SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

ITEM 2 (2017-2018)

Informe del Portafolio (*)

Arnaldo Arturo Castillo Oliva

Autor (a)

Jacqueline Elizabeth Arellano Ramírez

Formador tutor

Piura, enero 2018

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ITEM 2 (2017-2018)

Presentación general

Un portafolio es una colección de documentos del trabajo del estudiante o como en el presente caso
del directivo en proceso de formación, que exhibe su esfuerzo, progreso y logros a lo largo de un
período de tiempo.
El portafolio es además una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje
por quien conduce el proceso y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante
dicho proceso y realizar una apreciación final del trabajo realizado durante un evento formativo
(módulo).
Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los sujetos
dentro de un proceso, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo
interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los
aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes.
El presente Informe de Portafolio ha sido elaborado en el marco de las ocho sesiones presenciales
del módulo cinco denominado “Monitoreo, acompañamiento y evaluación” de la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Constituye una muestra significativa
de los productos que se elaboraron durante el desarrollo de las sesiones, mediante el trabajo en
equipo de los directivos participantes. En su conjunto, el Informe puede considerarse como el
resultado del trabajo de toda el aula de clase.
En su primera parte el Informe presenta los datos generales con el nombre del participante, cargo
y la Institución Educativa donde labora. Luego se realiza una breve descripción del contexto en que
se ubica la Institución.
En la segunda parte se hace una breve descripción del desempeño del directivo, donde se precisan
algunos de los cambios que se han producido en la gestión a partir de su participación en el
Diplomado y Segunda Especialidad.
En la tercera parte se presenta el tratamiento de los productos o evidencias. Para cada uno de los
ocho productos obligatorios y cuatro opcionales se indica la denominación, el propósito, una
reflexión crítica y el soporte teórico. De todo ello resulta una colección ordenada de los productos
más significativos cuyo contenido y proceso de elaboración ha sido analizado críticamente y
evaluado por cada participante, además de establecerse su importancia para la función directiva.
Asimismo, cada comentario crítico es fundamentado con la base teórica que corresponde
proveniente de la indagación que debe hacer el participante.
La cuarta sección contiene las conclusiones del proceso vivido durante el desarrollo del módulo
cinco, en la sección siguiente figuran las referencias bibliográficas consultadas y en la parte final los
anexos.
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1. Datos generales

1.1 Nombre y apellido del participante: Arnaldo Arturo Castillo Oliva

1.2 Cargo que ocupa actualmente en su IE: Subdirector

1.3 Institución educativa: Enrique López Albújar

Dirección: Calle Turquía s/n Urbanización Piura
Referencia: Entre las Avenidas Don Bosco (Ex Circunvalación) y César Vallejo
DRE: Piura UGEL: Piura
Distrito: Piura
Provincia: Piura
Región: Piura

1.4 Descripción del contexto en que se ubica su IE

La Institución Educativa Enrique López Albújar atiende desde hace cincuenta y uno años a
estudiantes del nivel secundaria. A partir del año 2015 lo hace bajo el nuevo modelo
educativo de Jornada Escolar Completa (JEC). Se ubica en la Urbanización Piura, una de
las más antiguas del sector oeste de la ciudad de Piura, sin embargo, su población escolar
de 1038 estudiantes proviene mayoritariamente de los Asentamientos Humanos que se
encuentran próximos al plantel y muy pocos de la urbanización donde se ubica la Institución,
por lo que la relación con sus pobladores y autoridades no es muy fluida y cercana.
La población escolar se desenvuelve en una situación económica y social compleja, con
muchas familias de bajos recursos sumidos en condiciones de pobreza y pobreza extrema,
así como de subempleo, desempleo e informalidad. Entre las ocupaciones más frecuentes
de los padres de familia están la de comerciantes formales e informales, conductores de taxi
y mototaxi, albañiles, empleadas de hogar y en menor medida profesionales como maestros,
enfermeras, etc.; que cuentan con empleo fijo. En menor proporción encontramos familias
de clase media. Asimismo, con una realidad social marcada por la prevalencia de males
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como el consumo de alcohol y drogas y la delincuencia que traen consigo la inseguridad

ciudadana. En cuanto al nivel educativo de las familias, la mayoría de los padres cuentan
con secundaria completa y en menor proporción tienen estudios superiores.
La procedencia de las familias es diversa, varias tienen sus raíces en lugares del alto Piura
(Morropón y Huancabamba) y del bajo Piura (Catacaos, La Unión, Sechura, etc.) de donde
migraron para formar los Asentamientos Humanos que pueblan el sector oeste de la ciudad,
de tal forma que los estudiantes mantienen algunas costumbres y creencias transmitidas por
sus progenitores. Incrementan la diversidad algunos estudiantes provenientes de otras
regiones del país, incluso de la selva, y de países vecinos (Ecuador, Colombia, Bolivia,
Venezuela).
La Institución Educativa fue creada en el año 1966 para brindar servicio educativo en el nivel
secundaria a esta zona de la ciudad que se encontraba en franca expansión. Inicialmente
atendió a estudiantes provenientes de las Urbanizaciones Piura y San José, pero con el
transcurso del tiempo su población escolar proviene mayoritariamente de los Asentamientos
Humanos que han ido surgiendo a partir de la década del setenta hasta la actualidad. En
todo este tiempo ha constituido una oportunidad para niños y adolescentes de acceder a la
educación secundaria y la Institución ha orientado sus esfuerzos para atender a esta
población escolar que se desenvuelve en un contexto de pobreza y otras carencias.

2. Descripción breve del desempeño directivo

Estoy en cargo directivo de Subdirector desde el año 2000 en la misma Institución Educativa
donde me desempeñaba hasta el año 1999 como Asesor de Ciencias Naturales (un cargo
jerárquico que ya no existe). En el año 2014 fui ratificado en el cargo por un período de tres
años que posteriormente se amplió a cuatro.
Desde el año en que empezó mi gestión no había participado nunca en un Programa de
capacitación como el que ahora lleva adelante el Ministerio de Educación y la PUCP, años
atrás solo había capacitaciones esporádicas que no tenían mayor impacto en la gestión. Así
que durante mucho tiempo la gestión se volvió rutinaria y repetitiva: leer y aplicar normas,
elaborar cuadros de horas, horarios, revisar documentos de gestión y programas
curriculares, matricular, hacer informes para la instancia superior, etc; en suma una gestión
centrada en procedimientos administrativos.
El Diplomado y Segunda Especialidad ha traído nuevos aires a la gestión. En primer lugar,
la metodología que se utiliza es diferente a los tradicionales seminarios de capacitación
donde hay un expositor experto que habla por horas y un auditorio supuestamente inexperto
que solo escucha. En los talleres presenciales se comparten experiencias y conocimientos,
se confrontan ideas y se trabaja mucho en equipo. En las sesiones virtuales también se
reflexiona y comenta críticamente. Además, se elaboran productos en cada módulo que
exigen al directivo poner en práctica capacidades para la investigación, el planteamiento de
propuestas y la sistematización. El desarrollo de habilidades interpersonales también ha
ayudado a profundizar en nuestro mundo interno y la manera de relacionarnos positivamente
con los demás.
Aunque no podemos hablar de cambios radicales en la gestión, si se ha producido un giro
en cuanto a la preocupación que ahora sentimos por el área pedagógica. En ese sentido se
ha priorizado la utilización de algunas horas de la jornada diaria para dedicarlas al monitoreo
y acompañamiento de los docentes, se dialoga mucho más con los Coordinadores
pedagógicos y de tutoría (recuérdese que se trata de una Institución de Jornada Escolar
Completa) sobre la práctica docente y los aprendizajes de los estudiantes, las decisiones
que se toman están basadas en la mejora de los aprendizajes, se elaboran planes de mejora
en las diferentes áreas curriculares, etc. En suma, se viene recuperando funciones y tareas
que como maestros nunca debimos perder de vista. Algo muy importante también es que
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ahora tenemos más presente los diversos procesos que se llevan a cabo en la Institución y
la manera como mejorarlos.

3. Tratamiento de los productos o evidencias

Producto N° 01
Elaborar un mensaje motivacional para involucrar a la comunidad educativa. Afiche

a) Propósito u objetivo: Vincular el sentido del MAE a la creación de Comunidades de

Aprendizaje
b) Presentación del Producto o evidencia

c) Reflexión crítica sobre el producto o evidencia:

Este producto exigió de los participantes imaginación y creatividad para encontrar las palabras
y gráficos que expresaran de manera adecuada y creativa la importancia del monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE). Además, hubo de tener en cuenta la base teórica sobre
estos procesos. Cada integrante del equipo hizo una propuesta de mensaje hasta lograr
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consensuar la que a nuestro criterio cumplía con los propósitos planteados. Este trabajo,
aparte de exigirnos creatividad, fortaleció nuestra capacidad para proponer asertivamente
diversos mensajes, para expresar nuestras ideas y al mismo tiempo la apertura para acoger
las propuestas de los compañeros, evaluar y decidir.
La elaboración de productos de este tipo seguramente será de utilidad para la gestión al
momento de realizar la etapa de sensibilización a los docentes sobre la importancia de
implementar en la Institución los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
d) Soporte teórico
Antonio Bolívar, Catedrático de la Universidad de Granada, en su videoconferencia del
“Simposio sobre desafíos de la educación escolar en un mundo complejo”; señala lo siguiente
respecto a las comunidades de aprendizaje: “Si las escuelas queremos que sirvan para que
los alumnos aprendan más, para eso tienen que ser un contexto donde los docentes aprendan
a hacerlo mejor”
“El motor del cambio es la colaboración, el apoyo mutuo”
“El verdadero cambio de la escuela viene cuando las buenas prácticas de uno pueden ser
intercambiadas con las del otro”

La construcción de una comunidad de aprendizaje implica “pensar en la escuela como tarea

colectiva, es convertirla en el lugar donde se analiza, discute y reflexiona conjuntamente
sobre lo que pasa y lo que se quiere lograr”.
Aprendizaje, apoyo mutuo, colaboración, intercambio, análisis, discusión y reflexión, todo
ello se vive en el marco de los procesos de monitoreo y acompañamiento que se
implementan en la I.E

Producto N° 02
Instrumento para el monitoreo
a) Propósito u objetivo : Identificar y comparar las fuentes para determinar el
“propósito” del monitoreo pedagógico.
b) Presentación del Producto o evidencia

Necesidad: Los docentes de Educación secundaria hacen uso inadecuado de los

textos , guías y cuadernos de trabajo distribuidos por el MINEDU en sus sesiones de
aprendizaje
Propósito: recoger información sobre el uso de textos guías y cuadernos de trabajo
durante la sesión
Fuentes de Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, observación directa,
referencia expresión verbal de los padres de familia.
Estrategias Visita al aula por el directivo
Ventajas  Mejorar el logro de las competencias,
 Aprovechar mejorar los recursos de la I.E
Desventajas Uso de los recursos solo cuando se hace monitoreo
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N° INDICADORES SI NO

1 El docente y los estudiantes cuentan con su texto, guía o

cuaderno de trabajo durante la sesión.

2 El uso del texto guía o cuaderno de trabajo ha sido incluido

en la planificación de la sesión

3 Los estudiantes desarrollan todas las actividades incluidas en

el cuaderno de trabajo.

4 El docente absuelve dudas y consultas de los estudiantes

sobre las actividades planteadas en la guía o cuaderno de
trabajo.

5 La sesión está limitada al llenado de la guía o cuaderno de

trabajo.

c) Reflexión crítica sobre el producto o evidencia

El ejercicio de elaborar un instrumento de monitoreo nos proporciona una ruta a seguir
cuando se tenga que hacer seguimiento a algún aspecto de la gestión. El camino se inicia
detectando una necesidad para luego seleccionar los indicadores, seleccionar el tipo de
instrumento y finalmente redactar los ítems de manera clara y concisa. Sin duda, que lo
más difícil del proceso vivido al construir el instrumento fue guardar la debida coherencia
en todo el recorrido. Su aplicación en casos concretos al interior de la institución sin duda
fortalecerá nuestra autonomía al generar nuestros propios instrumentos de monitoreo.
d) Soporte teórico
En el documento de trabajo del CONEAU, denominado “Elaboración y validación de
instrumentos de evaluación de competencias”, se detalla el procedimiento de elaboración
de instrumentos, así como algunas recomendaciones para los ítems o reactivos:
“Procedimiento de elaboración

1. Identificar los indicadores de desempeño establecidos en la matriz de

consistencia para la elaboración de instrumentos de evaluación de competencias
profesionales.
2. Según el orden secuencial de los indicadores redactar el reactivo (actividad del
desempeño).

Recomendaciones: Tener muy en cuenta lo siguiente:

 Los reactivos deben ser ordenados en la secuencia del proceso.

 Los reactivos deben ser claramente observables.
 Los reactivos deben ser explícitos, con redacción directa y precisa.
 Los reactivos deben posibilitar sólo distinciones dicotómicas (SI/NO), (correcto
/incorrecto).
 La cantidad de reactivos es determinada por los indicadores de desempeño”
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Dicho procedimiento y recomendaciones son también útiles para la elaboración de los

instrumentos de monitoreo.

Producto N° 03

Informe de un monitoreo pedagógico.

a) Propósito u objetivo: Dominar técnicas y procedimientos para elaborar Informes de

monitoreo
b) Presentación del Producto o evidencia
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

INFORME DE MONITOREO

1.-DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E: Fe y Alegría

1.2. Director

1.3. Docente

1.4. Nivel: Primaria

1.5. Fecha: 18/11/17

2.-
ESTRATEGIA Visita al aula
INSTRUMENTO Rúbrica

4.- DESCRIPCIÓN

4.1. Diagnóstico

Rubrica: Nivel Evidencias Dificultades Aportes

alcanzado
I.-Involucra activamente a
los estudiantes en el proceso
de aprendizaje.
II.-Maximiza el tiempo
dedicado al aprendizaje.
III.-Promueve el
razonamiento, la creatividad
y el pensamiento crítico.
IV.-Evalúa el progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
enseñanza
V.-Propicia un ambiente de
respeto y proximidad.
VI.-Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes.
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4.2. PROCESO

Rubrica: Nivel Evidencias Dificultades Aportes

alcanzado
I.-Involucra activamente a
los estudiantes en el proceso
de aprendizaje.
II.-Maximiza el tiempo
dedicado al aprendizaje.
III.-Promueve el
razonamiento, la creatividad
y el pensamiento crítico.
IV.-Evalúa el progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
enseñanza
V.-Propicia un ambiente de
respeto y proximidad.
VI.-Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes.

4.3, SALIDA

Rubrica: Nivel Evidencias Dificultades Recomendaciones

alcanzado
I.-Involucra III Invita a un La docente no Vincular las
activamente a estudiante a propicia actividades de su
los estudiantes realizar la Lectura. actividades para sesión de clase
en el proceso de Pregunta cuantas evidenciar la con problemas de
aprendizaje. estrofas y versos importancia y su realidad, utilizar
hay utilidad del periódicos, salida
Formula aprendizaje de campo
interrogantes a los Formularle
estudiantes interrogantes
llamándolos por su sobre la utilidad de
nombre. lo aprendido
Les pide a los
estudiantes que
saquen su
cuaderno de
Comunicación.
Escribe el título de
la clase en la
pizarra.
Mas del 75% se
muestran
interesados,
No realizó ninguna
acción para
favorecer la
comprensión de lo
que se aprendió.
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II.-Maximiza el II T 1 Sacar el La docente no Manejar de

tiempo dedicado cuaderno 1 min, maneja manera fluida las
al aprendizaje. T 2 Pegar la hoja 7 adecuadamente transiciones
min. el tiempo Priorizar el tiempo
Actividades de en las actividades
aprendizaje 6 min. de aprendizaje.
III.-Promueve el I Los estudiantes La docente Plantear a los
razonamiento, sólo cuentan el desarrolla estudiantes
la creatividad y número de estrofas actividades de problemas
el pensamiento el número de baja demanda novedosos,
crítico. versos y repiten las cognitiva. retadores y
rimas de la lectura. No propicia creativos.
actividades para Emplear la
desarrollar el pregunta y la
pensamiento repregunta.
critico
IV.-Evalúa el II La maestra indica La docente no Se sugiere
progreso de los quien debe leer y monitorea el desplazamiento
aprendizajes quien debe trabajo de los fluido hacia todos
para responder. estudiantes los grupos de
retroalimentar a Se acerca a los Solo brinda trabajo.
los estudiantes grupos para retroalimentación Tener presente la
y adecuar su decirles cómo Elemental retroalimentación
enseñanza deben de pegar, por
hacer márgenes descubrimiento.
Ante la duda de los
estudiantes
responde con un sí
o no.
V.-Propicia un IV Llama a los Seguir
ambiente de estudiantes por su Manteniendo un
respeto y nombre. ambiente de
proximidad. Se acerca a un respeto con los
estudiante y le dice estudiantes.
que te paso te ha
picado algo le voy a
decir a tu mamá
que te lleve al
médico, voy a
escribir a tu mami.
VI.-Regula III La sesión se No toma en Consensuar
positivamente el desarrolló en forma cuenta los acuerdos de
comportamiento continua acuerdos de convivencia.
de los convivencia para Recordar los
estudiantes. regular el acuerdos de
comportamiento convivencia en los
de los alumnos. momentos
pertinentes
durante el
desarrollo de la
clase.
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c) Reflexión crítica sobre el producto o evidencia

Se generó en los equipos una discusión acerca de la naturaleza de este Informe, a quien iba
dirigido y la estructura que debía tener. Finalmente, cada Equipo diseñó su propio formato y
quedó en evidencia la flexibilidad que debemos tener al momento de elaborar un Informe.
Algo que si queda claro para la gestión es que en la parte final de todo proceso de monitoreo
y acompañamiento debe generarse un informe que contenga los aspectos más relevantes
del proceso. Este documento se constituye en una línea de base para posteriores acciones.
d) Soporte teórico
El Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, señala como
una fase del proceso de acompañamiento el “Reporte de avances. Se elaboran informes
periódicos, así como un informe final que contiene, a manera de balance, las acciones
desarrolladas, los logros y dificultades de la estrategia y el progreso de cada uno de los
docentes acompañados, así como recomendaciones para seguir fortaleciendo sus
respectivos planes de mejora”.

Producto N°04
Organizador visual acerca de los aportes del monitoreo pedagógico para para mejorar la práctica
docente
a) Propósito u objetivo: Identificar los aportes del monitoreo para la transformación de una I.E
en una organización que aprende.
b) Presentación del Producto o evidencia

c) Reflexión crítica sobre el producto o evidencia

La elaboración del producto requirió la lectura cuidadosa del capítulo referido a la utilidad que
posee la información recogida en el proceso de monitoreo. Luego de la lectura, el Equipo realizó
la tarea de ordenar la información y elaborar un organizador de información (mapa conceptual) que
sirvió para el momento de la exposición. Cabe agregar que este tipo de organizador demandó al
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equipo un esfuerzo por priorizar y sintetizar la información, además de enlazar apropiadamente los
conceptos. Además, fue importante la tarea de quien elaboró la diapositiva utilizando sus
habilidades para la producción de diapositivas en Power point. Un trabajo de este tipo puso a
prueba nuestra comprensión lectora, nuestra capacidad para organizar la información y el manejo
de las TIC para presentarla adecuadamente y sirva de apoyo para el momento de comunicarlo
(exposición).
Gracias al trabajo realizado los miembros del Equipo ahora tienen en claro el tratamiento que
debemos dar a la información recogida en el monitoreo.
d) Soporte teórico
El Curso virtual de PERUEDUCA para Coordinadores pedagógicos de JEC establece que,
después de realizado el monitoreo, debe procederse al acompañamiento haciendo uso de las
evidencias recogidas. Para realizar esta tarea se utiliza la matriz siguiente:

Desempeño y Evidencia sobre el Conclusiones del Preguntas para el Aportes desde el

aspectos desempeño desempeño diálogo acompañante
docente docente desde la (teoría,
perspectiva del metodologías, etc.)
acompañante

Producto N° 05
Gráfico que muestra la relación entre monitoreo y acompañamiento pedagógico.
a) Propósito u objetivo: Analizar la relación entre monitoreo y acompañamiento pedagógico.
b) Presentación del Producto o evidencia
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c) Reflexión crítica sobre el producto o evidencia

Elaborar el producto, en este caso una diapositiva que evidenciara de manera sintética la relación
entre los procesos de monitoreo y acompañamiento, representó todo un reto porque a veces
tendemos a graficar o representar los conceptos e ideas de manera aislada y se hace más
complicado representar gráficamente como los conceptos se relacionan. En un primer momento el
equipo no graficó claramente la relación que se planteaba, pero se introdujeron luego algunos
cambios para lograr el objetivo.
Este producto ayuda al directivo a entender que estos dos procesos se dan de manera cíclica, son
como las dos caras de una misma moneda, uno depende del otro, no hay acompañamiento sin
monitoreo y este último no tiene ningún valor si no va seguido del acompañamiento.
d) Soporte teórico
El Ministerio de Educación señala que “El monitoreo y acompañamiento son acciones
complementarias, mientras el monitoreo proporciona información sobre los procesos pedagógicos,
la asesoría permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica a partir de
esta información”

Producto N° 06
Ruta con momentos para la implementación del acompañamiento pedagógico.
a) Propósito u objetivo: Promover espacios de participación activa para planificar e
implementar el acompañamiento pedagógico.
b) Presentación del Producto o evidencia
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c) Reflexión crítica sobre el producto o evidencia

Una experiencia enriquecedora especialmente para la maestra que asumió la conducción de la
sesión y, con la participación de los directivos del aula, fueron construyendo la ruta para la
implementación del acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa. No faltó el debate
alturado tratando primero de tener claro la tarea que se había encomendado para luego pasar a
las propuestas hasta llegar al consenso sobre la ruta que debía seguir el proceso de
acompañamiento al interior de cada Institución.
Quedó claro que el papel asumido por la participante, es el mismo que nos va a tocar desempeñar
durante las jornadas de planificación y de evaluación de la gestión que se realizarán en cada
comunidad educativa y debemos estar preparados para asumir dicho rol, teniendo presente
además que los debates dentro de cada comunidad docente suelen ser todavía más intensos
debido a la diversidad de posiciones que existen.
d) Soporte teórico
Para el caso de las Instituciones JEC, el Ministerio de Educación ha editado una guía para la
implementación de las fases del proceso de acompañamiento. Según dicha Guía, el proceso tiene
las siguientes fases: Sensibilización, diagnóstico, desarrollo y cierre. Cada fase tiene sus propios
objetivos, actividades, instrumentos y productos. Así por ejemplo, la fase de cierre tiene por
objetivo realizar el balance del acompañamiento pedagógico en función de los resultados y la
progresión del desempeño docente; como actividades se plantea la última visita en aula y el GIA,
además de la organización estadística de la información y el análisis y reflexión; los instrumentos
que se utilizan en esta fases son el plan de acompañamiento, las rúbricas de observación y el
plan de reunión colegiada o GIA; el producto es el informe final de la ejecución del plan de
acompañamiento que incluya necesidades de formación constatadas.

Producto N° 07
Lista de estrategias de comunicación y habilidades interpersonales para el acompañamiento.
a) Propósito u objetivo Identificar las estrategias de comunicación y habilidades personales
que son aplicables al acompañamiento.
b) Presentación del Producto o evidencia
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c) Reflexión crítica sobre el producto o evidencia

La actividad realizada cuyo producto se muestra, nos hace recordar estrategias de comunicación
y habilidades interpersonales que debemos desarrollar para realizar un acompañamiento que nos
lleve a resultados positivos en cuanto a la mejora del desempeño docente. Son el componente
básico de aquello que llamamos “perfil” del acompañante y del “protocolo de actuación” ya que
marcan la forma de conducirnos durante el proceso.
Desde ese punto de vista, la actividad ayudó a recordarlas y reflexionar sobre su utilidad en el
ejercicio del liderazgo pedagógico. Asimismo, fue un momento para relacionar los contenidos del
módulo cinco y lo desarrollado en las sesiones del curso de habilidades interpersonales.
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d) Soporte teórico

GRADE (2016), señala algunas características del acompañante pedagógico en algunos países
sudamericanos.
En Argentina, los acompañantes forman parte de la propia institución educativa y establecen con los
docentes nóveles una relación horizontal en la que el soporte no solo comprende aspectos técnicos
sino también competencias sociales y capacidad de adaptación a nuevos escenarios (Vezub y
Alliaud 2012). En lo que respecta al del acompañante, tanto en Colombia como en Uruguay el perfil
del acompañante alude a profesores con reconocida experiencia y que forman parte de la propia
institución educativa. En el caso de Ecuador los mentores son docentes en ejercicio cuyos alumnos
exhiben altos puntajes en las pruebas nacionales de rendimiento o en los cursos de formación docente
del Ministerio. Estos docentes deben pasar además por un proceso de selección especial para
identificar a aquellos que además de tener una alta efectividad tienen disposición al cambio, cuentan
con prácticas de aula adecuadas al contexto y centradas en el interés de los estudiantes y tienen
disposición a participar de un programa de formación intensivo y a trabajar en áreas rurales. En
Venezuela, el acompañante establece una relación horizontal con el acompañado. Asimismo,
además de ser un especialista en contenidos y poseer sólidos conocimientos sobre las diversas
propuestas pedagógicas existentes debe tener la capacidad de relacionarse y comunicarse, debe
ser crítico, ser capaz de tomar decisiones y manejar estrategias de trabajo grupal y aprendizaje
cooperativo para facilitar su trabajo con los docentes.

En el caso nuestro, donde el acompañamiento en la Institución está a cargo del directivo, éste debe
reunir las características señaladas y otras complementarias.

Producto N° 08
Gráfico que muestra la relación entre monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente.
a) Propósito u objetivo: Analizar la relación entre monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente.
b) Presentación del Producto o evidencia
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c) Reflexión crítica sobre el producto o evidencia

Este producto nos hizo recordar el proceso vivido al elaborar el producto N° 5 de este Informe
donde hubo que graficar la relación entre monitoreo y acompañamiento.
La elaboración del gráfico permitió establecer claramente el aporte de cada proceso y la
complementariedad entre los mismos. Sin embargo, representar gráficamente tal relación
significó un reto grupal donde se manifestaron varias propuestas hasta llegar a la conclusión
que lo más adecuado era hacerlo mediante un ciclo, donde monitoreo, acompañamiento y
evaluación son procesos que se suceden de manera ininterrumpida.
d) Soporte teórico
La relación entre monitoreo, acompañamiento y evaluación se basa en que los dos primeros
procesos aportan evidencias objetivas para la evaluación del desempeño docente. El Módulo 5
así lo reafirma cuando señala lo siguiente:
Hoy nadie discute que la evaluación docente “debe sustentarse en pruebas y demostraciones
objetivas del desempeño laboral y que los juicios valorativos que resulten del proceso no pueden
provenir de apreciaciones personales o impresiones subjetivas” (Ministerio de Educación Nacional,
2008, p. 12). Para evitar estos sesgos, se recomienda que el director sea quien desarrolle estrategias
que le permiten recabar información (evidencias) del desempeño de los docentes en la escuela. Por
ejemplo, evidencias recogidas de los instrumentos utilizados durante el proceso de monitoreo, que
contraste la información obtenida a partir de diferentes fuentes de información, de manera que pueda
establecer con mayor grado de seguridad –y precisión– el nivel de desempeño de los docentes. La
evaluación de los docentes, para que sirva de apoyo a la mejora de su desempeño, ha de sostenerse
en evidencias objetivas que marquen el punto de referencia desde donde partir hacia la consecución
de los objetivos del Marco del Buen Desempeño Docente..

4. PRODUCTOS COMPLEMENTARIOS O EVIDENCIAS

Producto N°1
Listado de características argumentadas.
a) Propósito u objetivo: Relacionar y argumentar las características del liderazgo
pedagógico con los procesos de gestión escolar
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b) Presentación del Producto o evidencia

c) Reflexión crítica sobre el producto o evidencia

Este producto, aunque no ha sido considerado dentro de los ocho fundamentales, es
importante porque permitió retomar la perspectiva del Diplomado y Segunda Especialidad,
no olvidar el porqué de estar participando de este esfuerzo por mejorar la gestión en nuestra
Institución. Es decir, tener siempre presente la necesidad de asumir el liderazgo pedagógico
en nuestro trabajo como directivo, un liderazgo que tiene ciertas características que
debemos poner en práctica.
d) Soporte teórico
GRADE, resume las principales características del líder pedagógico de la siguiente manera:
Por otro lado, el liderazgo pedagógico está centrado en la organización de buenas prácticas
pedagógicas y en la contribución al incremento de los resultados del aprendizaje (Bolívar
2010). Los directivos que adoptan este estilo de liderazgo se involucran más en el desarrollo
del currículo en la escuela; muestran una mayor capacidad para alinear la instrucción en las
aulas con los objetivos educativos planteados; se preocupan más por el desarrollo profesional
de los docentes y supervisan constantemente su práctica pedagógica; y evalúan los
aprendizajes de los estudiantes tomando en cuenta los resultados logrados en la formulación
de las metas educativas de la institución (Murillo 2008; Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico 2010b).
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Producto N° 2
Una lista de barreras y condiciones que deben considerar los directores para implementar
MAE.
a) Propósito u objetivo: Identificar barreras y condiciones para implementar MAE en la
IE
b) Presentación del Producto o evidencia

c) Reflexión crítica sobre el producto o evidencia

El desafío que se presentó al elaborar este producto fue poder consensuar entre los miembros
del equipo las barreras que suelen presentarse en las IIEE para implementar los planes de
monitoreo, acompañamiento y evaluación, las cuales son variadas. Etas barreras se fueron
reconociendo y al mismo tiempo determinando aquellas que eran comunes; posteriormente se
establecieron las condiciones necesarias para implementar el MAE. Un ejercicio interesante
que permitió sistematizar nuestras experiencias en este campo.
d) Soporte teórico
Una investigación realizada por Rimari, W. (2010) sobre monitoreo y acompañamiento, encontró como
principal dificultad:
La resistencia al cambio por parte de un buen grupo de docentes.
Esta resistencia constituye muchas veces el trasfondo de otras barreras que se levantan
contra las acciones de monitoreo y evaluación .
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ITEM 2 (2017-2018)

Producto N° 3

Organizador visual presentando la importancia del acompañamiento

a) Propósito u objetivo: Analizar la importancia del acompañamiento para los
procesos de mejora de la práctica docente
b) Presentación del Producto o evidencia

c) Reflexión crítica sobre el producto o evidencia

Este es uno de los productos elaborados en equipo que es necesario destacar porque encierra
un conjunto de conceptos importantes que rescatamos de la lectura del Módulo y luego los
sintetizamos en la diapositiva. Sirven para fundamentar nuestra labor de acompañamiento a
los docentes. Constituyen ideas fuerza que el directivo debe asumir y posteriormente tratar de
que los docentes se identifiquen con ellas también.
d) Soporte teórico
El Ministerio de Educación (2017), señala que:
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio, centrada
en la escuela, la que mediada por el acompañante promueve en los docentes- de manera
individual y colectiva- la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los
supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios
necesarios para formar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y con
ello la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Al mejorar su desempeño, el docente se convierte en un profesional que identifica sus
fortalezas y debilidades al interior de su propio quehacer, asume una práctica pedagógica
crítica y reflexiva de manera autónoma y la proyecta al trabajo con sus pares.
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ITEM 2 (2017-2018)

Producto N° 4
Lista de criterios, estrategias e instrumentos para el análisis del desempeño docente en base
a evidencias.
a) Propósito u objetivo: Diseñar estrategias de análisis del desempeño docente en
base a evidencias, para la planificación del acompañamiento pedagógico
b) Presentación del Producto o evidencia

c) Reflexión crítica sobre el producto o evidencia

Esta evidencia ha sido considerada dentro del Informe porque nos permitió tener conocimiento
de las distintas estrategias y herramientas para el acompañamiento, lo que nos alienta también
a experimentar con ellas y no limitarnos a la estrategia de visita en aula. En tal sentido, el
producto resulta útil para la gestión ya que nos ofrece un abanico de estrategias e instrumentos
que podríamos combinar creativamente e ir innovando nuestros procesos de monitoreo y
acompañamiento
d) Soporte teórico
El Ministerio de Educación (2013) en el fascículo sobre gestión de los aprendizajes de las
Rutas del aprendizaje detalla un conjunto de estrategias e instrumentos para el monitoreo y
asesoramiento pedagógico en la Institución Educativa, dentro de los cuales podemos
mencionar a:
 Visita a aula
 Observación entre pares
 Círculos de interaprendizaje
 Jornadas de autoformación docente
 Aulas abiertas:
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ITEM 2 (2017-2018)

5. Conclusiones
 Las actividades ejecutadas en el Módulo 5 ha permitido desarrollar nuestra capacidad
para el trabajo en equipo y actitudes como el respeto, la tolerancia y escucha activa al
momento de intercambiar ideas y opiniones, las cuales son importantes para el trabajo
que debemos realizar diariamente con el equipo directivo y nuestros docentes en la
Institución Educativa.
 El monitoreo, acompañamiento y evaluación que vayamos a emprender en la Institución
debe ser un proceso planificado, ordenado y sistemático liderado fundamentalmente por
el directivo para asegurar buenos resultados.
 La técnica del portafolio ha permitido una mejor reflexión sobre los diferentes tópicos
desarrollados a lo largo del módulo y puede ser replicada por directivos y docentes en
otros ámbitos o momentos del trabajo en la Institución.

6. Referencias bibliográficas
 Las Escuelas como Comunidades de Aprendizaje Docente - Antonio Bolívar. Disponible en:
https://youtu.be/LXnFyWlyAG0
 GRADE (2014). Avances de investigación 17. El rol del director en la escuela: el liderazgo
pedagógico y su incidencia sobre el rendimiento académico
 Rimari, W. (2010). Influencia del acompañamiento pedagógico sobre la mejora del
desempeño docente. Una experiencia en el marco de la gestión y acompañamiento de
proyectos de innovación.
 Ministerio de Educación (2017). Guía para la Implementación de las fases del
Acompañamiento pedagógico. Orientaciones para el Coordinador Pedagógico de IIEE con
Jornada Escolar Completa (JEC)
 Rutas del aprendizaje Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas (2013)

7. Anexos (considere los anexos necesarios)

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REGISTRO FOTOGRÁFICO
Organizadores visuales

Trabajo con tarjetas

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Trabajo en equipo
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ITEM 2 (2017-2018)

Monitoreo del trabajo

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ITEM 2 (2017-2018)

Cumpliendo su rol de controlador del tiempo

Técnica del rompecabezas

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El inicio de cada sesión: competencia, capacidades, indicadores, productos

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ITEM 2 (2017-2018)

Las exposiciones