UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

TECNICAS DE INVESTIGACION
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TECNICAS DE INVESTIGACION

Unidad 1: Actividad 3 – Diagnosticar y caracterizar el problema de investigación

Presentado por:

Jorge Ivan Pineda Suarez – Cód. 80194695

Presentado a:

Víctor Libardo Hurtado

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - Unad

Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería
Programa Ingeniería de Sistemas
Cead Acacias, Meta
Marzo de 2018
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TABLA DE CONTENIDO

Introduccion ......................................................................................................................... 3
Justificacion.......................................................................................................................... 4
Marco teorico ....................................................................................................................... 5
Actividades a desarrollar ...................................................................................................... 7
Elaboracion de la pregunta investigativa .................................................................. 7
Matriz de vester ......................................................................................................... 8
Grafica de resultados ................................................................................................. 9
Árbol de problemas ................................................................................................. 10
Argumentar el problema crítico identificado .......................................................... 10
Referencias bibliograficas .................................................................................................. 12
Anexos................................................................................................................................ 13

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INTRODUCCION

Este documento intenta abordar un problema seleccionado de una lista dada, abordarlo
desde diferentes perspectivas, a partir de conceptos y evaluaciones subjetivas de los
diferentes miembros del grupo hasta llegar a un consenso sobre el problema a tratar y acerca
de cómo debería ser resuelto. El curso presentó diez problemas que surgen en el país, a
través de la Matriz de Vester, se analizó qué grado de incidencia causa uno en relación con
el otro, obteniendo como resultado que el problema, “Reducido acceso a la educación
superior en zonas rurales” seria el problema crítico, según la matriz y el plano cartesiano,
son las causas más directas que lo generan; el desplazamiento de las zonas rurales a las
urbanas y la desigualdad de acceso a la educación en las diferentes regiones del país.

También es evidente que el bajo nivel de educación en Colombia se relaciona con la

desigualdad y oportunidades de acceso a la educación que se ofrece en las diferentes
regiones, por lo que los gobiernos deben enfatizar garantizar una educación de buena
calidad, donde los estudiantes no sean estigmatizados. factores económicos y donde se les
presta atención a los problemas que surgen dentro de cada una de las escuelas. Algo bastante
complicado dado los otros problemas en la lista proporcionada que reflejan la relación entre
la educación y las clases sociales de Colombia; las deficiencias del primero y la incidencia
de esto en el segundo.

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JUSTIFICACION

Con la investigación propuesta sobre el tema crítico, “Reducido acceso a la educación

superior en zonas rurales”, se pretende establecer y tener en cuenta los beneficios e
impactos que esto ha generado en los jóvenes. Por ejemplo, los beneficios que se han dado
en los últimos años en Colombia son la inversión en infraestructura, la ampliación de la
cobertura a estudiantes de bajos ingresos y las becas que se ofrecen a estudiantes con
mayores porcentajes a nivel colombiano, pero los impactos negativos que surgen son más
que estos, los factores económicos en las poblaciones son uno de los mayores problemas
para que los estudiantes no tengan una buena calidad de vida, lo que les obliga a abandonar
las aulas y no prestar atención a los trabajos propuestos

Esta deuda histórica se ha expresado en la falta de oportunidades para el habitante rural y

en una brecha creciente en términos de pobreza con respecto a las áreas urbanas y al sistema
de la ciudad en particular. El primer punto de los Acuerdos de Paz de La Habana propone
la transformación de esta situación a través de una Reforma Rural Integral. Esta reforma
cubre, entre otros aspectos, el acceso y uso de la tierra, la eliminación de la pobreza extrema
y la reducción drástica de la pobreza rural, la promoción de la agricultura familiar y la
seguridad alimentaria. En materia educativa, propone crear un Plan de Educación Rural
especial que permita la permanencia productiva de los jóvenes en el campo y haga que las
instituciones educativas contribuyan al desarrollo rural.

