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Tabla de contenido
1. JUSTIFICACIÓN 2
2. PILARES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN LAS AULAS MULTIGRADO PTA 2.0 4
2.1. AMBIENTES LIBRES DE RIESGOS FÍSICOS Y EMOCIONALES 4
2.2. AMBIENTES QUE PROMUEVEN LA AUTONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES EN EL
REFUERZO DE SUS APRENDIZAJES 11
2.3. AMBIENTES DE CREACIÓN AUTÉNTICA, DINÁMICA Y COOPERATIVA DEL
DOCENTE Y SUS ESTUDIANTES 15
2.4. AMBIENTES ALFABETIZADORES 16
3. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD 32
3.1 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL, CIEGAS O CON BAJA VISIÓN 33
3.2 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, SORDAS O CON HIPOACÚSIA 34
3.3 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FÍSICA O MOTORA 34
3.4 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA 34
4. ACUERDOS 35
5. CONCLUSIONES 35
6. BIBLIOGRAFÍA 35
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1. JUSTIFICACIÓN
El aula multigrado constituye una realidad predominante en diferentes zonas de
nuestro país, atendiendo principalmente poblaciones rurales, étnicas, raizales, etc., lo
cual la convierte en un entorno de naturaleza inclusiva. Esta situación plantea
desafíos importantes para el docente y pone de manifiesto la necesidad de brindar en
estas aulas, ambientes que faciliten el proceso de aprendizaje de todos los
estudiantes.
2
las investigaciones del cerebro humano (Willis, J. 2014) indican que entre más
novedad, reto, referencias, color y contextualización haya en un ambiente físico de
aprendizaje, más esencial va a ser para el cerebro de los niños y niñas encontrar un
ambiente interesante, personalizado, auténtico, dinámico y relevante que fomente la
autonomía, la creatividad y las interacciones y el respeto de los estudiantes entre ellos
y hacia sí mismos.
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Esperamos que estas ideas prácticas ayuden al docente a construir ambientes
propicios para el aprendizaje de los estudiantes con un enfoque inclusivo, siempre
alineados con objetivos de aprendizaje y con una intencionalidad pedagógica.
El aula PTA es un espacio donde los estudiantes y el docente quieren estar. En ella se
dan interacciones entre niños, niñas y educadores que se agrupan en tres
componentes fundamentales: Clima emocional, manejo del aula en cuanto a espacio
físico, estímulos visuales y por último el componente de apoyo pedagógico. Estos tres
en conjunto contribuyen al estímulo que los niños y niñas requieren para sentirse
motivados al mismo tiempo que cuentan con la posibilidad de relacionarse con otros
y establecer trayectorias positivas de desarrollo tanto en el área social como en la
académica (Hamre & Pianta,2001).
La seguridad del espacio físico que ofrezca el aula para los estudiantes es uno de los
elementos esenciales para el inicio de procesos de aprendizaje. El concepto de
“ambientes libres de riesgo” no solamente se conecta con los procesos emocionales,
sino también con procesos de seguridad física. Como lo refieren apartados sobre
neuroeducación, “antes de que los estudiantes le dediquen atención al aprendizaje
cognitivo, deben sentirse física y emocionalmente seguros” (Sousa, P. 44).
El área de organización del aula multigrado incluye una amplia variedad de procesos
que están directamente relacionados con la organización y el manejo de la conducta,
el tiempo y la atención en el aula (Emmer & Stough,2001).
4 Se entiende por rutina un ejercicio que ayuda a organizar las acciones cotidianas que se desarrollan
con los estudiantes en las aulas y que apoyan el desarrollo consistente algunos aspectos básicos,
además de establecer acuerdos de convivencia. Ver documento: PROGRAMA PARA LA EXCELENCIA
DOCENTE Y ACADÉMICA: TODOS A APRENDER 2.0. RUTINAS DE CLASE
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permitan la organización, ofrezcan seguridad a los niños y niñas en el desarrollo de las
actividades y faciliten la movilidad dentro del aula para desarrollar habilidades de
auto-regulación como:
La seguridad física facilita la seguridad emocional, por lo tanto, un aula multigrado PTA
comunica tranquilidad y libertad. De esta manera, las puertas de ingreso a las aulas
no deben estar cerradas con candado ni con ningún otro elemento que bloquee las
rutas de evacuación. Una puerta cerrada con seguridad solamente comunicaría
encierro y poca confianza tanto en las competencias de gestión de aula del docente,
como en las bajas expectativas de autonomía y manejo autónomo de las conductas
de los estudiantes.
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❏ Arrojar la basura y los desechos en los lugares indicados para fomentar la
preservación del medio ambiente y utilizar los materiales que reciclamos para
nuevas actividades.
El docente debe modelar la organización del espacio físico. Su escritorio debe estar
ordenado, y el salón debe mantenerse limpio físicamente y visualmente. Es
importante que los elementos que se expongan estén relacionados con los objetivos
y alcances de aprendizaje, aplicables a todos los estudiantes pues demasiada
información o estímulo, pueden interferir en los procesos de aprendizaje de
estudiantes con dificultades de atención y concentración. Igualmente, según la teoría
del color, los mejores colores son el azul y el verde pues promueven la relajación.
Colores como el rojo y el naranja sobre estimulan y provocan apetito (Campbell,
2006).
En ese sentido, es importante entender que cada elemento que se exhiba debe ser
pensado en función del grupo de estudiantes en el aula, y tomando en cuenta
elementos visuales, como el adecuado uso del color para que cumplan su objetivo.
En el aula multigrado, los estímulos visuales deben atender a las necesidades de los
estudiantes sin que denote clasificación excluyente o recarga en los materiales
expuestos. Estos deben ser variados y rotativos para mantener la atención de todos
los estudiantes que pertenezcan al aula.
El escritorio del docente no debe obstaculizar el paso hacia ningún lugar del salón. En
lo posible, los espacios físicos deben permitir que los estudiantes trabajen en grupos
y equipos dándoles la posibilidad de interacción cara a cara (favoreciendo el
aprendizaje cooperativo por grado, franja de edad, intereses o necesidades
particulares), según la intención de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En
otros momentos, el o la docente podrá trabajar en pequeños grupos para fortalecer o
repasar ciertos aprendizajes según los resultados de sus evaluaciones formativas y el
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progreso y avance de sus estudiantes. Estos grupos pueden ser por grado o por
necesidades particulares que expresen los estudiantes (por ejemplo: estudiantes de
grados superiores que apoyan el refuerzo de algunas competencias en estudiantes de
los primeros grados; estudiantes organizados por ciclos para el desarrollo de algunas
asignaturas, etc.).
Finalmente, las plenarias deben planearse desde los espacios físicos también. Es
deseable que el espacio físico permita a los estudiantes sentarse cerca al docente para
momentos de enseñanza generalizada como:
Experiencias como las compartidas por las escuelas autónomas I.D.E.A.L (Wisconsin)
muestran la relevancia de organizar grupos teniendo en cuenta diferentes criterios.
Esta estrategia puede ayudar al docente a organizar actividades más cercanas a las
necesidades de los estudiantes y pueden ser una oportunidad para generar
estrategias de acompañamiento cercanas a las necesidades de cada equipo.
Es importante recordar que todos los estudiantes son diferentes y por ello, desde su
individualidad aprenden de manera particular. Esto no necesariamente implica que
el docente realice acciones pedagógicas diferentes para cada estudiante, sino que
utilice estrategias que permitan flexibilizar los alcances de desempeños partiendo de
una premisa pedagógica general.
Para las instrucciones diarias, se sugiere que estas inicien con el grupo multigrado
completo, explicando que se va a trabajar durante la sesión, los objetivos para cada
grado, cuáles serían los roles de los estudiantes y cómo se realizará el uso pertinente
del material. Es necesario insistir en la importancia de compartir con el equipo de
estudiantes los objetivos de clase, los productos y los criterios de éxito o evaluación
(desde una mirada formativa).
Reorganizar los equipos (por ejemplo, inicialmente trabajar las estaciones por grado y
posteriormente por intereses o franja de edad) puede permitir a los equipos contar
con un nuevo compañero de trabajo. Esta puede ser una oportunidad para fomentar
el trabajo cooperativo, interactuar con algún compañero que presente dificultades
para el aprendizaje, fortalecer la experiencia de aprendizaje y descubrir junto a su
equipo los valores y los beneficios desde un enfoque inclusivo (se propicia actitud de
aprendizaje siempre abierta al cambio, fortalecimiento de autoestima, seguridad,
sentido de trabajo en comunidad y altas expectativas).
“Lo que una persona siente sobre una situación de aprendizaje determina la cantidad
de atención que se le dedica a la situación” (SOUSA, p. 44). Por lo anterior, los
acuerdos de convivencia, creados cooperativamente entre el docente y los
estudiantes, no solamente generan pertenencia y mayor compromiso, sino que se
convierten en el mayor referente para hacerle seguimiento al desarrollo el clima de
aula. Y como lo menciona Olias (citado por Vaello Orts, 2003), en la recopilación de
estrategias para la mejora de la gestión de aula, “el docente debe ser un mago
animoso que domine la magia didáctica de gestionar sus clases controlando,
motivando y relacionándose para conseguir un clima cordial lo más productivo
posible” (Vaello Orts, 2003)
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Las rutinas establecidas desde el comienzo del año escolar aportan al orden de la
clase, son indicadores del trabajo organizado del docente y favorecen la gestión en un
aula multigrado.
Una buena gestión de aula por parte del docente tiene inmersas “estrategias” que
según la literatura de la palabra proviene principalmente de la pedagogía y se deriva
del carácter consciente e intencional de la estrategia, dirigido a un objetivo de
aprendizaje establecido por el docente acorde con la propuesta curricular.
En las aulas multigrado PTA 2.0 el docente es un agente que está constantemente
tomando decisiones sobre los cursos de acción a seguir en el aula y por tanto como lo
enuncian Eggen y Kauchak (2000), debe hacer gala de unas “habilidades esenciales
para enseñar” que son decisivas en la promoción del aprendizaje de los estudiantes y
fomentan un clima de aula de motivación hacia el conocimiento, por tanto las
responsabilidades del docente durante las etapas de planificación, implementación y
evaluación de la enseñanza están claramente definidas” (EGGEN Y KAUCHAK: 1999)
Cuando Eggen y Kauchak (2000), enuncian que el docente debe hacer gala de unas
“Habilidades esenciales para enseñar” se refieren a que una estrategia no puede
tomar el lugar de las cualidades fundamentales de un docente como el conocimiento
del tema, la creatividad, la sensibilidad con los alumnos, la espontaneidad, las
habilidades, entre otras cualidades; (la estrategia de enseñanza) es una herramienta
para ayudar a los docentes a enseñar más eficazmente para que su forma de enseñar
sea más sistemática y efectiva.
En consecuencia, las habilidades comunicativas del docente del aula multigrado son
un factor de conexión fundamental y se conecta directamente con los logros de los
estudiantes. Es así como una comunicación clara con una terminología precisa, un
discurso conectado con las temáticas a desarrollar, conexión clara y explícita entre
una idea y otra y el énfasis en la información importante para desarrollar en los
estudiantes son elementos que promueven la enseñanza y el aprendizaje en las aulas
multigrado.
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siempre en el desarrollo de sus planeaciones y la posterior ejecución de las actividades
con los estudiantes cada día.
En los ambientes reales de los docentes y dada su interacción con un alto número de
estudiantes y grados, en algunas ocasiones es muy difícil responder a todas las
necesidades de comprensión y aprendizaje de los procesos en el aula. Por esta razón,
el ambiente se convierte en un docente más que permite dar respuesta inmediata a
los estudiantes sobre aspectos puntuales de sus propios procesos.
Los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son diferentes, por lo tanto, siempre
habrá algunos en el salón que acaben sus actividades primero o que necesiten
refuerzo en un tema específico.
Para esto si se cuenta con el espacio, es importante crear una estación en la que se
dispongan materiales, actividades de refuerzo y/o actividades complementarias para
que los estudiantes puedan trabajar allí al terminar sus actividades o para reforzar un
tema o concepto (Diller, 2008). Con el fin de fomentar la independencia de los
estudiantes y facilitar su acceso a dichas actividades se sugiere clasificar y organizar el
material en carpetas por áreas o por temas, organizar y dividir los libros de lectura y
de consulta, hacer un listado de enlaces en internet útiles si se cuenta con
computador, y en lo posible contar con juegos de mesa como actividades
complementarias para potenciar el aprendizaje (estos pueden incluso construirse con
los estudiantes como parte de una actividad formativa).
6 Para mayor información acerca de esquemas de referencia y usos de pared de palabras, visitar las
microlecciones “esquemas de referencia” y “¡a juntar las palabras!” que se encuentran publicadas en
el canal de youtube del Programa Todos a Aprender
https://www.youtube.com/watch?v=MRFboPotot4&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu
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posible contar con juegos de mesa como actividades complementarias para potenciar
el aprendizaje (estos pueden incluso construirse con los estudiantes como parte de
una actividad formativa). En la organización de estas estaciones es importante pensar
en el tipo de material que cada grupo de estudiantes puede necesitar según la edad y
la etapa del desarrollo: material concreto, diccionario, instrucciones y ayudas visuales
con poco texto, etc.
Para que los estudiantes se sientan seguros y gocen de autonomía la actividad debe
ser organizadora y el entorno debe contener cierta información y modelos de acción
como por ejemplo, esquemas de referencia que permitan a los estudiantes consultar
de manera independiente temas tales como: ¿cómo escoger libros?, ¿cómo escribir
un párrafo?, diferentes modelos de escritura, ¿cómo escribir con conectores y
múltiples otros según los objetivos de aprendizaje?8 y otros temas que contemplen e
incluyan a niños de todas las edades (este tema se ampliará en un apartado posterior).
Los esquemas de referencia (anchor charts en inglés) son un recurso que permite que
los estudiantes se sientan seguros y gocen de autonomía durante diversas situaciones
de aprendizaje, pues se convierten en un “segundo docente” que promueve la
independencia de los estudiantes frente a su docente. Los esquemas de referencia
son esquemas visuales que incluyen texto e ilustraciones y dan una referencia acerca
de procesos, conceptos y productos de cualquier disciplina, desarrollando y cultivando
los ambientes de aprendizaje en un aula de clase.
Así, los esquemas de referencia permiten hacer visibles a los estudiantes las
expectativas y los objetivos de aprendizaje, les permiten hacer conexiones entre los
aprendizajes nuevos y sus aprendizajes previos y les ayudan a consolidar la
información al re-visitarla cuantas veces sea necesario, promoviendo el uso de estilos
de aprendizaje diferentes al auditivo, el cual es generalmente priorizado en las aulas
de clase10.
10 Para mayor información acerca de los esquemas de referencia y cómo usarlos en el aula, consulta
la microlección esquemas de referencia, la cual puede ser consultada en el canal de youtube del
Programa Todos a Aprender://www.youtube.com/watch?v=-JgCo-0J-
6o&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu&index=5
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Cabe resaltar que es importante que cada esquema tenga una intencionalidad según
los objetivos de aprendizaje por grado, con el fin de evitar saturar el salón,
convirtiéndose en un distractor. De igual manera, es importante pensar siempre en la
utilidad y el propósito del recurso pues no puede convertirse en un elemento
“muerto” del ambiente sin ninguna funcionalidad.
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el aula. En este sentido, los productos que promueven el aprendizaje en el aula deben
ser expuestos a disposición de los estudiantes dando respuesta a los objetivos de los
mismos. Los recursos deben estar disponibles o no de acuerdo con los objetivos de
aprendizaje. El docente debe hacer referencia a estos recursos en sus procesos de
enseñanza, orientar a los estudiantes para que hagan uso de ellos, reconocer cuándo
un recurso ya no es un buen referente, cuándo debe actualizarse, cuándo retomarse
o cuándo definitivamente retirarlo del ambiente. Un ambiente de aprendizaje
dinámico crece con el tiempo y se modifica de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes, no es estático.
