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LA NUEVA ENSEÑANZA
FUNDADA EN FEBRERO DE 1927
SUMARIO
A los Maestros
Aviso
LA NUEVA ENSEÑANZA
Fundada en Febrero de 1928
INFORME
DEL
Nuestra instrucción primaria cumple el objetivo que la ocupa aportando al espiritu del
niño las nociones cardinales que forman la enseñanza mínima, igual para todos e
indispensable igualmente para la totalidad de nuestra población escolar. Mas, existiendo
controversia doctrinaria acerca de los fines de la escuela en su aspecto social, en la realidad
a la labor se va agregando paulatinamente los aspectos de utilidad positiva que surgen como
depurados y sin objeción de los estudios teoricos de suerte que la escuela llega a excederse
a si misma en su aplicación añadiendo a su esencial objetivo primario otras actividades
beneficiosas y a tener una orientación social, que se eleva en concordancia con la evolucion
del medio sobre la muy reducida de escribir, leer y contar.
En otros términos, enseñando la escuela primaria a escribir, leer, y contar, añade a esta
labor, que ya de suyo constituye todo su objetivo una muy loable y superior actividad,
teniente a comprender la vida integral del niño, desde las nociones acerca de su y vitalidad
hasta las relativas a su posición ulterior dentro de un oficio u ocupación
2 LA NUEVA ENSEÑANZA
Y finalmente, las que harán de él un miembro de la sociedad política y cívil.
La primera clase de nociones es atendida con todos los medios auxiliares de que
dispone la escuela, como ser la gimnasia y la inspeccíon médica escolar, que siguen
atentamente el desenvolvimiento del niño relativamente a su peso y su talla como
indice de su salud física y menta, aparte de las clases prácticas de higiene, y la
enseñanza de las causas de las enfermedades (anquilostomiasis,sífilis, tuberculosis)
y la manera de evitarlas, el uso del cepillo de dientes y la enseñanza de la
puericultura, etc. Todoesto influye sobre el espíritu del niño y aun.que no se les
pueda atribuir exclusivamente ser causa del desarrollofisico del niño paraguayo, no
está por demás constatar que este crece con caracteres absolutamente normales
comparativamente al cuadro del crecimiento en otros paises. El siguiente cuadro
tiende a demostrar que los niños paraguayos en edad escolar se desarrollan en talla y
peso más que el niño español, aunque menos que el niño francés o norteamericano,
no siendo aventurado atribuír esta superioridad, por cierto insignificante de los niños
de estos últimos países sobre los nuestros a la calidad de sus alimentación, que
sumado a los otros factores favorecerían en grado más alto la eficacia del desarrollo:
FRANCIA
Edad Talla Peso
Niños Niñas Niños Niñas
5 1031 1.037 16.443 16.367
6 1.067 1.087 17.485 17.687
7 1.114 1.127 22.766 18.925
8 1.194 1.166 23.560 23.049
10 1.239 1.245 24.205 26.726
11 1.374 1.352 31.976 35.117
12 1.400 1.421 35.890 36.165
13 1.487 1.460 40.226 42.588
14 1551 1.536 46.620 49.985
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LA NUEVA ENSEÑANZA
Como puede notarse a través de esta rápida ojeada sobre los programas analíticos la
escuela tiende a comprender en su radio de actividad aparte de la enseñanza puramente
instructiva y de información, los ejercicios rudimentarios acerca de todas las materias
que pueden tener utilidad para el escolar, siendo de advertir que en este terreno, las
escuelas se han excedido tanto en su actividad, que pueden considerarse una de las
primeras de toda sud-ameríca en bondad y calidad de los trabajos como han tenido
oportunidad de constatar propios y extraños con ocasión de las exposiciones de labores
realizadas en la Capital. En varias oportunidades. Y aunque estos resultados, se desvía,
al parecer, en demasía de los fines esenciales y primarios de las escuelas convirtiendolas
aulas en taller de trabajo, no se está, sin embargo, muy lejos de los fundamentos
doctrinarios de esta orientación, estimando que la utilización del mayor número posible
de horas del niño en cualquira actividad que solicite el concurso total de su voluntad, es
la base de la indisciplina del trabajo y de la higiene mental de educando. El fundador de
esta última orientación, el sueco Salomón estimaba necesario utilizar las horas libres de
los niños, es decir las que propiamente no eran dedicadas a los estudios de instrucción
informativa o doctrinaria, al juego considerando éste como el incentivo más fuerte para
activar la voluntad del niño, pero constatando más tarde por grandes pedagogos
alemanes que el juego no lleva en sí mismo un absoluto desinterés sino que responde en
larga medida a las necesidades muy inmediatas del individuo, se ha creído conveniente
reemplazar a la actividad normal del juego con la aplicación de la voluntad infantil a los
trabajos manuales. Por consiguiente, cualquiera sea la opinión que acerca de estos
trabajos manuales sea alimentada desde el punto de vista doctrinario, siempre tendremos
a su favor los estudios más avanzados acerca de psicologia normal del infante.
La tercera categoria de nociones, o sean las referentes a la posición futura del escolar
como miembro de la sociedad civil y política están apoyadas en los ensayos de sufragio
escolar y en la enseñanza doctrinaria nacionalista. Acerca del primer punto ilustran los
programas analíticos en lo referente a la instrucción civil(Pág.14).La bandera
Paraguaya: distinguirlas de otras banderas. Respeto y veneración que debemos a la
bandera sin odiar las extrañas. Enseñar el deber de saludarla cuando ella sea llevada a
actos público. Manera de respetarla en la paz y en la guerra. Recomendación de cantar
el himno nacional. Primer grado superior (Pág. 23 de los programas).
Autoridades del pueblo, necesidad de respetarla y ofrecerles el concurso para el bien
común. Conocimientos acerca del Registro de Estado Civil y de la Municipalidad y
deberes y deberes para con estas reparticiones. Segundo grado (Pág. 39 idem).
Conocimiento de la Constitución Nacional, poderes del Gobierno, ejercicio de los
derechos. Ley Electoral y la del Servicio Militar Obligatorio y obligaciones que de ellas
surgen para el
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Ciudadano. Importancia y servicios del ejército, edad y forma del alistamiento. Lectura
del Código Penal y del Código Rural. Tercer grado (Pág. 54 idem) La Municipalidad y
los impuestos municipales.
Lo que significa la honradez administrativa. Los Poderes del Gobierno.
Ilustrar y practicar el sufragio. Misión del ejército nacional. Insistir acerca de lo
enseñado en el grado anterior, relativamente al deber del ciudadano de prestar servicio
en el ejército. Ejercicio práctico de elecciones. Cuarto grado (Pág. 75 idem.) Lectura y
explicación de la Constitución Nacional en los derechos y deberes. Lectura y
explicación de la ley electoral ; hacer que los niños practiquen las eleccines en la
escuela. Lectura y explicación de le Ley del Servicio Militar Obligatorio. Función del
Ejército Nacional en la democracia, con indicación especial de que el ejercito debe
prescindir de las luchas políticas. Insistir así mismo de que debe ser el sostén de las
autoridades constituidas, garantía de la paz, del orden, de la Constitución y defensor de
la soberania nacional Lectura y explicación del Código Penal y del Código Rural.
Quinto grado. Sistematización de los estudios anteriores y repetición intensificadora de
los siguientes puntos: sufragio y su práctica.
Como se ve a través de este largo proceso de la enseñanza, las cuestiones básicas de
que ningún ciudadano puede prescindir por su sola categoría de ser miembro de
agrupación Estado, no quedan sin ser apoyadas en su lado doctrinario y en su aspecto
práctico, pués aparte de la enseñanza misma, es ejercitada la práctica de izar la Bandera
diariamente y cantar el Himno Nacional así como la participación de los alumnos en los
diversos actos públicos con ocasión de las festividades patrias y fiestas nacionales,14 de
mayo, 22 de setiembre, 14 de agosto etc. Acerca del segundo punto o sea especialmente
la enseñanza por su capital importancia, porque envuelve la representación en el espíritu
del niño del concepto de patria con todos sus atributos, geografía e historia al través de
sus multiples visititudes y en su estado actual, los programas analíticos ilustran por el
lado de la enseñanza propia de la geografía y de la historia y la utilización de los libros
de lectura que llevan un marcado sello igualmente nacionalista. Ha de saberse, sin
enbargo, que la enseñanza nacionalista no significa solamente la glorificación de tales o
cuales virtudes guerreras, sino la comprensión de todo el proceso de la nacionalidad con
sus mejores virtudes y calidades, nuestro total desenvolvimiento histórico sobre el suelo
que es legítimo patrimonio nacional y con la participación intotum del elemento étuico.
Así, paralelamente a esta enseñanza doctrinaria se asocia, por sinérgica acción, las
demás materias del plan que tienden a dar una visión de la realidad y de la grandeza de
la patria como la agricultura, el panorama de su fauna y su flora
LA NUEVA ENSEÑANZA 3
NORTE AMÉRICA
ARGENTINA
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LA NUEVA ENSEÑANZA
LA NUEVA ENSEÑANZA 7
Klore y sus riquezas minerales, todo el conjunto, en fin, de nociones que dan carácter
típico a la nación.
Extractamos a continuación de los programas analíticos lo referente a las clases:Lectura.
En el libro de Lectura ”El Paraguayo” puede verse traducida en páginas cortas al
alcance de la mentalidad de los niños las referencias nacionalistas que convienen a los
grados infantiles, junto con el cual, el folleto número 689de la Dirección General de
Escuelas recomienda los ejercicios de composición en clase, entre otras materias, acerca
de los próceres y de las glorias nacionales. Historia. (Pág.14). primer grado: Rasgos
biográficos de Yegros y Caballero para ser resaltar la participación de ambos en las
jornadas de la Independencia Nacional y despertar en el niño el sentimiento de gratitud
hacia los fundadores de la nacionalidad. Primer grado superior (Pág. 23). Biografía de
los generales Díaz y Bernardino Caballero para inducir la idea de la guerra el triple
alianza. En la misma página se encuentra la observación de que deberá hacerse resaltar
el patriotismo de los héroes que defendieron la patria contra el invasor. Segundo grado
(Pág. 37). Origen de las instituciones públicas. Dar a conocer la primera desmembración
de la provincia debida a Hernandarias, vida de los próceres de Mayo. Fomento de la
industria, del comercio y de la agricultura bajo don Carlos Antonio López.
Conocimiento acerca de los fundadores, colonizadores y organizadores de la república.
Tercer grado (Pág. 52 ). Síntesis de la historia colonial del Paraguay. Cuarto grado (
Pág. 73). Síntesis de la historia posterior a nuestra emancipación con temas como estos:
tratado del 12 de octubre, reconocimiento de la independencia del Paraguay por la
Confederación Argentina, límites de la República, pretensiones bolivianas, estado de
grandeza del Paraguay al morir don Carlos Antonio López, Guerra con el Brasil y la
Argentina. Quinto grado (Pág. 97). El mismo programa pero intensificando la
enseñanza. Concordando con esta enseñanza de las asignaturas que propiamente
sirven de base para la ilustración relativa a la esencia del nacionalismo concurren en la
escuela los siguientes puntos acerca de los elementos nacionales
1- comparación de datos geográficos del Paraguay con los de las otras naciones
para despertar el amor propio nacional y la noble ambición de la prosperidad del
país
2- enseñanza agrícola en general con la visión de la grandeza de la patria
3- utilización de las materias primeras nacionales con preferencia a las extrajeras:
ysypó, caranday, ybira, guampa,etc
4- Datos de los problemas aritméticos sacados de las cosas del país
5- Ejemplos de Gramática sacados de las escritores nacionales y de los hechos
referentes al Paraguay
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6- Estudios del Folklore Nacional con el propósito de hacer revivir el alma de la
raza
7- Estudios con preferencia de los minerales, plantas y animales del país
8- Concursos monográficos para despertar la emulación entre los puelos y regiones
del país, así como para despertar el amor al campopor el conocimiento de su
bellea y riqueza. Todo esto tiene el proposito de hacer conocer lo más
hondamente posible a la inteligencia de los niños las cosas de su país y el valor
de las mismas los antecedentes étnicos, históricos y geográficos, que junto con
el patrimonio actual de nuestro suelo, su fauna, sus riquezas minerales, etc.,
formarán las base de su intenso sentimiento de patria.
siónn posible territorio, no quedando sin protección sino las zonas de población muy
distantes, extendidas o dispersas. Para este objeto ha sido dividido todo el territorio
de la República en 14 Departamentos escolares correspondiéndole decimo cuarto al
chaco boreal. El siguiente cuadro ilustra perfectamente todas las caracteristicas de
nuestra organización, tanto por el lado de la uniformidad de la distribución por
categorias como por el lado de la ocupación geografica.
