ESCUELA TELESECUNDARIA VICENTE GUERRERO

GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

INGLÉS TERCER GRADO

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 27:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.

En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
ESCUELA TELESECUNDARIA VICENTE GUERRERO
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

INGLÉS TERCER GRADO

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 1

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.

1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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PRÁCTICA SOCIAL DEL COMPRENDER Y PRODUCIR INTERCAMBIOS ORALES SOBRE SITUACIONES RECREATIVAS
LENGUAJE
PROPÓSITOS Que los alumnos escuchen y revisen descripciones sobre situaciones inesperadas.
Que los alumnos observen y comprendan lenguaje no verbal.
Que los alumnos distingan actitudes y emociones.
PRODUCTO TESTIMONIO

COMPETENCIA QUE SE Interpretar y ofrecer descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral
FAVORECE

CONTENIDO RECURSOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN REFERENCIAS

ESPERADOS

Escuchar y revisar INICIO Escucha y revisa Escuchar las L.T.2

descripciones sobre De manera voluntaria, los alumnos describirán oralmente una anécdota en descripciones anécdotas
situaciones inesperadas la que se hayan encontrado con una situación inesperada.
Observa y
compartidas en un comprende Identificar
intercambio oral Los oyentes deberán prestar especial atención a los detalles del lenguaje no lenguaje no lenguaje no
verbal, así como la actitud y emociones emitidas por el hablante. verbal verbal
Observar y comprender
lenguaje no verbal DESARROLLO Distingue Recopilar lo
Cuando no haya más anécdotas que contar, se elaborará una recopilación de actitudes y observado
emociones
Distinguir actitudes y lo detectado por los oyentes, quienes deberán describir el lenguaje no
emociones. verbal, la actitud, emociones y características de los interlocutores.

Establecer características Al finalizar se registrará en el cuaderno lo comentado en clase.

de los interlocutores

2
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 28:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.

En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
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GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
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INGLÉS TERCER GRADO

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 3

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.

3
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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PRÁCTICA SOCIAL DEL COMPRENDER Y PRODUCIR INTERCAMBIOS ORALES SOBRE SITUACIONES RECREATIVAS
LENGUAJE
PROPÓSITOS Que los alumnos distingan formas de describir una situación inesperada.
Que los alumnos identifiquen las ideas principales e información que las explica.
Que los alumnos reconozcan estrategias para reformular ideas y ajustar volumen y velocidad.
PRODUCTO TESTIMONIO

COMPETENCIA QUE SE Interpretar y ofrecer descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral
FAVORECE

CONTENIDO RECURSOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN REFERENCIAS

ESPERADOS
Distinguir formas de
describir una situación DESARROLLO Determina la Distinción de L.T.4
inesperada Con ayuda de las actividades realizadas en la semana anterior, los alumnos función de descripciones
las pausas, el
elaborarán un escrito donde mencionarán las diferentes formas de describir,
ritmo y la
Identificar ideas que identificaron en las anécdotas de sus compañeros. Así mismo, entonación Reconocer
principales e información describirán las ideas principales de cada historia y la información que estrategias
que las amplía, ayudaron a ejemplificar, ampliar o explicar la anécdota. Negocia el
ejemplifica o explica significado Determinar
Después, el docente elegirá al azar algunos alumnos para que cuenten la secuencias
Reconocer estrategias anécdota de sus compañeros, en ésta ocasión, los oyentes deberán Reformula ideas
utilizadas para reformular reconocer las estrategias utilizadas para reformular ideas y ajustar el
ideas, ajustar volumen y volumen y velocidad del habla.
velocidad, y negociar
significado Por último, los alumnos, determinarán una secuencia en que fueron
enunciados los acontecimientos.
Determinar secuencia de
enunciación

4
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 29:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.

En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
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BLOQUE IV
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INGLÉS TERCER GRADO

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 5

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.

5
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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PRÁCTICA SOCIAL DEL COMPRENDER Y PRODUCIR INTERCAMBIOS ORALES SOBRE SITUACIONES RECREATIVAS
LENGUAJE
PROPÓSITOS Que los alumnos distingan formas de describir una situación inesperada.
Que los alumnos identifiquen las ideas principales e información que las explica.
Que los alumnos reconozcan estrategias para reformular ideas y ajustar volumen y velocidad.
PRODUCTO TESTIMONIO

COMPETENCIA QUE SE Interpretar y ofrecer descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral
FAVORECE

CONTENIDO RECURSOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN REFERENCIAS

ESPERADOS
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Componer enunciados DESARROLLO Utiliza estrategias para Organizar los L.T.6

para describir situaciones Cada alumno seleccionará una situación que le haya sucedido, reparar una enunciados
comunicación
inesperadas para realizar una descripción de la misma. en un texto para
fallida
Primero deberán componer enunciados en los que se incluyan armar un
Producir descripciones detalles en ideas principales. Anticipa el sentido testimonio
de situaciones general,
inesperadas, de modo Una vez compuestos los enunciados, los alumnos revisarán las ideas principales y Establecer los
espontáneo que se comprendan al escucharlos y decirlos, para lo cual algunos detalles para turnos de
habrá que modular la velocidad, ritmo, dicción y entonación. producir un texto oral participación
Sostener un intercambio
con apoyo de lenguaje no Posteriormente, los alumnos organizarán los enunciados para Participar en un
verbal. armar un testimonio. intercambio de
testimonios
Cuando el testimonio se haya armado, los alumnos deberán
practicar su enunciación.

Una vez que los alumnos hayan armado y practicado la

enunciación de su testimonio, serán revisados por el docente y
después de manera grupal, se establecerán los turnos de
participación para el intercambio de testimonios.

CIERRE
Por último, los alumnos participarán en el intercambio de
testimonios en el cual deberán sostener un intercambio con
apoyo de lenguaje no verbal.

6
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 30:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.
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GRADO: 3° GRUPO: A
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En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 7

7
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.

PRÁCTICA SOCIAL DEL COMPRENDER Y EXPRESAR DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE ALGUNOS ASPECTOS CULTURALES, TANTO DE MÉXICO COMO DE PAÍSES EN LOS QUE
LENGUAJE SE HABLA INGLÉS

PROPÓSITOS Que los alumnos seleccionen y revisen obras de teatro breves para jóvenes.
Que los alumnos reconozcan la distribución textual.
Que los alumnos identifiquen autor(es).
PRODUCTO OBRA DE TEATRO BREVE

COMPETENCIA QUE SE Leer obras de teatro para comparar actitudes y conductas asumidas por personas en países en los que se habla lengua inglesa y en México
FAVORECE

CONTENIDO RECURSOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN REFERENCIAS

ESPERADOS
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Seleccionar y revisar Libretos de INICIO Selecciona y Seleccionar L.T.8

obras de teatro breves obras de Los alumnos seleccionarán de diversas fuentes una obra de teatro breve, revisa obras de una obra de
teatro juveniles
para jóvenes teatro dirigida a jóvenes. teatro breve
Identifica para jóvenes
Reconocer la distribución Una vez seleccionada, los alumnos deberán reconocer la distribución textual autores
textual de la obra y realizarán una descripción escrita. Reconocer la
distribución
Identificar autor(es) DESARROLLO textual
De igual manera se identificarán el autor o autores de la obra elegida e
Determinar tema, investigarán su biografía, además revisarán si han escrito o no otras obras. Determinar
propósito y destinatario Se entregará un reporte escrito con ésta información tema,
propósito y
Por último el alumno determinará el tema de la obra, el propósito y el destinatario
destinatario.

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 31:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.
8
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 9

9
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

INGLÉS TERCER GRADO

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.

PRÁCTICA SOCIAL DEL COMPRENDER Y EXPRESAR DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE ALGUNOS ASPECTOS CULTURALES, TANTO DE MÉXICO COMO DE PAÍSES EN LOS QUE
LENGUAJE SE HABLA INGLÉS

PROPÓSITOS Que los alumnos lean una obra de teatro breve.

Que los alumnos reconozcan el sentido general de la obra seleccionada.
Que los alumnos determinen acciones cronológicas.
PRODUCTO OBRA DE TEATRO BREVE

COMPETENCIA QUE SE Leer obras de teatro para comparar actitudes y conductas asumidas por personas en países en los que se habla lengua inglesa y en México
FAVORECE

CONTENIDO RECURSOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN REFERENCIAS

ESPERADOS
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Leer una obra de teatro Libretos de DESARROLLO Lee obras de Leer en voz L.T.10
breve y comprender el obras de Los alumnos leerán la obra de teatro seleccionada en la sesión anterior. teatro breves alta la obra
sentido general, las teatro Una vez que hayan leído la obra, deberán llevar un registro en una hoja, en seleccionada
Utiliza diversas
ideas donde distinguirán diversos elementos, el primero, será distinguir las estrategias de
principales y los acotaciones presentes en el texto. comprensión Reconocer
detalles Después registrarán a los personajes, protagonista(s), personaje(s) protagonistas
secundario(s) y/o personaje(s) incidental(es). Formula y y personajes
Reconocer sentido Cuando hayan registrado los todos los personajes, proseguirán indicando responde
general detalles, por ejemplo, actitudes, conductas, lugar y época en que suceden las preguntas sobre
actitudes y
acciones.
conductas de
Determinar acciones También es importante señalar género de la obra por ejemplo, tragedia, los personajes
actuales, continuas en comedia, melodrama, etc.
el presente, y/o que En el registro se deberán determinar acciones actuales, continuas en el
inician en el pasado y presente, y/o que inician en el pasado y concluyen en el presente.
concluyen en el Por último, los alumnos deberán formular y responder preguntas para explicar
presente. y describir actitudes y conductas, al finalizar deberán incluirlas en el registro.
Se entregará el registro al docente y este se encargará de revisarlo.

10
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 32:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.
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GRADO: 3° GRUPO: A
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INGLÉS TERCER GRADO

En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 11

11
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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GRADO: 3° GRUPO: A
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Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.

PRÁCTICA SOCIAL DEL COMPRENDER Y EXPRESAR DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE ALGUNOS ASPECTOS CULTURALES, TANTO DE MÉXICO COMO DE PAÍSES EN LOS QUE
LENGUAJE SE HABLA INGLÉS

PROPÓSITOS Que los alumnos participen en una obra de teatro breve.

Que los alumnos lean diálogos para practicar la pronunciación.
Que los alumnos vinculen lenguaje no verbal con el sentido de los diálogos.
PRODUCTO OBRA DE TEATRO BREVE

COMPETENCIA QUE SE Leer obras de teatro para comparar actitudes y conductas asumidas por personas en países en los que se habla lengua inglesa y en México
FAVORECE

CONTENIDO RECURSOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN REFERENCIAS

ESPERADOS
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Participar en una lectura Seleccionar una

dramatizada de una obra de DESARROLLO Lee obras de teatro obra de teatro L.T.12
teatro breve Los alumnos participarán en una obra de teatro breve, para breves breve para jóvenes
ello tendrán que seleccionar una obra de teatro breve para
Relaciona ritmo,
Leer diálogos para practicar jóvenes y leerla en voz alta. velocidad, entonación Leer en voz alta la
pronunciación y volumen obra seleccionada
Posteriormente, por equipos, se determinará quiénes serán
Relacionar ritmo, velocidad, los protagonistas, personajes secundarios y/o personajes Vincula lenguaje no Realizar un ensayo
entonación y volumen incidentales, también identificarán las acotaciones en cada verbal con el sentido general
caso. de los diálogos
Vincular lenguaje no verbal Representar la obra
con el sentido de los diálogos Con ayuda del docente, los alumnos deberán determinar la de
fecha y la hora para la representación de cada equipo. teatro en la fecha y
Hacer una lectura hora determinadas
dramatizada de una obra de Una vez determinados esos aspectos, los alumnos ensayarán
teatro breve la lectura de los diálogos para practicar la pronunciación, de
igual forma, deberán relacionar ritmo, velocidad, entonación
y volumen, además de vincular lenguaje no verbal con el
sentido de los diálogos.

CIERRE
Al finalizar se realizará un ensayo general y después los
alumnos deberán representar la obra de teatro en la fecha y
la hora predeterminadas.

12
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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