007 Nueva Ensenanza v3

REPUBLICA DEL PARAGUAY
AÑO III – VOL. 3 1930 NÚM.S. 1 Y 2
LA NUEVA ENSEÑANZA
FUNDADA EN FEBRERO DE 1927
BOLETIN DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN
DIRECTOR: PROF. RAMON I. CARDOZO
SUMARIO
Informe del Ministerio de Instrucción Pública sobre el

estado de la enseñanza primaria en nuestro país. – Los
cuatro elementos de la educación según Jones por el Prof.
Don Ramón I. Cardozo. - El Método Decroly por la
señorita Adela Ruiz . – Evolución Orgánica por don
Leopoldo A. Benítez.- El Método de Proyectos por la
señorita Esperanza Abrahán Estebes. – La Cooperación de
la escuela primaria en la orientación profesional de sus
alumnos por el doctor Carlos Fesinghaus. – Nuestros
programas, Aritmética por la señorita Lucia Tavarozzi. – La
Escuela Activa en nuestras escuelas. – Nuestra excursión al
Jardín Botánico por alumnos de 5° grado B. de la Escuela
Superior de Niñas N° 2 “Manuel Amarilla” . – Datos
estadísticos sobre ganadería. – Un feliz ensayo del Plan
Dalton por la señorita Lucia Tavarozzi .- Dr. Moisés
Santiago Bertoni – Documentos oficiales: Leyes,
reglamentos y disposiciones escolares.
A los Inspectores y Directores
De Escuelas
LA NUEVA ENSEÑANZA será remitida gratis a los señores Inspectores y

Directores de escuelas nacionales para las bibliotecas de la Inspección y de las
Escuelas, en las que estará a la disposición de los maestros.
A los Maestros
LA NUEVA ENSEÑANZA publicará todas las colaboraciones que lo sean

remitidas. Las composiciones serán sobre temas pedagógicos y en especialidad
sobre el desarrollo de los diversos puntos de los programas de agricultura,
ganadería instrucción, economía doméstica, industria, puericultura e higiene.
Las colaboraciones publicadas serán abonadas a razón de $ 100 a 500 a

juicio de la Dirección.
Aviso
Las correspondencias a nombre del Director.

Año III – Vol. 3 Asunción, Julio de 1930 Números 1 y 2
LA NUEVA ENSEÑANZA
Fundada en Febrero de 1928
BOLETÍN DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN
DIRECTOR: PROF. RAMÓN I. CARDOZO
INFORME
DEL
Ministerio de Instrucción Pública

SOBRE EL ESTADO DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA EN NUESTRO PAÍS
I.- Principios Cardinales de Nuestra Enseñanza Primaria
Nuestra instrucción primaria cumple el objetivo que la ocupa aportando al espiritu del
niño las nociones cardinales que forman la enseñanza mínima, igual para todos e
indispensable igualmente para la totalidad de nuestra población escolar. Mas, existiendo
controversia doctrinaria acerca de los fines de la escuela en su aspecto social, en la realidad
a la labor se va agregando paulatinamente los aspectos de utilidad positiva que surgen como
depurados y sin objeción de los estudios teoricos de suerte que la escuela llega a excederse
a si misma en su aplicación añadiendo a su esencial objetivo primario otras actividades
beneficiosas y a tener una orientación social, que se eleva en concordancia con la evolucion
del medio sobre la muy reducida de escribir, leer y contar.
En otros términos, enseñando la escuela primaria a escribir, leer, y contar, añade a esta
labor, que ya de suyo constituye todo su objetivo una muy loable y superior actividad,
teniente a comprender la vida integral del niño, desde las nociones acerca de su y vitalidad
hasta las relativas a su posición ulterior dentro de un oficio u ocupación
2 LA NUEVA ENSEÑANZA
Y finalmente, las que harán de él un miembro de la sociedad política y cívil.
La primera clase de nociones es atendida con todos los medios auxiliares de que
dispone la escuela, como ser la gimnasia y la inspeccíon médica escolar, que siguen
atentamente el desenvolvimiento del niño relativamente a su peso y su talla como
indice de su salud física y menta, aparte de las clases prácticas de higiene, y la
enseñanza de las causas de las enfermedades (anquilostomiasis,sífilis, tuberculosis)
y la manera de evitarlas, el uso del cepillo de dientes y la enseñanza de la
puericultura, etc. Todoesto influye sobre el espíritu del niño y aun.que no se les
pueda atribuir exclusivamente ser causa del desarrollofisico del niño paraguayo, no
está por demás constatar que este crece con caracteres absolutamente normales
comparativamente al cuadro del crecimiento en otros paises. El siguiente cuadro
tiende a demostrar que los niños paraguayos en edad escolar se desarrollan en talla y
peso más que el niño español, aunque menos que el niño francés o norteamericano,
no siendo aventurado atribuír esta superioridad, por cierto insignificante de los niños
de estos últimos países sobre los nuestros a la calidad de sus alimentación, que
sumado a los otros factores favorecerían en grado más alto la eficacia del desarrollo:
FRANCIA
Edad Talla Peso
Niños Niñas Niños Niñas
5 1031 1.037 16.443 16.367
6 1.067 1.087 17.485 17.687
7 1.114 1.127 22.766 18.925
8 1.194 1.166 23.560 23.049
10 1.239 1.245 24.205 26.726
11 1.374 1.352 31.976 35.117
12 1.400 1.421 35.890 36.165
13 1.487 1.460 40.226 42.588
14 1551 1.536 46.620 49.985
4
LA NUEVA ENSEÑANZA
CRECIMIENTO DEL NIÑO PARAGUAYO

Edad de niños med. Edad Talla Peso
Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas
32 33 5 1.035 1.063 18887 18.737
175 157 6 1.103 1.120 20.745 20.068
333 324 7 1.145 1.139 22.570 21.296
410 303 8 1. 37 1.213 24.431 24305
368 346 9 1.269 1.293 26.716 26.855
453 414 10 1.279 1.302 28.841 29835
431 369 11 1.325 1.359 30.997 32.051
462 447 12 1.361 1.371 33.312 35.687
345 358 13 1.430 1.432 27.840 41.251
269 320 14 1.469 1.466 40.968 44.786
3.278 3.071 .. .. .. .. ..
La segunda clase de nociones, es decir, aquéllas que tienden a preparar al futuro
hombre de trabajo, es suministrada en la escuela por todos los procedimientos hasta hoy
conocidos ; estudios progresivos acerca de los minerales, plantas y animales,
rudimentos de industrias, economía doméstica, enseñanza agropecuaria y trabajos
manuales.
Acerca de este particular, basta recorrer someramente los programas analíticos en vigor
en todas las escuelas para convencerse de la extensión e importancia que en las escuelas
se da a estas nociones básicas que acabamos de mencionar.
MINERALES.-Aplicación industrial de los minerales nacionales.
PLANTAS.-Aplicación industrial de las plantas nacionales.
ANIMALES .-Aplicación industrial de los animales.
INDUSTRIAS.-Fabricación de productos alimenticios, de cordeles,tejidos,
sombreros, zapatillas, utensilios, jabón, aceites, velas, sal, etc.
FÍSICA Y QUIMICA.-Enseñanza industrial de estas asignaturas tendientes siempre a
la preparación vocacional del niño y a la explotación de las riquezas naturales del suelo
patrio, en conexión con los programas de industrias y ciencias naturales.
ECONOMÍA DOMESTICA.-Esta enseñanza utilísima es para orientar hacia la vida
práctica a las futuras amas de casa.
ENSEÑANZA AGROPECUARIA.-En las escuelas rurales se impone y se aplica
dentro de lo posible la enseñanza práctica obligatoria de la agricultura, ganaderia, cria
de avejas, de conejos, etc Hoy en día no hay una sola escuela nuestra que no tenga
huerta y chacra.
TRABAJOS MANUALES.- Desarrollo del instinto constructivo del niño para
despertar la vocación a los trabajos de mano consistentes en la utilización única de lasd
materias primas nacionales. Actualmente no hay una sola escuela por insignificante que
sea, en las que no sean prácticadas.
5
LA NUEVA ENSEÑANZA
Como puede notarse a través de esta rápida ojeada sobre los programas analíticos la
escuela tiende a comprender en su radio de actividad aparte de la enseñanza puramente
instructiva y de información, los ejercicios rudimentarios acerca de todas las materias
que pueden tener utilidad para el escolar, siendo de advertir que en este terreno, las
escuelas se han excedido tanto en su actividad, que pueden considerarse una de las
primeras de toda sud-ameríca en bondad y calidad de los trabajos como han tenido
oportunidad de constatar propios y extraños con ocasión de las exposiciones de labores
realizadas en la Capital. En varias oportunidades. Y aunque estos resultados, se desvía,
al parecer, en demasía de los fines esenciales y primarios de las escuelas convirtiendolas
aulas en taller de trabajo, no se está, sin embargo, muy lejos de los fundamentos
doctrinarios de esta orientación, estimando que la utilización del mayor número posible
de horas del niño en cualquira actividad que solicite el concurso total de su voluntad, es
la base de la indisciplina del trabajo y de la higiene mental de educando. El fundador de
esta última orientación, el sueco Salomón estimaba necesario utilizar las horas libres de
los niños, es decir las que propiamente no eran dedicadas a los estudios de instrucción
informativa o doctrinaria, al juego considerando éste como el incentivo más fuerte para
activar la voluntad del niño, pero constatando más tarde por grandes pedagogos
alemanes que el juego no lleva en sí mismo un absoluto desinterés sino que responde en
larga medida a las necesidades muy inmediatas del individuo, se ha creído conveniente
reemplazar a la actividad normal del juego con la aplicación de la voluntad infantil a los
trabajos manuales. Por consiguiente, cualquiera sea la opinión que acerca de estos
trabajos manuales sea alimentada desde el punto de vista doctrinario, siempre tendremos
a su favor los estudios más avanzados acerca de psicologia normal del infante.
La tercera categoria de nociones, o sean las referentes a la posición futura del escolar
como miembro de la sociedad civil y política están apoyadas en los ensayos de sufragio
escolar y en la enseñanza doctrinaria nacionalista. Acerca del primer punto ilustran los
programas analíticos en lo referente a la instrucción civil(Pág.14).La bandera
Paraguaya: distinguirlas de otras banderas. Respeto y veneración que debemos a la
bandera sin odiar las extrañas. Enseñar el deber de saludarla cuando ella sea llevada a
actos público. Manera de respetarla en la paz y en la guerra. Recomendación de cantar
el himno nacional. Primer grado superior (Pág. 23 de los programas).
Autoridades del pueblo, necesidad de respetarla y ofrecerles el concurso para el bien
común. Conocimientos acerca del Registro de Estado Civil y de la Municipalidad y
deberes y deberes para con estas reparticiones. Segundo grado (Pág. 39 idem).
Conocimiento de la Constitución Nacional, poderes del Gobierno, ejercicio de los
derechos. Ley Electoral y la del Servicio Militar Obligatorio y obligaciones que de ellas
surgen para el
LA NUEVA ENSEÑANZA
6
Ciudadano. Importancia y servicios del ejército, edad y forma del alistamiento. Lectura
del Código Penal y del Código Rural. Tercer grado (Pág. 54 idem) La Municipalidad y
los impuestos municipales.
Lo que significa la honradez administrativa. Los Poderes del Gobierno.
Ilustrar y practicar el sufragio. Misión del ejército nacional. Insistir acerca de lo
enseñado en el grado anterior, relativamente al deber del ciudadano de prestar servicio
en el ejército. Ejercicio práctico de elecciones. Cuarto grado (Pág. 75 idem.) Lectura y
explicación de la Constitución Nacional en los derechos y deberes. Lectura y
explicación de la ley electoral ; hacer que los niños practiquen las eleccines en la
escuela. Lectura y explicación de le Ley del Servicio Militar Obligatorio. Función del
Ejército Nacional en la democracia, con indicación especial de que el ejercito debe
prescindir de las luchas políticas. Insistir así mismo de que debe ser el sostén de las
autoridades constituidas, garantía de la paz, del orden, de la Constitución y defensor de
la soberania nacional Lectura y explicación del Código Penal y del Código Rural.
Quinto grado. Sistematización de los estudios anteriores y repetición intensificadora de
los siguientes puntos: sufragio y su práctica.
Como se ve a través de este largo proceso de la enseñanza, las cuestiones básicas de
que ningún ciudadano puede prescindir por su sola categoría de ser miembro de
agrupación Estado, no quedan sin ser apoyadas en su lado doctrinario y en su aspecto
práctico, pués aparte de la enseñanza misma, es ejercitada la práctica de izar la Bandera
diariamente y cantar el Himno Nacional así como la participación de los alumnos en los
diversos actos públicos con ocasión de las festividades patrias y fiestas nacionales,14 de
mayo, 22 de setiembre, 14 de agosto etc. Acerca del segundo punto o sea especialmente
la enseñanza por su capital importancia, porque envuelve la representación en el espíritu
del niño del concepto de patria con todos sus atributos, geografía e historia al través de
sus multiples visititudes y en su estado actual, los programas analíticos ilustran por el
lado de la enseñanza propia de la geografía y de la historia y la utilización de los libros
de lectura que llevan un marcado sello igualmente nacionalista. Ha de saberse, sin
enbargo, que la enseñanza nacionalista no significa solamente la glorificación de tales o
cuales virtudes guerreras, sino la comprensión de todo el proceso de la nacionalidad con
sus mejores virtudes y calidades, nuestro total desenvolvimiento histórico sobre el suelo
que es legítimo patrimonio nacional y con la participación intotum del elemento étuico.
Así, paralelamente a esta enseñanza doctrinaria se asocia, por sinérgica acción, las
demás materias del plan que tienden a dar una visión de la realidad y de la grandeza de
la patria como la agricultura, el panorama de su fauna y su flora
LA NUEVA ENSEÑANZA 3
Edad Talla Peso

5 1.00 0.98 17.55 18.200
6 1.06 1.05 19.46 19.360
7 1.11 1.09 20.04 20.700
8 1.14 1.13 22.04 21.900
9 1.19 1.19 23.40 24.500
10 1.24 1.24 26.30 26.670
11 1.28 1.27 26.58 28.600
12 1.32 1.32 30.64 31.410
13 1.37 1.365 33.13 33.346
14 1.42 1.423 36.53 37.665
NORTE AMÉRICA
Edad Talla Peso

6 1.129 1.120 20.77 1910
7 1.179 1.171 22.59 21.77
8 1.228 1.221 24.54 23.59
9 1.278 1.170 27.04 24.54
10 1.329 1.360 29.90 29.13
11 1.374 1.372 32.43 31.82
12 1.426 1.443 35.63 36.82
13 1.479 1.499 39.50 42.59
14 1.546 1.539 44.18 45.73
ARGENTINA
Edad Talla Peso