DEPARTAMENTOS
Esc. Esc. Esc. Kinder . Escuela Tota
Departamentos
Interiores Media Superiores garters Adul les
Capital 26 20 11 4 5 67
San Pedro 36 10 - - - 49
Caraguatay 85 11 2 1 - 99
Villarrica 48 7 3 1 1 58
Ajos 48 8 - - - 56
Caazapa 44 8 - - - 52
Encarnación 26 8 3 - - 37
Misiones 29 7 2 - - 38
Quííndy 70 9 - - 1 79
Paraguarí 49 9 - - 1 53
Luque 48 9 1 - - 58
Pilar 39 5 2 - - 46
Chaco 7 5 - - - 12
Se ve por este cuadro, que todas las categorias de escuelas se hallan distribuidas por
todo el pais y se concurre con las escuelas a todas las zonas de la Republica, ninguna de
las cuales queda totalmente desprovista de ellas, pero se nota que dicha distribución
debiendo forzosamente seguir de cerca el agrupamiento de las poblaciones es
imperfecta en algunas zonas, como las del norte, este y sud (Misiones) en las cuales la
extención territorial y el dispersamiento de las poblaciones hace que no exista exacta
correspondencia entre elles y el numero de las escuelas, pero es esta caracteristíca una
especie de fatalidad geografica más bien un efecto de deficiente organización. Es
imposible crear escuelas distantes en demasia de los centros urbanos, en los lugares
donde la distribución de los habitantes ocupase áreas excesivamente grandes que
dificulten toda concentración
LA NUEVA ENSEÑANZA 11
Llega a su límite de abarcar toda su población escolar, tampoco está por debajo de la
que en los ya citado9s países se enseña como límite normal, y si a ello se añade que en
el número de inscriptos se comprende casi mitad por mitad a ambos sexos y que en él se
abarca totalmente la edad escolar, la apreciación acerca de este particular no puede ser
sino favorable, colocándonos en el segundo lugar en toda la América Latína. Hay en
efecto, en el núimero total de inscrtiptos 58.371 varones y 45.768 mujeres, comprendida
la edad escolar de 7 a 14 años con más un pequeño número de niños de menos edad que
7 años y otra fracción de más de 14 años.
El siguiente cuadro indica la inscripción por edad:
Departamento N° de Alumnos
I – Capítal 19.209
II- Concepción 5.255
III- San Pedro 4.273
IV- Caraguatay 12.165
V- Villarrica 6.956
VI- Ajos 6.602
VII-Caazapá 6.786
VIII-Encarnación 5.715
IX-Misiones 4.237
X-Quiindy 9.352
XI-Paraguari 9.202
XII-Luque 9.391
XIII-Pilar 3.158
XIV-Chaco 1.784
Se ve por este cuadro que en varias zonas de la Republica, como las del norte, este y sud
(Misiones) no hay proporción entre el número de inscriptos y la extensión del
departamento, cuya población a estar agrupada, hubiera a no lugar aportado mayor
número de inscriptos a las escuelas. El Departamento escolar de Concepción,. Por
ejemplo, comprendiendo todo el área de territorio desde ese punto hasta la frontera norte
y este, a pesar de que su población escolar puede exceder a cuádruple de numero de
alumnos incriptos en sus escuelas
LA NUEVA ENSEÑANAZA 15
Esta Misma correlación impone, por otra parte, a las autoridades escolares la
preocupación de disponer de un número suficiente de maestros, creando esta necesidad
otros de los problemas que suben de punto en dificultad para resolverlos, dado que
dichas autoridades no cuenta con otro medio normal de preparación para esta carrera
profesional sino las escuelas normales de la República y que el elemento básico para el
funcionamiento de estas escuelas son los mismos alumnos egresados de la enseñanza
primaria, pero sobre los cuales no puede ya aplicarse el precepto constitucional que
impone la obligación, sino que ha de dejarse al arbitrio de los mismos interesados el
emprender los estudios. Entre estos interesados son más las mujeres que los varones
acaso, a causa del exiguo presupuesto para el pago del personal enseñante. Las
autoridades de la enseñanza han debido imponerse la enorme labor de procurar proveer
por todos los medios a su alcance el personal necesario para el funcionamiento de todas
las Escuelas de la República, siendo manifiesto desde este punto de vista que la tarea ha
de exceder necesariamente de los esfuerzos y propósitos de dichas autoridades, las
cuales no pudiendo contar con el número suficiente de maestros diplomados recurren
forzosamente a los no diplomados aunque no idóneos para el desempeño del magisterio
en gran número de rurales, limitando, por consiguiente, la aspiración de colocar
maestros diplomados, que es el ideal en la dirección de los establecimientos. En general
esto es una constatación dolorosa de una realidad que va en contra de la buena
enseñanza primaria, pero cuyo remedio ha de dejarse librado a la acción lenta del
tiempo y la mejora de la condición pecuniaria para el personal docente. Sin embargo, la
Dirección General de Escuelas ha encontrado el medio de utilizar de la mejor manera
posible la cooperación de los maestros no diplomados, colocándolos en todas las
escuelas bajo la dirección de mayor competencia de los diplomados.
El siguiente cuadro demuestra acerca de este particular los resultados numéricos en
cuanto a la preparación de los maestros:
A pesar del aumento del número de maestros diplomados que se constata al través
de este cuadro los que tenemos no son todavía suficiente, haciéndose indispensable
echar manos a los no diplomados, sin que este al alcance de las autoridades el corregir a
su arbitrio esta desfavorable situación
18 LA NUEVA ENSEÑANZA
Pero la institución que puede y debe hacer mucho a favor de salud del pueblo es la
escuela. Ella es la encargada de formar la conciencia de la comunidad, es decir, de
hacer concientes al pueblo, a los habitantes , a la Nación para la convicción de la
necesidad fundamental de la salud para que espontánea y naturalmente todos los
elementos de las colectividades nacionales convergen hacia un fin común ,la salud.
De este modo, la educación no contemplará solamente fines individuales sino que “las
necesidades individuales se comprenderán a través de las de la comunidad “.
El educador tiene la obligación de conocer las condiciones de la salud del pueblo. Las
enfermedades que siegan la vida de la población, que corroen la vitalidad de la raza, de
la nacionalidad; la mortalidad infantil, serán temas de su constante preocupación, de su
estudio y reflexión. Con el conocimiento exacto de estas cosas podrá orientar la
enseñanza de acuerdo con las necesidades sanitarias de la población, podrá preparar al
niño para la vida “digna de ser vivida “.
Es necesario que le educador conozca las estadísticas de la salubridad: los promedios de
defunciones, de enfermedades endémicas de la mortalidad infantil del país a que
pertenece y de las otras naciones para los estudios comparativos. Debe conocer y dar a
conocer la relación que tienen con la salud del pueblo, la provisión de agua pura, de la
leche buena y de los alimentos sanos; los alojamientos, el tamaño de las
LA NUEVA ENSEÑANZA 24
IV-El Recreo
El recreo, dice Mr. Jones es el elemento esencial para la vida física y mental del
hombre: recrearse es volver a crearse. El hombre, cansado de la lucha diaria se renace
con las distracciones honestas y sanas. Con ellas vuelven a nacer constantemente la
esperanza, la ilusión, el dinamismo. La lucha diaria es ingrata, dolorosa, llena de
espinas. Si no se pudiese hacer renacer los factores de la vida moral, la e3xistencia sería
muy penosa. Por eso el recreo es condición esencial en todas las sociedades desde las
más primitivas hasta las más modernas. En las sociedades primitivas existían los recreos
y distracciones a su manera: la casa, la pesca, la natación. En las modernas se conservan
los medios primitivos y se les agregan otros que despierten más emociones. El recreo es
un medio de formación del carácter. La escuela, con su enseñanza moderna es un centro
de recreo no de dolor y de pesadumbre como lo era antes en tiempo de las palmetas.
La gimnasia, la música, el canto, el dibujo, las buenas lecturas- que instruyen
deleitando- sirven para recreos físicos y mentales. La sociedad moderna se ocupa
mucho de la distracción, más que los gobiernos, el pueblo mismo, más que las entidades
oficiales, las privadas. En todas partes por un instinto de conservación, las
colectividades social multiplican centros recreativo, deportivas de diversas clases. Si las
gentes ricas y prudentes tienen sus teatros y cines, sus playas y sus hipódromos, las
gentes pobres cuentan también con espectáculos honestos y baratos. La escuela debe
propender a formar, como ya se dijo, la conciencia de la comunidad para que cada vez
más, el pueblo se oriente hacia la recreación honesta y necesaria. Todas las materias
deben ser utilizadas para el efecto, las excursiones, las reuniones escolares, el canto se
prestan admirablemente para el efecto.
Estas son más o menos las ideas de Mr. Jones.
Ahora pregunto ¡ el plan de estudios de nuestro país contempla estos elementos?. Sí,
y ampliamente. Nuestro plan de estudios coincide completamente con las ideas de Mr.
Jones y digo ”coincide” porque no es ninguna reproducción, copia, ni adaptación. El
plan de estudios en vigor en nuestro país data del año 1912 y el libro de Mr. Jones
apareció en 1925. Es muy posterior.
LA NUEVA ENSEÑANZA
25
Nuestro plan da suma importancia la salud del niño y del pueblo. Quiere formar la
conciencia de la comunidad sobre la salud. Por eso prescribe que se enseñe que se dé a
conocer las enfermedades que corroen en la sociedad y la manera de evitarlas. Impone
la enseñanza de la puericultura y de las instrucciones del Departamento N. de Higiene;
lo que son; la sífilis, la tuberculosis, anquilostomiasis como enfermedades endémicas.
Se preocupa de la alimentación del pueblo.
Todas las materias se orientan hacia el conocimiento del medio ambiente telúrico y
social; se impone la enseñanza práctica, la utilización de las materias primeras
nacionales.
El hogar y la familia son objeto de su atención, coincidiendo así en todo, son las ideas
de Mr. Jones. El plan se trata de dar al hombre y a la mujer conocimientos de lavado,
cocina, industria, una moral sana para ir poco a poco, con el tiempo, formando la
conciencia del buen hogar.
El recreo se contempla ampliamente, con la formación de sociedades recre3ativas
infantiles, con los cantos, paseos, audiciones musicales, lecturas selectas, etc.
Ramón I. Cardozo
1930
LA NUEVA ENSEÑANZA 31
LA ASOCIACION.
II-ASOCIACIÓN EN EL TIEMPO:
Consiste en tratar los temas comparando el estado presente con su estado en épocas
anteriores; esto se hace por medio de comunicaciones, gráficas, visitas a museos,
cinematógrafos, es lo que denominamos Historia.
III-ASOCIACIÓN TECNOLOGICA:
Por éstos ejercicios las alumnas llegan a comprender el por qué y el como de los
fenómenos aprendidos en clase de observación.
LA EXPRESION.
DIBUJO
LA GIMNASIA Y EL CANTO.
LA LECTURA.
Se da por el método idea visual que consiste en enseñar por las idea iniciando la lectura
por frase, exitando el siguiente orden de funciones:
1º. Función visual verbal.
2º. Función motriz del lenguaje o de la escritura.
Función superior para la comprensión de lo leído.
LA ARITMETICA Y CALCULO.
HORARIO.
En el método de Decroly no es el horario mosaico de 25 o 30 para cada asignatura.
Este e4stá ajustado a las reacciones psicológicas y fisiológicas del niño y mira ante
todo el interés o la fatiga del escolar.
LAS LECCIONES
Difieren grandemente de las que hemos preparado hasta hoy según los modelos
Hervartianos, desde ya no es el maestro que las dicta, sino el mismo alumno que
investiga sus conocimientos.
Para preparar una lección los alumnos se encargan de coleccionar los materiales,
documentos, anotaciones investigaciones, en bibliotecas, museos, sobre el tema a
desarrollarse de acuerdo al plan de trabajo que ha indicados el maestro: llegado el
momento de la lección, el maestro la dirige hábilmente de modo que cada uno
contribuya con su trabajo para la elaboración cuyo resultado se anotará en el piza-
LA NUEVA ENSEÑANZA 33
-rrón formando así una regla o una ley cuya aplicación debe ser realizada por los
alumnos en la que en sus casas.
CUADERNO DE VIDA.
Los escritos que nosotros llamamos deberes, en la escuela Decroly son hechos en
hojas que se recopilan formando un solo volumen que se llaman “cuaderno de vida”.
ven él se insertan los trabajos escritos de redacción que escriben los niños sobre los
centros de interés; las conclusiones, sinopsis gráficas, a que se ha llegado después de
elaborar una lección, copias en el pizarrón, imágenes pegadas, croquis, pinturas,
objetos fijados bajo papel gelatinados traslúcido etc.
Estos cuadernos permiten repasar todas las lecciones dadas con sólo ser revisados
por sus dueños facilitando así la recordación y dominio de la ciencia sin ninguna
impresión.
LA CASA ESCUELA.
Los edificios no son grandes monumentos con salas espaciosas, sino que cada pieza
es un pequeño laboratorio. Así se encuentra la “Sala del Tiempo, con planos,
documentos, gráficas de todas clases; donde se estudia Historia”. “La Sala del
Espacio” con mapas ficheros, cuadros rurales, cartas postales donde se da Geografía.
“La sala de Vida”, con acuarios, terranios, donde están los ejemplares vivos de las
principales especies, para Ciencias Naturales.
“La sala de la Medida” donde los niños aprenden Geometría y Aritmética.
La Biblioteca, donde los alumnos consultan para preparar sus lecciones y
conferencias.}Hay también un salón para la inspección médico-escolar, donde los
médicos auscultando los órganos, llegan a sorprender las reacciones psíquicas de los
alumnos.
Para mejor comprensión transcribo el plan de trabajo que se desarrolla en el 2° año
De estudios, que corresponde a nuestro 1° Superior sobre el centro de interés “El
Sol” preparado por L. Dalhen.
Setiembre
33 LA NUEVA ENSEÑANZA
OBSERVACIÓN.
Luz, Propagación, Sombra, Calor, Dilatación, Situación del sol en als distintas horas del
día.
DETERMINISMO.
Vigilia y sueño. ¿Por qué se trabaja ded día y se duerme de noche? Color de los
vestidos ¿Por qué se viste de color en los países templados? ¿Por qué de blanco en
los países cálidos? ¿Por qué hace calor en verano y frío en invierno? ¿Po qué se siguen
regularmente el día y la noche? ¿Por quéson largos los días en verano y cortos en
invierno?
TECNOLOGIA.
Aire caliente, aire frío. Aplicaciones. El viento. Las cortinas. Las persianas. El parasol
MEDIDA.
ASOCIACION.
El sol y la acción sobre los hombres. Salud. Enfermedad. El sol y los salvajes. Males
producidos por el sol. ( sequía ) ¿Cómo se remedia?
ASOCIACION EN EL ESPACIO.
Acción del sol. Países cálidos ¿Cómo nos protegemos del sol? Quitasol. El agua.
Vestidos blancos. La vegetación de los países cálidos; caracteres de los sitios soleados y
sombríos.
ASOCIACION EN EL TIEMPO.
Períodos del calor. ¿Desde cuando hace calor? ¿En cuántos meses por año hace calor?
¿Cuántos mese comprende una estación?
Continuación del calendario.
LA NUEVA ENSEÑANZA 35
II
Dado un vistazo al sistema de educación ideado por el Doctor Decroly y comprándole
con la reforma Cardozo encontramos muchos puntos fundamentales con bastante
similitud.
En primer término son idénticos en espíritu.
En ambos planes la escuela primaria obligatoria, será establecimiento de cultura
general, “donde el niño adquiera cuerpo robusto y sano, voluntad firme, carácter
enérgico capacidad para producir” dice Cardozo que equivale a “formar al hombre para
la vida” finalidad de educación para Decroly.
Para la consecución de este fin ambos proponen el pragmatismo en contraposición al
dogmatismo.
La escuela activa que tienda a formar hombres de acción antes que eruditos.
La característica de funcional es común a ambos planes.
Establecen que este medio natural, esta oportunidad que permite al niño revelarse ta
cual es, la dan el juego y el trabajo por lo que en ambos planes se utilizan como base
para la iniciación a la vida intelectual motriz y moral. 1° los juegos educativos y luego
las manualidades.
36 LA NUEVA ENSEÑANZA
Los dos programas tienen en cuenta la psicología infantil, respondiendo los asuntos
a la edad psicológica del niño en cada grado.
Debido a esta semejanza es facilísimo ordenar el programa Cardozo según los
centros de interés y hacer la asociándose ideas propuesto por Decroly, adaptándola a
las necesidades de nuestro medio.
Esta facilidad puede verse en el siguiente programa que responde al centro de
interés: “Cómo nos defendemos de nuestros enemigos” : ordenados con los temas
del 2° grado, tercer año de estudios para ser tratados en clase de observación.
CENTRO DE INTERÉS
Exteriormente Garrapata.
Interiormente Ura, gusano del ganado.
Langostas.
III
METAL DIDACTICO.
MEDIO SOCIAL.
ventaja con la que no cuentan los alumnos de las escuelas ubicadas en los grandes
centros urbanos donde los niños no pueden observar directamente, cómo se han ido
mejorando los elementos para satisfacer sus necesidades.
La enseñanza de la formación de la sociedad y sus autoridades es más fácil en las
escuelas de campo, por ser muchas las oportunidades en que pueden tener ejemplos
palpables en sus hogares: donde sus padres o el del condiscípulo son autoridades en
la Comisión Popular de Educación, juez de paz, sargento de compañía, comisario,
etc., con quienes a diario se ponen en contacto y pueden comprender sus sencillas
atribuciones y practicarlas en la escuela.
INSCRIPCIÓN
Es necesario pues abrir cursos de experimentaci´+on donde los que deseen puedan ir a
observar cómo se desenvuelven estos nuevos métodos, que si bien es cierto aún están en
vias de ensayo no puede esperarse a que lleguen a su madurez para implantarlo
juntamente en todas las escuelas. Puede tomarse una escuela que por su condiciones de
ubicación y medio natural responda a las necesidades exigidas por la nueva educación
cuyo preparado por auto educación pueda realizar sus postulados. Dar a los maestros la
libertad necesaria para ensayar y entrenarse en las distintas prácticas sin que sus errores,
que muchos los tendrá al comienzo, constituyan motivos de desaprobación de los
superiores para no traer la desilusión a los de buena voluntad. La misma confianza e
independencia que se deja para conseguir el trabajo espontáneo del niño exijimos d para
el maestro, con la condición previa de que por la preparación y contracción se haga
merecedor de la confianza de la superioridad.
___________________________________________
CONCLUSIONES.
I
1.EL METODO DECROLY tiene por base dos ejes. (a) El nuño y sus necesidades. (b)
El medio ambiente.
2. EL PROGRAMA esta formado con los intereses del niño y no con clasificaciones
científicas.
3. las ramas de la enseñanza estan agrupadas en ejercicios de Observación , Asociación
y Expresión.
4. LAS LECCIONES las prepara el alumno y las elabora, dirigidp por el profesor.
5. EL HORARIO permite estudiar profundamente un asunto disponiendo de tiempo
necesario para todas las actividades.
6. LOS DEBERE ESCRITOS se hacen a voluntad en un solo cuaderno llamado
“cuaderno de vida
II
7La reforma Cardozo y Decroly establecen la cultura integral
8.Aconsejan el pragmatismo.
9El juego l las manualidades son medios de conseguir la educación de adentro hacia
fuera en ambos planes.
.
.
41 LA NUEVA ENSEÑANZA
10 Los programas tienen en cuenta la psicologia infantil para elegir los temas.
III
11 El ambiente en que se encuentran las escuelas paraguayas es propicio a la población
del método de Decroly. Ya se trate del medio social o telúrico.
12 El material didáctico se puede obtener relacionando el hogar (especialmente el
obrero) a la escuela.
13 La inscripción puede subsanarse seleccionando los alumnos de una misma edad
mental para formar grados homogéneos.
14 Ordenar los asuntos del programa según los intereses del niño y no según la
clasificación científica.
15 Preparar al maestro al maestro en cursos especiales.
Adela Ruíz
Julio 7 de 1928
_____________________________________
42 LA NUEVA ENSEÑANZA
Evolución Orgánica
Y creo Dios los animales y las plantas, cada cual según su especie. Esta idea de la
Escritura dio margen a la doctrina de las creaciones especiales, con el dogma de la
fijeza e inmutabilidad de la especie .Juan Lamarck, en contra de tal doctrina, que
hacia tres mil años imperaba como dogma sobre el origen de las especies, dijo de
éstas: unas descienden de otras y no poseen más que fijeza relativa y temporal,
fundando la teoría de la descendencia con modificaciones
La palabra de Lamarck cayó como un petardo en el mundo de la ciencia, y, como
decíamos, sólo el grande Linneo cuyo nombre llenó su siglo,y la autoridad del sabio
Cuvier, unida a su influencia política podian oponer un obstáculo a la encendida
mecha y postergar la explosión que, con todo, produjo Darwin cincuenta años más
tarde. Alzóse, no hace mucho tiempo, en contra de la teoría de la evolución de los
seres dotados de vida orgánica , la palabra del profesor Fleischmann:”cuando más
profundamente estudio las pruebas alegadas a favor de la evolución y procuro
conseguir, mediante investigacines especiales, alguna prueba capital del parentesco
genético de los animales _dijo el ilustre profesor aleman_tanto más claro veo que la
teoría es más bien una ficción seductora que engañosamente pretende dar resultados
y explicaciones, que no doctrina sobre fundamentos positivos. El hermoso juicio del
sabio alemán tuvo grande resonancia en el mundo cientifico , y muchos hombres
estudiosos lo esgrimen todavía con confianza. Los evolucionistas, sin embargo,
pretenden que la doctrina de la descendencia con modificación no cede todavía un
ápice a las cargas, a veces violentas, llevadas contra sus baluartes de pruebas. Hay,
ciertamente , opuesto al ataque el esfuerzo de más de un siglo de investigación
científica ante el cual fuerza es que se depongan aumento de los hechos,. Así, al
preguntarse de tales pruebas de la evolución, muy justo hubiera sido que se
consentrase también a la otra preguntas en que se funda la doctrina de las creaciones
especiales?. Las pruebas alegadas a favor de la evolución todas son indirectas.
¡Tendran poco o ningún valor por eso ¿ Ocurre la imposibilidad de obtener pruebas
directas también en otras ciencias. La geogenia ofrece un ejemplo: Laplace emitió
su célebre hipótesis, y con el testimonio del
43 LA NUEVA ENSEÑANZA
de determinar por medio de las recciones sanguineas los grados de parentesco entre
diferentes animales. PRUEBAS PALEONTOLÓGICAS.-Los fósiles restos quedados en
las capas geológicas tienen un valor documental indiscutible, cuando se trata de indagar
entre los seres dotados de vida orgánica ,desaparecidos y actuales. Ningún documento
del archivo natural, mejor que los fósiles jalones el largo camino recorrido por las
formas orgánicas a través de los tiempos geológicos.Un corte que se practicara en la
Tierra ,mostraría sus diferentes estratos con mlos animales y vegetales contemporáneos
a la formación de los mismos; sus estructuras, estudiandolas con espíritu de
investigación desapasionada, claramente revelan que las especies más antiguas son
también las más simples, como lo comprueba la comparación de las faunas o floras de
las distintas edades entre ellas. PRUEBAS EXPERIMENTALES-Muy numerosos
parecen probar que es posible producir en los seres dotados de vida órganica
modificaciones duraderas y hereditarias , y mostrar que las especies no son fijas e
inmutables..Ejemplo:Pasando por alto los casos de la domesticación y cultivo, en que
siquiera la variabilidad y la plasticidad del organismo se revelan como hechos
indiscutibles, otros experimentos arrojan alguna luz sobre la transmisibilidad de los
caracteres adquiridos y la evolución . Uno de los casos más conocidos se refiere a la
transformación de un crustáceo llamado Artemia, producida a través de varias
generaciones igual resultado se obtuvo experimentando con orugas y capullos de
mariposas y larvas de un escarabajo. La genética, con las leyes mendelianas, hace
mucha luz sobre el mecanismo de la herencia y explica los fenómenos de mutación y
aparición de formas nuevas, pero no compromete, al parecer, la teoría de la evolución
.OTRAS CLASES DE PRUEBAS.-Los datos de la geografía botánica y zoológica, a los
ojos del evolucionista, no carecen de significación probatoria. La distribución
geográfica de las especies de vegetales y y animales, con sus ceniros y áreas de
dispersión, no tiene fuera de la evolución, explicación satisfactoria. RESUMEN.
Podemos decir que sólo hemos esbozado la definición de algunas de las varias clases de
investigaciones en que por pruebas y testimonios campean los evolucionistas. Ya que a
poco o nada se reduce el esfuerzo desplegado para demostrar con hechos la teoría
opuesta , o doctrina de las especiales y fijeza e inmutabilidad de la especie,
45 LA NUEVA ENSEÑANZA
Nosotros provisionalmente siquiera tenemos por respetable, ante el valor probatorio del
conjunto de las aducidas a favor de la evolución la improba labor de un siglo de
investigación científica que cuesta a los sabios y que al menos podría resistir ahora a los
métodos de mera sustitución de una hipótesis a otra hipótesis.
Parécenos, por otra parte, que es verdad también, que nuestros modernos biólogos no
niegan la evolución tanto como las causas y los modos de ella
Leopoldo A. Benitez
LA NUEVA ENSEÑANZA 47
Métodos de Proyectos
Orígen y Evolución
CONDICIONES DE MÉTODO
Haré una breve reseña del movimiento educativo desde la antigüedad hasta nuestros
días para demostrar nuestras que las condiciones del método de proyectos no son el
resultado de esta evolución
.
Los antiguos consideraban al niño como un pedazo de pasta, al que se la podía moldear
a gusto y antojo del educador. Era para ellos un hombre en miniatura, en personalidad,
sin intereses ni necesidades propias. El estado del individuo en esta época de la vida
había que hacerlo desaparecer cuanto antes, reprimiendo para ello sus manifestaciones
mediante una serie de violencias, castigos y recompensas. Poco a poco, la enseñanza se
hizo intelectualista, la escuela estaba hecha únicamente para escuchar y repetir,
desempeñando el papel más importante la memoria. Mas tarde, en los comienzos de la
Psicología, los educadores quisieron hacer una enseñanza integral, adaptándola a la
naturaleza del niño, pero esta era tan imperfectamente conocida aún, que la enseñanza
siguió siendo empírica y plagada de errores. A medida progresando esta ciencia,
llegaron a un extremo exagerado. No fue suficiente estudiar al niño en general sino a
cada niño en particular, significando que cada uno requería una aislada educación, dada
la gran diversidad de caracteres de la niñez. Ahora comprenden los educadores que si
bien es cierto que hay que tener en cuenta las particularidades mentales y aptitudes
personales de cada niño, este fundamento psicológico no contradice la educación
LA NUEVA ENSEÑANZA 49
social, sino que por el contrario, la asociación de las disposiciones individuales con el
trabajo en común, es de resultado más positivo que es la finalidad que persiguen las
nuevas ideas pedagógicas que son de carácter pragmático y que representan una
enérgica protesta contra todos estos antiguos sistemas al mismo tiempo que rodean la
escuela de un ambiente adecuado a los intereses infantiles. Estas nuevas ideas que están
representadas en el método de proyectos se fundan en dos principios importantes que
constituyen sus condiciones y son:
1° El niño es distinto del hombre.
