¡Quiero Ser El Moderador!

EL DIÁLOGO IGUALITARIO EN LAS TERTULIAS LITERARIAS

DIALÓGICAS MIXTAS

Carrillo Álvarez, Ramón; Serrano Martín, María Pilar; Gallego Sánchez,

María Dolores, Comunidad Educativa CEIP LAS CIGÜEÑAS

Un ayuntamiento que promociona el proyecto INLUD-ED en sus centros

educativos, familias y maestros que empiezan a formarse, sueños que empiezan
a ser soñados… En uno de los centros del municipio una Comunidad Educativa
se plantea poner en marcha Tertulias Literarias Dialógicas fuera del horario
escolar. Nos ponemos en marcha y pronto comprobamos lo que las tertulias
pueden aportar a la mejora del éxito educativo. Al término de la primera lectura
y fruto de la evaluación de las tertulias, decidimos introducir la figura del
moderador para dar un papel más activo a los niños y conseguir mayor
participación de los más pequeños y de los que menos intervienen.

Introducción

En nuestro municipio, Rivas Vaciamadrid, existe un Plan de Apoyo Municipal a los

Centros Educativos (PAMCE) desde el cual se está impulsando la puesta en marcha de
Actuaciones Educativas de Éxito en los centros educativos . Estas actuaciones tienen su
propia Comisión de Seguimiento, comisión a la que algunas familias de nuestro centro
(CEIP Las Cigüeñas) se unieron en enero de 2013.

Es el Proyecto Includ-ed el que analiza estas estrategias educativas que aceleran los
aprendizajes, reducen el fracaso escolar, contribuyen a superar desigualdades y
fomentan la cohesión social. INCLUD-ED es un Proyecto Integrado de Investigación,
centrado en educación escolar y financiado por el VI Programa Marco de la Comisión
Europea, en el que participaron 14 países europeos durante 5 años (2006-2011).

Organizado por:
En la Comisión de seguimiento de Actuaciones Educativas de Éxito conocimos las
diferentes actuaciones educativas (grupos interactivos, lectura compartidas, bibliotecas
tutorizadas…) y nos propusimos introducir en nuestro centro las Tertulias Literarias
Dialógicas (TLD) ampliando el tiempo de aprendizaje de los niños y niñas.

Las Tertulias Literarias Dialógicas son reuniones de personas que comparten y

comentan un clásico de la literatura universal, dando significado al texto a través del
diálogo igualitario. El título del libro se elige entre todos los participantes y también se
consensúa que número de páginas hay que traer leído para la sesión. Cada persona
subraya lo que quiere compartir, sus ideas, reflexiones, dudas…

El moderador dirige la sesión dando el turno a quien lo solicita y debe dar prioridad a
aquellos que menos participan.

En nuestro centro realizamos las Tertulias Literarias Dialógicas mixtas, participando en

ellas toda la Comunidad Educativa, en especial las familias. Es la Asociación de Madres
y Padres de Alumnos de nuestro centro la que las pone en marcha y abre la posibilidad
de participar a todos los alumnos/as, familias y maestros y maestras más allá del horario
escolar.

1. Objetivos o propósitos:

 Investigar si, a través del diálogo igualitario, los participantes en las TLD han
mejorado su seguridad, confianza, motivación y aprendizaje gracias a las
intervenciones e interacciones realizadas.
 Dar un papel activo a las familias, facilitando espacios para su participación
educativa dentro del centro.
 Ampliar los tiempos de aprendizaje más allá del horario escolar...
 Transformar la “pobre visión” que la Escuela tiene acerca de la LECTURA,
creando un espacio nuevo y una propuesta basada en la lectura dialógica, en
contraposición a la “lectura del relleno”.

Organizado por:
2. Marco teórico:

El marco teórico es el Aprendizaje Dialógico y las ideas de autores como Habermas

(2003), Freire (2003), Aubert (2008) o Flecha (1997).

La propuesta se ha llevado a cabo intentando abarcar y cumplir los siete principios

necesarios para generar un auténtico aprendizaje dialógico y que analizaremos en el
apartado de discusión de los datos, evidencias.

3. Metodología:

Para esta investigación hemos utilizado la técnica de observación participante puesto

que los autores de este trabajo formamos parte de la comunidad educativa que
observamos y analizamos.

Para la organización de las tertulias se propuso una reunión en la que se explicó en qué
consistían y cuál era el marco teórico en el que se encuadraban.

Se organizaron dos grupos, uno los lunes y otro los martes, eligiendo la biblioteca del
centro como espacio para realizarlas. Participamos en ellas, alumnos de los tres ciclos
de primaria, familias y maestras y maestros del colegio, alguno de ellos con sus hijos y
otros acompañando a niños cuyas familias no disponen de la posibilidad de asistir.

El primer título elegido (por los adultos) fue Tom Sawyer. Las aventuras de Tom y su
amigo Huckleberry Finn dieron mucho más de sí de lo esperado. Hablamos de la
Escuela a la que asistía Tom y de los “métodos” del maestro, de la crisis y de los niños y
niñas que como Huck viven con pocos recursos y sin que nadie se ocupe de ellos, del

Organizado por:
cariño familiar, de las peleas entre hermanos y del AMOR de Tom por Becky. ¡Ay el
amor!, siempre surge este tema.

En la evaluación que realizamos al finalizar el curso, reconocimos varios Errores, como

que los adultos interveníamos demasiado y que muchos niños mostraban una gran
timidez o inseguridad y, las pocas veces que intervenían, lo hacían por boca de sus
madres o escondidos detrás de ellas. Otros, sobre todo los más pequeños, escuchaban
atentamente, pero rara vez intervenían.

Los niños manifestaron en la evaluación, que les gustaría a ellos poder elegir los
próximos títulos y que lo harían dialogando sobre diferentes propuestas para llegar a un
consenso final. De ahí surgió la idea de que fuesen ellos los que moderasen la tertulia.

Así fue como comenzó la transformación de la tertulias para llegar a ser tal y como son
en la actualidad.

4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales

Al hablar del marco teórico, planteábamos la necesidad de discutir o evidenciar de qué

forma las tertulias han contribuido a cada uno de los principios del Aprendizaje
Dialógico (Flecha, 1997; Aubert et al., 2008)

A continuación analizamos cada uno de estos siete principios:

DIÁLOGO IGUALITARIO
No fue fácil, pues no estamos acostumbrados a él, pero conseguimos crear el espacio y
las condiciones para que todos los participantes de la tertulia tuviesen las mismas
oportunidades para participar en el diálogo y nos sorprendió el comprobar la capacidad
de los niños. Sus intervenciones mostraban un nivel alto de reflexión y eran capaces de
crear nexos entre lo leído y su realidad personal o la del entorno en el que viven. La
moderación por parte de los más pequeños sirvió de gran ayuda a este propósito.

Organizado por:
El crecer juntos con el aprendizaje dialógico y el comprobar que todas las
intervenciones eran válidas, valoradas y se escuchaban por igual ha provocado el que
surjan temas de toda índole y que muchos hayan perdido el miedo a expresar sus
sentimientos, impresiones, inquietudes, miedos…

INTELIGENCIA CULTURAL
Somos un grupo muy heterogéneo y que se “ha atrevido” a mezclar niños de diferentes
edades. Quizás esta idea de la heterogeneidad, sea lo que más ha contribuido a
enriquecer las tertulias. Cada uno ha aportado su propia cultura, que ha servido para
ampliar y enriquecer la de los demás. Hemos dialogado sobre costumbres, tradiciones y
distintas formas de referirse a una misma palabra en las diferentes comunidades
autónomas españolas de las que procede cada familia y un niño marroquí nos ha
aportado anécdotas y costumbres de su país.

Hemos resuelto dudas, palabras o frases que no entendíamos, hemos buscado ejemplos
de la vida diaria que tuvieran que ver con cosas que ocurrían en los libros, etc.

TRANSFORMACIÓN Y CREACIÓN DE SENTIDO

Hemos querido unir estos dos principios, pues entendemos que están íntimamente
ligados y era uno de nuestros propósitos. Entendemos que para enfrentarse a los retos
presentes y, sobre todo, a los retos futuros, la Escuela necesita una profunda
transformación. En lo referente al tema de la Lectura, informes como el famoso PISA
nos dicen que algo falla. Tal vez sea, como comentamos en los propósitos, la “pobre
visión” que la Escuela tiene de la lectura en general. Los planes de lectura de muchos
centros van enfocados a la lectura de una serie de libros elegidos por los maestros y
maestras, que son leídos por los niños y niñas, para más tarde rellenar unos resúmenes
y cuestionarios que demuestren que los han leído. Poco o nulo interés provoca este tipo
de “literatura de relleno” y poco es el SENTIDO o motivación que genera en los niños.