7 1.183 1.173 22.060 21.845
8 1.213 1.218 22.416 24.109
9 1.319 1.251 27.748 25.490
10 1.324 1.319 28.130 28.867
11 1.361 1.356 30.968 32.700
12 1.423 1.436 350 34.666
13 1.479 1.494 40.162 40.215
14 1,552 1.525 47.158 46.180
7
LA NUEVA ENSEÑANZA
Klore y sus riquezas minerales, todo el conjunto, en fin, de nociones que dan carácter
típico a la nación.
Extractamos a continuación de los programas analíticos lo referente a las clases:Lectura.
En el libro de Lectura ”El Paraguayo” puede verse traducida en páginas cortas al
alcance de la mentalidad de los niños las referencias nacionalistas que convienen a los
grados infantiles, junto con el cual, el folleto número 689de la Dirección General de
Escuelas recomienda los ejercicios de composición en clase, entre otras materias, acerca
de los próceres y de las glorias nacionales. Historia. (Pág.14). primer grado: Rasgos
biográficos de Yegros y Caballero para ser resaltar la participación de ambos en las
jornadas de la Independencia Nacional y despertar en el niño el sentimiento de gratitud
hacia los fundadores de la nacionalidad. Primer grado superior (Pág. 23). Biografía de
los generales Díaz y Bernardino Caballero para inducir la idea de la guerra el triple
alianza. En la misma página se encuentra la observación de que deberá hacerse resaltar
el patriotismo de los héroes que defendieron la patria contra el invasor. Segundo grado
(Pág. 37). Origen de las instituciones públicas. Dar a conocer la primera desmembración
de la provincia debida a Hernandarias, vida de los próceres de Mayo. Fomento de la
industria, del comercio y de la agricultura bajo don Carlos Antonio López.
Conocimiento acerca de los fundadores, colonizadores y organizadores de la república.
Tercer grado (Pág. 52 ). Síntesis de la historia colonial del Paraguay. Cuarto grado (
Pág. 73). Síntesis de la historia posterior a nuestra emancipación con temas como estos:
tratado del 12 de octubre, reconocimiento de la independencia del Paraguay por la
Confederación Argentina, límites de la República, pretensiones bolivianas, estado de
grandeza del Paraguay al morir don Carlos Antonio López, Guerra con el Brasil y la
Argentina. Quinto grado (Pág. 97). El mismo programa pero intensificando la
enseñanza. Concordando con esta enseñanza de las asignaturas que propiamente
sirven de base para la ilustración relativa a la esencia del nacionalismo concurren en la
escuela los siguientes puntos acerca de los elementos nacionales
1- comparación de datos geográficos del Paraguay con los de las otras naciones
para despertar el amor propio nacional y la noble ambición de la prosperidad del
país
2- enseñanza agrícola en general con la visión de la grandeza de la patria
3- utilización de las materias primeras nacionales con preferencia a las extrajeras:
ysypó, caranday, ybira, guampa,etc
4- Datos de los problemas aritméticos sacados de las cosas del país
5- Ejemplos de Gramática sacados de las escritores nacionales y de los hechos
referentes al Paraguay
6- Estudios del Folklore Nacional con el propósito de hacer revivir el alma de la
raza
7- Estudios con preferencia de los minerales, plantas y animales del país
8- Concursos monográficos para despertar la emulación entre los puelos y regiones
del país, así como para despertar el amor al campopor el conocimiento de su
bellea y riqueza. Todo esto tiene el proposito de hacer conocer lo más
hondamente posible a la inteligencia de los niños las cosas de su país y el valor
de las mismas los antecedentes étnicos, históricos y geográficos, que junto con
el patrimonio actual de nuestro suelo, su fauna, sus riquezas minerales, etc.,
formarán las base de su intenso sentimiento de patria.
II- ORGANIZACIÓN DE NUESTRA ENSEÑANZA PRIMARIA

La enseñanza elemental a sido reorganizada en virtud de la última ley N.689
siguiendo la norma tradicional en propiamente primaria y normal, a objeto de
atender paralelamente a la extensión de la población escolar mayor incremento año
tras año a las aulas, y a la preparación necesaria de los maestros que han de educar a
toda esa poblaciónca. Por consiguiente, las escuelas primarias estan distribuídas en
las distintas zonas de la República, salvo en las muy lejanas en que mayormente por
dificultades geográficas y por la falta de agrupamiento de las poblaciones quedan
todavía sin escuela, en tanto que las escuelas normales están asentadas en los varios
puntos principales del país, contando entre ellos la Capital ; siendo el objetivo de
ellas la formación paulatina de un personal docente que ha de dirigir a las anteriores.
Esta distribución total de la escuela está ordenada en categorías-inferiores medias y
superiores a parte de los kindergartens y las escuelas para adultos – que conforme a
la importancia de la poblaciones y atendiendo- a razones pedagógicas y
administrativas son mantenidas con la mira de hacereficaz la distribución. Son estos
fundamentos, aparte de la necesidad social de instruir al mayor número posible de
alumnos con relación a su propio medio, la uniformidad de la enseñanza en sus
puntos fundamentales que exige la pedagogía, no existiendo razón alguna para que
los alumnos del interior de la República reciban una enseñanza inferior o distinta de
la que es suministrada a los que viven en la capital o centros urbanos, y finalmente
una razón de orden administrativo relativamente a las asignaciones del presupuesto
escolar. Era necesario, en efecto, encontrar una norma de organización, que
evitando desigualdades en la parte técnica o doctrinaria de la enseñanza que ha
suministrarse a la masa total de la población
9
Al mismo tiempo compatible con las caracteristicas locales de las poblaciones y las
posibilidades financieras del Estado. Después de los estudios técnicos acerca de este
particular, se ha llegado al ordenamiento en categorías que se ha mencionado más
arriba, esto es, la división de las escuelas en inferiores medidas y superiores, las
cuales consultan todas las condiciones requeridas, sin diferir entre si por modo
esencial sino en el número de año que comprende el ciclo de cada una al paso que
siendo idénticas en la calidad y técnica de la enseñanza se ajustan, sin embargo, a
las condiciones del ambiente local en que funcionan, siguiendo la norma de instruir
a los alumnos atento en lo posible a las circunstancias del propio medio geográfico
Asi las escuelas inferiores corresponden a los fundos rurales y en ellas se una
instrucción de tres años con más los aditamentos básicos de agricultura y ganaderia,
las escuelas medias proporcionan una instrucción de cinco años en cuatro cursos y
no difieren de las de la categoria anterior en la calidad de la enseñanza sino en la
mayor exploración de las asignaturas que corresponden a los centros urbanos y ser
mayor el tiempo de su ciclo, y finalmente, las superiores que son algunas de las de
segunda categoria ampliadas con un grado más o curso ampliatorio Costan,por lo
tanto, de cursos divididos en cinco años y un curso superior que será como el de
transición a los estudios normales o secundarios. D esta manera se contempla el
aspecto social de la enseñanza que es el más serio problema de la extensión escolar,
pues siendo las tres categorias de escuelas uniformemente distribuidas por todas las
zonas de la República, no crea injusta desigualdades en cuanto a los beneficios de la
enseñanza relativamente a la masa total de la población escolar, y se atiende a
mayor número posible de alumnos sin descuidar sus particulares necesidades,
disponiendo que sobre el objetivo de la enseñanza uniforme y común, sean
agregadas algunas nociones de utilidad positiva e inmediata según el ambiente de
las poblaciones escolares. Los kindergartes y las escuelas para adultos son
mantenidos de acuerdo con este mismo criterio, pero en número relativamente
escaso por ser ellos indispensables sino en los centros muy densos de población.
Consultando esta organización nuestras actuales posibilidades, responde además a
una perfecta ordenación administrativa pues siendo desiguales las asignaciones que
señala el presupuesto escolar en cuanto al personal docente y al material de uso de
cada categoria, permite, sin embargo, la elevación gradual de las escuelas, de
interiores a demás importancia conforme sean requeridas por el progreso de las
poblaciones escolares y en la medida posible del erario fiscal. Encontrada así la
norma de organización que hacía posible al Estado proponder a su desarrollo, se
ampara con ella la mayor exten-
10
siónn posible territorio, no quedando sin protección sino las zonas de población muy
distantes, extendidas o dispersas. Para este objeto ha sido dividido todo el territorio
de la República en 14 Departamentos escolares correspondiéndole decimo cuarto al
chaco boreal. El siguiente cuadro ilustra perfectamente todas las caracteristicas de
nuestra organización, tanto por el lado de la uniformidad de la distribución por
categorias como por el lado de la ocupación geografica.
DISTRIBUCION DE LAS ESCUELAS POR CATEGORIAS Y POR
DEPARTAMENTOS
Esc. Esc. Esc. Kinder . Escuela Tota
Departamentos
Interiores Media Superiores garters Adul les
Capital 26 20 11 4 5 67
San Pedro 36 10 - - - 49
Caraguatay 85 11 2 1 - 99
Villarrica 48 7 3 1 1 58
Ajos 48 8 - - - 56
Caazapa 44 8 - - - 52
Encarnación 26 8 3 - - 37
Misiones 29 7 2 - - 38
Quííndy 70 9 - - 1 79
Paraguarí 49 9 - - 1 53
Luque 48 9 1 - - 58
Pilar 39 5 2 - - 46
Chaco 7 5 - - - 12
Se ve por este cuadro, que todas las categorias de escuelas se hallan distribuidas por
todo el pais y se concurre con las escuelas a todas las zonas de la Republica, ninguna de
las cuales queda totalmente desprovista de ellas, pero se nota que dicha distribución
debiendo forzosamente seguir de cerca el agrupamiento de las poblaciones es
imperfecta en algunas zonas, como las del norte, este y sud (Misiones) en las cuales la
extención territorial y el dispersamiento de las poblaciones hace que no exista exacta
correspondencia entre elles y el numero de las escuelas, pero es esta caracteristíca una
especie de fatalidad geografica más bien un efecto de deficiente organización. Es
imposible crear escuelas distantes en demasia de los centros urbanos, en los lugares
donde la distribución de los habitantes ocupase áreas excesivamente grandes que
dificulten toda concentración
Se observa, así mismo, en el cuadro como carácterística importante de esta

organización, que las escuelas inferiores son mucho más numerosas, lo que quiere
decir que se atiende con preferencia a la masa de la población escolar que queda
fuera de los centros urbanos, signifiando ello, junto con la extensión de las escuelas
medias y superiores el esfuerzo de las autoridades escolares en pro de la total
elevación cultural de nuestros niños, lo que es perfectamente posible dentro de esta
organización y dentro de la esfera de la enseñanza primaria, pues los alumnos que
concurren a las escuelas inferiores, es decir, lo más de la población escolar de la
República, pueden, con facilidad relativa, recibir los beneficios de las escuelas
medias sin salir de sus respectivos departamentos con solo concurrir a los centros
urbanos, todos los cuales, para facilitar gradual elevación a la categoria
superior,tienen establecidas las escuelas medias, las de categoria que totalmente
desarrolla el ciclo de la enseñanza primaria. La enseñanza primaria ya llena
completamente su cometido con sólo hacer desfilar por las aulas de las escuelas
medias a los niños pues en ellas se proporciona todo el programa de la enseñanza
primaria,no siendo la enseñanza de las escuelas superiores sino una ampliación de
las escuelas medias para permitir alcanzar la inscripción en las escuelas normales o
en los colegios, pero a la escuela primaria sólo indirectamente le incumbe
preocuparse de esa transición, teniendo ella su misión y su esfera propias de las
cuales tiene que ocuparse. Desde este punto de vista las deficiencias que pueden
notarse como efecto de esta organización, no todas deben cargarse a cuenta de las
autoridades escolares ni del gobierno, porque la concurrencia a las aulas si bien es
una obligación impuesta por imperio de la misma constitución no puede llegar hasta
el límite de obligar a todas las masas de población escolar a cumplir exactamente el
ciclo de la enseñanza a las aulas de las de cualquiera categoria para el cumplimiento
del precepto obligatorio de la inscripción y quedando, por consiguiente, al arbitrio
de la voluntad de los padres el hacer que sus hijos se eleven en su cultura
recorriendo todas las categoriasde la enseñanza. Pudiéramos resumir las ventajas de
la cual organización en su perfecta estabilidad que comporta su dirección, y por otra
parte,su flexibilidad para un elevamiento ulterior en la categoria de sus elementos.
En efecto, la existencia de las escuelas inferiores consulta la permanencia de nuestra
población escolar rural, la cual puede tener ante si un porvenir de cincuenta años
antes de que sean totalmente absorbidas por el avance de los centros urbanos, pero
así mismo en la medida en que los centros urbanos se extiendan sobre los fundos
rurales, bastará elevar el plantel de la escuela inferiores para convertirlas en escuelas

medias éstas elevarlas de categoria para transformar totalmente la importancia de
nuestras escuelas en armonía con el desenvolvimiento y progreso del medio, sin
tener que volver al punto de partida de la organización y rehacer totalmente el
camino recorrido y sin tener que quebrantar por modo esencial los alimentos
fundamentales de dicha organización. La estabilidad de las instituciones es la
condición y la posibilidad en su reforma gradual es lo esencial para el progreso de
ellas.
III-EXTENSIÓN DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA

La población escolar de la República está calculada en un 20%de la población
total, la cual estima conforme al último censo de la Dirección General de Estadística
en 843.905 habitantes arrojarla como total 168.781 niños en edad escolar. Esta
proporción de 20% es la que sirve de base en todos los paises de norte y
Sudamérica, para calcular y natender la extención de la instrucción común.
Comparando entre nosotros este computo inicial con el número de alumnos
inscriptos, que al comenzar el presente curso escolar, llegó a 104.094 niños, se
encuentra que el 61.68% de la población escolar recibe los beneficios de la
enseñanza primaria, proporción inferior en cifras muy mínimas a la de los paises
mejor organizados en esta materia en Sudamérica, como lo evidencian los siguientes
datos comparados que consigna. The Stateman‟s Yearbook 1929.
Paises Pob. Esc. N. de inscriptos Proporción
Chile 800.802 500.880 62.65%

