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MÓDULO 3
GESTIÓN PEDAGÓGICA EN
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
BILINGÜE
EL AUTOR.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
ÍNDICE
I UNIDAD: GESTIÓN EDUCATIVA
1.1. ETIMOLOGÍA...........................................................................................
1.2. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL............................................................
1.3. DEFINICIÓN ............................................................................................
1.4. DIMENSIONES ........................................................................................
1.4.1. Dimensión administrativa o gestión administrativa ........................
1.4.2. Dimensión pedagógica o gestión pedagógica ...............................
1.4.3. Dimensión pedagógica o gestión pedagógica ...............................
1.4.4. Dimensión comunitaria ..................................................................
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
ANEXO N° 1: Procedimiento sugerido para determinar el uso de las
lenguas en la comunidad
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I UNIDAD
1.1. ETIMOLOGÍA
a) El acto de administración
director.
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(Casassus, 1999:17).
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1.3. DEFINICIÓN
Esto quiere decir que son los actores quienes deben decidir,
diseñar y negociar las formas de gestión de sus instituciones
educativas; empezando por la propuesta educativa que
desean, la estructura organizativa, los reglamentos, las
formas de planificación, la administración de recursos, etc.
saberes.
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b) Gestión holística
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1.4. DIMENSIONES
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Clima institucional.
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Estilos de dirección.
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Estructura curricular.
Enfoque curricular.
Contenidos curriculares.
Procesos de enseñanza.
Evaluación de aprendizajes.
Formación docente, etc.
cultura.
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II UNIDAD
2.1. DEFINICIÓN
2.2. TAREAS
2.3. IMPORTANCIA
educativo institucional.
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B) Principios educacionales
C) Principios psicopedagógicos
G) Sistema de evaluación
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III UNIDAD
educación.
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de ejercicio de ciudadanía.
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diversificados.
Recojo de información
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Adaptado de Ministerio de Educación. (2013). Hacia una educación intercultural bilingüe de calidad.
2da. Edición. Lima – Perú: MED.
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nos trate?
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Escenarios
lingüísticos
Situación de las lenguas en la escuela y el aula
Los niños y niñas tiene la lengua originaria como lengua materna, y esta
Escenario 1 es la que predomina en la comunicación de los niños y niñas y en el
aula, y son muy pocos los niños y niñas que conocen algo de castellano.
Los niños y niñas tienen la lengua originaria como primera lengua, pero
manejan también el castellano y se comunican aceptablemente en
ambas lenguas. Logran usar las dos lenguas indistintamente o en
situaciones diferenciadas. Es decir, que para ciertas situaciones, como las
actividades a nivel comunal y familiar, usan la lengua indígena y, en otras
Escenario 2 ocasiones, al visitar centros poblados, realizar prácticas de compra – venta
con otras personas que no son de la comunidad, utilizan el castellano. Esto
se da en el aula con algunas diferencias en los grados de bilingüismo de
los estudiantes. En este escenario puede haber estudiantes que son
bilingües de cuna237.
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Se considera bilingües de cuna a aquellos que aprendieron a hablar dos lenguas desde el nacimiento
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En Educación Inicial
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En Educación Primaria
ESCENARIO 1
Educación primaria
SEGUNDO
PRIMER GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
ESCENARIO 2
Educación primaria
SEGUNDO
PRIMER GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
ESCENARIO 3
Educación primaria
SEGUNDO
PRIMER GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
ESCENARIO 4
Educación primaria
SEGUNDO
PRIMER GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
SEGUNDO
PRIMER GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
Primera etapa
Segunda etapa
En educación secundaria
como área. como área. como área. como área. como área.
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A. La reformulación de capacidades
y niñas.
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C. La organización curricular
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IMPORTANTE:
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IV UNIDAD
A. En Educación Inicial
Comunicación
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idiomas.
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Matemática
Otro aspecto que busca desarrollar esta área, son las habilidades
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B. En la Educación Primaria
Área de Comunicación
primera lengua?
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Primer momento:
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Características:
Segundo momento:
Características:
Predominio de la oralidad.
presentados en su lengua.
Área de Matemática
persona.
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Área de Arte
En la Educación Secundaria
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La cultura local debe ser incluida en las diferentes áreas, así como
ellas deben buscar el desarrollo de las capacidades que las
comunidades demandan a sus jóvenes, como capacidades técnico
productivas y determinadas actitudes que la comunidad valora en
sus miembros. Los contenidos específicos propios de cada área
deben ser diversificados o contextualizados con sentido
intercultural. Esto implica hacer un trabajo de priorización y de
diagnóstico de las demandas que plantea la comunidad.
ideal para esto, así como aquellos desde los cuales se consolide
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A. Comunicación:
Lengua originaria
Castellano
Inglés
D. Arte
siguiente:
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exclusivamente formativo.
la meta cognición.
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Explorando alternativas
mejorar.
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BIBLIOGRAFÍA
GARCÍA, José María y MUJICA, Rosa María (2012). Atikunmi: Construir una
escuela rural con calidad y equidad. Cusco: IPEDEHP y FE Y ALEGRIA.
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ANEXO 1:
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