Organizado por:
Para ilustrar la contribución de las tertulias a la transformación y a la creación del
sentido, hemos elegido una conversación mantenida entre un padre y una niña
participantes en las tertulias.

Al salir del colegio el día que finalizamos el primer libro, una niña comentó a su padre:
-“Esto sí es leer. Es la primera vez que le veo SENTIDO a leer un libro. Me han
encantado las tertulias y es la primera vez que leo contigo”
El padre le dijo que a él también le habían encantado, pero que no era verdad que era la
primera que leían, que él leía con ella todos los días desde que era pequeña.
La niña se quedó un momento callada y contestó:
-“Sí, pero es la primera vez que lo hacemos juntos”
El resto del trayecto a casa lo pasaron discutiendo de posibles títulos, que si Don
Quijote, que si la Odisea….Efectivamente, era la primera vez que hablaban de literatura
juntos y la primera vez que “dialogaban”.

DIMENSIÓN INSTRUMENTAL
Como ya hemos afirmado, uno de nuestros propósitos era ampliar el tiempo de
aprendizaje. De esta manera han contribuido, y así debía ser, a trabajar contenidos de
aprendizaje y desarrollar la Competencias Básicas recogidas en el currículo. Las
tertulias han servido para mejorar la expresión oral, la fluidez y comprensión lectora,
ampliar el vocabulario, fomentar hábitos de escucha activa y respeto a las opiniones
ajenas….

SOLIDARIDAD
Mucho se ha hablado en las tertulias sobre la solidaridad, el acoso, los niños y niñas de
cada clase que son rechazados por el resto de sus compañeros/as. Las reflexiones hechas
en estas tertulias deberían trasladarse a las aulas y en cada una de ellas deberían crearse
los momentos para poder compartir o hacer estas reflexiones.
Mucho se habla de la solución dialogada de los conflictos, pero luego “no perdemos
tiempo en hablar” sobre ello. El diálogo y la reflexión conjunta es la mejor forma de
asegurar una mayor solidaridad y una mejor convivencia entre toda la comunidad

Organizado por:
educativa. Las asambleas de clase, el diálogo igualitario y las tertulias son una buena
oportunidad para hacerlo.

IGUALDAD EN LAS DIFERENCIAS

Nos lo creímos desde el principio y por eso somos un grupo tan heterogéneo.
Nuestras diferencias son nuestra fuente de aprendizaje, no queremos ser iguales, no lo
pretendemos, simplemente queremos igualar nuestras diferencias. Poco más podemos
añadir a este respecto.

5. Resultados y/o conclusiones

Este curso iniciamos la tertulia con un cambio que ha sido fundamental.

Ahora son los niños y niñas los que moderan la tertulia y hemos conseguido mejores
resultados:
- Se sienten más seguros y ya no necesitan hablar por boca de sus padres.
- Cada vez intervienen más.
- Los niños que NO suelen intervenir, sí lo hacen el día que son moderadores y su
capacidad para llevar a buen término la tertulia es digna de elogio.
- Los adultos participamos ahora como uno más y hemos dejado atrás ese papel
“protagonista”.
- Hemos entendido que todas las personas tienen las mismas capacidades para
participar y que sólo el diálogo igualitario nos enriquece a todos.
- Se observa una gran reflexión acerca de la realidad que nos rodea y una mayor
motivación hacia la lectura, hacia el aprendizaje compartido y un mayor respeto
y valoración a las intervenciones y aportaciones de cada uno.

6. Contribuciones y significación científica de este trabajo:

Organizado por:
Esta comunicación quiere contribuir a la difusión de una de sus Actuaciones Educativas
de Éxito llevadas a cabo en nuestro municipio, en la que las familias juegan un papel
activo, las Tertulias Literarias Dialógicas.

La propuesta recogida tiene un gran interés educativo, ya que involucra a varios

colectivos y refleja la implicación de las familias en la escuela a partir de las tertulias
literarias dialógicas

Este trabajo merece ser divulgado ya que puede orientar a otras comunidades educativas
a la realización de proyectos similares. La presentación de esta comunicación en este
Congreso es el primer paso.

Organizado por: