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Didaktika:

Ámbito de la Didáctica

1. Definiciones:

a) La didáctica es la disciplina de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica
de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.
b) Definida en relación con su contenido, la didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas,
recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con
seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus
objetivos educativos.

2. Para determinar cuál es, relativamente la técnica más recomendable de enseñanza, la didáctica
utiliza:

a) Los principios, normas y conclusiones de la Filosofía de la educación.

b) Los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas, como la biología, la psicología y la

sociología de la educación.c) La experimentación y las prácticas de más comprobada eficacia de la
enseñanza moderna.

d) Los criterios y normas de la moderna racionalización científica del trabajo. La enseñanza y el

aprendizaje son modalidades típicas de trabajo intelectual que deben obtener productos educativos y
culturales bien definidos.

No existe una “mejor técnica de enseñanza” en términos absolutos y determinable a priori; pero, dentro
de las circunstancias inmediatas de la realidad, es siempre posible determinar cuál es, en cada caso, la
técnica de enseñanza más factible y aconsejable; para eso se exige comprender y discernir todos los datos
de la situación real e inmediata sobre la que se va a actual.

3. Ámbito de la didáctica.

Son cinco los componentes de la situación docente que la didáctica procura analizar, integrar
funcionalmente y orientar para los efectos prácticos de la labor docente: el educando, el maestro, los
objetivos, las asignaturas y el método.

a) El educando, no sólo como alumno que debe aprender con su memoria y con su inteligencia, sino como
ser humano en evolución, con todas sus capacidades y limitaciones, peculiaridades, impulsos, intereses y
reacciones, pues toda esa compleja dinámica vital condicionará su integración en el sistema cultural de la
civilización.

b) El maestro, no sólo como explicador de la asignatura, sino como educador apto para desempeñar su
compleja misión de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus
alumnos, con el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y para la sociedad.

c) Los objetivos que deben ser alcanzados, progresivamente, por el trabajo armónico de maestros y
educandos en las lides de la educación y del aprendizaje. Estos objetivos son la razón de ser y las metas
necesarias de toda la labor escolar y deben ser el norte de toda la vida en la escuela y en el aula.
d) Las asignaturas, que incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyos datos deberán ser
seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su aprendizaje, fecundando,
enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos. Las asignaturas son los
reactivos culturales empleados en la educación y los medios necesarios para la formación de las
generaciones nuevas.

e) El método de enseñanza, que fusiona inteligentemente todos los recursos personales y materiales
disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con más seguridad, rapidez y eficacia. De la calidad
del método empleado dependerá, en gran parte, el éxito de todo el trabajo escolar.
Luis Alves de Mattos. Compendio de didáctica general.
Con la autorización de Editorial Kapelusz.

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definiciones:

es:

ES EL PROCESO DE INTERACCIÓN COMUNICATIVA

ENTRE SUJETOS Y ACTORES EDUCATIVOS
IMPLICADOS EN EL QUEHACER PEDAGÓGICO, QUE
POSIBILITA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN, EL
DESARROLLO DE ACCIONES TRANSFORMADORAS
PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN SABER
PEDAGÓGICO COMO APORTE AL CONOCIMIENTO.
(Ms. HERMES DE JESUS HENRIQUEZ ALGARÍN)

El arte de saber explicar y enseñar con un mayor numero de

recursos para que el alumno entienda y aprenda. Se explica
para que el alumno entienda (primer contacto con el
conocimiento), se ensaña para que el alumno aprenda (Que
asimile, que lo haga suyo). (javier ramirez)
Es una disciplina de la enseñanza del conocimiento cuyo
objetivo es el entendimiento,mediante unos principios
pedagógicos encaminada a una mejor comprensión de las
ciencias. (Jaime Eugenio Toro Gaviria)
Es una disciplina de la enseñanza del conocimiento cuyo
objetivo es el entendimiento,mediante unos principios
pedagógicos encaminada a una mejor comprensión de las
ciencias. (Jaime Eugenio Toro Gaviria)
La didáctica es el arte de enseñar o dirección técnica del
aprendizaje. Es parte de la pedagogía que describe, explica y
fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para
conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos,
técnicas e integral formación. La didáctica es la acción que
 el docente ejerce sobre la dirección del educando, para que
éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. Este
proceso implica la utilización de una serie de recursos
técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje. (Cecilia A.
Morgado Pérez.)
Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso
enseñanza aprendizaje aportando estrategias educativas que
permiten facilitar el aprendizaje.
Son las diversas tecnicas y formas de enseñar, las cuales se
adaptan segun las necesidades de los alumnos o las
circunstancias. es el arte de enseñar. (itzel)

