Ejemplo de un plan de unidad de TdC

TdC: ética Primer año del PD, unidad 3

Curso y tema Asignación de
tiempo para
la unidad

Descripción y textos de la unidad Evaluaciones del PD relacionadas con la unidad

Ética: identificación de preguntas de conocimiento subyacentes en Presentación oral de TdC
dilemas éticos

Indagación: establecimiento del propósito de la unidad

Objetivos de transferencia
Establezca de uno a tres objetivos generales, amplios y a largo plazo para la unidad.Los objetivos de transferencia son los objetivos principales
que requieren que los alumnos “transfieran” o apliquen sus conocimientos, habilidades y conceptos al final de la unidad, en circunstancias
nuevas o diferentes, de manera independiente y sin contar con un andamiaje proporcionado por el profesor.
• Los alumnos comprenderán qué son las preguntas de conocimiento y por qué son esenciales en TdC.
• Los alumnos serán capaces de identificar preguntas de conocimiento subyacentes en dilemas éticos.
• Los alumnos serán capaces de extraer preguntas de conocimiento de dilemas éticos y otras situaciones de la vida real.

Conocimientos esenciales
Indique el contenido, las habilidades o los conceptos principales que los alumnos adquirirán o desarrollarán al terminar la unidad.
• Los alumnos comprenderán que las preguntas de conocimiento son preguntas sobre conocimientos,que deben formularse con terminología general más
que terminología específica sobre la asignatura, y que deben ser preguntas abiertas con varias respuestas posibles.
• Los alumnos estarán familiarizados con la información detallada de tres ejemplos de dilemas éticos conocidos: el problema del tren; el ejemplo del violinista,
de Judith Jarvis Thomson; y el ejemplo del niño que se ahoga, de Peter Singer. Asimismo, serán capaces de identificar las preguntas de conocimiento que

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 subyacen en estos tres dilemas éticos.
• Los alumnos comprenderán los diferentes principios y enfoques que las personas aplican a la hora de tomar decisiones éticas, así como el papel que juegan
las diversas formas de conocimiento en la toma de decisiones éticas.
• Los alumnos desarrollarán su comprensión de los conceptos de moralidad, valores, relativismo y absolutismo, deber y consecuencias.
• Los alumnos serán capaces de identificar otros dilemas éticos inherentes a los temas de actualidad e identificar las preguntas de conocimiento que subyacen
en esos dilemas.

Errores de comprensión
Enumere los posibles errores de comprensión que podrían cometer los alumnos en esta unidad en relación con el contenido, las habilidades y
los conceptos.
• Los alumnos tienden a detenerse demasiado tiempo en los detalles de los dilemas éticos en sí, en lugar de centrarse en los conceptos de TdC y las
preguntas de conocimiento subyacentes.
• Los alumnos pueden tener dificultades para formular las preguntas de conocimiento, y es probable que necesiten que se les proporcionen varios ejemplos a
modo de ayuda.

Preguntas de indagación
Enumere los conocimientos antes mencionados en forma de pregunta, preferentemente preguntas que estimulen a los alumnos a
responderlas.Puede formular preguntas adicionales que contribuyan a fomentar una indagación más amplia en la unidad, aunque no estén
directamente relacionadas con los conocimientos esenciales mencionados.
• ¿Qué es una pregunta de conocimiento y qué papel desempeña en TdC?
• ¿Qué haría frente a cada una de estas tres situaciones o dilemas éticos? ¿Qué principios está aplicando a la hora de decidir qué haría en cada caso? ¿De
dónde surgen nuestras convicciones éticas?
• ¿En qué principios se basa la toma de decisiones éticas según enfoques como el utilitarismo, la ética de la virtud y los planteamientos basados en el deber?
¿Qué papel desempeñan las diferentes formas de conocimiento en la toma de decisiones éticas? Si una acción está bien o mal, ¿depende de la situación?
• ¿Qué preguntas de conocimiento más amplias subyacen en cada uno de estos tres dilemas éticos?
• ¿Qué ejemplos de dilemas éticos puede identificar en los periódicos hoy en día? ¿Qué preguntas de conocimiento más amplias subyacen en dichos dilemas
éticos?

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Acción: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Actividades clave Evaluación

Exploración de dilemas éticos
Actividad 1
• En grupos pequeños, los alumnos ven la animación en video del problema del tren y entablan una
discusión. En parejas, los alumnos escriben un diálogo que
representa a dos personas que plantean opiniones
• Discusión en grupos pequeños: ¿qué haría en esta situación? ¿Por qué? ¿Qué principios aplica a la contrapuestas sobre lo que ellas harían en la
hora de decidir qué haría? ¿Qué argumentos podría plantear alguien para tratar de convencerle de situación del problema del tren.
que ha tomado una decisión incorrecta?
Actividad 2
• Los alumnos leen de manera individual el resumen del ejemplo del violinista, de Judith Jarvis
Thomson, y el del niño que se ahoga, de Peter Singer.
• La clase se divide en seis grupos pequeños: dos grupos analizarán el utilitarismo, dos grupos, la Cada grupo debe exponer oralmente, frente al resto
teoría de la virtud, y otros dos grupos, los enfoques basados en el deber. Cada grupo debe de la clase, el enfoque sobre el que han debatido.
investigar las características y los principios clave del enfoque, discutir qué haría un partidario de
cada enfoque en estas dos situaciones y qué objeciones podrían plantearse frente a la adopción del
enfoque.
Actividad 3
• Debate en silencio: ¿si una acción está bien o mal, ¿depende de la situación?
• Discusión posterior sobre los conceptos de relativismo, el absolutismo y el origen de las
convicciones éticas

Progresión de los tres dilemas a las preguntas de conocimiento subyacentes

• Discusión en clase: repaso de las preguntas de conocimiento. ¿Qué es lo que caracteriza a una
pregunta de conocimiento, en comparación con una simple pregunta general interesante?
• Se proporciona a la clase un ejemplo inicial de una pregunta de conocimiento subyacente en los tres
dilemas: ¿qué papel juegan la razón y la emoción a la hora de tomar decisiones éticas?
• En parejas, los alumnos identifican otras tres preguntas de conocimiento subyacentes, a partir de la

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 discusión sobre los dilemas éticos. Estos son algunos ejemplos de preguntas de conocimiento: ¿en
qué nos basamos para decidir si una cuestión es moral? ¿Debemos rechazar las teorías éticas
cuyas consecuencias contradicen nuestras intuiciones? ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias
entre los juicios morales y estéticos? ¿En qué medida influye la cultura en nuestras creencias y
juicios? ¿Cómo podemos decidir entre los puntos de vista contrapuestos de diferentes teóricos en
materia de ética?

Progresión a otros ejemplos Se proporciona a los alumnos una plantilla adaptada

de la primera página del documento de planificación
• En parejas, los alumnos identifican tres dilemas éticos que hayan surgido de las noticias en las de la presentación de Teoría del Conocimiento
últimas dos semanas e indican una pregunta de conocimiento que subyazca en cada dilema. (formulario TK/PPD). Basándose en cada uno de los
cuatro ejemplos, los alumnos deben describir la
• En parejas, los alumnos identifican un dilema ético que hayan afrontado o que podrían afrontar en su situación, establecer la pregunta de conocimiento que
entorno escolar (durante la planificación de las actividades de CAS, en relación con cuestiones de surge de ella y, posteriormente, explicar la conexión
probidad académica o frente a la decisión de informar sobre algo a un profesor, entre otras cosas). que existe entre la situación y la pregunta de
• Basándose en cada uno de los tres ejemplos, los alumnos debaten sobre la relación que existe entre conocimiento.
las noticias y la pregunta de conocimiento.

Enfoques del aprendizaje Conexiones

• Se trabaja de forma individual, en pareja, en grupos pequeños y con toda • Conexiones con CAS: el objetivo de aprendizaje 7 de CAS es “reconocer y
la clase para promover la colaboración (habilidades sociales). considerar el aspecto ético de las decisiones y las acciones”, que requiere
que los alumnos muestren “conciencia de las consecuencias de las
• La evaluación incluye actividades escritas y orales, con el fin de decisiones y las acciones al planificar y llevar a cabo experiencias de CAS”.
desarrollar la comunicación escrita y oral (habilidades de comunicación).
• Las actividades están orientadas a explorar distintas perspectivas y
ayudar a los alumnos a ser más conscientes de sus propias perspectivas
y suposiciones (habilidades de pensamiento).
• Los alumnos investigan un enfoque ético (el utilitarismo, la teoría de la
virtud o los enfoques basados en el deber) en lugar de simplemente
recibir la información que se les proporciona (habilidades de
investigación).

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Recursos
Animación del problema del tren: https://www.youtube.com/watch?v=bOpf6KcWYyw
Ejemplo del violinista en el libro A Defense of Abortion (Una defensa del aborto) (1971), de Judith Jarvis Thomson
Ejemplo del niño que se ahoga: http://www.utilitarian.net/singer/by/199704--.htm
Capítulo 9 del libro Theory of Knowledge (Teoría del Conocimiento), de Sue Bastian, Julian Kitching y RicSims (2.a edición. Pearson Baccalaureate, 2014)
Capítulo 17 del libro Theory of Knowledgeforthe IB Diploma (Teoría del Conocimiento para el Programa del Diploma del IB), de Richard van de Lagemaat
(2.a edición. Cambridge UniversityPress, 2014)
Capítulo 16 del libro Theory of Knowledge: CourseCompanion (Teoría del Conocimiento: libro de consulta complementario), de EileenDombrowski, Lena
Rotenberg y MimiBick (Oxford UniversityPress, edición de 2013)

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Reflexión: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación

Lo que funcionó bien Lo que no funcionó bien

El video de la animación del problema del tren fue un estímulo inicial eficaz. Algunos alumnos tuvieron dificultades para formular las preguntas de
conocimiento (las preguntas que elaboraron estaban específicamente
Los alumnos participaron activamente en las discusiones en pequeños grupos.
relacionadas con los dilemas éticos, en lugar de ser preguntas de conocimiento).
Los alumnos disfrutaron la oportunidad de establecer conexiones con las noticias
actuales.

Objetivos de transferencia
Enumere los objetivos de transferencia establecidos al principio de este planificador de unidad.
• Los alumnos comprenderán qué son las preguntas de conocimiento y por qué son esenciales en TdC.
• Los alumnos serán capaces de extraer preguntas de conocimiento de los dilemas éticos.
• Los alumnos serán capaces de extraer preguntas de conocimiento de otras situaciones de la vida real.

Reflexión sobre la transferencia

¿En qué medida alcanzaron los alumnos los objetivos de transferencia al terminar la unidad?
Los alumnos mejoraron su comprensión de las preguntas de conocimiento, pero varios alumnos aún tienen dificultades para ir más allá de los detalles de los dilemas
éticos y progresar hacia las preguntas de conocimiento. Esto pone de relieve la necesidad de repasar explícitamente los aspectos básicos de las preguntas de
conocimiento en la siguiente unidad.

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