo Raso – Toco,
Gilberto – Boi; São Paulo: Luiz – Luizinho, Manoel – Mane-
zinho, Paulo – Paulinho, Roni; Rio de Janeiro: Sergio – Sergi-
nho; Paraiba: Denilson Bonates Galvão; Paraná: Kusmam, Julio,
Eniel Carazzai – Peninha; Rio Grande do Sul: Luis Osório – Li-
gadão, Otto; Maranhão: Gilson – Gilsinho; Amazonas: Bosco.
20 Manual de Handebol
O handebol foi institucionalizado no Bra-
sil em âmbito nacional em 1979, com a criação,
em 11 de junho, da Confederação Brasileira de
Handebol (CBHb). Seu 1º presidente foi Jamil
André,VI eleito em assembleia em 22 de agosto de
1979, fixando sua primeira sede na cidade de São
Paulo. Antes da fundação da CBHb, o handebol
era organizado em âmbito nacional pelo Conse-
lho Técnico de Assessores para o Handebol, da
Confederação Brasileira de Desportos (CBD),
conselho presidido pelo professor Jamil André e
do qual fazia parte o professor Eurípedes Mattos
Carmo e, mais tarde, os professores Darcymires
do Rêgo Barros e Pedro Moraes Sobrinho (Silva).9
Atualmente, o handebol no Brasil é de res-
ponsabilidade da Confederação Brasileira de Han-
debol (CBHb), com sede em Aracaju. Em outros
Estados, o handebol é organizado pelas federações
estaduais (totalizando 27), e, em algumas cidades
ou regiões, existem Ligas de handebol.
As memórias do handebol nos Estados e no
Brasil começou a ser elaborada por mim como um
projeto de pesquisa na Unicamp em 2005. Em
2007, a CBHb manifestou o interesse em recons-
truir o caminho percorrido pelo esporte no país
durante o V Encontro Nacional de Professores
de Handebol das Instituições de Ensino Superior
Brasileiras,VII em Florianópolis. Nessa ocasião, tive
a incumbência de sistematizar os dados coletados
pelos outros colegas em seus Estados, o que possi-
bilitou o resgate de alguns fatos importantes para a
compreensão da expansão do handebol no Brasil.
VI
Professor da Escola de Educação Física e Esporte da Universi-
dade de São Paulo – EEFE/USP.
VII
Evento promovido anualmente pela CBHb a partir de 2002.
Todas as evidências apontam São Paulo
como o Estado pioneiro no handebol, denomi-
nado, à época, de handebol de salão, a partir da
exposição feita pelo professor francês Auguste
Listello no curso de aperfeiçoamento técnico-pe-
dagógico promovido pela APEF-SP em 1952, na
cidade de Santos. A Federação Paulista de Hande-
bol (FPHb) havia sido criada em 1940 para gerir
apenas o handebol de campoVIII e, já em 1954,
antes mesmo da fundação da CBHb, já organiza-
va o primeiro torneio de handebol (de salão). Em
virtude da inexistência de uma federação nacional
e do interesse da FPHb, o Brasil filiou-se à Inter-
national Handball Federation (IHF) em 1954, por
meio da FPHb.
O handebol foi incluído como disciplina no
curso da Escola de Educação Física do Estado de
São Paulo – USP por volta de 1959.IX
O Estado também foi pioneiro no ofereci-
mento da disciplina para alunos do curso de for-
mação de professores de Educação Física.
No Estado de São Paulo, considera-
se que um dos principais impulsionadores
do handebol foi o Trófeu Bandeirantes de
Handebol,X criado em 1973.7
Segundo Silva,9 em 1954, os professores Eu-
rípedes Mattos Carmo (que iniciou o ensino em
Esporte praticado em campo por 11 jogadores em cada equipe.
VIII
IX
Informação prestada pelo ex-aluno e ex-professor da EEFE/
USP, professor Antônio Boaventura da Silva, em entrevista a Sil-
va, 1995. Antes da criação da cadeira de handebol, a modalidade
era ensinada na disciplina de Educação Física Geral desde 1951.9
Inicialmente, a disciplina foi oferecida apenas para homens; para
mulheres, a inclusão ocorreu apenas alguns anos depois. (Infor-
mação prestada pelo ex-aluno e professor aposentado da EEFE/
USP Emedio Bonjardim).
X
O I Trófeu Bandeirantes de Handebol foi disputado em São
José do Rio Preto. Segundo Ferreira,7 a competição foi criada
para incentivar a prática da modalidade no interior do estado.

Campo Grande, RJ), Cássio Rothier do Amaral
e Enéas da Silva (Niterói – Centro Educacional)
participaram de um curso em Santos. Estes foram
os divulgadores do handebol nas escolas em que
lecionavam no Estado do Rio de Janeiro.
Em 1966, o handebol foi incluído como
modalidade no I Campeonato Intercolegial do
Estado da Guanabara (denominação do atual Es-
tado do Rio de Janeiro até 1976), o que estimulou
os professores a procurarem cursos de handebol.
Porém, o primeiro curso oficial de handebol no
Estado foi em 1967, ministrado por Darcymi-
res do Rêgo Barros (especialista em ginástica) e
Eurípedes Mattos Carmo, que já lecionavam
handebol como conteúdo de outros cursos no
Departamento de Educação Física do Ministério
da Educação e Cultura DEF/MEC.9 No ano de
1972, o handebol foi incluído como disciplina na
grade curricular da Escola de Educação Física e
Desportos da Universidade Federal do Rio de Ja-
neiro EEFD/UFRJ.
A Federação de Handebol do Estado do
Rio de Janeiro foi fundada apenas em 1978. Em
1981, o Rio de Janeiro recebeu o professor alemão
Horst Käsler para ministrar um curso.XI
Em 23 de setembro de 1960, no Maranhão,
os professores Luiz Gonzaga Braga e José Rosa da
Escola Técnica Federal do Maranhão (ETFM,
hoje denominada de CEFET) promoveram um
jogo para demonstração de handebol no aniver-
sário da escola.
Porém, credita-se a Antonio Maria Za-
charias Bezerra de Araújo, conhecido como
XI
Autor do livro Handebol, publicado pela editora Ao Livro Técnico.
Memórias do handebol no Brasil 21
professor Dimas, a introdução do handebol
no Maranhão após este assistir à modalida-
de no JEBs de 1971, em BH, e ter levado
bolas doadas por Ary Façanha de Sá para o
Maranhão. O desenvolvimento no Maranhão
também é atribuído ao professor Dimas e ao
professor Laércio Elias Pereira, paulista de
São Caetano do Sul que se radicou naquele
Estado no ano de 1973.XII
Tem-se notícia de que, em 1967, em Pal-
meira dos Índios (AL), o professor Luiz Freire e
a pedagoga e diretora de escola (Colégio Cristo
Redentor), irmã Marcelina Dantas, promoveram
o handebol. Em Maceió, o handebol foi praticado
em 1968 nas escolas em que lecionavam os pro-
fessores Belmiro Alves (Colégio Sagrada Família)
e Josefa Alves (Colégio Bom Conselho).
Foi pela coordenação do professor alagoano
José Maria Teixeira que o handebol foi incluído
no JEBs realizado na cidade de Belo Horizonte
em 1971. No ano seguinte, a cidade de Maceió
foi sede do 4º JEBs. Porém, apenas em 25 de mar-
ço de 1980 foi criada a Federação Alagoana de
Handebol.
No Estado do Piauí, os registros apontam
que, entre os dias 15 de fevereiro e 5 de março
de 1970, realizou-se em Teresina o primeiro cur-
so de avaliação básica em handebol. O primeiro
jogo realizou-se em 15 de maio de 1970 entre
duas equipes do Colégio Helvídio Nunes, que
tinham como treinadores os professores Antônio
Sarmento de Araújo Costa e o professor Péricles
Freitas Avelino.
XII
Formado pela EEFE/USP em 1970 e preparador físico da
seleção brasileira comandada por seu ex- professor, Jamil André.
22 Manual de Handebol
Em julho de 1971, o professor Péricles Frei-
tas Avelino ministrou o primeiro Curso Básico de
Educação Física em Handebol para professores
da capital e do interior do Piauí. Esse curso foi
promovido pela Inspetoria Seccional de Educação
Física do Piauí, em convênio com a Secretaria de
Educação e Cultura.
A primeira participação do Piauí em JEBs
foi em 1972 em Maceió, e teve como técnicos os
professores Péricles Freitas Avelino (masculino) e
Jovita Maria Ayres Lima Cavalcante (feminina).
Em 21 de novembro 1980, foi criada a Federação
de Handebol do Estado do Piauí.
O handebol em Santa Catarina foi implan-
tado na década de 1970 na área de Florianópolis,
e, no 1º semestre de 1971, realizou-se o 1º cam-
peonato regional escolar. A Federação Catarinen-
se de handebol foi criada em 27 de setembro de
1974.
O Brasil começou a participar de competi-
ções internacionais em 1958 (na República De-
mocrática Alemã) no 3º Campeonato Mundial
(iniciado em 1938). A seleção convocada para era
formada apenas por jogadores paulistas.XIII Em
1966, por iniciativa do Conselho Técnico de As-
sessores para o handebol da CBD, deu-se a 1ª par-
ticipação brasileira nos III Jogos Luso-Brasileiros
em Angola (Silva).9 Em 1970, o Brasil participou
pela primeira vez da III Taça Latina realizada em
Portugal (Ferreira).7
Em 1992, a seleção brasileira masculina par-
ticipou pela primeira vez dos Jogos Olímpicos em
Provavelmente porque quem representava o Brasil no âmbito
XIII
internacional era a FPBh.
Barcelona, conseguindo a 11ª colocação; a estreia da
seleção brasileira de handebol feminina em Olimpí-
adas se deu apenas no ano de 2000, nos Jogos Olím-
picos de Sidney, classificando-se em 8o lugar.
Os principais resultados obtidos pela seleção
adulta masculina brasileira em certames interna-
cionais foram: vice-campeão masculino, em 1981,
da Taça Latina e do Campeonato Sul-Americano;
terceiro colocado nos jogos Pan-Americanos, em
1987; segundo colocado em 2002; campeão sul-
americano em 2000, 2001 e 2003; e primeiro co-
locado nos Jogos pan-americanos de 2000, 2001,
2003, 2006 e 2008.
Os principais resultados obtidos pelo Brasil
em certames internacionais na categoria adulta fe-
minina foram: campeão pan-americano em 1997,
1999, 2000, 2003, 2005 e 2007; e campeão sul-
americano em 1998.
Os melhores resultados de ambas as seleções
nacionais em Jogos Olímpicos foram em Atenas,
em 2004, quando a equipe masculina conquistou a
10ª colocação, e a seleção feminina, a 7ª colocação.
Os resultados dos Jogos Olímpicos têm
servido para impulsionar o handebol no Bra-
sil. A partir do ano 2000, as TVs ESPN Brasil
e SPORTV têm dado apoio ao handebol trans-
mitindo jogos, e, mais recentemente, também a
Bandeirantes, fato que consideramos fundamen-
tal para o incentivo e crescimento no número de
praticantes do handebol. Em julho de 2005, pela
primeira vez, um jogo de handebol foi transmiti-
do pela Rede Globo em cadeia nacional, porém
a emissora exigiu que o tempo de jogo fosse re-
duzido para 20 minutos. A CBHb e a Petrobrás,

principal patrocinadora do handebol nacional e
do evento, aceitaram essa exigência, o que rendeu
ao esporte, ainda, uma participação de destaque
no Jornal Nacional, com a inclusão de uma en-
trevista com um atleta. Essas informações são im-
portantes, porque registram acontecimentos mar-
cantes do handebol nacional. Essas transmissões
contribuem para que, em um futuro próximo, o
handebol receba a mesma atenção da mídia que
os outros esportes coletivos de quadra. Isso, em
nosso modo de ver, contribuirá para a populariza-
ção da sua prática.
Esses registros datados são interessantes para
comprovar o pouco tempo de prática desse esporte
no Brasil, em relação a outros esportes coletivos.
3.1 História do handebol de praia
no Brasil
Arline Pinto Ribeiro;
Cláudia Monteiro do Nascimento
O handebol de areia (beach handball) teve
origem no início da década de 1990, na Itália,
com adaptações de regras do handebol de quadra,
visando tornar o jogo na areia mais dinâmico. Po-
rém, essas regras não foram publicadas oficialmen-
te. Já em 1992, as primeiras partidas e torneios
foram disputados também na Itália, obedecendo
a essas regras não oficiais. Entretanto, no mesmo
ano, esse jogo também era praticado nas praias
francesas, sob a denominação de Sandball, e, na
Holanda, como handball on the beach. Em janei-
Memórias do handebol no Brasil 23
ro de 1994 ocorre, na Faculdade de Ciência do
Desporto e Educação Física do Porto (FADEUP),
um encontro para refletir sobre as regras do beach
handball. Nesse evento, estavam presentes os pro-
fessores Antônio Luiz “Lula” Cabral, então técni-
co do Estado da Paraíba, e o Prof. Almir Liberato
da Silva (UFAM), que cursava doutorado naquela
instituição. Em setembro do mesmo ano, ocorre
o XXV Congresso da Federação Internacional de
Handebol (IHF), em Noordwijik, Holanda, com
a apresentação do handebol de areia para os par-
ticipantes de todo o mundo, e foi realizada uma
partida de demonstração entre Holanda e Itália
(Ribeiro e Ribeiro).10
O presidente da Confederação Brasileira
de Handebol (CBHb), o professor Manoel Luiz
Oliveira, participou do XXV Congresso da IHF
e interessou-se pela modalidade e angariou recur-
sos junto ao Comitê Olímpico Brasileiro (COB)
para, em 1995, no Brasil, realizar o I Torneio In-
ternacional de Handebol de Areia entre seleções
masculinas, com a participação de Brasil (cam-
peão), Argentina, Itália e Portugal (Ribeiro e Ri-
beiro).10 No mesmo ano, uma resolução do Con-
selho da IHF adota oficialmente o handebol de
areia. As primeiras regras oficiais foram apresen-
tadas em 1996, no XXVII Congresso da IHF, em
Hilton Head, Estados Unidos, e divulgadas em
uma publicação da IHF (Beach Handball – Rules
of the Game). Em 2001, o Handebol de Areia foi
incluído no “World Games” de Akita, Japão, com-
petição organizada pelo Comitê Olímpico Inter-
nacional (COI). Os campeões foram a Bielorrús-
sia, no masculino, e a Ucrânia, no feminino. O
24 Manual de Handebol
primeiro Campeonato Mundial de Handebol de
Areia, organizado pela IHF, foi realizado no Egi-
to, em 2004, sendo vencido por Egito e Rússia,
no masculino e no feminino, respectivamente.
No handebol de areia, os Campeonatos do
Mundo adulto são realizados a cada dois anos, e as
competições para homens e mulheres acontecem
no mesmo local e data, simultaneamente. A Cro-
ácia é a atual campeã mundial tanto no masculino
como no feminino, em 2008. O mesmo destaque
teve o Brasil quando conquistou títulos mundiais
nos dois naipes em 2006 (Quadro 3.1).
Quadro 3.1 – Os campeões mundiais de hande-
bol de areia (IHF)
Campeão
Ano País
Masculino Feminino
2004 Egito Egito Rússia
2006 Brasil Brasil Brasil
2008 Espanha Croácia Croácia
O handebol de areia não é esporte olímpi-
co, porém já fez parte das três últimas edições do
“World Games” (2001, 2005 e 2009), competição
organizada pelo Comitê Olímpico Internacional
(COI). Em Duisburg, Alemanha, a Rússia con-
quistou, em 2005, a medalha de ouro no mascu-
lino e o Brasil, no feminino.
3.1.1 O Handebol de Areia no Brasil
O handebol era jogado nas praias brasi-
leiras desde a década de 1980, nos Estados da
Paraíba, Pernambuco, Sergipe, Rio Grande do
Norte, Rio de Janeiro e Espírito Santo. No en-
tanto, tratava-se de um jogo com as mesmas re-
gras da quadra. Porém, oficialmente, o hande-
bol de areia tem início com sua introdução no
Festival Olímpico de Verão, em 1995 (Ribeiro e
Ribeiro).10 Nessa competição, surgiu a primei-
ra Seleção Brasileira, comandada pelo professor
Leoni Nascimento, que venceu o então Torneio
Internacional de Handebol de Praia.
De 10 a 15 de setembro de 1996, na Praia
do Forte, Rio de Janeiro, foi realizado o I Cam-
peonato Brasileiro de Handebol de Areia, dispu-
tado entre seleções estaduais masculinas, tendo
como campeão o Paraná. Em dezembro do mes-
mo ano, foi disputada a primeira edição dessa
competição para mulheres, e o Estado campeão
foi o Rio de Janeiro.
Em 2001, o Brasil participou da estreia do
handebol de areia no “World Games”, em Akita,
Japão, e ficou com a medalha de bronze tanto
no masculino quanto no feminino. Em 2005,
em Duisburg, Alemanha, o Brasil ficou em 9º
colocado no masculino e conquistou a medalha
de ouro no feminino. Em 2009, na cidade de
Kaohsiung, China, a equipe masculina do Bra-
sil sagrou-se campeã desse torneio pela primeira
vez, enquanto a equipe feminina ficou em ter-
ceiro lugar (Quadro 3.2). Assim, o Brasil figura
como uma potência mundial, pois foi a única
equipe a conquistar títulos nas duas competi-
ções mais importantes da modalidade.
 Memórias do handebol no Brasil 25

Quadro 3.2 – O handebol de areia nos “World como uma possibilidade de lazer, recreação e saú-
Games” (COI) de, que pode ser praticado na praia, na areia, na
Medalha de Ouro escola, na praça, no gramado de casa etc.
Ano Cidade – País
Masculino Feminino
2001 Akita – Japão Bielorrússia Ucrânia
Duisburg –
2005 Rússia Brasil
Alemanha
2009 Kaohsiung – China Brasil Itália

No I Campeonato Mundial de Handebol de

Areia no Egito, em 2004, o Brasil esteve presen-
te com as seleções masculina e feminina, ficando
com a 9ª e a 6ª colocação, respectivamente. Em
2006, jogando em casa, o Brasil sagrou-se cam-
peão no masculino e no feminino. Na edição de
2008, na Espanha, o masculino foi vice-campeão
e o feminino ficou em 3º lugar.
O handebol de areia é uma modalidade
nova, porém conquistou muitos adeptos ao redor
do mundo pela dinâmica apresentada pelo jogo.
Tal dinâmica é possibilitada pelas suas regras, que
foram cuidadosamente discutidas e desenvolvidas
ao longo do tempo por seus praticantes organi-
zadores. Apesar do pouco investimento, o Brasil,
assim como em outros esportes de praia, é con-
siderado potência mundial e vem se mantendo,
desde as primeiras competições, entre os primei-
ros colocados nos mais importantes eventos inter-
nacionais.
O caráter lúdico e criativo valorizado pelas
regras do handebol de areia faz dela uma moda-
lidade cada vez mais atrativa e praticada ao redor
do mundo. Basta pensar no handebol de areia não
apenas como uma modalidade competitiva, mas

Identificação, caracterização e
4 classificação do jogo de handebol
Uma compreensão ampla do fenômeno es-
porte inicia-se com a consideração das caracterís-
ticas da modalidade. Assim, observam-se espor-
tes individuais, de conjunto, de rede, de parede,
de invasão, em espaço específico, de rebatida, de
campo, de sala etc. Segundo Guia, Ferreira e Pei-
xoto11, um jogo esportivo coletivo “apresenta um
conjunto de indivíduos em interação mútua, com
relações e interrelações coerentes e consequentes,
com objetivos convencionados e funções especí-
ficas definidas”. O handebol se encaixa nessas ca-
racterísticas, apresentando elementos comuns às
outras modalidades esportivas coletivas: um ter-
reno de jogo, onde se desenvolvem ações individu-
ais, em grupo e coletivas direcionadas a uma meta,
que deve ser atacada ou defendida pelos compa-
nheiros de equipe. Um objeto de jogo a bola, que
é movimentada com as mãos pelos integrantes da
equipe, que cooperam buscando alcançar os obje-
tivos do jogo: fazer o gol, o que lhes que solicita
a superação das ações de oposição dos adversários,
considerando as regras do jogo (Bayer; Gargan-
ta).12,13 A movimentação pelo terreno de jogo
ocorre de forma particular, nas denominadas fases
ou ciclo do jogo (uma alternância do poder no
jogo: quem está com a bola ataca e procura fazer o
gol) na busca pela vitória. Essas fases do jogo, de-
Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva, Fernando Lucas Greco
finidas pela posse ou não da bola, estão relaciona-
das e inseparavelmente ligadas, assim como a atu-
ação dos jogadores/equipes. Dessa forma, quando
a posse de bola muda de um time para outro, os
jogadores trocam imediatamente de função, pas-
sando de atacantes a defensores e vice-versa.
Em uma partida de handebol, o comporta-
mento dos atletas se fundamenta nos princípios
do jogo, que podem ser conforme a fase ofensi-
va: conservar a posse de bola, progredir até o alvo
e, por último, buscar a finalização; e defensiva:
recuperar a posse da bola, evitar a progressão do
adversário e evitar a finalização do adversário
(Moreno).15 O handebol apresenta outras carac-
terísticas específicas, por meio de uma estrutura
organizacional conhecida pelos jogadores a partir
das regras do jogo que expõem o que é ou não
permitido. Os conteúdos e ações (individuais ou
coletivas) acontecem em um contexto de elevada
variabilidade, imprevisibilidade e aleatoriedade, o
que dificulta sua antecipação dos fatos e, parale-
lamente, exige dos atletas uma permanente atitu-
de tático-estratégica (Garganta).13,14,16 Em termos
práticos, essa atitude pode ser representada na so-
licitação de respostas variadas, velozes, precisas e
complexas, realizadas, muitas vezes, sob uma ele-
vada pressão de tempo (Greco).17 Por esse motivo,
28 Manual de Handebol

é de suma importância que, nos processos de ensi- Quadro 4.1 – Relação de categorias e formas de
no-aprendizagem-treinamento (EAT), as ações dos classificação da modalidade (Graça e Oliveira)18
jogadores sejam orientadas para resoluções velozes e Categorias Classificação Handebol

adequadas de situações de jogo, que se apresentam Aeróbico, anaeró- Aeróbico, anaeró-

Fontes energéticas
bico, misto bico, misto
ininterruptamente. Essas situações exigem compor-
Ocupação do De invasão, de
tamento tático flexível, variado repertório motor, De invasão
espaço não invasão.
com diversas soluções técnicas, entre os quais os atle- De disputa direta,
Disputa de bola De disputa direta
tas devem escolher, no menor tempo possível, a so- de disputa indireta

lução que considerar mais adequada. Essas escolhas Trajetórias predo- De troca de bola, de De circulação de
minantes circulação de bola bola
são efetuadas por meio do desenvolvimento dos pro-
cessos cognitivos subjacentes à tomada de decisão,
que estão intimamente ligados à capacidade tática Quadro 4.2 – Síntese das características do han-
que o atleta detém. No jogo, as decisões dos joga- debol (com base em Graça e Oliveira)18
dores são velozes, parecem intuitivos, pois o tempo Plano Características

para “pensar” é muito escasso. Para se conseguir essa

forma de ação, é necessário um adequado processo
de EAT, de forma a automatizar a descoberta dos
sinais relevantes para a situação e, assim, decidir de
forma intuitiva, ou seja, antecipando o resultado.
Graça e Oliveira18 sugerem que, para me-
lhor compreensão de uma modalidade, seja tra-
çado seu perfil, observando o conjunto de cate-
gorias que determinam, a posteriori, a possível
forma de classificação/divisão da modalidade no
marco dos jogos esportivos coletivos.
Essas categorias e sua classificação se relacionam
e dependem muito dos espaços de que o jogador dis-
põe no terreno de jogo, que, no caso do handebol,
representam 57 m2 por jogador para desenvolver suas
ações, totalizando 800 m2 do campo de jogo.
Outra consideração surge dos conteúdos que
se apresentam nos planos regulamentares, energéti-
cos, técnicos e táticos constitutivos de uma modali-
dade, conforme descritos no Quadro 4.2, a seguir.
O espaço disponível por jogador é de 80 m2,
com restrição (área do goleiro)
O regulamento prevê existência de faltas acu-
Regula-
mulativas, individuais e por equipe
mentar
Descontos de tempo e um número ilimitado
de substituições de jogadores
Tempo de jogo contínuo (cronometrado)
Esforço de natureza intermitente e aleatória
Mudanças de direção e sentido muito frequentes
Número ilimitado de substituições, permitin-
Energético
do a recuperação dos atletas e possibilitando
a manutenção ou aumento do ritmo do jogo
conforme necessidade tática
Elevada velocidade de execução de gestos técnicos
Controle da bola com a mão
Técnico Elevado número de contatos com a bola por
jogador, assim como de situações de finaliza-
ção em uma partida
Utilização do goleiro como um elemento in-
tegrante do processo ofensivo
Rápida alternância entre as situações de ata-
Tático
que e defesa
Crescente exigência de jogadores polivalentes,
com uma elevada capacidade e rapidez de decisão
 Identificação, caracterização e classificação do jogo de handebol 29

CAM
Nessas categorias, ainda se inter-relacionam Companheiro - Adversário - Meio Ambiente

um conjunto de parâmetros: situação, objetivo,

Espaço Participação
características, formas de comportamento tático,
características e tipo de ações individuais, grupais Separado Comum Simultânea Alternada

e coletivas, que compõe o marco de perspectivas HANDEBOL

das decisões (táticas) e perspectiva de comunica-
ção entre os jogadores (técnica).
Considerando essas características do
jogo, pode-se tomar, inicialmente, como refe-
rência para classificar o handebol no conjunto
dos esportes a proposta de Parlebas,19 comple-
mentada com os estudos realizados por More-
no,15 incluindo dois importantes elementos na
compreensão do handebol: um com relação à
forma com que os participantes utilizam o es-
paço e outro com relação à participação dos jo-
gadores. Dessa forma, é possível diferenciar o
grupo dos jogos esportivos coletivos nos quais
se joga em um espaço padronizado (separado/
comum) com participação (simultânea/alter-
nada) (vide Figura 4.1). Para Moreno,15 os es-
portes de cooperação/oposição são aqueles nos
quais a ação de jogo é produto das interações
entre os participantes, realizadas de maneira
que uma equipe coopere entre si para se opor a
outra que atua também em cooperação e que,
por sua vez, se opõe à anterior. Segundo esse
autor, o handebol se insere no grupo dos jogos
esportivos coletivos ou esportes de equipe de
cooperação/oposição em que os jogadores de-
senvolvem suas ações em um espaço comum.
BB/FB/FS
Hockey
Squash
Voleibol/Tênis
Badminton
Figura 4.1 – Classificação dos esportes de cooperação/
oposição, segundo Moreno.15
É necessário, além disso, fazer constar a esse
respeito o estudo de Favre,20 que demonstra que,
em todos os jogos esportivos, existe uma constan-
te entre:
 intensidade da carga autorizada pelo regu-
lamento (pelas regras);
 possibilidade de progredir com a bola se-
gundo o regulamento (as regras).
A possibilidade de carga e seu “grau de vio-
lência” foi proposta pela primeira vez por Parle-
bas19 em uma análise, na qual se faz referência ao
espaço que cada jogador comporta com os outros,
depois de uma correlação de distintas variáveis e
de seu tratamento estatístico com ajuda do índice
de Kendall. Assim, parece que:
30 Manual de Handebol

 quanto mais espaço dispõe o jogador, mais Quadro 4.4 – Características do ataque e defesa
violenta é a carga; nos jogos esportivos coletivos de invasão (adapta-
 quanto mais próxima a carga, mais violenta é; do de Bayer, p. 53).12
 quanto mais próxima a carga e, portanto, Ataque Defesa

mais violenta, mais fácil é controlar tecni- Conservação da bola Recuperação da bola
Progressão dos jogadores e da Impedir a progressão dos joga-
camente a bola (Parlebas).19
bola para a meta adversária. dores e da bola até meu gol.
Atacar à meta contrária, ou
Sendo assim, apresentamos, a seguir, as ca- Proteger a meta ou o campo.
seja, marcar um ponto.
racterísticas das principais modalidades esportivas
de acordo com as considerações realizadas por A participação para a obtenção da posse de
Parlebas (Quadro 4.3).19 bola é simultânea, ou seja, as duas equipes podem
atuar simultaneamente pela posse sem esperar a
Quadro 4.3 – Características dos jogos esporti- ação final do adversário. A partir do momento
vos coletivos de acordo com a carga permitida e em que uma das equipes tem o controle da bola,
o transporte da bola (adaptado de Bayer, p. 52).12 tem-se em vista atingir o objetivo final do jogo
Possibilidade de pro- (marcar ponto). Caso não tenha a posse da bola,
Modalidade Tipo de carga
gressão
objetiva-se recuperar seu controle, tirando-a da
Não existe progressão
Voleibol Não há carga outra equipe e, dessa forma, marcar o ponto. A
com a bola.

Progressão com a bola

partir dessa concepção do jogo, pode ser consi-
Basquetebol Pequena carga
delicada. derado o ciclo do jogo nas duas fases de ataque e
Carga mais forte Progressão com a bola defesa e seus respectivos conteúdos (Figura 4.2).
Handebol
(severa) mais fácil.
Considerando os procedimentos de ataque
Progressão com a bola
e defesa com ou sem pose de bola, as ações dos
Futebol Carga viril de forma livre, mas com
esta sempre junto ao pé. jogadores podem ser agrupadas em ações táticas
Progressão com a bola de individuais, de grupo ou de conjunto, como pode
Rúgbi Carga máxima forma livre, sendo que ser observado na Figura 4.3.
esta pode ser elevada.

A lógica do jogo de handebol é semelhan-
te aos jogos esportivos coletivos de invasão/
oposição simultânea. Conforme Bayer,12 (p. 53)
caracteriza-se pela progressão do ataque e a
oposição defensiva.
 Identificação, caracterização e classificação do jogo de handebol 31

Sequencia do jogo no Handebol

Equipe em posse da bola

Individual
Ataque Meios Fazer
Grupal Objetivo
técnico-táticos
Coletivo

Equipe sem posse da bola Gol

Individual
Defesa Meios Grupal
Objetivo
técnico-táticos Coletivo Evitar

Figura 4.2 – A sequência do jogo nos jogos esportivos coletivos (Greco).21

Jogador Tática Individual

Jogador+Jogador Tática Individual

Jogador+Jogador+Jogador Tática Individual

Equipe

Organização
Distribuição de
Responsabilidades

Sistema de Jogo

Ofensivo Defensivo

Figura 4.3 – Integração de ações como elemento de formação da equipe e sua relação com os sistemas de jogo (Greco).21

Por sua vez, deve-se observar que o jogo de terreno de jogo, que estão descritos na Figura 4.4
handebol se desenvolve conforme princípios tá- (segundo Bayer, p. 144):12
ticos gerais que as equipes apresentam dentro do
32 Manual de Handebol

Equipe em posse de bola ou Equipe sem posse de bola

Ataque Defesa
e Um companheiro e
e ou e
(Re) Posiciono consegue Procuramos repurerá-la ou
• Para receber a bola: dissuadir os passes
Correndo para o gol e
Em um espaço livre
e Eu consigo Não consigo e minha
• Levando em conta:
os compamnheiros e equipe também não
os adversários Procuro
e
o gol
ou
(Ruptura de alinhamento) e ou
ou
Ajudar ou Ajudo
Se eu a Passá-la Tirar Desdobrar
ou recebo (1x1)
Se um Crio Ataco o portador
companheiro a alinhamento da bola ou o
e
recebe defensivo controlo para dar
Depois de ter para facilidade à minha
Se um me informado
ou recuperá-la equipe
adversário a
em
recupera

ou

Figura 4.4 – Interações do jogo de handebol (Bayer, p. 144).12

4.1 Características do jogo de handebol na interação ataque-defesa, na qual se apoia a

Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva,
Fernando Lucas Greco
O handebol apresenta-se como uma disci-
plina esportiva na qual elementos próprios dos
âmbitos cognitivos, físicos, técnicos, táticos e
psicológicos se relacionam de forma dinâmi-
ca e complexa. As principais características do
jogo de handebol assentam-se nomeadamente
estrutura funcional que destaca a relação espa-
ço-temporal, relações entre colegas, adversários
e bola, e as regras, limitando e condicionando
essa interação.
A lógica funcional dos jogos esportivos
(García)22 mostra as relações entre os sistemas de
jogo, os meios táticos para alcançá-los, as inten-
ções dos atletas, que são subordinadas aos prin-
cípios do jogo e estes, por sua vez, determinados
com base nas regras do esporte em seus objetivos.
 Identificação, caracterização e classificação do jogo de handebol 33

Sistemas de jogo

Meios
táticos
Intenções

Princípios

Objetivos

Ataque Defesa
Ataque X defesa

Figura 4.5 – As relações entre os componentes que constituem a lógica do jogo de handebol (García).22

Defesa Impedir Gol Obter Ataque

Lançamento
Intervenção da melhor posição
do goleiro RE-organizar a RE-organizar o
defesa ataque Organizar o
Lançar nas ataque
piores condições

Progredir para
Evitar a portaria contrária
progressão da
outra equipe
Conservar a
bola
Retorno da
bola Retorno Contra-ataque
defensivo

Figura 4.6 – Fases do jogo de handebol e seus objetivos, com base em Coronado.23

Por sua vez, Coronado23 apresenta uma ex- Tais classificações servem como auxilio para
plicação mais detalhada dos objetivos do jogo de identificarmos o handebol como um jogo espor-
handebol nas duas diferentes fases. tivo coletivo que solicita uma visão sistêmica dos
34 Manual de Handebol
seus componentes, o que gera consequências para
os processos de EAT.
4.2 O handebol em uma visão sistêmica
Rudney Uezu
O handebol é caracterizado pela aplicação
de técnicas de movimentos específicas da moda-
lidade, que precisam ser adequadas às diferentes
situações encontradas no jogo. Nesse sentido,
faz-se necessário o entendimento da modalidade
segundo uma perspectiva integrada relacionando
os aspectos físicos, psicológicos, técnicos e táticos
independentemente do nível de desempenho es-
portivo, ou seja, faz-se necessária uma mudança
no paradigma de entendimento da modalidade.
A palavra paradigma apresenta-se como um
termo bastante difundido em nosso cotidiano,
podendo ser utilizada em diversas áreas do conhe-
cimento. Ao longo de nossa história, os paradig-
mas do conhecimento foram sendo substituídos
conforme as inquietações de algumas pessoas in-
conformadas com as regras e normas de conduta
vigentes na época.
Porém, como será que esse paradigma atu-
al e o que está emergindo podem influenciar o
entendimento do esporte e, mais especificamente,
do handebol? Quais são as possíveis implicações
práticas? Será que a mudança de paradigmas em
relação à conceituação do handebol pode aportar
uma visão diferenciada dos processos de ensino-
aprendizagem e treinamento do handebol?
A leitura deste texto representa um convite
para que se evite, sem prévia análise, a aceitação
de verdades absolutas ou certezas (paradigmas)
“confirmadas”, considerando que a verdade pode
ser relativa à representação individual das pessoas
e que seus alicerces relacionam-se com as justifi-
cativas que fundamentam o estímulo que induz a
estarmos sempre com nossa mente aberta a novas
ideias e mudanças de paradigmas.
Os paradigmas podem ser entendidos como
conjunto de regras, modelos, padrões, visões de
mundo. O tempo todo percebemos o mundo
conforme nossos paradigmas, que acabam sele-
cionando o que percebemos e reconhecemos. As-
sim, eles nos levam a recusar ou distorcer os dados
que não combinam com as expectativas criadas
previamente em nossa mente. Os paradigmas de
uma sociedade, por exemplo, influenciam nossa
vida de forma direta, levam-nos a fazer acreditar
que a forma como entendemos os fatos são “cor-
retos” ou o “único jeito de fazer”, impedindo, as-
sim, que outras ideias possam ser aceitas de forma
a nos tornar resistentes a mudanças e com pouca
flexibilidade comportamental.
Hoje, em pesquisa cientifica, o paradigma
denominado “sistêmico” vem sendo a referência
para substituir a chamada “modernidade” pela
“pós-modernidade”. Esse paradigma sistêmico
parte do princípio de que não é possível fragmen-
tar a totalidade em partes isoladas para entendê-la,
já que, desse modo, as interações entre as partes
são desconsideradas, impossibilitando, assim, sua
compreensão. O termo sistêmico vem de sistema,
que foi conceituado como “complexo de elemen-

tos em interação” ou “conjunto de componentes
em estado de interação”. A existência das intera-
ções ou relações entre os componentes represen-
tam o aspecto central que identifica a existência
do sistema como entidade, diferenciando-o de um
aglomerado de partes independentes. Portanto, os
fenômenos são analisados de maneira globalizada,
sem a fragmentação das partes que o compõem,
considerando, assim, as interações existentes entre
as partes na composição da totalidade.
Segundo Tani e Correa,26 as modalida-
des esportivas coletivas podem ser classificadas
como sistemas abertos e complexos, incluindo,
assim, o handebol. Portanto, para se compre-
ender e analisar o jogo de handebol, pode-se
recorrer à visão sistêmica, pois o handebol é
sistema aberto e complexo: aberto porque as
Equipe A
Jog. 1 Jog. 2 Jog. 3 Jog. 4
Deslocamento Drible
Figura 4.7 – Análise de duas equipes, do número de jogadores envolvidos e das possibilidades de ações ofensivas que
cada atacante pode realizar individualmente.
Identificação, caracterização e classificação do jogo de handebol 35
partes que o constituem interagem com o meio
ambiente; e complexo porque existem muitas
características que nele influem, além do gran-
de número de interações (aspectos físicos in-
fluenciam a realização de uma técnica no final
do jogo, ou táticos, quando o defensor chega
a fechar o espaço) que podem ocorrer entre as
partes que o compõem.
Os sistemas abertos trocam matéria/energia
e informação com o meio ambiente. Já os com-
plexos apresentam grande número de fatores que
nele influem, assim como o grande volume de
interações que podem ocorrer. A Figura 4.7 apre-
senta uma análise que considera duas equipes, o
número de jogadores envolvidos e as possibilida-
des de ações ofensivas que cada atacante pode re-
alizar individualmente.
Jogos Coletivos
Equipe B
Jog. 5 Jog. 6 Jog. 7
Recepção Passe Finta Arremesso
36 Manual de Handebol
No processo de ensino-aprendizagem do
handebol, as habilidades motoras especializa-
das da modalidade, também chamadas de fun-
damentos, técnicas ou elementos, ou, na visão
sistêmica, de meios técnico/táticos individuais,
podem ser consideradas e analisadas segundo as
duas concepções. Por sua vez, os meios técnico/
táticos individuais (os de grupo e os de conjun-
to seguem a mesma lógica) poderão ser treina-
dos a partir da concepção teórica que se adota
e do referencial que lhes dá sustentação, isto é,
o processo de ensino-aprendizagem resultante
será escolhido conforme a visão de mundo (sis-
têmica ou cartesiana, no exemplo aqui exposto)
em que o treinador acredita.
Tomemos como exemplo o ensino do pas-
se com salto conforme uma abordagem carte-
siana, que se expressa no uso do método analí-
tico. Ao aluno seriam ensinadas, inicialmente,
a corrida e as três passadas. Após o domínio da
forma “correta” da corrida e das passadas, vem,
a seguir, o ensino do salto, a questão da busca
de altura, o não impulsionamento para frente
etc. Somente quando esses aspectos estiverem
“mecanizados”, serão estimuladas e oportuni-
zadas as situações de passe com exercícios que
combinem esse fundamento, ou meio técnico-
tático individual, com outras ações (fintas sem
bola etc.). Por fim, após trabalhar cada compo-
nente isoladamente, serão realizadas as combi-
nações necessárias até que os três movimentos
constitutivos – a corrida, o salto e, finalmente,
o passe – sejam possíveis de se concretizar com
fluência pelo aprendiz.
Provavelmente, a principal dificuldade
que o aluno apresentará será na coordenação
entre os três movimentos, ou seja, nas intera-
ções existentes entre eles na realização do passe
com salto e na interação com outros elementos
que sejam agregados em sequência (anteriores
ou a posteriori).
Já na abordagem sistêmica, o passe com
salto seria estimulado desde o início para ser re-
alizado na sua totalidade gestual; seriam obser-
vadas as modificações nos graus de liberdade do
movimento conforme a situação que se apre-
senta no ambiente e colocada ênfase em cada
etapa da aprendizagem. Nesse sentido, teríamos
combinações entre a corrida e o passe, a corrida
e o salto e o salto e o passe, considerando, dessa
forma, as interações entre os três componentes.
Em uma partida de handebol, atacantes e
defensores, no campo de jogo, se organizam ta-
ticamente para obter o gol, ou evitá-lo. Assim,
a equipe em posse de bola, ou que apresenta
condições de obter sua posse, está no ataque e
a outra, em defesa. Ocorre, consequentemente,
uma série de ações de oposição entre atacantes
e defensores e de colaboração entre colegas da
mesma equipe. Essa característica do handebol
oferece um importante papel educacional, pois
os jogadores aprendem a cooperar uns com os
outros e, também, a se superar de forma cons-
tante, superando os obstáculos que os adversá-
rios, momentaneamente, lhes colocam, na bus-
ca também da vitória.
Durante o processo de ensino-aprendiza-
gem e treinamento do handebol, a estimulação
 Identificação, caracterização e classificação do jogo de handebol
de aspectos táticos (quando e por que fazer) e
técnicos (como fazer) deve ocorrer concomi-
tantemente, já que, ao mesmo tempo que o
praticante entende a lógica do jogo e se com-
porta com autonomia e independência, preci-
sa aprender os diferentes procedimentos que
podem ser realizados durante o jogo. A partir
do momento em que o aprendiz entende o que
fazer, são impostas as decisões de quando e por
que aplicar os procedimentos técnico-táticos.
Esse aspecto leva a afirmar que os fundamentos
ou técnicas do handebol devem ser denomina-
dos ações técnico-táticas individuais, já que a
execução de um passe, por exemplo, depende
da decisão de o que fazer (se passar ou lançar),
isto é, o aprendiz considera primeiro o que fa-
zer e, assim, conclui o como executar, quando,
para quem e em qual momento ele será realiza-
do. Ações em esporte se orientam pelos objeti-
vos táticos e requerem a técnica para sua con-
cretude, ou seja, no handebol a ação é tática e
técnica simultaneamente. Pode ser considerado
que, mentalmente, primeiro se decide o que fa-
zer (tática) e, depois, como fazer (técnica), mas
ambas as decisões ocorrem simultaneamente na
execução.
Gréghaine e Goudbout26 sugeriram que,
na lógica de um jogo coletivo onde ocorra opo-
sição entre duas equipes, faz-se necessário con-
siderar diferentes níveis de organização: jogo,
equipes, parcial e primário.
O nível jogo representa o confronto dire-
to entre as duas equipes que se opõem durante
a partida. Tal oposição pode ser expressa pela
37
dinâmica de movimentação de um gol a ou-
tro, conforme discutido nas diferentes fases do
jogo. O nível organizacional equipe é constitu-
ído pelos jogadores que compõem as equipes e
sua respectiva distribuição espacial pela quadra
de jogo, segundo os conceitos de largura e pro-
fundidade, na criação e ocupação de espaços e
suporte ao jogador com bola. Já o nível parcial
considera os jogadores diretamente envolvidos
nas ações, conforme conceitos de tática grupal
e tática coletiva, nos quais são consideradas as
opções de interações que podem ocorrem entre
dois a três jogadores, seja no ataque ou na de-
fesa. Para finalizar, o nível primário considera
a unidade mínima de oposição entre dois jo-
gadores, ou seja, um atacante com bola e seu
correspondente na defesa.
O jogo pode ser entendido como o nível
de organização mais complexo, e seu resultado
depende das interações ocorridas nos demais
níveis de organização. Seu entendimento pode
explicar o resultado de uma partida. A Figura
4.8 ilustra as possibilidades de interação entre
um jogador com bola e seus companheiros de
equipe, assim como com seu adversário direto.
38 Manual de Handebol

Deslocamentos Passes

Criação e Companheiro
ocupação de desmarcado
espaços

Após Manter a
Recepção Atacante posse de bola Dribles
desmarque

Superar um Superar um
adversário adversário

Arremessos Fintas

Figura 4.8 – Interação do jogador com bola no handebol dentro do sistema de jogo.

Para que as possibilidades de interações pos-
sam ocorrer de forma organizada, existe a necessi-
dade de considerar, de maneira integrada, as ações
técnicas e táticas do handebol. Por exemplo, em
situações de jogo, não basta que um atleta domine
somente a forma de execução de um arremesso
(aspecto técnico), caso ele não saiba o momento e
o local mais adequado para tal ação.
Ao se considerar o nível parcial, podemos
entender as interações que podem ocorrem entre
dois ou três jogadores, e a Figura 4.9 ilustra as
possibilidades entre dois atacantes.

Tabelas

Cruzamentos Bloqueios

2
Atacantes

Pantalhas Permutas

Ponte Aérea

Figura 4.9 – Possibilidade entre dois atacantes dentro do jogo de handebol.

 Identificação, caracterização e classificação do jogo de handebol
Acredita-se que o processo de ensino-apren-
dizagem e treinamento do handebol deva conside-
rar uma integração entre aspectos técnicos (como
fazer) e táticos (quando e por que fazer), que, por
sua vez, são influenciados pelos aspectos de cons-
tituição corporal e aptidão física dos praticantes.
Nesse sentido, para a prática do handebol,
não basta apenas que o praticante tenha domínio
dos aspectos técnicos da modalidade e como rea-
lizar adequadamente o movimento do arremesso,
por exemplo, se ele não souber o momento mais
adequado ou o local mais indicado para cada situa-
ção de arremesso. Conforme citado anteriormente,
o jogo de handebol apresenta alta complexidade,
e sua dinâmica consiste em uma série de situações
praticamente imprevisíveis pelas quais os jogadores
têm que se adaptar constantemente para conseguir
seus objetivos, seja no ataque ou na defesa.
Assim, deve-se buscar a formação de joga-
dores com autonomia para analisar as diferentes
situações de jogo, interpretá-las, tomar as deci-
sões corretas e utilizar as técnicas adequadas em
função de cada situação específica de jogo.
4.3 O jogo no ataque
Juan J. Fernández, Pablo Juan Greco, Helena Vila
4.3.1 Características gerais
O jogo de handebol é um todo coberto
pela dupla vertente: o ataque e a defesa. Entre
39
ambos, apresenta-se a mudança de compor-
tamento do jogador, por exemplo, da defesa
saindo para o ataque e, no caso do ataque para
a defesa ao perder a bola, realizando-se o re-
torno defensivo. O primeiro é a parte do jogo
mais espetacular e atraente para o fã apaixo-
nado, pois seu objetivo é conseguir o gol na
meta adversária, superando as ações defensivas
do rival. O ataque, aparentemente, começa
quando se entra em posse de bola. Entretanto,
os jogadores já mudam seu comportamento ao
anteciparem a perda ou a tomada da bola da
posse adversária.
Como todo jogo coletivo, baseia-se no ga-
nho da posição e na ocupação de espaços úteis
para ganhar a maior vantagem possível; os espaços
ofensivos dividem-se:
 segundo a profundidade, estabelecendo-
-se duas linhas de ataque; a primeira li-
nha a contar do meio do campo, que,
geralmente, é ocupado pelos armadores
do jogo, e uma segunda linha de ataque,
ocupada pelos jogadores nas funções de
pontas e pivôs;
 segundo a largura, estabelecendo-se três
zonas: central, lateral esquerda e lateral
direita.
40 Manual de Handebol
Segunda linha ofensiva
Primeira linha ofensiva
Segunda linha: pontas de pivô
Primeira linha: armadores
Figura 4.10 – Linhas ofensivas no handebol.
A ocupação dos espaços deve se realizar uti-
lizando as zonas que se correspondem com postos
específicos. Para isso, no ataque, conformam-se
duas linhas de jogo. A primeira linha ofensiva é
contada a partir do meio do campo de ataque.
Nela se posicionam os jogadores responsáveis
pela armação do jogo. Na segunda linha ofensiva,
situada entre as linhas de 6 e 9 metros, posicio-
nam-se os pontas e o pivô. No sistema padrão de
ataque, definido como 3:3, representa-se, na sua
primeira linha, por um central e dois laterais e, na
segunda, por um pivô e dois pontas (extremos),
estabelecendo-se zonas de lançamento próximas
(6 a 9 m), que incluem lançamentos no ar dentro
da área de 6 m, e zonas de lançamento afastadas
(7,5 – 14 m).
4.3.2 Fases e formas de jogo
No jogo de ataque distinguem-se, basica-
mente, dois tipos de situações para um jogador:
Lateral Lateral
Central
 Com a posse de bola: deve-se manter a pos-
se desta, progredir até o objetivo, dar con-
tinuidade ao ataque habilitando, mediante
um passe, outro companheiro ou finalizar
a ação por meio do lançamento;
 Sem a posse de bola: a missão principal é
apoiar o companheiro com a bola, saindo
da marcação, e, também, atuar procurando
espaços livres úteis;
Com respeito ao jogo em conjunto, distin-
guem-se várias fases:
 Contra-ataque: fase rápida de ataque, aprovei-
tando-se a surpresa e desorganização defensiva
com o objetivo de aproveitar a superioridade
numérica que supõe um grande espaço que se
deve ocupar. Distinguem-se em duas subfases:
contra-ataque propriamente dito (1a e 2a on-
das) e contra-ataque sustentado (3a onda);
 Ataque posicional: fase na qual os jogadores
atuam em seus postos específicos, aprovei-
 Identificação, caracterização e classificação do jogo de handebol
tando os espaços do campo na largura e
profundidade e graças a seus movimentos
objetivam o lançamento a gol (subfase de
organização e execução).
Em todo caso, o jogo de ataque deve seguir uma
série de princípios táticos específicos do handebol:
 garantir a posse de bola ate encontrar es-
paços livre;
 entrar nos espaços entre dois jogadores;
 reconhecer espaços;
 buscar a superioridade numérica;
 manter a largura e a profundidade, utili-
zando todo o espaço de jogo;
 variedade e alternância nas ações;
 trocar de velocidade e de ritmo no trans-
porte da bola.
O jogo de ataque apresenta-se de várias formas:
 Jogo livre: não se define previamente a cir-
culação de jogadores nem da bola.
 Jogo dirigido (orientado): as circulações ou
deslocamentos dos jogadores estão definidos
em algumas zonas, apesar de a movimenta-
ção da bola ser livre. Pode-se desenvolver
por meio de jogo posicional (os jogadores
não mudam os seus postos específicos) ou
em circulação (mudam de posição).
 Jogo estruturado: os deslocamentos dos jo-
gadores e da bola estão perfeitamente de-
finidos. Por exemplo, as “jogadas ensaia-
das” predefinem o percurso da bola e dos
41
jogadores, assim como o local de definição
do ataque estão previamente acordados. O
que mais ocorre no jogo atual são as equi-
pes se apoiarem em “conceitos de ataque”
nos quais a movimentação dos jogadores e
a forma de ocupação de espaços seguem a
lógica da troca de número de atacantes nos
espaços da primeira linha para ocupar na
segunda linha de ataque. Isso ocorre pela
troca de passes e conforme a situação na
qual se realiza a definição.
4.3.3 Fundamentos técnico-táticos do
jogador em ataque
Para levar a cabo com êxito o jogo no ataque,
o jogador deve ser capaz de conseguir os seguintes
objetivos ligados aos fundamentos técnicos:
 desmarcar-se para receber (deslocamento
sem bola, usando-se da troca de velocidade
e/ou de direção);
 receber a bola (recepção e adaptação da bola);
 passar ao companheiro desmarcado (ma-
nejo e posse de bola);
 dominar o dribling;
 dominar as distintas formas de lançamento;
 decidir: passar ou progredir (avançar), pas-
sar ou penetrar, passar ou lançar etc.;
 ser capaz de se desmarcar com a bola (fin-
ta), ou seja, superar o adversário;
 ser capaz de colaborar com o companheiro
(fixação, bloqueio etc.).
42 Manual de Handebol
4.3.4 Meios básico-táticos coletivos em
ataque
O êxito do jogo em ataque passa por uma
estreita colaboração e interação entre todos os
companheiros em busca do gol. Para isso, o joga-
dor deve dominar meios básico- táticos de ataque,
que são estruturas simples de colaboração, quase
sempre entre dois jogadores, e que constituem o
pilar para a construção do jogo coletivo. Entre
eles, encontram-se:
 tabela ou passa-e-vai (give and go);
 apoios sucessivos;
 cruzamentos;
 permutas;
 bloqueios;
 pantalhas;
 cortinas;
 ponte aérea.
4.4 O jogo na defesa
Juan J. Fernández, Pablo Juan Greco, Helena Vila
4.4.1 Características gerais
A defesa é uma ação do jogador de oposi-
ção ao ataque encaminhada para recuperar a bola
e evitar o gol. Começa no momento em que se
perde a posse da bola. Atualmente, é uma parte
do jogo que está adquirindo cada vez maior im-
portância e relevância. Também se centra na co-
laboração e na ocupação dos espaços (situação)
e deveria se basear em uma filosofia de ação e
iniciativa dos jogadores, para a qual se deveria
ensinar a defender atacando (atacar a posição do
rival); segundo Bárcenas e Roman-Seco,27 “ata-
car ao atacante”. Desde o momento em que não
se pode recuperar a bola, os jogadores dispõem-
se segundo um sistema defensivo, sendo o jogo
defensivo uma tarefa permanente e coletiva, res-
guardando sempre a zona na qual se encontra a
bola e sua relação com o gol.
Os espaços defensivos que teremos em
conta são:
 Zona de atraso: quando se tenta impedir ou
dificultar o contra-ataque. Nesta zona, tem
de se deixar um jogador o mais próximo
possível à situação da bola.
 Zona de balance defensivo: em torno do
meio do campo, onde se deve situar, pelo
menos, um jogador a mais que os que há
na equipe adversária.
 Zona de adaptação: o objetivo é o equilíbrio
do espaço, rompendo (evitando), a todo
custo, a situação de progressão da bola.
 Zona proibitiva: é a zona central mais pró-
xima do gol. Sempre deve estar ocupada.
 Zona preventiva: está nas laterais, é a de
menor ângulo de lançamento e à qual deve
ser forçada a equipe adversária, ainda que
também devêssemos ocupá-la.
Outros conceitos importantes em quanto ao
espaço defensivo são:
 IdentIfIcação, caracterIzação e classIfIcação do jogo de handebol 43

linhas defensivas

Primeira linha
Segunda linha
Lateral Lateral
Central Terceira linha

fIgura 4.11: linhas defensivas no handebol.

Durante o jogo, os jogadores de campo atu-

C A
am conjuntamente e se relacionam entre as linhas
de jogo. Por exemplo, no sistema defensivo 6:0,
existem dois defensores centrais, dois laterais, dois
E
D extremos (pontas), unidos, em todo caso, em co-
F
laboração com o goleiro.

fIgura 12: Distribuição dos espaços defensivos em re- C

B A

lação à profundidade e à largura.

D F
 Largura: distinguindo-se uma zona central,
duas laterais e duas externas.
 Profundidade: refere-se ao distanciamento
da área de meta, distinguindo-se em uma
zona de tiro próxima (até 8 m) e uma fIgura 13: Distribuição dos jogadores em sistema de-
zona de tiro afastada (até 14 m). Em ge- fensivo 6:0 contra o ataque 3:3.
ral, considera-se que as defesas podem ter
três linhas ou barreiras para confrontar o
ataque. As linhas se contam a partir da li- 4.4.2 Fases e formas de jogo
nha de gol. A primeira linha próxima aos
6 metros, a segunda, entre 7 e 9 metros e a Em defesa, podemos distinguir diferentes
terceira, entre 8 e 10 metros. comportamentos quando o adversário direto do
44 Manual de handebol

defensor possui ou não a bola. No primeiro caso,
o defensor deverá evitar o lançamento, tentando o
bloqueio da bola ou tomá-la, evitando a progres-
são do atacante. No segundo caso, deve-se vigiá-
lo, dissuadi-lo para que não receba a bola, colocá-
lo em situação de pressão para que, caso a receba,
não tenha opções de passe ou finta.
As fases da ação defensiva podem-se consi-
derar como:
 Defesa em zona: o defensor responsabiliza-
se por uma zona e do atacante que nela se
encontra.
 Defesa individual: o defensor responsabili-
za-se do jogador que se emparelha de for-
ma constante no jogo defensivo.

 Fase de recuperação: imediatamente depois

de perder a bola, tentando recuperar a si-
tuação defensiva o mais rápido possível,
ainda que seja em zonas de ataque.
 Fase de temporalização: já no meio campo,
com o objetivo de resguardar a zona central
da defesa.
 Fase de organização defensiva: busca-se fIgura 4.14 – Defesa individual.
o equilíbrio dos jogadores, que passam a
ocupar os postos específicos na defesa.  Defesa mista: é uma combinação das op-
 Fase de desenvolvimento do sistema defensivo: os ções anteriores nas quais uns jogadores de-
jogadores dispõem-se a executar os meios tá- fendem individualmente e outros em zona.
ticos específicos do sistema de jogo definido.

Durante o jogo, a ação defensiva pode dife-

renciar-se em:

 Balance defensivo: fase na qual se tenta difi-

cultar o contra-ataque e formar a defesa no
menor tempo possível.
 Defesa estabelecida: na qual se tenta exe-
cutar (efetivar) os objetivos básicos do
jogo defensivo. Pode desenvolver-se de
três formas: fIgura 4.15 – Defesa mista.
 Identificação, caracterização e classificação do jogo de handebol
4.4.3 Fundamentos técnico-táticos do
jogador em defesa
Cada jogador em defesa tem alguns objeti-
vos básicos ligados estreitamente aos fundamen-
tos defensivos, como:
 dominar os deslocamentos defensivos (des-
locamentos);
 desenvolver a posição e a atitude defensiva
(posição básica);
 efetivar sua responsabilidade de marcação
sobre o oponente que lhe corresponde;
 atuar sobre o jogador sem bola (dissuasão,
interceptação, pressão);
 atuar sobre o jogador com bola (bloqueio
do lançamento, toma da bola, evitar a
progressão);
 colaborar com os companheiros na defesa
(fechar os espaços, cobertura, ajuda, dobra).
Referências
1 Bento, J. O. Desporto para crianças e jovens.
In: Gaya, A. C.; Marques, A.; Tani, G. Des-
porto para crianças e jovens: razões e finalida-
des. Porto Alegre: Editora UFRGS, 2004.
2 ______. Contextos e perspectivas. In: Bento,
J. O.; Garcia, R. P.; Graça, A. (Org.) Con-
textos da pedagogia do desporto. Lisboa: Livros
Horizonte, 1999. p. 19-112.
3 Bento, J. O.; Tani, G.; Petersen, R. D. S.
Pedagogia do desporto. Rio de Janeiro: Guana-
bara Koogan, 2006.
45
4.4.4 Meios básico-táticos coletivos em
defesa
O jogo defensivo solicita dos jogadores da
equipe uma ação comum e plural para conseguir
êxito. Sem dúvida, sem uma boa colaboração e
uma atitude positiva com o jogo defensivo, é di-
fícil obter o objetivo. Entre os meios coletivos, de
grupo ou grupais, que o jogador deve dominar,
encontram-se:
 basculações;
 dobras (2x1);
 troca de oponentes;
 deslocamentos;
 contrabloqueios etc.
4 Gaya A. C.; Marques, A.; Tani G. Despor-
to para crianças e jovens: razões e finalidades.
Porto Alegre: Editora UFRGS, 2004.
5 Bourdier, P. The field of cultural production,
or the economic world reversed. Poetics, 12,
p. 311-56, nov. 1993.
6 Coronado, J. F. O.; González P. Balonma-
no: la actividad física y deportiva extraescolar
en los centros educativos. Madrid: Ministe-
rio de Educación y Cultura y Real Federación
Española de Balonmano, s. d. p. 19.
46 Manual de Handebol

7 Ferreira, P. Handebol de salão. 3. ed. São
Paulo: Brasipal, s. d. p. 16.
8 Dunning, E. El fenómeno deportivo: estudios
sociológicos en torno al deporte, la violencia
y la civilización. Barcelona: Paidotribo, 2003.
9 Silva, M. C. S. Difusão e cultura do hande-
bol no Rio de Janeiro. Dissertação (mestra-
do). UFRJ, RJ, 1995.
10 Ribeiro, A. P.; Ribeiro, M. A. Surgimento e
evolução do beach handball no Brasil. Aracaju:
J. Andrade, 2008.
11 Guia, N.; Ferreira, N.; Peixoto C. A eficácia
do processo ofensivo em Futebol. O incremen-
to do rendimento técnico. Buenos Aires: Revista
Digital EFDeportes, ano 10, n. 69, fev. 2004.
12 Bayer, C. La enseñanza en los juegos deportivos
colectivos. Barcelona: Hispano Europea, 1986.
13 Garganta, J. O ensino do futebol. In: Oli-
veira, A. G. O ensino dos jogos deportivos. J.
Porto: FCDEF, 1998.
18 Graça, A.; Oliveira, J. (Ed.) O ensino dos
jogos desportivos. Porto: CEJD/FCDEF-UP,
1995.
19 Parlebas, P. L´espace socio-moteur. Paris: Edu-
cation Physique et Sport, p. 14, n. 26, mar-
ço-abril 1974.
20 Favre, J. P. Remarques sur les sports colleficts.
Paris: Education Physique et Sport, p. 33, n.
43, jun. 1959.
21 Greco, P. J. O ensino do comportamento tático
nos jogos esportivos coletivos: aplicação no han-
debol. Tese (doutorado), Unicamp, SP, 1995.
22 García, J. L. Balonmano: metodología y alto
rendimiento. Barcelona: Paidotribo, 1995.
23 Coronado, J. F. O. Curso de Solidariedade
Olímpica. São Paulo: s. e., 2002.
24 Bertalanffy, L. von. Teoria Geral dos Siste-
mas. Petrópolis: Vozes, 2008.
25 Tani G. & Correa (2006)

26 Gréghaine, J. F.; Goudbout P. Tactical Kno-

14 ______. Modelação tática do jogo de futebol: es-
wledge in Team Sports From a Constructivist
tudo da organização da fase ofensiva em equi-
and Cognitivist Perspective. n. 41. London:
pas de alto rendimento. Porto: FCDEF, 1997.
Quest, 1995. p. 490-505.
15 Moreno, J. H. Fundamentos del deporte:
27 Bárcenas, D.; Román, J. Balonmano: técni-
análisis de las estructuras del juego deportivo.
ca, tática y metodologia. Madrid: Gymnos,
Barcelona: INDE Publicaciones, 1994.
1991.
16 Garganta, J. A formação estratégico-tática nos
jogos desportivos de oposição e cooperação. In:
Gaya, A. C.; Marques, A.; Tani, G. Desporto
para crianças e jovens: razões e finalidades. Porto
Alegre: Editora UFRGS, 2004: 217-233.

17 Greco, P. J. Métodos de ensino – aprendi-

zagem – treinamento nos jogos esportivos
coletivos. In: Garcia, E. S.; Moreira, K. L.
M Temas Atuais IV. Belo Horizonte: Health,
2001. p. 48-72.
caracterIzação do PerfIl físIco-Motor do atleta de handebol 47

Parte II
Perfil motor do atleta
de handebol

Caracterização do perfil Físico-motor
5 do atleta de handebol
Os aspectos de constituição corporal (biotipo-
logia, somatotipologia, entre outros) e de aptidão
física influenciam diretamente o desempenho espor-
tivo nas diferentes modalidades esportivas. As carac-
terísticas específicas em relação ao tipo de solicita-
ções de cada modalidade, suas regras e especificidade
dos contextos ambientais parecem determinar um
padrão corporal mais adequado para que os atletas
obtenham cada vez mais melhores rendimentos.
Assim, a observação de padrões de referên-
cia específicos em função da modalidade espor-
tiva representa um aspecto que pode auxiliar na
formação das futuras gerações esportivas. Ao se
identificar um perfil específico de características
de constituição corporal e aptidão física de atletas
de diferentes modalidades esportivas, os técnicos
esportivos teriam um banco de dados para auxi-
liar em sua prática profissional.
Nesse sentido, a comparação dos jovens atle-
tas com padrões específicos podem representar
um aspecto relevante na identificação e promoção
de talentos esportivos no handebol, na planifica-
ção do processo de treinamento, na adaptação das
cargas de treinamento, entre outros fatores.
O Quadro 5.1 apresenta os trabalhos de inves-
tigação que buscaram descrever aspectos antropo-
métricos e de aptidão física em atletas de handebol
Rudney Uezu
nas categorias júnior e adulto. Por meio da análise
das informações deste quadro, observa-se que a
maioria dos estudos buscou descrever o padrão an-
tropométrico dos atletas participantes de diversas
competições nacionais, e o somatotipo foi a estraté-
gia mais utilizada para a descrição do perfil corporal
do atleta de handebol, sendo que o predomínio da
mesomsorfia foi evidente em todas as investigações.
Entretanto, ao se considerar as características
antropométricas e de aptidão física para tentar
encontrar diferenças significativas entre atletas de
níveis competitivos distintos, não foi encontrada
uma tendência de determinadas variáveis, ou seja,
as características relevantes na diferenciação entre
os grupo variavam conforme a amostra adotada.
Com relação a aspectos fisiológicos relacio-
nados à prática do handebol, os estudos de Eleno,
Barela e Kokubun1 e Barbosa e Oliveira2 sugeri-
ram que componentes aeróbicos e anaeróbicos
são relevantes para o desempenho no handebol,
fato evidenciado empiricamente no trabalho de
Paes Neto,3 que encontrou frequência cardíaca
média entre 158 e 167 durante jogos oficiais.
Um aspecto que chama a atenção se refere à
predominância de investigações que analisaram atle-
tas do sexo masculino, fato que sugere a necessidade
e relevância de estudos com atletas do sexo feminino.
50 Manual de Handebol

Quadro 5.1 – Resumo dos estudos com atletas das categorias júnior e adulto
Autor Objetivo Conclusões
Verificar a influência do handebol na aptidão Aumentos na força de preensão manual e nos períme-
André4
física. tros de braço e antebraço.
Analisar o somatotipo de atletas da Taça Brasil Perfil mesomorfo balanceado, não sendo encontradas
Profeta5
de clubes e seleção brasileira júnior masculina. diferenças significativas entre os postos específicos.
Pires Neto,6 Descrição de características antropométricas Elaboração de padrões de referência e sugestão de no-
Pires Neto e Profeta7 da seleção brasileira júnior masculino. vas investigações.
Analisar o somatotipo de universitários das re- Perfil endomesomórfico, não sendo encontradas diferenças
Silva8
giões Norte, Nordeste e Centro-sul do Brasil. significativas entre as posições de jogo e região geográfica.
Analisar o somatotipo de atletas da primeira
Maia9 Predominância mesomórfica.
divisão portuguesa.
Descrever o somatotipo e a composição cor- Predominância endo-mesomórfica em todos os postos
Gonçalves e
poral de participantes dos jogos abertos pa- específicos e não foram encontradas diferenças signifi-
Dourado10
ranaenses. cativas na composição corporal.
Gonçalves, Osiec, Determinar o perfil cineantropométrico da Perfil endomesomórfico, não sendo encontradas dife-
Tsuneta e Zamberlan seleção brasileira feminina de 1989.
11
renças significativas entre os postos específicos.
Valores superiores dos atletas em todas as característi-
Araújo, Comparação de aspectos cineantropométricos cas e sugestão de importância das variáveis na seguinte
Andrade e Matsudo12 de universitários com a média populacional. ordem: força de membros superiores, inferiores e ab-
dominal, potência aeróbica e agilidade.
Os melhores atletas do campeonato apresentaram
Comparação do perfil morfológico de atletas maiores valores em relação aos demais atletas, espe-
Glaner13 participantes do x jogos Pan-Americanos por cialmente na estatura, envergadura, comprimento de
posto específico. membros inferiores e menores valores de percentual
de gordura e massa corporal magra.
Determinação da intensidade de esforço a partir Caracterização do esforço como misto aeróbico-anae-
Paes Neto3 da frequência cardíaca em atletas do sexo mas- róbico com a média da frequência cardíaca entre 157
culino participantes do Jogos Regionais de SP. a 168 durante três jogos oficiais.
Gorostiaga, Verificar as diferenças na antropometria e ap- Identificação de valores superiores dos atletas profissio-
Granados, Ibañes e tidão física entre atletas profissionais e ama- nais na massa corporal, massa magra, potência muscu-
Izquierdo14 dores da segunda divisão da Liga Espanhola. lar, potência de arremesso parado e apos a progressão.
Vasques, Os atletas das equipes melhores classificadas apresen-
Comparação morfológica de atletas partici-
Antunes, taram valores superiores na na estatura, envergadura,
pantes dos Jogos Abertos de SC.
Duarte e Lopes15 altura troncocefálica e diâmetro palmar.
Caracterização dermatoglífica, somatotípica, Somatotipo mesomorfo balanceado, limiar ventilató-
Cunha Junior, Cunha,
fisiológica e psicológicas de atletas da seleção rio a 90% do consumo máximo de oxigênio e tempe-
Schneider e Dantas16
feminina adulta. ramento sanguíneo.
Os atletas da seleção do torneio não apresentaram per-
Caracterização antropométrica de atletas da
fil antropométrico conforme sugerido pela literatura,
Bezerra e Simão17 Taça Amazônica adulto masculino e compa-
com exceção dos extremas esquerda e direita e arma-
rar os valores com a seleção do torneio.
dor central no percentual de gordura.
continua
 Caracterização do perfil Físico-motor do atleta de handebol 51

continuação

Autor Objetivo Conclusões

Os extremas apresentaram valores inferiores nas carac-
Caracterização antropométrica de atletas da
Vasques, Mafra, terísticas (massa corporal, comprimentos, diâmetros e
Liga Petrobrás 2006 e comparar as equipes
Gomes, Fróes e Lopes18 perímetros), e os goleiros apresentaram maior percen-
conforme sua classificação
tual de gordura corporal.
Caracterização antropométrica e do somatoti- Somatotipo meso-ectomorfo e baixo percentual de
Pelegrini e Silva19
po da seleção júnior masculina. gordura (9,98%).

O Quadro 5.2 apresenta os trabalhos de in- pométricos e de aptidão física em atletas de han-
vestigação que buscaram descrever aspectos antro- debol nas categorias de base.

Quadro 5.2 – Resumo dos estudos com atletas das categorias de base
Autor Objetivo Conclusões
Analisar características antropométricas e de Identificação da estatura, altura troncocefálica, peso e
Gaya, Cardoso,
aptidão física de atletas participantes dos Jo- resistência abdominal como características relevantes
Torres e Siqueira20
gos da Juventude. para o handebol.
Szmurchrowski; Avaliar a aptidão física de participantes dos Estabeleceram padrões de referência nas medidas con-
Menzel21 Jogos da Juventude de ambos os sexos. sideradas.
Avaliar características antropométricas de partici- Estabeleceram padrões de referência nas medidas con-
Menzel22
pantes dos Jogos da Juventude de ambos os sexos. sideradas.
Identificação do peso, estatura, agilidade, velocidade
Acompanhar a estabilidade de características e potencia aeróbica como variáveis que apresentaram
Raso, França e
antropométricas e de aptidão física de jovens estabilidade, e, por esse fato, os autores sugeriram que
Matsudo23
atletas do sexo feminino. o talento no handebol feminino pode ser predito a
partir de idades precoces.
Determinação de valores da potência aeróbica, limiar de
Avaliar aspectos metabólicos de atletas france-
Rannou 24
lactato e potência anaeróbica, com destaque para a rele-
ses do sexo masculino.
vância do componente anaeróbico para o handebol.
O drible não representou sobrecarga fisiológica adi-
Avaliar a frequência cardíaca e o lactato san-
Eleno e Kokubun 25
cional ao deslocamento, independentemente do nível
guíneo durante a execução do drible.
competitivo.
Os extremas apresentaram menor estatura, perímetro
Comparação do perfil morfológico em fun- de antebraço, massa corporal e massa corporal magra.
Vasques, Antunes,
ção dos postos específicos ofensivos e defensi- Já nos postos defensivos, foram observados aumentos
Silva e Lopes26
vos de atletas juvenis de SC. nas variáveis quando os atletas atuam nas regiões cen-
trais da quadra (posição 3).
Críticas à utilização das características consideradas
Lidor, Falk, Verificar a importância das características mo- na comparação de níveis competitivos diferentes, e
Arnon, Cohen toras, físicas e técnicas na formação de jovens os autores ressaltaram a necessidade de procedimento
e Segal27 talentos de 13 e 14 anos do sexo masculino. com maior validade ecológica e considerar o nível de
maturação biológica dos jovens atletas.
continua
52 Manual de Handebol

continuação

Autor Objetivo Conclusões

Valorização de um perfil antropométrico em função
Farto, Perez e Analisar características antropométricas de
do posto específico, com a necessidade de pivôs e late-
Alvarez28 atletas cadetes masculino portugueses.
rais altos, sendo os extremas os jogadores mais baixos.
Verificar quais características antropométri-
Identificação da estatura como fator mais relevante,
Uezu, Paes, cas, de aptidão física e nível de conhecimento
porém em combinação com a força de membros infe-
Böhme e Massa29 tático poderiam discriminar atletas federados
riores, inferiores e agilidade.
de escolares na categoria infantil masculino.

Os estudos realizados com atletas das cate-
gorias de base buscaram identificar característi-
cas antropométricas e de aptidão física relevantes
para o handebol, assim como uma caracterização
geral e em função dos postos específicos.
Lidor et al.27 criticaram a maneira como as
medidas antropométricas vêm sendo utilizadas e
reforçaram a necessidade de procedimentos com
maior validade ecológica, destacando a importân-
cia dos aspectos de maturação biológica e sua in-
fluência nos resultados encontrados.
Já Uezu et al.29 destacaram a importância de
procedimentos multidisciplinares para o entendi-
mento dos fatores que podem discriminar jovens
atletas de níveis competitivos diferentes, ao com-
parar atletas federados com escolares que disputa-
vam competições escolares oficiais.
Os federados eram mais altos do que os esco-
lares, o que pode sugerir que, quanto maior o ní-
vel competitivo, maior a estatura dos atletas. Esses
resultados corroboram Glaner,13 que realizou um
estudo com 96 atletas adultos que disputaram um
campeonato pan-americano de seleções e compa-
rou a média das equipes com os valores dos atletas
considerados os melhores da competição, ou seja,
a seleção do campeonato. Os resultados obtidos
indicaram que os jogadores da seleção do campe-
onato (189,51 ± 6,38) eram mais altos do que a
média das equipes (184,42 ± 6,78).
Foram verificados valores de estatura acima
da média tanto na escola (valor máximo de 182
cm) quanto no clube (valor máximo de 187,50
cm). Em relação aos valores mínimos, o escore
apresentado pelo clube (154,40 cm) foi inferior
ao da escola (155,60 cm), ou seja, o menor atle-
ta da escola era maior do que o menor atleta do
clube. Esse fato questiona a afirmação de que a es-
tatura representa um fator relevante na seleção de
jovens para o esporte de rendimento, uma vez que
a média do clube foi significativamente diferente.
Ao analisar sua amostra, foram encontrados
atletas na escola com estatura mais elevada quan-
do comparados aos atletas federados. Porém, pa-
rece que a estatura considerada de maneira isolada
pode levar a tomadas de decisão equivocadas ao
padronizar um perfil dessa variável na seleção de
seus praticantes.
Já a análise do somatotipo classificou os
federados como ectomesomorfos (3,25 – 4,42 –
3,79) e os escolares como endomesomorfos (3,37
– 5,07 – 3,14), ou seja, com características corpo-
rais diferenciadas quando observado o conjunto.
 Caracterização do perfil Físico-motor do atleta de handebol 53

Nesse sentido, quando as características dos in- podem ser compensados por outras variáveis de
divíduos foram analisadas de forma isolada, não maneira individual ou integrada.
foram encontradas diferenças significativas; en- Por se tratar de um esporte coletivo, existe
tretanto, quando ao se analisar maneira integra- ainda um agravante referente ao ajuste dos dife-
da, como no somatotipo, a constituição corporal rentes padrões de composição e comportamento
passou a ser diferente. para a montagem de uma equipe, que apresenta
Hoje, um dos grandes desafios dos pesquisa- a necessidade de uma interação entre as caracte-
dores da área do talento e desempenho esportivo rísticas pessoais para um desempenho individual,
e dos técnicos consiste a compreensão da natureza além da necessidade de integração com os outros
heterogênea do padrão apresentado por atletas de indivíduos que compõem o grupo.
alto desempenho esportivo, ao se considerar que
não existe necessariamente um padrão ideal, mas,
talvez, vários padrões ou até mesmo a inexistência
de um perfil, já que os atletas não apresentam ne-
cessariamente as mesmas características.
Nesse sentido, cabe ressaltar que grandes
atletas de handebol, como Vranjes, ou Swensson
(Suécia), Balic (Croácia), Duschebaiev (Rússia,
naturalizado espanhol posteriormente) e Richards-
son, ou Gille, ou Karabatic (França), Kehrmann,
Schwarzer, ou Lenz (Alemanha), entre outros
atletas, não apresentavam características físicas e
motoras acima da média encontrada em atletas de
handebol, porém sempre se destacaram por suas
atuações em competições internacionais, sendo
alguns deles considerados os melhores do mundo
em suas posições.
Acredita-se que, por mais que sejam enten-
didos os fatores que diferenciam níveis competi-
tivos diferentes na combinação das variáveis que
seriam relevantes, não apresentam um padrão en-
tre si, existindo, assim, várias composições indi-
viduais a partir de características individuais dis-
tintas. Escores individuais considerados inferiores

Preparação física aplicada aos esportes
6 coletivos: exemplo para o handebol
Apresenta-se, agora, uma filosofia inovadora
sobre o treinamento nos esportes de equipe e nos
esportes coletivos, incluindo o handebol. Trata-
mos dos esportes de equipe, pois, até o presente
momento, estes não tinham uma filosofia própria
para o treinamento das capacidades físicas. Em
geral, procedia-se a uma adaptação dos conceitos
utilizados nos esportes individuais. A seguir, será
demonstrada a diferença existente entre os mode-
los de treinamentos que devem e têm de existir,
basicamente, em virtude de dois conceitos fun-
damentais que diferenciam ambas as formas de
modalidades esportivas:
 Interação grupal;
 Incerteza espacial.
Até hoje, a filosofia de treinamento utiliza-
da era aquela que tinha como referencial as te-
orias conductistas, behavioristas, provavelmente
porque as primeiras disciplinas que estudaram o
fenômeno esportivo (Psicologia, Pedagogia, Teo-
logia etc.) se fundamentavam no conductismo. As
características específicas dessa teoria psicológica
que servem para avaliar os fenômenos esporti-
vos são adequadas para modalidades nas quais se
apresenta uma situação estável, claramente defini-
Francisco Seirul-lo
da e com pouco grau de incerteza entre os parti-
cipantes.
A seguir, apresenta-se uma revisão geral do
que a corrente conductista tem aportado ou pode
aportar ao esporte, para, assim, a partir dessa
base, criticá-las, oportunizando a construção de
um modelo alternativo sobre outra base teórica
(cognitivismo).
6.1 O treinamento esportivo com base
no conductismo
Até os anos 1980, o sujeito tem sido con-
siderado como uma globalidade composta por
partes. Assim, cada disciplina atuava por conta
própria e não existia quase comunicação entre
elas, ou seja, na prática não existia globalidade.
Aportavam-se conhecimentos do ponto de vista
das “pluridisciplinas”; seguidamente, encontra-se
a “interdisciplinariedade”, que é a fonte de ori-
gem do problema de que não somos capazes de
ver mais longe, além de nossos horizontes, pen-
sando na possibilidade de aparição de novas áreas.
O conductismo remete a um tipo de esporte
que está altamente organizado e que solicita o es-
tabelecimento de um modelo ideal de jogo. Nes-
56 Manual de Handebol
sa concepção, o treinamento global de um esporte
se entende como treinamento físico, técnico, táti-
co e psicológico. Todo o problema do treinamen-
to está atomizado em distintas áreas concretas
(pluridisciplinariedade). Como consequência, no
conductismo:
 observa-se o comportamento do esportista
e se avalia o que ele é capaz de fazer na si-
tuação (conduta observada);
 criam-se situações concretas, bem defini-
das, para realizar as observações (técnicas
de observação que, cumpridas pelo atleta,
apresentem fiabilidade científica);
 comprovam-se os tipos de comportamen-
tos que são mais úteis, aqueles que permi-
tem melhor rendimento (definem-se a efi-
ciência e, conforme o estímulo-resposta, se
tiram as conclusões);
 definem-se e se desenvolvem “técnicas”
para o atleta ser mais eficaz e obter o me-
lhor resultado nessas situações estáveis (en-
sino por modelos);
 o sujeito submete-se ao processo de apren-
der essas técnicas (constrói-se um modelo
pedagógico para aprender mais rapidamente
e que permita, paralelamente, a estabilidade
e os resultados: progressões, reforços positi-
vos e reforço negativo, transferências etc.);
 o homem adapta-se ao “modelo” construído
segundo as necessidades do esporte e sua es-
pecialidade (adaptar as potencialidades);
 conduz a “modelos” preestabelecidos que
exigem e solicitam a adaptação do atleta;
 é válido para os esportes em que o entor-
no apresenta-se estável e os elementos que
o compõem não contam ou apresentam
pouca interação;
 predominam nos jogadores as motivações
extrínsecas: prêmios, dinheiro, reconhe-
cimento social etc. (imitar um modelo ini-
be a liberdade motriz do indivíduo);
 os modelos modificam-se de forma utópica;
quando um indivíduo quebra o modelo e
elabora outro mais pessoal, precisa ser, poste-
riormente, justificado cientificamente e cons-
tituído como outro modelo a ser imitado.
De tal forma, a aprendizagem conductista
consta no seguinte: segundo as últimas teorias
conductistas dos anos 1980, uma aprendizagem
motriz consiste em se mudar da atitude ao hábito
motriz. Como se muda? A chave é: repetição este-
reotipada de movimentos, um estereótipo em que
os parâmetros motrizes-espaciais-temporais se re-
petem exatamente igual. Assim, dessa repetição
homogênea e invariável se muda de uma atitude
motriz para um hábito motriz. Na área da pre-
paração física, o conductismo desencadeia uma
condição física específica:
 Elaboram-se exercícios analíticos para o
desenvolvimento dos grupos musculares
que participam no modelo que é conheci-
do pelo treinador;
 Descrevem-se os exercícios e a situação em
que se deve praticar, e o esportista os exe-
cuta. A modificação dos exercícios realiza-

se em função da situação: diferentes exercí-
cios, diferentes formas de aplicação;
 Constata-se o progresso na qualidade com
que se realiza o exercício, aplicando-se testes
de controle (observa-se a conduta). Avaliam-
se, assim, aspectos concretos do modelo;
 Desenvolvem-se sistemas de treinamento
válidos para determinada qualidade, que
se aplicam indiscriminadamente a todos os
esportistas que necessitem dessa qualidade
em seu modelo;
 Cada treinador tem seu “método”, apoiado
em sua própria interpretação do modelo da
técnica, e o esportista deve adaptar-se a ele;
 A evolução do treinamento está em relação
com as formas em que o esportista pode se
adaptar em maior ou menor medida.
O maior problema desse modelo é que ele so-
mente é perfeito caso, nessa modalidade esportiva,
o ambiente não mude, não varie e seja constante,
e se os elementos não interagem entre si. Portan-
to, quanto mais aportes das ciências ocorram, mais
difíceis apresentam-se as alternativas de determina-
ção do modelo. Ou seja, nos esportes de equipe, os
modelos conductistas não são válidos
6.2 O treinamento esportivo com
base em uma concepção cogni-
tiva: novas alternativas
Contrapondo-se ao conductismo com base
nos princípios estímulo-resposta, que visam so-
Preparação física aplicada aos esportes coletivos 57
mente ao resultado final, aparecem as teorias
cognitivas, preocupadas com os processos que de-
correm dentro do indivíduo para que este consiga
reproduzir o modelo necessário à ação esportiva,
um modelo mais situacionalmente pensado.
Nas teorias cognitivas, o sujeito atua depen-
dendo, isto é, relacionando com o que se sucede
no seu entorno. As teorias cognitivas, portanto,
permitem analisar como o indivíduo processa a
informação que se reflete do ambiente e da tarefa
a realizar.
A isso se agrega e se relaciona o estrutura-
lismo, que nos diz que a inteligência humana se
constitui de uma estrutura composta por uma sé-
rie de fatores, e a modificação de um deles altera
todos os outros, fazendo que o efeito que se dese-
java não se apresente de forma isolada, mas como
outro mais global. O próprio indivíduo pode se
autoestruturar para fazer que aquilo que antes
possuía determinado significado tenha, agora, um
significado diferente.
Por isso, a aprendizagem cognitiva é mais
adequada do que a conductista no que se refere
à aprendizagem dos diferentes movimentos que
compõem a técnica dos esportes de equipe, apre-
sentando-se com maior validade.
6.2.1 Características do cognitivismo
 Interessa-se pelo que sucede no interior do
esportista depois de analisar as condições
do ambiente em que ele deve realizar sua
atividade competitiva: como processa a in-
58 Manual de Handebol
formação, o que observa do oponente, do
espaço, suas motivações, como se relaciona
com o objeto de jogo etc.
 Modificando a organização dos acon-
tecimentos e as situações do ambiente,
estimula-se o esportista a elaborar novos
comportamentos, que são o produto da
interpretação pessoal daqueles aconteci-
mentos (não são situações padronizadas
nem comportamentos homogêneos).
 O que se tenta melhorar é a interpre-
tação do sujeito, para que isso ocasione
a modificação da conduta externa (não
se centra no produto, mas no processo,
para conseguir uma maior disponibilida-
de motora).
 Conseguem-se atitudes motrizes que são
“esquemas motores”, aplicáveis a situa-
ções variáveis, não adquirindo modelos
estereotipados de conduta. Assim, cria-
se uma motricidade mais coerente com a
situação interpretada.
 A evolução da aprendizagem está centrada
na capacidade que o esportista tem para
analisar sinais do ambiente, saber inter-
pretá-las e tomar decisões motrizes varia-
das, sendo estas cada vez mais ajustadas à
suas necessidades e interesses particulares.
 Deve-se ter em conta muito mais as neces-
sidades do esportista, pois a pessoa é prio-
ritária à atividade desportiva.
 É mais válido para os esportes em que as
situações de competição não são estáveis e
apresenta-se grande interação.
 Predominam nos atletas as motivações in-
trínsecas: a satisfação pessoal pela tarefa
bem realizada, afinco de investigar o que se
passa, a autoestima etc. Essas motivações
são mais perduráveis do que as extrínsecas
e produzem outro tipo de fenômenos na
personalidade.
 As relações professor-aluno, treinador-
esportista permitem obter resultados da
pessoa que compete e não do modelo de
competição em que se joga.
 O esportista vai se autoformando nessa
determinada especialidade segundo seus
próprios interesses e não como o treinador
entende que deve ser.
Conforme colocado, no handebol é funda-
mental procurar por uma forma de preparação
física integrada, globalizada, pois não se melhora
apenas uma única capacidade condicional, coor-
denativa ou cognitiva. Quando a treinamos, deve-
se relacioná-la com as outras capacidades, ao invés
de treiná-la isoladamente.
6.2.2 Construção do modelo de treina-
mento cognitivista
Apresenta-se a necessidade de otimizar
as capacidades de rendimento que o esportista
possui, porém considerando a estrutura hu-
mana de forma homogênea. Por isso, temos de
diferenciar, no modelo cognitivo, os seguintes
fatores:
 Preparação física aplicada aos esportes coletivos 59

Cognitivas Ao se elaborar determinado modelo com

Capacidades psicológicas
determinada estrutura, ou seja, quando se modi-
ficam aspectos condicionais, deve-se considerar
Condicionais Coordenativas
Coordenação Força que também se modificam os componentes co-
Resistência Velocidade Diferente orientação espacial
Flexibilidade ordenativos e cognitivos. É necessário conhecer
os diferentes parâmetros que constituem cada
Tarefa Gesto elemento condicional, coordenativo e cognitivo.
Trabalho Movimento O preparador físico de uma equipe tem de saber
como potencializar os fenômenos condicionais,
Figura 6.1 – Fatores que diferenciam o modelo cogni- porém nunca se esquecer dos outros dois (coor-
tivo de treinamento. denativos e cognitivos). O treinamento terá uma
estrutura conforme a Figura 6.3:

Condicional Coordenativo
Condicional

Cognitivo
Coordenativo/Cognitivo

Figura 6.2 – Interação das estruturas que compõem o Figura 6.3 – Estrutura do treinamento no modelo
modelo cognitivo de treinamento. cognitivo.

Portanto, sempre que se tenha intenção de
enfatizar um aspecto qualquer – seja condicional,
coordenativo ou cognitivo –, não se pode se es-
quecer de trabalhar de forma homogênea com os
outros dois aspectos.
Fundamental, e mais importante no pro-
cesso dessa concepção, para estruturar o treina-
mento, consiste na necessidade de coerência entre
os três elementos anteriormente citados. Nesse
aspecto é que reside, na realidade, o grande pro-
blema da transferência que existia nos modelos
conductistas, pois não se consideravam as inte-
rações dos três elementos fundamentais do jogo:
condicional, coordenativo, cognitivo.
Isso significa que metade ou mais da metade
da necessidade de treinamento tem de estar cen-
trada no aspecto condicional, porém sem se es-
quecer da parte coordenativa e da cognitiva.
Nas fases iniciais de uma atividade de aper-
feiçoamento da condição física, teria de ser algo
como na Figura 6.4:
Coordenativo
Condicional/Cognitivo
Figura 6.4 – Sequência inicial de treinamento para o
aperfeiçoamento da condição física.
60 Manual de Handebol

continuação
Ao longo do processo de treinamento, mo-
Quantidade de quilos deslocados
dificar-se-ão em distintas proporcionalidades de Aspectos de
Situação em relação à carga geral
acordo com cada caso, mas sempre combinando sobrecarga

os três componentes, já que são o fundamento Forma de contato

dessa estrutura, que é a estrutura complexa dos Número de Repetições

sistemas de treinamento. Por isso, é muito im- Condições tentativas Séries

quantita-
portante que o preparador físico e o treinador, ao
tivas de Micropausa (-2 s)
tratar de terminologia conductista, sintonizem tempo de
Pausa Macropausa (+2 s)
prática
com essa mesma forma de entender a preparação
Sem pausa
física dos esportes de equipe, porque, do contrá-
rio, o treinador estará, continuamente, alegando
que o preparador físico se intromete em assuntos b) Melhorar as capacidades coordenativas:
que não são exclusivamente do campo físico, e
isto é totalmente negativo. Portanto, a filosofia do Tabela 6.2 – Como melhorar as capacidades co-
treinador e do preparador físico tem de coincidir ordenativas, segundo abordagem cognitivista do
com a Teoria Cognitivista. treinamento
Nuances (mais forte, mais fraco,
mais rápido, mais devagar etc.)
Variações na execução Amplitude (encadeados, não en-
6.2.2.1 Elementos a ter em conta para do movimento cadeados etc.)
Simetrização (localização quanto
ao eixo corporal)
a) Melhorar as capacidades condicionais:
Sucessivos
Combinação de
Alternados
movimentos
Tabela 6.1 – Elementos que compõem a melhora das Simétricos

capacidades condicionais na abordagem cognitivista Orientação

Variações espaciais
Naturais Direcionados
na execução
Móveis
Recursos Instrumentais
do am- Próprio corpo Antecipação
Variações temporais
biente Adaptação
Lugar na execução
Variações de ritmo
Grupo de treinamento
Por excesso de informação
Tipo de contração Tarefas em estado
Caracte- Cansaço fisiológico
de fadiga
rísticas da Número de grupos musculares Acúmulo de tarefas
atividade Ângulo e localização
muscular
Velocidade de contração
continua
 Preparação física aplicada aos esportes coletivos 61

6.3 Treinamento da força  Localizar as investigações e a avaliação.

 Primeiro nível – força geral

6.3.1 Níveis de aproximação Quadro 6.2 – Detalhes do primeiro nível de trei-

namento de força (força geral)
Para fazer que uma capacidade básica (força)  Instrumentos não similares
aos do jogo
seja aplicada pelo jogador naquilo que ele quer
Recursos do
 Próprio corpo
(por exemplo: lançamento em suspensão), o joga- ambiente
 Lugar não específico
dor deve ter passado por uma série de fases, cujo
 Grupos variados
processo denominaremos a seguir.
 Todo tipo de contrações
Caracte-
 Todos os grupos musculares
rísticas da
contração  0% de trabalho semelhante
Tarefa:
6.3.1.1 Distintos níveis de aproximação muscular
trabalho  Distintas velocidades de
de carga contração
Qualidade básica Efeito específico
 Peso (kg) de acordo com as
possibilidades pessoais
Figura 6.5 – Níveis de aproximação. Aspectos de
sobrecarga  Variadas colocações da C.G.

 Formas de contato semelhante

Existem quatro níveis de aproximação que
 Nº de tentativas segundo as
permitirão, no momento da planificação, progra-
Condições possibilidades pessoais
mar e organizar: Quantitativas  Pausas variadas segundo
necessidade dos sistemas

Quadro 6.1 – Níveis de aproximação da força no Gesto: mo- Variações na  Amplitude

vimento execução
plano de treino  Simetrização

Força Força Força Força de  Sucessivas uniões, específi-

Combinação
Geral Específica Dirigida Competição cas e não específicas
de Movi-
Coor- mentos  Movimentos simultâneos
denação específicos e não específicos
Em cada nível de aproximação, dão-se as  Equipamentos distintos
Variações
três categorias de força do handebol: força de luta, espaciais  Modificações na orientação
força de salto e força de lançamento. Esses níveis
de aproximação permitirão: Os exercícios gerais podem ser:
 compensatórios;
 Desenvolver os aspectos, condicionais e co-  orientados;
ordenativos  não orientados (atividades coordenativas
 Alcançar estados de forma não próprias ao esporte praticado).
62 Manual de Handebol

 Segundo nível – força dirigida Os exercícios dirigidos podem ser:

 de ação indireta (somente combinam um
Permite melhorar o rendimento da ação téc- elemento coordenativo e um condicional);
nico-táctica geral da capacidade.  de ação direta (combinam vários);
 de situação parcializada (criamos uma situ-
Quadro 6.3 – Detalhes do segundo nível de trei- ação que simula uma situação real de jogo).
namento de força (força dirigida).
 Instrumentos parecidos  Terceiro nível – força especial
Recursos do
 Lugares específicos
ambiente
 Grupo estável

 Contrações parecidas
Quadro 6.4 – Detalhes do terceiro nível de treina-
Caracte-
 Grupos musculares prota- mento de força (força especial)
rísticas da
gonistas da ação Recursos do  Instrumentos desenhados
contração
 0% de trabalho parecido ambiente  Lugares específicos de prática
Tarefa: muscular
 Velocidades similares
trabalho Caracte-  Contrações idênticas
da carga  Peso (kg) de acordo com as rísticas da  Grupos específicos
Aspectos
necessidades do gesto contração  Objetos idênticos reforçados
de sobre-
 Colocação ajustada da C.G. muscular  Velocidade específica
carga
 Formas de contato adequadas Tarefa:
trabalho  Peso (kg) de acordo com a
Condições  Tentativas ajustadas às Aspectos de qualidade específica
com carga
quantita- necessidades do esporte sobrecarga  Colocação da C.G. idêntica
tivas do  Pausas ajustadas ao sistema  Contatos específicos
tempo de adaptação ao esporte
Condições
 Diferenciação  Recuperação conjugando
Variações quantita-
 Amplitude sistema e participação
na execução tivas do
 Simetrização (bilateralidade) específica
tempo
 Sucessivos específicos Variações  Complexidade aumentada
Combina-
 Simultâneos específicos na execução do nível 2 (força dirigida)
ção de mo-
 Alternativos específicos e
Gesto: vimentos Combina-
não específicos  Complexidade aumentada
movimento ção de mo-
 Equipamentos semelhantes do nível 2 (força dirigida)
e coordena- Gesto: vimentos
ção  Orientação preferencial (em
movimento e Variações
função da posição específica)  Variações rítmicas criativas
Variações coordenação espaciais e
 Variações no ritmo de  Antecipação
espaciais e temporais
execução (nos permite di-
temporais
ferenciação e bilateralidade Tarefas em  Por acumulação de tarefas
de uma vez) estado de específicas ou não específicas
 Adaptação a um ritmo fatiga  Cansaço fisiológico
 Preparação física aplicada aos esportes coletivos 63

Os exercícios especiais podem ser: Os exercícios competitivos podem ser:

 de variação espacial;  competitivos “especiais” (porque tem uma

 de controle tátil-cinestésico (relação entre
o tato e a cinestesia, aproveitando a força
adversária para próprio benefício);
 de hiperestimulação setorial (relação força-
-peso do instrumento).
 Quarto nível – força de competição
sucessão de jogo que não se pode categori-
zar nas três categorias de força);
 de ação “diferencial” (possibilidade de tro-
car em maior ou menor rapidez os dese-
nhos do jogo);
 de supercomplexidade tática.

É aquele que tem de desenvolver, por sua 6.3.1.2 Aplicação prática do trabalho de força
vez, o preparador físico e o treinador, já que se
necessitam de componentes táticos. O quadro seguinte é um resumo dos distin-
tos trabalhos que devem ser realizados para chegar
Quadro 6.5 – Detalhes do quarto nível de treina- aos níveis de aproximação das diferentes manifes-
mento de força (força de competição) tações da força.
Tarefa, carga, Como os exercícios especiais, mas dificul-
trabalho tando as condições do ambiente.
Iguais às do terceiro nível, incluindo-se:
Gesto: fadiga por excesso de informação, que se
Movimento necessita para o jogo; dificuldade crescen-
coordenação te mesclando dois ou três fatores por vez
(combinação + tempo + espaço).

Quadro 6.6 – Detalhes dos distintos trabalhos de treinamento de força

Força Geral Dirigida Especial Competição
 Pull over
 Multilançamentos  Multilançamentos  Lançamentos específicos
 Variações de press
Lança-  Estáticos-Dinâmicos  Estático-Dinâmico  Distância
 Tríceps
mento  Apoio-suspensão  Apoio-Suspensão  Velocidade
 Munhecas
(2 kg + 2 mãos)  (2 mãos - 1 kg; 1 mão - 800 g)  Act. diferencial (400 g)
 Dedos
 Variações do squat  Multissaltos  Lançamentos em suspensão
Salto  1\2 squat + salto  Multissaltos  Encadeados + tarefas específicas  Saltos, bloqueios sucessivos
 Pliometria  Simultâneos + tarefas específicas  Modificação da trajetória
 Arrancada  Rosca  Exercícios de simulação com  Jogo específico:
 Dois tempos  Leves (-10 kg) sobrecarga (mais ou menos  Diferencia do princípio
Luta
 Giros em desloca-  Pesadas (-25 kg) 8-10 kg de acordo com o peso defesa-ataque
mento  Estático-dinâmico dos jogadores 10%-15% p.c)  Defender sucessivamente
64 Manual de Handebol

6.3.1.3 Uma aproximação da planificação do  Os que se encontram na parte final de

trabalho de força ao longo de uma temporada
A distribuição do trabalho de força deve ser
feito em função da temporada e da equipe. Divide-
se em meses todo o período competitivo, e cada mês
em semanas. Em função de como for a competição,
periodiza-se o trabalho de força, planificando dois
ou mais picos de forma ao longo da temporada.
sua carreira esportiva eliminam o traba-
lho de força geral e de competição, re-
alizando um suporte de força dirigida e
específica exclusivamente.
6.4 Treinamento da resistência

6.4.1 Categorias de resistência

Planificação do Trabalho de Força

O trabalho de resistência que propomos está

Força Força Força Força
Geral Dirigida Específica Competição
Figura 6.6 – Distribuição do trabalho de força.
Todo o trabalho de força estará relacionado
com o trabalho técnico-tático e em função dos sis-
temas a serem utilizados, sobretudo os defensivos.
A força de competição se manifesta nos jo-
gos desde o princípio da temporada, e isso é algo
que se deve levar em conta.
O trabalho sempre se faz em função do jogador:
 Os indivíduos que iniciam este tipo de tra-
balho não devem trabalhar em treinamen-
construído igual a todo trabalho de força já visto.
A partir das necessidades específicas do jogador,
desenvolvemos uma forma de treinamento que
satisfaça às necessidades energéticas necessárias
para um jogador de handebol em todas as catego-
rias e manifestações da resistência.
No Quadro 6.7, da escola italiana, vemos a
denominação de diferentes categorias da capaci-
dade ou potência de resistência, ou potência-ca-
pacidade nessa sequência, e as condições em que
se manifesta:
Quadro 6.7 – Denominação das diferentes cate-
gorias da resistência
Via energética Potência Capacidade

tos da força de competição (que será visto De Repetições de 7 s ou

Anaeróbica alática
nas competições), somente um pouco de 0 a 7- 8 s de 7 a 15 s

força específica. Entre Repetições de 25 - 30 s

Anaeróbica lática
15 - 45 s ou de 45 s a 2 min
 Os que estão em pleno apogeu de sua car-
reira realizam todo tipo de trabalho de for- De Repetições de 3 min
Aeróbica
2 a 3 min ou mais de 15 min
ça nos treinamentos.

a) Ciclo anaeróbico alático
No trabalho puro de velocidade, da potência
anaeróbica alática, não se produz ácido lático, o
que acontece em condições de anaerobiose. Está-
-se no limite máximo de 7 a 8 s, obtendo-se a
máxima velocidade de deslocamento. Quando fa-
zemos repetições nesse período, ou realizamos um
trabalho de duração entre 8 e 15 s (em indivíduos
treinados; em jogadores não treinadores, seria de
10 a 11 s) à velocidade máxima, estamos traba-
lhando no limite do trabalho alático. Esse método
se denomina capacidade anaeróbica lática.
b) Ciclo do acido lático
Entre 15 e 45 s, trabalhamos a potência ana-
eróbica lática. Trabalha-se quase ao mesmo tempo
da velocidade máxima. Acumula-se uma quan-
tidade de ácido lático no sangue. O trabalho de
capacidade anaeróbica lática se levará com séries
repetidas de 25 a 30 s ou realizar trabalhos com
uma duração de 45 s a 2 min. Nesse tipo de traba-
lho, obteremos os picos de lactato mais elevados.
c) Ciclo aeróbico
O período entre 2 a 3 min é o limiar final,
quando aparece o limiar anaeróbico, chamado po-
tência aeróbica. Quando realizamos séries de 2 a 3
min, ou passamos de 4 a 5 min e até 15 min ou
mais, chamamos esse ciclo de capacidade aeróbica.
Essa classificação dos distintos estados ener-
géticos que suportam a participação do jogador,
Preparação física aplicada aos esportes coletivos 65
quando se exige trabalhar a velocidade máxima
durante esses tempos, sucede esses tipos de re-
sistências, assim denominadas: com duas opções
anaeróbicas aláticas, duas opções anaeróbicas láti-
cas e duas opções aeróbicas.
Isso foi pesquisado na escola italiana sobre
indivíduos que correm na máxima velocidade
possível. Entretanto, devemos imaginar que um
indivíduo, além de correr, move os braços, desloca
uma bola etc. Esses tempos devem se modificar
ou reduzir. Por quê?
Em 15 a 20 s correndo, o trabalho é pura-
mente anaeróbico alático; de 10 a 11 s é o limite
de capacidade anaeróbica alática, em que, fre-
quentemente, aparece entre 4,5 a 5 mmol de con-
centração de ácido lático. É a partir dessa taxa que
passamos a considerá-lo no âmbito de lactademia.
Evidentemente, devemos estar por baixo, porque
o volume da atividade muscular que gera a prática
de handebol é muito mais do que somente correr,
já que ativamos os braços, realizamos trabalhos 1
x 1, deve-se saltar etc. Logo, o que foi investiga-
do sobre as atividades de corrida não valem para
esse esporte, mas apenas para determinar algumas
bases. Porém, os tempos de participação em cada
uma delas, para nós, sempre serão modificados
em função da atividade, já que há maior número
de solicitação muscular.
Assim, centrando-se no handebol, podemos
dizer que o primeiro e o último dos grupos defi-
nidos anteriormente não existem, já que não reali-
zamos uma ação de 8 s ao máximo e não voltamos
a intervir até que se tenham passados 3 min, e,
também, não podemos pensar que um jogador
66 Manual de Handebol

atuará a uma velocidade média durante mais de 6.4.2 Tipos de trabalho de resistência
15 min ou repetições de 3 min.
O jogador de handebol na competição está a) Capacidade anaeróbica alática
exposto a tempos de trabalho nos quais sua con-
centração de ácido lático aumenta muito, o que Quadro 6.8 – Trabalho de resistência para capaci-
dificulta a atividade motora. Nessa ação, entramos dade anaeróbica alática
com uma dívida. Entretanto, a capacidade anae- Estrutura Componente Estrutura
condicional cognitivo coordenativa
róbica lática é necessária porque dependemos dos
 8 a 10 s (máxi-  Pode-se asso-  Gesto específico
momentos de participação, e se o oponente, por ma velocidade ciar ao tempo  Corrida de
sua vez, não tiver participado da ação anterior, ne- de execução - de trabalho recuperação
90% ou +) ou ao de recu-  Tarefa com-
cessariamente deve-se responder a níveis suficientes
 1 a 1min30s peração (mais plementar de
de oposição, luta etc. e suportar o trabalho lático, de recuperação aconselhável recuperação
ainda que não deseje. Necessitamos bastante da po- ativa para se centrar
 Nº de vezes em no elemento
tência como uma capacidade, mais a potência do função da posi- coordenativo
que a capacidade. ção específica durante o
e do momento trabalho)
Também devemos potencializar em um joga-
da temporada
dor, de preferência, a capacidade anaeróbica aláti-
ca, ou seja, podem-se repetir muitas vezes partici-
pações de 6 a 7 s com um alto nível de velocidade,
com tempos de trabalho e de pausa de forma quase 6.4.2.1 Estrutura condicional
nunca homogênea. Além disso, a potência anaeró-
bica servirá para ressintetizar mais rapidamente os Como temos visto, deve-se ampliar o tempo
resíduos láticos de uma atividade que se pode dar. de trabalho até 8 a 10 s, quase sempre ao topo, de
Na prática dos sistemas de treinamento de 90% a 100%, com uma recuperação máxima de
resistência, devemos planificar tipos de resistência 1min30s. Nessas condições, a PC (fosfocreatina),
anaeróbica alática, componente lático e, também, que é o substrato orgânico que permite trabalho
potência aeróbica, que é o oxigênio de que se necessi- alático, regenera-se em 80% do que fora gasto em
ta para manter uma prática anaeróbica lática, que é nível muscular, segundo os grupos musculares
o metabolismo que prevalece nesta prática esportiva que participam. Assim, asseguramos o trabalho
sobre o resto. Para resumir, deve-se desenvolver: seguinte neste âmbito metabólico. O número de
repetições variará em função da posição específica,
 sistemas de capacidade anaeróbica alática. do peso do jogador e do momento da temporada.
 potência e capacidade lática. Não depende de nenhum dos sistemas tradicio-
 potência aeróbica. nais de treinamento, mas do que foi exposto anterior-
 Preparação física aplicada aos esportes coletivos 67

mente, já que cada posição específica solicitará mais o
trabalho de alguns grupos musculares concretos para
essa posição específica; no entanto, o momento da tem-
porada em que nos encontramos também é decisivo.
6.4.2.2 Estrutura coordenativa
Consiste em realizar sempre o gesto específico
durante o trabalho. Durante o tempo de recupera-
ção ativa, existem duas opções: realizar corrida de
recuperação ou uma tarefa complementar, poden-
do ser o quique da bola, passes em duplas etc.
6.4.2.3 Componente cognitivo
6.4.2.4 Estrutura condicional
A potência anaeróbica lática melhora a
condição das enzimas glicolíticas dos grupos
musculares que participam, sobretudo das per-
nas. Essas enzimas favorecem a destruição do
ácido lático.
As ações que faremos serão mais específicas e
deverão fazer-se na mais alta velocidade possível.
Desse modo, estaremos, continuamente, media-
dos pela estrutura coordenativa.
Entre 20 e 35 s, à máxima velocidade, deve-
-se realizar não mais que 4 a 8 repetições, com re-
cuperações entre 4 a 5 min. Esse tipo de trabalho
suporta altas concentrações de ácido lático: de 6,5
a 8 mmol/mL.

Neste sistema, o componente cognitivo é asso-

ciado tanto ao trabalho quanto ao tempo de recupe- 6.4.2.5 Estrutura coordenativa
ração ativa. De preferência, deve-se fazê-lo no tempo
de recuperação ativa e menos durante o trabalho, já Passará progressivamente de tarefas inespecí-
que este é um sistema no qual devemos localizar, ficas à específicas. Não se pode chegar a uma alta
fundamentalmente, o gesto coordenativo específico. velocidade específica se não se dispõem do gesto
coordenativo específico.
b) Potência anaeróbica lática Devem-se levar sempre tarefas conhecidas
pelos jogadores para poder realizá-las na máxima
Quadro 6.9 – Trabalho de potência anaeróbica lática velocidade, do contrário, não se estaria trabalhan-
Estrutura Componente Estrutura do a potência anaeróbica lática. A recuperação se
condicional cognitivo coordenativa
realizará sempre de forma ativa.
 Ações na maior velo-  De pouco  Passar de
cidade possível significado tarefas
 Tempo de execução: 20 inespecíficas
a 35 s a tarefas
6.4.2.6 Componente cognitivo
 Repetições: de 4 a 8 específicas,
 Recuperação: 4 a 5 min progressiva-
 Ativa mente. De pouco significado.
68 Manual de Handebol

c) Capacidade anaeróbica lática Velocidade alta, com 1 a 2 min. Realizam-se

de 2 a 6 repetições com recuperação suficiente, de
Quadro 6.10 – Trabalho de capacidade anaeró- mais de 6 min. Nesse primeiro nível, já se deve
bica lática criar a capacidade de tamponar a acidose meta-
Estrutura Componente Estrutura bólica para que, durante o treinamento específico
condicional cognitivo coordenativa
A: De pouca Componentes
da temporada, já se tenham os recursos metabóli-
 Alta velocidade relevância. Se específicos, de cos suficientes para suportar esse tipo de trabalho.
 Tempo de execução: fizermos inter- menos a mais,
Um dos erros mais cometidos na preparação física
1 a 2 min. pretar e elabo- encadeados
 Repetições: de 2 a 6. rar respostas (força de luta, na pré-temporada é que, enquanto ela acontece,
 Recuperação: mais de alternativas a de salto, de não se trabalha nada da capacidade anaeróbica lá-
6 min. essas situações, lançamento)
 Trabalha-se durante a velocidade tica, mas tão somente a potência aeróbica (correr,
a pré-temporada de execução correr e correr); quando chegam os primeiros dias
para criar a capa- diminui mui-
em que se trabalha com bola, os jogadores se en-
cidade para logo to, e o que
fazer. nos interessa é contram esgotados. Na pré-temporada, também
B: a capacidade se devem ter em conta trabalhos específicos de
 Velocidade submá- fisiológica.
xima. Isso significa campo e, inclusive, podem-se fazer trabalhos de
 Tempo de execução: que não existe, técnica com muitas repetições e trabalhos de ele-
30 a 45 s. ainda que esta
mentos da tática básica, que serão utilizados nesta
 Repetições: de 3 a 7. seja elementar
 Recuperação: menos e de pouca temporada.
de 3 min, diminuin- relevância.
do progressivamente.
 Mantém-se durante 2. Velocidade muito próxima da máxima, tem-
todo o período de po de realização menor que 1 min: entre 30 e
competição.
45 s, aumenta-se o número de repetições até
O trabalho A pode e deve ser prévio ao B, 8, sendo, normalmente, de 3 a 7, e a recupe-
porque o tempo total de realização é maior. ração ocorre de 3 min para menos. O ideal
é que a distribuição dessas repetições possa
ser feita em blocos, por exemplo, 2 blocos de
6.4.2.7 Estrutura condicional 3 repetições. No primeiro bloco, 3 min de
recuperação e, no segundo 3, 2 e 1 minuto
Apresentam-se duas opções: de recuperação para aumentar, ao máximo,
a reatividade orgânica do sujeito, para que
1. Pode ser prévio a B, porque o tempo total de provoque mais substâncias tampões do ácido
realização é maior. Utiliza-se durante a pré- lático. Nesse tipo de treinamento, chega-se
-temporada. aos 10 mmol/mL.
 Preparação física aplicada aos esportes coletivos 69

continuação
6.4.2.8 Estrutura coordenativa Estrutura Componente Estrutura
condicional cognitivo coordenativa
 Repetições: nº de
Componentes específicos de menos a mais.
vezes de acordo
com o tempo real
do jogo.
 Recuperação: 30 s a
6.4.2.9 Componente cognitivo 1 min.
 Ativa.

Devem-se apresentar poucas complicações

para evitar que a atenção e a concentração para
manter altas velocidades não se reduzam. Mas isso 6.4.2.10 Estrutura condicional
não significa que não existam, pois, nos passes
com bola, por exemplo, deverão ser usados quatro O trabalho de potência aeróbica será funda-
tipos de passes distintos. Logo, já há certo compo- mentado em forma de corrida ou deslocamentos.
nente cognitivo, que é elementar. Serão realizados, no início, trabalhos de corrida
Outro exemplo: se se deve desviar de cones, que logo passarão a ser desenvolvidos junto com
o deslocamento entra cada cone se realizará de os deslocamentos. Terão duração de 2 a 3 minu-
forma distinta. É muito importante fazer que esse tos, recuperação ativa de 30 segundos a 1 minu-
pequeno elemento de tomada de decisão não seja to e número de vezes de acordo com o tempo
esquecido pelos jogadores. de jogo, porque a potência aeróbica será utiliza-
da como via de ressíntese dos restos de lactato e
d) Potência aeróbica outros resíduos. Portanto, é necessário superar o
tempo real de jogo.
Quadro 6.11 – Trabalho de potência aeróbica
Estrutura Componente Estrutura
condicional cognitivo coordenativa
 Tarefas
6.4.2.11 Estrutura coordenativa
 Corrida ou deslo- específicas,
camentos contí- progresiva-
As tarefas são específicas e progressivamente
nuos (em período mente ajus-
preparatório, cor- tadas. ajustadas. No princípio da temporada, 80% do
rida; a medida que  Material trabalho será corrida, em distintas velocidades de
se avança a tempo-  Associado. específico do
rada, cada vez mais jogo.
execução, mas, progressivamente, se transforma
deslocamentos  Espaço es- em uma tarefa específica do jogador (quicar, pas-
específicos). pecífico nas
sar e driblar, fundamentalmente): trabalho especí-
 Tempo de execução: trajetórias
2 a 3 min. de postos fico do jogo. Nesse tipo de sistema, nas pré-tem-
específicos. poradas, podem-se usar jogos de basquetebol,
continuação
70 Manual de Handebol
futebol etc. para, posteriormente, como última
aproximação coordenativa, utilizar o espaço espe-
cífico dentro da quadra com as trajetórias mais
utilizadas nas posições específicas de cada jogador
(no caso de correr por toda a quadra, os pontas o
farão pelas laterais, o central e o pivô pelo centro
etc.), realizando tarefas de acordo com estas posi-
ções específicas.
6.4.2.12 Componente cognitivo
Está associado às tarefas específicas.
6.5 Periodização da resistência
Graças a essas três categorias, podemos ela-
borar, ao longo da temporada, um espectro de
meios de treinamento da resistência.
Na planificação do nosso esporte, dividimos
a temporada em dois períodos: um período pre-
paratório, com duração de 4 a 5 semanas; e um
período competitivo, que se estende por 7 meses.
Tabela 6.1 – planejamento do treinamento de re-
sistência ao longo de uma temporada competitiva
Período preparatório Período competitivo
Capacidade
anaeróbica alática
Potência aeróbica
Potência anaeróbica lática
Capacidade anaeróbica Capacidade anaeróbica
lática “a” lática “b”
Portanto, devem-se utilizar diferentes meios
ao longo dos períodos, dois deles, fundamental-
mente, ao longo do período preparatório:
 Aquele que permite ressintetizar os altos
níveis de ácido lático, no nível de trabalho
aeróbico. A potência aeróbica será a resis-
tência preferencialmente utilizada durante
o período de preparação;
 A fase lática: a capacidade “a” dentro da ca-
pacidade anaeróbica lática.
Uma vez que temos, basicamente, desenvol-
vidas essas duas vias (potência aeróbica e capaci-
dade anaeróbica lática “a”) de resistência, devem
aparecer e continuar ao longo de toda temporada
de competições as outras vias que faltavam, a po-
tência anaeróbica lática e as capacidades anaeróbi-
cas alática e lática “b”.
Assim, existe um momento final da cha-
mada pré-temporada, que é crítico na troca dos
meios de treinamento da resistência e o mais di-
fícil, porque, além disso, teremos de incluir as
primeiras competições, e, em função da posição
específica e de como cada um tenha assumido es-
ses treinamentos de resistência, cada um vai usar
mais um tipo de metabolismo que outro. Nes-
sas primeiras competições, se tiverem assumido
muito bem o trabalho aeróbico, irão muito bem
na 1a parte; na 2a parte, não poderão se mover,
pois haverá muito ácido lático acumulado. Isso
se vê claramente nas partidas anteriores ao início
da temporada competitiva oficial.
 Preparação física aplicada aos esportes coletivos 71

Quando vão se equilibrando as quatro vias

de resistência, elas irão se homogeneizando, che-
gando-se à forma ótima na competição.
Entretanto, devemos observar a sequência
em que vamos utilizá-la e em todo o momento
que elevam, no início do período de competição,
as quatro vias.
É praticamente a partir desse instante que
desaparece a potência aeróbica, aparecendo aos
poucos nos momento em que houver muita
carga de competições. O fundamento será ca-
pacidade anaeróbica alática e potência anaeró-
bica lática como suporte da opção “b” da capa-
cidade anaeróbica alática, e, de vez em quando,
potência aeróbica.
Ao longo da temporada, sobretudo na po-
tência anaeróbica lática, trabalhar-se-á mais no
treinamento técnico e tático. Assim, basicamen-
te, os trabalhos de ataque-defesa e contra-ataque
podem ser classificados como físico-táticos. Desse
modo, a proposta tem de ser comum entre ambos
os treinadores, para que, dessa forma, possamos
assegurar que é um treinamento de potência ana-
eróbica lática.

7 O treinamento da coordenação no handebol
O nível de conhecimento das capacidades co-
ordenativas não é tão diferenciado e teoricamente
comprovado como o das capacidades condicionais
força e resistência. As dúvidas são determinadas
fundamentalmente na dificuldade de se obter pro-
gressos sobre aspectos neurofisiológicos e seus res-
pectivos correlatos em níveis corticais (por meio de
um procedimento dedutivo de pesquisa). Observa-
-se também que as pesquisas no plano de observa-
ção do comportamento coordenativo (por meio de
um procedimento indutivo de pesquisa) têm apon-
tado resultados contraditórios.30 Assim, os conheci-
mentos adquiridos até hoje na área das capacidades
coordenativas apresentam várias dúvidas e muitas
hipóteses, sendo alguns deles somente gerais. A
execução de uma ação, em especial a esportiva, é
compreendida como um processo sistêmico e inte-
grado, organizado e relacionado ao contexto situa-
cional (pessoa – ambiente – tarefa). Nesse sentido,
existe um conjunto de capacidades que interage
mutua e complexamente, na busca de um objetivo.
O termo capacidade deriva das bases teóri-
cas da psicologia diferencial, que observa fatores
como a inteligência e a personalidade do sujeito.
São traços (traits) latentes, disposições ou, ainda,
construtos que são herdados, definidos por meio
de um processo de constante construção para,
Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva, Fernando Lucas Greco
assim, poder explicar melhor as diferenças inte-
rindividuais de rendimento.31 As capacidades são
entendidas como a característica que torna possí-
vel o desempenho de alta qualidade, nas diversas
atividades humanas, propiciando o alcance do
sucesso. As capacidades coordenativas traduzem a
organização e o controle de movimentos por meio
das propriedades dinâmicas do sistema efetor. A
análise de ações coordenadas como soluções nas
tarefas motoras práticas contribui com possíveis
respostas às “controvérsias entre a teoria motora e
a da ação”,32 com uma visão dos velhos problemas
em um novo contexto.
No marco das capacidades inerentes ao ren-
dimento esportivo, as capacidades coordenativas
possuem caráter geral, ou seja, elas são pré-requi-
sitos de ordenamento e estruturação para deter-
minada classe de tarefas motoras, que, em certos
momentos ou situações no esporte, colaboram na
execução de uma técnica específica da modalida-
de. Ou seja, as capacidades coordenativas servem
de base para as habilidades técnicas e estas, por
sua vez, para a aprendizagem da técnica, isto é, do
gesto específico da modalidade (por exemplo, o
lançamento em suspensão ou a realização de uma
“rosca” no lançamento do ponta, na parada de
uma bola com uma técnica de side-quick do golei-
74 Manual de Handebol
ro e muitas outras). Na presente proposta, o con-
ceito de habilidade é ajustado aos jogos esportivos
coletivos e se distancia do conceito comumente
utilizado nos estudos de aprendizagem motora.
7.1 Revisão teórica
As capacidades coordenativas estão com-
postas por um conjunto de processos e subpro-
cessos que provoca bastante controvérsia acadê-
mica quanto a seus alcances, limites e conteúdos.
Conforme o ponto de vista em que é considera-
da, toma-se um plano de análise diferente. Os
trabalhos de pesquisa mais importantes sobre as
capacidades coordenativas são, entre outros, os de
Bernstein,33 Hirtz,34,35 Neumaier e Mechling,36,37
Roth,38,40 Schmidt,41,43 Zimmermann,44 entre ou-
tros autores.
Coordenar significa, etimologicamente,
ordenar junto. No handebol, essa característica
se agrega à função de direcionar, regular e har-
monizar os processos parciais do movimento, os
quais, tendo em vista o objetivo da ação, permi-
tem que este seja alcançado com o menor gasto
energético possível. As capacidades coordenati-
vas estão em princípio determinadas pelos pro-
cessos de regulação e orientação do movimento,
oportunizam que o atleta domine, de forma se-
gura e econômica, ações motoras em situações
previsíveis (estereótipos) e imprevisíveis (adap-
tação), sendo fundamentais para aprender movi-
mentos esportivos. Do ponto de vista da “Teoria
da Ação”,45,46 a coordenação de movimentos é
sempre um complexo rendimento da persona-
lidade como um todo, que abrange todos os
processos de regulação do comportamento nos
níveis de controle do movimento – intelectual,
emocional, automático –, que são necessários
para a organização e obtenção do objetivo.48
As capacidades coordenativas são propriedades
qualitativas do nível de rendimento de um ser
humano e pré-requisitos de rendimento que ca-
pacitam o atleta para realizar ações. As capacida-
des coordenativas são consideradas como equi-
valentes ao construto inteligência, isto é, como
representantes da inteligência motora.
O treinamento da coordenação, portanto,
se relaciona com o desenvolvimento da capa-
cidade de realizar movimentos, de adaptá-los à
situação, de contribuir no aprimoramento da
imagem corporal, de uma percepção sensorial
diferenciada, da melhora dos processos de pro-
priocepção (necessários à condução ou à adapta-
ção de movimentos). Lamentavelmente, obser-
va-se, na prática do professor, que o treinamento
das capacidades coordenativas e da coordenação
é esquecido ou “sacrificado” na errada procura
por uma performance ou aperfeiçoamento do ní-
vel técnico de forma veloz.
Um processo de ensino-aprendizagem-trei-
namento em longo prazo na formação de joga-
dores de handebol inteligentes e criativos solicita
que a coordenação se relacione com o treinamen-
to da percepção geral e, posteriormente, à percep-
ção específica, com atividades que possibilitem
o desenvolvimento do conhecimento tático e da
tomada de decisão, seguindo três princípios:

 Modificar a dificuldade/aumentar a difi-
culdade.
 Modificar a complexidade/aumentar a
complexidade.
 Esses princípios mencionados, simultane-
amente.
Considera-se de fundamental importância
que as atividades a serem oferecidas às crianças
para aprimorar a coordenação tenham uma es-
truturação didática em que seja considerado um
processo de aumento gradativo e permanente na
exigência de organização interna do movimento.
Portanto, recomendamos uma progressão em que
se exploram todas as possibilidades que cada ele-
mento oferece e desenvolve nas faixas etárias, de
acordo com a sequência proposta a seguir:
 6-8 anos: atividades com um elemento
(exemplo corda, bastão ou bola).
 8-10 anos: atividades com dois elementos
(exemplo: corda e bola).
 10-12 anos: atividades com três elementos
(exemplo: corda, bola e bastão).
Na fórmula para se treinar as capacidades co-
ordenativas, sugere-se aplicar a proposta apresenta-
da por Neumaier e Mechling,36,37 Roth47 e Kröger
e Roth,31,48 já experimentada com sucesso pelos
autores deste aporte no Brasil. As faixas etárias des-
critas são sugeridas como elemento de referência.
Assim, para o ensino-aprendizagem-treina-
mento das capacidades coordenativas, sugere-se
uma alternativa metodológica e didática extrema-
O treinamento da coordenação no handebol 75
mente fértil, relacionando tais exigências à realiza-
ção de movimentos. Os aspectos inerentes aos pro-
cessos de recepção da informação nas vias aferentes
são caracterizados pela recepção de informação por
meio dos diferentes órgãos dos sentidos: visual,
acústico, tátil, cinestésico, vestibular ou de equilí-
brio, bem como os processos eferentes (parâmetros
de pressão da motricidade) por meio da motricida-
de ampla e fina (caracterizadas pelo volume e pela
quantidade dos agrupamentos musculares necessá-
rios à ação), que é submetida a diferentes condicio-
nantes de pressão: tempo, precisão, complexidade,
organização, variabilidade e carga, que constituem
a base teórica para organizar um modelo de treina-
mento da coordenação no handebol.
Na parte inferior do modelo (vide Figura
7.1), os condicionantes da ação, isto é, as restrições
típicas da ação esportiva, permitem estabelecer os
parâmetros perante os quais o desempenho coorde-
nativo deve ser treinado. Os parâmetros de pressão
das capacidades coordenativas são variáveis confor-
me a situação específica que se pretende resolver na
prática esportiva. Esses parâmetros foram determi-
nados a partir da comparação de mais de 20 for-
mas de abstrações de utilização do conceito de ca-
pacidade coordenativa (Neumaier e Mechling).36,37
Os seis parâmetros de pressão – tempo, precisão,
organização, complexidade, carga e variabilidade
– constituem as dimensões das capacidades co-
ordenativas relacionadas a motricidade, execução
motora, elementos característicos da motricidade
no momento da realização do movimento coorde-
nado, isto é a execução de uma técnica especifica
(lançamento em suspensão, passe, “rosca” etc.)
76 Manual de Handebol

Exigências Coordenativas nas Tarefas

de Movimentos

Elaboração de Informação

Eferente Aferente
Motricidade grossa e fina Ótico, acústico, tátil,
cinéstesico, vestibular

Pressão do Tempo

Pressão da Precisão

Pressão da complexidade

Pressão da organização

Pressão da variabilidade

Pressão da carga

Baixa Alta

Figura 7.1 – Exigências coordenativas.31

O Quadro 7.1 esclarece quais são os parâ- e Roth,32 o que representa o ponto de vista da exi-
metros de pressão conforme colocados por Kröger gência motora e um exemplo prático.

Quadro 7.1 – Elementos de pressão da motricidade31,36

Tarefas coordenativas nas quais é
Parâmetros de pressão Exemplos
necessário
Minimizar o tempo ou maximizar a No contra-ataque, receber e fazer o passe ao colega que
Tempo
velocidade de execução. corre no espaço livre.
Precisão A maior exatidão possível. Lançamento a gol fora do alcance do goleiro.
Realizar uma finta dupla, com câmbio de direção e
Resolver sequências de exigências su-
Complexidade posterior salto em suspensão, fingir lançamento e pas-
cessivas, uma depois de outra.
sar ao pivô.
Superar exigências simultâneas, ao mes- Receber a bola fintando a linha de corrida e, paralela-
Organização
mo tempo. mente, saltar.
Superar exigências ambientais variá- Realizar diferente tipo de fintas caindo com dois pés,
Variabilidade
veis e situações diferentes. com um pé, giro.
Superar exigências de tipo físico-con-
Carga Lançamento em suspensão no final do jogo.
dicionais ou psíquicas.

7.2 O treinamento da coordenação
no handebol
A fórmula para treinar a coordenação in-
clusive no handebol parte das habilidades básicas
correr, saltar, empurrar, tracionar etc., que podem
ser agrupadas em manuais: lançar (arremessar),
driblar, receber, rebater etc.; pedais: chutar, con-
duzir, receber com os pés; e com elementos (raque-
te ou bastão). Na realização das habilidades, suge-
re-se combiná-las com elementos diversos, como,
por exemplo, a bola junto das habilidades pedáli-
cas e manuais, a bola e um bambolê, um manual
(girar o bambolê no braço) e, simultaneamente,
um pedálico (condução da bola). A fórmula para
o treinamento da coordenação no handebol deve
priorizar as atividades com bola e sua combina-
ções com outros elementos, ou seja:
Habilidade básica
com bola
Variabilidade
(exigências aferentes e eferentes)
Situação de pressão
(do tempo, da precisão,
da complexidade, da organização,
da variabilidade, da carga)
Figura 7.2 – Fórmula básica do treinamento da coordenação.31
O treinamento da coordenação no handebol 77
Portanto, deve-se observar, ao se oferecer
exercícios (que depois são integrados em jogos
e formas jogadas de aplicação do aprendido),
que a recepção de informação por meio dos
analisadores (tátil, acústico, visual, cinestési-
co, vestibular ou de equilíbrio) seja colocada
em situação de pressão motora (tempo, preci-
são, organização, complexidade, variabilidade
e carga).
A proposta expressa na fórmula de trei-
namento da coordenação na qual se combi-
na a recepção de informação com a pressão
na motricidade nas atividades, nos exercícios
propostos, leva a criança à execução de tare-
fas que, sistematizadas pelo professor, visam
oportunizar a melhora do seu desempenho
motor, otimizando o desenvolvimento das ca-
pacidades de coordenação.
Treinamento da coordenação
com bola
78 Manual de handebol

7.3 Atividades sugeridas para o de- desenvolvimento da capacidade tática como ele-
senvolvimento da coordenação mento de motivação e de aquecimento no início

com bola para a iniciação (não da aula e, posteriormente, realizar um trabalho de

aproximadamente 15 minutos de treinamento da
somente) ao handebol
coordenação. Não é recomendado, na faixa etária
A seguir se apresentam atividades para o da pré-adolescência e no treinamento com ini-
treinamento da coordenação já descritas em outra ciantes, trabalhar a coordenação quando os parti-
publicação,49 que podem ser exemplo para a orga- cipantes estão cansados.
nização de diferentes programas de treinamento.
Em geral, recomenda-se que o treinamento da
coordenação não seja realizado somente pelos go- 7.3.1 Idade: 6-8 anos, 1 elemento
leiros, mas por todos os jogadores, de preferência
após um jogo, no início do treinamento, consi- Material: bola
derando-se, assim, a realização de um jogo para o

Quadro 7.2 – exemplo de atividades para a faixa etária de 6-8 anos

Analisador Condicionantes Exercício

Rolar a bola no chão,

Cinestésico Tempo correr, ultrapassá-la,
detê-la com a testa.

Conduzir a bola,
rolando-a com a mão
(utilizar as duas mãos)
Tátil Precisão
no chão, em diversas
direções e em determi-
nados percursos.

Lançar a bola para

o alto com as mãos,
simultaneamente, e
Visual Tempo segurá-la após um
quique no chão e,
posteriormente, sem
tocar no chão.
Rolar a bola no chão,
enquanto o compa-
Tátil Tempo
nheiro tenta chegar à
frente dela, correndo.
 o treInaMento da coordenação no handebol 79

Material: bambolê

Quadro 7.3 – Exemplo de atividades para a faixa etária de 6-8 anos utilizando o bambolê
Analisador Condicionantes Exercício

Andar quicando
uma bola e, simul-
taneamente, puxar o
Cinestésico Precisão companheiro que está
dentro de um bam-
bolê o com os olhos
fechados.

Material: pneu

Quadro 7.4 – Exemplo de atividades para a faixa etária de 6-8 anos utilizando o material pneu
Analisador Condicionantes Exercício

Passar por dentro do

Tátil Complexidade
pneu de várias formas.

Os companheiros,
segurando-se mutua-
mente por um bambo-
lê, devem andar pisan-
do acima de uma fileira
Vestibular Carga de pneus, quicando
uma bola, saltando
sobre o pneu que se
encontra no chão até
que o último do grupo
chegue à “terra firme”.
80 Manual de handebol

Material: banco sueco, bola, arcos ou bambolês

Quadro 7.5 – Exemplo de atividades para a faixa etária de 6-8 anos utilizando os materiais banco sueco,
bola, arcos ou bambolês
Analisador Condicionantes Exercício

Andar acima de um
banco sueco invertido
Vestibular Precisão e quicar uma bola
dentro de bambolês
colocados no chão.

Amarrar o pé direito
de um companheiro
ao pé esquerdo do ou-
Vestibular Complexidade
tro e fazer que, juntos,
corram e driblem cada
um uma bola.
Amarrar o pé direito
de um companheiro
ao pé esquerdo do ou-
Vestibular Complexidade
tro e fazer que, juntos,
corram e driblem cada
um uma bola.
 o treInaMento da coordenação no handebol 81

7.3.2 Idade: 8-10 anos, 2 elementos

Material: bolas

Quadro 7.6 – Exemplo de atividades para a faixa etária de 8-10 anos utilizando bolas
Analisador Condicionantes Exercício
Rolar duas bolas iguais
Visual Tempo no chão, correr, ultra-
passá-las e segurá-las.

Quicar duas bolas

diferentes, simultanea-
Cinestésico Organização mente, caminhando e
correndo em diferentes
direções.

Material: bola e arco

Quadro 7.7 – Exemplo de atividades para a faixa etária de 8-10 anos utilizando bola e arco
Analisador Condicionantes Exercício

Quicar a bola uma vez

dentro e outra fora
Cinestésico Precisão de um arco no chão,
variando o braço alea-
toriamente.

Enquanto o compa-
nheiro rola o arco no
chão, quicar a bola,
Visual Precisão
passando por dentro
do arco de um lado
para o outro.
82 Manual de handebol

7.3.3 Idade: 10-12 anos, 3 elementos

Material: bola, bastão e arco

Quadro 7.8 – Exemplo de atividades para a faixa etária de 10-12 anos utilizando bola, bastão e arco
Analisador Condicionantes Exercício

Puxar um arco por um

bastão (um de cada
Cinestésico Complexidade lado), enquanto quica
uma bola com a outra
mão.

Puxar um pneu por

uma corda (um de
cada lado), enquanto
Cinestésico Complexidade
passa a bola entre si,
com as mãos desocu-
padas.

Material: bola, bastão e pneu

Quadro 7.9 – Exemplo de atividades para a faixa etária de 10-12 anos utilizando bola, bastão e pneu
Analisador Condicionantes Exercício

Puxar um pneu por

um bastão (um de
Cinestésico Complexidade cada lado), enquanto
se conduz uma bola
com os pés.

Quadro 7.10 – exemplo de atividades para a faixa etária de 10-12 anos utilizando bola, corda e arco
Analisador Condicionantes Exercício
Pendurar um arco,
com uma corda no gol.
Balançar o arco e lan-
çar bolas para acertar
Visual Organização
no alvo móvel. Depois
colocar dois arcos que
balancem em sentidos
contrários
7.4 Conclusões
O processo de aprendizagem motora no
handebol se apoia no desenvolvimento da co-
ordenação e nas capacidades inerentes à reali-
zação das ações motoras basicas para a melhora
da motricidade. Portanto, é necessário formular
uma adequada sistematização do processo de
ensino-aprendizagem das capacidades coorde-
nativas. Assim, para melhorar as capacidades
coordenativas, é necessária a adequada sequ-
ência de exercícios que focalizam os diferentes
condicionantes de pressão (são seis) da motri-
cidade. O processo de aprendizagem motora se
complementa com jogos a serem propostos nas
denominadas estruturas funcionais, nas quais o
esporte é vivenciado a partir de formas de jogo
reduzidas, com menos jogadores, mas que, pela
sua manipulação didática em relação à quanti-
dade de jogadores, uso do espaço, do curinga
etc., é possível aumentar o desenvolvimento
das capacidades perceptivas e de tomada de
o treInaMento da coordenação no handebol 83
decisão específicas para resolver as situações
de jogo, destacando que estas são semelhantes
às que se encontram no jogo formal. Essas ati-
vidades solicitam dos alunos a alternância da
atenção e da dissociação de segmentos muscu-
lares, ou ambos simultaneamente, no momento
da realização das suas ações motoras, que é um
dos aspectos fundamentais no handebol (por
exemplo, como se observam nas exigências do
movimento de engajamento).
Deve-se destacar o potencial de combina-
ções possíveis nas atividades a serem realizadas,
por exemplo: analisador visual, com pressão de
tempo, de precisão e assim por diante. As ativida-
des devem ser realizadas, em todas as faixas etárias,
com mãos, pés e com raquete-bastão, resultando,
assim, em uma fabulosa combinação.
Um analisador (exemplo visual) x 6 condi-
cionantes de pressão x 3 formas de realizar a ação
(pé-mão, raquete/bastão) significa que se têm 18
84 Manual de Handebol
possibilidades de realizar a mesma atividade, de
forma igual, porém sempre de forma diferente...
Quando se combinam dois analisadores
(por exemplo, visual e vestibular), encontramos
um maior número de atividades plausíveis de se-
rem pensadas. O resultado final é quase infinito,
pois se pode usar, ainda, materiais como bolas,
bastões, arcos, pneus, entre outros.
Em relação às exigências coordenativas que
se apresentam no handebol, observa-se que estas
são gerais para as diferentes modalidades cole-
tivas de invasão, ou seja, são gerais em relação
aos esportes e influenciam o nível de condução
e regulação dos movimentos voluntários, tanto
nos esportes quanto na vida cotidiana. As capa-
cidades coordenativas apresentam alto nível de
treinabilidade e, para as crianças e adolescentes,
constituem uma base para o desenvolvimento
da inteligência motora31 e das técnicas especí-
ficas do esporte posteriormente. São altamente
dependentes da herança genética, porém, são
modificadas por meio do processo de ensino-
-aprendizagem e do treinamento. As capacidades
coordenativas constituem o pré-requisito para
mais de uma estrutura de diferentes movimen-
tos e apresentam uma amplitude e generalização
variada. Diferentes fatores limitam o desenvol-
vimento das capacidades coordenativas. Entre
estes, os mais importantes são: a quantidade de
coordenações intra e intermusculares solicitadas
no movimento, a condição dos analisadores, ou
seja, o estado dos órgãos dos sentidos no mo-
mento de receber a informação do próprio cor-
po e do ambiente, a situação da aprendizagem,
a experiência e o repertório de movimentos ad-
quiridos anteriormente, bem como as condições
ambientais do processo de aprendizagem.
Qualquer processo pedagógico não se resu-
me, simplesmente, ao ato de ensino-aprendizado,
bem como o ensino-aprendizado não constitui,
isoladamente, o processo pedagógico. O ato de
ensinar e treinar implica oportunizar o desenvol-
vimento do indivíduo, potencializar suas capaci-
dades, habilidades, competências e, paralelamen-
te, compreender as formas de manifestação do
comportamento, atitudes e valores implícitos em
suas ações. Portanto, é fundamental a orientação
pedagógica da práxis educativa em qualquer con-
teúdo que se proponha trabalhar. Em todas as for-
mas de manifestação do esporte, o eixo norteador
da ação do professor situa-se, por excelência, no
rol pedagógico.

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fundaMentos técnIco-tátIcos IndIvIduaIs coMuns de ataque e defesa 89

Parte III
Técnica
 Juan J. Fernández, José M. Miragaya, Randeantony do Nascimento
Fundamentos técnico-táticos individuais
8 comuns de ataque e defesa
8.1 Posições de base
8.1.1 Definição
Considera-se como posição de base “o ges-
to que o jogador adota para desenvolver, a par-
tir dele, qualquer ação técnica” (Bárcenas e Ro-
mán Seco);1 “é a gesto-forma que devem adotar
os jogadores de campo para a sua predisposição
diante das intervenções futuras” (Falkowski e En-
ríquez);2 “a postura que o jogador adota, a partir
da qual atua ou intervém, permitindo fazê-lo o
mais rápido possível, como ponto de partida de
qualquer intervenção” (VVAA).3
Uma vez assumida a posição básica, começa
para o jogador a responsabilidade de assumir in-
tenções táticas, sejam elas ofensivas ou defensivas.
As posições de base que se adotam antes e depois
de todos os deslocamentos são de grande impor-
tância para as ações posteriores.
8.1.2 Princípios fundamentais
Segundo Bárcenas e Román Seco,4 os princí-
pios fundamentais são: adotar uma posição equi-
librada e cômoda, que facilite intervenções em
ações posteriores de forma continuada, à veloci-
dade conveniente e no momento oportuno.
A posição de base necessita de uma tensão
regulada que favoreça a contração da musculatu-
ra. A atenção à situação da bola e aos jogadores
deve manter-se de forma contínua, predispondo
(antecipando) o jogador para a jogada posterior
(implica o princípio da responsabilidade).
A aquisição de uma técnica básica ofere-
ce melhores possibilidades no que diz respeito à
velocidade de reação e à velocidade contrátil do
músculo, facilitando, assim, a entrada em ação do
jogador no jogo.
8.1.3 Descrição do gesto técnico
No ataque, existem duas posições:
 Estática:
a) Cabeça: erguida com naturalidade;
b) Tronco: ligeiramente inclinado para frente;
c) Pernas: ligeiramente flexionadas, as-
simétricas e em situação cômoda, se-
guindo o princípio da perna contrária
ao braço de lançamento à frente;
92 Manual de Handebol
d) Braços: com os cotovelos flexionados a
90o e com a parte radial girada acima e
ligeiramente separados do corpo;
e) Mãos: com os dedos estendidos e sepa-
rados, em atitude apropriada para rece-
ber a bola.
 Dinâmica:
a) Pernas: simétricas, em suspensão alternada;
b) Pés: com apoios alternados sobre o
metatarso.
Na defesa:
 Cabeça: erguida, permitindo uma boa vi-
são periférica;
 Tronco: ligeiramente flexionado;
 Pernas: colocadas simétricas ou assimétri-
cas, segundo a necessidade do momento
do jogo;
 Braços: com os cotovelos flexionados a
120o e com a parte radial girada acima e
ligeiramente separados do corpo;
 Mãos: com a face palmar dando frente ao opo-
nente e com os dedos abertos e estendidos.
O objetivo da posição de base consiste em
oportunizar, a partir da antecipação corporal, a
ação a ser concretizada e, portanto, beneficiar a
rapidez de execução do movimento posterior.
Encontramo-nos com dois inconvenientes
para a realização desse gesto técnico:
 Paradas súbitas depois dos deslocamentos;
 Caso se adote a posição durante muito
tempo, esta produz diminuição do rendi-
mento em razão do cansaço produzido pela
tensão muscular.
8.2 Os deslocamentos
8.2.1 Deslocamentos sem bola
8.2.1.1 Definição
Pode-se definir o deslocamento como “todo
o percurso corporal de um lugar ao outro do cam-
po utilizando como meio o movimento” (Antón)5
ou “a ação de se deslocar (mover-se) de um lugar
a outro pelo espaço de jogo sem estar em posse de
bola” (Lasierra, Ponz e Andrés).6,7
Os deslocamentos são o suporte do resto das
ações, tanto de ataque quanto de defesa, já que
uma alta porcentagem dessas ações é realizada em
movimento. Devem ser efetuados de forma equi-
librada para obter êxito nas ações posteriores.
Os deslocamentos são formas de movimen-
to que o jogador, sem estar em posse da bola, uti-
liza para se deslocar de um lugar a outro do cam-
po, tanto ofensiva quanto defensivamente. Seu
objetivo principal é tratar de ocupar e abandonar
espaços, assim como alcançar uma antecipação
postural: chegar antes que o adversário. Iniciam-
se depois de ter adotada uma posição de base. O
tipo e a forma de deslocamento determinam o
 Fundamentos técnico-táticos individuais comuns de ataque e defesa 93

momento do jogo em que nos encontramos. As

paradas estão diretamente relacionadas a isso.

8.2.1.2 Princípios fundamentais

Para a realização dos deslocamentos, o jogador

tem de adotar posições equilibradas que facilitem: Figura 8.1 – Deslocamento para frente.

 a iniciação do deslocamento (arrancadas);  Frontais para trás: dando as costas à traje-

 as mudanças de direção e sentido; tória adotada (escolhida, realizada);
 as mudanças de ritmo (aceleração – desa-
celeração);
 os equilíbrios – desequilíbrios;
 as paradas.

A visão periférica mantém-se em todo momento

durante os deslocamentos, procurando obter um gran-
de campo visual para facilitar a tomada de decisão.
Deve-se buscar a orientação e o equilíbrio
nos deslocamentos. De preferência, o jogador não Figura 8.2 – Deslocamento para trás.
deve cruzar as pernas nos deslocamentos para tro-
car de direção.  Laterais para o lado direito e esquerdo: de
lado à trajetória escolhida.

8.2.1.3 Classificação

Segundo as propostas de Bárcenas e Román

Seco:4

(1) Pela trajetória escolhida:

 Frontais para frente: dando frente (de frente)

à trajetória adotada (escolhida, realizada); Figura 8.3 – Deslocamento para o lado.
94 Manual de Handebol

(2) Pela técnica de execução: (3) Pela trajetória adotada:

 Em forma de marcha: quando há suspen-  Retilínea:

são da perna de impulso, a outra perna está
em contato com o chão;
 Em forma de corrida: cada impulso rea-
lizado pela perna gera suspensão no jo-
gador. Depende da amplitude (influen-
ciada pela força e direção do impulso) e
da frequência (dependente da coordena- Figura 8.5 – Trajetória retilínea.
ção neuromuscular).
 Em forma de deslizamento: os impulsos  Curvilíneas:
sucedem-se sem que os pés percam o con-
tato com o chão. As pernas aproximam-se
e separam-se sem chegar a se cruzar em ne-
nhum momento. Este tipo de deslocamen-
to garante a máxima estabilidade, sendo,
portanto, muito utilizado nos deslocamen-
tos defensivos. Figura 8.6 – Trajetória curvilínea.

Figura 8.4 – Recepção de bola correndo para frente.

 Fundamentos técnico-táticos individuais comuns de ataque e defesa 95

Também podemos considerar dentro dos
deslocamentos:
 a mudança de direção: utilização de traje-
tórias distintas sem paradas (interrupções);
 a troca (mudança) de sentido: utilização da
mesma trajetória na direção adotada para
voltar à posição inicial;
 as paradas: com elas, é necessário baixar o
centro de gravidade, flexionando os mem-
bros inferiores e, se o deslocamento é em
grande velocidade, levar o tronco ligeira-
mente atrás. Os pés podem tomar contato
no chão simultânea ou alternadamente.
Trata-se de obter a maior eficácia levando à prática o
conceito fundamental da antecipação postural.
Quando a posição das pernas é simétrica,
cumpre, para começar o ciclo de iniciação do des-
locamento, suspender e projetar à frente a perna
contrária à de impulso.
Para interromper o deslocamento e ado-
tar uma posição de base, o jogador apoiará uma
perna no chão com a força suficiente como se
tentasse realizar um deslocamento para trás, di-
minuindo, ao mesmo tempo, a inclinação do
tronco para frente.
A perna que tentar deter o impulso da pro-
gressão deve ser:

 A que no momento do impulso esteja em

8.2.1.4 Descrição do gesto técnico suspensão;

(4) Deslocamento frontal para frente e parada

Se a posição de pernas é assimétrica, levanta-

-se o calcanhar da perna de trás para impulsiona-se
com a parte do pé que continua apoiada no chão.
Em deslocamentos em forma de marcha e
deslizando, assim como nos deslocamentos curtos
correndo, é conveniente que os braços se colo-
quem na posição de base recomendada de acordo
com a fase ofensiva ou defensiva em que se encon-
tre o jogador.
Em deslocamentos longos, convém mudar a
posição dos braços indicada nas trajetórias longas
pelas posições de base correspondentes, quando o
jogador se encontra próximo do objetivo, ou seja,
com a proximidade (possibilidade) de receber a bola. Figura 8.7 – Recepção em suspensão.
96 Manual de Handebol
 Se o jogador está em suspensão, tomará
contato com o chão de forma alternada,
sendo a perna mais adiantada (à frente), cor-
respondente ao último passo, a que inter-
vém, necessitando tentar parar o percurso;
Figura 8.8 – Recepção da bola alta na corrida.
 Nos casos em que o deslocamento seja des-
lizando e, portanto, não exista nenhuma
perna em suspensão, a ação da parada será
efetuada, logicamente, com a perna mais
próxima à direção de transição.
Nas posições indicadas, se a força de impulso
não permite obter a parada imediata com o apoio
recomendado, deve-se conseguir definitivamente
após mais um passo de um novo contato com o
chão da perna que não interveio no princípio. Se
a separação entre ambas as pernas ficar exagerada,
modifica-se imediatamente a situação da perna de
trás, para obter uma posição equilibrada.
(5) Deslocamento frontal para trás e parada
Se a posição das pernas é assimétrica, freia-se
totalmente com o pé correspondente à perna de
trás, tanto na forma de marcha quanto na corrida
e no deslizamento.
O começo dos outros ciclos determina-
-se por um novo impulso da perna de trás. O
tronco projeta-se muito ligeiramente na posi-
ção do deslocamento, adotando, praticamente
a posição vertical que facilite a velocidade e
evite a perda de equilíbrio. Essas possibilidades
não poderão ser alcançadas tentando-se man-
ter a postura do tronco para trás, acentuando o
abandono da vertical.
O deslocamento em questão se realiza em
forma de deslizamento; convém pontualizar que
o grau de inclinação do tronco para frente é o
mesmo preconizado para a posição de base.
Na posição simétrica das pernas, é neces-
sário, para iniciar o ciclo de deslocamento, sus-
pender e projetar para trás a perna contrária à
de impulso. Com referência aos braços, devem
manter-se as mesmas recomendações indicadas
no deslocamento frontal para frente.
Para interromper o deslocamento e adotar a
posição de base, o jogador freará o seu impulso,
apoiando no chão com suficiente força a perna
correspondente, como se na tentativa de se rela-
cionar a uma progressão para frente.
 Fundamentos técnico-táticos individuais comuns de ataque e defesa
De modo sincronizado se efetuará uma re-
ação regulada no sentido contrário à trajetória
adotada anteriormente. O apoio indicado será
realizado com o tornozelo levantado.
Com respeito à perna que intervém na de-
tenção da progressão, é necessário observar as se-
guintes normas:
 Deve-se utilizar a perna que, no momento
da ação, se encontra em suspensão (deslo-
cando-se em forma de marcha ou corrida);
a perna indicada deve colocar-se para trás
da situada em contato com o chão;
 Estando o jogador em suspensão (corrida),
tomará contato com o chão de forma al-
ternada, sendo a perna adiantada à frente,
correspondente ao último passo, a que in-
tervém em primeiro lugar para tentar deter
a progressão.
 Quando o deslocamento é deslizante, a para-
da tentará ser igualmente com a perna mais
adiantada (à frente) na direção do deslocamen-
to. Deverão ser levadas em conta as recomen-
dações específicas no deslocamento frontal
para a frente, fazendo as correções oportunas
na colocação das pernas, para tentar a deten-
ção (parada) definitiva, supondo não conse-
guir no primeiro momento (tentativa).
(6) Deslocamento lateral e parada
Tanto na posição simétrica como na assimé-
trica, eleva-se ligeiramente o tornozelo da perna
de trás, impulsionando com a parte do pé que se
97
encontra apoiada no chão; é igual na forma de
marcha, de corrida ou de deslizamento.
Novos impulsos sucessivos sobre a perna de
trás supõem o começo de outros ciclos para conti-
nuar o deslocamento.
Seja qual seja a direção escolhida, a perna
de trás situa-se à altura daquela que está à frente
(adiantada), mas sempre sem se cruzarem.
Com respeito à perna que intervém na de-
tenção do deslocamento, é recomendado que:
 se a perna adiantada estiver em contato
com o chão, apoia-se a outra perna à al-
tura da primeira, ampliando, seguidamen-
te, a abertura mediante uma retificação da
perna à frente. Se a perna situada em sus-
pensão é a que estiver à frente, esta deverá
tomar contato com o chão energicamente;
 Se o jogador se encontrar em fase de suspen-
são no deslocamento, a tomada de contato
com o chão efetuar-se-á alternadamente;
 No deslocamento deslizante, a tentativa
de parada efetua-se com a perna adiantada
com respeito à direção empreendida.
(7) Troca de sentido sem mudar a orientação
Em qualquer deslocamento, deve-se impul-
sionar-se com a perna mais adiantada (à frente),
respeitando a direção seguida antes de produzir
a mudança de direção, em forma de marcha, de
corrida como deslizante.
No deslocamento para frente e para trás, a
perna de impulso será a direita ou a esquerda, in-
98 Manual de Handebol
distintivamente. Nos deslocamentos laterais, será
a perna esquerda para o lado direito e a direita
para a esquerda.
(8) Troca de direção sem mudar a orientação
Realiza-se igualmente impulsionando com
a perna mais à frente (adiantada) com respeito à
direção escolhida antes de se produzir a troca de
direção, tanto nos deslocamentos frontais quanto
nos laterais. É necessário levar em conta a força do
impulso para facilitar a aceleração.
(9) Troca de direção e mudança de sentido varian-
do a orientação
No deslocamento, seja frontal ou lateral, impul-
siona-se com a perna que está adiantada mais à frente
respeitando a direção adotada, antes de se produzir
mudança de direção, tanto em deslocamentos em for-
ma de marcha quanto nos de corrida ou deslizamen-
to. Coincidindo com o impulso, tem de se realizar um
giro com o pé correspondente para trocar (mudar) a
orientação de que se trata, coordenando tudo com o
resto do corpo. A nova orientação origina, logicamen-
te, um deslocamento frontal ou lateral.
8.2.2 Deslocamentos com bola
8.2.2.1Definição
São “os movimentos que o jogador que está
em posse de bola realiza” ou a “ação de se mover de
um lugar a outro do campo de jogo, de forma regu-
lamentada, estando em posse de bola, tanto dentro
quanto fora do local específico e sem utilizar o qui-
que como recurso” (Falkowski e Enríquez).2
O objetivo principal será a penetração, o en-
gajamento, ou, na sua impossibilidade, manter a
posse da bola, mas tendo sempre que considerar a
característica do jogo em profundidade.
A técnica de deslocamento em posse de bola
está limitada pelo que marca o regulamento do
jogo, em parte, pelo número máximo de passos e,
finalmente, pelo uso do dribling e a sua repercus-
são no ciclo de passadas. Portanto, pode-se dizer
que, depois do terceiro passo, não é permitido
realizar um novo contato com o chão se, previa-
mente, o jogador não se desprender da bola ou
não utilizou a ação de bote.
Ainda que o princípio da técnica deter-
mine que o final do deslocamento com bola a
perna à frente deve ser a contrária ao braço que
controla a bola (deslocamentos fundamentais),
as possibilidades do jogador devem ser mais nu-
merosas para poder atender a qualquer exigência
do jogo de ataque (deslocamentos especiais). Por
consequência, os movimentos escolhidos podem
terminar com a perna do lado do braço que con-
trola a bola adiantada, mesmo com as pernas em
posição simétrica.
Definição do ciclo de passos:
Ciclo = 3 passos para o jogador com bola.
Utiliza-se o dribling em qualquer momento,
possibilitando um novo ciclo de passadas.
Exemplo da possibilidade máxima:
3 passos - bote - 3 passos
 Fundamentos técnico-táticos individuais comuns de ataque e defesa 99

Inicialmente, resultam válidas as classifica- Deslocamento lateral:

ções realizadas para os deslocamentos sem bola,
exceto por duas pequenas diferenças:
1 1 0 2 1 0
0

 Os deslocamentos se realizam estando em 2 2 1 0 1 0 0

posse de bola, sendo permitidos três passos

2 1 0 0 2
1

com ela; 0

 Em alguns momentos concretos, para ga- Figura 8.10 – Deslocamento lateral.

nhar mais espaço ou velocidade, alguns
passos podem converter-se em saltos.

8.2.2.2 Descrição do gesto técnico

Deslocamento frontal para frente:

3 3

2 2

2 2 2

1 1

0 0 0

0 0 0 0

Figura 8.9 – Deslocamento frontal.

 Juan J. Fernández, Pablo Juan Greco, Helena Vila, Luis Casáis, José M. Cancela
Fundamentos técnico-táticos
9 individuais no ataque I
9.1 A recepção da bola
9.1.1 Definição
Define-se como “a ação de tomada de conta-
to com a bola com o objetivo de apoderar-se dela,
controlando-a para realizar na continuação outra
ação”. (Falkowski e Enríquez).2 É a ação específica
e o efeito de receber a bola, assim como o gesto/
forma empregado para fazê-la.
A recepção supõe um dos elementos técnicos
mais importantes, já que possibilita a posse de bola.
É, pois, um ponto-chave para desenvolver todo o
processo técnico seguinte, posto que seu domínio
permite o êxito em intervenções posteriores, no
momento oportuno e na velocidade conveniente.
O seu trabalho deve centrar-se no princípio
da segurança, relacionado diretamente com a ve-
locidade do passe e a de deslocamento do receptor.
Este meio técnico está intimamente ligado
ao passe, pelo qual se desenvolverão conjunta-
mente e, se possível, também com diferentes des-
locamentos.
A trajetória, a altura e o tipo de passe, assim
como a posição dos jogadores e ações posteriores,
determinarão o tipo de recepção.
9.1.2 Princípios fundamentais
Não se deve olhar de forma contínua para
quem possui a bola, mas se deve manter o contato
visual com a bola quando se dirigir ao receptor.
Em qualquer circunstância, deve-se asse-
gurar o máximo a posse de bola e, se necessário,
perder possibilidades de êxito ou retificar a po-
sição inicial.
Sempre se deve colocar o corpo entre a bola
e o adversário, particularmente logo após recep-
cioná-la, iniciando-se o dribling.
Deve-se manter a atenção dividida entre a
bola e o campo visual do jogo.
9.1.3 Classificação
Segundo a direção do passe e do receptor:
 Frontais.
 Diagonais para frente.
 Laterais.
 Diagonais para trás.
 Por trás.
Segundo a altura do passe:
 Intermediárias.
102 Manual de Handebol
 Altas.
 Baixas.
Especiais:
 Rodadas.
 De bate-pronto.
9.1.4 Descrição do gesto técnico
Recepção frontal alta: os braços elevam-se
estendidos à altura da cabeça, de tal forma que a
bola se encontre dentro do campo visual do re-
ceptor. Sem interrupção, acompanhando a bola
no seu percurso, segue-se elevando os braços até
alcançar praticamente a vertical. A colocação das
mãos será com os dedos orientados com a face
para cima e na posição recomendada para rece-
Figura 9.1 – Recepção frontal alta.
ber a bola. A tomada de contato com a bola será
produzida, aproximadamente, no centro da tra-
jetória compreendida entre a primeira elevação
dos braços e a posição vertical (movimento de
flexão-extensão).
Recepção frontal intermediária: os braços
estendem-se para frente. De forma contínua, o
receptor os flexionará, acompanhando o percurso
da bola. A colocação das mãos faz-se com os de-
dos orientados para cima e na posição recomen-
dada para receber a bola. A tomada de contato
com a bola será realizada, aproximadamente, no
centro da trajetória compreendida entre os movi-
mentos de flexão-extensão dos braços.
Figura 9.2 – Recepção frontal intermediária.
Recepção frontal baixa: os braços estendem-
-se para baixo. De maneira continuada, o recep-
tor irá flexioná-los, acompanhando a bola e sua
trajetória. A colocação das mãos far-se-á com os

dedos orientados para baixo e na posição reco-
mendada para receber a bola. O contato com
a bola realiza-se no centro aproximado da tra-
jetória compreendida entre os movimentos de
extensão-flexão dos braços.
As posições indicadas nas recepções frontais,
seja qual for a sua altura, são aplicadas também
para as recepções:
 diagonais.
 laterais.
 por trás.
Mais que isso, incorpora-se um novo gesto:
rotação do tronco para o lado de onde vem a bola,
movimento do qual se acentuará progressivamen-
te até alcançar o nível máximo das recepções por
trás. Dessa forma, não se modifica a força do des-
locamento e melhora-se a disposição para intervir
na ação posterior.
Sobre as recepções por trás, e concretamente
sobre a tomada de contato com a bola, convém
ter presente as seguintes considerações:
Alturas altas, intermediárias e baixas:
 Lado do braço executor: recebe com
a mão contrária ao braço executor; a
outra assegura a posse da bola.
 Lado contrário ao braço executor: re-
cebe com a mão do braço executor; a
outra assegura a posse da bola.
Nas recepções diagonais, laterais e por trás,
o movimento de rotação que tem de ser realizado
Fundamentos técnico-táticos individuais no ataqueI 103
pelo jogador para não modificar o gesto normal
do deslocamento e a velocidade da corrida fron-
tal, com o fim de não perder a força dos objeti-
vos sucessivos e alcançá-los o quanto antes, deve
considerar-se transcendental, se queremos aplicar o
princípio fundamental básico da técnica: o jogador
deve estar disposto, em cada momento, para inter-
vir de forma imediata na ação posterior mais eficaz.
Recepções com a bola no chão:
 Bola e jogador estáticos: devem ser
aplicadas as normas indicadas no capí-
tulo de adaptação da bola, assegurando
a sua posse com uma ou duas mãos.
Figura 9.3 – Recepção com a bola no chão.
 Bola parada e jogador em deslo-
camento frontal: deve utilizar-se o
procedimento chamado de “colher”,
impulsionando a bola para frente no
momento de adaptá-la com a mão do
104 Manual de Handebol

braço executor. A outra mão, situada  Bolas não controladas: a mão do bra-
frontalmente à primeira, deve assegu- ço executor acompanha a bola na sua
rar a posse da bola tomando o contato trajetória descendente, logicamente
com ela imediatamente depois da pri- coma a face palmar orientada para
meira ação. baixo. Depois do quique, a bola não
 Bola e jogador em movimento, na retrocederá ligeiramente, tomando
mesma direção e sentido: deve uti- contato com a bola imediatamente
lizar-se o procedimento igual ao da depois, reduzindo, consequentemen-
“colher”. No entanto, neste caso, para te, a força da reação do impacto. A ou-
assegurar a posse da bola, a ação do tra mão, com a palma orientada para
impulso deve ser realizada para trás, cima, assegurará a posse da bola.
adaptando-a com a mão contrária ao
braço executor. A outra mão assegu-
rará a posse da bola imediatamente
depois da primeira ação.
 A utilização do procedimento de “co-
lher” leva implícita, ainda mais, a pos-
sibilidade de manter a velocidade má-
xima do jogador no seu deslocamento.

Para colher a bola nas recepções com a bola

no chão, tendo em conta a distância até o chão, é
melhor fazê-lo com uma flexão de tronco ao invés
de flexão de pernas.

Recepção com quique:

Em algumas ocasiões, o jogador vê-se obri-

gado a receber bolas quando se encontra no ar
e muito próximas do chão, não havendo tempo
praticamente de recebê-las nas devidas condições
até depois que as quiquem. A este tipo de recep-
ção denomina-se de “bote-pronto” e os movimen-
tos que se recomendam para efetuá-la são:
Figura 9.4 – Recepção com passe quicado/indireto.
 Bolas controladas procedentes de pas-
ses indiretos: a mão do braço executor,
com a face palmar para a bola, chega
praticamente ao local de impacto so-

bre o chão para acompanhá-la na sua
trajetória. A outra mão, com a face
palmar para baixo, assegurará a posse
da bola.
 Nas recepções de quique pronto (rápi-
do), convém flexionar o tronco, como
nas recepções com a bola no chão,
para poder intervir com prontidão na
ação posterior.
Até agora, tratamos das recepções com o jo-
gador em apoio. Só faltam, para finalizar as recep-
ções, aquelas nas quais o jogador se encontra em
suspensão, dada a altura do passe, que denomina-
remos de salto.
Finalmente, como normas comuns para re-
alizar a recepção, concordamos com Bárcenas e
Román Seco:1
 Em recepções estáticas, a perna con-
trária ao braço executor deve estar
adiantada, posição que favorece a con-
tinuidade imediata para intervir na
ação posterior.
 Nas recepções estáticas e em relação à
posição das pernas e do tronco, é con-
veniente cumprir as indicações expos-
tas na posição de base ofensiva.
 Nas recepções em deslocamento, a
posição de pernas e do tronco está re-
lacionada com gestos técnicos de qui-
que, passe e lançamento.
Fundamentos técnico-táticos individuais no ataqueI 105
 A orientação do jogador não está con-
dicionada à trajetória do passe.
Quando os passes não são corretos em rela-
ção à situação do receptor, o que obriga a realizar
uma postura forçada, o jogado deve retificar a sua
situação, mesmo perdendo eficácia, em benefício
da segurança.
9.2 Adaptação à bola
9.2.1 Definição
A adaptação da bola é um conceito de or-
dem técnica dentro da relação jogador-bola: “É a
forma específica de colher e receber a bola com o
objetivo de abranger a maior parte dela” (Falko-
wski e Enríquez).2
Trata-se do domínio que possibilita a rapi-
dez dos gestos técnicos posteriores, e seu objetivo
é dar segurança à ação posterior.
9.2.2 Princípios fundamentais
 Não olhar a bola;
 A face palmar da mão não deve tocar
a bola;
 Utilizar, preferencialmente, as duas
mãos para realizar a adaptação da bola.
106 Manual de Handebol
Figura 9.5 – Adaptação à bola.
9.2.3 Descrição do gesto técnico
A bola é recebida com a face palmar mé-
dia e as últimas falanges (pontas dos dedos). Os
dedos estão estendidos e abertos para abranger a
maior superfície da bola. O polegar e o mínimo
estão em oposição; o polegar forma, por sua vez,
Figura 9.6 – Recepção da bola.
os lados de um triângulo com o indicador, que
toma essa forma com o polegar e o indicador da
outra mão. Tem de ficar, entre a superfície da bola
e da mão, um espaço (a face palmar nunca toca
a bola). Deve-se pressionar a bola com os dedos
e mantê-los com firmeza para assegurar a posse,
mas sem rigidez para facilitar o manejo posterior.

Não se deve confundir adaptação com re-
cepção (tomada de contato com a bola), já que,
mais propriamente, a adaptação é a fase final da
recepção. Tudo isso deve facilitar os movimentos
naturais e coordenados do pulso para dar sequência
ao gesto técnico seguinte, que é o manejo (quando
estariam implicados o antebraço e o braço).
9.3 Manejo da bola
9.3.1 Definição
É o uso geral do braço executor (o braço que
adaptou a bola). Pode-se definir como “o conjun-
to de todos os movimentos que o jogador tem que
realizar com o braço executor desde o momento
de controle da bola até que se desprende dela”
(Bárcenas e Román Seco).4
A partir do momento em que se recepciona
a bola, todo o manejo se realiza com um só braço.
Com a adaptação, evitamos que a bola caia; com
manejo, realizamos as ações técnicas posteriores.
Dado que, no jogo, se utiliza preponderantemen-
te com uma só mão, o manejo da bola é um fator
essencial da técnica que permite aumentar a efi-
cácia ofensiva e a qualidade das ações do jogador.
9.3.2 Objetivos
 Um bom manejo apresenta maior des-
treza e domínio da bola;
Fundamentos técnico-táticos individuais no ataqueI 107
 Obter facilidade para trocar o tipo de
gesto;
 Fazer possíveis mudanças de ritmo no
jogo (rápido-lento/lento-rápido);
 Variedade das ações técnicas;
 Permitir um movimento natural e
continuado.
9.3.3 Princípios fundamentais
 Devem-se realizar os movimentos jus-
tos e necessários;
 Realizar os movimentos com destreza
e espontaneidade;
 Todas as ações devem ser contínuas
(coordenar ações técnicas).
9.3.4 Descrição do gesto técnico
O manejo da bola permite todas as possibi-
lidades de movimento e amplitude do braço; as-
sim, depois de executar um controle com o braço,
pode-se realizar:
 elevação do braço (anterior, posterior,
lateral direita e lateral esquerda);
 flexão - extensão do cotovelo;
 pronação - supinação do antebraço;
 flexão, extensão, abdução e adução do
pulso;
 giro do braço e pulso;
 circundução completa etc.
108 Manual de Handebol

Um bom manejo consegue-se:

 sem que o braço esteja rígido ou esten-

dido;
 mantendo-se o ângulo no cotovelo e
o braço “armado” para o lançamento;
 não deixando o pulso rígido.

No plano frontal, pode-se falar dos estereó-

tipos de manejo denominados armação do braço,
diferenciando-se quatro posições:

 Alto: o braço segue a prolongação da

linha do corpo e mantém um ângu-
lo em relação ao cotovelo; braço não
Figura 9.7 – Manejo da bola alta. estendido (braço com ligeira flexão).
Adaptação da mão com os dedos vira-
dos para cima.

Figura 9.8 – Posicionamento alto para o manejo da bola.

 Fundamentos técnico-táticos individuais no ataqueI 109

Clássico: é o mais utilizado tanto em passes Altura intermediária: o braço prepara-se

quanto em lançamentos. É o mais fácil de assimilar como continuação da linha dos ombros. Adap-
em crianças. Adaptação com a mão virada para cima tação com os dedos virados para fora e ângulo de
e o braço e o antebraço formam um ângulo de 90o. 180o no cotovelo.

Figura 9.9 – Posicionamento clássico para o manejo Figura 9.10 – Posicionamento intermediário para o
da bola. manejo da bola.
110 Manual de Handebol
Altura do quadril: é mais baixo que o inter-
mediário. Adaptação com os dedos virados para
baixo. Dar o passe caracteriza este tipo pelo fato
de ter que ser realizado na altura do quadril.
Figura 9.11 – Posicionamento na altura do quadril
para o manejo da bola.
Quando se falar em coordenação, é importan-
te levar em conta a cadeia cinética, já que, no mo-
mento de lançar, grande parte da força que damos à
bola sai dos impulsos coordenados de todo o corpo.
9.4 O dribling
9.4.1 Definição
O dribling define-se como “a ação de lançar
a bola contra o chão sem que exista perda de con-
trole sobre ela”.3 É a ação técnica que oferece ao
jogador o máximo de possibilidades de progressão
espacial com a bola, que amplia as oportunidades
de realizar deslocamentos rápidos e de culminar
este tipo de ação. Marca a estreita relação sujeito-
-bola, tanto em habilidades e destrezas como em
recursos fundamentais, em função das faltas re-
gulamentares e dos encadeamentos com outros
conteúdos técnicos.
Figura 9.12 – Dribling.
9.4.2 Princípios fundamentais
O uso de ambas as mãos, de forma alterna-
da, é imprescindível no quicar da bola, atendendo
ao princípio do afastamento da bola com respeito
ao defensor.
 Basicamente, o jogador não deve olhar
a bola;
 Fundamentos técnico-táticos individuais no ataqueI 111

 Mantém-se o princípio permanente  dar tempo para que os companheiros

do “campo visual”; se situem e organizem o ataque;
 Em nenhum caso, o uso do quique  progredir dentro de uma distância es-
deve provocar a diminuição desneces- timada maior que a dos três passos.
sária do ritmo coletivo.

Deve-se proteger a bola ante a um adversário

próximo, para o qual o jogador tem que se colocar
entre a bola e o adversário. Este recurso técnico
só deve ser executado quando estiver plenamen-
te justificado, já que seu uso indevido supõe um
freio em determinados momentos próprios do es-
porte coletivo no qual a velocidade de transição
da bola é o nexo mais eficaz entre os atacantes;
ou seja, não se pode progredir quicando a bola
se existe um companheiro desmarcado e em boa
posição para receber a bola.
Não obstante, aparecem situações concretas
que requerem a execução e a oportuna utilização Figura 9.13 – .
do quique usados contextualmente com outros
recursos técnicos do jogador para:
9.4.3 Classificação
 saídas de fintas;
 atrair o adversário; Adotando as propostas de Bárcenas e Ro-
 se afastar do oponente; mán,4 deverá ser:
 evitar a perda da bola, uma vez dados
os três passos regulamentares; Em função da distância que tem de percorrer:
 evitar a retenção da bola;  unitário (um só quique ou bote): apli-
 mudanças (trocas) de ritmo; ca-se para unir dois ciclos de passos;
 cadenciar o jogo em algumas circuns-  continuado (vários quiques).
tâncias;
 desdobrar (superar) o adversário; Em função da altura:
 se aproximar à distância de lançamen-  alto;
to (tiro);  baixo.
112 Manual de Handebol

Em função da trajetória da bola: Dribling baixo:

 vertical;
 oblíqua.

9.4.4 Descrição do gesto técnico

Dribling alto vertical:

 Cabeça: erguida, obtendo em todo

momento o campo visual útil;
 Tronco: em posição natural ou ligeira-
mente flexionado (se o quique é baixo,
a flexão se acentua mais);
 Braço executor: antebraço ligeiramen-
te flexionado sobre o braço e separado
do corpo;
 Pernas: flexionadas, tanto simétrica
como assimetricamente; neste caso,
adiantar a perna contrária ao braço
executor;
 Controle do dribling: o contato da
bola efetua-se com a mão aberta,
sendo os dedos e a face média da
palma a superfície de contato, com
movimento coordenado do braço
executor efetuando uma elevação do
antebraço e uma flexão-extensão do
pulso. É utilizado para deslocamen-
tos em forma de marcha ou em caso
de botes unitários.
Figura 9.14 – Dribling baixo.
 Cabeça: tentando obter um campo vi-
sual amplo;
 Tronco: semiflexionados;
 Pernas: em posição assimétrica, adian-
tando a perna contrária ao braço exe-
cutor. Em comparação com o bote
alto oblíquo, a flexão acentua e am-
plia, de forma regulada, a separação
das pernas, pois, ao se chegar o tronco
no chão colocando o peso do corpo
na perna adiantada, produz-se certa
descompensação que deve ser corrigi-
da abrindo-se o compasso das pernas
para manter o equilíbrio;

Figura 9.15 – .
 Controle do dribling: se a ação é con-
tinuada, devemos manter o indica-
do para o bote vertical oblíquo, mas
com trajetória menos acentuada, ou
se efetua o bote com menor altura e
mantém-se reduzida a trajetória da
bola. A força do golpe deve diminuir
consecutivamente.
 No bote baixo, em que existe uma
grande inclinação do tronco, deve-se
evitar um aumento exagerado da fle-
xão das pernas, já que isso atrapalharia
a velocidade de deslocamento.
Fundamentos técnico-táticos individuais no ataqueI 113
Figura 9.16 – .
Dribling oblíquo:
 Cabeça: ligeiramente flexionada;
 Braço executor: produz-se uma maior
extensão do antebraço e a bola proje-
ta-se para frente;
 Pernas: de acordo com a corrida;
 Controle do dribling: o impulso da
bola deve ser elevado para assegurar
uma trajetória suficientemente oblí-
qua e regulada, na direção em que se
desloca o jogador e que melhor permi-
ta a progressão;
 Este tipo de dribling pode regularizar-
-se em benefício da velocidade, com
intervalos amplos que permitam in-
tercalar vários passos entre cada con-
tato com a bola.
114 Manual de Handebol
Mudança de direção no dribling:
 Jogador destro que modifica sua dire-
ção para o lado direito: toma impul-
so com a perna esquerda, muda de
orientação, dirige a bola para a nova
direção, mantendo o dribling. Segui-
damente, volta a utilizar a mão do
princípio;
 Jogador destro que modifica sua di-
reção para o lado esquerdo: impulso
dado com a perna direita, mudando
de orientação e dirigindo a bola para a
nova direção sem trocar de mão.
Mudança de sentido no dribling:
 Giro para o lado direito: impulso com
a mão esquerda mudando de orien-
tação, dirigindo a bola para a nova
trajetória, ajudando-se com a mão
esquerda e golpeando em ação de dri-
bling contínuo. Seguidamente, volta a
utilizar a mão do início;
 Giro para o lado esquerdo: impul-
so sobre a perna direita trocando de
orientação e dirigindo a bola para a
nova trajetória sem trocar de mão;
 As indicações específicas anteriores
são válidas para os jogadores canho-
tos, tendo em conta que o bote se rea-
liza com a mão esquerda.
9.5 O desmarque (jogar sem bola)
9.5.1 Definição
O desmarque define-se como a “ação suces-
siva que persegue a ocupação de um espaço eficaz
antes que o defensor eluda sua marcação” (Trosse).8
Desmarcar-se é “escapar” das possibilidades de
intervenção dos defensores, com o fim de se encontrar
livre para atuar, mas, também, deve resultar acessível a
outro colega para participar na conservação e na pro-
gressão da bola ou na realização de um gol. Esta ação
está intimamente ligada à recepção, já que o desmar-
que é fundamental para poder receber a bola. Para se
desmarcar, o jogador realiza duas ações: oferecer-se no
espaço e se orientar em relação à situação de jogo, gol
adversário, companheiros de time.
9.5.2 Objetivos
 Esquivar-se da marcação ou, em seu
efeito, reduzi-la para eficácia pela ob-
tenção de uma ligeira vantagem den-
tro dos espaços de manobra mais vari-
áveis em função da distância.
 Superar a vigilância de um ou vários
adversários para provocar, coletiva-
mente, uma situação de superiorieda-
de numérica que facilite a conclusão
do ataque e crie as condições favorá-
veis para a ação final.
 Fundamentos técnico-táticos individuais no ataqueI 115

 Buscar espaços livres no jogo de ata- Em função da trajetória empregada:

que, bem como para receber a bola ou
facilitar a ação dos companheiros.
 Oferecer-se como opção de passe ao
colega com bola.
 desmarque em profundidade: deslo-
car-se para o objetivo, o gol, ou espa-
ços vários próximos a este, utilizando-se
trajetórias retilíneas e curvilíneas;

9.5.3 Princípios fundamentais

O desmarque terá êxito se conseguirmos

certa vantagem sobre o defensor para poder re-
ceber a bola, para o qual devemos nos afastar da
zona de atuação deste.
O campo visual deve concentrar-se em um
lugar alheio ao objetivo previsto, com o fim de Figura 9.17 – Desmarque em profundidade com tra-
conseguir maior informação global do jogo e não jetória retilínea.
dar pistas ao oponente.
Realizá-lo no momento oportuno e à velo-  desmarque em apoio: deslocando-se
cidade conveniente; recomenda-se a realização de para assegurar a conservação da bola
troca de direção e de velocidade da ação. e criar espaços para os companheiros,
A chave do desmarque reside em observar a utilizando-se trajetórias retilíneas e cur-
distância adequada, evitando o contato físico com vilíneas, mas com mudanças de direção.
o defensor.

9.5.4 Classificação

Em função da situação do defensor:

 desmarque direto, buscando-se a pene-

tração ante ao desequilíbrio do defensor.
 desmarque com mudança de direção,
quando o desequilíbrio inicial do defensor
não é tão grande e, portanto, insuficiente. Figura 9.18 – Desmarque em apoio.
116 Manual de Handebol
9.5.5 Descrição do gesto técnico
A realização do desmarque depende, fun-
damentalmente, dos deslocamentos sem bola do
possível atacante receptor; para isso, deve situar-se
oportunamente sobre o campo de jogo, fazer pos-
síveis transmissões e facilitar, assim, a circulação
da bola e sair das zonas possíveis de interceptação
e de oposição ocorridas pela vigilância dos adver-
sários. Não se deve adotar a imobilidade, mas,
com seus deslocamentos, tem de se situar em uma
zona favorável para a transmissão da bola. Deve
consegui-lo descentrando-se, momentaneamente,
da bola para se informar sobre as zonas nas quais
ele poderá desenvolver a sua ação (espaços livres).
A esse conjunto de ações prévias ao recebimento
da bola denomina-se corrida de desmarcação. Es-
tas dependerão de uma trajetória específica que o
atacante sem bola empregue para ocupar as possí-
veis zonas de recepção e ajustar-se aos princípios
dos deslocamentos.
9.6 O passe inútil, em que a bola não chegará ao seu destino,
9.6.1 Definição
O passe é “a ação de transladar ou enviar
a bola de um jogador a outro” (Trosse),8 assim
como “o gesto/forma apropriado que se pode
empregar” para transportar a bola de um local a
outro da quadra.
É considerado uma das habilidades funda-
mentais para o jogo, já que permite a comunicação
entre jogadores que estão realizando ações coleti-
vas. Este elemento é fundamental ou se concreti-
za no vínculo de relação entre os jogadores. Deve
realizar-se sempre com as máximas garantias de se-
gurança para alcançar a continuidade no jogo.
9.6.2 Princípios fundamentais
Deve ser realizado sobre o jogador situado
nas condições mais favoráveis para que a ação pos-
terior adquira a maior eficácia.
Deve-se dominar o maior número de tipos
de passe, selecionando o mais adequado a cada
situação de jogo.
Tem de ser realizado com suficientes garan-
tias de posse. Recomenda-se ao jogador com posse
de bola que comprove previamente e com rapidez
a situação dos oponentes mais próximos ao recep-
tor e suas possibilidades de cortar a trajetória do
passe. Antes de se realizar um passe deficiente ou
é preferível trocar sua direção, ainda que esta nova
ação não tenha maior transcendência.
Durante a sua execução, não se fixa o olhar
para o possível receptor, ainda que previamente
tenha de se estabelecer contato visual com ele.
Deve realizar-se com tensão adequada. A
força deve regular-se em função da distância exis-
tente entre o passador e o receptor. Não devemos
nos esquecer de que a bola no ar não prejudica o
defensor e é totalmente necessário que, além do

seu translado, chegue ao seu destino no tempo
mais breve possível.
Deve fazer-se com precisão. Um passe mal-
dirigido obriga a modificar posições adotadas,
atrasando a intervenção do jogador e, como con-
sequência, a da equipe. Geralmente, se o receptor
é marcado próximo, a direção é ao ombro do bra-
ço executor. Se for marcado à distância, o passe
será feito ao espaço livre de marcação. Se o recep-
tor está em deslocamento, a direção será sempre
ligeiramente por diante do receptor.
Com oponente próximo, deve-se proteger a
bola colocando-se entre ela e o adversário.
A utilização de um tipo de passe ou outro
está determinado pelo(a):
 altura da recepção;
 situação do adversário;
 tipo de ação posterior;
 velocidade de execução coletiva;
 posição do corpo em relação ao braço
dominante.
9.6.3 Classificação
Em contato com chão (com uma mão):
 clássico (frontal e lateral).
 altura intermediária ombro-quadril
(frontal e dorsal).
 altura baixa (frontal e lateral).
 em pronação (frontais, laterais, e para
trás).
 por trás do corpo (frontais e laterais).
Fundamentos técnico-táticos individuais no ataqueI 117
 por cima do ombro do braço executor.
 deixada.
 retificado.
 entre as pernas.
Em contato com o chão (com as duas mãos):
 de peito;
 por cima da cabeça.
Em suspensão (com uma mão):
 frontal;
 lateral.
9.6.4 Descrição do gesto técnico
Suporemos que o jogador executante seja
destro.
 Passes em com contato com o chão (Com uma
mão) ou passe em apoio:
Clássico frontal (altura do ombro do braço
executor): o braço coloca-se em posição horizon-
tal (altura do ombro) e o antebraço, semiflexio-
nado, em posição vertical orientado para cima. O
braço e o antebraço formam, praticamente, um
ângulo reto. A face palmar da mão que controla a
bola situa-se dando frente à direção do passe com
os dedos orientados para cima. Ligeira rotação do
tronco ao mesmo tempo que se projeta o braço
executor na direção do lançamento.
118 Manual de Handebol
Figura 9.16 – Passe clássico frontal. (FOTO PÁGINA
75, Livro Balonmán)
Clássico lateral para o lado direito (altura do
ombro do braço executor): igual disposição da uti-
lizada para o passe clássico frontal, mas acentuando
a rotação do tronco. Não se realiza desrotação.
Clássico lateral para o lado esquerdo (altura
do ombro do braço executor): posição igual à do
passe clássico frontal. A partir deste momento, ro-
tação, desrotação e nova rotação do tronco para o
lado do lançamento, projetando o braço executor
na direção do passe.
Altura intermediária, ombro-quadril (fron-
tal): o antebraço coloca-se ligeiramente flexionado
sobre o braço, com a extremidade radial orientada
para cima. A face palmar deve estar em direção ao
passe, com os dedos orientados lateralmente. O
tronco deve estar ligeiramente inclinado e roda-
do para o lado do braço executor. A continuação
desfaz a rotação do tronco e projeta-se o braço na
direção do passe.
Altura intermediária, ombro-quadril (lateral
para o lado direito): com exceção da inclinação
do tronco, a posição corresponde ao passe clássico
frontal, altura intermediária, mas aumentando a
rotação do tronco para o lado do braço executor.
Não se desfaz a rotação do tronco. Projeção do
braço executor na direção do passe.
Altura intermediária, ombro-quadril (lateral
para o lado esquerdo): posição igual à do passe
clássico frontal, altura intermediária. A partir des-
te momento, efetua-se uma rotação, desrotação e
uma nova rotação do tronco para o lado do lan-
çamento, projetando o braço executor na direção
do passe.
Altura baixa (frontal): a posição correspon-
de ao passe clássico frontal, altura intermediária,
com lógica variação na altura de iniciação do
gesto que obriga uma maior inclinação do tron-
co. Este movimento converte-se em semiflexão
à medida que a posição de início se aproximada
do chão, uma vez que o braço executor perde
horizontalidade.
Altura baixa (lateral para a direita): acentu-
ando a inclinação do tronco para o lado do braço
executor, a posição corresponde à do passe clássi-
co lateral para o lado direito, altura intermediária.
Diferencia-se pela altura da posição inicial, que,
neste caso, por ser mais baixa em relação ao braço
executor, descende perdendo a horizontalidade.
Altura baixa (lateral para a esquerda): par-
tindo da posição do passe clássico frontal, altura
baixa, produz-se rotação, desrotação e nova rota-
ção do tronco para o lado de lançamento, proje-
tando o braço executor na direção do passe.
De pronação frontal (altura intermediária):
a bola adapta-se às duas mãos (altura do abdô-
men, aproximadamente). Os antebraços colo-
cam-se ligeiramente flexionados sobre os braços,
com a extremidade radial virada para cima. O
tronco se mantém ligeiramente inclinado para
frente. No momento em que a mão contrária ao
braço executor perde contato com a bola, aquele
se estende na direção do passe, efetuando-o, ao
mesmo tempo que se produz um movimento de
pronação para facilitar a impulsão do lançamento.

Na altura baixa, realiza-se da mesma forma. Neste
caso, a bola parte de uma posição mais próxima
do chão e, em conseqüência, a inclinação do cor-
po é maior (pronunciada).
De pronação lateral para a direita (altura in-
termediária): a posição de início é similar à indi-
cada no passe de pronação frontal, por exceção do
braço executor na direção do passe. Realiza-se da
mesma forma na altura baixa e, consequentemen-
te, a inclinação do tronco é maior.
De pronação lateral para trás (altura interme-
diária): a posição de início é similar à indicada no
passe de pronação frontal. Devemos realizar um
movimento de rotação do tronco para o lado do
braço executor no momento em que se efetua a ex-
tensão e a pronação do braço na direção do passe.
Figura 9.17 – Passe pronado lateral para trás. (FOTO
PÁGINA 77, Livro Balonmán)
Por trás, lateral para a esquerda: orientado
para baixo, o antebraço coloca-se ligeiramente fle-
xionado sobre o braço e à altura do quadril. A pal-
ma da mão controla a bola de frente para o corpo.
O tronco mantém-se ligeiramente inclinado para
frente. Coincidindo com uma rotação e ligeira in-
clinação do tronco para o lado contrário do braço
executor, projeta-se este por trás, como se tentás-
semos abraçar o próprio corpo. Neste momento,
o jogador, com a linha dos ombros orientada na
direção do passe, culminará a ação do lançamento
com movimento de supinação. Este passe realiza-
-se, também, frontalmente. Neste caso, a rotação
Fundamentos técnico-táticos individuais no ataqueI 119
do tronco é mais articulada e o movimento de su-
pinação, mais acentuado.
Por cima do ombro do braço executor: o bra-
ço executor, em semiflexão, coloca-se à altura da
cabeça, aproximadamente. A palma da mão que
controla a bola fica orientada para cima. Ligeira ro-
tação do tronco, para o lado do braço executor, com
uma suave inclinação. Efetua-se o passe mediante
impulso dado pelo braço executor, acentuando-se,
neste momento, a rotação do tronco e orientando
a face palmar da mão na direção do passe. Neste
lançamento, pode fazer-se lateral ou frontal. Disso
dependerá o grau de rotação do tronco.
Deixada (vaselina): efetua-se uma rotação
do tronco para o lado do braço executor, que se
estende para trás com a palma da mão que con-
trola a bola orientada para cima. Seguidamente,
abre-se a mão, com a qual a bola fica sem susten-
tação sobre a face palmar modelada como ban-
deja, efetuando-se ligeiro impulso para cima ao
tempo em que se retira, de forma súbita, a mão.
Retificado: efetua-se uma flexão de tronco
para o lado contrário ao braço executor, e este rea-
liza um movimento de flexão por trás da cabeça e
a posterior extensão para se desfazer da bola.
Figura 9.18 – Passe retificado. (FOTO PÁGINA 78,
Livro Balonmán)
Entre as pernas: realiza-se com o último pas-
so mais longo do que o habitual; quando se apoia
o pé no chão, o braço oscila para o centro, entre
as pernas, efetuado o passe.
120 Manual de Handebol
 Passe em contato com o chão (com as duas mãos)
De peito frontal: os braços semiflexionados
e recolhidos próximos ao corpo adotam a técnica
de adaptação da bola com as duas mãos. O tron-
co mantém-se ligeiramente inclinado para frente.
Estendem-se os braços para frente na direção do
passe, efetuando, ao mesmo tempo, o impulso
da bola mediante um movimento de pronação
simultânea com ambos os braços. Se o passe for
lateral, será necessário acrescentar uma rotação do
tronco para o lado do passe.
Por cima da cabeça: os braços ficam ligeira-
mente flexionados e dirigidos para cima. As mãos
colocam-se na posição recomendada na técnica de
adaptação da bola com as duas mãos. O tronco
mantém-se erguido. Impulsiona-se a bola na di-
reção do passe, projetando os braços para frente e
inclinando, às vezes, o tronco, na mesma direção.
No caso de passe lateral, deverá haver uma rota-
ção do tronco para o lado do passe.
 Passe em suspensão (com uma mão)
Frontal: o impulso começa na perna contrá-
ria do braço executor, flexionando-a ligeiramente
para incrementar o impulso; eleva-se o corpo e o
braço que controla a bola verticalmente até alcan-
çar a máxima extensão do braço, ou, também, se
pode alcançar mediante um movimento de cir-
culação. A superfície palmar da mão orienta-se
na direção do passe. No momento do impulso,
a perna do braço executor flexiona-se para cima
para favorecer a rapidez da suspensão (do salto) e
alcançar a máxima altura. O gesto total deverá ser
acompanhado de uma desrotação do tronco para
o lado do braço executor. O lançamento efetua-se
projetando o braço na direção do passe, coincidin-
do com uma desrotação do tronco. Pode estabele-
cer-se igualmente a suspensão impulsionando-se
simultaneamente com as duas pernas, ainda que,
neste caso, a disposição do braço executor deva
conseguir-se mediante uma trajetória vertical.
Lateral para a direita: mantêm-se as mesmas
indicações especificadas no passe clássico frontal,
mas, na execução, devemos acrescentar um mo-
vimento de pronação do braço. Não se desfaz a
rotação do tronco.
Lateral para a direita: mantêm-se as mesmas
indicações especificadas no passe clássico frontal,
mas, na execução, devemos acrescentar um mo-
vimento de pronação do braço. No momento do
passe, produz-se uma ligeira rotação para o lado
oposto do braço executor.
9.7 O lançamento ao gol
9.7.1 Definição
Define-se como “a ação de aplicar um im-
pulso à bola de forma que percorra uma distância
determinada em direção ao gol, procurando supe-
rar o goleiro e conseguir o gol”.3
É a ação técnica com a qual culmina o jogo
no ataque. Resulta da coordenação de ações indi-
viduais, grupais ou coletivas e das contribuições
 Fundamentos técnico-táticos individuais no ataqueI 121

técnicas dos jogadores no ataque que dirigem os
seus esforços para conseguir o gol, considerado
objetivo fundamental. Encontrar a situação ide-
al para o lançamento ao gol é a tarefa básica do
jogo ofensivo, que finaliza com essa ação e que,
de certa forma, supõe o fracasso ou êxito do jogo
anteriormente elaborado.
 Que a bola percorra a trajetória esco-
lhida no mínimo espaço de tempo.
O lançamento deve responder ao denomi-
nador comum da precisão, não isento de rapidez,
escolhendo a trajetória adequada dentro do ângu-
lo de tiro que se apresenta.

9.7.2 Princípios fundamentais 9.7.3 Classificação

O lançamento deve ser realizado quando se Em função da altura do lançamento, para

conseguir trajetórias livres de marcação. Conside- efeitos de localização das zonas onde se dirige a
ra-se que o jogador obteve estas possibilidades: bola, divide-se a altura do gol em três partes:

 quando entre o atacante e o gol não  Zona número 1: altura superior;

existem mais obstáculos que o goleiro;  Zona número 2: altura intermediária;
 quando entre o atacante e o gol se en-  Zona número 3: altura baixa.
contram vários jogadores de campo,
oponentes à distância, mas existem
trajetórias livres de marcação;
 quando entre o atacante e o gol se
encontra um oponente em marcação
próxima, mas se obtêm trajetórias li-
vres de marcação modificando a altu-
ra ou o tipo de lançamento e, como
consequência, a situação primária do
braço executor.

O lançamento deve ser rápido nas suas duas
vertentes fundamentais:
 Mínimo de espaço de tempo na sua
execução.
Figura 9.19 – Divisões do gol.
A altura do lançamento pode ser determi-
nada por:
122 Manual de Handebol

 características antropométricas do goleiro; Com base na linha de jogo, os motivos de

 características físicas do goleiro; interpretação do jogador que se consideram lan-
 situação e posição do goleiro. çamentos importantes são os seguintes:

Nos lançamentos desde a linha da área de Quadro 9.1 – Tipos de lançamentos no handebol
gol, é recomendável escolher a trajetória corres- Tipo de
Primeira linha Segunda linha
lançamento /
pondente ao lado em que se encontra apoiada (Armadores) (pontas e pivô)
linha ofensiva
uma perna do goleiro se a outra estiver em sus- Altura do ombro
Clássico Altura do quadril Altura do quadril
pensão.
Altura baixa Altura baixa
Deve proceder-se da mesma forma se o lan- Lado contrário do Lado contrário do
çamento se realiza desde um posto específico da braço sem queda braço sem queda
Lado contrário do Lado contrário do
ponta. Neste caso, não importa se a perna que Retificado
braço com queda braço com queda
está apoiada pelo goleiro é a correspondente ao Mesmo lado do Mesmo lado do
ângulo menos amplo sempre e quando exista en- braço com queda braço com queda
Adquirindo a Adquirindo a
tre ela e o poste mais próximo a distância mínima
Suspensão maior altura maior altura
para que passe a bola. possível possível
Se o goleiro, além de intervir em suspensão, Sem queda, ad- Sem queda, ad-
quirindo a máxi- quirindo a máxi-
realiza uma progressão de fechamento ao executor
ma profundidade ma profundidade
do lançamento, convém escolher uma trajetória Salto Salto com queda
parabólica. Salto sem queda
Caindo sem salto
É imprescindível que o jogador domine
Caindo com salto
a ação de retardar o lançamento ao gol quando
existirem tais circunstâncias. Não devemos nos
esquecer de que o goleiro tenta sempre intuir, Além desses lançamentos durante o jogo
antecipadamente, a trajetória da bola escolhida, posicional, ainda existe o lançamento de sete me-
tanto em direção como em altura. tros, que ocorre quando o atacante sofre uma falta
Isso oferece a possibilidade de mudar ime- quando está em clara chance de gol.
diatamente a trajetória pensada no início, circuns-
tância que se torna fundamental na observação
específica, no domínio da bola, manejando-a com 9.7.4 Descrição do gesto técnico
destreza, na coordenação de movimentos que im-
plicitamente apresentam as mudanças súbitas de  Primeira linha
gesto/forma.

Clássico (altura do ombro do braço executor):
realiza-se da mesma forma que o passe clássico fron-
tal, mas com uma armação mais ampla, a rotação do
tronco mais acentuada e uma desrotação instantânea.
Foto 9.20 – Lançamento clássico. (FOTO PÁGINA
84, Livro Balonmán)
Altura intermediária: dão-se as mesmas con-
siderações que para o passe, com as observações
expostas anteriormente.
Foto 9.21 – Lançamento da altura quadril. (FOTO
PÁGINA 84, Livro Balonmán)
Altura baixa: idem.
Figura 9.22 – Lançamento de altura baixa. (FOTO
PÁGINA 84, Livro Balonmán)
Retificado pelo lado contrário ao braço exe-
cutor (sem queda): partindo de uma posição de
lançamento clássico ao gol, efetua-se uma incli-
nação do tronco ao mesmo tempo que se produz
uma abdução do braço executor com a extremi-
dade cubital virada para cima e situando-se por
trás da cabeça. Finalmente, produz-se, desde essa
posição, uma rotação e desrotação do tronco.
Figura 9.23 – Lançamento retificado sob o braço.
(FOTO PÁGINA 85, Livro Balonmán)
Retificado pelo lado contrário do braço exe-
cutor (com queda): dá-se uma inclinação maior,
Fundamentos técnico-táticos individuais no ataqueI 123
colocando o corpo quase na horizontal. Depois
do lançamento, a mão contrária à do braço execu-
tor coloca-se no chão.
Foto 9.24 – Lançamento retificado pelo lado contrá-
rio ao braço executor. (FOTO PÁGINA 85, Livro Ba-
lonmán)
Retificado pelo mesmo lado do braço execu-
tor (com queda): partindo de uma posição de lan-
çamento com armação para o lançamento interme-
diário, produz-se uma flexão e rotação do tronco
para o lado do braço executor, que, no momento
da armação, se projeta para trás. O lançamento
produz-se por meio de uma desrotação do tronco,
e o corpo fica sobre o chão em contato dorsal.
 Primeira e segunda linha
Em suspensão: a sua execução corresponde-
-se com a do passe frontal em suspensão, mas com
uma rotação mais acentuada. A armação pode
produzir-se igual ou bem no que se denomina
“armação em aspas”, elevando o braço mediante
um movimento de circundunção. No momento
do lançamento, produz-se uma flexão e rotação
do tronco.
Em salto (sem queda): impulsiona-se com
a perna mais adiantada, buscando profundidade.
Coincidindo com salto, produz-se uma rotação
de tronco e correspondente armação. Este tipo de
lançamento sofre modificações segundo o posto
específico de que se trata. Desde a ponta e com
lado bom, deve ampliar-se o ângulo de lançamen-
124 Manual de Handebol
to e, desde o lado mal, produzir uma inclinação
do tronco e uma armação por trás da cabeça.
 Segunda linha (pontas)
Em salto (com queda): é um lançamento ca-
racterístico dos pontas. A sequência de execução
é a seguinte:
 Recepção: o mais próximo da linha de
6 metros, com uma aproximação rápida
a ela.
 Batida: o mais próximo da linha, de
forma explosiva e enérgica, com tra-
jetória para a linha de 7 metros e ga-
nhando profundidade e altura no salto.
 voo: o mais longo possível para au-
mentar o ângulo de lançamento. A
armação do braço produz-se o mais
tarde possível para que a bola não seja
interceptada pelos defensores e o go-
leiro a veja durante pouco tempo.
 armação: não há estereótipos. Depen-
de da posição do goleiro.
 trajetória: normal, parabólica ou em
rosca (com efeito).
 queda: rodando (rolamento) ou des-
lizando.
 Segunda linha (pivôs)
Em queda (sem salto): é um lançamento
característico dos pivôs, com apoio em um pé
ou nos dois, flexionando as pernas e com a bola
controlada na altura do abdômen, dando frente
ao gol. Seguidamente, o jogador deixa-se cair ao
mesmo tempo que eleva ligeiramente o braço exe-
cutor para lançar.
Em queda (com salto): efetua-se de forma
idêntica, ainda que com maior impulso de pernas
para obter maior penetração.
De acordo com as exigências do jogo, em
muitas ocasiões o jogador não pode nem deve
atender aos princípios básicos de colocação das
pernas. Em consequência, o lançamento deve ser
realizado com posições especiais de pernas; ou
seja, efetuando o lançamento ao gol com a per-
na do braço executor adiantada (lançamento em
apoio) ou depois impulsionar com a perna corres-
ponde à do braço executor (lançamento em sus-
pensão ou salto).
Os lançamentos que partem de uma posi-
ção baixa realizam-se mediante uma inclinação
do tronco, sem aumentar a flexão das pernas ou
abrindo o compasso normal destas para chegar-se
ao chão. Trata-se de evitar que as possibilidades de
intervenção posterior do lançador sejam negati-
vas, já que uma maior flexão de pernas dificultaria
a intervenção imediata do jogador em outra ação
consecutiva.
Para cumprir o princípio fundamental de
intervenção oportuna à velocidade conveniente,
é necessário que o jogador, depois de realizar o
lançamento, adquira uma postura equilibrada o
quanto antes, para poder responder, no momento
preciso, a posteriores exigências do jogo.
O jogador deve dedicar uma atenção espe-
cial a não pisar na linha da área de gol quando

executar o lançamento nas suas proximidades. O
esforço realizado individual e coletivamente pode
se reduzir a uma perda da bola. Desde as proximi-
dades da área de gol, antes de realizar o lançamen-
to, o jogador deve olhar a situação da linha.
Quanto à forma de estabelecer as quedas no
lançamento, a experiência demonstrou que cada
jogador adapta seu corpo para amortecer o cho-
que. Não obstante, o deslizamento peitoral pela
área ou queda com rolamento dorsal com contato
no chão representam as formas mais usuais para
reduzir os impactos que nos ocupam.
Em geral, o lançamento ao gol deve estar
dominado pela potência. O jogador deve desen-
volver a sua força à máxima velocidade, mediante
realização explosiva do gesto total de cada lança-
mento.
Em comparação com o passe, a projeção do
braço executor para trás tem de ser mais aguda
para obter um movimento uniformemente acele-
rado, mais amplo na execução do lançamento, e,
assim, incrementar a velocidade da bola na sua
trajetória.
Como em definitivo se trata de que a exe-
cução do lançamento e a trajetória da bola sejam
rápidas, tem de se buscar o equilíbrio na projeção
do braço executor ao se realizar a armação para o
lançamento.
O executor de um lançamento ao gol deve
concentrar a sua atenção nos movimentos e nos
deslocamentos na intervenção do goleiro. Temos
de pensar que, uma vez obtidas as possibilidades
de lançamento, é lógico concentrar todos os es-
forços em surpreender o goleiro, que constitui o
Fundamentos técnico-táticos individuais no ataqueI 125
único obstáculo para que o jogador em posse de
bola possa tratar de alcançar o gol.
 Lançamento de 7 metros
Partindo das limitações regulamentadas, a
execução deste lançamento vai acompanhada de
movimentações e fintas para enganar o goleiro.
9.8 A finta
9.8.1 Definição
A finta define-se como “uma ação realizada
pelo jogador com bola que, por meio de um en-
gano, tenta iludir uma marcação em proximidade
do oponente direto”.5 É “um gesto mediante o
qual o atacante com bola tenta superar um defen-
sor, realizando uma ação prévia de engano e uma
posterior para aproveitar o dito engano”.3d O seu
objetivo mecânico é provocar um desequilíbrio
corporal do rival (contrapé).9
É um elemento técnico muito utilizado no
jogo um contra um, observando que sempre é o
que se encontra atrás do adversário fintado. No
jogo um contra dois, utiliza-se para alcançar um
deslocamento de engano entre dois defensores.
É importante diferenciar de outros elemen-
tos técnicos como a desmarcação (que se realiza
sem bola), ou a troca de direção (não possui fase
de freada, se realiza sem a bola). Como elemento
diferenciador, uma finta exige:
126 Manual de Handebol
Estar em posse da bola:
 Proximidade do defensor.
 Deslocamento de engano: com uma fase
de freada acompanhada de uma flexão
de tronco e orientação frontal para a tra-
jetória de saída, protegendo a bola com
as duas mãos na altura do abdômen. Se
o defensor não “cai” na finta, continua-
-se a trajetória inicial (lado falso).
 Fase de saída, já com o braço armado.
O aspecto perceptivo é de grande importân-
cia, para o qual, antes de realizá-lo, devemos ana-
lisar a situação periférica. A ordem de observação
dos espaços é a seguinte:
 Possível posição de lançamento.
 Passe a um jogador desmarcado.
 Finta.
 Lançamento.
Devemos observar ainda:
 espaço entre o jogador fintador e o
defensor;
 espaço atrás do defensor;
 relação do gol e do goleiro: ângulo de
lançamento, situação do goleiro, posi-
ção de lançamento etc.
O objetivo fundamental da finta é superar o
defensor mediante um engano para posteriormen-
te penetrar, mas, além disso, também se busca:
 uma progressão que permita pelo me-
nos igualar em profundidade a situa-
ção do defensor;
 fixar o defensor;
 desequilibrar o defensor;
 iludir/esquivar a oposição ou contato
de um adversário.
9.8.2 Princípios fundamentais
A trajetória de engano deve oferecer uma
possibilidade eficaz que resulte perigosa para o
defensor.
A finta tem de ser determinante para o de-
fensor, pelo qual não se deve repetir de forma exa-
gerada.
Deve adaptar-se às possíveis respostas do de-
fensor ante a finta, para o qual o atacante deve
possuir: velocidade de reação, troca de ritmo e
campo visual útil.
Outros pontos que se devem ter em conta são:
 A finta é uma opção tática dentro do
jogo geral do 1 x 1.
 Não realizar se as possibilidades obser-
vadas são nulas.
 Não buscar o contato com o oponen-
te. Atacar o espaço. Forçar o defensor
a se desdobrar no espaço.
 A proteção da bola realiza-se sempre
com o braço na posição de lançamen-
to e não à altura do abdômen.
 Fundamentos técnico-táticos individuais no ataqueI 127

 A coordenação dos passos no deslo- Outra forma de classificar as fintas é dada

camento é dada pelo resultado do en- por Greco:10
gano (fintar sem bola), procurando-se
sempre não ir sobre outro defensor.
 A perna de freio deve ser sempre con-
trária à de saída.

9.8.3 Classificação

Segundo Bárcenas & Román2:

Segundo o momento da recepção: Figura 9.25 – Tipos de fintas no handebol.

 em contato com o chão.
 em suspensão. As fintas de queda sobre um pé são utiliza-
 segundo a orientação prévia: das quando o defensor está a uma distância que
 de frente para o oponente. não lhe é possível fazer contato com o atacante.
 de costas. São mais rápidas e têm semelhança com a troca
 de lado. de direção e velocidade. Pode ser realizada com-
 combinado. binando as passadas e saindo sobre ou contra o
braço de lançamento. As fintas de queda de re-
Segundo a trajetória de saída: cepção e de queda com os dois pés paralelos são
 normal. utilizadas quando o defensor está próximo e na
 falsa. frente do atacante, em uma distância que seja pos-
sível o contato corporal entre atacante e defen-
Segundo o número de trocas de direção: sor. Podem ser realizadas com uma, duas ou três
 simples. passadas, saindo contra ou a favor do braço de
 dupla. lançamento. Os giros são fintas pouco utilizadas
atualmente no handebol, porém uma boa técnica
Segundo o momento da troca de direção: para pontas e pivôs.
 no ponto certo.
 no primeiro passo.
 no segundo passo.
 no terceiro passo.
128 Manual de Handebol

9.8.4 Descrição do gesto técnico

O movimento global de uma finta consta de

várias fases ou momentos:

 Deslocamento de engano: realiza-se um

deslocamento para algum lugar deter-
minado, afastado do defensor e, usu-
almente, para o lado contrário pelo
qual se tenta sair da finta.
 Fase de freada: produz-se uma flexão
de tronco, com orientação frontal do
corpo para a trajetória de saída, prote-
gendo a bola e levando o braço à posi-
ção de lançamento (“armar o braço”).
Se o defensor não cai na finta, isto é,
não varia a sua posição para o lado do
deslocamento de engano, continua-se
pela trajetória inicial. É o que deno-
minamos de finta pelo lado falso.
 Fase de saída: uma vez superado o de-
fensor, aproveita-se a vantagem, com
o braço armado, pronto para lança-
mento ou passe tudo isto realizado
com a máxima velocidade.
 Juan J. Fernández, Pablo Juan Greco, Helena Vila, Luis Casáis, José M. Cancela
Fundamentos técnico-táticos
10 individuais na defesa
10.1 A marcação
10.1.1 Definição
É a ação individual defensiva na qual, utili-
zando como base os deslocamentos e as posições
básicas na defesa, se pretende, como conceito ge-
ral, responder à ação ofensiva do atacante e limi-
tar suas possibilidades de intervenção.
10.1.2 Objetivos
 Cortar a progressão do atacante sem bola;
 Evitar o lançamento ao gol;
 Em último caso, levar a situação para o blo-
queio contra um lançamento já efetuado.
10.1.3 Princípios fundamentais
 Adquirir a posição de base aceitável,
procurando, com isso, predispor-se da
posição postural correta para realizar
uma intervenção oportuna com máxi-
ma velocidade.
 A marcação produz-se ganhando a
ação do atacante, atuando de forma
antecipativa. A antecipação tampouco
deve ser muito exagerada, pois o ata-
cante poderá trocar de direção e evitar
a marcação.
 Controlar os mínimos movimentos
do oponente em ataque com a máxi-
ma atenção, para poder reagir de for-
ma contínua e com gesto adequado.
 Estudar as características do oponente
em ataque para poder contra-atacar os
seus pontos fortes.
 Dominar o maior campo visual possível.
10.1.4 Classificação
Segundo a distância:
 Marcação à distância.
 Marcação em proximidade.
Segundo a posse ou não da bola:
 Marcação ao oponente com a bola.
 Marcação ao oponente sem a bola.
130 Manual de Handebol
10.1.5 Descrição do gesto técnico
a) Marcação ao oponente sem a bola.
 Marcação à distância:
 Controle: controlar o atacante por meio
de contatos visuais, visando a todos os
movimentos do oponente para decidir
sobre o momento correto de intervenção.
 Situação: sempre entre o oponente e
o gol.
 Posição de base na defesa.
 Deslocamentos: em função das trocas
de situação do atacante, a resposta do
defensor se realiza em deslocamen-
tos suaves e deslizantes, tanto laterais
quanto frontais, e dentro das trajetó-
rias eficazes de cada posição.
 Marcação em proximidade.
Para impedir uma progressão perigosa:
 Situação: o defensor deve colocar-se
entre o atacante e o gol, mas com uma
ligeira inclinação de situação para um
dos lados do oponente, geralmente
para o lado forte, para o lado do bra-
ço de lançamento, tentando reduzir
as suas possibilidades, impedindo ou
retardando a ação ofensiva.
 Posição: de base defensiva com a per-
na correspondente ao lado de inclina-
ção adiantada.
 Deslocamentos: em qualquer caso, é
necessária a antecipação das intenções
do ataque e o defensor tem de se en-
contrar próximo ao atacante para evi-
tar as progressões posteriores ou, em
último caso, retardar tais ações.
Para impedir a recepção e uma posterior progressão:
Atacante fora da linha da área de gol e de
frente para o adversário e defensor posicionado
entre o atacante e o gol. Diante dessa situação, a
marcação realiza-se da seguinte forma:
 Perna: adianta-se aquela que está do
lado onde se situa a bola;
 Braço do mesmo lado: colocada entre
o oponente e a bola;
 Braço do lado contrário: em contato,
contra o quadril do atacante, altura da
crista ilíaca.
Atacante posicionado na linha de 6 m de
costas para o adversário e o defensor posicionado
entre o atacante e o gol:
 Perna: adianta-se aquela que está do
lado onde se situa a bola;
 Braço do mesmo lado: colocada entre
o oponente e a bola;
 Braço do lado contrário: em contato,
contra as costas do atacante na altura
do quadril.

Figura 10.1 – Posicionamento do defensor, posicionado entre o atacante e o gol, quando aquele está posicionado
na linha de 6 m de costas para o adversário.
Atacante posicionado na linha de 6 m de
costas ou de lado para o gol e o defensor posicio-
nado entre o atacante e a bola:
 Perna: posição assimétrica, estando
mais para trás aquela que corresponde
ao lado onde se encontra a bola;
 Braço do mesmo lado: estendido para
trás, situando-o entre o atacante e a bola.
Atacante posicionado na linha de 6 m per-
pendicular ao defensor (em linha) e o defensor
posicionado à sua frente:
 Perna: posição assimétrica;
 Braços: ligeiramente estendidos para trás.
Atacante posicionado na linha de 6 m per-
pendicular ao defensor (em linha) e o defensor
posicionado atrás do mesmo:
Fundamentos técnico-táticos individuais na defesa 131
 Perna contrária do braço executor: li-
geiramente adiantada;
 Braço do mesmo lado: colocado entre
o adversário e a bola;
 Braço do lado contrário: em contato
com o adversário.
b) Marcação ao oponente sem a bola
Atacante posicionado frontalmente ou de
lado para o defensor, em contato com o chão:
 O defensor deve adiantar a perna cor-
respondente ao braço executor do ata-
cante. Situar-se entre o oponente e o
gol, mas com uma ligeira inclinação
para o lado da bola;
 O braço correspondente à perna adianta-
da projeta-se para cima do braço executor
do atacante, obtendo a máxima aproxi-
132 Manual de Handebol
mação, tratando de reduzir ou evitar sua
trajetória frontal com a mão estendida
para cima e os dedos abertos e a mão con-
trária em contato com o abdômen.
Atacante posicionado de costas para o de-
fensor, em contato com o chão:
 Colocação simétrica das pernas;
 Posicionar-se entre o atacante e o gol,
com predisposição para se inclinar e
mudar de situação para o lado contrá-
rio do lado executor;
 Os braços estendidos para frente,
atacando de forma decisiva a bola,
controlando, ao mesmo tempo, os
possíveis deslocamentos laterais do
atacante.
Atacante posicionado frontalmente e em
suspensão:
 Colocação em suspensão, situando-se
entre o atacante e o gol;
 Braço correspondente ao do atacante
com a bola estendido para cima e para
a bola, com a mão aberta e os dedos
separados de frente para a bola;
 Braço contrário tendo controle sobre
o quadril do oponente.
Atacante posicionado frontalmente e em
contato com o chão: tronco do defensor entre o
ombro do braço executor do atacante e o gol.
Atacante em suspensão: tronco do defensor
em linha com o do atacante.
Atacante posicionado na linha de 6m em
suspensão:
 O defensor posicionado do lado do
braço executor do atacante: interven-
ção em suspensão com uma só mão,
atacando a bola com a mesma esten-
dida e os dedos abertos;
 O defensor posicionado no lado con-
trário ao braço executor do atacante;
 A intervenção do defensor será em
suspensão com as duas mãos, ten-
tando alcançar a trajetória do lan-
çamento.
Atacante posicionado frontalmente: apoia-
do no chão, em atitude de lançamento baixo:
tronco do defensor entre o ombro de braço exe-
cutor e o gol.
10.2 O bloqueio do lançamento
10.2.1 Definição
É a ação de cortar, em última instância,
a trajetória da bola lançada ao gol, utilizando
uma ação com os braços do defensor em dire-
ção à bola para evitar seu objetivo de alcançar
o gol.

10.2.2 Objetivos
 Cortar a trajetória da bola;
 Desviar a trajetória da bola suficien-
temente para impedir que esta chegue
ao gol.
10.2.3 Princípios fundamentais
O bloqueio depende da posição específica
do lançador ou do procedimento de lançamento,
podendo ser em apoio ou em suspensão, ou retifi-
cado, devendo-se adotar uma posição dinâmica e
de rápida intervenção.
Em qualquer caso, sempre colocaremos o
nosso tronco entre o gol e o ombro do braço
de lançamento do executor. O domínio do blo-
queio exigirá, por um lado, rapidez para modifi-
car a posição e situação adquirida diante de uma
mudança súbita do gesto do lançamento ao gol,
tanto em apoio quanto em suspensão, e, por ou-
tro lado, controle visual reduzido à bola, com
atenção especial ao movimento da articulação do
pulso que a controla. Não se deve esquecer de
que é o último movimento que precede o tiro.
10.2.4 Classificação
Em função da posição do lançador:
 Bloqueio em apoio, quando o lança-
dor realizar um lançamento com os
Fundamentos técnico-táticos individuais na defesa 133
pés em contato com o chão, igual o
defensor que realizará o bloqueio;
 Bloqueio em salto, quando o lançador
realiza um lançamento em salto, para
o qual o defensor deverá coordenar a
sua ação com o salto.
10.2.5 Descrição do gesto técnico
Para sua realização, devemos partir da posi-
ção de base, a partir da qual se levantam os bra-
ços juntos e estendidos, sempre sem cruzá-los no
momento do lançamento, ou antes, dirigindo-se
frontalmente para a bola. A perna do defensor
que corresponde ao lado forte do atacante deve
estar ligeiramente adiantada, levantando o calca-
nhar da perna contrária, ao mesmo tempo, para se
obter uma maior aproximação com o braço exe-
cutor do atacante.
Para os lançamentos em suspensão, o de-
fensor deve impulsionar-se imediatamente depois
que o atacante o fizer, e não antes.
Em todos os casos, o bloqueio da bola reali-
za-se com as duas mãos, com exceção dos lança-
mentos baixos, que serão feitos com apenas uma
mão no momento de lançar.
É conveniente que o defensor domine uma
mudança rápida de posição das mãos, em respos-
ta às mudanças de trajetória que adote o atacante
com seu braço executor.
Deve-se esperar na posição básica até que se
esteja seguro de que o atacante lançará.
134 Manual de Handebol
10.3 A interceptação da bola
10.3.1 Definição
Pode-se definir a interceptação como o ato
de cortar um envio da bola em determinado es-
paço livre, atuando sobre a possível trajetória da
bola entre o passador e o possível receptor. A in-
terceptação é um gesto técnico defensivo derivado
diretamente da marcação. Nela se destaca o prin-
cípio defensivo da antecipação, tanto em sentido
temporal como espacial.
Mediante a interceptação, consegue-se a
ocupação do espaço, que coincidirá com a trajetó-
ria da bola quando esta se desloca. Esse gesto pode
interpretar-se desde uma dupla vertente: intercep-
tando-se bem a linha de passe, quando o defensor
atua mais próximo do passador que do receptor,
bem próximo à linha de recepção, quando a atu-
ação se desenvolve mais próxima do receptor que
do passador, sempre ocupando a linha de passe
(mais comum).
10.3.2 Objetivos
 Recuperar a bola (ação prioritária);
 Dificultar a progressão ou a circulação
da bola;
 Proteger o gol.
10.3.3Princípios fundamentais
Para facilitar a interceptação, é recomenda-
do que se prolongue a duração da trajetória da
bola e, assim que possível, interceptá-la o mais
próximo possível do receptor.
Para poder interceptar, deve-se perceber a
possível trajetória da bola, buscando uma orienta-
ção que permita ter focalizados, dentro do campo
visual, o passador e o receptor.
Para que a interceptação tenha êxito, o de-
fensor deve realizar uma boa avaliação do tempo,
de forma que, se atuar demasiadamente rápido,
provocará uma dissuasão do passe, e, se o fizer de-
masiadamente tarde, não evitará o passe.
Antes de realizar a interceptação, é conve-
niente um controle sobre o possível receptor, para
que não se possa realizar um desmarque. Se a in-
terceptação não obtiver êxito e o receptor alcan-
çar a bola, o defensor deve ocupar rapidamente
a sua posição defensiva e encadear outros gestos
técnicos defensivos como a marcação, a tomada
da bola etc.
10.3.4 Descrição do gesto técnico
Sua realização técnica é mais singela que a
dos outros gestos defensivos.
Podemos entender duas ações ao mesmo
gesto defensivo: correr para a bola, buscando-a
com as pernas e não com o tronco, o que implica
risco de uma projeção do corpo para frente e um
mau controle da ação dos braços, com o tronco

fixo, por intermédio da pelve sobre as extremida-
des inferiores na recepção da bola.
Utilizam-se duas formas de se apoderar da
bola quando está em trajetória aérea: desviá-la
para continuar quicando ou fazer o controle da
bola com as mãos e, depois, continuar qualquer
gesto de ataque. Essa interpretação dá-se comu-
mente no espaço próximo ao receptor e, para sua
realização, é necessário um bom conhecimento
das capacidades motrizes próprias, já que um dos
princípios que se deve seguir é “não chegar tarde”.
Se isso ocorrer, devemos adotar uma conduta de
dissuasão, controlando a bola e o receptor.
10.4 A tomada da posse da bola
(roubar a bola)
10.4.1 Definição
A tomada (ou roubo) da bola refere-se às
ações precisas que se devem realizar para desviar
ou tirar a bola do adversário, dentro das margens
estritamente regulamentadas.
Tradicionalmente, interpreta-se essa ação
como definitiva, com os gestos ou movimentos
precisos para roubar a bola do adversário em
plena fase de lançamento quando este se realiza
nas proximidades da linha de 6 m. No entanto,
existem outros diversos movimentos durante o
jogo, nos quais é preciso desviar ou tirar a bola
do oponente caso se queira conseguir eficácia no
jogo defensivo.
Fundamentos técnico-táticos individuais na defesa 135
Temos, quando o atacante abusa do quique,
uma situação vantajosa ou quando, esgotado o ci-
clo de passos regulamentados, utiliza o bote como
recurso imprescindível para obter uma situação
benéfica, ou, simplesmente, diante de uma per-
seguição do adversário que se escapa driblando.
Assim, vemo-nos obrigados a ampliar as
fronteiras de interpretação deste recurso técnico
e podemos determinar que a tomada da posse da
bola não se relaciona somente com a possibilidade
de evitar um lançamento ao gol, mas, também,
com a pretensão de evitar uma progressão, o meio
de desenvolvimento do qual se utiliza o quique.
10.4.2 Objetivos
 Evitar o lançamento.
 Impedir a progressão perigosa.
10.4.3 Princípios fundamentais
Na tomada de bola, durante o quique, a
ação será mais efetiva se tentarmos realizá-la na
trajetória descendente da bola, já que teremos
mais tempo, e o controle posterior da bola será
mais fácil.
10.4.4 Descrição do gesto técnico
É importante ter em conta o que diz a re-
gra: “É permitido tirar a bola do adversário com
136 Manual de Handebol

a mão aberta e a partir qualquer direção, sem

violência.” Para uma realização correta dos mo-
vimentos e gestos específicos da tomada de bola,
é importante uma preparação para todas as ações
para não infringir as regras do jogo, pois a téc-
nica que irá se empregar é realmente peculiar e
difícil de executar.
Quando o atacante tem a bola adaptada, o
defensor deverá aproximar a mão suficientemen-
te estendida, próxima à bola, que está presa por
ele, e evitar a utilização de golpes (movimentos)
violentos.
Quando a bola não está em contato com o
atacante ou está em ação de quique, tenta-se tirá-
la no momento ascendente ou descendente do
quique com a mão aberta, suficientemente esten-
dida e o mais próxima do lugar do quique.
 Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva, Fernando Lucas Greco
11 Fundamentos técnico-táticos do goleiro*
11.1 Introdução
No jogo de handebol, existe uma posição
que exige um atleta de especiais características,
ocupando o principal posto específico dentro
da equipe. Sua tarefa fundamental como último
defensor é, basicamente, evitar o gol, corrigindo,
com suas defesas, os erros de seus companheiros
e, como iniciador do ataque, organizar e facilitar
a possibilidade de contra-atacar de forma eficaz.
Cada bola defendida deve ser um momento de
alegria ao goleiro e cada gol sofrido deverá passar
de forma natural para a equipe. O trabalho do
goleiro é difícil e de enorme responsabilidade. Por
meio de seu desempenho, comportamento e in-
tervenções seguras, principalmente nos momen-
tos difíceis, fortalece sua equipe, favorecendo a
segurança e o rendimento de seus companheiros,
estimulando e consolidando a combatividade da
equipe e influenciando, decididamente, no resul-
tado do jogo. Suas falhas são irreparáveis, pois ele
não tem ajuda ou alguém que possa cobrir sua
falha ou erro. A diferença em relação aos outros
jogadores é que não pode se permitir ao erro, pois
será castigado com o gol. Deverá atuar sem titu-
beios, devendo estar sempre vigilante e atento,
tendo domínio do seu corpo e das suas emoções
* Texto modificado com base so livro Caderno de rendimento do goleiro de handebol. Greco, P. J. Org., 2002.
e concentração absoluta sobre o atacante que está
de posse de bola a fim de que tenha capacidade
de responder ao lançamento, inclusive antes do
momento que o atacante solta a bola. Necessita
de intuição para jogar, possuindo conhecimento
sobre o adversário, com informações sobre os ti-
pos de lançamentos que realiza e a situação por
zona predileta do gol, trabalhando sempre com
muita segurança (confiança) e disposição, visando
obrigar o adversário a lançar com pouca precisão,
permitindo-lhe maiores chances de defesa ou,
mesmo, desencorajar o lançamento por medo de
falhas. Um goleiro de handebol se vê submetido
a seguidos esforços durante o jogo (violência do
lançamento, bola pequena e dura, proximidade
das ações em relação ao adversário, chão duro
etc.); entretanto, possui vantagens e privilégios
aos quais deve ter conhecimento e dos quais deve
saber tirar proveito: utilização de todo o corpo
para a realização de seu trabalho e área de restrita
de atuação. A disposição para ser goleiro, aliada ao
treinamento dos gestos específicos da técnica, leva
ao sucesso. A condição para a aquisição da técnica
é a prática, e esta, aliada à qualidade do treino,
leva à otimização das capacidades e habilidades
específicas de um bom goleiro. A sorte não é obra
do acaso, pois quem deseja ser goleiro deve desen-
138 Manual de Handebol
volver todas as capacidades necessárias à função e
assim terá sorte.
11.2 Características
Conforme as regras do jogo, o goleiro de
handebol executa, em sua área específica, tarefas
diferentes em relação aos seus companheiros.
Entre todas as características necessárias para
realizar com êxito suas funções, o goleiro deve ter
o domínio dos gestos técnicos, e a inteligência
tática merece uma especial atenção. No processo
de treinamento da antecipação e percepção, assim
como da velocidade de pensamento para decidir
e executar prontamente, sem hesitação, a resposta
para a situação de jogo, a visão global de jogo,
a atenção múltipla, por meio da observação da
bola, a movimentação dos atacantes e dos pró-
prios companheiros, facilitando as possibilidades
de uma intervenção segura e precisa, fazem que o
goleiro seja quem lidera tanto a defesa quanto a
saída para o contra-ataque. Isso ocorre pelo fato
de ele ter todo o campo de jogo sobre seu coman-
do, colaborando de forma primordial com sua
equipe. A capacidade de concentração para acom-
panhar o jogo e ordenar rapidamente suas respos-
tas está presente nos sessenta minutos de jogo.
O desenvolvimento das capacidades de fle-
xibilidade e alongamento, velocidade de desloca-
mentos, reação e ação, força explosiva e resistência
são fundamentais e imprescindíveis para o sucesso
do goleiro, influenciando diretamente na técnica
específica a ser trabalhada. No processo de trei-
namento de base, dentro do trabalho de aprendi-
zagem motora, os pontos fundamentais a serem
trabalhados são o equilíbrio dinâmico, a destre-
za e a manipulação com bola, a dissociação de
membros, a coordenação dinâmica geral, a noção
espaço-temporal e a coordenação com pressão de
tempo e com pressão de organização (duas ações
simultâneas).
11.3 Aspectos gerais da técnica
A técnica específica em relação à posição de
base deverá ser equilibrada, cômoda e deve facili-
tar a chegada a todas as zonas do gol com eficiência e
velocidade. Deverá, também, ser ajustada às suas
características biotipológicas, psicológicas e físi-
cas, respeitando seu estilo e individualidade. Em
geral, o apoio é sobre a planta dos pés, com os
calcanhares ligeiramente levantados e os pés ali-
nhados com a largura dos ombros.
É necessário adotar uma técnica definida e
específica para poder ter o efeito adequado às exi-
gências do jogo. A técnica do goleiro se divide em
defensiva e ofensiva. Nas ações defensivas, o golei-
ro deve interceptar ou cortar a trajetória da bola,
depois controlá-la e realizar o passe aos seus com-
panheiros. Nas técnicas ofensivas, deve ser um
grande passador de longa distância. Conhecer e
treinar as técnicas individuais de cada jogador de
campo, com passes rápidos, curtos e executados
com qualidade e precisão, pode iniciar ataques de
muito êxito, garantindo um contra-ataque rápido
e efetivo para sua equipe.

11.3.1 Técnica defensiva
Considerado o primeiro e o último defensor, o
goleiro atua coordenando e colaborando com os joga-
dores de quadra, organizando e orientando a defesa em
relação ao seu posicionamento, trabalhando em con-
junto com o bloqueio e com o marcador dos pontas.
 Posições e situações em função da cir-
culação de bola, ante o deslocamento
dos atacantes.
 Momento da intervenção: ante os lança-
mentos entre 6 m e 9 m (pontas, pivô,
infiltração dos armadores), fora dos 9 m,
nos 7 m e na iniciação do contra-ataque.
 Atuação fora da área de 6 m, inter-
ceptação do contra-ataque (dissuadir,
retardar ou interceptar) partindo ve-
lozmente sem indecisão, procurando
chegar primeiro ou ao mesmo tempo,
criar indecisão. Realizar a intercepta-
ção do contra-ataque, pois a bola de
gol a gol vale 1 gol, e se o atacante
receber a bola livre e o goleiro não
sair, as suas chances são poucas. Essa
antecipação visa não só cortar o passe,
mas, também, evitá-lo e retardá-lo, ou
forçar o erro de passe do adversário.
11.3.2 Posição de base
De modo geral, esta posição será ao centro
do gol, um pouco adiantado da linha de gol, con-
Fundamentos técnico-táticos do goleiro 139
forme sua estatura, variando de 0,5 a 1,5 metro.
Deve-se manter a cabeça erguida com naturalida-
de, orientação frontal ao portador da bola, com
total controle do campo visual da bola, olhos
em sua trajetória, tronco ligeiramente inclinado
à frente, pernas simétricas, afastadas à largura
dos ombros, ligeiramente flexionadas e peso do
corpo dividido uniformemente; pés totalmente
apoiados no solo (base firme de sustentação), des-
locamentos curtos, rápidos e deslizantes, com lar-
gura cômoda propiciando possibilidades de ação
posterior rápida; braços de acordo com a postura
adotada, devendo se sentir à vontade. As mãos se
mantêm naturalmente abertas e voltadas para o
objetivo. Toda a atitude deve ser relaxada e des-
contraída. Nunca deve segurar a bola, mas, sem-
pre que possível, utilizar as duas mãos nos movi-
mentos, assegurando o sucesso e a continuidade
de ações.
Figura 11.1 – Posição de base.
Na figura 11.1, observam-se três cones co-
locados de forma que o goleiro se desloque entre
eles, mantendo a posição básica.
140 Manual de Handebol

2 a 3m

11.3.3 Situação de posição na ação 2 a 3m

É a posição assumida pelo goleiro em rela-

ção ao lançamento. É o lugar que o goleiro ocupa
em cada momento, devendo estar situado no eixo
entre a bola e o gol, no centro da bissetriz entre os
postes e a bola.
Sua atenção e concentração devem estar volta-
das para o atacante de posse de bola e sua circulação.
A situação do goleiro poderá variar de acor-
do com a distância em relação à linha de gol. Para
diminuir ângulos de lançamento, o goleiro sai do
0,5
gol, diminuindo sua distância em relação ao ata-
cante, com o intuito de prejudicar a qualidade do 1,50,5
seu lançamento, surpreendendo-o, induzindo-o a
1,5
fim de tirar proveito. Quando sair? No momento
do lançamento.

 Zona central (1,5 m).

 Zona lateral (1,0 m).
 Zona extrema (0,5 m).
 Tiro de 7 m (até 4 metros, até a linha Figura 11.2 – Situação do goleiro em relação à linha
demarcatória). de gol.

Para favorecer sua ação e sua velocidade de
reação e de movimento, o goleiro toma a posição
coincidindo com a linha de gol.
Figura 11.3 – Posição do goleiro no momento de che-
gar à trave, na situação de lançamento do ponta.
Figura 11.4 – Deslocamento do goleiro para chegar à bola.
No deslocamento para se chegar à bola, o
goleiro deve estar preparado para defender; por-
tanto, a perna do lado do deslocamento deve ser
a que chega à bola, e a outra serve como apoio,
conforme demonstrado na Figura 11.4.
Fundamentos técnico-táticos do goleiro 141
11.3.4 Deslocamentos
Estão determinados em função da situação e
da atitude do jogador atacante. Os específicos são
curtos, rápidos e deslizantes, com a finalidade de
estar em posição de base o maior tempo possível.
Poderão ser executados com os pés em movimen-
tos alternados ou simultâneos, de forma semicir-
cular e frontalmente para frente e para trás, para
obter a situação ótima de intervenção. O raio da
trajetória é definido em função de qualidades an-
tropométricas. O goleiro se desloca procurando
anteceder aos movimentos e estabilizar-se antes
do lançamento, avaliando as possibilidades do
ataque, a posição do atacante segundo seu setor
de eficácia, a qualidade do seu lançamento e a si-
tuação da defesa para reposição de bola e contra-
-ataque.
11.3.5 Formas de intervenção
11.3.5.1 Em relação aos diferentes segmen-
tos do corpo
Defesa com a mão
Para lançamentos aos ângulos superiores, se
elevará rapidamente uma mão, executando um
pequeno passo com o pé do mesmo lado. Para
maior segurança, poderão ser utilizadas ambas as
mãos para bolas com menor potência e maior dis-
tância. Em nenhum caso deve se segurar a bola,
142 Manual de Handebol
ela deve ser rebatida na área de onde pode ser
recuperada ou por cima da linha do gol. Desta
maneira além de se evitar o gol, se impede que a
bola possa cair em posse do adversário. O corpo e
os braços devem formar uma linha direta com os
pés e a perna de apoio.
Figura 11.5 – Posicionamento do goleiro para defesa
com as mãos no ângulo superior.
Defesa com o pé
Para lançamentos baixos nos ângulos inferio-
res, o goleiro defende com o pé, acompanhado com
a mão. Para este ato, deve realizar um passo lateral
com a perna do lado do lançamento (espacato), gi-
rando o pé de maneira que sua parte interna esteja
na direção da bola, para opor a ela a maior superfície
possível de contato. Durante a extensão da perna, o
pé não deve ser elevado do solo excessivamente. O
regulamento permite a possibilidade de defender o
lançamento com pernas, joelhos e coxas.
Figura 11.6 – Posicionamento do goleiro para defesa
com os pés no ângulo inferior.
Defesa com o tronco
Para os lançamentos dirigidos diretamente
ao tronco do goleiro, quando não existe outra pos-
sibilidade, deve-se defender com o tronco. Ocor-
re normalmente ou por erro no lançamento feito
pelo adversário, desvio da bola pelos defensores
ou ainda pelo mal-posicionamento no momen-
to de defesa do lançamento por parte do goleiro.
Além de uma boa condição muscular abdominal,
são recomendáveis espumas de proteção e outros
componentes que completam a vestimenta do go-
leiro, principalmente no handebol feminino.
11.3.5.2 Em relação à trajetória da bola
Defesa de bola alta
Arremesso de cima para baixo, em suspen-
são. A bola vem de uma altura superior à trave.
 Fundamentos técnico-táticos do goleiro 143

Impulsão no pé contrário (o pé mais afastado de propiciar o ataque à bola. Para defesas a meia
da trajetória da bola, sem deslocamento). A altura altas e longas, utilizam-se os dois braços,
outra perna, em suspensão, se deslocará lateral- não havendo elevação da perna, mas um ataque
mente para atingir o ponto de contato com a em diagonal à fundo com inclinação do tronco e
bola, juntamente com a elevação do braço cor- para defesas curtas, com um braço só. É necessá-
respondente à altura adequada, projetando-o rio muito trabalho de mobilidade na articulação
ligeiramente para frente. Cobertura maior do coxo-femoral.
ângulo. Não girar o tronco. Posicionar de fren-
te para a bola. Pés direcionados para frente. Na
elevação de um braço na bola, o ganho de altu-
ra é maior, porque o deslocamento da cintura
escapular, elevando-se do lado que elevamos o
braço, permite isso. Se levantarmos a perna do
lado, deslocamos, também, a cintura pélvica, e
esse ganho em alcance aumentará, favorecendo,
também, a intervenção para defesas em qual-
quer altura. Em qualquer sentido do movimen-
to a situação é a mesma, sobretudo em sentido
diagonal, em que, para se levar os dois braços,
tornam-se necessários uma torção do tronco e
um ligeiro atraso de movimentos. A diferença
talvez não vá além de um palmo, mas é o bas-
tante para defender certas bolas que de outra
maneira entrariam. A defesa deve ser realizada
apenas no sentido de desviar a bola. Deve-s es-
perar e não sair para frente.
Figura 11.7 – Posicionamento do goleiro para defesa
Defesa de bola de média altura de bola de média altura com as duas mãos.

Braço e perna correspondentes, realizan-

do a impulsão na perna contrária (a fundo ou
elevação). O braço contrário ao da defesa atua-
rá como ponto de equilíbrio no contato com a
bola. Braços sempre à frente dos joelhos, a fim
144 Manual de Handebol

Figura 11.8 – Posicionamento do goleiro para defesa Figura 11.9 – Posicionamento do goleiro para defesa
de bola de média altura com uma mão. de bola baixa.

Defesa de bola baixa Movimentos de espacato e queda com meio

rolamento para trás são também muito utilizados
A característica principal é realizar a defesa nesse tipo de defesa.
com auxílio das pernas e dos pés. Olha-se para
a bola, desloca-se o corpo todo, o trabalho de
pernas é em diagonal, dando-se preferência ao
trabalho com as mãos, deixando-se o braço livre
à frente das pernas e visando-se atacar a bola.
Para os goleiros com dificuldades em defesas bai-
xas, deve-se utilizar maior afastamento dos pés,
mantendo o posicionamento entre eles igual, va-
riando, ainda, com movimento de flexão do joe- Figura 11.10 – Posicionamento do goleiro para defesa
lho lateral para bolas entre as pernas. Os goleiros de bola baixa (final da ação).
não muito altos devem flexionar um pouco mais
as pernas para, por meio de um pequeno salto, Defesa de bola quicada
realizar o movimento com maior amplitude e
melhor impulsão. A mão faz parte do movimen- Quando se trata de lançamentos à meia al-
to de defesa, trabalhando como recurso para au- tura ou de quadril do atacante, especialmente nos
mentar o contato e a superfície de defesa da bola. casos de bolas picadas na frente do goleiro, é ab-
O equilíbrio ao movimento é dado com o braço solutamente conveniente combinar a defesa com
contrário quando da utilização de um só braço o pé e com a mão. O alcance da bola deve ser o
no movimento, senão é com a projeção e incli- mais próximo possível do solo, em razão da maior
nação do tronco à frente. dificuldade de controlar as trajetórias ascenden-

tes. Olhar para a bola é fundamental, bem como
fazer a flexão e a queda do corpo.
Figura 11.11 – Posicionamento do goleiro para defesa
de bola quicada.
11.3.5.3 Em relação à distância dos lançamentos
Defesa dos lançamentos de curta distância
Posições centrais
São os mais difíceis de deter, pois oferecem
o maior ângulo de lançamento. Neste caso, é van-
tajoso reduzir o ângulo mediante uma corrida
para frente, encurtar a distância, ficando de 1 a 3
metros de distância do lançador, e, no momento
do lançamento, o movimento para frente deve ser
parado e estar na posição fundamental de defesa.
Sair com o corpo, deixar os braços abertos e voltar
a atacar; saída pelo lado contrário, ataca com o
tronco a bola, naturalmente voltar e atacar. Obri-
ga o pivô a retificar o lançamento, não permitin-
do o lançamento reto (mais forte).
Fundamentos técnico-táticos do goleiro 145
Figura 11.12 – Posicionamento do goleiro para defesa
na posição central.
Posições externas (pontas)
O goleiro se posiciona no poste correspon-
dente, cobrindo completamente o primeiro poste,
com o braço levantado deste lado. Os lançamen-
tos executados no segundo poste serão defendidos
com o outro braço, tronco ou pés. O corpo do go-
leiro estará direcionado permanentemente para o
lançador, e os movimentos são executados para o
outro lado lateral, ou seja, para o centro da quadra
e não para trás ou para a largura da linha de gol.
Uma corrida para frente produz êxito, no caso
de lançamentos potentes, pois reduz mais ainda
o escasso ângulo de lançamento. Movimentos de
pés são caracterizados por passos curtos, acom-
panhando o salto do arremessador dos extremos.
O movimento de defesa é curto e rápido, pois o
goleiro não sai muito. Situado no momento do
lançamento, tranquilo, calmo, sem movimento.
Deve mover-se antes e se posicionar, pois o ata-
cante quer que o goleiro tome a iniciativa. No tra-
balho em conjunto com o defensor, não permitir
o lançamento; realizar o lançamento com menor
146 Manual de Handebol
ângulo; não tocar no arremessador (muda a traje-
tória do salto e conseqüentemente o lançamento).
Figura 11.13 – Posicionamento do goleiro para defesa
de lançamento dos pontas.
Defesa dos lançamentos de contra-ataque
O recurso utilizado, o qual denominamos
defesa em “Y”, é realizado com ou sem execução
de salto. A movimentação dos braços é de bai-
xo para cima e acompanha a perna flexionada.
Quanto o adversário estiver mais próximo do
gol, os movimentos deverão ser mais amplos e,
quanto mais à frente, mais curtos e próximos do
corpo. Deve o goleiro ter a capacidade de reagir
no ar para qualquer movimento variado em re-
lação à trajetória da bola realizado pelo ataque.
Neste tipo de defesa, o goleiro perde a condição
futura de uma nova reação rápida e sequencial.
Não deve ser utilizada como técnica básica, re-
petindo-a em cada ação. A tática defensiva do
goleiro na defesa do contra-ataque é a mesma
dos lançamentos de 6 metros, o movimento se
inicia com uma saída para a frente e defesa late-
ral, fechando o ângulo.
Figura 11.14 – Posicionamento do goleiro para defesa
de lançamento de contra-ataque.

Defesa dos lançamentos de sete metros
Para defender, o goleiro deve estar preparado
para o jogo sabendo para quem e onde lançar.
Até 4 metros
Figura 11.15 – Posicionamento do goleiro para defesa
de lançamento de 7 metros.
O jogador tem, no máximo, 3 ou 4 tipos de
lançamentos e locais em que gosta de lançar (1 ou
2 é o normal).
O goleiro tem opções de:
 deixar o atacante lançar onde ele pre-
fere;
 enganar o atacante, levantando uma
perna e retornando; levantando uma
perna e um braço junto com o pé de
apoio; e levantando uma perna e tro-
car saltando, saindo à frente.
Figura 11.16 – Opções do goleiro para defesa de lan-
çamento de 7 metros.
Fundamentos técnico-táticos do goleiro 147
O goleiro pode ou não realizar uma pré-
-defesa, em função do nível de dificuldade de sua
intervenção. Sua posição fundamental poderá di-
minuir ou não a distância com o atacante, deslo-
cando-se ou posicionando-se à sua frente.
O posicionamento inicial mais utilizado,
antes da autorização do árbitro, é de 4 a 5 metros
do executante. No primeiro caso, o executante se
dá conta da posição imediatamente e, no segundo
caso, é perturbado em sua concentração, distrain-
do-se naquilo que previa realizar. O importante é
que, no momento do lançamento, o goleiro obte-
nha a sua posição fundamental básica para poder
reagir rápido o suficiente em todas as direções e
movimentos.
O conhecimento do jogador adversário em
relação às suas características e possibilidades pode
favorecer e determinar ao goleiro a escolha da me-
lhor forma defensiva de sua atuação, relacionadas
com diferentes distâncias e posições iniciais. Na
cobrança realizada por jogadores armadores, o
goleiro poderá sair mais e, no caso de lançadores
pontas ou pivô, poderá esperar mais. Por exem-
plo, para lançamentos precisos e não potentes,
permanecer na linha de gol e esperar o lançamen-
to; permanecer na posição básica e no momento
do lançamento saltar contra o lançador; perma-
necer 1 a 2 metros à frente do lançador de forma
passiva e com uma posição básica; lançar-se sobre
o lançamento; estar a 3 metros da linha de gol e
saltar contra o lançador; estar a 4 metros da linha
de gol e deixar lançar ou provocar um lançamento
de cobertura; preparar armadilhas, obrigando ou
induzindo o atacante ao lançamento. Estar tranqui-
148 Manual de Handebol
lo e não fintar com demasiada antecipação é funda-
mental, além de observar que, nos lançamentos com
queda, deve reagir ao braço do lançamento e não so-
bre o corpo. No jogo psicológico com o atacante, ter
uma tática, buscar a sua forma de comportamento,
encontrar a melhor forma de atuar.
11.3.6 Fintas
Nem sempre o goleiro deve esperar tranqui-
lo ou passivo pelas possíveis ações dos adversários.
Poderá provocar determinada direção do lança-
mento do jogador adversário, escolher o ângulo e
a altura com a utilização de fintas. É muito prová-
vel a obtenção do êxito se utilizar estas fintas. Es-
tas não devem ser realizadas com demasiada ante-
cipação, pois simulam ações e atitudes, induzindo
ao lançamento para provocar erros do atacante. A
finta será tática e tecnicamente perfeita quando
for obtida depois do movimento de engano, con-
dição de voltar à posição inicial correta, e a partir
daí, reagir. Prioritariamente, deverá ser utilizada
nos lançamentos de 7 m e 6 m das zonas centrais
(de curta distância). A mesma finta não deve ser
repetida, ou, pelo menos, não imediatamente. No
duelo goleiro x atacante, triunfará o jogador psi-
cologicamente mais forte.
11.3.6.1 Tipos de fintas
Fintas para eleger um ângulo:
 Direita para a esquerda.
 De cima para baixo.
 Em cima de um lado para o outro.
Fintas para eleger a altura do lançamento:
 Saída e retorno.
 Definição de um pé de apoio.
11.3.7 Técnicas ofensivas
Logo após uma defesa com êxito, o goleiro
deve colocar a bola em jogo em diferentes veloci-
dades, conforme o placar do jogo. Se a equipe está
perdendo, realiza-se o mais rapidamente possível,
ou lentamente, quando a equipe está “curtindo”
o momento se se encontrar à frente do marcador.
Deve realizar, de preferência, passes longos, ao
meio campo, possibilitando um ataque rápido.
Somente realizará um passe curto quando o lon-
go for taticamente inadequado ou arriscado pela
posição de defensores que possam interceptá-los.
É considerado o iniciador do ataque e, também, o
último atacante, pois é responsável pela reposição
de bola e início do contra-ataque, podendo tam-
bém atuar como sétimo jogador.
 Recuperação da Bola
a) recepcionar – controle total da bola;
b) amortecer – médio controle;
c) deslocar/rebater – difícil controle.
 Reposição da Bola

Rápido controle da bola após o lançamento,
realizando o passe ao companheiro mais próximo
de sua área desmarcado e, a seguir, o apoio ime-
diato saindo da área para jogar 2 x 1.
 Lançamento de contra-ataque
O passe deve ser feito ao jogador livre, des-
marcado e mais adiantado, de qualquer local da
área. São feitos passes longos, de meia distância, e
lançamentos diretos ao gol adversário.
 Participação no ataque
Como jogador de quadra, auxilia a equipe
no apoio na saída de bola, no caso de bolas perdi-
das, na cobrança de tiros livres e lateral próximos
de seu gol, em superioridade e inferioridade nu-
mérica, ou defesas individuais. Também deve ser
treinada a saída de bola rápida com passes curtos,
geralmente para a lateral perto da área de 9 m,
para organizar o contra-ataque sustentado.
11.4 Considerações finais
Deverá o goleiro ter consciência clara de que
a função de defesa de lançamentos apenas inicia o
trabalho a ser realizado por ele e que a mudança
de defensor para atacante deverá ser rápida: de-
fesa – posse de bola – equilíbrio – passe potente,
preciso para saída da bola da área conforme a si-
tuação com passes curtos ou longos.
Fundamentos técnico-táticos do goleiro 149
Os deslocamentos realizados deverão ser
com movimentos de passo normal, para se posi-
cionar o mais rápido possível com duplo apoio.
Os saltos poderão ser realizados com impulso em
uma ou duas pernas. As quedas, em algumas situ-
ações de jogo, são empregadas como recursos, não
sendo fundamentais. Nos casos de inferioridade
numérica e finais de partida, o goleiro, se for um
bom jogador e com extraordinária prudência, po-
derá intervir na circulação de bola, participando
do jogo ofensivo.
De maneira geral, a maior preocupação do
goleiro deverá ser a de adequar a técnica a ser
utilizada na defesa do lançamento e planejar o
trabalho a ser desenvolvido durante os treinos
para, de acordo com os conhecimentos sobre
o adversário e, principalmente, atender às ca-
racterísticas próprias de se organizar estruturas
para o próximo jogo. Busca-se, cada vez mais,
enriquecer a gama de movimentos, aumentan-
do suas possibilidades de intervenção e trabalhar
paralelamente com as tendências e inovações
dentro do handebol, principalmente em rela-
ção aos sistemas ofensivos e aos atacantes. Tais
afirmações são preocupações inerentes a relação
goleiro-treinador.
Independentemente do conhecimento
das técnicas apresentadas, parte-se do princí-
pio de que “o que não se quer melhorar deixa
de ser bom”. Devemos estar atentos, de olhos
bem abertos, abrindo novos horizontes, ob-
servando novos goleiros, novas tendências e
influências.
150 Manual de Handebol

Referências
1 Bárcenas, D.; Román Seco, J. D. R. Técni-
cas de balonmano. Madri: Gymnos, 1995.
2 Falkowski, M. M.; Enríquez, E. Estudio mo-
nográfico de los jugadores de campo: aspectos
técnicos. Madri: Esteban Sanz, 1982. v. 1.
3 VVAA. Balonmano. Colección de los depor-
tes olímpicos. Madri: Comité Olímpico Es-
pañol, 1991.
4 Bárcenas, D.; Román Seco, J. D. R. Balon-
mano: técnica y metodología. Madri: Gym-
nos, 1991.
5 Antón, J. L. Balonmano: metodología y alto
rendimiento. Barcelona: Paidotribo, 1994.
6 Lasierra, G.; Ponz, J. M.; Andrés, F. 1013
Ejercicios y juegos aplicados al balonmano: fun-
damentos y ejercicios individuales. Barcelo-
na: Paidotribo, 1992. v. 1.
7 Lasierra, G.; Ponz, J. M.; Andrés, F. 1013
Ejercicios y juegos aplicados al balonmano: fun-
damentos y ejercicios individuales. Barcelo-
na: Paidotribo, 1992. v. 2.
8 Trosse, H. D. Balonmano: entrenamiento,
técnica y tática. Barcelona: Martínez Roca,
1993.
9 Greco, P. J.; Maluf, E. Handbol: de la escue-
la al club. Buenos Aires: Ediciones Lidium,
1989.
10 Greco, P. J. Caderno de rendimento do atleta
de handebol. Belo Horizonte: Health, 2000.
11 ______. Caderno de Rendimento do Goleiro de
handebol. Belo Horizonte: Health, 2002.
fundaMentos da tátIca coletIva no ataqueI 151

Parte IV
Tática
 Juan J. Fernández, Pablo Juan Greco, Simonara Silva, Fernando Greco
12 Meios técnico-taticos de grupo no ataque
O handebol é um esporte que se caracteri-
za pela presença simultânea de ações de ataque e
defesa, em espaços comuns que determinam a sua
luta. Assim, durante o jogo, as ações individuais se
concatenam com as ações de grupo e de conjunto,
tanto de ataque quanto de defesa. As ações técnico-
-táticas a serem realizadas para resolver as situações
de jogo são denominadas meios técnico-táticos,
que, conforme a situação, são considerados de ata-
que ou defesa, nas diferentes fases do jogo.
Figura 12.1 – Meios táticos de grupo no handebol
(modificado de Antón).1,2
Os meios táticos de ataque e defesa solicitam de
ações técnico-táticas. Como fora anteriormente colo-
cado, no handebol, a técnica sempre está a serviço de
uma intenção tática; portanto, os níveis das capacida-
des técnicas de um jogador e, também, de uma equi-
pe se manifestam por meio das ações dos jogadores,
conforme as intenções táticas no momento do jogo.
Os meios táticos de grupo se caracterizam pela
solicitação do apoio do colega na realização da ação;
somente serão finalizadas com sucesso caso essas con-
dutas estejam concatenadas entre os jogadores. Os
atacantes sem a bola devem favorecer, em todo mo-
mento, o jogo daquele que possui a bola, oferecendo-
lhe ocasiões e condições para um passe eficaz após um
desmarque ou criando espaços para ele ou para outros
que possam ser beneficiados por sua movimentação
sem bola. Como se observa, no handebol é funda-
mental organizar as ações de jogo, observando os parâ-
metros da conduta individual no tempo e no espaço.
Trata-se da aplicação dos deslocamentos por
parte de todos os jogadores na ação ofensiva coletiva,
com o objetivo de obter situações favoráveis de recep-
ção distribuídas equilibradamente ao redor da bola
em qualquer fase do ataque. Nesta situação, o jogador
com a bola tem de ir para as zonas nas quais se encon-
tram mais apoios e melhores possibilidades de passe.
Os fatores que se deve ter em conta para ob-
ter o êxito nesta criação são: as mudanças de dire-
ção e de ritmo de corrida ou da velocidade, além
da distância com o defensor.
154 Manual de Handebol
12.1 Tabela (give and go – passe e vai)
12.1.1 Definição
A tabela é uma ação que se realiza visando
oportunizar ao atacante em posse de bola a supe-
ração de seu defensor direto.
Este meio tático grupal inclui várias formas
de realização e procedimento:
 Passe e vai: é a estrutura básica de inte-
ração entre dois atacantes. É utilizado
quando o possuidor da bola não con-
segue superar o seu oponente no jogo
1 x 1 e passa a um companheiro. Este,
em seguida, se desmarca para, poste-
riormente, voltar a receber a bola em
melhores condições.
 Passe e volta: é uma sequência do
jogo com um duplo passe de ida e
volta entre dois jogadores, com o ob-
jetivo de assegurar a posse da bola e
dar continuidade ao jogo de ataque.
 Passe e segue: estabelece-se para dar
continuidade ao jogo por meio da cir-
culação da bola. Encadeiam-se, assim,
vários passes entre atacantes, dando
início ao jogo posicional.
12.1.2 Objetivos
 Conseguir superar o defensor direto;
 Buscar, de forma secundária, a penetra-
ção e aproximação da meta adversária;
12.1.3 Terminologia específica e classifi-
cação
Participam de uma ação de tabela dois joga-
dores, sendo:
 um jogador com bola: aquele que ini-
cia a ação da tabela com um passe para
um segundo jogador;
 um jogador sem bola: também deno-
minado jogador resposta, este é o res-
ponsável por se deslocar sem bola se
desmarcar e receber o passe do joga-
dor com bola, para devolver o
12.1.4 Considerações
Para se realizar a tabela, deve-se levar em con-
sideração que ambos os jogadores envolvidos em
tal ação ofensiva devem realizar deslocamentos sem
bola, oferecendo-se para receber e orientando-se no
espaço e com os colegas livres da ação do defensor,
para que se inicie e se termine a ação. Além disso,
eles devem garantir a continuidade das ações. Po-
rém, os demais atletas da equipe devem estar aten-
tos e devem, também, se oferecer para receber um
possível passe e dar continuidade ao ataque quando
o jogador iniciador da tabela não puder concluir
ou receber a devolução do jogador resposta.

O jogador com bola deve realizar determi-
nadas ações para o sucesso da tabela, tais como:
 fixar o defensor e ver a proximidade
com ele;
 passar a bola ao colaborador;
 sair da marcação após passar a bola;
 fintar sempre na direção de corrida;
 usar a troca de velocidade na ação de
sair da marcação;
 apresentar qualidade e variação no
tipo de passe.
O jogador com bola deve realizar determi-
nadas ações para o sucesso da tabela, tais como:
 oferecer-se para receber;
 perceber a ação do colega;
 receber em espaço que permita a sequ-
ência de ações;
 fixar o adversário;
 apresentar qualidade e variação no
tipo de passe na devolução.
É importante, todavia, que os demais atle-
tas da equipe estejam atentos à situação criada
pela tabela entre esses dois jogadores e fixem a
atenção de seus defensores diretos, realizando
ações sem a bola. Além disso, devem observar a
proximidade com o jogador que realiza a tabela
para evitar que se feche o espaço deste, realizar
fintas e mudanças de direção e sentido em suas
linhas de corrida.
Fundamentos da tática coletiva no ataqueI 155
12.2 engajamento, as progressões, pe-
netrações ou apoios sucessivos,
em ataque no intervalo
Juan J. Fernández, Helena Vila,
Randeantoni do Nascimento
12.2.1Definição
Por meio de uma estrutura de jogo com
base nas progressões ou penetrações sucessivas,
podem-se estabelecer conceitos como os de am-
plitude e profundidade em ataque, conseguindo
a máxima utilização do espaço possível regula-
mentado.
Podemos conceitualizá-los como sendo a
soma dos pontos de apoios dinâmicos. Penetrar
é “entrar por” e realiza-se pelos espaços livres.
Quando um atacante penetra entre dois defen-
sores e atrai a atenção dos deles, um compa-
nheiro atacante fica sozinho. Esta é a base das
progressões sucessivas, já que, a partir daqui, a
sequência se repete até esgotar as possíveis ajudas
da defesa e obter a superioridade numérica que
dê lugar a um possível 1 x 0.
12.2.2 Objetivos
 Conseguir a penetração na defesa
quando se está em igualdade de nú-
mero de jogadores no campo;
 Melhorar a distância do lançamento;
156 Manual de Handebol
 Organizar o jogo posicional com o in-
tuito de deslocar a defesa para aprovei-
tar a ação na sua sequência.
12.2.3 Considerações
Realiza-se de forma frontal à meta ou ao gol
adversário e de modo escalonado, ou seja, um joga-
dor após o outro, sempre em corrida e em progres-
são para o gol. Quando o jogador com a bola chega
à metade de sua trajetória, o companheiro do posto
específico começa a sua corrida. Este é o meio mais
difícil de ser aprendido, pois exige muita colabora-
ção e timing entre os jogadores participantes.
Para estabelecer e aplicar os princípios do
ataque a intervalos encadeados, ou engajamento,
devemos considerar o seguinte:
 O possuidor da bola (jogador iniciador)
deve atacar sempre o espaço vazio entre
dois defensores e sem buscar o contato,
tentando fazer que o defensor, que não
é seu oponente direto, realize um des-
locamento para oferecer uma ajuda ao
defensor par do atacante. Quando isso
acontece e fica anulada a possibilida-
de de penetração do atacante iniciador
com a bola, deve-se efetuar um passe
para o companheiro, de modo a manter
a circulação da bola. Esse passe é funda-
mentalmente clássico lateral, devendo-
-se evitar os passes de pronação. O jo-
gador com bola tem de proteger a bola
soltando-a no momento certo antes do
seu contato com o defensor.
 O receptor (jogador resposta) deve
tentar receber o passe em corrida de
forma gradual, com mudança de dire-
ção e velocidade prévia e um desloca-
mento paralelo ao do seu antecessor. A
premissa seguinte é a mesma.
Alcança-se, assim, o conceito de amplitude
e profundidade no ataque por meio da “recepção
e vou”, ou seja, o jogador que recebe desmarca-se
novamente com a bola até obter a superioridade
numérica (1 x 0).
Figura 12.2 – Progressões sucessivas em busca de uma
superioridade numérica iniciada pelo jogador C, que
engaja e atrai o seu defensor par. A ação de B inicia com
troca de direção e aproveitamento do bloqueio realizado
pelo jogador E; ao entrar entre o defensor 5 e 6, cria es-
paço para o jogador A. Caso o defensor 7 feche o espaço
na ajuda de 6, o jogador F fica livre de marcação, e o jo-
gador A deve passar-lhe a bola; caso contrário, o jogador
A estará em condições de lançar ao gol sem oposição.
 Fundamentos da tática coletiva no ataqueI 157

12.3 A noção par-ímpar em linha de lançamento, ou seja, dá-se um empa-

relhamento do atacante e defensor bem definido.

12.3.1 Definição

Pode-se definir como a situação básica entre

atacantes e defensores com a finalidade de conseguir
um espaço para penetração ou, pelo menos, liberar
um espaço que seja suscetível de ser utilizado por um
companheiro. A partir da menor unidade do jogo,
construímos o resto dos procedimentos coletivos.
O conceito ímpar significa que um atacante
conseguiu a oposição do defensor que não é o seu
direto, ou seja, centrar a atenção ou conseguir a
fixação do oponente não direto. Figura 12.4 – Ataque utilizando o conceito par com
finalização. No conceito par, a resposta do jogador be-
neficiado pela ação do jogador iniciador é realizar o
cruzamento com ele.

12.3.2 Objetivos

Pretende-se a fixação dos defensores para obter

superioridade numérica e alcançar, na continuação:

 a penetração;
Figura 12.3 – Ataque com base no conceito ímpar com  a progressão, por falta de êxito do pri-
finalização da zona exterior esquerda ao se conseguir su- meiro objetivo.
perioridade. No conceito ímpar, a resposta do jogador
beneficiado pela ação do jogador iniciador é atacar em
paralelo, ou em engajamento ou apoio sucessivo. 12.3.3 Considerações

O conceito par significa que um atacante Esta noção ofensiva demonstra as condu-
conseguiu uma situação frontal com seu oponente tas fundamentais que têm de se desenvolver em
158 Manual de Handebol

uma situação 2 x 2, 3 x 3 etc. O jogador, ao ini-

ciar a ação ofensiva, deve atacar sempre o espa-
ço compreendido entre dois defensores (também
denominado ataque ao intervalo), procurando ser
perigoso na busca da penetração para chamar a
atenção dos defensores mais próximos. Aparece,
assim, o conceito de fixação. Não podemos nos
esquecer de que o handebol é, fundamentalmen-
te, uma luta pelos espaços de penetração. Nesta
luta, o beneficiado pode ser o jogador iniciador,
mas, na maioria das vezes, será o jogador resposta Figura 12.6 – Ataque utilizando o conceito par com
que se beneficia da nossa ação. Portanto, devemos finalização mediante um cruzamento.
tentar, na ação coletiva, liberar espaço que possa
ser aproveitado pelo nosso companheiro. O joga-
dor resposta deve observar e atuar no momento 12.4 Os cruzamentos
oportuno para aproveitar a fixação do iniciador.
Quando o jogador iniciador fixa o ímpar,
o jogador resposta aproveita a situação mediante 12.4.1 Definição
uma mudança de direção, dando lugar às progres-
sões sucessivas. Quando o jogador iniciador fixa o Define-se como a ação de troca entre dois ou
par, a resposta ofensiva é o cruzamento. mais jogadores de forma escalonada, premeditada ou
encontrada, para que, por meio da fixação realizada
pelo primeiro atacante em posse da bola, possa-se
originar um erro na defesa e, assim, um companhei-
ro possa aproveitar essa circunstância passando atrás
do colega de posse da bola, liberando, desse modo,
com mais facilidade o seu braço de lançamento.

12.4.2 Objetivos

 Conseguir a penetração;
 Melhorar a distância e a condição do
Figura 12.5 – Ataque utilizando o conceito ímpar. lançamento;
 Fundamentos da tática coletiva no ataqueI 159

 Fixar ao máximo o oponente;

 Buscar o erro ou o atraso na ação de-
fensiva, objetivando a superioridade
numérica em um local específico.

12.4.3 Classificação

Cruzamento com bola:

a) Simples: é o cruzamento gradual e Figura 12.8 – Cruzamento duplo.

premeditado entre dois jogadores
com trajetórias específicas. c) Múltiplo: quando se realizam mais de
duas trajetórias de cruzamento.

Cruzamento sem bola:

Ocorre quando o jogador que inicia não está

em posse da bola, mas o jogador que responde ou
recebe de um terceiro.

Figura 12.7 – Cruzamento simples.

b) Duplo: quando não se obtêm resul-

tados com o simples, o jogador que
atacou por último emenda um segun-
do cruzamento para tentar obter um
espaço livre. Figura 12.9 – Cruzamento sem bola.
160 Manual de Handebol
12.4.4 Considerações
Os cruzamentos tendem a se realizar entre joga-
dores de primeira linha, mas podem ser utilizados por
qualquer jogador em qualquer linha de jogo entre elas.
São empregados para romper a relação de
marcação dos defensores, de forma que os atacan-
tes cruzam as suas trajetórias e, deste modo, um
dos dois fica mediante a fixação dos defensores.
O jogador que inicia fixa o oponente par
mediante uma trajetória que o desloque para o
posto específico defensivo colidente. Como con-
sequência desta trajetória, provoca-se uma dú-
vida defensiva entre o oponente direto e o opo-
nente do atacante no posto específico defensivo
colidente. O continuador aproveita o espaço de
penetração criado pelo iniciador e deve progre-
dir por ele até melhorar a distância de arremesso.
Inicia-se com uma trajetória retilínea e, a partir
da observação que o oponente direto mantém
em sua posição, muda-se de direção e cruza-se
por detrás do iniciador, uma vez que este invada
seu setor. O espaço entre ambos será mínimo e
o passe pode ser em largada, pronação para trás
ou, até mesmo, com as duas mãos girando como
na pantalha.
Um princípio básico é que o jogador atacan-
te com a bola deve iniciar a ação de cruzamento
(com exceção do cruzamento sem bola):
 Os jogadores em ação premeditada ou
em ações improvisadas buscam a fixa-
ção de seu oponente direto, mas ata-
cando o espaço entre dois defensores.
 As ações devem ser coordenadas em es-
paço e tempo por todos os jogadores.
 Se for alcançado o objetivo, não são
necessárias situações de troca.
 O segundo jogador busca a ocupação
do setor do iniciador.
 O cruzamento é mais aconselhado
quando os defensores estão em linha.
14.5 As permutas
12.5.1 Definição
A permuta é um cruzamento sem bola,
no qual os atacantes trocam de posições em
postos próximos, entre dois ou mais jogado-
res. Existe uma invasão de espaço no posto
específico do colega, que ocupará o espaço li-
vre. Tais ações oportunizam uma mobilidade
maior do ataque.
12.5.2 Objetivos
Participam de uma ação de permuta:
 jogador iniciador: é o responsável por
iniciar a ação com um passe para um
colega;
 jogador resposta: é quem realiza a ação
de cruzamento sem bola com o joga-
dor iniciador;

 jogador colaborador: realiza a recep-
ção do passe do jogador iniciador e dá
sequência ao jogo.
12.5.3 Terminologia específica e classificação
As permutas podem ocorrer de acordo com
o posicionamento dos atletas em relação à defesa:
 frente à defesa;
 através da defesa;
 por dentro da defesa.
Participam de uma ação de permuta:
 jogador iniciador: é o responsável por
iniciar a ação com um passe para um
colega;
 jogador resposta: é quem realiza a ação
de cruzamento sem bola com o joga-
dor iniciador;
 jogador colaborador: realiza a recep-
ção do passe do jogador iniciador e dá
sequência ao jogo.
12.5.4 Considerações
Para se realizar a permuta, são necessárias ca-
pacidades técnico-táticas individuais dos partici-
pantes dessa ação, tais como variedade de desloca-
mentos, eficácia e variedade de lançamentos, uma
boa movimentação sem bola, uma boa decisão em
Fundamentos da tática coletiva no ataqueI 161
posse da bola e qualidades na fixação e continui-
dade do jogo de ataque.
12.6 O bloqueio
Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva, Fernando Lucas Greco
12.6.1 Definição
O bloqueio define-se quase exclusivamente
como a interrupção da trajetória do defensor por
parte de um atacante sem/com a posse da bola.
Realiza-se sobre qualquer defensor, ainda que sua
maior utilização se proceda no jogo estático e quase
de forma única pelo(s) pivô(s), podendo e devendo
ser feito por qualquer jogador sem restrições.
12.6.2 Objetivos
 Conseguir a penetração;
 Melhorar a distância de lançamento;
 Quebrar a coordenação do sistema de-
fensivo;
 Buscar o erro ou o atraso na ação de-
fensiva, objetivando-se a superiorida-
de numérica em um setor específico.
12.6.3 Terminologia específica e classificação
Ao denominar os jogadores que intervêm no
bloqueio, distinguem-se:
162 Manual de Handebol

 bloqueador: jogador que realiza o blo-

queio (1);
 beneficiado: jogador atacante, com opo-
nente em defesa que é bloqueado (2);
 bloqueado: jogador de defesa que so-
fre o bloqueio (3);
 colaborador direto defensivo: defensor
que participa no contrabloqueio (4).

Os bloqueios podem se classificar sobre vá-

rios parâmetros (Román; Petkovic; Teixeira):3-7 Figura 12.10 – Bloqueio.

Quadro 12.1 – Tipos de classificação dos bloqueios

Tipo Modo de ação Imagem

Frontal (para frente e para trás).

Segundo a trajetória
Lateral (pela esquerda e pela direita).
da bola/defensor

Diagonal (pela frente e por trás).

Primeira linha.

Segundo a linha defensiva

em que ocorre

Segunda linha.
 Fundamentos da tática coletiva no ataqueI 163

Tipo Modo de ação Imagem

Segundo a linha defensiva

Terceira linha.
em que ocorre

Bloqueio direto ou estático, quando o beneficia-

do é quem finaliza a ação.

Segundo a ação posterior

Bloqueio indireto ou dinâmico, quando o bene-

ficiado passa a bola ao bloqueador para que este
finalize a ação.

Bloqueio simples
(um atacante atua sobre um defensor).

Segundo o número de jogadores

Bloqueio duplo
(dois atacantes atuam sobre um defensor).
164 Manual de Handebol

Tipo Modo de ação Imagem

Duplo bloqueio
Segundo o número de jogadores
(dois atacantes atuam sobre dois defensores).

Bloqueio com saída para seu lado.

Segundo a saída

Bloqueio com saída para o lado falso, ou seja,

lado contrário àquele realizado pelo bloqueador.

12.6.4 Considerações impossibilidade de utilizar os braços estendidos

Para realizá-lo, o regulamento permite a
antecipação espaço-temporal sobre o defensor,
em forma de choque simultâneo e com resistên-
cia mútua. Recomenda-se que o bloqueador se
posicione fechando a saída do defensor bloquea-
do a 50-70 cm dele e não indo sobre ele, a fim de
evitar a falta de ataque. A respeito disto, o blo-
queador não pode empurrar, mas somente ofere-
cer resistência corporal. O regulamente prevê a
ou pernas afastadas.
A orientação do bloqueador pode ser fron-
tal ou, até mesmo, dando as costas ao defensor,
mas, em todo caso, não deve nunca perder a bola
de vista. Somente se deve realizá-lo perante um
defensor que se encontra em uma linha de jogo
distinta para se ter maior garantia de êxito, já que
a coordenação defensiva ficaria mais difícil em ra-
zão da surpresa da ação.
Devemos levar em conta:
 Fundamentos da tática coletiva no ataqueI 165

 um bloqueio será eficaz se houver

coincidência espaço-temporal nas
ações dos atacantes.
 perante um bloqueio frontal, bloque-
ador e beneficiado devem coincidir no
mesmo eixo.
 uma vez produzido o bloqueio, o blo-
queador deve se desmarcar o mais rá-
pido possível no espaço livre.

O bloqueio constitui uma série de fases:
1. Iniciação: quando o principal proble-
ma está na sincronização da ação do
atacante com o restante da jogada de
ataque, que estará em função da dis-
tância e da situação dos jogadores en-
tre si.
2. Realização: o bloqueador é o jogador
que começa a ação, mas em função da
bola, e é o primeiro que deve chegar
ao ponto escolhido. O beneficiado
deve passar lateralmente o defensor,
na hora em que acontece o bloqueio,
e o bloqueador se coloca pelo lado em
que pretende passar o beneficiado.
3. Finalização: se dá quando o beneficia-
do ultrapassa lateralmente a linha de
bloqueio (formada entre o bloqueador
e o jogador com a bola) e implica um
lançamento ao gol, uma continuação
com um passe ao bloqueador (blo-
queio dinâmico) ou uma possibili-
dade de superioridade numérica nas
ações seguintes.
Figura 12.11 – Desenvolvimento de bloqueio dinâ-
mico.
12.7 A pantalha
Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva, Fernando Lucas Greco
12.7.1 Definição
É um meio tático coletivo pelo qual dois ou
mais atacantes cortam simultaneamente a trajetória
de um defensor (ou defensores) em profundidade
para facilitar o lançamento de um companheiro.
A pantalha é um muro que se interpõe entre os
defensores e um atacante para facilitar a este o lan-
çamento à distância. Pode-se considerar, também,
como a soma de dois ou mais bloqueios frontais.
12.7.2 Objetivos
 Conseguir uma situação ótima para o
lançamento eficaz da primeira linha;
166 Manual de Handebol
geralmente envolve um especialista
que possui grande qualidade no lan-
çamento de média e longa distância;
 Buscar, de forma secundária, a penetra-
ção pela ruptura da pantalha, ou pela
liberação do espaço do lado contrário.
12.7.3 Classificação
As pantalhas são denominadas segundo o
número de jogadores que as compõem:
a) Pantalhas de dois ou duplas.
b) Pantalhas de três ou trios.
c) Pantalha múltipla: normalmente uti-
lizadas em situações especiais, como
no caso dos lançamentos em tiro livre
ou nos instantes finais da partida.
Também podemos classificá-las em função
do momento do jogo em que elas acontecem:
a) Pantalha dinâmica: aquela que acon-
tece dentro da ação normal do jogo
com mais um procedimento tático.
b) Pantalha estática ou estratégica: tem
seu início em uma situação de inter-
rupção do jogo (tiro livre).
12.7.4 Considerações
Seu emprego é muito efetivo contra defesas
fechadas e de uma só linha ou, também, em ações
estratégicas do jogo (lançamento em um tiro li-
vre). Contudo, exige opções de continuação dian-
te da possibilidade de fracasso da pantalha.
Devemos levar em conta que:
 envolve uma boa estruturação espaço-
-temporal: ocupar o espaço da panta-
lha no momento em que o lançador
recebe a bola.
 deve ser adequado ao lugar em que se en-
contra o lançador, em consideração à tra-
jetória do lançador e dos bloqueadores.
 os jogadores estarão próximos e não
em graduação.
 se não houver êxito na pantalha (não
se chegara executar o lançamento), um
dos bloqueadores deve continuar o
jogo de pivô, aproveitando o jogo em
profundidade (bloqueio dinâmico).
 buscar a maior profundidade por par-
te dos integrantes da pantalha para
conseguir maior efetividade e melho-
rar a distância em relação ao gol.
Figura 12.12 – Desenvolvimento da pantalha.

12.8 Cortina
Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva, Fernando Lucas Greco
12.8.1 Definição
As cortinas são ações táticas de grupo de ataque
que objetivam interromper, momentaneamente, a
trajetória de um defensor, evitando sua progressão
na profundidade da quadra, para beneficiar o colega
com ou sem a posse da bola. É uma ação simultânea
de dois atacantes, sendo que um protege a corrida
do lançador e outro se beneficia da ação do colega.
O jogador sem bola deve realizar uma corrida
pela frente da defesa, obstruindo a saída a frente do
defensor direto do colega, facilitando, assim, a ação de
progressão para o lançamento ou a superioridade deste
que se beneficia da movimentação do iniciador da ação.
12.8.2 Objetivos
 Conseguir uma situação ótima para o
lançamento;
 Conseguir uma situação de superiori-
dade do ataque;
 Atrasar ou evitar a saída à frente do de-
fensor direto do jogador beneficiado;
12.8.3 Considerações
Seu emprego é muito efetivo contra defesas
fechadas em situações de saída do defensor direto
Fundamentos da tática coletiva no ataqueI 167
acompanhando o movimento da bola. A movi-
mentação do jogador sem bola, segundo Cuesta,9
deve ocorrer de forma que o defensor direto do
colega não perceba, ou seja, deve ser realizada por
meio de uma surpresa do adversário.
Entretanto, tal movimentação deve ser rea-
lizada observando-se alguns aspectos técnico-táti-
cos e regulamentares do jogo, tais como:
 O jogador sem bola não pode realizar
um bloqueio faltoso no defensor dire-
to daquele que estará sendo beneficia-
do pela ação dele;
 O atacante deve chegar ao espaço an-
tes que o defensor, realizando uma
pequena parada para “segurá-lo”, de
forma tal a dar “tempo” e “espaço” ao
colega;
 Quem se beneficia do bloqueio deve
perceber as melhores alternativas para
finalizar ou dar sequência ao jogo
ofensivo;
 Deve-se ajustar o timing da ação entre
os dois jogadores de ataque, sendo que
a trajetória do jogador deve ter sua
“chegada” de forma simultânea com a
do companheiro no local de definição
da ação.
12.9 Ponte aérea (ou fly, ou kempa-trick)
Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva, Fernando Lucas Greco
168 Manual de Handebol

12.9.1 Definição  Utilizar o espaço nas costas da defesa

A ponte aérea é uma ação tática de grupo
que exige interação de dois atacantes, com traje-
tórias diferentes. O primeiro, também chamado
de jogador iniciador, deve passar a bola no espa-
ço da área para um segundo atacante, também
chamado de jogador resposta, evitando a ação de
interceptação do defensor direto de ambos os jo-
gadores e do goleiro.
12.9.2 Objetivos
 Liberar braço de lançamento;
(realizando uma progressão com salto
de fora da área de 6 metros).
12.9.3 Considerações
A utilização da ponte aérea, ou “fly”, deve acon-
tecer observando-se a movimentação dos defensores
e determinando o melhor momento tanto do passe
quanto do deslocamento do jogador sem bola.
As responsabilidades dos atletas durante
uma ação de ponte aérea estão apresentadas no
Quadro 12.1:

Quadro 12.2 – Responsabilidades dos atletas durante uma ação de ponte aérea
Jogador iniciador
Fixar o defensor direto.
Passar a bola ao colega que salta para
a área.
Sair da marcação após passar a bola.
Fintar sempre a direção de corrida,
desviando atenção da defesa para o
local do passe.
Fixar e passar com qualidade.
Usar a troca de velocidade na ação de
sair da marcação.
Qualidade e Variação no tipo de passe.
Assegurar a continuidade do jogo.
Jogador receptor
Perceber a ação do colega.
Oferecer-se para receber.
Saltar de fora da área.
Recepção no ar no espaço da área, nas
costas da defesa.
Observar o goleiro, tipo de ação, saída etc.
Qualidade e variabilidade no tipo de
lançamento.
Assegurar a continuidade do jogo caso
não possa definir.
Jogador sem bola
Fixar a atenção dos seus defensores
diretos, realizando ações sem bola.
Observar a proximidade com o jogador
que realiza o fly, não fechar espaço
deste.
Não se aproximar em demasia.
Desmarcar-se para ser opção de passe e
para ser um possível receptor.
Fintar sempre a direção de corrida e
trabalhar sem bola para atrair defen-
sores.
Usar a troca de velocidade na ação de
sair da marcação.
Qualidade e variação no tipo de ação.
Assegurar a continuidade.
 Juan J. Fernández, Jose M. Miragarjo, Rondeantoni do Nascimento, Helena Vila

13 Meios tecnicos táticos de grupo na defesa

13.1 Basculação, flutuação e forma- “triângulo defensivo”. Esse nome se deve a sua
ção do triângulo defensivo similaridade geométrica com essa figura. Sua mis-
são fundamental é reforçar as zonas defensivas
correspondentes à posição da bola, isto é, formar
13.1.1 Definição superioridade numérica defensiva em torno da
bola (densidade).
Por basculação entende-se uma série de
deslocamentos laterais defensivos determinados
pela posição da bola e do jogador (amplitude
defensiva), com o objetivo de se obter superio-
ridade numérica defensiva no setor em que se
encontra a bola.
Unido ao conceito de basculação defensiva,
encontramos, também, o de flutuação, que se
define como a ação de aproximação-afastamento
de um defensor frente ao seu oponente. A dis-
tância que os separa pode ser maior ou menor
dependendo da ação ou não contra o oponen- fIgura 13.1 – Triângulo defensivo.
te (profundidade defensiva). A missão funda-
mental da flutuação é jogar com espaços que se
deixam disponíveis para o atacante. Por meio 13.1.2 Objetivos
da redução, aproximamo-nos do oponente, em
uma zona eficaz de deslocamento, ou pelo seu  Impedir penetrações e progressões.
aumento, retrocedendo para bloquear a bola na  Buscar a ocupação antecipada de es-
direção que ela fosse. paços livres.
O exercício que combina flutuação e bas-  Reduzir a zona de ação eficaz do ata-
culação possibilita a formação do denominado cante no lançamento à distância.
170 Manual de Handebol

 Reforçar as zonas defensivas onde se em defesas mistas:

encontra a bola (formar igualdade ou
superioridade numérica defensiva).
 Jogar com espaços, aproximando-
nos ou afastando-nos de nosso opo-
nente.
 Poder efetuar com a maior precisão a
defesa de nosso gol.
13.1.3 Considerações
A disposição tática do triângulo defensivo
nos permite também colaborar melhor com o
goleiro. Dessa forma, podem-se estabelecer como
critérios básicos de colaboração:
 As mesmas considerações do caso an-
terior para aqueles que defendem em
zona.
 Realizam-se os ajustes necessários se o
jogador que recebe a defesa individual
a supera.
Em defesas individuais, este conceito não
tem cabimento. Recorre-se às ajudas defensivas
em caso de superação do defensor, ou, se for o
caso, pode-se chegar à troca de função defensiva
que é conhecida como troca na marcação.

 o jogador que ataca seu oponente di-

reto cobre o ângulo curto do gol;
 o jogador da base interior do triângulo
defensivo cobre o ângulo longo.

Esses meios táticos, levando em conta a ti-

pologia do sistema defensivo, utilizam-se: Figura 13.2 – Troca na marcação.

em defesas por zona:

 Perante procedimentos táticos coleti-
vos ofensivos que buscam penetração
ou a melhora do parâmetro de pro-
fundidade.
 Especialmente eficaz contra procedi-
mentos táticos coletivos ofensivos que
buscam superioridade ofensiva no se-
tor em que encontra a bola.
13.2 A dobra
13.2.1Definição
É um meio tático coletivo defensivo com
base na intenção técnico-tática defensiva de con-
trole da distância do oponente, que busca evitar a

progressão de um jogador adversário em posse da
bola que superou um companheiro em um posto
específico ao lado do seu. Também é conhecida
como ajuda ou “fechamento”.
A dobra implica atuar sobre um adversário
em posse da bola que não seja nosso oponente di-
reto, o qual se torna perigoso por ter superado seu
defensor direto no setor defensivo.
Figura 13.3 – Ação de dobra por parte de um central
defensivo.
13.2.2 Objetivos
 Ajudar a resolver as dificuldades de um
companheiro superado por um adver-
sário com bola e ocupar o seu lugar.
 Neutralizar uma situação de superio-
ridade numérica ofensiva com perigo
iminente.
 Permitir a reorganização de ações de-
fensivas com posterioridade.
Fundamentos de tática coletiva na defesa 171
13.2.3 Considerações
A superação de um defensor implica uma
série de ajustes coletivos, mas, também, facilita as
iniciativas e a valorização de riscos nas tomadas de
decisão, sabendo que o companheiro vencido será
capaz, por sua vez, de acudir em ajuda defensiva.
Em definitivo, dobrar supõe que a defesa
se adapta em inferioridade numérica, ou seja, ao
se eliminar um defensor, há mais atacantes. Para
fechar este buraco na defesa e impedir a sua utili-
zação imediata, o defensor que cobre deve neutra-
lizar completamente o atacante em posse da bola
para evitar o lançamento e permitir, assim, que a
defesa se reagrupe e se reorganize (principalmente
o companheiro vencido).
A dobra, tendo em conta a tipologia do sis-
tema defensivo, é pertinente:
a) em defesas por zona:
 Superação de um companheiro em
um contra um: o companheiro que
está ao lado pelo qual foi vencido seu
colega realiza a cobertura.
 Em defesa de duas ou três linhas pe-
rante erro na interceptação ou supe-
ração pela zona externa (a dobra é um
deslizamento).
b) em defesas mistas:
 As mesmas considerações do caso ante-
rior para aqueles que defendem em zona.
 As mesmas situações e cadências, ou
seja, superação do homem que foi à
172 Manual de Handebol
individual e realização da dobra (mes-
mo que não tinha a bola, pois está des-
marcado).
Em defesas individuais, seguem os princí-
pios de colaboração coletiva para se fazer a dobra.
13.3 A troca de oponentes e o desli-
zamento
13.3.1 Definição
Ambos os meios táticos defensivos coletivos
podem resumir de forma simples a ideia básica do
jogo defensivo coletivo. Essas interações defensi-
vas se dão como resposta a movimentos ofensivos
com a finalidade de abortá-los ou diminuir sua
efetividade ou consequência.
A troca do oponente é uma permuta de fun-
ções de marcação como consequência de ações dos
atacantes com a finalidade de não romper a estru-
tura espacial de uma organização defensiva. Esse
meio tático requer que os defensores encontrem-
se na mesma linha defensiva para poder realizar
a troca de oponentes. Se isso não for possível, a
resposta defensiva seria mediante o deslizamento,
elemento que podemos conceituar como uma res-
posta defensiva às trocas de posicionamento dos
atacantes, e cada defensor acompanha o seu ad-
versário marcando-o de perto. Em casos em que
não é possível a troca do oponente, mas a amplia-
ção do posto defensivo específico, o deslizamento
se apresenta como a ação técnico-tática defensiva
indicada para a sequência da marcação do opo-
nente com bola.
13.3.2 Objetivos
 Manter a estrutura e o bom funciona-
mento do sistema defensivo utilizado.
 Abortar os meios táticos coletivos
ofensivos que impliquem trocas ou
permutas de postos específicos.
 Utilizar corretamente o conceito de
ajuda defensiva.
13.3.3 Classificação
A troca de oponentes pode classificar-se sob
vários parâmetros:
a) Pela ocupação de espaços livres:
 Troca do oponente por abandono do
posto específico, o qual leva a um au-
mento do espaço do posto específico
defensivo.
 Troca do oponente como resposta a
cruzamentos ou invasão do posto de-
fensivo de outro defensor.
b) Em função da distância a qual se realiza a ação
ofensiva:
 Troca de oponente perante ações em
proximidade, na qual podemos distin-
guir três fases:

1. Interceptação do atacante.
2. Acompanhamento do atacante.
3. Entrega ao companheiro e troca do oponente
propriamente dito.
 Troca do oponente perante ações a dis-
tância, também conhecida como troca
do oponente visual. Tem objetivo tático,
pois, como defensor, só posso ampliar
meu posto e meu contato visual com
meu atacante. Como regra geral, depen-
derá da profundidade de nossos defen-
sores e dos movimentos dos atacantes.
Figura 13.4 – Troca do oponente.
13.3.4 Considerações
A troca de oponente funciona perfeitamente
quando o sistema defensivo é de natureza zonal,
se bem que, nas primeiras fases da iniciação, tam-
bém deve ser utilizado dentro das organizações de
funções individuais na marcação.
Fundamentos de tática coletiva na defesa 173
O defensor há de manter a marcação em
uma zona, sem se importar com qual atacante
a está ocupando. Se este abandonar esta zona,
então o defensor deve deixá-lo, conservar seu
posto específico e marcar outro oponente. Nesse
caso, estabelece-se um combinado ou uma co-
municação com seus companheiros para indicar
esta ação, frequentemente por meio da ação ver-
bal “troca”, e, inclusive, chegar a fazer contato
corporal com o companheiro continuando seu
deslocamento anterior.
Sem impedimento, o deslizamento é uma
resposta defensiva perante trocas de posiciona-
mentos dos atacantes, nos quais não seja possível
a troca de oponentes. Perante defesa homem a
homem, os emparelhamentos são feitos de forma
nominal. Por essa razão, quando o atacante se des-
loca para outros espaços, o defensor deve segui-
lo. Perante defesas zonais, quando os atacantes se
cruzam e os defensores não se encontram em mes-
ma altura ou profundidade, a resposta defensiva
se realiza com o deslocamento em forma de desli-
zamento (daí vem sua denominação) para evitar a
superioridade da equipe atacante. Terá prioridade
o defensor que está adiantado, já que é responsá-
vel pelo atacante com bola.
Portanto, os requisitos são:
a) Câmbio ou troca de oponente
 Os defensores devem estar em mes-
ma linha.
 Nunca deve ser realizado quando um
dos defensores está atuando decisiva-
mente contra seu oponente com bola.
174 Manual de Handebol
 Quando um dos jogadores atacantes
possui a bola, decidirá pela realização
do câmbio do oponente o defensor do
jogador que não tem a bola.
b) Deslizamento
 No momento de realizá-lo, os defen-
sores deverão estar escalonados.
 O defensor que o realiza deve fazê-lo
o mais próximo possível do seu com-
panheiro, para poder neutralizar o seu
oponente assim que possível.
Em consequência, realizaremos o câmbio de
oponentes (VVAA):12
 perante uma ação de cruzamentos dos
atacantes;
 durante o deslocamento de um atacante
que supere os limites da ação de outro.
Em qualquer uma das situações anteriores,
pode-se atuar ante o oponente com ou sem a bola.
Figura 13.5 – Câmbio do oponente.
Optaremos por deslizamento:
 quando os defensores não estão à mes-
ma altura;
 quando um dos defensores está atu-
ando decisivamente contra o seu opo-
nente com a bola;
 quando existir um acordo prévio.
Figura 13.6 – Defesa mediante deslizamento.
13.4 O contrabloqueio
13.4.1 Definição
O contrabloqueio é uma situação típica
de troca de oponente como resposta defensiva
à ação ofensiva do bloqueio, geralmente em
situações de marcação zonal e espaços próxi-
mos aos nove metros e linha de lançamento
eficaz de um atacante. Consiste em uma troca
de marcação específica para a situação de blo-
queio ofensivo.
 Fundamentos de tática coletiva na defesa 175

13.4.2 Objetivos fensores se encontram em diferentes planos, não

 Abortar a utilização do jogo de blo-
queios por parte dos atacantes.
 Solucionar uma desigualdade defensi-
va ou um acerto ofensivo.
será feito o câmbio de oponente.
Outra possibilidade de solução é que o opo-
nente do bloqueador o acompanhe até o lugar do
bloqueio, ajudando o bloqueado a ganhar a situa-
ção, deslocando-se para trás.

13.4.3 Considerações

O jogador bloqueado realiza uma manobra

que consiste em um deslocamento para frente pri-
meiro e para trás depois, para se situar na linha
de passe do bloqueador. O defensor oponente do
bloqueador vai para o jogador com a bola, benefi-
ciário do bloqueio. Se o beneficiário sai pelo lado
falso, é o defensor bloqueado que deve responder.
Figura 13.8 – Contrabloqueio mediante deslocamen-
to diante do jogador bloqueado.

Figura 13.7 – Contrabloqueio mediante deslocamen-

to para frente do jogador bloqueado.

Uma regra geral é que, quando os defensores

estão na mesma altura, a situação se resolve por
meio de um câmbio do oponente. Mas, se os de-
176 Manual de Handebol

Referências
1 Antón, J. Balonmano: tática grupal ofensiva.
Madri: Gymnos, 1998.
2 ______. Balonmano: tática grupal defensiva:
concepto, estructura y metodología. Madrid:
Grupo Editorial Universitario, 2002.
6 Román, J. El juego del pivote. V Jornadas
Unisport para entrenadores de balonmano.
Málaga: Unisport, 1993.
7 Petkovic, V. La passe dans la surface de but.
Eurohand. France: Euro-Hand, 1990.

3 Román, J. El ataque en superioridad numérica. 8 Teixeira, F. Cuadernos de balonmano: bloqueos.

Conferencia pronunciada no Curso Especial Vigo: Federación Galega de Balonmán, 1993.
de Actualización para entrenadores de Balon-
9 ______. Cuadernos de balonmano: el juego
mano. Bilbao: Real Federación Española de
entre dos. Vigo: Federación Galega de Balon-
Balonmano e Escuela Nacional de Entrena-
mán, 1995
dores, 1986.
10 R.F.E.B.M. Reglas del juego. Madri: Real Fe-
4 ______. El entrenamiento individual y de
deración Española de Balonmano, 1997.
grupo como base de los sistemas defensivos.
Conferencia pronunciada no Curso Especial 11 Cuesta, J. G. (org.) Balonmano. Madri: Co-
de Actualización para entrenadores de Balon- mité Olímpico Español y Real Federación
mano. Bilbao: Real Federación Española de Española de Balonmano, 1991.
Balonmano e Escuela Nacional de Entrena-
dores, 1986. 12 VVAA. Balonmano. Colección de los depor-
tes olímpicos. Madrid: Comité Olímpico Es-
5 ______. El juego entre líneas: entrenamiento pañol, 1991.
del pivote. El juego técnico como base de los
desplazamientos. Conferencia pronunciada
no Curso Especial de Actualización para en-
trenadores de Balonmano. Bilbao: Real Fe-
deración Española de Balonmano e Escuela
Nacional de Entrenadores, 1986.
 sIsteMas de jogo no ataque 177

Parte V
Sistemas de jogo no
handebol
 Juan J. Fernández, Pablo Juan Greco, Helena Vila, Rondeantony do Nascimento
14 Sistemas de jogo no ataque
14.1 Introdução aos sistemas de jogo
em ataque
14.1.1 Definição
Entende-se por sistema de jogo no ataque
o conjunto de medidas (técnico-táticas individu-
ais e táticas coletivas) que o treinador seleciona e
ordena pra serem colocadas em prática por parte
dos jogadores, com a finalidade de impedir a pro-
gressão da equipe atacante ou a execução do gol.
Quando se fala de um sistema de jogo no ataque,
faz-se referência a:
 determinada situação ou distribuição,
mais ou menos equilibrada no espaço,
dos jogadores na zona de ataque (idéia
estratégica);
 uma organização das ações táticas
que serão colocadas na prática (idéia
dinâmica).
Com base nisso, podemos redefinir um sis-
tema de jogo ofensivo como determinada organi-
zação espacial e das ações dos jogadores de uma
equipe. Esta organização acontecerá em razão:
 das características dos jogadores da
sua equipe;
 das características dos jogadores da
equipe adversária;
 do sistema de jogo utilizado pela equi-
pe adversária;
 das situações decisivas no decorrer da
partida.
14.1.2 Sistema 3:3: a estrutura básica do
ataque
14.1.2.1 Definição e estrutura
O ataque em 3:3 (um pivô) é um sistema
de ataque básico, no qual os jogadores realizam
uma divisão equilibrada na zona de ataque com a
finalidade de diminuir os espaços e assegurar uma
continuidade do ataque. A partir deste sistema,
ocorrem variações estruturais que dão lugar a ou-
tros sistemas de ataque ou modificações destes.
Em suma, sua estrutura é formada por duas
linhas, nas quais se distribuem três jogadores em
cada uma delas.
As posições específicas de cada linha são as
do Quadro 14.1:
180 Manual de Handebol

Quadro 14.1 – Posições específicas de cada linha

ofensiva
Primeira linha de ataque Segunda linha de ataque
Armação central (B) Ponta esquerda (F)
Lateral esquerdo (A) Ponta direita (D)
Lateral direito (C) Pivô (E)

Figura 14.2 – sistema 3-3 normal ou fechado.

 3:3 (um pivô) aberto: nesta variação do

sistema 3:3, os dois pontas se posicio-
nam mais abertos, próximos à linha de
fundo.

Figura 14.1 – Sistema 3-3 clássico.

14.1.2.2 Classificação

Como em qualquer outro sistema, existe

uma estrutura básica e uma divisão de funções
por posição específica. A partir desta posição
inicial, pode-se ter uma série de modificações Figura 14.3 – sistema 3-3 aberto.
no sistema, o que oportuniza as seguintes va-
riações.
14.1.2.3 Posssibilidades de atuação
 3:3 (um pivô) normal ou fechado: ca-
racteriza-se pela situação de os dois A posição dos jogadores na quadra deve ser
pontas se posicionarem na mesma li- ativa e dinâmica, com constantes movimentos para
nha do pivô receber a bola, buscar se desmarcar, preparar para
infiltração, ou, para passar a bola, atuando sempre

em direção ao gol e colaborando constantemente com
o restante dos companheiros da sua equipe.
14.1.2.4 Função dos jogadores
Em geral, e em razão da quantidade de pos-
sibilidades de desenvolvimento que se tem neste
sistema, poderíamos dizer que cada jogador deve
dominar o maior número de ações a partir da sua
posição específica.
 Primeira linha
 Ataque direto e perpendicular em di-
reção ao gol.
 Domínio de fintas com e sem bola para
os dois lados (ponto forte e ponto fraco).
 Domínio de lançamento.
 Domínio do jogo com pivô.
Só devemos fazer uma observação particular
no caso do jogador central (B), quando se busca:
 sintetizar as duas zonas de ataque.
 ser perigoso (ofensivo) em ambas as
trajetória.
 ser capaz de jogar para os dois lados
com o pivô.
 dominar pelo menos o lançamento
entre 8 e 9 m.
 Segunda linha
Pivô:
 Mudança rápida de ritmo.
Sistemas de jogo no ataque 181
 Capacidade de dificultar a movimen-
tação defensiva por meio de bloqueios.
 Atitude constante de colaboração e
ajuda com os jogadores da segunda e
da primeira linha.
Pontas:
 Realizar todas as recepções em movi-
mento e não em posição estática.
 Domínio de várias movimentações
com o seu companheiro (F-A/C-D).
 Domínio eficaz das trajetórias dentro
da sua posição específica.
 Capacidade de atrair a atenção, mes-
mo de dois defensores.
14.1.2.5 Utilização
Pode ser utilizada diante de qualquer tipo de
defesa. A experiência nos mostra que é mais eficaz
diante de defesas em 6:0, tanto em bloco defensi-
vo quanto em linha de tiro. Também é válido em
situações de superioridade numérica.
Devemos nos lembrar, de todas as formas,
de que a equipe deve conhecer procedimentos
táticos específicos, tanto contra defesas abertas
(bloqueio em segunda linha, cruzamentos etc.),
quanto contra defesas fechadas (progressões su-
cessivas, mudanças no sentido da bola, bloqueios
em primeira linha defensiva etc.).1
A utilização deste sistema ofensivo tem van-
tagens e desvantagens, entre as quais podemos
destacar:
182 Manual de Handebol
Vantagens:
 É um sistema seguro (a distância entre
os passes é curta).
 Há equilíbrio na ocupação do espaço
(largura e profundidade).
Desvantagens:
 Facilita a adaptação do sistema defen-
sivo em razão de sua estrutura (sem
transformações).
14.2 Sistemas de transformação
14.2.1 Definição e estrutura
Podemos entender os sistemas de transforma-
ção como sendo as mudanças de um sistema de um
jogo a outro, por modificação das linhas de jogo ou
das posições específicas. Esta evolução dos sistemas de
ataque faz com que a defesa se reorganize buscando:
 aumento da iniciativa defensiva (maior
antecipação);
 ocupação espacial em várias linhas
(maior profundidade);
 aumento da movimentação defensiva
(espaços mais amplos).
Contra isso, aparecem as transformações do
sistema 3:3 (um pivô). Uma das movimentações
básicas dos sistemas de jogo ofensivo é o desdo-
bramento. Este é um procedimento tático coleti-
vo que consiste no deslocamento de um jogador
de uma posição específica, o de pivô, mediante o
qual se transforma o sistema de jogo ofensivo.
Entre os desdobramentos mais usuais, pode-
mos citar o da primeira linha e o do ponta, transfor-
mando, por exemplo, o sistema 3:3 (um pivô) a 2:4,
no primeiro caso, ou a 3:3 (2 pivôs), no segundo.
14.2.2 Classificação
Segundo a zona de procedência do jogador
onde se realiza a transformação, podemos distin-
guir as seguintes variantes do sistema:
Sistema de ataque 3:3 (um pivô) - 3:3 (dois pivôs)
Acontece quando, partindo do sistema 3:3 (um
pivô), um ponta abandona a sua posição e se converte
em segundo pivô, geralmente do lado contrário que
correu. Assim, a equipe passaria a atuar com dois pivôs
e ficaria sem um ponta, inicialmente. Os armadores la-
terais ficam em suas posições, ou seja, apresenta-se um
3:3 com uma ponta livre, sem ocupação por jogador.
Figura 14.4 – Transformação do sistema 3:3 (um
pivô) para o sistema 3:3 (dois pivôs).

Partindo de um sistema 3:3 (um pivô),
um dos jogadores da primeira linha abando-
na a sua posição para se converter em segundo
pivô, e serão realizados os ajustes necessários
para que os pontas se mantenham ocupados e a
posição deixada por aquele que penetrou como
pivô seja preenchida por um dos jogadores da
primeira linha.
Figura 14.5 – Transformação do sistema 3:3 (um
pivô) para o sistema 2:4.
14.2.3 Possibilidades de atuação
Sistema de ataque 3:3 (um pivô) - 3:3 (dois pivôs)
Existem duas possibilidades de atuação em
função da distribuição dos blocos de trabalho dos
jogadores:
 Dois blocos de 3 x 3 formados da se-
guinte maneira: de um lado o central,
o lateral e o pivô; de outro, o ponta, o
lateral e o pivô;
Sistemas de jogo no ataque 183
 Um bloco de 3 x 3, outro de 2 x 2 e o
central. O bloco de 3 x 3 estaria for-
mado pelo ponta, o lateral e o pivô, e
o de 2 x 2 estaria formado pelo lateral
e o segundo pivô.
Em ambos os casos, deve estar assegurada
a união das diferentes zonas de ataque mediante
o central, o que provocará, em muitas situações,
que se forme um triângulo na zona do centro en-
tre o central e os dois pivôs.
Sistema de ataque 3:3 (um pivô) - 2:4
O sistema deve ter agilidade suficiente para
se transformar de um 3:3 (um pivô) sem perder
opções no ataque, o qual causaria um problema
grave de adaptação para a defesa. As possibilida-
des de realização seriam:
 transformação do central.
 transformação de um lateral. O cen-
tral pode ou não ocupar o espaço do
lateral em função das suas próprias ca-
racterísticas (mais ou menos lançador,
maior ou menor qualidade técnica-
-tática individual).
Na atualidade, também se usa, com certa as-
siduidade, a transformação de 3:3 (um pivô) - 3:3
(dois pivôs) - 2:4. Neste caso, parte-se do desdo-
bramento do ponta e dobra o pivô. Geralmente,
o lateral ocupará o seu lugar, e o central abre em
amplitude (2:4).
184 Manual de Handebol
14.2.4 Funções dos jogadores
Em geral os jogadores devem dominar o
momento do passe e a coordenação com os pi-
vôs. Além do mais, dependendo da posição, as
necessidades provocadas pelas modificações do
sistema seriam:
O central:
 deve coordenar totalmente o sistema.
 deve jogar em profundidade com 2
pivôs.
O lateral do lado em que se encontra a ponta livre
deve ter:
 Domínio tático do jogo em profun-
didade, dificultado por ter um pivô
constante na sua zona, já que tem me-
nos apoio do seu ponta.
 capacidade de penetrar com efetivida-
de para a ponta.
O pivô:
 O pivô fixo tem a responsabilidade de
coordenar corretamente os dois pivôs.
O jogador que se desdobra a pivô:
 Deve ter grande inteligência tática,
sobre todo o domínio do ritmo e dos
momentos de intervenção.
 Deve conhecer o jogo do pivô, em
geral, e o trabalho entre as linhas em
particular.
14.2.5 Utilização
Em geral, pode-se utilizar contra todos os
sistemas defensivos, mas é especialmente eficaz
contra defesas avançadas, porque a adaptação de-
fensiva, neste caso, é mais complicada.
Em particular, deve-se utilizar, sobretudo,
contra defesas abertas, por exemplo, 5:1 em linha
de lançamento, 3:3 e, também, contra 3:2:1.
14.3 Ataque contra defesa individual
(da iniciação ao alto nível)
Klaus Feldmann, Pablo Juan Greco,
Fernando Lucas Greco
14.3.1 Definição e estrutura
O jogo de handebol caracteriza-se pela oposi-
ção e cooperação simultânea dos jogadores em ata-
que e defesa, com posse de bola, alternando sistema
ofensivo e defensivo utilizado pelas equipes.
A marcação individual é considerada como
uma das mais relevantes no processo de ensino-
-aprendizagem-treinamento de crianças e jovens,
sendo muito utilizada na iniciação e, em poucas si-
tuações, mas presentes, no alto nível de rendimento.
Equipes asiáticas e africanas, por exemplo, utilizaram
o sistema de marcação individual por muito tempo
em competições de alto nível de rendimento. Isso
ocorreu em razão das características apresentadas por
seus jogadores em relação aos jogadores europeus.

O ataque contra a marcação individual deve
apresentar alguns princípios para facilitar o transporte
da bola até o objetivo final do jogo, ou seja, o gol.
Ataque contra marcação individual define-
-se como sendo um sistema de ataque livre sem
obrigações de ocupação de posições no qual os
jogadores movimentam-se pela quadra a fim
de proporcionar situações de passe ou infiltração
para o portador da bola. Sua estrutura modifica-se
em função do posicionamento da bola e do joga-
dor que a possui, relacionando-se com o tempo e
espaço da quadra de jogo.
Os jogadores devem iniciar o ataque con-
tra a marcação individual conforme os seguintes
princípios, visualizados na figura abaixo no mo-
mento de saída da bola:
Figura 14.6 – Estrutura do ataque contra marcação
individual.2
1. Dois jogadores ocupam a posição de
ponta em espera.
2. Dois jogadores ocupam a posição no
meio do campo junto à linha lateral e
aguardam.
Sistemas de jogo no ataque 185
3. Dois jogadores com mais habilidade,
tecnicamente, se colocam um atrás
do outro no meio do campo.
4. Conforme a situação e de acordo com
o trabalho da defesa, os jogadores 1
e 2 podem realizar o “corte” para o
meio, ou cruzar com o colega.
14.3.2 Classificação
O ataque contra marcação individual
tem como característica a presença de duas
funções, sendo:
 Jogador com bola: é aquele que possui
a bola e a preferência para penetrações
e lançamentos ao gol.
 Jogador sem bola: são os apoios e tem a
responsabilidade de auxiliar o jogador
com bola para sua movimentação e con-
seqüente infiltração, lançamento ou passe.
14.3.3 Possibilidades de atuação
Os jogadores em ataque podem realizar
diversas ações técnico-táticas a fim de facilitar o
transporte da bola ao objetivo e, consequente-
mente, o gol.
Podem ser subdivididas em dois momentos,
podendo ser realizadas movimentações sem bola
com mudança de direção e/ou sentido ou movi-
mentações de apoio e de ajuda.
186 Manual de Handebol

Movimentações sem bola com mudança de direção  Vai e volta

e/ou sentido 1. Passe ao espaço em linha paralela.
 Sair da marcação 2. Deve ter por parte do jogador sem
1. Passe no espaço livre, utilizando as bola uma troca de direção previa
costas do defensor (passe ao espaço para poder ganhar a posição de sa-
futuro). ída do defensor.
3. Deve haver, por parte do jogador
sem bola, uma troca de direção
prévia para poder ganhar a posição
de saída do defensor.

Figura 14.8 – Mudança de direção e sentido (vai e volta).2

 “Saio para entrar”

1. Passe no espaço livre. Para sair da
“sombra” do defensor, deve-se des-
marcar na mesma linha.
2. Passe ao espaço em linha paralela.
3. Deve haver, por parte do jogador
sem bola, uma troca de direção
prévia para poder ganhar a posição
de saída do defensor.

Figura 14.7 – Saída da marcação a partir de uma mu-

dança de direção.2 Na primeira figura, observa-se a
ação de sair para entrar; na segunda, observa-se a ação Figura 14.9 – Mudança de direção e sentido (“saio
de entrar para sair. para entrar”).2
 Sistemas de jogo no ataque 187

 Sair para receber

1. Pivô: passe no espaço livre, para sair
da marcação do defensor e se ofere-
cer, deslocando-se lateralmente.
2. Passe ao espaço em linha de pro-
fundidade.
3. Deve haver, por parte do jogador
sem bola, uma troca de direção Figura 14.11 – Mudança de direção e sentido (entro
previa para poder ganhar a posição para sair).2
de saída do defensor.
Movimentações sem bola de apoio e de ajuda

 Entrar entre dois defensores

1. O atacante em posse de bola entra
no meio de dois defensores para
chamar a marcação de ambos.
2. O colega deve se abrir em linha
diagonal para a lateral para rece-
Figura 14.10 – Mudança de direção e sentido (sair ber, após troca de direção e de ve-
para receber).2 locidade sem bola.

 Entro para sair

1. O jogador realiza uma troca de
direção saindo primeiro para logo
voltar rápido para receber.
2. Passe ao espaço em linha de pro-
fundidade.
3. Deve ter por parte do jogador sem
bola uma troca de direção previa Figura 14.12 – Movimentações sem bola de apoio e de
para poder ganhar a posição de sa- ajuda (passar entre dois).2
ída do defensor.
 Cruzamento e ataque em paralelo
1. O atacante em posse de bola fixa
seu defensor direto. O conceito de
 ajuda é realizado pelos dois colegas;
um deles (1) cruza por trás do joga-
dor com bola, sempre priorizando
sobre o braço de lançamento.
2. O colega (2) deve se abrir em linha
diagonal para a lateral para receber,
após troca de direção e de ritmo.
Figura 14.13 – Movimentações sem bola de apoio e de
ajuda (cruzamento e ataque em paralelo).2
 Cruzamento
1. O atacante em posse de bola fixa
seu defensor direto. O conceito
de ajuda é realizado pelos dois
colegas cruzando por trás do jo-
gador com bola.
2. O colega deve se abrir em linha
diagonal para a lateral para receber.
Recebe quem chega primeiro do
lado fácil para passar.
Figura 14.14 – Movimentações do jogador sem bola
de apoio e de ajuda (cruzamento).2
 Ajuda (novo início da ação)
1. O atacante que vai receber a bola
deve ter sempre as opções de pas-
se. Quando ele, eventualmente,
fixar seu defensor, a ajuda é reali-
zada pelos dois colegas.
2. O jogador próximo se prepara
para o cruzamento por trás do jo-
gador com bola.
3. O jogador mais distante corre
para atrair a marcação e abrir es-
paços.

Figura 14.16 – Movimentação dos jogadores sem bola
para criar o espaço na área central da quadra.2
Figura 14.15 – Movimentações sem bola de apoio e de
ajuda (cruzamento).2
14.3.4 Funções dos jogadores
Em geral, os jogadores devem dominar o
momento do passe e a coordenação espaço-tem-
poral para decidir entre progressão com a bola ou
sem ela e o uso do dribling. No ataque contra a
marcação individual, definem-se princípios de
ação dos jogadores para que se alcance o gol de
forma mais eficiente, tais como:
 O jogador em posse de bola sempre
tem a preferência de utilizar o espaço
central da largura da quadra quando
progride usando o dribling.
Sistemas de jogo no ataque 189
 Os jogadores sem bola devem abrir os
espaços centrais e servir de apoio/aju-
da para o jogador com bola.
 Nenhum jogador deve ficar parado,
ou seja, aceitar passivamente a mar-
cação do adversário. Pelo contrário,
devem realizar trocas e mudanças de
direção e/ou sentido em suas trajetó-
rias de corrida, bem como mudanças
na velocidade de deslocamento.
 Levar o jogo para um canto da quadra,
atraindo a atenção da defesa e crian-
do espaços livres na outra metade do
campo.
 Usar a profundidade.
 Trabalhar de poste (pivotar).
 Passar ao espaço futuro.
 “Passe e vai”.
 Juan J. Fernández, Helena Vila, Luis Casáis, José M. Cancela
15 Sistemas de jogo na defesa
15.1 Introdução aos sistemas de jogo
na defesa
15.1.1 Definição e características
Sabemos que a defesa é uma fase do jogo de
handebol, que se caracteriza pela ausência da pos-
se de bola, e a equipe adversária com a posse de
bola tem a possibilidade de conseguir o objetivo
principal do handebol: o gol.
Para evitar isso, a defesa possui alguns
princípios gerais de atuação universalmente re-
conhecidos:3
 Recuperação da bola.
 Impedir a progressão dos jogadores
adversários em profundidade e o lan-
çamento ao gol.
 Proteger o gol (evitá-lo).
Os sistemas de jogo defensivos caracterizam
configurações espaço-temporais que uma equipe
adota para impedir a progressão da equipe atacan-
te e, consequentemente, o gol.4
Os sistemas defensivos acontecem para con-
trapor o ataque, buscando:3
 impedir a construção de ações ofen-
sivas.
 anular ou evitar ações de finalização.
 impedir a finalização com êxito.
15.1.2 Classificação
Para diferenciar e classificar os sistemas de-
fensivos, devemos ter claros os seguintes concei-
tos: amplitude, profundidade e densidade.
A amplitude define-se como a distribuição
espacial dos jogadores da equipe defensora com
a finalidade de evitar lançamentos de 6 m. Em
função disso, podemos classificar os sistemas em:
 defesa em bloco defensivo: seu objetivo
é conseguir superioridade numérica
defensiva no lugar da bola; para isso,
os jogadores se deslocam seguindo o
movimento da bola (basculação de-
fensiva).
 defesa em linha de tiro: quando os
jogadores são responsáveis por deter-
minada zona e pelo jogador que ali se
encontra, sem realizar deslocamentos
laterais importantes e definidos.
192 Manual de Handebol

A profundidade define-se como a distribui-

ção espacial dos jogadores defensivos com o pro-
B
pósito de evitar lançamentos de longa distância,
C 7 A
pois a sua condição será afastada em relação à li-
nha dos 6 m. Em função da profundidade, pode- 5 6
D 3 E F
mos classificar os sistemas em:
2 4

 sistemas abertos, nos quais os defen-

sores estão situados longe da própria
linha dos 6 m, estruturando-se em vá-
rias linhas de jogo.
 sistemas fechados, nos quais se pro-
duz uma aglomeração de jogadores
perto da linha dos 6 m, evitando,
assim, a penetração dos jogadores
adversários.
A densidade pode ser definida como a ca-
pacidade para acumular jogadores em uma zona
de espaço com a finalidade de recuperar a bola ou
evitar a progressão do ataque.
Atendendo aos três critérios anteriores, po-
demos diferenciar os seguintes tipos de sistemas
de defesa:
Sistema 3:2:1
É uma defesa em três linhas estruturada,
fundamentalmente em função da bola. É uma
defesa mais profunda e densa, mas pouco ampla.
Em virtude do posicionamento de defensores
avançados, favorece o desenvolvimento do con-
tra-ataque.
Figura 15.1 – Sistema 3:2:1.
Sistema 3:3
Organiza-se um adiantamento dos defensores
laterais, estabelecendo-se duas linhas defensivas. A
pressão sobre a primeira linha do ataque adversário
é máxima, acarretando uma situação de desvanta-
gem posicional em torno da linha dos 6 m, já que o
espaço para defender é maior. Podemos considerar
essa defesa mais profunda, pouco ampla e densa.
B
C A
7
5 6
D 3 F
E
2 4
Figura 15.2 – Sistema 3:3.
Sistema 4:2
São estabelecidas duas linhas defensivas, a
primeira com quatro jogadores perto da linha dos
 Sistemas de jogo na defesa 193

6 m e a segunda com dois defensores perto da Sistema 6:0

linha dos 8-9 m. Como defesa por zona, sua uti-
lização é mais reduzida e limitada. Podemos con-
siderá-la profunda, densa e de média amplitude.
B
C A
7 6
D 3 4 E
5
2
É o sistema defensivo considerado por mui-
tos como o principal ou padrão. Consiste só de
uma linha defensiva, muito próxima da linha dos
6 m. É um sistema muito fechado. Tem como ob-
jetivo evitar, fundamentalmente, a penetração do
adversário com a bola, permitindo o lançamento
de longa distância. Os deslocamentos utilizados
são, principalmente, os laterais, saindo a marcar o
adversário direto. Podemos considerá-la profun-
F da, densa e ampla.

Figura 15.3 – Sistema 4:2.

C B A

Sistema 5:1
D 3 4 E 5 F
São estabelecidas duas linhas defensivas, sendo 6
a segunda formada por apenas um jogador, denomi- 2 7

nado avançado, que tem como principal função difi-

cultar a circulação da bola na primeira linha ofensiva,
assim como a responsabilidade de marcar o central. Figura 15.5 – Sistema 6:0.
Podemos considerá-la profunda, densa e ampla.

15.2 Evolução dos sistemas defensivos

B
Klaus Feldmann, Pablo Juan Greco,
C 7 A
Fernando Lucas Greco

D 4 E
3 5
2 6
Figura 15.4 – Sistema 5:1.
F
Para uma melhor realização de um sistema
defensivo no alto nível de rendimento no hande-
bol, é importante seguir uma lógica de ensino-
-aprendizagem-treinamento visando favorecer o
aprendizado completo dos componentes técnico-
194 Manual de Handebol

-táticos individuais, de grupo e coletivos. O ensino do adversário, bloqueio de lançamentos). Os ele-

dá-se na sequência de defesas abertas para defesas
fechadas. Sendo assim, Feldmann5 propõe o ensi-
no dos sistemas defensivos de acordo com as faixas
etárias dos alunos/atletas, os quais, em princípio,
decorrem de forma paralela à sua experiência.
Nas ações defensivas, é importante que
os iniciantes (principalmente as crianças entre
6-10/12 anos) compreendam o denominado
“sentido da defesa” (posicionamento defensivo,
tomada da marcação, organização defensiva,
jogo no sistema defensivo), bem como dominem
os fundamentos técnico-táticos que permitem
recuperar a posse da bola (antecipação/intercep-
tação/dissuasão/pressão; recuperação da bola,
seja no drible ou no momento do lançamento
mentos necessários à compreensão individual do
jogo defensivo na iniciação técnico-tática podem
ser didaticamente divididos em atividades para
compreender.
Sentido da defesa: posicionamento defensivo,
tomada da marcação, organização defensiva, jogar
aprendendo as regras táticas de troca de marcação
(passo por trás do colega “acompanhado”, passo
pela frente do colega “troco a marcação”), que
serão solicitadas nas marcações zonais em idades
posteriores.
Recuperar a posse de bola: ações de antecipa-
ção, interceptação, dissuasão, pressão, recuperar a
bola no momento do dribling ou do lançamento
do adversário, bloqueio de lançamentos.

Marcação individual Marcação Zonal Marcação Zonal

menores 1-5
júnior e adulto

Mini
individual 08-10 12-14

cadete 3-3

Mini
individual
14-16

juvenil 3-2-1

Mini
individual 12-14

16-18

Figura 15.6 – Evolução do ensino dos sistemas defensivos no handebol.5


Tática individual
Ações defensivas
Sentido da defesa
• Posicionamento defensivo
• Deslocamentos defensivos
• Posições de base
• Uso do corpo
• Organização defensiva
• Jogo no Sistema defensivo
Figura 15.7 – Componentes do ensino dos meios técnico-táticos individuais .
15.3 Sistemas zonais, mistos e indi-
viduais
15.3.1 Defesa individual
15.3.1.1 Definição e características
Atualmente, no handebol de alto nível de
rendimento, as equipes tendem a praticar as defesas
zonais, adotando as defesas individuais em poucas
ocasiões. Em momentos muito concretos ou sobre
um jogador de grande qualidade, seja de lança-
mento ou de armação de jogo o uso de sistemas de-
fensivos mistos também é praticado no handebol.
No processo de EAT, ao experimentar a de-
fesa individual, em geral, observa-se uma série de
carências técnico-táticas individuais que permi-
tem justificar a utilização de defesas zonais que,
por terem um caráter estrutural mais defensivo,
permitem mais ajuda e, desse modo, diminuem-se
Sistemas de jogo na defesa 195
Recuperar a posse da bola
• Antecipação
• Interceptação
• Dissuasão
• Pressão
• Flutuação
• Recuperar/lutar a posse de bola
o drible, no lançamento
• Bloqueios de lançamentos
os erros e as responsabilidades individuais, mas
também se criam novas.
Em sua dissertação no congresso internacio-
nal para técnicos de handebol em agosto de 1970,
em Estocolmo, Werner Vick, técnico da seleção
alemã na época, relatou que não se deve deixar
de realçar a importância que possui o trabalho de
marcação individual na formação técnica do jo-
gador, sua formação em relação ao jogo limpo e
ao correto trabalho defensivo, fundamentalmente
em relação a aspectos didáticos como:
 Defender sempre sobre o braço de
lançamento.
 A concentração sobre a bola.
 A correta apreciação e evolução da capa-
cidade de deslocamento (timing) do rival.
É um sistema no qual cada defensor se
encarrega de um atacante e não de uma zona
196 Manual de Handebol
concreta, como ocorre nos demais sistemas tra-
tados.1 A sua finalidade pode-se resumir nos se-
guintes pontos:
 Dificultar a criação e o ritmo do ataque.
 Levar o ataque para zonas não pe-
rigosas.
 Recuperar a posse da bola mediante o
roubo da bola ou a finalização rápida
do ataque em zonas desvantajosas.
Por isso, é imprescindível o trabalho de
marcação individual nas divisões inferiores, nos
mini e nos infantis. Atualmente, todo jogador
de handebol sabe que as formações defensivas
zonais são a base do sistema defensivo. Mas de
que serve “um perfeito sistema defensivo se a
técnica individual não é realizada com perfei-
ção”? Com essa definição, estão praticamente
claros e com absoluta precisão o valor, o sentido
e a tática da marcação individual. Restaria dei-
xar claro, com caráter didático-metodológico,
os seguintes aspectos:
 Formas de marcação individual.
 Princípios da marcação individual.
 Aspectos táticos a levar em conta.
 Capacidades táticas básicas do defensor.
 Formas de marcação individual.
Pode realizar marcação individual em:
 Todo o campo.
 A partir da metade da quadra.
 Na própria linha de nove metros
(por exemplo, em situações padrões
como nos tiros laterais e tiros livre
ao realizar o chamado pressing ou,
por exemplo, ao aplicar um sistema
1-5 que é, por suas características,
um sistema de marcação individual
em zona).
15.3.1.2 Classificação
Podemos apresentar diferentes tipos de
defesa individual em função do espaço no qual
se utiliza:
Defesa individual na quadra inteira
Os defensores têm de encontrar o seu
oponente rapidamente e realizar uma marca-
ção muito estrita por todo o terreno, indepen-
dentemente da zona que ocupa o adversário
e mantendo, além disso, certa atenção sobre
a bola.
O objetivo estrito é abalar a colaboração do
ataque e provocar erros, seja por andadas, três se-
gundos, passes ruins etc., ou seja, que o adversá-
rio cometa um erro técnico-tático no controle da
bola, logo, um erro regulamentado.

Figura 15.8 – Defesa individual quadra inteira.
Defesa individual na metade da quadra
A diferença com a anterior é escassa, deven-
do fazer-se o emparelhamento partindo de uma
defesa zonal ou sobre meia quadra.
Figura 15.9 – Defesa individual na metade da quadra.
Sistemas de jogo na defesa 197
A marcação deve ser mais estrita, pelo maior
grau de proximidade com o gol, diminuindo-a
quando o atacante retrocede ao seu próprio cam-
po defensivo.
Os objetivos são os mesmos que na defesa
individual quadra inteira.
198 Manual de Handebol
Defesa individual por aglomeração
A defesa parte da zona e não se arrisca além
dos 10-11 m para, deste modo, não se separar uns
dos outros e poder garantir ajuda, assim como
evitar as penetrações.
Uma vez estabelecido o emparelhamento, as
marcações são mais estritas sobre o jogador com a bola
e igualmente sobre os jogadores perigosos (geralmente
aqueles mais habilidosos ou com melhor eficiência de
lançamento), e a marcação é em linha de passe e vigi-
lância quando a bola está mais afastada. Geralmente
se utiliza quando a bola se encontra nos pontas e a e
equipe contrária está em inferioridade numérica.
B
C 7 A
5 relacionado com o sistema de defesa individual
6 utilizado.
D 2 3 E F
4
Figura 15.10 – Defesa individual por aglomeração ou
defesa individual fechada.
O objetivo fundamental encontra-se em anular
os homens mais perigosos, ilhar as coordenações de
ataque, garantir as ajudas e impedir as penetrações.
A forma de marcação que será utilizada e
seu desenvolvimento se baseiam em duas formas
de emparelhamento, previamente definidas e que
serão aplicadas:
 Nominal: cada jogador deve saber qual
adversário defenderá de forma concre-
ta e direta.
 Zonal: a responsabilidade estabelece-
-se em função do posto que o jogador
ocupa no ataque, organizando-se um
sistema de contagem que se inicia si-
multaneamente pelos pontas e que se
finaliza no centro.
15.3.1.3 funcionamento do sistema
O funcionamento deste sistema carac-
teriza-se por marcar os seus defensores cor-
respondentes a todos ou vários jogadores da
equipe adversária de forma individual. O tipo
de marcação realizada pelos defensores estará
15.3.1.4 Função dos jogadores
As funções que têm de desempenhar os jo-
gadores da defesa estarão relacionadas com a va-
riante do sistema defensivo individual eleito; em
geral, as prioridades de atuação defensiva são:
 Oponente direto (evitar ser superado
por ele).
 Bola (evitar o passe, a recepção e bus-
car a interceptação ou tomada da pos-
se da bola.

 Deslocamentos dos outros atacantes
(dissuadir o jogador com bola, evitar
bloqueios etc.).
 Eventuais apoios que possas surgir
(dobra e ajuda).
15.3.1.5 Aspectos táticos
É comum a aplicação da marcação individual
quando, nos últimos minutos, uma equipe procura,
por meio de retenção de jogo, manter a vantagem
no marcador. A equipe na defesa está pressionada
pelo tempo e procura, por meio dessa medida, ob-
ter a bola. O risco é evidente, a abertura da defesa
oferece grandes buracos ao rival, que pode condu-
zir ao gol. A vantagem surge na surpresa que pode
ocasionar esta medida tática, provocando erros téc-
nicos do ataque que aumentam a ansiedade pela
posse da bola. Os aspectos que o técnico deverá ter
em conta para ordenar a marcação individual são:
 Qualidade individual da equipe para
essa ação.
 O momento: isto depende da relação en-
tre o resultado e o tempo de jogo restante.
 As reservas físicas da equipe.
 O tipo de marcação individual que
deverá fazer: por exemplo, faltam pou-
cos minutos, com os seis jogadores, e
se está em desvantagem por um gol ou
dois. Com cinco jogadores e um líbero,
fica-se em superioridade numérica dei-
xando livre o rival menos habilidoso.
Sistemas de jogo na defesa 199
 A característica dos jogadores que es-
tão no campo e quais são necessárias
para a marcação dos adversários.
 A reação que se espera do rival, refletir
se este tem jogadores habilidosos, se tem
experiência contra esse tipo de marcação,
como se comportaria o goleiro rival etc.
 A reação dos juízes: apitam mais seve-
ramente? Param o jogo?
Com base nesses e muitos outros conceitos,
deverá decidir-se desde o banco até a ordem de
marcação individual em alguma de suas variantes.
Capacidades táticas do defensor
Para a aplicação da marcação individual, o
defensor deve possuir, entre outras, as seguintes
capacidades táticas de base:
 Capacidade de percepção de jogo.
 Capacidade de antecipação à ação do
rival e a situação do jogo.
 Visão periférica da situação de jogo.
 Capacidade de decisão: tomar deci-
sões em velocidade.
15.3.1.6 Princípios para a utilização da mar-
cação individual
Apesar de existirem critérios táticos diferen-
tes, de acordo com a forma de marcação individual,
existem princípios gerais que devem ser respei-
200 Manual de Handebol
tados para a conquista do êxito. Esses princípios
devem ser transmitidos ao jogador em forma sis-
temática, pois fazem a didática e a metodologia
da educação. Devem ser exercitados sistemática e
metodologicamente por meio de trabalhos espe-
ciais em treinamento. Eles são:
 posição frente ao atacante: entre ele e
o gol e orientado sobre seu braço de
lançamento.
 atitude frente ao rival: em possessão
da bola, pressionando-o; sem posses-
são da bola, em pré-ação.
 adaptar-se à corrida do rival e às suas
mudanças de direção.
 forçar a corrida do rival para posições
desfavoráveis.
 combater a possessão da bola, por
meio do trabalho de braços e pernas,
antecipar, interceptar ou pressionar na
recepção do rival.
15.3.2 Síntese da estrutura do sistema 1:5
Klaus Feldmann, Pablo Juan Greco,
Fernando Lucas Greco
15.3.2.1 Definição e características
Pode ser considerado um sistema defensi-
vo ideal para se fazer a transição entre as defesas
ofensivas, individuais e os sistemas zonais. É um
sistema defensivo misto, pois existe um jogador
que marca individual ao pivô, seus colegas maram
em zona avançadas nos 9 metros.
15.3.2.2 Funcionamento do sistema
 É um sistema ideal para a iniciação.
 A passagem da marcação individual
para a zonal é facilitada.
 Sistema em que se combate o atacante.
 É uma defesa ativa.
 O iniciante descobre regras de com-
portamento tático ao longo do jogo.
15.3.2.3 Função dos jogadores
 Todos os jogadores são responsáveis por
um adversário, sempre em um setor.
Figura 15.11 – Responsabilidades de cada jogador na
defesa 1:5.
 Defender de forma ativa, atacar o ata-
cante! Evitar o jogo de passes rápido.

Figura 15.12 – Defesa ativa dos jogadores no sistema 1:5.
 Dificultar as linhas de passe, provocar
os passes longos.
Figura 15.13 – Ações de dissuasão no sistema 1:5.
 Acompanhar o atacante no setor de
seis metros, lembrando-se sempre da
regra de troca e deslizamento, ou seja,
quando o atacante passa por trás do
colega na defesa, deve-se acompanhá-lo.
Caso contrário, quando o atacante
passar pela frente do colega em defesa,
realiza-se a troca.
Sistemas de jogo na defesa 201
Figura 15.14 – Ações de deslizamento no sistema 1:5.
 Quando alguém da defesa errar, ou
quando for superado pelo atacante,
todos marcam em função da bola (re-
alizar a dobra ou ajuda).
Figura 15.15 – Movimentação de ajuda e cobertura
quando um defensor é superado no sistema 1:5.
15.3.2.4 Utilização
 É recomendada para equipes infantis
e iniciantes;
 Utiliza-se como forma de transição
para os sistemas zonais.
202 Manual de Handebol
15.3.3 Síntese da estrutura do sistema 3:3
Juan J. Fernández, Helena Vila
15.3.3.1 Definição e características
O sistema 3:3 clássico foi jogado pela pri-
meira vez pelas equipes da Romênia e da Iugos-
lávia. Um dos objetivos era evitar os lançamentos
de fora dos 9 metros.
É um sistema defensivo de duas linhas, muito
flexível, apresentando boa profundidade e “densi-
dade” no setor da bola, mas não tem muita largura.
Apresenta boas alternativas para a saída em
contra-ataque, pois tem duas linhas defensivas.
Foi reintroduzido principalmente pelas
equipes femininas asiáticas perante equipes euro-
peias. As equipes masculinas africanas, principal-
mente (Egito e Argélia), têm aplicado variações
interessantes para evitar o armado de jogo e a ve-
locidade de bola das equipes europeias.
Figura 15.16 – Estrutura do sistema defensivo 3:3.
15.3.3.2 Função dos jogadores
 As funções dos jogadores se consideram
a partir da posição da bola e do jogador
com bola. Sempre deve haver dois joga-
dores perto para oferecer a cobertura.
 Solicita dos defensores muita discipli-
na tática, deslocamentos, trabalho de
braços bem como coesão tática.
15.3.3.3 Utilização
É um sistema defensivo muito utilizado por
equipes de baixa estatura e grande mobilidade pe-
rante adversários com bons lançadores.
15.3.4 Síntese da estrutura do sistema 4:2
No sistema 4:2, estabelecem-se duas linhas
defensivas, assim como no sistema 3:3. A primei-
ra com quatro jogadores perto da linha dos 6 m
e a segunda com dois defensores perto da linha
dos 8-9 m. Os princípios de utilização, objetivos e
função dos jogadores assemelham-se aos presentes
no sistema 3:3. A grande diferença desta variante
defensiva encontra-se em sua escolha dentro de
um jogo. A sua utilização é recomendada contra
equipes que tenham dois bons lançadores de nove
metros, geralmente os armadores laterais, e um
armador passador, ou quando a equipe desdobra-
-se de uma formação ofensiva 3:3 para 2:4, princi-
palmente quando se marca no sistema 3:3.

Sua utilização é mais reduzida e limitada que
a do sistema 3:3. Podemos considerá-la profunda,
densa e de média amplitude.
B
C A
7 6
D 3 4 E F densa, mas pouco ampla.
5
2
Figura 15.17 – Sistema 4:2.
15.3.5 Síntese da estrutura do sistema 3:2:1
Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva,
Fernando Lucas Greco
15.3.5.1 Definição e características
Desde a chegada desta defesa em zona gra-
dual, surgida nos anos 1970, jogada pela equipe
nacional iugoslava de Vlado Stenzel com grande
êxito, muito se escreveu e, sem dúvida, se escreve-
rá por múltiplos autores de todos os países sobre
este tema.
Este sistema defensivo apresenta eficácia
contra adversários com jogadores de bom lança-
mento de 9 m e é empregada conforme múltiplos
arranjos táticos (mais passiva ou mais agressiva) e
Sistemas de jogo na defesa 203
sempre adaptada às possibilidades técnico-táticas
da própria equipe ou equipe adversária.
É um sistema que está constituído por três
linhas, das quais a primeira se encontra formada
por três jogadores, a segunda linha compõe-se de
dois jogadores entre as linhas e a terceira é cons-
tituída por um só jogador que se situa diante da
linha de lançamento franco.
Basicamente é uma defesa muito profunda e
B
C 7 A
5 6
3 E
2 4
D F
Figura 15.18 – Estrutura do sistema 3:2:1.
O sistema defensivo 3:2:1 é um sistema zo-
nal que se estrutura em função da bola, distin-
guindo-se três linhas de ações básicas:
1ª linha
Constitui-se por três jogadores na zona de 6 m,
cuja missão principal é neutralizar a segunda li-
nha de ataque (pontas e pivô).
2ª linha
Constituída pelos dois jogadores situados
sobre 8-9 m, a atividade deles consiste em impe-
204 Manual de Handebol
dir os lançamentos desde a linha dos 8-10 m dos
laterais atacantes, criar obstáculos com os deslo-
camentos dos atacantes da primeira e da segunda
linha ofensiva e evitar passes sobre os jogadores
situados na segunda linha ofensiva (pivôs).
3ª linha
Trata-se do avanço na defesa. A sua tarefa
principal é impedir passes, lançamentos, desloca-
mentos e penetrações do jogador central e, assim
mesmo, colaborar para fechar as linhas de passe
dos jogadores em 6 m.
O objetivo principal desta defesa é im-
pedir o adversário de organizar e conduzir um
ataque coletivo, deslocando-se o conjunto sem-
pre em relação com a posição na qual está a
bola e em virtude do seu possuidor. Baseia-se
em uma grande atividade e exige uma perfei-
ta coesão dos jogadores, implicando domínio
exemplar dos fundamentos técnico-táticos in-
dividuais defensivos.
B
C 7 A
5 6
3 E
2 4
D F
Figura 15.19 – Linhas defensivas no sistema 3:2:1.
15.3.5.2 Funcionamento do sistema
Esta defesa implica grande atividade e exige
uma perfeita coesão dos jogadores com o fim de
adotar uma posição adequada em relação com a
posição e situação da bola.
Esta estrutura defensiva origina-se da im-
portância de, no handebol atual, se possuir capa-
cidade de lançamento da primeira linha de ata-
que; portanto, dá-se menor importância a todos
aqueles espaços que se produzam em uma zona
mais afastada do lugar onde se está desenvolven-
do o jogo com a bola. Normalmente, estes espa-
ços serão criados nas zonas mais externas da área
(pontas).
15.3.5.3 Função dos jogadores
As funções de cada jogador estão definidas,
pelo que se reduzem as tomadas de decisão e, por-
tanto, o desgaste psíquico. De todas as formas, tem
de se indicar que, na atualidade, algumas variantes
do sistema e, sobretudo, alguns pontos concretos,
requerem mais capacidade de decisão que antes.
Pelo contrário, ao existir muita ajuda, o des-
gaste físico é bastante elevado. Esta é uma das razões
pelas quais não se recomenda manter essa defesa ao
longo da partida. Atualmente, essa afirmação é mais
discutível em razão, fundamentalmente, da maior
qualidade físico-tática dos defensores e da possibi-
lidade de utilizar trocas contínuas de ataque-defesa.
Em relação às três linhas de ataque do sistema,
podemos dizer que as funções dos jogadores são:

1ª linha
Os jogadores que se encontram sobre a linha
de 6 m (2, 3, 4), executam tarefas similares e deslo-
cam-se de forma análoga. Trata-se, na maior parte
do tempo, de deslocamentos laterais que impeçam,
na medida do possível, o trabalho de ataque do pivô
e dos pontas e seus possíveis lançamentos ao gol.
2ª linha
Encontram-se próximos à linha de 8-9 m e
também há tarefas análogas entre eles. Realizam
deslocamentos em profundidade (9-10 m) neu-
tralizando as ações dos lançadores a distância,
assim como intervenções eventuais sobre o pivô,
recuando até a linha de 6-7 m.
3ª linha
O jogador avançado opõe-se aos lançamen-
tos a distância e tenta impedir os passes para o
pivô. Os deslocamentos vão desde uma profun-
didade máxima de 11 m até uma mínima de 8
m, quando a bola está situada em um dos pontas.
15.3.5.4 Vantagens da defesa 3:2:1 clássica
O sistema 3:2:1 é recomendado contra equi-
pes que não mudam a formação de ataque é o
sistema que mais se adapta a de jogadores mudan-
ças, mantendo um equilíbrio entre a largura e a
profundidade defensiva.
O possuidor da bola, em exceção dos pontas,
é tomado sempre entre os defensores, no raio de
ação destes.
Sistemas de jogo na defesa 205
A distribuição de tarefas é clara e os desloca-
mentos são curtos e muito esquemáticos.
Os movimentos básicos dentro do sistema
são de fácil automatização e não requerem gran-
des esforços a nível cognoscitivo dos jogadores.
É um sistema extremamente ofensivo e com-
bativo que, por isso, possui a vantagem de saída
veloz ao contragolpe.
15.3.5.5 Desvantagens da defesa 3:2:1 clássica
Requer uma excelente condição física dos
jogadores e um alto nível de comprometimento
técnico-tático individual.
O êxito depende do efetivo trabalho corporal
e do emprego do choque/contato regulamentado.
É variável em sua aplicação, mas diante de
equipes que circulam a bola com precisão e ve-
locidade, ou seja, contra equipes com qualidade
tecnica de passe não oferece garantias.
Em sua largura defensiva se observam falhas
que, para equipes com pontas habilidosas, colo-
cam este sistema em sérias dificuldades.
Para equipes que dominam a criação de su-
perioridade numérica por meio da fixação de de-
fensores, ou o uso da finta, este sistema diminui
sua efetividade.
15.3.5.6 Utilização
É recomendada para equipes que possuem
lançadores de qualidade mediana, contra equipes
206 Manual de Handebol
que possuem bons lançadores de primeira linha
e com pivôs e pontas de baixa qualidade, contra
equipes que baseiam seu ataque em um ou dois
lançadores de distância e contra equipes que não
possuem bom domínio de técnicas básicas (finta,
passe e recepção etc.). Também é válida contra
equipes que se reiteram em suas ações ofensivas
com jogadas pré-estabelecidas, quer seja com fi-
nalizações fixa ou variável.
15.3.5.7 Variantes táticas na aplicação deste
sistema
Temos falado de um sistema defensivo 3:2:1
clássico. Ocorre que todo sistema possui seus de-
feitos e é com base nestes que o rival estrutura
suas ações ofensivas. O estudo das variantes, de
novas técnicas e combinações táticas na aplicação
de todo os sistema defensivo, se baseia em pon-
tos fortes do rival ou na busca de surpreendê-lo,
provocando-o e induzindo-o ao erro.
As variantes a apresentar deverão ser estuda-
das pelo técnico e se basear no material humano
disponível no grupo, podendo ou não ser aplica-
das ou treinadas. Nossa ideia é que a defesa deve
agir, não reagir. Sintetizando, a defesa deve atacar
o atacante para dificultar sua ação. Submetê-lo a
um “pressing”, não especular, pensando em roubar
a bola, mas tomar os cuidados necessários para
poder antecipar o passe com base na pressão que
executa no setor cercado por seu companheiro.
A literatura existente, como também as aná-
lises de vídeos de partidas internacionais, dá a
possibilidade de descobrir como se trabalha neste
nível e poder adaptar, assim, o que é visto ao nos-
so meio.
Vamos descrever aqui duas possibilidades
 3:2:1 com pontas ofensivas.
 3:2:1 com líbero.
Primeiramente, faremos algumas análises,
como ajuda para a memória, por meio de dois
gráficos, nos quais se veem as desvantagens da de-
fesa 3:2:1.
A figura abaixo nos mostra os buracos que
produzem na defesa para a posição ofensiva dos
defensores laterais.
Figura 15.20 – Espaços originados no avanço dos
laterais defensivos no sistema 3:2:1. (FIGURA STA-
DIUM NUMERO 9)
Por sua vez, a figura seguinte nos mostra o
outro ponto fraco deste sistema: a amplitude de-
fensiva produzida pelo escalonamento da defesa.
Figura 15.21 – Espaços originados da amplitude no
sistema 3:2:1. (FIGURA STADIUM NUMERO 10)
Dizemos que a defesa 3:2:1 se baseia no con-
ceito de tomada do homem na zona, que se trans-
forma em um sistema 3:3 e 4:2, que precisa de uma
boa condição física para o trabalho de 1 x 1. Cria-se
uma barreira óptica ao possuidor da bola.

Sistema 3:2:1 com pontas ofensivos
Feita uma ligeira análise das desvantagens
do sistema 3:2:1, vemos que as pontas compõem
um dos “tendões de Aquiles” desta defesa. O que
proporemos supõe uma forma de contrariar estas
desvantagens.
As vantagens que oferece são:
 abafar as pontas rivais de forma tal
que não recebam a bola ou, se recebe-
rem, não prosseguirem com ela.
 submeter o rival a uma “pressão” que
o desgasta física e psiquicamente.
 obrigar o rival a buscar variantes que
não estão em seu repertório, forçando-o,
deste modo, a situações desconhecidas.
 efetuar sobre o armador possuidor da
bola uma “pressão”, uma marcação
pressionada, que o obriga a aprimorar
e identificar o melhor momento e tipo
de passe.
 interromper uma fluida circulação
da bola.
 utilizar o efeito surpresa para produ-
zir o erro técnico.
 é ideal para aplicar quando se está em
superioridade numérica.
As desvantagens são caracterizadas pelo am-
plo espaço livre nas costas dos defensores avan-
çados, o que permite o deslocamento do pivô ou
outro atacante em circulação e/ou o uso da finta.
A figura abaixo nos mostra a forma em que
se abafa o ataque rival, como se diminui a saída
Sistemas de jogo na defesa 207
do ponta em defesa de forma antecipada – aproxi-
madamente quando o armador central no ataque
passa a bola ao armador lateral – na frente de ata-
que do rival. A análise qualitativa desta variante
nos mostra em que medida a ação defensiva pro-
voca a reação do ataque que encontra diminuída
sua profundidade e, por sua vez, cortada sua flui-
dez . A exigência na área cognitiva do jogador em
termos de percepção, análise do jogo, elaboração
mental e análise da situação do jogo são de valores
muito altos, o que obriga a um trabalho de treina-
mento constante sobre pressão.
Figura 15.22 – Ação de “pressing” dos pontas no siste-
ma 3:2:1. (FIGURA STADIUM NUMERO 11)
O princípio do “pressing” se baseia no mes-
mo princípio técnico-tático defensivo utilizado
no basquetebol. É importante a postura corporal
do ponta em diagonal em relação a seu oponente
direto, com o braço dele lado do pé adiantado,
como uma ação prévia em busca de antecipar um
passe e, por sua vez, “assegurar” o rival neste setor.
O pé adiantado será sempre o que está mais pró-
ximo do meio da quadra.
Sistema 3:2:1 com líbero
Esta variante defensiva foi praticada com
êxito pelo “M.T.S.V. Schwabing” da primeira
divisão da República Federal Alemã, em meados
dos anos 1980-1990.
O interesse aqui é relatar alguns aspectos
importantes desta variante. É impossível resumir
todos os detalhes, assim exporemos os pontos im-
208 Manual de Handebol

portantes. O leitor deverá buscar as formas me- Quadro 15.1 – Características do libero na de-
todológicas para a realização dos objetivos que se fesa 3:2:1
pretendem com este sistema defensivo. Capacidades Capacidades Capacidades
físicas técnico-táticas psíquicas
A função mais importante nesta variante de-
Resistência Experiência
fensiva é cumprida pelo defensor central, o líbero, Visão de jogo
aeróbica de jogo
que, por sua função, caracteriza o sistema defen- Resistência Sentido de Transmissão
sivo. É o defensor central (ao qual chamaremos, anaeróbica marcação de confiança

daqui por diante, de líbero) que cobre os buracos Velocidade de Capacidade de Ser respeitado
reação antecipação pelo rival
defensivos. Ele deve, igual a um líbero no futebol,
Segurança na
barrar a amplitude defensiva dando segurança a Velocidade de Ascendente sobre
tomada de bola
deslocamento seus companheiros
seus companheiros e cobertura, ou seja, cobrindo do rival

os buracos e os espaços livres de possibilidades do

ataque.
O objetivo desta variante é, fundamental-
mente, submeter a um severo “pressing” o possui-
dor da bola e seus companheiros mais próximos,
obrigando-os, desta forma, a reter a bola ou rea-
lizar passes longos, o que supõe grandes riscos de
antecipação defensiva.
As opções para o uso da finta são reduzidas
pela presença do líbero atrás dos defensores.
Esta variante se baseia em dois princípios:
 Comportamento ofensivo antecipado
em relação ao possuidor da bola.
 Em relação ao espaço, a defesa se com-
porta extremamente orientada pela bola.
15.3.5.8 Funcionamento contra um ataque 3:3
Neste caso, é o defensor central que ocupa
a função de líbero. Este líbero deve possuir, entre
outras, as seguintes qualidades:
Na figura 15.23, vemos como o líbero deve
cobrir o espaço entre o ponta na defesa e o defen-
sor lateral. O pivô será, neste caso, tomado pelo
defensor lateral do lado oposto da bola. Todos os
defensores devem movimentar-se em diagonal,
orientando-se corporalmente com a bola e obser-
vando seu rival direto em sua visão periférica.
Figura 15.23 – Ação de cobertura do líbero no sistema
3:2:1. (FIGURA STADIUM NUMERO 12)
O objetivo desta situação é impedir o pas-
se direto e o movimento de avanço do ponta ao
armador lateral. A ideia é que este atacante deva
frear sua corrida para o gol para não ser pego pelo
pressing do defensor direto. O objetivo secundá-
rio seria obrigar o ponta a um passe longo, que
é sempre factível de ser antecipado pelo defensor
avançado.
O ponta deverá abafar e pressionar seu rival
direto, forçando-o ao passe e evitando ser des-

bordado por ele em 1 x 1; a observação da figura
brindará o resto dos detalhes importantes desta
forma de defesa.
É fundamental o trabalho de braços do opo-
nente direto ao possuidor da bola, como também
do defensor adiantado e do líbero.
O objetivo é levar o armador lateral a posi-
ções desfavoráveis; caso se desloque para o centro
para lançar, deslocar-se-ia para uma zona onde
três defensores, sendo o oponente direto, o defen-
sor adiantado e o líbero os que podem bloquear.
No movimento do passe do armador esquerdo
para o armador central, é aquele em que o avan-
çado se adiantará para interceptar.
Temos dito que o líbero deve cobrir os bu-
racos, ou seja, as costas de seus colegas. Isso supõe
que, em algum momento, o pivô não será toma-
do por este. Muitos pensaram que é uma situação
muito difícil quando o pivô se encontra do lado
contrário à posição da bola, mas não é assim. Não
podemos nos esquecer de que o êxito defensivo se
baseia no correto funcionamento dos executores,
isto é:
 Efetivo “pressing”.
 Cobertura de espaços livres.
 ativo trabalho de braços para dificul-
tar passes e visão periférica.
 Velocidade de deslocamento para chegar
ao rival no momento de sua recepção.
 Convencimento psíquico do jogador
para realizar sua tarefa.
 Disciplina tática.
Sistemas de jogo na defesa 209
Nos casos em que o pivô se deslocar com a
bola, a ação da defesa será favorecida, pois con-
centra maior quantidade de jogadores em um
setor, reduz espaços de movimento ao atacante e
favorece o pressing, em consequência.
15.5.3.9 Desvantagens desta variante
É arriscado para pivôs que continuam o des-
locamento do líbero, se os defensores laterais, por
desatenção ou por tentar roubar a bola, são desar-
mados por seus oponentes diretos, para defenso-
res que não estão convencidos do êxito deste siste-
ma (disciplina tática – convencimento psíquico);
para equipes em que os defensores e o técnico
têm medo de ver o pivô livre (a propósito destes,
não nos esquecemos de que o atacante deve ler a
resposta correta); para defensores que, em vez de
pressing, especulam em “pescar” a bola.
15.3.6 Síntese da estrutura do sistema 5:1
Juan J. Fernández, Helena Vila
15.3.6.1 Definição e características
Este sistema surgiu após décadas de uso do
sistema 6:0, com o propósito de reduzir as possi-
bilidades de circulação da bola do ataque adversá-
rio no jogo posicional e dificultar a construção do
jogo ofensivo da equipe adversária.
210 Manual de Handebol
Posteriormente, e em virtude de evoluções
dos sistemas de jogo em ataque, empregou-se a de-
fesa 5:1 com a finalidade de obrigar a concentrar a
atividade da equipe atacante em uma zona ofensiva
para diminuir a eficácia dos lançamentos ou, tam-
bém, para destruir a boa estruturação do ataque.
Podemos definir o sistema 5:1, desde uma
perspectiva tradicional, como uma defesa relati-
vamente pouco profunda, densa e ampla. Este sis-
tema defensivo é formado por cinco jogadores na
primeira linha defensiva e um jogador na segunda
linha defensiva. Este último ocupará uma zona do
terreno de jogo (9 m) com o propósito de romper
a circulação da bola e/ou a construção do jogo
ofensivo.
 Ponta esquerda.
 Lateral esquerdo.
 Central.
 Lateral direito.
 Ponta direita.
 Avançado.
B
C A
7 7
E 4 5
3
2 6
D F
Figura 15.24 – Sistema defensivo 5:1 (tradicional).
15.3.6.2 Classificação
A grande utilização desse sistema de jogo deu
lugar a diversas variantes. Neste trabalho, dare-
mos constância às mais relevantes e que têm, na
sua constante utilização e interpretação, motivo de
surgimento de novas alternativas (5:1 com reforço
lateral ou 5:1 indiano).
5:1 misto ou combinado
Esta variante do sistema 5:1 tradicional
caracteriza-se por ser uma combinação das duas
formas de responsabilidade na marcação (zonal e
individual). A distribuição deste sistema de jogo
se define pela colocação de cinco jogadores na pri-
meira linha defensiva com responsabilidade zonal
e um jogador (avançado), situado na segunda li-
nha defensiva, com responsabilidade individual.
Os cinco jogadores de primeira linha atuam
como em uma defesa 6:0 (quase sempre traba-
lhando em bloco), na medida em que o avançado
tem a responsabilidade direta sobre um oponente
determinado e deve controlá-lo em todo momen-
to, independentemente do lugar onde estiver.
C
B A
D E
3 4 5 F
2 6
Figura 15.25 – Sistema defensivo 5:1 (misto).

5:1 zonal
Baseia-se na realização de uma defesa em
uma zona determinada ou posto específico, sem
importar qual jogador está ocupando este posto.
O seu objetivo geral é obrigar a concentrar a
atividade defensiva em uma zona do ataque, com
o fim de romper o esquema de construção do jogo
ou orientar a finalização do ataque por uma zona
de baixa efetividade.
B A
C
7
D E
3 4 5 F
2 6
Figura 15.26 – Sistema defensivo 5:1 (zonal).
15.3.7 Síntese da estrutura do sistema no 6:0
Juan J. Fernández, Helena Vila, Pablo Juan Greco
15.3.7.1 Definição e características
É um sistema defensivo muito utilizado
no handebol de alto nível de rendimento em
virtude da apresentação de objetivos claramen-
te definidos para cada jogador na sua posição.
É formada por seis jogadores que se posicio-
Sistemas de jogo na defesa 211
nam inicialmente na primeira linha defensiva,
ou seja, na linha de 6 m.
Cada jogador tem predeterminada uma
zona de atuação (posição específica). A defesa 6:0
é uma formação defensiva fechada e se caracteri-
za por um sistema muito amplo, denso e pouco
profundo.
Situação dos jogadores e denominação das
posições que ocupam:
 ponta esquerda.
 defensor lateral esquerdo.
 defensor central esquerdo.
 defensor central direito.
 defensor central direito.
 ponta direita.
C B A
3 4 E 5
6
2 7
D F
Figura 15.27 – Estrutura do sistema 6:0.
15.3.7.2 Classificação
Sistema defensivo 6:0 (bloco defensivo)
Entre as duas variações, é a concepção mais
tradicional do 6:0. Baseia-se no deslocamento de
todos os defensores de acordo com a posição da
212 Manual de Handebol
bola, com a intenção de gerar superioridade de-
fensiva na zona com bola e, consequentemente,
inferioridade numérica nas zonas sem bola.
Concluímos, assim, que é um sistema de-
fensivo amplo e denso (respeitando o número de
defensores na zona com bola), e o companheiro
fica com pouca profundidade defensiva.
Sistema defensivo 6:0 (em linha de lançamento)
A defesa 6:0 em linha de lançamento (tiro)
é uma concepção mais moderna desse sistema de-
fensivo. É um sistema amplo, que possui o concei-
to de deslocamento em função da bola (tentando
criar superioridade numérica na posição da bola),
ainda que menos que na 6:0 em bloco. Ao contrá-
rio, aumenta a profundidade defensiva. Partindo
da situação inicial que este sistema propõe, os jo-
gadores, em suas intervenções defensivas, podem
se deslocar até os 9-10 m.
15.3.7.3 Funcionamento do sistema
Sistema defensivo 6:0 (bloco defensivo)
Para se conseguir um bom funcionamento
desta variação do sistema 6:0, devemos levar em
conta as seguintes considerações: deve-se evitar a
circulação dos jogadores da segunda linha (pontas
direito e esquerdo), e, dentro desta ideia, ainda é
mais importante evitar a circulação atrás da pri-
meira linha defensiva.
Deve-se realizar o triângulo defensivo quan-
do o adversário direto está em posse da bola. Isso
implica que haverá três defensores responsáveis
pelo atacante com bola (superioridade numérica
defensiva).
Sistema defensivo 6:0 (linha de lançamento- tiro)
Além das considerações já citadas para o sis-
tema defensivo 6:0 em bloco, devemos entender
que, para o bom funcionamento deste sistema,
deve-se evitar erros nas trocas de marcadores em
relação ao pivô, sobretudo entre os defensores
centrais 3 e 4 e entre o 5 e 6. As responsabilida-
des devem estar bem definidas, permitindo que
o defensor possa realizar os deslocamentos sufi-
cientemente rápidos para cumprir o seu papel de
antecipação (eliminar a dúvida, a incerteza).
O jogador que atua na marcação próxima
ao atacante deve impedir o jogo em profundidade
deste, quanto ao passe e à penetração.
Os jogadores que se deslocam na segunda
linha defensiva devem recuperar a sua posição
inicial quando o seu oponente direto passa a bola.
Mas isso não acontece quando o lateral realiza um
passe para a ponta e recebe a bola novamente; nes-
se caso, o defensor lateral deve se posicionar em
uma zona intermediária.
15.3.7.4 Funções dos jogadores
As responsabilidades defensivas dos jogadores
podem ser agrupadas, levando em consideração:
Jogadores que defendem na ponta 2 e 7:
 impedir os lançamentos nas suas zo-
nas (cobrir linha de tiro).

 impedir a penetração das pontas. Se es-
tes conseguirem se deslocar para a zona
central, devem ser marcados e, se não
conseguirem, devem trocar a marcação.
 impedir a circulação das pontas.
 colaborar com os defensores laterais
deslocando-se para a zona central
quando a bola está do lado contrário.
 estarem preparados para o contra ata-
que em primeira onda.
Os defensores centrais: 3, 4, 5 e 6:
 Ações de frente para o adversário a
distância; se este não estiver em posse
da bola, o defensor deve estar se movi-
mentando na linha dos 6 m na direção
da bola. Quando o adversário direto
tem a posse da bola, primeiro deve-se
posicionar na linha de lançamento e,
depois, subir na segunda linha defen-
siva (8-9 m) para evitar o lançamento
ou a progressão do atacante.
 Ações diante do pivô: realizar marca-
ção individual, acompanhar e realizar
a troca da marcação. Além disso, o
defensor que marca o pivô deve estar
posicionado entre o pivô e o gol.
15.3.7.5Utilização
Sistema defensivo 6:0(bloco defensivo)
Este sistema deve ser adotado perante equi-
pes que:
Sistemas de jogo na defesa 213
 possuem jogadores que lançam de dis-
tância (9 m).
 possuem grande qualidade técnico-tá-
tica na segunda linha do ataque, tanto
por parte do pivô, quanto dos pontas.
 como recurso quando não se têm
bons defensores.
Devemos considerar que se reduzem as pos-
sibilidades de contra-ataque em primeira onda, já
que a disposição tática dos jogadores, com esse
tipo de defesa, obriga os jogadores a se posiciona-
rem perto da linha dos 6 m.
Além disso, este sistema pode ser adaptado
contra qualquer sistema ofensivo.
Sistema defensivo 6:0 (linha de lançamento-tiro)
Este sistema deve ser utilizado quando:
 a primeira linha de ataque se compõe
por bons lançadores e os da segun-
da linha não são tecnicamente bons,
principalmente o pivô;
 dentro do sistema defensivo 6:0 se
utiliza a ideia de maior nível de agres-
sividade;
 pode ser utilizada contra qualquer sis-
tema ofensivo. Além disso, adapta-se
com facilidade às transformações ou
desdobramentos da equipe atacante;
 a responsabilidade mais importante
é a do adversário direto (com ou sem
bola), mas sem se esquecer da ajuda
mútua.
214 Manual de Handebol
15.3.8 Sistemas mistos
15.3.8.1 Síntese da estrutura do sistema 5+1
Caracteriza-se pelo fato de o avançado ter
comportamento peculiar que se define pelos
deslocamentos contínuos por todos os postos
específicos da primeira linha ofensiva em razão
da situação da bola e da sua própria iniciativa.
Assim mesmo, deve haver uma grande coorde-
nação entre os jogadores situados em 6 m e o
jogador avançado, em razão das constantes mu-
danças de definição de marcação e os procedi-
mentos táticos coletivos que a equipe atacante
empregará.
Esta variante pode ter efeitos de surpresa,
sobretudo contra atacantes inexperientes e desa-
tentos. É útil também contra equipes que ata-
cam mediante um jogo com combinações fixas e
preestabelecidas.
B
C A
7 A distância de 9 m e a linha de 7 m são os limi-
D E 4 F
3 5
2 6
Figura 15.28 – Sistema defensivo 5+1.
15.3.8.2 Funcionamento do sistema
Neste sistema defensivo, devem-se diferen-
ciar claramente duas zonas, ainda que relaciona-
das entre si, muito diferentes quanto às funções
que as orientam:
Primeira linha defensiva: orientada pelos
cinco membros restantes da equipe; a sua função
principal é impedir a penetração (bloco defensi-
vo) e os lançamentos de fora (linha de tiro).
Segunda linha defensiva: o jogador avançado
tem como objetivo interromper a circulação da
bola e as ações de construção do jogo por par-
te do central. Estará definida segundo a variante
utilizada.
15.3.8.3 Função dos jogadores
As responsabilidades defensivas no sistema
5:1 (tradicional) podem ser agrupadas tendo em
conta a sua colocação no terreno de jogo:
Jogador avançado: este jogador está coloca-
do sobre a linha de 9 m, marcando um jogador
que ocupa o posto específico de central atacante.
tes da sua profundidade defensiva, assim como os
deslocamentos laterais que estão limitados entre
dois ou três metros.
As funções principais deste jogador baseiam-se
em atrapalhar as funções de ataque do central no
aspecto de construção do jogo e na sua finalização.
Jogadores situados próximos à linha de gol: de-
vem realizar constantes basculações laterais para
 Sistemas de jogo na defesa 215

a posição da bola, não devendo nunca romper
o bloco defensivo e atuar em profundidade me-
diante uma marcação em proximidade contra um
ataque perigoso.
A sua atenção à bola é máxima, bloqueando
os lançamentos ao gol, evitando passes e circula-
ção pela linha de seis metros, assim como as pene-
trações dos atacantes.
 A equipe atacante basear seu jogo fun-
damentalmente na primeira linha e,
sobretudo, em um dos seus jogadores,
seja por eficácia no lançamento ou
pela direção do jogo de ataque.
Devemos levar em conta as diferentes for-
mas de atuação do sistema em relação à primeira
linha defensiva:

15.3.8.4 Utilização  Em bloco defensivo: utiliza-se contra

É um sistema defensivo que pretende pro-
teger ao máximo uma zona concreta (onde se lo-
caliza o avançado), evitando a circulação rápida
da bola, a construção do jogo, os lançamentos do
jogador central e as penetrações.
Somente se utiliza esse tipo de defesa quando:
equipes sem lançadores de 9m ou com
um bom pivô.
 Em linha de tiro: utiliza-se contra equi-
pes com bons lançadores, com pouca
mobilidade e com baixa qualidade da
segunda linha ofensiva.

 A equipe contrária possui grandes lan-

çadores desde o ponto específico do
central.
 O central atacante atua em profundi-
dade, com grande qualidade de fixação.
 A equipe adversária tiver laterais efi-
cazes a distância e utilizar trajetórias
invadindo a zona central.
 Romper o ritmo da circulação da bola
da primeira linha ofensiva.
 Se utilizar frente a equipes de menor
perigo na segunda linha ofensiva.
 For contra equipes que possuem um
bom organizador de jogo.
 Juan J. Fernández, Helena Vila, Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva, Fernando Lucas Greco
16 Fases de transição
O handebol é um jogo esportivo coletivo dividi-
do em dois momentos que ocorrem simultaneamente
no campo. Conforme a posse de bola, uma equipe
entra em ataque e a outra, em defesa. Porém, no ca-
minho de troca entre esses dois momentos, ocorrem
duas fases de transição, o contra-ataque e o retorno
(ou balanço) defensivo, expostas na Figura 16.1:
Retorno
defensivo
Ataque Defesa
Contra
ataque
Figura 16.1 – Fases de transição no handebol.
Em seguida, descreveremos os dois momen-
tos de transição para maior entendimento deles e
sua relevância dentro do jogo de handebol.
16.1 O contra-ataque
16.1.1 Definição e características
Ao longo dos anos, a concepção do con-
tra-ataque evoluiu, sendo, hoje em dia, uma
fase ofensiva importante para se conseguir
o triunfo em uma partida. Existem diversos
modos de se definir o contra-ataque; assim,
existem autores que se concentram no objeti-
vo final: “O contra-ataque é o caminho mais
curto de conseguir o gol”, 6 ainda que outros
definem esse conceito tendo em conta como se
leva o desenvolvimento da sua ação: “É o pas-
so da defesa ao ataque da forma mais rápida”.1
Consideramos o contra-ataque como a soma
de ambos os processos e, assim, definimos
como “a ação ofensiva que se inicia quando a
equipe adversária perde a posse da bola e que
finaliza quando se produz um lançamento ou
a defesa se organiza”.
A realização do contra-ataque não é produto
da causalidade; pelo contrário, surge de uma boa
ação defensiva e uma predisposição dos jogadores
para efetuá-lo.
16.1.2 Objetivos
 Conseguir uma situação de superiori-
dade numérica ou, ao menos, igualda-
de numérica em um espaço amplo.
218 Manual de Handebol
 Aproveitar a desorganização defensiva
na fase de transição para alcançar uma
situação ótima de finalização.
16.1.3 Princípios fundamentais
Segundo Czerwinski,7 podemos dizer que,
para ter êxito nesta fase do jogo, deve-se:
 Evitar que os defensores possam fazer
uma falta para retardar nossas ações
ou interromper o jogo.
 Manter os parâmetros de profundida-
de e amplitude em relação ao espaço
de jogo, para dispersar a atenção dos
adversários.
 Manter uma situação sequencial no
desenvolvimento dessa fase do jogo,
para assegurar várias linhas de passe e,
assim, dificultar as ações ofensivas.
 Evitar o uso abusivo do dribling, exce-
to quando a linha de progressão para
o gol esteja livre (1 x 0).
 Realizar o lançamento, sempre que
possível, nas zonas centrais em razão
do maior ângulo de lançamento.
Devem-se evitar os passes em suspensão em
razão das possibilidades dos defensores de fechar
as linhas de passe e, consequentemente, duplar
(andar) ao tocar o chão. Devem ser realizados cor-
rendo e em contato com o chão, o qual sempre
permitirá retificar a nossa ação.
16.1.4 Subfases do contra-ataque
Tendo em conta a concepção tradicional do
ataque, podem-se definir duas subfases do contra-
-ataque que estão relacionadas:
 Contra-ataque propriamente dito (re-
laciona-se com a primeira e a segunda
onda).
 Contra-ataque sustentado (ou terceira
onda).
16.1.4.1 Contra-ataque
Independentemente de como for e de quan-
tos jogadores a realizarem, trata-se de passar da
defesa para o ataque no menor tempo possível.
Sua realização depende de que nos encontremos
em uma situação de superioridade ou igualdade
numérica ao superar a linha central da quadra,
exista ou não superioridade numérica.
16.1.4.2 Contra-ataque sustentado
Se a primeira subfase não obtiver êxito, ou
seja, lançar em boas condições, a ação tende a per-
der ritmo, observando-se que a defesa está desor-
ganizada ou em igualdade ou inferioridade numé-
rica. Esta subfase está sendo muito protagonizada
na atualidade e marca o caminho de evolução
tática das equipes nesta primeira fase do ataque.
Em relação às sub-fases, podemos dividir o de-
senvolvimento do contra-ataque em três momentos:

 Início ou abertura: quando a equipe
atacante perde a posse da bola em ra-
zão de uma boa ocupação do espaço
por parte da equipe defensora.
 Transição: uma vez que a equipe está
em posse da bola, deve tentar mover-se
ao gol adversário o mais rapidamente
possível. Distinguem-se duas situações:
‚‚ Transição não estruturada: é
uma situação que surge segundo
a dinâmica do jogo de forma li-
vre, dando lugar a momentos de
igualdade (1 x 1, 2 x 2 etc.) ou de
superioridade numérica (1 x 0, 2
x 1 etc.).
‚‚ Transição estruturada: movimento
prefixado e estudado de antemão.
 Finalização ou conclusão: quando a
transição for efetiva, produzir-se-á um
lançamento ou uma reorganização do
ataque. Quando podemos terminar o
contra-ataque com lançamentos, de-
vemos procurar que estes se realizem
nas zonas de maior verticalidade de
lançamento (zona central).
16.2 Estrutura do contra-ataque
Atualmente, fala-se de uma estrutura do con-
tra-ataque em blocos ou fases que são denominadas
ondas (primeira, segunda e terceira). Mas não de-
vemos nos esquecer de que essa é uma forma clara
Fases de transição 219
de descrevê-las, ainda que, na realidade, funcionem
como um todo intimamente relacionado entre si.
Segundo o momento no qual se encontra o
desenvolvimento do contra-ataque, podemos dis-
tinguir as seguintes formas:
16.2.1 Primeira onda
Está composta pelos jogadores que iniciam
em primeiro lugar o contra-ataque. Intervêm como
mínimo os dois pontas mais um jogador, que tra-
dicionalmente era o mais avançado do sistema
defensivo ou numa defesa 6:0 seria aquele que se
adiantou para evitar o lançamento. Estes jogadores
não esperam para ver o resultado do lançamento
para começar suas ações. Geralmente, esta fase ca-
racteriza-se por estar limitada a um ou dois passes.
16.2.2 Segunda onda
Praticamente coincide no tempo com a primei-
ra, com a segurança de que a equipe tem a posse da
bola, e só assim correm os jogadores da segunda onda.
Figura 16.2 – Contra-ataque em primeira onda.
220 Manual de Handebol
As funções dos jogadores caracterizam-se por:
 Quando os pontas e o jogador mais
adiantado já saíram, devem modificar a
sua posição de costas à posição de lateral
para poder observar a localização da bola.
 Uma vez assegurada a posse da bola,
iniciam a corrida de forma lateral, as-
segurando contato visual com o golei-
ro, quem pode dar o passe para a pri-
meira ou a segunda onda. A segunda
onda é fundamentalmente finalizado-
ra quando existe igualdade numérica.
Também se encarrega da construção
do contra-ataque, observando onde
pode estar a superioridade numérica,
quando existir.
D  Jogo livre: soluções táticas individuais
C B
A ou coletivas em função das situações
E encontradas.
F
Figura 16.3 – Contra-ataque em segunda onda.
16.2.3 Terceira onda
Nos últimos anos, a estrutura do contra-ata-
que evoluiu consideravelmente. As mudanças
encontram-se, em sua maioria, na estrutura e, es-
pecialmente, na continuidade do que se denomi-
nou terceira onda do contra-ataque.
A realidade é que o ritmo e velocidade de jogo
ofensivo caminha em uma linha ascendente, enten-
dendo que cada vez mais equipes unem os contra-
-ataques como tal com o jogo posicional, deixando
de realizar a tradicional fase de organização da escola
romena, cada vez mais em desuso.8
A onda de contra-ataque busca continuar
o alto ritmo e intensidade dos blocos anteriores
para aproveitar a descoordenação defensiva. As
razões não são outras a não ser a de não ter se es-
tabelecido o sistema defensivo e não haver tempo
de realizar as mudanças de ataque-defesa para a
participação dos jogadores especialistas em defesa.
Nesta onda, participam todos os jogadores,
e os seus movimentos respondem basicamente a
duas possibilidades:
 Situações estruturadas: soluções com
base em movimentos dos jogadores
fixados de antemão.
16.2.4 Utilização
A utilização do contra-ataque não está
condicionada por nenhum sistema defensivo.
Adota-se seu uso quando a equipe adversária pos-
sui uma boa defesa posicional ou tem balanço de-

fensivo deficiente. Existem sistemas defensivos
que favorecem o desenvolvimento dos contra-
-ataques. Quanto mais profundo é o sistema
defensivo, mais possibilidade de contra-ataque.
Podemos destacar, entre eles, os sistemas 5:1,
3:3 e 3:2:1.
16.3 O retorno (ou balanço) defensivo
16.3.1 Definição e características
Pelo fato de, no resultado final das partidas de
handebol, os contra-ataques terem mais importân-
cia pelo grande número de gols que conseguem, o
balanço defensivo (ou retorno defensivo) converte-
-se no meio para impedir seu desenvolvimento.
O balanço defensivo pode ser considerado,
de uma maneira elementar, como o passo do ata-
que para a defesa de forma rápida e está conforma-
da pelos movimentos imediatamente anteriores à
organização do bloco defensivo.9
16.3.2 Objetivos
 Anular as possibilidades de êxito do
contra-ataque da equipe adversária.
 Recuperar a posse da bola, se possível.
 Buscar a realização de uma falta tática
para cortar as possibilidades espaço-
-temporais de realização do contra-
-ataque.
Fases de transição 221
16.3.3 Fases
Como se mencionou anteriormente, a defe-
sa consiste em duas fases:
 Balanço ou retorno defensivo.
 Defesa posicional ou em sistema.
Afirma-se que a defesa está para o ataque como
o balanço defensivo está para o contra-ataque.
Não podemos falar de uma fase ou subfase
quanto ao seu desenvolvimento da forma como
ocorre no contra-ataque. Tentaremos, simplesmen-
te, conseguir os objetivos marcados ao longo dessa
fase de transição. Tudo o que se supõe para evitar
o contra-ataque direto ou que não tenha êxito na
fase presente deste, podemos considerá-la como
um êxito. Um balanço defensivo de qualidade deve
impedir não só a culminação rápida do contra-ata-
que, mas, também, evitar que o adversário possa
aproveitar o desequilíbrio que supõe a organização
do bloco defensivo.9
16.3.4 Estrutura
O balanço defensivo tem lugar uma vez que
a equipe atacante perde a bola, e a equipe defen-
sora, até este momento, inicia o contra-ataque. O
desenvolvimento do balanço ofensivo pode levar-
-se por meio de três modos:
 Estruturado: a equipe que realiza o
retorno defensivo tem alguns pontos
222 Manual de Handebol
básicos específicos para que seus joga-
dores impeçam o contra-ataque.
 Semiestruturados: algum membro da
equipe defensora tem função específi-
ca uma vez que inicia o contra-ataque
por parte da equipe adversária. Esta
situação estará condicionada pelos jo-
gadores que realizam o contra-ataque
adversário.
 Não estruturado: os jogadores que rea-
lizam o balanço defensivo não seguem
nenhuma norma e cada um tenta evi-
tar o contra-ataque. Sempre que as cir-
cunstâncias permitirem, utilizaremos
Referências
1 VVAA. Balonmano: colección de los deportes
olímpicos. Madrid: Comité Olímpico Es-
pañol, 1991.
2 Feldman 2002
3 Antón, J. Balonmano: metodología y alto
rendimiento. Barcelona: Paidotribo, 1994.
4 Espina, J. J. Balonmano: introducción a los
sistemas de juego. Valência: Generalitat Va-
lenciana, Consellería de Cultura, Educación
y Ciencia, 1989.
5 Feldmann 2000
6 VVAA. Curso de balonmano. Escola Galega
do deporte. Vigo: Consellería de Cultura e
Benestar Social, 1985.
o caminho mais curto – a linha reta –
para o posto específico na defesa.
16.3.5 Utilização
Assim como no contra-ataque a premissa de
realizá-lo é uma decisão própria, no balanço de-
fensivo não existe tal iniciativa, já que dependerá
das características do jogo ofensivo adversário.
Como norma geral, os sistemas ofensivos que
aglutinam (concentram) jogadores próximos à li-
nha de 6 m terão mais dificuldades em razão do
espaço que terão de percorrer até a meta adversária.
7 Czerwinski, J. El ataque posicional: comuni-
cación técnica. n. 36. Madrid: Real Federaci-
ón Española de Balonmano, 1976.
8 Román, J. Reflexiones y tendencias del ba-
lonmano a partir de Egipto ’99. Comunica-
ción técnica n. 191. Revista Área de Balonma-
no, Barcelona, n. 12, 1999.
9 Martínez, I.; De Paz, J. El balance defensi-
vo en balonmano actual: importancia y en-
trenamiento. Comunicación técnica n. 190.
Revista Área de Balonmano, Barcelona, n. 11,
1999.
o sIsteMa de forMação e treInaMento esPortIvo no handebol brasIleIro (sfte-hb) 223

Parte VI
O sistema de formação e
treinamento esportivo:
por uma pedagogia da iniciação
ao alto rendimento esportivo

O sistema de formação e treinamento
17 esportivo no handebol brasileiro (SFTE-HB)
No processo de Formação e Treinamento
Esportivo no Handebol (SFTE-HB), destacam-
-se as interações entre as diferentes formas de
manifestação dos níveis de rendimento esportivo
com os papéis e funções pedagógicas do professor.
Portanto, o papel e a ênfase na formação da per-
sonalidade do participante devem ser o objetivo
principal da prática do handebol. Todas as formas
de prática esportiva no handebol se relacionam
entre si e confluem para a mais importante carac-
terística da prática esportiva: oportunizar o de-
senvolvimento e da personalidade do praticante.
Neste capítulo, consideram-se como formas de
manifestação dos níveis de rendimento: hande-
bol escolar (de, para e na escola), na reabilitação,
saúde, lazer-recreação, rendimento, alto nível de
rendimento e esporte profissional.
Nesta visão, os polos de rendimento ensi-
no-aprendizagem e treinamento influenciam-se
reciprocamente, apresentam-se integrados, não
sendo possível se considerar uma formação dire-
cionada específica e unilateralmente ao handebol
de alto rendimento, bem como não é acessível
um adequado processo de formação (particular-
mente quanto às pesquisas relacionadas com os
métodos de ensino-aprendizagem) sem um cons-
tante feedback oriundo do esporte de alto rendi-
Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva, Fernando Lucas Greco
mento. A relação entre os processos de formação
(ensino-aprendizagem) e de rendimento (treina-
mento) caracterizam-se como uma via de mão
dupla, com interações nos fluxos de influências.
Formação e treinamento esportivo no handebol
constituem um processo contínuo, denominado
ensino-aprendizagem-treinamento (EAT). Trata-
-se de um processo sistêmico, pedagogicamente
construído, planificado e estruturado em diferen-
tes estágios e etapas, com conteúdos específicos a
serem oportunizados em cada uma delas. Assim,
“jogar handebol” deve ser considerado sempre nas
interações de cada parte (ensino-aprendizagem e
treinamento) com o todo.
A regulação do processo de ensino-apren-
dizagem-treinamento (EAT) tem como objetivo
aperfeiçoar os processos existentes por meio da
aplicação efetiva de diferentes meios de avaliação
(análise da modalidade, planejamento, execução,
controle, avaliação).
A concepção pedagógica do ensino do han-
debol não pode reduzir-se ao ensino de várias téc-
nicas, alcançar uma competência técnica ou social
de organizar grupos, interagir e competir, e sim
promover a relação pedagógica, a comunicação
e entender este processo, sobretudo, como “uma
competência cultural, alicerçada no conhecimento,
226 Manual de Handebol
na compreensão e na identificação com o sentido e
os valores iminentes da atividade esportiva”.1 Essa
é a função “chave” do professor.
Descreveremos, neste aporte, uma concep-
ção do processo de formação de um jogador de
handebol e caracterizaremos as relações das estru-
turas inerentes aos diferentes estágios e etapas no
SFTE-HB. O processo de EAT integrado para
oportunizar a construção e o desenvolvimento
ao longo do tempo (estrutura temporal – quan-
do desenvolver) das capacidades necessárias (es-
trutura substantiva – o que desenvolver) à prática
do handebol. Tanto a estrutura temporal quanto
a substantiva são, portanto, relacionadas a partir
do processo metodológico (estrutura pedagógico-
metodológica), ou seja, como conduzir. Também
se descrevem, no próximo capítulo, sugestões de
distribuição dos conteúdos específicos de ataque
e defesa, bem como as linhas gerais do contexto
pedagógico para os diferentes estágios e etapas da
formação conforme as categorias (faixas etárias)
do handebol.
O SFTE-HB representa-se como um ciclo
evolutivo, no qual uma tríade de parâmetros é in-
dissociável. O EAT é “um processo complexo e
planejado com o objetivo de obter uma melhora
no rendimento (em alguma das formas de expres-
são do esporte) de mantê-lo ou reduzi-lo. Desde
um ponto de vista médico-biológico, serão apli-
cados, de forma sistemática e dirigida, estímulos
específicos com o objetivo de conduzir e produzir
adaptações morfológicas a funcionais. Do pon-
to de vista pedagógico e psicológico (Teoria
da Ação), exerce-se, por meio do treinamento,
uma orientada e sistemática influência sobre a
pessoa toda”.2
O processo de EAT apoia-se em uma visão
politeórica e interdisciplinar sobre o fenômeno
do desenvolvimento humano e, consequente-
mente, da formação de um jogador de handebol.
Solicita-se do professor, paralelamente, um ade-
quado conhecimento técnico-tático e domínio
das exigências que se apresentam ao participante
nos diferentes níveis de rendimento na tomada de
decisão no jogo. Essas exigências devem ser inte-
gradas e relacionadas nos processos de EAT; por-
tanto, o paradigma teórico do processo de EAT
está referenciado na Teoria da Ação.3,4 Esta é con-
siderada uma teoria cognitivo-ecológica. A pessoa
participa, por meio de sua ação no jogo, em in-
teração com o ambiente e a tarefa a ser realizada.
Formula-se um envolvimento triádico entre a pes-
soa, a tarefa e determinado contexto ou ambiente,
criando a relação pessoa-tarefa-ambiente. Nessa
relação, o indivíduo quando joga handebol apre-
senta uma intencionalidade (tática) na sua ação.
As ações dos jogadores no handebol são intencio-
nais, por isso são ações táticas a partir da execução
de uma técnica. As ações não são delimitadas a
priori, mas a partir da vivência que a pessoa detém
da modalidade. No handebol, encontra-se alta
variabilidade da técnica,5 imprevisibilidade do
contexto ambiental, riqueza, aleatoriedade e mul-
tiplicidade de situações,6 condições estas que, se-
gundo Garganta,7 caracterizam o constante “apelo
à inteligência, enquanto capacidade de adaptação
a contextos em permanente mudança” na procura
dos objetivos desejados no jogo. A complexidade
 O sistema de formação e treinamento esportivo no handebol brasileiro (SFTE-HB)
das tarefas e os problemas situacionais decorrentes
do jogo de handebol fazem que os participantes
estejam permanentemente adotando compor-
tamentos táticos. Assim, a ação no handebol é
sempre uma ação tática, portanto esta capacidade
assume um papel relevante no processo de EAT.
Para jogar handebol, é necessário muito mais
que simplesmente aprender um conjunto de técni-
cas de forma perfeita, de jogadas ensaiadas e realiza-
das de forma ideal nos treinamentos. Jogar é relacio-
nar a complexidade, as facetas dessa complexidade
no jogo de forma inteligente.8
Os elementos constitutivos da estrutura
substantiva – que caracterizam “o que” – se des-
crevem a partir do conjunto das capacidades que
caracterizam o rendimento esportivo. Referimo-
-nos às capacidades técnicas, táticas, físicas, psi-
cológicas, biotipológicas, socioambientais. A
Figura 17.1 visa descrever as interações entre as
capacidades inerentes ao rendimento esportivo no
handebol. Ou seja, no lançamento em suspensão,
pode aparentar que a força de impulsão é decisi-
va, porém se sabe que esta sempre estará determi-
nada, situacionalmente, pelo momento do jogo,
pela biotipologia do jogador, pela sua capacida-
de psicológica de concentração no momento do
jogo, taticamente, pela escolha da melhor opção
(passar ou realmente lançar? como lançar? – em
suspensão ou com apoio – etc.), bem como por
fatores socioambientais que também conjugam
nessa decisão, por exemplo: “estou bem colocado
ou há colega em melhor condição de lançamento
nesse momento do jogo?”, entre outros fatores.
227
Figura 17.1 – Capacidades inerentes ao rendimento
esportivo no handebol.
Queremos, assim, destacar que essas seis
capacidades apresentam-se em permanente inte-
ração entre si, portanto, não podem ser compre-
endidas como componentes isolados e divididos
entre si, principalmente quando se elaboram os
processos de EAT. A organização pedagógica deve
considerar as partes na função específica do todo,
na sua composição global, total.9 Afirma-se que
o processo de EAT deve ser considerado como
uma unidade sistêmica, composto por unidades e
subunidades, sistemas e subsistemas que se com-
põem de diferentes etapas, que estão em coopera-
ção e em interação sistêmica, preservando a con-
figuração da estrutura e dos comportamentos que
se desejam formar.
A intencionalidade pedagógica deve mudar
a orientação, considerando os momentos do en-
sino-aprendizagem-treinamento conforme as for-
mas de manifestação do rendimento almejadas. O
processo de desenvolvimento da forma esportiva
se concretizapor meio de uma estrutura denomi-
nada temporal, ou seja, significa que o desenvolvi-
mento decorre ao longo do tempo.
O desenvolvimento, bem como a maturi-
dade da criança, apresenta-se gradativamente, em
diferentes estágios da vida, e estas não são iguais
para todos. Aqui, são apresentadas como marco
de referência conforme a sua dificuldade, somente
com o intuito de auxiliar a elaboração e planeja-
mento da práxis.
228 Manual de Handebol
A estrutura temporal abrange a sequência
de estágios e etapas que caracterizam e compõem
o SFTE. Apresentam-se solicitações e níveis de
rendimento conforme as diferentes faixas etárias,
de acordo com o acervo de experiências dos indi-
víduos em cada estágio e fase. Em cada nível de
desempenho, devem-se considerar fatores como:
história de aprendizado do grupo, relações cul-
turais e valores sociais do ambiente, objetivos,
conteúdos, métodos, experiência motora anterior,
horas de dedicação, material etc.
A seguir, apresentamos, na Figura 17.2, o
resumo da concepção do sistema de formação
e treinamento esportivo com suas estruturas, os
subsistemas e as etapas que constituem os níveis
de rendimento esportivo. Estes serão descritos na
análise da estrutura temporal.
Figura 17.2 – Concepção do sistema de formação e
treinamento esportivo.
Nesta proposta, observam-se três estruturas:
 Substantiva: compreende as diferentes
capacidades que compõem o rendi-
mento em esportes.
 Metodológica: compreende o concei-
to dos processos de EAT a serem es-
colhidos para o desenvolvimento das
capacidades inerentes ao rendimento
esportivo presentes na estrutura subs-
tantiva. Segue um princípio de jogar
para aprender e aprender jogando.
Assim se estruturam os conteúdos da
aprendizagem tática e da aprendizagem
motora como prévios o treinamento
tática e técnica, respectivamente:
xx da aprendizagem tática ao treina-
mento tático;
xx da aprendizagem motora ao trei-
namento técnico.
 Temporal: refere-se aos estágios que,
com suas respectivas etapas, caracte-
rizam os diferentes momentos da for-
mação de um jogador de handebol,
em um A-B-C-D, um continuum.
a) Estágio de formação:
 Pré-escolar: faixa de 4-6 anos.
 Universal I: faixa de 6-8 anos.
 Universal II: faixa de 8-10 anos.
b) Estágio de transição:
 Universalidade esportiva: faixa de 10-
12 anos, ou seja, categoria mirim.
 Orientação: faixa de 12-14 anos, ou
seja, categoria infantil.
 Direção: faixa de 14-16 anos, ou seja,
categoria cadete.
c) Estágio de decisão: prática de esporte na
vertente saúde-lazer-recreação ou rendimento
(neste caso, iniciam-se as etapas de especializa-
ção-aproximação- alto nível de rendimento que
se correspondem com as categorias juvenil 16-
18 anos, categoria junior 18 a 21 ano, e adulto,
a partir dos 21 anos de idade).
 O sistema de formação e treinamento esportivo no handebol brasileiro (SFTE-HB) 229

SFTE

Subsistema de Formação

Subsistema de Transição

Subsistema de Decisão
Subsistema de Subsistema de
Saúde-lazer-recreação Alto Nível de
Subsistema de Rendimento
Readaptação

Figura 17.3 – O sistema de formação e treinamento esportivo no handebol e as opções que se desprendem no
estagio de decisão em relação a forma da pratica e seus correspondentes níveis de rendimento..

Na figura 17.3, apresenta-se a estrutura
temporal com seus estágios e fases inerentes à for-
mação específica de um jogador de handebol.
Complementando a informação, na Figura
17.4, observam-se, em cada estágio, as diferentes
etapas e suas relações com as categorias competiti-
vas presentes na Confederação Brasileira de Han-
debol, tais como mirim, infantil, cadete, juvenil,
júnior e adulto.
Quando a decisão do participante for pelo
esporte de rendimento, na elaboração do pro-
cesso de treinamento, consideram-se, de forma
mais enfática, os fatores inerentes à competição
e as exigências específicas do esporte competitivo.
Portanto, a planificação incorpora a sistematiza-
ção de três componentes, uma tríade vital para se
obter sucesso nesta etapa. Referimo-nos aos con-
teúdos: treinamento-competição-regeneração.
Figura 17.4 – Estágios do processo de formação e suas
respectivas etapas relacionadas com as idades e catego-
rias de formação conforme a CBHb.
Não adianta se treinar muito sem se estru-
turar de forma adequada os aspectos constitutivos
do treinamento, isto é, objetivos, conteúdos e mé-
todos. Estes devem ser permanentemente integra-
dos em uma cíclica planificação-execução-avaliação
do treinamento. Já no quesito competição, deve ser
estruturada a participação em competições que,
gradativamente, aumentem o nível de solicita-
ção e de exigência dos participantes (que deverá,
também, ser adequada ao nível de rendimento
geral da equipe), ou seja, considerar competições
preparatórias-classificatórias-finais etc. que possibi-
litem o crescimento do rendimento do esportista.
Na realidade, a competição e seu nível de exigên-
230 Manual de Handebol

cia são elementos constitutivos fundamentais do
processo de treinamento e da preparação para
elevar os níveis de rendimento. Mas não se pode
esquecer que todo processo de treinamento e de
competição solicita adequados momentos de re-
generação (nos quais diferentes aspectos devem ser
contemplados, não se devendo pensar, somente,
em férias para o atleta...).
Todo processo de EAT objetiva a melhora
do nível de desempenho na atividade esportiva
escolhida. Lamentavelmente, ocorre que estágios
e fases do desenvolvimento não são respeitados,
pois não são consideradas na prática. O resultado
é o “fim”, a finalidade do processo, e não consi-
deram o processo de treinamento em uma visão
pedagógica, o processo de treinamento como um
meio pedagógico de formação de personalidade,
isto é oportunizar de forma sistematizada proces-
sos de avaliação e re-organização do E-A-T, para
concretizar adequadamente o desenvolvimento
da forma esportiva. Frequentemente, concretiza-
-se um processo direcionado e com exigências de
resultados que levam à especialização precoce; o
resultado da competição, “ser campeão”, passa a
ser uma necessidade, mais dos adultos (pais, trei-
nador) do que das crianças praticantes. A relação
carga-volume-intensidade dos treinamentos não
respeita a individualidade biológica nem leva em
conta necessidades psicossociais da criança, es-
tágios, etapas e aumento da participação do jo-
vem. Concretamente, a formação se caracteriza
como um processo que não pode ser copiado dos
moldes do adulto, do esporte formal e de alto
rendimento.

Sistema de Treinamento Esportivo

Rendimento Treinamento

Perfil de exigência Objetivos

Ação de rendimento Conteúdos/métodos
Interação
Nível de rendimento Carga
Condicionantes do Condução/regulação
rendimento

Competição

Perfil de exigência
Estratégia
Tática
Condução/Regulação

Figura 17.5 – Conteúdos do processo de formação e treinamento esportivo.

 O sistema de formação e treinamento esportivo no handebol brasileiro (SFTE-HB) 231

Treinamento Esportivo no A.N.

Alto Nível de Rendimento

Especialização: 16-18 anos (Categoria Juvenil)
Aproximação: 18 a 21anos (Categoria Júnior)
Alto nível após dos 21 anos (Categoria Adulto)

Competição Treinamento

Iniciais
Preparatórias Planificação
Avaliação
Seletivas Regeneração
Principais Métodos Execução

Biomédicos

Psicofisiológicos

Figura 17.6 – O subsistema de alto nível de rendimento no handebol a partir do estágio de decisão.

O treinamento de alto nível de rendimento Na realização do treinamento, devem ser

no handebol se estrutura, realiza e avalia, em uma
tríade de parâmetros que determinam os contor-
nos da planificação.
Portanto, devem ser considerados momentos
que caracterizam a planificação e o diagnóstico do
rendimento, estabelecendo um prognóstico de rendi-
mento para os diferentes momentos e ciclos (geral-
mente denominados de periodizações) e adequando-o
aos princípios (da carga, da ciclização, da organização
e pedagógicos) do treinamento esportivo.
considerados os métodos de treinamento direcio-
nados a cada finalidade e sua variabilidade (por
exemplo, para melhora da resistência aeróbica,
considera-se não somente os métodos contínuos,
mas se integram métodos fracionados, extensivos
e intensivos), sempre na visão didática do proces-
so. As avaliações devem ser periódicas e sempre
pensadas na visão holística do ser humano que
realiza o desempenho.
232 Manual de Handebol

Planejamento Realização

Diagnóstico Prognóstico Métodos Meios

Princípios Didática

Avaliação
Biomecânica Nutricional

Motora

Psicológica Médica

Outras...

Figura 17.7 – Tríade dos componentes do treinamento no esporte de alto nível de rendimento.

Resumindo, no handebol brasileiro, o proces-

so de formação de jogadores tem um sentido muito
amplo, pois se apoia no conceito de EAT, uma vi-
são sistêmica, com fundamentos pedagógicos que
caracterizam a formação de personalidade através
do esporte. Os estágios de formação esportiva defi-
nem-se com o objetivo de:
 Oportunizar o desenvolvimento do
potencial do indivíduo em relação ao
conjunto de capacidades necessárias às
práticas esportivas.
 Promover a formação humana geral
do indivíduo por meio da prática es-
portiva consciente.
 Despertar para a prática de atividades
físicas de forma organizada, porém lú-
dica, que aumente o interesse e o gos-
to pelo esporte.
Já no estágio de decisão, os objetivos para o
treinamento são:
 Aperfeiçoar e maximizar o nível de
rendimento esportivo.
 Otimizar a performance esportiva.
 Melhorar e aperfeiçoar a técnica es-
portiva.
 Maximizar o desenvolvimento das
capacidades inerentes ao rendimento
esportivo.
17.1 Fases e etapas da formação do joga-
dor no handebol
Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva,
Fernando Lucas Greco
 O sistema de formação e treinamento esportivo no handebol brasileiro (SFTE-HB)
17.1.1 Introdução
Este capítulo direciona-se a professores que
desenvolvem um sistemático processo pedagógico
de ensino-aprendizagem-treinamento (EAT) na
modalidade de handebol visando à formação de
jogadores e, principalmente, à orientação da for-
mação da personalidade de crianças e adolescen-
tes por meio do esporte, nos diferentes níveis de
manifestação do rendimento esportivo.
Os estágios da estrutura temporal descrita
anteriormente se consolidam nas interações das
diferentes etapas nas quais se organizam, peda-
gogicamente, os conteúdos de ataque e defesa
necessarias à formação de jogadores de hande-
bol. Portanto, sugerem-se alternativas de distri-
buição dos conteúdos táticos de defesa e ataque
por meio de quadros sinópticos que contêm um
resumo dos objetivos a serem propostos em um
planejamento em longo prazo. Os eixos norteado-
res desses quadros sinópticos são as linhas gerais
do planejamento (para adequar à proposta pe-
dagógica), os conteúdos de defesa e ataque (para
contextualizar os possíveis níveis de dificuldades
e progressão de ensino-aprendizado), bem como
uma quarta coluna com as atividades-chave (ti-
pos de jogos e atividades relevantes conforme o
nível de dificuldade técnico-tática da categoria).
Os quadros seguem uma progressão de dificulda-
de com base nas características do jogo nas cate-
gorias mirim, infantil, cadetes, juvenil, júnior e
adulto da Confederação Brasileira de Handebol e
suas correspondentes faixas etárias. Vale ressaltar
que os quadros não estão caracterizados pelas ida-
233
des, mas por uma adequada progressão do EAT
conforme as dificuldades táticas e técnicas que se
apresentam nas diferentes categorias. De acordo
com a cultura local, o ambiente social e a história
de aprendizado dos diferentes grupos, podem-se
apresentar variações, às quais o professor deverá
estar atento para melhor regulação do processo de
ensino-aprendizagem-treinamento (EAT). Parti-
cipantes que não tenham tido oportunidade de
desenvolver seu potencial de forma sistemática –
isto é, passam por diferentes motivos e entram no
processo de EAT mais tardiamente – solicitam e
exigem do professor um carinho e dedicação es-
pecial, pois o conceito de inclusão nas atividades
é fundamental em todo processo educativo. A
interação entre tarefas-esporte, aluno-professor,
aluno-ambiente deve se orientar com o processo
e não com o produto final. Devem-se estimular
os alunos e praticantes em geral a se apoiar mu-
tuamente, criando um ambiente de participação
e motivação para e pelo jogo, da alegria de par-
ticipar e jogar para aprender, aprender e compre-
ender. Compreender é desenvolver o senso críti-
co. Todos os participantes, sem discriminação de
sexo, níveis de rendimento, aptidão e destreza ou
habilidade, deverão ser incluídos e motivados à
prática. O importante será descobrir, juntos, o
prazer de jogar handebol.
234 Manual de Handebol
Quadro 17.1 – Estágio de formação no mini-handebol na faixa etária de 8 a 10 anos de idade. Etapa de
priorizar o jogar e a combinação de habilidades técnicas em situações táticas de jogos com bola de dife-
rentes tipos
EAT linhas gerais
Objetiva-se desenvolver as
capacidades táticas básicas
relacionadas com a ideia dos
jogos de invasão, priorizando-
se, assim, a aquisição de co-
nhecimento tático processual
de forma incidental.
O princípio do estágio será
jogar para aprender.
Jogos relacionados com as ca-
pacidades táticas básicas:
 Acertar o alvo.
 Transportar a bola
 Jogo em conjunto.
 Criar sup. numérica.
 Reconhecer espaços.
 Oferecer-se e orientar-se.
 Superar o adversário.29
Priorizar e enfatizar o desen-
volvimento das capacidades
coordenativas e das habilida-
des técnicas como base para a
aprendizagem motora.
Apresentar atividades que
solicitem a distribuição da
atenção e a dissociação de
segmentos musculares
Uso do curinga nas “Estrutu-
ras Funcionais”, incentivando
jogos de 2 x 2 + 1...
Objetivo de jogo: 3x3. (Com
ou sem goleiro fixo).
Conteúdos de defesa
Marcação individual nas for-
mas mais variadas possíveis,
de preferência modificando os
espaços de jogo.
Trabalhos em grupos de 2 x 2 e
3 x 3 com as variações do uso
do curinga de defesa.
Combinar a marcação indivi-
dual com formas de defesa a
pressão em situações de 1 x 1.
Desenvolver a capacidade de
deslocamento e de posiciona-
mento defensivo.
Tática individual defensiva:
Sentido da defesa, recuperação
da bola, tomada da marcação,
interceptação de passes, ante-
cipação.
Defesa ativa, ou seja, o espaço
livre só pode ser visto pelo ata-
que na frente deles.
Regras básicas do comporta-
mento no jogo 1 x 1 contra
jogador com bola e contra jo-
gador sem bola.
Destacar a importância do
“jogo limpo” na defesa. Marcar
sem fazer falta. Luta pela bola
ou pelo espaço e não “contra”
o adversário.
Conteúdos de ataque
Desenvolver formas gestuais bá-
sicas dos fundamentos técnico-
táticos individuais de ataque.
Técnica individual com bola: dri-
bling, passe, lançamento, fintas.
Técnica individual sem bola:
principalmente trabalhos visan-
do à troca de direção, de veloci-
dade, giro etc.
Técnica individual sem bola:
noções de sair da marcação, ofe-
recer-se, orientar-se, cortes em
“V”, “vai e volta”, “sair-entrar.”
Priorizar jogos nas estruturas
funcionais simplificadas com e
sem curinga:
1 x 0; 2 x 2 + 1; 3 x 2; 3 x 3 + 1.
A movimentação do jogador sem
bola no espaço livre é uma das
atitudes a serem consideradas.
A movimentação do jogador
com bola em direção ao gol e
sempre no espaço entre defen-
sores é uma das atitudes a serem
consideradas.
Tática individual ofensiva; re-
gras básicas do comportamento
no jogo 1 x 1.
Atividades sugeridas
Jogos de estafetas ou de per-
seguição com tarefas duplas:
percepção e ação simultâneas.
Quem realiza a ação tem tarefa
dupla.
Jogos de estafetas com distri-
buição da atenção. Quem está
na fila faz tarefa dupla.
Jogos para desenvolver a inteli-
gência tática.
Exemplo: “jogo da velha.”
“Some 3.”
Jogos de perseguição em duplas,
em trios, em pequenos grupos
(tipo pegador na corrente) com
e sem bola que oportunizem a
melhora das habilidades de des-
locamentos.
Todas as atividades possíveis de-
vem ser realizadas com mão, pé
e raquete-bastão para ampliar a
vivência de movimentos.
Objetos em movimento, de for-
ma simultânea com o jogo de
estafeta.
Atividades que solicitem o
equilíbrio, como andar sobre
pneus, bastões etc. constituem
interessantes desafios.
As atividades de coordenação
não se reduzem a exercícios
com bola. Corda, bambolê,
bastão, são muito importantes.
 O sistema de formação e treinamento esportivo no handebol brasileiro (SFTE-HB) 235

O princípio pedagógico do processo de EAT cícios de coordenação com um/dois/três elementos

no estágio de formação que abrange a faixas dos 8
aos 10 anos de idade consiste em jogar para aprender.
As atividades direcionam-se a ampliar as experiên-
cias de movimentos das crianças. A aprendizagem
se inicia com o jogo e tem a finalidade de desen-
volver, primeiramente, a capacidade tática, portan-
to, caracteriza-se pela ênfase na apresentação de jo-
gos que desenvolvam a ideia do jogo de handebol.
Esta fase é fundamental aprender a fazer; portanto
o desenvolvimento das capacidades coordenativas é
a base do processo de aprendizagem motora. Exer-
organizados sistematicamente permitem a melhoria
da coordenação. Os exercícios devem ser colocados
de forma a oportunizar situações de pressão da mo-
tricidade (tempo, precisão, organização, sequência,
variabilidade, carga). Sugere-se a leitura do texto Es-
cola da Bola. Um ABC para iniciantes, de Kröger e
Roth,29 publicado pela Phorte Editora.
O processo de EAT na categoria a seguir já
faz parte do estágio de transição; assim, os conte-
údos sugeridos para essa categoria encontram-se a
seguir (Quadro 17.2).

Quadro 17.2 – Estágio de transição, categoria mirim, faixa etária de 10 a 12 anos. Etapa da universalidade esportiva
EAT linhas gerais
Aprendizagem tática: jogar
nas diferentes constelações
das “estruturas funcionais”
com e sem curingas.
Aprendizagem motora: de-
senvolver a coordenação e as
habilidades técnicas29 neces-
sárias ao posterior treinamen-
to da técnica específica do
handebol.
Jogos de estafetas ou de per-
seguição com tarefas duplas:
percepção e ação simultâneas.
Priorizar o jogo de handebol
na formação 4x4 (Com ou
sem goleiro fixo).
Jogo sem esquemas previa-
mente estabelecidos sem joga-
das, sem pressão de resultado.
Conteúdos de defesa
Marcação individual nas for-
mas mais variadas possíveis:
quadra inteira, meia quadra,
em 12 metros etc.
Combinar no momento do
jogo formal, no treinamento,
momentos de marcação indivi-
dual e momentos de uma equi-
pe jogar com defesas zonais
ofensivas: 1:5; 3:3; 4:2.
Tática individual defensiva:
Sentido da defesa, tomada da
marcação, luta pela posse da
bola.
Tática defensiva de grupo: tro-
ca de marcação, seguimento.
Basculação,
coberturas, triângulo defensivo
e o conceito de ajuda.
Regras básicas do comporta-
mento no jogo 1 x 1 perante
jogador com bola e perante
jogador sem bola. Considerar
as distâncias do gol para adotar
posicionamento defensivo.
Conteúdos de ataque
Desenvolver formas gestuais bá-
sicas das técnicas de ataque.
Técnica individual com bola:
Passe, lançamento, finta, re-
cepção, dribling etc. em jogos e
exercícios combinando elemen-
tos perceptivos e tomada de de-
cisão.
Técnica individual sem bola:
sair da marcação, oferecer-se,
orientar-se, cortes em “V”, “vai
e volta”.
Jogo em conjunto em estruturas
funcionais com e sem curinga:
1 x 0; 2 x 2 + 1; 3 x 2; 3 x 3 +
1 etc.
Tática individual ofensiva; re-
gras básicas do comportamento
no jogo 1 x 1 perante defensor
conforme a distância que se en-
contra o atacante do gol.
Atividades sugeridas
Jogos gerais para desenvolver
a inteligência tática. Exemplo:
jogo dos 10 passes com tarefas
duplas, com duas bolas, com
superioridade numérica da de-
fesa etc.
Jogar com as estruturas funcio-
nais com e sem curinga, orga-
nizando a atividade para que
todos os jogadores passem por
todas as posições.
Combinar, por exemplo, jogo
3 x 3 na largura e na profundi-
dade.
Desenvolver as capacidades per-
ceptivas nas diferentes posições,
descoberta de sinais relevantes.
Trabalhar atividades em for-
ma de jogos 3 x 3 com ou sem
curinga com tarefas táticas espe-
cificas para cada posição.
Jogos em que o atacante é for-
çado a ir a confrontos de 1 x 1 e
solicitar solução com a colabo-
ração do colega.
236 Manual de Handebol

Acentua-se, nessa etapa da aprendizagem + 1 x 0; 1 + 1 x 1; 1 x 1; 2 x 1; 2 + 1 x 2; 2 x 2; 3

e particularmente na seguinte dos 12- aos 14
anos, ou seja categoria menores, iniciar odesen-
volvimento de sistemas defensivos derivados das
formas de marcação individual, de preferência
defesas ofensivas de combate de forma ativa no
atacante com ou sem bola, interceptando-se e an-
tecipando- se passes, como ser o 1-5 e 0 3-3. A
mentalidade do trabalho defensivo é, portanto,
agir sobre o atacante em vez de reagir!
Os jogos oferecidos devem promover a foca-
lização, a distribuição e a alternância da atenção,
jogos com tarefas duplas (dual-task). Recorrer às
estruturas funcionais com e sem curinga: 1 x 0; 1
x 2; 3 + 1 x 3; 3 x 3, entre outras formas). Uma
alternativa didática consiste em apresentar nas es-
truturas funcionais, como:
 diminuição da ação do adversário (deve
marcar somente usando o corpo e, para
tal, leva uma bola sobre a cabeça).
 Diminuição do apoio do colega (so-
mente passe quicado).
 Simplificação do meio ambiente (jogo
3 x 3 com sem curinga).
 Simplificação das regras de jogo (an-
dar, invasão, duplo dribling etc.).

Quadro 17.3 – Estágio de transição, categoria menores, faixa etária de 12 a 14 anos. Etapa de iniciação tática defen-
siva e ofensiva especifica no handebol
Linhas gerais
Desenvolver as capacidades cog-
nitivas (percepção, antecipação,
tomada de decisão) conforme os
espaços no campo de jogo.
Nenhuma especialização em po-
sições de jogo.
Dar ênfase ao desenvolvimento
das capacidades táticas indivi-
duais, e procurar a compreensão
das ações táticas de grupo.
Iniciação no jogo posicional.
Compreensão dos conceitos:
par-ímpar, quando se usa cada
um.
Continuar o treinamento da co-
ordenação; ampliar as ofertas de
exercícios para distribuir a atenção
e dissociação de segmentos mus-
culares (pressão de organização).
Conteúdos de defesa
Marcação com sistemas zonais
ofensivos:
1:5; 3:3; 3:2:1.
Desenvolver a capacidade tática
individual defensiva: o conceito
de antecipar a ação do ataque e
de atacar o atacante.
 Tomar a marcação.
 Posição do corpo e dos braços.
 Tirar a bola do adversário.
Como tática de grupo de defesa
a iniciação na marcação zonal
solicita:
 Troca de marcação
 Seguimento
 Deslizamento
Regras de comportamento táti-
co em situações 1 x 1 e 1 x 2.
Conteúdos de
ataque
Iniciação no jogo posicional na
formação de ataque 3:3.
Desenvolver o sentido das mu-
danças de posição na largura e
na profundidade da quadra.
Tática de grupo:
 Tabelas.
 Cruzamentos.
 Permutas.
 Cortinas.
 Conceito par e ímpar ne-
cessário ao jogo posicional.
Regras de comportamento táti-
co em situações 1x1 e 2x1.
Atividades sugeridas
Jogos para desenvolver a inteli-
gência tática.
Exemplo: jogos com duas bo-
las. Jogo do “Go”.
Jogo de handebol nas posições
lateral-ponta; ponta lateral
pivô, em trios e duplas, lado
direito e esquerdo da quadra.
Estruturas Funcionais com sem
curinga, com tarefas específicas
por posição para o desenvolvi-
mento da capacidade tática e
técnica de forma situacional.
Atividades para desenvolver
as capacidades coordenativas
e exercícios para iniciação do
treinamento técnico (muitas
atividades com tarefas duplas,
com diferentes elementos-bas-
tão, bola, bambolê, corda etc.).
 O sistema de formação e treinamento esportivo no handebol brasileiro (SFTE-HB) 237

Nesta categoria, começam a ser introduzidas  Individuais.

as defesas zonais ofensivas, portanto, a partir das
estruturas funcionais (isto é, jogar 2x2 / 3x3 etc.,
reforçam-se as alternativas de aplicação dos meios
táticos de grupo de ataque (tabelas, cruzamen-
tos, engajamento, par e ímpar, sem descuidar do
importante trabalho de assistências, do jogo com
o pivô). constituem-se tríades na estrutura fun-
cional: ponta-armador lateral-pivô; na estrutura
lateral-central-pivô; e ponta-armador-pivô, com e
sem curingas ou passadores, para melhora da per-
cepção nas posições.
Desde o ponto de vista dos conteúdos ineren-
tes ao processo da aprendizagem motora, a fase do
treinamento da técnica se inicia com a correção da
forma global do gesto. Enfatiza-se a compreensão e
posterior realização das ações táticas de defesa e do
ataque diferenciando-se os meios táticos:
 Grupo.
 Conjunto.
No estágio de transição (Quadro 17.4), é
importante, na faixa etária de 14 a 16 anos, o
professor caracterizar o processo de orientação
na modalidade. A realização dos meios táticos
de grupo de ataque e defesa devem ser conso-
lidados por volume e qualidade no EAT. Os
conceitos de eficiência e eficácia da execução
técnica devem estar presentes no processo de
EAT. Desenvolve-se uma metodologia que te-
nha equilíbrio nos processos de aprendizagem
incidental-intencional

Quadro 17.4 – Estágio de transição, categoria cadete, faixa etária de 14 a 16 anos. Etapa de orientação esportiva
Linhas gerais
Iniciação na compreensão dos
princípios do no jogo posicio-
nal, porém em todas as posi-
ções (All Rounder).
Desenvolver as capacidades téc-
nicas e táticas necessárias às exi-
gências nas diferentes posições
e funções na equipe.
Continuar a desenvolver as
capacidades cognitivas: percep-
ção, antecipação e tomada de
decisão nas diferentes posições.
Usar a troca de velocidade na
ação de sair da marcação.
Utilizar princípios defensivos
de “jogar com o atacante”.
Conteúdo de defesa Conteúdo de ataque Atividades sugeridas
Sistema defensivo 3:2:1 ofensivo e Tática individual específica em Jogos para desenvolver a inte-
3:2:1 com líbero. cada posição do ataque visando ligência tática. Exemplo: passe
Modificação e também manuten- à melhora da percepção tempo- livre com duas bolas.
ção do sistema defensivo 3:2:1 espaço. Estruturas funcionais 3 x 3 com
frente a desdobramentos e trocas Integrar tática individual a tática e sem curinga nas diferentes po-
de formação do ataque (trabalhar de grupo. sições da quadra e com diferen-
com as estruturas funcionais de 3 Jogo posicional: tática de grupo, tes constelações de defesas.
x 3 ou 4 x 4. nas estruturas funcionais. Jogo Se desmarcar para ser opção
No jogo posicional, ações anteci- de 3 x 3 com sem curingas e 4 x de passe, sair da marcação.
pativas sobre os armadores adver- 4 com desdobramentos. Para ser possível receptor, tra-
sários (duplar, pressão, flutuação) Formas básicas de desdobra- balhar este princípio ao longo
Tática defensiva de grupo: bascu- mentos nas estruturas funcionais de jogos
lação, coberturas de espaço, trocar com 3 ou 4 jogadores. O treinamento do goleiro
a marcação, deslizamentos, blo- Fixar a atenção dos seus defenso- deve ser integrado com o trei-
queios de lançamentos. Conceito res diretos, realizando ações sem namento de lançamento e de
de ajuda. bola. defesa.
238 Manual de Handebol

As atividades devem desenvolver a ideia -táticas no jogo constituem os procedimentos

da sequência do jogo, isto é, quem está na táticos que, somados à distribuição dos joga-
defesa deve ter a possibilidade de iniciar o dores e determinação de funções específicas.
contra-ataque e quem está no ataque, retornar consolidam o trabalho dos meios táticos de
à defesa. As inter-relações das ações técnico- ataque e defesa.

Quadro 17.5 – Estágio de decisão, categoria juvenil, faixa etária entre 16 a 18 anos de idade. Etapa de ênfase na
especialização esportiva
Linhas gerais Conteúdo de defesa Conteúdo de ataque Atividades sugeridas
Trabalhar nas posições de ata- Sistema defensivo 3:2:1, de forma O tema principal passa a ser a Jogos para desenvolver a inteli-
que e de defesa, porém sem es- mais frequente e funcionamento preocupação com obter sequên- gência tática.
pecialização nas posições. deste sistema frente a mudanças cia do ataque. Exemplo: fute-hande-rúgbi-bun-
da formação de ataque. da-gol; cangurú-gol.
Ampliar o conceito de jogado- Princípio da continuidade do
res All Rounder. Jogadores que Sistema defensivo 5:1 nas dife- jogo, particularmente após des-
jogam em varias posições, prin- rentes formas de aplicação: de- dobramentos (3:3 à 2:4).
cipalmente em ataque e defesa. fensivo – ofensivo - antecipativo.
Diminuir o tempo de duração do
Desenvolver a capacidade de Aplicação de diferentes forma- ataque no jogo posicional. Variar
jogo individual e grupal contra ções defensivas de forma ade- o tipo de combinações de ataque.
diferentes sistemas defensivos. quada à situação de jogo.
Qualidade e variação no o tipo
Domínio das fintas antes de se Troca de formação defensiva e de passe e de lançamentos.
realizar uma ação tática. Troca ensaios de marcação individual
de direção e velocidade na cor- combinada com defesas ofensivas. Continuar o jogo posicional em
rida. forma dinâmica após o contra-
ataque, sem “frear” o jogo.
 O sistema de formação e treinamento esportivo no handebol brasileiro (SFTE-HB) 239

Quadro 17.6 – Estágio de decisão, faixa etária entre 18 a 21 anos de idade. Etapa de aproximação da forma
esportiva solicitada no alto nível de rendimento
Linhas gerais
Trabalhar nas posições de ata-
que e de defesa. Iniciar a espe-
cialização nas posições.
Continuar com o conceito de
jogadores All Rounder.
Jogadores que jogam em varias
posições, em ataque e defesa.
Desenvolver a capacidade de
jogo individual e grupal contra
diferentes sistemas defensivos.
Domínio das fintas antes de se
realizar uma ação tática. Tro-
ca de direção e velocidade na
corrida
Conteúdo de defesa
Jogar, de preferência, com sistema
5:1. Sistemas ofensivos (3:3 e 4:2)
devem ser aplicados no treinamento
para tê-los sempre presentes e poder
aplicá-los no jogo competitivo
Funcionamento frente a mudanças da
formação de ataque.
Sistema defensivo 5:1 nas diferentes
formas de aplicação: defensivo - ofen-
sivo- antecipativo.
Trabalhar o funcionamento do siste-
ma defensivo 5:1 frente a mudanças
da formação de ataque (troca para
6:0/manter o 5:1?).
Treinamento de diferentes formações
defensivas perante situações especiais:
superioridade e inferioridade.
Aplicação de diferentes formações de-
fensivas de forma adequada à situação
de jogo.
Troca de formação defensiva e ensaios
de marcação individual ou de siste-
mas mistos de forma ofensiva.
Conteúdo de ataque Atividades sugeridas
O tema principal continua Jogos para desenvolver a in-
sendo a preocupação com ob- teligência tática.
ter Sequência do ataque. Exemplo: “salada” de gols.
Princípio da continuidade do Trabalhar nas diferentes li-
jogo, particularmente após nhas do ataque, aumentar a
desdobramentos (3:3 a 2:4). especialização nas posições.
Diminuir o tempo de duração Iniciar o EAT de tomada de
do ataque no jogo posicional. decisão.
(variar o tipo de combinações “Learning by doing”.
de ataque).
Troca de formação dinâmica
após o contra-ataque. Conti-
nuar com o jogo posicional em
forma dinâmica após o contra-
ataque, sem “frear” o jogo.
Trabalho ofensivo em situa-
ções especiais de superioridade
e inferioridade numérica.
Qualidade e Variação no o tipo
de passe e de lançamentos.

Neste capítulo, a partir dos quadros sinóp-
ticos apresentados, foram caracterizados os possí-
veis formas de organizar e distribuir os conteúdos
inerentes ao jogo de handebol. Portanto foram
adaptados objetivos e conteúdos para formação
de jogadores conforme as categorias de jogo pre-
sentes nos torneios organizados pela Confedera-
ção Brasileira de Handebol.
Sua leitura oportuniza a tomada de consci-
ência das possibilidades pedagógicas na elabora-
ção de processos de ensino-aprendizagem-treina-
mento na modalidade.

Métodos de ensino no handebol:
18 do incidental ao intencional
Um olhar para algumas décadas passadas
permite observar que a iniciação esportiva ocor-
ria de forma espontânea nos locais onde crianças
brincavam; faziam do tempo e do espaço disponí-
veis o “seu espaço” e o “seu tempo” para se diver-
tir. Jogavam para aprender, não aprendiam para
jogar, não treinavam com um professor para ga-
nhar como única meta. A prática era lúdica, sem o
objetivo formal de se aprender, os jogos e as brin-
cadeiras eram transformados conforme a realida-
de situacional, isto é, eram três crianças, jogava-se
1 x 1 e um no gol, sempre com a troca de funções
combinada. As regras eram criadas e a dinâmica,
as tarefas e as funções do jogo eram adaptadas
para se poder jogar e brincar. Ao se reunir, surgia
um jogo, e assim, consequentemente, uma rica e
variada quantidade de experiências motoras era
apreendida, sendo base para posterior aprendiza-
gem nos esportes. Dessa forma se alinhavavam as
experiências que possibilitavam o desenvolvimen-
to da capacidade de jogo.
Esta prática foi sendo substituída, grada-
tivamente em alguns locais, rapidamente por
outras, formais e intencionais, visando formar
atletas e selecionar talentos. As práticas foram
direcionadas para o desenvolvimento da capa-
cidade técnica, o que leva a realizar ações es-
Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva, Fernando Lucas Greco
tereotipadas, pouco criativas em geral. Assim,
inverteu-se o processo, aprende-se para jogar, e,
em muitos casos, esse processo resulta em espe-
cialização precoce nas diversas modalidades es-
portivas com a busca de rendimento conforme
o conceito “quanto mais jovem treinar, melhor”.
Assim, crianças passaram a serem consideradas
como “adultos em miniaturas”10 e “treinadas an-
tes de aprenderem a jogar”.11 Os motivos dessas
mudanças foram diversos e as consequências ne-
gativas foram analisadas e debatidas por diversos
estudos no Brasil.12-20
O objetivo deste capítulo é submeter a co-
munidade do handebol a uma proposta para o
ensino-aprendizagem da modalidade, afastada
conceitualmente dos modelos tradicionais de en-
sino-aprendizagem dos esportes vigentes na práxis
hoje, e relacioná-la com o modelo de formação e
treinamento esportivo para o handebol brasileiro
proposto no capítulo anterior.
O método de ensino-aprendizagem-treina-
mento se constitui, portanto, em uma das gran-
des ferramentas às quais o professor pode recorrer
para organizar sua planificação e construir seu
processo de ensino-aprendizado-treinamento na
escola, no clube e na instituição que desenvolve
sua ação pedagógica no ensino do handebol.
242 Manual de Handebol
Os métodos de ensino dos esportes se
apoiam em diferentes teorias psicológicas. Nos es-
portes coletivos, esses métodos ainda se derivam,
em geral, de processos de treinamento das moda-
lidades esportivas individuais (principalmente do
atletismo, da natação e das ginásticas), nas quais
a técnica apresenta alto valor para a obtenção do
resultado e portanto não são apropriados para o
ensino do handebol. Os métodos de ensino dos
esportes podem ser divididos em:
 métodos tradicionais: em sua aborda-
gem, apresenta-se ênfase na aprendi-
zagem da técnica em primeiro mo-
mento, ou do jogo na sua íntegra.
Destacam-se os métodos analítico,
global e misto.
 métodos ativos: invertem o conceito de
ensino dos esportes e partem da apren-
dizagem tática do jogo. Nesta con-
cepção, apresentam-se duas vertentes,
conforme a ênfase proposta na apren-
dizagem, ou seja, métodos formais-in-
tencionais e métodos incidentais.
Os métodos de ensino-aprendizagem ba-
seiam-se em teorias psicológicas que refletem o
estado do conhecimento à época. Assim, o mé-
todo analítico-sintético se contrapõe ao método
global. Já no método misto, procura-se reunir as
vantagens de cada um desses conceitos. Cada mé-
todo de ensino reúne um conjunto de princípios;
assim, a corrente associacionista e sua relação com
a escola behaviorista se relacionam com o método
analítico, enquanto a teoria psicológica da Ges-
talt apresenta princípios que apOiam e sustentam
relações com o método Global.21 Os métodos
tradicionais caracterizam-se pela utilização da ins-
trução direta, com base na estruturação do ensino
por meio de uma sequência de exercícios em série
que levam o aluno, de forma progressiva, ao al-
cance da meta prevista, centrando-se no professor,
autoritário e analítico, reservando um papel pas-
sivo ao aluno.22 Neste sentido, o professor assume
a tarefa de explicar o gesto motor, demonstrar o
movimento e, ainda, ordenar aos alunos que o re-
pitam durante um tempo. Resta ao aluno assimi-
lar o que foi passado e repetir e repetir...3
As aulas com base na abordagem tradicional
geralmente possuem fases clássicas, iniciando com
uma atividade introdutória ou demonstração,
seguido de exercícios para desenvolver o gesto
técnico e finalizando no jogo formal, para que o
aluno coloque em prática o movimento treinado
separadamente. A ideia central dessa sequência de
atividades parte do princípio do simples (partes)
para o complexo (todo), sendo o gesto técnico
uma parte extraída do jogo, privilegiando, assim,
a dimensão da eficiência (forma de realizar) em
detrimento da eficácia (finalidade).24 A concep-
ção dominante é que, para se aprender a jogar,
é necessário, primeiro, dominar certo número
de movimentos e gestos técnicos específicos, que
serão divididos para, depois, ao serem unidos,
promoverem melhor desenvolvimento de ações e
dos padrões do movimento. Bunker e Thorpe25
sinalizaram alguns dos problemas dos métodos
tradicionais:
 Métodos de ensino no handebol 243

 Grande porcentagem das crianças dores “com conhecimento”, em uma

consegue ter pouco sucesso em virtu-
de da ênfase no desempenho, isto é,
no “fazer”.
 A maioria dos alunos “conhece” muito
pouco sobre jogos.
 Produção de jogadores supostamente
“habilidosos” que, de fato, possuem
somente técnicas inflexíveis e uma po-
bre capacidade de tomada de decisão.
 Desenvolvimento de “atletas” depen-
dentes do professor/técnico.
 Não há interesse para desenvolver es-
pectadores “pensantes” e administra-
época em que os jogos (e o esporte)
são uma forma importante de entrete-
nimento na indústria do lazer.
Na Figura 18.1, destacam-se, graficamente,
os modelos analítico e global, com destaque para
as características do exercício e dos jogos como
elementos para chegar ao esporte conforme o
conceito de cada método.
Pesquisas relacionadas com a eficiência e a
eficácia dos métodos de ensino-aprendizagem
confirmam que as formas metodológicas tradicio-
nais estão sendo hoje substituídas.25,27,28,29,30

Figura 18.1 – À esquerda, o método analítico, progressão de exercícios. À direita, o método global funcional, pro-
gressão de jogos (com base em Dietrich, Durrwachter e Schaller).26
244 Manual de Handebol
Uma proposta metodológica integrada na
concepção de um Sistema de Formação e Trei-
namento Esportivo no Handebol (SFTE-HB)
sugere um processo metodológico que enfatiza o
jogar, ou seja, inicialmente, o professor orienta a
sua metodologia de ensino conforme o conceito
de “jogar para aprender” (estágio de formação) e,
posteriormente, em um segundo momento (já no
estágio de transição), “jogar para aprender”.
Na Figura 18.2, observam-se as sugestões
metodológicas conforme a díade dos processos de
aprendizagem intencional-incidental, com os au-
tores e data de publicação das obras.
Nos métodos formais, também se destacam
as propostas de Siedentop,31,32 com o denominado
“Modelo de Educação Desportiva”, e o “Modelo
Desenvolvimentista”, proposto por Rink.33 Nes-
te aporte, desenvolve-se o conceito proposto no
“Modelo de ensino dos jogos para a Compreen-
Figura 18.2 – Novas correntes metodológicas no ensino dos esportes (com base em Mesquita e Graça).1
são” (TGFU), conforme formulado por Bunker e
Thorpe,25 Thorpe, Bunker e Almond.34
Pesquisas mostram que, das formas de
aprendizagem a serem oportunizadas na infân-
cia, se destacam os progressos que os alunos
demonstram quando se recorre à aplicação de
métodos incidentais de aprendizagem, ou seja,
os iniciantes aprendem sem saber que estão
aprendendo, sem essa intencionalidade (mais
própria do adolescente e do adulto). O jogo
e o jogar se constituem em uma das melhores
formas de aprendizado incidental. Portanto, o
professor deve observar, de forma sistemática,
que os jogos e as atividades propostas tenham
uma sequência adequada para produzir os efei-
tos de aprendizado desejados. Assim, a propos-
ta indica que se priorize o jogar para aprender,
de forma a concretizar a aprendizagem tática,
primeiro objetivo do processo de ensino. Para-

lelamente, os jogos devem ser complementados
com atividades que oportunizem o processo de
aprendizagem motora, isto é, jogos e atividades
que permitam o desenvolvimento das capacida-
des coordenativas e de um conjunto de habili-
dades técnicas. Portanto, a proposta se organiza
da seguinte forma:
a) Da aprendizagem tática ao treinamento tático:
 Ensino-aprendizagem-treinamento
das capacidades táticas básicas (até 10
anos).
 Estruturas funcionais (8-10 anos em
diante).
 Jogos para desenvolver a inteligência
tática (8 anos em diante).
b) Da aprendizagem motora ao treinamento técnico:
 Ensino-aprendizagem-treinamento
das capacidades coordenativas (até
12-14 anos).
6-8 anos  um elemento.
8-10 anos  dois elementos.
10-12 anos  três elementos (da coordena-
ção geral à específica).
 Ensino-aprendizagem-treinamento
das habilidades (até 10-12 anos).
Os processos de aprendizagem se caracteri-
zam no estágio para proceder ao desenvolvimento
da capacidade de jogo. Deve-se consolidar o pro-
cesso de ensino-aprendizagem-treinamento tático
Métodos de ensino no handebol 245
e motor como pré-requisitos para o treinamento
tático-técnico.
O processo de aprendizagem tática com-
põe-se de três pilares: as capacidades táticas
(básicas), adaptado de Kröger e Roth,29 os jo-
gos para desenvolver a inteligência tática e as
estruturas funcionais conforme sugeridas por
Greco.21,35 Pretende-se, basicamente, a partir
dos elementos comuns dos Jogos Esportivos
Coletivos,36 construir um processo de aprendi-
zagem que decorre do ensino implícito ao ex-
plícito (formal). Regras de comportamento tá-
tico podem ser apreendidas de forma implícita,
seguindo o princípio de experimentar jogando,
quando o que importa é oportunizar ideias e a
criatividade.
As faixas etárias devem ser somente toma-
das como referência, cabendo ao professor aplicar
ou não atividades relacionadas a esses conteúdos
conforme o desenvolvimento da sua turma. No
Quadro 18.1, apresentam-se as capacidades táti-
cas básicas modificadas com base em proposta de
Kroger e Roth29 e jogos sugeridos para seu desen-
volvimento.
246 Manual de handebol

Quadro 18.1 – Capacidades táticas básicas e exemplos de jogos e atividades para seu desenvolvimento
Parâmetro
Acertar o alvo
Transportar a bola para o
objetivo
Jogo coletivo
Criar superioridade numérica
Sair da marcação (oferecer-
-se, orientar-se)
Superar o adversário
Modificado de Kröger e Roth.29
Atividades/tarefas táticas Jogos sugeridos
Deve-se lançar uma bola a um alvo (de preferência, Jogos de lançamento a alvos fixos e
o gol), para que atinja um local escolhido. em movimento.
Objetiva-se transportar, jogar, fazer a bola chegar a
Jogo dos bambolês no chão.
um objetivo determinado.
O importante é receber a bola do colega ou passar a
Jogo dos 10 passes.
bola para este.
O importante é, por meio do jogo conjunto com o Jogos de 2 x 1, tipo “bobinho”.
colega, conseguir um ponto, gol ou preparar o pon- Jogos de setores com apoios de
to, gol para o outro (assistência). curingas.
O importante é que quem estiver sem a bola seja
Jogos com marcação individual,
“visto” pelo colega, deslocando-se e oferecendo-se
jogos em zonas delimitadas.
para receber.
No confronto com o adversário, consegue-se assegu- Jogos com fintas com e sem bola
rar a posse da bola. para chegar a lançamento

Quadro 18.2 – Exemplo de jogo para o desenvolvimento da capacidade tática

Parâmetro Atividade/Descrição
Transportar Distribuem-se bambolês em diferentes lugares do campo. As equipes são formadas pela mesma quantidade
a bola para o de membros para cada equipe. O objetivo do jogo consiste em obter um ponto recebendo um passe do
objetivo colega e cair com um pé dentro de um dos bambolês espalhados pelo campo. Os defensores podem inter-
ceptar passes para recuperar a bola. Para evitar o gol, os defensores devem colocar o pé dentro do bambolê
Jogo coletivo simultaneamente com a recepção do atacante.
Variação: colocar bambolês de duas cores. Cada equipe somente pode fazer o gol na cor que lhe for designada. Dessa forma,
incentiva-se a procura de espaços, a orientação.

O segundo conteúdo denominado estruturas
funcionais objetiva apresentar o jogo para as crian-
ças da mesma forma como elas o praticam sem a
presença de adultos. A ideia se apoia em oportu-
nizar que as crianças joguem, com o jogo aconte-
cendo em uma situação real. Daí o nome “jogos
situacionais”. Incentiva-se a jogar com diferentes
estruturas funcionais de jogo: 1 x 1 + 1; 1 x 1; 2
x 1; 2 x 2 + 1; 2 x 2; 3 x 2; 3 x 3 + 1; 3 x 3 (entre
outras formas). Essas formas de organização apre-
sentam situações com igualdade, inferioridade ou
superioridade numérica (as atividades com curin-
ga “+1” são ofertadas antes que as situações de
igualdade numérica). Para facilitar a compreensão
do jogo e sua prática, sugere-se a sistematização
da ação do “curinga”, que pode ser um ou vários
colegas que apoiam a ação do atacante (ou do de-
fensor), mas que não podem fazer gol, pois são
somente apoios (como era usado o meio-fio/guia
nas brincadeiras de futebol na rua). Os curingas
podem estar em locais fixos, dentro ou fora do
campo (nas laterais, em espaços demarcados), ou
seja, existem diferentes alternativas didáticas e
metodológicas, sendo importante destacar que a
função destes é auxiliar no transporte da bola da
equipe em ataque e na organização de ações táti-
cas. Essa intervenção é uma das características que
diferencia a IEU-EB de outras propostas seme-
lhantes.36,27,25 A ideia, o caráter e os objetivos do
jogo não são alterados, mas o método de “deixar
jogar” e de “aprender fazendo” são priorizados.
Nos jogos orientados nas estruturas funcio-
nais, as atividades permitem modificar: o espaço
do jogo (largura + profundidade); o tamanho do
Métodos de ensino no handebol 247
campo (maior ou menor); a complexidade (nú-
mero de jogadores); as combinações técnicas (ti-
pos de passes permitidos); o número de decisões
a serem tomadas (número de objetivos); o tipo
de combinações táticas (cruzamento, tabelas, blo-
queios); e as opções de comportamento tático. No
caso de variações do comportamento tático, po-
de-se proceder à diminuição da ação do colega, da
ação do oponente ou simplificar o meio ambiente
(número de jogadores ou as regras do jogo).
No handebol, o ataque pode acontecer se-
gundo os princípios de uso do campo na largura
ou na profundidade com a troca de formação, que
consiste na combinação de jogo na largura e na
profundidade.37,38,39
O terceiro pilar na construção e no desen-
volvimento do processo de aprendizagem tática se
constitui na apresentação de Jogos para Desenvolver
a Inteligência Tática (JDIT). Nesses jogos, procura-
-se a maior variedade de situações (táticas), oportu-
nizando o aumento da capacidade de atenção (sua
amplitude e sua mudança rápida). São jogos que
exigem do participante seu pensamento divergente
e convergente, base da criatividade tática. É im-
portante que existam situações de oposição, com o
aumento gradativo de participantes, a variabilida-
de técnica e a diversidade de decisões (mais de um
alvo, diferentes formas de marcar ponto, com o pé,
com a cabeça). Dessa forma, enfatiza-se a exigência
nos processos cognitivos. Um exemplo desses jo-
gos pode ser as adaptações do jogo da velha na for-
ma de estafetas, o jogo de “rouba bandeira” ou de
“Bente Altas”, como se conhece em Minas Gerais,
ou “Taco” no Rio Grande do Sul etc.
248 Manual de Handebol

Para se complementar o processo de apren- Quadro 18.3 – Receptores de informação, fatores

dizagem tática, é necessário se oportunizar for- de pressão e características da motricidade
mas de desenvolvimento das capacidades moto- Receptores de
informação Fatores de Características
ras, ou seja, organizar a aprendizagem motora.
Analisadores pressão40 da Motricidade
Neste sentido, recomenda-se trabalhar os con- (percepção)40

teúdos relacionados com as capacidades coorde- Minimização do tempo

Visual Tempo ou maximização da
nativas e com as habilidades técnicas, conforme
velocidade.
alternativa a seguir.
É necessária a maior
Acústico Precisão
exatidão possível.

 Ensino-aprendizagem-treinamento das capaci- Devem ser resolvidas

Tátil Organização sequências de exigências
dades coordenativas:
sucessivas.
Apresenta-se a necessi-
Complexi-
Esta proposta apoia-se em pesquisa de Neu- Cinestésico dade de superação de
dade
exigências simultâneas.
maier e Mechling,40 na qual, para desenvolver a
Há necessidade de se su-
coordenação, é fundamental apresentar atividades
perar exigências ambien-
Variabilidade
e jogos nos quais se relacionem, simultaneamen- tais variáveis e situações
te, os receptores de informação (os sentidos) e a Vestibular diferentes.
(equilíbrio) Existe exigência de tipo
motricidade (a ação motora resultante), em con-
Carga físico-condicionais ou
dições de pressão. psíquicas.
Logo, os sentidos recebem informação do
ambiente (percepção) e nosso organismo deve
executar uma ação motora em resposta à situação A fórmula para o ensino-aprendizagem-trei-
apresentada. Essa resposta motora deve ser condi- namento das capacidades coordenativas consiste
cionada pelos mesmos elementos de dificuldade em se apresentar habilidades simples (com/sem
que se encontram presentes nas modalidades es- bola), relacioná-las com os elementos de pressão
portivas no momento de executar ações. São os da percepção, dos sentidos que procedem à recep-
denominados condicionantes da motricidade, ou ção da informação, e que a resposta motora a ser
fatores de pressão presentes em todas as modali- realizada seja colocada, também, em situação de
dades esportivas, de forma isolada ou em combi- pressão semelhante às que acontecem nas modali-
nações entre estes (Quadro 18.3). dades esportivas. O Quadro 18.4 apresenta exem-
plos dessa combinação na prática.
 Métodos de ensIno no handebol 249

Quadro 18.4 – Exemplo de atividades para o ensino-aprendizagem-treinamento da coordenação

Pressão de organização
Lançar a bola para cima e pegá-la após um giro completo sobre o eixo longitudinal.
Circundução dos braços simultaneamente e em sentido contrário.
Andar paralelo a uma linha reta e, simultaneamente, cruzar os braços, abrir e fechar as pernas e pés.
Balançar-se acima de um banco sueco e conduzir uma bola.
Jogo da sombra com o colega quicando uma bola.
Dançar com bolas conforme a música.
Balançar-se acima de um banco sueco, lançar e pegar uma bola.
Analisador vestibular (equilíbrio)
250 Manual de Handebol

O segundo pilar que apoia o processo de
aprendizagem motora se caracteriza por apre-
sentar, no ensino-aprendizagem-treinamento, um
conjunto de parâmetros que, oferecidos em au-
las e treinos de forma sistematizada, permite o
desenvolvimento das denominadas “habilidades
técnicas”.29 Basicamente, devem ser oferecidos até
10-12 anos de idade, ou seja, na categoria mini.
No quadro a seguir, são descritas as habili-
dades técnicas conforme comprovadas por Hoss-
ner46 e reagrupadas por Kröger e Roth:29

Quadro 18.5 – Habilidades técnicas e seus objetivos

Habilidades técnicas
Organização dos ângulos
Controle (regulação) da força
Determinar o tempo de passe e da bola
Determinar linhas de corrida e tempo
da bola
Oferecer-se (preparar-se)
Antecipar a direção e distância do passe
Antecipação da posição defensiva
Observar deslocamentos
Objetivos (definição e exemplo)
Organizar, regular e conduzir de forma precisa à direção de uma bola lançada,
chutada ou rebatida.
Controlar, conduzir, regular de forma precisa a força de uma bola lançada, chu-
tada ou rebatida.
Determinar o momento espacial para passar, chutar ou rebater uma bola de forma
precisa.
Determinar com precisão a direção e a velocidade de uma bola que é enviada na
sua direção no momento de correr e pegar.
O importante é se oferecer, se preparar ou iniciar a condução de movimento no
momento certo.
Determinar a correta direção e distância de uma bola passada, prevendo-a corre-
tamente.
Antecipar, prever a real posição de um ou vários defensores.
Perceber os movimentos, deslocamentos de um ou vários adversários.
 Métodos de ensIno no handebol 251

No Quadro 18.6, apresenta-se um exemplo de

como podem ser desenvolvidos os parâmetros orga-
nização dos ângulos e controle da força, tendo como
referência um tipo de brincadeira com raquete.

Quadro 18.6 – Exemplo de atividades para a melhoria dos parâmetros organização dos ângulos e con-
trole da força (com base em Kröger e Roth)29
Parâmetros Atividade
Acertar a bola:
Dois alunos, um de cada lado de uma quadra de vôlei- peteca (rede mais baixa), um com
Controle da força
uma bola de tênis ou semelhante e uma raquete passará a bola por cima da rede.
Organização dos ângulos
O objetivo do colega que receberá e está com um bambolê é observar a bola enviada pelo
Antecipar a direção e distân-
colega do outro lado da rede, em que momento ela atinge seu ponto mais alto, calcular
cia do passe
onde cairá no próprio campo e lançar o bambolê no chão, no local onde a bola enviada
pelo colega quicará.
Variação: Os dois com raquete; quem recebe lança o bambolê e, sem perder a sequência, rebate a bola para o outro lado.
Nesse caso, teremos, também, o condicionante coordenativo pressão de tempo.
252 Manual de Handebol
No estágio de transição, a partir da etapa
de orientação na categoria cadetes (14-16 anos),
inicia-se um trabalho de equilíbrio entre os pro-
cessos de aprendizagem incidental e aprendiza-
gem intencional. Nessa faixa etária, o participante
deseja jogar e aprender cada dia mais o handebol.
Começa não somente a jogar, mas deseja melho-
rar, treinar, aprender, se superar... Neste momen-
to, iniciam-se os processos formais de ensino, e
pode-se recorrer ao ensino por meio da compre-
ensão. O ensino dos jogos por meio do TGFU é
uma forma de transformar o que se pensa e aquilo
que se fala, “sobre” e “na própria” ação, em tudo
que se expressa com o corpo, fornecendo, simul-
tânea e holisticamente, aprendizagem afetiva,
social e física.42 O diferencial apresentado pelo
TGFU se apresenta na ordem em que os conte-
údos táticos e técnicos são apresentados. Logo, é
de crucial importância que o conhecimento tático
seja oferecido antes das habilidades técnicas. Es-
tas são introduzidas no momento em que o aluno
entenda “o quando” e “o porquê” de utilizá-las.43
Quando as crianças estão dialogando sobre qual
é a melhor resposta para o problema tático, elas
estão desenvolvendo estratégias coletivas, mas,
também, confirmando a influência da abordagem
social construtivista.
O modelo inicialmente desenvolvido por
Bunker e Thorpe,25 autores considerados os ide-
alizadores do Teaching Games for Understanding
(TGFU), também conhecido, em português,
como modelo de aprendizado por meio da com-
preensão do jogo, é composto por seis fases. Em
cada fase, o aluno será requisitado, gradualmente,
a resolver problemas, a entender “o que fazer?”
e “como fazer?”. Com base nos pressupostos de
Bunker e Thorpe,25 é apresentado, na Figura 18.3,
o modelo que serve como parâmetro para o per-
curso do aluno.
Figura 18.3 – Modelo do Teaching Games for Unders-
tanding (TGFU).25
No primeiro momento o aluno joga, o jogo
é apresentando ao aluno no espaço, com número
de jogadores, bem como as regras apenas como
modelo. O jogo deve ser adaptado e possuir ca-
racterísticas do modelo de handebol. Isso favorece
ao aluno uma evolução na modalidade, por meio
da transferência do minijogo para o jogo formal,
devendo ser adequado à idade e ao nível de expe-
riência dos alunos.1
Na segunda fase, na apreciação do jogo,
apresenta-se um momento importante para que
os iniciantes entendam as regras da atividade. Po-
dem ser regras simplificadas, mas dando formato
ao jogo. Os praticantes devem sentir prazer du-
rante o jogo, desenvolvendo o interesse na parti-
cipação. As alterações nas regras, no tamanho do
campo e no tempo de jogo ocorrem com o objeti-
vo diversificar a capacidade tática.
Na terceira fase, da consciência tática, após
a participação no jogo é necessário maior enten-
dimento da tática utilizada durante o jogo. Com
o objetivo de defender ou de atacar, as formas de
criar ou diminuir o espaço devem ser encontra-
das, utilizando sempre da aproximação tática com
outras modalidades e das alterações nas táticas,

sendo estas flexíveis. É importante ressaltar que a
consciência tática deve conduzir o aluno ao reco-
nhecimento antecipado, isto é, fazê-lo prever os
pontos fracos do adversário.34 Em outros termos,
por meio do diálogo com os alunos, as possibi-
lidades táticas são descobertas, desenvolvendo o
pensamento convergente, ou seja, quais as melho-
res alternativas, bem como o pensamento diver-
gente, ou seja, dando visibilidade às várias opor-
tunidades de atacar o adversário ou se defender
dele, conforme a situação necessitar. Com essa
consciência tática, o aluno consegue transferir o
conhecimento adquirido para outra modalidade,
facilitando o aprendizado.
Na quarta fase, denominada tomada de de-
cisão, deve-se considerar que, no jogo real, os jo-
gadores têm frações de segundos para tomar de-
cisões e não conseguem distinguir entre “o quê?”
e “como fazer?”. Nessa abordagem, há uma dife-
rença entre as decisões com base em “o que fa-
zer?” e “como fazer?”, permitindo, assim, tanto ao
aluno quanto ao professor, reconhecer e atribuir
deficiências na tomada de decisão.34 Nessa fase,
os alunos são confrontados com a resolução das
questões citadas anteriormente, no sentido de de-
terminar significado ao uso da técnica em função
dos problemas táticos que aparecem no jogo. Em
cada situação, tem de ser avaliado, durante a de-
cisão, “o que fazer” e, assim, se complementa a
habilidade de reconhecer as sugestões que o am-
biente fornece (envolvendo processos de atenção
seletiva, sugestão redundante, da percepção etc.)
e predizer quais os resultados possíveis (envolven-
do antecipação de vários tipos). Com base nos
Métodos de ensino no handebol 253
sinais relevantes, o aluno decide qual a melhor
solução para o problema durante o momento no
jogo. Assim, relacionando a situação-problema
com o “como fazer”, ainda na forma declarativa,
sendo crítica a decisão a respeito de qual é o me-
lhor modo de fazer a resposta apropriada.34 Por
exemplo, quando há grande espaço, mas o tempo
é limitado, uma resposta rapidamente executada
pode ser apropriada. Entretanto, quando o tempo
é disponível, a exatidão se torna vital, podendo
ser necessário algum elemento de controle antes
da execução.
Na quinta fase, de habilidade de execução, a
execução da habilidade é usada para descrever a
execução do movimento requerido pelo professor,
tendo como contexto a aprendizagem, embora re-
conheça as limitações dos aprendizes.
Na sexta fase do modelo, analisa-se o desem-
penho, isto é, o resultado observado dos processos
prévios medidos sob critérios que são indepen-
dentes do aprender. Durante o jogo, adaptado ou
não, exige-se da criança a solução dos problemas
encontrados nos jogos por meio da utilização e da
realização de uma técnica apropriados à solução
da tarefa.
No Teaching Games for Understanding, o alu-
no é considerado centro do processo; entretanto,
as experiências anteriores dos alunos não são con-
sideradas importantes. Significa que, os pro-
fessores devem considerar a relação entre os
fatores cognitivo, comportamental e afetivo, e
o ambiente selecionado para a aula e a influência
de um fator no outro43 para que se possa obter um
aprendizado satisfatório. A qualidade das questões
254 Manual de Handebol

a serem colocadas aos alunos no momento das de- nificação das atividades e sequência de jogos para
cisões táticas, isto é, no terceiro passo, são cruciais oportunizar que o iniciante aprenda sem saber que
para resolver os problemas táticos, do jogo. O pla- está aprendendo, que jogue, jogue e jogue...
nejamento que o professor realiza a partir dessa O estágio de formação inicia o processo de
situação deve ser parte constitutiva deste processo aproximação ao handebol, de forma geral e am-
de ensino aprendizado. Porém, o grande risco que pla, oportunizando jogos e o jogar handebol com
se apresenta hoje é que sem possuir conhecimento número reduzido de participantes como conteú-
apropriado sobre a estrutura tática do jogo, sem dos principais. No estágio de transição, particu-
base de conhecimento pedagógico e, também, dos larmente a partir da etapa de orientação, na cate-
princípios dos jogos, o professor será incapaz de goria cadete (14-16 anos de idade), apresenta-se
implantar esta abordagem.46 uma tendência ao equilíbrio entre os processos
incidentais de aprendizado e os processos formais-
-intencionais. Já são requisitados os métodos de
18.1 Em resumo ensino apoiados na compreensão tática. Neste
momento, a proposta do Teaching Games For Un-
O processo de aprendizagem tática apresen- derstanding (TGFU), ou seja, do aprender pela
ta-se concatenado com o treinamento tático e o compreensão, passa a ser enfatizada para otimizar
processo de aprendizagem motora, concatenado o processo de treinamento tático e técnico.
com o treinamento técnico. Para se chegar ao trei-
namento tático e técnico, é necessário passar pelos
estágios de aprendizagem tática motora e suas res-
pectivas etapas. O trabalho a ser apresentado nessas
etapas sempre priorizará o jogar antes do exercitar,
o jogo com oposição antes dos exercícios, e sem-
pre privilegiará as atividades de coordenação antes
do ensino da técnica. Os processos incidentais de
aprendizagem devem ser priorizados nas faixas
etárias iniciais. A aprendizagem incidental solicita
do professor muito conhecimento da modalida-
de e organização e planificação dos conteúdos do
processo de ensino-aprendizagem-treinamento,
ou seja, incidental para o aluno, como o aluno
aprende... Para o professor, significa elaborar um
processo de ensino intencional, uma adequada pla-

O ensino das regras do handebol:
19 da necessidade à compreensão
Nas diversas situações dos jogos esporti-
vos, quando um árbitro toma uma decisão (api-
tando ou deixando a jogada seguir), sua ação
apoia-se na interação de um processo de com-
paração entre dois polos: “pode ser” e “não pode
ser”. O gabarito de avaliação para estabelecer a
comparação está contido nas regras do jogo.48
O trabalho do árbitro consiste, em toda situ-
ação de jogo, em tomar decisões comparando
o que acontece neste (situação objetiva – real)
com o que ele carrega consigo de experiência,
fazendo de sua avaliação subjetiva o momento
mais próximo possível do “real”.
Segundo Bayer,36 os Jogos Esportivos Cole-
tivos (JEC) apresentam um conjunto de elemen-
tos comuns entre si, por exemplo: a bola, o espaço
(terreno de jogo com as zonas fixas e variáveis), os
objetivos (gols, cestas), as regras, os companheiros
e os adversários. Os árbitros dos JEC representam
o agente que influencia e é influenciado pelo con-
texto situacional de grande complexidade.48 Este
agente é parte inerente do contexto esportivo e
suas decisões podem, muitas vezes, não ser com-
preendidas pelos jogadores, público, treinadores,
entre outros participantes do espetáculo.
A complexidade situacional presente nos
JEC, especialmente no handebol, constitui um
Siomara A. Silva
dos obstáculos e dificuldades que se apresentam,
por um lado, para o árbitro na condução de uma
partida e, por outro lado, para os jogadores na
compreensão das decisões dos árbitros. A veloci-
dade de jogo, a utilização dos mesmos espaços, a
busca de gols em situações de pressão de tempo,
em espaços reduzidos, a luta pela posse da bola,
os contatos corporais na amplitude permitida
pelas regras do jogo, entre outros, são parâme-
tros que compõem e caracterizam as ações em
que os árbitros decidem no handebol.49 As situa-
ções em que o árbitro deve analisar e decidir são
compostas de ações traçadas pelos atletas, que se
ordenam no tempo (timing) e no espaço, pela
própria movimentação, considerando a ação do
adversário direto, do colega, do adversário mais
próximo, os outros componentes da equipe, do
goleiro adversário e, se for o caso, o resultado
da partida, entre outros parâmetros inerentes à
situação de jogo.5
Na apresentação da ação humana, o espor-
tista exprime suas emoções, pensamentos, senti-
mentos e atitudes intencionais por meio da ação.
Nesse sentido, a ação passa a ser o meio de expres-
são de uma autoapresentação reflexa dos valores
internos, das normas e regras sociais que cada pes-
soa traz consigo.1
252 Manual de Handebol
Uma pessoa só consegue perceber algo do
qual ela tem conhecimento. Um jogador somente
consegue aceitar que o árbitro apitou ou não pê-
nalti, por exemplo, se ele já traz consigo o concei-
to, o conhecimento, a compreensão dos padrões
estabelecidos pelas regras do que é ou pode ser
considerado pênalti. Por isso, o conhecimento faz
parte (deve fazer), desde os primeiros momentos,
da formação de um jogador (e também do árbi-
tro) que se considera como o alicerce fundamen-
tal para sustentar toda sua carreira.
Para os professores e treinadores, além de
constantes atualizações (que, no handebol, têm
acontecido de 4 em 4 anos, sempre no ano se-
guinte aos jogos olímpicos), o ensino das regras,
especialmente para os iniciantes, é uma tarefa
muito importante e que contribui para compre-
ensão da lógica do jogo, não somente regulamen-
tar, bem como técnica e taticamente falando.
Portanto, o professor recorre à criação de jogos
em que os alunos possam experimentar situações
comuns e nos quais as ações não se desenvolvem e
nem proporcionam prazer, se não tiverem regras.
Regras são necessárias para o andamento do jogo,
devendo traduzi-lo. Regras ensinam e conduzem
a comportamentos para além dos esportes. Esse
é um dos desafios dos professores e treinadores
que se propõem a ensinar crianças e jovens a jogar
bola e, por meio do jogo de bola, compreender o
jogo da vida.
Buscando contribuir para esse desafio dos pro-
fissionais de Educação Física, este aporte propõe o
ensino das regras do handebol através do fute-hande-
-rúgbi-bunda gol.6 O jogo é assim descrito:
Nome: fute-hande-rúgbi-bunda gol (jogo de criati-
vidade e inteligência tática)
Objetivo: ensinar as regras (básicas) do handebol
e desenvolver:
 capacidades coordenativas: pressão de
tempo, pressão de organização.
 Habilidades técnicas: controle dos
ângulos, controle da força, observar
deslocamentos, antecipar posição dos
defensores.
 Capacidades táticas do handebol: orien-
tação, leitura do jogo, tomada de de-
cisão.
 Capacidades táticas básicas: acertar o
alvo, transportar a bola, jogo coletivo,
criar superioridade numérica, reco-
nhecer espaços, oferecer se orientar,
sair da marcação.6-8
Material: uma bola.
Descrição: joga-se em um campo onde os gols são
convertidos em qualquer setor da linha de fundo.
Duas equipes procuram fazer o ponto/gol jogan-
do, com a bunda, a bola atrás da linha de fun-
do, seja por meio de autopasse (1 ponto) ou do
passe de um colega (2 pontos), o passe-bunda. A
bola pode ser conduzida com o pé (fute), driblada
com a mão (hande), passada ou carregada (rúgbi).
Quando a bola estiver sendo conduzida com os
pés, somente quem a conduz pode pegá-la com
as mãos, para evitar que um colega chute o outro.
O número de jogadores e o tempo de jogo podem
variar conforme a motivação do grupo.

Essas devem ser as instruções básicas a serem
dadas para o início do jogo. O professor executa a
saída da bola com o extinto “tiro de árbitro” (saída
do basquetebol) no centro da quadra. Desse mo-
mento em diante, as situações que acontecerem
devem ser conduzidas pelo professor à construção
das regras, pela necessidade de continuar e evo-
luir o jogo. Seguirei com exemplos de situações
que normalmente acontecem nesse processo e de
como podemos ensinar as regras do handebol9
por meio dessas situações, e, com elas, as regras de
comportamentos sociais e técnico-táticos.
 Defensores sem ação – os jogadores da defesa
na busca da posse da bola começam a agar-
rar, empurrar, segurar, enfim, cometer faltas
e condutas antidesportivas (Regra VIII – Fal-
tas e Conduta Antidesportiva).
Os defensores podem obter a bola, seja in-
terceptando passes dos adversários ou quando, de
frente ao atacante, colocam as duas mãos nos om-
bros do jogador que está de posse da bola. Nesse
caso, também marcam ponto para sua equipe, o
que significa valorizar a correta ação defensiva!
Com essa “regra”, os alunos da defesa aprendem
a posição básica defensiva, aprendem a chegar an-
tes da primeira ação do atacante, evitando entrar
em contato com o adversário de lado ou por trás,
o chamado “chegar tarde”. Quando o defensor
“chega tarde” no contato com o atacante, existe
grande probabilidade de uma falta geradora de
punição, estando o atacante em progressão. Essa
“regra” também proporciona aos atacantes situa-
O ensino das regras do handebol 253
ções para criarem/aprenderem a se esquivar, sair
da marcação e princípios das fintas. O professor
deve estimular essas ações caso os alunos não as
executem naturalmente.
 Reposição da bola – quando acontece um dos
atos mencionados, o jogo deve reiniciar com a
cobrança de uma falta (Regra XII - Tiro Livre)
Nessa reposição, bem como na saída da bola
pela lateral da quadra ou na saída no meio da qua-
dra após um ponto (gol) sofrido, todos os jogado-
res da equipe adversária devem deixar o jogador
que executara a reposição da bola em jogo fazê-la
com liberdade. Para isso, os adversários devem
manter-se a, no mínimo, três metros de distância
de quem estiver com a bola (Regra XV – Instru-
ções Gerais para a Execução dos Tiros). No exem-
plo da retomada da bola e pontuar o defensor ou
a equipe em defesa, o jogo reinicia com um tiro
livre no local da ação de infração.
 Transporte da bola
Nas regras básicas do jogo, não há impedi-
mentos no transporte da bola. Se o professor de-
sejar utilizar das regras do rúgbi, deverá instruir
os alunos a passarem a bola com a mão somente
para o colega que estiver atrás ou na mesma li-
nha da bola no sentido do ataque. Assim, a bola
poderá ser carregada por toda quadra, atitude
considerada infração no handebol e que torna
o fute-hande-rugby-bunda gol um jogo que favo-
rece os mais velozes. Para construir esse jogo na
254 Manual de Handebol
direção das regras do handebol, quando, mais de
uma vez, os jogadores marcarem o ponto depois
de terem transportado a bola como no rúgbi, im-
possibilitando a defesa de lutar pela posse da bola
sem cometer faltas, o professor deverá mostrar a
necessidade das regras dos três passos e do drible
para o transporte da bola (Regra VII – O Manejo
da Bola, Jogo Passivo). Isso faz que o jogo tenha,
no ataque e na defesa, possibilidades de conquis-
tar a posse da bola. O drible da bola, somente de-
pois de executar os três passos, é indicado para
evitar que os alunos driblem antes dessa regra, ato
que dificulta o aprendizado e a utilização das fin-
tas em progressão e, principalmente, a percepção
das alterações das situações de jogo. Assim, o pas-
se da bola poderá ser executado para o colega que
estiver na frente em direção ao ataque.
Ainda propondo variações das regras do
nosso jogo para construir as regras do handebol,
o passe também pode ser limitado a ser executado
após um colega passar (cruzar) por trás do pas-
sador. A equipe que conseguir essa variação ga-
nha 1 ponto a cada “cruzamento” (ação tática de
grupo) realizada. Essa regra pode ser acrescida de
outras exigências que estimulem o comportamen-
to tático-técnico, como os descrito no capítulo de
metodologia do ensino do handebol.
 Os pontos (gol)
O ponto, basicamente, é obtido com o en-
vio da bola para depois da linha de fundo com a
bunda – 1 ponto autopasse e 2 pontos para pas-
se de um colega. Para o processo proposto nes-
te aporte, as linhas de fundo e as laterais devem
ser reconhecidas como limitadoras do espaço de
jogo, e seus prolongamentos se estendem até o
teto do ginásio. Portanto, se a bola ultrapassar es-
sas linhas, em contato com o solo ou no ar, deve
ser considerada fora de jogo (Regra I – A quadra
de jogo). Diferentemente das linhas limítrofes das
áreas de gol, das áreas de tiro livre (vulgarmente
chamada de pontilhada), as linhas de tiro de sete
metros, de limitação do goleiro e do centro da
quadra somente limitam o espaço do solo onde
estão marcadas. Assim, na construção das nossas
regras de jogo, o espaço onde se consigna o pon-
to deve ser modificado para uma área menor, que
pode ser a própria área de gol e/ou vários círculos
desenhados (ou bambolês) próximos à linha de
fundo. A maneira (técnica) de fazer o gol tam-
bém deve ser modificada, por exemplo, fazer gol
com a cabeça, com o pé, com diferentes partes do
corpo, com pontuação diferente ou não. Estabe-
lecida essa modificação, o professor deve observar
o jogo e coibir as invasões de área, mas sempre
estimulando com pontos extras (como no hande-
bol de praia – beach handball) os gols realizados
no espaço aéreo da área determinada. Essa regra
estimula o lançamento em suspensão e a ponte aé-
rea, principalmente. Na continuidade dessa nova
regra, as invasões devem ser com um tiro cobrado
de dentro do espaço de realização do gol/ponto
(Regra XII – O Tiro de Meta).
Ainda na continuidade da construção dessas
últimas regras, no espaço reservado para obter o
gol, ainda não temos quem possa evitar que esse
gol seja consignado. Para estimular a formação do

goleiro (Regra V – O Goleiro), de forma inciden-
tal, deve ser colocada a regra que após, somente
após a bola ter sido enviada para a área de gol, um
jogador da defesa pode entrar na área, evitando
que a bola quique duas vezes no solo da área de
gol, defendendo, assim, a meta. Assim, o gol só
será valido se a bola quicar duas vezes ou mais ve-
zes no solo da área de meta. Na reposição de bola
desse ponto/gol, deve ser introduzida saída rápida
no centro da quadra (Regra X – O Tiro de Saída).
 Fazer fracassar uma clara chance de gol
Na introdução da área de gol e da função de
um goleiro, pode haver situações para que a defe-
sa ou mesmo quem vai atuar como goleiro evite
uma clara chance de ponto/gol no momento do
envio da bola para a meta ou mesmo, no nosso
jogo, antes do segundo quique da bola na meta.
Por exemplo, dois jogadores da defesa entram na
área, impedem ou, até mesmo, dificultam de ma-
neira inadequada o envio da bola para o gol Nes-
sas situações, o professor, que já é percebido pelos
jogadores como árbitro (Regra XVII – Os Árbi-
tros), deve construir o sentido do chamado, no
futebol, pênalti. Em nosso processo de construção
por meio da necessidade das regras para o jogo
de handebol, será a cobrança do tiro de sete me-
tros (Regra XIV – O Tiro de Sete Metros). Este
conceito pode ser desenvolvido juntamente com
o sentido da existência da linha de tiro livre (linha
tracejada ou linha de 9 metros): o goleiro deve
ficar a três metros de distância de dois atacantes,
que devem estar junto à linha da área. Quando
O ensino das regras do handebol 255
o professor/árbitro apitar, um dos atacantes com
a bola em mãos dá o passe para o colega fazer o
bunda-gol (ou outra maneira diferente que tenha
um sentido lúdico para os alunos ou, até mesmo,
mais tático-técnico, como a ponte aérea, em ida-
des adequadas a essa difícil ação). Somente depois
do passe, o goleiro pode sair de trás da linha dos 9
metros (tracejada) para a defesa.
No handebol, constitui-se um mito que
toda falta de 7 metros deve ser acompanhada de
punições. As regras não sustentam isso. O que há
nas regras são punições (Regra XVI – Punições)
direcionadas a coibir atitudes que não visem à
bola e que, principalmente, não preservem a in-
tegridade física do jogador. Essas atitudes devem
ser punidas progressivamente. A progressividade
das regras das punições do handebol estabelece
um caráter pedagógico muito positivo, que deve
ser aproveitado pelo professor nos momentos de
estabelecer limites de tolerância de comporta-
mentos inadequados dos jogadores/alunos em sua
aula. Assim, o professor pode, juntamente com
a turma, definir que punição deve ser aplicada a
cada atitude que não conduz ao bom andamento
do jogo.
 Tempo de jogo e jogadores
Em uma aula/treino, a duração do jogo é
sempre controlada pelo professor que mede esse
tempo com os objetivos e motivação da própria
aula/treino, da mesma forma que o número de
jogadores em cada espaço de jogo. No fute-
-hande-rúgbi-bunda gol, o número de jogadores
256 Manual de Handebol

inicialmente pode ser o total de alunos da tur- como também pode ser conduzido para o ensino
ma dividida em duas equipes. Progressivamente, das regras do futsal, do rúgbi e das regras sócias
o professor deve determinar as áreas e regras do que o esporte proporciona.
handebol, como também adequar o número de Regras são limitadoras, mas traçam com-
jogadores (Regra IV – A Equipe) e a duração das portamentos adequados a uma realidade. Como
partidas (Regra II – A Duração das Partidas). A bem diz um famoso comentarista, um ex-árbi-
duração da partida pode ser, no decorrer do pro- tro, como a autora deste aporte, “a regra é clara”.
cesso de construção das regras e do jogo de han- Mas essa clareza só existe para quem tem conhe-
debol, controlada por uma dupla de alunos que, cimento dela.
por exemplo, naquele dia não podem participar Para se ensinar esporte, é necessário conhecê-lo!
ou estão aguardando sua vez. Um controla o tem-
po de jogo e o outro anota quem fez os pontos/
gols e as punições (Regra XVII – Secretário e Cro-
nometrista). Se precisar de grupos de sete jogadores,
teremos dois árbitros, três membros da mesa e mais
dois participantes controlando os bancos de suplentes
e o tempo de exclusões. Desta forma, estar-se-ia jo-
gando com três equipes, realizando-se um sistema
de rodízio.
Do jogo fute-hande-rúgbi-bunda gol ao han-
debol, existe um longo caminho. As regras do jogo
aqui tratado podem ser modificadas e alteradas a
qualquer momento para satisfazer o processo de
ensino-aprendizagem. Mas as regras do handebol,
não! Essas são mundiais e únicas para todas as ida-
des e sexos (com a adequação do tamanho da bola
somente) e todos os níveis de competições em
qualquer parte do mundo. Handebol é handebol
pelas características das regras que o compõem.
Existe o jogo de handebol adaptado a pessoas
com deficiências e aos menores, o mini-handebol.
Existem vários jogos direcionados ao ensino do
handebol. O fute-hande-rugby-bunda gol foi o
escolhido para o ensino das regras do handebol,
 Cláudia Monteiro do Nascimento, Philipe Guedes Matos, Antônio Alberto de Lara Júnior
Proposta de um processo pedagógico de
20 aprendizagem do handebol de areia
20.1 Introdução
O processo pedagógico de aprendizagem do
handebol de areia descrito neste capítulo conside-
ra os aspectos específicos da modalidade relacio-
nados ao desempenho físico, o desenvolvimento
motor, as etapas de aprendizagem motora e os
métodos de ensino utilizados na Educação Física
escolar, que se baseiam nos PCNs do Brasil.
O processo pedagógico foi dividido em cin-
co etapas, podendo ser executado em sequência,
porém não rigorosa. O professor pode aplicar e
combinar atividades de diferentes etapas, desde
que seu objetivo seja reforçar ou consolidar o
aprendizado da etapa atual. Todas as etapas res-
peitam uma ordenação do mais simples ao mais
complexo, iniciando com o método de aprendiza-
gem global para o método analítico sintético que,
segundo Reis, apud Damasceno,50 é “aquele em
que o professor parte dos fundamentos do jogo,
como partes isoladas, e, somente após o domínio
de cada um dos fundamentos, o jogo propria-
mente dito é desenvolvido”. No método global,
pelo contrário, são aplicados “cursos de jogos, que
partem da simplificação de jogos esportivos de
acordo com a idade, por meio de um aumento de
dificuldades na formação de jogos até o jogo fi-
nal”.26 Em todas as etapas do processo de ensino-
-aprendizagem, são respeitadas as características
físicas, cinestésicas, percepto-cognitivo e socioe-
mocional dos alunos.
Assim, a proposta oportuniza que os profes-
sores de Educação Física considerem a importân-
cia do ensino do handebol de areia na escola, as
características e qualidades dessa modalidade na
formação do cidadão. Outro fator importante
vale por ser o handebol de praia um esporte in-
clusivo. Assim, segundo Nascimento,51 nesta mo-
dalidade “se privilegia o raciocínio rápido, bem
como a facilidade de tomada de decisão”.
20.2 O processo pedagógico de apren-
dizagem do handebol de areia
O processo inicia na etapa de adaptação,
quando o aluno procura se adaptar à modalidade,
principalmente ao solo, que é a areia. Nesta etapa,
atividades com jogos de desenvolvimento da inte-
ligência tática21 e jogos pré-desportivos tornam-se
essenciais para a motivação, despertando o inte-
resse pela modalidade. O conceito é jogar para
aprender e aprender jogando. No handebol de
praia o aluno necessita realizar inúmeras habilida-
258 Manual de Handebol
des motoras, tais como correr em várias direções,
realizar saltos verticais e horizontais e arremessos,
passar receber, orientar-se no espaço. Devem-se
proporcionar jogos que incorporem a lógica do
jogo de handebol de praia: acertar o alvo (com
jogos de pontaria com e sem goleiro), transportar
a bola do jogo em conjunto (com jogos de pas-
se), criar superioridade numérica (jogos de perse-
guição e de organização no espaço), oferecer-se a
orientar e de sair da marcação (jogos com marca-
ção individual, de perseguição de troca de direção
e de velocidade), superar o adversário (jogos com
fintas com bola). Atividades como essas estimu-
lam o aprendiz e fazem que ele se adapte à areia e
ao espaço delimitado do jogo. O professor deve,
constantemente, realizar avaliações em relação à
fase de desenvolvimento motor e técnico-tático
do aprendiz, verificando o estágio em que se en-
contra, podendo, assim, avançar para o ensino das
técnicas que são exigências do jogo de handebol
de praia.
A próxima etapa denomina-se de coordena-
ção essencial; aqui, o aluno, por meio dos jogos, já
se adaptou à areia e consegue realizar as habilida-
des motoras do handebol (passar, receber, lançar)
sem restrições em relação ao solo. As habilida-
des motoras específicas do handebol de areia se
assemelham às do handebol de quadra. Assim o
aluno, agora para se sentir motivado à prática do
esporte, tem de consolidar sua aprendizagem dos
gestos técnicos também trabalhados no handebol
de quadra, sendo necessária a transferência delas
ao tipo de solo. Essa é uma fase mais analítica,
na qual se apresenta um equilíbrio entre a apren-
dizagem tática incidental (por meio de jogos) e
de exercícios específicos para a melhora da técnica
individual.
Na etapa de estruturação organizacional, pas-
sam a ser importantes os aspectos táticos específicos
do handebol de areia. O aluno já se adaptou ao solo,
já domina as habilidades motoras da modalidade
e já tem jogado, de forma variada, diferentes jogos
que permitiram a compreensão da lógica do jogo
de handebol de areia. Torna-se, assim, importante
estruturar taticamente o jogo para que o aprendiz
tome decisões táticas durante uma partida.
Iniciar o processo de ensino-aprendizado
pelas táticas ofensivas é mais prazeroso ao aluno,
pois ele chegará ao objetivo principal do jogo,
que é fazer pontos. No momento em que for en-
sinada a tática ofensiva, as habilidades motoras
(passe, recepção, arremesso etc.) já apresentam
um nível de domínio especializado, que, nesta
etapa de estruturação organizacional, será ne-
cessário, pois se pode dizer que é uma etapa de
objetividade das habilidades aprendidas até en-
tão, que se manifestam nas decisões táticas que o
aprendiz toma no jogo.
Dentro da tática ofensiva, o aluno deve
posicionar-se na quadra e movimentar-se de
forma objetiva. Existem algumas movimenta-
ções ofensivas que devem ser aprendidas, entre
estas o engajamento, o cruzamento e a permuta.
De preferência, essas movimentações se desen-
volvem utilizando o sistema ofensivo 3:1 para,
posteriormente, usar os sistemas 4:0, 2:2 e 3:0,
o que facilitará as ações ofensivas durante uma
partida, conforme a Figura 20.1.
 Proposta de um processo pedagógico de aprendizagem do handebol de areia 259

3:1 4:0 2:2 3:0

Figura 20.1 – Ilustração dos sistemas ofensivos 3:1, 4:0, 2;2 e 3:0 no handebol de areia.

No aprendizado das táticas defensivas, Jogos de perseguição e de antecipação

o aluno necessita, principalmente, de ter vi-
venciado, na etapa de adaptação, situações de
marcação individual, para poder relembrar as
movimentações que lhe permitirão uma obje-
tividade maior dentro das táticas defensivas.
No handebol de areia, deve-se ensinar o alu-
no a marcar a movimentação do atacante, suas
possíveis trajetórias, de forma a não ter contato
físico direto com ele.
de posição, em que o aluno tenha de se movi-
mentar para impedir que o adversário chegue
a lugar determinado, podem facilitar a apren-
dizagem. No entanto, situações mais próximas
do jogo devem tornar o aprendizado da defesa
mais concreto. Inicialmente, devem-se utilizar
sistemas defensivos mais simples, como o 3:0
e, assim, partir para o 2:1 e o 1:2, conforme
Figura 20.2.

3:0 2:1 1:2

Figura 20.2 – Ilustração dos sistemas defensivos 3:0, 2:1 e 1:2 no handebol de areia.
260 Manual de Handebol
Nesta etapa, é fundamental a troca de in-
formações entre o professor e o aluno, pois, no
jogo, existe uma constante inferioridade numé-
rica defensiva, já que são quatro atacantes con-
tra três defensores, e o espaço a deixar vago aos
atacantes deve, de preferência, estar nas laterais
da quadra, e somente quando não se tem como
marcá-los. Há necessidade, também, de marcar
com maior atenção o goleiro atacante, pois seu
gol vale dois pontos.
Outro fator importante nessa etapa são as
substituições, uma constante nesse esporte, e,
principalmente, ensinar como e onde os goleiros
devem sair e entrar na quadra, detalhe importante
para o bom desempenho de uma equipe.
A partir de todas essas etapas, o aluno terá evo-
luído em sua forma de jogar o handebol de areia,
mas não terá aprendido todo o esporte. Assim, con-
tinua-se o processo com a etapa de coordenação espe-
cializada, que objetiva desenvolver habilidades mo-
toras específicas necessárias ao melhor desempenho
técnico. Dessas habilidades, fazem parte o arremesso
sem apoio com giro de 360º e o arremesso aéreo – ponte
aérea, que são denominados gols espetaculares, con-
cedendo dois pontos à equipe. Em consequência
dessas características do jogo, o professor deverá dar
uma maior ênfase a esses aspectos nessa etapa. Com
relação à defesa, o bloqueio defensivo também solicita
um trabalho específico.
O arremesso sem apoio com giro de 360º tem
três padrões de realização segundo Lara e Matos:61
 Padrão nº 1: Arremesso sem apoio
com giro de 360º e impulsão do mem-
bro inferior, de dominância similar ao
membro superior de arremesso.
 Padrão nº 2: Arremesso sem apoio com
giro de 360º e impulsão do membro
inferior, de dominância contrária ao
membro superior de arremesso.
 Padrão nº 3: Arremesso sem apoio
com giro de 360º e impulsão dos
membros inferiores paralelos.
Seguindo esses padrões, o processo de apren-
dizado do arremesso sem apoio com giro de 360º
subdivide-se em três fases. Essa técnica de lança-
mento específica do handebol de praia deve ser
trabalhada de acordo com o conhecimento mo-
tor do aluno, de forma que ele se sinta seguro e
consiga desempenhá-la de forma satisfatória. No
momento inicial (1º padrão), o salto vertical deve
acontecer com uma rotação medial do quadril,
para que o aluno realize o giro com maior faci-
lidade. Em todos os três padrões, deve-se priori-
zar que o aluno inicie o movimento sem bola em
deslocamento, após contadas as passadas, e, por
fim, utilizando a bola. É claro que, se observado
um aprendiz que apresente maiores dificuldades,
o professor oportunizará sequências diferentes,
respeitando a individualidade e as limitações que
cada um pode apresentar no decorrer do aprendi-
zado. Para o 2º padrão, considerando a mesma se-
quência de aprendizagem, deve-se orientar o alu-
no para se impulsionar com uma rotação lateral
do quadril, que também facilitará o momento de
realização do giro. No 3º padrão, o professor deve
ainda transmitir a mesma sequência apresentada
 Proposta de um processo pedagógico de aprendizagem do handebol de areia
nos outros padrões e observar que a impulsão seja
feita com os dos membros inferiores ao mesmo
tempo, exigindo maior potência para a impulsão.
Como facilitação, uma informação importante
consiste em que, no momento da segunda passa-
da, o aluno realize um pequeno salto para unir os
membros inferiores seguido do salto vertical com
giro de 360º.
União dos MMII, e Salto Vertical
com Giro de 360º
2ª passada e pequeno salto
1ª passada
Figura 20.3 – Ilustração das passadas no 3º padrão.
Ressaltando a importância dessa técnica
específica do handebol de areia, podemos desta-
car um dos dados encontrados na pesquisa de Lara
Júnior e Matos:53 “Em 2006, no mundial realizado
no Brasil, a seleção brasileira masculina apresentou,
aproximadamente, 20% dos gols espetaculares ori-
ginados do arremesso sem apoio com giro de 360º.”
Para o arremesso na ponte aérea, o aluno pre-
cisa de boa impulsão e já deve ter a habilidade do
arremesso coordenado com as passadas. A grande
261
dificuldade de aprendizado do arremesso com aérea
é o tempo de bola. O aluno deve ter boa organização
espacial e temporal, saber o momento de realizar o
salto, o momento de pegar a bola e, ainda, ter tempo
de realizar o arremesso antes da queda. O arremes-
so com aérea depende de outra habilidade motora
do colega, o passe, pois é por meio dele que o arre-
messo com aérea pode ser com passe direto ou com
passe parabólico.
Metodologicamente, o professor pode iniciar
o arremesso com aérea e com passe direto, por se
tornar mais fácil a recepção de quem vai realizar o
arremesso. Assim, o aluno terá mais tempo para ana-
lisar, com mais precisão, o espaço e o tempo em que
a bola se desloca. O aluno toma conhecimento de
quando deve saltar; se a bola virá em uma velocidade
mais rápida, ele poderá deslocar-se quase ao mesmo
tempo que o companheiro realiza o passe.
Atividades em que o aprendiz tem de pegar a
bola, o mais alto possível, auxiliam no aprendizado
dessa habilidade motora, pois facilitam a aquisição
de noções da sua capacidade de impulsão e, tam-
bém, do peso da bola, se for realizar o passe, já que
o arremesso com aérea acontece de forma coletiva.
Para o aprendizado do arremesso com aérea e
com passe parabólico, existe uma variação espaço-
temporal em que o aluno terá de adaptar sua corrida
e saber o momento da impulsão. O jogador deve
esperar o passe e ver o momento do salto para pegar
a bola em tempo de realizar o arremesso.
Criar situações em que o aluno saia de uma
posição estática e realize o salto vertical e trabalhe si-
tuações em que ele tenha uma velocidade horizontal
para realizar o salto vertical facilitam a sua apren-
262 Manual de Handebol
dizagem. Nessa habilidade, a bola é determinante;
então, não é possível realizar trabalhos sem bola.
Outra habilidade a ser ensinada nesta etapa é o
bloqueio defensivo, em que o aluno pode usar o espaço
aéreo da área para bloquear o arremesso do adversário,
e essa ação não é permitida no handebol de quadra.
Enfim, o aluno estará pronto para a etapa do
jogo estruturado. Aqui, o professor continuará uti-
lizando jogos pré-desportivos e, principalmente,
pequenos jogos, ataque contra defesa, chegando
ao jogo de handebol de areia.
No jogo estruturado, o aluno já conhece as
movimentações táticas dentro das dimensões da
quadra, já domina as coordenações técnicas essen-
ciais, conhece a lógica do jogo, seus mecanismos,
como atacar e defender, desenvolveu as técnicas
específicas e agora, finalmente, jogará de forma
estruturada taticamente o handebol de areia.
20.4 Conclusão
No processo de aprendizagem do handebol de
areia, como em todo caminho para aprendizagem,
Referências
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2 Grosser, M.; Neumeier, A. Técnicas de entre-
namiento. Barcelona: Martinez Roca, 1986.
devem-se conhecer as possíveis dificuldades que se
apresentarão para que o aprendiz atinja o objetivo.
As etapas sugeridas descrevem uma sistematização e
uma sequência metodológica, que o professor deve-
rá adaptar à sua realidade, ao nível de experiência e à
motivação dos seus alunos. Aprender e evoluir neste
e em qualquer esporte é uma necessidade para quem
deseja chegar ao profissionalismo.
O respeito às características do desenvolvi-
mento (motor, social, psicológico etc.) da criança
são fundamentais em todo processo de aprendi-
zado. O professor transfere seu conhecimento da
modalidade, sempre atento às sugestões e vivên-
cias dos seus alunos. Essa relação entre o espor-
te e o desenvolvimento da criança deve estar em
evidência em todas as aulas de Educação Física,
visando à formação da personalidade do aprendiz.
Enfim, o processo de ensino de aprendizagem
do handebol de areia atrai a prática da modalidade
por ser uma novidade para os iniciantes, pelo seu
caráter “espetacular”, que encanta os praticantes,
pela sua dinâmica de jogo e pela valorização da in-
clusão, pois todos os alunos, independentemente
de sua biotipologia, podem jogar e se divertir.
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264 Manual de Handebol
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 Proposta de um processo pedagógico de aprendizagem do handebol de areia 265

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50 Nascimento, C. M. Re: Handebol de areia

[mensagem pessoal]. Recebida por: <phi.gue-
des@gmail.com> em 6 ago. 2007.

51 Gallahue, D. L.; Ozmun, J. C. Compreen-

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52 Lara Júnior, A. A.; Matos, P. G. Análise

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Professores de Handebol: das instituições
de ensino superior brasileiras, Florianópolis,
out. 2007.
 a detecção do talento esPortIvo no handebol 267

Parte VII
Parâmetros de análise
de rendimento
 Juan J. Fernández Romero, Helena Vila, Randeantoni do Nascimento
21 A detecção do talento esportivo no handebol
21.1 Introdução
A possibilidade de encontrar sujeitos com
possibilidade de alcançar altos níveis de rendimen-
to (postos), com posse de um talento específico que
os permita avançar, com êxito, em uma determi-
nada área, tem ocupado o tempo e a dedicação de
inúmeras investigações desde os anos 1970.
As elevadas exigências do esporte de com-
petição, atualmente, nos servem como ponto de
partida para o planejamento de um processo de
detecção e seleção de possíveis talentos esportivos
e o treinamento desde a infância (ou fase infantil)
até a juventude (ou fase juvenil).
São múltiplas as tentativas de definir o
“talento esportivo”.1-11 Uma definição básica de
identificação de talento se encontra no reconhe-
cimento de um dote natural ou na capacidade de
uma qualidade superior. No entanto, a identifi-
cação de um talento no esporte é multifacetado e
complexo. O talento no esporte se identifica por
características que são, ao menos, uma parte de
carga genética, outra da influência do meio am-
biente e outra, ainda, de condições difíceis de de-
terminar com precisão.
Em uma revisão investigativa sobre o talen-
to, Williams e Reilly12 declaram que, desde uma
perspectiva científica na busca da excelência, este
se pode dividir (desdobrar) em quatro etapas
principais: “Detecção de talentos”, Identificação
de talentos”, “Desenvolvimento de talentos” e
“Seleção de talentos”.13,14
A “detecção de talento” se refere ao desco-
brimento dos possíveis intérpretes ou executantes
que, atualmente, não participam do esporte em
questão.12 A “identificação de talento” se refere ao
processo de reconhecimento de jovens jogadores
com potencial para se converter em jogadores de
elite (alto rendimento ou esporte profissional),
o que implica o “desenvolvimento do talento”
que esses jogadores possuem em um ambiente
adequado de aprendizagem e recursos econômi-
cos, sociais, psicológicos, entre outros, para que
tenham a oportunidade de concretizar esse po-
tencial.15 Por último, a “seleção de talento” im-
plica o decorrer do processo de identificação dos
jogadores em diversas etapas que demonstram um
requisito prévio em alguns níveis de rendimento
para inclusão em equipes de seleção.12
Associações esportivas nacionais, frequen-
temente, tentam identificar jovens atletas que
tenham maior probabilidade de êxito na moda-
lidade em altos níveis de rendimento. A identi-
ficação de talentos oferece aos jovens esportistas
270 Manual de Handebol
oportunidades de alcançar o alto rendimento es-
portivo, por meio do apoio adicional para uma
participação com base no esporte. Todavia, críti-
cos do elitismo no esporte de base sustentam que
os modelos existentes para a identificação do ta-
lento esportivo são “baixos” preditores do êxito e,
simplesmente, servem para dissuadir ou dividir os
jovens e os participantes em selecionáveis e não
selecionáveis.
Laguna e Torrescusa16 expressam, nesse sen-
tido, que “o problema real não é somente detectar
indivíduos com capacidades para o alto rendi-
mento, mas, também, identificar, em uma idade
precoce, os esportistas que, no futuro, podem
chegar a ter um rendimento superior aos demais”,
fazendo referência que no “esporte atual, não se
pode ser competitivo se não se acumular grande
quantidade de trabalho, por melhores condições
naturais que se tenham”. Existem autores que
apontam para a existência de uma “regra dos 10
anos” de prática deliberada, considerados necessá-
rios para alcançar o grau de expertise.17,18
21.2 Metódos de detecção de talentos
Na atualidade, podemos dizer que existem,
fundamentalmente, dois grandes métodos para a
seleção do talento esportivo:4,5,7-9
 Seleção natural ou passiva: baseia-se na
obtenção de talentos de forma natu-
ral, por azar, em base a uma grande
massa de população de esportistas.
 Seleção científica, ativa ou sistemática:
baseia-se na identificação de talentos
em idades menores e sua posterior
orientação e seleção para modalidades
nas quais podem alcançar um alto ní-
vel de rendimento.
A seleção de talentos esportivos se produz
por meio de ambos os métodos, apesar de que
não é menos certo que as exigências de determi-
nadas especialidades nos levem irredutivelmente
à seleção científica, em especial em esportes fun-
damentalmente individuais, nos quais as carac-
terísticas morfológicas e funcionais do esportista
são absolutamente determinadas para um elevado
rendimento.
Hoje em dia, ainda podemos encontrar fu-
tebolistas, jogadores de basquete ou handebol que
saem dos estereótipos potenciais de rendimento,
mas, dificilmente, encontraremos atletas, ginastas
ou nadadores que não apresentem características
morfofuncionais e psicocinéticas, a priori, ótimas.
Centrando-se na seleção científica, o primei-
ro passo para levá-la adiante é determinar os crité-
rios para a detecção de talento.
Existem numerosos estudos a respeito, ape-
sar de ser difícil falar de critérios de seleção de
rendimento nos esportes, pois o principal pro-
blema é, precisamente, que as provas sejam “su-
ficientemente válidas”, porque, segundo Gutiér-
rez,8 “faltam estudos experimentais longitudinais
sérios que nos demonstrem com clareza que de-
terminados aspectos de fácil estudo são critérios
confiáveis (dignos) na identificação de talentos”.

É necessário, pois, determinar como iden-
tificar a aptidão física favorável para uma prova e
como medi-la, ao mesmo tempo que se estudam
os resultados em médio e longo prazo.
Pode-se falar em dois grandes paradigmas
para a busca do talento; de forma resumida, po-
de-se observar que a metodologia de investigação
clássica na detecção de talentos, de cima para bai-
xo (top-down) (paradigma quantitativo), ou seja, a
que considera os melhores atletas como marco re-
ferencial para realizar uma valorização de aptidão
e estabelecer baterias de testes adequados e depois
aplicá-los aos jovens para detectá-los o mais cedo
possível, está sendo substituída por uma nova
orientação.
Outra nova orientação metodológica pro-
põe fazer a análise ao contrário, de baixo para
cima (botton-up) (paradigma qualitativo), ou seja,
tendo em conta os atletas de elite que se destaca-
ram em seu rendimento, analisar o processo de
formação (que é o que tem sido feito) para poder
encontrar variáveis críticas que estabelecem as di-
ferenças entre os distintos esportistas. Essa nova
análise se pode fazer, por sua vez, diante de duas
perspectivas: analisando a formação de jogadores
que tenham alcançado o êxito esportivo, ou, tam-
bém, comparando jogadores de distintos níveis de
rendimento, mas de mesma idade.
Dado que nenhuma das posições, tanto o
extremo genético como o extremo ambiental,
pode ser considerada concludente e suficiente, na
atualidade, orienta-se adotar uma posição inter-
mediária entre ambas as tendências, de tal forma
que a verdadeira questão não é tanto se a natureza
A detecção do talento esportivo no handebol 271
ou o ambiente do esportista é a causadora de seu
êxito, mas tratar de determinar que classes de in-
terações se produzem entre ambos os aspectos e
como essa relação condiciona o desenvolvimento
do atleta.19,20
Também existem estudos que tratam da bus-
ca do talento em uma perspectiva multidimensio-
nal, tentando valorizar diferentes características
dos esportistas e descobrir e quantificar aqueles
fatores que representam maior “peso” para sua de-
tecção.21-26
Nos últimos anos, tem-se empurrado com
força uma corrente na qual os termos “talento”
e “detecção de talento” estão sendo trocados
em termos conceituais e de interpretação práti-
ca. Considera-se mais correto falar de jogadores
“experts”.27-29 Esse conceito é dinâmico, no qual
se valoriza o processo final em que se exige um
rendimento. Toma-se como ponto de partida
que o esportista tenha algumas qualidades cine-
antropométricas, condicionais, técnico-táticas e
psicológicas aptas para o rendimento esportivo,
mas prevalece sobre estas o próprio processo de
treinamento e formação na modalidade concreta
ao longo da vida de esportista do sujeito.4
21.3 A identificação e detecção de ta-
lentos no handebol
Em se tratando de esportes de equipe, mais
concretamente de handebol, sua complexidade é
maior do que a de um esporte individual, já que
a identificação de talentos também o é. Por isso,
272 Manual de Handebol

determinar o perfil de rendimento de um jogador herança genética, os processos de desenvolvimen-

para que chegue ao alto rendimento dentro de
8-10 anos, mais ou menos, requerem um conhe-
cimento muito profundo do esporte e de como
será esse esporte em alguns anos.
O alto rendimento esportivo em handebol
integra e articula fatores de origem hereditária e
fatores adquiridos que são constituídos por meios
socioeducativo e cultural.
O talento esportivo se gera individualmente,
considerando o processo de tempo em relação à
to evolutivo, as etapas e exigências de treinamento
e as propriedades psíquicas, levando a uma capa-
cidade física individual que deverá estar acima da
média para a superação de tarefas esportivo-mo-
toras especiais.
O Quadro 21.1, a seguir, indica diferen-
tes propostas das características para avaliar a
detecção de talentos segundo diferentes autores
de handebol.

Quadro 21.1 – Propostas das características para avaliar a detecção de talentos no handebol
Autor Avaliações e testes propostos
Cercel 30
Antropométricos: tamanho, peso, envergadura e tamanho da mão.
Antropometria.
Condições físicas.
Antón31 Capacidades técnico-táticas.
Capacidade psíquica.
Condições pessoais.
Czerwinski32
Morfológicos: tamanho, peso, envergadura, perímetros e comprimento dos membros.

Antropométricos: morfologia e tamanho corporal, condicionais de alavancas e comprimentos de braços e

pernas, tamanho da mão.
Hans-Dieter33 Fatores físicos: características e fundamentos de condição física geral e especial.
Fatores técnicos: domínio de habilidades do jogo.
Fatores táticos: aplicação de habilidades em situações de competição.
Fatores psíquicos: qualidades de caráter e vontade.
Valores antropométricos.
Qualidades motrizes.
Román34
Riqueza nos níveis técnicos.
Riqueza nos conteúdos tácticos.
Qualidades psicológicas.
Fatores cognitivos: conhecimento do jogo e tomada de decisão.
Fatores antropométricos: altura, envergadura, peso, diâmetro biacromial e somatotipo.
Fatores motrizes: capacidade de realizar uma condução selecionada (técnica).
Álvaro35
Fatores condicionais: capacidade de atuar com a maior eficácia, atrasando a fadiga.
Fatores psicológicos: capacidade de ampliar a eficácia das condutas e adaptar-se às situações do jogo sem
interferências.
continua
 A detecção do talento esportivo no handebol 273

continuação
Autor Avaliações e testes propostos
Características do grupo: integração, subordinação aos interesses coletivos e confiança.
Álvaro35
Ambiente: sentimento de pertencer a um projeto, respeito e apoio.
Valorização dos antecedentes esportivos: questionário.
Fernández e 22
Valorização cineantropométricas: antropometria, composição corporal e somatotipo.
Vila24 Valorização da Condição Física: Eurofit, SJ, CMJ e Abalakof.
Valorização Multidimensional: correlações.

Atualmente, a Real Federação Espanhola  Capacidade analítica (feedback in-

de Handebol (RFEBm) apresenta um programa
de detecção de talentos, cujos responsáveis são os
professores Laguna e Torrescusa.16 Propõem-se
como qualidades a serem observadas para obter
um futuro jogador de handebol:
a) Características biológicas:
 Medidas antropométricas.
 Características biossanitárias (higiene
e saúde geral).
 Idade biológica.
b) Qualidades físicas:
 Velocidade.
 Força explosiva do membro inferior
(capacidade de salto).
 Força explosiva do membro superior
(capacidade de lançamento).
 Agilidade.
c) Características psicológicas:
 Controle emocional.
 Focalização da atenção.
 A motivação.
trínseco).
 A receptividade (feedback extrínseco).
d) Qualidades para o desenvolvimento
do jogo:
 A capacidade motriz específica, con-
substanciada na capacidade específica
de deslocamento (bem como a sua
realização lógica) e na capacidade de
manuseá-la.
 A inteligência tática geral, entendida
como a capacidade de perceber e rela-
cionar os diferentes elementos que in-
fluenciam em uma determinada ação
com respeito a eles e aos objetivos do
jogo de forma eficaz.
Esses dados se expressam em escalas gradua-
das de 1 a10, que são equivalentes para, poste-
riormente, construir um mapa de capacidades de
cada jogador e, assim, ver de maneira gráfica, vi-
sual e fácil o perfil do jogador e se há adaptação às
exigências da possível concorrência.
Os autores apontam que “observando estas
qualidades, não estamos vendo quem são os jo-
274 Manual de Handebol

gadores mais eficazes, mas quem tem melhores

condições para jogar”.16
Os autores aprofundam, talvez, um pouco
mais no verdadeiro problema da questão, que é a
avaliação das capacidades citadas. Está claro que
os aspectos biológicos e físicos são facilmente ob-
tidos, mas a dificuldade reside na quantificação
de qualidades que “só podem ocorrer por proce-
dimentos nos quais se possui a subjetividade do
observador”. Da mesma forma que em casos cita-
dos anteriormente, a solução adotada consiste na
elaboração de escalas descritivas para a quantifica-
ção da inteligência tática, a capacidade de deslo-
camento específica e a capacidade de manipulação
(manejo) específica.
Resumidamente, poderíamos dizer que os
fatores genéticos são importantes para a detecção
do talento, mas uma boa formação esportiva e um
ambiente social favorável são, também, fatores a
serem valorizados nesse processo.

Análise e observação de jogos no handebol:
22 dos números ao treinamento
22.1 A análise do jogo
Parece unânime que, no desporto, assim
como em qualquer atividade física sistematizada, é
fundamental o acesso a um número tal de informa-
ções acerca dos eventos que acabaram de acontecer
como meio de consubstanciar a avaliação daqueles,
além de preparar feedbacks para eventos futuros. O
objetivo é extrair dados relevantes sobre o desen-
volvimento e execução dos eventos, tanto em ca-
ráter quantitativo quanto qualitativo, e analisá-los
para, se necessário, tentar modificá-los quantitativa
e qualitativamente em eventos futuros.
Tais informações são recolhidas, principal-
mente, por meio da observação intencional do
evento no qual elas foram realizadas. Entretanto,
para uma aproximação mais verdadeira possível
da realidade, vale muito a experiência do observa-
dor, pela carga de subjetividade que essa ação de
interpretação carrega.
A observação está no cerne inicial da ciência,
e as técnicas de observação devem ser utilizadas,
principalmente, quando as provas automáticas de
medida não são factuais. Esse pensamento revela
a necessidade de construção de um instrumento
simples, mas exato na obtenção das medidas pro-
curadas e adequado aos fins da observação.
Lucidio Rocha Santos
As causas imediatas da não observância
desse efeito são, principalmente, a complexi-
dade instrumental para se obter a medida ou,
ainda, a não adequação da informação obti-
da, geralmente por testes padronizados, como
questionários ou entrevistas, aos fins da avalia-
ção condutural.
Nas palavras de Siguan (apud Anguera):36
a observação requer rigor e honestida-
de intelectual, requer, por conseguin-
te, paciência e constância e, ainda,
certo treinamento, ou melhor, uma
larga experiência. Vale destacar, ainda,
que supõe certa paixão por entender
a conduta alheia, certa capacidade de
introspecção.
Logo, toda observação é sempre, em al-
guma medida, interpretativa e, ao fazê-la,
construímos um juízo de valores sobre o ob-
jeto observado.
A tarefa de análise do jogo torna-se dificul-
tada, principalmente, (I) pelo elevado número de
elementos a observar; (II) pela variabilidade de
comportamentos e ações durante um encontro
esportivo, que também é grande; e (III) pela mul-
276 Manual de Handebol
tiplicidade de critérios assumidos na definição e
identificação dos elementos foco da observação.
As escolhas dos analistas têm recaído habitu-
almente sobre as regularidades ou nas invariantes
dos comportamentos dos jogadores, no mesmo
ou em vários jogos. A justificativa para tal é a
forte pressão exercida pelo aspecto regulamentar
do jogo, ou seja, por um conjunto de aconteci-
mentos próprios de cada modalidade esportiva,
que acabam por gerar padrões sobre os quais os
jogadores condicionam seus comportamentos e
exprimem variações próprias.
Porém, nos jogos desportivos coletivos
(JDCs), em geral, e no handebol em particular,
o que se espera é que a organização, o modelo de
jogo da equipe, sirvam como pano de fundo e que
o comportamento dos jogadores se exprima entre
o preestabelecido – as regras e a improvisação –, a
inovação e a novidade momentânea.
As equipes variam seus padrões de jogo em
função da oposição oferecida pela equipe adversá-
ria. Esse fato gera a necessidade de interpretação
dos dados recolhidos em função das características
das partidas, o que aumenta a importância da “re-
levância contextual” dos comportamentos dos jo-
gadores de ambas as equipes envolvidas na disputa.
Disso, decorre a tendência para procurar
perceber os fatores que induzem perturbações ou
desequilíbrios na relação defesa/ataque, principal-
mente nas situações que produzem gols.
A pesquisa começou pela observação. Entre-
tanto, a observação só se torna verdadeiramente
científica quando requer um estado de atenção
constante e parte de pressupostos expressos e cla-
ros. Todavia, cabe ao estudioso do jogo desenvol-
ver seu próprio olhar, de forma a não se deixar
iludir pelo alto grau de subjetividade que toda ob-
servação carrega. Logo, todo processo observacio-
nal deva ser sistematizado, realizado sob um cará-
ter intencional e referenciado por um conjunto de
pressupostos que definam o problema a observar
e os objetivos dessa mesma observação. Observar
exige uma preparação anterior, como um conhe-
cimento prévio e radical sobre o objeto de obser-
vação e sobre o plano e os métodos de observação.
Apresentando-se como um processo dinâmi-
co, a observação e análise do jogo têm seu desenvol-
vimento caracterizado por alterações substanciais,
principalmente no que se reporta à instrumentação
tecnológica. Paralelamente, como parte integran-
te do contexto da competição, a análise do jogo
tem procurado responder, cada vez mais satisfato-
riamente, aos quesitos referentes à recolha, ao tra-
tamento, ao armazenamento e à interpretação da
informação produzida durante as competições.
A consequência mais visível dessa evolução
pode ser constatada por (I) um aumento quali-
tativo no conhecimento da organização do jogo
e dos fatores que concorrem ao sucesso despor-
tivo, o que proporcionou (II) maior eficácia na
construção de métodos de treino mais eficazes e
estratégias de trabalho mais profícuas, além de
também proporcionar (III) uma análise mais fiel
às tendências evolutivas.
Atualmente, a observação tem sido cada vez
mais utilizada como método científico, o que faz
necessário conhecer e compreender cada vez mais
suas bases metodológicas. Para tal efeito, a obser-

vação deve seguir quatro aspectos que a caracteri-
zam como técnica científica:
 Servir a um objeto já formulado de
investigação.
 Ser planejada sistematicamente.
 Ser controlada e relacionada com
proposições mais gerais em vez de ser
apresentada como uma série de curio-
sidades interessantes.
 Estar sujeita a comprovações de vali-
dez e fiabilidade.
Particularmente, no caso dos JDCs, as con-
dições de incerteza nas quais se desenvolvem as
disputas tornam ainda mais delicada a tarefa de
observar, o que diferencia a partida, a organiza-
ção e escolha de métodos de recolha e de análises
diferentes daqueles utilizados nos desportos indi-
viduais. A maior justificativa para tal é a diferen-
te influência exercida pelos diversos fatores que
compõem o rendimento em cada um dos casos.
A estrutura da disciplina desportiva em
questão é de fundamental importância para a
definição do modelo de observação e análise.
Existe a possibilidade de tornar os sistemas de
observação preditivos e não apenas descritivos, a
partir da subdivisão dos JDC em: (I) jogos de-
terminados pela pontuação (voleibol, tênis etc.),
por exemplo, quando o resultado final é vitória
e derrota; e (II) jogos determinados pelo tempo
(futebol, handebol etc.), quando o resultado final
é a vitória, a derrota ou o empate. Essa divisão
é importante para a construção dos modelos de
Análise e observação de jogos no handebol 277
análise, principalmente pelo fato de os jogos de-
pendentes da pontuação serem, em grande parte,
caracterizados por uma sucessão estruturada de
eventos discretos em que a relação desses eventos
está relacionada ao oponente. Já os jogos depen-
dentes do tempo são de caráter evasivos e inte-
rativos e podem ser considerados extremamente
condicionados pela complexidade e contingên-
cia do momento, além de envolver sempre mais
adversários e companheiros, o que faz aumentar
a quantidade de dados.
22.2 Perspectivas de análise de jogo
É fundamental que qualquer processo de
ensino e treino seja organizado a partir de uma
reflexão metódica, organizada e intencional acer-
ca do conteúdo do jogo. Aquilo que o treinador
objetiva é, segundo seus valores, adaptar e ajustar
o treino à realidade competitiva. Tudo isso a par-
tir da sua própria análise do jogo.
Leon Teodorescu, um dos primeiros estu-
diosos dos JDCs, já referia ser essa a tarefa mais
importante e difícil que se coloca ao treinador
quando do planejamento do treino e, vale acrescen-
tar, do jogo,como a de correlacionar a lógica didática
com a lógica interior do jogo. Tal tarefa deverá ser
executada, já que o sucesso desportivo dependerá,
sobremaneira, da qualidade dessa correlação. Para
tal, há três perspectivas diferentes de se realizar a
análise da estrutura funcional nos JDCs: (I) análise
da técnica/tática; (II) análise do ataque/defesa; e (III)
análise da cooperação/oposição.
278 Manual de Handebol
Quanto ao aspecto da análise estrutural, é
sabido que os elementos configuracionais da es-
trutura interna do JDCs, como os da sua lógica
interna, são: a rede de comunicação; o sistema de
pontuação; o sistema de escore final ou forma de
ganhar e perder; o sistema de regras sociomotoras;
o sistema de sub-regras sociomotoras; e os códigos
praxêmicos e gestêmicos.
Os fatores constitutivos da lógica interna
dos JDCs são: o regulamento; a técnica ou mode-
los de execução; o espaço de jogo ou sociomotor;
o tempo desportivo; a comunicação motriz e a
estratégia motriz.
Dado que todo ensino e treino se orientam
pelo referencial da excelência competitiva, aquilo
que todo treinador, selecionador e/ou investiga-
dor busca é o estabelecimento de um mapa, tão
rigoroso quanto possível, do conjunto multiface-
tado de competências do atleta em particular e da
equipe. O propósito é ajustar, o melhor possível,
tais competências às exigências da sua modalida-
de, bem como aos constrangimentos competiti-
vos. É na competição que se encontra esse con-
junto de competências.
A valoração mediante coeficientes ofensivos e
defensivos é um novo método de estudo e análise
do JDCs de cooperação e oposição. Essa aborda-
gem proporciona a recolha de informações concre-
tas sobre ações específicas do jogo e que podem ser
de interesse dos treinadores e pesquisadores.
A atividade pedagógica faz-se, principal-
mente, pelo confronto constante entre a necessi-
dade de observar e avaliar execuções e de prescre-
ver a correção para os erros detectados, tendo em
conta os objetivos, a técnica-padrão, os contextos
e as características do executante.
Logo, saber diagnosticar os erros, determi-
nar a sua importância relativa e as suas causas,
além de saber corrigi-los, são algumas das princi-
pais responsabilidades do professor ou treinador.
Claro é que sem uma efetiva competência de ob-
servação e de correção dos atletas, os desmpenhos
não poderiam ser melhorados. Dito de outra for-
ma, a possibilidade de reconhecer e identificar os
erros de execução é um dos mais importantes e
fundamentais pré-requisitos exigido a quem quei-
ra exercer a função de treinador ou professor de
Educação Física.
A utilização da observação e análise como
metodologia é uma estratégia particular do méto-
do científico que se propõe a quantificar o com-
portamento espontâneo que ocorre em situações
não preparadas, implicando, para sua consecução,
o cumprimento de uma serie ordenada de etapas.
22.3 As tendências das abordagens
analíticas do jogo
A análise do jogo tem se apresentado, en-
quanto tendências investigativas, em quatro gran-
des âmbitos no universo científico. São estes:
 Análise da atividade física dos joga-
dores (caracterizar as atividades de-
senvolvidas pelos jogadores e pelas
equipes durante as partidas para es-

tabelecer perfis da sua atividade física
durante o jogo).
 Análise do tempo-movimento – das
tarefas motoras realizadas pelos jo-
gadores (caracterizar as atividades
desenvolvidas pelos jogadores e pelas
equipes durante as partidas para esta-
belecer perfis da sua actividade física
durante o jogo).
 Análise das habilidades técnicas dos
jogadores (análise do repertório técni-
co desenvolvido no jogo).
 Análise técnico-tática pelos indicado-
res do próprio jogo (identificar as re-
gularidades expressas pelos jogadores e
pelas equipes para se tipificar as ações
que mais se coadunam com a eficácia
dos jogadores e das equipes ).
Torna-se, portanto, necessária a organização
do “código de leitura”, do “sentido de jogo” que
sirva de quadro referencial na busca da compreen-
são da estrutura dos JDCs, já que a estrutura dos
JDCs e do handebol, em particular, se traduz na
prerrogativa de que a totalidade das ações indivi-
duais e coletivas formam uma unidade definida.
Nessa unidade, cada elemento relaciona-se com
o todo e este só demonstra seu significado total
quando observado em seu contexto.
O que se procura é perceber quais constran-
gimentos do jogo melhor referenciam modelos de
sucesso para o ensino, para o treino e para a com-
petição. Daí a necessidade do estudo do jogo a
partir da análise dos constrangimentos do próprio
Análise e observação de jogos no handebol 279
jogo, por meio da construção de um instrumento
de observação e análise do jogo que contenha os
indicadores que melhor traduzam os comporta-
mentos dos jogadores e das equipes.
É de acordo com cada situação específica e
a partir de cada objetivo projetado para o estudo
em questão que devem ser constituídos sistemas
de observação e análise que correspondam par-
ticularmente a esses pressupostos. Tal fato faz
que cada investigador selecione as categorias de
observação que se lhe afigurem mais precisas e
idôneas para seus objetivos, o que implica ser co-
mum encontrar-se em distintos estudos sistemas
de categorias equivalentes, porém diferentes, em
maior ou menor medida, do tipo de categorias
que inclui.
Todavia, nunca se pode perder de vista o
caráter integrativo das categorias, e estas devem
estar configuradas para, objetivamente, caracteri-
zar: (I) a organização do jogo a partir das carac-
terísticas das sequências de ações das equipes em
confronto; (II) os tipos de sequências que geram
ações positivas; (III) as situações que induzam
desequilíbrio no balanço ofensivo e defensivo das
equipes em confronto; e (IV) as quantidades da
qualidade das ações do jogo.
22.4 Seleção das categorias de obser-
vação e variáveis observáveis
Todo sistema de categorias deve ser organiza-
do em função: (I) do nível em que se quer observar;
(II) do âmbito da realidade à qual o objeto obser-
280 Manual de Handebol
vável pertence; e (III) do tipo de situação na qual o
fenômeno ocorre. Portanto, cada investigador sele-
ciona as categorias que lhe parecem mais idôneas.
Análises bem estruturadas são aquelas que
privilegiam as regularidades e variações das ações
do jogo, bem como a eficácia ofensiva e defensi-
va, absoluta e relativa, como forma de salientar o
comportamento de jogadores e equipes. Somente
dessa forma pode-se alcançar o caráter integrativo
e contextualizado que caracteriza um coerente e
consistente sistema de observação e análise do jogo.
22.5 Análise do jogo de handebol
22.5.1 A lógica do jogo
O problema que a dinâmica dos jogos des-
portivos coloca é o fato de não haver duas situ-
ações de jogo absolutamente idênticas, além de
que as possibilidades de combinações são inúme-
ras, o que torna impossível recriá-las no âmbito
do treino. A solução a essa questão reside na utili-
zação da estratégia de ordenar coisas sensivelmen-
te semelhantes e/ou diferentes. Logo, a possibi-
lidade de categorizar os acontecimentos do jogo
de forma a que se modelem representações do
seu desenvolvimento faz o traço de união entre
a concepção do jogo, o treino e sua planificação,
com o desempenho desportivo na competição.
Por essa tese, torna-se fundamental fazer da com-
petição um campo de análise e das equipes mais
evoluídas, referências constantes. Para cada uma
dessas unidades, há a possibilidade de explicar as
linhas de evolução realizáveis na relação de opo-
sição particular que a caracteriza. Corroborando
esse pensamento, podemos afirmar que, se não
houvesse algo que ligasse o jogo a um território
de possíveis previsíveis, no qual pontificam os de-
signados modelos ou representações, a preparação
dos jogadores e das equipes tornar-se-ia obso-
leta. Disso, podemos deduzir que a análise e as
interpretações dos JDCs e da funcionalidade da
equipe por meio do prisma da modelação asse-
guram a possibilidade de utilizar uma metodo-
logia científica na programação do treino. Isso
se faz possível, também, na seleção de jogadores,
no conhecimento dos adversários, na escolha da
tática do jogo e, em geral, para toda a atividade
dos treinadores e das equipes.
É o estudo da organização do jogo, realizado
por meio da observação do comportamento das
equipes (sistemas), que oferecerá a possibilidade
de identificar e assinalar ações/sequências de jogo
que, pela sua frequência de ocorrência, ou por
induzirem desequilíbrios (ofensivos e defensivos)
importantes, se constituem como aspectos a reter
para o ensino e treino da modalidade.
Cabe, perfeitamente, a análise dos proce-
dimentos, dos métodos e, em um universo mais
restrito, das ações levadas a cabo pelas equipes
na procura do sucesso. Os dados obtidos possibi-
litarão a percepção da forma como está constitu-
ída a eficácia das equipes, por exemplo, a forma
de associação de certas características táticas que
traduzem regras de funcionamento do sistema
ataque-defesa.

A observação do comportamento dos joga-
dores e das equipes propicia que se destaquem
quais ações/sequências de jogo permitem veri-
ficar permanências na exibição da variabilidade
sequencial ou, por induzirem desequilíbrios no
balanço ataque/defesa, se afiguram representativas
da dinâmica da partida.
22.5.2 Parâmetros constituintes da lógi-
ca interna do jogo de handebol
O desenvolvimento das ações do jogo de
handebol vem determinado por parâmetros con-
figuradores da sua lógica interna, como o espaço,
o tempo, o regulamento, a técnica ou tarefa, a tá-
tica e a estratégia, também dita organização estra-
tégico-tática. Mas nem todos esses parâmetros se
apresentam com o mesmo grau de importância na
configuração do máximo desempenho nos JDCs,
já que o aspecto da estratégia/organização ocupa o
centro de prioridade no desenrolar do jogo.
Tal afirmação pode ser demonstrada, por
exemplo, pelo fato de as decisões tomadas pelos jo-
gadores apresentarem forte caráter tático-cognitivo.
Contudo, por essas decisões estarem sempre sub-
metidas aos constrangimentos espacial, temporal,
regulamentares e das tarefas técnico-táticas do jogo,
estabelece-se um vínculo interativo da dimensão or-
ganização/estratégia com as outras dimensões orga-
nizativas. Logo, podemos referir cada um dos fatores
que compõem a lógica interna dos JDCs em geral
e do handebol, especificamente, e seus indicadores
mais frequentemente encontrados na literatura.
Análise e observação de jogos no handebol 281
22.5.2.1 O fator espaço
Traduz a infinita possibilidade de combi-
nações espaciais entre os intervenientes do jogo.
Isto oferece-nos uma visão da diversidade no grau
de importância das áreas do terreno de jogo. In-
dicadores relacionados a essa categoria aparecem
por meio de variáveis observáveis relacionadas às
zonas de finalização e zonas de obtenção de gols.
22.5.2.2 O fator tempo
Tem sua importância traduzida, principal-
mente, por dois aspectos: (I) pela relação exis-
tente entre a execução técnico-tática ofensiva de
manipulação da bola e o tempo, já que essa exe-
cução encontra-se regulamentada pela lei dos três
segundos; e (II) pela relação tempo-espaço que
influencia sobremaneira a eficácia da ação de jogo
pela estreita relação entre o tempo e as constantes
modificações no ritmo do jogo. Esse indicador
refere-se à duração do ataque, ao tempo de assi-
metria numérica e ao tempo útil de jogo efetivo.
22.5.2.3 O fator regulamentar
Traduz, sobremaneira, toda a conduta dos
jogadores, estabelecendo graus de liberdade de
ação e os requisitos/prescrições necessários para
que possam intervir nas situações do jogo. Logo,
considera-se que há no jogo situações especiais e
condicionadas pelo regulamento de jogo, nomea-
282 Manual de Handebol
damente, os tiros de 7 metros; os tiros de 9 metros;
e as assimetrias numéricas, que, frequentemente,
influenciam o resultado final de um encontro.
22.3.2.4 O fator tarefa técnico-tática
Circunscreve todas as ações realizadas racio-
nalmente durante as situações de jogo que con-
figuram e determinam a solução dos problemas
apresentados pelo jogo e asseguram sua continui-
dade. São exemplos desse fator ações relacionadas
à eficácia de tarefas como, por exemplo, o arre-
messo; média de falhas técnicas ou pela forma que
se dá a perda da bola; influência do contra-ataque
no sucesso desportivo; tipificação de ações defen-
sivas: eficácia do goleiro, eficácia de arremesso, efi-
cácia ofensiva, zonas de finalização e meio tático.
Esse fator proporciona a ampliação significativa
da capacidade de respostas adaptativas do jogador
às situações-problema do jogo, permitindo que se
reconheça, oriente e regule sua ação motora.
22.3.2.5 O fator organização estratégico-tática
Conjuntamente com a tática, é a organiza-
ção estratégica que dá aos JDCs seu caráter pró-
prio, pois exprime o modo como a equipe organi-
za-se racionalmente para resolver o problema da
superação do adversário, expressando-se tanto no
âmbito individual quanto no coletivo, desde o as-
pecto da cooperação com os companheiros até o
aspecto da oposição com os adversários. Pelo po-
der de influência sobre os outros fatores, este fator
assume-se como a variável nuclear nesse âmbito
de análise, pois é a partir das configurações pla-
nejadas neste aspecto que as outras categorias se
manifestam no jogo. Entre as exemplificações de
variáveis observáveis deste fator estão as relativas
aos aspectos relacionados, basicamente, à caracte-
rização das formações ofensiva e defensiva.
2.6 Considerações finais
A competição pode ser descrita como uma
interessante fonte de aprendizagem acerca do
comportamento humano. Logo, essa é oportuni-
dade ímpar à observação e à análise dos diversos
conteúdos – individuais e coletivos, do jogo, em
seu expectro real. Logo, a compreensão do desen-
volvimento do jogo configura-se na procura dos
comportamentos que melhor traduzem a eficiên-
cia e a eficácia de jogadores e equipes.
Apresentando-se como um processo dinâ-
mico, a observação e a análise do jogo têm seu
desenvolvimento caracterizado por alterações
substanciais, principalmente quanto à instru-
mentação tecnológica. Paralelamente, como parte
integrante do contexto da competição, a análise
do jogo tem procurado responder cada vez mais
satisfatoriamente aos quesitos referentes a reco-
lha, tratamento, armazenamento e interpretação
da informação produzida durante as competições.
A consequência mais visível dessa evolução pode
ser constatada por (I) um aumento qualitativo no
conhecimento da organização do jogo e dos fato-

res que concorrem ao sucesso desportivo, o que
proporcionou (II) maior eficácia na construção
de métodos de treino mais eficientes e estratégias
de trabalho mais profícuas, além de também pro-
porcionar (III) uma análise mais fiel às tendências
evolutivas.
Parece claro que a atividade pedagógica faz-se
principalmente pelo confronto constante entre a
necessidade de observar e avaliar execuções e de
prescrever a correção para os erros detectados,
tendo em conta os objetivos, a técnica-padrão, os
contextos e as características do executante.
Logo, saber diagnosticar os erros, determi-
nar sua importância relativa e suas causas, além de
saber corrigi-los, são algumas das principais res-
ponsabilidades do professor ou treinador. Claro é
que sem uma efetiva competência de observação e
de correção dos atletas, as performances não pode-
riam ser melhoradas. Dito de outra forma, a pos-
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Análise e observação de jogos no handebol 283
sibilidade de reconhecer e identificar os erros de
execução é um dos mais importantes e fundamen-
tais pré-requisitos exigido a quem queira exercer
a função de treinador ou professor de Educação
Física. (há um parágrafo igual a esse mais acima –
verificar se se deve tirá-lo.)
Como já foi colocado anteriormente, no
âmbito do desporto, aquilo que todo treinador
busca é aproximar o seu treino, o máximo pos-
sível, às exigências da competição. Para tal, há
que buscar o que de mais importante acontece no
jogo e tentar reproduzi-lo em situação de treino.
Logo, é essa abordagem sistémica da análise do
jogo para uma estruturação do treino e recriação
da performance no próximo evento, como o jogo,
que deve regular a prestação competitiva, e é por
meio de observação, notação e análise dos dados
observados que serão obtidos os feedbacks necessá-
rios para se alcançar os objetivos esperados.
4 Moreno, F. Balonmano: detección, selección
y rendimiento de talentos. Madrid: Editorial
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 Análise e observação de jogos no handebol 285

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 valores, valoração e educação 287

Parte VIII
As diferentes formas de
manifestação do handebol

Valores, valoração e educação:
23 uma necessidade na prática do handebol
O objetivo deste capítulo é realizar uma
reflexão sobre o esporte. Mais especificamente,
refletiremos sobre a modalidade de handebol em
uma perspectiva que, mesmo não se restringindo
às questões técnico-táticas, não se afaste do cam-
po das vivências desta prática, campo esse que,
sem dúvida, é repleto de amenidades/intensida-
des, equilíbrios/desequilíbrios, adequações/inade-
quações, habilidades/inabilidades, acertos/erros,
vitórias/derrotas, ritmias/arritmias, risos/choros
etc., pois é um ambiente cheio de vida. Alme-
jamos contribuir com as bases de uma proposta
pedagógica reflexiva e crítica para a formação de
sujeitos pelo/para o handebol, invocando, em sua
estrutura e funcionalidade (campo de vivência), a
potencialidade educativa possível a partir da prá-
tica sistematizada.
Pretendemos, com o desenvolvimento do
tema que dá nome a este capítulo, apontar para
a necessidade de uma política específica de esti-
mulação e fomento à modalidade, a importância
de uma abordagem pedagógica reflexiva e crítica
e, além disso, a estruturação de metodologias que
deem conta de uma prática do handebol orienta-
da em um campo de ação que privilegie a refle-
xão sobre esta ação. Neste sentido, a lógica que
queremos ver permeando o processo de vivência e
Dourivaldo Teixeira
experiência esportiva no handebol é a lógica dialé-
tica, que contempla uma relação ação-problema-
tização/reflexão-ação.
23.1 Fundamentos pedagógicos e dire-
trizes para a prática do handebol
É fundamental que a pedagogia do hande-
bol, assim como a de outras práticas esportivas,
seja arrojada e apresente consonância com polí-
ticas esportivas nas esferas municipal, estadual
e nacional. É necessário que esta pedagogia se
apoie em metodologias inovadoras e possíveis
que permitam orientar suas ações no sentido de
promover a inclusão social pelo/para o esporte e
contribuir com a superação dos problemas que
afligem as camadas menos favorecidas da popu-
lação. Dessa forma, em uma ação retroagente,
também, poderá contribuir com a estruturação
da modalidade em nossa sociedade, da qual não
é uma prática esportiva originária. Seu início,
pelo menos como uma modalidade esportiva
estruturada e regulamentada, ocorreu no cen-
tro e norte europeus, mais especificamente na
Alemanha, na Dinamarca, na Suécia e na antiga
Tchecoslováquia.
290 Manual de Handebol
O entendimento da limitação do conceito
de esporte educacional (handebol educacional),
per si, pode denotar quão impactante pode ser
uma proposta lastreada no tripé pedagogia espor-
tiva, política pública e metodologia inovadora, que
incentivem a vivência rica e estimuladora da prá-
tica esportiva organizada, sistematizada e orienta-
da, também, no sentido da massificação.
O sentido educativo no esporte e no han-
debol exige fundamentar os objetivos esportivo-
educacionais nos princípios de cidadania, diver-
sidade e democracia, fazendo, portanto, destes o
lastro para a pedagogia do handebol contemporâ-
neo, por contemplarem valores, hábitos e atitudes
possíveis de serem estimulados e sedimentados
também por meio desta prática.
Nesta proposta, o sentido educativo do han-
debol implica:
 sustentar seu caráter educativo na efe-
tiva participação voluntária e respon-
sável dos sujeitos, concretizando a au-
to-organização e a autodeterminação
como práticas que não comprometem
o caráter genuinamente nacional e po-
pular.
 promover o desenvolvimento da cul-
tura corporal nacional, considerando
a condição de miscigenação, que é
marcante na sociedade brasileira.
 cultivar e incrementar atividades que
satisfaçam às necessidades lúdicas, es-
téticas, artísticas, combativas e com-
petitivas do sujeito praticante.
 Priorizar a educação em níveis mais
elevados de conhecimento e de ação
no sentido de auxiliar na solução de
problemas sociais presentes.
Na fronte desta pedagogia, deve haver a po-
lítica específica para a modalidade que, proposta,
apoiada, concretizada e consolidada pela Confe-
deração Brasileira de Handebol (CBHb) e pelas
federações estaduais, de preferência, tem de estar
calcada em uma política esportiva de Estado e não
apenas de governo, pois esta, na maioria das ve-
zes, se realiza de forma imediatista, eleitoreira e
transitória, ou seja, sem continuidade, mas sem
dispensar a frente possibilitada com a iniciativa
privada, seja ela na condição de real investimento
(patrocínio) ou em campanhas de destinação tri-
butária previstas nas legislações federal, estadual e
municipal.
Esta política deve favorecer a concretização
de programas visando à democratização do acesso
ao handebol nos mais diferentes nichos de prá-
tica (tradicionalmente conhecidos como dentro
do ambiente escolar: contraturno letivo ou como
conteúdo da Educação Física escolar; fora do
ambiente escolar: clubes, associações, empresas
etc.), intento que deverá ser efetivado com par-
cerias para a utilização de espaços públicos e/ou
privados para o desenvolvimento da modalidade,
prioritariamente, com perspectivas de enriqueci-
mento na formação integral dos praticantes.
A opção por um programa que contemple
as características educativas do handebol se fun-
damenta nos seguintes aspectos:

 Desenvolvimento de valores sociais.
 Melhora das capacidades físicas e ha-
bilidades motoras.
 Melhora da qualidade de vida (auto-
estima, convívio, integração social e
saúde).
 Diminuição da exposição aos riscos
sociais (exposição da vida de crian-
ças e adolescentes a perigo constante:
drogas, prostituição, gravidez precoce,
criminalidade, trabalho infantil).
 Conscientização da prática esportiva,
assegurando o exercício da cidadania.
Fazer a pedagogia do handebol significa
compreender a ação pedagógica consubstancia-
Figura 23.1 – Abertura do Festival de Handebol Interpolos do CERHAND, em Maringá (PR).
Valores, valoração e educação 291
da em uma política de gestão e fomento apoiada
em propostas metodológicas inovadoras para a
estimulação e a aprendizagem da modalidade, vi-
sando, principalmente, a crianças e adolescentes,
tendo como princípios:
 Reverter o quadro atual de injustiça,
exclusão e vulnerabilidade social.
 Propor o handebol como direito de
cada um e dever das instituições ofi-
ciais que gerem a modalidade e do
Estado.
 Universalizar a prática esportiva e pro-
mover a inclusão social.
 Democratizar a gestão e a participação
na modalidade.
292 Manual de handebol

Portanto, o principal objetivo é a demo- caráter concreto da vida social-produtiva, além

cratização do acesso ao handebol educacional
de qualidade como forma de inclusão social,
ocupando o tempo ocioso de crianças e ado-
lescentes em situação de risco social e, mais
especificamente, oferecer práticas de handebol
com características educacionais, estimulando
crianças e adolescentes a manter uma interação
efetiva que contribua para o seu desenvolvi-
mento integral. O projeto de handebol de alto
rendimento, além disso, deve existir para con-
solidar a integralidade do programa e atingir o
de dar mais visibilidade à proposta de massifi-
cação, podendo (por que não?) se transformar
em uma meta para os praticantes que, passan-
do pelas fases de estimulação, aprendizagem e
aperfeiçoamento técnico, tático e físico, se sin-
tam motivados a buscar os requisitos básicos à
prática em nível de excelência.
A estratégia principal de gestão visando à
massificação e ao fomento da prática do han-
debol, também em nível educacional, implica
a democratização de sua própria gestão (parti-

FIgura 23.2 – Atleta da Seleção Brasileira de Juniores, Henrique Selicani Teixeira, formado desde as categorias de
formação pelo Centro de Excelência Regional de Handebol da Universidade Estadual de Maringá (CERHAND),
que passou por todas as Seleções Brasileiras: infantil (13/14 anos; cadete (15/16 anos); e juvenil (17/18 anos), em
lance de jogo da Final do Campeonato Pan-Americano de 2007, no Chile.

cipação sem qualquer distinção ou discrimina-
ção; garantia da integridade dos participantes;
fomento à participação em nível nacional e
internacional; autonomia organizacional para
as instituições conveniadas; e descentralização
operacional em nível de planejamento, implan-
tação e execução dos convênios) por meio de
alianças e parcerias institucionais, mediante a
descentralização da execução orçamentária e fi-
nanceira para entes públicos e privados, com e
sem fins lucrativos.
As instituições responsáveis pela gestão do
handebol (clubes, federações e confederações)
deverão lançar projetos e programas visan-
do tanto à prática participativa (massificação)
quanto educacional e de alto rendimento, além
de procurar sistematizar esses programas focan-
do as pontes de inter-relação e interação entre
eles, projetando e prevendo possíveis impactos
diretos e indiretos na visibilidade da modalida-
de no país. O que se configura na atualidade
é certo descaso institucional com a estrutura
do handebol na esfera nacional. É claro que
existem as competições regionais promovidas
e organizadas pelas federações com apoio dos
clubes e as nacionais promovidas pela confede-
ração com apoio das federações e dos clubes,
mas, além da realização das competições, não
se faz nada muito além disso. As equipes e os
centros de formação e prática da modalidade
em todo o país necessitam de apoio efetivo com
políticas de desenvolvimento e de fomento.
A Confederação Brasileira de Handebol
(CBHb), lastreada pelas federações estaduais,
Valores, valoração e educação 293
deveria construir programas de fomento e de-
senvolvimento contemplando os centros de
formação da modalidade em todo o país. Esses
programas, que transcenderiam o modelo sim-
plista de organizar/participar de competições,
deveriam projetar os impactos diretos e indi-
retos de uma prática desportiva sistematizada e
de amplitude nacional, mas que contemplasse,
prioritariamente, os melhores centros de for-
mação da atualidade.
Os projetos Mini-handebol Petrobrás
e Caça-Talentos, propostos pela CBHb, são
exemplos, mas insuficientes tanto na sua con-
cepção quanto na sua estruturação e população
atendida, além de que, aparentemente, refletem
apenas o atendimento formal de uma necessi-
dade, pois há imensas dificuldades para serem
implantados e mantidos em atividade, ou seja,
não é uma meta prioritária da CBHb, das fe-
derações e, infelizmente, de muitos clubes que
se limitam a buscar atletas formados em outras
escolas em detrimento de investirem em sua
formação.
Esses aspectos passam, praticamente, in-
sensíveis pelas instituições que administram a
modalidade, mas acabam originando um ciclo
vicioso nada importante para o crescimento do
handebol em nosso país. O processo de migra-
ção dos atletas-talento para os grandes centros
financeiros, desguarnecendo, neste caso, os clu-
bes de menor poder aquisitivo, quase sempre
do interior, geram a centralização dos investi-
mentos que, invariavelmente, contribuem para
o empobrecimento dos núcleos de formação,
294 Manual de Handebol
Figura 23.3 – Projeto Caça-Talentos e Mini-handebol – CBHb (com apoio da Petrobras).
limitando tanto a quantidade quanto a quali-
dade dos atletas na modalidade.
Com os investimentos focados na for-
mação integral do praticante de handebol,
devem-se considerar os seguintes aspectos
como impactos diretos: interação entre os
participantes e destes com a sua realidade lo-
cal; melhora da autoestima dos participantes;
melhora das capacidades esportivas educacio-
nais; melhora das capacidades e habilidades
motoras dos praticantes; aumento do número
de praticantes de handebol em níveis educa-
cional, participação e de alto rendimento; me-
lhora da qualificação de professores, técnicos
e estagiários de Educação Física (pedagogia do
esporte). Os impactos indiretos podem ser as-
sim apontados: amenizar os riscos sociais pelos
praticantes; otimizar o rendimento escolar aos
alunos envolvidos; diminuir a evasão escolar
nas escolas contempladas com o programa;
ampliar uma oferta de trabalho no setor de
Educação Física e esportes considerando a am-
plitude do programa; melhorar a infraestrutu-
ra para o ensino, aprendizagem e treinamento
do handebol, principalmente no sistema pú-
blico de ensino e na comunidade em geral.
Na gestão da modalidade, é preciso estar
consciente da importância e da seriedade com
que devem ser estruturados, organizados e im-
plementados tais programas de fomento e de-
senvolvimento, investindo, simultaneamente,
na qualificação do atendimento de instituições
e órgãos que administram o handebol e no qua-
dro de recursos humanos no campo técnico e
tático, ou seja, técnicos, treinadores, prepara-
dores físicos etc. Pelo menos em nível adminis-
trativo, a CBHb já evidencia tal preocupação
em razão da utilização de índices qualificado-
res, como os do sistema ISO como modelo de
qualidade em produção, instalação e serviços,
mas tal preocupação não alcança a realidade das
federações e, principalmente, dos clubes nacio-
nais. Caberia mudar a realidade quando toma-
mos por base o funcionamento e a estruturação

das federações estaduais, setor no qual, das 27
federações existentes, temos poucas em efetiva
atividade de forma organizada e sistematizada.
A maioria atende somente de forma parcial suas
funções organizativas e de fomento para o de-
senvolvimento da modalidade em nosso país.
Nesse sentido, torna-se importante, como
início do processo de capacitação, refletir so-
bre tal proposta dentro de suas especificidades
estruturantes, organizativas e funcionais, justa-
mente com os responsáveis nas mais diferentes
esferas de atuação. Tal importância se confirma
na necessidade de que estes assumam a con-
dição de timoneiros neste processo, tanto no
que se refere às questões de gestão quanto às
questões pedagógico-metodológicas na aplica-
ção das atividades para crianças e adolescentes,
público que é a base para um programa de fo-
mento e desenvolvimento desta modalidade es-
portiva, contemplando desde a estimulação e a
aprendizagem, passando pelo aperfeiçoamento
desta prática, até o alto rendimento, inclusive
em nível internacional.
Para tanto, nesta reflexão, teremos como
marco aquilo que julgamos ser de suma im-
portância, ou seja, aquilo que se constitui no
elemento fundamental, a espinha dorsal em
um programa que deve anunciar “uma prática
de handebol educacional e de qualidade”: os
valores e os objetivos. Em nossa reflexão, toma-
remos como apoio a proposta de Saviani, 1 com
o texto “Valores e objetivos na educação”, que
se encontra na obra Do senso comum à consciên-
cia filosófica.
Valores, valoração e educação 295
23.2 Valores e objetivos no hande-
bol: a necessária reflexão/pro-
blematização
Aqui, é importante compreender que o pon-
to de partida para esta reflexão é compreendermos
que a problemática envolvendo uma proposta de
esporte educacional (esporte/educação), neste
caso, handebol e educação, deve passar pela di-
mensão dos valores, pelo processo de valoração e
pelos objetivos já ou a serem estabelecidos. Assim,
considerando os programas e projetos específicos
da modalidade de handebol já em desenvolvimen-
to (por municípios, clubes, Estados, pela CBHb),
assim como aqueles em potenciais, esses esportes
deverão passar por processos de valoração e proje-
ção de metas e objetivos contemplando as neces-
sidades específicas de todos os locus de vivências.
Os espaços de vivências, salvaguardan-
do suas especificidades e limitações, deverão ter
como meta principal levar os participantes à com-
preensão de que:
 O handebol compõe o esporte como
uma política social para todo cidadão
(Constituição Brasileira/1988).
 O handebol, como modalidade esporti-
va sistematizada e regulamentada, pos-
sui componentes negativos (reprodução
da mídia sem reflexão dos sujeitos) e po-
sitivos (postura dos professores/monito-
res como agentes de mudança).
 O conceito e a prática do handebol
como uma modalidade esportiva de-
296 Manual de Handebol
vem considerar suas três dimensões:
educacional, de participação e lazer e
de alto rendimento.
 O handebol como esporte escolar
deve rever e reformular sua estrutura
piramidal.
 O handebol, como uma modalidade
esportiva, é um direito da criança e do
adolescente, devendo ser promovido
para todos, sem seletividade.
Esta problemática, na especificidade do
handebol, deve ser tratada, trabalhada e desen-
volvida tendo como base conceitos como: políti-
ca social (de Governo  de Estado); eliminação
da visão maniqueísta do esporte (o esporte não
é, em si, bom ou mau, mas é o que se faz ou se
fizer com ele); diferentes dimensões de esporte;
tratamento pedagógico do esporte; o direito ao
esporte; e a seletividade no esporte Desse modo,
deve-se fazer que a prática do handebol em qual-
quer dimensão e nível contribua com algo que
seja mais do que formar campeões e acumular
troféus, por um lado, ou rotular e massacrar
como derrotados e acumuladores de derrotas,
por outro lado.
Aqui, estamos partindo do entendimento de
“problema” como:
“Algo que é ignorado, alguma coisa
que se precise saber e que indique uma
situação de impasse. O problema, tam-
bém, deve ser entendido como uma
necessidade que se impõe objetiva-
mente (uma situação conscientizadora
da necessidade) e é assumida subjeti-
vamente (tomar consciência de uma
situação de necessidade).1
Ou seja, no caso do fenômeno esportivo, não
podemos vê-lo, abordá-lo ou vivenciá-lo como
uma hegemonia, como algo dado, vindo de outro
universo e sob uma visão maniqueísta (tudo que é
bom tem relação com ele e tudo que é pernicioso
e/ou maléfico não tem essa relação), mas como um
sistema, no qual o ser humano pode alcançar sua
unicidade ou dualidade, um campo essencialmen-
te relacional (interpessoal) em que a lógica é a da
construção coletiva e social, aquela em que se pode
dar a relação dialética que leva à construção, à his-
tórica trajetória do progresso humano.
Na prática do handebol, isso se dá de forma
constitutiva em virtude da pouca visibilidade des-
se esporte e o consequente baixo investimento por
patrocinadores. Nesta conjuntura, são comuns os
projetos, os clubes e as equipes subsistirem, no
meio esportivo, tendo como base o trabalho cole-
tivo e a adesão de voluntários e amantes da moda-
lidade, bem ao “estilo amadorista” que permeava
a prática esportiva de vinte ou trinta anos atrás.
Este estilo, sem dúvida, proporciona maior cons-
ciência do processo de construção que requer en-
gajamento coletivo, tonificando a postura parti-
cipativa e democrática, mas coloca as questões de
fomento/investimento na modalidade em nível
filantrópico ou assistencialista, perdendo espaço
para outras práticas no campo dos investimentos
visando ao marketing industrial e comercial.

A reflexão/problematização sobre as carac-
terísticas educativas do esporte, mais especifica-
mente do handebol, inevitavelmente nos levará
à questão dos valores. Com efeito, se esses pro-
blemas trazem a necessidade de uma reformu-
lação da ação, torna-se necessário saber ao que
se visa com essa ação, ou seja, quais são os seus
objetivos. Determinar objetivos implica definir
prioridades, decidir sobre o que é válido e o que
não é. Além disso, todos concordamos que, se a
educação visa ao homem, como nos diz Savia-
ni,1 o esporte (handebol) educacional deverá vi-
sar, necessariamente, ao homem. E que sentido
terá o esporte (handebol) se não estiver, assim
como a educação, voltado para a promoção do
homem? A visão histórica do esporte (handebol)
e da educação mostra como estes estiveram sem-
pre preocupados em formar determinado tipo de
homem. Há diferentes tipos de pessoas para as
diferentes exigências de cada momento histórico
vivido. Porém, a preocupação com o homem de-
verá ser uma constante, não importando quando
ou onde.
Para Nietzsche, apud Saviani,1 a palavra ho-
mem significa exatamente aquele que avalia. A
cada momento, avaliamos tudo e a todos; valori-
zar é algo constitutivo do ser humano, “embora o
problema dos valores seja considerado como uma
das questões mais complexas da filosofia atual”.
Sabemos muito bem quão trivial é a experiência
da valoração: a cada momento, nós somos sujeitos
ou testemunhas dessa experiência. Considerando
uma proposta esportiva no handebol que preserve
os diferentes momentos e dimensões de prática
Valores, valoração e educação 297
de diferentes pessoas, podendo permear suas vi-
vências desde a fase de estimulação/aprendiza-
gem, passando, talvez, pelas etapas de definição
e aperfeiçoamento, de treinamento e alto rendi-
mento, até a fase de “destreinamento” (veteranos),
ou seja, caracterizando uma prática permanente
de esporte ou, ainda, a prática do handebol “para
a vida”, concordamos com Nietzsche no sentido
de nos conscientizarmos de que, neste campo de
vivência, também viveremos as experiências de
valorações.
Sendo a experiência axiológica tipicamente
humana, é a partir do conhecimento da realidade
humana que podemos entender o problema dos
valores e dos objetivos. Como o esporte educacio-
nal (esporte/educação) se destina (se não de fato,
pelo menos de direito) à promoção do homem,
percebe-se já a condição básica para alguém ser
educador esportivo: conhecer profundamente o
homem. Na especificidade do handebol, conhecer
profundamente as crianças, adolescentes e adultos
participantes de uma modalidade que não possui
ainda o adequado status sociocultural em nossa
sociedade.
Mas... O que é o homem? Aqui, faremos um
tratamento preliminar e até superficial do tema
visando à abordagem dos valores e objetivos na
prática do esporte educacional, mais especifica-
mente na modalidade do handebol. A complexi-
dade do tema exige uma abordagem mais rigorosa
e exaustiva, o que não será possível considerando
a limitação deste capítulo. Aqui nos centraremos
a estabelecer um ponto de partida necessário à co-
locação do problema dos valores e objetivos no es-
298 Manual de Handebol
porte educacional, nas características promissoras
do handebol como agente educativo.
23.3 A situcionalidade do homem como
campo de valores e objetivos
O homem tem, como sua expressão no mun-
do, seu corpo. Como um corpo vivo, ele situa-se,
em sua existência, em espaço e tempo definidores
de seu meio, um meio eco-bio-sociocultural que o
condiciona e o determina em todas as suas mani-
festações. Este caráter de dependência do homem
se verifica, inicialmente, em relação à natureza
(entendida como tudo que existe independente-
mente de sua ação).
O homem depende tanto do meio natural
(espaço físico, clima, vegetação, fauna, solo e
subsolo) quanto do meio cultural (língua, tra-
dição, costumes e crenças, instituições, vida
econômica, forma de governo, esporte, música
etc.), e é nesta condição de dependência que
o homem vem ao mundo, para se enquadrar e
se situar. A situacionalidade do homem é uma
condição necessária de possibilidade da sua
existência, o que leva a humanidade a valori-
zar o meio ambiente: água, terra, fauna, flora
etc. (no domínio da natureza) e as instituições,
as ciências, as técnicas, a educação, o esporte
(o handebol, especificamente) no domínio da
cultura. Vejamos a situacionalidade do homem
como campo de valores e objetivos:
Homem
O contexto de Tempo
vivência no
handebol deve Situado
privilegiar
Espaço
Figura 23.4 – Homem situado no tempo e espaço.
A situacionalidade do homem e seu aparato
mental e de consciência permite que ele exerça a
atitude axiológica perante tudo que o cerca desde
sua chegada, e isso demonstra que o homem não
é um ser indiferente às coisas e aos outros. A com-
plexidade dos meios cultural e natural passa a ter
sentidos para ele, pois, a princípio, sem o homem,
esses meios, em si mesmos, não valem nem mais,
nem menos; eles simplesmente estão aí e é para o
homem, com sua atitude de valorizar, que tudo
passa a ter significado e a valer. Assim, sem dúvi-
da, é com o esporte e em sua prática educacional
que a complexidade do fenômeno esportivo pode
passar a ser encarada como um conhecimento a
ser socializado na busca dos sentidos e significa-
dos possíveis para os sujeitos tidos como frutos
da cultura de massa, mas que podem ser protago-
nistas de cultura, contemplando, dessa forma, a
subjetividade dos sujeitos.
Portanto, o valor é
uma relação de não indiferença entre o
homem e os elementos com que se de-
fronta. A situação abre, pois, ao homem
um campo imenso de valores: é o domí-
nio do prático-utilitário. O homem tem

necessidades que precisam ser satisfeitas e
este fato leva à valorização e aos valores.1
Com fins ilustrativos, dirigimo-nos a Bayer,2
que propõe, em sua obra O ensino dos desportos co-
letivos, “uma pedagogia das intenções” em contra-
partida aos métodos tradicionais ou didáticos. O
autor considera que estes, com seus princípios de
simplicidade, análise e progressão (fragmentação
do conteúdo) fundamentados nos processos de
memorização e repetição, visam moldar a criança
ao modelo do adulto, ou seja, a criança se diverte
na prática do handebol passe a ser considerada nas
mesmas condições do atleta adulto que trabalha no
alto rendimento. Em sua proposição, o autor se ba-
seia no conceito de intencionalidade, inspirado na
fenomenologia com aproximação ao universo des-
portivo realizada por Rioux e Chappuis, citado por
Bayer (1994) para marcar que o jogador imerso no
acontecimento que vive, ou seja, situado no tempo
e espaço de um jogo repleto de “elementos flutuan-
tes, verdadeiro bombardeamento de estímulos”, re-
agirá intencionalmente tentando a modificação do
desfecho da situação em seu favor ou de sua coleti-
vidade. Os comportamentos realizados a partir da
sensibilidade são pessoais e subjetivos. São reações
visíveis do exterior, ou seja, são os vetores da inten-
cionalidade do jogador e oriundos das significações
e importância dadas, por este jogador, aos diferen-
tes elementos do jogo. Acentua Bayer2 que
este tipo de pedagogia solicita ao má-
ximo os poderes decisórios dos joga-
dores (a sua reflexão táctica). É a reva-
Valores, valoração e educação 299
lorização da criança enquanto ser que
age, enquanto produtor de seu jogo e
construtor do seu futuro.
O homem reage às coisas, não fica passivo.
Ele atua intervindo diretamente, aceitando, rejei-
tando ou transformando a situação em que se en-
contra. A cultura (o esporte, a educação) é, por um
lado, a transformação que o homem propõe/opera
sobre seu meio, e, por outro lado, os resultados dessa
transformação, que deve ser almejada também na
proposição e prática, na pedagogia de iniciação e na
metodologia do treino, na vivência como espetáculo
e na estruturação, organização e gestão do handebol
como uma modalidade esportiva potencializada des-
ta transformação do homem e da sociedade.
23.4 A liberdade do homem como
campo de valores e objetivos
Embora sob os condicionamentos da situa-
ção, o homem consegue a superação, não se en-
contra totalmente determinado, preserva sua au-
tonomia e a sua liberdade. O homem livre é ávido
pela valorização e pelos valores.
A liberdade é pessoal e intransferível, portanto,
impõe-se aqui o respeito à pessoa humana; e, como
sujeito, é capaz de tomar posições, avaliar, fazer op-
ções e engajar-se por elas, considerando aquele que
vive ao seu lado, perto ou longe, pois é igualmente
um sujeito e não um objeto. Sendo a liberdade sem-
pre situada, este segundo campo conjuga-se com o
primeiro. A liberdade é pessoal e intransferível:
300 Manual de Handebol
O contexto de
Homem
Lúdico
vivência no
handebol deve Situado
privilegiar
Liberdade
Figura 23.5 – Elementos de liberdade no contexto
esportivo.
A potencialidade das vivências na práti-
ca esportiva, indiferentemente da modalida-
de, pode propiciar momentos de retomada
da consciência, sendo, ainda, que a prática
fundamentada na dimensão do lúdico pode
acentuar a noção de liberdade, espontaneida-
de e criatividade.
O caráter concreto vivido pelo sujeito em
sua condição de ser situado o faz exercer um
domínio sobre as coisas, subordinando-as aos
seus desígnios e criando uma relação vertical
de dominação que jamais poderá, contudo, ser
entendida como possível no sentido horizon-
tal, nas relações de homem para homem. Esta
relação vertical e hierárquica com a natureza e
com o ecossistema já tem mostrado que está
nos levando para o caos, para o fim. Se ultra-
passarmos os limites de sustentação da nature-
za, que estão sendo anunciados a cada dia pela
mídia, os prejuízos para a vida humana serão
irrecuperáveis e, então, veremos mais uma vez
a grande camada, a população mais pobre da
humanidade sofrer as mais terríveis agruras, até
serem levadas à morte.
23.5 A colaboração e a comunicação
no esporte como campo de va-
lores e objetivos
O domínio do prático-utilitário tem seus li-
mites no domínio humano, do mesmo modo que
este tem seus limites naquele. Dialeticamente, o
domínio prático-utilitário se amplia com a am-
pliação da liberdade humana, do mesmo modo
que o domínio humano se amplia a partir da am-
pliação das potencialidades da situação.1
A liberdade do homem é pessoal e intransfe-
rível, mas não pode e não deve impedir a possível
relação horizontal. Ao contrário, o homem não
é indiferente a outrem, reconhecendo seu valor
e sua liberdade, o que demonstra sua capacidade
de transcender sua situação e opções pessoais para
nivelar seu ponto de vista com o outro, se comu-
nicar e agir em comum, privilegiando uma leitu-
ra objetiva da realidade. Uma leitura em comum
significa aceitar o valor da verdade, que aparece a
partir do olhar objetivo, que transcende as pessoas
como tais, tornando-se fonte de comunicação e
entendimento entre os homens.
Podemos afirmar, a partir de Bento,4 que o
jogo desportivo é uma rara oportunidade de o ho-
mem reencontrar e assumir a variedade e natura-
lidade de acepções do ser humano, especialmente
a da humildade resultante do confronto com as
dificuldades de sua inabilidade e incapacidade,
como fermento da aceitação de si e dos outros.
É uma ação renovadora e enriquecedora, porque
permite experimentar ações sem as consequências
que teriam em um ato sério; permite acumular
 Valores, valoração e educação 301

respostas de tipo novo dificilmente atingíveis de
outro modo e abordar problemas que normal-
mente ficariam por tratar. Reproduz tensões e
contradições da vida, tornando-as suportáveis
e resolúveis, como, por exemplo, a tensão entre
ordem e desordem, que encontramos em mui-
tos jogos infantis, ou a tensão entre sucesso e
insucesso, que perpassa quase todo o desporto.
O jogo altera e inverte papéis e situações: quem
até agora perdeu pode ser, em breve, o vencedor;
quem ganha pode estar seguro de que isso não
acontecerá sempre.
Considerando a especificidade do handebol
como desporto coletivo, devemos, desde a fase
de estimulação e aprendizagem, privilegiar uma
metodologia que suscite amplamente a percepção
e a tomada de decisão (a sua decisão tática) do
praticante, tendo-o sempre como um ser que age,
produzindo seu jogo e construindo seu futuro, ao
mesmo tempo que desenvolvemos a consciência
de que a intenção tática individual não se esgota
em si, mas deflagra uma dinâmica na qual as dife-
rentes intenções táticas se articulam umas com as
outras de forma sistêmica, articulando a estrutura
coletiva do jogo a partir da intersubjetividade.
O processo de valorização é constitutivo, ou
seja, o homem é visto como um ser que não é in-
diferente, pois se comunica entre si diretamente e
por meio de objetos, de tecnologias e de suas pró-
prias criações culturais, captando e aferindo sen-
tidos e significados para sua vida pessoal e social a
partir de sua condição de situacionalidade e liber-
dade. No handebol, portanto, ao manifestar uma
intenção tática, os praticantes, nas diferentes fases
de prática, devem contemplar as intenções táticas
de seus companheiros, inclusive dos adversários,
no sentido da complementaridade e da eficiência.
O jogo desportivo coletivo, como o handebol, se

E ------ H
S ------ A
P ------ N
O ------ D
Homem R ------ E Homem 2
T ------ B
E ------ O
S ------ L

Figura 23.6 – Transformação do homem.

302 Manual de Handebol
consolida como um espaço propício para as rela-
ções pessoais e sociais, pois nele se reproduzem,
de uma forma peculiar e própria, as condições
encontradas na realidade da vida contemporânea.
23.6 O handebol e a dimensão esté-
tica como campo de valores e
objetivos
Com uma relação vertical/dominação do
homem para com as coisas/natureza e uma pre-
tensa relação horizontal de solidariedade (de cola-
boração para com o outro em determinada situ-
ação, comunicando-se entre si, com determinada
liberdade situacional) para com o outro, o homem
percebe que é para além do prático-utilitário, ou
seja, o “o homem é aquele animal para o qual o
supérfluo é necessário”.1 A partir daí, abre-se ao ho-
mem outro campo para a valoração e os valores,
que podemos sintetizar na “apreciação das coisas
e das pessoas pelo que elas são em si mesmas, sem
outro objetivo senão o de se relacionar com elas”.
Em outras palavras: são as formas estéticas, as sen-
sibilidades, as subjetividades.
Como diz Bento,4 ao chegarmos ao mundo,
o fazemos “demasiado pequeno e com uma invali-
dez originária”, solicitando toda uma gama de arti-
fícios protéticos para preencher nossas limitações.
Nascemos para ser humanos. Nascemos
para a humanidade. Ou seja, a nossa natureza
biologicamente humana carece de ser confirmada
por um segundo nascimento, pelo contágio social
e cultural; requer-se a deliberação artificial. Para
ser humano – bom ou mau –, é preciso sempre
a intervenção da arte. Para ser homem, não basta
nascer, é necessário aprender, por meio da comu-
nicação com os nossos semelhantes e memórias.
Do ponto de vista do esporte educacional,
o que significa, então, promover o homem? Sig-
nifica contribuir, conjuntamente com a educação,
para que ele seja cada vez mais conhecedor da sua
realidade concreta (situada) para transformá-la,
ampliando a liberdade, a comunicação e a colabo-
ração. Para isso, antes mesmo da escolha de meto-
dologia, é necessário que se combata o individua-
lismo e a hipercompetitividade, que estão presentes
em nossa sociedade, depondo contra as manifesta-
ções e atitudes que colocam a competição a favor e
não contra o humano. É preciso colocar uma base
pedagógica que se fundamente em uma visão críti-
ca de sociedade, de esporte e de esporte na socieda-
de contemporânea. Assim, não nos parece fora de
questão relembrar Bracht,5 quando diz que:
sendo o movimento humano e sen-
do o homem um ser eminentemente
social, a motricidade transcende os
preceitos da biologia, alcançando sua
condição histórica e social. O movi-
mento é interdependente com todas
as dimensões humanas. A consequ-
ência disso para a ação pedagógica é
de que (...) devemos objetivar muito
mais do que a aptidão física, a apren-
dizagem motora, a destreza desportiva
etc.; (...) o movimento que a criança
realiza em um jogo tem repercussões
 Valores, valoração e educação 303

sobre todas as dimensões do seu com- as necessidades que devem ser levados

portamento e, além disso, esta ativi- em consideração não são os dos ‘indi-

dade veicula e faz a criança introjetar víduos’, mas os de classe.

determinados valores e normas de

comportamento. O esporte é burguês, não porque

essa é sua essência, mas porque suas

fala-se da criança em si, e não de uma múltiplas determinações lhe fornecem

criança situada social e historicamen- as características para tal, de maneira

te. Fala-se da natureza da criança, e que, para termos um esporte não bur-

isso é ideológico na medida em que guês, precisamos atuar sobre suas deter-

encobre as diferenças produzidas pela minações (...). Ao procurar desenvolver

condição social destas crianças. um esporte em que o princípio do ren-

dimento e da competição discrimina-

Sem considerar que diferenças entre classes tória (melhores dos piores), do esforço
sociais antagônicas definem condições específi- pessoal e individual (às vezes associado)
cas de infância. para vencer o adversário não seja seu

norteador principal, desenvolvendo um

os valores e as normas de compor- esporte em que se busca o jogar com e

tamento introjetados pela condição não contra o adversário, um esporte em

econômica e pela posição na estrutura que se busca insistentemente o desen-

de classes na nossa sociedade volvimento do coletivismo (priorização

do coletivo ao individual, incluindo o

é que determinará o uso que o indivíduo fará do ‘adversário/companheiro’), estaremos,

movimento nas suas diferentes possibilidades e fins. na verdade, descaracterizando o esporte

burguês e lançando e criando as bases

A postura de que o educador de um novo esporte que, por sua vez,

deve apenas facilitar o desenvolvi- somente se consolidará com a criação,

mento das potencialidades da criança também, de uma nova ordem social,

tem como fundamento a ideia de que sem a qual não haverá condições de so-

a criança possui uma ‘natureza’ que breviver, porque será fatalmente subme-

é fundamentalmente boa, bastando tido à ordem burguesa.

permitir que isso se manifestasse. Se

assumirmos uma postura de classe O que se almeja na prática do handebol é

social para a educação, os interesses e caminhar pela contramão do processo de exclusão
304 Manual de Handebol
da maioria, ou seja, teremos de promover o espor-
te, ensinando-o a todos, o que não implica ultra-
passar a simples transmissão e ensinamento de téc-
nicas visando às competições. O que nos interessa
é promover uma transformação didático-pedagógica
nesta modalidade, contemplando e fazendo a re-
lação desta com as condições em que se apresenta
na sociedade contemporânea: uma sociedade que
produz mercadorias transforma tudo em merca-
dorias, e a instituição esportiva assim age em vir-
tude do processo de mercantilização da sociedade
em geral, especificamente do esporte, instituída
historicamente, promovendo a troca e a venda de
imagem, produtos, atletas e tantas outras mercado-
rias no esporte e por meio dele.
23.7 Esclarecendo o processo de va-
loração: valores e objetivos para
o handebol
Temos consciência de que vivemos, nas últi-
mas décadas, em nível mundial (apesar de, no Bra-
sil, esse ser um mal crônico e histórico), uma crise
da ideologia e da axiologia. Se não podemos ser tão
contundentes assim sobre este tema, podemos, sem
receio, dizer que há um forte menosprezo com rela-
ção a ideias, valores e princípios humanistas.
Segundo Bento:4
É como se os tivéssemos expulso do
elenco das razões que comandam a
vida e nos tivéssemos deitado nos bra-
ços do determinismo, da indiferença,
do demissionismo e do cinzentismo.
Tudo sugere que a bandeira do discur-
so sobre os princípios e valores, seja
no desporto, seja nas outras coisas da
vida, se encontra arriada.
Trata-se, pois, de uma tarefa que deve ser re-
alizada na prática do esporte com características
educacionais. Isso é o que já vínhamos apontan-
do e nos permite perceber a função da valoração
e dos valores na vida humana. De acordo com
Saviani,1 os valores indicam as expectativas, as as-
pirações que caracterizam o homem em seu esfor-
ço de transcender-se a si mesmo e à sua situação
histórica; como tal, marcam aquilo que deve ser
em contraposição àquilo que é. A valoração é o
próprio esforço do homem em transformar o que
é naquilo que deve ser. Essa distância entre o que
é e o que deve ser constitui o próprio espaço vital
da existência humana; com efeito, a coincidência
total constitui o próprio espaço vital da existência
humana e entre o ser e o dever ser, bem como
a impossibilidade total dessa coincidência seria
igualmente fatal para o homem.
Valores e valoração estão intimamente rela-
cionados; sem os valores, a valoração seria desti-
tuída de sentido; em contrapartida, sem a valo-
ração, os valores não existiriam. Desvincular os
valores da valoração equivalerá a transformá-los
em arquétipos de caráter estático e abstrato, dis-
postos em uma hierarquia estabelecida a priori.
O caráter concreto da experiência axiológica nos
permite substituir o conceito de hierarquia, tra-
dicionalmente ligado a uma concepção rígida e

estática, pois “a sociedade sempre teve interesse
em priorizar certas hierarquias que correspondem
mais aos interesses dos seus grupos privilegiados”,
pelo conceito de prioridade, mais dinâmico e
flexível. Com efeito, a prioridade é ditada pelas
condições da situação existencial concreta em que
vive o homem. Exemplifiquemos.
Conceito de Hierarquia
Corresponde aos interesses
de grupos privilegiados.
Conceito de Prioridade
Corresponde às condições da
situação concreta em que o
homem vive.
Figura 23.7 – Conceitos de prioridade e hierarquia.
De acordo com a noção de hierarquia, os
valores intelectuais seriam, por si mesmos, supe-
riores aos valores econômicos. Podemos citar a
hierarquia proposta por Scheler (Morente, 1966,
p. 300, apud Saviani)1 como a mais generalizada e
aceita correntemente:
Quadro 23.1 – Hierarquia dos valores proposta
por Scheler.
Ordem Valores
A Úteis ou econômicos
B Vitais ou afetivos
C Lógicos ou intelectuais
D Estéticos
E Éticos ou morais
F Religiosos
Valores, valoração e educação 305
Coloca-se aqui a necessidade de estabelecer
a relação cabível e própria entre os fenômenos:
handebol (esporte) e educação, quanto aos valores
e objetivos. Sem dúvida, handebol (esporte) não é
educação, mas, sob a preocupação de torná-lo um
meio, um instrumento que possa ser proativo edu-
cacionalmente, é necessário ter o foco centrado nas
questões de valores e objetivos educacionais, bus-
cando contribuir em nível educacional e visando à
formação integral da criança e do adolescente.
Assim, se vou educar, seja em um bairro de
elite, seja em uma favela, sempre darei mais ênfase
aos valores intelectuais em relação aos econômi-
cos. No entanto, a nossa experiência da valoração
nos mostra que, na favela, os valores econômicos
tornam-se prioritários, dadas às necessidades de
sobrevivência, ao passo que, em um bairro de eli-
te, assumem prioridade os valores morais, dada a
necessidade de se enfatizar a responsabilidade pe-
rante a sociedade como um todo, a importância
da pessoa humana e o direito de todos de parti-
cipar igualmente dos progressos da humanidade.
Indicando-nos aquilo que deve ser, os va-
lores nos colocam diante do problema dos ob-
jetivos. Com efeito, um objetivo é exatamente
aquilo que ainda não foi, mas que deve ser al-
cançado. A partir da valoração, é possível definir
objetivos para a educação. Considerando-se que
a educação visa à promoção do homem, são as
necessidades humanas que determinarão os ob-
jetivos educacionais. Essas necessidades devem
ser consideradas concretamente, pois a ação edu-
cativa será sempre desenvolvida em um contexto
existencial real.
306 Manual de Handebol

Os objetivos indicam os alvos da ação. Eles
constituem, como lembra o nome, a objetivação
da valoração e dos valores. Poderíamos, pois, di-
zer que se a valoração é o próprio esforço do ho-
mem em transformar o que é naquilo que deve ser,
os objetivos sintetizam o esforço do homem em
transformar o que deve ser naquilo que é. A Figura
23.8 facilita a compreensão dessas ideias:
Nela, realidade 1 representa a situação origi-
nal e realidade 2 representa essa mesma situação,
porém transformada. Temos, pois, que realidade
2 = realidade 1 transformada.
Como a definição de objetivos educacionais
depende das prioridades ditadas pela situação em
que se desenvolve o processo educativo, com-
preende-se que tal definição pressupõe uma análi-
se da situação em questão.
É preciso, então, encarar o problema do pon-
to de vista da realidade existencial concreta do
homem brasileiro. Qual é a situação do homem
brasileiro? Como ele valoriza os seus elementos?
Como ele se utiliza deles? Uma análise mais deti-
da revelará que o homem brasileiro, no geral, não
sabe tirar proveito das possibilidades da situação
e, por não sabê-lo frequentemente, acaba por des-
truí-las. Isso nos revela a necessidade de uma edu-
cação para a subsistência: é preciso que o homem
brasileiro aprenda a tirar da situação adversa os
meios de sobreviver. Nesse caso, o handebol pode
ser um instrumento de preparação quando pensa-
mos na possibilidade de preparar as vivências que
envolvem o vencer e o perder como momentos
balizadores para buscar as melhoras necessárias
nos diversos campos que envolvem esta prática.

Valores
(o que deve ser)

Valoração Objetivos

Realidade - 1 Realidade - 2

O que é

Figura 23.8 – Esquema da objetivação do processo de valoração. Adaptado de Saviani.1


Mas como pode o homem utilizar os ele-
mentos da situação se ele não é capaz de intervir
nela, decidir, engajar-se e assumir pessoalmente a
responsabilidade de suas escolhas? Sabemos quão
precárias são as condições de liberdade do homem
brasileiro, marcado por uma tradição de inexpe-
riência democrática, marginalização econômica,
política, cultural, daí a necessidade de uma edu-
cação pra a libertação: é preciso saber escolher e
ampliar as possibilidades de opção. Os educado-
res esportivos devem estar atentos a essas questões
para poderem, dentro do trabalho específico com
o handebol, propor sua prática com base em um
cunho educacional considerando a situação con-
creta de vida dos sujeitos envolvidos e consideran-
do os valores e os objetivos para contribuir com a
libertação do homem brasileiro.
Como, porém, intervir na situação sem uma
consciência das suas possibilidades e dos seus li-
mites? Essa consciência só se adquire por meio da
comunicação. Daí vem o terceiro objetivo: educa-
ção para a comunicação. É preciso que se adqui-
ram os instrumentos aptos para a comunicação
intersubjetiva. Nesse campo, o handebol como
modalidade de funcionalidade simples possui
uma grande potencialidade considerando-se que
é uma linguagem universalizada e sem divisas ou
fronteiras, ou seja, é um fenômeno mundialmente
hegemônico, mas que pode ter suas regras, estru-
tura e funcionalidade relativizada considerando as
diferentes etapas e dimensões de prática.
Tais objetivos, contudo, só serão atingidos
com uma mudança sensível do panorama nacio-
nal atual, quer geral, quer educacional, com base
Valores, valoração e educação 307
no handebol tanto em nível educacional, quando
de participação (lazer) de alto rendimento. Daí
vem o quarto objetivo: educação para a transfor-
mação. Nesse sentido, temos de perceber as po-
tencialidades pedagógicas do esporte em relação
à formação dos sujeitos, mas, para isso, devemos
considerar a possibilidades de transformação do
próprio handebol. O handebol é único, mas se
desenvolve em várias dimensões. Na dimensão
educacional, temos o handebol da escola, ou seja,
aquele esporte que, sob o tratamento pedagógico,
pode ser modificado e transformado quanto a sua
estrutura, funcionalidade e regulamentação, jus-
tamente porque os valores e objetivos demandam
um processo de valoração afinado com a educação
para a transformação.
Considerando a problemática dos valores e
objetivos a partir da situacionalidade, da liberda-
de, da comunicabilidade e da dimensão estética
do homem brasileiro, entendemos que o esporte
educacional poderá, mesmo dentro de uma es-
pecificidade como o handebol, auxiliar a trans-
formação existencial concreta de crianças e ado-
lescentes, desde que procure tratar, além de seus
temas específicos (técnicas e táticas, preparação
física e psicológica), temas considerados educa-
cionalmente transversais, como a subsistência, a
libertação, a transformação e a comunicação.
Como, porém, realizar esses objetivos? Com
quais instrumentos podemos contar? É preciso
buscar, na realidade vivida das vivências que pra-
ticam o handebol, uma organização com planeja-
mento e sistematização adequados que permitam
estruturar metodologias e estratégias adequadas
308 Manual de Handebol

para se atingir tais objetivos. Essas são as expec-

tativas presentes tanto quando da criação de um
novo projeto ou programa envolvendo o hande-
bol como quando da continuidade daqueles exis-
tentes. Essas são as expectativas apresentadas por
crianças praticantes, professores, técnicos, atletas
das diversas categorias quando pensam nos ór-
gãos e instituições que administram o handebol
brasileiro e, principalmente, aqueles que recebem
fomentos públicos dos governos municipal, esta-
dual ou federal.

Handebol master para ex-atletas:
24 uma proposta de inclusão
24.1 Introdução
O máster handebol, modalidade esportiva
implantada em 18 de dezembro de 2004, por
meio do I Festival Máster de Handebol, em Ma-
ceió (AL), teve como perspectiva, inicialmente,
oportunizar os ex-praticantes da modalidade de
handebol a permanecerem praticando uma ativi-
dade física a partir dos 30 anos, para as mulheres,
e 35 anos, para os homens, de maneira partici-
pativa, superando, assim, o enfoque presente nos
altos níveis de competição.
Neste capítulo, pretende-se apresentar uma
proposta de intervenção socioeducativa voltada
para a prática do handebol para sujeitos pratican-
tes dessa modalidade com idade acima de 30 anos.
Esta proposta surge a partir da vivência em classes
do Curso de Licenciatura em Educação Física da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL) duran-
te quase dez anos de trabalho com o ensino da
modalidade. Neste contexto, estiveram envolvi-
dos os alunos matriculados, à época, na disciplina
Metodologia do Handebol.a Entende-se que esse
tipo de proposição favorece não somente a conti-
a
Colaboraram na construção da proposição metodológica e na
realização do evento inicial os alunos Alan Robério Soares Bis-
po, Alexandre Adelino Oliveira, Fernando Ítalo Costa Brandão,
Késsia de Sales Braga e Laura Luiza Vieira da Silva.
Francisco de Assis Farias
nuidade da prática do handebol para adultos que
estão fora dos espaços de competições, mas, tam-
bém, para a consolidação do desporto, bem como
para a permanência dos praticantes e difusão do
desporto. Isso oportuniza a adequação do tempo
livre, apresentando-se como mais uma alternativa,
dando, desse modo, destaque à proposta didática
do handebol máster. A democratização do lazer
está associada à oportunidade de realização dos
anseios de diferentes tipos de pessoas nas vastas
comunidades, respeitando interesses e objetivos
de cada grupo para os quais as atividades serão
desenvolvidas.
Esse pensamento se caracteriza, obrigatoria-
mente, pela necessidade de massificação da moda-
lidade máster, mas, sobretudo, estabelece normas
que visam atender a grupos diferenciados, gerando,
assim, novos níveis de aspirações, motivações, envol-
vimento e manutenção a um estilo de vida saudável.
24.2 A contextualização do hande-
bol máster
Sendo um adepto de handebol e praticante
desde 1972, como o tempo não “perdoa” e a idade
avança a cada momento, a vontade de continuar
310 Manual de Handebol
a prática era proporcional ao amor pelo desporto.
Comecei a pensar no que deveria fazer para conti-
nuar a praticar o handebol e nenhuma ideia vinha
à cabeça.
Durante a participação no III Encontro Na-
cional de Professores de Handebol das Institui-
ções de Ensino Superior Brasileiras na cidade de
Belo Horizonte, porém, quando da realização
de uma apresentação com temática relativa sobre
a prática do Handebol na Terceira Idade, que ti-
nha como base a prática do handebol para pesso-
as a partir de 60 anos, encontramos o caminho
que nos permitisse encontrar respostas às nossas
inquietações quanto à continuação da prática do
handebol após a vida adulta.
De volta a Maceió, trouxe esta ideia e resol-
vi compartilhar com os meus alunos da Disciplina
Metodologia do Ensino do Handebol do Curso de
Educação Física da Universidade Federal de Alagoas.
Após uma explanação sobre todos os aconte-
cimentos do referido encontro, expus minhas ideias
por meio do regulamento do handebol para terceira
idade e solicitei que eles fizessem uma análise crítica
no sentido de colocarmos em prática a proposta de
implantação desta modalidade esportiva.
Depois das discussões em sala de aula, chega-
mos à conclusão de que, em princípio, deveríamos
lançar o máster handebol através da realização de
um evento competitivo denominado I Festival Más-
ter de Handebol.b
b
Vale destacar a publicação da ata de fundação da modalidade,
no Diário Oficial do Estado de Alagoas de 1º de fevereiro de
2005, e o registro em cartório datado de 26 de junho de 2006,
como direito autoral do professor Francisco de Assis Farias.
Começamos a elaborar regulamento nos
quais, prioritariamente, tínhamos de estabelecer
a idade mínima para os dois naipes, feminino e
masculino, e, em seguida, começamos a convidar
ex-atletas para participar do evento.
O festival, que foi realizado no dia 18 de
dezembro de 2004, reuniu 84 ex-atletas partici-
pantes diretos, além de centenas de espectadores.
Durante o festival, foi feita uma enquete solici-
tando sugestões para modificações de regras para
melhor desenvolvimento do jogo.
No ano seguinte, durante a realização do
IV Encontro Nacional de Professores de Han-
debol das Instituições de Ensino Superior Brasi-
leiras, em Maceió, ministrei uma palestra sobre
o Master Handebolc, quando, oportunamente,
foi possível colher críticas e sugestões que, desta
vez, partiram de profissionais que já atuam nessa
área do desporto. Tudo isso contribuiu para o
melhor desenvolvimento da modalidade propos-
ta e muitas delas levaram à ampliação e a modi-
ficações no seu desenvolvimento.
Além da realização do II Festival Máster,
em 2006, desta feita com algumas regras modifi-
cadas fruto das sugestões colhidas anteriormen-
te, procuramos realizar outras atividades com-
petitivas. Como exemplo, foram realizados dois
torneios, sendo um no naipe masculino e outro
no naipe feminino.
Os festivais e torneios do máster de handebol
em Alagoas tencionam assegurar a implantação de
uma atividade direcionada a um grupo especial
c
No naipe feminino, a participante deverá ter, no mínimo, 30
anos, enquanto no naipe masculino, a idade mínima é 35 anos.

de ex-atletas. A sua primeira edição idealizou-se
sob duas perspectivas: a primeira parte do direito
à prática da atividade de handebol aos praticantes
com faixa etária de 30 anos para o naipe feminino
e de 35 anos para o naipe masculino; a segunda,
que visa garantir a sustentabilidade dos objetivos
relacionados à incrementação do máster handebol
nos cursos superiores de formação de professores
de Educação Física nos diversos Estados e regiões
brasileiras, a exemplo do Curso de Licenciatura
em Educação Física da Universidade Federal de
Alagoas, em que consta um dos conteúdos da dis-
ciplina Metodologia do Handebol.
24.3 O que é envelhecimento?
O envelhecer é uma consequência natural
da vida, que não se pode evitar. Desenvolvendo-
se em torno da sexta década da vida dos seres hu-
manos, envolve muitas variáveis (genética, estilo
de vida, doenças crônicas) que interagem influen-
ciando a maneira pela qual envelhecemos.
O que se deve fazer, no entanto, é procurar
estabelecer as bases para que, nesse período, o ido-
so possa viver nas melhores condições possíveis.
Segundo Motta apud Corazza,6 o envelhecimento
torna-se acelerado quando o indivíduo vive em
ambiente indesejado e vice-versa.
De acordo com Mazzo,8 velhice é um termo
impreciso e sua realidade é muito difícil de perce-
ber. Nada flutua mais do que os limites da velhice
em termos de complexidade fisiológica, psicoló-
gica e social.
Handebol master para ex-atletas 311
No passado, valia a ideia de que envelhecer le-
varia o indivíduo, após anos e anos de trabalho, a
viver no imobilismo e ostracismo de seu lar, tudo
em virtude da ignorância quanto ao que é a velhice.
Se antes o sujeito gozou de um status como membro
ativo da sociedade, agora ele poderá ser considerado
um membro desnecessário ao convívio social.
Como consequência, era notável a diminui-
ção do número de expectativa de vida do idoso, já
que a sociedade o restringia de vários aspectos e
condutas sociais.
Diante das mudanças ocorridas sobre o con-
ceito de velhice nesses últimos anos, a população
idosa, mesmo com perdas na capacidade de seu or-
ganismo, permanece ativa dentro de suas limitações.
Em nosso ponto de vista, a maneira pela
qual as pessoas passam a encarar as características
do envelhecimento é que as classificam como “ve-
lhas”. Existem critérios que classificam o sujeito
dentro de uma escala de valores sociais que mais
o cerceia de uma possibilidade de vida saudável e
ativa do que o considera um sujeito experiente,
vivido e consciente de seu próprio corpo.
Envelhecer é mais uma etapa da vida, e de-
vemos nos preparar para vivê-la da melhor manei-
ra possível. O indivíduo está em constante evolu-
ção e, diariamente, seu corpo se desenvolve até se
tornar adulto. Paralelamente, há um desenvolvi-
mento em nível psíquico, social, afetivo e intelec-
tual. À medida que a pessoa se torna adulta, essa
evolução é mais lenta ou, ao menos, mais latente.
Em torno dos 21 anos, o crescimento cor-
poral tende a diminuir e o jovem passa a estagnar
fisicamente, embora seu organismo continue evo-
312 Manual de Handebol
luindo. Mais adiante, chega o momento em que o
organismo começa uma fase de evolução, iniciando
o envelhecimento. Exteriormente, manifestam-se
alguns traços específicos do avanço da idade: cabe-
los brancos, rugas nas mãos e no rosto, flacidez, en-
tre outros. Os órgãos internos também começam a
dar sinais de cansaço ou falta de atenção. Embora
numerosos avanços científicos tenham ocorrido
neste contexto, alguns resultados demonstram que
o programa de vida inscrito em nossos genes é de-
senvolvido de maneira distinta e de acordo com
cada individuo, além de ser consideravelmente in-
fluenciado pelo meio em que vivemos.
O envelhecimento populacional já não é
mais uma prerrogativa dos países em desenvolvi-
mento. Desde 1960, mais da metade dos idosos
do mundo vive em países em desenvolvimento,
sendo que as projeções indicam que esse percen-
tual, em relação a essa população, subirá para
70% no ano de 2020.8
De acordo com Puga Barbosa,9 o Brasil já é
considerado um país envelhecido, e esse crescimento
populacional é o mais acelerado do mundo. As pro-
jeções mostram que, no ano de 2025, a proporção
dos idosos será de 15%, semelhante às que ocorrem,
atualmente, em países europeus. Seremos, então, o
sexto país em número de idosos no mundo.
24.4 A prática da atividade física e
do esporte
Autores como Otto10 e Leite11 supõem que
o esporte ou atividade física podem surtir efeito
sobre o corpo, a saúde e até a personalidade dos
indivíduos na terceira idade. As suposições são as
seguintes: para as pessoas mais idosas, a ativida-
de física ou o esporte pode ser um meio eficiente
contra o isolamento social e a solidão, podendo
compensar a diminuição das relações sociais em
razão da aposentadoria. Muitas vezes, pode ofere-
cer certa substituição do status e orgulho determi-
nado pela atividade e posição profissional.
Para se obter bons resultados na atividade
física, é preciso que os exercícios sejam de fácil
entendimento, proporcionando resultados po-
sitivos à saúde. Enfim, a atividade, ao mesmo
tempo, deve ser prazerosa, inspirando confian-
ça no posicionamento fundamental do corpo
diante da vida.
São pouco abordados pela literatura os as-
pectos referentes ao sexismo. A maior parte deles
demonstra que esse fato não tem importância na
formação de programas esportivos. Todavia, a so-
brecarga física e a treinabilidade diferem quanto
ao sexo. Acredita-se que a força e a resistência são
mais treináveis no homem e a mobilidade, nas
mulheres, que, por sua vez, estariam mais aptas a
alguns processos coordenativos (que ocorrem es-
pecialmente nas atividades de ginástica e dança).
Outro fator importante está ligado à área de
motivação. Segundo Bauer e Egler,12 alguns dados
mostram que as mulheres são menos levadas ao
esporte pela motivação de rendimentos em rela-
ção aos homens.
Não há dúvidas de que a atividade que con-
tém uma carga de resistência aeróbica merece
maior atenção quanto à saúde na velhice. Sob o

aspecto de prevenção de sintomas de deficiências de
movimentos, a carga de resistência aeróbica ocupa
vantagem; no entanto, as formas de cargas diferen-
tes não devem ser desconsideradas. O programa re-
gular de atividade deve ser formado de tal maneira
que sejam fortalecidas as musculaturas do tronco,
braços e pernas, e que contenham, também, certo
grau de mobilidade articular dos ombros e quadris.
As atividades físicas que enfatizam a flexibi-
lidade e o alongamento beneficiam significativa-
mente a variação da mobilidade articular, incluin-
do pescoço, ombros, cotovelos, dorso, quadril,
joelho e tornozelo.
Nosso corpo está para o movimento, não para
o descanso. O sistema cardiocirculatório e seu me-
tabolismo, os ossos e, principalmente, os músculos,
estão fisicamente adaptados a realizar diariamente
as mais variadas atividades, em qualquer idade.
O idoso deve se movimentar e estimular
seus reflexos – participar. O desenvolvimento téc-
nico e científico da sociedade hoje nos acostumou
à vida sem esforços.
A exemplo, Otto10 afirma que, além de tra-
balhar o corpo e aumentar a capacidade aeróbi-
ca, o esporte e a dança são uma forma alegre de
se exercitar. Nessas atividades, pode-se trabalhar
com diferentes intensidades, a depender da ca-
pacidade física de cada um. Além disso, o mais
importante é o fato de também proporcionar uma
distensão emocional e mental e a alegria de poder
expressar as suas próprias capacidades:
 A atividade física regular torna o idoso
mais dinâmico, com maior vitalidade
Handebol master para ex-atletas 313
e energia, melhor sono, menor inci-
dência de artrose, lesões musculares e
quedas. Isso significa melhor qualida-
de de vida, autossuficiência e melhor
saúde física e mental.11
 Praticar, sistematicamente, esporte ou
quaisquer outras atividades físicas é
excelente para a manutenção da saú-
de. Os exercícios devem seguir uma
sequência e certos níveis de exigência,
em que os estímulos a serem solicita-
dos no organismo sejam mais fortes
do que os comumente realizados. As-
sim, ele se adaptará a novas cargas, su-
portando facilmente aqueles já prati-
cados no dia a dia. Esses efeitos devem
estar relacionados a outros fatores, tais
como: estado de saúde, motivação, re-
gularidade, prazer.
24.5 Como se desenvolve o máster
handebol
24.5.1 Condições gerais
O máster handebol tem como base as regras
do handebol indoord respeitando as peculiaridades
inerentes à modalidade.
Em relação às faixas etárias, no naipe femi-
nino poderão participar ex-atletas com idade mí-
d
Handebol praticado em ginásios de esportes, em ambiente
fechado.
314 Manual de Handebol
nima de 30 anos, enquanto no naipe masculino
os participantes deverão ter, no mínimo, 35 anos.
Em relação ao número de participantes, cada
equipe é formada por 14 jogadores, sendo que,
na quadra de jogo, só poderá haver, no máximo,
oito jogadores de linha e um goleiro, para cada
equipe. Uma partida não poderá ter continuidade
se uma das equipes ficarem reduzida a menos que
seis jogadores de linha.
O tempo de duração de uma partida ocorre
em dois tempos de 20 minutos, com 10 minutos
de intervalo entre eles. Se, em uma partida, hou-
ver necessidade de se conhecer um vencedor, será
jogado um tempo extra de 5 minutos de prorro-
gação para a finalização do jogo. Se persistir o em-
pate, haverá uma série de cobrança de cinco a sete
metros, cobrado por jogadores diferentes de for-
ma intercalada; persistindo ainda o empate, ha-
verá uma nova série de cobranças de sete metros;
contudo, o vencedor agora é decidido logo que
houver um gol de diferença, após cada equipe ter
tido o mesmo número de arremessos. As cobran-
ças de sete metros deverão ser cobradas por atletas
diferentes que estejam em condições de jogo e de
forma intercalada.
O tiro de meta também é executado pelo
goleiro, mas ele é obrigado a passar a bola para
os jogadores da defesa; o tiro de saída é também
executado pelo goleiro, no início do jogo e após
cada gol sofrido, mas se deve pisar na linha de
tolerância da execução da cobrança do tiro de sete
metros; o goleiro também é obrigado a passar a
bola para um dos seus companheiros que se en-
contra na defesa.
O jogo deve ser desenvolvido em áreas dis-
tintas, ou seja, em cada metade da quadra poderá
ter no máximo quatro e, no mínimo, dois jogado-
res de linha para cada equipe, que serão chamados
de defensores e atacantes, além do goleiro.
Se o jogador invadir a linha do meio do
campo com a posse de bola, deve ser cobrado tiro
livre contra sua equipe.
O máster handebol poderá também ser
praticado por equipes mistas, mas, para tanto, a
equipe feminina deve sair com a bola e, em cada
equipe na quadra, deve permanecer o mesmo nai-
pe em cada metade da quadra.
24.5.2 Condições específicas do jogo
Como condições específicas de jogo, a mo-
dalidade máster handebol ainda apresenta algu-
mas características que lhes são peculiares e ne-
cessárias ao desenvolvimento do jogo. Abaixo,
destacamos algumas outras considerações que
vêm se adequar à modalidade proposta:
 Se o jogador de linha invadir a linha
do meio de campo sem a bola e disso
tirar proveito, será cobrado tiro livre
contra sua equipe.
 É permitido, a ambas as equipes, apa-
nhar a bola que esteja no ar sobre o
meio de campo no qual ele não estiver
jogando.
 A bola não poderá ser passada direta-
mente do goleiro, através de um tiro de

saída ou tiro de meta, para os jogadores
que se encontram no ataque (tiro livre).
 Os jogadores substitutos (reservas) só
poderão entrar para participar do jogo
pelas zonas de substituições (comuns
às duas equipes), executando a forma-
lidade das regras oficiais do handebol
(exclusão de dois minutos na primeira
e, nas demais, cinco minutos para o
mesmo atleta).
 A primeira exclusão terá a duração de
dois minutos, mas o atleta poderá ser
substituído por outro durante a exclusão.
 A segunda e a terceira exclusão do
mesmo atleta terão duração de cinco
minutos, mas também o atleta poderá
ser substituído durante a exclusão. As
exclusões no máster têm o objetivo de
punir o atleta, não a equipe.
 É considerado jogo passivo se o atleta
voltar a bola para a defesa depois de
ela se encontrar no ataque.
 Os gols na partida só poderão ser mar-
cados pelos jogadores que se encon-
tram no ataque.
 Retornar a bola que estava no ataque
para defesa deliberadamente será con-
siderado jogo passivo (tiro livre).
24.5.3 A arbitragem
Em relação à arbitragem, as prerrogativas são
as mesmas das demais modalidades de handebol,
Handebol master para ex-atletas 315
muito embora seja necessária a adaptação à nova
modalidade em relação à técnica de arbitragem.
Como exemplo, deve a arbitragem estar
atenta às características de esporte participativo
que esta modalidade oferece, em que os partici-
pantes do máster handebol devem ter sempre em
mente que esta modalidade foi criada na perspec-
tivas dos seus participantes jogarem “com” e não
“contra”. Essa é que é a base principal do jogo.
24.6 Considerações finais
Após realização de dois festivais máster de
handebol e a participação em Eventos Científicos
e Encontros Profissionaise,f, além de garantir a in-
serção desta modalidade nos planos de ensino da
disciplina Metodologia do Handebol do Curso
de Educação Física da Universidade de Alagoas
(UFAL), diante da aceitação e do interesse da
comunidade de profissionais que lidam com este
desporto, vislumbramos a realização de outros
eventos similares ao que ora propomos.
Sugerimos, dessa forma, que as entidades
esportivas (federações e confederações) favore-
çam a realização de eventos dessa natureza, para
oportunizar aos praticantes de handebol, que, na
juventude, optaram por esta modalidade, quer
na perspectiva do lazer, quer na perspectiva da
competição, a continuar sua prática esportiva de
forma participativa como preceitua esta modali-
dade esportiva.
e
Encontro luso-brasileiro realizado em Maceió, em 2006.
f
IV Encontro Nacional de Professores de Handebol das Insti-
tuições de Ensino Superior Brasileiras em Maceió, em 2005.)
316 Manual de Handebol

Outra alternativa de difusão desta modali-

dade é a possibilidade de envolvimento de outras
instituições de Ensino Superior que ofertam cur-
sos de licenciatura em Educação Física na inclu-
são desta proposta como conteúdo obrigatório
nas disciplinas correlatas ao estudo do esporte. É
o que se preconiza a partir da iniciativa já experi-
mentada no Curso de Educação Física da Univer-
sidade Federal de Alagoas.
 Prof. Ms. Décio Roberto Callegari, Prof. Dr. José Irineu Gorla, Prof. Dr. Paulo Ferreira de Araújo
25 Handebol em cadeira de rodas
O fato gerador do interesse em resgatar as
ações práticas que tiveram por objetivo adaptar
o jogo de handebol para pessoas portadoras de
deficiência foi o encontro de três trajetórias pro-
fissionais: a vivência do Prof. Ms. Décio Roberto
Callegari na modalidade, em que já exerceu as
funções de atleta, árbitro, treinador e dirigente,
e o prazer proporcionado pelo desenvolvimen-
to de trabalhos com portadores de necessidades
especiais, a partir da implantação do Projeto de
Atividades Motoras Adaptadas (Projeto AMA),
idealizado pelo Prof. Dr. José Irineu Gorla jun-
to ao Curso de Educação Física da Universidade
Paranaense, coordenado pelo professor Ricardo
Alexandre Carminato junto ao Curso de Educa-
ção Física da Universidade Paranaense – Unipar
campus Toledo.
Inicialmente, foi produzido um estudo ex-
ploratório que, além de identificar as iniciativas
que já existiam nesta modalidade, pretendeu es-
tabelecer parâmetros iniciais para a inclusão da
modalidade no Projeto AMA e a construção de
referencial teórico e técnico para implantação e
evolução da modalidade no âmbito do Movimen-
to Paraolímpico Nacional e Internacional.
A estratégia inicial foi identificar, na inter-
net, as iniciativas que preveem a utilização do han-
debol adaptado para cadeirantes utilizando-se de
mecanismos de busca (sites como Google, Yahoo,
Cadê etc.).
Cabe registrar que este não é um texto definiti-
vo sobre o assunto, e se alguém teve uma experiência
de adaptação do handebol e gostaria de registrá-la,
basta enviar um e-mail com documentos, fotos e
depoimentos para que seja incluída neste histórico.
Seguem as principais iniciativas identificadas,
tanto em âmbito nacional quanto internacional.
25.1 Iniciativas nacionais
25.1.1 Handebol na terceira idade
Em âmbito nacional, foram identificadas
ações de desenvolvimento de handebol para a ter-
ceira idade nas cidades de Itajaí (SC), Descalvado
(SP) e na Universidade Metodista de São Paulo.
25.1.2 Handebol especial
Tem-se conhecimento de uma equipe de
Curitiba que teria disputado uma competição in-
318 Manual de Handebol
ternacional, tendo, inclusive, conquistado resul-
tados expressivos. Porém, como a informação é
verbal, não foi possível registrar dados sobre essa
participação, que encontra-se registrada interna-
cionalmente na sequência quando se registram as
Olimpíadas Especiais.
25.2 Iniciativas internacionais
Em âmbito internacional, a pesquisa per-
mitiu identificar que existem adaptações do
handebol para surdos e deficientes mentais, e a
modalidade faz parte dos Deaflympics (olimpíadas
dos deficientes auditivos) e das Special Olympics
(olimpíadas especiais), em que o handebol é dis-
putado em três formatos diferenciados.
25.2.1 Deaflympics – deficientes auditivos
Na Olimpíada para DA – deficientes au-
ditivos – realizada em Melbourne, Austrália, em
janeiro de 2005, cinco seleções masculinas dispu-
taram a medalha de ouro. Na primeira fase, as
cinco seleções jogaram entre si em turno único,
e a classificação final determinou os jogos das se-
mifinais (mais detalhes em: <www.deaflympics.
com>, 2005).
Na disputa da medalha de bronze, a Alema-
nha venceu a Dinamarca por 26 x 20, e a Croácia
conquistou a medalha de ouro ao ganhar dos EUA
(prata) por 43 x 26 (mais detalhes em: <www.dea-
flympics.com>, 2005).
O que chama a atenção no handebol dispu-
tado por DA é a utilização das mesmas regras da
IHF, facilitando a integração e desenvolvimento
motor do DA.
25.2.2 Special Olympics (Olimpíadas Es-
peciais)
Já nas Olimpíadas Especiais, algumas adap-
tações são necessárias.
Inicialmente, todos devem passar por uma
bateria de testes classificatórios que incluem qua-
tro provas: tiro ao alvo; velocidade de passe; drible
e força de arremesso. Todos os jogadores fazem o
teste e o escore da equipe é determinado pela soma
dos 7 melhores resultados divididos por sete.
As competições são disputadas em quatro
situações diferenciadas:
 Equipes de handebol utilizando os
mesmos 7 jogadores do handebol nor-
mal, com a possibilidade de 5 reservas.
 Equipes com 5 jogadores e 4 reservas.
 Equipes mistas com 4 DM e 3 nor-
mais.
 Provas individuais para atletas que
não têm condição de participar das
competições de equipes, compostas
por três provas: passe com alvo, drible
em dez metros e arremesso. (mais de-
talhes em: <www.specialolympics.
org>, 2005).

25.3 Precursores do handebol em
cadeira de rodas
A bibliografia que serviu de base para o
desenvolvimento deste estudo foi um artigo pu-
blicado pela acadêmica Daniela Eiko Itani, sob a
orientação dos professores doutores Paulo Ferreira
de Araújo e José Julio Gavião, em que a acadêmi-
ca apresenta as condições em que se desenvolveu a
prática do handebol para cadeirantes na Unicamp.
Ao adaptar as regras às condições dos defi-
cientes, Itani13 relaciona, entre as principais difi-
culdades encontradas pelos praticantes, o tama-
nho da quadra e a quantidade de jogadores, que
sofria grande variação, impedindo a prática do
jogo com sete jogadores.
Uma dúvida que não fica esclarecida em seu
artigo diz respeito aos impulsos na cadeira, que,
levando em consideração que poderiam ser dados
três impulsos, proporcionaria um grande desloca-
mento para o jogador.
Essas informações foram destacadas porque
foram fundamentais no desenvolvimento da pro-
posta implantada no Projeto AMA – Atividade
Motora Adaptada, desenvolvido pela Universida-
de Paranaense em Toledo (PR).
Foram identificadas iniciativas isoladas das
Prefeituras de Santos, São Sebastião e Jundiaí, no
Estado de São Paulo, no Estado do Rio de Janei-
ro, por parte da Prefeitura da Capital e do Centro
Educacional Santa Mônica, na Bahia, por meio
do Núcleo de Educação Física e Esporte Adapta-
do de Feira de Santana e na Sociedade Hípica de
Campinas (SP).
Handebol em cadeira de rodas 319
Também foram identificadas ações de prá-
tica do handebol em cadeira de rodas no Rio de
Janeiro, protagonizadas pelos professores Sandra
Perez e Pablo Alves Jr., mas, apesar dos insisten-
tes apelos para o envio de material, ainda não se
recebeu nenhum relato desse trabalho, que possui
até uma comunidade no site de relacionamentos
Orkut que, infelizmente, não agrega informações.
Depois de iniciadas as atividades, foram des-
cobertas mais três iniciativas internacionais: uma
na Espanha, uma na Austrália e outra da Federa-
ção Europeia de Handebol.
A iniciativa espanhola é proposta pelo pro-
fessor de Educação Física José Manuel Rivas Cle-
mente, que é secretário da Federação Madrilenha
de Esportes para Deficientes, e também foi lan-
çada em 2005. A única diferença da proposta de-
senvolvida no Brasil é que o goleiro não joga em
cadeira de rodas, o que fez que a altura do traves-
são fosse reduzida para 1,20 m (borda interna) ou
1,28 cm (borda externa). Desde 2005, é disputa-
do anualmente em Madri um torneio que envolve
equipes de basquetebol em cadeira de rodas.
As outras iniciativas (Federação Europeia
e Austrália) apresentam similaridades, sendo, na
primeira, o fato de as equipes disputarem os jogos
com seis jogadores em quadra. A iniciativa austra-
liana é capitaneada pelo professor George Costas
que, em 2006, publicou sua proposta de regras.
Na Federação Europeia, quem estão à frente
do desenvolvimento do Handebol em Cadeira de
Rodas são os professores Frantisek Taborski, da
República Tcheca, e Nicole Huang, da Federação
Europeia de Handebol.
320 Manual de Handebol
25.4 Evolução e desenvolvimento do hcr
A partir da implantação prática da modali-
dade no Projeto de Extensão AMA – Atividade
Motora Adaptada –, foi formada a primeira equi-
pe que treina exclusivamente handebol em cadei-
ra de rodas e foram iniciados os trabalhos para
que a modalidade se desenvolvesse.
A proposta de regras sugeria a construção
de duas modalidades: uma com sete jogadores,
que adapta as regras do handebol de salão, e ou-
tra com quatro jogadores, que adapta as regras do
handebol de areia.
O HCR7 (handebol em cadeira de rodas
para sete jogadores) ficou com uma formatação
muito próxima ao handebol de salão. Somente
duas modificações foram introduzidas: as cadeiras
de rodas e a redução de trave de 2,0 m de altura
para 1,60 m, por meio da implantação de uma
placa de ferro, que, além de dar maior continui-
dade ao jogo, tem se mostrado uma eficaz ferra-
menta de marketing e divulgação de eventuais pa-
trocinadores (Figura 25.1).
A outra modalidade desenvolvida é o HCR4,
que exigiu uma quantidade maior de adaptações,
mas que, além de possibilitar às equipes iniciantes
a participação em competições, tem apresentado
uma boa receptividade por parte do público que
assiste às apresentações de HCR.
Cabe, ainda, salientar que ambas as propos-
tas – HCR7 e HCR4 – atendem a públicos dis-
tintos daqueles que jogam basquetebol em cadeira
de rodas e rúgbi adaptado, e isso vem se mostran-
do um fator que confere credibilidade à proposta,
tanto que já começaram a ser formadas equipes
que treinam exclusivamente o handebol em cadei-
ra de rodas, pois o atleta que o joga não apresenta
a mesma habilidade exigida dos jogadores de bas-
quetebol, nem comprometimento suficiente que
os torne legíveis (em condição de) para o rúgbi
adaptado.
Como a proposta sempre teve como hori-
zonte o desenvolvimento de competições, tam-
bém existem diferenças conceituais entre HCR7 e
HCR4, pois, enquanto no HCR o foco é a inclu-
são da pessoa com deficiência, no HCR4 a preocu-
pação é o desenvolvimento do jogo propriamente
dito, situações que são direcionadas pela Classifi-
cação Funcional.
Por meio da Classificação Funcional, é de-
terminada uma pontuação para cada jogador, de
acordo com o tipo de deficiência, o comprome-
timento motor decorrente e seu volume de jogo.
O valor estabelecido como máximo permitido em
regra determinará o perfil dos jogadores que par-
ticipam do jogo.
Quadro 25.1 – Soma total da classificação funcio-
nal dos atletas
Modalidade Soma C/F
HCR7 16
HCR4a 14
HCR4b 7
O quadro demonstra a soma total da clas-
sificação funcional dos atletas que podem estar
em quadra e refletem os princípios que determi-
nam cada categoria, de forma que as competições
aconteçam com maior equilíbrio.

Em termos práticos, no HCR7, geralmente,
participam dois jogadores com pontuação alta (3
a 5) e os demais jogadores com pontuação baixa
(0,5 a 2,5). A Classificação Funcional, além de
ser uma importante ferramenta de equilíbrio na
competição, também assume uma função tática,
que pode influenciar o resultado das competições.
As regras oficiais estão publicadas no se-
guinte endereço eletrônico: <www.hcrbrasil.
com.br>, de forma que, aqui, serão somente
apresentadas as principais adaptações de cada
modalidade.
25.4.1 Principais adaptações das regras
do hcr
As regras do handebol em cadeira de rodas
são muito semelhantes às do jogo de tradicional.
São feitas apenas algumas modificações, que le-
vam em consideração a cadeira de rodas, a mecâ-
nica da sua locomoção e a necessidade de se jogar
sentado.
Pode ser destacada a redução da trave, por
meio da implantação de uma placa que amplia o
travessão superior de 0,08 cm para 0,48 cm, fazen-
do que a altura da trave seja de 1,60 m, o que per-
mite que o goleiro possa jogar na cadeira de rodas.
As demais regras são similares às do hande-
bol de salão, inclusive a possibilidade de realizar
somente três propulsões na cadeira, caso o atleta
esteja em posse de bola, que seria correspondente
aos três passos. Também cabe ressaltar que a bola
não pode ser conduzida sobre as pernas.
Handebol em cadeira de rodas 321
As regras do HCR4 envolvem uma quanti-
dade maior de adaptações, que não caberiam ser
discutidas neste espaço. Recomendamos a visita
ao endereço eletrônico <www.hcrbrasil.com.br>.
25.4.2 Perspectivas de futuro para o hcr
Atualmente, somente o Brasil realiza com-
petições de handebol em cadeira de rodas. A equi-
pe da ATACAR (Associação Toledense de Atletas
em Cadeira de Rodas) já realizou três edições da-
quela que pode ser considerada a primeira compe-
tição de handebol em cadeira de rodas do Brasil:
a Copa Oeste, disputada em 2006, 2007 e 2008.
Ainda em 2008, a modalidade foi incluída no
programa da Itajaí Handball Cup, o que impul-
sionou a formação da primeira equipe de HCR
de Santa Catarina, o Clube Roda Solta, de Ita-
jaí. O evento marcou, também, a realização da
primeira partida de HCR entre mulheres, com a
realização de dois jogos de HCR4.
A formação de equipes de HCR na Unicamp,
que já realizou um curso de arbitragem em HCR
e a realização de jogos entre a Unicamp e Indaia-
tuba, equipe de basquete em cadeira de rodas que
veio a Campinas para conhecer o HCR, serviu de
estímulo para que a Universidade Metodista, de
São Bernardo do Campo, também formasse uma
equipe dedicada exclusivamente ao HCR que, no
dia dois de dezembro de 2008, disputou o primei-
ro jogo oficial de HCR nos estado de São Paulo.
A realização de um Seminário Internacional
sobre o handebol em cadeira de rodas, realizado
322 Manual de Handebol
no mês de outubro na Áustria, com a realização
de um jogo internacional entre Áustria e Suécia,
também representa um marco no desenvolvimen-
to da modalidade, apesar das grandes diferenças
de regras entre as duas propostas.
No âmbito acadêmico, as constantes pro-
duções científicas dão respaldo e credibilidade à
proposta desenvolvida no Brasil, que já foi apre-
sentada em eventos de porte, como a Reunião
Anual da SBPC – Sociedade Brasileira para o Pro-
gresso da Ciência (2005 e 2006), Congresso Brasi-
leiro de Atividade Motora Adaptada, promovido
pela Sobama – Sociedade Brasileira de Atividade
Motora Adaptada (2005), Congresso Brasileiro
de Ciências do Esporte, promovido pelo CBCE –
Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte (2005),
Simpósio Internacional de Ciências do Esporte,
promovido pelo CELAFISCS – Centro de Estu-
dos do Laboratório de Atividade Física e Saúde
de São Caetano do Sul (SP) (2006, 2007, 2008),
no ISAPA – Simpósio Internacional de Atividade
Física Adaptada –, realizado em Rio Claro (SP) e
promovido pela IFAPA – Federação Internacional
de Atividade Física Adaptada (2007) e do ICSEMIS
2008 – Convenção Internacional em Ciência,
Educação e Medicina no Esporte, realizado em
Guangzouh, na China, uma semana antes do iní-
cio das Olimpíadas de Pequim (2008). Os profes-
sores responsáveis pela formatação da proposta já
inscreveram um trabalho para o ISAPA 2009, que
será realizado na Suécia, em junho de 2009.
A capacitação de professores para atuar com
o HCR, no Brasil, acontece desde 2006, quando
a modalidade foi tema de um minicurso durante
o Simpósio Internacional de Atividade Motora
Adaptada, realizado anualmente pelo SESC de
São Carlos (SP). Ainda em 2006, foram realiza-
dos dois cursos de arbitragem em Toledo/PR, na
Unipar, e em Campinas, na Unicamp.
Os professores Décio Roberto Calegari, da
Unipar, e José Irineu Gorla, da Unicamp, têm re-
alizado palestras sobre a modalidade por todo o
Brasil, e professores de vários Estados já manifes-
taram interesse em iniciar a formação de equipes
de HCR.
Toda essa movimentação permite prever
a realização de Campeonatos Estaduais em São
Paulo e no Paraná em 2009 e a viabilização do
Primeiro Campeonato Brasileiro também no
mesmo ano.
Em âmbito internacional, um marco no
desenvolvimento da modalidade foi a visita rea-
lizada pela atleta cadeirante Catalina Jimeno, que
esteve em Toledo acompanhada do jogador de
handebol Francisco Cortez para conhecer o traba-
lho desenvolvido pela equipe da Atacar/Unipar/
Toledo, em fevereiro de 2008, e, ao retornarem
ao Chile, formaram a primeira equipe de HCR
naquele país, com apoio da Universidad Católica
de Santiago.
A repercussão do trabalho apresentado no
Congresso Pré-Olímpico (ICSEMIS, 2008) levou
os organizadores a agendarem a realização do pri-
meiro evento Internacional do HCR para julho
de 2010 em Foz do Iguaçu (PR).

26 Projeto mini-handebol e caça-talentos no Brasil
A Confederação Brasileira de Handebol tem
como objetivo primordial, com a execução do
Projeto Petrobras Mini-hand/iniciação esportiva,
oferecer uma oportunidade de prática esportiva
formativa a crianças de comunidades de risco so-
cial, tendo como referência um esporte vencedor,
que possibilita o desenvolvimento das capacida-
des e habilidades motoras das crianças na faixa
etária de 8 a 12 anos, com atividades lúdicas que
auxiliam na formação integral do ser humano em
suas relações consigo mesmo e com o mundo.
Esse projeto, já em desenvolvimento em
diversas regiões do país, se encontra em fase de
reestruturação.
26.1 Objetivos gerais
 Iniciar e democratizar a prática do
mini-hand/iniciação esportiva entre as
crianças das unidades escolares públi-
cas municipais e estaduais, buscando a
ocupação do tempo livre, evitando-se
o agravamento de distorções sociais e,
dessa forma, os perigos da ociosidade;
 Introduzir o mini-handebol no conte-
údo da disciplina de Educação Física,
Confederação Brasileira de Handebol
como fator de desenvolvimento edu-
cacional e veículo de formação física,
intelectual e social das crianças.
26.2 Objetivos específicos
 Atender às necessidades esportivas das
crianças, ampliando o número de nú-
cleos de mini-hand/iniciação esportiva
em todo o território nacional.
 Ocupar o tempo livre das crianças
com atividades sadias, evitando os pe-
rigos da ociosidade.
 Oferecer às crianças a possibilidade
de, ao praticar o mini-hand, conhecer
um desporto agradável de jogar, de
hábitos saudáveis, disciplina e respei-
to que contribuem para formação de
cidadãos conscientes.
 Manter o handebol no status de espor-
te olímpico mais praticado nas escolas.
 Possibilitar o surgimento de novos
atletas e equipes que, no futuro,
possam participar de eventos espor-
tivos de handebol, em níveis esta-
dual e nacional.
324 Manual de Handebol
 Possibilitar o surgimento de novos ta-
lentos que possam integrar as equipes
brasileiras em futuras competições in-
ternacionais.
26.3 Introdução
Iniciar e integrar as crianças e jovens das
unidades escolares brasileiras à prática do hande-
bol, difundir o esporte por meio da rede escolar
de ensino estadual, municipal e particular e trans-
formar seus praticantes com grande potencial em
atletas de ponta são os objetivos deste projeto da
Confederação Brasileira de Handebol – CBHb.
Sabemos que não existem muitas possibili-
dades de progresso no esporte se nos esquecer-
mos do trabalho de base que gera esperança para
o futuro.  Por esse motivo, a CBHb possui alguns
programas para incentivar  e difundir a prática
do esporte, e o mini-handebol é, entre eles, um
programa vitorioso. É uma atividade esportiva
iniciadora da modalidade, que possui um perfil
mais recreativo do que competitivo. Assim, realiza
também um trabalho social, ocupando o tempo
das crianças, tirando-as da ociosidade e melho-
rando sua qualidade de vida. Isso faz, também,
que elas diminuam o contato com a marginalida-
de e o uso de drogas.
O Projeto Mini-Handebol foi criado em
2000 e ganhou força em 2004, passando a ser
conhecido como Projeto Petrobras Mini-Hand de
Iniciação Esportiva. Com apoio total da empresa
patrocinadora do handebol brasileiro, o Projeto
Petrobras Mini-Hand  tem sido um dos fatores
que contribuem, de forma decisiva, para que a
Petrobras renove contrato de patrocínio com a
CBHb, pois o programa integra o elenco de pro-
jetos sociais da maior empresa brasileira.
Os fundamentos e elementos são os mesmos
do handebol, mas o número de jogadores, o ta-
manho da quadra e outros detalhes são diferencia-
dos. As atividades são mistas: meninos e meninas
podem e devem jogar juntos, desenvolvendo, as-
sim, noções básicas de convivência social, disci-
plina e respeito. O mini-handebol constitui-se no
primeiro contato com a modalidade e segue uma
pedagogia desportiva moderna, que integra os ele-
mentos básicos do esporte com a criança por meio
de uma atividade lúdica e divertida.
Após o pontapé inicial em Sergipe, várias ci-
dades, Estados e núcleos individuais, atualmen-
te, fazem parte do projeto. Até 2004, o progra-
ma era desenvolvido em Minas Gerais, Paraná,
Rio de Janeiro e Sergipe. Em 2005, Amazonas
e Rio Grande do Sul aderiram inteiramente ao
projeto, e a cidade de Aracaju também ampliou
sua atuação.
Os resultados obtidos até agora vêm desper-
tando o interesse em outras regiões do país, e o
Projeto Petrobras Mini-Hand Iniciação Esporti-
va, agora com um total de 45 núcleos, vem cres-
cendo muito ultimamente. Alguns Estados, como
Minas Gerais, ampliaram sua participação, e no-
vos núcleos já foram solicitados para os Estados
do Paraná, Rio de Janeiro, Santa Catarina, São
Paulo, Sergipe e Tocantins. Todos foram implan-
tados em 2006.
 Projeto mini-handebol e caça-talentos no Brasil 325

26.4 Como se tornar um parceiro

neste projeto

O interessado deverá enviar à Confede-

ração Brasileira de Handebol ofício ou e-mail
(<minihand@brasilhandebol.com.br>) demons-
trando sua intenção em participar do projeto, de-
vendo comprovar:

 ter entidade voltada para o atendi-

mento comunitário, devidamente
constituída.
 possuir espaço físico para o desenvol-
vimento das atividades.
 possuir docente capacitado ou a ser
capacitado pela CBHb para ministrar
as atividades.
 previsão de alunos a serem atendidos.
 previsão de horários das atividades.
 as despesas do instrutor para capa-
citação docente e do supervisor (ao
menos uma vez durante a vigência do
convênio), o que deverá ser de respon-
sabilidade do conveniado.

27 Handebol na terceira idade
27.1 Introdução
Faz parte do passado a ideia de que idoso é o
indivíduo que, após anos e anos de trabalho, está
condenado a viver no imobilismo e ostracismo de
seu lar, tudo em nome da falsa concepção de ve-
lhice como doença.
É bem verdade que o organismo se desgas-
ta com o tempo, sofrendo perdas na área motora
que alteram seu ritmo e lhe impõem limitações no
seu dia a dia. Porém, se essas limitações não estão
associadas a algum processo patológico, não são,
em si, incapacitantes.
Existe, porém, formas de reagir a essa ação
do tempo e amenizar seus efeitos. Uma delas é
a prática de atividades físicas e desportivas que,
além de proporcionar força muscular, flexibilida-
de, coordenação e equilíbrio, contribuem muito
para a elevação da autoestima e intensificação dos
relacionamentos diários.
Consideramos a modalidade de handebol
adaptado para terceira idade a ser apresentada
neste capítulo um claro exemplo desse mecanis-
mo de integração.
Marcos Roberto Valentim
27.2 Handebol adaptado para tercei-
ra idade
O handebol adaptado para a terceira idade é
considerado uma atividade desportiva altamente
versátil, em razão da grande diversidade de movi-
mentos exigidos na execução de seus fundamen-
tos. Dinâmica e empolgante, suas características
visam atender aos limites e necessidades inerentes
ao corpo do idoso, em que a simples realização de
seus fundamentos favorece a agradável execução
de movimentos articulares e respiratórios, refor-
çando o sentimento de progresso e estimulando
a conquista de pequenos desafios, capazes de pro-
mover a integração interpessoal e contribuir, con-
sideravelmente, no combate à depressão.
Definida como um jogo de bola praticado
com as mãos, esta modalidade tem como objetivo
principal, para as equipes, marcar o maior núme-
ro de gols na equipe oponente, e, para se atingir o
êxito esperado, os jogadores deverão criar sucessi-
vas oportunidades de arremesso ao gol, por meio
da correta interpretação das regras e execução dos
fundamentos.
Suas características seguem, basicamente, os
mesmos princípios e objetivos do jogo tradicio-
nal, porém com uma série de adaptações capazes
328 Manual de Handebol
de proporcionar aos praticantes maior segurança
na execução dos fundamentos e no desenvol-
vimento das estratégias de jogo, sem, é claro,
perder a plasticidade e o glamour que a moda-
lidade oferece.
27.3 Como jogar
O handebol adaptado é um jogo muito
simples de ser praticado. Suas técnicas requerem
a combinação de habilidades motoras básicas,
como andar, correr, saltar, girar, agachar, arre-
messar, receber, entre outras. Essas habilidades,
quando executadas em um estágio intermediário,
já podem ser combinadas no formato das técnicas
motoras necessárias à sua prática.
Tal facilidade se dá, também, pelo fato de
suas regras terem transformado o handebol adap-
tado em um jogo de rápida compreensão pelos
idosos.
Desse modo, o gol, objetivo principal em
uma partida, se tornou uma tarefa de fácil con-
secução, em virtude da simplicidade com que
as adaptações às regras o transformaram. Assim,
a meta e, consequentemente, o sucesso em uma
partida de handebol adaptado são alcançados di-
versas vezes.
Apesar de toda essa “facilidade” em aprender
a nova modalidade, não devemos deixar que suas
atividades iniciais sejam desconsideradas, muito
pelo contrário, a elaboração de um planejamento
adequado aos anseios e necessidades inerentes ao
corpo do idoso será um fator preponderante que
poderá levá-los a conseguir desenvolver todo seu
potencial enquanto iniciante de uma modalidade
esportiva como esta.
27.3.1 Metodologia
É importante ressaltarmos que a grande
maioria dos idosos, ao iniciar um programa es-
portivo, não busca somente a promoção da saúde
e do bem estar físico, visando, também, à sociabi-
lização e ao divertimento, promovidos de maneira
abundante pelo desporto.
Cabe-nos, então, empregar uma meto-
dologia capaz de garantir a plena participação
dos idosos na realização das atividades a se-
rem desenvolvidas, atentando para que tudo
seja promovido em um ambiente de absoluta
descontração e divertimento, o que proporcio-
nará a eles um grande prazer por intermédio
de sua prática.
Para isso, é necessário e importante res-
peitarmos o grau de domínio das habilidades
motoras e das limitações de cada indivíduo, fa-
zendo que o processo de ensino-aprendizagem,
nesta etapa, seja todo voltado para o conhe-
cimento dos aspectos básicos e mais gerais da
modalidade.
Incentivar inicialmente a execução de forma
global das atividades propostas, sem a obrigato-
riedade de um maior detalhamento sobre regras
e táticas da modalidade, fará que eles sintam-se
à vontade, proporcionando-lhes um desenvolvi-
mento completo e prazeroso.

Esta metodologia será fundamental para que
o idoso, aos poucos e cada vez mais, vá gostando
do jogo e de todas as suas facetas.
27.4 As principais alterações nas re-
gras para a prática do handebol
adaptado para a terceira idade
27.4.1 A quadra
A quadra usada para a prática do handebol
adaptado é a mesma utilizada no handebol oficial.
27.4.2 As equipes
As equipes deverão ser formadas por atletas
do mesmo sexo, não podendo ser mistas.
Cada equipe deverá apresentar-se para o
jogo com, no mínimo 10 e, no máximo, 14 par-
ticipantes. Destes, sete serão titulares e os demais,
reservas (tendo, no mínimo, um goleiro).
Dos jogadores titulares, um será designado
o goleiro, e os outros seis serão considerados joga-
dores de linha. Entre estes, três iniciarão a partida
como defensores e os outros três, como atacan-
tes, sendo obrigados a inverterem as funções no
segundo período. Isso deverá ocorrer do terceiro
para o quarto período da partida.
Cada equipe poderá ter, no máximo, qua-
tro oficiais dirigentes, sendo um responsável
pelo grupo.
Handebol na terceira idade 329
A partida só iniciará com o mínimo de 10
jogadores em cada equipe. No entanto, depois de
iniciado, o jogo continuará mesmo com número
menor de jogadores.
27.4.3 Os reservas
Será obrigatória para as equipes a utilização
de todos os seus jogadores em pelo menos um
período da partida. O descumprimento dessa
obrigatoriedade resultará em punição da equipe
infratora com tiros de sete metros a favor de seu
adversário. As cobranças serão correspondentes ao
número de jogadores não participantes, e os gols
convertidos, somados ao resultado final do jogo.
27.4.4 A bola
A bola utilizada para a prática do handebol
adaptado deverá ser H1L de couro (a qual deverá obe-
decer às especificações oficiais ) para ambos os sexos.
Recomendamos que as bolas a serem uti-
lizadas na partida estejam parcialmente cheias,
preservando a integridade física dos goleiros(as)
e facilitando, também, sua empunhadura pelos
jogadores na execução dos fundamentos.
A equipe de arbitragem deverá dispor, antes
do início do jogo, de três bolas regulamentares e
de acordo com as especificações exigidas, poden-
do ser utilizadas a qualquer momento da partida,
evitando-se, tanto quanto possível, prováveis in-
terrupções.
330 Manual de Handebol
27.4.5 Duração da partida
A partida será disputada em quatro períodos
de tempo, com duração de sete minutos corridos
cada, ou seja, 28 minutos no total. Entre o final
do segundo e início do terceiro período, as equi-
pes inverterão de lado de quadra e obedecerão a
10 minutos de intervalo.
Vencerá o jogo a equipe que, ao final do 4º
período da partida, tiver marcado o maior núme-
ro de gols em seu adversário.
Em caso de empate, a partida será decidida
na cobrança de tiros de sete metros. Cada equipe
terá direito a três cobranças, que, por sua vez, de-
verão ser realizadas alternadamente, não podendo
ser executadas pelo mesmo atleta.
Ao persistir o empate, as cobranças continu-
arão, até que uma das equipes atinja a vantagem
numérica de um gol sobre sua oponente.
Obs.: cada equipe terá direito a um pedido
de tempo a cada dois períodos da partida, com
duração de um minuto cada.
27.4.6 Sistema defensivo
27.4.6.1 É permitido aos jogadores defensores
 Executarem a marcação de seus opo-
nentes entre as linhas limítrofes de seis
metros da área de gol e nove metros
(tiro livre), quando estiverem de posse
de bola.
 Efetuarem o bloqueio e a intercepta-
ção de todo e qualquer arremesso ou
passe de bola da equipe adversária,
dentro de seu espaço defensivo.
 Realizarem o arremesso ao gol se assim
julgarem a melhor opção.
Obs.: os jogadores defensores terão, no má-
ximo, cinco passes para conduzir a bola até seus
atacantes, tendo como limite a linha central da
quadra. Não será válido o passe direto do goleiro
para os atacantes.
27.4.6.2 É proibido aos jogadores defensores
 O contato físico intencional (provoca-
do) com os adversários.
 Bloquear e interceptar, fora de seus li-
mites defensivos ou de dentro da área
de gol, os arremessos e passes de bola
da equipe adversária.
Obs.: ao cometer qualquer uma das irregu-
laridades mencionadas, os atletas infratores serão
punidos com advertências cumulativas e progres-
sivas, acrescido de um tiro de sete metros a favor
da equipe adversária.
Nenhum jogador poderá ultrapassar a linha
central da quadra, durante o jogo, a não ser para a
retomada do equilíbrio. Ao cometer essa infração,
a equipe perderá a posse de bola.

27.4.7 Sanções
As sanções pessoais aplicadas aos jogadores
somente resultarão em redução da equipe infra-
tora. A continuidade da partida não será afetada,
entretanto, os jogadores excluídos, desqualifica-
dos ou expulsos, serão substituídos após um mi-
nuto após o jogo ter sido reiniciado.
Se um atacante invadir a área de gol (seis me-
tros) durante a realização de uma ação ofensiva, sua
equipe perderá a posse de bola. Porém, se a mesma
infração for cometida por um defensor, será anota-
do um tiro livre para a equipe adversária.
O jogador que, propositalmente, arremes-
sar a bola contra o corpo de seu oponente será
advertido com um cartão amarelo, e sua equipe
perderá, automaticamente, a posse de bola. Se
reincidido o ato, o jogador infrator será excluído
em um minuto da partida, e assim sucessivamente
até sua desqualificação do jogo.
No caso de desqualificação, o jogador ou
oficial infrator não participará mais do restante da
partida. Entretanto, no caso do jogador, ele po-
derá ser substituído por outro, depois de passado
um minuto depois de o jogo ser reiniciado.
Os jogadores de linha em situação normal
de jogo não poderão passar a bola para seu golei-
ro, quando este estiver dentro de sua respectiva
área. Caso isso ocorra, será marcado um tiro de
sete metros para a equipe adversária.
Quando houver conduta indisciplinar ou não
condizente com o esporte por parte de um jogador,
técnico ou dirigente, o infrator será expulso da parti-
da e sua equipe, punida com um tiro de sete metros.
Handebol na terceira idade 331
27.4.7.1 É permitido aos atletas
 Utilizar os braços e as mãos para blo-
quear ou ganhar a posse de bola.
 Tirar a bola do adversário com a mão
aberta não importando o lado.
27.4.7.2 É proibido aos atletas
 Obstruir o adversário com as mãos,
braços ou pernas.
 Empurrar o adversário para dentro da
área de gol.
 Entrar em contato físico com adversário;
 Lançar a bola de modo perigoso para
o adversário ou dirigir a bola contra
ele em uma finta perigosa.
 Colocar em perigo o goleiro.
 Segurar, abraçar ou empurrar o adversário;
 Lançar-se sobre o adversário correndo
ou saltando, passar-lhe a perna, atirar-
-se diante dele ou agir de qualquer ou-
tra maneira perigosa.
27.4.7.3 Tiro de saída e reposição de bola
Minutos antes do jogo, o árbitro realizará
o sorteio entre os capitães de ambas as equipes,
decidindo o lado da quadra em que iniciarão a
partida e qual equipe começará de posse de bola.
A partida se iniciará com a bola em posse dos ata-
cantes da equipe que venceu o sorteio. O goleiro, de
332 Manual de Handebol
dentro de sua respectiva área, será o responsável direto
pelo reinício da partida, após a realização de um gol.
A saída de bola nas laterais da quadra será ob-
servada. Para sua correta execução, o atleta deverá
manter o contato de um dos pés sobre a linha lateral,
exatamente no local de onde saiu. Durante sua exe-
cução, os jogadores adversários deverão se encontrar
a, pelo menos, três metros de distância do executante.
Na tentativa de se evitar a saída de bola pelas late-
rais, será permitido aos atletas que estejam com o corpo
parcialmente fora da quadra, sendo necessário, apenas,
que não percam o contato por completo de uma das
partes de seu corpo com o lado de dentro da quadra.
O atleta de posse de bola, independente-
mente de estar atacando ou defendendo, poderá
deslocar-se livremente pela quadra, sem que tenha
que driblá-la, mas desde que esteja dentro de seu
dentro de seu espaço permitido pela regra.
No entanto, ele terá até três segundos de
posse de bola enquanto estiver parado e cinco se-
gundos em deslocamento.
27.4.7.4 O gol
Um gol é marcado logo que a bola tenha ul-
trapassado completamente a linha de gol.
27.4.7.5 O goleiro
O goleiro, depois de repor a bola em jogo,
poderá atuar como jogador de linha, respeitando
os limites de seu campo defensivo.
27.4.7.6 Tiro livre
No caso de uma violação de regra, a equipe
adversária será recompensada com um tiro livre
em seu favor.
Em princípio, o jogador deverá ser cobrado
no local onde a violação foi cometida. Durante
sua execução, os jogadores da equipe executante
não poderão se colocar dentro da área de nove me-
tros (área de tiro livre), ao passo que os jogadores
da equipe infratora deverão estar a, pelo menos,
três metros de distância do jogador que efetuará
a cobrança; porém, devem estar próximos à linha
da área de gol (seis metros).
27.4.7.7 Tiro de sete metros
Um tiro de sete metros será marcado toda
vez que:
 O defensor estiver marcando seu opo-
nente dentro da área de gol (seis metros).
 O defensor entrar em contato físico inten-
cional para com o seu adversário, quando
da realização de uma ação defensiva.
 Um defensor empurrar seu oponente
para dentro da área de gol, estando ele
de posse de bola.
 Um defensor obstruir seu oponente
com mãos, braços ou pernas no mo-
mento de sua finalização ao gol.
 Um jogador, técnico ou dirigente tiver
sido expulso da partida, por conduta

indisciplinar ou não condizente com
o esporte.
 um jogador de linha realizar um passe
para seu goleiro, estando ele dentro de
sua respectiva área de gol (seis metros).
O atleta poderá executar o tiro de sete
metros em deslocamento, iniciando-o da li-
nha de nove metros até a respectiva linha de-
marcatória de sete metros, não podendo
tocá-la ou ultrapassá-la antes de a bola sair de suas
mãos (a não ser que o faça em suspensão).
No tiro de 7 metros, o atleta executante
poderá ou não saltar para sua realização. Duran-
te sua execução, os demais jogadores deverão se
posicionar atrás da linha de tiro livre (nove me-
tros) e a uma distância mínima de três metros do
executante.
27.4.7.8 Jogo passivo
Toda equipe, para ter êxito no ataque, deve-
rá envolver seus oponentes, realizando inúmeras
movimentações ofensivas e constantes trocas de
posicionamento e infiltrações de seus jogadores,
em busca da melhor opção para finalização.
No entanto, devemos salientar que toda
estratégia de ataque a ser adotada deverá deixar
transparecer, nitidamente, sua ofensividade, ou
seja, a busca contínua de seus jogadores pelo gol.
Caso contrário, será caracterizado “jogo passivo”.
O árbitro alertará a equipe para o jogo pas-
sivo levantando um dos braços acima da cabeça
Handebol na terceira idade 333
com a mão espalmada. Uma vez realizada a sina-
lização, os atletas terão, no máximo, cinco segun-
dos para finalizar a jogada. Caso isso não ocorra, a
equipe perderá a posse de bola, sendo anotado um
tiro livre para a equipe adversária.
27.4.7.9 Falta de ataque
É considerada falta de ataque toda ação
ofensiva realizada pelos jogadores de uma equipe
que coloque em risco a integridade física de seus
oponentes.
Tal ato será punido com a perda da posse de
bola pela equipe infratora, e será anotado um tiro
livre para equipe adversária, a ser cobrado no local
da infração.
27.4.7.10 Na maioria das vezes, a falta de
ataque é caracterizada por
 Empurrões.
 Giros realizados com os cotovelos er-
guidos, à altura da cabeça do oponente.
 Fintas, movimentações e infiltrações,
diante dos adversários, com a cabeça
abaixada.
27.4.7.11 Bola presa
A bola presa é caracterizada pela disputa de
dois ou mais jogadores oponentes pela posse de
334 Manual de Handebol
bola, de tal modo que ela permaneça presa entre
eles por um tempo superior a três segundos.
Uma vez assinalada pelo árbitro, a partida
será imediatamente interrompida por time out, e
a bola será reposta em jogo por meio de um tiro
livre para a equipe que estiver realizando o ataque.
27.5 Histórico da modalidade
A modalidade de handebol adaptado para
terceira idade surgiu em meados de 1999, na ci-
dade de Descalvado, interior do Estado de São
Paulo, onde o então professor de Educação Física
Marcos Roberto Valentim Biazoli convidou um
grupo de idosos participantes da Academia de Gi-
nástica da Terceira Idade do Município a conhe-
cer uma modalidade esportiva ainda não presente
em seu rol de atividades.
Participaram da aula demonstrativa aproxi-
madamente 23 idosos, entre homens e mulheres.
Na oportunidade, foi-lhes apresentada a prática
oficial da modalidade de handebol, sem altera-
ções, sendo abordados os seguintes tópicos:
 Explanação sobre as regras e objetivos
básicos do jogo.
 Demonstração dos principais funda-
mentos e suas variações.
 Distribuição dos atletas em quadra.
 Abordagem geral sobre o sistema de
ataque e defesa.
 Jogo propriamente dito.
De início, a primeira impressão causada
foi extremamente positiva, e a segunda aula
aconteceu dois dias após, ficando estabelecido,
a partir de então, que o grupo se reuniria duas
vezes por semana para as sessões de aprendiza-
gem da modalidade. E assim aconteceu durante
dois meses.
Nesse período, o professor pôde estudar os
atletas em atividade, partindo para uma esfera
maior de observações e análises, e, em seguida,
elaborou uma série de adaptações às regras do
jogo, o que veio a oferecer maior segurança aos
adeptos durante sua prática, tomando, é claro,
todo o cuidado necessário para que tais altera-
ções não descaracterizassem o esporte em si.
O resultado foi um sucesso e o jogo, que
já era bem aceito antes, transformou-se em
uma prática desportiva ainda mais prazerosa
para os idosos.
Surgiu então, a partir desse momento, o
Handebol Adaptado para a Terceira Idade.
27.6 Etapas do desenvolvimento do
programa
A nova prática desportiva, rapidamente,
contagiou mais adeptos, e, em pouco tempo, o
número de praticantes já havia dobrado. A nova
prática desportiva despertou também o interesse
de indivíduos de meia-idade, o que obrigou o
professor a criar três categorias distintas para a
modalidade, sendo elas:

 Masters: para indivíduos dos 50 aos 59
anos.
 Sêniores: para indivíduos dos 60 aos
69 anos.
 Bisas: para indivíduos acima dos 70 anos.
Visando atender à nova demanda de adep-
tos com a mesma qualidade dos ensinamentos, o
professor decidiu criar um projeto que fosse capaz
de englobar o programa de handebol adaptado e
dar o respaldo necessário para o crescimento da
modalidade.
Surgia, então, o PAF – Projeto Atleta Feliz
na Terceira Idade, um projeto esportivo, desenvol-
vido sem fins lucrativos e desvinculado de todo
e qualquer órgão público estadual e federal, cujo
objetivo principal era desenvolver programas es-
portivos para indivíduos com idade avançada, a
fim de contribuir para o aprimoramento integra-
do de todas as suas potencialidades físicas, morais
e psíquicas.
Criado em dezembro de 1999, o PAF, como
era carinhosamente chamado, não possuía sede
nem economia própria e mantinha-se com sub-
venções da Prefeitura Municipal, contribuições
mensais de sócios, donativos do comércio e da
indústria e das contribuições do povo em geral.
Sua administração interna era formada por
membros do próprio grupo, que, assim como sua
equipe interdisciplinar, prestava serviços voluntá-
rios a todos os participantes.
O PAF foi quem coordenou e desenvolveu o
Programa de Handebol Adaptado para a Terceira
Idade no município de Descalvado até janeiro de
Handebol na terceira idade 335
2005, quando a Prefeitura, junto à Secretaria de
Esportes, Lazer e Turismo do Município, resolveu
englobar a modalidade dentro de seu rol de ati-
vidades, passando sua coordenação e desenvolvi-
mento a seu cargo, até os dias atuais.
27.7 Abrangência do programa
O Programa de Handebol Adaptado para a
Terceira Idade é pioneiro no país e, atualmente, é
desenvolvido em algumas cidades brasileiras:
 Em Descalvado, interior do Estado de
São Paulo, que foi a precursora da mo-
dalidade, desde 1999.
 Em Santana do Parnaíba, Estado de
São Paulo.
 Em Itajaí, cidade portuária de Santa Ca-
tarina, em desenvolvimento desde 2003.
 Em Navegantes, Balneário Camboriú,
Chapecó, todas no Estado de Santa
Catarina.
 Em Manaus, capital do Amazonas,
por meio da Universidade Federal do
Amazonas (UFAM).
Atualmente, acontecem duas competições
anuais da modalidade, uma no mês de janeiro,
em Itajaí, como parte do Itajaí Handball Cup, e
outra em setembro, na cidade de Descalvado, em
comemoração ao aniversário da cidade.
Além dessas competições, a modalidade foi
recentemente incluída nos Jogos Regionais e Es-
336 Manual de Handebol

taduais do Idoso do Estado de Santa Catarina.

Brevemente, será também incluída nos Jogos do
Idoso no Estado de São Paulo.
Nossa meta é inserir este programa em vá-
rios Municípios e Estados brasileiros para que, em
um futuro próximo, possamos organizar encon-
tros esportivos não só em âmbito estadual como
também nacional, provando, definitivamente,
que o handebol é, sem dúvida, uma modalidade
desportiva capaz de interagir beneficamente não
só na vida de crianças, jovens e adultos, mas, prin-
cipalmente, na dos idosos.
 Alexandre Gomes de Almeida, Claudia Monteiro do Nascimento, Clodoaldo Dechechi
28 O handebol de areia
28.1 Apresentação
O handebol de areia é um jogo muito dinâ-
mico, atrativo ao espectador e pautado no fair play.
As jogadas espetaculares são muito frequentes, e o
contato físico é menos acentuado do que no hande-
bol de salão.14 De acordo com Duarte,15 o hande-
bol de areia é um jogo de muitas movimentações,
que desperta muitas emoções nos seus praticantes
e espectadores. Da mesma forma que o futebol e o
voleibol, o handebol é mais uma modalidade que
sai das quadras e ganha as praias de todo o mundo.
De fato, a modalidade cresceu rapidamente, pois,
na última edição do Campeonato Mundial, realiza-
do em julho de 2008 na Espanha, participaram 12
equipes masculinas e 12 femininas, contando com
seleções nacionais de todos os continentes. Isso de-
monstra que o handebol de areia é uma modalida-
de com ampla aceitação no contexto dos esportes
contemporâneos.
Neste capítulo, serão abordadas as regras do
jogo, e, também, descreveremos os fundamentos
desta modalidade, suas táticas defensivas e ofen-
sivas mais utilizadas em alto nível de rendimen-
to, bem como a diferenciação dos processos de
preparação física, comparado com o handebol
de quadra.
28.2 Regras do jogo
O handebol de areia foi criado tendo como
princípio da estrutura de jogo que apresentasse
e gerasse maior quantidade de ações espetacula-
res em relação ao handebol de quadra. Para isso,
foram desenvolvidas regras específicas em busca
dessa finalidade, como alternativas de se obter
dois pontos em uma ação. Também houve refor-
mulação quanto às penalizações. Em contraposi-
ção ao contato vigoroso presente no handebol de
salão, diminuiu-se o número de penalizações para
gerar a exclusão do jogador da partida (duas, ao
invés de três, como na quadra). Em 1996 foram
publicadas, pela IHF, as primeiras regras oficiais
do jogo.16 Porém, essas regras sofreram algumas
modificações e, nos dias de hoje, o jogo é dispu-
tado em uma quadra de formato retangular (27
x 12 metros), que apresenta uma área de jogo e
duas áreas de gol. Estas são demarcadas parale-
lamente à linha de fundo, a uma distância de 6
metros. Nas laterais da quadra, estão localizadas
as zonas de substituição de cada equipe, sendo
que os goleiros podem entrar somente pela sua
área de gol na realização de uma troca. Como
pode ser observado, as áreas de gol são retangu-
lares, diferentemente do handebol de salão, mas
338 Manual de Handebol
mantiveram a mesma distância da linha de fundo
(6 metros).
Uma equipe é composta por oito jogadores,
sendo que, em cada equipe, podem permanecer
em quadra, simultaneamente, quatro jogadores, e
um destes, necessariamente, será um goleiro (três
jogadores de linha e um goleiro). Uma partida
consiste em dois períodos de dez minutos, com
intervalo de cinco minutos entre eles. A pontu-
ação de cada período é computada separada-
mente, havendo um vencedor para cada perí-
odo. Caso um período termine empatado em
pontuação, o vencedor será determinado por
meio do denominado gol de ouro, ou seja, vence
quem marcar primeiro. Se cada equipe vencer
um período, o vencedor da partida será a equi-
Área de substituição
12 m
Área de gol
Zona de entrada Área de substituição
Goleiro A
Figura 28.1 – Quadra de jogo de handebol de areia.
pe que vencer a disputa de shoot out (um contra
o goleiro). O shoot out consiste em cinco cobranças
alternadas, em que um jogador passa a bola para seu
goleiro, corre em direção ao gol adversário, recebe a
bola e arremessa contra o goleiro da outra equipe.
Os gols marcados podem receber pontua-
ções diferentes em todos os momentos da parti-
da. Um gol terá pontuação adicional (gol de dois
pontos) quando for marcado pelo goleiro, em tiro
de seis metros (o equivalente ao tiro de sete me-
tros do handebol de quadra) ou em uma jogada
espetacular (“ponte aérea” e giro de 360º).
Uma partida de handebol de areia é mediada
por dois árbitros, assim como no handebol de qua-
dra. Porém, alguns gestos são mais específicos para
sinalizar gol de um ponto de dois pontos e exclusões.
Zona de entrada
Equipe B Goleiro B
Área de Jogo
15 m
Área de gol
6m
Equipe A

28.3 Fundamentos técnicos
Todos os fundamentos técnicos utilizados
no handebol de quadra são perfeitamente aplicá-
veis ao handebol de areia, desde que levadas em
consideração as dificuldades de execução relacio-
nadas ao ambiente de jogo, como a própria areia
e o clima.
28.3.1 Drible
Utiliza-se muito pouco esse fundamento no
handebol de areia em razão do tipo de terreno, pois,
quando a bola for empurrada ao solo, pode não
voltar na direção esperada. Em algumas ocasiões, o
atleta “alisa” a areia com um dos pés para permitir
um quique da bola mais regular. Entretanto, a for-
ma de drible mais comum é rolar a bola na areia e
pegá-la novamente dentro de três segundos, na
forma de um autopasse.
28.3.2 Passe e recepção
A execução desses fundamentos, no hande-
bol de areia, não apresenta diferenças importantes
em relação ao handebol de quadra. Alguns fatores
externos, como o vento muito forte, sol aliado ao
suor e a bola escorregadia, chuva e mãos molha-
das, podem dificultar a ação técnico-tática de pas-
sar e receber a bola.
O handebol de areia 339
28.3.3 Arremessos
Os arremessos podem ser realizados com o
jogador apoiado no solo ou em suspensão, com
salto. Em ambos os casos, a utilização da passada
trifásica (três passos) proporciona melhores condi-
ções para um bom arremesso. O gol de dois pontos
oportunizou que dois tipos de arremessos ganhas-
sem grande importância no handebol de areia, pelo
fato de serem considerados arremessos espetaculares:
Arremesso com giro: o jogador com posse de
bola salta e, simultaneamente, realiza um giro de
360º arremessando a bola antes de retomar con-
tato com o solo.
Arremesso aéreo: o jogador sem posse de bola
salta, recebe a bola no ar e arremessa antes de re-
tomar contato com o solo (denominado de ponte
aérea no handebol de salão).
Nos dois tipos de arremesso, para prolongar
o tempo de voo, os jogadores flexionam os joelhos
e inclinam o corpo para frente, aumentando as
chances de uma boa finalização.
28.3.4 Bloqueio defensivo
Interceptar a bola arremessada ao gol é uma
técnica utilizada com frequência no handebol de
areia, porém de uma maneira específica denomi-
nada bloqueio inclinado, que é o ato de saltar para
dentro da área de gol a fim de diminuir o ângulo
do arremessador (Figura 28.2). Essa técnica é uti-
lizada, de preferência, pelos defensores que jogam
nas laterais da quadra.
340 Manual de handebol
FIgura 28.2 – Possibilidades de substituição dos goleiros para criar condição de superioridade numérica no ataque.
28.3.5 Elementos táticos
A situação tática mais marcante do hande-
bol de areia apresenta-se nos momentos de supe-
rioridade numérica (4 atacantes x 3 defensores),
proporcionada pela participação do goleiro no
ataque. É permitido ao goleiro sair da sua área e
participar como jogador de campo. Esse fato táti-
co torna a marcação de gols relativamente fácil e o
contato físico, menos acentuado. Assim, a distri-
buição dos jogadores em quadra tem importantes
implicações para a dinâmica do jogo de handebol
areia, criando possibilidades táticas específicas de
ataque e defesa (Figura 28.2).
28.4 Postos específicos do handebol
de areia
Assim como no handebol de quadra, a dis-
tribuição inicial dos jogadores nas linhas e zonas
da quadra lhes confere funções e nomenclaturas
específicas, determinando os postos específicos de
ataque e defesa (Figura 28.3).
É importante salientar que essa representação
dos postos específicos de ataque (Figura 28.3, à es-
querda) leva em consideração a utilização do goleiro
no ataque, sendo que esse jogador poderia ocupar
qualquer um dos postos. Porém, esse jogador recebe
a denominação de goleiro-atacante ou especialista.
 O handebol de areia 341

E E C C D D

PV PV

PE PE PD PD

AM AM

Figura 28.3 – Postos específicos de ataque (quadra à esquerda) e defesa (quadra à direita). Ponta esquerda (PE),
armador (AM), ponta direita (PD) e pivô (PV), no ataque. defensores esquerdo (E), central (C) e direito (D).

28.4.1 Sistemas de ataque Nos estudos de Almeida,18 foram analisadas as

Existe a possibilidade de utilização de siste-
mas de ataque em superioridade numérica (3:1,
4:0 e 2:2) ou em igualdade numérica (3:0, 2:1),
considerando o número de jogadores distribuídos
na primeira e na segunda linha ofensiva.17
seleções nacionais femininas participantes do Cam-
peonato Mundial de Handebol de Areia de 2006 e
foi identificada apenas a utilização dos sistemas de
ataque em superioridade numérica, demonstrando
a grande importância do goleiro-atacante para a di-
nâmica de jogo. O sistema mais utilizado entre essas
equipes foi o 3:1, seguido pelo 4:0.

Figura 28.4 – Sistemas de ataque em superioridade numérica. Sistema 3:1 (quadra à esquerda) com o goleiro-atacante
(círculo aberto) jogando como armador. Sistema 4:0 (quadra à direita) com o goleiro-atacante de ponta esquerda.

342 Manual de Handebol
28.4.2 Sistemas de defesa
A distribuição dos jogadores nas linhas defen-
sivas também determina o sistema defensivo que
uma equipe está utilizando. Os sistemas de defesa
podem se apresentar por zona (3:0, 2:1, 1:2 e 0:3)
ou mistos (2+1, 1+2 e 0+3).17
Almeida17 também analisou a utilização dos
sistemas de defesa no Campeonato Mundial de
2006. Constatou que não houve ocorrência dos
sistemas mistos e que o sistema de defesa por zona
mais utilizado foi o 3:0, seguido pelo 2:1.
28.4.3 Demanda Física
O handebol de areia apresenta algumas se-
melhanças com o handebol de quadra. Entretan-
to, suas regras e a superfície de jogo acabam deter-
minando comportamentos técnicos e táticos que
conferem à modalidade esportiva características
a)
Figura 28.5 – Sistemas de defesa por zona. Sistema 3:0. Sistema 2:1 com o defensor central avançado na segunda
linha defensiva
muito particulares, solicitando, portanto, atenção
específica às formas de preparação do jogador de
acordo com as solicitações ou demandas que a
modalidade de areia impõe. Apesar de a partida
ser disputada em um espaço relativamente menor
que o do handebol de quadra, o fato de ser rea-
lizada na areia, provavelmente, impõe ao jogador
uma demanda adicional em várias capacidades
condicionais (força e resistência), pois se sabe que,
nesse terreno, diferenças na locomoção são identi-
ficadas em relação à superfície firme.
Em relação ao condicionamento físico de
atletas de handebol de areia, os níveis de resis-
tência de sprint e saltos são muito importantes
nos esportes de areia, uma vez que essa superfí-
cie, comparada a superfícies sólidas do handebol
de quadra, quando os atletas estão correndo ou
andando, resultam em uma maior degradação
na potencialização de energia elástica e reduz a
eficiência do complexo músculo-tendão.19 Zam-
paro20 relatou uma redução na reutilização de
b)

energia elástica como, também, perda de energia.
Essas condições biomecânicas e fisiológicas têm
sido consideradas as causas pelo maior gasto de
energia na areia em relação a superfícies firmes
na corrida.21 Alguns estudos relataram que a ca-
Referências
1 Saviani, D. Educação: do senso comum à
consciência filosófica. Campinas: Autores As-
sociados, 2002.
2 Bayer, C. O ensino dos desportos coletivos. Tra-
dução/adaptação: Machado da Costa. Lis-
boa: Dinalivro, 1994.
3 Bento, J. O. Desporto para crianças e jovens.
In: Gaya, A. C.; Marques, A.; Tani, G. Des-
porto para crianças e jovens: razões e finalida-
des. Porto Alegre: Editora UFRGS, 2004.
4 Bracht, V. Educação física e aprendizagem so-
cial. Porto Alegre: Magister, 1992.
5 Corazza, M. A. Terceira idade e atividade fí-
sica. 1. ed. São Paulo: Phorte, 2001.
6 Mazo, G. Z. Educação física e o idoso: concep-
ção gerontológica. Porto Alegre: Suliva, 2000.
7 Wagorn, Y.; Théberge, S.; Orban, W. A. R.
Manual de ginástica e bem estar para a terceira
idade: para um envelhecimento feliz e saudável.
1. ed. São Paulo: Marco Zero, 1999.
8 Puga Barbosa, R. M. S. Educação física ge-
rontológica. Rio de Janeiro: Sprint, 2000.
9 Otto, E. R. C. Exercícios físicos para a terceira
idade. 1. ed. São Paulo: Manole, 1996.
O handebol de areia 343
minhada em areia apresenta um gasto energético
de 1,8 a 2,7 vezes maior em relação a superfícies
firmes,20,22 enquanto as corridas em areia apresen-
tam um gasto energético de 1,2 a 1,6 vez superior
em relação a superfícies firmes.20,22,23
10 Leite, P. F. Exercício envelhecimento e promoção
da saúde. 1. ed. Belo Horizonte: Herltht, 1996.
11 Bauer & Egler 2003
12 Itani, D. E.; Araujo, P. F.; Almeida, J. J. G.
Esporte adaptado construído a partir das pos-
sibilidades: handebol adaptado. Revista Digital
– Efdesportes, v. 1, 2004, p. 1-12. Fascículo 72.
13 Gehrer, A. The development of beach han-
dball over the past ten years. Disponível em:
<http://em2006.beachhandball.ws/2004-
-1Gehrer-DevelpmentOfBeachHandball.
pdf>. Acesso em: 15 mar. 2007.
14 Duarte, O. História dos esportes. São Paulo:
Makron Books do Brasil, 2000.
15 Linder, T. V. Beach Handball. Netherland.
EHF, 2004. CD-ROM.
16 Nascimento, C. M.; Almeida, A. G. El entre-
namiento del juego de ataque en el balonmano
playa. Málaga: AEBM, 2007.
17 Almeida, A. G.; Natale, A.; Nascimento,
C. M. Identificação e quantificação do
posicionamento tático no handebol de areia.
In: Encontro Nacional de Professores
de Handebol das Instituições de Ensino
Superior Brasileiras, Bonito, MS, 2008.
344 Manual de Handebol

18 Morgan, D. L.; Proske, U. Factors Contribu-

ting To Forces in Vertical Jumping. Journal of
Applied Biomechanics, v. 13, 1997, p. 464-6.

19 Zamparo, P. (Org.). The energy cost of

walking or running on sand. European Jour-
nal of Applied Physiology, v. 65, p. 183-7,
1992.

20 Muramatsu, S. (org.). Energy Expenditure

in Maximal Jumps on Sand. Journal of Phy-
siological Antropology, v. 25, p. 59-61, 2006.

21 Lejeune, T. M. (org.). Mechanics and Ener-

getic of Human Locomotion on Sand. Jour-
nal of Experimental Biology, v. 201, p. 2071-80,
1998.

22 Pinnington, H. C.; Dawson, B. The Energy

cost of Running on Grass Compared to Soft
Dry Beach Sand. Journal of Sci. Med. Sport, v.
4, p. 416-30, 2001.
Sobre o Livro
Formato: 21 x 28 cm
Mancha: 15,5 x 22,8 cm
Papel: Offset 90 g
nº páginas: ......
1ª edição: 2011

Equipe de Realização
Edição de Texto
Nathalia Ferrarezi (Assistente-editorial)
........................ (Preparação e copidesque)
........................ (Revisão)
Editoração Eletrônica
Renata Tavares (Projeto gráfico, capa e diagramação)
Ricardo Howards (Ilustrações)
Impressão
................................