1- Elaboración de un mapa mental, conteniendo dos conceptos

de aprendizaje de dos autores y elabora tu propio concepto de

aprendizaje.

2.- Diga los principales representantes y en qué consiste los

enfoques teóricos de:

a) Condicionamiento clásico y condicionamiento operante. eoría

del condicionamiento clásico operante

Teoría del Condicionamiento del Clásico al Operante Teorías

del Aprendizaje
Formas naturales de aprendizajes Tropista No refleja
Conducta Adquirida , Instintiva Innata Adquirida , Automática
Aprendida ,Volitiva
Glosario Tropista: conducta instintiva frente a un estimulo.
Volitiva: relativo a la voluntad, yo quiero, yo ordeno mi propia
conducta, refleja la concreción de los pensamientos de una
persona en actos.

Topología: relación de proximidad que puede parecer

ambigua y subjetiva.

Extrospección: Observación del mundo.

Aprendizaje definición y Conceptos: es un cambio

relativamente permanente en la conducta del sujeto, como
resultado de la aplicación repetida de un conocimiento
cognoscitivo, actitud o valor adquirido afectivo y habilidad o
destreza física psicomotor como hecho.

Teorías conductistas Influencia del entorno, estímulo-

respuesta• PAVLOV Condicionamiento Clásico•

SKINNER Condicionamiento Operante•

BANDURA Aprendizaje Social

El conductismo surge como postura antagónico a la Topología

Excluye al individuo y pone al énfasis sólo en el ambiente
Objeto: la conducta Método: Observación objetiva
Extrospección Precursor de la psicología de la conducta.

E-RPaulov
Perro de Paulov Reflejo Incondicionado innato Reflejo
Condicionado aprendido
Fundador del conductismo •

Lo importante es la conducta manifiesta y observable

Watson Producto del aprendizaje

Condicionamiento clásico

Antes del condicionamiento el alimento (estímulo no

condicionado produce una respuesta no condicionada, no
aprendida salivación la campan estímulo neutro no tiene
ningún efecto sobre la salivación, no produce la respuesta de
salivación.
Condicionamiento clásico

Durante el condicionamiento Inmediatamente antes de presentar

el estímulo no condicionado el alimento el experimentador presenta
el estímulo neutro el sonido de la campana.

El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no

condicionada salivación.
Condicionamiento clásico

Después del condicionamiento sonido de la campana es capaz

de generar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un
estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de
generar una respuesta condicionada o aprendida salivación ante el
sonido de la campana .
Denme una docena de bebés sanos, bien formados, y mi
propio mundo especificado para educarlos y les garantizo
que tomaría a cualquiera al azar y lo entrenaría hasta
convertirlo en cualquier tipo de especialista que quisiese:

médico, abogado, artista, comerciante, jefe e, incluso mendigo y

ladrón, sin importar sus talentos, inclinaciones, tendencias,
capacidades, vocaciones y raza de sus antepasados.

No existe tal cosa como una herencia de capacidad, talento,

temperamento, constitución mental y características
conductuales Watson, 1925, en Scheffer, 1999.
El conductismo JOHN B. WATSON.
Las conclusiones del desarrollo humano deben basarse en la
observación de la conducta, no en especulaciones acerca de
motivos inconscientes o procesos cognoscitivos inobservables.

El bebé es una tabula rasa en la que escribe la experiencia.

Los niños no tienen tendencias innatas; lo que llegan a ser

depende por completo de sus ambientes de crianza y las formas
en que los tratan sus padres y otras personas significativas en
sus vidas conductismo JOHN B. WATSON. Watson 1928:
Traten a sus hijos como si fueran adultos pequeños que su
comportamiento siempre sea objetivo y amablemente firme.

Nunca los abracen ni los besen, nunca los dejen sentarse en su

regazo.

Estréchenles la mano en la mañana.

Denles una palmada en la cabeza si han hecho un trabajo

extraordinariamente bueno en una tarea difícil.

En el transcurso de una semana, encontrarán lo fácil que es ser

objetivos a la perfección.

y se avergonzarán de la forma empalagosa y sentimental en que

los habían estado educando a sus hijos.

El caso del Pequeño Alberto Watson & Rayner, 1920

Condicionamiento clásico•

Vincula estímulos neutros con respuestas simples e

involuntarias estímulo no condicionado: el que siempre
produce esa respuesta ejemplo: alimento estímulo
condicionado: estímulo previamente neutro capaz de
producir una respuesta condicionada ejemplo: sonido
campana respuesta no condicionada: no depende de la
experiencia previa.

Es innata o no aprendida ejemplo: salivación ante el

alimento, respuesta condicionada: respuesta aprendida a un
estímulo condicionado ejemplo: salivación ante sonido
campana.
Condicionamiento operante Skinner la caja de Skinner.
Condicionamiento operante
Es el condicionamiento que explica las conductas complejas y
voluntarias basándose en la ley del efecto la conducta
recompensada probablemente se repetirá creó una
tecnología de la conducta •
Moldeamiento: las recompensas guían la conducta natural
hacia la conducta deseada •
Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la.

Consolidan la conducta •

Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta.

Las consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada.

Es lo contrario al refuerzo
Investigadores del Condicionamiento Operante Thorndike
1847-1949 formuló la ley del efecto:

las consecuencias o efectos que siguen a una conducta

determinan la probabilidad de ocurrencia de la misma en el
futuro.
Skinner (1904-1993) contribuyó a determinar los principios y
leyes básicas de esta forma de aprendizaje.

Diseñó un aparato para estudiar la conducta de los animales

experimentales “caja de Skinner”.

Procedimientos del Condicionamiento operante

reforzamiento cuando una conducta tiene consecuencias
satisfactorias para el sujeto que la emite, esa conducta se
fortalece en el sentido de aumentar su ocurrencia en el futuro.

Castigo cuando una conducta tiene consecuencias

insatisfactorias para el sujeto, esa conducta se debilita en el
sentido de que disminuye su ocurrencia futura.

Procesos cognitivos en el condicionamiento operante Tolman

1886-1959 puso de manifiesto la importancia de la finalidad en
el aprendizaje: la conducta aprendida tiene un propósito.
Las expectativas y el aprendizaje latente.
Los mapas cognitivos
La teoría del condicionamiento operante skinner
conductismo radical: tanto los animales como los humanos
repiten actos que conducen a resultados favorables y
reprimen aquellos que producen resultados desfavorables.

Una rata oprime una palanca Recibe alimento de su agrado.

Conducta reforzadora.

Operante una rata oprime una palanca recibe una descarga

eléctrica. Conducta operante estímulo abversivo.

La teoría del condicionamiento operante de skinner

repercusiones para la educación:
Un niño presenta en repetidas ocasiones un comportamiento
agresivo.

Consecuencia a -consecuencia B-sus compañeros se rinden

refuerzan sus compañeros suprimen (castigan) enante sus
tácticas enérgicas.

El niño se forma activa su conducta agresiva peleando sale

con la suya.
Con él.
El niño tendrá tendencia a continuar con sus el niño tendrá
tendencia a abandonar sus conductas violentas.

Conductas violentas.
No existe una etapa agresiva en el desarrollo del niño.
La mayor parte de los hábitos que adquieren los niños son
conductas operantes moldeadas por sus consecuencias.

Las direcciones en las que nos desarrollamos dependen

de estímulos externos los , reforzadores y estímulos
aversivos, mas que una fuerzas internas como instintos,
impulsos o maduración biológica .

Reforzamiento: aprendizaje es cualquier cambio

relativamente permanente en la conducta que ocurre como
resultado de la experiencia.

Reforzamiento es el acto de acentuar una conducta

incrementando la probabilidad de que se repita el refuerzo se
define tan solo para el efecto de incremento o mantenimiento
 sobre la conducta, sino se refuerza, la conducta disminuye o
desaparece.
Moldeamiento: Cuando pretendemos formar a los individuos
conduciendo gradualmente su aprendizaje, se dice que
modelamos su conducta.

Para modelar la conducta reforzamos sistemáticamente cada

paso en que el individuo se acerca a la respuesta buscada.
métodos para modelar el comportamiento reforzamiento
positivo negativo castigo extinción.
1. 28. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE
SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.
MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.REFUERZO: Todo
aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se
repita.Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado.
Ej. elogio de los profesores.Refuerzo negativo: supresión o
liberación de algo malo o no deseado. Ej. dejar de hacer
untrabajo difícil e ir a jugar para luego retomar la tarea y
terminarla con éxito.CASTIGO: Todo aquello que reduce la
probabilidad de que una respuesta se repita.Castigo positivo:
consecución de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al
“rincón depensar”Castigo negativo: pérdida de un privilegio.
Ej.: 5 minutos menos de patio.
2. 29. Tipos de ReforzamientoReforzamiento positivo o
Condicionamiento de recompensa:Se produce cuando el
aumento en la frecuencia de una conductase consigue
mediante la presentación de un estímulo positivoapetitivo
(reforzador positivo o estímulo reforzante
positivo).Reforzamiento negativo o Condicionamiento de
Escape –EvitaciónSe produce cuando la conducta resulta
fortalecida por laterminación de un estímulo negativo
(condicionamiento deescape), o porque impide
completamente su aparición(condicionamiento de evitación)
3. 30. Tipos de CastigoCastigo PositivoSe produce cuando la
conducta del sujeto tiene como consecuencia la aparición de
un estímulo negativo o aversivo. Su efecto consiste en
suprimir la conducta contingente con el estímulo
aversivo.Castigo NegativoSe produce cuando una conducta
impide la aparición de un estímulo o acontecimiento positivo.
4. 31. Principios del Reforzamiento PositivoInicio de la conducta:
MoldeamientoTiene como objetivo enseñar gradualmente una
conducta deseada mediante aproximaciones
sucesivas.Método:1. Especificación del objetivo final que se
 pretende conseguir2. Determinación del nivel inicial del sujeto
o punto de partida3. Establecimiento de pasos graduales que
conduzcan a la conducta final4. Reforzamiento de cada uno
de los pasos o aproximaciones sucesivas.
5. 32. Principios del Reforzamiento PositivoAdquisición del
CondicionamientoA) Contingencia entre el reforzador y la
conductaUn reforzador es contingente a una conducta cuando
su obtención es solo posible realizando la conducta.B)
Magnitud del reforzadorEl condicionamiento es mejor cuanto
mayor es la cantidad y calidad de recompensa.C) Demora del
reforzamientoCuánto más pequeña sea la demora del
reforzamiento más efectivo es el proceso del
condicionamiento
6. 33. Principios del Reforzamiento PositivoTipos de Programas
de Reforzamiento1) Programa de Razón FijaCuando el
reforzamiento ocurre después de un número fijo de
respuestas2) Programa de Razón VariableCuando el número
de respuestas requerido para obtener el reforzamiento cambia
de una ocasión a otra.3) Programa de Intervalo FijoEl refuerzo
se administra en función de un tiempo fijo transcurrido desde
el anterior reforzamiento.4) Programa de Intervalo VariableEl
tiempo entre reforzamiento varía alrededor de un promedio
7. 34. Principios del Reforzamiento PositivoProcesos implicados
en el Condicionamiento OperanteExtinciónProceso contrario
al reforzamiento. Consiste en retirar el reforzador que estaba
manteniendo una conducta.GeneralizaciónLas conductas
aprendidas mediante condicionamiento operante en una
situación determinada, tienden a ocurrir también en
situaciones similares.DiscriminaciónProceso contrario a la
generalización. Una conducta adquirida en un contexto dado
es probable que no ocurra en un contexto distinto, debido a
las condiciones diferenciales de reforzamiento
8. 35. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
Habituación: la forma más simple de aprendizaje. Se produce
cuando una respuesta refleja desaparece temporalmente
como resultado de hacer sido provocada repetidamente por el
mismo estímulo.1. Batimos palmas fuertemente cerca de un
bebé.2. El bebé sufre un fuerte sobresalto.3. Continuamos
batiendo palmas a intervalos de 15 segundos.4. El sobresalto
decrecerá progresivamente. El bebé se habitúa al estímulo
hasta que deja de emitir respuesta refleja o de adaptación.
Deshabituación: recuperación de una respuesta de hábito que
sucede como consecuencia de un cambio en el estímulo que
 lo elicita.5. Tras esperar 15 segundos hacemos batir un
sonajero en lugar de batir palmas.6. El sobresalto reaparece
al mismo nivel que la primera vez que batimos palmas.
9. 36. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL
CONDUCTISMO.Generalización de estímulos: no sólo un
estímulo neutro, sino otrosestímulos que son similares se
convierten en condicionados.1. Un niño visita al dentista por
primera vez. Los estímulos de la clínica son neutros para el
niño.2. El niño siente dolor que le provoca miedo.3. Los
estímulos que se asocian con el dolor (médico, consulta,
instrumental dental, etc.) también le provocan miedo
(Respuesta condicionada).4. Si la intensidad de la respuesta
es suficientemente grande se produce la generalización de
estímulos, el niño tendrá miedo no sólo a su dentista, sino a
todos los dentistas, a las personas que visten bata blanca,
etc.Extinción de la respuesta: Si el estímulo condicionado se
presentarepetidamente solo, gradualmente dejará de producir
la respuesta condicionada.5. Si el niño acude en repetidas
ocasiones al dentista y no siente dolor,dejará de sentir miedo
al dentista.
10. 37. Principios del Reforzamiento Positivo¿Qué es un
reforzador?Un reforzador es toda circunstancia capaz de
aumentar la probabilidad de una conducta. Que algo sea
reforzante depende del estado motivacional del sujeto y de la
conducta a reforzar. Se distinguen dos grandes categorías:1.
Reforzadores Primarios o no aprendidos: Son aquellos que
satisfacen necesidades básicas del individuo.2. Reforzadores
secundarios: son aprendidos (dinero, elogios, aprobación
social)
11. 38. Factores que determinan el CastigoContingencia
temporalCuanto más pequeño sea el intervalo de tiempo entre
un comportamiento dado y su castigo, más efectivo será
éste.ConstanciaCuanto más constante sea el castigo más
efectivo será.Refuerzo de conducta alternativaEs muy
importante determinar una conducta alternativa que evitará la
aplicación del castigo
12. 39. Procesos cognitivos en el condicionamiento
clásicoBloqueoa) Primera fase: procedimiento de
condicionamiento clásicob) Segunda fase: se añade un
segundo estímulo neutro, por ejemplo una luz, para formar un
estímulo condicionado compuestoc) Se presenta sólo la luz,
pero la respuesta condicionada no se produce.El bloqueo
pone de manifiesto que el organismo filtra los estímulos
 redundantes. Atención, procesamiento de la información,
expectativas y predicibilidad son procesos cognitivos que
explican el aprendizaje.
13. 40. Procesos cognitivos en el condicionamiento
clásicoValor predictivo de las señales:El Condicionamiento
Clásico se entiende como la situación en que los sujetos
intentan “hacerse una idea” de qué señales conducen a qué
acontecimientos. Los estímulos ambientales actúan como
señales que ayudan a predecir los sucesos que van a ocurrir.
14. 41. REFORZAMIENTO POSITIVO Seguir una respuesta
con algo agradable. Ejemplo: El Jefe que elogia a un
empleado por su trabajo bien hecho.
15. 42. REFORZAMIENTO NEGATIVOSeguir una respuesta
con laterminación o el retiro de algodesagradableEjemplo:Si el
maestro en la facultad hace unapregunta y usted no sabe la
respuesta,escudriñar sus apuntes acaso evitará que loseñalen
a usted.
16. 43. CASTIGOConsiste en establecer unacondición
desagradable con elobjeto de eliminar uncomportamiento
indeseableEjemplo:Imponer a un empleado una suspensión
dedos días sin goce de sueldo por llegar enestado de
ebriedad.
17. 44. ExtinsiónEs el acto de suspender un reforzamiento
quemantiene una conducta, cuando ésta se deja dereforzar,
se extingue gradualmente.Ejemplo:Los catedráticos que
quieren desalentar laspreguntas de los alumnos en
clase,eliminan este proceder ignorando a los quelevantan la
mano , por lo que el acto dealzar la mano se extingue
18. 45. ...Tanto el refuerzo positivo como el negativo
dancomo resultado un aprendizaje. Afirman unarespuesta y
aumentan la probabilidad de que serepita.Estos modelos
impresionan como herramienta demodelamiento
19. 46. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL
CONDUCTISMO.Aprendizaje discriminativo: a veces la misma
conducta dependiendo de lascircunstancias produce
consecuencias diferentes; ser agresivo en el campo de
fútbolpuede ser premiado; ser agresivo en el colegio no suele
serlo.Los estímulos que proporcionan información respecto a
las consecuencias potencialesde la conducta se llaman
estímulos discriminativos.El proceso por el que los niños
aprenden a leer esos estímulos constituye elaprendizaje
discriminativo. Los niños aprenden a diferenciar si su
conducta producirá refuerzo o castigo de dos formas: 1.
 Mediante ensayo y error. 2. Mediante la observación de las
consecuencias del comportamiento de otros.

b) Elementos y metodología de ambos tipos de condicionamientos.

c) De dos ejemplos prácticos de la vida diaria, donde interviene,

condicionamiento clásico y condicionamiento operante.