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TESIS:
“INFLUENCIA DE FAMILIA DISFUNCIONAL EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS NINOS DEL 5” GRADO DE EDUCACI©N
PRIMARIA DE INSTITUCI©N EDUCATIVA OLLANTAY N” 6038”
PRESENTADO POR:
GUEVARA LUJAN, INGRID TATIANA
JAPA DE LA CRUZ, ROSA EDITH
ASESOR:
Dr. ADLER CANDUELAS SABRERA
LIMA - PERU
2015
Dedicatoria:
Palabras claves:
Familia disfuncional - Rendimiento escolar.
Abstract
This research study was developed in 2014 with a sample of 104 students from
Sth grade of primary school. A questionnaire was applied dysfunctional family, the
notes of students in school performance of the communication area was collected.
Keywords:
Dysfunctional Family - School performance.
I ULLJ IU I-II:zNLJlNlltzN I
1.3. DEFINICIQN DE TERMINOS BASICOS .................................................... 62
Indice de figuras
Figura 6
Distribucién de frecuencias de los punta;ies del Cuestionario de
Familia disfuncional . 95
Distribucién de frecuencias de los puntajes de cuestionario de
Rendimiento escolar. ................................................................................ 96
rigura ?. uiagrama cie dispersién Famiiia disfuncionai vs r‹enciimiento
escolar ....................................................................................................... 102
Figura 8. Diagrama de dispersién Dimensién disfuncionalidad en la
cohesién vs Rendimiento escolar ............................................................. 106
Figura 9. Diagrama de dispersién Dimensién disfuncionalidad en la
adaptabilidad vs Rendimiento escolar ........... 110
Figura 5
INTRODUCCION
11
CAPITULO I
MARCO TEORICO
12
con un rendimiento académico adecuado proceden de familias con alta
cohesién y adaptabilidad familiar. Los alumnos con rendimiento académico
inadecuado proceden de familias con baja adaptabilidad familiar. La
coi›esién famiiiar de ia famiiia de procedencia no guar‹ta reiacién con ei
rendimiento inadecuado de los alumnos.
14
para ir forjando su personalidad e irla adaptando y mejorando a través del “
tiempo para que sea un hombre/mujer con una personalidad bien definida
capaz de realizar cualquier reto que se Ie presente y no estar supeditado a
copiar personaiicia‹ies de otras personas, comporiamientos no aéecuados
de su personalidad.
1. Concepto
17
establecido en lo referente a roles, funciones y
convivencia. Y cuando nos referimos a to
«Disfuncional» aplicado at sistema familiar, to
conceptuamos como ei mantenimiento de un deficiente
funcionamiento en la familia a través del tiempo, un
quebrantamiento de las funciones culturalmente
establecidas, el desempefio de roles complementarios
anémalos, una carencia, un desorden”. (Crespo 2005,
p. 40)
20
antepasado fabuloso que suele ser un animal o una planta ligada at
grupo por razones econémicas-religiosas.
sus miembros eran los gentiles. Cada gens poseia su culto propio y
todos sus integrantes llevaban el mismo nombre; basaba su
organizacién en la descendencia masculina.
21
• Familia consanguinea: Dentro de la evolucién de la familia ésta
ocupa la primera etapa. Se fundaba en el matrimonio entre
hermanos y hermanas del mismo grupo. Engels dice at respecto:
"todos ios abueios y abueias en ios Similes de ia famiiia son maridos
y mujer entre si; to mismo sucede con los hijos, es decir, los padres
y las madres, los hijos de ésta forman a su vez el tercer circulo de
cényuges comunes; y sus hijos, es decir, los bisnietos de los
primeros en el cuarto grupo.
23
hombre.
Dimensiones de la variable
24
fusién de las personas; més tarde, en la etapa de la madurez, los
cényuges sostienen en relacién interpersonal mediante el diélogo y
la comunicacién, garantizando la distancia de ellos; a través de este
proceso, ”ias personas iogran una reiacién més madura con ios
demés, a la vez que es consciente de su individualidad.
26
Para Sprenkle y Rusell (1979), adaptabilidad conyugal,
denominada también adaptabilidad familiar, es la habilidad de un
sistema conyugal o familiar para cambiar su estructura de poder, los
roies y ias regias de ia reiacién en respuesta ai trés producido por una
situacién concreta y determinada por el desarrollo vital evolutivo de
toda la familia.
• Dinémica familiar
• Roles familiares
• Comunicacién
28
expresar, compartir ideas, pensamientos, sentimientos, deseos y
necesidades. Este proceso constituye un elemento fundamental, para la
dinémica familiar.
30
posibilitaron el crecimiento, at no evolucionar ni
modificarse de acuerdo a los ciclos evolutivos de la
familia, de acuerdo a las necesidades de los miembros
y‘la ciinémica social inmeciiata se“tornan no saiudai›Jes,
anacrénicas, divergentes. (Crespo 2005, p. 45)
31
cuidados bésicos y financieros necesarios, o amenazan con privar at
nino de tales cuidados. O bien, no Ie proporcionan el apoyo
emocional adecuado.
Quintero, M. y Giraldo nos dice que: Son relaciones que deben evitarse
porque las relaciones entre padres e hijos son irreversibles. Los padres han de
existir para sus hijos, y no estos para aquellos. Esta relacién irreversible entre
padres e hijos es propiamente la fuente de la humanizacién; se experimenta
el amor y se ensefia a amar, uno es tratado responsatilemerite y enseiia a
ser responsatile ’(Ctuiritero y Giraldo, ‘2OO1 p. 12).
32
A continuacién les presentamos algunos de los tipos de relaciones
indeseables y antipedagégicas originadas por los padres
• Padres inhibidos: Son los que no cultivan la relacién con sus hijos.
Se encierran en un mutismo, descuidan los problemas y las ilusiones
de sus hijos.
34
Con base en el anélisis de los datos, intento construir la nocién de
participacién en el marco del presente trabajo de investigacién como: un
proceso de intervencién de los individuos en actividades formativas de los
educandos mediante el uso de estrategias propias que favorecen el apoyo
en las actividades escolares de los nil\os. Esto significa que la persona tanto
individual como grupal ejerce el derecho de asumir un rot activo y directo en
el desarrollo de los quehaceres educativos, interaccién que es cohesionada
por medio de las tareas y/o actividades escolares que realizan los nifios.
36
6.2. Intervencién dentro del aula
37
Lo mencionado, el autor sefiala como: “un conjunto de factores tales
como lugar, el tema de trabajo y los participantes” (Fasold 1996, p. 280).
Las actividades de apoyo de los miembros de la familia se sujetan a los
factores que menciona Fasold, tal como mencionamos at inicio de este
pérrafo. De la misma manera, las situaciones de apoyo que se han podido
registrar estén relacionadas con la explicacién que hace Fernéndez, quien
menciona que estas interacciones educativas se desarrollan en émbitos
como: “la familia, el barrio, los grupos de iguales”. (Fasold 1996, p. 280)
38
En algunos procesos, el apoyo se manifiesta en la exigencia sobre el
trabajo que realizan los nifios. En estos casos, habitualmente los padres se
dedican a dar consejos y pedir a sus hijos que sean responsables con los
trabajos.
39
tomando en cuenta el contexto natural de los nifios
(Velésquez 2004, p.60).
40
Al respecto se tiene informacién que el grado de instruccién de los
padres es uno de los factores que influye directamente en el apoyo escolar.
Esta situacién se debe a que las tareas que se desarrollan en la casa van
ligadas at quehacer propio de la escuela, como son: los ejercicios de
multiplicacién, lectura de textos y entre otros.
41
En las actividades agricolas son designados de preferencia los
adultos y los jévenes, mientras que para el cuidado de animates recae a los
nifios menores y personas de avanzada edad. En caso de los nifios,
ademés de cumplir con el cuidado de los animates, ayudan en los servicios
de la casa como traer agua del pozo, recoger lef\a o bosta y son
encargados para que cuiden a sus hermanos menores, esto indica que los
nifios y las mnas asumen mdltiples responsabilidad dentro de la familia. A
diario los padres asi como los hijos estén dedicados a realizar una actividad
fijada por el grupo, esta se inicia desde el momento en que ya estén
despiertos y transcurre durante el dia. EI estar ocupados la mayor parte del
dia en actividades productivas y de servicio implica que los padres,
hermanos y los mismos nifios no puedan dedicar tiempo a las actividades
escolares.
42
Esto demuestra que para el nifio el estar inmerso en las acciones de
la familia tiene mucho significado y les permite considerar parte de ella.
Pueda que esta actitud sea una de las razones para el nifio o la nifia no
prioriza de manera individual las tareas escolares.
45
padres debe incluirse en todas las actividades programadas dentro y fuera
de la escuela.
44
forma estimativa, to que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccién o formacién”
(Pizarro, 1985, p. 53).
46
no rinde es porque no tiene capacidad suficiente o bien por otros
factores, como la falta de hébitos, esfuerzo, interés. Se espera de un
estudiante que tiene buena capacidad, un alto nivel de rendimiento.
48
logro cognoscitivo, se muestra baja tanto en términos absolutos relativos
con respecto a paises més desarrollados.
49
de que el alumno tenga una visién posible de si mismo y una alta
autoestima.
51
Reyes Murillo (1988), construyé una tabla diferente para la valoracién
del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran
de la siguiente manera:
Tabla 2
Categorizacién del Nivel de Rendimiento Académico (segdn Edith Reyes Murillo)
Nota‘s . , .’. . ”. “. . , Valoraciéri deI,Aprendizaje,Logfado ””” ”
20 - 15 Alto
14.99 - 13 Medio
12.99 - 11 Bajo
10.99 - menos Deficiente
Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo
docente en el aprovechamiento escolar en Historia del Perd de alumnos del 3er.
Grado de Educacién Secundaria. Lima, 1988.
52
Tabla 3
Escala de Calificacién de los Aprendizajes en la Educacién Bésica Regular
Escala ‹Ie Calificacién cualitati a Escala de Ca'ific c’ién cuantit tiva
AD Logro destacado 20,19,18
A Logro previsto 17,16,15,14
B En proceso 13,12,11
C En inicio 10 a menos
Fuente: Disefio Curricular Nacional, 2009.
Tabla 4
Escala de calificacién de los aprendizajes en la educacién bésica regular Nivel
Primario
Escalas de Descripcidn
calificacién
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
AD previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
Logro destacado satisfactorio en todas las tareas propuestas.
53
En la tabla anterior se puede apreciar las diferentes escalas de
calificacién, esta se encuentra en forma literal (AD, A, B y C)
Conocimientos
Para Flavell y otros (Citado por Ellis 2005 p. 301), algunos conceptos se
definen por caracteristicas fécilmente observables y son bastante féciles de
aprender.
54
incluye las distintas reglas ortogréficas como las de
acentuacién, puntuacién, tetras con escritura dudosa,
mayésculas y mindsculas, entre otras. (Ministerio de Educacién
2009, p. 13).
Capacidades
Anderson (Citado por Ellis 2005, p. 262), menciona que “primero se adquiere
el conocimiento declarativo; después, con la préctica, este evoluciona
gradualmente a un conocimiento procedimental”.
Willingham y Goedert mencionan que las personas aprenden
simulténeamente tanto la informacién como las conductas
mientras estén aprendiendo un procedimiento nuevo. Sin
embargo, las personas aprenden la informacién con mucha
rapidez, mientras que las conductas apropiadas se adquieren
de una manera més paulatina e implicita (Ellis 2005, p. 261).
Anderson y Gagne (Citados por Ellis 2005, p. 263), mencionan que los
procedimientos se pueden describir como una serie de reglas del tipo: "SI...,
ENTONCES”. Por ejemplo, los procedimientos para montar en bicicleta
incluirian reglas como:
56
Como vemos, la primera parte del procedimiento “SI” especifica la condicién
para que se dé una conducta concreta y la segunda parte “entonces”
especifica cuél seré la conducta a realizar. Entonces los procedimientos,
por tanto, hacen referencia a la forma en que los
individuos responden a las diferentes condiciones ambientales:
57
Segén el Ministerio de Educacién (2009, p. 12) en la OTP, las capacidades
se han organizado teniendo en cuenta las etapas del proceso de
produccién:
Actitudes
Sarabia (1997, p. 65), sostiene que son constructos que median nuestras
acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos bésicos: un
componente cognitivo, un componente afectivo y un componente
conductual.
Por éltimo el Ministerio de Educacién (2009) nos dice que desde el punto
de vista cultural, “el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la
autoestima, la identidad y la comunicacién con el mundo interior y el
exterior".
60
Efectivamente, es de gran importancia el érea de comunicacién para
el estudiante ya que el manejo adecuado y eficiente de su lengua materna
Ie va a permitir at estudiante el desarrollo de su autoestima la identidad y la
comunicacién entre sus compafieros, profesores, familia y comunidad.
61
Las competencias permiten que los pensamiento del
estudiante puedan ser parte de su formacién, donde se
permiten alcanzar por la creacién de ambientes educativos,
que sean favorables para el desempeno de los estudiantes y
el docente, donde se puedan desarrollar las competencias
que han sido previstas con la utilizacién de diversos materiales
educativos y didécticos; permitiendo alcanzar el desempeno
favorable de cada uno de los estudiantes. (Mastache, 2009).
9.1. Comunicacién
62
Desde el punto de vista social, el érea de Comunicacién brinda las
herramientas necesarias para lograr una relacién asertiva y empética,
solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones
indispensables para una convivencia arménica y democrética. Desde una
perspectiva emocional, ésta nos permite establecer y fortalecer vinculos
afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa
es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demés éreas,
dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio
principal para desarrollar la funcién simbélica, asi como para adquirir nuevos
aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna
posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicacién
con el mundo interior y el exterior.
9.2. Matemética
63
didécticos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas,
gréficos, dibujos, entre otros.
64
Lo que se propone actualmente en materia de formacién cientifica de
calidad para todos va més allé de proporcionar solo informacién cientifica,
o alfabetizacién cientifica propuesta en las dltimas décadas del siglo
anterior. La formacién cientifica bésica de calidad destinada a toda la
poblacién, desde la escuela, constituye una respuesta a las demandas de
desarrollo y se ha convertido en una exigencia urgente, en un factor esencial
para el desarrollo, tanto personal como social, de los pueblos. En este contexto,
el curriculo del érea de Ciencia y Ambiente de Educacién Primaria contribuye
a la formacién de actitudes positivas de convivencia social y ejercicio responsable
de la ciudadania, at proporcionar formacién cientifica y tecnolégica bésicas a
los nifios, a fin de que sean capaces de tomar decisiones fundadas en el
conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que repercuten
en el ambiente y en la salud de la comunidad.
9.5. Arte
65
permitir la creatividad, asi como comprender las expresiones de los demés
y realizar manifestaciones artisticas, apoyéndose en el lenguaje oral,
escrito y en las tecnologias de la informacién y comunicacién.
Una de las principales crisis que nos acompafian en el inicio del siglo
XXI es la crisis del sentido de la existencia humana, originando la
deshumanizacién creciente de las relaciones interpersonales y la
desorientacién moral que sufren las generaciones que nos toca educar.
66
biolégicas, psicolégicas, afectivas y sociales; dentro de esta érea el
desarrollo de la motricidad esté considerado como un aspecto esencial.
67
Docente: Es la persona que tiene a su cargo la formacién regulare intelectual
de seres humanos; es el orientador del estudiante para posibilitar que este
descubra personalmente la significacién del mensaje cognoscitivo, estructure
su propia personalidad y proyecte los resultados en modos de conducta
positiva de vida comunitaria.
La familia: La familia como un grupo de personas unidas por los lazos del
matrimonio, la sangre o la adopcién; constituyendo una sofa unidad
doméstica, interactuando y comunicéndose entre ellas en sus funciones
sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija, hermano
y hermana, creando y manteniendo una cultura comu. (Pantoja 2009, p.
18)
68
CAPITULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
69
cuyos padres no parecen estar muy interesados por acompafiarlos
académicamente, ni los proveen de recursos necesarios para el desarrollo
de las clases escolares.
70
2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
71
Identificar de qué manera influye la disfuncionalidad de la
adaptabilidad familiar en el rendimiento académico de los nil\os del
O Prado de educacién primaria de lnstitucién Educativa Ollantay NO
6038, 2014.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION:
72
• EI estudio no considera aspectos més especificos, buscando relaciones
de causalidad, solo intenta identificar relaciones significativas entre
variables.
73
CAPITULO III
DE LA METODOLOGIA
SISTEMA DE VARIABLES
3.2.1. Variable 1
Definicién conceptual
74
permanente de infelicidad, lucha por el poder, distorsién de la
comunicacién, real manejo en la agresién, poca afectividad familiar y crisis
de autoridad. (Gémez, B. y De la Roja, M., 2006, p. 17)
Definicién operacional.
Definicién conceptual
Rendimiento académico
Definicién operacional.
75
Tabla 5
Operacionalizacién de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
- Lazos emocionales 11,19
Intereses comunes y 13,15
Disfuncionalidad
recreacién
en la Cohesién
Coaliciones 1,17
Variable 1:
- Limites familiares 7,5
FAMILIA
Tiempos y amigos 9,3
DISFUNCIONAL
Disciplina 4,10
Disfuncionalidad
Liderazgo 6,18
en la
Reglas de relacién 8,14,16,20
Adaptabilidad
Control 12,2
- Logro - Demuestra un manejo
destacado solvente y satisfactorio
en las tareas propuestas
- Logro previsto - Logra los aprendizajes
previstos en el tiempo
Variable 2: programado.
RENDIMIENTO - En proceso - Esté en camino para Acta de notas
ACADEMICO lograr los aprendizajes
previstos
- En inicio - Esté empezando a
desarrollar los
aprendizajes con
dificultades.
76
3.3. METODOLOGIA
77
Dénde:
M - muestra: nifios
V1 - Familia disfuncional
Vz= Rendimiento académico
R = relacién
78
Nivel de Evaluacién: La familia como todo
Foco de Evaluacién: Percibido
Némero de Escalas: 2
Némero de items: 20
Descripcién La prueba consta de 20 items; at analizar la distribucién
interna de los items, encontramos que 10 corresponden
a la cohesién familiar y 10 a la adaptabilidad familiar.
Los resultados relativos a la variable cohesién se
distribuyen de la siguiente manera: vinculos
emocionales (1, 11,19), limites familiares (5,7), tiempo
(9), amigos (3), toma de decisiones (17), intereses y
recreacién (13,15). En to relativo a la variable
adaptabilidad familiar, ésta se distribuye en los
siguientes aspectos: liderazgo (6,18), control (2, 12),
disciplina (4,10), roles (8,16, 20) y reglas de relacién
(14).
79
TECNICA DE RECOLECCION DE DATOS
POBLACION Y MUESTRA.
3.6.
3.6.1. Poblacién
Tabla 6
Distribucién de la poblacién
Poblacién Cantidad
Sto A 24
Sto B 26
Sto C 25
Sto D 25
Sto E 26
TOTAL 126
3.6.2. Muestra
Z² P.Q.N
s²(N 1) + Z².P.Q
Dénde:
Reemplazando tenemos:
(1 96)² (0 5) (0 5)” 126
n=
0,05² (126 - 1) + 1,96². (0,5)(0,5)
n = 104
82
SEGUNDA PARTE:
ASPECTOS PRéCTlCOS
83
CAPITULO IV
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION Y RESULTADOS
Objetivo:
El presente Cuestionario es parte de este estudio que tiene por finalidad la
obtencién de informacién acerca del nivel de percepcién de la familia
disfuncional en los nifios del O Prado de educacién primaria de lnstitucién
Educativa Ollantay NO 6038, 2014.
Carécter de aplicacién
El Cuestionario es un instrumento que utiliza la técnica de la encuesta, es
de carécter anénimo, por to cual se pide a los encuestados responder con
sinceridad.
Descripcién:
El cuestionario consta de 20 items, cada uno de los cuales tiene cinco
posibilidades de respuesta: Casi nunca (1); Muy de vez en cuanto (2);
Término medio (3); Con frecuencia (4); Casi siempre (5). Asimismo, el
encuestado solo puede marcar una alternativa, con un aspa (X). Si marca
més de una alternativa, se invalida el item.
84
Estructura:
Las dimensiones que evaléa la Familia disfuncional son las siguientes:
a) Disfuncionalidad en la cohesién
b) Disfuncionalidad en la adaptabilidad
Tabla 7
Tabla de especificaciones para el Cuestionario de Familia disfuncional
Estructura del Cuestionario
Dimensiones “,Porcentaje
” ' Total
Disfuncionalidad en la
1,3,5,7,9,11,13,15,17,19 10 50%
cohesién
Disfuncionalidad en la
2,4,6,8,10,12,14,16,18,20 10
adaptabilidad
Tabla 8
Objetivo:
EI presente instrumento es parte de este estudio que tiene por finalidad la
85
obtencién de informacién acerca del nivel de Rendimiento escolar en los
nifios del 5” grado de educacién primaria de lnstitucién Educativa Ollantay
N’ 6038, 2014.
Carécter de aplicacién
El Acta de Notas es un instrumento que utiliza la técnica de la observacién.
Tabla 9
Niveles y rangos del Rendimiento escolar
En Logro Logro
En inicio
proceso previsto destacado
Rendimiento escolar 0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20
Fuente: Cuestionario de Rendimiento académico
Elaboracién: uno mismo.
86
Los resultados se muestran en la siguiente tabla:
Tabla 10
Validez de contenido por juicio de expertos del cuestionario sobre
familia disfuncional “Anexo”
” FAMILIA
PROMEDIO DE VALIDEZ
Fuente: Anexo Nº 04
Tabla 11
Valores de los niveles de validez
VALORES NIVELES DE VALIDEZ
91 - 100 Excelente
81 - 90 Muy bueno
71 - 80 Bueno
61 - 70 Regular
51 - 60 Malo
Fuente: Cabanillas A., G. (2004, p.76). Tesis “lnfluencia de la ensefianza
directa en el mejoramiento de la Rendimiento escolar de los encuestados
de Ciencias de la Educacién". UNSCH.
87
4.1.3. Confiabilidad de los instrumentos
Asi tenemos:
Dénde:
2
= Némero de preguntas
Z³
! S‹² = Varianza de cada pregunta
$2 Varianza total
Familia disfuncional
Fuente: Anexos
Elaboracién: Uno mismo
89
4.2. DESCRIPCION DE OTRAS TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
90
4.3.1. Nivel descriptivo
Tabla 14
Variable Familia disfuncional
Niveles ”. ” Frecuencia ,º/». Valido ”
Buena funcién familiar 30 28.8%
Disfuncién familiar leve 63 60.6%
Disfuncién familiar moderada 6 5.8%
Disfuncién familiar severa 5 4.8%
Total 104 100.0%
60,6
La tabla 8 y figura 1 indican que el 60.6% (63) presenta una disfuncién familiar
leve, un 28.8% (30) presenta una buena funcién familiar, otro 5.8% (6) presenta
una disfuncién familiar moderada y el 4.8% (5) presenta una disfuncién familiar
severa.
91
Tabla 15
Dimensién Disfuncionalidad en la cohesién
Niveles ” Frecuencia ºt» Valido
Amalgamada 23 25%
Conectada 37 34.6%
Separada 27 26%
Desligada 17 14.4%
Total 104 100.0%
40
La tabla 9 y figura 2 indican que 34.6% (37) de los nifios se hallan en el nivel
conectada, to cual expresa un nivel de disfuncionalidad en la cohesién
moderadamente baja, el 26% (27) se hallan en el nivel separada, to cual expresa
un nivel de disfuncionalidad en la cohesién moderadamente alta, otro 25% (23) se
hallan en el nivel amalgamada, to cual expresa un nivel de disfuncionalidad en la
cohesién muy baja y el 14.4% (17) se hallan en el nivel desligada, lo cual expresa
un nivel de disfuncionalidad en la cohesién muy alta.
92
Tabla 16
Dimensién Disfuncionalidad en la adaptabilidad
NiVeles .. ,. ’. .’. !. • ,”“" Ftecuencié“ º7» Vblido “,
Caética T2 69.2%
Flexible 18 17.3%
Estructurada 6 5.8%
Rigida 8 7.7%
Total 104 100.0%
en
La tabla 10 y figura 3 indican que 69.2% (72) de los nifios se hallan en el nivel
caética, to cual expresa un nivel de disfuncionalidad en la adaptabilidad muy baja,
el 17.3% (18) se hallan en el nivel flexible, lo cual expresa un nivel de
disfuncionalidad en la cohesién moderadamente baja, otro 7.7% (8) se hallan en
el nivel rigida, to cual expresa un nivel de disfuncionalidad en la cohesién muy alta
y el 5.8% (6) se hallan en el nivel estructurada, to cual expresa un nivel de
disfuncionalidad en la cohesién moderadamente alta.
93
4.3.1.2. Niveles de la variable Rendimiento escolar
Tabla 17
Variable Rendimiento escolar
Niveles Frecuencia ºt« Valido
Logro destacado 29 27. 0/
Logro previsto 64 61.5%
En proceso 6 5.8%
En inicio 5 4.8%
Total 104 100.0%
La tabla 11 y figura 4 indican que el 61.5% (64) de los nifios tiene un rendimiento
escolar en logro previsto, otro 27.9% (29), tiene un rendimiento escolar en logro
destacado, otro 5.8% (6) tiene un rendimiento escolar en proceso y el 4.8% (5)
tiene su rendimiento escolar en inicio.
94
4.3.2. Nivel inferencial
PASO 1:
Plantear la Hipétesis nula (H») y la Hipétesis alternativa (H1):
PASO 2:
Seleccionar el nivel de significancia
Para efectos de la presente investigacién se ha determinado que:
o = 0,05
PASO 3:
Escoger el valor estadistico de prueba
Tabla 18
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov(a)
Estadistico gl Sig.
Familia disfuncional 0.155 104 0.000
Rendimiento escolar 0.143 104 0.000
PASO 4:
Formulamos la regla de decisién
Regla de decisién
Si alfa (Sig) > 0,05; Se acepta la Hipétesis nula
Si alfa (Sig) < 0,05; Se rechaza la Hipétesis nula
PASO 5:
Toma de decisién
Figura 5
Distribucién de frecuencias de los puntajes del Cuestionario de Familia
disfuncional
Normal
Histograma
s0
Familia disfunclonal
97
Figura 6
Distribucién de frecuencias de los puntajes de cuestionario de Rendimiento
escolar
Histograma
N =10•t
Rendimiento académico
98
utilizan las pruebas no paramétricas para distribucién no normal de los
datos Chi Cuadrado (relacién de variables) y Rho de Spearman (grado de
relacién entre las variables).
HIPOTESIS GENERAL
99
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
Tabla 19
Tabla de contingencia Familia disfuncional ” Rendimiento escolar
Rendimiento escolar
En Logro Logro Total
Familia disfuncional En inicio
proceso previsto destacado
n % n % n % n % n %
Buena funcién familiar 0 0 0 0 1 1 29 27.9 30 28.8
Disfuncién familiar leve 0 0 0 0 63 60.6 0 0 63 60.6
Disfuncién familiar moderada 0 0 6 5.8 0 0 0 0 6 5.8
Disfuncién familiar severa 5 4.8 0 0 0 0 0 0 5 4.8
Total 5 4.8 6 5.8 64 61.6 29 27.9 104 100
Chi cuadrado = 52.116 g.l. = 9 p = 0,000 < 0,05
Correlacién Rho de Spearman = 0.845
100
Paso 4: lnterpretacién
X²OBTENIDO = 52.116
X²TEORICO = 16.919 segén g.l. = 9 y la tabla de valores X² (Barriga, 2005)
101
Interpretacién Rho de Spearman
18
RD 100
Familia disfuncional
102
Paso 5: Toma de decisién
HIPOTESIS ESPECIFICA 1
103
Para la presente investigacidn se ha determinado que: o = 0.05
Tabla 20
Tabla de contingencia Dimensién disfuncionalidad en la cohesién ” Rendimiento
escolar
Rendimiento escolar
Dimensién
Logro Logro Total
disfuncionalidad en la En inicio En prOcesO
previsto destacado
cohesién
n ºt« n º/» n % n % n %
Amalgamada 0 0% 0 0% 9 8.4% 14 14% 23 22.5%
Conectada 0 0% 0 0% 30 28.1% 7 7.3% 37 35.4%
Separada 0 0ºt« 1 0.6% 25 24.7% 1 0.6% 27 25.8%
Desligada 4 3.9% 6 5.6% 7 6.7% 0 0% 17 16.3%
Total 4 3.9% 7 6.2% 71 68% 22 21.9% 104 100%
Chi cuadrado = 40.642 g.l. = 9 p = 0,000 < 0,05
Correlacién Rho de Spearman = 0.752
Paso 4: lnterpretacidn
X²OBTENIDO = 40.642
X²TEORICO = 16.919 segén g.l. = 9 y la tabla de valores X² (Barriga, 2005)
105
18-
o
• 13-
12-
10-
Disfuncionalidad en la Cohesién
107
Tabla 21
Tabla de contingencia Dimensién disfuncionalidad en la adaptabilidad ”
Rendimiento escolar
Rendimiento escolar
Dimensién
Logro Logro Total
disfuncionalidad en la En inicio En proceso
previsto destacado
adaptabilidad
n % n % n % n % n %
Caética 0 0% 1 1.1% 44 43.8% 22 21.9% 67 66.9%
Flexible 0 0% 3 2.8% 16 15.2% 0 0% 19 18%
Estructura 0 0% 1 0.6% 9 8.4% 0 0% 10 9%
Rigida 5 3.9% 2 1.7% 1 0.6% 0 0% 8 6.2%
Total 3.9% 6.2% 68% 21.9% 104 100%
Paso 4: lnterpretacién
OBTENIDO - 50.590
108
Si XOBTENIDO ® XTEORico entonces se rechaza la hipétesis nula (He) y se
acepta la hipétesis alterna (Ha).
109
18-
14-
12-
10-
10
Disfuncionalidad en la Adaptabilidad
110
4.4. DISCUSION DE RESULTADOS
111
Se hallé también que existe relacién significativa entre la dimensién
disfuncionalidad en la cohesién de la familia disfuncional y el nivel de
rendimiento escolar de los estudiantes del quinto grado de Educacién
Primaria en el érea de comunicacién de la lnstitucién Educativa Ollantay N“
6038, at respecto Huamansupa, E. (2002) hallé que los estudiantes de alto
rendimiento perciben a sus familias prioritariamente con un nivel de
disfuncionalidad en la cohesién fundamentalmente conectada y los de bajo
rendimiento perciben a sus familias con un nivel de disfuncionalidad en la
cohesién separada.
112
funcionamiento interno disfuncionalidad en la cohesién y disfuncionalidad en
la adaptabilidad Es precario, teniendo un bajo nivel de respuesta ante
situaciones de crisis.
113
CONCLUSIONES
114
RECOMENDACIONES
4. Es muy importante que los docentes, los padres o personas a cargo del
nifio o adolescente estén dispuestos a hacer sentir bien at nifio, de manera
que él supere sus temores, se sienta seguro de to que es, de to que piensa,
de to que dice y de to que hace, la baja autoestima es un problema grave at
interior de las familias disfuncionales y se necesita ademés de la ayuda de
un especialista para mejorar este problema, y por ende, el comportamiento
de los nifios y adolescentes, ya que como dice la autora, los nifios o
personas con baja autoestima buscan armas de defensa para ocultarla, y
una de esas armas, es real comportamiento.
115
REFERENCIAS BIBLIOG FICAS
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més. Perd: Universidad Catélica Santo Toribio De Mogrovejo. Disponible en:
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Sto. Grado de educacién secundaria de los Centros Educativos Publicos del
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Disponible en: http://www.oei.es/calidad2/Velezd.PDF
120
AN
121
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: INFLUENCIA DE FAMILIA DISFUNCIONAL EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS NINOS DEL 5° GRADO DE EDUCACION PRIMARIA
DE lNSTlTUCldN EDUCATIVA OLLANTAY N’ 6038, 2014.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGIA
Problema general General Hipétesis general Tipo
Variable 1: Explicativa
- ¿Cuél es la influencia de Determinar la influencia de la Existe influencia significativa de La familia
la familia disfuncional en familia disfuncional en el la familia disfuncional en el disfuncional Diseno
el rendimiento académico rendimiento académico de los rendimiento académico de los No experimental
de los nifios del 5’ grado de nifios del 5’ grado de nifios del 5” grado de educacién - Disfuncionalidad en transversal
educacién primaria de educacidn primaria de primaria de lnstitucion la Cohesion
lnstitucion Educativa lnstitucién Educativa Ollantay Educativa Ollantay N” 6038, - Disfuncionalidad en Poblacidn
Ollantay N” 6038, 2014? N” 6038, 2014. 2014. la Adaptabilidad
122
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
TITULO: INFLUENCIA DE FAMILIA DISFUNCIONAL EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS NINOS DEL 5’ GRADO DE EDUCACION PRIMARIA
DE lNSTlTUCldN EDUCATIVA OLLANTAY N° 6038, 2014.
123
APELLIDOS Y NOMBRES:.......................................................................... EDAD:..........afios
GRADO:..... .................. SEXO: M ( ) F ( ) FECHA:.
INSTlTUCION EDUCATIVA:
FACES III
ESCALA DE EVALUACION DE LA COHESION
Y ADAPTABILIDAD FAMILIAR
INSTRUCCIONES
Lee cada pregunta y marca con un aspa (X) sélo una alternativa que refleje cémo vive tu
familia. Hay cinco posibles respuestas:
1. Nunca o casi nunca
2. Pocas veces
3. A veces
4. Con frecuencia
5. Casi siempre
Te pedimos contestar con sinceridad y, per favor, responde a todas las preguntas, pues
tus respuestas son de suma importancia para el éxito de este estudio.
Gracias por tu colaboracion.
1 2 3 4 5
1. Los miembros de la familia se apoyan entre si.
2. En nuestra familia se toman en cuenta las sugerencias de los hijos para
resolver los problemas.
3. Aceptamos las amistades de los demés miembros de la familia.
4. En cuanto at comportamiento, se tiene en cuenta la opinion de los Hijos para
establecer normas y obligaciones
Nos gusta hacer cosas solo con nuestra familia inmediata (con la que vives).
6. Diferentes personas de la familia actdan en ella como lideres.
7. Los miembros de la familia se sienten mas cerca entre si que a personas
externas a la familia.
En nuestra familia hacemos cambios en la forma de realizar los quehaceres
cotidianos.
9. A los miembros de la familia les gusta pasar juntos su tiempo libre.
10. Padres e hijos dialogan juntos las sanciones.
11. Los miembros de la familia se sienten muy cerca unos de otros.
12. Los hijos toman las decisiones en la familia.
13. Cuando en nuestra familia compartimos actividades, todos estamos
presentes.
14. En nuestra familia las normas pueden cambiarse.
15. Facilmente se nos ocurren cosas que podemos hacer en familia.
16. Nos turnamos las responsabilidades de la casa.
17. Los miembros de la familia se consultan entre si sus decisiones.
18. Es dificil identificar quien es o quienes son lideres en nuestra familia.
19. La union familiar es muy importante para tu familia.
20. Es dificil decir quien se encarga de determinadas labores del hogar.
124
TABULACION PRUEBA PILOTO DISFUNCIONALIDAD
i1 i2 i3 i4 i5 i6 i7 i8 i9 i10 i11 i12 i13 i14 i15 i16 i17 i18 i19 i20
113 1 3 1 3 1 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3
2,”5 5 5 5 5 1 2 4 5 5 5 5 5 3 1 5 5 5 5 5
35 5 1 5 3 5 5 5 5 5 3 3 5 5 3 1 3 5 1 1
45 5 34 5 5 54 5 5 4 4 4 5 2 2 2 4 3 2
55 5 4 1 5 5 5 5 5 5 5 1 1 4 3 2 1 3 1 3
6”,5 5 4 1 5 5 5 5 5 5 5 1 5 4 3 1 1 1 1 1
7 5 5 3 5 5 5 5 2 5 5 4 4 4 5 2 2 2 4 3 4
854 5 3 5 5 5 3 4 5 3 1 5 1 1 2 1 5 3 5
95 5 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 4 3 1 4 5 3 5
IO 5 4 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 3 1 3 1 1
Estadisticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0,884 20
125
TABULACION VARIABLE DISFUNCIONALIDAD
COHESION ADAPTABILIDAD
TOTAL
'” 1 7 11 13 15 17 19 TOTAL 2 4 | 6 | 8 | 10 12 14 16 18 20 TOTAL
1 3 1 5 4 3 5 5 37 3 4 |2 |2 | 1 3 1 1 4 3 24 61
2 5 5 4 4 5 5 43 5 1|4 |4 | 4 3 5 5 3 3 37 60
3 3 5 3 4 5 5 43 5 5 | 1| 1| 3 1 5 5 1 1 28 71
4 3 4 4 4 5 5 37 1 4 |4 |3 | 5 1 2 1 1 4 26 63
5 5 5 1 5 2 5 40 3 5 |4 |5 | 3 3 4 5 1 4 37 77
6 3 3 1 3 1 1 16 3 2 |3 | 1| 1 3 1 1 3 1 19 35
7 3 4 5 2 1 5 37 3 4 |4 |5 | 2 1 3 5 1 3 31 68
8 4 5 3 4 1 5 40 3 2 |1| 5 | 1 1 4 5 1 1 24 64
5 2 4 5 5 41 3 3 | 4 |2 | 1 1 3 4 3 4 28 69
10 3 1 1 2 2 1 3” 1 19 311|11|11|33 1 3 1 2 1 17 36
11 4 5 4 3 5 41 3 4 2|3|2 2 5 5 4 1 3J 72
12 2 4 | 1 | 1 |4 | 5 5 4 5 5 36 2 5|1|5|5 1 5 5 1 1 31 67
13 3 5 | 4 | 2 |5 | 5 5 5 3 5 42 5 2 |3|3 3 3 11 3 25 ”67
14 5 s Is i s is i › 5 5 5 5 50 4 5|5|5|3 1 1 4 1 4 33 83
15 5 5 | 4 | 2 | 5 QS 5 3 3 4 41 4 5|5|3|3 2 1 5 2 2 32 73
16 5 5 |3 |3 |5 | 5 4 4 5 5 44 4 3|2|4|3 3 2 3 4 3 31 75
17 3 1 | 3 | 3 |3 \ 3 4 1 5 4 30 4 4|1|1|2 2 5 4 1 2 26 56
18 3 5 | 1 | 5 |5 | 5 3 2 5 5 39 5 5|1|1|1 1 3 2 1 5 25 64
19 5 4| 3 |4 |3 | 5 3 3 5 5 40 51|3|4|3 1 3 1 1 2 24 64
20 4 4 I !1 4 3 3 3 5 41 3 2|5|4|3 2 4 5 1 5 34 75
21 5 3|5 |3|5 | 4 3 4 4 5 41 4 5|1|5|5 3 4 1 1 5 34 75
22 5 4 4 3 \4 | 5 4 3 5 5 42 5 5|3|5|1 1 1 4 1 2 28 70
23 5 5 | 5 | 5 | 4 | 5 5 5 4 5 48 31|1 41115 1 23 71
24 5 4 | 4 | 4 | 3 | 5 4 4 5 5 43 4 5|5 4 2 5 51 5 41 84
25 1 1 | 1 | 1\ 1 | 1 111 1 10 11|1|1|1 1 1 3 3 5 18 28
26 5 5 5 5 5 42 4 4|2|1|J 4 2 5 2 5 30 72
27 4 5 |2 | 3 | 5 | 5 3 3 1 5 36 3 4|5|4|2 2 1 5 4 5 35 71
28 5 ›I‹ I s I s \ + 5 5 5 5 50 5|5|1|5 5 5 5 5 5 46 96
29 5 4 |3 |2|3|2 4 4 3 5 35 2 5|1|5|4 4 1 2 5 1 30 65
30 5 5|5 | 1| 5 3 2 4 5 36 3 3|2|5¶5 1 5 4 3 4 35 71
31 5 5 | SQ 1 | 3 | 5 3 5 5 5 42 4 5|4|4|3 2 5 5 3 4 39 81
32 5 4 | 5 |1 | 3 | 5 3 5 4 3 38 3 5|4|4|3 3 4 5 3 5 39 77
33 4 3 |3 ] 5 |5 | 2 1 3 2 5 33 5 4|1|5|5 1 5 3 5 2 36 69
34 5 5|4 |5|3| 5 4 5 4 5 45 4 5|4{3|3 4 3 5 3 3 37 82
37 5 º fi I I I º 5 5 5 5 46 15|5|1|4 2 1 5 1 1 26 72
38 5 ‹i s I s I› i s 4 5 5 5 49 4 3|5|5/4 3 4 4 5 4 41 90
39 4 5 |4 | 4 | 5 | 4 4 5 4 5 44 5 5|5|4|5 4 3 5 1 1 38 82
40 5 5 4 5 5 49 5 5|5|4|5 2 2 3 1 2 34 83
41 4 1 | 5 | 1 \5] 5 5 1 5 5 37 5 4|4|4|5 4 1 1 1 1 30 67
42 5 5|4|5|5 | 5 5 5 5 5 49 5 5/4|5|5 4 5 5 1 5 44 93
43 4 5 |5 |5 | 5 | 5 5 5 3 5 47 5 5]4|4|1 3 11 3 3 30 77
44 4 5 |4 | 5 |4 | 5 5 5 5 5 47 15|5|5|4 3 3 3 3 4 36 83
45 5 4 ! ! !º ! 2 5 3 5 5 44 3 5|5|4|3 5 4 1 4 5 39 83
46 5 !4!!º!º 5 5 5 5 49 45 44 4 1 3 5 4 4 38 87
47 5 4 | 4 | 5 |3 4 4 4 4 5 42 5 5 4|4|4 3 2 3 2 1 33 75
48 5 5 QS | 5 | 4 | 5 5 5 5 5 49 4 5|5|3|4 3 3 J 3 4 35 84
49 1 3 |3 | 3 | 1 | 3 11 2 1 19 31\13 111 2 1 3 17 36
50 5 5 |1 |5 |5 | 5 5 4 5 5 45 4 5|4|4|44 5 4 4 4 42 87
51 1 1| 1| 1|1| 1 12 31 13 1 1|3 | 1 1 3 1 1 2 17 30
52 5 66 1 5 | 2 |5 | 4 | 5 | 1 |1 5 2 2 4 5 5
53 2 67 3 5 5 | 5 |4 | 4 | 5 2 4 3 5
54 3 68 5 4 | 4 |3 |4 | 4 |5 | 2 | 4 | 3 5 5 3 5
69 5 3 3 |1| 1|1| 3 15 51
70 3 5 |3 | 1 |5 | 3 3 15
ºººº!º 3 | 2 4 | 2 | 3 s | |s
71 4 2 3 5 3 5
|s
58 4 4 | 1 |1 |5 | 5 |5 |3 | 5 | 5 4 5 5 5
59
60
3
4
1
4 | 1| 1|4 |
° lv i› I s I › 3 4
5 5
5 5
5 5
5 | 3 | 1 | 5 QS
61 4 5 4 |4|5 |4 | 3 3 4 5 5
62 3 5 |5 | 1|5 | 4 [3 |5 | 5 3 13 2 2
5 5 |4 | 2 |5 | 5 13 3 5
64 3 5 |5 | 4 | 5 | 3 2 2 4
65 3 5 4 15 5
5 15 42 4 11 3 26 68
5 3|1/5|1 32 5 3 35 69
4 5 2 1 5|5|4|1 5 36 73
1 3 4 2 5 5 27 55
5 4 3 1 5 1 17 47
5 34 3 5 3 38 78
4 3 3 5|4|3|4 41 3 4 34 81
2 1 4|1|5|4 2 28‘ 62
5 14 4 4 1 2 26 73
5 4 5 5 3 32 71
4 4 37 1 1 2 19 39
15 5|5|5|5 37 3 4 25 59
1 2|3[3|5 4 31 59
5 3 2 4 33 70
1 5 5 26 68
28 5 5 3 40 72
5|1\ 1 1 1 3 32 73
5 2 38 5 1 30 67
1 5]2|2]5 4 31 69
30 3 3 26 65
11|3 3
|3| 2 1 1 1
1 2 39 3
2 4|3|3|2
40 3 3
5|1|3|5 2
3 2
5 1
5
5 126
47 3
5|2|4|5
3
1
4
3
34 4
2|5|2|1
5 1
1 5
47 2
3|4|1
2 2
3
4
3
39 2 3|3
5
2 3
1‘5
5
20 3
2|1|2/2
2
1
2
2
34 2
4(1|3| 1
3 1
2
4
28 2
3|4|4|
2 1
4 4
3
37 3
5|3¶5|
4 1
1
4 3
40 3
515
1 5
1
72 213111!2 111! 14 313 3 2 4 4 2 4 4 30 44
73 2122111 3 3 1 17 331111 2 3 11 17 34
74 3 44 3 3 4 2 2 3 4 32 22
75 5 5 5 3 5 5 5 4 4 5 46 43 45 2 2 3 3 2 3 26 60
76 5 5 4 3 5 5 4 5 3 5 44 4 3 3 4 3 3 4 4 5 4 37 83
77 3 5 2 5 4 3 3 3 1 5 34 43 44 5 4 4 4 5 5 42 86
2 4 5 3 1 4 4 1 31 65
78 55415 5 5 5 5 5 45 51115 11111 18 63
79 55515 5 5 5 5 5 46 4334 4 1 4 3 2 4 32 78
80 45144
5 5 3 4 5 40 5 3 44 4 1 4 3 3 1 32 72
4 5 4 5 5 45
8154445 5 4 5 3 5 41 45114 11 5 1 1 24 69
5 5 5 5 5 45
82 3 3 5 5 3 4 5 3 3 2 3 1 5 5 3 34 75
83 55145 331111 2 3 3 3 21 66
84 5 4 3 2 5 5 5 4 2 5 40 5 5 5 4 5 1 3 5 4 2 39 79
85 5 5 3 3 5 5 3 2 3 5 39 23 2 3 2 1 5 2 2 1 23 62
86 555 45 5 5 5 5 5 49 35 34 2 1 3 3 1 4 29 78
87 3 5 2 3 4 5 3 4 4 5 38 5 3 5 5 5 1 5 5 3 5 42 80
88 32515 5 1 3 3 5 33 515311 4 4 4 4 32 65
90 43 3 3 5 5 5 5 3 5 41 5 3 3 2 3 1 5 5 5 3 35 76
9133113 4 3 2 2 4 26 1115114 5 3 5 27 53
92 43 4 5 5 5 3 5 5 5 44 5 5 5 2 2 5 5 3 3 5 40 84
93 3 53 35 2 2 5 2 4 34 215 5 3 1 1 3 4 5 30 64
94 55 5 3 3 5 5 4 5 5 45 415 5 1 3 1 3 3 5 31 76
95 5 5 5 5 5 5 40 5 4
96 5 5212 5 5 5 5 5 43 5 3 54 5 1111 3 30 70
5 2 3 3 2 5 5 2 3 5 3 3 36 79
2 5 5 3 3 5 37 33
97 55 31 5 5 5 5 5 5 50 5 5 5 3 1 3 3 1 1 3 26 63
5 3 5 5 4 5 39 5
98 5 5 5 5 5 1 2 4 5 5 42 5 5 5 3 5 5 3 5 3 3 42 92
3 5 5 5 5 5 44 3 3
5 5 5 4 5 5 46 4 4
99 5313 4551 1111 3 27 66
100 5 5 5 5 5 3 1 5 5 5 5 5 44 86
1015 515 55 3 1 3 5 1 J 30 74
102 5 5 3 4 4 5 2 2 2 4 3 2 32 78
10355415 5 5 5 5 5 45 5114 3 2 1 3 1 3 24 69
5 5 5 5 5 45 5154 3 1
104 55 415 111 1 23 68
127
”Metal Porcenta]e Areas y Tallares Guntculares ‘
Canudfld de Estual6ttt9S Segun sexo
JLreas Talleres
retaJ H 18 M 17
ComirfJceédri
AProb«4os H 14 M 14
Desaprobados H M
17.14 ºZ•
Rccupcrocl6r› Pedagdgfcn H 4 M 2
1 2.86 º7•
”. . (Orden Alfab4fico). ”. ” . .”
fvl A A A AA AAA
H A A AAA AAA A A
M A A A A
H A A A A A A A A A A
49
Profesor (a)
Firina - Post Ftrma
CONSOLIDADA DE EVALUACION INTEGRAL DEL NIVEL
DE EDUCACION PRIMARIA DE LA EBR 2014.
MINISTERIO DE EOUCACJON
Datos da la lnstancia de Gestidn oatos de lnstitucidn EducatJva o Programs Educativo PérJodo Lectlvo inicio 01/03/2014 }.Fin 26/t2JZ0t4 Ubfcecidn Gcogréfica
Desdentralizada (UGEL} ”Numero y/o nomare $6038 OLLANTAY Areas y Talleres Curriculares Dpto. | LIMA
.Cddigo | 1 ¶ 4 / 0 ¶ 1 [ 0 | 1 CddJqo Modular |0| 4\5| B] 1|7 \6 | Form6 (4)” | ESC Areas Talleres Prov. | LIMA
DREL Resei‹›«ia‹›ae” | ComunJcwl6n ” DiSt. /an Juan de Miraflor
2256 Carocterledcq (6) PC
LIMA , cresclénuº /
7
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9
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11
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13
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jjj ‹× ›ildaa . fEBRjEuuc.Bssico Ragvler,jEeEjEdu«Bssi×i Esj×cfal,;EnDjEdv».o Disi«r×la (6j Beccl‹n :A.e,c,.., •-• si «s s‹×msn ¿n×o j0j slkr«ci6n nnaj :f,Aj aprobaao, j0, Das4prvbs6o o R‹xkodo. (Fj Faib<iao.
UI Gcoi4n . LP} F'0bll‹o (PRI P‹±.'sdo (/j Tvm« :‹uj MaFsria (TJ’f»id• tRR) Rev\»r« R‹×uj×r»cK'n Pcd lc»- Noto- En c«so do trash, d«j»r «n b«nc«
t²i Gru4o : ’I é.3.•1.$.8 t8j Goliflcocl6ri hunt : Cn las 1. C. do Cduc. 8iiinqen, nl estudiante ojrobsr4 ct Ji0; tik›ti•o del Retlt. : lCc) s4uacldn Econbinica ;AG) zpoyo n leboiee
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de Mtrofloras,.28.de.diciembre.de)
ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACION INTEGRAL DEL NIVEL
DE EDUCACION PRIMARIA DE LA EBR 2014.
MINISTERIO DE EDUC7‹CIdN
Djttos de”lq lnstanci« de,Gecttdn \? Datos de tnstitucidn Educativa o Programa Educativo Périodo Lecttvo inicio 01/03/2014 Fin 28/12/2014 ”. Ubicaofdn Geogrdfldo
Educativa Doscentra#zada (UGEL) Numero.yfo Nombre . 6038 OLLANTAY ".” feas¿TallerdsCurriculares ”".Dpto. LIMA
C6dtgo 1 4 0 1 0 1 cddJqo stoduiar. ” 0 4| 5| 8] 1”| 7| 8 Forr»a jaj Esc Arecs Talleres ”” Prov. LIMA
DREL RcsolifcJéndc Dist. an Juan da Mirafior
LIMA “/ creaclén"Nº
LIMA ’ ” ucxtajldad.(1) EBR Gra4ot4J 5 .“ 6et›sldn {6) C
”” Gestl6n (2j . .• P , Tumo((7j .• ” M
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(3J Grod« : 1.2.3.4.5.6 (8) ColiFced3n ilnN :En Jas 1,£. de £duc. Bllinq0e, el ostudJarrl» eprobar£ of
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47
Profesor (a)
ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACION INTEGRAL DEL NIVEL
DE EDUCACION PRIMARIA DE LA EBR 2014.