2° La escuela ha de ser el reflejo de la vida.
PRIMERA CONDICIÓN
El niño es diferente del hombre, no sólo por su edad sino por su distinta naturaleza.
Estamos en una época en que se reconoce y se respeta en el niño, su instinto de
imitación y su facultad creadora pero hay que reconocer también que este no ve al
mundo del mismo punto de vista que el adulto y por consiguiente, lo interpreta de forma
muy distinta que él. Por la misma razón el adulto no puede actuar según la voluntad y
las ideas del maestro, que son incomprensibles para él. No es raro pues que cuando el
adulto le impone una tarea sin tener en cuenta el estado de su desenvolvimiento, se
resiste a ella o la realiza mal.
El educador no debe ignorar esta condición y de acuerdo a ella tratar de ver las cosas a
través del espíritu del niño, y recordar que en la pedagogía contemporánea” La
enseñanza esta hecha para el niño y no el niño para la enseñanza”.
Esta primera condición abarca tres aspectos de capital importancia: el interés, la libertad
y la actividad, de los cuales diré sólo lo suficiente para demostrar la importancia que
tienen en el método de proyectos por ser síntomas de necesidad desde tendencias
naturales que lejos de ser reprimidas son deben se aprovechadas por el educador para
facilitar el desenvolvimiento integral del niño.
EL INTERES.
Acuerdo a su naturaleza pués está impulsado por un excitante externo. El interés que
este método requiere es el interés por la cosa misma que insista, es el que emplea el
niño en sus juegos cuando se plantea dificultades por el solo placer de vencerlas o
cuando su espiritu creador lo convierte en un pequeño autor, encontrando en uno y otro
caso la felicidad, porque interviene la voluntad y el interés es éspontaneo el cual difiere
notablemente del que motiva el temor al castigo o el deseo de recompensa.. Cuando son
muchos los manantiales de interés que alimentan una actividad, el niño trabaja con
mayor gusto y ardor. Cuando el trabajo carece de esta condición resulta tan
desagradable que el espiritu del niñose ausenta se apodera de él el aburrimiento y se
venga de ese mal rato que se le obliga a pasar, dejando aparecer todo lo malo que su
naturaleza humana oculta. Cuando esto ocurre, el maestro comete un error al usar del
excitante externo para despertar el interés.
LA LIBERTAD
El niño necesita libertad para manifestar sus inclinaciones, facilitando al maestro el
conocimiento de ellas en sus reacciones espontáneas y no en su hipocresía.
Sin embargo no se trata de dar al niño una libertad absoluta Hasta la libertad tiene
límite y este es, la libertad de los demás .En el salvaje no tiene trabas, pero en el estado
de civilización está sometida a la discíplina que es sinónima de dominio de las
actividades y respeto a los derechos de un tercero de acuerdo a la moral y a la religión,
cualquiera que esta sea. Teniendo en cuenta que la libertad es una tendencia natural, se
la debe satisfacer, pero como también tiene sus exageraciones y anomalías, necesita ser
vigilada y guiada. La antigua disciplina que imponía a los niños una posición fija del
cuerpo y miembros durante toda la clase y que les obligaba a obedecer órdenes de
carácter militar por completo la libertad al niño. Pero al decir que la nueva disciplina da
libertad al niño no equivale a decir que se la tolere el capricho, la desobediencia, el
abandono, el desenfreno que manifiesta a la bestia que todo ser encierra en sí, porque
caeríamos en el extremo oppuesto y todo extremo es peligroso. El nuevo concepto de la
libertad en la disciplina, es decir, de la libertad educacional, no impone más limítes que
los ya indicados, toda vez que no sean estos transpasados, puede permitirselo todo al
niño y tiene derecho a ello. “Aprender a disciplinarse- dice Ferriere- a ser de si, a querer
los fines de la razón y del deber, he aquí la verdadera libertad
LA NUEVA ENSEÑANZA 51
..todo lo que no fuera libro, considerado como única fuente de la verdad. Este método
tan censurado por su forma dogmática e inflexible es reemplazado en el método de
proyectos por el razonamiento , con el cual no se trata de dar al alumno una simple y su
voluntad, con cuyo esfuerzo descubrirá la verdad por el mismo y en la vida misma. Los
padres y maestros enemigos de este método lo miran con recelo y desconfianza y
acostumbradas como están a las viejas rutinas no encuentran razón para ensayarlo,
desalentados también porque sus hijos o sus alumnos no pueden lucirse con una
brillante recitación.
2 LA REALIZACION.- No basta saber cómo los otros han hecho una cosa mediante
una buena información sobre la manera de realizarla, sino que hay que aprender a
hacerla haciéndola. Pero esta realización debe ser completa, solo así influirá en la
conducta del niño modificandola con el enriquecimiento de la experiencia y del
conocimiento, esta modificación será tanto mayor cuanto más completa sea la
realización .Ahora bien, el niño no puede realizar con éxito un trabajo si no sabe a
donde va, si no tiene idea clara del fin que debe alcanzar, porque entonces carece de
interés para él y los resultados son opuestos a los que se debiera llegar.
3EL AMBIENTE NATURAL-.- El ambiente artificial del laboratorio no da al niño idea
exacta de la vida, por tanto, cualquier aprendizaje que aprenda en ese ambiente ficticio,
no responde a la finalidad del método de proyectos que requiere exclusivamente el
ambiente natural, pues los proyectos a resolver son los m,ismos que se presentan en la
vida y estos no pueden surgir en un ambiente artificial. La realización en el ambiente
natural permite la ejercitación de diversas actividades a la vez como ocurre en la vida
misma. Por otra parte, el ambiente en que actúa el niño . debe ser el mismo en que está
ubicada la escuela, sea pueblo o ciudad es decir, los problemas que resuelva serán los de
esa comunidad y los realizará con los mismos metodos medios que le proporciona al
ambiente que le rodes. Equivale esto a decir que debe nacionalizarse la enseñanza .
4 LA PRIORIDAD DEL PROBLEMA.- Esta caracteristitica que contradice a la escuela
clásica presentando en forma inversa posprincipios y problemas, es cuestión de orden,
pero tan importante que de él depende también el éxito de la enseñaza. Se partira de un
problema para llegar a la ley, principio o definición en vez de dar primero la ley y luego
su aplicación, como en la escuela clásica.”El conocimiento de una ley o principio- dice
Twiss- se .
54 LA NUEVA ENSEÑANZA
¿QUÉ ES PROYECTO?
Por las dos definiciones dadas se puede verse que el problema supone un progreso
intelectual mientras que el proyecto supone la acción y esta es la diferencia que existe
entre ambos. El primero se desenvuelve en un ambiente artificial, el segundo es un
ambiente natural. El problema puede ser proyecto cuando pasa de lo abstracto, teórico
ficticio a lo concreto, a lo práctico. En esa forma el problema es un auxiliar del
proyecto, del que abarca sólo una parte.
No siempre, sin embargo, el problema es intelectual puede ser también manual así como
el proyecto puede ser manual y puede ser también intelectual.
Para distinguir estos dos tipos de proyectos y de problemas repetiré el ejemplo dado por
el autor: El timbre eléctrico.
“Si la cuestión se limita a enseñar una lección del texto, exigiendo al alumno la
asimilación de la lección fijada sin tener en cuéntale ambiente natural, constituirá un
problema intelectual. Si el alumno tiene que realizar experimentos en la forma discreta y
señalada por el
LA NUEVA ENSEÑANZA 55
texto, será un problema manual. Ambos son problemas por que presentan dificultades
pero no son proyectos porque falta el ambiente natural. Si a más de todo esto el
estudiante llega a interesarse por los timbres eléctricos, y demás aparatos analógicos, y,
tomando el asunto en serio, lee y observa extensamente por el objeto de familiarizarse
con sus detalles, es un proyecto intelectual y por ultimo, si el alumno llega a instalar un
timbre eléctrico en la escuela o en su domicilio habrá realizado un proyecto manual.
Según esto un niño podrá realizar un problema aritmético o hará el estudio de una planta
o de un motor, pero si no sigue en su desarrollo la marcha que sigue en la vida y si no la
aplica a ella misma, o no llega a la realización completa no habrá realizado un proyecto
sino un simple ejercicio.
Para el desarrollo de un proyecto conviene tener en cuenta los siguientes pasos que
permiten realizar con facilidad la labor emprendida:
1°.La motivación o causa que impulsa a la actividad, comprende la elección del
proyecto y conocimiento de sus fines.
2º. La sujeción que aumenta el interés y la animación.
3º. La discusión, momento o estado de ánimo en que cada uno exponga sus ideas,
planes y opiniones, interviniendo en ellas el maestro para suscitar el siguiente
paso que es :
4º. La cooperación, momento muy importante sobre todo si es espontánea en el que
los asociados se ponen cada uno de su parte lo que puede: material, útiles,
herramientas, ayuda pecuniaria, etc.
5º. La correlación mental entre las distintas materias a que da lugar el proyecto.
6º. El control, en el que se hace resaltar el mérito del trabajo desde el punto de vista
económico, educativo e instructivo.
7º. La aplicación de los conocimientos adquiridos y la afirmación del hábito.
En el método de proyectos surge una cuestión que no ha sido resuelta ¿ por quién y
cuando debe plantearse un proyecto? El autor y los que lo han estudiado no tratan la
cuestión de una manera concreta y mientras unos dicen que debe surgir espontánea del
niño, otros opinan que debe ser previamente preparado por el maestro.
Se comprende que lo0s proyectos que más éxito alcanzarán serán planteados por los
mismos que han de realizarlos, pues así se asegura el interés y la actividad, pero en una
secuela donde se va ensayarse este método por primera vez, no se puede esperar que
sean
LA NUEVA ENSEÑANZA 56
espontáneos, en este caso el maestro tendrá que meditarlos previamente tratando de
hacerlo surgir, procediendo en forma discreta y oportuna, rodeándolos de atractivo y
encaminando hábilmente a los niños hacia ellos, quienes tomarán interés en los
proyectos y los considerarán como propios.
Poco a poco estos irán surgiendo espontáneamente a medida que los alumnos se
familiaricen con el método y no desperdiciarán ocasión para ello llevados por su
curiosidad.
En cuanto a la oportunidad del planteo, si surgen de los mismos niños será en el
momento mismo en que se producen en la vida, si son planteados por el maestro, éste
provocará la ocasión cuando crea necesario.
Las condiciones que debe reunir un proyecto son:
a) Despertar el interés del alumno.
b) Que sea reconocido como valioso por los mismos.
c) Presentar alguna complejidad provocando una serie de subproyectos.
d) Que permita ser tratado parte por parte exigiendo razonamiento.
e) Que todas las partes sean relacionadas con el tema central o proyecto.
Una vez planteado el proyecto los niños estudian el tema, lo discuten, buscan
informaciones y elementos relacionados con él. La escuela debe tener para el efecto una
biblioteca lo mejor provista posible para que el niño encuentre en ella la bibliografía
indicada por el profesor. Los materiales son de dos clases: directos e indirectos. Los
primeros son las materias primas, útiles, herramientas, excursiones, visitas, etc. Las
segundas, las estampas, cuadros, mapas, croquis, descripciones, cuentos y lecturas en
general.
El papel del maestro es más difícil de lo que a primera vista parece en la realización
de proyecto. Este es:
1° Juzgar si el tema merece ocupar un tiempo y consumir una actividad, teniendo en
cuenta sus fines que pueden ser materiales, intelectuales o sociales.
Si el proyecto ha de ser útil el maestro los alentará y cooperará con los niños y en caso
contrario demostrará su poca importancia y utilidad.
2° Medir las dificultades que probablemente se presentarán en la realización, calcular
si los proyectistas están en condiciones de resolverlos y si disponen de los elementos
necesarios.
3° Metodizar el trabajo haciendo una distribución de las activi
LA NUEVA ENSEÑANZA 57
dades por grupos, determinando las que corresponden a cada uno. Con la división
del trabajo podrá salvar muchas dificultades y conocerá la inclinación vocacional de los
alumnos.
4° Ordenar el trabajo de modo que haya una correlación mental entre las diversas
materias que se relacionan con el proyecto asegurando en el educando al mismo tiempo
que la habilidad manual, la adquisición de un conjunto de conocimientos.
5° La cooperación del maestro se limitará a suministrar materiales cuando los
pequeños obreros lo soliciten. Sin coartar su libertad, intervendrá para indicarles las
fuentes de información, para corregir errores, llenar lagunas, fortalecer puntos
debilidades y orientar la actividad de manera que no se pierda tiempo en experiencias
inútiles que prolongarían demasiado la realización.
De todo lo dicho se deduce que el autor del método de proyectos se propone hacer
desaparecer la diferencia entre la escuela y la vida exterior. No basta para él, abrir las
puertas y ventanas sino que hay que traspasar los muros del edificio y trabajar en el
como en la vida, con los mismos medios y por los mismos fines. Ahora bien, analizando
la vida vemos que esta formada de una serie de proyectos que se presentan sin
interrupción como una cadena interminable en la que cada eslabón es un proyecto que
requiere una o varias actividades en su realización y que origina otras tantas
experiencias. La vida esta llena de tales proyectos de tan gran variedad que cada uno
requiere una solución distinta. No hay actividad que no se desenvuelva en forma de
proyecto, nadie esta libre de ellos, cualquiera sea su edad, categoría o preparación. “El
panadero que diariamente se preocupa de satisfacer el gusto de sus clientes, dando a las
piezas una hechura y una cocción mas apetitosa, el modisto que inventa formas para
saciar el afán de la novedad, el arquitecto con sus planos, el conferencista con su tema,
el profesor con curso, el niño cuando construye un garage para su auto o la niña un traje
para su muñeca. Desde el hacer la punta a un lápiz hasta construir una ciudad. Estos son
los proyectos presentados al alumno pero con la diferencia que el obrero cuando realiza
|uno de ellos aplica su experiencia y el alumno la adquiere. Este método propone, en fin,
al niño frente a la vida misma para que comprenda la necesidad de su acción equipar lo
58 LA NUEVA ENSEÑANZA
mejor posible para que pueda tomar parte en ella y sentirse capaz de ejercer el control
de su propio éxito o fracaso en la lid, evitando que se convierta en un esclavo de la
colectividad.
VALOR PSICO-PEDAGÓGICO
Fomenta el amor a la lectura con el constante uso de libros, revistas, diarios y demás
material que constituye la fuente informativa. Relaciona las distintas ramas del saber
dando unidad a la enseñanza. Forma un caudal de conocimientos y experiencias cada
vez mayor. El niño se forma su propia cultura sacando todo el partido posible de su
naturaleza en vez de recibirla directamente del adulto por vía puramente informativa.
Cada niño puede hacer algo mejor que cualquier otro. Al realizar un proyecto se
descubren en el aptitudes que de otro modo quedarían ignoradas pues se presenta la
ocasión de manifestarla aún entre aquellos aparentemente están atrasados. Si los
proyectos están de acuerdo a las posibilidades del niño y no del adulto, si se acomodan a
su curiosidad, necesidades y capacidades propias aplica el maximun de su poder y
obtiene el maximun de rendimiento y por último prepara al ciudadano mediante el
desarrollo del los sentimientos cívicos para trabajar mas tarde en el engrandecimiento y
progreso de su patria.
TIPO DE PROYECTO
2 Jugar a la hacienda.
Estos juegos no son en realidad simples pasatiempos, están perfectamente elegidos entre
las ocupaciones que interesan a los niños en cualquier momento , pueden abarcar todas
las materias que se quiera y cada uno puede servir de base al siguiente de acuerdo a un
plan cíclico. Es partidaria de que los proyectos sean planteados por el maestro.
La clasificación de Mis Krackowtzer tiene por base:
1. El juego como objetivo: imitación de los que hacen los adultos.
2. Las actividades constructivas: construcción de juguetes útiles, jardines, etc.
3. Las actividades encaminadas a adquirir la experiencia social,
a)La casa
b)La comunidad.
c) El caseriío.
d)La escuela.
4 La finalidad estética, son los relacionados con los trabajos y conquistas de la
humanidad .
5Adqisición de la experiencia natural, son los que responden a las constantes preguntas
infantiles ¿dónde? ¿Porqué?
¿para qué?etc., sobre todo aquello que despierta su curiosidad acerca de lo que tiene
vida.
6 La finalidad literaria, que qprenden todo lo que cultiva el lenguaje.
7 Proyectos sobre materias formales; la lectura, escritura y cálculo. Pero la clasificación
que creo mas conveniente ensayar en este momento de transición en que nos
encontramos porque no produce grandes cambios en nuestros programas y horarios es la
clasificación por materias que es recomendada por varios autores.
Proyectos de Idiomas o lenguaje.
“ “ Educación Cívica
“ “ Geografía.
“ “ Historia.
“ “ Matemáticas.
“ “ Ciencias físicas y naturales.
“ “ Fisiología e higiene.
“ “ Trabajos manuales.
“ “ economía doméstica, etc.
Se comprende que ninguno de ellos se tratará independientemente del otro para la
correlación mental entre las materías.
LA NUEVA ENSEÑANZA 61
EJEMPLOS DE PROYECTOS
1- Proyecto simple realizado en la escuela a mi cargo en 4 grado con éxito: El gráfico de
las lluvias. Desde el mes de abril pp. Los alumnos vienen anotando diariamente los
centímetros cúbicos de agua caida durante las lluvias y que recojen en un pluviómetro
construidos por ellos mismos.
2- Proyecto complejo realzado en 2 grado: Construcción de una canoa.
PLAN
1 Buscar modelos o dibujos del trabajo a construir. Formar un albun.
2 Visitar las orillas del río para observar canoas asi como un baradero o astillero para
observar su construcción.
3 Uso de la canoa en las diferentes épocas de la humanidad.
4 Distintos tipos de canoas según los países: las actuales, las de nuestros indios, las
góndolas venecianas , las usadas por los griegos fenicios, romanos, etc.
5 Material necesario para construir una canoa. Estudio geográfico del materia. La
madera, regiones del Paraguay donde abunda, clases e industrias a que da lugar. ¿Cúal
es más apropiada para dicha construcción ¿
6 Dibujos y problemas ligados a este trabajo Plano de las diferentes piezas.
7 Presupuesto de gastos .
8 Construcción de la canoa.
9 Industrias a que da lugar. Dificultades del gremio: Higiene, Condiciones económicas.
Un padre cuyo hijo asistía a la escuela Lincoln de N. York donde se había realizado
este proyecto, dijo : “Mi hijo aprendió mas en la construcción de ese bote que en toda la
Historia y Geografía de su vida. Conoce todos los países y los pormenores del cabotaje.
Conoce la evolución del quebracho y otras maderas que dormitan en los bosques hasta
que lo entregan a las aguas transformado en embarcaciones. Discute sobre la situación
econó9mica de los astilleros. Los libros solos no son para los chicos, necesitan usarlos
para informarse de ciertas cosas, pero no para estudiarlos de memoria.
3-Proyecto de Lenguaje realizado en el 4 grado: Errore gramaticales que comete el
vulgo.
61 LA NUEVA ENSEÑANZA
1 Los alumnos anotarán todas las malas expresiones que oyen en sus casa, en la calle, en
la escuela, etc. Las palabras difíciles, las mal escritas que encuentran en las cartas,
anuncios, avisos etc.
2 Las escribirán en una página de un cuaderno y en la de enfrente harán las correcciones
después de haberlas discutido en la clase.
3 Se nombrará una comisión que se encargará de velar el lenguaje en la escuela.
4 Se investigará las ventajas del lenguaje correcto.
5 Se iniciarán correspondencias, periódicas, concursos, recortes, de trozos literarios,
representaciones teatrales, etc.
4 Proyecto de Geografía realizado en 3 grado. Medios de viaje y transporte que utiliza la
humanidad.
1 Colección de materiales, grabados o dibujos relacionados con el transporte en general.
2 Representación plástica de los mismos.
3 Medios de trasporte del Paraguay. Los usados en las excursiones.
4 Medios de trasporte según su evolución desde los tiempos primitivos a los actuales.
5 Idem en relación a las tres necesidades del hombre: alimento, habitación y vestido.
6 El trasporte como factor de civilización.
7 Vías de comunicación.
8 Estudio de las líneas, guías y tarifas.
9 Viaje memorable en la historia y medios usados.
10 Papel que están destinados a desempeñar los medios de comunicación.
5- Proyecto de I. Cívica. Adquisición de un terreno contiguo a a escuela para campo de
recreo.
Dedicarán el tiempo a enterarse de las leyes que deben tener en cuenta para la
adquisición así como las ordenanzas municipales y aprenderán a respetarlas. Buscarán
entre sus amistades las influencias que necesitan para que la Municipalidad u otras
autoridades encargadas de hacerlo, adquieran el campo. Aprenderán a redactar cartas,
notas, solicitudes, se enterarán del sistema y valor de la propiedad, manera de adquirirla,
los derechos y negocios a que da lugar.
6-Proyecto de Matemática: Operaciones comerciales: se forman grupos de vendedores y
compradores. Los primeros reúnen objetos para vender, los segundos calculan los
precios y compran. Los vendedores dan nota de venta, registran las entradas y
62 LA NUEVA ENSEÑANZA
salidas y hacen balances. Poco a poco se van complicando las operaciones y se llega a
los descuentos, intereses, etc. Este proyecto lo estamos realizando con éxito aunque con
algunas variaciones con el producto de la huerta. Proyecto de Higiene. Averiguar la
causa de las enfermedades infecciosas. En una escuela del Estado de Missouri surge este
proyecto de la falta de asistencia de dos hermanos. Uno de sus compañeros, vecino de
dichos niños dicen que tienen fiebre tifoidea y cada año hay enfermos en esa casa. Se
discute la causa posible y se llega a la conclusión de que hay que conocer sus
condiciones. Deciden ir. Uno de ellos es nombrado a visitar al padre y pedirle permiso
para visitar la casa y buscar la causa. El padre acepta y espera la visita. Los niños
preparan un programa de acción que consiste: 1° en buscar las medidas necesarias para
evitar el contagio: Ver si hay moscas, analizar el agua, observar el depósito de basura, el
w.c. la leche que consume la familia y otras causas que pueden producir dicha
enfermedad. Al día siguiente de la visita se discute la cuestión. El agua es buena, el
pozo limpio, la leche es buena también, pero hay muchas moscas en las proximidades.
Se observan otras casas con tifus y se llega a igual conclusión. Por periódicos e
informes médicos ven que se atribuye igual causa al mal. Se estudia los medios de
combatir las moscas. Se redacta un informe y consejos y se envía con una misión a las
casas infectadas. Se da una conferencia sobre el tema sobre proyecciones para divulgar
los medios para combatir la tifoidea.
9- Proyecto de Historia natural: la planta de algodón.
|° Este proyecto comprende. El estudio de la planta desde la siembra a la cosecha para
observar toda su evolución.
2° Regiones del Paraguay donde se produce.
3° Industrias a queda lugar, influencia en la vida de los habitantes. Idem en los demás
países. Relación actual entre la industria nacional y extranjera.
4° Comercio. Cotización del algodón.
5° Fabricación de tejidos. Diferentes fases por las que pasa el algodón antes de
convertirse en telas finas. Visitar un fábrica de tejidos. Valor de las telas. Problemas
sobre compra y venta.
6° Progreso del tejido a través de la historia. El vestido en la humanidad.
7° tejer el algodón cosechado en la chacra escolar en el telar de las escuela.
63 LA NUEVA ENSEÑANZA
10- Proyecto de economía doméstica. Un lunch.
1° Elección de platos.
2° Recetas
3° Presupuesto de gastos.
4° Contribución para efectuarlos.
5° Elaboración de los platos.
5° Arreglo de la mesa.
7° Servir a los convidados.
PROGRAMAS Y HORARIOS
No se crea en el método de proyectos, no tiene programas, los tiene y consta de una
serie de programas parciales uno para cada proyecto que abarca a su vez las distintas
ramas del saber; es decir que intervienen todas las materias sin establecer entre ellas
una separación definida. Encuentro aquí una estrecha relación con el método Decoly
en el que en el desarrollo de un centro de interés se pueden dar varias materias en
torno de un mismo terma que constituye el eje de todas ellas. Pero uo es necesario
que un proyecto se refiera a toda las materias; puede desenvolverse dentro de varias
o una sola también. Estas pueden después de la realización completa, tratarse
independientemente de las demás para ser completados de acuerdo a un lógico y
sistemático. Un solo proyecto puede durar en su realización varios días y hasta
semanas o meses destinando todo tiempo que lo requiera o que están dispuesto a
emplear loa niños. Por tanto no pueden exsistir horarios rígidos sino variables según
las circunstancias del momento.
APLICACIÓN
El autor no defiende la absoluta aplicación del método de proyectos, pero sí
mantiene ampliamente. Por otra parte no es posible aplicarlo de pronto, pero se
puede ir haciendo un ensayo en algunas asignaturas con mayor razón que no
requiere alterar nuestro plan de estudios pues se adapta perfectamente a él..
Puede ensayarse en varias formas:
1 En algunas materias solamente.
2 En una varias horas diarias o en ciertos días de la semana suspendiendo la tarea al
terminar el tiempo destinado para continuarla después como si no se hubiese
interrumpido.
3 En un determinado grado.
64 LA NUEVA ENSEÑANZA
_________________________
66 LA NUEVA ENSEÑANZA
Puede, por lo menos, aportar una contribución esencial a los consejeros de orientación:
hacer nacer la mentalidad profesional, mostrando el valor económico, moral y social de
la profesión, esclarecer a los niños y a las familias sobre las profesiones practicadas en
la localidad, ofrecer, por medio de la libreta escolar, valiosas apreciaciones no solo de
los conocimientos escolares, sino en conjunto, del comportamiento, moral del niño; el
Congreso recomienda con insistencia que la libreta escolar sea introducida con carácter
obligatorio lo más pronto posible en todas las escuelas”. De hecho esta resolución
expone bien la triple tarea de la escuela en la orientación profesional que consiste:
1° En despertar en el niño el interés hacia el problema de la elección de la futura carrera
en general, haciendo resaltar su importancia desde el punto de vista ético-social y
económico e indicando en general, los factores que el alumno debe tomar en cuenta al
decidirse por una profesión (Esclarecimiento ético-profesional).
2° En proporcionar a los escolares y a sus padres cierto conocimiento del ambiente
económico especial en que viven para que sepan las posibilidades existentes y tengan
una idea mas precisa sobre las distintas profesiones, referente a su modo de trabajar y
las cualidades psicofísicas requeridas para su ejercicio (Esclarecimiento económico-
técnico-profesional).
3° En facilitar al niño el conocimiento propio de sus capacidades y trasmitir y a la
oficina de orientación profesional las observaciones de la escuela sobre la personalidad
psicofísica del alumno (Esclarecimiento psicofísico-profesional).
¿Cómo puede la escuela cumplir con es misión que acabamos de caracterizar? Desde el
principio debemos dejar constancia de que no se trata de introducir en el plan de estudio
una nueva materia o de recargar aún mas los programas, ya tan frondoso. La idea de
crear una asignatura especial, que podría llamarse Doctrina de las profesiones, no ha
sido aceptada en ningún país, pues en todas partes existe el problema de la frondosidad
de los planes de estudio. De hecho no hay necesidad para tal materia, porque las demás
asignaturas ofrecen bastantes oportunidades para tratar el problema de la orientación en
sus distintos aspectos. Lo que importa es saber aprovecharla en forma sistemática. En
una palabra: toda la enseñanza en los últimos grados debe estar enfocada hacia la
orientación profesional, pues no hay en esta edad ningún problema de mayor
transcendencia para los alumnos. La consideración de esta cuestión debe servir como
punto de vista metódico, común a todas las materias, resultado así cierta unidad de
orientación didáctica, verdadera realización: Vitae, non scholae, discimus.
LA NUEVA ENSEÑANZA 69
Lo que acabamos de decir no excluye que una u otra materia del plan tengauna entidad
mayor con un aspecto determinado del complejo problema. Así, por ejemplo, la moral
cívica ofrecerá la oportunidad de tratar del trabajo profesional en su importancia ético
social, mientras que en materia como la geografía, botánica, zoología, física y química
se presentarán con toda naturalidad múltiples ocasiones para profundizar el
conocimiento del ambiente económico respecto a los diferentes oficios practicados.
Vamos a especificar, ahora, cómo la enseñanza dentro de los limites del plan actual de
estudios puede cumplir las tareas arriba indicadas.
I-ESCLARECIMIENTO ÉTICO-PROFECIONAL
Ya hemos dicho que la primera tarea de la escuela consiste en convencer a los alumnos
de la importancia trascendental de la elección acertada del futuro oficio. El profesor
debe ensalzar el valor ético del trabajo general, mostrar cómo contribuye a formar la
personalidad, a disciplinar el carácter, cómo la satisfacción más íntima nace de esta
fuente. Pero la evolución armónica de la vocación del individuo tiene, a la vez, su
reflejo en la sociedad y produce sus frutos económicos. Por otro lado, el abandono y
descuido en este punto tiene las consecuencias más desastrosas para el mismo
interesado y muchas veces conducen a choques con la sociedad. Es necesario aquí,
hacer resaltar la diferencia que existe entre el trabajo “profesional” y el trabajo, cuyo
motivo único es adquirir dinero. Se debe demostrar cómo el oficio, si está de acuerdo
con la vocación, da algo más que el pan cotidiano, que la profesión no es únicamente
sostén, sino también contenido de la vida. Se podría insistir en la diferencia entre obrero
oficial, que ha aprendido un oficio, y el simple jornalero, que nunca se sentirá tan ligado
con su trabajo como aquel, y no podrá. Por eso, experimentar con la misma satisfacción
intima satisfacción que surge de la compenetración siempre más estrecha entre la
persona y la obra; lo que el fiel cumplimiento de los deberes profesionales ennoblezca a
cada uno, por más pequeña que sea su tarea, dentro del mecanismo social. Además, se
debería llamar la atención sobre el hecho de que cada alumno es una individualidad con
sus aptitudes específicas, y que es necesario, estudiarse a si mismo para descubrir su
verdadera vocación y no caer en errores respecto a si mismo. Eso ya conduciría a
exponer en forma sistemática los distintos factores (personales, familiares, sociales y
económicos), que hay que tomar en cuenta para la decisión sobre la futura carrera. La
oportunidad para las exposiciones correspondientes, la ofrece, en primera línea la
materia de Moral Cívica especialmente cuando se
70 LA NUEVA ENSEÑANZA
Las relaciones entre la vida profesional y las asignaciones hasta ahora tratadas, del
plan de estudios, tienen un carácter más bien teórico para el alumno. Eso cambia
pasando a las matarias de dibujo, manualidades y labores, pues en estas ramas el
niño mismo ejerce en forma práctica una actividad que está estrechamente enlazada
con una serie de oficios. Por eso, no sin razón, algunos atribuyen especial
importancia a dichas asignaturas y afirman que, justamente, a base de tales trabajos
prácticos se despierta la vocación y se llega a una “pre-orientación” del alumno. Por
la misma razón de desprende la ayuda que una organización de la enseñanza en el
sentido de la “escuela de trabajo”(Kerchensteiner), puede aportar a la casa de la
orientación profecional de la juventud. Referente al dibujo, esta a la vida que forma
la actividad fundamental de oficios como el de litógrafo de grabador, del pintor etc,
yse sabe que la vocación para esta materia se manifiesta, casi sin excepción, ya
durante la edad escolar. Es, a la vez relativamente fácil para el profesor descubrir
aquellos alumnos que sobresalen, y su deber consiste en llamar la atención de los
jóvenes y de los padres sobre el dón especial que poseen y sobre las buenas
perspectivas que existen para ellos en los oficios gráficos , etc. En casos muy
especiales, y si la familia no puede costear estudios superiores , seria tarea de la
oficina de orientación profesional de conseguir una beca para un muchacho tan bien
dotado pues una de las funciones de la orientación es también ésta: procurar que no
se malogre la carrera de los tales y genios. En cuanto a las manualidades se puede
decir algo análogico. Los diferentes trabajos en papel, cartulina, madera, y metal que
ejecutan los alumnos, corresponden a sendas actividades profesionales del
encuadernador, carpintero , ebanista, cerrajero, hojalatero, etc. Y prestan una
ocasión única para descubrir la vocación en uno o en otro sentido. Finalmente para
las mujeres, la materia de labores puede desempeñar un papel correspondiente por
sus estrechas relaciones con los oficios de la costureras modistas, sombrereras,
bordadora, etc. En todas estas materias prácticas el mismo éxito del trabajo hace
resaltar para el alumno y profesor la verdadera vocación y el último sólo tiene el
deber de llamar la atención del joven sobre las profesiones correspondientes a sus
aptitudes, pues muchas veces el alumno no tiene conocimiento de las distintas
aplicaciones práctico-económicas de su dón especial. Hasta ahora todas las medidas
propuestas a favor de la orientación y sus resultados, tenian un carácter más bien
ocasional; se aplicaban y rendian sus frutos dentro de la misma enseñanza escolar.
Conviene, sin embargo, que el Instituto de Orientación Profecional intensifique esta
labor de esclarecimiento por medio de reuniones fuera del horario escolar, a las
cuales deben invitarse no sólo los alumnos sino también los padres, pues ellos
desempeñan naturalmente
73 LA NUEVA ENSEÑANZA
En primera línea , el papel de consejero en la decisión sobre la futura carrera , pero
necesitan, en la mayoría de los casos, enterarse mejor de las posibilidades
económicas del ambiente y sobre las singularidades de los diferentes oficios. Por eso
conviene instalar un ciclo sistemático de conferencias sobre las principales
profesiones en sus aspectos humanos, económico y técnico. Como oradores deben
buscarse representantes experimentados de cada oficio, y en lo posible deberá hablar
un patrón o artesano con taller propio y un obrero oficial, pues de este modo se
complementarán ventajosamente los diferentes puntos de vista. Se entiende que las
personalidades de los conferencistas han de ser una garantía de que no se incurra en
tales oportunidades en una propaganda o polémica politico-económico. En lo
posible los oradores deben ser a la vez padres de alumnos de las mismas escuelas,
de modo que un padre hable a los compañeros de su propio hijo sobre lo que es para
él contenido y sostén de su vida. Se han hecho ya muchos ensayos de estrechar más
los vínculos entre el hogar y la escuela, fundando por ejemplo sociedades
cooperativas para cada establecimiento. Creamos que tales reuniones de los padres y
de sus hijos con el fin de la orientación profesional, sean un medio muy eficaz de
atraer a muchos y a los mejores elementos, justamente a aquellos progenitores que
se interesan seriamente por su prole. Naturalmente, también en estas oportunidades
debe hacerse uso de todos los medios de ilustración disponible: dispositivos,
cuadros, Films, exposición de productos elaborados, etc. La organización de tales
ciclos de conferencias estaría en manos del Instituto de Orientación Profesional y la
escuela prestaria su cooperación, cediendo el local y haciendo la propaganda entre
los interesados. Después de cada conferencia, el público debe tener la oportunidad
de formular libremente preguntas pertinentes a los oradores my a los representantes
de la oficina de orientación. También se presentarán casos en que se podrá invitar a
los interesados para una conversación de carácter más confidencial en la misma
oficina orientado
ra. –
II- ESCLARECIMIENTO PSICOFÍSICO-
PROFECIONAL
Como tercera tarea de la escuela dentro del conjunto de la orientación hemos indicado:
prestar ayuda al niño a justipreciar sus capacidades psicofísicas, y transmitir las
observaciones sobre la personalidad del alumno al Instítuto de Orientación Profesional.
El profesor, por su propio papel de educador, está obligado a hacer constantemente una
serie de observaciones sobre la naturaleza de sus alumnos, de modo que debe aspirar a
tener para si mismo un cuadro lo más claro posible de la estructura personal de cada
niño. Se entiende, además, que la enseñanza y la vida diaria en clase ofrecen la ocasión
para una obser-
74 LA NUEVA ENSEÑANZA
Vación continua, en aspectos muy distintos, no solamente referentes a las facultades
intelectuales, sino también en cuanto a los rasgos prominentes del carácter.
Conviene, hasta como medida de educación, que el niño aprenda a conocerse bien a
sí mismo , que se dé cuenta de sus lados flacos para poderse enmendar , y de sus
cualidades meritorias, para desarrollarse aún mejor. No cabe duda de que un
verdadero educador es capaz de ayudar en numerosas ocasiones al niño para que
descubra su verdadera vocación, y no puede hacerlo un mayor servicio. Lo que debe
suponerse de parte del profesor es una buena comprensión psicológica, y por otra
parte, que los cursos no sean tan numerosos para imposibilitar una ocupación con la
Individualidad de los niños.
La resolución antes citadas del congreso Internacional de Toulouse recomienda la
introducción de una libreta escolar para cada niño, donde se anotaría y se
encontrarían reunidos todos los datos sobre el desenvolvimiento psicofísico del
alumno, desde la entrada a la escuela a los seis niños hasta su egreso a los catorce.
Se entiende que tal libreta no contendria solamente las clasificaciones, sino que su
mayor importancia para la orientación profesional consistiría más bien en las
anotaciones sobre el desenvolvimiento corporal del niño, por un lado, si ha sufrido
de accidentes, de enfermedades hereditarias o adquiridas, etc. Por otra parte deben
figurar con preferencia observación sobre el carácter del niño, sobre su personalidad
moral. Justamente estos datos serán de sumo valor para el consejero orientador, pues
se basan en un estudio prolongado de varios años. No hay duda de que por series de
“tests” bien elegidos ya se puede llegar a juicio seguro sobre cualidades de la esfera
motriz e intelectual, en un examen que dura pocas horas. El escepticismo y la
reserva no pueden mantenerse ya frente a los resultados controlados por la práctica
en tantas grandes empresas públicas y privadas, que aplican la selección de sus
aprendices en gran escala y con todo éxito, empleando el examen psicotécnico. Pero
aunque un psicólogo experimentado podrá sacar de los “tests” ciertas conclusiones
también sobre las cualidades morales, a base del modo de trabajar del individuo (los
mismos “tests” son pruebas de trabajo”), nunca estas observaciones fragmentarias
en breves horas y bajo circunstancias especiales, podrán reemplazar los datos de un
estudio prolongado y en tan diferentes situaciones, como es posible realizarlo en la
escuela. No cabe duda de que seria ideal, si el consejero de orientación pudiera
disponer de tal fuente completa como seria una libreta escolar conteniendo toda la
historia del niño con los datos de las observaciones sistemáticas del médico escolar
y del cuerpo de profesores, con una sólida preparación psicológica. Seria perfecto tal
retrato psicofísico del alumno, una base óptima para la obra de la orientación.
LA NUEVA ENSEÑANZA 75
Sin embargo, tal libreta existe hasta ahora en muy contados países y establecimientos,
Para que realmente reuna todos los méritos recien indicados es necesario, además, que
el conjunto de maestros posea un excelente juicio psicológico. Entre nosotros dudamos
de que la escuela Normal con sólo cuatro años de estudios pueda suministrar a sus
egresados conocimientos psicológicos bastante profundos como para poder cumplir bien
con las exigencias que implica la tarea de sumar responsabilidad: llevar la libreta
escolar. También el número de alumnos reunidos en un curso es tan grande, en muchos
casos, que sobrepasaría las fuerzas humanas poder de cada niño una intuición tan exacta
y detallada de su carácter , como deberiamos suponerlo, para que las anotaciones de la
libreta escolar no queden dentro de un esquematismo hueco e inútil. Además, la
implantación obligatoria de la libreta escolar significaria , dejando a un lado los gastos
bastante elevados, un recargo sensible para el mecanismo administrativo ya bastante
atareado de las escuelas. Existiría el peligro de que las libretas escolares se llenaran
como como otras planillas, en forma puramente burocrática y que , asi una medida bien
intencionada fracasaría en la práctica lamentablemente, porque el ambiente no se presta
para su realización; lo que se podria hacer en este sentido es, practicar un ensayo en
ciertos establecimientos, con el fin, a la vez , de encontrar la mejor forma para las
indicaciones que debe contener la libreta como base de las observaciones. No
disponemos, pués, de la libreta escolar, ni creemos que ya haya llegado el momento
para implantarla en todos nuestros establecimientos educacionales en forma obligatoria.
Sin embargo , no queremos, por eso, renunciar en absoluto a la valiosa ayuda de la
escuela, que puede prestar al orientador por sus conocimientos más intimos de la
personalidad del alumno. En esta situación se nos ofrece, como solución conveniente, la
adoptada por muchos institutos europeos y norteamericanos, que piden a la escuela,
especialmente al maestro de grado, del cual ha egresado el alumno, que llene enaficha
personal a base de sus observaciones en clase. Esta cédula tiene además un lugar las
anotaciones del médico escolar, si existe una revisación sistemática de parte de este
cuerpo sanitario oficial. Hay una cantidad de modelos de tales fichas, seria una tarea que
debería realizar el Instituto de orientación en colaboración con el profesor primario,
encontrar una forma para cada cédula que sea adaptada a nuestro ambiente. En todo
caso, se debe establecer como norma que el trabajo exigido al magistrado sea un
minimo. Se entiende que el profesor tiene perfecta libertad para dar una caracteristica
del alumno en forma libre, sin tomar necesariamente en cuenta el esquema de
observación de la cédula , lo que significaria un loable esfuerzo. Pero las múltiples
tareas de un maestro en una metrópoli, en muchos casos le dejarán solamente tiempo
75 LA NUEVA ENSEÑANZA
Para tachar o subrayar la pertinente en el esquema ofrecido, cuyoa redacción debe
ser tan perfecta que aún en estas condiciones resulte una caracteristica suficiente de
la personalidad del alumno en sus rasgos esenciales . Por eso, la cédula debe
referirse con preferencia a manifestaciones completas del comportamiento del niño,
del carácter másbien formal, dentro de las esferas de la inteligencia, memoria,
imaginación , voluntad y trabajo , fijandose, a la vez en algunas cualidades como la
habilidad manual que son de antigencia directa con el ejercicio de sus oficios.
Resulta a la vez que la observación de tales cualidades complejas es menos insegura
que un estudio que supondria un analisis minucioso finamente, se entiende que la
terminológia que se aplica en aquella ficha, debe evitar expresiones técnicas poco
usuales, de modo que su redacción sea sin dificultad para toda persona de cierta
cultura general. Debemos insistir todavía aquí en un punto el carácter absolutamente
confidencial de ese documento. Tanto el maestro como el médico tendrian la
obligación de llenar la ficha con todo esmero, pero sin resistencias, lo que se
realizará con mayor seguridad, si saben que la única persona a quien llegará sus
anotaciones, será el orientado profesional. Los mismos padres no pueden reclamar si
el derecho de tomar conocimiento del contenido de la cédula, pues se trata de un
documento escolar de carácter oficial, cuya vista corresponde por ley solamente a
las autoridades pertinentes: Eso no excluye que, en la gran mayoria de los casos, no
habrá inconvenientes de poner en antecedentes a los padres, respecto a la ficha, si lo
desean: Habra, sin embargo, algunas excepciones necesarias, que se impondran sea
por la naturaleza reservada de las anotaciones hechas por el maestro o del médico,
sea por la carencia de sensatez demostrada de parte de los padres en el juicio sobre
sus hijos. En todo caso, el orientador no estara obligado a entregar la cédula a nadie,
y sabrá con mucho tacto personal, contestar a los interesados que vienen a
interpelarle sobre este punto. Discreción y facilidad en el trato de las personas que
acuden a las oficinas, tanto de los jóvenes como de sus padres, es, en general una
cualidad fundamental para el buen éxito de la obra de la orientación. Ya hemos
dicho que la ayuda moral de la escuela es indispensable para qu8e el publico cobre
confianza en las instituciones orientadoras. Por eso, una de las tareas del profesor es
también la de llamar la atención de los futuros egresados y de sus padres o tutores
sobre la existencia del Instituto y recomendar a sus alumnos que acudan a sus
oficinas rara pedir consejos. La escuela podrá contribuir también mucho en la
distribución de publicaciones como “Cartilla de Orientación Educacional” que
presta excelentes servicios a aquellos que buscan una preparación más profunda
después de haber terminado sus estudios primarios.
LA NUEVA ENSEÑANZA 77
QUINTO GRADO
___________
IGUALDADES. EJERCICIOS
3 + 8 + 7 – 2 = 20 - 4
9 + 3 = 8 + 9 -5
5 = 5 + 3 + 6- 9
5. ¿Cuántas x son?
8x–3x
115x – 7 x
16x + 12 x – 3 x – 6 x
APLICACIÓN
I Un individuo vendió 16 animales entre caballos y bueyes por $ 80.900, los caballos a
$ 1.200 c/u. y los bueyes a $ 2.500 ¿Cuántos eran los caballos y cuántos eran los
Bueyes?
II Un obrero ha hecho 360 láminas de latón, que pesan, unas 16 kilos y otras 11 kilos;
siendo el peso total de las láminas 4850 kilos; ¿Cuál es el números de láminas de cada
especia?
III Se ha pagado una suma de $ 159 con 51 billetes; unos de $ 5 y otros de 2. ¿Cuántos
son los billetes de cada clase?
Problema tipo: 10
Lucía Tavarozzi
85 la Nueva Enseñanza
I. GRUPO
Asunto: LOS ARBOLES
I. Elija un árbol, siéntese a bastante distancia y observe después de leer cada pregunta,
contestando por escrito, lo que Ud. Cree
1ª) ¿De dónde sale el tronco?
2ª) ¿En qué parte es mas grueso?
3ª) ¿Qué forma tiene?
4ª) ¿ “ sale del tronco?
5ª) ¿ “ tienen las ramas?
6ª) ¿ “ forma tiene el árbol?
7ª) Acérquese al árbol y toque la corteza ¿Es suave o áspera?
¿Es lisa o resquebrajada?
8ª) Observe el follaje ¿Es escaso o abundante?
II. GRUPO
Asunto: LA RESINA
1ª) Busque un árbol que llore.
2ª) Arranque una lágrima y mire a través de ella.
3ª) Acérquela a la nariz. ¿Qué olor tiene?
4ª) Diga si esas lágrimas son útiles al hombre.
5ª) ¿Cómo se llaman?
6ª) ¿Dónde se emplean?
7ª) ¿ Qué se hace con la resina llamada incienso? ¿con la mirra? ¿con la laca?
¿con la colofina? ¿con la trementina? ¿con el aguarrás?
8ª) ¿Sabe algo más de las resinas?
III. GRUPO
Asunto: LOS BOSQUES
1ª) Influencias de las selvas sobre el clima, sobre la temperatura, sobre la
Humedad.
2ª) Utilidad de los bosques. Necesidad de conservarlos.
3ª) Consecuencias económicas de las ruinas de los bosques.
4ª) Las sociedades escolares forestales. Su objeto.
IV. GRUPO
Asunto: HOJAS
1ª9 Partes, formas y clases.
2ª) papel que desempeñan las hojas en las plantas.
3ª) Utilidades.
4ª) Reuna hojas y clasifíquelas.
V. GRUPO
Asunto: EL ROSEDAL
Plantas que allí están cultivadas. Aspecto que presenta Dibuje una glorieta.
VI: GRUPO
Asunto: LOS ANIMALES DEL JARDIN
1ª) Enumére los mamíferos que ha visto, diciendo a que órdenes
Pertenecen; las aves, los réptiles.
2ª) Dibuje uno de ellos.
VII: GRUPO
Asunto: EL MUESEO DE HISTORIA NATURAL
1ª) ¿dónde está situado?
2ª) ¿Cuántas salas ocupa?
3ª) Describa ligeramente lo que contiene cada una.
VIII. GRUPO
Asunto: I) Fabricación del jabón.
II) “ “ aceite.
a) Materias primas.
b) Operaciones necesarias.
V°. B°.
Maria J. Rodiño
Directora
___________________
PROBLEMAS
Problema tipo 1.
Si de 216 quito un número, obtengo 91. Cuál es el número?
216 – x = 91
APLICACION
I De 786 quito dos veces un número y obtengo 270. Cuál es el número?
II De $938 he quitado tres veces una cantidad y me han quedado $35. Cuál es el valor
de ella?
Problema 2.
Al añadir $1944 a una suma, se le hace tres veces mayor. Cuál es dicha suma?
X + 1944 = 3 x
APLI CACION
I Si se añaden $146 a una suma faltan $24 para que sea el triple. Cuál es esta suma?
II Roberto dice que, si pusiera $75 en su bolsillo, tendría el doble de la plata más $27.
Cuál es el dinero contenido en su bolsillo?
III Si las naranjas que contiene una canasta agrego 27, el número de fruta ses
cuadruplica. Cuántas contiene la canasta?
Problema tipo 3.
Si a un número se le añade 7 y la suma se multiplica por 4, el producto será igual a 76.
Cuál es ese número?
( x + 7) = 76
APLICACION
I Si de un número se quita 4 y el resto se multiplica por 9, se obtiene 54. Cuál es el
número.
II Después de haber escrito un número, lo he duplicado, he añadido 4 al producto y he
multiplicado dicha suma por 3, obteniendo 60 por total. Calcúlese este número.
LA NUEVA ENSEÑANZA 82
x + 5x = 72
7
APLICACION
Problema tipo 5.
APLICACION
I Un individuo gastó los 3/7 des su dinero, perdió los 2/5 y se quedó con $ 600. Cuánto
tenía al principio?
II Una persona ha gastado más de su capital, luego el tercio y después la doceava parte y
le quedaron $ 20. Cuál era el capital?
Problema tipo 6.
La mitad, los 2/3 y los 3/7 de un número hacen 67. Cuál es este número.
x + 2x + 3x = 67
2 3 7
LA NUEVA ENSEÑANZA 83
APLICACION
I El doble más los 2/3 de un número valen 72. Cuál es este número.
II El quinto más el séptimo de un número es 12. Cuál es ese número.( Mental )
III Cuál es el número cuyo 1/3, 1/6 y 1/6 reunidos dan 21?
Problema tipo 7.
Problema tipo 8
A suma de dos números es 480 y su cociente es 7. Cuáles son estos números?
X_ _480_-_x__=_7
480 – x x
APLICACION
Problema tipo 9.
Pagué $74 por 20 metros de cinta: parte de primera calidad a$5 dólares y pate de
segunda a $3. Cuántos metros compré de cada clase?
X
20 – x 5 x + (20 – x) 3 =74
LA NUEVA ENSEÑANZA 84
APLICACION
I Un individuo vendió 16 animales entre caballos y bueyes por $ 30.900, los caballos a
$ 1.200 c/u. y losd bueyes a $ 2.500. ¿Cuántos eran los caballos y cuántos los bueyes?
II Un obrero ha hecho 360 láminas de latón, que pesan, unas 16 kilos y otras 11 kilos;
siendo el peso total de las láminas 4850 kilos; ¿Cuál es el número de láminas de cada
especie?
III Se ha pagado una suma de $159 con 51 billetes; unos de $5 y otros de $2. ¿Cuántos
son los billetes de cada clase?
Problema tipo: 10
42 – x = 5 x
APLICACION
Lucía Tavarozzi.
LA NUEVA ENSEÑANZA 85
I. GRUPO
I. Elija un árbol, siéntese a bastante distancia y observe después de leer cada pregunta,
contestando por escrito, lo que Ud. cree
1°.) ¿De donde sale el tronco?
2°.) ¿En qué parte es más grueso?
3°.) ¿Qué forma tiene?
4°.) ¿ ” sale del tronco?
5°.) ¿ “ tienen las ramas?
6°.) ¿ “ forma tiene el árbol?
7°.) Acérquece al árbol
La Nueva Enseñanza 88
Como linda el jardín Botánico con la vía ferrea y con el río, podemos ir a el por dos
vías, la fluvial y la terrestre. Para trasladarnos a ese sitio con la 1ª podemos hacer uso de
vaporcitos, lanchas, botas, etc.
El tren, los autos los camiones, el caballo son medios de locomoción de que podemos
disponer para ir por tierra.
Existe aparte la vía férrea, una vía para autos, camiones y otros vehículos que tomando
la avenida Venezuela llega al Botánico por el lado oeste, el lado de la escuela Artigas.
Elegimos el tren, como medio de trasporte.
Una de nosotras, acompañadas de nuestras profesoras se apersonaron ante el Gerente
del Ferrocarril y solicitaron rebaja de pasaje; fueron muy bien atendidas y así
consiguieron un vagón expreso y el pasaje por 5 $ (ida y vuelta)
De modo que económicamente con toda comodidad, nos embarcamos el jueves 12 a las
7 a.m. en el internacional.
Nos ubicamos en nuestros asientos, cada una prevista de su merienda y dispuesta a
cumplir en forma el asunto que nos habíamos propuesto desarrollar. ¡Qué alborozo!
¡qué alegría sentimos al partir.
El tren nos conducía devorando espacio y los bellos paisajes se sucedían ante nuestra
vista como visiones fantásticas.
A las 7.25 llegamos a la estación.
De allí nos dirigimos a la fábrica de jabón, que posee el señor Vaccaro.
Recorrimos todo el taller, recibiendo explicaciones del señor que nos atendió
amablemente.
Nos retiramos agradecidas.
De allí, nos dirigimos al hermoso jardín Botánico pasando por la larga avenida de
eucaliptos. Nos repartimos en grupos y cada uno fue a observar y estudiar el tema de su
predilección.
Empleamos las horas de la mañana estudiando. Alas 11 nos reunimos en la “Casa Baja”
y después de ordenar nuestras observaciones nos dispusimos a almorzar bajo los
árboles, que nos brindaban su fresca y perfumada sombra.
Concluido el almuerzo, organizamos algunos juegos ¡Qué alegría se experimenta
cuando se juega después de haber trabajado con gusto!
Llegó la hora de la vuelta!
Regresamos en el tren de las 4.20 p.m. después de haber pasado un día alegre y
provechoso experimentando en nuestros infantiles espíritus una satisfacción rara veces
sentidass.
Margarita Falabella
Rosalía caballero
LA NUEVA ENSEÑANZA 89
Elija un árbol, sientese a bastante distancia y observe después de leer cada pregunta
contestando por escrito lo que usted cree.
Elijo este árbol que me llama la atención, por lo poco conocido que me es y me agrada
su lindo aspecto.
¿De dónde sale el tronco? El tronco sale del seno de la tierra.
¿En qué parte es más grueso? Este árbol tiene el tronco más grueso en la parte de abajo.
¿Qué forma tiene? Tiene forma cónica.
¿Qué sale del tronco? Del tronco salen las ramas, unas inclinadas y otras rectas.
¿Qué tienen las ramas? Las ramas llevan las hojas y éstas que observo son grandes,
compuestas y opuestas. Una pequeña foliola puede observarse aquí( en el trabajo
original figura una hoja disecada.
¿Qué forma tiene el árbol? El árbol que observo no tiene forma bien determinada como
pasa con otros árboles que tienen una forma esférica o cónica, o eliptica u ovoidea, pues
su follage como es escaso presenta una forma muy regular que no me es posible
determinar con presición.
Acérquese al árbol y toque la cortesa ¿Es áspera o suave? La cortesa es aspera.
¿Es lisa o resquebrajada? Es requebrajada.
¿Cómpo se llama el árbol? El árbol se llama Shyzolobium excelsum. (en el trabajo
original figura el dibujo del árbol)
UTILIDAD DE LOS ARBOLES
¡Benditos sean los árboles! Bendigamos esos ejercitos de árboles corpulentos, que
amontonándose en los montes forman los bosques grandiosos y selvas inpenetrantes.
Esos árboles encierran en si los grandes misterios de la naturaleza ¡Ellos son testigos
mudos de la historia de la humanidad!. Oremos al árbol como es debido, respetemos los
bosques que son saludables y no destruyamos nunca un árbol. Los países que tienen
muchos árboles son países ricos y saludables, esta razón en todos los países civilizados
se plantan constantementearboles y se aplica multa al que los destruye
LA NUEVA ENSEÑANZA 90
Nuestro país es uno de ellos; hoy por sus calles se forman avenidas de naranjos que con
el tiempo formarán hermosos y perfumados paseos. Hay muchos árboles centenarios
que sólo al contemplarlos nos inspiran respeto y veneración. Uno de ellos, es el
Ybyrápytá vulgarmente llamado árbol de artigas que es centenario y se venera en él una
reliquia del pasado. Los árboles son útiles en todo sentido dan al hombre gran provecho,
proporcionan hojas y frutos resinas y madera, corteza y leña, esencia y carbón. Los
árboles son compañeros del hombre, adornan sus casa y mantiene en fertilidad el
suelodonde se cultivan.
Los árboles purifican la atmósfera nos dan el oxigeno que nos da la vidaademás muchos
nos dan alimentos, medicina, muebles y muchas otras utilidades. Los árboles atenúan
con su sombra el calor, aliviandonos el verano en invierno con su leña mantiene el calor
de nuestros hogares, sirven de abrigo a las aves, de recreo a nuestra vista, nos dan
perfumen y nos eleva el espiritu al infinito. Respetemos los árboles que son el amparo
de la humanidad, ellos nos dan fuerza, salud y alegria
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92 LA NUEVA ENSEÑANZA
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III GRUPO
Selva Sánchez
Inocencia Franco
Los jabones son productos obtenidos por la reacción de una sustancia grasa y un álcali.
Las grasas se componen de glicerina y ácidos grasos; empleándose el aceite de coco, de
tártago, de maní, de algodón o grasas de animales en la fabricación de este producto.
El álcali más usado es que en el comercio, se conoce con el nombre de soda cáustica y
es el hidrato de sodio.
II – OPERACIONES NECESARIAS
En un gran recipiente, llamado tacho, se mezcla convenientemente la materia grasa con
el álcali. Por medio del fuego, se aviva la reacción.
El técnico jabonero debe reconocer el momento de sacar el jabón, que se deposita en
unos recipientes llamados canchas, para que se enfríe.
Permanece en estos depósitos varios días. Una vez frío se corta en pedazos regulares y
luego son llevados a una mesa especial para cortarlos en pequeños panes. Esta
operación se hace por medio de unos alambres de acero. Se envasa en cajones y se
entrega al comercio.
Para la fabricación de jabones de tocador debe disponerse de otras máquinas especiales.
FABRICACION DE ACEITE
I – MATRIAS PRIMAS
El Paraguay produce una gran variedad de semillas oleaginosas siendo las más
industrializadas las de maní, coco, tártago y algodón.
II – OPERACIONES NECESARIAS
1ª Descascarar. Por medio de una máquina llamada descascaradota se separa la cáscara
de la semilla.
2ª Triturar. Separada la almendra, se lleva ésta a una máquina llamada trituradora o
desintegradora que la tritura ligeramente.
3ª y 4ª Moler y calentar. Un molino de 4 o 5 cilindros muele la semilla triturada, la que
debe ser calentada ligeramente por medio de una máquina; para poder obtener mejor el
aceite que contiene.5ª Prensar la semilla. La semilla molida y calentada es llevada
102 La Nueva Esperanza
A una prensa hidráulica. Por medio de esta máquina se extrae el aceite que contiene la
semilla.
6ª Filtrar. El aceite obtenido se presenta turbio y hay necesidad de filtrarlo y esta
operación se efectúa por medio del filtro prensa.
7ª Envasar. El aceite filtrado se vacía en latas de diferentes tamaños y está lista para
entregarlo al comercio.
He aquí ligeramente descriptas las transformaciones que sufre la semilla de maní para
ser convertida en aceite.
La fábrica funciona por medio de un motor eléctrico que distribuye la energía de todas
las máquinas por medio de correas.
Presento unos grabados de maquinas que se emplean en la fabricación del aceite
semejantes alas que vimos.
Estos grabados se encuentran en el trabajo original.
Selva A: Sánchez
Inocencia Franco
103 La Nueva Enseñanza
NOTAS BIOGRÁFICAS
El doctor Moisés Santiago Bertoni nació en Julio de 1836 en Lotigna (Suiza) y murió
en Foz de Yguazú (Brasil) el 19 de Setiembre de 1919.
Llegó al Paraguay en 1889 y se estableció en Puerto Yguazú. Colonia Mayntzhusen
donde inició sus trabajos de investigación científica.
En 1895, el Gobierno Nacional le encomendó la fundación de la Escuela de Agricultura
en la Santísima Trinidad, Asunción, a cuyo frente continuó con breve interrupción,
hasta 1905.
Después, volvió a las selvas del Alto Paraná donde poseía una colonia “Puerto Bertoni”
en la que vivió sus últimos días dedicado al estudio y a escribir sus obras científicas.
Tiene publicado los siguientes libros: “Civilización Guaraní”, Prehistoria y
Protohistoria Guaraní” e “Higiene Guaraní”, así como numerosos folletos.
En todos sus trabajos se ha consagrado a escuadrñar los orígenes de nuestra
nacionalidad y a salvar al indio guaraní del olvido y de la injusticia.
Su amor a nuestro país fue tan grande; lo consideraba como su segunda patria.
104 La Nueva Esperanza
LEY N. 629
FUNCIONES DE LA COMISION
Preparadas así las frutas se trituran bien con las manos y se exprimen
con una prensa. Sí se carece de ella se depositan las frutas trituradas en una
bordaleza dejándolas en fermentación por uno o dos días. Después se saca
de la bordaleza toda la parte líquida con un tubo de goma o por medio de
un agujero en el fondo del envase, pasándolo a otro depósito. La parte que
queda en la bordaleza se vuelve a mezclar con agua (hasta la misma
cantidad de líquido que se ha sacado dejando de cuatro a seis horas esta
mezcla y revolviendo varias veces, se saca nuevamente la parte líquida en
la misma
LA NUEVA ENSEÑANZA 181
LEYES, DECRETOS Y
RESOLUCIONES EN VIGOR
1930
LA NUEVA ENSEÑANZA 193
Resolución N. 20
RESUELVE:
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Resolución N. 21
RESUELVE:
RESUELVE
ASIENTO DE INSPECCIÓN
RESOLUCIÓN N. 39
RESUELVE
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Circular N. 32
Señores…………………………………………
Persistiendo la Dirección General de Escuelas, a pesar del
entorpecimiento del funcionamiento regular de las Instituciones de
enseñanza, en su intención de
196 LA NUEVA ENSEÑANZA
celebrar la terminación del curso con una exposición de trabajos mensuales
a fin de que el público vea el fruto del trabajo constructivo realizado por los
dignos maestro a cuyo cargo esta la suerte de la patria futura, me dirijo a
Vd. rogándole se sirva manifestar se esa escuela a su cargo estará
representada y que numero de trabajos (concluidos e inconclusos) remitirá.
La exposición se hará en esta capital a fines de noviembre próximo y
consistirá en una exhibición de:
A Trabajos de mujeres
B Trabajos de varones
Resolución N. 269
RESUELVE
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Resolución N. 277
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Circular N. 1.624
Salúdale atte.
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Resolución N. 142
RESUELVE
Art. 1º Los Inspectores Departamentales de Escuelas comenzarán
sui visita de inspección reglamentaria el 1º de Marzo, durante la primera
gira el tiempo que fuere necesario para visitar las escuelas de su
jurisdicción, calculando un día hábil para cada escuela, aproximadamente.
200 LA NUEVA ENSEÑANZA
Art. 2º La segunda gira comenzarán los Inspectores, en la segunda
quincena del mes de Julio.
Art. 3º El tiempo de no hallarse de gira los empleados
principalmente es procurar todas las mejoras posibles en aquellas escuelas
que más necesidades tengan de su intervención, donde previamente conste
de ello a la Inspección General.
Art. 4º Por cada gira presentarán a la Inspección General,
previamente un itinerario indicando un orden sucesivo de las escuelas que
visitarán y por partidas o grupos de escuelas, el tiempo aproximado que
emplearán.
Art. 5º No deben olvidar que al salir de un pueblo comunicarán a la
Inspección General qué escuelas visitarán y al llegar a otro pueblo qué
escuelas visitaron, indicando con la oportuna anticipación, a dónde se les
podría dirigir la correspondencia de modo que les pueda recibir en la
brevedad posible. Hallándose en lugares o pueblo que solo tienen correo y
no telégrafos deberán comunicar que escuelas visitaron en la semana
pasada, para evitar aislamiento de la Inspección General.
Art. 6º Comuníquese a quien corresponda y archívese.
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Salúdole atte.
LA NUEVA ENSEÑANZA 201
Salúdole atte.
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…………………………………………..
Salúdole atte.
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Resolución N. 10
Circular N. 11
D. ………………………………
Salúdole atte.
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Circular N. 12
Circular N. 14
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Circular N. 15
Salúdole atte.
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Circular N. 18
Art. 1º Que los maestros renunciantes que dejan sus cargos antes de
finalizar el mes, salvo caso de fuerza mayor
Art. 2º Que los maestros reemplazantes se hagan cargo de sus
respectivos puestos a principios del mes.
Art. 3º Que las propuestas de nombramientos de los maestros se haga
constar la antigüedad y
Art. 4º Que en las comunicaciones de nombramientos de maestros
pasados a la ESTADÍSTICA se exprese que el maestro nombrado ya ha
ejercido o no el cargo conforme a los inspectores departamentales.
Salúdole atte.
2006 LA NUEVA ENSEÑANZA
Circular N. 19
Salúdole atte.
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Circular N. 20
ADMINISTRACIÓN ESCOLAR
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INSPECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS
Inspector G. de Escuelas: Prof. Normal D. Emiliano Gómez Ríos
Inspectores Departamentales: I Departamento; M. Normal D.
Edualdo Cáceres; II id. Departamento, M. Normal D. Wenceslao
Vargas, III id M. N. D. Teodoro Rodriguez; IV id.M.N. Sra. Ramona
O. de Guillen, v. id, D Hermógenes Morán; VI. id M. N. D. Bald
Ferrera, VII id M.N.D. Luis Martínez, VIIIid M.,N.D.Emilio Britez,
IX id M.N.D. Cristobal Perez, X id M.N.D. Marciano Martinez, XI
id m.N.D Gregório Cubilla, XII id M.N.D. Eustaquio Molas