Corporación Universitaria Minuto De Dios

Procesos cognitivos superiores

“cuadro comparativo”

Realizado por: Leidy Yurani Soriano Rojas

ID: 611666
Presentado a: Gloria Sterling
Tutora de la materia

Pitalito Huila
Año - 2018
 CUADRO COMPARATIVO ENTRE AUTORES SOBRE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

Para el desarrollo de este ejercicio, usted debe leer con anterioridad los documentos
que se encuentran en el aula“Aportaciones de la teoría cognitiva de Bruner en
la solución de problemas” y “Resolución de Problemas: de Piaget a otros
autores”.

AUTOR/ELEME Definición del Planteamien Partes del Aportes de

NTOS POR problema tos de la problema cada autor
COMPARAR propuesta
Piaget Cada El 1. Esquema de la Piaget propone
problema, pensamiento agrupación, es destrezas
tanto en lo que concreto no decir de la lógicas para la
concierne a la supone la conciencia de la resolución de
hipótesis oposición sucesión ordenada problemas. La
anticipadora entre las de las operaciones forma de
de la solución situaciones posibles. definir las
como a su estáticas y las 2. Simple actuación destrezas
control transformacio de esas lógicas no se
detallado, no nes. El sujeto operaciones. 3. separa de la
consiste. Así no formula Organización del definición
sino en un hipótesis, complejo de las tradicional
sistema este tipo de nociones aristotélica. Es
particular de pensamiento decir, sigue el
operaciones se esquema
que deben fundamenta lógico
efectuarse en en la acción aristotélico
el seno de la sobre el para explicar la
agrupación objeto sin forma genética
total ningún del proceso de
correspondien cuestionamie conocimiento
te. nto por el que se
puede resolver
Asimilación un problema…
de las
transformacio 1 implicación
nes, las 2
cuales pasan reversibilidad
a hacer una 3
extensión de generalización
lo real hacia 4 exclusión
lo posible en 5 inclusión
la 6 depuración
comprensión
y
 construcción Piaget trata el
de lo real. período
Por sensorio
consiguiente, motriz como
en el un período de
pensamiento relativa
formal ocurre actividad
una inversión cognoscitiva
entre lo real y en el ámbito
lo posible: lo del
posible pensamiento
subordina lo formal. Que es
real. la meta en el
Entonces, el desarrollo
conocimiento cognoscitivo.
es hipotético
deductivo, lo
cual incide en
la manera en
que el sujeto
se acerca a un
problema y
las soluciones
que encuentre
para el
problema.
Brandsford y Los problemas Es pertinente Lenguaje Pedagogía:
Ferrara son considerar Estrategias Instrucción
enseñables y que las Cualidades basada en el
transferibles, estrategias de conocimiento
cuando los resolución de
individuos han problemas no
tenido una podrán solo
instrucción desarrollarse
apropiada, en a través de la
particular programación
cuando se ha con un
logrado que el lenguaje
estudiante como Logo,
defina el sino que
objetivo del requiere
problema: " el también de
objetivo 01 la ser ensenada
tarea realizada y practicada,
explica: a los lo que en
estudiantes pedagogía se
interesados llama "
 ", y cuando se Instrucción
ha fomentado basada en el
el uso de conocimiento
procesos meta "
cognoscitivos:
" se les anima a
utilizar
procesos
metacognitivos
en el abordaje
01a problema
dado "

Deloache y Brown "los niños "la - Naturalistas Sostienen que

pequeños, en reorganizaci6 , en la
sus n y la mejora - Experiment resolución de
manipulacione de los ación problemas
s espontaneas procedimient autodirigida debe estar
de una serie os no es - Autoconteni presente el
de cubos únicamente do interés por el
encajables, una respuesta resultado y la
progresan al fracaso; a Este naturalismo comprensión
desde intentar menudo se debe conducir a del objetivo.
corregir ese produce que el niño se Lo cual les
error: (a) cuando el pueda "anclar" permite sugerir
utilizando la niño dispone mejor en la que los
fuerza física de situación. En antecedentes
sin cambiar procedimient segundo lugar, se del
ninguna de las os que trata de planteamiento
relaciones funcionan de experimentos y de la
entre los forma centrados en la solución de
elementos, (b) adecuada, recuperación de problemas es
efectuar pero intenta una algo que surge
cambios mejorarlos. experimentación pronto. De
limitados en En este caso auto dirigida por el forma activa y
una parte del no es el sujeto (DeLoache y sistemática en
problema, y fracaso lo Brown, 1990), lo el niño.
(c) considerar que dirige el que hace más fácil
y manejar el cambio, sino hacer un
problema el éxito que seguimiento del
como una el niño desea razonamiento
totalidad. Esta refinar y científico en
secuencia ampliar," contextos naturales
puede y escolares. En
representar tercer lugar, la
una sucesión situación debe ser
de adquisici6n autocontenido,
 general en el lejos de la
aprendizaje de dependencia de
los niños, pues conocimientos
en otros escolares. Es decir,
campos donde la situación
aparecen contiene toda la
problemas información que se
también puede requiere para poder
apreciarse una resolverla. Este
progresión elemento
muy complementa el
parecida." carácter naturista y
ecológico que
pretende ser
integrador.
Papert Ubica el Desarrollo de l. Formación de Método
problema de destrezas subobjetivos. IDEAR
la resolución lógicas: 2. Encadenamiento (Identificación,
de problemas hacia adelante Definición y
en el uso de la 3. Encadenamiento Representación
informática. hacia atrás , Exploración,
La informática 4. Prueba Actuación,
es un recurso sistemática y error Logros)
para el 5 representación
desarrollo de alternativa
las estructuras 6.' Analogía
de resolución
de problemas
y de un
pensamiento
más claro y
creativo,
Papert
sostiene que
las
computadoras
son
verdaderamen
te
revolucionaria
s para las
tareas de la
educación,
porque pueden
aportar
"transicional
objects" para
pensar con
ellos.
Referencias Bibliográficas:
GARCIA Falla Jackeline (1994) Resolución de problemas: de Piaget a otros autores -
Filosófica Univ, pag. (131-138) Costa Rica
SANCHÉZ H, Yalile (2007) La solución de problemas como un campo de concurrencia de
distintas teorías en Psicología* - Universidad Nacional de Colombia – Revista Colombiana
de Psicología No 16, pag (147 – 162) Bogotá D.C.