Se considera un ambiente letrado aquel que promueve una actitud positiva hacia la
lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y escritura.12 Los ambientes
letrados se basan en ambientes físicos en los cuales hay múltiples exposiciones y
ejemplos de palabras y escritos dentro del contexto de lo que se está enseñando, para
potenciar los aprendizajes, considerando principalmente cuatro elementos:
Se organiza, con los estudiantes un cuadro o lugar con los nombres o imágenes que
identifiquen a todos los estudiantes del aula multigrado donde se marca la asistencia.
Cada estudiante, al ir entrando al salón va marcando su asistencia, y un estudiante
designado, cada dia uno diferente, marca a los estudiantes que no hayan asistido. Con
los más pequeños pueden usarse tarjetas con nombres e incluso sus fotos. Se pueden
utilizar vasos plásticos con palos de paleta, ganchos de ropa, entre otros materiales.
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Imagen recuperada de http://www.imagui.com/a/ambientacion-de-aulas-preescolar-i4eareoek
Como apoyo para gestión de aula, y respondiendo a los roles de trabajo cooperativo,
se puede construir un cuadro o sistema que registre las responsabilidades del aula por
grupos de diferentes grados de acuerdo con el desarrollo de cada semana. Para esto
es importante recordar que se recomienda un número máximo de cuatro estudiantes
por grupo cumpliendo los siguientes roles propuestos: líder, supervisor de tiempo,
secretario/relator y facilitador. Es importante que los roles vayan cambiando con
cierta frecuencia para que todos los estudiantes participen de manera sistemática y
rigurosa en los procesos de construcción de conocimiento. Para el desarrollo de
algunas asignaturas, estos roles pueden ser compartidos de manera integrada por
todos los estudiantes del aula multigrado.
Imagen recuperada de
https://s-media-cache
ak0.pinimg.com/736x/4e/a2/37/4ea237d4cc2f2ad7ca9f9e1f25234680.jpg
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2.4.1.3. Periódico mural en el aula multigrado
Se define un área del salón o en un lugar visible de la sede, en el que se pueden poner
noticias de interés para el grupo de manera semanal. Las secciones de este periódico
y el tipo de noticias que pueden exponerse, así como la dinámica para hacerlo, se
acuerda entre el docente y los estudiantes.
Similar al buzón de la amistad de Escuela Nueva, la cual es una estrategia ideada para
que los estudiantes compartan cartas, mensajes y dibujos con sus compañeros del
salón, puede crearse un buzón de aula con los nombres de los estudiantes y el o la
docente, con diferentes propósitos, desde solamente dejarse mensajes de amistad
entre estudiantes de diferentes grados, hasta cartas o notas con objetivos de
aprendizaje específicos. Esta estrategia motiva la lecto escritura, mejora lazos de
amistad y puede ser potenciada según su objetivo.
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Teniendo en cuenta el avance de los estudiantes por grado, se puede encontrar
palabras con diferentes niveles de dificultad.
Imagen tomada de
http://3.bp.blogspot.com/-
Q_rngkbuwZc/TqR9NSWnfsI/AAAAAAAAEeI/ldISoj7lh4g/s1600/CIMG3024.JPG
Igualmente, dependiendo del tema que se trabaje, pueden añadirse imágenes de las
palabras que se escriban con cierta letra. Por ejemplo, estamos trabajando las plantas,
se pondrán imágenes de pétalos en la p, raíces en la r, tierra en la t y así
sucesivamente.
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● Las palabras exhibidas, pueden ser parte de procesos de exploración de
saberes en los cuales se indaga con los estudiantes palabras clave de un tema,
lectura, etc.
● El docente debe hacer referencia constante a estas palabras.
● Al realizar actividades de lecto-escritura se hacen conexiones con estas
palabras. Es importante recordar el concepto de ambientes dinámicos, es decir
que tienen vida y movimiento, pero sobre todo aplicación en actividades de
aprendizaje de una manera intencionada.
● Pueden hacerse juegos con las palabras de la pared: estoy pensando en una
palabra que comience por… ¿Qué palabra rima con… ?, especialmente para los
estudiantes de transición a segundo.
● Pueden hacerse juegos de división silábica con las palabras en la pared.
● Cuando los estudiantes escriben de manera independiente, se les pide que se
refieran a la pared de palabras, si aplica.
● Al usar la pared de palabras hay mayor exposición de los estudiantes a palabras
clave y a buenos modelos de escritura.
● Es importante que las palabras expuestas estén escritas en tinta negra y tengan
el tamaño óptimo para que sean visibles para todos los estudiantes en el aula.
Si se encuentran estudiantes con baja visión es necesario realizar ajustes
razonables que permitan al estudiante acceder al estímulo visual de manera
pertinente (tamaño de fuente, contraste de colores, uso de texturas o figuras
en relieve, etc.) Adicionalmente, se recomienda el tipo de letra script para
mejor decodificación.
● El uso de mayúsculas debe ser exclusivo para nombres propios que se
muestren en la pared de palabras.
Las palabras que se exponen en la pared, pueden ser por ejemplo las palabras de la
semana, las cuales deben estar relacionadas con los temas o unidades tratadas
durante la semana en lenguaje y matemáticas, con el fin de promover el uso del
lenguaje disciplinar cuando los estudiantes hablan y escriben.
Por otra parte, pueden incluirse palabras interesantes para construir y expandir
vocabulario, Estas pueden ser palabras derivadas de una lectura, palabras que surjan
de una conversación o que él o la docente lleve a sus estudiantes.
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Imágenes recuperadas de http://www.bds.edu.ar/images/2013/09/Carteleras-3_El-abecedario-de-la-
PAZ.jpg
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Imagen recuperada de http://pollitosygallinas.blogspot.com.co/2013/10/el-abecedario.html
2.4.1.8 Rótulos
Dentro de lo posible, el material y mobiliario del salón, debe tener rótulos para
promover la independencia y la organización, y para que los estudiantes conecten el
lenguaje escrito con lo que representan, especialmente hasta tercer grado, momento
en el cual están aprendiendo a leer y escribir.
Imagen recuperada de
http://3.bp.blogspot.com/-EHd-
f8DwQq4/T0ZmCU81fUI/AAAAAAAABU4/4vPxbltf9TU/s1600/vocabulario_cole.gif
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2.4.2. Esquemas de referencia como material de apoyo en aulas multigrado
Los esquemas de referencia son parte fundamental en los ambientes letrados. Cómo
se expuso en un apartado anterior, los esquemas de referencia son un recurso que
desarrolla y cultiva los ambientes de aprendizaje en un aula de clase. Los esquemas
de referencia pueden ser análogos o digitales y se usan para describir, esbozar o
ilustrar procedimientos, procesos y estrategias en un tema particular, para consulta
frecuente por parte de los estudiantes.
Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrán una referencia para escribir mejor un
párrafo.
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Nombre del esquema: Lista de chequeo del buen escritor
Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrán una referencia para revisar sus escritos
antes de mostrárselos al docente.
Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrán una referencia para formular preguntas de
manera oral o escrita.
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Nombre del esquema: Recolección de datos y gráficas
Objetivo del esquema: los estudiantes tendrán una referencia para recordar los pasos que
deben tener en cuenta al recolectar datos para elaborar gráficas.
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El muy importante el uso de los esquemas de referencia en el aula multigrado, ya que
permiten promover la independencia de los estudiantes. Se pueden generar
esquemas de referencia fijos los cuales contemplan temas o competencias a
desarrollar, en este tipo de esquemas se sugiere contemplar temáticas generales que
sean de utilidad para todos los grados y que puedan apoyar la gestión de aula.
Así mismo, se pueden encontrar esquemas de referencia según la actividad. Este tipo
de esquema es compatible con estrategias como las “estaciones de conocimiento”,
mencionadas con anterioridad y puede ser aún más relevante en un aula multigrado
ya que facilita la independencia y aprendizaje cooperativo.
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● Vocabulario específico de matemáticas (puede construirse una pared de
palabras específicas a la disciplina).
● Palabras relacionadas con operaciones matemáticas.
● Categorizaciones o clasificaciones de elementos o figuras
● Líneas de tiempo o de probabilidad, entre otras.
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2.4.4 Área para exponer productos realizados por todos los estudiantes del aula
multigrado
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Recuperada de https://www.teachercreated.com/blog/2015/09/how-to-create-the-ultimate-student-
work-bulletin-board/
15 Estos estudiantes deben contar con el diagnóstico por parte del especialistacorrespondiente, que
especifique el tipo de discapacidad que presenta el estudiante.
16 Considerando los planteamientos de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad de las Naciones Unidas (2016), aprobada y ratificada por Colombia por la ley 1346 de 2009
y el Decreto 1421 de 2017, la manera para referirse de manera general a la población con discapacidad
es utilizando el término Persona con discapacidad y en contexto educativo “estudiante con
discapacidad”.
17 Tomado de: Guía para periodistas “Discapacidad: claves para verla, oírla y comprenderla”
Fundación Saldarriaga Concha, 2012
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Confinado a una silla de ruedas Persona usuaria de sillas de ruedas
Mutilado Persona con amputación
Cojo Persona con movilidad reducida.
Mudo Persona que no habla en lenguaje oral
Retardado mental – Enfermo mental / Persona con discapacidad cognitiva
Bobo, Tonto, mongólico.
Neurótico Persona con neurosis
Esquizofrénico Persona con esquizofrenia
Epiléptico Persona con epilepsia
Víctima de… Persona que experimentó o que tiene…
/persona en situación de…
Aquejado por… / Padece…/ Sufre de… Persona que tiene…
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3.2 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, SORDAS O CON
HIPOACÚSIA
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Estas sencillas acciones, permiten que todos los estudiantes con o sin discapacidad
compartan un espacio inclusivo, propicio para el aprendizaje y les facilite el desarrollo
de la independencia y autonomía en el salón de clase.
4. ACUERDOS
Es importante establecer acuerdos de convivencia con los estudiantes para asegurar
el buen trato entre todos en el aula. Estos acuerdos deben ir acompañados de
consecuencias que entre todos se deciden. Los acuerdos deben firmarse por todos los
miembros del aula multigrado y deben dejarse en un espacio de fácil visibilidad en el
aula, para referirse a estos constantemente. También se debe señalar una estrategia
de seguimiento a dichos acuerdos, por ejemplo, semáforos, cuadros comparativos,
paletas de color, entre otras.
5. CONCLUSIONES
La organización del espacio físico, el mobiliario, y el material en el aula, según las
posibilidades y el contexto de cada docente, deben ser pensados e intencionados,
pues con una adecuada organización pueden potenciarse muchos procesos de
aprendizaje, fomentar la independencia de los estudiantes y facilitar la gestión en el
aula multigrado. Por otra parte, el elegir adecuadamente los recursos que enriquecen
los ambientes de aprendizaje trae como resultado el desarrollo de la creatividad y la
participación en problemáticas que se pueden encontrar en el entorno donde se
desenvuelven nuestros estudiantes.18 El Programa Todos a Aprender espera que este
documento sea una invitación a arriesgarse a cambiar el entorno físico de las aulas
multigrado entendiendo como cada elemento del aula afecta a nuestros estudiantes,
pensando su aprendizaje evidenciando el cambio y los beneficios, y reflexionando
continuamente, siempre hacia una Colombia más educada.
6. BIBLIOGRAFÍA
Ambientes de aprendizaje: Universidad Autónoma del estado de Hidalgo.
Recuperado el 20 de octubre de 2017 de:
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html
Ávila S, María del Carmen (1998). “Estrategias didácticas para mejorar procesos de
lectura”. En: Educativa. Revista cuatrimestral de la SECYBS. Año5 No. 10 junio
de 1998. México. pp.61-69.
35
Campbell, L; Campbell, B, Dickinson, L. (2000) Inteligencias múltiples. Usos prácticos
para la enseñanza y el aprendizaje. Buenos Aires, Argentina: Editorial
Troquel.
Diller, D. (2003). Literacy work stations. Making centers work. Estados Unidos:
Stenhouse publishers.
36
Rojas, P. (2006). ¡Abrir las puertas al mundo de las palabras! Cómo favorecer la
utilización adecuada del ambiente letrado en el nivel inicial.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44760317. Visitado el 29 de
noviembre 2016
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