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Atrévete a opinar página 43

Carlitos es un niño de 7 años, cursa 2° grado del ciclo Primaria y es muy dinámico en la

clase de Castellano. La profesora realizó como actividad de escritura un dictado que

corrigió de la siguiente manera: Llamó a algunos niños a su escritorio y corrigió los errores

ortográficos que cada niño tuvo y les pidió escribir correctamente cada palabra 10 veces.

1. ¿ Qué método piensas que utilizó la maestra de Carlitos?

La maestra utilizó u método convencional para corregir la ortografía de los estudiantes.

2. ¿ Crees que su actitud y aptitud fueron correctas? Explica

Considero que hay otras actividades con mayor significación que permiten que el

estudiante tenga una verdadera conciencia ortográfica. Por ejemplo, en lugar de repetir

determinadas veces la palabra se puede que el niño realice un cartel con las mismas,

donde haya frases y dibujos alusivos.

3. Si no estuviste de acuerdo con la decisión tomada por la maestra de Carlitos expresa en un

texto, no mayor de una página qué hubieses hecho tú ante una situación como la presentada.

La corrección de las faltas ortográficas se debe realizar desde un proceso comunicativo que

posibilite la comprensión e interiorización en el estudiante. Así, es necesario implementar

actividades donde sea posible la comprensión de la escritura de las palabras dentro de frases o

textos. Es decir, que las palabras mal escritas el estudiante las recree en un texto. Igualmente se

pueden realizar carteles alusivos con las palabras que presentan mayor dificultad ortográfica y

exponerlos en lugares visibles del salón. También el docente puede encerrar mediante un círculo

con un lápiz donde se encuentra el error y solicitarle al estudiante que lo corrija por sí mismo.
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Autoevaluación página 65

1. Después de la lectura atenta del texto anterior, puede vislumbrarse una propuesta lingüística

en torno de:

A. Una pedagogía del dialecto.

B. Una pedagogía del lenguaje

C. Una pedagogía del idiolecto

D. Una pedagogía del habla

2. La expresión” Objeto de estudio” en cuanto al estudio científico de la lengua, corresponde

a:

A. Una característica de la lingüística como eje integrador.

B. Una característica de la lingüística como arte

C. Una característica de la lingüística como ciencia.

D. Una característica de la lingüística como oficio

3. Cuando la autora se refiere al “estudio del lenguaje como estructura” se ubica en la escuela

lingüística denominada:

A. Pragmática.

B. Textolingüística

C. Gramática Tradicional
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D. Estructuralismo.

4. “Lo que hacemos cuando hablamos, la actuación”; este fragmento del texto alude a la

“actuación”, epistemológicamente, como componente concomitante de:

A. La estructura.

B. La oración.

C. La frase

D. La competencia.

5. El Texto de Martínez (1994) se refiere a las habilidades comunicativas de comprensión y

producción; tales habilidades se analizan con gran hincapié en el ámbito de los estudios

linguísticos contextualizados en:

A. La relación Lenguaje –pensamiento.

B. La relación norma –lenguaje

C. La relación comunicación –propiedad idiomática

D. La relación comunicación –corrección idiomática.

6. En relación con el texto presentado, el concepto de “proposición” puede incorporarse,

desde el punto de vista de un estudio lingüístico al concepto de:

A. Acto de habla.

B. Diacronía lingüística
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C. Oración dubitativa

D. Conector y preposiciones

7. La “negociación” lingüística es un referente lingüístico y pedagógico, que podría

subsumirse en una de las siguientes disciplinas lingüísticas:

A. Sintaxis

B. Fonética

C. Pragmática

D. Gramática.

8. Desde la superestructura textual, el texto de Martínez es de estilo:

A. Expositivo.

B. Interpretativo.

C. Narrativo.

D. Argumentativo.

9. Si el objeto de estudio de la lengua como comunicación es el discurso; el objeto de estudio

de la lengua como conocimiento es:

A. La interiorización, producción y comprensión del texto.

B. La interiorización, producción y comprensión del discurso

C. La interiorización, producción y comprensión del enunciado

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D. La interiorización, producción y comprensión de la oración.

10. De acuerdo con lo planteado en el texto, la disciplina encargada de estudiar la relación

lengua / conocimiento es.

A. La Sociolingüística.

B. La Antropología.

C. La Psicolinguística.

D. La Sociología.

Actividad específica.

1. Seleccione uno de los enfoques expuestos en la unidad 2 y proponga un plan de

actividades mediante las cuales desarrollaría una clase para estudiantes del área de

Castellano del grado 7°. La temática a abordar es El Texto Narrativo.

Enfoque semántico comunicativo

-Lectura del texto mediante grupos de trabajo

- Subrayar las partes del texto narrativo

- Cada grupo expone la parte subrayada y colectivamente se define si pertenece al inicio,

desarrollo o final del texto.

- Posteriormente se solicita a un grupo que cambie el título del texto, a otro que proponga un

final diferente y a otro que modifique las acciones que realizan los personajes

-Luego se reúnen estas partes y se desarrolla una dramatización del texto ajustado
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Atrévete a opinar página 72

En el momento de realizar la planeación de Lenguaje es fundamental la integración de los

EBC porque permiten establecer lo que los estudiantes deben saber hacer al término de cada

ciclo escolar. Todo esto se debe fundamentar en la competencia comunicativa, sin descuidar el

estudio formal de la lengua pero haciendo énfasis en el desarrollo de actos comunicativos que le

den significación a los conceptos, ejes temáticos y demás situaciones lingüísticas que contenga

la propuesta curricular.

Así la planeación curricular y la planeación de clase debe sustentarse en el desarrollo de

situaciones comunicativas donde los estudiantes tengan la oportunidad de hablar, escuchar, leer y

escribir desde una perspectiva significativa. Es decir, que puedan comprender y utilizar el

lenguaje en sus múltiples manifestaciones mediante diversas actividades donde la competencia

discursiva y social se active cuando determinado hecho o evento exija su practicidad.

En tal sentido durante el ejercicio de planeación es prioritario pensar en el propósito

comunicativo que debe cumplir cada clase de Lenguaje. Aquí cabe destacar que cada concepto o

temática que se aborde en las clases necesita de una contextualización y de una aplicabilidad

´para que los estudiantes comprendan la utilidad de lo que están aprendiendo en clase. De esta

manera el lenguaje podrá ser entendido y vivenciado en sus múltiples expresiones.

Autoevaluación página 103

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Según los planteamientos referidos a la producción de textos escritos, en el documento sobre

estándares curriculares, se puede afirmar que:

a. No son adecuados porque es necesario trabajar sobre cada uno de los tipos de textos, pues

cada uno de ellos cuenta con características textuales y discursivas diferentes.

b. Son adecuados porque la narración es la forma más importante del pensamiento y el

lenguaje en la edad escolar y por tanto, debe profundizarse sobre este aspecto.

c. No son adecuados porque a través del trabajo sobre el texto narrativo no es posible

construir herramientas claves del pensamiento y del lenguaje, por esto no se debería profundizar

en este aspecto.

d. Son adecuados porque permiten que el estudiante profundice en el texto narrativo, de este

modo podrá construir las herramientas textuales y discursivas para producir otros tipos de textos,

como argumentativos y/0 expositivos

Atrévete a opinar página 116

A continuación encontrarás un texto producto de la reflexión basada en el quehacer docente de

la autora del texto. Una vez lo leas, opina sobre la problemática planteada en éste a través de otro

texto.

El ser maestro(a) en Colombia implica un gran reto y una perseverancia enorme. Diariamente

encontramos en las Instituciones situaciones y actitudes de los estudiantes que provocan cierto
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grado de frustración. La mayoría de niños y niñas que atendemos están inmersos en contextos

familiares y locales rodeados de problemáticas sociales que indudablemente afectan su estado

psicológico que se refleja en la interacción escolar. De este modo el docente convive

permanentemente con el desarrollo de dichos eventos en donde se ponen en juego su desempeño

humano y profesional.

No obstante, ello no debe ser justificación para que el profesor pierda el respeto en el aula.

Este se debe mantener pese a lo descrito anteriormente. Al respecto, el mismo se adquiere

cuando el docente es claro desde el principio y establece normas precisas de convivencia,

tolerancia y respeto en el aula. Ello se logra a través de una exigencia continua y una autoridad

que se deriven del cumplimiento de dichos requerimientos. En este sentido, el docente no debe

permitir que el respeto y la autoridad se esfumen en el aula porque el proceso académico se

afectará negativamente generando caos y tensión. Por ende, ganarse el respeto en el aula

demanda del maestro una autoridad plena y consistente de tal forma que su práctica pedagógica

pueda desarrollarla con total criterio y efectividad.

Autoevaluación página 137

1. Selecciona un grado de 1º ciclo primario a 9º ciclo básica secundaria.

2. Selecciona un eje temático y un estándar ajustado a un saber específico del área de

castellano, uno del área de Ciencias Sociales y naturales y uno de Convivencia ciudadana que

tenga relación temática con el de leguaje.

3. Prepara una clase siguiendo los pasos de la del ejemplo.

TEMA: La noticia
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GRADO: cuarto grado

ESTÁNDARES:

-Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación.

-Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

-Utilizo diferentes fuentes para obtener la información que necesito

-Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que obtengo

-Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras; trabajo

constructivamente en equipo.

OBJETIVO: Identificar las características de una notica y la intención comunicativa que

busca dentro del público receptor.

ENFOQUE: Semiótico discursivo

METODOLOGIA: Trabajo cooperativo

ACTIVIDADES:

- Se presenta una noticia de actualidad a los estudiantes en un material de tamaño

grande, sistema video beam u otro recurso de apoyo existente en el medio.

- Luego el docente lee la noticia en conjunto con los estudiantes y destacan la idea

principal de la misma.
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- Ahora el docente forma grupos de trabajo y a cada uno le pasa en una hoja el texto

informativo leído anteriormente. Solicita que cada equipo formule una pregunta sobre el

texto y la socialice para que otro grupo la responda.

- Posteriormente el docente nuevamente proyecta la noticia y con la participación

de los estudiantes determinan la intención comunicativa de esta noticia: informar,

desinformar, manipular, generar opinión, en fin.

- Luego los grupos de trabajo piensan en una característica que tiene la noticia, la

socializan y el docente registra las palabras claves en el tablero mediante un mapa

mental.

- Seguidamente todos los grupos de trabajo analizan el mapa mental construido

colectivamente e identifican las características esenciales de una noticia.

- Ahora el docente entrega a cada grupo un sobre que contiene 5 frases recortadas.

Cada equipo debe reorganizar las frases y armar el texto de una noticia. Luego de 10

minutos un integrante de cada grupo socializa la noticia que leyó y la intención

comunicativa que busca.

- Para cerrar el docente presenta una imagen con las características de la noticia y

sus fines comunicativos. Cada grupo analiza cuáles características e intenciones cumple

la noticia armada y socializa su indagación a toda la clase.

RECURSOS: video beam, recursos del medio, cartulina, marcadores, tablero y portátil.

EVALUACIÓN: La participación durante el trabajo en equipo y la reorganización de la

noticia con la exposición grupal de sus característica e intención comunicativa.

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