MINISTEPIO DE EDUC/\CldN
DBtos.de la lnstancla .dé Gesti6n Dstos de lnstitucion Educativa o Programa Educativo Periodo” Lecttvo Inicio /03/2014 Fin 26/12/2014 Ublcacidn Oeograflca
Educativa Descontralizada (UGEL)”' Nume.ro.y/o Nombro 6038 OLLANTAY Areas y Tollei«s Curriculares Dpto- LIMA
C6digo 1 4 0 1 0 1 c0abo uoaular 0 4| 5 1 ºl 1| 7| B Forma j4j Esc Areas Talleres ”ProV. LIMA
1 0|4|0]3|4l3'9|7|0!0ltlº'6i0ALVlNOROCA,JeanPaUl M A A A A A A A A A
2 0|4!ºl‹›l›!›,0;4|4l0|0|6 5)0ARANGOCCENTE, JohanEddy M B B A A A A A B RR
3 0|3'1!1|3'0l9i0]5'0!0i6i0|0ATAHUAMANHUAYHUA, Denis M A A A A A A A B A
0'3'0'3l4'4|6l5›5|2|8|0! 3[0 BARRIENTOS TORRES, David H A A A A A A A A A
S 0i0CASAVlLCA HUALLPA,Yefarson M A A A A A A A A A
6 8-0CASAVILCA ROJAS,Lesandro M A A AD A x » A A A
7 0|4.2i6|6|2|6|0|6|0|0|2.3|0 CUSICCATAY, Nelly H B A A A A A A A RR
8 0|4-0! 5'7 4i3! 011, 0| 1! 0! 7[0 CRISPIN RAMOS, Andrea H AD AO AD AO A AD AD AD A
0\4|0|0|0l0›0¶7j8|0i0i0‹4|0 DE LA CRUZ YAURI. Renzo Omar H A A A A AD A A A A
10 0| 4, 0' 3 4| 3' 9| 7 0'i 0! 2| 1| 4 0 FALCON ROJAS, Giomara H A A A A A A A B »
0 3' 1! I.s!0| 9,0] 5! 0 0! 2! 1] 0 GARCIA ALANYA, Alexander H A A A A A A /\ A A
12 0j 4] 0' 0| 4! 3i 2! 1 0| 0- 0| 2] 2 0 HUAMANI MARIN, Jorgs Eduardo M A ,§, A A A A A A A
13 0|4i 0] 3l 4i 3[6] 7' 0[0;³ 2' 2! 9 .0 HUARAJ SALAZAR, Analy M B B A A A A A A RR
14 o¶ «! 1:• 1|0! 6l st s] 4i 010! 1 ' 9 j 0 MARCALAYA PALACIOS. Gabriels M AO AD AD AD A AD AD AD A
15 0 3 J 0. 7i 5! 0| 4 j 7 1 0| 0| 4,* S - 0 MARCALAYA PALACIOS, MOiSeS M Ret 30º/» lnasist. In¶ust. 22-05-2007 R OT R.D.Nº 114-2007
16 0|4'0'0jo'ololzlB!0l0 ‹i si0 MENDOZA QUIQUIA, Dianira H A » A A A A A B A
17 0 3,0'3|4! 4'zl 0j 0101 4. 8! 0 NAVARRO SALVADOR, Diego A. M AD AO A AO A Ex» AD A a R.D,Nº 10b-2007
18 0j4l0'3' * ³! 9l7|0l0|1l8|7|0 PAL©MINOMUNAYLLA, Tamira H A e A A A A A A a
19 0 4|0|3!4|3|9[7]0|0[1|3! 2'0 PAUCARCHOCCA. Jhon Emerson H A A A A A A A A A
20 0|4.1!1'2 9 9'3f1|0]i0[5[8'0 PENA AQUINO, Hérl/SAndy H A 7\ p› A A A A A A
21 0 3j03]4j3'9|7'0 0 2 4| 8]0 PENA AQUINO, Jeferson Jacks H B A A A AD A A A RR
I F•iie•ta•³ H| |M| l
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”44 |” |
49
Datos de lnstituci6n Educativa o Programa Educativo Periodé LectJYo”. .lqicio 01/03/2014 Fin: 28/12/2014 ] ./tJJ›icacfdri.Geojjréffda. ..
Dºt0s d9
riumcroy/o”tj6r»ore . 6038 OLLANTAY . ' ”.. ”” Atéas y Talléres Currioulare's. . ”. "”\ ” Opto.“. LIMA
I\fombre LIMA
LIMA EBR A
M
in Recupéracl6n”
jJj rz‹×Lrrtd»d :(EBR)Educ.B5slca Regular.jE8Ejsd‹ic. 03stca Eaj×›clol,tE7\D)Educ.o 7 stoncla (6j :A,0,C.... ”-' cl os seccl6n rJnJc.› (9J Situaci6n final :(A) Aprei›ado, (DI Desapiobado W Potirsdo, (P) Falt:×l4o,
r«no fRRj Potters Rocvpoiscién Pedag6glca- Nnt‹a: Cn cess de Tiasfada‹io, solar on blanc•
t3J Grad0 : 1.z.s.4.5.6 Educ. Blingus, of ostudian\c oprobar‹J d {10) fiJollvo dot Rctir. : ]EC) Situacl6n Econ4micc (AG} Apoyo a ioboros
‹4› F•›rt›• . jEs<j £scoi«riz×Je (r‹o sec› No •c×=›ia‹i••a• d«l 4reo Arch do G,l. con c»lrricacIen ”A” en longi›a moto²ne sgifcolas. (TRj Trabsj» Inf>nt#. (VI) Vlol»ncto. (EN)E‹›k'rmodaa. (AD›Adiccl6n
y "/\,“ en segunda langus (Dircctlva CXJ4-VMGP} (OT} Otro (1 I} U6icaci»n : Evnluoctbn de tJb@«i4n
uuntioao as ostuoran‹es segun sexo g ••²º³ i ×orcon1aje
Total H| 18 MQ 17 35 ( º7« )
[ Aprobxdos H| 14 I M| 14 [ 28 ] B0.00 96
© ] Desaprobados
Apellidos y Némbres
del
22 0!3| 0| 0|0] 0.º! º-ºI º' 0f 013i 0 ORDERIQUE PULUCHE Mariam Stefanie M P› AD A
23 0' 3| 0| 3'4! 4! 21 of 0i 0 0] 7J 0. 0 PEREZ ESPICHE Karen Isabel M A A AAA
24 0} 4| 0| 3[4!”4I 1j 1t 6! 0j 0 ! 1' 8] 0 RODRIGUEZ VALLEJOS Maria Guadalupa M AD AD A
B8
41
43
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49
IL ASPECT’OS DE VALIDATION
D
CRJTERJOS INDICADORES ’ ’ 4 ’
j.CLARjDAD Estk fonoclodo coo
9.METODDLOGA
PROLfEDIO DE VALORACI N:
137
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION EHRIQUE GU N Y VALLE
ALMA TER DEL MAGISTRRIO NACIONAL
LA CAHTUTA
B. ASPECTOS DE VALIDACI N
DEFICIENTE REGULAR BUENO
CRJTERIOS DlDtCADORES 0-20’Z• 2040%« 40-fi0°›’«
6 ’
I.CLAkJDAD " Esté £onnuJudo con
J® ap ado
2.OBJL J IVIDAD Bsld •xj›r•m‹Jo, paro
4,ORGANIZACION
variables.
5.SUFICIENCIA tos urstrrioxntos soa
8.COHERENCIA
iridicodorcs)' dimensiones.
9.METODOLOGIA
OPINION DE
Firma
D.N.1. N°...........?...
138
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lenguaje aprop 4do
3.ACIUALIDAD
4.ORGANIZACION. E›:iste ldgica entre ' las
variables.
s.suricirsciA
139