You are on page 1of 16

MI ENTORNO UN MUDO POR EXPLORAR

MI ENTORNO UN MUDO POR EXPLORAR

Tiempo de ejecución del proyecto: 3 meses

INTRODUCCIÓN

Es necesario resaltar la importancia del proyecto “mi entorno un mundo por explorar”,
debido que se establecen técnicas lúdico-pedagógicas que permite al infante aprender a
descubrir su entorno de una forma didáctica, estas técnicas se emplean según las
necesidades de los niños y las niñas del centro de desarrollo infantil mundo mágico de
MABA, con el fin de centrarse en la atención como principal objetivo que permitirá mostrar
los intereses de los niños con la relación de los recursos presentes en el entorno los
cuales podrían ser físicos o emocionales. En ese proyecto se tiene en cuenta como eje
elemental el juego donde es necesario diseñar retos en los cuales se le proponen a los
niños a resolverlos de forma participativa y con la suficiente bases para resolverlos, es
indispensable optimizar las habilidades como destreza, memoria, concentración,
aprendizaje y la motricidad fina y gruesa.

Se espera que en el proyecto se logre cautivar y motivar la imaginación de los niños y


niñas de manera creativa a que exploren su cuerpo, sentimientos y emociones
relacionándose consigo mismo, sus compañeros, su familia, la sociedad y la naturaleza de
manera respetuosa y activa

1
MI ENTORNO UN MUDO POR EXPLORAR

JUSTIFICACIÓN

El proyecto pedagógico “mi entorno un mundo por explorar”, nace como un estudio
detallado para fortalecer el conocimiento de los infantes hacia su entorno el cual será
realizado en el centro de desarrollo infantil mundo mágico de MABA, basándose de la
observación en la falta de atención estos; por lo cual este proyecto tiene como finalidad
implementar estrategias lúdico-pedagógicas que permitan un mejor aprendizaje del niño,
las cuales serán desarrolladas en el salón de clase. Se implementaran actividades
didácticas como alternativa a la solución de este problema, es decir “mi entorno un mundo
por explorar”, se implementara para optimizar las habilidades como destreza, memoria,
concentración, aprendizaje y la motricidad fina y gruesa, adquirir, fortalecer y crear
experiencias importantes exactas de la realidad, creando una participación constante y un
diálogo colectivo por medio de actividades didácticas y dramáticas, plásticas, sensoriales,
literarias, salidas a campo, artísticas, etc.

Se quiere establecer estrategias llamativas para incentivar la atención en el infante. Unas


de las herramientas es establecer una salida a campo para así establecer una relación del
niño con el medio ambiente

El proyecto pedagógico “mi entorno un mundo por explorar” se llevara a cabo durante unas
fechas de inicio estipulada desde el 30 de febrero de 2018 hasta mayo 30 de 2018,
cumpliendo con la debida ejecución de cada una de las diferentes actividades propuestas.

2
MI ENTORNO UN MUDO POR EXPLORAR

MARCO TEÓRICO

Muchos autores afirman, que el aprendizaje acerca de la formas de como pensar y asimilar
el medio puede comenzar a edades muy tempranas (Entwistle, 2000; Nisbet, 1986; Novak,
1983). Las aulas donde se brida una educación Infantil son un gran apoyo en donde se
puede evidenciar como los infantes son capaces de resolver las dificultades, de una forma
satisfactoria los sucesos, principalmente los concernidos con la forma de relacionarse.
Haciendo un estudio detallado sobre su comportamiento, la forma de divertirse, sus juegos,
sus respuestas, sus relaciones, se puede llegar a la conclusión que los niños tienen muy
marcadas las formas de como asimilar las cosas, y con esto lograr establecer unas
estimaciones con respecto a las mismas. (Bruner, 1997) formulo la idea del “andamiaje
tutorial”, afirmando que las cosas que un niño puede hacer con ayuda hoy, mañana será
capaz de hacerlo solo. Idea que también es acaparada por otros autores (Werstch, 1993;
Rogof, 1993, 1997)

(Nisbet, 1986), afirma que el conocimiento más importante es el conocimiento personal.


Tonucci (1997) amputa que la mayoría de las veces en los institutos se enseña muchas
cosas a los estudiantes excluyendo lo más importante, el conocimiento propio.

Partiendo del término “metacognición” (Falvell, J., 1985), destacan como esa capacidad se
va complejizando a través del desarrollo del individuo. Centrándonos en la etapa
(principalmente 2 - 6 años).

APRENDER A HACER

Aprender a conocer y aprender a hacer es en gran medida, inseparable. Están


relacionados con el desarrollo de competencias para que las personas sean capaces de
enfrentar las diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Establece que, para
los niños y niñas, la participación en la plantación, realización de una dinámica que
favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la potenciación de
aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para le
que aprende a través de la acción, intercambio de información con los demás, toma de
decisiones y puesta en práctica de lo aprendido. Astrid Elena Galeano, etal,2007

APRENDER A VIVIR JUNTOS

Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, promoviendo el descubrimiento
gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través
de proyectos comunes que ayudan a prepararse para tratar y solucionar conflictos.

En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado, el descubrimiento del otro
que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de
conciencia de las semejanzas, las diferencias y la independencia entre todos los seres
humanos. Astrid Elena Galeano, etal,2007

3
MI ENTORNO UN MUDO POR EXPLORAR

APRENDER A SER

Uno de los objetivos principales de la educación es suministrar la libertad de pensamiento,


de juicio, de sentimientos y de imaginación que se necesitan para que sus talentos
alcancen la plenitud y de esa manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de
su destino. “El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre con toda su
riqueza en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, como individuo,
miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas
y creador de sueños”. Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la
vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de
las relaciones con los demás; de la individualización en la socialización”.

Astrid Elena Galeano, etal,2007.

4
MI ENTORNO UN MUDO POR EXPLORAR

OBJETIVO GENERAL

Analizar el roll directo de actividades de recreación y/o deporte en el desarrollo de las


habilidades psicomotrices y el cocimiento del entorno de niños entre 2-3 aaos de edad

OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Explorar el propio cuerpo identificando algunos de sus elementos y características,


comenzando a valorar sus posibilidades y limitaciones motrices.

- Comenzar a formar una imagen positiva y ajustada de sí mismo, aceptando sus


posibilidades para resolver pequeñas situaciones de la vida cotidiana.

- Utilizar los sentidos en la exploración de los objetos identificando progresivamente


algunas de sus características y las sensaciones y percepciones que de ellos obtiene.

- Iniciarse en la coordinación y control de la motricidad fina adecuando progresivamente el


tono muscular y la postura a las características del objeto, de la acción y de la situación.

- Adquirir nociones básicas de orientación espacial y temporal, mediante las actividades


relacionadas con las rutinas diarias.

- Adquirir una autonomía progresiva en las actividades relacionadas con la vida cotidiana.

- Iniciarse en la regulación de la propia conducta en diferentes situaciones.

- Adquirir progresivamente hábitos relacionados con: higiene corporal, alimentación,


relación con los demás y seguridad personal.

- Iniciarse en el conocimiento y en la aceptación de algunas normas de comportamientos


sencillas.

- Ser capaz de manifestar afecto y cariño hacia los demás mostrando una actitud positiva
ante las demostraciones de los compañeros y adultos de su entorno próximo.

5
MI ENTORNO UN MUDO POR EXPLORAR

DESCRIPCION DEL PROYECTO

Con el proyecto mi entorno un mudo por explorar, se pretende estimular las habilidades
psicomotrices de infantes entre un rango de 2-3 años de edad, induciéndolo así a estimular
su aprendizaje de una forma en la que el niño cree un ambiente en el cual se sienta
confortable.

Se procederá a desarrollar actividades de integración al aire libre donde el pequeño


relaciones cosas y pregunte sobre lo observado, de igual manera, contaran con actividades
recreacionales donde puedan compartir e interactuar. En ese sentido se realizarán
preguntas donde este puede analizar su respuesta estimulando así el desarrollo de su
cerebro.

Además de esto el infante aprenderá a mejorar su educación ante la sociedad, con una
serie de modales conocidos a lo largo de su formación.

No obstante se pretenda incluir a los familiares generando un entorno más agradable,


donde ellos estarán participando en el proceso de aprendizaje del niño.

6
MI ENTORNO UN MUDO POR EXPLORAR

PREGUNTA GENERADORA

¿Cómo pueden los niños y niñas aprender a explorar el mundo que los rodea?

7
MI ENTORNO UN MUDO POR EXPLORAR

o DIAGNOSTICO Y RECONOCIMIENTO DE LA POBLACION


Al centro de desarrollo infantil MUNDO MAGICO DE MABA. Ingresan a Una de las aulas
denominadas mis primeros pasos 210 niños y niñas en edades de 2 -3 años, además de
ello dentro de lo observado en el aula de clases se puede denotar que constantemente se
dejan sorprender y llevar por las diferentes texturas, al vivir experiencias con el agua o
sencillamente con escuchar una canción que le permita generar movimientos, lo que
permite observar el interés y el disfrute por aprender y desarrollar su cuerpo mediante
todos los estímulos en su entorno. El 60% correspondiente a 5 niños (as) pertenecen a
familias nucleares, el 30% correspondiente a 4 niños (as) perteneciente a familias extensas
y un 10% a familias monoparental, el 100% de ellos pertenecen a estratos socio-cultural I,
se encuentran en su totalidad afiliados al sistema general de salud, tienen sus documentos
de identidad en regla y cuentan con una buena salud, por lo general los niños (as) son
capaces de cumplir órdenes sencillas como ven, lleva, toma. Beben en un vaso
adecuadamente aunque se derramen el líquido encima, la mayoría toma la cuchara para
tomar sus alimentos. Muestran interés por socializar con sus compañeritos y agente
educativo

8
MI ENTORNO UN MUDO POR EXPLORAR

o LOGROS PROPUESTOS
 Lograr que usen palabras para comunicar como se siente.
 incentivarlos a escuchar cuentos o cantar canciones.
 indicar con la mirada cuando una persona señala algo con el dedo.
 Lograr que Se exprese de diversas maneras en el juego con las personas
 Incentivarlos a Comprender y responder cuando el cuidador le da instrucciones por
medio de gestos, señas, muecas, etc.
 Demostrar a que pueden hacer las cosas por sí solo, rechaza la colaboración del
cuidador.
 Demostrar a a usar la cuchara o el tenedor para comer.
 Motivar a colaborar con el cuidador en labores domésticas sencillas.
 Indicar juegos a los adultos, con una acción que lo sugiera o buscando el material
de juego
 Motivar a colaborar con el cuidador en labores domésticas sencillas
 Logar a comer y a beber solo aunque derrame
 Incentivar a repetir, por iniciativa propia acciones que ha hecho anteriormente
 Enseñar a Utilizar las palabras “yo” y “mío” para referirse a acciones u objetos
propios.
 Enseñar partes de la cara o el cuerpo en él y en otros
 Explicar los estados de ánimo y sentimientos de los demás.
 Enseñar a Reconocer qué es de su propiedad y qué es de otros
 Incentivar a Expresar verbalmente cuáles son sus necesidades.
 Incentivarlos a Caminar inicialmente con apoyo y luego solo.
 Demostrar a que pueden lograr hacer algo por sí mismo o aprende algo nuevo
 Permitir expresarse de alguna reacción si le llaman la atención o lo contradicen
 Incentivarlos a Caminar con apoyo y luego solo
 Agrupar los materiales de juego al aceptar y tolerar el contacto de su piel con
diferentes texturas, incluso las ásperas o pegajosas
 Incentivar a Utilizar de manera apropiada los objetos de uso cotidiano
 Demostrar acciones que ha realizado anteriormente con objetos conocidos
 incentivarlos a Utilizar diferentes estrategias para conseguir lo que quiere
 lograr que relacionen e Imiten las acciones que realizan los adultos cercanos.
 Motivarlos a compartir y estar con otros niños

9
MI ENTORNO UN MUDO POR EXPLORAR

o METODOLOGÍA Y ENFOQUE
Este proyecto de aula el cual tiene por nombre “MI ENTORNO UN MUNDO POR
EXPLORAR”, donde se llevara a cabo bajo el modelo pedagógico humanista y así
mismo de la mano de las actividades rectoras (arte, juegos, literatura, exploración
del medio) donde los niños (as) son los principales protagonistas de este proceso,
permitiendo partir de esta herramienta, y en forma conjunta percibir y expresar los
beneficios de la implementación de estrategias de su mismo entorno para
potencializar sus habilidades y destrezas. Dicho proyecto se integrara con otras
actividades de variadas maneras, donde se les estimule en vocabulario, la expresión
corporal, los gestos, los dibujos, los colores, las texturas entre otros aspectos.
Siendo el agente educativo un mediador, guía, orientador activo de proceso
facilitador, investigador y una persona creativa buscando de esta manera que los
niños sean constructores del conocimiento, proactivos y participes en la búsqueda
de explorar nuevas experiencias a través de su entorno utilizando la estrategia de
Regio Emilia basada en que los niños y niñas tiene capacidades, potenciales,
curiosidad e interés en construir su propio aprendizaje, interactuando con lo que el
medio ambiente les ofrece día a día.

10
MI ENTORNO UN MUDO POR EXPLORAR

o PLANEACION DE ACTIVIDADES
Estas actividades fueron tomadas del blog de Norma Constanza Leyva
https://viajemosaunmundollamadopreescolar.wordpress.com/asi-soy-yo/

ACTIVIDAD 1
 CONOCIENDO MI CUERPO: le ayuda al niño a que explore su cuerpo a través del
juego, la exploración de los sentidos y el mágico conocimiento de sus compañeros con
imágenes, cuentos y canciones. APRENDE CANTANDO
 Reconoce el cuerpo a través del vídeo y practicando con tu cuerpo muy pronto
aprenderás.

ACTIVIDAD 2
 RECONOCE EL MEDIO QUE LO RODEA: Identificar su núcleo familiar como parte de
su entorno inmediato ya que ” La familia es tan fuerte porque está unida con amor, y
por eso en ella se acepta y se perdona mil veces” LEE EL CUENTO Y PRACTICA
LOS VALORES MAS IMPORTANTES EL AMOR Y EL RESPETO
El malvado Milisforo

Hubo una vez un villano tan malvado, llamado Milisforo, que ideó un plan para acabar con
todas las cosas importantes del mundo. Ayudado por sus grandes máquinas e inventos,
consiguió arruinar a todos, pues inventó una poción que quitaba las ganas de trabajar.
También hizo que la gente no quisiera estar junta, pues a todos infectó con un gas tan
maloliente que cualquiera prefería quedarse en casa antes que encontrarse con nadie.

Cuando el mundo entero estuvo completamente patas arriba, comprobó que sólo le
quedaba una cosa por destruir para dominarlo completamente: las familias. Y es que a
pesar de todos sus inventos malvados, de sus gases y sus pociones, las familias seguían
estando juntas. Y lo que más le fastidiaba era que todas resistían, sin importar cuántas
personas había en cada una, dónde vivían, o a qué se dedicaban.

Lo intentó haciendo las casas más pequeñas, pero las familias se apretaban en menos
sitio. También destruyó la comida, pero igualmente las familias compartían lo poco que
tenían. Y así, continuó con sus maldades contra lo último que se le resistía en la tierra,
pero nada dio resultado.
Hasta que finalmente descubrió cuál era la fuerza de todas las familias: todos se querían, y
no había forma de cambiar eso. Y aunque trató de inventar algo para destruir el amor,

11
MI ENTORNO UN MUDO POR EXPLORAR

Milisforo no lo consiguió, y triste y contrariado por no haber podido dominar el mundo, se


rindió y dejó que todo volviera a la normalidad.

Acabó tan deprimido el malvado Milisforo, que sólo se le ocurrió ir a llorar a casa de sus
padres y contarles lo ocurrido. Y a pesar de todas las maldades que había hecho, corrieron
a abrazarle, le perdonaron, y le animaron a ser más bueno. Y es que, ¡hasta en la propia
familia del malo más malo, todos se quieren y perdonan todo! ¿No es una suerte tener una
familia?

Autor.. Pedro Pablo Sacristán


ACTIVIDAD 3
 APLICA TUS CONOCIMIENTOS: Aplica tus destrezas y motricidades en las diferentes
actividades.
RECORTA LAS PARTES DEL CUERPO Y ARMA SEGÚN TU IMAGEN CORPORAL

RECONOCE EL CUERPO CON SUS FUNCIONES IDENTIFICA COMO ES TU CUERPO


POR DENTRO

12
MI ENTORNO UN MUDO POR EXPLORAR

RECONOZCO EL VALOR DEL ASEO PERSONAL Y LO IMPLEMENTO EN MI DIARIO


VIVIR, DIBUJO DIFERENTES IMPLEMENTOS DE ASEO PERSONAL

ACTIVIDAD 4
 IDENTIFICA SU ESCUELA: Se incorpora y explora con su imaginacion a un mundo
que le proporcinara mil saberes de alegrias y canciones. APRENDE LA POESIA
Caminito de mi escuela
Caminito de mi escuela

cintillito de colores
prisionero de mi infancia,
de mi vida en sus albores.
Caminito que me llevas
hacia el río y las praderas
que compartes mi alegría
de una, mil y mil maneras.
Laberinto de escondites,
de hojarasca salpicado,
con señales de herraduras
y de voces empedrado.
Crucigrama entretejido
de eucaliptos y geranios,
estarás en mi recuerdo
con el paso de los años.

