RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS

MATEMÁTICAS Y LA GEOMETRIA.

CARLOS ALBERTO POLANCO SANTANA

CODIGO 7916569

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BASICAS
MAESTRÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
PALMIRA
2016

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 DOCUMENTO DE ENSAYO ACADEMICO.

Presentado por:

Carlos Alberto Polanco Santana

Código 7916569

Docente
Martha Lucia Salamanca.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BASICAS
MAESTRÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
PALMIRA
2016

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RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y
LA GEOMETRIA

1. Introducción

El desarrollo del pensamiento matemático es prioridad para toda la comunidad educativa,

pues las matemáticas contribuyen a la formación integral de los estudiantes propiciando el
desarrollo de las estructuras de pensamiento que lo lleven a desarrollar competencias
(interpretativa, argumentativa y propositiva) necesarias para abordar diversas situaciones y
apropiarse significativamente de la información, que permitan solucionar problemáticas de
su entorno. En efecto, esto se logra a través de un proceso continuo de crecimiento en el
desarrollo de cada una de las dimensiones, permitiendo interiorizar las cualidades del perfil
para proyectarlas, para lograr dicho desarrollo de competencias se requiere tener en cuenta
que por tratarse de una actividad humana está sometida a una gran variedad de condiciones
que posibilitan o atrasan el logro de las competencias.

El conjunto de situaciones o condiciones en las cuales se desarrollan las actividades

docentes requiere que se tomen en cuenta aspectos del quehacer escolar que permitan
mejorar dos de estas situaciones presentes en el aula; en primer lugar, cómo se transmite el
mensaje didáctico y en segundo lugar el grado de comprensión de este mensaje por parte de
los estudiantes. Estos aspectos del profesor y del alumno están en constante dinámica y es
necesario que el docente posea la capacidad de analizar y reestructurar sus estrategias que
le permitan llegar con mayor asertividad a sus estudiantes. Frente al mensaje didáctico el
estudiante reacciona, y estas reacciones pueden ser positivas en cuanto a que el mensaje es
transmitido y comprendido adecuadamente por los estudiantes o por el contrario, las
reacciones frente al mensaje didáctico y su intencionalidad son negativas, y no permiten
una mejor comprensión de las temáticas propuestas para desarrollar en el aula.

Las estrategias didácticas apoyadas en las tecnologías de la información se convierten en

una gran posibilidad de introducir nuevas técnicas en la enseñanza de las temáticas de la
aritmética y la geometría, y en general en todos los campos de la educación, el concepto de
manipulable hace referencia a todo aquello que es susceptible de ser manejado u operado
por los estudiantes y los cuales se pueden agrupar en dos clases:

- Físicos, cualquier material u objeto físico del mundo real que los estudiantes
pueden “palpar” para ver y experimentar conceptos matemáticos, algunos ejemplos
de manipulables físicos son: Formas Geométricas para el reconocimiento de las
distintas figuras; Bloques de Patrones para estimar, medir, registrar,
comparar; Bloques y Cubos para sumar, restar o resolver problemas que incluyen
peso.

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 - Virtuales, que corresponden a representaciones digitales de la realidad
posibilitadas por los computadores, y que el estudiante puede también manipular
con el mismo objetivo de los primeros. Estos últimos se utilizan en los grados
superiores. La experta Judy Spicer ha dicho: “Los manipulables virtuales tienen
además la capacidad de hacer visible lo que es difícil de ver e imposible de
imaginar” [1]. Ejemplos de éstos son: Simulaciones; Software de Visualización;
Fractales; Robótica; Juegos de Computador; Representaciones Tridimensionales;
etc.

Estos recursos disponibles nos llevan a preguntarnos: ¿Cuáles son las estrategias y cual es
la mejor forma de utilizar manipulables virtuales o físicos en nuestra aula para mejorar la
comprensión de los contenidos programados de acuerdo a las exigencias de las
competencias a alcanzar por los estudiantes durante el año escolar?

2. Los referentes

La matemática en general se ha valido de métodos empíricos para demostrar, resolver o

comprender muchos problemas, prueba de ello son las demostraciones empíricas de
muchos teoremas geométricos en la antigua Grecia. En educación el concepto de ayuda
didáctica surge de filósofos empiristas como Comenius (1592 - 1670) que en su obra
Didáctica Magna, sugiere usar las herramientas de la vida real o por lo menos las imágenes
de éstas en la clase, sostiene que el conocimiento tiene origen en los sentidos, por tanto, los
objetos hay que mostrarlos, no describirlos (González, 2010). Rousseau, en su libro Emilio,
publica las bases de lo que llama aprendizaje por experimentación y educación sensorial
(González, 2010). Por lo tanto el concepto de construcción de conocimiento a partir de la
experimentación ya ha sido tratado con bastante anterioridad en los procesos educativos.