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MARCO TEORICO

El sistema educativo colombiano está compuesto por: educación inicial, educación

preescolar, educación básica (cinco grados primarios y cuatro grados de la escuela
secundaria), educación promedio (dos grados y culmina con el título de bachiller) y
educación superior (dos niveles: pregrado y postgrado). La educación actual se ve como
una herramienta de equidad, también tiene un fuerte impacto en la eficiencia económica.
Así mismo, existen ciertas inequidades en las oportunidades para acceder a este aspecto,
tales como: el acceso difícil al crédito, las diferencias en la cobertura educativa entre
personas de altos ingresos y personas de bajos ingresos. Pobreza y desigualdad en
Colombia. (Ministerio de educación nacional 2010)

Las propuestas de la Misión responden muy de cerca a las propuestas sobre educación rural
contenidas en el primer punto de los acuerdos de La Habana. En efecto, aumentan la
cobertura universal con atención integral a la primera infancia, la implementación de
modelos flexibles de educación preescolar, primaria y secundaria, construcción,
reconstrucción, mejora y adaptación de la infraestructura educativa rural, la disponibilidad
de personal docente calificado y el acceso a tecnologías de la información. (Delegados de
Gobierno de la República de Colombia- FARC-EP, 2014)

Preocupantes cifras de acceso a la educación en zonas rurales del país. En las regiones más
apartadas, el 62% de los jóvenes no accede a la formación media. Por otro lado, en 2016
apenas el 1% de las matrículas universitarias provenían del campo. A pesar de que el
posconflicto busca brindar mayores oportunidades educativas en las zonas rurales, sobre
todo en las más afectadas por la violencia, el acceso a la formación en estos territorios no
se está garantizando y es “deficitaria”. Así lo informó el Ministerio de Educación Nacional

(MEN) en la pasada audiencia pública en el Senado de la República. De acuerdo con

Alejandro Venegas, director de Fomento del MEN, el 62 % de los jóvenes de las zonas
rurales no se matriculan en la educación media.

Entre 2002 y 2013, señala el informe, las tasas netas de matriculados aumentaron del 59 %
al 70 % en básica secundaria y del 30 % al 41 % en educación media. El número de inscritos
en educación superior también se disparó, con una tasa bruta de matriculados duplicada, del
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24 % al 48 % entre 2000 y 2013. El promedio de la OCDE aumentó del 52 % al 72 %

durante el mismo período.

A pesar de las cifras, son muchos los obstáculos que limitan el acceso de los jóvenes a la
educación, entre otros, la falta de oportunidades educativas, la pobreza, la presión por
empezar a trabajar, el conflicto y la violencia. Según los expertos, será fundamental apoyar
a los estudiantes en todos los niveles, en particular durante la transición de primaria hasta
terminar educación básica secundaria, para garantizar que los estudiantes adquieran el nivel
mínimo de conocimientos y competencias necesarios para participar económica y
socialmente. (semana, 2017)

El acceso a la educación superior se ha ampliado hasta cubrir el 50% de los colombianos

entre 18 y 23 años. La mayoría de los egresados de la educación media tienen
la oportunidad de ingresar a la educación superior gracias a la ampliación y diversificación
de los programas, a formas de entrega que la harán accesible desde cualquier municipio del
país y a un sistema de crédito abierto a todos con condiciones especiales para que quienes
provengan de familias con bajos ingresos puedan permanecer en el sistema educativo
hasta obtener su título. (ministerio de educación 2006)

Las distintas instituciones que conforman el sistema de educación superior en Colombia

cuentan con un grado de autonomía que define de manera particular sus relaciones con el
Estado, en especial en lo que toca con la facultad de este último para ejercer el
control sobre la oferta. Los mecanismos tradicionales de inspección y vigilancia
han evolucionado hacia sistemas de aseguramiento de calidad, que establecen condiciones
mínimas y de excelencia con base en las cuales las instituciones se autorregulan y rinden
cuentas públicamente sobre la calidad de los servicios que ofrecen, y cuya aplicación
supone la existencia de instituciones sólidas, capaces de gestionar sus procesos para
producir resultados. (ministerio de educación 2006)

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ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1. Realizar la matriz de Vester con base en el siguiente listado de problemas.

Tema: situación de la educación rural en Colombia

Problemas:

a) Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad en la zona rural.

b) Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas

c) Falta de competitividad laboral

d) El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona rural que en la urbana.

e) Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las zonas rurales

f) Bajas calificaciones en las pruebas de estado

g) Altos niveles de pobreza en las zonas rurales

h) Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra

i) Desplazamiento de zonas rurales a urbanas

j) Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales

ELABORACION DE LA PREGUNTA INVESTIGATIVA

¿Cuáles han sido los factores asociados para que la educación en Colombia haya tenido un
desempeño bajo en los últimos años?

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 Matriz de Vester

Problemas temática seleccionada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total activos

Acceso limitado a planteles educativos de buena
1
calidad en la zona rural 1 0 2 1 2 3 2 3 2 3 3 21
Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales
2
como urbanas 2 2 0 2 3 2 2 3 1 3 2 20
3 Falta de competitividad laboral
3 1 2 0 1 1 1 2 1 1 3 13
El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona
4
rural que en la urbana 4 2 3 2 0 3 1 3 2 1 2 19
Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las
5
zonas rurales 5 3 2 1 3 0 0 2 1 3 3 18
6 Bajas calificaciones en las pruebas de estado
6 2 1 2 2 2 0 0 1 1 2 13
7 Altos niveles de pobreza en las zonas rurales
7 1 1 1 2 2 0 0 1 3 3 14
Perpetuación del nivel de escolaridad de una
8
generación a otra 8 1 2 0 1 2 1 2 0 2 3 14
9 Desplazamiento de zonas rurales a urbanas
9 3 1 0 2 3 0 3 0 0 2 14
Reducido acceso a la educación superior en zonas
10
rurales 10 3 1 2 2 1 2 3 2 3 0 19
Total pasivos 0 0 11 18 0 9 0 11 20 23 0

Total activos Total pasivos

21 0
20 0
13 11
19 18
18 0
13 9
14 0
14 11
14 20
19 23

Promedios para graficación 16,5 9,2

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 Grafica de resultados

Graficación de resultados
30
29
28
27
26
25
24
Pasivos Críticos o
23
22
o efectos 10 centrales
21
20 9
19
18 4
P 17
a 16
s 15
i 14
v 13
o 12
s 11 3 8
10
Activos o
9 Indiferentes 6
8
7
causas
6
5
4
3
2
1
0 7 5 2 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Activos

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2. Construir el árbol de problemas con base en los hallazgos obtenidos en la matriz

de Vester.

 Árbol de problemas

Consecuencia 1: Consecuencia 2: Consecuencia 3: Consecuencia 4:

Los altos niveles de Desplazamiento de Acceso limitado a Baja tasa de

pobreza en las zonas zonas rurales a planteles educativos de permanencia en el
rurales urbanas buena calidad en la sistema educativo en
zona rural. zonas rurales

Problema crítico
Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales

Causa 1: Causa 2: Causa 3:

El porcentaje de analfabetismo Altas tasas de trabajo informal Bajas calificaciones en pruebas
es superior en la zona rural que tanto en zonas rurales como de estado.
en la urbana. urbanas.

Argumentar el problema crítico identificado

Los estudios muestran que las zonas rurales de Colombia presentan altas tasas de
trabajo informal, falta de competitividad, carencia de bienes públicos y un muy bajo logro
educativo (Misión para la Transformación del Campo, 2014). El analfabetismo en la
población de la zona rural dispersa mayor de 15 años, es del 12,5 %, cifra alta comparada
con el promedio nacional de 3,3 %. Mientras que la tasa de permanencia en el sistema
educativo es del 82 % en las zonas urbanas, en las rurales es del 48 %; y los resultados de
las Pruebas Saber 5, 9 y 11 en las zonas rurales son sistemáticamente inferiores a los de las
zonas urbanas (Delgado, 2014).

La situación educativa de las zonas rurales de Colombia refleja los grandes desafíos
para el posconflicto y para cerrar la brecha rural - urbana. Con el fin de desarrollar el
campo y reducir sus niveles de pobreza, es crucial mejorar las coberturas educativas y la
calidad y pertinencia de la educación que reciben los niños y jóvenes rurales. Características
del medio rural disperso como el número cada vez más bajo de estudiantes por grado, las

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largas distancias entre veredas y cabeceras municipales, o la presencia de trabajo infantil

durante las temporadas de cosecha, son problemas complejos que requieren respuestas
creativas (Tieken, 2014).

¿Cuál es la situación actual de la educación en las zonas rurales de Colombia?

Aunque se han logrado importantes avances desde el año 2000 en las tasas de
matrícula, gracias al aumento de la cobertura y de incentivos a la demanda de programas
como Más Familias en Acción. La tasa de matrícula neta continúa siendo baja en la
educación básica secundaria, en las zonas rurales. En particular, la matrícula en la educación
secundaria llega al 68 % en zonas rurales, frente al 84 % en zonas urbanas. (Ramírez et al.,
2013),

Figura 1. Tasa de matrícula neta en la educación primaria por zona

Fuente: Elaboración propia con base en datos de la Gran Encuesta Integrada de Hogares (GEIH) procesada por (SEDLAC (CEDLAS
and The World Bank), 2015).

Figura 2. Tasa de matrícula neta en la educación secundaria por zona

Fuente: Elaboración propia con base en datos de la Gran Encuesta Integrada de Hogares (GEIH) procesada por (SEDLAC (CEDLAS
and The World Bank), 2015)

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Martínez, S., Pertuz, M. & Ramírez, J. (2016). La situación de la educación rural en

Colombia, los desafíos del posconflicto y la transformación del campo. Recuperado
de: https://compartirpalabramaestra.org/publicaciones-e-investigaciones/otras-
investigaciones/la-situacion-de-la-educacion-rural-en-colombia-los-desafios-del-
posconflicto-y-la-transformacion-del
Tedesco, Juan Carlos 2007. Gobierno y dirección de los sistemas educativos en América
Latina. Santiago de Chile. Revista Pensamiento educativo. Facultad de Educación
de la Pontificia Universidad Católica de Chile Vol. 40, nro. 1, 2007. p. 88.
Mineducación. (2010). Sistema educativo colombiano. Sistema de educación básica y
media. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
233839.html
Problemática tomada del documento: García, M., Espinosa, R., Jiménez, A. & Parra, H.
(2013). Separados y desiguales. Educación y clases sociales en Colombia.
Bogotá: Centro de Estudios de Derecho, Justicia y Sociedad, De justicia.
Ediciones Antropos.

Caracol Radio. (2007). Caracol Radio. Obtenido de

http://caracol.com.co/radio/2007/07/04/economia/1183543200_448941.html
Maestra, P. (2016) La situación de la educación rural en Colombia, obtenido de la
educación rural en Colombia. Recuperado de:
https://compartirpalabramaestra.org/publicaciones-e-investigaciones/otras-
investigaciones/la-situacion-de-la-educacion-rural-en-colombia-los-desafios-del-
posconflicto-y-la-transformacion-del
Semana, E. (2017). Preocupantes cifras de acceso a la educación en zonas rurales del país.
Recuperado de: http://www.semana.com/educacion/articulo/educacion-rural-en-
colombia-cifras-de-educacion-rural/519970
MINEDUCACION. (2006). Educación visión 2019. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-101945_archivo_pdf1.pdf

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ANEXOS

 Matriz de Vester por: Jorge Ivan Pineda Suarez

Problemas temática seleccionada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total activos

Acceso limitado a planteles educativos de buena
1
calidad en la zona rural 1 0 2 1 2 3 2 3 2 3 3 21
Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales
2
como urbanas 2 2 0 2 3 2 2 3 1 3 2 20
3 Falta de competitividad laboral
3 1 2 0 1 1 1 2 1 1 3 13
El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona
4
rural que en la urbana 4 2 3 2 0 3 1 3 2 1 2 19
Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las
5
zonas rurales 5 3 2 1 3 0 0 2 1 3 3 18
6 Bajas calificaciones en las pruebas de estado
6 2 1 2 2 2 0 0 1 1 2 13
7 Altos niveles de pobreza en las zonas rurales
7 1 1 1 2 2 0 0 1 3 3 14
Perpetuación del nivel de escolaridad de una
8
generación a otra 8 1 2 0 1 2 1 2 0 2 3 14
9 Desplazamiento de zonas rurales a urbanas
9 3 1 0 2 3 0 3 0 0 2 14
Reducido acceso a la educación superior en zonas
10
rurales 10 3 1 2 2 1 2 3 2 3 0 19
Total pasivos 0 0 11 18 0 9 0 11 20 23 0

