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Tema 4

La atención a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias.

Medidas organizativas, curriculares y didácticas. Alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo

1. Introducción

La diversidad como característica humana puede convertirse en desigualdad o todo lo

contrario, potenciar su riqueza hacia un acercamiento a diferentes realidades. Durante la

etapa de educación primaria se intenta alcanzar esta socialización.

2.La atención a la diversidad del alumnado

La atención a la diversidad está presente en el sistema educativo desde últimas décadas del

siglo XX, si bien toma mayor relevancia en la última década (presencia de extranjeros,

minorías étnicas, etc.)

Se potencia por la diversidad de intereses, motivaciones, estilos y ritmos de aprendizaje y el

objetivo es conocer las características del alumno para establecer un proceso de enseñanza-

aprendizaje personalizado.

2.1. Factores de diversidad

Los factores pueden ser físicos, socioculturales, académicos. Se trata de dar respuesta

específica a estos factores para compensar las desigualdades.

2.2. La atención a la diversidad en la Educación Primaria

Reconocer esta diversidad (preámbulo de la LOMCE) es el primer paso hacia el desarrollo de

una estructura educativa que contemple las habilidades y expectativas de cada alumno.

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Son los centros y los profesionales de la educación quienes concretan y desarrollan las

respuestas a la diversidad, a través de los proyectos de centro, programaciones de aula y

adaptaciones específicas.

Primer Nivel
Currículo (Decretos de enseñanza) Adaptación a la realidad sociocultural

Segundo Nivel
Proyecto de Centro (o primer nivel de Adaptación a las peculiaridades del centro y su entorno
concreción del currículo)

Tercer Nivel
Programaciones de aula Adaptación a las características del grupo aula y las diferencias individuales

La diversidad del alumnado en el aula se deriva de diferentes:

• Niveles de desempeño en las competencias clave.

• Niveles de competencia curricular

• Momentos de desarrollo

• Motivaciones o intereses

• Estilos de aprendizaje

• Contextos socioculturales

3.Principios y estrategias

Como principios básicos, la escuela es inclusiva, abierta y participativa, y responde a las

diferentes necesidades, intereses y motivaciones. No son los alumnos con necesidades

especiales los que se tienen que adaptar, sino al contrario, y por tanto es requisito

indispensable la implicación del profesorado para detectar la diversidad y actuar en

consecuencia.

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3.1. Principios y estrategias desarrollados en la LOE y la LOMCE

En el Artículo 1, Capítulo 1, título preliminar de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de

Educación, se enumera los siguientes principios del sistema educativo español;

• La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.

• La equidad (igualdad de oportunidades, inclusión y no discriminación) con especial

atención a las desigualdades derivadas de la capacidad. “La LOMCE modifica este

artículo, incluyendo, la equidad como “garante del pleno desarrollo de la personalidad

a través de la educación”.

• La transmisión de valores (libertad personal, responsabilidad, ciudadanía, solidaridad,

etc.)

• La educación como aprendizaje permanente.

• La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses y

expectativas.

3.2. Principios y estrategias desarrollados en el Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria

Algunos de los artículos más importantes desarrollados en este Real Decreto son los

siguientes:

• Artículo 9. Proceso de aprendizaje y atención individualizada, donde se enfatiza en

esta etapa sobre la atención a la diversidad e individualizada y la prevención de

dificultades de aprendizaje e implementación de mecanismos de refuerzo. En

concreto se hace referencia a:

o Fomento del hábito de la lectura (tiempo de dedicación diario).

o Diagnosis de precocidad y refuerzo.

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o Intervención educativa basada en el principio de la diversidad del alumnado.

o Mecanismos de refuerzo (organizativos y/o curriculares).

• Artículo 10. Temas transversales, especialmente para alumnos con discapacidad, las

administraciones educativas fomentarán:

o La calidad, equidad e integración educativa

o Igualdad de oportunidades y no discriminación

o Medidas de flexibilidad y alternativas metodológicas.

o Adaptaciones curriculares, accesibilidad universal

• Artículo 11. Promoción, donde se indica las condiciones para el acceso a otros cursos

superiores (consecución de objetivos y adquisición de competencias), así como la

posibilidad de repetir una sola vez, siempre con un plan específico de refuerzo/

recuperación. Además, establece una especial atención a los resultados de tercer

curso y final de Educación Primaria.

• Artículo 12: Evaluaciones, donde se establece el contenido de la evaluación al finalizar

el tercer curso de primaria:

o Expresión y comprensión oral y escrita.

o Cálculo y resolución de problemas.

En el caso de que la evaluación fuera desfavorable, se deberán adoptar medidas ordinarias/

extraordinarias, en colaboración con familias y con recursos de apoyo.

• Artículo 15. Autonomía de los centros docentes, donde se desarrollarán el currículo

y las medidas de atención a la diversidad, adaptándolas a las características del

alumnado y a su realidad educativa, y se arbitrarán métodos para diferentes ritmos

de aprendizaje para favorecer la autonomía y el trabajo en equipo.

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4.Medidas organizativas, curriculares y didácticas

Se establecen en función del tipo de necesidad, la edad y el nivel educativo. Se trata de

actuaciones organizativas/curriculares en los procesos de planificación/desarrollo de la

enseñanza-aprendizaje para atender la diversidad.

Las medidas no están ligadas a un colectivo concreto, ni durante toda la historia escolar. Se

clasifican en:

• Ordinarias. Dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves sin alterar esencialmente

el currículo.

• Específicas. Se toman una vez agotadas las ordinarias y están dirigidas a necesidades

específicas e individuales. Conllevan cambios en modalidad organizativa, elementos

curriculares y de acceso al currículo y exigen evaluación psicopedagógica y dictamen de

escolarización del EOA.

• Extraordinarias. Dirigidas a necesidades extraordinarias mediante modificaciones

esenciales del currículo, ámbito organizativo y elementos de acceso al currículo.

A continuación un ejemplo de medidas tomado de www.educantabria.es:

Tipo de Medida Descripción

- Adecuación de objetivos
Generales - Organización de contenidos integradores
- Metodologías que favorezcan la participación
Ordinarias
- Medidas de ampliación y profundización
Singulares - Recuperación para alumnado promocionado sin superar
- Refuerzos en determinadas áreas, etc.

- Programas específicos de aprendizaje

- Programas de inmersión lingüística/sociocultural
Específicas
- Programas de diversificación cultural y de compensación
- Programa de estimulación para compensar carencias, etc.

- Escolarización combinada (organizativa/fuera del centro)

Extraordinarias - Escolarización en centro ordinario de educación especial
- Programas grupales en aula específica, etc.

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4.1. Medidas de carácter organizativo

Las medidas de a tomar están relacionadas con los siguientes ámbitos:

• La organización escolar, que está al servicio de respuestas eficaces y adecuadas a la

diversidad y adaptada a los cambios necesarios. Debe ser funcional y ajustada a la

realidad del centro, y por tanto, útil para la toma de decisiones pedagógicas y con

canales de comunicación pertinentes.

• Las condiciones de acceso al centro, entendidas como las estructuras físicas, accesos

a dependencias, etc. ajustadas a las necesidades para atender la diversidad.

• Normas de convivencia, enfocadas a aquéllas que favorezcan el respeto a la

diversidad.

• Participación familiar, mediante los cauces de participación en las actividades del

centro sobre actitudes positivas hacia la diversidad.

• Relaciones del centro con el entorno y las instituciones, fomentando la participación

mediante acciones que ayuden al respeto y conocimiento de la diversidad.

4.2. Medidas curriculares y didácticas

Son necesarias para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas, siendo el

grupo-clase es el lugar idóneo para dar respuesta a la diversidad.

4.2.1. A nivel de centro

En el Proyecto Educativo del Centro (PEC), definiendo las actuaciones generales a través de

la concreción curricular y de los objetivos.

En la concreción curricular que se realice en el centro, desarrollando el mecanismo de

adaptación a las intenciones educativas en un contexto escolar concreto.

En cuanto a los aspectos metodológicos, pueden enumerarse los siguientes:

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• Planteamientos generales y por cada área.

• Proyectos de trabajo interdisciplinares.

• Materiales y recursos didácticos (especialmente para colectivos con dificultades).

• Flexibilización de los horarios

• Habilitación de espacios y tiempos.

• Organización del trabajo en equipo (maestro/pedagogo/tutor)

• El plan de acción tutorial (PAT)

• El refuerzo educativo.

4.2.2. A nivel de aula

Es la primera medida de la atención a la diversidad (Programación docente), y donde se

toman las decisiones que, de forma más directa y eficaz, contribuyen al tratamiento de la

diversidad. Para garantizar estos ajustes hay que actuar en cada uno de los elementos de la

programación, es decir, en el qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar.

Se debe considerar los siguientes principios de actuación a nivel de aula (según Feliz y

Ricoy –2002--):

• Flexibilización de los procesos, recursos, espacios, tiempos, resultados, etc.

• Favorecer la autonomía y desarrollo personal (respetando posibilidades propias).

• Cooperación entre los participantes.

• Recursos que favorezcan alternativas cuando no se obtienen resultados.

• Favorecer experiencias y vivencias.

• Asumir el respeto a la diversidad (práctica real).

• Aprender de los demás (descubrir estrategias personales o actividades de modelado).

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• Implementar nueva filosofía de aula (manifestando actitudes y diferencias).

• Metodología polivalente (tantos aprendizajes diferentes como alumnos).

Los mismos autores establecen las siguientes medidas curriculares de atención a la

diversidad:

• Objetivos:

o Graduar y adaptar las capacidades de forma flexible.

o Establecer metas explícitas a la integración y la convivencia.

o Proponer el conocimiento y la aceptación de la diversidad.

o Basarse en el potencial de aprendizaje y no en las carencias.

• Contenidos:

o Contextualizar los conceptos y prever diferentes formulaciones y sistemas de

comunicación.

o Prever la diversidad de procedimientos (favorecer la interacción,

cooperatividad, apoyo entre alumnos).

• Actividades

o Que posibiliten la diversidad de lenguajes, soportes, estilos de aprendizaje.

o Según principios de aprendizaje activo: hacer, Manipular, Experimentar.

o Con recursos diversificados según las necesidades de adaptación.

• Evaluación

o Logros y no fracasos.

o Integrada e interactiva respecto a la actividad.

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o Participación de compañeros y docentes.

o Diversificada (autoevaluación y coevaluación).

5.Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

El modelo responde más a la sociedad idealizada basada en principios de igualdad, calidad

y equidad.

5.1. Conceptualización

El concepto de inclusión como principio de actuación se fundamenta en principios como la

solidaridad o la cooperación, desafiando ideas y formas de actuación excluyentes.

Los alumnos con una necesidad de apoyo educativo son aquéllos que requieren una

atención educativa diferente a la ordinaria por presentar altas capacidades intelectuales,

una incorporación tardía al sistema educativo o cualquier otra circunstancia personal o

familiar. Son las Administraciones educativas quienes aseguran los recursos necesarios

(Artículo 57 de la LOE/LOMCE).

De forma más general, en el Artículo 73 de la Ley Orgánica de 3 de mayo de 2006 de

Educación (sin variación en la LOMCE), se indica, que un alumno con necesidades

educativas especiales es aquél que requiere, durante un periodo concreto o a lo largo de toda

la etapa, apoyos y atenciones específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de

conducta.

Diferentes experiencias demuestran que la práctica de una educación inclusiva tiene un

efecto positivo en las actitudes del docente, del alumno, del resto de los alumnos y de las

familias.

5.2. Las necesidades educativas especiales en las diferentes áreas de Primaria

El principio educativo no se fundamenta en el déficit o discapacidad del alumnado, sino en

las ayudas específicas que este requiere para su máximo desarrollo en el proceso educativo.

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Para analizar las NEE (necesidades educativas especiales) se utiliza el procedimiento de

contextualización con las distintas áreas, tal y como se describe en los siguientes puntos.

Hay que destacar que el alumno va a acceder a tres nuevos códigos: Lenguaje escrito, código

matemático y lengua extranjera. Es importante destacar las dificultades y sus

consecuencias (aislamiento progresivo) en ellos, así como su carácter instrumental para el

aprendizaje de otras áreas (en especial los dos primeros).

5.2.1. Áreas de Lengua y Literatura, y Lengua extranjera

Las mayores dificultades aparecen con el lenguaje oral, adquisición de la lectura y escritura

y lengua extranjera, así como la comprensión lectora.

Dificultades de aprendizaje en otras áreas pueden derivarse de una deficiente adquisición de

la competencia lectora.

5.2.2. Área de Matemáticas

Su contribución es decisiva para alcanzar los objetivos de esta etapa (desarrollo de

pensamiento, reflexión lógica, adquisición de instrumentos para actuar en y sobre la

realidad).

Esta área ha conllevado importantes dificultades en el aprendizaje y sólo hacia el final de la

etapa se está en disposición de utilizar planteamientos más abstractos, siendo necesario

apoyos concretos para quienes no los adquieran.

La comprensión lectora y el cálculo matemático suelen derivar en dificultades en esta área.

5.2.3. Área de Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias Sociales

Aportan aspectos decisivos para el desarrollo de las capacidades en los objetivos generales

de la etapa de educación primaria.

Las dificultades están relacionadas con el desarrollo de la autonomía personal

(sobreprotección sin hábitos de autocontrol, ausencia de orden, adquisición de hábitos y

prácticas de higiene, etc.)

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Respecto al desarrollo de capacidades de indagación y exploración, aparecen dificultades en

la comprensión de conceptos y en la adquisición de una metodología, evitando siempre

eliminar o reducir estas actividades.

5.2.4. Áreas de Educación Artística y Educación Física

Las dificultades aparecen relacionadas con vivencias y sentimientos negativos a estos

aprendizajes, y no con su dificultad. Por tanto, el objetivo es potenciar el aspecto creativo y

divergente, restringiendo al máximo el aspecto competitivo.

6.Medidas educativas específicas

Cuando las medidas generales u ordinarias no obtienen los resultados esperados, es

necesario adoptar otras de tipo específico y de carácter excepcional.

6.1. Permanencia de un año más

En el Artículo 14 del Real Decreto 126/2014 se establece que la escolarización podrá

prolongarse una año más siempre que favorezca la integración socioeducativa, y con un

plan específico de refuerzo y apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales

(NEE).

6.2. Flexibilización del currículo para los alumnos con altas capacidades

En el mismo Real Decreto 126/2014, se indica que con las Administraciones educativas

quienes deben identificar y valorar de forma temprana estas necesidades. Además, debe de

adoptar planes de actuación y programas de enriquecimiento curricular. La flexibilización

(según normativa vigente) supondría impartición de contenidos y competencias curso

corriente y/o superior, así como otras medidas. Se debe considerar el ritmo, estilo y

motivaciones del aprendizaje.

6.3. Plan de compensación educativa

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Se trata de una medida extraordinaria y específica para alumnos en situaciones sociales o

culturales desfavorecidas1 .

6.4. Adaptaciones curriculares individuales

Es el proceso de toma de decisiones sobre elementos curriculares para dar respuesta a NEE,

bajos los principios de Normalización, Contextualización, Significatividad, Realidad,

participación e implicación.

Para concretar el tipo y grado de adaptación hay que evaluar cada uno de estos elementos

en su contexto, identificar las necesidades educativas y planificar las acciones.

La variedad de factores que condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje (actitudes

frente a la integración, apoyo del equipo directivo, clima positivo en las relaciones entre

profesionales, etc.) son fundamentales para llevar a cabo actuaciones coherentes.

1 En muchas comunidades se desarrollan planes específicos, consultar la normativa.

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Bibliografía

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Normativa legal

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106 de 4-5-2006).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE nº 295

de 10-12-2013).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria (BOE nº 52 de 1-03-2014).

(Añadir la normativa autonómica de atención a la diversidad y de compensación educativa).

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