I) Distinguid@ participante, después de haber leído el documento colgado,

favor realizar las siguientes actividades, luego subirla al espacio

correspondiente:

1. ¿Cuál es la importancia de la planificación en la enseñanza de la Física?

Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta depende

el éxito o no de tu labor docente, además de que permite conjugar la teoría con la
práctica pedagógica.

Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que

se quiere lograr con los estudiantes.
De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es posible que
los alumnos y alumnas perciban una serie de experiencias aisladas, destinadas a
evaluar la acumulación de aprendizajes más que la consecución de un proceso.
La clave está en comprender la planificación como un “modelo previo”, que nos
permite pensar en la práctica docente que nos viene de la experiencia de años
anteriores, a fin de mejorarla en futuras oportunidades y no como una imposición.

2. Defina los ejes o redes de una planificación como una concepción de

transformación educativa.

A. La planificación es la herramienta para mejorar la discusión de la teoría educativa,

contribuyendo a afianzar y reelaborar el conocimiento sobre la enseñanza de la física. La
teoría se sustenta en un paradigma para comprender la realidad cotidiana, analizarla,
realizar propuestas sobre posibles utopías dentro de una transformación educativa y social
glocal.
Lo glocal supone sintetizar el contexto local y el global. Este eje tiene un efecto directo sobre los
docentes que lo aplican, pero también genera conocimiento y, si encuentra medios de difusión
adecuados, se considera una fuente para otros docentes y especialistas. Por lo tanto, tiene una
“utilidad” práctica, pero, simultáneamente, puede ser un aporte a la teoría educativa, en especial a
la didáctica de la física.

B. La planificación es una metodología en la determinación de los objetivos de enseñanza porque

permite considerar cuales son los “futuros posibles” a qué pueden aspirar los educandos. La
concepción y el logro de determinada planificación puede ser un factor fundamental en el
reforzamiento de la personalidad en la autoestima del estudiante. A su vez, hay infinidad de
ejemplos en los cuales la falta de planificación o su mala elaboración origina un efecto
contraproducente sobre el estudiante, su aprendizaje y el colectivo educativo. No siempre una
planificación adecuada logra los objetivos propuestos, pero sin lugar a duda es la metodología más
apropiada para alcanzarlos.

C. Un aporte radical de la planificación está en la información que aporta para comprender la

realidad y las acciones que se deben realizar en la misma. En este sentido, des-arrolla un potencial
de cambio sobre la complejidad del contexto, develando realidades ocultas, permitiendo un
conocimiento más preciso. El análisis crítico de esta información “descubre” la filosofía, la misión y
las metas del sistema de enseñanza.

D. Por último, la planificación va dirigida a mejorar como actuar en el aula, transformando la

metodología, los contenidos a enseñar, los materiales de trabajo, la relación profesor – alumno así
como los programas de física y planes de educación. Esta es la aplicación más directa de la
planificación

3. ¿Cuáles son los requisitos de una buena planificación? Página 37

La planificación, desde el punto de vista de la enseñanza de la física, debería ser considerada como
la resolución de problema en el sentido amplio del concepto. Desde el profesor de física se
requiere:
A. Con respecto a la física:
 Conocer la asignatura a enseñar, su historia, su estructura conceptual, su base
epistemológica y la relación entre Ciencia – Tecnología y medio (en especial el contexto
social).
 Saber seleccionar los contenidos más relevantes y pertinentes desde el punto de vista
científico de acuerdo al contexto donde se produce el quehacer educativo.
 Acceder a las producciones recientes en el campo de la física, en especial en lo referente a
las investigaciones, su relación con otros campos de conocimiento (medicina, ingeniería,
literatura entre otros).
B. Con respecto a la enseñanza de la física:
 Tener una formación especializada en didáctica de la física.
 Saber seleccionar los contenidos y distribuirlos temporalmente en función de las
características de los estudiantes.
 Proponer diferentes metodologías y formas de evaluación coherentes con los contenidos
previamente seleccionados.
 Conocer y proponer alternativas a metodologías y formas de evaluación anacrónicas o
inadecuadas
 Realizar en forma habitual materiales de apoyo para estudiantes.
 Saber analizar críticamente la enseñanza habitual, las concepciones tradicionales y tecnicista
de los docentes.
 Adquirir en forma continua conocimientos teóricos y prácticos sobre la enseñanza de la
física.
 Reconocer la importancia de la enseñanza de la física en el ámbito educativo y social.
 Impulsar un inicio de investigación relacionada a la física de acuerdo al nivel de los
estudiantes.
C. Con respecto a la educación:
 Comprender relaciones entre educación escolar y objetivos sociopolíticos
 Conocer las características sociales, culturales e individuales de los alumnos, su nivel de
preparación previa y sus preconcepciones científicas.
 Interacción Física y Educación
 Participar como miembro de la comunidad educativa, aportando ideas y propuestas para
transformación la educación de la institución.
 Realizar propuestas que supongan la coordinación con otras ramas del conocimiento.
 Desarrollar actividades e investigaciones que permitan una mejor educación en el contexto
cultural donde trabaja.
 Reflexionar sobre su acción dentro de un proceso prospectivo.

4. Evaluación de la física

5. Define la evaluación como parte del proceso didáctico (paginas 62-63)

La evaluación es “un proceso sistemático, continuo e integral destinado a determinar
hasta que punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados.
Es un proceso que aprecia y juzga el progreso de los alumnos de acuerdo con fines
propuestos o metas por alcanzar.

“La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que
interviene en el proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser, están siendo o
han sido, los resultados del mismo

6. Tomando en cuenta las diferentes concepciones de la planificación, contesta

de forma escrita las siguientes preguntas:

A partir de estas definiciones, es posible destacar:

 ¿Quién evalúa? El docente como constructor de la evaluación no aparece en las mismas. Esto
puede significar dos cosas: O el papel del docente está implícito y por lo tanto no es necesario
especificarse o este rol es compartido entre varios agentes (docentes, inspectores, directores,
expertos, etc).
  ¿A quién? El alumno es el principal receptor de la evaluación. En algunos casos se incluye al grupo
que este pertenece y hasta el propio docente.
 ¿Para qué? Para establecer el nivel de calidad del trabajo escolar, para observar si se alcanzaron
los objetivos propuestos y observando la correspondencia entre estos y las tomas de posiciones
posteriores.
 ¿Cómo? Comparando una medida con un estándar establecido y, a partir de esta, emitir un juicio.

II) Cite (5) instrumentos que sean necesarios para una buena evaluación.

A. EXÁMENES. - Por lo general escrito, en forma individual sin material a la vista con tiempos
estipulados teniendo predominancia los objetivos cognoscitivos a través de problemas. Estos son
por lo general cuantitativos. Se realiza luego de concluido el curso y en algunos casos en forma
periódica. La obtención de una calificación de suficiencia en el mismo puede significar la aprobación
del curso sin necesidad de otros elementos.

B. EJERCICIOS. - Se realizan en el aula principalmente a partir de un repartido o un texto. En caso

del segundo ciclo el repartido es propuesto por el grupo de docentes de la institución. Se puede
resolver en forma individual o en forma colectiva, sin limitación de tiempo explícita y se realizan a
continuación de un determinado tema. La evaluación se realiza con todo el grupo y los errores
permiten una discusión entre los alumnos, por lo tanto, no se traduce en una calificación (a no ser
que el estudiante se niega a participar o no presente ningún interés en su resolución). Son por lo
general cuantitativos y a partir de un algoritmo simple puede resolverse relacionándose las
incógnitas, los datos y las ecuaciones que los unen.

C. PROBLEMAS. - Presentan algunas similitudes con el anterior, aunque predomina lo cualitativo

como una necesidad previa para su resolución y no es tan automático ya que implica plantearse
hipótesis previas que pueden modificar el resultado final. En este aspecto puede considerarse que
son más abiertos. Pueden relacionar varias unidades de conocimiento y en su resolución aparecen
objetivos procedimentales (y en algunos casos los actitudinales.
 D. TRABAJOS PRÁCTICOS. Presenta diferencias notorias según el nivel de estudio. En el caso del
primer ciclo (incluyendo cuarto año) se realiza en un salón con todo el grupo dividido en subgrupos
según la cantidad del material existente.

III) En esta actividad se pide que realice una planificación de un tema de Física,
con el modelo deseado, tomando en cuenta los indicadores tratados.
Requisitos

 Portada
 Distribución del tiempo
 Planificación
IV) Lee el artículo colgado en la parte Fundamentación teórica e infiere sobre
la orientación, ejecución y control del proceso de Enseñanza-Aprendizaje
de la física.