Total activos Total pasivos

21 0
20 0
13 11
19 18
18 0
13 9
14 0
14 11
14 20
19 23

Promedios para graficación 16,5 9,2

 Matriz de Vester por: Dayana Sirlley Tovar Porras

Problemas temática seleccionada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total activos

1 Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad en la zona rural 1 0 3 0 3 3 3 3 3 3 3 24
2 Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas 2 3 0 3 2 1 0 3 0 2 1 15
3 Falta de competitividad laboral 3 3 3 0 1 1 0 3 0 1 0 12
4 El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona rural que en la urbana 4 0 3 3 0 2 3 3 1 3 2 20
5 Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las zonas rurales 5 1 0 3 3 0 3 3 0 1 2 16
6 Bajas calificaciones en las pruebas de estado 6 2 3 2 3 2 0 2 1 1 2 18
7 Altos niveles de pobreza en las zonas rurales 7 1 2 2 3 3 1 0 0 3 3 18
8 Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra 8 1 2 1 2 2 1 2 0 1 2 14
9 Desplazamiento de zonas rurales a urbanas 9 3 3 1 2 3 2 2 1 0 2 19
10 Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales 10 3 1 0 3 3 3 1 0 1 0 15
Total pasivos 17 20 15 22 20 16 22 6 16 17

Total activos Total pasivos

24 17
15 20
12 15
20 22
16 20
18 16
18 22
14 6
19 16
15 17

Promedios para graficación 17,1 17,1

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 Matriz de Vester por: Manuel Vicente Arenas

Problemas temática seleccionada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total activos

1 1. Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad en la zona rural 1 0 3 1 2 3 3 3 3 2 3 23
2 2. Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas 2 2 0 1 0 2 3 3 2 2 3 18
3 3. Falta de competitividad laboral 3 2 2 0 2 2 3 2 1 2 1 17
4 4. El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona rural que en la 4 1 1 2 0 2 1 2 0 2 0 11
5 5. Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las zonas rurales 5 2 3 2 2 0 2 2 0 1 2 16
6 6. Bajas calificaciones en las pruebas de estado 6 3 2 2 1 2 0 1 0 2 2 15
7 7. Altos niveles de pobreza en las zonas rurales 7 2 2 2 1 2 2 0 1 1 1 14
8 8. Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra 8 1 2 1 2 1 2 2 0 1 2 14
9 9. Desplazamiento de zonas rurales a urbanas 9 2 2 2 1 0 3 2 2 0 1 15
10 10. Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales 10 3 2 1 2 0 3 2 1 1 0 15
Total pasivos 18 19 14 13 14 22 19 10 14 15

Total activos Total pasivos

23 18
18 19
17 14
11 13
16 14
15 22
14 19
14 10
15 14
15 15

Promedios para graficación 15,8 15,8

 Matriz de Vester por: Lewin Bravo

Problemas temática seleccionada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total activos

1 Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad en la zona rural. 1 0 3 0 1 3 2 3 3 2 2 19
2 Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas 2 1 0 3 2 1 3 3 2 2 2 19
3 Falta de competitividad laboral 3 2 2 0 3 3 3 3 2 1 2 21
4 El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona rural que en la urbana. 4 2 3 2 0 2 3 3 2 3 3 23
5 Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las zonas rurales 5 2 2 2 1 0 1 2 2 1 2 15
6 Bajas calificaciones en las pruebas de estado 6 1 3 1 1 1 0 2 1 1 1 12
7 Altos niveles de pobreza en las zonas rurales 7 3 3 2 2 2 3 0 2 3 2 22
8 Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra 8 2 2 2 3 2 3 2 0 2 1 19
9 Desplazamiento de zonas rurales a urbanas 9 2 3 1 2 3 2 3 0 0 2 18
10 Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales 10 3 3 1 1 2 3 1 2 3 0 19
Total pasivos 0 0 14 16 0 23 0 16 18 17

Total activos Total pasivos

19 0
19 0
21 14
23 16
15 0
12 23
22 0
19 16
18 18
19 17

Promedios para graficación 18,7 10,4

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 Grafica de resultados por: Jorge Ivan Pineda Suarez

Graficación de resultados
30
29
28
27
26
25
24
Pasivos Críticos o
23
22
o efectos 10 centrales
21
20 9
19
18 4
P 17
a 16
s 15
i 14
v 13
o 12
s 11 3 8
10
Activos o
9 Indiferentes 6
8
7
causas
6
5
4
3
2
1
0 7 5 2 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Activos

 Grafica de resultados por: Dayana Sirlley Tovar Porras

Graficación de resultados
30
29
28
27 Pasivos La línea se corre al número que indique el promedio
26 Críticos o de los pasivos
25 o efectos
24 centrales
23
22 7 4
21
20 2 5
19
18
P 17 10 1
a 16 6 9
s 15 3
i 14
v 13
o 12
s 11
10
Indiferentes
9
8 Activos o
7
6 8 causas
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Activos

La línea se corre al número que indique el promedio

de los activos

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 Grafica de resultados por: Manuel Vicente Arenas

Graficación de resultados
30
29
28
27 Pasivos La línea se corre al número que indique el promedio
de los pasivos
26
25 o efectos Críticos o
24
23
centrales
22 6
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20
19 7 2
18 1
P 17
a 16
s 15 10
i 14 9 5 3
v 13 4
o 12
s 11
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Indiferentes 8
9
8 Activos o
7
6 causas
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Activos

La línea se corre al número que indique el promedio

de los activos

 Grafica de resultados por: Lewin Bravo

Graficación de resultados
30
29
28
27 Pasivos La línea se corre al número que indique el
26
25 o efectos Críticos o promedio de los pasivos

24
23 6
centrales
22
21
20
19
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P 17 10
a 16 9 4
s 15
i 14 3
v 13
o 12
s 11
10
Indiferentes
9
8 Activos o
7
6 causas
5
4
3
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1 2
0 5 1 7
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Activos

La línea se corre al número que indique el promedio

de los activos

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Cód. 100104_336

 Árbol de problemas por: Jorge Ivan Pineda Suarez

Consecuencia 1: Consecuencia 2: Consecuencia 3: Consecuencia 4:

Los altos niveles de Desplazamiento de Acceso limitado a Baja tasa de

pobreza en las zonas zonas rurales a planteles educativos de permanencia en el
rurales urbanas buena calidad en la sistema educativo en
zona rural. zonas rurales

Problema crítico
Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales

Causa 1: Causa 2: Causa 3:

El porcentaje de analfabetismo Altas tasas de trabajo informal Bajas calificaciones en pruebas
es superior en la zona rural que tanto en zonas rurales como de estado.
en la urbana. urbanas.

Argumentación del problema crítico:

Los estudios muestran que las zonas rurales de Colombia presentan altas tasas de
trabajo informal, falta de competitividad, carencia de bienes públicos y un muy bajo logro
educativo (Misión para la Transformación del Campo, 2014). El analfabetismo en la
población de la zona rural dispersa mayor de 15 años, es del 12,5 %, cifra alta comparada
con el promedio nacional de 3,3 %. Mientras que la tasa de permanencia en el sistema
educativo es del 82 % en las zonas urbanas, en las rurales es del 48 %; y los resultados de
las Pruebas Saber 5, 9 y 11 en las zonas rurales son sistemáticamente inferiores a los de las
zonas urbanas (Delgado, 2014).

La situación educativa de las zonas rurales de Colombia refleja los grandes desafíos
para el posconflicto y para cerrar la brecha rural - urbana. Con el fin de desarrollar el
campo y reducir sus niveles de pobreza, es crucial mejorar las coberturas educativas y la
calidad y pertinencia de la educación que reciben los niños y jóvenes rurales. Características
del medio rural disperso como el número cada vez más bajo de estudiantes por grado, las
largas distancias entre veredas y cabeceras municipales, o la presencia de trabajo infantil
durante las temporadas de cosecha, son problemas complejos que requieren respuestas
creativas (Tieken, 2014).

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Cód. 100104_336

Figura 1. Tasa de matrícula neta en la educación primaria por zona

Fuente: Elaboración propia con base en datos de la Gran Encuesta Integrada de Hogares (GEIH) procesada por (SEDLAC (CEDLAS
and The World Bank), 2015).

Figura 2. Tasa de matrícula neta en la educación secundaria por zona

Fuente: Elaboración propia con base en datos de la Gran Encuesta Integrada de Hogares (GEIH) procesada por (SEDLAC (CEDLAS
and The World Bank), 2015)

 Árbol de problemas por: Dayana Sirlley Tovar Porras

Consecuencia 1: Consecuencia 2 :
Consecuencia 3: ARGUMENTACION
Violencia en zonas Condiciones de vida
deprorables El Problema critico seleccionado es
rurales Desplazamiento
uno de los problemas que mas
forzoso afectan a nuestro pais, ya que al
año mas de 18 mil familias se ven
forzadas a dejar su vida en zonas
rurales debido a la violencia o
enfrentamiento armado que en
estas zonas se ve.

Causa 1: Causa 2: Causa 3: Bajo

Enfrentamiento Altas tasas de trabajo
nivel de educacion
Armado informal tanto en
zonas rurales

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Cód. 100104_336

 Árbol de problemas por: Manuel Vicente Arenas

MODELO DE
LA CORRUPCION LA POBREZA LA DESIGUALDAD
POLITICA ARGUMENTACION
De acuerdo al tema situacion de la
INEFICIENTE educacion rural en colombia y sus
problemas, una vez identificado en la
grafica de la matriz de vester da como
resultado problema critico el acceso
limitado a planteles educativos de
buena calidad en la zona rural.
las principales consecuencias debido
PROBLEMA CENTRAL a la pobreza, desigualda y la
corrupcion que hacen que en
nuestros planteles educativos no
contemos con excelentes
presupuestos y sobre todo docentes

CAUSAS COSTOS BAJOS NIVEL MINIMO

ELEVADOS PRESUPUESTOS TECNOLOGIAS DE
MATRICULAS TERRITORIALES
LA INFORMACION

ARGUMENTACIÓN

LA SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN RURAL EN COLOMBIA, LOS DESAFÍOS

DEL POSCONFLICTO Y LA TRANSFORMACIÓN DEL CAMPO.

Según la fuente (MAESTRA, s.f.) Los estudios muestran que las zonas rurales de Colombia
presentan altas tasas de trabajo informal, falta de competitividad, carencia de bienes públicos y un
muy bajo logro educativo (Misión para la Transformación del Campo, 2014). El analfabetismo en
la población de la zona rural dispersa mayor de 15 años, es del 12,5 %, cifra alta comparada con el
promedio nacional de 3,3 %. Mientras que la tasa de permanencia en el sistema educativo es del 82
% en las zonas urbanas, en las rurales es del 48 %; y los resultados de las Pruebas Saber 5, 9 y 11
en las zonas rurales son sistemáticamente inferiores a los de las zonas urbanas (Delgado, 2014). La
situación educativa de las zonas rurales de Colombia refleja los grandes desafíos para el posconflicto
y para cerrar la brecha rural - urbana. Con el fin de desarrollar el campo y reducir sus niveles de
pobreza, es crucial mejorar las coberturas educativas y la calidad y pertinencia de la educación que
reciben los niños y jóvenes rurales. Características del medio rural disperso como el número cada
vez más bajo de estudiantes por grado, las largas distancias entre veredas y cabeceras municipales,
o la presencia de trabajo infantil durante las temporadas de cosecha, son problemas complejos que
requieren respuestas creativas (Tieken, 2014).

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 Árbol de problemas por: Lewin Bravo

Consecuencia 1
Fortalecimineto ARGUMENTACION
s del Consecuencia 2 Consecuencia 3
conocimiento Desarrollo Facilidades de Los problemas del sector
de igual dad a humano ingreso a rural colombiano son en gran
escuelas. parte causados por la baja
cobertura, la falta de calidad
y pertinencia de un servicio
educativo que no responde a
las necesidades sociales y
que no es un agente de
transformación.Esto se
refleja en la pobreza, el
desempleo creciente y la
Causa 1 Causa 2 Causa 3 violencia que se vive en
Criterios de Postulado de Crisis muchas zonas rurales del
evlaluacion en docentes economico país.
formacion activos

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