ESPQ

• Nombre: Cuestionario De

ESPQ
Personalidad Para Niños (6 a 8
años)
• ESPQ: Early School Personality
Questionnaire
• Autor: R.W. Coan y R.B.
Cattell.
• Procedencia: Institute For
Personality And Ability
Testing (Ipat), Champaign ,
Illinois, Usa
• Adaptación Española: TEA
ediciones, S.A sección de
estudios
• Población: de 6 a 8 años
• Tiempo: De 30 a 40 minutos
aproximadamente (se debe dejar
entre dos proporciones el intervalo
necesario para que los sujetos
anoten sus respuestas 10 a 15
segundos suelen ser suficientes)
• Material: Una hoja de respuestas
impresa en azul por ambas caras
(A1 y A2)
• Forma de administración: verbal -
escrita
 Descripción
•El ESPQ es un cuestionario de 160 preguntas (divido en dos
partes: A1 – A2) que permite puntuaciones en 13
dimensiones de la personalidad. Incluye una escala de
Habilidad Mental o Inteligencia.
A partir de las escalas primarias obtenemos dimensiones
globales conocidas también como "factores de segundo orden"
•Cada escala o factor viene definido en su polo alto
(puntuaciones altas) y bajo (puntuaciones bajas) con unos
adjetivos que facilitan la interpretación
•Las preguntas son leídas por el aplicador y el niño/a anota
sus respuestas en una hoja especial de diseño sencillo.
 Estandarización
• Correlación A1 x A2 en dos muestras de
varones y mujeres
• Índices de homogeneidad en una muestra de
362 varones y mujeres
• Validez de constructo de cada una de las
escalas correlaciones múltiples entre
las escalas actuales y factores puros en
una muestra de 120 niños (varones y
mujeres)
• Índices de validez concreta (índices de
correlación con criterio externos) en una
muestra de 120 varones y mujeres
• La consistencia de cada escala del ESPQ, es
decir, al encontrar iguales grados de medida, debe
ser evaluada en diferentes situaciones de
aplicabilidad para ello se puede utilizar tres
tipos de indicies: el del test- retest (iguales
medidas en diferentes ocasiones), el de
equivalencia (iguales medidas en formas paralelas
del instrumento) y el de homogeneidad (el que
todos sus elementos midan el mismo factor o
variable)
• La finalidad principal en el desarrollo de escalas
para medir los rasgos de personalidades dirige a
intentar cubrir un amplio espectro de conductas
asociadas a dichos rasgos esta finalidad excluye,
ya en el mismo diseño, la obtención de elevados
coeficientes de consistencia interna.
 Adaptación
•Las muestras de estudios de la adaptación española se ha incluido
un total de 14.875 niños de ambos sexos. A pesar de esto no son
representativas (en el puro sentido del termino) de toda la
población española; no se ha llevado a cabo una sistemática
obtención de los casos en todas las regiones españolas, niveles
socio - económicos, edades, etc.
•Estudios tipificación española : 827 varones y 826 mujeres de 6 a
nueve a los índices de fiabilidad (excepto en las escalas b y e)
son bastante bajos; no obstante no hay que olvidar que han sido
obtenidos sobre unas escalas mini instrumentos de 12 elementos que
y que en esta edad de maduración de los sujetos sus rasgos deben
presentar bastante inestabilidad. Así pues hablar que esperar los
resultados de otros estudias futuros que repliquen o revaloricen
estos índices
•En cuanto a los índices de validez del análisis, todos ellos,
excepto el de la escala b (inteligencia) son nulos o no
significativos. Parece como si los jueces (profesores de los
alumnos) no hubieran captado la significación de las escalas de
personalidad y sus juicios no tuvieran nada que ver con lo medido
en el ESPQ.
Historia
• R.B. Catell es Autor o
coautor de más de 50
libros y cientos de
artículos, además de
haber realizado o
participado en la
realización de un gran
número de pruebas
psicotécnicas
estandarizadas de uso
común entre los
psicólogos.
• Nació en Inglaterra en 1905 y murió en 1998
• Estudió química
• Se doctoró en psicología en Londres
• Entre 1930 y 1937, trabajó sobre la relación entre IG y
contextos sociales
• En 1942 presentó a la APA trabajos sobre IG fluida y
cristalizada
• En 1945, elaboró pruebas de personalidad (medidas de
comportamiento) para ejército
• Entre 1946 y 1957 escribe en cuatro libros toda su
teoría sobre la personalidad
• En 1949, crea el Instituto para la evaluación de la
personalidad
• En 1960 crea el instituto para la psicología
experimental multivariada
• Desde 1973 y hasta su muerte, en Colorado y Hawai, como
docente y escritor, abogando por seguir el análisis de
la personalidad apoyándose en ordenadores y en factores
estadísticos.
 Rasgos de la
personalidad
Los rasgos son elementos descriptivos de la
personalidad, inspiradores y confirmadores (o no)
de hipótesis, son elementos causales de la
conducta observable. Pueden ser descriptores de
diferencias individuales. Son útiles para elaborar
teorías sobre motivación, emoción, habilidades o
aprendizaje. No se analizan en función de su
presencia o ausencia, sino en su intensidad
respecto de un grupo normativo. Son considerados
como un continuo, dimensional Pueden ser
unipolares (Creatividad) / bipolares
(Extraversión-Introversión). En su mayoría, son
innatos y heredados
 Características generales del
ESPQ

