PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero de Secundaria Número de sesión

Área: Historia, Geografía y Economía 2/5

TÍTULO DE LA SESIÓN
Reflexionamos sobre las desigualdades sociales en Europa del siglo XVII.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Elabora explicaciones  Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las
interpretaciones históricas reconociendo la sociedades actuales o de su forma de vida con
históricas. relevancia de determinados algunos hechos o procesos históricos relevantes.
procesos.  Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual
a partir de la identificación —en hechos o procesos
históricos— de situaciones favorables o limitantes.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente inicia la sesión presentando a los estudiantes los aprendizajes esperados. En lenguaje amigable y sencillo,
explica que en la sesión conocerán más acerca de la situación social y económica de Europa del siglo XVII. Además,
les explica que es importante mirarlo desde el contexto histórico que se está estudiando y darnos cuenta cómo las
personas en esta época han ido resolviendo sus dificultades. Les propone participar en un juego de roles. Coloca el
título de la sesión en la pizarra: “Analizamos las desigualdades sociales en Europa del siglo XVII” y pide a los estudiantes
escribirlo en sus cuadernos.
El docente plantea la pregunta retadora:
 ¿Por qué mucha gente moría por el hambre en Europa durante el siglo XVII?

Los estudiantes mencionan algunas ideas referidas a la forma de gobierno en la época, con las monarquías absolutistas,
a modo de saberes previos.

II. Desarrollo (30 minutos)

Para comenzar la actividad, el docente presenta a los estudiantes dos imágenes (ver Anexo 1 ) referidas a familias de
la época, en las cuales se exhibe la desigualdad existente en la época.
Luego, los estudiantes imaginan lo que pueden estar pensando o conversando los personajes que observan y lo
expresan a la clase. De manera espontánea y a modo de lluvia de ideas, ellos socializan sus creaciones a partir de las
imágenes. A continuación, describen en unas líneas cómo se imaginan la sociedad europea en el siglo XVII. Luego, leen
en la clase sus resúmenes.
El docente, a partir de las intervenciones de los estudiantes, explica que, en el siglo XVII, en Europa se vivía una gran
desigualdad social donde pocos tenían una situación privilegiada y una gran mayoría de la población vivía en situación
de pobreza. Luego, les plantea prepararse para el juego de roles respondiendo las preguntas:
 ¿Por qué la sociedad europea del siglo XVII era de tipo estamentaria?
 ¿Quiénes fueron los más beneficiados y los más perjudicados de la sociedad estamentaria?
 ¿Por qué se presentaron casos de muertes en la población no privilegiada?
 ¿Por qué los más pobres estaban obligados a pagar impuestos?
 ¿Cuáles fueron los problemas que debía enfrentar la población no privilegiada?
 ¿Por qué la burguesía era del sector no privilegiado y cómo logró pasar al estamento privilegiado?

De este modo, el docente plantea un conjunto de preguntas para que los estudiantes investiguen utilizando su libro de
texto.
Asimismo, el docente indica a los estudiantes revisar “La sociedad y la economía en el Antiguo Régimen”, de las páginas
del 12 al 15 de su libro de texto. Responden las preguntas presentadas por el docente y agregan algunas que surgen
de la lectura de las imágenes.

III. Cierre (5 minutos)

El docente explica que este paso es importante para la preparación del juego de roles. En tal sentido, recomienda leer
una vez más las páginas asignadas y recurrir a otras fuentes de información sobre el Antiguo Régimen.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)

El docente dialoga con los estudiantes sobre la lectura del texto y anota en la pizarra las ideas-fuerza que surgen. Los
estudiantes expresan a modo de lluvia de ideas las respuestas a las preguntas planteadas la hora anterior. Anotan las
ideas centrales en sus cuadernos.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente presenta a los estudiantes la consigna de trabajo para la preparación del juego de roles. Explica que se
formarán grupos para escenificar una reunión entre los distintos estamentos de la sociedad europea del siglo XVII.
Define con los estudiantes los roles para la escenificación:
 La nobleza
 El alto clero
 El bajo clero
 La burguesía
 Los campesinos
 Las mujeres de familias pobres.
Los estudiantes forman equipos y por sorteo se les asigna un rol para la escenificación. Un estudiante asume el rol de
moderador, para lo cual estará asesorado directamente por el docente para cumplir ese rol.
El docente presenta el siguiente caso: (se puede presentar el caso en un papelógrafo)

“El rey de Francia, convoca a una reunión de los representantes de cada estamento de la sociedad,
para que cada grupo exponga sus necesidades y propuestas para enfrentar la crisis económica del
año 1660, lo cual significó un estancamiento de la producción de alimentos”.

Los estudiantes trabajan en equipo de la siguiente manera:

1° Cada grupo presentará sus dificultades, y señalará con qué grupo podría hacer una alianza y por qué.
2°Luego analizarán las características de la sociedad europea actual y comunicarán los problemas actuales que
presentan estos grupos.

III. Cierre (5 minutos)

El docente revisa el trabajo concluido de cada equipo para la representación de la reunión entre los representantes de
cada estamento de la sociedad.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
El docente explica a los estudiantes la dinámica para la presentación del juego de roles. Los estudiantes revisan en
grupo los últimos detalles de su presentación para el juego de roles.
II. Desarrollo (35 minutos)

El docente solicita al estudiante moderador dar inicio a la reunión de los representantes de los estamentos, señalando
un tiempo no mayor de dos minutos de intervención por cada estamento.
Los estudiantes realizan el juego de roles a la luz del siglo XVII, donde cada grupo social presenta sus dificultades y la
alianza con otro estamento y justifica esta propuesta. Luego a la luz del presente siglo, presentarán las dificultades o
problemas de estos grupos sociales actualmente.
El docente anota en su registro anecdotario el desempeño de los estudiantes en la representación del juego de roles. Al
término de la representación, solicita a los estudiantes comentar sobre la experiencia.
El docente anima la participación de los estudiantes y va complementando información para consolidar los aprendizajes.
Presenta la siguiente idea-fuerza:

En Europa del siglo XVII, hubo profundas desigualdades por el mantenimiento de una sociedad por
estamentos, donde pocos tenían los privilegios y una gran mayoría no tenían derechos, solo obligaciones.
La sociedad por estamentos cambia en los siguientes ciclos.

La Europa del siglo XXI evidencia como problemática una profunda aceleración del envejecimiento dado al
bajo índice de fecundidad, incremento de la migración.

III. Cierre (5 minutos)

El docente solicita a los estudiantes comentar sobre los aprendizajes alcanzados en la sesión mediante las siguientes
preguntas:
 ¿Qué te ayudó a lograr tus aprendizajes?
 ¿Qué tendrías que corregir para mejorar tus aprendizajes?

EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo permite al
estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Para ello el docente pedirá a los estudiantes que se autoevalúen y coevaluen a partir de la siguiente lista de
cotejo:

SI NO
1 Identifica algunas similitudes entre la sociedad europea del siglo XVII y la
sociedad europea actual.
2 Identifica algunas problemáticas de la sociedad actual, similares a las de la
sociedad europea del siglo XVII.
3 Expresa algunas diferencias entre la sociedad europea del siglo XVII y la del siglo
XXI.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN
 Libro de texto. 3 Historia, Geografía y Economía 3. (2012). Lima: ed. Santillana.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Indagar información acerca de los avances científicos y tecnológicos en el siglo XVII y elaborar una infografía con su utilidad.
 (Anexo 1)
Imagen 1

Imagen 2