Los materiales didácticos de carácter manipulativo se convierten pues en una poderosa

herramienta porque facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues el estudiante
experimenta situaciones de forma manipulativa, que les permite explorar, conocer,
comprender e interiorizar las nociones estudiadas, por medio de sensaciones (Área, 2010).
También Cascallana (1970) proporciona una perspectiva al enunciar que la heterogeneidad
presente en el aula de clase, hace necesario recurrir a otros medios y materiales con el fin
de salir de la clase de tablero y ejercicios individuales que para los estudiantes más
avanzados en los conceptos genera estancamiento en su proceso, al tener que ir al ritmo de
aprendizaje de los estudiantes con menor nivel de aprendizaje. de lo anterior se puede
afirmar entonces que el uso de métodos y recursos pedagógicos nos permite como docente
la innovación e interés en nuestros estudiantes haciendo nuestras clases más dinámicas y
ricas en recursos disponibles para la construcción y desarrollo del pensamiento matemático
en nuestro caso.

En cuanto al resultado obtenido en la utilización de herramientas tecnológicas en educación

encontramos las investigaciones de (Cabero y Hernández, 1995; Cabero y Márquez, 1997a
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y b y 1999) que han permitido comprobar lo eficaz de la producción de medios por los
estudiantes, independientemente del instrumento técnico movilizado en la experiencia.
También las publicaciones realizadas por Zúñiga, C. M. (2010). Lo que la investigación
sabe acerca del uso de manipulativos virtuales en el aprendizaje de la
matemática. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, (6). En
donde se evidencia la efectividad de la aplicación de los manipulativos como herramienta
de mejora de comprensión temática en la mayoría de los estudios así como a través de las
observaciones se sugieren de todas formas que los Manipulativos virtuales incrementan la
motivación y concentración en la tarea, además de proveer retroalimentación al estudiante.

3. Conclusiones

Teniendo en cuenta que los procesos de planeación y ejecución de estrategias didácticas se

deben considerar diferentes condiciones que dificultan el aprendizaje y la reacción positiva
de los estudiantes frente al mensaje didáctico presentado, las cuales se pueden relacionar
los recursos didácticos que cuenta la escuela como son: la existencia de recursos y espacios
adecuados para la permanencia de los niños en el colegio, modelos y recursos pedagógicos
actualizados, experticia y formación de los docentes y que desde el entorno propio del
estudiante tenemos aspectos como: los problemas familiares, la distancia a recorrer hasta
llegar al colegio, los valores éticos, morales y comportamentales presentes en su ambiente
social cercano (barrio o cuadra), y demás situaciones temporales o semipermanentes
propias del medio en el cual se desenvuelve el estudiante pero que terminan afectando el
proceso de aprendizaje.

Consecuentemente con lo anterior, para generar una propuesta aplicable a toda la población
estudiantil se debe partir que las acciones planificadas que desde lo general y al alcance
directo del docente le permitan lograr una mejora en sus prácticas docentes, desde este
punto de vista se busca que al integrar herramientas manipulativas en la enseñanza de las
matemáticas se logre una mejor comprensión temática, al introducir nuevas formas de
abordar los temas, al hacer al estudiante participe de la construcción de los conceptos; para
ello las tecnologías de la información nos brindan una gran oportunidad porque se han
desarrollado diversas herramientas que permiten que el estudiante pueda construir y
modificar diferentes parámetros de objetos que en la materialidad llevarían demasiado
tiempo y trabajo realizarlos para evidenciar las dimensiones y resultados de las
modificaciones.

Las propuestas pedagógicas encaminadas a la enseñanza de las matemáticas deben partir

también de las necesidades y capacidades de los docentes, cuyo rol cambia al convertirse
en un guía que orienta el descubrimiento y construcción de saberes, de esta forma se
requiere la participación de un equipo docente que le permita contar de manera constante
con las herramientas para desarrollar el proyecto.

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Bibliografía.

Area Moreira, M., San Nicolás Santos, M. B., & Fariña Vargas, E. (2010). Buenas prácticas de
aulas virtuales en la docencia universitaria semipresencial. Teoría de la Educación, 11(1), 26.
Cabero, J. Uso educativo de Medio. Las instituciones de formación en la sociedad de la
Información (SI). Recuperado el día 22 de agosto de 2012 de
http://polux2.unab.edu.co/bbcswebdav/courses/669-201212-
MTEM/Plan trabajo/medi00103antologia.pdf
Cabero, J. (2001): Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza,
Barcelona: Paidos.
CABERO, J. (2004a). “La transformación de los escenarios educativos como consecuencia de
la aplicación de las Tic: estrategias educativas”, en M.I. Vera y D. Pérez I Pérez (Eds).
Formación de la ciudadanía. Las Tic y los nuevos problemas, Asociación Universitaria del
profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales, Alicante.
Niño, N. J. N. (2012). Apoyo al Desarrollo de las Competencias Matemáticas Mediante el Uso
de Simuladores en Aula para Prácticas de Laboratorio-Edición Única.
Spicer, Judy. October 2000. Virtual Manipulatives: A New Tool for Hands-on Math. ENC Focus
7(4) p.14.
Valenzuela, M. (2012). Uso de materiales didácticos manipulativos para la enseñanza y
aprendizaje de la geometría. Granada. Departamento de didáctica de la matemática.
Zúñiga, C. M. (2010). Lo que la investigación sabe acerca del uso de manipulativos
virtuales en el aprendizaje de la matemática. Cuadernos de Investigación y Formación en
Educación Matemática, (6).