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¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA?
La palabra viene del griego psico (alma o actividad
mental) y –logia (estudio). Esta disciplina analiza las tres
dimensiones de los mencionados procesos: cognitiva,
afectiva y conductual.
Dentro de dichos procesos, estudia distintas funciones o
fenómenos como la atención, la percepción, la memoria,
el pensamiento, la inteligencia, el lenguaje, y el
aprendizaje.
La psicología moderna ha recogido
varias muestras de estos aspectos y
los ha organizado sistemáticamente
para luego elaborar teorías para su
comprensión.
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN?
La palabra educación viene de la palabra latina educere
que significa guiar, conducir o de educare que significa
formar o instruir, y puede definirse como: todos aquellos
procesos que son bi-direccionales mediante los cuales
se pueden transmitir conocimientos, costumbres,
valores y formas de actuar.
Por otro lado, este es un proceso que se
da a lo largo de la vida, todo el tiempo
estamos en un constante proceso de
educación. De esta manera, existen
diversas definiciones que intentan tener el
análisis del fenómeno de la educación,
con relación al tiempo que poseen las
personas.
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CONSIDERACIONES DE LA EDUCACIÓN
► La educación está ligada completamente al desarrollo
humano.
► La educación es un fenómeno social, pues sin ella
sería imposible perpetuar la cultura.
► La educación es un fenómeno individual y personal.
► La educación acontece en virtud de las capacidades
humanas para captar la cultura.
► El aprendizaje se da en base al
ambiente sociocultural donde se
desenvuelve.
► El aprendizaje es mayor en gente
menor y menor en gente mayor.
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN
AXIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
El estudio de los valores es tema de las filosofías e
ideologías, y aunque no son tema de la psicología
educativa, no se puede concebir esta última sin un
contexto axiológico.
Los estudios filosóficos de la educación parten de la
caracterización de la naturaleza humana y su realidad
sociocultural.
En sí, la educación se propone lograr una verdadera
relación dialéctica entre los distintos niveles que
constituyen al ser humano:
► Lo natural-cultural
► Lo emotivo-racional
► Lo placentero-conveniente
► Lo somático-mental
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
La educación es un proceso circunstancial de la
naturaleza humana
La escuela, la cual era
exclusiva de ciertos
grupos sociales de élite,
poco a poco fue
cediendo el paso a lo
generalizado y
obligatorio; siendo una
condición necesaria
para que cualquier
ciudadano
pueda sobrevivir y
adaptarse a su medio.
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
MARCO CONCEPTUAL
Debido a la basta variedad de culturas distribuidas a lo
largo y ancho del planeta, es complicado establecer
una sola línea de historia en la educación; sin embargo,
si tomamos la educación de la cultura occidental se
pueden establecer por lo menos tres tipos de
educación condicionada históricamente:
► La educación primitiva
► La educación tradicionalista
► La educación progresista
LA EDUCACIÓN PRIMITIVA
EDUCACIÓN EN LA ANTIGÜEDAD
Esta educación aparece a la par con las primeras
manifestaciones de vida sedentaria; en la que los
conocimientos sobre la agricultura y ganadería se
trasmiten de generación en generación.
Este tipo de educación Contiene por lo menos tres
elementos que la sustentan:
► Es espontánea
► Es imitativa
► Es invariable
LA EDUCACIÓN PRIMITIVA
EDUCACIÓN EN LA ANTIGÜEDAD
Conforme fueron acrecentándose estas culturas, también
fueron incrementándose los elementos que se trasmitían.
Las primeras grandes civilizaciones como la egipcia y la
mesopotámica incluyeron sistemas de escritura y
cuestiones políticas a sus sistemas de trasmisión de
conocimiento.
Un cambio significativo sufrió la
educación con la llegada de los primeros
filósofos de la antigua Grecia; quienes
propusieron formas más vastas de
enseñanza en dónde el conocimiento
adquiría un valor independiente a su uso
práctico.
LA EDUCACIÓN TRADICIONALISTA
LA IGLESIA Y LA EDUCACIÓN
Con la caída del imperio romano y con el levantamiento de
un nuevo imperio, de índole espiritual (la iglesia); la
enseñanza tomó un rumbo distinto. La iglesia, interesada en
unificar creencias y conocimientos en base a su credo,
formó un sistema educativo formado por instituciones que
tenían una función muy clara.
Para finales del siglo III, la iglesia ya tenía un sistema
educativo conformado por escuelas parroquiales,
catedralicias y cardenalicias.
Sin embargo la complejidad creciente de
las grandes ciudades orilló a la iglesia a la
instauración de las primeras universidades,
que satisficieran la demanda profesional y
espiritual de su época.
ACTIVIDAD 1A
LA EDUCACIÓN PROGRESISTA
PRINCIPALES PROMOTORES
A partir del renacimiento es cuando de forma directa y en
orden plenamente ascendente empieza a forjarse el
progreso en la educación.
Y si bien, muchos de los hombres que dieron este empuje a
la educación fueron meramente personajes dedicados a
este campo, los hubo también de diversos campos
relacionados a la pedagogía como la psicología, la
sociología y la filosofía
Fuera cual fuese su idea teórica cada uno de
ellos dio aportaciones valiosas en alguna o
varias de las siguientes concepciones.
▶ Reformulación educativa de su época
▶ Aportación para otros saberes educativos
posteriores
▶ Saberes educativos trascendentes hasta
nuestra época.
PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN
J. E. PESTALOZZI (1746-1827)
Para él, la educación principal se daba en la familia; creía
que la madre era la educadora del niño por excelencia
hasta antes de que éste entrara a la escuela.
Daba una gran importancia a la actividad práctica, temiendo
caer en lo que más le criticaba: el verbalismo; motivo por el
cual se le ha considerado el precursor de la escuela activa.
Afirmaba que el amor, que era el fundamento de la vida
familiar, también debía de serlo de la vida escolar.
Fue partidario de lo que hoy se
conoce como método directo en el
estudio de las lenguas, que a su vez
tendría que relacionarse con el
aprendizaje incidental.
PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN
CELESTINE FREINET(1886-1966)
Para él, lo importante es la práctica pedagógica,
reaccionando contra determinadas pruebas que no son
acordes con los resultados de la experiencia.
Por lo que el principal problema de la enseñanza era el
intentar separar la educación de la vida.
No parte de un gran fundamento teórico sino de un
intento de solución a las situaciones educativas que vivía.
La finalidad de la educación debe ser que el niño
desenvuelva su personalidad al máximo en el seno de
una comunidad racional a la que
sirve y que le sirva
. Propuso una escuela libre, activa
que se resiste a obligar al niño, a
imponerle contenidos y formas
de trabajo.
PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN
JOHN DEWEY(1859-1952)
Afirmaba que la enseñanza debería de ofrecerse a través de
la acción, de tal forma en el que el aprendizaje recayera
totalmente en el alumno.
En 1896 abrió su escuela con 16 alumnos, la cual era un
laboratorio de filosofía para elaborar en lo concreto y no sólo
en la cabeza, una teoría de la unidad del conocimiento.
La creencia de que toda auténtica educación se efectúa
mediante la experiencia, no significa que todas las
experiencias sean verdaderas o igualmente educativas
Insistió en retomar a la psicología
como instrumento para mejorar la
forma de enseñar y aprender y de
hacer de las escuelas verdaderas
situaciones de experiencias
educativas útiles para la sociedad.
PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN
ALEXANDER S. NEIL(1883-1973)
Pensaba que el hombre al nacer es bueno, y que si se le
diera la oportunidad de crecer sin influencias morales o
religiosas, sin amenazas ni coacciones, este niño llegaría a
ser un hombre feliz, y por consiguiente bueno. Por ello, el
papel del profesor es el de estimular el pensamiento y no
introyectar en sus alumno doctrinas o ideologías.
Su idea de educación era hacer que la escuela se acomode
al niño y no hacer que el niño se acomode a la escuela.
Su principal interés recidía la
libertad y en el énfasis en la
emoción de los niños,
despreciaba en gran medida la
obligación por el estudio de
alguna de las asignaturas que
incluía el plan de estudios, si es
que había alguno.
PRINCIPALES APORTADORES A LA EDUCACIÓN
Histórico-
Conductismo Cognoscitivismo Humanismo
Cultural
Fundamento
filosóficos/epistemológic
os
Empirismo/Po Racionalismo/ Existencialismo/ Materialismo
sitivismo constructivismo fenomenología dialéctico
Núcleo central de
estudio
Enfoque
Metodológico
Principales Pavlov, Thorndike, Watson, Tolman, Bandura, Gangé, Maslow, Allport, Moustakas, Vigostky, Leontiev, Luria, Bruner,
representantes Tolman, Hull, Skinner, Wertheimer, Köhler, Piaget, Murphy, Bugental, May, Cole, Wertsch, Rogoff
Bandura, Keller Bruner, Gardner, Ausubel Rogers
Alumno Sujeto receptor de Agente activo, procesador y Persona única en continuo Ser sccial, actúa y eprende en un
información; adquiere constructor de la información procesos de desarrollo medio social, se apropia y
repertorios de conceptos y con competencia cognitiva y integral, con reconstruye los saberes culturales.
conductas capacidad para crear sus autodeterminación creativa
propios mecanismos de que aprende de sus propias
aprendizaje experiencias
Aprendizaje Cambios permanentes en Cambios en los procesos Capacidad innata que Interiorización y apropiación de
la conducta cognitivos mediante la involucra la personalidad del representaciones y procesos
adpatación de las estructuras alumno, se desarrolla en vinculadas al desarrollo y a la labor
mentales del sujeto y forma experiencial, de construcción e interacción
organización del conocimiento autoiniciada y perdurable conjunta
Enseñanza Arreglo adecuado de las Orientada a los procesos de Centrada en la individualidad, Ajustada a las características de
contingencias de recosntrucción del el crecimiento personal, la los alumnos, promueve el
reforzamiento con el fin de conocimiento, con actividades originalidad, creatividad e desarrollo de las funciones
promover eficientemente el autoestructurantes para los imaginación de los alumnos. psicológicos mediante las
aprendizaje de los alumnos. alumnos en los contextos interacciones en zonas de
didácticos estimulantes. desarrollo próximo y en actividades
prácticas cotidianas
Docente Ingeniero educacional Promotor y facilitador del Proveedor de la expriencias Mediador entre el saber
(programador en aprendizaje significativo y para la aprobación de saberes sociocultural y los procesos de
situaciones de aprendizaje). autónomo, a partir de la y el autoconocimiento de los construcción de los alumnos.
Administrador de recursos. confección y organización de alumnos. Empático, no Organiza, orienta, facilita y
Modelo que presenta las expreiencias didácticas con autoritario ni directivo. proporciona ayuda ajustada al
constantemente patrones sentido. Creador de un ambiente de alumno, creando las condiciones
conductuales. libertad confianza y respeto. óptimas para el aprendizaje.
Evaluación Mediante el registro de Referida al grado de Por medio de la Se fundamenta en los niveles de
resultados observables y significatividad de los autoevaluación y observación desarrollo en proceso a través de
evaluación continua; a partir aprendizajes declarativos, de los procesos cognitivos y la interacción profesor-alumno en
de lo que dice el alumno. procedimentales y actitudinales afectivos durantes las contextos y prácticas reales.
de los alumnos. experiencias de aprendizaje.
Unidad 2
ENFOQUES CONDUCTISTA
Y HUMANISTA
ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Este enfoque se origina a principios del del siglo XX y
tiene como antecedentes más inmediatos los
experimentos de Pavlov sobre el condicionamiento
clásico, los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo y
las aportaciones de Skinner sobre el condicionamiento
operante y la enseñanza programada.
El conductismo se deriva de la tradición empirista de la
ciencia y de la filosofía positivista, rechazando las
posturas mentalistas y la utilización de modelos
mecanicistas; así como los principios de
asociación de los asociacionistas
ingleses.
ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Para Pavlov, nuestra conducta no es nada más que una
cadena de reflejos, unos innatos y la mayor parte
aprendidos, adquiridos o condicionados por el simple
hecho de haber sido asociados a ciertas condiciones
ambientales; con en objeto de preservar la existencia.
Los experimentos de Pavlov demostraron que las
manipulaciones sistemáticas del ambiente podían
originar nuevas asociaciones. Y así
desarrollo el Condicionamiento Clásico,
el cual es la base del conductismo y que
Watson, su fundador, retomaría años
después.
ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
En sus laberintos para ratas descubrió, Thorndike,
descubrió a lo que él llamó Ley del Efecto, el cual
establecía que si una rata tomaba un camino equivocado
el cual no tenía recompensa se desaprendía, pero si
llegaba a uno que sí la tuviera se aprendía.
Además de ello, estableció la Ley de
Ensayo y Error en la que notó que
las ratas lograban llegar al camino
correcto desechando poco a poco
otro tipo de respuestas no correctas
hasta toparse con la que la
recompensante final.
ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Convencido de que las conductas relacionadas al
condicionamiento clásico ocupaban una parte muy exigua
de la actividad del organismo, y retomando y reformulando
el reforzamiento del condicionamiento instrumental, Skinner
postuló el Condicionamiento Operante en el que
señala que las conductas que emiten los organismos
espontáneamente, que son las más comunes, se ven
afectadas por sus antecedentes y consecuencias.
La diferencia básica entre el
Condicionamiento Clásico y el Operante
es que el primero se correlaciona con el
estímulo y el segundo con la
consecuencia.
ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
El condicionamiento operante es una triple relación de
contingencias.
Estímulo antecedente Conducta Estímulo consecuente
(Estímulo discriminativo) (Respuesta operante) (Estímulo reforzador)
continuo temporal
El término refuerzo es la piedra angular en el
planteamiento de Skinner, definido como el estímulo que
aumenta la probabilidad de respuesta.
Los estímulos pueden reforzar la conducta
en un sentido positivo o negativo. Positivo si
el estímulo produce la respuesta, negativo
si la respuesta evita el estímulo.
ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
EXPERIMENTACIÓN CONDUCTUAL
CONDICIONES DE EXPERIMENTACIÓN
La teoría conductista considera de una forma abierta y
expresa que las estimulaciones dadas a los sujetos son los
causantes directos e indirectos de su respuesta.
Por tal motivo, las condiciones en las que un sujeto
(ambientales, perceptuales, recompensantes, etc.) deberán
ser cuidadosamente analizadas dentro de cualquier tipo de
experimentación conductual.
La falta de este análisis podría
provocar que los postulados
teóricos no se vean reflejados en
las cuestiones prácticas de la
experimentación.
ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
EXPERIMENTACIÓN CONDUCTUAL
1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Pavlov observó que los perros salivaban ante estímulos
neutrales (que no eran comida), siendo el motivo el
apareamiento de estos factores. Recordemos su
paradigma:
EXPERIMENTACIÓN CONDUCTUAL
2. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
Thorndike notó que las ratas solían aprender a salir del
laberinto de una manera rápida y eficaz mediante el
condicionamiento. Las primeras veces lo hacían de una
manera lenta y pausada, pero después de unos intentos y al
obtener las recompensas adecuadas, lo hacían en tiempos
muy cortos, como la siguiente gráfica lo muestra:
35
Tiempo (en
30
minutos) que 25
tarda en recorrer 20
el laberinto 15
10
5 Número de veces que se
0 introduce en el laberinto
1 2 3 4 5 6 7 8
EXPERIMENTACIÓN CONDUCTUAL
3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Skinner logró demostrar que la administración
adecuada, programada y contingente de las recompensas
podría hacer que los sujetos (palomas) emitieran casi
cualquier conducta (fisiológicamente) posible. Recordemos
su paradigma:
EXPERIMENTACIÓN CONDUCTUAL
4. APRENDIZAJE POR CONTIGÜIDAD
Guthrie desarrollo este concepto en base al entendimiento
que los sujetos (gatos) aprendían sólo la última conducta
emitida que los librara de la situación de encierro. Aún y
cuando los gatos expresaban muchas conductas, sólo
aprendían la que les permitía el escape:
A B C D E
DE TODAS LAS CONDUCTAS EMITIDAS (A, B, C, D) SÓLO LA D SE APRENDE COMO CONDUCTA
PARA LLEGAR A E
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Este enfoque se debe principalmente a las
aportaciones del planteamiento sociocultural de Leo
Vygotsky, el cual tiene como núcleo problemático el
estudio de la consciencia en todas sus dimensiones.
En su propuesta, Vygotsky pone
énfasis en el papel que tienen las
interacciones sociales en el
aprendizaje.
Para él, la psicología y la educación
se influían mutuamente, por lo que
en su teoría no existe el problema
sobre la aplicación de la primera
sobre la segunda.
ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
APRENDIZAJE ASISTIDO
El lenguaje juega otro importante papel en el desarrollo.
Vygotsky pensaba que el desarrollo cognoscitivo ocurre a
través de las conversaciones e interacciones del niño con
miembros de la cultura más capaces, adultos o
compañeros con mayor habilidad.
Jerome Bruner denominó esta
asistencia de los adultos andamiaje.
El término sugiere de manera
apropiada que los niños utilizan esta
ayuda en tanto que crean una
comprensión firme de lo que con el
tiempo les permitirá solucionar los
problemas por ellos mismos.
ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
APRENDIZAJE ASISTIDO
El aprendizaje asistido o descubrimiento asistido en el aula
implica proporcionar información, señales, recordatorios y
fomentar en el momento y el grado correctos, luego permitir
en forma gradual a los estudiantes hacer cada vez más por
sí mismos.
Para Vygotsky, la interacción y la
asistencia sociales más que métodos
de enseñanza, fueron el origen de
procesos mentales superiores como la
solución de problemas.
Supuso que "la noción de la función
mental se puede aplicar de manera
adecuada en formas de actividad en
grupo así como individuales”
ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CONVERSACIONES AUTOINSTRUCTIVAS
Una implicación de la teoría de Vygotsky del desarrollo
cognoscitivo es que el aprendizaje y la comprensión
importantes requieren interacción y conversación.
Los estudiantes necesitan tratar de resolver problemas en
su zona de desarrollo proximal y requieren del andamiaje
que proporciona la interacción con un profesor u otros
estudiantes. Las conversaciones
instructivas dan estas
oportunidades.
Se llaman instructivas porque
están diseñadas para fomentar el
aprendizaje, pero son
conversaciones, no lecturas o
pláticas tradicionales.
ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN
El congnocitivismo tiene como base el estudio de la
cognición, haciendo referencia a los procesos del cómo se
adquiere o construye el conocimiento.
Son varias las posturas teóricas que se integran
en esta disciplina, y diversos los métodos de
enseñanza y aprendizaje que se derivan de
ellas. Sin embargo, todas coinciden en explicar
el comportamiento del hombre a partir de
una serie de procesos internos y están
orientadas a describir y explicar los
mecanismos de la mente humana
(atención, percepción, memoria, inteligen
cia, pensamiento).
Las perspectivas más antiguas destacaban
la adquisición del conocimiento, mientras que
las más nuevas, su construcción.
ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CONDUCTISMO COGNOSCITIVO
Este enfoque parte de la operacionalización estímulo-
organismo-respuesta. Al incluir el organismo se posibilita
la introducción por categorías, vetadas por el
conductismo, como pensamiento o motivación.
Tolman y Holt destacaron que los individuos actúan no
sólo como respuesta a estímulos, sino también a
creencias, condiciones, actitudes y deseos por alcanzar
metas.
De esta manera la conducta sólo puede
ser explicada por la intencionalidad de los
actos, los sujetos utilizan objetos
ambientales y desarrollan objetos-medios
para llevar una meta (conductismo
intencional o propositivo).
ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CONDUCTISMO COGNOSCITIVO
CONDUCTISMO COGNOSCITIVO
ORGANISMO
REFORAZAMIENTO
ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
MODELO GESTÁLTICO
Este enfoque se preocupó por la percepción del
conocimiento y fueron los primeros en postular el concepto
de organización del aprendizaje.
Köhler atacó la propuesta de Thorndike sobre el ensayo y
error, al argumentar que el aprendizaje se daba por insigth:
un instante de ruptura, detención e iluminación; es
decir, una iluminación de las relaciones estructurales de la
situación.
Para Koffka, la conducta no la determinan
los estímulos, sino la percepción. Demostró
que el aprendizaje puede realizarse una
sola vez y prescindir del refuerzo. Al señalar
al sujeto como procesador activo de la
información, asentaron los cimientos del
enfoque cogniscitivista.
ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
PEDAGOGÍA ANTIAUTORITARIA
De una sociedad devastada por la Segunda Guerra
Mundial, se empieza a fraguar una idea de pedagogía
que fuera en contra de las ideas de represión y en
búsqueda de una libertad intelectual.
Entre las ideas antiautoritarias más importantes que se
rescataron se encuentran las de Rosseau, quien
proponía una educación en que fuera posible la
espontánea y libre manifestación de la bondad de la
naturaleza humana.
ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
LA EDUCACIÓN NO DIRECTIVA
Carlos Rogers, una de las figuras más rectoras de la
psicología humanista, propone una consideración
positiva de la otra persona y pone el acento en la
importancia de la capacidad de cada individuo para el
cambio y crecimiento personal.
Su obra dio lugar a la educación no directiva, cuyas
ideas revolucionarias influyeron notablemente en las
tendencias educativas antiautoritarias.
En este tipo de educación, el individuo
tiene la capacidad suficiente para
manejar en forma constructiva todos
los aspectos de su vida que
potencialmente pueden ser
reconocidos por la consciencia.
ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
LA EDUCACIÓN NO DIRECTIVA
Estos principios los transfiere de manera muy precisa al
comportamiento de un educador no directivo:
La comprensión empática.
La autenticidad y congruencia
La consideración, aceptación y
confianza en el otro
En esta representación didáctica de no
directividad, Rogers atribuye al profesor el
papel predominante de proveedor de
experiencias para la aprobación de saberes
y promoción del autoconocimiento de los
estudiantes.
ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
LA EDUCACIÓN NO DIRECTIVA
La función del maestro como facilitador del aprendizaje es
crear un clima de aceptación en el grupo, y esto es más
importante que las técnicas que emplea; debe de ser
permisivo, comprensivo y respetar ante todo la
individualidad de sus estudiantes.
Rogers concibe un aprendizaje
significativo que tiene lugar cuando
el estudiante percibe el tema de
estudio como importante para sus
propios objetivos.
El aprendizaje significativo
desarrolla la personalidad del
alumno y al abarcar la totalidad de
la personalidad, es más perdurable
y profundo.
ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
LA EDUCACIÓN NO DIRECTIVA
Algunas técnicas propuestas por Rogers para desarrollar un
ambiente de libertad son:
Procurar que el alumno enfrente problemas reales.
Propiciar recursos de tipo vivencial.
Elaborar contratos entre maestros y alumnos.
Dividir los grupos con el objetivo de que los alumnos
elijan los planes que desean cursar.
Procurar trabajos de investigación o
elaboración de proyectos.
Promover las tutorías entre compañeros.
Considerar la autoevaluación de los
alumnos.
ACTIVIDAD 3B
Unidad 4
INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA
LA PE Y LA INTERVENCIÓN EN LAS SITUACIONES EDUCATIVAS
CARÁCTER DISCIPLINARIO
En su carácter de profesional de la psicología, es
importante destacar la participación del psicólogo
educativo en actividades orientadas a la práctica, es
decir, enfocadas a la intervención profesional
competente.
Para ello, la psicología educativa intenta desarrollar un
cuerpo de conocimiento teórico y metodológico propio y
un saber tecnológico y técnico más cercano de las
realidades educativas en las que interviene.
Sin embargo es elemental entender
que la psicología educativa es una
disciplina aplicada, pero no es la
psicología general aplicada a los
problemas educativos.
LA PE Y LA INTERVENCIÓN EN LAS SITUACIONES EDUCATIVAS
CARÁCTER DISCIPLINARIO
Así concebida, la psicología educativa, es la disciplina
que estudia en el más amplio sentido los procesos
psicológicos (cognoscitivos, sociales y afectivos) que
ocurren como consecuencia de la participación de los
individuos y los grupos a los que éstos pertenecen en
prácticas y contextos educativos de diversa índole.
Y aunque las prácticas y
contextos educativos han sido
objetos de estudio e intervención
por parte de psicólogos
educativos, cabe de mencionar
que la psicología educativa no se
reduce al psicología escolar.
LA PE Y LA INTERVENCIÓN EN LAS SITUACIONES EDUCATIVAS
DIMENSIONES DE LA PE
La PE tienen al menos tres dimensiones que la distinguen:
Dimensión conceptual. Se refiere al saber conceptual que
permite la reflexión y el análisis del quehacer
psicoeducativo.
Dimensión metodológica. Comprende los distintos
saberes y recursos metodológicos utilizados por los
psicólogos educativos para la realización de la
investigación psicoeducativa.
Dimensión de intervención. Posee dos componentes:
1. Tecnológico proyectivo. Modelos
tecnológicos diseñados para la
intervención.
2. Técnico- práctico. Conjunto de
recursos técnicos específicos para la
solución de problemas
BREVE RECORRIDO POR LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CARÁCTER DISCIPLINARIO
3. Entre 1950 y 1970, en donde los psicólogos educativos
comienzan a incursionar en el terreno de la formación y
actualización de maestros.
4. De 1970 en delante, donde se desarrollan nuevas
propuestas psicoeducativas que intentan cambiar el foco
de interés en el diseño y la intervención psicoeducativa.
Con el arribo del siglo XXI, se
plantean nuevas demandas al
profesional de la psicología. La
aparición de la llamada Sociedad
del Conocimiento, plantea al
psicólogo educativo replantear su
conocimiento, su filosofía, y la
innovación en sus modelos de
intervención.
ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN DEL PSICÓLOGO EN EL ÁMBITO PROFESIONAL
ANÁLISIS DIFERENCIAL
Desde su creación hasta la fecha, la psicología ha ido
diversificando la forma de intervención, creando así distintas
áreas de aplicación, entre las cuales encontramos:
Psicólogo Clínico. Es el estereotipo más tipico. Evalúa a
personas que presentan problemas psicológicos para
abordarlos mediante técnicas o terapias. Pueden
incursionar en escenarios
académicos, hospitales, comunitarios de salud en la
práctica
Psicólogoprivada.
Consejero.
Realizan actividades
similares al clínico, sólo
que se enfocan a
problemas de ajuste
psicológico más que a
trastornos psicológicos
severos.
ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN DEL PSICÓLOGO EN EL ÁMBITO PROFESIONAL
ANÁLISIS DIFERENCIAL
Psicólogo Educativo. Estudia los procesos de
aprendizaje humano e interviene en ellos. Intenta
comprender los los aspectos básicos de tal proceso y
en base a ello crea materiales y estrategias que
mejoren los procesos.
Psicólogo del Desarrollo. Estudia el
desarrollo intelectual, social y
emocional de las personas a lo largo
del ciclo de la vida. Realizan
tareas de investigación y
enseñanza en escenarios
académicos y como consultores
de guarderías, escuelas o
agencias sociales.
ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN DEL PSICÓLOGO EN EL ÁMBITO PROFESIONAL
ANÁLISIS DIFERENCIAL
Psicólogo Experimental. Incluye un grupo diverso de
psicólogos que realizan investigación, principalmente en
áreas básicas de la psicología (por ejemplo
memoria, aprendizaje, cognición, percepción, motivación,
lenguaje). La investigación puede ser
conducida con personas o animales. La
mayor parte es realizada en escenarios
académicos y laboratorios.
Psicólogo de la Salud. Está dirigido hacia la
promoción y el mantenimiento de una buena
salud mental y el bienestar físico y emocional;
así como la prevención de las enfermedades
con una perspectiva psicológica. Su
campo está ubicado en hospitales, centros de
rehabilitación, agencias de salud pública, etc.
ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN DEL PSICÓLOGO EN EL ÁMBITO PROFESIONAL
ANÁLISIS DIFERENCIAL
Psicólogo Organizacional. Se interesa en las relaciones
entre las personas y los ambiente. Pueden desarrollar
nuevas formas para incrementar la productividad o se
involucra en la selección y capacitación de personal. Se
desarrolla por lo regular en empresas del sector
privado, pero puede hacerlo también en isntancias
gubernamentales e instituciones educativas.
Psicólogo Social. Se dedica al
estudio de nuestras creencias y
comportamientos en la medida en
que son afectados por otros.
Analizan el manejo de la
agresión, el prejuicio, el
comportamiento grupal, la
atracción grupal, etc. Se desarrollan
en escenarios académicos, agencias
gubernamentales, cumunitarias, etc.
EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Lo que hace la diferencia en el desempeño de los
profesionales es su capacidad de contender con las
situaciones reales que son propias de un contexto
profesional en cambio permanente.
De acuerdo con Robert Roe (2003) las competencias
profesionales propias del psicólogo se adquieren
típicamente en un proceso de aprender haciendo en la
situación actual de trabajo, durante las prácticas en
escenarios reales.
Según Philippe Perreound (2004)
consisten en la capacidad para
movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un
tipo de situaciones en específico.
EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Sin embargo, aunque la práctica lo define, o al menos lo
identifica, siguen surgiendo dudas acerca del quehacer
profesional en él.
Para ello podríamos decir que es aquél que estudia
cómo es que las personas piensan, se
comportan, desarrollan, aprenden y comunican.
El psicólogo educativo podría
definirse cuando estos
procesos están vinculados al
aprendizaje y al desarrollo
humano en los escenarios
educativos
(escuela, familia, comunidad)
y su intervención con ellos.
EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
Es la enfocada a la promoción del desarrollo de las
personas, no sólo e la etapa escolar, sino a lo largo del ciclo
de vida, para lograr cuestiones, como por ejemplo, su
realización personal.
Asimismo, interviene profesionalmente para
promover la mejora e innovación de las
instituciones educativas, a través del
diseño y puesta en marcha de
programas, planes, materiales
educativos, unidades y
secuencias enseñanza-
aprendizaje, entre otras.
Y aunque el campo de la intervención
psicológica tradicionalmente ha adquirido
el enfoque remedial, actualmente el foco
de las intervenciones se está trasladando
a un enfoque preventivo, prospectivo y de
EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
EVALUACIÓN INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA PSICOEDUCATIVA
FORMACIÓN DE
DISEÑO AGENTES
INSTRUCCIONAL Y EDUCATIVOS
CURRICULAR PRINCIPALES
ÁMBITOS DE
INTERVENCIÓN
PROFESIONAL
DEL PSICÓLOGO
PROMOCIÓN DEL CONSULTORÍA, ORIEN
EDUCATIVO
DESARROLLO TACIÓN Y ASESORÍA
PERSONAL, ACADÉMICO Y EDUCATIVA
EMOCIONAL
ATENCIÓN A INVESTIGACIÓN
NECESIDADES PSICOEDUCATIVA
EDUCATIVAS ESPECIALES
EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL
INVESTIGACIÓN PSICOEDUCATIVA
El psicólogo posee conocimientos y habilidades básicas que
le permiten incursionar en la investigación psicoeducativa y
en la generación de nuevos conocimientos.
En particular, la formación para la investigación
psicoeducativa en el nivel de licenciatura debe permitir al
futuro psicólogo convertirse en un usuario habitual y
calificado de la investigación psicoeducativa.
La tendencia actual apunta
claramente a la necesidad de
constituir áreas de investigación
intra e interdisciplinarias que
permiten dar cuenta, desde una
perspectiva amplia de ciencias
en la educación y estudios
sociales, de la complejidad, de
procesos, sistemas, agentes o
mediaciones vinculados a los
fenómenos educativos.
EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU CAMPO DE ACTUACIÓN ACTUAL
EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA
Implica desde la obtención de información relevante, la
observación de agentes y procesos educativos, la
construcción y empleo pertinente de instrumentos, la
realización de entrevistas y estudios con
padres, profesores y estudiantes, el análisis del contexto y
las dificultades presentes.
También involucra entender los
aspectos psicológicos
comprometidos en una situación
educativa y emplear la
información obtenida para
apoyar la toma de decisiones
concernientes a la
planeación, puesta en práctica y
revisión de diversas
intervenciones psicológicas.
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
CONECEPTUALIZACIÓN
La intervención psicoeducativa o psicopedagógica es un
sistema de influencias educativas coherentemente
organizadas que se aplica con la finalidad de desarrollar los
propios recursos y promover la autoayuda de los
educandos.
Para ello, supone de la indicación de un conjunto de
propuestas para ayudar en especial, a los alumnos, a los
docenetes e incluso a las familias o grupos sociales
determinados a encontrar soluciones que estimulen el
desarrollo y crecimiento personal.
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
FRENCUENCIA DE LA PRÁCTICA
La labor del psicólogo educativo como evaluador
educativo es quizá la más reconocida y habitual. En un
estudio hecho por Carlos (2004-2005) en relación a las
funciones profesionales del psicólogo educativo
resultaron los siguientes resultados organizados de
acuerdo a la frecuencia de su práctica:
Evaluación
Planeación
Intervención
Investigación
Detección o diagnóstico
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
FUNDAMENTOS EVALUATIVOS
Por otro lado la evaluación psicoeducativa constituye
una actividad profesional que se ha ido
especializando, por lo que podemos hablar de campos
constituidos en torno a la evaluación de los
aprendizajes, la evaluación curricular, la evaluación
docente, la evaluación de programas psicoeducativos y
la evaluación institucional, entre
otras.
Durante varias décadas las
evaluación educativa estuvo
permeada por la visión conductista
relativa a la evaluación de agentes
y productos, basándose en el
positivismo y en el enfoque
cuantitativo.
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
FUNDAMENTOS EVALUATIVOS
Por otro lado la evaluación psicoeducativa constituye una
actividad profesional que se ha ido especializando, por lo
que podemos hablar de campos constituidos en torno a la
evaluación de los aprendizajes, la evaluación curricular, la
evaluación docente, la evaluación de programas
psicoeducativos y la evaluación institucional, entre otras.
Durante varias décadas las evaluación
educativa estuvo permeada por la visión
conductista relativa a la evaluación de
agentes y productos.
Por su parte, la evaluación actual se
propone enfocar enfocarse en en
términos unívocos, observables y
captables a través de los
sentidos, capaces de propiciar juicios y
reacciones lo más similares posibles entre
diversos observadores.
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
FUNDAMENTOS EVALUATIVOS
En el rubro de la evaluación en contextos escolares , lo
que importa en este enfoque es la medición de los
productos de aprendizaje, lo cual se realiza mediante la
identificación de metas y objetivos.
No obstante, hoy proliferan otras
miradas hacia la evaluación. Por
ejemplo, en el terreno de la
evaluación del aprendizaje, ésta
ya no se enfoca exclusivamente en
las pruebas objetivas centradas en
recuperación de contenidos
declarativos, sino que considera
evaluaciones centradas en la
demostración de competencias o
habilidades complejas.
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA