Plan Formacion Docente

Índice
PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO

DE LA UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS 2006/2007
Pág
I.- Presentación del plan de formación docente
de la Universidad Rey Juan Carlos .......................................................................1
I.1.- Introducción................................................................................................................................1
I.2.- Proceso de elaboración del plan de formación docente .................................................1
I.3.- Fundamento y objetivos del plan de formación.................................................................2
I.4.- Garantía de calidad....................................................................................................................3
II.- Plan de Formación Docente 2006/2007 ..............................................................5
Módulo I La formación didáctica del profesorado ......................................................................5

1.- Curso de Didáctica Universitaria: Planificación, Metodología y Evaluación ...........5
2.- Las nuevas metodologías docentes: Estrategias de aprendizaje activo
en el nuevo modelo educativo europeo .......................................................................6
Módulo II La adecuación de la docencia al nuevo espacio de educación superior .............8

1.- Aproximación al Espacio Europeo de Educación Superior .......................................8
2.- La transparencia en el marco de laConvergencia Europea:
Diseño de Guías Docentes ...............................................................................................9
3.- Las tutorías integrales en los nuevos contextos universitarios .............................10
4.- La movilidad del profesorado: cursos de idiomas .....................................................11
Módulo III La integración de las tecnologías de la información

y la comunicación en la docencia universitaria ..............................................................................12
1.- Aspectos prácticos del uso del e-learning en la URJC ..............................................13
2.- Plataforma del Campus Virtual de la URJC (WebCT): uso básico ........................13
3.- Plataforma del Campus Virtual de la URJC (WebCT): uso avanzado ...................14
4.- Estrategias didácticas y nuevas tecnologías en la enseñanza universitaria...........14
III.- Proceso de mejora de la calidad ......................................................................16

1.- Control de calidad ............................................................................................................16
2.- Solicitudes de formación .................................................................................................16
IV.- La formación docente durante el curso 2006/2007 en fichas........................17

Oferta de formación para el profesorado de la Universidad Rey Juan Carlos
para el curso 2006/2007 .........................................................................................................17
V.- Protocolo para la evaluación de los cursos de formación destinados

al personal docente e investigador....................................................................27
Presentación
I. PRESENTACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO

DE LA UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS 2006/2007
1.- Introducción
El Plan Estratégico de la Universidad Rey Juan Carlos 2005/2010 recoge como uno de los objetivos
principales del área de personal docente e investigador “potenciar la formación docente del profe-
sorado de la Universidad”. Para la consecución de este objetivo, se estableció como principal línea
de actuación establecer un plan de formación docente del profesorado.También se recoge en el Plan
Estratégico como objetivo el establecer un sistema de mejora de la calidad docente.
Con la finalidad de cumplir los objetivos que la Comunidad Universitaria a través del proceso de
planificación estratégica estableció, en el Consejo de Gobierno del día 10 de mayo del 2006 se apro-
bó el Programa de la Universidad Rey Juan Carlos para la implantación de los créditos ECTS en los
Postgrados y la mejora de la calidad docente, en el que se recoge la creación de la Comisión
de Adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, y se establece como objetivo la renova-
ción metodológica en el marco de la Convergencia Europea, para lo que se establecen dos líneas
de actuación: el Plan de Formación Docente 2006/2007, demandado ya por el Plan Estratégico de
la Universidad, y el programa de ayudas a la innovación educativa.
2.- Proceso de elaboración del Plan de Formación Docente
Aprobado el programa para la mejora de la calidad docente, la Comisión de Adaptación al Espacio

Europeo de Educación Superior, en su sesión de fecha 22 de mayo de 2006, estableció el contenido
inicial del Plan, que se estructuraría en las cuatro partes que lo componen: Formación Inicial,
Convergencia Europea, Nuevas Tecnologías e Idiomas, si bien este último apartado, el de idiomas, se
incorporó a la Convergencia Europea durante el proceso de elaboración del Programa de
Formación.
Además, se solicitó a los Directores de Departamento que realizaran cuantas observaciones y suge-
rencias relativas a la formación del profesorado estimaran oportunas. Durante el mes de junio y julio,
se analizaron estas propuestas, y se contactaron con diversas instituciones y profesores, tanto de la
propia Universidad Rey Juan Carlos como de otras instituciones educativas, para centrar el conteni-
do, los objetivos, la metodología y el calendario inicial de los cursos, atendiendo a las necesidades for-
mativas detectadas.
Finalmente, se tuvo en cuenta las experiencias formativas de años anteriores, y fruto de este proce-
so, es el Plan de Formación Docente de la Universidad Rey Juan Carlos para el curso 2006/2007.
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Plan de Formación Docente 2006/2007
Presentación
3.- Fundamentos y objetivos del Plan de Formación
La Universidad Rey Juan Carlos se plantea el Plan de Formación Docente entendiendo que el pro-
fesor universitario, junto al dominio de los conocimientos científicos de su especialidad, requiere
de conocimientos y habilidades para desempeñar la docencia, para transmitir esos conocimien-
tos, y que ese proceso formativo ha desplazado su eje, como consecuencia del proceso de
Bolonia: de la educación centrada en la enseñanza a la educación centrada en el aprendizaje.
En efecto, el nuevo contexto universitario -convergencia europea y acreditación de las titula-

ciones-, requiere no sólo un cambio en las estructuras de las titulaciones, sino una renovación
cultural. En este sentido, la adopción del sistema de créditos ECTS , sistema en el cual el cré-
dito se basa en el trabajo llevado a cabo por el estudiante bajo la supervisión y ayuda del pro-
fesorado, supone que el profesor ya no es un mero transmisor de conocimientos, sino que su
papel es el de ”facilitador” del aprendizaje del alumno.
Ese cambio en el papel del profesor implica la necesidad de adaptarse no sólo a nuevos méto-
dos docentes, sino también a otros aspectos derivados de la convergencia, como son la nece-
sidad de dotar al alumno de otras aptitudes que trascienden el conocimiento académico, esta-
blecer la figura del orientador-tutor, etc.
Además, junto esta renovación metodológica, asistimos a la permanente renovación tecnológica,

por lo que la formación docente debe incluir, sin duda, una parcela de formación al profesor sobre
las TICs, orientadas a su realidad práctica, a la creación de materiales interactivos, la utilización de
las TICs para su propio aprendizaje, para su relación con los alumnos, con otros profesores, etc.
Por otra parte, en un mundo globalizado, es fundamental la comunicación con profesores y alumnos
de otros países, y la movilidad se convierte en práctica habitual. En este contexto, el idioma no puede,
no debe ser un obstáculo. Por ello, la Universidad apuesta también por la formación en este ámbito.
En definitiva, el documento que se presenta contiene el Plan de Formación de la Universidad

Rey Juan Carlos para el curso 2006/2007, orientado a:
• Apoyar la mejora de la calidad docente.

• Facilitar el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior
• Implantar nuevos métodos docentes.
• Facilitar el conocimiento y capacitación para el uso docente de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
• Favorecer el conocimiento de otros idiomas para favorecer la movilidad docente.
Se pretende con esta iniciativa que el profesorado de la Universidad Rey Juan Carlos conozca
la oferta de acciones formativas, los cursos, talleres y otras actividades que se realizarán duran-
te el curso 2006/2007, sin perjuicio que fuera de las actividades recogidas en este programa, se
realicen otras que, a lo largo del curso que se inicia, sean de interés para el objetivo plantea-
do: la excelencia de la Universidad Rey Juan Carlos, de sus docentes y de sus alumnos.
2
Presentación
4.- Garantía de Calidad
El Plan de Formación Docente del Profesorado se encuentra enmarcado dentro del Programa
de Calidad de la Universidad, y por ello, y para garantizar la mejora continua de la calidad den-
tro del modelo EFQM, todas las acciones formativas serán objeto de una evaluación a través
de una encuesta que recoja las opiniones y sugerencias tanto de los profesores asistentes a
los cursos como de los encargados de impartirlos.
Además se realizará un seguimiento de cada bloque analizando la demanda de cada curso, la

asistencia, los resultados y otros puntos que puedan ser relevantes.
Tanto los resultados de las evaluaciones como los indicadores obtenidos servirán a los res-
ponsables del proyecto para tomar decisiones en las siguientes ediciones: proponer nuevas
acciones formativas, modificar o ampliar contenidos, seleccionar al profesorado, etc.
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Módulo I: La Formación Didáctica del Profesorado
II. PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE 2006/2007
MÓDULO I. FORMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROFESORADO
1.- Curso de Didáctica Universitaria: Planificación, Metodología y Evaluación.

2.- Las nuevas metodologías docentes: Estrategias de aprendizaje activo en el nuevo modelo edu-
cativo europeo
1.- CURSO DE DIDÁCTICA UNIVERSITARIA: PLANIFICACIÓN, METODOLOGÍA Y

EVALUACIÓN.
Presentación
El Espacio Europeo de Educación Superior exige un buen número de cambios de distinta índole y
presenta una serie de innovaciones que nos obligan a replantear no sólo los planes de estudio sino
también aspectos psicopedagógicos y didácticos con formas diferentes de enseñar y evaluar a los
alumnos.
La función docente del profesorado universitario tiene dos componentes claramente delimitados:
por una parte, el dominio científico, al más alto nivel, de las materias o asignaturas que ha de impar-
tir y, por otra, el conocimiento de técnicas y habilidades que garanticen un aprendizaje de calidad en
sus alumnos y también que contribuyan en el desarrollo de la profesión académica y el trabajo con-
junto en los Departamentos.
Para la consecución del primero de los componentes mencionados –dominio de los contenidos del
programa– todos los profesores poseen una preparación previa fruto de sus respectivas titulaciones
universitarias y cuya especialización y actualización es una tarea personal, que puede ser complemen-
tada con programas propios de los Centros, Departamentos, Unidades Docentes, etc.
Respecto al segundo de los puntos, el que profesionaliza a los titulados de diferentes carreras para el
ejercicio de la docencia universitaria y para el desempeño en la vida académica, no suele existir una
formación específica, ya que no es habitual exigir, ni a veces valorar, esta preparación a la hora de la
selección, promoción y desarrollo en la carrera docente y académica.
La Universidad Rey Juan Carlos, dentro de su Plan de Formación Docente ha querido incluir el curso
que se ha realizado con éxito ya en la Universidad, impartido por el ICE de la Universidad Politécnica
de Madrid, con el fin de capacitar al profesorado y enriquecer, dentro de un contexto formativo, las
habilidades y competencias profesionales para la docencia, acercándose así a ciertos requerimientos
formulados dentro de los cambios del EEES que se contemplan hoy en todas las universidades.
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Contenidos
1. El Profesor universitario y la planificación

2. Programación de asignaturas
3. Programación de Unidades
4. Metodología Didáctica
5. Aprendizaje autónomo y en pequeños grupos
6. Enseñanza para grandes grupos
7. La evaluación de los alumnos
8. Estrategias y técnicas de evaluación
9. Análisis de las pruebas de evaluación
Objetivos
En general se trata de que el profesor adquiera un buen conocimiento de lo que es un plan de

estudios y desarrolle habilidades y técnicas para la programación de su trabajo docente, conoz-
ca diferentes metodologías para enseñar y técnicas para evaluar los aprendizajes dentro de la
perspectiva del EEES. Más concretamente, nos proponemos que el profesor sea capaz de:
• Analizar la figura del profesor universitario actual.

• Conocer los componentes esenciales del currículum y los programas docentes.
• Reflexionar acerca de los créditos europeos y las competencias del universitario.
• Definir, clasificar y formular objetivos educativos.
• Analizar las características y componentes de la programación de asignaturas
y unidades de enseñanza.
• Analizar y valorar diferentes alternativas metodológicas para la enseñanza universitaria den-
tro de las directrices del EEES.
• Estudiar técnicas y diseñar estrategias para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
• Aplicar los conocimientos anteriores a situaciones prácticas concretas.
• Establecer estrategias de mejora docente.
2.- LAS NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES. CURSO SOBRE ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJE ACTIVO EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO EUROPEO
Presentación
Ante el inminente desafío del nuevo espacio europeo de educación superior, y sus objetivos
de aumentar la calidad de la educación universitaria y de desarrollar competencias en nues-
tros alumnos las universidades deben hacer un esfuerzo extraordinario en la formación de su
profesorado para prepararlo en las metodologías de aprendizaje activo y la mejora continua
de la calidad de la enseñanza propugnadas por las directivas europeas.
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• 1ª Sesión: introducción al PBL y su experimentación en una actividad de aprendizaje activo

destinada a reflexionar sobre cómo mejorar nuestras clases expositivas
• 2ª Sesión: incorporación e implantación de PBL a nuestra práctica docente. Diseño, ejecución

y evaluación de actividades de PBL. Experimentación del estudio de casos: ¿Cómo conseguir
que nuestros alumnos aborden activamente su aprendizaje?
• 3ª Sesión:Actividades de aprendizaje activo. Simulaciones casos.Webquest. Ejemplos de acti-

vidades PBL.Variantes del PBL. Presentación de actividades preparadas por los alumnos.
• 4ª Sesión: implantación institucional de los programas formativos basados en aprendizaje acti-

vo propugnados por el nuevo EEES. Ejemplos de instituciones que han realizado este cambio
con éxito notable.Aprendizaje activo y EEES. Programas de mejora de la calidad de la docen-
cia. Planes de implantación institucional de planes basados en aprendizaje activo preparados
por los alumnos.
Contenidos
• Conocer las distintas metodologías de aprendizaje activo y sus variantes.

• Buscar y seleccionar problemas para centrar el aprendizaje en torno a ellos.
• Enseñar a los alumnos la metodología necesaria para la actividad de PBL.
• Dirigir las dinámicas de grupo de sus alumnos.
• Evaluar actividades de aprendizaje activo.
• Contribuir al desarrollo de planes institucionales para implantación de aprendizaje activo
en los programas de titulaciones del EEES.
Objetivos
Los participantes experimentarán y practicarán diversas estrategias de aprendizaje activo:

aprendizaje por medio de problemas (problem based learning –PBL- estudios de casos y otras)
y aprenderán a preparar actividades de PBL para incorporarlas a la docencia de sus asignatu-
ras. También reflexionarán sobre la incorporación de estas metodologías en el contexto del
nuevo modelo educativo del Espacio Europeo de Educación Superior.
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Módulo II: La Adecuación de la Docencia
al Nuevo Espacio de Educación Superior
MÓDULO II. LA ADECUACIÓN DE LA DOCENCIA AL NUEVO ESPACIO DE

EDUCACIÓN SUPERIOR
1.- Aproximación al Espacio Europeo de Educación Superior

2.- La transparencia en el marco de la Convergencia Europea: Diseño de Guías Docentes
3.- Las tutorías integrales en los nuevos contextos universitarios
4.- La movilidad del profesorado: cursos de idiomas
1.- CURSO DE APROXIMACIÓN AL NUEVO ESPACIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Presentación
Es un curso de carácter general para introducir al conocimiento del Espacio Europeo de

Educación Superior. Está dirigido tanto a profesores como a personal de administración y ser-
vicio. Tendrá una duración de 12 horas presenciales y se basará en el aprendizaje activo. Lo
impartirá Cecilia Peñacoba Puente, profesora de la Unidad Docente en Psicología de la
Universidad Rey Juan Carlos.
Contenidos
El Espacio Europeo de Educación Superior. La declaración de Bolonia (1999). La declaración

de la Sorbona (1998). La situación en España. Base legislativa actual.
Objetivos e implicaciones para la enseñanza superior derivados de la declaración de Bolonia. La

calidad de la enseñanza. Condiciones. El crédito europeo (ECTS). El sistema de calificaciones.
Implicaciones del Espacio Europeo de Educación Superior.Aspectos sobre los que reflexionar:
competencias genéricas y específicas del alumno, tecnologías de la información y la comunica-
ción, evaluación, dificultades, fortalezas, competencias profesionales del docente universitario,
metodología, carga de trabajo del alumno.
Programación docente. Elementos indispensables. Principios básicos. Por y para qué diseñar el
proceso enseñanza-aprendizaje. El papel de guía docente.
Los objetivos como elemento clave en la programación docente. El concepto de competen-

cia. La coherencia objetivos-metodología-evaluación. El aprendizaje activo.
Objetivos
• Conocer los marcos legislativos claves en el Espacio Europeo de Educación Superior

(Bolonia, 1999).
• Analizar los principales objetivos de la declaración de Bolonia que se extraen del proce-
so para promover la convergencia entre los sistemas nacionales de educación superior.
• Valorar las implicaciones que en el proceso de enseñanza-aprendizaje conllevan las direc-
trices del desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior.
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• Conocer las diferentes partes esenciales en la programación docente cara al correcto des-
arrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
• Analizar y diseñar diferentes tipos de objetivos: cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
• Aplicar la metodología más apropiada a los objetivos propuestos en el proceso de ense-
ñanza enseñanza-aprendizaje.
• Reflexionar sobre la trascendencia de un sistema de evaluación coherente con los objeti-
vos propuestos y a la metodología utilizada.
• Reconocer y aplicar los principios básicos de la declaración de Bolonia como elementod
indispensables en la programación docente basada en el aprendizaje activo.
• Plasmar los objetivos anteriores en la elaboración de las guías docentes.
2.- LA TRANSPARENCIA EN EL MARCO DE LA CONVERGENCIA EUROPEA:

CURSO SOBRE EL DISEÑO DE GUÍAS DOCENTES.
Presentación
Es un curso guía para la elaboración de las Guías Docentes, instrumento fundamental para
alcanzar la “transparencia”, uno de los objetivos básicos del proceso de Bolonia. Su duración
es de 7 horas y se encargará de impartirlo María Paz García Sanz, profesora titular del
Departamento MIDE de la Universidad de Murcia.
Contenidos y objetivos
El curso será eminentemente práctico. Se llevará a cabo mediante el trabajo individual y gru-
pal de los participantes por áreas afines, tras la presentación de algunas indicaciones y suge-
rencias por parte de la profesora.
• Adaptar un formato de asignatura a partir de la presentación de un modelo.

• Calcular el número de horas teóricas y prácticas que, aproximadamente, los estudiantes
han de dedicarle a la asignatura.
• Formular las competencias genéricas y específicas de cada asignatura.
• Elaborar los bloques temáticos y los temas de cada asignatura.
• Redactar la metodología en función de la tipología de las sesiones
• Planificar los recursos humanos, materiales y los espacios necesarios.
• Diseñar la evaluación de los aprendizajes basada en el desarrollo de competencias.
• Conocer y adaptar instrumentos para evaluar el diseño, desarrollo y resultados del pro-
grama de la asignatura.
• Elaborar la programación de la asignatura por bloques temáticos.
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3.- CURSO SOBRE LAS TUTORÍAS INTEGRALES EN LOS NUEVOS

CONTEXTOS UNIVERSITARIOS
Presentación
En el artículo 46 de la LOU se alude explícitamente al derecho de los estudiantes a recibir

orientación e información por parte de la universidad de sus actividades y de todo aquello
que les afecte.Y más concretamente, en su apartado e) se reconoce su derecho al “asesora-
miento y asistencia por parte de profesores y tutores en el modo en que se determine”.
Tradicionalmente, el tipo de tutoría utilizado en la universidad española ha sido el de tutoría acadé-

mica o docente, orientada básicamente al aprendizaje de una asignatura o materia. En determinadas
titulaciones también es habitual la presencia de un segundo tipo, basado en el modelo de desarro-
llo profesional o tutoría en el lugar de trabajo o de realización de prácticas, y externa aunque coordi-
nada con la universidad. Sin embargo, resulta mucho menos frecuente la utilización de un tercer
modelo, denominado de desarrollo personal o tutoría integral, donde se combina la orientación per-
sonal y la académico-curricular con la orientación laboral o de transición profesional.
El Espacio Europeo de Educación Superior propone un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje,

con el que se persigue, sintéticamente, que el estudiante desempeñe un papel mucho más activo
y variado en sus actividades de aprendizaje, adopte una actitud estratégica en su actividad acadé-
mica, incremente su autonomía y finalice sus estudios universitarios habiendo adquirido una capa-
cidad para aprender que le permita continuar adquiriendo competencias en el futuro, en lo que se
ha denominado como un proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida (Long Life Learning).
Esta visión de conjunto de la actividad universitaria, que ha de vincularse con la simultánea o

posterior integración en el mercado laboral, obliga a contar con una orientación íntegra, es
decir, una referencia que permita la guía, el asesoramiento y el seguimiento objetivo en el logro
de los objetivos del estudiante, tanto en su vertiente académica como en los relacionados con
su inserción en el mercado de trabajo.
Y es en este contexto donde la tutoría integral aparece como un elemento clave que las uni-
versidades pueden proporcionar para el éxito, ya que se trata de que el estudiante cuente con
una referencia (profesor/a) durante sus años de estudios universitarios que le oriente en todo
lo relativo a las dos transiciones que fundamentalmente atraviesa:
1. Desde la enseñanza secundaria a la universidad, en la que la tutoría integral se centrará

en la orientación personal y académico-curricular.
2. Desde la universidad al mercado laboral, centrada en la orientación laboral y en la transición
a la vida profesional.
Junto con las indispensables tutorías docentes o académicas, responsabilidad del profesorado
que imparte cada asignatura, la tutoría integral se constituye así en el eje de la orientación que
los sistemas universitarios pueden ofrecer al estudiante universitario para vertebrar a corto,
medio y largo plazo su experiencia académica.
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Contenidos
1. La tutoría integral en el marco del EEES. El nuevo modelo de estudiante y de profesor-
tutor: enseñar o formar en “aprender a aprender” y en aprendizaje autorregulado.
2. Tipos de tutoría y características, objetivos y especificidades.
3. Características de la tutoría integral, con especial atención al papel de la orientación. El
rol de “mentor” y técnicas de “mentoring”.
4. Habilidades específicas del tutor integral, con especial atención a la empatía, la comunica-
ción interpersonal, la solución de problemas, etc.
Objetivos
En general, se trata de que el profesorado universitario adquiera las competencias (conoci-
mientos, habilidades y destrezas) básicas implicadas en el ejercicio de las tutorías integrales,
enmarcándolas en el nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje propugnado por el Espacio
Europeo de Educación Superior, así como que conozca sus posibilidades y sus límites.
La combinación de metodologías utilizadas en el curso, que tratan de integrar los aspectos con-
ceptuales fundamentales junto con la práctica y la aplicación, pretenden ofrecer una aproximación
sintética pero completa de los principales elementos que constituyen esta modalidad tutorial, con
la que se logre la capacitación indispensable para el eficaz desempeño de la tutoría integral.
4.- CURSOS DE IDIOMAS
Todos los científicos e investigadores que desean participar de esa aldea global que hoy cons-
tituye el mundo de la ciencia y de los conocimientos se ven, de una u otra forma, forzados al
aprendizaje del inglés como lengua profesional y académica.” (Alcaraz 2000: 15)
CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN INGLÉS PARA LADE BILINGÜE

Y TELECOMUNICACIONES BILINGÜE
El Centro Universitario de Idiomas organiza los Cursos de Especialización en Inglés para
LADE y Telecomunicaciones Bilingüe, con el fin de preparar a los profesores que van a impar-
tir clase en las citadas titulaciones.
CURSOS DE CONVERSACIÓN EN INGLÉS PARA PROFESORES
Dado que determinados profesores de la universidad solicitaron mejorar su nivel oral de
inglés para favorecer su asistencia a reuniones y congresos internacionales, se imparten cur-
sos de conversación en inglés, tanto en Vicálvaro como en Móstoles.
CURSO DE INGLÉS APLICADO AL DERECHO
Teniendo en cuenta el elevado número de profesores que imparten alguna asignatura de
Derecho en la universidad, se ofrece la posibilidad de que mejoren su conocimiento de la len-
gua inglesa aplicándola a su campo de especialización, con el fin de que puedan proyectar su
carrera investigadora a nivel internacional.
CURSO DE ACADEMIC WRITING
Dada la importancia que tiene hoy en día el dominio de la lengua inglesa, tanto en el campo profe-
sional como académico, a partir del curso académico 2006-2007 se va a poner en marcha un curso
de Academic Writing, ya que lo consideramos fundamental para los docentes e investigadores que
quieren publicar artículos e investigaciones en revistas de habla inglesa con impacto internacional.
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Módulo III. La Integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en la Docencia Universitaria
MÓDULO III.LA INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
Introducción
La educación a distancia mediante el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones (TIC) ha sufrido en los últimos años un proceso de expansión importante,
de manera que en la actualidad, desde las universidades públicas a las pequeñas y medianas
empresas utilizan esta nueva manera de educar realizando procesos de formación y aprendi-
zaje adaptados a nuevos entornos y nuevas necesidades.
En este sentido, las universidades públicas españolas están incrementando de año en año el
número de asignaturas y en ocasiones titulaciones que pasan a impartir mediante el uso de lo
que comúnmente se llaman plataformas e-Learning, configurando en ocasiones entornos de
trabajo alrededor de estas en lo que se viene a denominar un Campus Virtual, que intenta
aunar todos los procesos implicados en este nuevo modelo de educación alrededor del pro-
ceso esencial, el de formación-aprendizaje.
Estos modelos de formación e-Learning puede constituir aun un mecanismo diferenciador

para aquellas universidades que de una manera decidida apuesten por un modelo intergrado
y bien definido que les permita abordar los aspectos organizativos, técnicos y pedagógicos de
manera exitosa en el corto plazo, de manera que podrán beneficiarse durante los próximos
cinco o diez años de los resultados obtenidos hasta que la totalidad de las universidades dis-
pongan de modelos similares, desapareciendo en ese momento el elemento diferenciador.
La Universidad Rey Juan Carlos (URJC), desde su creación, ha venido apostando por el des-
arrollo y la implantación de acciones conducentes a su diferenciación frente a otras universi-
dades del entorno, y en este sentido una vez consolidados los niveles esenciales de sus TIC
con una fuerte infraestructura tecnológica y una implantación exitosa de sus aplicaciones cor-
porativas que todos los ámbitos de la universidad, optó por poner en marcha acciones con-
ducentes al desarrollo de actividades educativas que implicasen en uso de las TIC en todas las
dimensiones. Fueron varias las circunstancias que confluyeron y permitieron iniciar las prime-
ras experiencias en esta materia y que después de tres años han conducido a la creación del
Campus Virtual de la URJC ahora a pleno rendimiento.
Para el adecuado desarrollo de la formación e-Learning en nuestra universidad es necesario

un cambio en el profesorado que abarca desde los aspectos relacionados con sus conocimien-
tos informáticos básicos que deben potenciarse, a los relativos a la metodología e-Learning en
su conjunto, y por último al conocimiento de la metodología a utilizar en la URJC junto con
las herramientas como la plataforma virtual.
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1.- ASPECTOS PRÁCTICOS DEL USO DEL E-LEARNING EN LA URJC
Contenidos
La infraestructura tecnológica, de aplicaciones, y datos de la URJC

El Campus Virtual de la URJC
La metodología e_Learning a utilizar en la URJC
Aspectos legales a considerar
Componentes tecnológicos para la edición de contenidos
Componentes tecnológicos para la edición de vídeo
Objetivos
Formar a los profesores que utilicen el campus virtual en lo referente a la plataforma utiliza-
da en la URJC, la metodología a seguir, y los componentes tecnológicos necesarios para el des-
arrollo de sus actividades.
2.- PLATAFORMA DEL CAMPUS VIRTUAL DE LA URJC (WEBCT): USO BÁSICO
Contenidos
Conceptos generales de las plataformas virtuales

Objetivos del curso
Temario del curso
Presentación del profesor
Edición de contenidos
Incorporación de ficheros
Herramientas de comunicación
Herramientas de seguimiento
Objetivos
da en la URJC en sus aspectos básicos necesarios para utilizarla en sus asignaturas.
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3.- PLATAFORMA DEL CAMPUS VIRTUAL DE LA URJC (WEBCT):USO AVANZADO
Contenidos
Revisión de los aspectos básicos de la plataforma

Edición avanzada de contenidos
Edición de vídeo y sonido
Pizarra electrónica
Videoconferencia
Foros y chats
Seguimiento a través de actividades
Prácticas on-line
Autoevaluación
Evaluación a distancia
Objetivos
da en la URJC en sus aspectos avanzados.
4.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA.
Presentación
Se trata de un curso de 25 horas dirigido a la adquisición de competencias didácticas en el

uso de los medios audiovisuales y las TICs en la enseñanza universitaria, haciendo uso de
metodologías en el aula que favorezcan la participación activa y cooperativa de los alumnos/as.
Con una metodología interactiva, práctica, dinámica, significativa y funcional, se parte del dise-
ño de un modelo multimedia interactivo que integra las herramientas TIC que se presentan a
lo largo del curso. Inicialmente, se propone la producción de un material didáctico multime-
dia interactivo que se elaborará según se vayan conociendo los recursos, estrategias y aplica-
ciones del curso. Al terminar, cada alumno presentará un proyecto elaborado y aplicado a su
propia área de conocimiento.
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Contenidos
Presentación del curso:

La Razón Tecnología en la Educación Superior.
El diseño didáctico multimedia en la Educación Universitaria.
Internet como recurso educativo:
Banco de Imágenes.
Contenidos Educativos en Red.
Gestión del conocimiento:
Búsqueda, selección, y jerarquización de la información.
Hipertextualidad y relaciones entre contenidos.
Gestión de la comunicación:
Comunicación en tiempo real: video conferencia y chat.
Comunicación asincrónica: Correo electrónico, foros, blogs.
Aplicaciones educativas para el diseño de actividades
Hot potatoes.
Web quest.
Estrategias educativas y nuevas tecnologías en la Enseñanza Universitaria
recursos y herramientas
Aula virtual
Creación de material didáctico multimedia interactivo.
Objetivos
• Reflexionar sobre las aportaciones de los recursos tecnológicos a la acción didáctica.

• Conocer aplicaciones, herramientas y estrategias de las nuevas tecnologías y su aplicación
didáctica en el aula.
• Investigar los recursos de Internet y las alternativas metodológicas que las TIC ofrecen a
la enseñanza universitaria.
• Aplicar los conocimientos, las estrategias y los recursos anteriores al uso didáctico en el
aula universitaria.
• Diseñar un modelo multimedia interactivo que integre herramientas TIC.
• Elaborar contenidos propios para el desarrollo de un proyecto didáctico.
• Valorar el uso de los multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Proceso de Mejora de la Calidad
III.- PROCESO DE MEJORA DE LA CALIDAD
1.- Control de calidad
Como señalamos al principio del documento, las acciones formativas serán objeto de una eva-
luación, que se llevará a cabo a través de una encuesta que recoja las opiniones y sugerencias
tanto de los profesores asistentes a los cursos como de los encargados de impartirlos, y se
realizará un seguimiento de cada bloque analizando la demanda de cada curso, la asistencia,
los resultados y otros puntos que puedan ser relevantes.
Se acompaña como anexo el protocolo para la evaluación de los cursos.
2.- Solicitudes de formación
Con el objetivo de mejorar la calidad de las titulaciones y apoyar las iniciativas de los profe-
sores, el modelo formativo de la Universidad Rey Juan Carlos se completa a través de las soli-
citudes de formación del profesorado, canalizadas a través de las propuestas que los
Departamentos presenten a la Comisión de Adaptación al Espacio Europeo de Educación
Superior, a través de la dirección de correo electrónico:
innovacioneducativa.formacionpdi@urjc.es.
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La Formación Docente durante el Curso 2006/2007 en Fichas
Módulo I. La Formación Didáctica del Profesorado
Curso Didáctica Universitaria: Planificación, metodología y evaluación
Organiza Comisión de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior
Coordina Vicerrectorado de Armonización y Convergencia Europea
Metodología Exposición inicial de los ponentes

Participación de los profesores participantes
Ejercicios de aplicación individuales
Ejercicios en equipos de trabajo
Puestas en común
Trabajos de “práctica pedagógica”
Acreditación El ICE de la UPM acreditará la participación de los profesores teniendo en

cuenta las horas presenciales , la realización de las tareas complementarias de
aprendizaje, que se harán constar en los términos relativos a los nuevos crédi-
tos europeos ECTS
Duración 40 horas lectivas, 8 sesiones de 5 horas cada una
Calendario Enero-Marzo 2007
Lugar Se fijará atendiendo al origen de la demanda
Profesorado ICE de la Universidad Politécnica de Madrid

Emilio Contreras Muñoz
Jose Antonio Sánchez Núñez
Participantes Primera edición: 25 personas, profesores de la URJC

El criterio de selección será el estricto orden de llegada de la solicitud a través de inter-
net, y con preferencia de aquellos profesores que no hubieran realizado ningún curso
de estas características
Observaciones Curso financiado por la Universidad.

Dependiendo de la demanda y de las disponibilidades presupuestarias, se estudiará
la posibilidad de ofrecer nuevas ediciones
Información e Exclusivamente a través del correo electrónico, en la siguiente dirección:

inscripciones innovacioneducativa.formacionpdi@urjc.es
16
Módulo I. La Formación Didáctica del Profesorado
Curso Las nuevas metodologías docentes: Estrategias de aprendizaje

activo en el nuevo modelo educativo europeo
Metodología • 4 Sesiones presenciales de 4 horas de duración cada una

• Trabajos intercesión:
Búsqueda de ejemplos de actividades de aprendizaje activo en la WEB

y desarrollo de una actividad de aprendizaje activo para su incorpora-
ción a la docencia universitaria.
Reflexión sobre las carencias en el desarrollo de competencias profe-

sionales en las titulaciones que impartimos nuestra docencia. ¿Cómo
remediar estas deficiencias mediante incorporación de actividades de
aprendizaje activo?
Acreditación La URJC acreditará la participación de los profesores teniendo en cuenta

las horas presenciales y la participación activa en los ejercicios y debates
propuestos
Duración 16 horas presenciales y 18 horas no presenciales
Calendario Abril-mayo 2007
Profesorado Alfredo Prieto Martín

David Díaz Martín

El criterio de selección será el estricto orden de llegada de la solicitud a través
de internet, y con preferencia de aquellos profesores que no hubieran realizado
ningún curso de estas características

Dependiendo de la demanda y de las disponibilidades presupuestarias, se estu-
diará la posibilidad de ofrecer nuevas ediciones
Información Exclusivamente a través del correo electrónico, en la siguiente dirección:

e inscripciones innovacioneducativa.formacionpdi@urjc.es
17
Módulo II. La adecuación de la Docencia

Curso Aproximación al Espacio Europeo de Educación Superior
Metodología Curso de carácter general para introducir al conocimiento del Espacio

Europeo de Educación Superior, que se basará en el aprendizaje activo.

propuestos
Duración 12 horas presenciales
Calendario Noviembre 2006
Profesorado Cecilia Peñacoba Puente, profesora de la Unidad Docente en Psicología de

la Universidad rey Juan Carlos.



18

Curso La transparencia en el marco de Convergencia Europea:

Diseño de Guías Docentes
Metodología El curso será eminentemente práctico. Se llevará a cabo mediante el tra-

bajo individual y grupal de los participantes por áreas afines, tras la presen-
tación de algunas indicaciones y sugerencias por parte de la profesora.
Acreditación La URJC acreditará la participación de los profesores teniendo en cuenta las

horas presenciales y la participación activa en los ejercicios y debates propuestos
Duración 7 horas
Calendario Noviembre 2006
Profesorado María Paz García Sanz, profesora titular del Departamento MIDE de la
Universidad de Murcia.


Dependiendo de la demanda y de las disponibilidades presupuestarias, se
estudiará la posibilidad de ofrecer nuevas ediciones

19

Curso Las tutorías integrales en los nuevos contextos universitarios
Metodología Exposición inicial de los ponentes

Participación de los participantes en prácticas experienciales
Ejercicios de aplicación individuales y en grupo
Puestas en común: análisis y debate de lo aprendido-experimentado

propuestos.
Calendario Febrero 2007
Profesorado Carlos María Alcover de la Hera

Antonio Crego Díaz
Roberto Domínguez Bilbao
Fernando Rodríguez Mazo

de internet, y con preferencia de aquellos profesores que no hubieran realiza-
do ningún curso de estas características


20

Curso Curso de especialización para las titulaciones bilingües
Coordina Instituto de Idiomas
Participantes Profesores de las titulaciones bilingües de LADE y Telecomunicaciones

Duración: 80/120 horas por curso
Plazas ofertadas: 15 personas, profesores de las titulaciones bilingües


La movilidad del profesorado: otros cursos de idiomas
Cursos generales Inglés, italiano, alemán, francés, portugués y chino. Duración: 45 horas
de idiomas cada curso cuatrimestral. Organiza y coordina: Instituto de Idiomas
Cursos de Duración: 30 horas cada curso cuatrimestral

conversación inglés Organiza y coordina: Instituto de Idiomas
Curso de inglés Duración: 45 horas cada curso cuatrimestral

aplicado al derecho Organiza y coordina: Instituto de Idiomas
Curso de Duración: 45 horas por cada curso cuatrimestral

academic writing Organiza y coordina: Instituto de Idiomas
Información Instituto de idiomas

e inscripciones
21
Módulo III. La Integración de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación en la Docencia Universitaria
Curso Plataforma del Campus Virtual de la URJC (WebCT): uso básico
Coordina Vicerrectorado de Relaciones Internacionales, Nuevas Tecnologías y

Promoción Informática
Metodología Presentación de los ponentes

Conceptos Metodológicos
Conceptos Teóricos
Trabajos prácticos sobre la plataforma del Campus Virtual
Desarrollo de contenidos
Revisión
Test de autoevaluación

propuestos
Calendario Todos los viernes lectivos del curso 2006/2007
Profesorado Marina Ramos, Maximiliano Canale, Eugenio Fernández y otros profeso-

res de la URJC



22

Curso Plataforma del Campus Virtual de la URJC (WebCT): uso avanzado


Conceptos Teóricos
Revisión
Acreditación La URJC acreditará la participación de los profesores teniendo en cuen-

ta las horas presenciales y la participación activa en los ejercicios y deba-
tes propuestos
Calendario 4 ediciones (noviembre-06, febrero-07, abril-07, junio-07)
Profesorado Marina Ramos, Maximiliano Canale, Eugenio Fernández y otros profesores

de la URJC



23

Curso Estrategias didácticas y nuevas tecnologías

en la enseñanza Universitaria
Metodología Interactiva, práctica, dinámica, significativa y funcional. Se parte del diseño de

un modelo multimedia interactivo que integra las herramientas TIC que se
presentan a lo largo del curso. Inicialmente, se propone la producción de un
material didáctico multimedia interactivo que se elaborará según se vayan
conociendo los recursos, estrategias y aplicaciones del curso. Al terminar,
cada alumno presentará un proyecto elaborado y aplicado a su propia área
de conocimiento.

propuestos
Duración 25 horas en 5 sesiones de 5 horas
Calendario Noviembre-diciembre 2006
Profesorado Francisco García García. Catedrático de la Universidad Complutense de Madrid

Isidoro Arroyo Almaraz. Profesor Titular de Universidad (URJC)

El criterio de selección será el estricto orden de llegada de la solicitud a través de
internet, y con preferencia de aquellos profesores que no hubieran realizado nin-
gún curso de estas características


24

Curso Aspectos prácticos del uso del e-Learning en la URJC


Conceptos Teóricos
Revisión

propuestos
Duración 4 ediciones de 15 horas lectivas, 3 sesiones de 5 horas cada una
Calendario Pendiente
Lugar Una edición en cada Campus.
Profesorado Jesus Messias, Marina Ramos, Maximiliano Canale, Eugenio Fernández,

Marina Ramos, Maximiliano Canale, Eugenio Fernández y otros profesores
de la URJC



25
Protocolo de Evaluación
Protocolo para la evaluación de los cursos

de formación destinados al personal docente e investigador
Gabinete de Planificación y Programación
Introducción
El Plan Estratégico de la Universidad Rey Juan Carlos 2005/2010, recoge como uno de los
objetivos principales del área de personal docente e investigador, “potenciar la formación
docente del profesorado de la Universidad”. Para la consecución de este objetivo, se estable-
ció como principal línea de actuación implantar un plan de formación docente del profesora-
do. Por otra parte el Plan Estratégico también recoge como objetivo el establecer un sistema
de mejora de la calidad docente.
Con la finalidad de cumplir dichos objetivos, el Consejo de Gobierno del día 10 de mayo del
2006 creó la Comisión de Adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, que queda
enmarcada dentro del el “Programa de la Universidad Rey Juan Carlos para la implantación de
los créditos ECTS en los Postgrados y mejora de la calidad docente”. Fruto del trabajo de esta
comisión nace el Plan de Formación Docente 2006-07, con la vocación de responder a las nece-
sidades formativas de la plantilla de la Universidad, y dentro de los criterios de calidad estable-
cidos en el modelo EFQM. Para ello el Plan establece que todas las acciones formativas deben
ser objeto de una evaluación que permita conocer el grado de cumplimiento de los objetivos
establecidos para cada curso. La finalidad última de estas evaluaciones es que los responsables
del proyecto puedan usarlas para tomar decisiones en las siguientes ediciones: proponer nuevas
acciones formativas, modificar o ampliar contenidos, seleccionar al profesorado, etc.
Para ello proponemos que la evaluación de los cursos se realice a través de una serie de indi-
cadores objetivos (demanda, número de participantes…) y se complemente con una encues-
ta que recoja las opiniones y sugerencias de los participantes.
En el presente documento se sugieren los puntos mínimos que deben ser tenidos en cuenta
a la hora de valorar cada acción formativa tanto para los indicadores como para la encuesta.
Indicadores
Para ayudar a evaluar el impacto y utilidad de una acción formativa resulta conveniente con-
sultar algunos indicadores de demanda y participación. A continuación se proponen algunos
de estos indicadores.
26
Colectivo al que se dirige principalmente el curso (por ejemplo, a todo el colectivo docente,
a una determinada categoría, a los de un departamento…)
• Demanda potencial: número de personas a que se dirige principalmente el curso

• Demanda real: número de solicitudes
• Impacto: relación entre la demanda real y la potencial (Es un indicador del interés mos-
trado por el curso).
• Número de admitidos
• Demanda no atendida: diferencia entre la demanda real y el número de admitidos
• Asistencia al curso
En algunos casos puede ser interesante desagregar alguno de estos indicadores por campus,
por categorías…
Si se considera conveniente también se pueden incluir indicadores económicos, como el coste

total de la acción formativa o el coste por hora de docencia.
Encuesta de valoración
La información sobre cada curso debe complementarse con la opinión directa de los implicados
a través de una encuesta. Para que las opiniones recogidas sean más fiables, dicha encuesta debe
realizarse justo antes de terminar el curso, cuando los participantes tienen aún muy recientes
los detalles de cómo se ha impartido la docencia, de la organización, del profesor, etc.
Sobre el cuestionario, sugerimos que sea un cuestionario breve con preguntas cortas y directas,
que permitan hacer una valoración tanto del curso como del profesor. Sobre el curso se debe-
rían incluir preguntas al menos sobre el contenido práctico, el contenido teórico, la duración y
la documentación recibida.También se debería pedir una valoración de la utilidad del curso y de
la conveniencia de repetir la acción formativa.
Por otra parte se deben incluir preguntas que permitan valorar el trabajo del profesor que imparte
el curso: si explica con claridad, si responde suficientemente a las dudas, si fomenta la participación.
Es importante dejar siempre un espacio en blanco en el que los encuestados puedan hacer los
comentarios y sugerencias que estimen oportunos.
En el Anexo I, se sugiere un posible cuestionario para la valoración de las acciones formati-

vas, que en cualquier caso puede ser ampliado o modificado según las características concre-
tas de cada curso.
Lógicamente los resultados del curso, una vez tratados, deben quedar reflejados en un informe.
En el Anexo II sugerimos cuál debería ser la estructura y contenido mínimo de dicho informe.
27
Anexo I: Propuesta de enunciado para la encuesta de valoración de los cursos

de formación
Deseamos recoger su opinión sobre el Curso de “nombre del curso”. Para ello, debe marcar
en la cuadrícula su valoración de 1 (total desacuerdo con la afirmación) a 5 (total
acuerdo con la afirmación) para cada pregunta.
Si entiende que le falta información para contestar alguna pregunta, por favor, déjela en blanco.
Le rogamos que lea atentamente cada uno de los enunciados. Su colaboración es muy impor-
tante para proseguir con la mejora continua del Programa.
LE AGRADECEMOS los minutos que va a dedicar a esta encuesta.
VALORACIÓN DEL PROGRAMA 1 2 3 4 5
Valoración del Curso
Valore el contenido teórico del curso
Valore el contenido práctico del curso
Considera adecuada/suficiente la documentación recibida
Considera adecuado/suficiente la duración de este curso
Considera que la formación recibida le servirá

para elaborar las guías docentes
Recomendaría la conveniencia del taller a otros profesores
Valore globalmente el curso recibido
Valoración del Profesor
El profesor explica los contenidos con claridad
El profesor ha respondido a sus dudas, preguntas y comentarios
El profesor ha fomentado la participación de los asistentes
Valore globalmente al profesor
Si desea hacer cualquier otro comentario o sugerencia que nos ayude a mejorar
el programa, puede utilizar el reverso de esta hoja.
28
Anexo II: Propuesta de informe de valoración de los cursos de formación
Informe de evaluación
“Nombre del Curso”
Fecha
Gabinete de Planificación y Programación Fecha
Índice
Introducción ................................................................................................................................................
Resultados de la encuesta.....................................................................................................................
Conclusiones................................................................................................................................................
Anexos
Anexo I. Listados de asistentes .............................................................................................................