COLOREA LA IMAGEN DE TU PROFESORA Y TUS AMIGOS

13
MI ENTORNO UN MUDO POR EXPLORAR

ELEMENTOS A EVALUAR

IDENTIFICACIÓN DEL CUERPO: Reconoce y nombra las partes de su cuerpo y la función


que cumple cada una de ellas. Identifica y nombra algunas partes del cuerpo y la función
que cumplen cada una de ellas. Se le dificulta nombrar algunas partes del cuerpo y la
función que cumplen cada una de ellas. No identifica ni nombra las partes del cuerpo y la
función que cumplen cada una de ellas.

RECONOCIMIENTO DEL NÚCLEO FAMILIAR: Nombra e identifica en fotos, álbumes y


láminas a los miembros de su familia y algunas dependencias y objetos de su casa.
Reconoce algunos miembros de su familia y algunas dependencias de su casa. Se le
dificulta reconocer los miembros de su familia y las dependencias de su casa. No nombra
miembros de la familia y dependencias de la casa.

EXPLORACIÓN DE LA IMAGINACIÓN: Participa activamente en el relato de cuentos


donde se resaltan los valores morales en la familia. Demuestra interés y entusiasmo al
escuchar cuentos donde se resaltan los valores morales en la familia Se muestra un
poco distraído y participa poco en el relato de cuentos. No participa en la lectura de
cuentos, ni demuestra interés por ellos.

DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES: Construye situaciones donde describe situaciones de


su entorno con entusiasmo y agrado. Describe algunas situaciones de su entorno.
Demuestra poco interés en describir situaciones de su entorno. No describe situaciones
de su entorno.

14
MI ENTORNO UN MUDO POR EXPLORAR

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO:

La forma que se evaluara al niño es de una forma formativa.

La evaluación formativa:

Se efectuará en el mismo laxo de tiempo que se ejecute el proceso de enseñanza-


aprendizaje con los niños, cuando se cumpla las diferentes actividades. Con el fin de
suministrar una información para transformar o cambiar el proceso educativo. Se tratará
de amoldar la enseñanza a las particularidades y necesidades que se irán enseñando a
los pequeños a lo largo de las diferentes actividades.

También se evaluara dependiendo de unas actividades recreativas y/o ejercicios que se


establezcan en la clase.

A la final de todo el proceso se realizara una evaluación del proyecto como tal

Evaluación de las actividades del proyecto

Han adquirido correctamente hábitos de mejor comportamiento?

¿Han disfrutado realizando las actividades?

¿Han aprendido el vocabulario básico relacionado con el tema?

¿Han participado constantemente en las actividades?

¿Han conseguido desarrollar su creatividad?

15
MI ENTORNO UN MUDO POR EXPLORAR

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Bruño Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje


Visor Buendía, l.; Colas, M.P. y Hernández, F.: Métodos de investigación en
educación. Madrid: McGrahill

2. Entwitsle, N.J. (2000). Approaches to studying and leves of understanding: The


influences of teaching and assessment. En Smart (Ed.) Higher education: Handbook
of theory and research. Vol. XV (pp. 156-218). N. York: Agathon Press Flavell, J.
(1985). Cognitive development. 2ª Ed. Englewood: Prentice may. [Traducción al
castellano (1993). Desarrollo cognitivo. Madrid: Aprendizaje Visor]

3. Nisbet, J. y Schucksmith, J. (1986). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana.


Ortiz, L y Salmerón, H. (2003) Desarrollo de estrategias de aprendizaje en Educación
Infantil. Revista de Educación de la Universidad de Granada, 16, 121-143 18
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev112COL2.pdf

4. Rogof, B. (1993). Aprendices del pensamiento. Madrid: Paidós Román, J.M. (1990).
Procedimientos de entrenamiento en estrategias de aprendizaje. En J.M. Román y
D.A. García (eds.): Intervención clínica y educativa en el ámbito escolar. Valencia,
Promolibro

5. Tonucci, F. (1997). La ciudad de los niños. Madrid: Fundación Germán Ruipérez


Weinstein, C.E.; Goetz, E.T. y Alexander, P.A. (comps) (1988). Learning and study
strategies: Issues in assessment, instruction and evaluation. Nueva Cork: Academic
Press

6. Wertsch, J. (1993). Voces de la mente. Madrid: Aprendizaje Visor Wertsch, J., Del
Río, P. y otros (coords) (1997). La mente sociocultural. Madrid: Fundación Infancia y
Aprendizaje

16