Lengua Materna Nuevo Modelo

APRENDIZAJES
CLAVE
Para la educación integral
Educación Primaria. 1º
Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas
y sugerencias de evaluación
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
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1. lengua materna. Español
en la Educación Básica
La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica,

fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje
para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses
culturales y resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente busca
que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la
cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y
las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.
2. Propósitos generales
1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas

y textos en diversas situaciones comunicativas.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo
que saben y construir conocimientos.
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para
planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su com-
prensión de los mensajes.
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación
estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores
culturales.
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.
6. Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad
cultural y lingüística diversa, capaces de asumir posturas razonadas y res-
petar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos
y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros actores que se
vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.
3. Propósitos por nivel educativo
Propósitos para la educación preescolar

El reconocimiento de la diversidad social, lingüística y cultural que existe en
nuestro país, así como de las características individuales de las niñas y los niños,
son el fundamento para establecer los propósitos de la educación preescolar,
cuyo logro será posible mediante la intervención sistemática de la educadora. Se
espera que en su tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad —
general, indígena o comunitaria—, los niños vivan experiencias que contribuyan
a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que de manera gradual puedan:
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1. Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua; me-
jorar su capacidad de escucha y enriquecer su lenguaje oral al comunicarse
en situaciones variadas.
2. Desarrollar interés y gusto por la lectura, usar diversos tipos de texto e
identificar para qué sirven; iniciarse en la práctica de la escritura y recono-
cer algunas propiedades del sistema de escritura.
Propósitos para la educación primaria

El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la primaria es que
los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácticas so-
ciales del lenguaje vinculadas con su participación en diferentes ámbitos, para
satisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como que continúen
desarrollando su capacidad para expresarse oralmente y por escrito, conside-
rando las propiedades de distintos tipos de texto y sus propósitos comunicati-
vos. Se espera que en este nivel logren:
1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito
y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver proble-
mas de interpretación y producción textual.
2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos
que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas moda-
lidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos
y la información de los portadores.
4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan
procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.
5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de len-
guaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su com-
prensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.
6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en
la convivencia cotidiana.
7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su
experiencia y manifestar sus puntos de vista.
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los men-
sajes de los medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica
de los mismos.
Propósitos para la educación secundaria

El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la secundaria, es
que los estudiantes consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para parti-
cipar como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos ámbitos,
y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad de los
diversos usos del lenguaje. Se espera que en este nivel logren:
1. Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito y
utilizarlo para comprender y producir textos.
2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.
3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas.
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4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su discurso
y ampliar sus conocimientos.
5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida
social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función
de sus propósitos.
6. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades socio-
lingüísticas del español y del lenguaje en general, y reconocerse como parte
de una comunidad cultural diversa y dinámica.
7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como formas
privilegiadas para entender otras perspectivas y puntos de vista.
8. Analizar, comparar y valorar la información generada por diferentes
medios de comunicación masiva, y tener una opinión personal y actitud
responsable sobre los mensajes que intercambia.
9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes géne-
ros, autores, épocas y culturas; valorar su papel en la representación del
mundo.
10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para recons-
truir la experiencia propia y crear mundos de ficción.
11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles.
4. Enfoque pedagógico
El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sus-

tenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista
sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asi-
mismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural
y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las
prácticas sociales del lenguaje.
El lenguaje, prioridad en la educación preescolar

Los niños aprenden a hablar en las interacciones sociales: amplían su vocabu-
lario y construyen significados, estructuran lo que piensan y lo que quieren
comunicar, se dirigen a las personas en circunstancias y de formas particula-
res. Desarrollan la capacidad de pensar en la medida en la que hablan (piensan
en voz alta mientras juegan con un objeto, lo mueven, lo exploran, lo des-
arman; comentan algunas acciones que realizan, piensan mientras observan
los detalles, continúan pensando y hablando). El lenguaje es una herramienta
del pensamiento que ayuda a comprender, aclarar y focalizar lo que pasa por
la mente.
Cuando ingresan a la educación preescolar, muchos niños hablan de ma-
nera comprensiva; algunos de los más pequeños —o quienes proceden de
ambientes con escasas oportunidades para conversar— se dan a entender en
cuestiones básicas y hay quienes tienen dificultades para pronunciar algunas
palabras o enunciar ideas completas. En el Jardín de Niños debe promoverse
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de manera sistemática e intencionada la evolución del lenguaje (oral y escrito)
por ser una herramienta indispensable del pensamiento, del aprendizaje y de
la socialización.
Los motivos para que los niños hablen pueden ser muchos; por ejem-
plo: narrar sucesos que les importan o les afectan; comentar noticias perio-
dísticas; conversar acerca de algo que leyeron en grupo con su maestra sobre
cambios que observan en el transcurso de situaciones de exploración de la
naturaleza; describir producciones pictóricas o escultóricas de su autoría ante
el grupo; explicar procedimientos para armar juguetes; discutir entre compañe-
ros lo que suponen que puede ocurrir en ciertas situaciones experimentales
(una fruta que se deja en condiciones de calor por varios días) y usar fuentes de
consulta en las que puedan informarse al respecto. La función de la escuela
es ofrecer a los niños oportunidades para que desplieguen sus potencialida-
des de aprendizaje, y en este proceso el lenguaje es fundamental.
El progreso en el dominio de la lengua oral en este nivel educativo im-
plica que los niños logren estructurar enunciados más largos y mejor ar-
ticulados, así como poner en juego su comprensión y reflexión sobre lo que
dicen, a quién, cómo y para qué. La tarea de la escuela es crear oportunidades
para hablar, aprender a utilizar nuevas palabras y expresiones, lograr cons-
truir ideas más completas y coherentes, y ampliar su capacidad de escucha.
El lenguaje se relaciona con el desarrollo emocional y cognitivo porque, en
un sentido positivo, permite adquirir mayor confianza y seguridad en sí mismos,
relacionarse e integrarse a distintos grupos sociales, y es la herramienta para
construir significados y conocimientos.
También se pretende la aproximación de los niños preescolares a la lec-
tura y la escritura a partir de la exploración y producción de textos escritos: a la
cultura escrita, de modo que comprendan que se escribe y se lee con propósitos
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determinados. De ninguna manera se espera que los niños egresen de este nivel
leyendo y escribiendo de manera convencional y autónoma; estos son logros que
se espera que consoliden hacia el segundo grado de educación primaria.
La aproximación a la lectura y la escritura en preescolar es parte del pro-
ceso de alfabetización inicial; este nivel implica dos vertientes de aprendizaje:
por una parte, en relación con el uso y las funciones de los textos (recados,
felicitaciones, instrucciones, cuentos y otras narraciones, poemas, notas de
periódicos) en diversos portadores (cuadernos, tarjetas, recetarios, periódicos,
revistas, libros, sitios web, entre otros).
La otra vertiente de aprendizaje es el sistema de escritura. En su proceso
de aprendizaje, los niños tienen modos particulares de entenderlo y de inter-
pretar lo escrito; necesitan tiempo y experiencias con la producción e interpre-
tación de textos para aprender algunas convenciones del uso del sistema de
escritura, como la direccionalidad y la relación entre grafías y sonidos.
En ambas vertientes es fundamental que lo que se lee y escribe tenga
sentido completo; es decir, las tradicionales actividades de trazado de letras
o sílabas que no se pueden leer, no significan nada y no tienen sentido en los
procesos de aprendizaje de los niños. Es preciso usar textos que digan algo a
alguien, que sirvan para algo, que se usen como los usamos las personas alfa-
betizadas; en este sentido, la alfabetización inicial busca incorporar a los niños
a la cultura escrita.
Lo anterior implica el uso de diversas fuentes que propicien recibir, dar,
consultar, relacionar y compartir información oralmente y por escrito. De ma-
nera fundamental se relaciona con los demás campos y áreas por la comunica-
ción entre los alumnos; el uso de lenguaje que les permita hacerse entender;
la atención y escucha de lo que explican, argumentan y proponen los com-
pañeros; la consulta de diversas fuentes para conocer, saber más y compartir
información acerca de la naturaleza, manifestaciones artísticas, costumbres
de la familia o de la localidad, medidas de cuidado personal y prevención de
riesgos, por ejemplo.
Las situaciones en la escuela deben ser oportunidades que permitan a
los niños:
• Hablar acerca de diferentes experiencias, sucesos o temas; escu-

char y ser escuchados en un ambiente de confianza y respeto.
• Responder a preguntas abiertas que impliquen la formulación de
explicaciones cada vez más completas.
• Explorar textos en portadores diversos; aprender, por el uso y el
descubrimiento guiado, algunas de sus características como organi-
zación del texto y de otros recursos (títulos, encabezados, fotografías
con pies de imagen, otras formas de ilustración). Estas característi-
cas son diferentes entre recados, listas, invitaciones, felicitaciones,
recetas y demás instructivos, cuentos, poemas, textos en diferen-
tes secciones del periódico y textos informativos.
• Comentar sus ideas acerca de diferentes textos con apoyo de la
educadora a partir de preguntas que promuevan la reflexión.
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• Comunicarse tanto de forma oral como escrita con intenciones
(narrar, conversar, explicar, informar, dar instrucciones) e interlocu-
tores específicos.
• Escribir palabras, frases y textos breves en el marco de situaciones
comunicativas (una invitación, un cartel, una carta, una nota para
el periódico mural, un registro de algo que observaron, una tarea
para casa).
La adquisición del lenguaje escrito en primaria

El lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del len-
guaje, con sus características y organización particulares. Su aprendizaje no
depende de la copia ni de la producción repetida de textos sin sentido. Para
apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada
uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus
reglas de producción.110 Así, deben comprender qué son y cómo funcionan las
letras, la ortografía, la puntuación, la distribución del espacio gráfico; del mismo
modo, es necesario que comprendan el vocabulario, la morfología, la sintaxis,
la disposición gráfica y las tramas que distinguen cada género textual. El
aprendizaje de todos estos sistemas de signos y prácticas que los constituyen
solo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad de interpretar, es-
tudiar y producir textos, de resolver los problemas a que la lectura y escritura
de los textos los enfrentan.
Tradicionalmente, se ha considerado que el aprendizaje del lenguaje
escrito ocurre en la escuela, que comienza cuando el niño ingresa a primero
de primaria y aprende las letras: las nombra, reconoce sus formas y las traza.
La investigación constructivista ha mostrado que esto no ocurre así. Los niños
comprenden cuestiones fundamentales acerca de la escritura muchas veces
antes de haber ingresado a la escuela y, lo más sorprendente, sin que nadie se
las enseñe. Por ejemplo, saben que la escritura es una secuencia de marcas grá-
ficas arbitrarias, que emplea la combinatoria como recurso, que representa los
nombres de los objetos y, solo más tarde, que representa el sonido del lenguaje,
aunque no las consonantes y vocales, sino las sílabas.
Es la interacción con el objeto escrito lo que lleva al niño a formular
hipótesis sobre la escritura, a ponerlas a prueba y a modificarlas cuando re-
sultan insuficientes o contradicen otras hipótesis previamente establecidas.
Sus hipótesis le permiten ir interpretando el objeto y van cambiando en la
medida en que no lo explican. Por ejemplo, en una interpretación silábica
de las palabras, en la que cada letra se corresponde con una sílaba, siempre
sobrarán letras con las que los niños no encuentren qué hacer. Ni se ajus-
tan a la interpretación de lo que sabe. Este mismo proceso constructivo se
extiende a la adquisición de todos los sistemas de signos que componen el
lenguaje escrito.
Ferreiro, Emilia, Alfabetización. Teoría y práctica, México, Siglo XXI, 1998.

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La adquisición del lenguaje escrito requiere tiempo y, sobre todo, si-
tuaciones de aprendizaje en las que el estudiante confronte sus saberes
previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura, escritura y par-
ticipación oral le plantean. Las posibilidades de “aprender resolviendo” de
cada individuo dependen, sí, de sus conocimientos y experiencias previas,
pero también de cómo el ambiente de aprendizaje lo lleva a buscar y valorar
soluciones. En ese proceso, el papel de un intérprete con mayor experiencia
y conocimiento que el estudiante, como es el profesor, resulta fundamen-
tal. Puesto que la adquisición del sistema de escritura en el primer ciclo
requiere estrategias didácticas específicas, acordes con los conocimientos
y el proceso de desarrollo que siguen los niños, se plantearán las activida-
des necesarias para la reflexión sobre el sistema de manera adicional a los
Aprendizajes esperados.
Las prácticas del lenguaje

Desde la perspectiva de las prácticas culturales, el lenguaje no es solamente un
sistema de palabras y reglas, sino que implica también un conjunto de compor-
tamientos recurrentes y expectativas compartidas por una comunidad. Tales
pautas son las que asignan y gestionan los significados del lenguaje y se estable-
cen para asegurar que los actos que realizan e interpretan los miembros de una
comunidad lingüística permanezcan dentro de un marco aceptable. Visto así, el
sistema de disposiciones que estructuran el lenguaje es un conocimiento que se
construye socialmente, que se constituye en la acción —las prácticas cultura-
les— y se orienta hacia funciones específicas.111
La noción de lenguaje como conjunto de prácticas incluye también sus for-
mas escritas, puesto que son otra manifestación material y simbólica de aquel.
La historia de las prácticas de lectura y escritura muestra cómo la producción,
interpretación y transmisión de los textos no son actos puramente cognitivos.
Las formas materiales de los textos son resultado de un modo de producción do-
cumental orientado hacia cierto público con finalidades específicas, y repercuten
directamente en la apropiación de los sentidos de los textos. Las disposiciones
gráficas de los textos, determinadas por situaciones históricas y culturales par-
ticulares, generan prácticas que se concretan en espacios, gestos y hábitos que
distinguen comunidades de lectores y escritores así como de tradiciones gráfi-
cas. Como resultado, la cultura contemporánea ha acumulado un saber lector,
una extensa red de prácticas que organiza los modos histórica y socialmente
diferenciados de acceso a los textos, y de cuyo dominio depende lo que se sue-
le denominar grados de alfabetización (literacy en inglés).
Las prácticas de lectura y escritura son modos culturales de utilizar el
lenguaje escrito y, aunque son los individuos quienes las adquieren y usan, cons-
tituyen procesos sociales porque conectan a las personas entre sí y crean repre-
sentaciones sociales e ideológicas compartidas. Se trata de unidades de estudio
Bordieu, Pierre, El sentido práctico, México, Siglo XXI, 2008.

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171
básicas que incluyen, además de las actividades de lectura y escritura, valores,
actitudes, sentimientos hacia ellas, así como diferentes clases de relación social.
Barton y Hamilton señalan cinco puntos que definen la noción de alfabetización
y las prácticas de lectura:
• La alfabetización (literacy) puede ser mejor entendida como un

conjunto de prácticas que se observan en los eventos mediados por
los textos escritos y están asociadas a diferentes dominios de la vida.
• Las prácticas de lectura están modeladas por las instituciones
sociales y las relaciones de poder, de modo que algunas son más
dominantes, visibles e influyentes que otras.
• Las prácticas de lectura son propositivas y están inmersas en
prácticas culturales con objetivos más amplios.
• Las prácticas de lectura están históricamente contextualizadas.
• Las prácticas de lectura cambian y muchas nuevas prácticas se
adquieren en situaciones de aprendizaje informal.
De lo expuesto sobre las prácticas de lectura y escritura, se deriva que estas no

son habilidades que se aprendan mediante la repetición o ejercitación metódi-
cas. Por el contrario, su adquisición implica el desarrollo de conocimientos vía
la acción, la inmersión de los individuos en el uso del lenguaje escrito, de modo
que lo que se aprende no consiste solamente en los sistemas de signos, sino en
el hacer social con ellos, por lo cual los dota de significación.
Las prácticas sociales del lenguaje en la definición

de los contenidos de enseñanza
Llevar a la escuela una versión social de las prácticas de lectura, escritura y del
intercambio oral plantea dificultades inevitables, entre ellas: a) la divergencia
entre los propósitos tradicionales de la lectura y la escritura en la escuela y los
que tienen fuera de la escuela; b) la exigencia de fragmentar los contenidos para
ser graduados y distribuidos a lo largo de la escolarización; c) la necesidad de
determinar los conocimientos y estrategias que los niños deben aprender para
que sean evaluados. En la escuela, las prácticas de lectura corren el riesgo de des-
naturalizarse, porque los objetivos y requerimientos didácticos suelen relegar a
segundo plano los propósitos sociales y comunicativos.
No obstante las dificultades que conlleva su traslado a la escuela y el
proceso de transposición didáctica, las prácticas sociales siguen siendo la me-
jor opción para plantear los contenidos de la enseñanza del lenguaje y la lec-
tura porque permiten poner al alcance de los estudiantes modos de utilizar el
lenguaje culturalmente significativos, además de reunir y secuenciar conteni-
dos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los es-
tudiantes. La definición de las prácticas sociales del lenguaje que se seguirá en
la propuesta curricular de la asignatura Lengua Materna. Español, surgió en 2006:
Pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpre-

tación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos
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de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su
escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.
El programa de Lengua Materna. Español se ha diseñado tomando como refe-

rencia las prácticas sociales del lenguaje. Esto significa que las prácticas que
integran el programa han experimentado ciertas transformaciones para poder
llevarse al aula. En primer lugar, se han incluido solo aquellas que permiten am-
pliar la acción comunicativa y social de los estudiantes, incrementar el uso del
lenguaje para mediar las relaciones sociales, enriquecer sus maneras de apren-
der del mundo a partir de los textos, incorporar la lengua escrita en la vida
social y académica, y apropiarse de las convenciones de la lengua escrita y los
textos. Como parte del proceso de adaptación en cuanto contenido curricular,
las prácticas sociales del lenguaje se han analizado para identificar y ordenar
los quehaceres o actividades que las componen. Así, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto,
material gráfico o situación de comunicación.
Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje

La psicología cognitiva y la psicolingüística destacan la importancia de la meta-
cognición en el proceso de aprendizaje en general y en el de las lenguas en par-
ticular. La metacognición promueve la adquisición del lenguaje oral, la compren-
sión y producción del lenguaje escrito, de las segundas lenguas, el conocimiento
social y diversas formas de autoinstrucción y autocontrol. Aplicada al estudio y
la reflexión sobre el lenguaje, la metacognición se convierte en conocimiento
metalingüístico. La capacidad de observar la lengua y desarrollar la conciencia
y sensibilidad lingüística se aplica no solo a los aspectos fonológico, semántico,
sintáctico y morfosintáctico del lenguaje, sino también al uso textual y pragmá-
tico de las lenguas.112
Los contenidos de reflexión se han incluido en el programa de estudios
para proporcionar a los estudiantes las herramientas conceptuales que les per-
mitan comprender adecuadamente las propiedades del lenguaje que se ponen
de manifiesto en los textos y la interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje
comprende, así, temas relacionados con aspectos discursivos, sintácticos y se-
mánticos; con la organización gráfica, la ortografía y otros relacionados con las
propiedades de los géneros y los tipos de texto, las variedades lingüísticas y los
valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en los temas de
reflexión requiere un trabajo sistemático que debe vincularse con contextos sig-
nificativos de interpretación y producción de textos en el marco del desarrollo de
las prácticas sociales del lenguaje.
La reflexión es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que
se produce, en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones de los
textos. Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su
112
Véase Gambert, Jean Emile. Le développement métalinguistique, París, PUF, 1990.
173
análisis. Por eso no puede descontextualizarse o quedarse en meras definicio-
nes. El conocimiento de la gramática, el vocabulario y las convenciones de la es-
critura tienen como propósito mejorar las capacidades de los estudiantes para
comprender, analizar y producir textos. Se trata, también, de que puedan leer y
escribir textos cada vez más complejos y adquieran progresivamente más con-
trol sobre su propia lectura y escritura.
5. Descripción de los organizadores curriculares
Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organiza-
dores curriculares: los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje.
Las prácticas sociales del lenguaje se organizan de acuerdo con la noción
de ámbito, que surge del análisis de las finalidades de estas en la vida social, de
los contextos en que ocurren y la manera en que operan. La organización por
ámbitos permite preservar en el programa la naturaleza social de las prácticas.
Se han establecido para primaria y secundaria tres ámbitos: “Estudio”, “Litera-
tura” y “Participación social”.
En preescolar se incluye un ámbito más: la “Oralidad”, debido a que los
estudiantes aún no saben leer y escribir. Los temas de este ámbito se distri-
buyen en los otros tres al comenzar la primaria. Otra variación importante en
preescolar es que ni los nombres ni el número de prácticas sociales del lenguaje
de los tres ámbitos restantes son los mismos que los de primero de primaria a
tercero de secundaria.
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Oralidad (preescolar)
• Conversación
• Narración
• Descripción
• Explicación
Estudio
• Intercambio de experiencias de lectura
• Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos
• Elaboración de textos que presentan información
resumida proveniente de diversas fuentes
• Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos
• Intercambio escrito de nuevos conocimientos
Literatura
• Lectura de narraciones de diversos subgéneros
• Escritura y recreación de narraciones
• Lectura y escucha de poemas y canciones
• Creaciones y juegos con el lenguaje poético
• Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales
Participación social
• Producción e interpretación de textos para realizar trá-
mites y gestionar servicios
• Producción e interpretación de instructivos
y documentos que regulan la convivencia
• Análisis de los medios de comunicación
• Participación y difusión de información en la
comunidad escolar
• Reconocimiento de la diversidad lingüística
y cultural
Oralidad
El desarrollo del lenguaje de los niños al ingresar a preescolar es variable. Con-
versar, narrar, describir y explicar son formas de usar el lenguaje que permiten
la participación social, así como organizar el pensamiento para comprender y
darse a entender a otros; fortalecen la oralidad y el desarrollo cognitivo de los
niños porque implican usar diversas formas de expresión, organizar las ideas,
expresarse con la intención de exponer diversos tipos de información, formular
explicaciones y expresar secuencias congruentes de ideas. El “Reconocimiento
de la diversidad lingüística y cultural” es otro elemento del lenguaje que es ne-
cesario promover en el aprendizaje de los niños desde sus primeras experien-
cias educativas para que desarrollen actitudes de respeto hacia esa diversidad;
se trata de que adviertan y comprendan que hay costumbres y tradiciones di-
versas, así como que las cosas pueden nombrarse de maneras diferentes en
otras partes y en otras lenguas.
175
Estudio
Este organizador curricular remite, desde el nivel preescolar hasta la secunda-
ria, al uso del lenguaje para aprender. En educación preescolar se promueve
el empleo de acervos; la búsqueda, el análisis y el registro de información, así
como intercambios orales y escritos de la misma. Estos usos del lenguaje se re-
lacionan con todos los Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo
Personal y Social, de modo que los motivos para usarlo se integran también en
sus Aprendizajes esperados.
Desde primer grado de primaria en adelante, se articula a partir de prác-
ticas sociales del lenguaje cuyo propósito es auxiliar a los estudiantes en su
desempeño académico, por lo que se dirigen a leer y escribir para aprender y
compartir el conocimiento de otras asignaturas, así como a apropiarse del tipo
de lenguaje en que se expresan. En el ámbito de “Estudio”, se requiere que los
estudiantes aprendan a buscar información en bibliotecas o archivos digitales,
a comprenderla y resumirla; a expresar sus ideas y opiniones en debates, expo-
siciones u otros encuentros académicos utilizando un lenguaje cada vez más
formal, y conforme al vocabulario que cada disciplina requiere.
En el proceso de producción de textos, se promueve que los estudian-
tes aprendan a planear su escritura, a preparar la información y a comunicarla
claramente, de acuerdo con esquemas previamente elegidos; a utilizar la re-
flexión sistemática sobre la estructura sintáctica y semántica de los textos, su
organización gráfica y sus características discursivas para lograr mejores pro-
ducciones. Como el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está
sometido a múltiples convenciones, se propone que en este ámbito el trabajo
con los temas de reflexión sea más frecuente.
En la medida en que los alumnos avanzan en escolaridad, sus textos de-
berán ser más largos y coherentes; por ejemplo, estar organizados en temas y
subtemas, distinguir definiciones y ejemplos, presentar los hechos en secuen-
cias ordenadas, establecer relaciones causa-consecuencia, citar adecuadamente
y distinguir sus opiniones de las de los autores consultados. Del mismo modo, los
textos evidenciarán un dominio cada vez más preciso de los signos de la ortogra-
fía, el vocabulario y la sintaxis. Los contenidos que desarrollan este ámbito están
graduados a lo largo de la educación básica para alcanzar dichas expectativas.
Literatura
Las prácticas sociales del lenguaje vinculadas con la literatura contribuyen a que
los alumnos comprendan la intención creativa del lenguaje, amplíen sus hori-
zontes culturales y aprendan a valorar diversos modos de comprender el mundo
y de expresarlo. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura
compartida de textos literarios, pues mediante la comparación de las interpre-
taciones y el examen de las diferencias los estudiantes aprenden a transitar de
una construcción personal y subjetiva del significado a una más social y compar-
tida, y pueden aprender a valorar distintas creencias y formas de expresión.
En preescolar, este organizador curricular incluye la producción, inter-
pretación e intercambio de cuentos, fábulas, poemas, leyendas, juegos lite-
rarios textos dramáticos y de la tradición oral. En los dos siguientes niveles, y
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con el propósito de que los estudiantes se aproximen a la diversidad cultural,
se propone leer narraciones de autores, épocas, culturas y géneros diversos.
La lectura compartida de cuentos y otras narraciones es una actividad recu-
rrente en los primeros niveles de la educación básica; cada semana deberá
dedicarse un tiempo a leer en voz alta y comentar sobre lo leído. En los nive-
les superiores, aunque los alumnos puedan leer por su cuenta dentro y fuera
de la escuela, la lectura compartida no deberá abandonarse.
Las prácticas sociales de lenguaje asociadas con la producción de textos
literarios difieren de las propuestas en el ámbito de “Estudio”. Se trata de des-
tacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje; por eso la producción
textual es más libre y las expectativas más flexibles en relación con los textos.
En el ámbito de la “Literatura”, la escritura de textos inspirados en los ya leídos
contribuye a entender su estructura y la expresión lingüística.
Igualmente, las prácticas vinculadas con la lectura y escritura de
canciones y poemas tienen una finalidad predominantemente lúdica. Por
ejemplo, las rondas y rimas infantiles, los trabalenguas y otros juegos del
lenguaje son para jugar y divertirse, cantándolas o diciéndolos una y otra
vez, pues en el acto de repetirse se encuentra su sentido. En cambio, la lec-
tura de poemas en torno a un tema puede contribuir entender y apreciar las
muy variadas maneras de referirse a las mismas cosas. En preescolar y en
el primer ciclo, las rimas y canciones infantiles pueden ser importantes en el
proceso de alfabetización.
El lenguaje es el medio principal a partir del cual se estructura el tejido social-co-
munitario. Las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de “Participación so-
cial” tienen como propósito desarrollar y favorecer las maneras de participar en
la construcción de la sociedad.
En preescolar, este organizador curricular se refiere a la producción e in-
terpretación de textos de uso cotidiano en ambientes alfabetizados vinculados
con la vida social, como recados, invitaciones, felicitaciones, instructivos o se-
ñalamientos. De particular importancia en este nivel es el uso y reconocimiento
del nombre propio, no solo como parte de su identidad, sino como referente en
sus producciones escritas (porque cuando los niños conocen su nombre escrito
empiezan a utilizar las letras de este para escribir otras palabras, así como a
relacionarlas con los sonidos, es decir, establecen relación entre lo gráfico y lo
sonoro del sistema de escritura).
Un requisito indispensable para la participación social es la regulación
del comportamiento. Las prácticas vinculadas con la interpretación de ins-
tructivos permiten que los alumnos aprendan a guiar su comportamiento por
medio del lenguaje, actúen siguiendo un procedimiento ordenado, jueguen
y se relacionen de manera organizada con otros niños; asimismo permiten
reflexionar sobre las características del lenguaje que cumplen esas funciones.
La “Participación social” implica también el conocimiento de documentos de
muy diversa índole, como los que demuestran la identidad, acreditan la pro-
piedad, prueban transacciones comerciales o median la solicitud de servicios,
177
entre otros. La regulación de la participación social mediante documentos
administrativos y legales es un componente fundamental de las sociedades
contemporáneas, por lo que sus miembros tenemos que aprender a utilizarlos.
En su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela
necesita fomentar una actitud crítica y analítica ante la información difundida
por los medios de comunicación, como periódicos, televisión, radio, internet;
medios que forman parte del contexto histórico de los estudiantes y constituyen
una vía crucial para comprender el mundo y formar identidades sociocultura-
les. Las prácticas sociales del lenguaje propuestas para la primaria tienen como
propósito que los alumnos se acerquen a la información proporcionada por los
medios impresos, entiendan los textos que la contienen y las funciones espe-
cíficas que cumplen. En la educación secundaria se espera que los estudiantes
aprendan a analizar la información generada por los medios de comunicación y
se formen una opinión personal sobre ellos.
El ámbito de “Participación social” ofrece también un espacio para la in-
dagación y reflexión sobre la diversidad lingüística, con la finalidad de que los
estudiantes comprendan y valoren la riqueza e interrelación lingüística y cultu-
ral de las diversas lenguas que se hablan en el país y en el mundo.
Organización de los Aprendizajes esperados

Los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje organizan los contenidos del
programa. A partir de primer grado de primaria, cada ámbito cuenta con cin-
co prácticas sociales del lenguaje y, cada una de ellas, con un solo aprendizaje
esperado desglosado en viñetas.
Los Aprendizajes esperados corresponden a lo que autores como Delia
Lerner denominan “quehaceres del lector y del escritor” y por ello parecen acti-
vidades. Son lo que los alumnos deben saber hacer para participar de manera
adecuada en las prácticas sociales del lenguaje y convertirse, como dice Lerner, en
“miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores”.113
113
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, SEP-
Fondo de Cultura Económica (FCE), Biblioteca para la actualización del maestro, 2001, p. 25.
178
En ocasiones, los Aprendizajes esperados pueden aparecer redactados con
verbos cognitivos, porque al lado de aprender a hacer deben adquirir conocimien-
tos referentes a la lengua escrita y los textos. Por eso se incorporan también con-
tenidos de reflexión sobre el lenguaje.
A continuación se presenta un ejemplo de estructura de la forma en que
se organizan los contenidos, a partir de primero de primaria:
Lengua materna. español. Primaria. 2º

Prácticas sociales
Ámbitos Aprendizajes esperados
del lenguaje
—
Comprensión de textos Selecciona diversos textos informativos
— Aprendizaje esperado
para adquirir nuevos para conocer más sobre un tema.
conocimientos • Elige un tema de su interés. — —
• Explora textos en los acervos para seleccionar
los que le permitan saber más sobre el tema
que le interesa.
• Descarta materiales de lectura que no cumplan
su propósito, a partir de anticipar su contenido
Viñetas: desglose
ESTUDIO
considerando diversos indicadores textuales: título,

subtítulo, estructura, ilustraciones. — de Aprendizaje
• Lee los textos e identifica qué información esperado
le ofrece cada uno sobre el tema de su interés.
• Infiere, con ayuda del docente, el significado
de palabras desconocidas.
• Aprende el orden alfabético para buscar palabras
en el diccionario.
—
6. orientaciones didácticas
Se presentan cinco prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito por gra-
do escolar. El profesor tiene la opción de elegir cuándo y cómo trabajarlas,
aunque se sugiere hacerlo de forma intercalada. Asimismo, se requiere que
trabaje los contenidos de manera que no se pierda el sentido de las prác-
ticas sociales del lenguaje y se regule la secuencia de actividades que los
alumnos llevarán a cabo, delegando en ellos gradualmente la responsabili-
dad de realizarlas.
Es relevante tener una organización didáctica que permita manejar con
flexibilidad la duración de las situaciones didácticas y considerar los mismos conte-
nidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas. Para ello se
propone desarrollar diferentes modalidades de trabajo:
• Actividades puntuales
• Actividades recurrentes
• Proyectos didácticos
• Secuencias didácticas específicas
179
• Son actividades que se realizan una o dos veces al año.
• Tienen una duración limitada.
ACTIVIDADES • Se pueden relacionar con el contenido de otras asignaturas; por ejemplo,
presentar una exposición acerca de un tema de ciencias.
PUNTUALES
Se realizan de manera repetida a lo largo del año escolar, o bien, durante periodos más o menos
prolongados.
Sirven para abordar prácticas sociales del lenguaje o actividades que requieren trabajo
sistemático, como la exploración de los textos de la biblioteca y de los periódicos, la lectura de
textos literarios o la solicitud de libros en la biblioteca para leer en casa.
ACTIVIDADES Favorecen la lectura de textos largos, como las novelas.
RECURRENTES Ofrecen la oportunidad para seguir textos de géneros específicos.
Es recomendable que se realicen una vez por semana, cada dos semanas o una vez al mes. La
frecuencia dependerá de lo que se decida en las escuelas, y el tiempo destinado en cada ocasión
radicará en la complejidad de las actividades que se propongan.
Su duración es variable; pueden durar una semana, como elaborar la reseña de una material leído; varias
semanas, como la puesta en escena de una obra de teatro, o todo el año, como el periódico escolar.
Integran las prácticas sociales del lenguaje de manera articulada y toda la secuencia de actividades
que las componen, también las secuencias necesarias para analizar y reflexionar sobre aspectos
específicos del lenguaje y los textos tratados en la práctica.
Implican la producción de un texto o de un soporte relevante para difundir los textos (periódicos,
PROYECTOS antologías, libros álbum, etcétera), o la presentación oral de la información preparada.
Permiten que los textos elaborados por los alumnos tengan destinatarios reales; por ejemplo,
un periódico escolar de distribución mensual.
Brindan la oportunidad de planear las tareas, distribuir responsabilidades entre los participantes
y evaluar cada fase del proceso.
Su objetivo es ayudar a alcanzar el conocimiento necesario para comprender mejor lo que se

persigue al poner en acción las prácticas sociales del lenguaje.
Abordan aspectos específicos del lenguaje como el uso de los signos de puntuación, las
SECUENCIAS propiedades de los géneros y tipos de discurso, que contribuyen a resolver cuestiones específicas
DIDÁCTICAS de la escritura de los textos como la cohesión, la coherencia o el uso de los tiempos verbales.
Pueden realizarse dentro de cualquiera de las actividades anteriores.
ESPECÍFICAS Se desarrollan principalmente para apoyar la planeación o revisión de los textos que se escriben.
Intervención del profesor

En la educación preescolar, la educadora ha de orientar los intercambios de los
alumnos; propiciar el interés para participar, preguntar en conversaciones, y sa-
ber más; involucrar a todos, con especial atención en quienes tienen dificultades
para expresarse frente a los demás. Ha de favorecer el respeto, la escucha aten-
ta y la expresión a partir de actividades atractivas que incluyan conversaciones,
explicaciones, cantos, rimas, juegos, cuentos. Asimismo, será usuaria de diversos
textos e involucrará a los niños en la exploración y el uso de libros, periódicos, fo-
lletos, revistas, entre otros; pondrá a su alcance lo escrito mediante la lectura en
voz alta en las situaciones didácticas para promover la escritura y la revisión de
los textos en conjunto con los alumnos; generará el interés por conocer acerca
de diversos tópicos que impliquen la consulta de fuentes de información; mos-
trará actitudes de placer e interés por la lectura y la escritura para contagiarlo a
los alumnos. También pondrá a disposición de los niños diversos textos informa-
tivos, literarios y de uso en la vida cotidiana, y favorecerá su exploración directa.
180
Leerá textos (informativos, cuentos, fábulas, leyendas, poemas, recados,
instrucciones, invitaciones, felicitaciones) en voz alta para los niños preescola-
res como parte de procesos de indagación, para saber más acerca de algo, para
consultar diversas fuentes y propiciar la comparación de la información que se
obtiene de ellas; para disfrutar, conocer diversas versiones de un cuento, histo-
rias y lugares reales y fantásticos; para saber cómo seguir procedimientos; para
felicitar, saludar, compartir información.
Es muy importante que la educadora escriba los textos que son de auto-
ría de los niños y los revise con ellos para mejorarlos. Ellos son autores cuando
aportan los mensajes y la información que quieren dejar por escrito; el profe-
sor debe escribir tal como lo dicen. La revisión de los textos que producen se
realiza de la siguiente manera: el profesor lee lo que escribieron, pide opinión
acerca de qué les parece que esté escrito de esa manera; hace notar aspectos
importantes de su escritura, como repeticiones (a veces innecesarias), ideas
incompletas y partes bien logradas. Se trata de que el proceso de producción
de los niños sea igual al de las personas alfabetizadas: escribir, revisar las ideas,
mejorar y precisar lo escrito, considerando la intención del texto y los destina-
tarios de este.
Un profesor de primer ciclo de primaria, además de apoyar al alumno
para que aprenda a leer y escribir, debe ser un buen intérprete de los textos
ante los estudiantes: alguien que domina un conjunto de prácticas de lectura
y escritura y que, por lo mismo, puede brindar la oportunidad a los estudian-
tes de participar en prácticas de lectura que conoce y establecer con ellos una
relación de lector a lector. Como intérprete, puede mostrar para qué se lee,
cuáles son los textos pertinentes para satisfacer ciertos intereses, cuáles son
las rutas de búsqueda más útiles, cómo se puede explorar un texto cuando se
busca un determinado tema, cuáles son las modalidades de lectura más ade-
cuadas para satisfacer determinados propósitos o cómo se puede contribuir
a entender mejor un texto, convirtiéndose así en un modelo de lector que
comparte con los demás sus saberes en cuanto tal.
La lectura realizada por el lector experto es fundamental en los primeros
meses de escolaridad, cuando los niños no pueden leer por sí mismos. Los ni-
ños aprenden a escuchar y a entender el lenguaje que constituye los textos, los
modos de organización del discurso y algunas fórmulas específicas de los tipos de
texto. Por eso es imprescindible que el educador genere muchas y variadas
situaciones en las cuales puedan leerse diferentes tipos de texto. Además de
leer para los niños, puede compartir con ellos lo que piensa sobre el texto y, de esta
manera, abrir la puerta a la participación de comentarios, promover la discu-
sión de las posibles interpretaciones o respuestas a las preguntas planteadas, y
ayudarlos a verificar en el texto las significaciones propuestas.
Del mismo modo que los niños pequeños “leen” a través del otro, pue-
den escribir a través de otros. Las situaciones de escritura en esos primeros me-
ses son básicamente prácticas sociales del lenguaje en las que los niños dictan
al maestro, es decir, escriben a través de él. El maestro debe plantear variadas si-
tuaciones de escritura: escribir la descripción de un animal a la manera del artícu-
lo de enciclopedia, un anuncio para el periódico escolar, la recomendación de
181
un cuento, una invitación a los papás para asistir a la escuela a un evento
determinado, etcétera. Asimismo, dirigir la participación hacia la planeación del
texto y, durante su escritura, a la revisión de las construcciones sintácticas y
discursivas adecuadas, así como a la forma de las palabras. No hay que perder de
vista que escribir un texto es un proceso que requiere reiteradas lecturas y
revisiones, aun para el escritor habituado a hacerlo. La escritura colectiva pone
de manifiesto tales dificultades y convierte al grupo entero en el responsable de
la versión final de los textos.
Cuando los niños puedan leer mejor y escribir por cuenta propia, el profe-
sor debe continuar orientando las actividades didácticas hacia el trabajo colec-
tivo. La mayoría de las situaciones de lectura y escritura deberán incluir, enton-
ces, la participación de grupos de tres o cuatro alumnos. Esto no significa, sin
embargo, que no puedan realizar trabajo individual. La idea es que en la medida
en que los alumnos avancen, se vuelvan más autónomos y la responsabilidad
del trabajo se traslade a ellos mismos. El maestro es una figura central para
operar ese tránsito. Este es uno de los sentidos en que se concreta la idea del
maestro como facilitador del aprendizaje.
El maestro de los ciclos avanzados, en cuanto modelo de lector, debe
contribuir a la formación de sus alumnos como lectores y acercarlos a la cul-
tura escrita. El docente puede compartir con sus alumnos experiencias de
lectura y escritura; mostrarles parte de su cotidianidad como lector y escritor,
comentando lo que lee, recomendándoles la obra de algún escritor o com-
partiendo la lectura de noticias. También puede actuar como escritor, mani-
festando sus dudas sobre lo que escribe, mostrando las formas en que podría
resolver las dificultades que surgen, y tomando en cuenta los comentarios de
sus alumnos.
Para formar a los alumnos como lectores críticos es necesario enseñarlos
a validar o descartar sus interpretaciones de los textos, así como a detectar
contradicciones e identificar su origen. El docente debe sugerir diferentes ma-
neras de abordar los textos; propiciar que los alumnos discutan, expliquen y
argumenten sus interpretaciones; enseñarlos a plantearse preguntas sobre
el contenido; señalar datos o aspectos del texto que no hayan sido tomados
en cuenta, y aportar información relacionada con el tema o el contexto de pro-
ducción del texto.
El profesor no puede determinar si la interpretación de un texto es
correcta. Lo que sí puede es proponer interpretaciones a los pasajes difíci-
les, dando opción a los alumnos para que ellos decidan las que consideren
válidas, así como expresar su opinión sobre las interpretaciones que hacen
sus alumnos y compartir la propia, argumentando en todo momento sus
puntos de vista. Lo anterior permitirá que los alumnos entiendan por qué
los textos pueden tener diversas interpretaciones, identificar si estas se
fundamentan en el texto y reformular sus interpretaciones a la luz de otros
puntos de vista.
La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje depende de las
oportunidades que tengan los estudiantes para participar en diferentes si-
tuaciones de lectura y escritura. Para muchos alumnos, la escuela constituye
182
uno de los pocos espacios donde esto es posible. De ahí que el docente deba
promover que sus alumnos participen en situaciones de lectura que trascien-
dan el aula, como el intercambio de cartas o correos electrónicos con otras
escuelas, la publicación de periódicos o gacetas escolares, la organización de de-
bates y exposiciones en las que participen otros integrantes de la comunidad,
de círculos de lectores; o de actos culturales como representaciones teatra-
les, lecturas públicas, presentaciones del periódico escolar o de los libros de
la biblioteca de aula y escolar.
El trabajo colectivo
Las situaciones de lectura y escritura colectivas dan lugar al aprendizaje cola-
borativo y promueven una distribución más equitativa de las responsabilidades
que tanto los estudiantes como los maestros o asesores tienen en relación con
el aprendizaje de la lengua escrita. Así, por ejemplo, el maestro no está obliga-
do a tener la última palabra sobre la interpretación de un texto o el estilo que
debe seguirse en su escritura; al compartir tales decisiones con los estudiantes,
y ayudarlos a encontrar en los textos datos que avalen una determinada inter-
pretación o muestren diferentes maneras de expresar una misma idea, pone
a los estudiantes en el camino de valorar opciones y aprender a decidir sobre
ellas. La lectura y escritura colectivas permiten también involucrar a los alum-
nos de niveles superiores en el papel de lectores y escritores que asisten a los
más pequeños.
Se trata de que los estudiantes comprendan que, si bien los textos no tie-
nen una sola interpretación o una sola escritura, tampoco pueden interpretarse
o escribirse de cualquier manera. Necesitan aprender a regular por sí mismos
sus interpretaciones y su escritura, a valorar que el intercambio de ideas con
otros permite alcanzar mayor objetividad en la interpretación y eficacia en la
escritura, a entender diferentes puntos de vista y a tratar de recuperar aquello
que vale la pena, a confirmar o abandonar sus hipótesis con base en los datos que
el texto proporciona.
La revisión de los textos es también una tarea que hay que trabajar co-
lectivamente, en pares o en equipos pequeños. Los estudiantes tienen que asu-
mir la responsabilidad de revisar sus escritos y los de sus compañeros, deberán
retroalimentarse con los comentarios de sus compañeros acerca de la eficacia
y calidad de sus escritos y habrán de decidir cuándo un texto ha sido suficien-
temente trabajado y está listo para su publicación. El profesor debe incentivar
a los alumnos a plantear los problemas que un texto presenta y a proponer
soluciones posibles. La reflexión sistemática y cada vez más elaborada sobre el
lenguaje y los textos es el ingrediente principal para lograr que los estudiantes
avancen en la evaluación de sus escritos.
El educador es también un mediador o moderador de la interacción social
en el aula. Su papel consiste en regular la convivencia y participación de todos los
estudiantes. Todos los contenidos relacionados con la interacción social, como el
respeto de los turnos de habla, la escucha respetuosa, el desarrollo de la capa-
cidad para negociar y llegar a acuerdos, o la solución de conflictos vía el diálogo
son parte del trabajo cotidiano en todos los Campos de Formación Académica.
183
7. Sugerencias de evaluación
Como se explica en el apartado IV, la evaluación es un insumo fundamental

para promover el aprendizaje de los estudiantes pues permite valorar el nivel
de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; así como identificar
las causas de las dificultades que se traducen en aprendizajes no alcanzados.
Esta información es fundamental para tomar decisiones e implementar estrate-
gias de trabajo diferenciadas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.
Para lograr lo anterior, la evaluación en Lengua Materna. Español requiere
recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuen-
tes derivadas del trabajo, en distintos momentos, con las prácticas sociales
del lenguaje.
Las sugerencias de evaluación para esta asignatura, son indicaciones
acerca de qué evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo. La
evaluación, preferentemente, no debe centrarse exclusivamente en el produc-
to final de la práctica social del lenguaje. Ha de tener también en cuenta la
producción o producciones intermedias y la evaluación inicial; lo que permitirá
establecer —no solo al docente sino también al estudiante— en dónde se ubi-
caba al inicio el aprendiz, cuáles fueron sus avances durante el proceso, y qué
logros concretó al final.
La evaluación inicial puede realizarse de diversas maneras; una de ellas
es observando qué hacen los estudiantes y formulando preguntas pertinentes
vinculadas con qué saben o con qué concepciones tienen acerca de los com-
ponentes de la práctica social del lenguaje con la que van a trabajar. Las eva-
luaciones intermedias ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el proce-
so, a comprender que el aprendizaje es una construcción que se conforma de
múltiples pasos, los cuales no siempre son acertados (hay que recordar que del
error también se aprende). Por su parte, las evaluaciones de los productos fina-
les deben considerar los Aprendizajes esperados de forma integral. Por ejemplo,
el profesor al evaluar un texto no debe centrarse únicamente en la ortogra-
fía, sino que es importante que considere otros aspectos como la organización
gráfica, la sintáctica y la semántica, señalados en las viñetas que desglosan el
aprendizaje esperado. Una sugerencia para construir una evaluación integral es
apoyarse en las viñetas que desglosan el aprendizaje esperado.
Es recomendable que la evaluación se apoye en el uso de diversas técni-
cas y de múltiples instrumentos. Esta variedad de aproximaciones al aprendiza-
je de los alumnos le permitirá al profesor hacer evaluaciones más completas. La
selección de la técnica de evaluación y del instrumento a utilizar en cada caso
depende de la naturaleza de los Aprendizajes esperados y del momento de eva-
luación en que serán aplicados.
184
185
8. Dosificación de los aprendizajes esperados
PRIMARIA
Prácticas PREESCOLAR
PRIMER ciclo SEGUNDO ciclo
ÁMBITOS sociales del
lenguaje 1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º
Aprendizajes esperados
Conversación • Expresa sus ideas. Participa y
escucha las de sus compañeros.
Narración • Narra anécdotas con secuencia,
entonación y volumen.
Oralidad
Descripción • Menciona características

de objetos y personas.
Explicación • Explica sucesos, procesos y sus
causas. Comparte acuerdos o des-
acuerdos con otras personas para
realizar actividades y armar objetos.
• Da instrucciones.
Intercambio de • Explica por qué elige un material • Elige y comenta distintos • Recomienda materiales
experiencias de de los acervos. materiales de lectura. de lectura.
lectura
Comprensión • Expresa su opinión sobre textos • Identifica y lee diversos textos • Lee textos informativos y
de textos para informativos leídos en voz alta por informativos. reconoce sus funciones y
adquirir nuevos otra persona. modos de organización.
conocimientos
Elaboración • Explica al grupo ideas propias • Resume información sobre • Elabora resúmenes en los que
de textos que sobre algún tema o suceso, con procesos conocidos, naturales se describen procesos na-
presentan ayuda de materiales consultados. y sociales. turales y acontecimientos
Estudio
información históricos.
resumida
proveniente de
diversas fuentes
Intercambio oral • Comenta e identifica algunas • Expone un tema utilizando • Presenta exposiciones acerca
de experiencias características de textos carteles de apoyo. de las características físicas de
y nuevos informativos. su localidad y de algunos acon-
conocimientos tecimientos históricos de esta.
Intercambio • Expresa ideas para construir • Escribe textos sencillos donde • Escribe textos en los que se
escrito de textos informativos. describe personas o lugares. describe lugares o personas.
nuevos
conocimientos
Lectura de • Comenta textos literarios que • Lee y escucha la lectura de • Lee narraciones de la tradición
narraciones escucha, describe personajes textos narrativos sencillos. literaria infantil.
de diversos y lugares que imagina.
subgéneros
Escritura y • Narra historias familiares de • Escribe textos narrativos • Escribe narraciones de
Literatura
recreación de invención propia y opina sobre las sencillos de diversos la tradición oral y de su
narraciones creaciones de otros. subgéneros. imaginación.
• Escribe con sus compañeros de
grupo narraciones que dicta a la
educadora.
• Expresa gráficamente narraciones
con recursos personales.
186
PRIMARIA
secundaria
TERCER ciclo
5º 6º 1º 2º 3º
• Elabora reseñas de diversas • Participa en la presentación • Comparte la lectura de textos • Diseña un plan de lectura
obras. pública de libros. propios en eventos escolares. personal y comparte su
experiencia lectora.
• Utiliza textos informativos • Elige un tema y hace una • Compara una variedad de • Lee y comenta textos
para ampliar su conocimiento pequeña investigación. textos sobre el tema. argumentativos.
sobre diversos temas.
• Elabora resúmenes en los • Elabora fichas temáticas • Elabora resúmenes, que • Elabora resúmenes de textos
que se expliquen fenómenos con fines de estudio. integren la información de argumentativos.
naturales y acontecimientos diversas fuentes.
históricos.
• Presenta exposiciones acerca • Presenta una exposición acerca • Participa en una mesa redonda. • Participa en un debate.
de descubrimientos de un tema de interés general.
y experimentos científicos.
• Escribe textos en los que • Escribe una monografía. • Escribe un texto biográfico. • Escribe un texto
explica fenómenos naturales argumentativo.
o sociales.
• Lee cuentos y novelas breves. • Lee narraciones de diversos • Selecciona, lee y comparte • Lee una novela de su elección.
subgéneros: ciencia ficción, cuentos o novelas de la
terror, policiaco, aventuras, narrativa latinoamericana
sagas u otros. contemporánea.
• Escribe narraciones de la • Escribe cuentos de un • Transforma narraciones • Escribe crónicas sobre hechos
literatura y la experiencia. subgénero de su preferencia. en historietas. locales o regionales.
187
PRIMARIA
Prácticas PREESCOLAR
PRIMER ciclo SEGUNDO ciclo
ÁMBITOS sociales del
lenguaje 1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º
Lectura y • Declama poemas frente • Escucha y lee textos líricos. • Lee y comparte poemas
escucha de a un público. y canciones de diferentes
poemas y • Identifica la rima en poemas leídos autores.
canciones en voz alta.
• Dice rimas, canciones,
trabalenguas, adivinanzas y otros
juegos del lenguaje.
Literatura
Creaciones • Construye colectivamente rimas • Juega con la escritura de • Practica y crea juegos del
y juegos con sencillas. diversos textos líricos para lenguaje (sopa de letras, basta,
el lenguaje reflexionar sobre el sistema trabalenguas, adivinanzas,
poético de escritura. chistes).
Lectura, • Comparte relatos de la tradición • Lee y representa fragmentos • Lee obras de teatro infantil
escritura y oral que le son familiares. de obras de teatro infantil. para representarlas.
escenificación
de obras
teatrales
Producción e • Identifica su nombre y otros • Identifica algunos documentos • Reconoce y llena formularios
interpretación datos personales en diversos de identidad. Reconoce la sencillos.
de textos para documentos. importancia de sus datos
realizar trámites personales.
y gestionar
servicios
Producción e • Escribe su nombre e identifica • Sigue y elabora instructivos • Interpreta y elabora
interpretación el de algunos compañeros. sencillos. instructivos.
de instructivos • Interpreta y escribe (con
y documentos sus recursos) instructivos, cartas,
que regulan la recados y señalamientos.
convivencia
Análisis de • Comenta noticias que se difunden • Explora e identifica notas • Analiza notas informativas y
los medios de en periódicos, radio, televisión y informativas y anuncios publicidad en diversos medios.
comunicación otros medios de comunicación. publicitarios impresos.
Participación • Produce textos para informar algo • Elabora textos sencillos e • Elabora textos sencillos para
y difusión de de interés a la comunidad escolar ilustraciones para el periódico publicar en el periódico escolar.
información en o a los padres de familia. de aula.
la comunidad
escolar
Reconocimiento • Conoce palabras y expresiones que • Reconoce la diversidad • Indaga sobre la variedad
de la diversidad se utilizan en su medio familiar lingüística en su entorno. lingüística del español.
lingüística y y su localidad, y reconoce su
cultural significado.
• Identifica diferencias en las formas
de hablar de la gente.
188
PRIMARIA
secundaria
TERCER ciclo
5º 6º 1º 2º 3º
• Lee poemas y canciones de la • Lee y compara poemas de • Analiza críticamente el • Selecciona uno o varios
lírica tradicional o popular para diferentes épocas sobre un contenido de canciones de su movimientos poéticos para
elaborar antologías poéticas y tema específico (amor, vida, interés. leer y comentar poemas.
cancioneros. muerte, guerra...).
• Elabora una antología • Recopila y comparte refranes, • Crea textos poéticos que • Juega poéticamente con
de juegos de palabras con dichos y pregones populares. juegan con la forma gráfica analogías, exageraciones,
producciones propias de lo escrito. sinsentidos y otras
y de la tradición oral. transformaciones
del significado.
• Escenifica obras teatrales • Selecciona un texto narrativo • Recopila leyendas populares • Escribe colectivamente
breves para niños y jóvenes. para transformarlo en texto para representarlas en escena. pequeñas obras teatrales para
dramático y representarlo. reflexionar sobre problemas
cotidianos.
• Escribe documentos formales • Escribe cartas formales. • Analiza documentos • Revisa convocatorias y llena
para hacer diversas gestiones. administrativos o legales formularios diversos.
como recibos, contratos de
compraventa o comerciales.
• Redacta instrucciones • Investiga, adapta y difunde • Explora y escribe reglamentos • Investiga alguna normativa
y normas. el reglamento escolar. de diversas actividades nacional o internacional,
deportivas. por ejemplo, la Declaración
universal de los derechos
humanos.
• Analiza la publicidad y da • Lee y compara notas • Analiza el contenido • Lee y discute un artículo
seguimiento a noticias en informativas que se publican de campañas oficiales. de opinión.
diversos medios. en diversos medios.
• Participa en la elaboración • Entrevista a una persona • Diseña una campaña escolar • Diseña y organiza el periódico
del periódico escolar. relevante de su localidad. para proponer soluciones a un escolar.
problema de su comunidad.
• Indaga sobre la diversidad • Investiga sobre la diversidad • Investiga sobre la diversidad • Investiga sobre la diversidad
lingüística y cultural del país. lingüística y cultural de los lingüística y cultural de los lingüística y cultural de los
pueblos indígenas. pueblos hispanohablantes. pueblos del mundo.
189
9. aprendizajes esperados por grado
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMARIA. 1°

Prácticas sociales
Ámbitos Aprendizajes esperado
del lenguaje
Intercambio Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características.
de experiencias • Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá con algún propósito.
de lectura • Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de indicadores
textuales como portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en la página, títulos, subtítulos.
• Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos informativos.
• Identifica algunas palabras en los títulos.
• Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo
a lo largo del grado.
• Expresa qué comprendió de la lectura de cada texto.
Comprensión Selecciona textos para escuchar su lectura.

de textos para • Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más.
adquirir nuevos • Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter informativo,
conocimientos que se vinculen con su propósito de lectura.
• Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere autonomía para hacerlo
por sí mismo a lo largo del grado.
• Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema de su interés luego de leer diversas fuentes.
• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos.
Elaboración Dicta notas breves sobre un fenómeno de su interés.

de textos que • Elige un fenómeno natural o social de su contexto próximo, que le interese; por ejemplo, relacionado
presentan con el clima, la geografía de su comunidad, sus tradiciones o costumbres.
información • Narra el fenómeno elegido para escribirlo con ayuda del docente.
resumida • Participa en la escritura colectiva por medio del dictado de sus ideas al profesor.
proveniente de • Espera su turno para hablar.
Estudio
diversas fuentes • Revisa colectivamente los textos de su coautoría y los corrige con ayuda del educador; para hacerlo:
·· presta atención a la coherencia del texto y a las expresiones comunes del tipo de texto;
·· identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número.
• Reflexiona con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre las diferencias entre el discurso oral
y el texto escrito.
• Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.
Intercambio Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social.
oral de • Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus características: imagen que contiene
experiencias un significado o mensaje, textos breves.
y nuevos • Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar, difundir, promover.
conocimientos • Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o social.
• Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la información recopilada.
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.
• Revisa el texto con ayuda de alguien más; al hacerlo:
·· reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;
·· utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
·· establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes
de lo escrito;
·· descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
Al exponer
• Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
• Utiliza los carteles para complementar su discurso.
Al atender la exposición
• Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.
• Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.
190
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMARIA. 1º
Prácticas sociales
del lenguaje
Intercambio Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno.
escrito de • Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona, animal, planta u objeto de su entorno.
nuevos • Observa y describe las características principales de la persona, animal, planta u objeto de su entorno elegido.
conocimientos • Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.
ESTUDIO
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, y al hacerlo:
··reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;
··utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
·· establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito;
··descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo
Lectura de Escucha la lectura de cuentos infantiles.
narraciones • Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y contenido comunes a este
de diversos tipo de textos para lectores iniciales, como formato e ilustraciones.
subgéneros • Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores textuales como
portada, contraportada, título.
• Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de personajes y lugares
centrales de la narración.
• Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
• Vincula lo que escucha con el texto leído.
• Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
• Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento, al terminar su lectura
• Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.
Escritura Dicta y reescribe cuentos conocidos mezclando anécdotas y personajes, con imágenes y texto.
y recreación • Acuerda con su grupo qué cuento reescribirán.
de narraciones • Reconstruye la historia oralmente para escribirla con ayuda del docente.
• Participa en la escritura colectiva del cuento por medio del dictado al docente.
• Espera su turno para hablar.
• Participa en la revisión y corrección del texto. Al hacerlo:
Literatura
como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética;

··aprende el uso de las mayúsculas en nombres propios y después del punto;
··identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número.
• Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del profesor, sobre las diferencias entre el discurso oral
y el texto escrito.
Lectura Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.
y escucha • Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares, canciones y rondas
de poemas infantiles de su preferencia para trabajar con ellas.
y canciones • Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas infantiles seleccionadas;
mientras lo hace, establece relaciones entre algunas partes orales con partes escritas.
• Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de acuerdo con sus posibilidades.
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:
Creaciones y Aprende y reinventa rondas infantiles.
juegos con el • Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o leerlas en voz alta.
lenguaje poético • Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo.
• Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.
• Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que transforman el sentido
de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora tantas opciones como sea posible.
• Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara sus escrituras.
• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que llaman su atención.
191
Prácticas sociales
del lenguaje
Lectura, Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su imaginación.
escritura y • Explora diversas obras de teatro infantil (para primeros lectores) e identifica algunas de sus características
Literatura
escenificación de de forma y contenido, como acotaciones y su función, personajes y guiones para marcar diálogos.
obras teatrales • Elige algunas obras para ser leerlas en voz alta.
• Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y relaciona partes de lo oral con partes
de las palabras escritas.
• Participa en la planeación y representación de la obra.
Producción e Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta
interpretación de identificación.
de textos para • Reconoce la forma escrita de su nombre.
realizar trámites • Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades, como marcar
y gestionar sus pertenencias.
servicios • Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de grupo y utiliza ese conocimiento como
referencia para identificar y utilizar las letras y formar otras palabras.
• Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios.
• Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia de cuidar los datos personales por diferentes
cuestiones, entre ellas la seguridad personal y la de su familia.
• Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier emergencia o contratiempo.
Producción e Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.
interpretación • Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las reglas que la favorecen en diferentes
de instructivos ámbitos de la vida, como su casa.
y documentos • Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula.
que regulan la • Expresa oralmente las que considera reglas importantes de participación y de convivencia en el aula.
convivencia • Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente.
• Al escribir con ayuda del docente:

Análisis de Lee notas informativas sencillas sobre temas de su interés.
los medios de • Explora diferentes periódicos y reconoce algunos textos que aparecen en dichas publicaciones.
comunicación • Elige un tema que le resulte interesante y explica por qué.
• Lee, con ayuda del profesor, diversas notas informativas sencillas sobre el tema de su interés.
• Explica qué descubrió sobre el tema de su interés al leer cada nota informativa.
Participación Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula.
y difusión de • Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o escuela.
información en • Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota informativa).
la comunidad • Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo de escritura,
escolar aunque no cumpla todas sus características formales.
• Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades.
como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética;
··revisa la coherencia y claridad de lo escrito.
• Crea las ilustraciones para su texto.
Reconocimiento Reconoce diferentes formas de hablar el español en su comunidad.
de la diversidad • Identifica diferentes formas de hablar español en su grupo, escuela, familia y comunidad.
lingüística y • Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a las diferencias identificadas al hablar español: diferentes
cultural grupos de edad o lugares.
• Aprende, con ayuda del educador, el significado de diferentes expresiones utilizadas por personas
pertenecientes a diversos grupos de edad o de procedencia distinta.
• Reconoce que las personas cambian su manera de hablar de acuerdo con la situación comunicativa
en la que se encuentran.
192
10. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Específicas
el proceso de alfabetización y la estrategia didáctica

A lo largo de más de treinta años, los trabajos de psicología genética han de-
mostrado que los niños elaboran diferentes conocimientos acerca de la lengua
escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente. Los niños hacen gran-
des esfuerzos por leer las escrituras que están a su alrededor: libros, carteles,
nombre escritos. Cuando las condiciones favorecen la adquisición del sistema
de escritura, se preguntan para qué sirven las letras, qué representan, qué “pis-
tas” gráficas sirven para saber qué es lo que está escrito, o qué letras son ade-
cuadas para escribir algo. Es decir, tienen una preocupación central por saber
qué representa la escritura y cómo lo representa.
Cuando los niños tienen oportunidad de
“leer y escribir”, ponen en acción lo que pien-
san sobre la escritura y, con ello, reelaboran sus
planteamientos, logrando concepciones cada vez
más cercanas a lo convencional. Su interés por
saber cómo funciona la escritura hace que, poco
a poco, amplíen su repertorio gráfico y pasen de
emplear pseudo–letras a “escribir” con letras rea-
les; aprendan a escribir su nombre y empleen esta
información en sus escrituras; o bien, comiencen
a identificar la forma escrita de los nombres de
sus compañeros de aula.
Aprender a leer y escribir es un proceso in-
teligente en el cual los niños gradualmente esta-
blecen las características del sistema de escritu-
ra. En un primer momento ignoran que hay una
relación entre el discurso oral y el texto escrito.
Sin embargo, descubren que, para que algo sea
legible, se requiere de cuando menos dos o tres
grafías (con una sola letra nada puede ser inter-
pretado). Asimismo, se dan cuenta de que debe
haber variedad entre las letras con las que se es-
cribe un nombre. Y más aun, se percatan de que
una misma cadena escrita no puede ser interpre-
tada de dos maneras diferentes; es decir, a cada
cadena escrita le corresponde una interpretación
particular. A este primer periodo se le denomina
“pre–silábico”; la ilustración 1 presenta una escri-
tura de este tipo.
En un segundo momento, los niños comien-
zan a pensar que hay correspondencia entre la es- Ilustración 1
critura y la oralidad. Escritura tipo pre–silábica de una receta de cocina.
193
Por las características del español, les resulta
natural inferir que las partes de oralidad son sílabas.
A este periodo se le conoce como “silábico”, porque
los niños le asignan el valor de una sílaba a cada
letra. La ilustración 2 presenta un ejemplo de este
tipo de escritura.
Cuando en la escuela se aprovecha el interés
infantil por entender lo escrito, los niños comienzan
a practicar actividades intelectuales como la compa-
ración, la inferencia y la deducción, para identificar
el significado de las letras. Conforme se presentan
oportunidades de explorar la lengua escrita, se
sensibilizan a los contextos en los que aparece una
letra. Por ejemplo, cómo inicia su nombre escrito y el
nombre de sus compañeros. Con esta información
se les puede ayudar a establecer el valor sonoro de
las letras, aunque mantengan una justificación silá-
bica al escribir o tratar de leer algo. La ilustración 3
presenta un ejemplo de escritura silábica con incor-
Ilustración 2 poración de valores sonoros convencionales.
Escritura tipo silábica de la descripción del trayecto digestivo. Tradicionalmente se ha pensado que se
puede alfabetizar a los niños si se les proporciona
Ilustración 3
Escritura tipo silábica de una reseña en la que los niños escriben una letra por sílaba. En el título se lee: M (ma) A (ca) I (qui) O (ño). La escritura
normalizada de este texto es: Macaquiño. Esta historia es de un chango que le da miedo dormir solito y se va con su papá. Otras veces dice
que le da miedo o porque tiene hambre. Es una historia bonita.
194
información directa sobre las letras o las sílabas
de manera aislada: si aprenden “carretillas”, o el
nombre de las letras y los fonemas con los que se
asocian. Sin embargo, esto no es suficiente; es in-
dispensable que los niños entiendan la lógica del
sistema e integren la información sobre el valor so-
noro de las letras, para poder ponerla en práctica.
En la medida que los niños contrasten su
escritura, convencional o no, con la de otros, irán
identificando unidades cada vez más precisas so-
bre la composición alfabética de las palabras. En
la ilustración 4 se presenta una escritura “silábi-
ca–alfabética”, en la que podemos apreciar una
manera más completa de representar un texto.
El proceso de alfabetización continúa hasta
que los niños comprenden la lógica alfabética del
sistema. Si bien este logro es muy importante,
marca el inicio de nuevas reflexiones respecto a
las convenciones de la escritura (la separación en-
tre palabras, la puntuación, el uso de mayúsculas,
la ortografía, etcétera). El texto que se presenta
en la ilustración 5 corresponde a un niño recién
alfabetizado que todavía no puede separar pala- Ilustración 4
bras ni escribir con una ortografía convencional. Escritura tipo silábica–alfabética de un fragmento de la canción
“Pedro el Conejito”: Pedro el conejito tenía una mosca en la nariz, Pedro
Si los niños provienen de contextos fami- el conejito tenía una mosca en la nariz…
liares donde se practica la lectura y la escritura, la
Ilustración 5
Escritura alfabética de la descripción de una araña.
195
alfabetización inicial es relativamente sencilla. Sin embargo, muchos de los ni-
ños de nuestro país tienen pocas ocasiones de interactuar con la lengua escrita
y avanzar en sus conceptualizaciones acerca del sistema que la rige. De aquí
la importancia de contar con escuelas que les ofrezcan oportunidades de “leer”
y “escribir” antes de hacerlo convencionalmente, y de participar en actividades
en las que la lengua escrita tenga una finalidad comunicativa real.
La alfabetización no se refiere únicamente a lo que subyace a nuestro
sistema de escritura; implica conocer los propósitos sociales y personales de la
escritura, cómo se adapta el lenguaje para ser escrito, y qué recursos gráficos
facilitan la eficiencia comunicativa (la puntuación, las variantes tipográficas,
la distribución de la escritura en la página, el empleo de ilustraciones, la ortografía,
etc.). Los niños distinguen entre el lenguaje hablado y el escrito, hacen hipótesis
sobre el tipo de lenguaje que se ocupa en diferentes portadores textuales (libros,
revistas, letreros, etc.), y las comprueban comentando sus lecturas y escritos con
otras personas. Por eso una de las funciones de los profesores es propiciar situa-
ciones de lectura y escritura de forma continua a lo largo del ciclo escolar.
Cabe señalar que cuando los niños escriben, incrementan su conocimien-
to sobre los textos y el lenguaje, y reflexionan sobre el sistema de escritura. Por
lo tanto, no hay que esperar a que comprendan el principio alfabético para que
comiencen a componer textos propios. Bajo esta premisa fueron diseñados los
Aprendizajes esperados incluidos en el programa de primer y segundo grado.
Para apoyar el desarrollo de los niños hay que propiciar que interac-
túen en situaciones en las que la lectura y la escritura desempeñen un papel
importante, tantas como sea posible. Al igual que en otras áreas, para apren-
der se requiere de un largo tiempo de reflexión. Durante la adquisición de
la lengua escrita, cada nuevo conocimiento se integra en una red muy comple-
ja de relaciones. Por esta razón, hay que hacer muchas actividades y secuen-
cias de actividades que presenten diferentes aspectos sobre el fenómeno de
la lengua escrita, para garantizar el aprendizaje. Cada problema, aunque
se parezca a otro, representa un reto cognoscitivo distinto para los niños.
No es necesario que utilice ningún método adicional para enseñar

a leer y a escribir. Para que los estudiantes comprendan y utilicen, de
manera autónoma, la escritura para comunicarse con claridad, apóye-
se en los Aprendizajes esperados y su desglose, propuestos en el pro-
grama de Lengua materna. Español; en las orientaciones didácticas, las
sugerencias de evaluación y las actividades para seguir pensando so-
bre el sistema de escritura, incluidas en este material; así como en la
propuesta de trabajo que se desarrollará en los libros de texto gra-
tuitos. El trabajo sistemático que realice con el grupo, y las diversas
actividades con la lengua escrita, serán la mejor forma de garantizar el
avance de sus educandos.
196
ÁMBITO Estudio
Práctica social del lenguaje • Intercambio de experiencias de lectura
Aprendizajes esperados Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características.
• Explora los acervos para elegir algunos textos informativos que leerá con algún propósito.
• Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de
indicadores textuales como portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en la página,
títulos, subtítulos.
• Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos informativos.
• Identifica algunas palabras en los títulos.
• Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía para hacerlo por sí
mismo a lo largo del grado.
• Expresa lo que comprendió de la lectura de cada texto.
Orientaciones didácticas
Aunque los estudiantes no sepan leer de manera – Ayúdelos a reconocer diferentes indicadores tex-
convencional, la exploración de diferentes ma- tuales, como portada, portadilla, contraportada,
teriales escritos ayudará a que, paulatinamente, índice y los diferentes capítulos o apartados en
comprendan su función e identifiquen sus carac- que se divide. Mientras los exploran, explique la
terísticas. función que cumple cada indicador textual.
• Muestre la portada y comente qué tipo de
– Permita que los estudiantes exploren libremen- información contiene. En un primer momen-
te los acervos que tengan disponibles. Pueden ser to bastará con que explique el título del libro
de la biblioteca de aula, de la biblioteca escolar y el nombre del autor. En ocasiones subsiguien-
u otros materiales que la escuela haya reunido. tes podrá explicarles otro tipo de datos, como
– Formule con cuidado sus preguntas, pues serán el nombre y/o logotipo de la editorial o algu-
clave para que descubran las funciones que cum- na otra información incluida en este indicador
plen los distintos materiales escritos. Plantee pre- textual.
guntas como estas:
• ¿Para qué sirve este texto?, ¿para qué podría – Elabore, a lo largo del ciclo escolar, una lista de los
servirnos la información que se encuentra aquí? títulos que vayan leyendo y colóquela a la vista de
• ¿Si tuviéramos que buscar información acerca todos. Así reconocerán algunas palabras y podrán
de [determinado tema] dónde podríamos en- identificar la forma escrita de los títulos de sus li-
contrarla? bros favoritos. Esto facilitará su comprensión del
sistema de escritura.
– Ayúdelos a identificar la función de algunos ele- – Explique qué tipo de contenidos pueden encon-
mentos específicos de los textos con preguntas trar en los textos de los acervos, y proponga la
como estas: lectura de alguno que pueda ser del interés de los
• ¿Qué dice aquí [señale algunas partes de la estudiantes. En otras ocasiones, oriéntelos para
portada: autor, título, ilustraciones]?, ¿cómo lo que elijan por sí mismos los materiales que de-
supieron? sean leer.
• ¿Cómo podemos saber cómo se llama el libro? – Como en esta asignatura la búsqueda y selección
• ¿Quién es el autor? de materiales de lectura es constante, se reco-
• ¿Qué les dice la imagen sobre lo que encontra- mienda realizar este trabajo de manera recurrente.
rán en el texto?
197
Sugerencias de evaluación
– Para la evaluación diagnóstica, aproveche la ex- – Para la evaluación formativa y sumativa, enfó-
ploración previa de los libros y el momento de ini- quese en el diálogo y los comentarios de los alum-
cio de la lectura, en que usted muestra el portador nos, en los que evidencien su comprensión y pun-
para que los estudiantes lo examinen. tos de vista sobre el texto leído.
• Preste atención a las anticipaciones que los – Considere el avance de sus alumnos en la inter-
estudiantes hacen sobre el contenido del pretación que hacen de los textos.
texto. – Cuando sea necesario, retroalimente el trabajo
• Posteriormente, cuando sus estudiantes co- que los estudiantes hacen del texto.
nozcan más materiales y puedan proponer – Guíelos para que descubran algunas relaciones en-
textos para su lectura, observe cuáles son sus tre diferentes partes del texto, y vinculen sus cono-
pautas para sugerir materiales. cimientos con lo que aporta el material de lectura.

ÁMBITO Estudio
Práctica social del lenguaje • Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos
Aprendizajes esperados Selecciona textos para escuchar su lectura.
• Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más.
• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter informativo, que se
vinculen con su propósito de lectura.
• Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere autonomía para hacerlo
por sí mismo a lo largo del grado.
• Expresa al grupo la nueva información que aprendió sobre el tema de su interés luego de leer
diversas fuentes.
• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos.
La lectura sistemática de textos es una fuente cen- tades para decidir qué es lo que desean escuchar
tral de aprendizaje para los estudiantes al inicio de o leer a través de usted. A medida que vayan co-
su educación primaria. Si puede, lea un pequeño nociendo los materiales que están disponibles en
texto a los estudiantes cada día. No se trata de que los acervos de la escuela, o que los ayude a des-
les lea 10 o 20 minutos diarios, sino de que una vez cubrir lo que pueden encontrarse en diferentes
a la semana comparta con ellos un texto completo. medios electrónicos, podrán escoger lecturas por
Puede ser un cuento breve, un poema corto, una no- sí mismos. Pero al inicio necesitará hacerlo usted.
ticia o algún texto informativo. Para ello:
• Seleccione alguna lectura adecuada a la edad
– Aunque es muy importante que los alumnos de los estudiantes y vinculada con sus intereses.
desarrollen sus propios criterios de selección de • Establezca una rutina para llevar a cabo esta
textos, es posible que, al principio, tengan dificul- actividad. Puede realizarla al inicio o al final de
198
la semana; leerles después del recreo o antes Sugerencias de evaluación
de concluir las actividades diarias. Para la evaluación diagnóstica, aproveche la explo-
• Anticipe que los temas pueden ser muy varia- ración previa de los libros y el momento de inicio de
dos: algunos niños disfrutarán la lectura de la lectura, en que muestra el portador a los estu-
textos informativos vinculados con temas so- diantes. Tome en consideración si sus alumnos:
ciales o científicos, y otros se interesarán por
textos literarios. De ser posible, procure que • Identifican algunas de las funciones de los tex-
se elijan materiales informativos, ya que en el tos de sus acervos.
ámbito de “Literatura” tendrán oportunidad de • Reconocen el tipo de información que contie-
leer textos narrativos y poéticos. nen diferentes portadores textuales.
• Tome en cuenta que lo más importante de esta • Centran su atención en las letras o en las ilus-
actividad es que los estudiantes conozcan, aun- traciones para interpretar los textos.
que todavía no sepan leer de manera autóno- • Identifican semejanzas y diferencias entre al-
ma, una variedad de textos, y que usted sea un gunas palabras de las portadas y los títulos de
buen modelo de lectura en voz alta. los textos.
• Preste atención a las anticipaciones que hacen
– Realice diversas actividades durante la lectura los estudiantes sobre el contenido del texto.
para ayudar a los estudiantes a comprender las • Posteriormente, cuando sus estudiantes co-
características de forma y contenido de los textos, nozcan más materiales y puedan proponer
así como su función. Por ejemplo, puede mostrar textos para su lectura, observe cuáles son sus
la portada (en caso de que el material seleccionado la pautas para sugerir materiales.
tenga) y explicar para qué sirve y cuáles son los da-
tos que contiene. También puede explicar la función – Para la evaluación formativa y sumativa, preste
de otros elementos, como el índice, los títulos y sub- atención al diálogo y los comentarios que eviden-
títulos, y los recursos gráficos. cien qué comprendieron y cuál es su punto de vista
– Realice esta actividad de manera recurrente. sobre lo leído.
Mientras mayor exposición tengan los alumnos a – Considere el avance de los estudiantes en la in-
una variedad de textos, más experiencia tendrán terpretación que hacen de los textos.
del tipo de contenido, la estructura y su función. – Cuando sea necesario, retroaliméntelos para que
La duración de la actividad dependerá del texto puedan reformular o corregir sus interpretaciones.
seleccionado. – Guíelos para que encuentren relaciones entre di-
– Elabore, a lo largo del ciclo escolar, una lista de ferentes partes del texto y para que vinculen sus
los títulos de los materiales que van leyendo para conocimientos previos con lo que aporta el mate-
colocarla a la vista de todos. Así reconocerán algu- rial que están leyendo.
nas palabras y podrán identificar la forma escrita de
los títulos de sus libros favoritos. Esto facilitará su
comprensión del sistema de escritura.
199
ÁMBITO Estudio
Práctica social del lenguaje • Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes
Aprendizajes esperados Dicta notas breves sobre un fenómeno de su interés.
• Elige un fenómeno natural o social de su contexto próximo, que le interese; por ejemplo,
relacionado con el clima, la geografía de su comunidad, sus tradiciones o costumbres.
• Narra el fenómeno elegido para escribirlo con ayuda del docente.
• Participa en la escritura colectiva por medio del dictado de sus ideas al profesor.
• Revisa colectivamente los textos de su coautoría y los corrige con ayuda del educador;
para hacerlo:
• presta atención a la coherencia del texto y a las expresiones comunes del tipo de texto;
• identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número.
• Reflexiona con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre las diferencias entre el discurso
oral y el texto escrito.
• Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.
Dictar al profesor es una forma de escribir. A través – Lea en voz alta y revise con ellos si el texto se entien-
de la observación y análisis de lo que otra persona de o no, verifiquen si hay otras formas de expresar esas
escribe, los alumnos obtendrán pistas acerca de ideas con mayor claridad, y reformulen.
cómo podrían hacerlo. Algunos observarán que – Explique que al terminar cada idea se pone un
se escribe de derecha a izquierda y de arriba aba- punto. Llame la atención del grupo cuando utilice
jo; otros centrarán su atención en las letras que mayúsculas y explique por qué lo hace.
se utilizan para construir determinadas palabras; – Al final, dependiendo del texto que hayan elabo-
y algunos más descubrirán que las palabras están rado, pídales que lo pasen en limpio para compar-
separadas o que existen signos de puntuación. tirlo con otros estudiantes. Por ejemplo, pueden
La atención que los estudiantes presten a diferen- elaborar un álbum de textos acerca de temas inte-
tes aspectos de la escritura dependerá de su expe- resantes para el grupo.
riencia previa. Mientras más oportunidades de ob- – Repita esta actividad en diferentes momentos del
servar cómo se construye un texto tengan, mayor ciclo escolar para hablar de diferentes temas; en cada
será el conocimiento que adquieran. ocasión llame la atención de los estudiantes en dife-
rentes elementos de la escritura. Conforme avanza
– Organice una conversación grupal para que defi- el ciclo escolar, formule preguntas a los estudiantes
nan el tema acerca del cuál quieren escribir. para que presten atención a diferentes aspectos grá-
– Lea en voz alta la información relacionada con el ficos y ortográficos. Algunos observarán que se escri-
tema y comente con los estudiantes su contenido. be de derecha a izquierda y de arriba abajo; otros cen-
– Explique a los estudiantes que van a escribir al- trarán su atención en las letras que se utilizan para
gunas de las ideas que les hayan resultado intere- construir determinadas palabras; y algunos más se
santes o novedosas. darán cuenta de que las palabras están separadas o
– Pida que le dicten algunas de las ideas que eligie- de que se utilizan signos de puntuación. La atención
ron para que las escriba en el pizarrón. que los educandos presten a diferentes aspectos de
– Escriba las ideas tal como las expresan los estu- la escritura dependerá de su experiencia previa con la
diantes. Mientras lo hace, lea en voz alta lo que lengua escrita. Mientras más oportunidades tengan
escribe; esto hará que centren su atención en dife- de observar cómo se construye un texto, mayor será
rentes aspectos de lo que se escribe. el conocimiento que puedan adquirir.
200
Sugerencias de evaluación
– Para hacer una evaluación diagnóstica, observe – Considere lo que los estudiantes escriben en su
si los estudiantes expresan ideas que contribuyan cuaderno y observe:
a la construcción colectiva del texto. En caso de que
expresen ideas que no se relacionan con el tema, • ¿Trataron de representar gráficamente las ideas
ayúdelos a enfocarse. que comentaron?
– Realice una sola evaluación formativa y sumativa • ¿Escriben de derecha a izquierda y de arriba abajo?
para el grupo, porque al finalizar el texto todos los • ¿Utilizan adecuadamente algunas letras que se
estudiantes habrán contribuido de diferentes ma- usan para escribir determinadas palabras?
neras a elaborar la versión final del escrito. • ¿Escriben completas las sílabas directas?

ÁMBITO Estudio
Práctica social del lenguaje • Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos
Aprendizajes esperados Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social.
• Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus características: imagen que contiene un
significado o mensaje, textos breves.
• Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar, difundir, promover.
• Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o social.
• Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la información recopilada.
• Revisa el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:
• reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;
• utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
• establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes
de lo escrito;
• descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo
• Al exponer
• Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
• Utiliza los carteles para apoyar su discurso.
• Al atender la exposición
• Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.
• Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.
Antes de ingresar a la escuela primaria, los niños organizar ideas para compartir con su grupo, se
han tenido numerosas oportunidades de expre- mantendrán concentrados en un tema y ganarán
sarse de manera más o menos informal en sus confianza para hablar frente a los demás.
contextos familiares. En preescolar han ampliado
su forma de hacerlo de manera oral y, en primaria, – Explique a los estudiantes que presentarán
seguirán expandiendo los contextos y las formas una exposición sobre algo que conozcan. Pue-
de expresión. Si cuentan con información rela- den hablar del lugar dónde viven, de los animales
cionada con su contexto, los estudiantes podrán que conocen o de las personas que están cerca
201
de ellos. Usted puede ayudarlos a elegir el tema – Si el grupo lo desea, puede organizarlos para tra-
específico. bajar en equipo. Se sugiere que esta sea una ac-
– Oriente a los estudiantes para que busquen in- tividad recurrente, por lo tanto, no es necesario
formación del tema que eligieron en fuentes ora- que todos los integrantes del equipo presenten
les o escritas. Ayúdelos a concertar las entrevistas en una misma ocasión. Pueden dividirse las ta-
para las fuentes orales y a identificar qué quieren reas y ayudar a contestar preguntas o a elaborar
saber del tema para formular sus preguntas. Para el cartel.
las fuentes escritas, lea para ellos los textos y ayú- – Esta es una buena oportunidad para establecer
delos a comprender el contenido de los mismos. vínculos con el trabajo que realizan en otras asig-
– Muéstreles diferentes tipos de carteles para naturas.
que identifiquen algunas de sus características:
imágenes y colores llamativos que pueden trans- Sugerencias de evaluación
mitir un mensaje, y textos breves. – Para hacer una evaluación diagnóstica observe:
– Motívelos a que piensen en la mejor forma de • Si los alumnos colaboran con sus compañeros
transmitir o recordar algo sobre el tema de su ex- en la definición del tema, en la búsqueda de
posición a través de carteles. Pídales que hagan la información, en la elaboración del material
bocetos con diferentes ideas hasta lograr la que para exponer y en la presentación.
más les gusta o cumple lo que desean comunicar.
– Es posible que algunos estudiantes prefieran Para la evaluación final considere:
hacer sus primeros carteles utilizando únicamen- • Si presentan la información de manera orga-
te dibujos. nizada.
– Oriéntelos en la elaboración de sus carteles, pero • Si utilizan el cartel que elaboraron para apoyar
deje que escriban de acuerdo con sus posibilida- su presentación.
des. Cuando hagan su cartel, ayúdelos a conocer • Si participan en la aclaración de las dudas que
y utilizar la forma convencional de las palabras. sus compañeros planteen.
– Oriéntelos para que escriban en tarjetas y lean • Si prestan atención cuando sus otros compañe-
algunas palabras o pequeñas frases que les sir- ros presentan sus exposiciones.
van para recordar los aspectos que deben comen-
tar durante su exposición.
202
ÁMBITO Estudio
Práctica social del lenguaje • Intercambio escrito de nuevos conocimientos
Aprendizajes esperados Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno
• Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona, animal, planta u objeto de su
entorno.
• Observa y describe las características principales de la persona, animal, planta u objeto de su
entorno seleccionado.
• establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo
escrito;
• descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y lo comienza a utilizar
como criterio para organizar su escritura, hasta llegar a la escritura alfabética.
– Durante el primer grado de primaria algunos – Escriba las ideas de los estudiantes en el pizarrón
estudiantes podrán escribir de manera autóno- tal y como las enuncien. Luego, léalas y pregunte si
ma, mientras que otros requerirán más apoyo. son claras, si se comprende lo que quisieron decir
Una manera de aprender a hacerlo es escribiendo y si hay otras formas de expresar lo mismo. Escriba
a través de quienes ya saben. Para escribir no bas- las diferentes opciones para que los alumnos re-
ta saber qué letras se usan para formar palabras flexionen acerca las distintas posibilidades y elijan
y oraciones: implica construir ideas coherentes, con la que consideren más adecuada.
significado y sentido, y conocer las características – Centre la atención de los estudiantes en la clari-
de forma y contenido de los textos. Por eso, dictarle dad y coherencia del texto. Haga pausas durante
al profesor algunas ideas contribuye significativa- la construcción del texto y relea lo que han escrito
mente en el aprendizaje de los estudiantes. Tam- para decidir la mejor forma de continuar.
bién es posible dictarle a alguien más o escribir con – Tras revisar con los estudiantes los textos ela-
el acompañamiento de otro. Si los estudiantes ya borados, elija algunos para publicarlos en el pe-
pueden escribir de manera autónoma, permita que riódico mural, el periódico escolar o de algún otro
lo hagan aunque tengan dificultades para escribir portador textual. Esta decisión dependerá del
todas y cada una de las palabras de correctamente. tipo de texto elaborado y de los portadores que
– Considere que en esta ocasión los estudiantes sea posible elaborar y utilizar en la escuela. Por
escribirán descripciones de animales, personas, ejemplo: podrían construir un álbum de anima-
plantas u objetos de su entorno. En otros momen- les, de plantas o armar un folleto que hable sobre
tos del ciclo escolar podrán hacerlo sobre persona- aspectos específicos del lugar en donde viven. Si
jes, situaciones, escenarios de cuentos o diversos es necesario, pida que transcriban el texto que
aspectos de temas de su interés. redactaron de forma colectiva en el portador se-
– Aproveche el momento de las descripciones para leccionado. Pueden hacerlo de manera individual
centrar la atención de los estudiantes en las carac- o por equipos.
terísticas de los textos que escriben, en el tipo de – Dedique a la elaboración de descripciones el nú-
lenguaje que utilizan y en la forma de escribir cier- mero de sesiones que considere pertinente, de-
tas palabras; solicite que reconozcan palabras que pendiendo del tamaño de su grupo, la cantidad
han trabajado en clases anteriores. de descripciones realizadas y el portador que
203
seleccionen. Es una actividad que puede llevarse a texto. Observe si únicamente expresan ideas o si
cabo en diferentes momentos del ciclo escolar. intervienen haciendo sugerencias acerca de la for-
ma de escribir.
Sugerencias de evaluación – Evalúe la capacidad de los alumnos para regular
– Para la evaluación diagnóstica, considere los avan- su participación, escuchar las aportaciones de sus
ces de los niños en la escritura. Tome en cuenta tan- compañeros y establecer acuerdos sobre cuáles
to las ideas que expresan como la forma en que lo consideran las mejores opciones de escritura.
hacen. Revise si conocen más de la representación – Para la evaluación sumativa, centre la atención en
alfabética de las palabras. los avances de los niños durante el proceso. Consi-
– Para la evaluación formativa considere las apor- dere que el producto final refleja parcialmente lo
taciones de los estudiantes para la elaboración del que los estudiantes aprendieron en lo individual.

ÁMBITO Literatura
Práctica social del lenguaje • Lectura de narraciones de diversos subgéneros
Aprendizajes esperados Escucha la lectura de cuentos infantiles.
• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y contenido comunes a
este tipo de textos para lectores iniciales, como formato e ilustraciones.
• Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores textuales, como
portada, contraportada, título.
• Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de personajes y lugares
centrales de la narración.
• Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
• Vincula lo que escucha con el texto leído.
• Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
• Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento, al terminar la
lectura de este.
• Expresa qué le gustó o desagradó de un cuento.
La lectura en voz alta es una mediación fundamen- – Léales narraciones variadas, con calidad literaria,
tal que hace el educador entre los estudiantes en cuyas características les permitan hacer anticipa-
proceso de alfabetización inicial y los textos escritos. ciones sobre lo escrito: páginas con textos breves
Mediante ella, los introduce en las características y acompañados de imágenes que complementen el
contenidos del lenguaje escrito cuando todavía no contenido, frases o nombres que se repitan a lo lar-
pueden leer de manera convencional y autónoma. go del texto, y tramas sencillas y predecibles.
204
– Planee la lectura en voz alta de cuentos como una porque su escritura les es conocida. Si todos cuen-
actividad recurrente, con el propósito de que los es- tan con un ejemplar del cuento, pídales que sigan
tudiantes disfruten las narraciones, el lenguaje que la lectura en sus libros.
se usa en ellas y las imágenes. Considere sus gustos e
intereses, pero asegúrese de que haya variedad en lo Sugerencias de evaluación
leído. Léales el mismo cuento varias veces. – Para la evaluación diagnóstica, aproveche la explo-
– Antes de la lectura, organice situaciones de explo- ración previa de los libros y el momento de inicio de
ración libre para que los estudiantes participen en la la lectura en que muestra el portador a los alumnos.
elección de los cuentos que leerán. Ayúdelos a hacer • Preste atención a las anticipaciones que hacen
anticipaciones del contenido de los materiales para de la historia en general, para valorar sus cono-
que expresen sus preferencias. Propicie que sus anti- cimientos sobre este tipo de narraciones.
cipaciones, paulatinamente, se basen en su interpre- • Atienda las anticipaciones sobre pasajes del
tación de partes de lo escrito (identificación de pala- texto, para valorar el tipo de pistas que siguen
bras conocidas, anticipación a partir de letras iniciales para asignar un significado a lo escrito.
o finales, o del parecido con otras palabras, etcétera). • A lo largo del grado los educandos pasarán de
Ayúdelos a corroborar o descartar sus inferencias asignar un significado a partir de los dibujos y
mediante pistas o leyendo partes del texto. otros elementos gráficos a identificar palabras
– Favorezca un clima de interés y atención al inicio conocidas; después usarán las letras iniciales
de la lectura: despierte expectativas, pero sugie- de las palabras como pistas, hasta llegar a la
ra reglas que faciliten la lectura fluida. Muestre la consideración sistemática del valor sonoro de
portada y las primeras páginas para que identifi- las letras que conforman una palabra.
quen las características editoriales que dan iden-
tidad al libro y para que los que no lo exploraron – Para la evaluación formativa y sumativa, pres-
hagan sus propias anticipaciones. te atención al diálogo y los comentarios de los
– Procure que la lectura sea continua las primeras estudiantes, en los que manifiesten su compren-
veces que lea un cuento, evitando hacer variacio- sión y puntos de vista sobre lo leído. Considere los
nes o paráfrasis de lo escrito, y haciendo pocos elementos de contenido que estructuran y dan
comentarios o preguntas sobre el texto. sentido a la narración.
– Organice un foro de discusión después de la lec- – Valores el avance y las áreas de oportunidad de
tura para que los estudiantes intercambien ideas, los educandos con base en el significado que asig-
compartan sus interpretaciones y reconstruyan nan a los textos.
el sentido de la historia. Relea partes del texto y – Ocasionalmente retroalimente su desempeño y
muestre las imágenes que les permitan corroborar ayúdelos a descubrir nuevas pistas, especialmen-
o reelaborar sus interpretaciones. te mediante la comparación de diferentes partes
– Propicie que en lecturas posteriores completen de lo escrito, dentro o fuera del texto. Procure que
oralmente lo que dice el texto, y que localicen pala retroalimentación no interrumpa demasiado la
labras o frases recurrentes, o que ya identificaron continuidad de la lectura.
205
ÁMBITO Literatura
Práctica social del lenguaje • Escritura y recreación de narraciones
Aprendizajes esperados Dicta y reescribe cuentos conocidos, mezclando anécdotas y personajes, con imágenes y texto.
• Acuerda con su grupo qué cuento reescribirán.
• Reconstruye la historia oralmente para escribirla con ayuda del docente.
• Participa en la escritura colectiva del cuento por medio del dictado al docente.
• Participa en la revisión y corrección del texto. Al hacerlo:
• establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes
de lo escrito;
• descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura, hasta llegar a la escritura alfabética;
• aprende el uso de las mayúsculas en nombres propios y después del punto;
• identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número.
• Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del profesor, sobre las diferencias entre el discurso oral y
el texto escrito.
La escritura por dictado al profesor es otra mediación releer lo que llevan avanzado y evaluar si recu-
importante entre los niños y el lenguaje escrito: la al- peran de manera comprensible la historia que
fabetización no solo consiste en el reconocimiento están contando.
del principio alfabético de escritura, sino en la apro- • En algunos momentos, pregunte a los estudiantes
piación de otras características de lo escrito, como el cómo escribir una palabra para propiciar reflexio-
lenguaje que se utiliza en los textos, su organización nes sobre el sistema de escritura. Deje que expre-
y coherencia, etcétera. Mientras el profesor escribe lo sen y contrasten sus ideas, pero propicie que las
que le dictan, puede hacer que los estudiantes pon- comparen con la escritura de otras fuentes.
gan atención a determinados aspectos, o plantearles
problemas relacionados con el sistema de escritu- – Invite a los alumn0s a editar y publicar el texto en
ra para que los estudiantes compartan puntos de distintos portadores para destinatarios específicos.
vista, con el fin de llegar a soluciones consensuadas Esto implicará que copien el texto que le dictaron
(que pueden no ser convencionales). y que lo distribuyan en una o varias páginas, consi-
derando el espacio para las imágenes que quieran
– Implemente esta actividad en distintos mo- agregar para completar el sentido de la historia.
mentos del ciclo escolar, considerando las prefe- Esta puede ser una actividad individual o por equipos.
rencias de los estudiantes sobre cuentos particu-
lares y despertando su interés en conservar una Sugerencias de evaluación
versión propia. Puede tener una duración de – Para la evaluación diagnóstica, considere los
una a tres sesiones. avances de los niños en la lectura de cuentos y
– Escriba tal como los alumnos le dictan; si hay en otras actividades de escritura. Recuerde que
más de una opción para expresar una idea, anóte- por ser una actividad colectiva debe favorecer el
las y proponga una discusión sobre cuál les parece aprendizaje del grupo en conjunto, tomando en
más pertinente. cuenta sus características.
• Mantenga la atención de los niños en la cohe- – Para la evaluación formativa considere las apor-
rencia y claridad de lo escrito. Haga pausas para taciones de los estudiantes para la elaboración del
206
texto: en la reconstrucción de la trama, la recupe- – Para la evaluación sumativa, centre la atención
ración de formas de expresión propias del lenguaje en los avances de los niños a lo largo del proceso.
escrito y en las propuestas de escritura de palabras Considere que las características del producto final
específicas de acuerdo con sus ideas sobre el siste- solo reflejan parcialmente lo que los estudiantes
ma de escritura. aprendieron en lo individual.
– Evalúe la capacidad de los estudiantes para regu- – Propicie una reflexión final de los estudiantes so-
lar su participación, escuchar las aportaciones de bre lo que implicó poner por escrito el cuento que
sus compañeros y establecer acuerdos sobre cuá- reescribieron, para que tomen consciencia de sus
les consideran las mejores opciones de escritura. avances en la escritura.

ÁMBITO Literatura
Práctica social del lenguaje • Lectura y escucha de poemas y canciones
Aprendizajes esperados Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.
• Selecciona de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares, canciones y rondas
infantiles de su preferencia para trabajar con ellas.
• Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas infantiles
seleccionadas; mientras lo hace, establece relaciones entre algunas partes orales con partes
escritas.
• Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de acuerdo con sus
posibilidades.
• establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de
lo escrito;
Las canciones y rondas infantiles en el aula de yectos que vayan de lo oral a lo escrito y de lo es-
primer grado tienen una doble relevancia: por un crito a lo oral, como los siguientes:
lado, forman parte de una tradición literaria que • Pídales que aprendan una canción o ronda al ju-
contribuye a la socialización de los alumnos y al gar de manera reiterada con ella; después de va-
desarrollo de su lenguaje oral; por otra, son tex- rias sesiones, pídales que sigan la letra por escri-
tos que facilitan las anticipaciones sobre lo escrito to para hacer anticipaciones sobre dónde están
para los estudiantes en proceso de alfabetización escritas palabras o frases de la letra, reconocién-
inicial, gracias a que los niños los memorizan y tie- dolas por estar repetidas, por su rima o por ser
nen palabras que se repiten sistemáticamente. palabras conocidas. A lo largo del ciclo escolar, ve-
rifique que los estudiantes hagan anticipaciones
– Implemente como actividad recurrente el juego más precisas, hasta leer por sí mismos la letra de
con canciones y rondas infantiles, organizando tra- las canciones o rondas, sean conocidas o nuevas.
207
• Pídales que aprendan de manera oral una can- anticipaciones sobre lo que se podría leer y los cri-
ción o letra, para después escribirla por sí mis- terios utilizados para organizar lo escrito de acuer-
mos o con otros, de acuerdo con sus posibilida- do con sus hipótesis sobre el funcionamiento del
des, para conservarla o compartirla. A lo largo del sistema de escritura.
curso, asigne tiempo y espacio para que los es- • Retroalimente su desempeño en la lectura me-
tudiantes expresen sus hipótesis sobre el funcio- diante pistas y preguntas que orienten su bús-
namiento del sistema de escritura. Poco a poco queda de partes de la letra y centren su aten-
se acercarán a una escritura convencional. ción en palabras o frases que se repiten (¿dónde
• Pídales que aprendan nuevas canciones o ron- dirá “Doña Blanca”?), o en palabras que riman
das a partir de textos escritos, en situaciones (aquí dice “que yo te pido”, ¿dónde dirá “parti-
en las que hagan anticipaciones por sí mismos do”?). Poco a poco, utilice pistas basadas en el
sobre lo escrito, para después hacerlas con valor sonoro convencional de las letras.
el apoyo de la entonación o lectura en voz alta • Para retroalimentar su escritura, propicie que
de otros. La meta es que lleguen a jugar con busquen información sobre la forma gráfica
las canciones y rondas de manera parecida a las o el sonido de palabras, las sílabas o las letras en
que aprendieron de forma oral. fuentes escritas que sean accesibles en el aula:
carteles de letras, títulos de libros, los nombres
Sugerencias de evaluación de sus compañeros, etc. Considere las ideas de
– Para la evaluación diagnóstica y formativa tome los estudiantes sobre el sistema de escritura
en cuenta las posibilidades de los niños para hacer para problematizarlas y ayudarlos a avanzar.

ÁMBITO Literatura
Práctica social del lenguaje • Creaciones y juegos con el lenguaje poético
Aprendizajes esperados Aprende y reinventa rondas infantiles.
• Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o leerlas en voz alta.
• Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo.
• Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.
• Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que transforman el sentido
de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora tantas opciones como sea posible.
• Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara sus escrituras.
• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que llaman su atención.
Una variación en el juego con canciones y rondas formaciones es que la rima u otros elementos
infantiles consiste en sustituir partes del texto melódicos del verso se conserven a pesar de la
oral o escrito por frases o palabras que tengan un transformación.
sentido similar o que lo alteren de manera signi-
ficativa, para producir un efecto divertido en los – Implemente esta actividad como una secuencia
oyentes. Una aspiración al producir estas trans- didáctica que amplíe el trabajo que hace habitual-
208
mente con rondas y canciones del contenido de la Sugerencias de evaluación
práctica social del lenguaje “Lectura y escucha de – Para la evaluación formativa, observe la capacidad
poemas y canciones”. de los alumnos de identificar la rima y los patrones
– Durante la actividad, alterne iniciar con el texto rítmicos en la letra del texto; de tomar esto como
oral o con el escrito. En ambos casos, propicie re- base para proponer sustituciones léxicas y de frases
flexiones sobre la sonoridad de las palabras y de los que jueguen con el significado; y de analizar las co-
elementos que las conforman (sílabas, fonemas) rrespondencias entre lo oral y lo escrito que lo condu-
y, a partir de esto, sobre su escritura convencional. cirán a establecer el principio alfabético de escritura.

ÁMBITO Literatura
Práctica social del lenguaje • Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales
Aprendizajes esperados Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su imaginación.
• Explora diversas obras de teatro infantil (para primeros lectores) e identifica algunas de sus
características de forma y contenido, como acotaciones y su función, personajes y guiones para
marcar diálogos.
• Elige algunas obras para ser leídas en voz alta.
• Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y relaciona partes de lo oral con partes de las
palabras escritas.
• Participa en la planeación y representación de la obra.
Los niños representan personajes y situaciones – Organice la lectura en voz alta de los niños,
de manera espontánea en sus juegos cotidianos: orientándolos en la comprensión del texto y en
simulan ser adultos de su familia o personajes de la identificación de pistas sobre lo que se dice
ficción que llaman su atención. Los juegos en pasajes específicos. Procure que la compren-
de dramatización en el aula les permitirán de- sión sea un punto de partida para la lectura en
sarrollar sus capacidades de comunicación oral voz alta.
y facilitarán su comprensión de la función de los – Coordine las actividades para preparar la presen-
textos dramáticos. tación de obras teatrales breves para estudiantes.
Asegúrese de que todos los estudiantes tomen al-
– Implemente como actividad recurrente los jue- gún tipo de responsabilidad y que las obras sean
gos dramáticos y la lectura en voz alta de obras presentadas ante la comunidad escolar.
teatrales, organizadas por usted para los estu-
diantes. Sugerencias de evaluación
– Al releer alguna de las obras elegidas, invite a los – Para la evaluación diagnóstica, observe la capaci-
alumnos a participar de manera cada vez más acti- dad de los educandos para comunicarse oralmen-
va, para proponer que algunos equipos hagan una te en las dramatizaciones.
lectura en voz alta. – Ponga atención en las posibilidades de leer el
• Ayúdelos a identificar la diferencia entre acota- texto en voz alta en diferentes momentos del ci-
ciones y diálogos. clo escolar.
209
– Para la evaluación formativa, centre la atención • En algunos casos, analice con los estudiantes las
en la comprensión que los niños alcanzan de la his- letras que componen una palabra escrita para
toria y los diálogos. propiciar una anticipación más precisa de lo que
– Tome en cuenta la fluidez que van adquiriendo está escrito. Sin embargo, evite que la lectura
en la lectura en voz alta de un texto, como resulta- de los educandos se centre en el deletreo.
do de la comprensión y el análisis.
• Considere que una buena lectura en voz alta – Para la evaluación sumativa, considere las apor-
en este grado es resultado de la comprensión taciones y avances de los niños a lo largo de todo
de un texto que se ha leído previamente con la el proceso.
mediación y apoyo del profesor.

ÁMBITO Participación social
Práctica social del lenguaje • Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios
Aprendizajes esperados Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta
de identificación.
• Reconoce la forma escrita de su nombre.
• Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades, como marcar
sus pertenencias.
• Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de clase y utiliza ese conocimiento
como referencia para identificar y utilizar las letras y formar otras palabras.
• Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios.
• Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia de cuidar los datos personales por
diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad personal y de su familia.
• Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier emergencia o contratiempo.
El conocimiento de la escritura correcta de su nom- – Promueva el intercambio de tarjetas con los
bre es de gran utilidad dentro y fuera de la escuela. nombres de los estudiantes; pida que entrevisten
Además, es una gran fuente de conocimiento del a su compañero para presentarlo ante el grupo.
sistema de escritura. Para no repetir la actividad anterior, proponga
que en la presentación se respondan otras pre-
– Entregue a cada estudiante su nombre de pila es- guntas, como “¿Te gusta tu nombre?, ¿por qué?
crito en una tarjeta. ¿De qué otra forma te hubiera gustado llamarte?
– Realice diferentes actividades para que los estu- ¿Qué significado inventarías a tu nombre, consi-
diantes trabajen con su nombre y el de sus compa- derando cómo eres?”.
ñeros; por ejemplo, solicite que utilicen su tarjeta – Conserve las tarjetas en algún lugar visible del
para presentarse (aunque ya se conozcan) y pida que aula, y organice actividades que den a los estudian-
compartan con el grupo lo que sepan sobre su nom- tes la oportunidad de reconocer lo que está escrito
bre: ¿cuál es su origen?, ¿qué significa?, ¿por qué se en cada una.
los pusieron? Si desconocen la información, solicite – Utilice las tarjetas para diferentes cosas: pasar lis-
que la investiguen en casa y, posteriormente, organi- ta, asignar tareas al azar, formar equipos, hacer in-
ce una nueva plenaria para darla a conocer. tercambios de roles, etcétera.
210
– Escriba tiras largas con los nombres de los estu- información en casa, y oriente a los padres para que
diantes, forme equipos donde los alumnos tengan favorezcan la tarea.
un dominio diferente de la lengua para que colabo- – Converse con los estudiantes sobre la importancia
ren entre sí, y destine un número igual de tiras para de conocer sus datos personales para poder indicar
cada uno; pídales que recorten las tiras en palabras quiénes son, en dónde viven y quiénes se encuen-
sueltas (nombres y apellidos), sílabas e incluso le- tran a cargo de ellos, por ejemplo, si se pierden. Pero
tras, y anímelos a formar palabras diferentes y, si es insista en que es información que, por su seguridad,
posible, pequeñas oraciones. no deben compartir con cualquier persona.
– Organice actividades en las que los estudiantes
escriban su nombre y el de sus compañeros. Sugerencias de evaluación
– Reflexione con los estudiantes sobre el uso de – Para la evaluación diagnóstica, recuerde que des-
la mayúscula inicial al escribir nombres propios de preescolar los estudiantes trabajan con su nom-
y aproveche diferentes situaciones de lectura para bre; observe qué tan familiarizados están con él
mostrárselos (nombres de los personajes de los y con su escritura.
cuentos, de personas destacadas mencionadas en – Para la evaluación formativa y sumativa:
textos informativos o nombres de lugares, como
ciudades y países). • Observe cuánto avanzan en la identificación y la
– Escriba en una hoja de rotafolios una lista de escritura de su nombre y del de algunos de sus
asistencia del grupo con los nombres completos, compañeros.
y pida a los alumnos que, por la mañana, cada uno • Verifique que identifiquen el uso de la mayús-
registre su asistencia donde corresponde. Puede cula inicial al escribir nombres propios.
variar la actividad solicitando que registren la asis- • Promueva la coevaluación integrando parejas
tencia o ausencia de un compañero en vez de la de estudiantes con diferente nivel de adquisi-
propia. Aproveche la oportunidad para que apren- ción, para que se ayuden entre sí.
dan el orden alfabético. • Verifique que los alumnos comprendan la im-
– Pida a los estudiantes que, con el apoyo de sus portancia de saber sus datos personales y de no
padres, elaboren una tarjeta que contenga su nom- compartirlos con personas desconocidas, a me-
bre, dirección, nombre de un adulto responsable nos de que sea necesario porque están en una
y teléfono. Trabaje con ellos para que memoricen la situación comprometida o de riesgo.
211
Práctica social del lenguaje • Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia
Aprendizajes esperados Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.
• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las reglas que la favorecen en
diferentes ámbitos de la vida, como su casa.
• Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula.
• Expresa, oralmente las que considera reglas importantes de participación y de convivencia en el aula.
• Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente.
• Al escribir con apoyo del profesor:
• establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo
escrito;
– Desde muy pequeños, los estudiantes tienen lí- – Depure con el grupo las reglas hasta tener un
mites que son puestos por los adultos en los dife- máximo de diez. Revise con ellos si están bien es-
rentes espacios en que se desarrollan; converse con critas y si son claras. Comenten acerca de las res-
ellos al respecto y motívelos a reflexionar sobre las ponsabilidades que cada regla trae consigo para el
reglas que los rigen; por ejemplo, en su casa, en al- grupo, incluido usted.
gunos espacios públicos, en la casa de otras perso- – Elija con el grupo un título para el reglamento. Con
nas. Pregunte cuál consideran que es el propósito de ayuda de los estudiantes, páselo en limpio en una
que existan límites y reglas. hoja de rotafolios y manténgalo a la vista durante
– Converse con los estudiantes sobre las responsa- todo el ciclo escolar.
bilidades, explíqueles qué son y ayúdelos a relacio- – Pida que transcriban el reglamento a su cuaderno.
narlas con los límites y/o reglas sobre los que com- – Vuelvan a él cuando por algún motivo se rompa
partieron en el punto anterior. algún acuerdo o alguien no esté cumpliendo sus
– Reflexione con el grupo sobre la necesidad de responsabilidades. También puede hacerlo para re-
construir acuerdos que impliquen reglas y respon- visar con sus educandos la forma correcta de escri-
sabilidades para los miembros de una comuni- bir algunas palabras.
dad, en este caso el aula, para beneficio de todos.
Para ello, pregúnteles qué ocurriría si no existieran re- Sugerencias de evaluación
glas en el aula, tanto para el profesor como para los – Para la evaluación diagnóstica, pregunte a los es-
estudiantes. Por ejemplo, si los alumnos entraran y tudiantes si en preescolar tenían reglas para, por
salieran a la hora que quisieran, si no trabajaran; o ejemplo, entrar o salir del aula, utilizar los materia-
si el profesor se enojara y gritara, o no se preocupa- les lúdicos y los acervos, y para qué servían.
ra por guiarlos en su aprendizaje por estar hacien- – Para la evaluación formativa y sumativa, considere:
do otra cosa. Cuestione también qué ocurriría si no • La participación de los estudiantes en los mo-
existieran responsabilidades. mentos de reflexión sobre límites y reglas.
– En plenaria, conversen sobre cuáles son las reglas • Sus propuestas para formular reglas.
que deberían existir en el aula para beneficio de to- • Los aportes al escribir el reglamento.
dos. Anote en el pizarrón lo que ellos vayan diciendo; • La interacción grupal al tomar acuerdos.
hágalo despacio para que puedan ver cómo se escribe • El intercambio de ideas sobre responsabilidades.
y lea en voz alta mientras lo hace. Cuestione la forma • El avance en su escritura, tanto al sugerir pala-
de escribir una palabra, o pregunte cuál podría susti- bras como al hacer la transcripción.
tuirse por otra y cómo la escribirían, por ejemplo. • La relación entre lenguaje oral y escrito.
212
Práctica social del lenguaje • Análisis de los medios de comunicación
Aprendizajes esperados Lee notas informativas sencillas sobre temas de su interés.
• Explora diferentes periódicos y reconoce algunos textos que aparecen en dichas publicaciones.
• Elige un tema que le resulte interesante y explica por qué.
• Lee, con ayuda del profesor, diversas notas informativas sencillas sobre el tema de su interés.
• Explica qué descubrió sobre el tema de su interés al leer cada nota informativa.
– Previamente, indague con los estudiantes sobre – Solicite a cada niño que elija un tema de las
los temas que más les interesan; elabore una lista y, notas informativas leídas, y que comente con el
con base en ella, elija diferentes notas informativas grupo qué aprendió o descubrió sobre el tema
breves, publicadas en distintos medios. Los perió- en cuestión.
dicos o publicaciones digitales son fáciles de hallar
con algún buscador de Internet y a veces contienen Sugerencias de evaluación
publicaciones destinadas al público infantil. – Para la evaluación diagnóstica, indague qué saben
– Acerque a los estudiantes modelos de periódicos sobre las notas informativas: ¿qué son?, ¿a través de
antes de iniciar las actividades. No importa que no qué medios y portadores se difunden?, ¿cuál es su
puedan leerlos de forma autónoma, la idea es que propósito?
reconozcan algunas notas informativas por sus ca- – Para la evaluación formativa y sumativa:
racterísticas de forma y estructura (encabezado, • Evalúe los avances de los estudiantes para iden-
brevedad del texto, acomodo) y que, además, se tificar la función de las notas informativas: dar
aproximen e identifiquen algunos rasgos de la es- cuenta de un hecho de interés.
tructura del periódico y de sus textos. • Verifique que reconozcan el encabezado y el
– Lea al grupo las notas informativas; mientras lo cuerpo como elementos básicos de las notas
hace, muestre diferentes indicadores textuales, informativas.
como encabezado, cuerpo, ilustraciones. Motívelos • Valore la autonomía de cada estudiante para
para que lean pequeños fragmentos. elegir el tema de alguno de los textos.
– Converse con el grupo sobre las funciones de este • Identifique, a partir de lo que dicen sobre el tex-
tipo de texto y los medios en los que es posible en- to elegido, si pudieron formarse una idea global
contrarlo. del texto.
– Reflexione, a partir de la observación de los dife- • Considere sus interpretaciones y oriéntelos en
rentes modelos, sobre las características estructu- caso de ser necesario.
rales básicas y/o comunes de la nota informativa: • Reconozca su avance en la identificación de la
encabezado y cuerpo. relación entre lenguaje oral y escrito.
213
Práctica social del lenguaje • Participación y difusión de información en la comunidad escolar
Aprendizajes esperados Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula.
• Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o escuela.
• Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota informativa).
• Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo de escritura,
aunque no cumplan todas sus características formales.
• establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de
lo escrito;
• Revisa la coherencia y claridad de lo escrito.
• Crea las ilustraciones para su texto.
– Explique a los estudiantes que harán un perió- Procure armar las duplas con alumnos que tengan
dico del aula con notas informativas. diferente nivel de dominio del lenguaje escrito,
– Si lo considera necesario, acérqueles varios ti- para que puedan ayudarse entre sí.
pos de periódicos, no importa que no puedan – Invítelos a corregir su texto y a pasarlo en limpio
leerlos de forma autónoma, la idea es que reconoz- para incorporarlo al periódico del aula. Ayúdelos a
can algunas notas informativas para tener más op- descubrir cómo escribir convencionalmente las pa-
ciones y que, además, se aproximen e identifiquen labras que se les dificultan.
algunos rasgos de la estructura del periódico y de
sus textos. Pregunte si les interesaría leer alguna Sugerencias de evaluación
nota informativa u otro texto. Hágalo con ellos – Para la evaluación diagnóstica, recupere lo trabaja-
mientras les muestra sus indicadores. do sobre notas informativas en la práctica social del
– Recuérdeles lo trabajado sobre las notas infor- lenguaje “Análisis de los medios de comunicación”.
mativas en la práctica social del lenguaje “Análi- – Para la evaluación formativa y sumativa recuer-
sis de los medios de comunicación”, en relación de que el texto será escrito de acuerdo con las po-
con sus características de forma y contenido, su sibilidades de cada estudiante; además:
función y propósito. • Considere la participación de los estudiantes en
– Promueva una lluvia de ideas para identificar la propuesta de temas, así como en el dictado.
aquellos hechos relevantes sucedidos en su aula • Verifique que el texto se ocupe de un tema de in-
o en la escuela. Con ayuda del grupo, escríbalos terés.
en el pizarrón a través del dictado; hágalo lenta- • Valore que los estudiantes construyan su texto
mente para que ellos puedan ver cómo escribe. con base en la función de las notas informati-
– Invítelos a elegir su tema. vas: dar cuenta de un hecho de relevante y de
– Acompáñelos durante el proceso de escritura interés para un grupo de personas.
de su texto. • Observe que el texto tenga encabezado, cuer-
– Promueva la coevaluación en parejas a partir po e ilustraciones, y que estos elementos estén
de criterios determinados que sean sencillos. vinculados.
214
• Cree una rubrica, a partir de los puntos conside- • Cerciórese de que los estudiantes intercambien
rados en la viñeta “Revisa y corrige el texto con sus observaciones de forma respetuosa, y funja
ayuda de alguien más”, para guiar la coevaluación. como mediador en caso de ser necesario.

Práctica social del lenguaje • Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural
Aprendizajes esperados Reconoce diferentes formas de hablar el español en su comunidad.
• Identifica diferentes formas de hablar español en su grupo, escuela, familia y comunidad.
• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a las diferencias identificadas al hablar español:
diferentes grupos de edad o lugares.
• Aprende, con ayuda del educador, el significado de diferentes expresiones utilizadas por
personas pertenecientes a diversos grupos de edad o de procedencia distinta.
• Reconoce que las personas cambian su manera de hablar de acuerdo con la situación
comunicativa en la que se encuentran.
– Promueva que los alumnos identifiquen que las las usan qué significan o a construir un significado
personas a veces hablan su lengua materna de a partir del contexto y el discurso en que son dichas.
manera diferente a la que para ellos es familiar; – Motive a los estudiantes a conversar con las
por ejemplo, utilizando acentos distintos o pala- personas seleccionadas en caso de que alguna de
bras y expresiones diferentes. ellas tenga un acento distinto, para que les expli-
– Invítelos a estar atentos por un tiempo a las per- que la razón de la diferencia.
sonas que los rodean para que, de entre ellas, eli- – Solicite que, en plenaria, los estudiantes presen-
jan a tres que hablen español de manera diferente ten a las personas que seleccionaron, expliquen
a la suya. sus razones para elegirlas, cómo hacen un uso
– Asígneles la tarea observar y escuchar con dete- distinto al suyo del español y por qué.
nimiento a las personas elegidas y que respondan – Reflexione con los estudiantes sobre las diferen-
qué acento, expresiones o palabras hacen que su tes formas de hablar español, no solo por el uso
forma de hablar sea distinta. Solicite que tomen de determinadas palabras, expresiones o acentos;
nota de sus hallazgos, y si es necesario que pidan sino por cómo se comunican las personas en di-
ayuda de un adulto. versas situaciones.
– Solicite que elaboren una lista con todas las ex- – Promueva que reconozcan la riqueza que estas
presiones y palabras que llamaron su atención, diferencias aportan al español.
y si es necesario, que pidan ayuda de un adulto.
– Ayúdelos a encontrar el significado de las pala- Sugerencias de evaluación
bras y/o expresiones registradas; si no las encuen- – Para la evaluación formativa y sumativa, valore
tran, invítelos a preguntarles a las personas que en los estudiantes:
215
• Su capacidad de observación al seleccionar a las • Su capacidad para inferir significados de las pa-
personas cuyo uso del español estudiarán en labras a partir del contexto.
esta práctica social del lenguaje. • Su capacidad de indagar el origen de los acen-
• El proceso de seguimiento que hacen de cada tos con los hablantes.
individuo.
• Cómo elaboraron las notas de sus hallazgos so- – Considere su desempeño al presentar, de forma
bre las diferencias: si las escribieron de forma oral, a las personas estudiadas. Asegúrese de que al
autónoma o con ayuda. hacerlo destaque las diferencias y su razón de ser.
• Su habilidad para definir palabras y expresiones,
tanto de fuentes escritas como orales.
Actividades para seguir pensando sobre el sistema de escritura

Como se mencionó en el texto introductorio “El proceso de alfabetización
y la estrategia didáctica”, para apoyar a los estudiantes en su proceso de ad-
quisición del lenguaje, es importante brindarles el mayor número de oportu-
nidades para que interactúen, en este caso, con la lengua escrita. Para ello, en
esta sección se incluyen diversas actividades con las que, de acuerdo con las
características y necesidades de su grupo, puede enriquecer el trabajo. Inclú-
yalas en su planeación. Le recomendamos elegir dos o tres y practicarlas de
forma recurrente por periodos de cuatro a ocho semanas; luego utilice otras,
hasta que haya recorrido el total de la propuesta.
216
Actividades Descripción
• Escriba la lista de actividades del día y léala en voz alta. Invite a los alumnos a leer del pizarrón la lista de
actividades completa. Antes de cada cambio de actividad, pregunte a los estudiantes qué actividad sigue.
Cuando los niños no pueden leer, deles opciones de interpretación. Dígales, por ejemplo: “¿Dirá matemáticas
Lectura de las o dirá recreo?”, para que pongan en práctica la información que van aprendiendo sobre las letras: cómo
actividades de la empieza una palabra o cómo termina.
rutina diaria • En sesiones posteriores, organice al grupo (en parejas o equipos pequeños) para que escriban en el pizarrón
la rutina diaria. En este caso, promueva la reflexión y colaboración para tomar la decisión de qué letras
serían más pertinentes para representar cada parte de las palabras. Pida a los estudiantes que comparen su
escritura con las convencionales y que identifiquen qué letras sí emplearon y cuáles faltaron.
• Para enriquecer el trabajo de la práctica social del lenguaje “Producción e interpretación de textos para
realizar trámites y gestionar servicios”, en especial del Aprendizaje esperado que se refiere a los nombres
propios, puede proponer:
a) Pase de asistencia: pida a cada estudiante que tome la tarjeta con su nombre y la coloque en una hoja de
rotafolios en blanco, que será la lista de asistencia. Las tarjetas con los nombres sobrantes serán leídas
para identificar a los alumnos ausentes.
b) Lotería de nombres: siguiendo las reglas de la lotería tradicional, proporcione una tabla para ir marcando
(con semillas o fichas) los nombres que se vayan cantando. En cada tabla aparecerán escritos los nombres
Lectura de las de los estudiantes del aula. Las tablas deberán ser diferentes (de acuerdo con el juego de lotería tradicio-
actividades de la nal). Por turnos, pida a los estudiantes que canten las cartas (en tarjetas pequeñas, todas del mismo color
rutina diaria y con el mismo tipo de letra). Cuando el cantor no pueda leer un nombre, mostrará la carta y solicitará
ayuda a sus compañeros.
c) Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre propio: cuando los estudiantes todavía no puedan
escribir su nombre de manera convencional, pídales que comparen su producción con la tarjeta que con-
tiene su nombre, y que modifiquen su escritura para que no falten letras y estén en el orden pertinente.
• En todas estas actividades, invite a los estudiantes a hacer comparaciones entre las escrituras de los
diferentes nombres para establecer semejanzas y diferencias. Por ejemplo: “Arturo” empieza igual que
“Araceli”; “Juan José” y “Juan Antonio” tienen una parte igual que dice “Juan”; “Mauricio” y “Roberto”
terminan con la “o”…
a) Una variante del pase de lista podría ser la siguiente: organice turnos para que los estudiantes lean en
voz alta los nombres de sus compañeros y registren su asistencia o inasistencia. Cuando a algún estu-
diante se le dificulte “leer” el nombre escrito de sus compañeros, indique que deberá pedir la ayuda del
Lectura de los grupo para hacerlo.
nombres de b) Repartir materiales: organice turno para que los estudiantes repartan materiales (cuadernos, libros, cra-
otros yones) a sus compañeros, atendiendo la escritura de los nombres de los propietarios.
• Cuando a los alumnos se les dificulte identificar la escritura del nombre de sus compañeros, proporcióneles
pistas; por ejemplo: “Empieza con la ‘a’ de Alberto”. O bien, deles alternativas de interpretación; por ejemplo:
“¿Dirá Alberto o Alejandra?”, “¿Con qué letra acaba Alberto?”, “¿Con qué letra acaba la que estás leyendo?”.
• Organice al grupo en equipos y lleve a cabo juegos de mesa tipo “Lotería” y “Formar pares”, en los que se
combina la presencia de ilustraciones con la escritura de palabras siguiendo alguna temática particular en
cada juego (por ejemplo, frutas, animales o colores). El material para estos juegos puede ser elaborado por
los alumnos.
a) Lotería: organícelos en grupos pequeños (cinco estudiantes como máximo) e indíqueles que sigan la
forma tradicional del juego; luego, reparta los cartones. Designe un cantor en cada grupo. Las tarjetas
a cantar deberán presentar tanto la ilustración como el nombre del objeto, pero el cantor no deberá
mostrarlas a sus compañeros. En el cartón de los jugadores se presentarán solo los nombres escritos de
los objetos (sin artículos, a diferencia de la lotería tradicional). A la manera tradicional, cada educando
tratará de identificar la escritura del nombre cantado y lo marcará con una ficha o semilla.
• Anime a los estudiantes a discutir sobre la viabilidad de sus respuestas, a establecer comparaciones entre las
Juegos de mesa palabras y a resolver los problemas que se vayan presentando en el juego.
para anticipar lo • Estos juegos pueden practicarse a lo largo del ciclo escolar, variando el tipo de palabras y la naturaleza
que está escrito del reto. Al inicio, es posible incluir palabras regulares que inicien con vocales o consonantes variadas en
posición inicial (por ejemplo: “casa” y “pasa”). Más adelante, pueden proponerse palabras que inicien con
las mismas consonantes, de modo que tengan que buscar otras pistas (por ejemplo: “oso” y “osito”). Las
palabras deben ser diferentes cada vez que se juegue.
b) Formar pares: organizados en grupos pequeños (cinco niños como máximo) coloque diferentes pares de
tarjetas a la vista de los participantes. Los pares de tarjetas estarán formados por una que contenga la
ilustración de un objeto y otra solo con el nombre. Pida a los estudiantes que, por turnos, intenté encon-
trar el par que se corresponde.
• Cuando los alumnos no pueden leer de manera convencional, pídales que determinen si las tarjetas elegidas
son pares. Facilite su reflexión preguntándoles sobre el inicio o final de la palabra buscada.
• Este juego también puede practicarse a lo largo del ciclo escolar, haciéndolo progresivamente más difícil.
217
Actividades Descripción
• Divida al grupo en parejas. Reparta a cada una las letras necesarias para formar una palabra. Para facilitar la
tarea, acompañe las letras con un dibujo que remita a la palabra que deben formar. Asegúrese de que cada
dupla sepa qué palabra le tocó. Pida a cada pareja que lleguen a un acuerdo en el acomodo de las letras.
Proporcione pistas y plantee preguntas para ayudar a los estudiantes a reflexionar; por ejemplo: “¿Quieren
escribir pato o ato?”, “¿Con cuál acaba gato?”, “¿Cuál nombre de sus compañeros empieza con la de rana?”.
Formar palabras • Elija las palabras con las que trabajarán los estudiantes, considerando sus posibilidades. En un principio
con letras justas puede usar palabras bisílabas con estructura regular, como “pato” o “rana”. --- Posteriormente, podría
presentar palabras monosilábicas con estructura silábica regular, como “sol” o “pan”. Cuando los estudiantes
logren hacer una escritura casi convencional, es posible proponerles palabras con sílabas trabadas, como
“globo” o “plato”.
• En cada ocasión, las parejas deberán resolver la escritura de dos o tres palabras.
• Organice al grupo en grupos pequeños (de máximo cinco estudiantes) y presente la escritura de diferentes
palabras en tarjetas individuales. Las palabras obedecen a temas particulares. Por ejemplo: animales de la
granja, transportes, animales salvajes, frutas…
• Cada estudiante elegirá un tema y se quedará con el sobre correspondiente; identificará del grupo de
tarjetas, cuáles le corresponden temáticamente; antes de guardar las palabras seleccionadas en el sobre,
discutirá sobre la pertinencia de la interpretación que ha dado a la escritura. Con ayuda del profesor
Sobres de comprobará que las palabras elegidas sean correctas.
palabras • Cada alumno se volverá experto en la lectura de las palabras de su sobre; para ello, el profesor abrirá
espacios para revisar palabras y leerlas.
• Después de varios días de trabajo, solicite a algunos estudiantes que, por turnos, pasen a leer sus palabras
en el orden en el que salgan del sobre. Anote en una lista cuántas palabras pueden leer para motivarlos a
incrementar el número. Cada sesión se deberán agregar palabras nuevas, obviamente vinculadas con las
temáticas trabajadas.
• Organice al grupo en equipos para participen en juegos tipo “Ahorcados” y “Crucigramas”, en los que tengan
que completar la escritura de palabras.
a) Ahorcados: siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo propondrá en secreto una
palabra para que el resto de sus compañeros la adivinen. Un representante del equipo comunicará le dirá
la palabra, y el equipo establecerá cuántas letras requiere su escritura. Dibuje en el pizarrón tantas rayas
Juegos para
como letras tenga la escritura de la palabra propuesta.
completar y • Por turnos, los equipos restantes participarán dictando una letra que consideren que pudiera formar parte
anticipar la de la palabra a adivinar. Cada vez que un equipo diga una letra que no corresponda con la escritura de la
escritura de palabra, se dibujará un fragmento de la horca.
palabras • Escriba las letras pertinentes en la línea correspondiente y anote en una orilla del pizarrón las letras que han
dictado pero que no son útiles, para que el grupo las tenga presentes. Ganará el equipo que adivine primero
la palabra propuesta.
b) Crucigramas: de manera individual o por parejas, pida a los alumnos discutir y completar la escritura de
palabras dentro de crucigramas. Indique con ilustraciones las palabras a completar.
• Señale la actividad del libro que deben realizar e invite a los niños a leer la instrucción. Pídales que
Lectura de compartan lo que entendieron.
instrucciones en • Con su ayuda, los estudiantes leerán la instrucción y procederán con la actividad.
libros de texto • Cuando los estudiantes no logren leer convencionalmente las instrucciones, anote la frase en el pizarrón y
léala en voz alta. Solicite a algún alumno que lea y señale cada parte de la frase.
• Individualmente o en parejas, pida a los alumnos escribir un “castigo” para el juego: alguna acción que
puedan realizar en el aula; puede ser contar un chiste, bailar, hacer caras y gestos graciosos… Los castigos se
Juego de Acitrón colocarán en una bolsa o caja.
• Sentados en círculo, jugarán y cantarán “Acitrón” para designar a quién le tocará leer y realizar el castigo que
salga de la caja o bolsa.
• Forme parejas y entregue a cada una la “Fábrica de palabras” en la que algunas letras (consonantes o
vocales) permanecerán fijas y otras cambiarán. Con esta propuesta, los estudiantes podrán explorar los
cambios en las palabras al modificar alguna de las letras. Por ejemplo: PATO puede cambiarse por GATO o por
PALO; si se variaran las vocales podría cambiarse por PETO o PATA.
• Los alumnos le dictarán las palabras que formaron. En otro momento, solicite que formen una palabra en
Fábrica de particular.
palabras • La fábrica de palabras estará compuesta por un cartón con las letras fijas y ventanas. Detrás de las ventanas
hay tiras de letras, que se podrán subir o bajar para cambiar las letras que aparecerán en las ventanas y hacer
las modificaciones a las palabras.
PATO GATO
218
11. Evolución curricular
Afrontar nuevos retos
Hacia dónde se avanza en este currículo

• Se explicita la naturaleza de las prácticas sociales del lenguaje
como sustento del enfoque pedagógico, y se profundiza en
ellas como el vehículo más adecuado para llevar los contenidos
de lengua al aula en situaciones contextualizadas de
aprendizaje situado.
• Los Aprendizajes esperados indican los contenidos a trabajar en
Cimentar logros el aula a través de cada práctica social del lenguaje.
• Cada ámbito cuenta con cinco prácticas sociales del lenguaje,
Aspectos del Currículo anterior que son las mismas de primero de primaria a tercero de
que permanecen
secundaria; sobre las que se profundiza a lo largo de esos
• Se mantienen las prácticas sociales del lenguaje, nueve grados.
propuestas desde la reforma de secundaria de • Para preescolar se incluye el ámbito de “Oralidad”, debido a que
2006, como sustento del enfoque pedagógico, los niños de ese nivel educativo aún no saben leer y escribir;
como organizadores curriculares. posteriormente, las cuatro habilidades de la lengua se trabajan
• Se preservan los ámbitos: Estudio, Literatura de forma integrada con énfasis en alguna, de acuerdo con las
y Participación social, con las caracterizaciones necesidades de la práctica social del lenguaje que distingue el
que se les dieron desde 2006. Aprendizaje esperado que se esté focalizando, y en congruencia
• Se conserva la categoría “Aprendizajes con el enfoque pedagógico.
esperados” para expresar los conocimientos, • Además del trabajo por proyectos, se incorporan tres
habilidades, actitudes y valores que deben metodologías más: Actividad recurrente, Actividad puntual
adquirir los alumnos por medio del estudio de la y Secuencia didáctica; de acuerdo con los alcances de la práctica
asignatura. social del lenguaje, el Aprendizaje esperado, así como
• Se propone continuar con la metodología de las características y necesidades de cada grupo de alumnos.
trabajo por proyectos. • Los programas se focalizan en contenidos relevantes, para lograr
mayor profundidad en el aprendizaje y mejor desarrollo de
las habilidades cognitivas y así favorecer la formación de usuarios
competentes de la lengua.
• Hay más libertad para el trabajo con diferentes tipos
de textos informativos y literarios; así como con temáticas
diversas, en consideración a los gustos, necesidades
e intereses de los estudiantes.
• En primer grado de primaria inicia el proceso de alfabetización
formal, por lo que la propuesta considera que aún no saben leer
y escribir convencionalmente.
• En este grado se expone a los estudiantes a múltiples
oportunidades para “leer y escribir” con ayuda del profesor,
pues esto les permite poner en acción lo que piensan sobre la
escritura.
219

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APRENDIZAJES

La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica,

1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas

3. Propósitos por nivel educativo

Propósitos para la educación preescolar

Propósitos para la educación primaria

Propósitos para la educación secundaria

El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sus-

El lenguaje, prioridad en la educación preescolar

• Hablar acerca de diferentes experiencias, sucesos o temas; escu-

La adquisición del lenguaje escrito en primaria

Ferreiro, Emilia, Alfabetización. Teoría y práctica, México, Siglo XXI, 1998.

Las prácticas del lenguaje

Bordieu, Pierre, El sentido práctico, México, Siglo XXI, 2008.

• La alfabetización (literacy) puede ser mejor entendida como un

De lo expuesto sobre las prácticas de lectura y escritura, se deriva que estas no

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Pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpre-

El programa de Lengua Materna. Español se ha diseñado tomando como refe-

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Organización de los Aprendizajes esperados

Lengua materna. español. Primaria. 2º

considerando diversos indicadores textuales: título,

Su objetivo es ayudar a alcanzar el conocimiento necesario para comprender mejor lo que se

Intervención del profesor

Como se explica en el apartado IV, la evaluación es un insumo fundamental

Descripción • Menciona características

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMARIA. 1°

Comprensión Selecciona textos para escuchar su lectura.

Elaboración Dicta notas breves sobre un fenómeno de su interés.

como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética;

como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.

el proceso de alfabetización y la estrategia didáctica

No es necesario que utilice ningún método adicional para enseñar

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMARIA. 1º

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMARIA. 1º

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMARIA. 1º

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMARIA. 1º

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMARIA. 1º

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMARIA. 1º

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMARIA. 1º

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMARIA. 1º

Actividades para seguir pensando sobre el sistema de escritura

Afrontar nuevos retos

Hacia dónde se avanza en este currículo

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