Anexo II. Enunciado de la encuesta .....................................................................................................
Anexo III.Tabla de Frecuencias .............................................................................................................
29
Introducción
En este apartado se incluirá información sobre los siguientes aspectos:

Información sobre el curso evaluado:
• Nombre del curso
• Profesor (nombre, categoría, departamento, universidad de origen)
• Duración del curso y período de impartición
• Características del curso y contenido
• Colectivo al que se dirige principalmente el curso
• Demanda potencial: número de personas a que se dirige principalmente el curso
• Demanda real: número de solicitudes
• Impacto: relación entre la demanda real y la potencial
• Número de admitidos
• Demanda no atendida. diferencia entre la demanda real y el número de admitidos
• Asistencia al curso
Información sobre la encuesta
• Objetivos de la encuesta
• Metodología
• Contenido del cuestionario
Resultados de la encuesta
En este apartado se incluirán los datos de participación en la encuesta y los principales resul-
tados estadísticos como la valoración media de cada una de las preguntas del cuestionario, su
desviación típica y la moda. Esta información se presentará en tablas y/o gráficos.
Conclusiones
En este epígrafe se harán constar las conclusiones más significativas que se puedan derivar de
los resultados estadísticos anteriores y, si es pertinente, se harán las sugerencias oportunas
sobre la conveniencia de repetir el curso, y en su caso, de modificar algún aspecto del mismo.
Anexos
ANEXO I: Profesores Asistentes al Taller
ANEXO II: Enunciado de la encuesta
ANEXO III:Tabla de Frecuencias
30

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Índice

PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO

II.- Plan de Formación Docente 2006/2007 ..............................................................5

Módulo I La formación didáctica del profesorado ......................................................................5

Módulo II La adecuación de la docencia al nuevo espacio de educación superior .............8

Módulo III La integración de las tecnologías de la información

III.- Proceso de mejora de la calidad ......................................................................16

IV.- La formación docente durante el curso 2006/2007 en fichas........................17

V.- Protocolo para la evaluación de los cursos de formación destinados

I. PRESENTACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO

2.- Proceso de elaboración del Plan de Formación Docente

Aprobado el programa para la mejora de la calidad docente, la Comisión de Adaptación al Espacio

3.- Fundamentos y objetivos del Plan de Formación

En efecto, el nuevo contexto universitario -convergencia europea y acreditación de las titula-

Además, junto esta renovación metodológica, asistimos a la permanente renovación tecnológica,

En definitiva, el documento que se presenta contiene el Plan de Formación de la Universidad

• Apoyar la mejora de la calidad docente.

4.- Garantía de Calidad

Además se realizará un seguimiento de cada bloque analizando la demanda de cada curso, la

II. PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE 2006/2007

MÓDULO I. FORMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROFESORADO

1.- Curso de Didáctica Universitaria: Planificación, Metodología y Evaluación.

1.- CURSO DE DIDÁCTICA UNIVERSITARIA: PLANIFICACIÓN, METODOLOGÍA Y

1. El Profesor universitario y la planificación

En general se trata de que el profesor adquiera un buen conocimiento de lo que es un plan de

• Analizar la figura del profesor universitario actual.

2.- LAS NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES. CURSO SOBRE ESTRATEGIAS

• 1ª Sesión: introducción al PBL y su experimentación en una actividad de aprendizaje activo

• 2ª Sesión: incorporación e implantación de PBL a nuestra práctica docente. Diseño, ejecución

• 3ª Sesión:Actividades de aprendizaje activo. Simulaciones casos.Webquest. Ejemplos de acti-

• 4ª Sesión: implantación institucional de los programas formativos basados en aprendizaje acti-

• Conocer las distintas metodologías de aprendizaje activo y sus variantes.

Los participantes experimentarán y practicarán diversas estrategias de aprendizaje activo:

MÓDULO II. LA ADECUACIÓN DE LA DOCENCIA AL NUEVO ESPACIO DE

1.- Aproximación al Espacio Europeo de Educación Superior

1.- CURSO DE APROXIMACIÓN AL NUEVO ESPACIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Es un curso de carácter general para introducir al conocimiento del Espacio Europeo de

El Espacio Europeo de Educación Superior. La declaración de Bolonia (1999). La declaración

Objetivos e implicaciones para la enseñanza superior derivados de la declaración de Bolonia. La

Los objetivos como elemento clave en la programación docente. El concepto de competen-

• Conocer los marcos legislativos claves en el Espacio Europeo de Educación Superior

2.- LA TRANSPARENCIA EN EL MARCO DE LA CONVERGENCIA EUROPEA:

• Adaptar un formato de asignatura a partir de la presentación de un modelo.

3.- CURSO SOBRE LAS TUTORÍAS INTEGRALES EN LOS NUEVOS

En el artículo 46 de la LOU se alude explícitamente al derecho de los estudiantes a recibir

Tradicionalmente, el tipo de tutoría utilizado en la universidad española ha sido el de tutoría acadé-

El Espacio Europeo de Educación Superior propone un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje,

Esta visión de conjunto de la actividad universitaria, que ha de vincularse con la simultánea o

1. Desde la enseñanza secundaria a la universidad, en la que la tutoría integral se centrará

4.- CURSOS DE IDIOMAS

CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN INGLÉS PARA LADE BILINGÜE

MÓDULO III.LA INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

La educación a distancia mediante el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y las

Estos modelos de formación e-Learning puede constituir aun un mecanismo diferenciador

Para el adecuado desarrollo de la formación e-Learning en nuestra universidad es necesario

1.- ASPECTOS PRÁCTICOS DEL USO DEL E-LEARNING EN LA URJC

La infraestructura tecnológica, de aplicaciones, y datos de la URJC

2.- PLATAFORMA DEL CAMPUS VIRTUAL DE LA URJC (WEBCT): USO BÁSICO

Conceptos generales de las plataformas virtuales

3.- PLATAFORMA DEL CAMPUS VIRTUAL DE LA URJC (WEBCT):USO AVANZADO

Revisión de los aspectos básicos de la plataforma

4.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA

Se trata de un curso de 25 horas dirigido a la adquisición de competencias didácticas en el

Presentación del curso: