SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN CARLOS ARMANDO GRADO Y 6º UNIDA III
EDUCATIVA LAURA SECCIÓN “B” D
ÁREA MATEMATICA BIMESTRE II DURACI 90’
ÓN
DOCENTE PAULINA MAMANI SESIÓN 52 FECHA 10 /
VARGAS 06/2016

NOMBRE DE LA LAVANDO NUESTRAS MANOS PRESERVAMOS NUESTRA SALUD Y

SESIÓN LA CALIDAD DE VIDA.
PROPOSITO DE LA hoy investigarán en diferentes
SESIÓN fuentes información sobre las enfermedades, en especial, de las
infectocontagiosas y de cómo prevenirlas y curarlas, a fin de
que
aprendan a usar de manera reflexiva y responsable ese
conocimiento
y así puedan preservar su salud y de las personas de su
entorno.
COMPETENCIA 1. RESUELVE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE CONTEXTO
REAL Y MATEMÁTICO QUE IMPLICAN LA CONSTRUCCIÓN DEL
SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS Y SUS OPERACIONES,
EMPLEANDO DIVERSAS ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN,
JUSTIFICANDO Y VALORANDO SUS PROCEDIMIENTOS Y
RESULTADOS
CAPACIDAD MATEMATIZA REPRESENTA COMUNICA ELABORA UTILIZA
ARGUMENTA
INDICADOR DETERMINA LA LEY FORMACIÓN QUE SE DA EN UNA SUCESIÓN
NUMÉRICA. Construye sucesiones numéricas de diferentes
tipos identificando la regla de formación.

INSTRUMENTO LISTA DE COTEJOS PRUEBAS DE DESARROLLO

MATERIALES Y/O PAPELOTES. HOJAS BOND PLUMONES. LIMPIATIPO O CINTA
RECURSOS MASKING TAPE. -TARJETAS FICHAS LIBRO MED CUADERNOS

AC PROCE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

T. SOS
PEDAG
ÓGICO
S
Motivac 10
INICIO

 La maestra propone a los niños participar en dos o cuatro

ión grupos en un juego lúdico ’
 Para ello les pide a los estudiantes colocar sobre el piso objetos
o figuras
 Las pautas son las siguientes:
 Se comienza colocando una pieza u objeto en el piso.
(PRIMERA FIGURA)
 Luego, a unos 10 centímetros de distancia a partir de esa
 pieza, colocar cuatro piezas más a sus costado (del
mismo color o forma seria la SEGUNDA FIGURA)
 Nuevamente, a unos 10 centímetros de distancia, de
la segunda figura ya formada se colocan 4 piezas más a
los costados de la segunda figura (del mismo color o
forma seria la TERCERA FIGURA)
 Así, sucesivamente hasta llegar a la sexta figura
 Gana el juego aquel que encuentre el PATRON y la CANTIDAD
DE PIEZAS que se necesita para formar la SEXTA FIGURA en la
secuencia numérica que se formó en el piso.
Recuper  ¿De qué trata el juego? Trata de expresarlo con tus propias
ación palabras
de  ¿Cuáles fueron las reglas?
saberes  ¿Que tenían que hacer en el piso?
previos  ¿Cuántas piezas decía que colocaran a los costados de cada
figura?
 ¿Qué será un patrón?
 ¿Qué tenían que hacer para ganar el juego? ¿Jugaste alguna vez
antes este juego?
Conflict  ¿Existirá otras maneras de poder resolver la situación
o problemática del juego?
cognitiv  Crees tú que se podrá representar gráficamente y
o simbólicamente este juego?
 ¿Cómo podrías plantear una sucesión?
 Se les comunica el propósito de la sesión:
 RESUELVER SUCESIONES A PARTIR DE UNA LEY DE FORMACIÓN.
 Revisar un momento las normas de convivencia y acordar
aquellas en las que se pondrá énfasis en el desarrollo de la
presente sesión.
 Constru  70
DESARROLLO
Se organizan en equipos de trabajo
cción  Se plantea la siguientes situaciones problemáticas: ’
del Mariana vende frutas en el mercado. Hoy ha recibido dos cajas con 30
aprendi manzanas cada una y debe embolsarlas. ¿De cuánto en cuánto debe
zaje contar las manzanas que tiene para hacerlo más rápidamente?; si
cada bolsa debe contener más de 9 manzanas y menos de 12, ¿de
cuántas formas puede embolsarlas? y
¿Cómo podrías representarlo?

 Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión

del problema:
¿Qué vende Mariana?,
¿Cuántas cajas recibió?,
¿Cuántas manzanas hay en total?,
¿Qué tiene que hacer con las manzanas?,
¿Cuál debe ser el contenido de las bolsas?, ¿qué debe tener
presente?

 Orienta a los grupos para que busquen una estrategia

que les permita resolver el problema. Pregunta: ¿cuántas
manzanas debe contener cada bolsa?, ¿qué cantidad de
manzanas conviene colocar en cada bolsa con el fin de
facilitar el conteo?

 Guía a los niños y a las niñas a elegir una estrategia. Se

espera que propongan ideas como las siguientes: Intentar
con diferentes patrones y construir distintos patrones
aditivos para hallar la más conveniente.
 Elegir al azar una cantidad entre 10 y 11. Consulta: ¿es
más fácil contar de cuatro en cuatro, de cinco en cinco o
de seis en seis … 11 en 11 ?, ¿cómo lo podemos saber?
 Motiva a los grupos a aplicar la estrategia elegida
usando papelotes.

9, 18, 27, 36, 45, 54, ……

- 10, 20, 30, 40, 50, …….
- 11, 22, 33, 44, 55, ………
 Haz estas consultas: ¿qué regla de formación nos permite
contar más fácilmente?, ¿por qué?; ¿qué forma de
embolsar nos conviene para contar?

 Pide a los niños y a las niñas que expliquen los

procedimientos que siguieron para resolver la situación. A
fin de formalizar el conocimiento, concluye que se
pueden crear patrones aditivos crecientes (que empiecen
de cero o de otro número) o decrecientes, aplicando una
regla de formación según convenga, con el fin de facilitar
el conteo.

 Indica que en su cuaderno escriban patrones aditivos y

multiplicativos de forma ascendente y descendente
simples con las siguientes condiciones:
a) Que empiece en y avance de en

 Salen a la pizarra a resolver ejercicio

 Reciben una hoja de práctica sobre patrones aditivos y
multiplicativos.
 Escuchan aclaraciones por parte de la docente:
 Metaco ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Para qué 10
CIERRE
gnición te servirá en tu vida diaria? ’

Se entrega una actividad práctica para la casa a fin de reforzar lo

aprendido.