Evolución etimológica e histórica del concepto de la Didáctica

La palabra "educación" (del latín educatio-onis) viene a ser la acción y efecto de
educar, la crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y los jóvenes.
El análisis etimológico del término “educación” proviene fonética y
morfológicamente de "educare" ("conducir", "guiar", "orientar") pero semánticamente
recoge, desde el inicio también la versión de "educere" ("hacer salir", "extraer", "dar
a luz")
Esto ha permitido desde muy antiguo, la coexistencia de dos modelos conceptuales
básicos:
- Uno "directivo" o de intervención, ajustado a la versión semántica de "educare",
- Otro de "extracción", o desarrollo referido a la versión de "educere" que indica la
función del maestro, pero refiere que lo que éste saca ya estaba antes dentro, que no
se trata tanto de “meter cosas” en el alumno cuanto de “sacarlas”.
Así, "educar" supone desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales
del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios o ejemplos, pero también
perfeccionar o afinar los sentidos. Actualmente puede asumirse un tercer modelo que
recoge ambas propuestas, resolviendo que la educación es dirección (intervención)
y desarrollo (perfeccionamiento)

Dimensiones conceptuales de la Didáctica

Durante el comienzo del siglo XX irrumpen con fuerza aportaciones de diversos

campos como la Psicología, la Sociología o la Medicina, que provocan corrientes
psicologicistas, sociologistas o médicas como las siguientes, desde:

-La Psicología, (Pavlov, Guthrie, Thorndike, Skinner, Ausubel, Vigotsky...)

-La Pedagogía (Dewey, Claparede, Piaget,...)

-La Filosofía (Mounier, Garcia Hoz,...)

-La Sociología (Cousinet, Kerschensteiner, Makarenko, Apple,...)

-La Teoría de la Información y General de Sistemas, (Bertalanfy,...)

-La Teoría de la Comunicación (Rodríguez Diéguez,...)

-La escuela Nueva o los Movimientos de Renovación Pedagógica o la
antididáctica.

Desde tantas perspectivas no puede concebirse el concepto de la “didáctica” como

cerrado y homogéneo, y continúan abiertas perspectivas de flexibilidad y dinamismo
que seguramente continuarán modificándolo en un futuro cercano.

Los fenómenos educativos, como fenómenos sociales, se caracterizan por su:

- Impredecibilidad.

- Singularidad.

- Variedad o multidimensionalidad, o complejidad, y

- Contextualización.

Los fenómenos educativos son particulares, complejos, variables e irrepetibles.

Esto provoca un fondo importante de indeterminación que puede exigir soluciones

prácticas no previstas.

La enseñanza constituye a lo largo de la historia de la Didáctica su

objeto central, incluso habiendo llegado a convertirse en su elemento clave y
definidor, siendo en muchos casos más importante el análisis y justificación de los
medios para la transmisión cultural con su focalización en la figura del docente, que
el resto de las dimensiones del fenómeno educativo.

Pero la Didáctica debe contemplar no sólo la actividad docente, sino también la

discente y debe abrirse a otras modalidades formales y no-formales, por lo que su

campo no puede circunscribirse al marco institucional, excluyendo lo informal o

extraescolar.

La otra dimensión fundamental es el aprendizaje. La enseñanza está

regida por la intencionalidad educativa y esta intención viene dada por el

aprendizaje, aunque precisamente sobre él no existe un desarrollo teórico completo.

Según ciertos autores como Ferrández, el aprendizaje, es un proceso complejo y

mediado, que requiere:

- Una situación "materialmente apta" para que se produzca (maduración discente)

- Una actividad intencional y sistemática sobre los contenidos.

- Un conjunto de incentivos que provoquen en el interior del sujeto la suficiente fuerza

motivacional para integrar lo aprendido.

- Una modificación de la conducta que se especifique en aptitudes, actitudes,

creencias, hábitos, etc.

No obstante, definir el aprendizaje no es fácil y suele provocar un acercamiento

incompleto debido a su propia complejidad, por lo que no es posible tender a
definiciones únicas por la gran cantidad de variables que intervienen. Podemos
considerarlo como un proceso activo, inmanente y psíquico, que implica
cambios relativamente permanentes en el comportamiento de los
individuos gracias a las interacciones entre el sujeto y su entorno.

El aprendizaje afecta globalmente al individuo, aunque no todas las experiencias de

aprendizaje pueden ser tratadas desde la acción didáctica. Y es que ni teórica ni
prácticamente, se han desarrollado conocimientos suficientes sobre las condiciones,
procesos y resultados del aprendizaje, y sólo se han conseguido aproximaciones
parciales y sobre aspectos muy restringidos, lo que impide así extrapolar con facilidad
explicaciones capaces de integrarse unas con otras y avanzar así en la construcción
de una teoría didáctica. El aprendizaje es una acción compartida por docente y
discente que debe contemplarse también desde otros muchos puntos de
vista.

La dimensión fundamental es el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, de

gran amplitud y dificultad. La incidencia de la enseñanza en el aprendizaje ha
sido una preocupación fundamental de la Didáctica, pero lógicamente, esa relación
va más allá del análisis del comportamiento docente y su incidencia en el
aprendizaje.

El que se hayan desarrollado por separado las teorías del aprendizaje y la práctica
de la enseñanza dificulta su análisis, además de incidir sobre este proceso análisis
desde otros campos científicos como el psicológico, el sociológico o el
antropológico.

No puede desligarse la Didáctica de su relación con el aprendizaje. El proceso continuo

de interacción intencional que supone la enseñanza-aprendizaje hace resaltar la
figura del docente, del discente y del entorno en el que se produce.