En el ESPQ, la multiplicidad de las escalas

de Catell se reduce a trece, doce rasgos de
personalidad y una escala de habilidad
mental o inteligencia. Comparada su
estructura con la del instrumento mas
conocido de Cattel (16PF), han desaparecido
cinco escalas (l,m,q1,q2y q3) y se han
introducido dos nuevas (exitabilidad Y
reserva individualista), fruto de los
análisis factoriales de los autores en la
personalidad de los niños de 6 a 8 años
 USOS DEL ESPQ
• Evaluación especial para la adaptación de los niños a
las entrada del centro escolar
• El docente puede comprender mejor las necesidades y
predisposiciones de sus alumnos para adaptar sus
actividades a cada niño.
• Uso en clínica infantil
• Uso en el área escolar
• Fue diseñado para su empleo con grupos y se puede
aplicar convenientemente en una clase de enseñanza de
20 a 30 alumnos.
• La aplicación también se puede hacer de forma
individual. En caso especiales el mismo examinador
puede anotar las respuestas
 Procedimiento de
aplicación

• En la aplicación el examinador debe mantener un

buen clima y alcanzar una efectiva comunicación.
• El niño debe conocer lo que tiene que hacer mas que
seguir rígidamente unas instrucciones verbales.
• El examinador debe estar preparado para: repetir
las instrucciones, solucionar y atender los
problemas que plantean los niños
• Se debe evitar las explicaciones con los elementos
de inteligencia (2,18,19,34,35,50,51,67 en cada
parte)
• Aplicar ambas partes (A1 – A2)cada parte requiere
30 a 50 minutos es mejor aplicar la segunda parte
un día después
• Exige una hoja de repuestas impresa por ambas
caras. En cada parte hay 80 casillas o elementos
están dispuestos en columnas de izquierda a
derecha para que le niños vayan contestando de
forma vertical hasta terminar cada columna.
• Se encuentran las dos alternativas de respuestas
las letras A y B con unos pequeños óvalos debajo
uno de los cuales debe ser tachado con una cruz;
entre ambas letras se encuentra el dibujo o
símbolo de identificación que se utiliza para
señalar el elemento.
• Todos los dibujos de una columna son diferentes y
están repetidos en distinto orden en la
siguientes casillas.
Una vez repartidos lo lápices y hojas de respuesta,
se pedirá a los sujetos que anoten sus datos , a los
niños mas pequeños se le entrega ya marcada la hoja.

• Se hace un ejemplo en el tablero con un símbolo de

una llave, a un lado se pone la letra A y la B se
le seña la a los niños si conocen las letras y se
les dice : yo voy a preguntar algo y ustedes
contestan poniendo la cruz sobre el ovalo debajo
de la letra (señalar):

A
B
A continuación se les dice : “voy a hacer las preguntas en voz alta
para que cada uno conteste en su hoja de respuestas en azul, lo que
mas les gusta o lo que piensan de lo que yo pregunto, no hay
repuestas buenas o malas porque cada niño tiene gustos distintos, yo
soy el único(a) que va a ver sus repuestas, nadie mas va ver las
repuestas , deben contestar diciendo la verdad, lo que mas les gusta
o lo que mas les interesa. Si al terminar alguno no ha contestado la
verdad, es mejor que me lo diga no va pasar nada, pero es mejor
contestar con la verdad para conocernos mejor”
Antes de empezar se hace el ejemplo se dibuja la llave se les
pregunta:

“¿Ahora estamos… A. en la
mañana?.. B. …en la tarde?
Para contestar hay que tachar con una cruz el ovalo de bajo de la
letra”.
Se contesta en el tablero y se hacen dos ejemplo mas para la
compresión de las instrucciones .
“Bien ahora vamos a comenzar por la primera columna de
la hoja, donde está el dibujo de la estrella , cuando yo
diga estrella, ustedes ponen el dedo al lado del dibujo,
luego escuchan con atención la pregunta que voy a
hacerles y que siempre tiene dos partes A y B si están
de acuerdo con la parte A marcan el ovalo debajo de la
parte A a la izquierda, (señalar) y si están de acuerdo
con la parte B marcan debajo del ovalo de la letra B)
Estrella
A. ¿te gusta ver llorar a otro niño ,o
B. …te pone triste verle llorar?
Si les gusta ver llorar a otro niño señalan debajo de
la letra A ni les pone triste ver a un niño llorar
marcan debajo de la letra B, si alguno no ha entendió
bien me pregunta”
• Antes de continuar con los demás elementos se comprueba
que todos lo niños han anotado una de las dos repuestas,
si alguna ves se equivocan al señalar debajo de una
letra, puede tachar la cruz con varias líneas encima (se
hace el ejemplo) y marcar otra repuestas.

• Se continua la aplicación con el elemento 2 indicando

siempre el dibujo símbolo de identificación luego se
concede todo el tiempo necesario para que todos contesten
y se continua solo con el siguiente cuando se observe
que todos han terminado el anterior. Hay que recordar que
la disposición de los elementos en la hoja de repuestas
están en forma de columnas se les advertirá que deben
continuar arriba.
• Al finalizar la aplicación debe comprobase que
se han contestado todos, cuando existan
omisiones, se puede pedir a sujeto que intente
contestar esos elementos leyéndole de nuevo la
pregunta

• Es caso de limitaciones físicas o niños

analfabetos se puede leer cada cuestión en voz
alta y anotar la respuesta verbal dada por
cada sujeto, en ningún caso se debe cambiar la
redacción, ampliarlas o interpretarlas, ni
aconsejar como contestarlas
 Calificación
• Las respuestas anotadas en la hoja de repuestas se
corrigen y puntúan con la ayuda de la plantilla.
• A continuación se procederá a obtener las
puntuaciones directas (PD) en las escalas.
• Se concederá un punto por cada respuesta que
aparezca de bajo de los círculos transparentes y la
suma dentro de cada escala se anotara en le espacio
correspondiente.
• Se trasladan los datos a la hoja de respuesta en el
cual puede hacerse una suma de A1 y A2 para obtener
las puntuaciones directas en las 13 escalas.
• La puntuación máxima es de 12 puntos, exceptuando
la escala B que es de 16 puntos.
• Anotar en la hoja de perfil en la columna
correspondiente los Decatipos obtenidos, consultando
los baremos con las PD en las 13 escalas de ESPQ.
• Al trasladar los datos l grafico se puede dibujar el
perfil
• incluir los Decatipos hallados en la columna
destinada a cada escala
• multiplicar el Decatipo de cada escala por el número
anotado a la izquierda de cada escala, para hombres
el que está encerrado en el cirulo para mujeres el
que esta por fuera del circulo
• sumar para cada dimensión los menos(-)y los mas(+),
incluida la constante registrada en la base y anotar
en la casilla obtener la diferencia entre las sumas
de las dos columnas y anotar le resultado, las
ponderaciones vienen dadas en decimas y se han
comparado con Decatipos. Trasladar estos valores al
perfil de la izquierda y proceder a la
interpretación.
 Interpretación
Tener en cuenta:
• Altura absoluta de las escalas
• Pendiente o forma general del perfil
• variabilidad y dispersión de las crestas
• Mayor validez y fiabilidad de los factores
de segundo orden: se debería comenzar por
interpretar las dimensiones secundarias y
pasar luego a considerar las diferentes
escalas o factores primarios como una
especificación de los dos factores de
segundo orden.
 Información Tomada de:
• R.W. Coan Y R.B. Cattell. (1966)
EARLY SCHOOL PERSONALITY
QUESTIONNAIRE Form A1 And A2.
Research Edition. IPAT Institute
For Personality And Ability
Testing. Champaign , Illinois, USA
ADAPTACION ESPAÑOLA
• N. Seisdedos Cubero. (1990)
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA
NIÑOS (6 A 8 AÑOS ) MANUAL. TEA
Ediciones, S.A Sección De
Estudios. Madrid
Especialización En Psicología
Clinica Y Desarrollo Infantil
Ps. Amalia Álvarez – Ps. Diana Cruz
Aplicación De Pruebas
Dr. Juana Gutiérrez
Universidad El Bosque
Facultad De Psicología
2014