Argentina 2.129.362 1.302.534 61.18%
Paraguay 168.781 104.089 61.67%
Uruguay 352.490 160.169 45.57%
Perú 1.229.400 293.141 23.85%
Brasil 8.527460 1.470.000 17.25%
Bolivia 594.980 79973 13.48%
Se exceptúan especialmente de este cuadro los Estados Unidos donde el número

de inscriptos sobre un total de 24.022.600 de su población escolar, alcanza a
23.127.102 alumnos, o sea una proporción de 96% cifra jamás igualada en los
anales de la instrucción primaria. La extención de nuestra enseñanza primaria, por lo
tanto, si no
Llega a su límite de abarcar toda su población escolar, tampoco está por debajo de la
que en los ya citado9s países se enseña como límite normal, y si a ello se añade que en
el número de inscriptos se comprende casi mitad por mitad a ambos sexos y que en él se
abarca totalmente la edad escolar, la apreciación acerca de este particular no puede ser
sino favorable, colocándonos en el segundo lugar en toda la América Latína. Hay en
efecto, en el núimero total de inscrtiptos 58.371 varones y 45.768 mujeres, comprendida
la edad escolar de 7 a 14 años con más un pequeño número de niños de menos edad que
7 años y otra fracción de más de 14 años.
El siguiente cuadro indica la inscripción por edad:
De 5 a 6 años (en los Kindergartens) 519

7 .. 14.716
8 .. 13.716
9 .. 13.657
10 .. 14.257
11 .. 12.590
12 .. 13.331
13 .. 10.489
14 .. 7.276
14 .. en adelante 4.222
----------
104.089
----------
Como se ve, el número mayor de inscriptos corresponde al periodote 7 a 14, que es
justamente la señalada en la moderna Pedagogia como edad escolar. No siendo
indiferente para la salud del niño el iniciar su instrucción en una edad anterior a la
misma de 7 años, atento a que sus facultades deben alcanzar previamente un cierto
grado de fortalecimiento para ser sometido con eficacia a la intensa actividad de la
escuela, se han hecho entre nosotros los estudios psicológicos necesarios y las
observaciones acerca de la talla y del peso de los niños para llegar a la conclusión de la
edad de 7 a 14 como la indicada para la aplicación del precepto constitucional que
impone la enseñanza obligatoria. De esta manera
los dos problemas más importantes relativamente a la extensión de nuestra enseñanza
primaria, la protección al mayor numero de alumnos y la edad escolar de los mismos
han quedado resueltos entre nosotros en la proporción en que es posible alcanzar el
maximun de experiencia social compatible con las multiples condiciones geograficas y
administrativas, como ser la dispersión excesiva de nuestra población en general y las
asignaciones del presupuesto escolar.
14 A NUEVA ENSEÑANZA
No es imposible en efecto, atribuir a esa suerte de fatalidad geográfica, la dispersión

de la población, gran parte del excedente de la población escolar que todavía no se
incorpora a las aulas. Este excedente alcanza en el día de hoy a unos 64 mil niños, o sea
a un 38.33% de esa población, pero esa cantidad de niños en edad escolar se halla tan
extendida y dispersa por todo el territorio de la República, que es poco menos que
imposible asistirle por el momento con los beneficios de la enseñanza. Es manifiesto
que estos a beneficios siguen paralelamente a la densidad de los núcleos de población, y
que solo en territorios que tengan mas o menos uniformemente distribuidas su
población es posible una acción de conjunto tan basta que apenas deje fuera de su
influencia a una reducida porción de su materia primera como en los Estados Unidos.
Basta fijarnos en el siguiente cuadro para darnos cuenta del importantísimo papel que
desempeña el agrupamiento de la población en lo relativo en la inscripción de los
alumnos y concurrencia a las escuelas:
Departamento N° de Alumnos
I – Capítal 19.209
II- Concepción 5.255
III- San Pedro 4.273
IV- Caraguatay 12.165
V- Villarrica 6.956
VI- Ajos 6.602
VII-Caazapá 6.786
VIII-Encarnación 5.715
IX-Misiones 4.237
X-Quiindy 9.352
XI-Paraguari 9.202
XII-Luque 9.391
XIII-Pilar 3.158
XIV-Chaco 1.784
Se ve por este cuadro que en varias zonas de la Republica, como las del norte, este y sud
(Misiones) no hay proporción entre el número de inscriptos y la extensión del
departamento, cuya población a estar agrupada, hubiera a no lugar aportado mayor
número de inscriptos a las escuelas. El Departamento escolar de Concepción,. Por
ejemplo, comprendiendo todo el área de territorio desde ese punto hasta la frontera norte
y este, a pesar de que su población escolar puede exceder a cuádruple de numero de
alumnos incriptos en sus escuelas
LA NUEVA ENSEÑANAZA 15
Pero dejando el excedente de nuestra población que no concurre a las aulas

mayormente por defecto del propio medio social que por deficiente extensión de las
autoridades, para estimar en lo que vale los efectos de la extensión de nuestra
enseñanza, basta considerar el número de alumnos que llegan a la terminación de los
cursos, es decir, que ocupan las aulas durante todo el periodo de estudio y la influencia
que ejerce dicha extensión sobre los institutos normales y secundarios.
El número de alumnos que alcanzaron fin de curso en 1928 fue 82.966, es decir el
81.73% inscriptos, en el año 1929, 86.182 alumnos, es decir 82.80% de los inscritos, lo
cual demuestra que la deserción de las aulas es solo por parte relativamente
insignificante del número total de inscritos, es decir que las cifras numéricas de la
inscripción no son meros signos sin consecuencia desde el punto de vista del objetivo
escolar. Este último es indirectamente comprobado también por el incremento de la
inscripción en los institutos normales y el Colegio Nacional. Al paso que en 1928, el
número de alumnos en las escuelas normales era 651 y en el Colegio Nacional en la
misma época 860, al comenzar el presente curso académico se anotaron en las primera
730 alumnos y en el 2° 975 progreso númerico que no puede ser interpretado sino
conforme a la influencia que ejerce la enseñanza primaria, dada la estrecha correlación
entre ambos grados de la instrucción común.
En los Colegios Particulares el número de alumnos inscritos ha sido el siguiente.
Colegio San Jose Año 1929 105
“ “ “ “ 1930 132
“ Internacional “ 1929 25
“ “ “ 1930 54
“ Natalicio Talavera “! 1929 77
“ “ “ “ 1930 158
Esta Misma correlación impone, por otra parte, a las autoridades escolares la
preocupación de disponer de un número suficiente de maestros, creando esta necesidad
otros de los problemas que suben de punto en dificultad para resolverlos, dado que
dichas autoridades no cuenta con otro medio normal de preparación para esta carrera
profesional sino las escuelas normales de la República y que el elemento básico para el
funcionamiento de estas escuelas son los mismos alumnos egresados de la enseñanza
primaria, pero sobre los cuales no puede ya aplicarse el precepto constitucional que
impone la obligación, sino que ha de dejarse al arbitrio de los mismos interesados el
emprender los estudios. Entre estos interesados son más las mujeres que los varones
acaso, a causa del exiguo presupuesto para el pago del personal enseñante. Las
autoridades de la enseñanza han debido imponerse la enorme labor de procurar proveer
por todos los medios a su alcance el personal necesario para el funcionamiento de todas
las Escuelas de la República, siendo manifiesto desde este punto de vista que la tarea ha
de exceder necesariamente de los esfuerzos y propósitos de dichas autoridades, las
cuales no pudiendo contar con el número suficiente de maestros diplomados recurren
forzosamente a los no diplomados aunque no idóneos para el desempeño del magisterio
en gran número de rurales, limitando, por consiguiente, la aspiración de colocar
maestros diplomados, que es el ideal en la dirección de los establecimientos. En general
esto es una constatación dolorosa de una realidad que va en contra de la buena
enseñanza primaria, pero cuyo remedio ha de dejarse librado a la acción lenta del
tiempo y la mejora de la condición pecuniaria para el personal docente. Sin embargo, la
Dirección General de Escuelas ha encontrado el medio de utilizar de la mejor manera
posible la cooperación de los maestros no diplomados, colocándolos en todas las
escuelas bajo la dirección de mayor competencia de los diplomados.
El siguiente cuadro demuestra acerca de este particular los resultados numéricos en
cuanto a la preparación de los maestros:
Años N° de Maestros N° de Diplomados

1921 1666 372
1924 1723 459
1928 2159 809
1929 2185 836
A pesar del aumento del número de maestros diplomados que se constata al través
de este cuadro los que tenemos no son todavía suficiente, haciéndose indispensable
echar manos a los no diplomados, sin que este al alcance de las autoridades el corregir a
su arbitrio esta desfavorable situación
de la nación, en el mismo año. En ella se han aunado por consiguiente tanto la

información doctrinaria de la cual orientación pedagógica, como las mejoras que la
experiencia aconsejaba en nuestro medio, siendo esa ley en ese sentido lo más elevado
de nuestras posibles aspiraciones en la esfera de la enseñanza.
Los principios fundamentales de su ejecución ya hemos explicado en capítulos
anteriores pero todavía nos resta considerar sus resultados en los años todavía escasos
de su aplicación. La ley empezó a regir desde 1925 pero la complejidad de información
doctrinaria hacía imposible su aplicación completa porque ello requería puede decirse
enseñanza previa a los propios maestros, para que de una manera uniforme tendiente a
evitar las desigualdades en la enseñanza, sea puesta la ley en ejecución, y así ocurrió en
efecto, pudiendo apenas contarse los resultados a partir del año siguiente. Uno de estos
primeros resultados es el despertar del entusiasmo del pueblo por su cultura.
Actualmente construye casas para escuelas, subvenciona a los maestros, proteje a los
niños y no pide sino escuelas para sus hijos. Todas las escuelas rurales tienen sus casas
propias construidas por los respectivos vecindarios con la ayuda del Estado. En segundo
lugar, gracias a la uniformidad de la enseñanza en todas las escuelas, por primera vez en
los anales de nuestra instrucción común, puede decirse, que se ha elevado el nivel
cultural de la total población escolar, significando con esta palabra cultura la
conformidad del pensamiento escolar en lo relativo a la valoración de los elementos
nacionales y aún a la igual capacidad para el desempeño de la acción. Desde este punto
de vista en nuestra enseñanza de marcada tendencia nacionalista, al paso que antes de
ahora la anarquía de una terrible división de pareceres acerca de esto particular rompía
el acercamiento espiritual de los alumnos, y en estos momentos lo que estima
conveniente la escuela en la esfera del trabajo infantil de su actividad, produce idénticas
capacidades de uno a otro extremo de la República.
En otros aspectos estos resultados pueden concretarse en cifras numéricas: antes de
1924 existían en la República 1275 escuelas, 1600 maestros de los cuales 372
diplomados y 73.468 alumnos inscriptos, es decir, ocupábamos el 10° lugar entre los
países sudamericanos, y hoy tenemos 1556 escuelas, 2347 maestros, de los cuales 879
diplomados y 104.089 alumnos inscriptos, es decir, ocupamos el 2° lugar por la
extensión de nuestra enseñanza en toda la américa latina.
Con todo ha de decirse que falta aún mucho que hacer en este campo tan complejo y
vasto de la enseñanza siendo una de las necesidades mas inmediata el amparo de nuestro
excedente de población escolar.
Los 64.000 niños que todavía no van a las escuelas, deben hacerlo má no sea sino en
parte, pero para ello se requiere una ampliación
Mister Thomas Jesse Jones es uno de los hombres que se ocupan de la felicidad
humana y que cifran sus esperanzas en conseguirlas mediante la educación, pero la
educación llamada en su más amplio y humano sentido. De origen inglés, actuó en la
Universidad de Columbia donde se distinguió por sus ideas sociológicas y pedagógicas
dignas de ser considerados y tenidas en cuentas por los que nos ocupamos también en la
educación. Por eso, aprovechando esta tribuna que se me ha ofrecido en un Colegio
animado por ideas norteamericanas,haré un síntesis de sus opiniones con la creencia de
que con ello voy a prestar algún servicio a los maestros difundiendo entre ellos las
doctrinas de este pensador. En una de sus últimas obras: “ Los cuatros elementos
esenciales de educación “ expone el fruto de sus estadíos y observaciones. Convivió con
los salvajes del Africa para conoser las condiciones de vida en aquellos medios
naturales y sociedades primitivas. En el libro mencionado comienza diciendo que la
educación es , en su esencia, preparar al niño para la vida. Pero ¿cuál es la vida digna de
vivirse? Esta está sometida a cuatro condiciones esenciales: la salud, el medio
ambiente, el hogar y el recreo. A estas condiciones a que se debe someterse la vida para
que sea digna de vivirse, él llama los cuatro elementos de la educación. Los cuatro
elementos imperan tanto men las sociedades primitivas como las del África en que él a
vivido, como en cualquiera de las mas civilizadas. Naturalmente, en aquéllas con más
sencillez, sin mayores complicaciones ,mientras que en los centros civilizados con más
complejidad
I- La salud
Es la condición fundamental. A ella está subordinada la vida física, mental y moral.

Los pueblos que cuidan su salud son los
Pero la institución que puede y debe hacer mucho a favor de salud del pueblo es la
escuela. Ella es la encargada de formar la conciencia de la comunidad, es decir, de
hacer concientes al pueblo, a los habitantes , a la Nación para la convicción de la
necesidad fundamental de la salud para que espontánea y naturalmente todos los
elementos de las colectividades nacionales convergen hacia un fin común ,la salud.
De este modo, la educación no contemplará solamente fines individuales sino que “las
necesidades individuales se comprenderán a través de las de la comunidad “.
El educador tiene la obligación de conocer las condiciones de la salud del pueblo. Las
enfermedades que siegan la vida de la población, que corroen la vitalidad de la raza, de
la nacionalidad; la mortalidad infantil, serán temas de su constante preocupación, de su
estudio y reflexión. Con el conocimiento exacto de estas cosas podrá orientar la
enseñanza de acuerdo con las necesidades sanitarias de la población, podrá preparar al
niño para la vida “digna de ser vivida “.
Es necesario que le educador conozca las estadísticas de la salubridad: los promedios de
defunciones, de enfermedades endémicas de la mortalidad infantil del país a que
pertenece y de las otras naciones para los estudios comparativos. Debe conocer y dar a
conocer la relación que tienen con la salud del pueblo, la provisión de agua pura, de la
leche buena y de los alimentos sanos; los alojamientos, el tamaño de las
IV-El Recreo
El recreo, dice Mr. Jones es el elemento esencial para la vida física y mental del
hombre: recrearse es volver a crearse. El hombre, cansado de la lucha diaria se renace
con las distracciones honestas y sanas. Con ellas vuelven a nacer constantemente la
esperanza, la ilusión, el dinamismo. La lucha diaria es ingrata, dolorosa, llena de
espinas. Si no se pudiese hacer renacer los factores de la vida moral, la e3xistencia sería
muy penosa. Por eso el recreo es condición esencial en todas las sociedades desde las
más primitivas hasta las más modernas. En las sociedades primitivas existían los recreos
y distracciones a su manera: la casa, la pesca, la natación. En las modernas se conservan
los medios primitivos y se les agregan otros que despierten más emociones. El recreo es
un medio de formación del carácter. La escuela, con su enseñanza moderna es un centro
de recreo no de dolor y de pesadumbre como lo era antes en tiempo de las palmetas.
La gimnasia, la música, el canto, el dibujo, las buenas lecturas- que instruyen
deleitando- sirven para recreos físicos y mentales. La sociedad moderna se ocupa
mucho de la distracción, más que los gobiernos, el pueblo mismo, más que las entidades
oficiales, las privadas. En todas partes por un instinto de conservación, las
colectividades social multiplican centros recreativo, deportivas de diversas clases. Si las
gentes ricas y prudentes tienen sus teatros y cines, sus playas y sus hipódromos, las
gentes pobres cuentan también con espectáculos honestos y baratos. La escuela debe
propender a formar, como ya se dijo, la conciencia de la comunidad para que cada vez
más, el pueblo se oriente hacia la recreación honesta y necesaria. Todas las materias
deben ser utilizadas para el efecto, las excursiones, las reuniones escolares, el canto se
prestan admirablemente para el efecto.
Estas son más o menos las ideas de Mr. Jones.
Ahora pregunto ¡ el plan de estudios de nuestro país contempla estos elementos?. Sí,
y ampliamente. Nuestro plan de estudios coincide completamente con las ideas de Mr.
Jones y digo ”coincide” porque no es ninguna reproducción, copia, ni adaptación. El
plan de estudios en vigor en nuestro país data del año 1912 y el libro de Mr. Jones
apareció en 1925. Es muy posterior.
LA NUEVA ENSEÑANZA
25
Nuestro plan da suma importancia la salud del niño y del pueblo. Quiere formar la
conciencia de la comunidad sobre la salud. Por eso prescribe que se enseñe que se dé a
conocer las enfermedades que corroen en la sociedad y la manera de evitarlas. Impone
la enseñanza de la puericultura y de las instrucciones del Departamento N. de Higiene;
lo que son; la sífilis, la tuberculosis, anquilostomiasis como enfermedades endémicas.
Se preocupa de la alimentación del pueblo.
Todas las materias se orientan hacia el conocimiento del medio ambiente telúrico y
social; se impone la enseñanza práctica, la utilización de las materias primeras
nacionales.
El hogar y la familia son objeto de su atención, coincidiendo así en todo, son las ideas
de Mr. Jones. El plan se trata de dar al hombre y a la mujer conocimientos de lavado,
cocina, industria, una moral sana para ir poco a poco, con el tiempo, formando la
conciencia del buen hogar.
El recreo se contempla ampliamente, con la formación de sociedades recre3ativas
infantiles, con los cantos, paseos, audiciones musicales, lecturas selectas, etc.
Ramón I. Cardozo
1930
LA ASOCIACION.
Se hace indirectamente por el recuerdo personal o por el examen de documentos

relativos a objetos o fenómenos que ya no pueden ser experimentados, o a experimentos
de fenómenos pretéritos.
Los ejercicios de aplicaciones comprenden cuatro grupos:
I-LA ASOCIACIÓN EN EL ESPACIO:
Es estudiar cosas y hechos actuales teniendo en cuenta el sitio donde se encuentran y

que no sean accesibles a la observación directa.
La representación del espacio en planos y mapas.
Es lo que comúnmente llamamos geografía.
II-ASOCIACIÓN EN EL TIEMPO:
Consiste en tratar los temas comparando el estado presente con su estado en épocas
anteriores; esto se hace por medio de comunicaciones, gráficas, visitas a museos,
cinematógrafos, es lo que denominamos Historia.
III-ASOCIACIÓN TECNOLOGICA:
Estos ejercicios se hacen examinando la utilidad y aplicaciones industriales (del hogar,

higiénicas) u otras, de las materias primas o sus derivados.
Es lo9 que nuestro programa se denomina Industrias.
IV-ASOCIACION DE CAUSA O EFECTO ODETERMINISMO:
Por éstos ejercicios las alumnas llegan a comprender el por qué y el como de los
fenómenos aprendidos en clase de observación.
LA EXPRESION.
Comprende todo lo que permite manifestar el pensamiento, se divide en: expresión

concreta y expresión abstracta.
La primera se dá en formas manuales, dibujo, gimnasia, canto y la segunda en la de
lectura, escrita ortografía.
El trabajo manual se realiza realizando objeto comprendidos en el programa como
asociaciones al centro de interés que se estudia, construcción de viviendas, molinos,
preparación de alimentos, útiles que emplea el hombre para trabajar. También se
practican trabajos manuales ocasionales como cuidado de plantas y animales.
DIBUJO
LA GIMNASIA Y EL CANTO.
También se refiere al centro de interés que se estudia.
LA LECTURA.
Se da por el método idea visual que consiste en enseñar por las idea iniciando la lectura
por frase, exitando el siguiente orden de funciones:
1º. Función visual verbal.
2º. Función motriz del lenguaje o de la escritura.
Función superior para la comprensión de lo leído.
LA ARITMETICA Y CALCULO.
Se asocian a todos los temas y se da especialmente los ejercicios de observación

como medido.
HORARIO.
En el método de Decroly no es el horario mosaico de 25 o 30 para cada asignatura.
Este e4stá ajustado a las reacciones psicológicas y fisiológicas del niño y mira ante
todo el interés o la fatiga del escolar.
LAS LECCIONES
Difieren grandemente de las que hemos preparado hasta hoy según los modelos
Hervartianos, desde ya no es el maestro que las dicta, sino el mismo alumno que
investiga sus conocimientos.
Para preparar una lección los alumnos se encargan de coleccionar los materiales,
documentos, anotaciones investigaciones, en bibliotecas, museos, sobre el tema a
desarrollarse de acuerdo al plan de trabajo que ha indicados el maestro: llegado el
momento de la lección, el maestro la dirige hábilmente de modo que cada uno
contribuya con su trabajo para la elaboración cuyo resultado se anotará en el piza-
-rrón formando así una regla o una ley cuya aplicación debe ser realizada por los
alumnos en la que en sus casas.
CUADERNO DE VIDA.
Los escritos que nosotros llamamos deberes, en la escuela Decroly son hechos en
hojas que se recopilan formando un solo volumen que se llaman “cuaderno de vida”.
ven él se insertan los trabajos escritos de redacción que escriben los niños sobre los
centros de interés; las conclusiones, sinopsis gráficas, a que se ha llegado después de
elaborar una lección, copias en el pizarrón, imágenes pegadas, croquis, pinturas,
objetos fijados bajo papel gelatinados traslúcido etc.
Estos cuadernos permiten repasar todas las lecciones dadas con sólo ser revisados
por sus dueños facilitando así la recordación y dominio de la ciencia sin ninguna
impresión.
LA CASA ESCUELA.
Los edificios no son grandes monumentos con salas espaciosas, sino que cada pieza
es un pequeño laboratorio. Así se encuentra la “Sala del Tiempo, con planos,
documentos, gráficas de todas clases; donde se estudia Historia”. “La Sala del
Espacio” con mapas ficheros, cuadros rurales, cartas postales donde se da Geografía.
“La sala de Vida”, con acuarios, terranios, donde están los ejemplares vivos de las
principales especies, para Ciencias Naturales.
“La sala de la Medida” donde los niños aprenden Geometría y Aritmética.
La Biblioteca, donde los alumnos consultan para preparar sus lecciones y
conferencias.}Hay también un salón para la inspección médico-escolar, donde los
médicos auscultando los órganos, llegan a sorprender las reacciones psíquicas de los
alumnos.
Para mejor comprensión transcribo el plan de trabajo que se desarrolla en el 2° año
De estudios, que corresponde a nuestro 1° Superior sobre el centro de interés “El
Sol” preparado por L. Dalhen.
CENTRO DE INTERÉS “EL SOL”
Setiembre
OBSERVACIÓN.
Luz, Propagación, Sombra, Calor, Dilatación, Situación del sol en als distintas horas del
día.
DETERMINISMO.
Vigilia y sueño. ¿Por qué se trabaja ded día y se duerme de noche? Color de los
vestidos ¿Por qué se viste de color en los países templados? ¿Por qué de blanco en
los países cálidos? ¿Por qué hace calor en verano y frío en invierno? ¿Po qué se siguen
regularmente el día y la noche? ¿Por quéson largos los días en verano y cortos en
invierno?
TECNOLOGIA.
Aire caliente, aire frío. Aplicaciones. El viento. Las cortinas. Las persianas. El parasol
MEDIDA.
Medida de la sombra. Longitud de la sombra proyectada por un objeto. Medida de las

diferentes horas del día. Notación gráfica.
ASOCIACION.
El sol y la acción sobre los hombres. Salud. Enfermedad. El sol y los salvajes. Males
producidos por el sol. ( sequía ) ¿Cómo se remedia?
ASOCIACION EN EL ESPACIO.
Acción del sol. Países cálidos ¿Cómo nos protegemos del sol? Quitasol. El agua.
Vestidos blancos. La vegetación de los países cálidos; caracteres de los sitios soleados y
sombríos.
ASOCIACION EN EL TIEMPO.
Períodos del calor. ¿Desde cuando hace calor? ¿En cuántos meses por año hace calor?
¿Cuántos mese comprende una estación?
Continuación del calendario.
II
Dado un vistazo al sistema de educación ideado por el Doctor Decroly y comprándole
con la reforma Cardozo encontramos muchos puntos fundamentales con bastante
similitud.
En primer término son idénticos en espíritu.
En ambos planes la escuela primaria obligatoria, será establecimiento de cultura
general, “donde el niño adquiera cuerpo robusto y sano, voluntad firme, carácter
enérgico capacidad para producir” dice Cardozo que equivale a “formar al hombre para
la vida” finalidad de educación para Decroly.
Para la consecución de este fin ambos proponen el pragmatismo en contraposición al
dogmatismo.
La escuela activa que tienda a formar hombres de acción antes que eruditos.
La característica de funcional es común a ambos planes.
Establecen que este medio natural, esta oportunidad que permite al niño revelarse ta
cual es, la dan el juego y el trabajo por lo que en ambos planes se utilizan como base
para la iniciación a la vida intelectual motriz y moral. 1° los juegos educativos y luego
las manualidades.
Los dos programas tienen en cuenta la psicología infantil, respondiendo los asuntos
a la edad psicológica del niño en cada grado.
Debido a esta semejanza es facilísimo ordenar el programa Cardozo según los
centros de interés y hacer la asociándose ideas propuesto por Decroly, adaptándola a
las necesidades de nuestro medio.
Esta facilidad puede verse en el siguiente programa que responde al centro de
interés: “Cómo nos defendemos de nuestros enemigos” : ordenados con los temas
del 2° grado, tercer año de estudios para ser tratados en clase de observación.
CENTRO DE INTERÉS
Tengo miedo: Los peligro, los medios de defensa y de seguridad.

Como se defiende el niño Gritos, uñas, dientes, estarse quieto, esconderse,
Huir.
Manera de defenderse los Higiene y cuidado de los órganos respiratorios.
órganos respiratorios
Los animales que nos atacan
Exteriormente Mosquitos, Paludismo.

Interiormente Anquilostoma, Anquilostomiasis.
Los animales nocivos
Para nosotros La tarántula

Para nuestras cosas Hormigas.
Animales que atacan a los animales
Exteriormente Garrapata.
Interiormente Ura, gusano del ganado.
Animales que atacan a las plantas
Langostas.
Animales que nos ayudan a defendernos
Mamíferos El caballo, el perro.
Las plantas que nos ayudan a defendernos
De las enfermedades Medicinales.

De la intemperie Algodonero.
De enemigos diversos,
Con vallas, cercos
Puentes etc. Maderas de construcción.
Ayuda del hombre a las plantas
Faenas agrícolas Arar, aricar, escardar.

Combatir enfermedades Fumigar.
Combatir efectos de sequía Riego, quema, drenaje.
Productos minerales o de las tierras que nos atacan
Metales Cardenillo del cobre.

Gas Acido carbónico.
Los productos de la tierra que nos ayudan a defendernos
Para rejas, puertas, cerraduras,

Ventanas, cofres, cajas. El hierro.
Para construcciones, habitaciones. Calizas
Contra el frío, obscuridad Combustibles.
Las personas peligrosas
Los defectos del niño,

Las cualidades del niño Honradez
Como la familia ayuda Deberes filiales y frater-
Al niño a defenderse nales.
Como la sociedad ayuda Necesidad de cumplir
al niño a defenderse los reglamentos.
La policía, la guardia civil, la municipalidad,
La justicia, los orfanatos etc.
III
El medio ambiente en donde se encuentra situada la mayoría de las nuestras escuelas, en

los alrededores de la ciudad con terrenos para hacer cultivos, criar animales, apropiados,
para estudiar en el primer libro que debe abrirse ante la vida del niño: la naturaleza; es
el exijido por Decroly.
Aún tratándose de las ubicadas en el centro de la ciudad, no tendrían dificultad. No es
difícil hacer una excursión en los alrededores donde gracias a las ideas asociadas podrán
observarse los elementos varios con que elaboran una lección.
El lujoso edificio para la casa escuela no es condición indispensable para practicar

este método. El mejor edificio es el que nos proporciona la naturaleza. Si en la
escuela no hay acuariun ni terrariún para estudiar se4res vivir, salgamos de la
escuela para estudiarla vida: cercana están la playa, el río, el arroyo, la colina donde
podremos sorprender a sus habitantes, animales minerales, y plantas en su medio
propio.
METAL DIDACTICO.
Tampoco la falta de laboratorios y material didáctico puede ser un obstáculo

insuperable.
Los mismos niños deben encargarse de proporcionar a la escuela herramientas,
materiales, para los trabajos necesarios, para lo cual se prevendrá con anterioridad a
la clase de las ilustraciones que ha menester.
Este procedimiento se facilita si el director y el personal docente han tenido el buen
tacto de relacionar a los padres de familia con la escuela, enterándoles de los
trabajos prácticos que en ella se realizan. Este caso acontece muchas veces que ellos
mismos ofrecen sus talleres para que sus hijos no hagan sus observaciones,
resultando de esto un beneficio para ambos: la escuela tiene sin hacer desembolsos
onerosos medios y materiales de observación y los dueños de talleres y oficios
hacen conocer sus establecimientos, obteniendo una propaganda gratis.
MEDIO SOCIAL.
El medio social y la organización de la comunay6 sus autoridades se hará

comprender al niño haciéndole desempeñar en la escuela los cargos y las
responsabilidades que los padres ejercen en la sociedad.
En la escuela habrá jefes, comisarios, jueces y asambleas que se ocuparán, ya de
organizar una excursión, dirigir el aseo y el embellecimiento del grado, resolver y
ordenar los trabajos que se hará en comunidad juzgar los actos punibles de sus
compañeros etc. De modo que vayan acostumbrándose a formar parte del engranaje
de la gran máquina social.
El niño paraguayo tiene la gran ventaja de ver en sus propias casa el nacimiento y
formación de las industrias que transforman la materia prima en alimentos, vestidos,
medios de defensa o de trabajo.
¿Quién es el noño que no ha tenido la oportunidad de ver convertida la mandioca en
almidón, y la lana en hilo con los primitivos procedimientos y asistir así al despertar
y el progreso de nuestras industrias recién en formación? Esto es de inmenso valor
educativo porque les acostumbra a la observación sentido práctico,
ventaja con la que no cuentan los alumnos de las escuelas ubicadas en los grandes
centros urbanos donde los niños no pueden observar directamente, cómo se han ido
mejorando los elementos para satisfacer sus necesidades.
La enseñanza de la formación de la sociedad y sus autoridades es más fácil en las
escuelas de campo, por ser muchas las oportunidades en que pueden tener ejemplos
palpables en sus hogares: donde sus padres o el del condiscípulo son autoridades en
la Comisión Popular de Educación, juez de paz, sargento de compañía, comisario,
etc., con quienes a diario se ponen en contacto y pueden comprender sus sencillas
atribuciones y practicarlas en la escuela.
INSCRIPCIÓN
Aconseja Decroly para la aplicación de su método, la “inscripción limitada”. La

dificultad en nuestras escuelas cin grados tan numerosos podria subsanarse
seleccionando para una clase los alumnos de la misma edad mental o que no
diferencien mucho . La maestra debe tener un extenso conocimiento de variados
procedimientos aplicables a los distintos tipos psicologicos de modo que pueda
tratarlos individualmente para que cada uno marche a su paso. Sila clase es lao más
homogenea posible, serán más las posibilidades de obtener con poco trabajo, mayor
resultadO.
EL MAESTRO.
Siendo el maestro un factor importantísimo en la obra educacional en sus manos
está hacer realizable toda innovación. De él depende que esta realidad alcance el
triunfo o sea sepultada por el fracaso. La primera condición que pide Decroly para el
maestro que quiera practicar su obra es : que sea observador, a esto agregamos,
nosotros: que nsienta esa inquietud de buscar siempre el plus ultra para aumentar su
cultura, que sea activo, entusiasta, de buena voluntad, conocedor de la psicologia
infantil, humildad para corregirse de sus errores, valiente para luchar contra sus
capacidades, plástico para poder renovarse, adaptandose a nuevas y mejores
practicas. Todo esto movido por el corazón que debe manar amor para la niñez.
La unica y principal dificultad que encontramos para la aplicación del metodo
Decroly en nuestras escuelas es que los maestros no están preparados ni
interiorizados de
Es necesario pues abrir cursos de experimentaci´+on donde los que deseen puedan ir a
observar cómo se desenvuelven estos nuevos métodos, que si bien es cierto aún están en
vias de ensayo no puede esperarse a que lleguen a su madurez para implantarlo
juntamente en todas las escuelas. Puede tomarse una escuela que por su condiciones de
ubicación y medio natural responda a las necesidades exigidas por la nueva educación
cuyo preparado por auto educación pueda realizar sus postulados. Dar a los maestros la
libertad necesaria para ensayar y entrenarse en las distintas prácticas sin que sus errores,
que muchos los tendrá al comienzo, constituyan motivos de desaprobación de los
superiores para no traer la desilusión a los de buena voluntad. La misma confianza e
independencia que se deja para conseguir el trabajo espontáneo del niño exijimos d para
el maestro, con la condición previa de que por la preparación y contracción se haga
merecedor de la confianza de la superioridad.
___________________________________________
CONCLUSIONES.
I
1.EL METODO DECROLY tiene por base dos ejes. (a) El nuño y sus necesidades. (b)
El medio ambiente.
2. EL PROGRAMA esta formado con los intereses del niño y no con clasificaciones
científicas.
3. las ramas de la enseñanza estan agrupadas en ejercicios de Observación , Asociación
y Expresión.
4. LAS LECCIONES las prepara el alumno y las elabora, dirigidp por el profesor.
5. EL HORARIO permite estudiar profundamente un asunto disponiendo de tiempo
necesario para todas las actividades.
6. LOS DEBERE ESCRITOS se hacen a voluntad en un solo cuaderno llamado
“cuaderno de vida
II
7La reforma Cardozo y Decroly establecen la cultura integral
8.Aconsejan el pragmatismo.
9El juego l las manualidades son medios de conseguir la educación de adentro hacia
fuera en ambos planes.
.
.
10 Los programas tienen en cuenta la psicologia infantil para elegir los temas.
III
11 El ambiente en que se encuentran las escuelas paraguayas es propicio a la población
del método de Decroly. Ya se trate del medio social o telúrico.
12 El material didáctico se puede obtener relacionando el hogar (especialmente el
obrero) a la escuela.
13 La inscripción puede subsanarse seleccionando los alumnos de una misma edad
mental para formar grados homogéneos.
14 Ordenar los asuntos del programa según los intereses del niño y no según la
clasificación científica.
15 Preparar al maestro al maestro en cursos especiales.
Adela Ruíz
Julio 7 de 1928
_____________________________________
Evolución Orgánica
Y creo Dios los animales y las plantas, cada cual según su especie. Esta idea de la
Escritura dio margen a la doctrina de las creaciones especiales, con el dogma de la
fijeza e inmutabilidad de la especie .Juan Lamarck, en contra de tal doctrina, que
hacia tres mil años imperaba como dogma sobre el origen de las especies, dijo de
éstas: unas descienden de otras y no poseen más que fijeza relativa y temporal,
fundando la teoría de la descendencia con modificaciones
La palabra de Lamarck cayó como un petardo en el mundo de la ciencia, y, como
decíamos, sólo el grande Linneo cuyo nombre llenó su siglo,y la autoridad del sabio
Cuvier, unida a su influencia política podian oponer un obstáculo a la encendida
mecha y postergar la explosión que, con todo, produjo Darwin cincuenta años más
tarde. Alzóse, no hace mucho tiempo, en contra de la teoría de la evolución de los
seres dotados de vida orgánica , la palabra del profesor Fleischmann:”cuando más
profundamente estudio las pruebas alegadas a favor de la evolución y procuro
conseguir, mediante investigacines especiales, alguna prueba capital del parentesco
genético de los animales _dijo el ilustre profesor aleman_tanto más claro veo que la
teoría es más bien una ficción seductora que engañosamente pretende dar resultados
y explicaciones, que no doctrina sobre fundamentos positivos. El hermoso juicio del
sabio alemán tuvo grande resonancia en el mundo cientifico , y muchos hombres
estudiosos lo esgrimen todavía con confianza. Los evolucionistas, sin embargo,
pretenden que la doctrina de la descendencia con modificación no cede todavía un
ápice a las cargas, a veces violentas, llevadas contra sus baluartes de pruebas. Hay,
ciertamente , opuesto al ataque el esfuerzo de más de un siglo de investigación
científica ante el cual fuerza es que se depongan aumento de los hechos,. Así, al
preguntarse de tales pruebas de la evolución, muy justo hubiera sido que se
consentrase también a la otra preguntas en que se funda la doctrina de las creaciones
especiales?. Las pruebas alegadas a favor de la evolución todas son indirectas.
¡Tendran poco o ningún valor por eso ¿ Ocurre la imposibilidad de obtener pruebas
directas también en otras ciencias. La geogenia ofrece un ejemplo: Laplace emitió
su célebre hipótesis, y con el testimonio del
Espectroscopio los experimentos de Plateau, ni el nuevo Platón invalida las pruebas

sobre el orígen solar de la tierra. He aquí algunas de las clases de pruebas que con
Willian Scott se alega a favor de la teoría. Las damos advirtiendo que no es posible
presentar seleccionadas, ni, mucho menos, todo el complejo y cuantioso conjunto en
que adquieren éstas indudablemente mucha fuerza probatoria. PRUEBAS
TAXONÓMICAS-La clasificación de los animales y vegetales tropieza con formas que
al par establecen gradaciones insencibles entre los grupos taxonómicos, imposibilitan
absolutamente separar éstos en entidades . El concepto de especie es arbitrario: nadie
acierta a precisar la línea en que acaba un eslabón y comienza el otroAlgunos
investigadores creen encontrar otra prueba en los resultados de la domesticidad de los
animales. Ejemplos: el gato, las ovejas,, las palomas, el perro, que taxonómicamente no
sólo se consideran distintos del progenitor originario, sino que sus formas, en estado de
domesticidad difieren entre sí más que las especies salvajes unas de otras. El conejo de
Porto Santo y Mariposa de Luna son casos concretos que recuerdan los biólogos con
intención de justificar la evolución orgánica por la transformación operada en nuevas
condiciones de vida. Así , según W. Scott, el conejo , Lepus cuniculus, dio origen al
Lepus Huxleyi; y la mariposa Saturnia luna , a la Saturnia Bolli. Las plantas también , al
estado de cultivo, parece que no condicen con la idea de mfijeza e inmutabilidad de la
especie emitida por Linneo. Ejemplo: el Maiz, la Mandioca, la Papa, que se hacen
derivar de especies salvajes, por mutación o transformación gradual. PRUEBAS DE LA
ANATOMÍA COMPARADA- Una extremadisección de los organismos, estableciendo
comparaciones entre cada órgano y grupo de órganos homólogos, ofrece hechos
demostrativos de mucha importancia.Lo más interesante para el evolucionismo es que
permite anotar las variaciones y los lugares de paso de órgano a otro mejor constitudo.
Hay identidade de plan en todas partes. Ejemplo; las plantas anteriores de un caballo, un
toro y un lagarto; las alas de un ave y un murcielago; la pala minadora de un topo y la
aleta de un delfin. En teles órganos, aunque diversa y característicamente modificados,
el brazo tiene un húmero; un cúbito y un radio; y la muñeca, un conjunto de pequeños
huesos, hasta falanges, como las extremidades toráxicos del hombre; y lo más curioso
aún es que las modificaciones coinciden y guardan concordancia con la clase de trabajo
fisiológico que a cada cual corresponde desempeñar.
PRUEBA DE LA ONTOGENIA-El estudio del desarrollo de los organismos

individualmente considerados, u ontogenia, descubre hechos muy significativos.En lo
referente a los órganos rudimentarios o “abortivos” la ontogenia, al parecer,
compromete la causa de la doctrina de las creaciones especiales Oscar Hertwig trae
muchos ejemplos . ¡O qué explicación podría darse a los rudimentos, vestigios o
huellas de órganos que la anatomía señala en las ballenas, los delfines, los ofidios, el
iviyá y especímenes de la fauna subterránea; las aves con alas atróficas como el ñandú
guasú? ¡y qué a llos casops de conformación que se desarrollan en el embrión y que
desaparecen antesdel nacimiento? Ejemplo: Algunos insectos los pelos y las dentaduras
de las ballenas y la clavicula de los rumiantes . Hay simil conocido que podemos
reproducir a próposito de estas . “supongamos que un vapor de hélice, con su eje
lñongitudinal que va desde la máquina hasta la popa donde lleva la hélice, revelase
mediante un examen minucioso, señales de que primitivamente había sido un barco de
ruedas: se encuentran restos reconocibles de las cajas de las ruedas de paletas, de los
cojines para un eje trasversal, etc.¡ cuál sería la deducción inevitable? Nadie sostendria
que un ingeniero vanal, en su sano juicio, al construir un vapor de hélice había
introducido disposiciones caracteristicas que sólo son útiles y apropiadas en un barco de
ruedas.La única explicación razonable seria que habia sido construido primitivamente
como barco de ruedas y que posteriormente había sido convertido en barco de hélice, y
que en esta transformación no había sido necesario hacer desaparecer por completo
todos los vestigios de su primitiva construcción “.
Evidentemente, al decir de W. Scott, el mismo razonamiento es esplicable a los órganos
rudimentarios. Podemos aún provisionalmente y contrariando al Barón Jakob von
Uexkul, pensar que tales vestigios inútiles prueban que” sus poseedores descienden de
antepasados en los cuales aquellos órganos ejecutaban plenamente sus funciones”.
PRUEBAS DE LAS REACCIONES SANGUÍNEAS.- A un profesor de la Universidad
de Cambridge se debe un método para producir las reacciones de la sangre, cuya
diferencia de composición en los distintos animales no puede ser dada por los análisis
químicos ordinarios; su significación es particularmente interesante. Inyectando suero
humano en conejo, producido un anticuerpo y un nuevo suero con el “nombre de
“antihumano”, se observa que éste es un reactivo sensible y que obra solamente sobre la
sangre humana y la de los animales .Así, empleando anticerdo, anticaballo, antitortuga,
antigallina, en lugar de antihumano,se puede establecer la posibiloidad
de determinar por medio de las recciones sanguineas los grados de parentesco entre
diferentes animales. PRUEBAS PALEONTOLÓGICAS.-Los fósiles restos quedados en
las capas geológicas tienen un valor documental indiscutible, cuando se trata de indagar
entre los seres dotados de vida orgánica ,desaparecidos y actuales. Ningún documento
del archivo natural, mejor que los fósiles jalones el largo camino recorrido por las
formas orgánicas a través de los tiempos geológicos.Un corte que se practicara en la
Tierra ,mostraría sus diferentes estratos con mlos animales y vegetales contemporáneos
a la formación de los mismos; sus estructuras, estudiandolas con espíritu de
investigación desapasionada, claramente revelan que las especies más antiguas son
también las más simples, como lo comprueba la comparación de las faunas o floras de
las distintas edades entre ellas. PRUEBAS EXPERIMENTALES-Muy numerosos
parecen probar que es posible producir en los seres dotados de vida órganica
modificaciones duraderas y hereditarias , y mostrar que las especies no son fijas e
inmutables..Ejemplo:Pasando por alto los casos de la domesticación y cultivo, en que
siquiera la variabilidad y la plasticidad del organismo se revelan como hechos
indiscutibles, otros experimentos arrojan alguna luz sobre la transmisibilidad de los
caracteres adquiridos y la evolución . Uno de los casos más conocidos se refiere a la
transformación de un crustáceo llamado Artemia, producida a través de varias
generaciones igual resultado se obtuvo experimentando con orugas y capullos de
mariposas y larvas de un escarabajo. La genética, con las leyes mendelianas, hace
mucha luz sobre el mecanismo de la herencia y explica los fenómenos de mutación y
aparición de formas nuevas, pero no compromete, al parecer, la teoría de la evolución
.OTRAS CLASES DE PRUEBAS.-Los datos de la geografía botánica y zoológica, a los
ojos del evolucionista, no carecen de significación probatoria. La distribución
geográfica de las especies de vegetales y y animales, con sus ceniros y áreas de
dispersión, no tiene fuera de la evolución, explicación satisfactoria. RESUMEN.
Podemos decir que sólo hemos esbozado la definición de algunas de las varias clases de
investigaciones en que por pruebas y testimonios campean los evolucionistas. Ya que a
poco o nada se reduce el esfuerzo desplegado para demostrar con hechos la teoría
opuesta , o doctrina de las especiales y fijeza e inmutabilidad de la especie,
Nosotros provisionalmente siquiera tenemos por respetable, ante el valor probatorio del
conjunto de las aducidas a favor de la evolución la improba labor de un siglo de
investigación científica que cuesta a los sabios y que al menos podría resistir ahora a los
métodos de mera sustitución de una hipótesis a otra hipótesis.
Parécenos, por otra parte, que es verdad también, que nuestros modernos biólogos no
niegan la evolución tanto como las causas y los modos de ella
Leopoldo A. Benitez
Métodos de Proyectos
Orígen y Evolución
En la época actual, en la educación es más criticada y discutida que nunca, los

educadores se han tomado la tarea de examinar las teorías y métodos antiguos en busca
de las causas del mal, convencidos también de que alcanzados con ellos en la enseñanza
no responden a los esfuerzos realizados y que, por otra parte, los progresos de la
psicologia y de la Biología, así como las necesidades humanas que aumentan
constantemente, significan un cambio en la educación del niño, conducente a orientar la
escuela por otros caminos distintos a los seguidos hasta hoy, hasta encontrar la forma
de que las condiciones en que trabajan los escolares, no estorben el desarrollo de sus
facultades y le permitan la libertad de acción necesaria para cualquier tarea. La escuela
nueva, la del trabajo, la de ensayo, la activa y otras giran en torno de esta nueva
tendencia que ha revolucionado la enseñanza, produciendo una corriente que se extiende
rápidamente en el mundo entero. Las investigaciones se realizan en todas partes y en
consecuencia se reforman los métodos de enseñanza y la organización interna de las
escuelas, se modifican las relaciones entre maestros y alumnos y entre la escuela y la
sociedad. No de los métodos que caracterizan esta reforma, es el de proyectos. No se
trata en realidad de un método nuevo, pues si lo analizamos detenidamente no tardamos
en descubrir en su fondo que no hace más que realizar una aspiración antigua bajo un
nuevo aspecto. Lo que se ha hecho es concretar ideas, elaborando la que es fundamental
para organizar con ella un sistema más practico y por tanto más de acuerdo con la vida
que los demás y que surge de entre ellos como algo distinto con características propias
y bautizado con un nombre nuevo . El método de proyectos es, pues, un sistema o plan
de enseñanza, que llamaré método en el transcurso de este trabajo, por que así se le
conoce comúnmente , que encierra un producto de cosas viejas, como todas las cosas
humanas.
La palabra proyecto se usó siempre en el terreno de la educación profesional y

especialmente en la arquitectura. Muy recientemente el Dto. De agricultura de los
EE.UU. la adoptó para designar con ella un nuevo plan de esta actividad y de allí se
extendió a las demás materias de enseñanza.
En cuanto a la idea fundamental que encierra, la han conocido ya Quintiliano,
Pestalozzi, Froêbel Herbat, Rosseau y la mayor parte de los educadores que figuran
en la Historia de la Pedagogía y fue practicada y descripta desde hace mucho tiempo
aunque conocidacon otro nombre. En la primera mitaqd del siglo pasado escribió
Thoureau : “No pretendo que los estudiantes trabajen con las manos en vez de
hacerlo con la cabeza, pero pretendo que no jueguen con la vidao se limiten a
estudiarla, sino que la viva de veras ¿cómo podrán los jóvenes aprender a vivir
mejor que ensayando inmediatamenta el experimento de vivir? “Re4cién en 1922
se le consideró como un nuevo método y fu´é Mr. Jhon Alford Stevenson, Profesor
del Instituto Cornegie de Tecnología de Pitsburgo, EE.UU, quién lo describió por
primera vez dsespués de varios años de ensayo con la cooperación de Kilpatrick,
Snedden, Charters y otros que trabajaron intensa mente para aplicarlo.
CONDICIONES DE MÉTODO
Haré una breve reseña del movimiento educativo desde la antigüedad hasta nuestros
días para demostrar nuestras que las condiciones del método de proyectos no son el
resultado de esta evolución
.
Los antiguos consideraban al niño como un pedazo de pasta, al que se la podía moldear
a gusto y antojo del educador. Era para ellos un hombre en miniatura, en personalidad,
sin intereses ni necesidades propias. El estado del individuo en esta época de la vida
había que hacerlo desaparecer cuanto antes, reprimiendo para ello sus manifestaciones
mediante una serie de violencias, castigos y recompensas. Poco a poco, la enseñanza se
hizo intelectualista, la escuela estaba hecha únicamente para escuchar y repetir,
desempeñando el papel más importante la memoria. Mas tarde, en los comienzos de la
Psicología, los educadores quisieron hacer una enseñanza integral, adaptándola a la
naturaleza del niño, pero esta era tan imperfectamente conocida aún, que la enseñanza
siguió siendo empírica y plagada de errores. A medida progresando esta ciencia,
llegaron a un extremo exagerado. No fue suficiente estudiar al niño en general sino a
cada niño en particular, significando que cada uno requería una aislada educación, dada
la gran diversidad de caracteres de la niñez. Ahora comprenden los educadores que si
bien es cierto que hay que tener en cuenta las particularidades mentales y aptitudes
personales de cada niño, este fundamento psicológico no contradice la educación
social, sino que por el contrario, la asociación de las disposiciones individuales con el
trabajo en común, es de resultado más positivo que es la finalidad que persiguen las
nuevas ideas pedagógicas que son de carácter pragmático y que representan una
enérgica protesta contra todos estos antiguos sistemas al mismo tiempo que rodean la
escuela de un ambiente adecuado a los intereses infantiles. Estas nuevas ideas que están
representadas en el método de proyectos se fundan en dos principios importantes que
constituyen sus condiciones y son:
1° El niño es distinto del hombre.
2° La escuela ha de ser el reflejo de la vida.
PRIMERA CONDICIÓN
El niño es diferente del hombre, no sólo por su edad sino por su distinta naturaleza.
Estamos en una época en que se reconoce y se respeta en el niño, su instinto de
imitación y su facultad creadora pero hay que reconocer también que este no ve al
mundo del mismo punto de vista que el adulto y por consiguiente, lo interpreta de forma
muy distinta que él. Por la misma razón el adulto no puede actuar según la voluntad y
las ideas del maestro, que son incomprensibles para él. No es raro pues que cuando el
adulto le impone una tarea sin tener en cuenta el estado de su desenvolvimiento, se
resiste a ella o la realiza mal.
El educador no debe ignorar esta condición y de acuerdo a ella tratar de ver las cosas a
través del espíritu del niño, y recordar que en la pedagogía contemporánea” La
enseñanza esta hecha para el niño y no el niño para la enseñanza”.
Esta primera condición abarca tres aspectos de capital importancia: el interés, la libertad
y la actividad, de los cuales diré sólo lo suficiente para demostrar la importancia que
tienen en el método de proyectos por ser síntomas de necesidad desde tendencias
naturales que lejos de ser reprimidas son deben se aprovechadas por el educador para
facilitar el desenvolvimiento integral del niño.
EL INTERES.
El móvil principal del método de proyectos es el interés, no aquel que necesita de un

excitante externo sino interno. El niño a quién se le impone una tarea sin interés para él,
es un obrero que maneja las herramientas bajo la mirada austera de su capataz,
pensando no solo en la paga que recibirá por su trabajo. En interés no está de
Acuerdo a su naturaleza pués está impulsado por un excitante externo. El interés que
este método requiere es el interés por la cosa misma que insista, es el que emplea el
niño en sus juegos cuando se plantea dificultades por el solo placer de vencerlas o
cuando su espiritu creador lo convierte en un pequeño autor, encontrando en uno y otro
caso la felicidad, porque interviene la voluntad y el interés es éspontaneo el cual difiere
notablemente del que motiva el temor al castigo o el deseo de recompensa.. Cuando son
muchos los manantiales de interés que alimentan una actividad, el niño trabaja con
mayor gusto y ardor. Cuando el trabajo carece de esta condición resulta tan
desagradable que el espiritu del niñose ausenta se apodera de él el aburrimiento y se
venga de ese mal rato que se le obliga a pasar, dejando aparecer todo lo malo que su
naturaleza humana oculta. Cuando esto ocurre, el maestro comete un error al usar del
excitante externo para despertar el interés.
LA LIBERTAD
El niño necesita libertad para manifestar sus inclinaciones, facilitando al maestro el
conocimiento de ellas en sus reacciones espontáneas y no en su hipocresía.
Sin embargo no se trata de dar al niño una libertad absoluta Hasta la libertad tiene
límite y este es, la libertad de los demás .En el salvaje no tiene trabas, pero en el estado
de civilización está sometida a la discíplina que es sinónima de dominio de las
actividades y respeto a los derechos de un tercero de acuerdo a la moral y a la religión,
cualquiera que esta sea. Teniendo en cuenta que la libertad es una tendencia natural, se
la debe satisfacer, pero como también tiene sus exageraciones y anomalías, necesita ser
vigilada y guiada. La antigua disciplina que imponía a los niños una posición fija del
cuerpo y miembros durante toda la clase y que les obligaba a obedecer órdenes de
carácter militar por completo la libertad al niño. Pero al decir que la nueva disciplina da
libertad al niño no equivale a decir que se la tolere el capricho, la desobediencia, el
abandono, el desenfreno que manifiesta a la bestia que todo ser encierra en sí, porque
caeríamos en el extremo oppuesto y todo extremo es peligroso. El nuevo concepto de la
libertad en la disciplina, es decir, de la libertad educacional, no impone más limítes que
los ya indicados, toda vez que no sean estos transpasados, puede permitirselo todo al
niño y tiene derecho a ello. “Aprender a disciplinarse- dice Ferriere- a ser de si, a querer
los fines de la razón y del deber, he aquí la verdadera libertad
Del individuo. Hacer el aprendizaje de la disciplina desde la escuela, conocer el trabajo,

análogo al juego por equipo pero sobre un plano desinteresado, por eso mismo
infinitamente más interesante elevarse a sí mismo del epicentrismo infantil a la
solidaridad, la primera de entre las virtudes de los ciudadanos de una democracia libre,
he aquí la verdadera libertad en el plano social.
LA ACTIVIDAD
El niño es un ser que quiere hacer algo, trabajar, crear, satisfacer su curiosidad; pero no
es el que más se mueve el más actívo, es un error creer que actividad es sinónimo de
movimiento. En un niño activo también aquel que aunque está quieto observa razona,
descubre una verdad. La primera vez que se introdujo la actividad en las escuelas con el
nombre de trabajo, consistió exclusivamente en el trabajo manual pero en el concepto
actual no se limita solamente al trabajo físico que el niño realiza en el taller, sino que
comprende también el del espíritu o sea el trabajo mental. La actividad es una ley de la
niñez, en virtud de la cual gasta el caudal de energías que posee. Este gasto puede
producirse en forma favorable o desfavorable para él, según la orientación que toma. La
escuela no puede permanecer indiferente a este fenómeno psicológico y sin coartar la
libertad de acción del niño no permitirá que se produzca una disipación de esta energía
en cosas inútiles o desmoralizadoras, sino que se empeñara en guiarla delicadamente
hacia una finalidad útil “encausando los instintos, gobernando las acciones, suscitando
intereses y apetitos nobles”. Algunos objetan a este método como a la escuela nueva
diciendo que ella no hay trabajo verdadero porque el niño hace lo que quiere, pero es
precisamente con este método y en esta escuela donde el esfuerzo y su aplicación mas
útil. Claparede, a quienes censuranban en estas escuelas los niños hacen lo que quieren
Les respondió.”No , allí los niños quieren lo que hacen”.
SEGUNDA CONDICIÓN
La escuela ha de realizar una función social y por tanto ha de ser para la acción. Cada
individuo está destinado a desempeñar un papel en la vida social y debe estar preparado
para triunfar en la lucha que esta le impone : A su vez, la sociedad exije y tiene derecho
a que uno de sus miembros le preste sus mayores servicios en bien del individuo mismo
y de la comunidad .A la escuela corresponde cultivar y dirigir
El espíritu del individuo de acuerdo a sus inclinaciones vocacionalespara que pueda

satisfacer esas exigencias, pero ella sólo puede llenar esta función si se socializa, es
decir, si se conforma con los hábitos y necesidades. En esta condición la escuela es una
sociedad y el niño es un miembro de ella. Esto equivale a decir que los niños juegan a la
sociedad con diferencia que en la sociedad verdadera el producto que se persigue en la
riqueza material y en la escuela socializada, la riqueza experimental, pues lo más
importante es que el niño adquiera un número de experiencias y forma hábitos que
juntamente con los conocimientos que elabore le permitan bastarse a si mismo y
gobernarse entre las innumerables dificultades que la vida le presenta, logrando salir
airoso de ellas en vez de quedar perplejo y aturdido como ocurriria en caso contrario. La
escuela ha de ser pues el reflejo de la viuda y el niño se creará su propia cultura por los
mismos métodos que ha seguido la humanidad para sus conquistas. He aquí la
diferencia que existe entre la escuela vieja y la actual
En la primera cada una trabaja para si, aunque para lograrlo debiera perjudicar al
compañero, los mismos educadores reprimian el compañerismo y la cooperación como
algo peligroso para el niño; en la segunda, por el contrario se fomenta la consulta, la
conversación y discusión, así como el auxilio mútuo y el compañerismo poniéndola por
encima de todo interés individual. La misión socializadora de la escuela es un principio
formulado especialmente por los pedagogos norteamericanos cuyo principal
representante es Dewey, quien agrega al valor psicológico del principio de la acción su
valor social, invocando no solo el interes y la atención espontánea del niño sino que le
hace vivir la misma vida de la sociedad en que ha de actuar, es decir introduciendo el
elemento humano en el trabajo
CARACTERISTICA DEL METODO
El método de proyectos es un método de elaboración del conocimiento, parte del interés
y es auxiliado por la observación y experimentación y se caracteriza: 1 por el
razonamiento, 2 la realización 3 el ambiente natural y 4 la prioridad del problema.
1EL RAZONAMIENTO.-Ha pasado la época en que se hizo un abuso desmedido de la
Epoca en que el alumno consumía todo su esfuerzo y su tiempo en el estudio de sus
lecciones en forma puramente libresca, dando ocasión a los memoristas de lucirse,
haciendo fracasar a los espiritus investigadores y apagando la curiosidad por 0.
..todo lo que no fuera libro, considerado como única fuente de la verdad. Este método
tan censurado por su forma dogmática e inflexible es reemplazado en el método de
proyectos por el razonamiento , con el cual no se trata de dar al alumno una simple y su
voluntad, con cuyo esfuerzo descubrirá la verdad por el mismo y en la vida misma. Los
padres y maestros enemigos de este método lo miran con recelo y desconfianza y
acostumbradas como están a las viejas rutinas no encuentran razón para ensayarlo,
desalentados también porque sus hijos o sus alumnos no pueden lucirse con una
brillante recitación.
2 LA REALIZACION.- No basta saber cómo los otros han hecho una cosa mediante
una buena información sobre la manera de realizarla, sino que hay que aprender a
hacerla haciéndola. Pero esta realización debe ser completa, solo así influirá en la
conducta del niño modificandola con el enriquecimiento de la experiencia y del
conocimiento, esta modificación será tanto mayor cuanto más completa sea la
realización .Ahora bien, el niño no puede realizar con éxito un trabajo si no sabe a
donde va, si no tiene idea clara del fin que debe alcanzar, porque entonces carece de
interés para él y los resultados son opuestos a los que se debiera llegar.
3EL AMBIENTE NATURAL-.- El ambiente artificial del laboratorio no da al niño idea
exacta de la vida, por tanto, cualquier aprendizaje que aprenda en ese ambiente ficticio,
no responde a la finalidad del método de proyectos que requiere exclusivamente el
ambiente natural, pues los proyectos a resolver son los m,ismos que se presentan en la
vida y estos no pueden surgir en un ambiente artificial. La realización en el ambiente
natural permite la ejercitación de diversas actividades a la vez como ocurre en la vida
misma. Por otra parte, el ambiente en que actúa el niño . debe ser el mismo en que está
ubicada la escuela, sea pueblo o ciudad es decir, los problemas que resuelva serán los de
esa comunidad y los realizará con los mismos metodos medios que le proporciona al
ambiente que le rodes. Equivale esto a decir que debe nacionalizarse la enseñanza .
4 LA PRIORIDAD DEL PROBLEMA.- Esta caracteristitica que contradice a la escuela
clásica presentando en forma inversa posprincipios y problemas, es cuestión de orden,
pero tan importante que de él depende también el éxito de la enseñaza. Se partira de un
problema para llegar a la ley, principio o definición en vez de dar primero la ley y luego
su aplicación, como en la escuela clásica.”El conocimiento de una ley o principio- dice
Twiss- se .
Adquiere únicamente mediante situaciones problemáticas en que haya sido envuelto.

Esta caracteristica aparte las siguientes ventajas al método: a) Los principios son mejor
comprendidas cuando se desarrollan conforme el estudiante los necesita.
b) Los principios aprendidos de esa manera son adquiridos por el individuo en igual
orden en que fueron adquiridos por la raza. El formular los principios es el proceso final
que sigue a la observación y aplicación, de ningún modo es anterior a estos.
c) Se formulan los principios con más interés cuando se conoce y aprecia su uso:
¿QUÉ ES PROYECTO?
Con frecuencia al método de proyectos se le confunde con otros, tales como el de

problemas, por su semejanza y muchos creen que son proyectos esos ejercitados que
generalmente ilustran las clases de Historia, Geografía, I. Cívica etc. Que son medios de
enseñanza muy conocidos entre nosotros; pero no , entre proyecto y pr4oblemea existe
una diferencia muy marcada, pues el alcance de cada uno es muy distinto.
Según Dewey “la necesidad de aclarar una confusión o una duda, de resolver una
ambigüedad, vencer un obstáculo o salvar un abismo, es un problema”. Ahora bien, el
autor del método que estudiamos, Stevenson, define los proyectos así: es un acto
problemático llevado a la completa realización en el ambiente natural”. Esta es la
definición más completa porque abarca las cuatro características: realización,
razonamiento, prioridad del problema y ambiente natural.
Por las dos definiciones dadas se puede verse que el problema supone un progreso
intelectual mientras que el proyecto supone la acción y esta es la diferencia que existe
entre ambos. El primero se desenvuelve en un ambiente artificial, el segundo es un
ambiente natural. El problema puede ser proyecto cuando pasa de lo abstracto, teórico
ficticio a lo concreto, a lo práctico. En esa forma el problema es un auxiliar del
proyecto, del que abarca sólo una parte.
No siempre, sin embargo, el problema es intelectual puede ser también manual así como
el proyecto puede ser manual y puede ser también intelectual.
Para distinguir estos dos tipos de proyectos y de problemas repetiré el ejemplo dado por
el autor: El timbre eléctrico.
“Si la cuestión se limita a enseñar una lección del texto, exigiendo al alumno la
asimilación de la lección fijada sin tener en cuéntale ambiente natural, constituirá un
problema intelectual. Si el alumno tiene que realizar experimentos en la forma discreta y
señalada por el
texto, será un problema manual. Ambos son problemas por que presentan dificultades
pero no son proyectos porque falta el ambiente natural. Si a más de todo esto el
estudiante llega a interesarse por los timbres eléctricos, y demás aparatos analógicos, y,
tomando el asunto en serio, lee y observa extensamente por el objeto de familiarizarse
con sus detalles, es un proyecto intelectual y por ultimo, si el alumno llega a instalar un
timbre eléctrico en la escuela o en su domicilio habrá realizado un proyecto manual.
Según esto un niño podrá realizar un problema aritmético o hará el estudio de una planta
o de un motor, pero si no sigue en su desarrollo la marcha que sigue en la vida y si no la
aplica a ella misma, o no llega a la realización completa no habrá realizado un proyecto
sino un simple ejercicio.
Para el desarrollo de un proyecto conviene tener en cuenta los siguientes pasos que
permiten realizar con facilidad la labor emprendida:
1°.La motivación o causa que impulsa a la actividad, comprende la elección del
proyecto y conocimiento de sus fines.
2º. La sujeción que aumenta el interés y la animación.
3º. La discusión, momento o estado de ánimo en que cada uno exponga sus ideas,
planes y opiniones, interviniendo en ellas el maestro para suscitar el siguiente
paso que es :
4º. La cooperación, momento muy importante sobre todo si es espontánea en el que
los asociados se ponen cada uno de su parte lo que puede: material, útiles,
herramientas, ayuda pecuniaria, etc.
5º. La correlación mental entre las distintas materias a que da lugar el proyecto.
6º. El control, en el que se hace resaltar el mérito del trabajo desde el punto de vista
económico, educativo e instructivo.
7º. La aplicación de los conocimientos adquiridos y la afirmación del hábito.
PLANTEO DEL PROYECTO
En el método de proyectos surge una cuestión que no ha sido resuelta ¿ por quién y
cuando debe plantearse un proyecto? El autor y los que lo han estudiado no tratan la
cuestión de una manera concreta y mientras unos dicen que debe surgir espontánea del
niño, otros opinan que debe ser previamente preparado por el maestro.
Se comprende que lo0s proyectos que más éxito alcanzarán serán planteados por los
mismos que han de realizarlos, pues así se asegura el interés y la actividad, pero en una
secuela donde se va ensayarse este método por primera vez, no se puede esperar que
sean
espontáneos, en este caso el maestro tendrá que meditarlos previamente tratando de
hacerlo surgir, procediendo en forma discreta y oportuna, rodeándolos de atractivo y
encaminando hábilmente a los niños hacia ellos, quienes tomarán interés en los
proyectos y los considerarán como propios.
Poco a poco estos irán surgiendo espontáneamente a medida que los alumnos se
familiaricen con el método y no desperdiciarán ocasión para ello llevados por su
curiosidad.
En cuanto a la oportunidad del planteo, si surgen de los mismos niños será en el
momento mismo en que se producen en la vida, si son planteados por el maestro, éste
provocará la ocasión cuando crea necesario.
Las condiciones que debe reunir un proyecto son:
a) Despertar el interés del alumno.
b) Que sea reconocido como valioso por los mismos.
c) Presentar alguna complejidad provocando una serie de subproyectos.
d) Que permita ser tratado parte por parte exigiendo razonamiento.
e) Que todas las partes sean relacionadas con el tema central o proyecto.
Una vez planteado el proyecto los niños estudian el tema, lo discuten, buscan
informaciones y elementos relacionados con él. La escuela debe tener para el efecto una
biblioteca lo mejor provista posible para que el niño encuentre en ella la bibliografía
indicada por el profesor. Los materiales son de dos clases: directos e indirectos. Los
primeros son las materias primas, útiles, herramientas, excursiones, visitas, etc. Las
segundas, las estampas, cuadros, mapas, croquis, descripciones, cuentos y lecturas en
general.
PAPEL DEL MAESTRO
El papel del maestro es más difícil de lo que a primera vista parece en la realización
de proyecto. Este es:
1° Juzgar si el tema merece ocupar un tiempo y consumir una actividad, teniendo en
cuenta sus fines que pueden ser materiales, intelectuales o sociales.
Si el proyecto ha de ser útil el maestro los alentará y cooperará con los niños y en caso
contrario demostrará su poca importancia y utilidad.
2° Medir las dificultades que probablemente se presentarán en la realización, calcular
si los proyectistas están en condiciones de resolverlos y si disponen de los elementos
necesarios.
3° Metodizar el trabajo haciendo una distribución de las activi
dades por grupos, determinando las que corresponden a cada uno. Con la división
del trabajo podrá salvar muchas dificultades y conocerá la inclinación vocacional de los
alumnos.
4° Ordenar el trabajo de modo que haya una correlación mental entre las diversas
materias que se relacionan con el proyecto asegurando en el educando al mismo tiempo
que la habilidad manual, la adquisición de un conjunto de conocimientos.
5° La cooperación del maestro se limitará a suministrar materiales cuando los
pequeños obreros lo soliciten. Sin coartar su libertad, intervendrá para indicarles las
fuentes de información, para corregir errores, llenar lagunas, fortalecer puntos
debilidades y orientar la actividad de manera que no se pierda tiempo en experiencias
inútiles que prolongarían demasiado la realización.
¿QUE SE PROPONE EL MÉTODO DE PROYECTO?
De todo lo dicho se deduce que el autor del método de proyectos se propone hacer
desaparecer la diferencia entre la escuela y la vida exterior. No basta para él, abrir las
puertas y ventanas sino que hay que traspasar los muros del edificio y trabajar en el
como en la vida, con los mismos medios y por los mismos fines. Ahora bien, analizando
la vida vemos que esta formada de una serie de proyectos que se presentan sin
interrupción como una cadena interminable en la que cada eslabón es un proyecto que
requiere una o varias actividades en su realización y que origina otras tantas
experiencias. La vida esta llena de tales proyectos de tan gran variedad que cada uno
requiere una solución distinta. No hay actividad que no se desenvuelva en forma de
proyecto, nadie esta libre de ellos, cualquiera sea su edad, categoría o preparación. “El
panadero que diariamente se preocupa de satisfacer el gusto de sus clientes, dando a las
piezas una hechura y una cocción mas apetitosa, el modisto que inventa formas para
saciar el afán de la novedad, el arquitecto con sus planos, el conferencista con su tema,
el profesor con curso, el niño cuando construye un garage para su auto o la niña un traje
para su muñeca. Desde el hacer la punta a un lápiz hasta construir una ciudad. Estos son
los proyectos presentados al alumno pero con la diferencia que el obrero cuando realiza
|uno de ellos aplica su experiencia y el alumno la adquiere. Este método propone, en fin,
al niño frente a la vida misma para que comprenda la necesidad de su acción equipar lo
mejor posible para que pueda tomar parte en ella y sentirse capaz de ejercer el control
de su propio éxito o fracaso en la lid, evitando que se convierta en un esclavo de la
colectividad.
VALOR PSICO-PEDAGÓGICO
Cuando el niño ha elegido un proyecto se compromete ante sus compañeros a su total y

feliz realización; y al poner en juego toda su capacidad para evitar el fracaso aprende a
bastarse a si mismo, formándose la idea de auto-control, auto-examen y auto-
educación. Este compromiso cultiva en el sentimiento de re4sponsabilidad en
consecuencia del cual exige de sus compañeros el respeto a su trabajo y a su opinión,
respetando a su vez esta exigencia en los demás. Entre los elementos que le permite
llevar el proyecto a la realización valora los resultados de cada uno, cultivando así el
raciocinio y adquiriendo el hábito de razonar ante cada nueva situación que se le
presenta formando su opinión propia. En la realización de un proyecto aplica
constantemente nueva energía, desarrolla su iniciativa, aumenta su emoción en cada
dificultad salvada y en cada pequeño éxito alcanzado. El éxito en la realización deja en
el animo del autor el bienestar que proporciona el hacer algo bueno, la disposición para
nuevas actividades y estimula el pensamiento y la investigación científica. Siembra la
alegría en su espíritu porque esta contento con lo que ha construido con sus propios
recursos y que valora según el esfuerzo invertido en su realización. Tiene mas valor
para el niño una mesita mal construida por el que la mejor construida por el maestro. El
trabajo en común combate la pereza: Meyer, Binet y otros comprobaron que la
personalidad del niño varía según que trabaje solo o acompañado produciendo una
transformación en el. Una atmósfera de actividad impele a participar de ella, la visión
del trabajo induce a trabajar por efecto de la sugestión. Destruye su egoísmo y su
envidia y le enseña a apreciar debidamente la ayuda que recibe de los demás. La
asociación en el trabajo fomenta la disciplina porque cada miembro comprende por si
mismo su necesidad ante la molestia que le ocasionan los que se someten a ella, la que
se convierte en precioso instrumento para formar el carácter. Como a pesar del que el
trabajo es en común trabajan a la vez individualmente, el maestro tiene ocasión de
estimular a los mas atrasados o mas torpes para que cada uno haga su tarea lo mejor
posible conduciéndolos al perfeccionamiento de su habilidades.
Fomenta el amor a la lectura con el constante uso de libros, revistas, diarios y demás
material que constituye la fuente informativa. Relaciona las distintas ramas del saber
dando unidad a la enseñanza. Forma un caudal de conocimientos y experiencias cada
vez mayor. El niño se forma su propia cultura sacando todo el partido posible de su
naturaleza en vez de recibirla directamente del adulto por vía puramente informativa.
Cada niño puede hacer algo mejor que cualquier otro. Al realizar un proyecto se
descubren en el aptitudes que de otro modo quedarían ignoradas pues se presenta la
ocasión de manifestarla aún entre aquellos aparentemente están atrasados. Si los
proyectos están de acuerdo a las posibilidades del niño y no del adulto, si se acomodan a
su curiosidad, necesidades y capacidades propias aplica el maximun de su poder y
obtiene el maximun de rendimiento y por último prepara al ciudadano mediante el
desarrollo del los sentimientos cívicos para trabajar mas tarde en el engrandecimiento y
progreso de su patria.
TIPO DE PROYECTO
El profesor Stevenson clasifica los proyectos según la actividad que predomina en

ellos: manuales e intelectuales de los que ya hable; y según el grado de complejidad en
simples y compuestas. Loa proyectos simples son numerosísimos: redactar una carta,
hallar la asistencia media de alumnos de la escuela o del grado, confeccionar un
presupuesto para una excursión, hallar el número de baldosas para embaldosar el patio
de la escuela, hacer un injerto, buscar las ciudades marítimas, distinguir los edificios
mas antiguos de la ciudad, etc. Entre los complejos: la vida de las plantas, de las aves, la
familia, etc. De estos tipos daré más ejemplos al fin de este trabajo. Otros autores
clasifican los proyectos según la experiencia que proporcionan, según la disciplina de
pensamiento que cultiva, según el gusto estético, el amor a la naturaleza, etc. Mis Wells,
quien ha escrito una obra titulada “Un curso de proyecto”, lo resumen a todos ellos en
tres adoptando un sistema de juegos que ponen al niño en contacto con la vida. Estas
tres categorías de proyectos forman tres grados diferenciados por el nivel mental de los
que han de realizarlo y son:
1 Jugar a las familias.
2 Jugar a la hacienda.
3 Jugar a la ciudad o pueblo.

Estos juegos no son en realidad simples pasatiempos, están perfectamente elegidos entre
las ocupaciones que interesan a los niños en cualquier momento , pueden abarcar todas
las materias que se quiera y cada uno puede servir de base al siguiente de acuerdo a un
plan cíclico. Es partidaria de que los proyectos sean planteados por el maestro.
La clasificación de Mis Krackowtzer tiene por base:
1. El juego como objetivo: imitación de los que hacen los adultos.
2. Las actividades constructivas: construcción de juguetes útiles, jardines, etc.
3. Las actividades encaminadas a adquirir la experiencia social,
a)La casa
b)La comunidad.
c) El caseriío.
d)La escuela.
4 La finalidad estética, son los relacionados con los trabajos y conquistas de la
humanidad .
5Adqisición de la experiencia natural, son los que responden a las constantes preguntas
infantiles ¿dónde? ¿Porqué?
¿para qué?etc., sobre todo aquello que despierta su curiosidad acerca de lo que tiene
vida.
6 La finalidad literaria, que qprenden todo lo que cultiva el lenguaje.
7 Proyectos sobre materias formales; la lectura, escritura y cálculo. Pero la clasificación
que creo mas conveniente ensayar en este momento de transición en que nos
encontramos porque no produce grandes cambios en nuestros programas y horarios es la
clasificación por materias que es recomendada por varios autores.
Proyectos de Idiomas o lenguaje.
“ “ Educación Cívica
“ “ Geografía.
“ “ Historia.
“ “ Matemáticas.
“ “ Ciencias físicas y naturales.
“ “ Fisiología e higiene.
“ “ Trabajos manuales.
“ “ economía doméstica, etc.
Se comprende que ninguno de ellos se tratará independientemente del otro para la
correlación mental entre las materías.
EJEMPLOS DE PROYECTOS
1- Proyecto simple realizado en la escuela a mi cargo en 4 grado con éxito: El gráfico de
las lluvias. Desde el mes de abril pp. Los alumnos vienen anotando diariamente los
centímetros cúbicos de agua caida durante las lluvias y que recojen en un pluviómetro
construidos por ellos mismos.
2- Proyecto complejo realzado en 2 grado: Construcción de una canoa.
PLAN
1 Buscar modelos o dibujos del trabajo a construir. Formar un albun.
2 Visitar las orillas del río para observar canoas asi como un baradero o astillero para
observar su construcción.
3 Uso de la canoa en las diferentes épocas de la humanidad.
4 Distintos tipos de canoas según los países: las actuales, las de nuestros indios, las
góndolas venecianas , las usadas por los griegos fenicios, romanos, etc.
5 Material necesario para construir una canoa. Estudio geográfico del materia. La
madera, regiones del Paraguay donde abunda, clases e industrias a que da lugar. ¿Cúal
es más apropiada para dicha construcción ¿
6 Dibujos y problemas ligados a este trabajo Plano de las diferentes piezas.
7 Presupuesto de gastos .
8 Construcción de la canoa.
9 Industrias a que da lugar. Dificultades del gremio: Higiene, Condiciones económicas.
Un padre cuyo hijo asistía a la escuela Lincoln de N. York donde se había realizado
este proyecto, dijo : “Mi hijo aprendió mas en la construcción de ese bote que en toda la
Historia y Geografía de su vida. Conoce todos los países y los pormenores del cabotaje.
Conoce la evolución del quebracho y otras maderas que dormitan en los bosques hasta
que lo entregan a las aguas transformado en embarcaciones. Discute sobre la situación
econó9mica de los astilleros. Los libros solos no son para los chicos, necesitan usarlos
para informarse de ciertas cosas, pero no para estudiarlos de memoria.
3-Proyecto de Lenguaje realizado en el 4 grado: Errore gramaticales que comete el
vulgo.
1 Los alumnos anotarán todas las malas expresiones que oyen en sus casa, en la calle, en
la escuela, etc. Las palabras difíciles, las mal escritas que encuentran en las cartas,
anuncios, avisos etc.
2 Las escribirán en una página de un cuaderno y en la de enfrente harán las correcciones
después de haberlas discutido en la clase.
3 Se nombrará una comisión que se encargará de velar el lenguaje en la escuela.
4 Se investigará las ventajas del lenguaje correcto.
5 Se iniciarán correspondencias, periódicas, concursos, recortes, de trozos literarios,
representaciones teatrales, etc.
4 Proyecto de Geografía realizado en 3 grado. Medios de viaje y transporte que utiliza la
humanidad.
1 Colección de materiales, grabados o dibujos relacionados con el transporte en general.
2 Representación plástica de los mismos.
3 Medios de trasporte del Paraguay. Los usados en las excursiones.
4 Medios de trasporte según su evolución desde los tiempos primitivos a los actuales.
5 Idem en relación a las tres necesidades del hombre: alimento, habitación y vestido.
6 El trasporte como factor de civilización.
7 Vías de comunicación.
8 Estudio de las líneas, guías y tarifas.
9 Viaje memorable en la historia y medios usados.
10 Papel que están destinados a desempeñar los medios de comunicación.
5- Proyecto de I. Cívica. Adquisición de un terreno contiguo a a escuela para campo de
recreo.
Dedicarán el tiempo a enterarse de las leyes que deben tener en cuenta para la
adquisición así como las ordenanzas municipales y aprenderán a respetarlas. Buscarán
entre sus amistades las influencias que necesitan para que la Municipalidad u otras
autoridades encargadas de hacerlo, adquieran el campo. Aprenderán a redactar cartas,
notas, solicitudes, se enterarán del sistema y valor de la propiedad, manera de adquirirla,
los derechos y negocios a que da lugar.
6-Proyecto de Matemática: Operaciones comerciales: se forman grupos de vendedores y
compradores. Los primeros reúnen objetos para vender, los segundos calculan los
precios y compran. Los vendedores dan nota de venta, registran las entradas y
salidas y hacen balances. Poco a poco se van complicando las operaciones y se llega a
los descuentos, intereses, etc. Este proyecto lo estamos realizando con éxito aunque con
algunas variaciones con el producto de la huerta. Proyecto de Higiene. Averiguar la
causa de las enfermedades infecciosas. En una escuela del Estado de Missouri surge este
proyecto de la falta de asistencia de dos hermanos. Uno de sus compañeros, vecino de
dichos niños dicen que tienen fiebre tifoidea y cada año hay enfermos en esa casa. Se
discute la causa posible y se llega a la conclusión de que hay que conocer sus
condiciones. Deciden ir. Uno de ellos es nombrado a visitar al padre y pedirle permiso
para visitar la casa y buscar la causa. El padre acepta y espera la visita. Los niños
preparan un programa de acción que consiste: 1° en buscar las medidas necesarias para
evitar el contagio: Ver si hay moscas, analizar el agua, observar el depósito de basura, el
w.c. la leche que consume la familia y otras causas que pueden producir dicha
enfermedad. Al día siguiente de la visita se discute la cuestión. El agua es buena, el
pozo limpio, la leche es buena también, pero hay muchas moscas en las proximidades.
Se observan otras casas con tifus y se llega a igual conclusión. Por periódicos e
informes médicos ven que se atribuye igual causa al mal. Se estudia los medios de
combatir las moscas. Se redacta un informe y consejos y se envía con una misión a las
casas infectadas. Se da una conferencia sobre el tema sobre proyecciones para divulgar
los medios para combatir la tifoidea.
9- Proyecto de Historia natural: la planta de algodón.
|° Este proyecto comprende. El estudio de la planta desde la siembra a la cosecha para
observar toda su evolución.
2° Regiones del Paraguay donde se produce.
3° Industrias a queda lugar, influencia en la vida de los habitantes. Idem en los demás
países. Relación actual entre la industria nacional y extranjera.
4° Comercio. Cotización del algodón.
5° Fabricación de tejidos. Diferentes fases por las que pasa el algodón antes de
convertirse en telas finas. Visitar un fábrica de tejidos. Valor de las telas. Problemas
sobre compra y venta.
6° Progreso del tejido a través de la historia. El vestido en la humanidad.
7° tejer el algodón cosechado en la chacra escolar en el telar de las escuela.
10- Proyecto de economía doméstica. Un lunch.
1° Elección de platos.
2° Recetas
3° Presupuesto de gastos.
4° Contribución para efectuarlos.
5° Elaboración de los platos.
5° Arreglo de la mesa.
7° Servir a los convidados.
PROGRAMAS Y HORARIOS
No se crea en el método de proyectos, no tiene programas, los tiene y consta de una
serie de programas parciales uno para cada proyecto que abarca a su vez las distintas
ramas del saber; es decir que intervienen todas las materias sin establecer entre ellas
una separación definida. Encuentro aquí una estrecha relación con el método Decoly
en el que en el desarrollo de un centro de interés se pueden dar varias materias en
torno de un mismo terma que constituye el eje de todas ellas. Pero uo es necesario
que un proyecto se refiera a toda las materias; puede desenvolverse dentro de varias
o una sola también. Estas pueden después de la realización completa, tratarse
independientemente de las demás para ser completados de acuerdo a un lógico y
sistemático. Un solo proyecto puede durar en su realización varios días y hasta
semanas o meses destinando todo tiempo que lo requiera o que están dispuesto a
emplear loa niños. Por tanto no pueden exsistir horarios rígidos sino variables según
las circunstancias del momento.
APLICACIÓN
El autor no defiende la absoluta aplicación del método de proyectos, pero sí
mantiene ampliamente. Por otra parte no es posible aplicarlo de pronto, pero se
puede ir haciendo un ensayo en algunas asignaturas con mayor razón que no
requiere alterar nuestro plan de estudios pues se adapta perfectamente a él..
Puede ensayarse en varias formas:
1 En algunas materias solamente.
2 En una varias horas diarias o en ciertos días de la semana suspendiendo la tarea al
terminar el tiempo destinado para continuarla después como si no se hubiese
interrumpido.
3 En un determinado grado.
4° Alterando el programa y no el horario o vice versa.

5° Ambas cosas a la vez.
Yo lo he aplicado en la segunda forma desde el segundo grado.
En Chile y Uruguay después de una serie de ensayos realizados por personas que han
visitado escuelas norteamericanas en las que esta adoptado este método desde hace
mucho tiempo, han llegado a esta conclusión: Con los niños menores de 7 años, debe
aplicarse el método Monteri, en los grados inferiores y medios el método Decroly y en
los superiores el de proyecto.
Pero para implatarlo debe tenerse presente:
1° Hay que asegurar la disciplina.
2° Interesar a los padres de familia porque el maestro necesita de su cooperación.
El plan Dalton no es mas que el método de proyectos encerrados en el laboratorio por lo
que deja de llamarse así pues carece de su característica fundamental, el ambiente
natural, pero cada tarea del plan Dalton es un proyecto intelectual planteado al niño.
EXÁMENES
La promoción de alumnos no se realiza por medio de exámenes sino de textos que
prueban, no la sabiduría del niño, sino su capacidad.
CONCLUSIONES
1- El método de proyectos es uno de los aspectos de la enseñanza pragmática y
tiende a poner a los alumnos en las mejores condiciones posibles parta su
desenvolvimiento.
2- 2- Este método es el resultado de la evolución de la enseñanza que ha llegado a
demostrar.
1°- Que no existe incompatibilidad entre las disposiciones individuales y el trabajo
en común.
2°- Que el niño es distinto del adulto y que sus necesidades y tendencias, tales como
el interés, la actividad y la libertad, lejos de ser contenidas por el maestro deben ser
aprovechadas.
3- La escuela ha de ser el reflejo de la vida para que el niño adquiera en ella su
propia cultura siguiendo los mismos métodos que ha seguido la humanidad para
su conquista.
4- El método de proyectos no tiene ni más ni menos que cuatro características: el
razonamiento, la realización, el ambienta natural y la prioridad del problema
suprimiendo una sola de ellas deja de ser métodos de proyectos.
5- dadas estas características puede comprenderse la definición que el autor da del

método de proyectos y que es: proyecto es un acto problemático, llevado a la
completa realización en un ambiente natural; definición que le distingue del
problema con el que generalmente se lo confunde.
6- El proyecto debe surgir del niño mismo para asegurar el interés en su
realización, pero al comienzo de la aplicación del método en casos especiales lo
hará el maestro.
7- El papel del maestro en la realización del proyecto consiste en juzgar el valor del
proyecto, medir las dificultades probables, metodizar el trabajo, establecer una
correlación mental de los conocimientos y cooperar con los niños en el trabajo.
8- El método proyectos se propone estrechar las relaciones entre la escuela y la
vida al tal punto que se confunda y dotar al niño de la técnica y el hábito
necesario para triunfar en la vida.
9- El valor de este método es enorme: ejercita y desenvuelve las funciones
cerebrales, cultiva sentimientos nobles, combate los malos instintos, fomenta la
disciplina, forma el carácter y prepara al buen ciudadano.
10- Nuestro plan de estudio permite perfectamente la aplicación de este método
sobre todo en los grados superiores.
11- Los horarios no serán rígidos y a la promoción de alumnos se hará de acuerdo a
su capacidad y no según el número de conocimientos adquiridos.
Asunción, agosto 17 de 1929

Esperanza Abraham Esteve
Directora de la Escuela N°.6
(Secc.niñas)
_________________________
La Cooperación de la Escuela Primaria

En la Orientación Profesional
De sus Alumnos.
Uno de los problemas actuales de la pedagogía moderna ha sido la educación pre-
escolar y la forma de preparar el pase del niño desde el hogar a la escuela. Un problema
análogo de transición, y quizás de mayor importancia aún, surge al final de la carrera
escolar; se trata de facilitar al alumno la entrada en la vida práctica pues todos están
conformes en admitir, que la escuela debe preparar para la vida. Es hasta cierto punto
raro que la organización sistemática de la orientación profesional se haya realizado
recién en los últimos años; pero una vez dada la voz de alarma, el movimiento de la
orientación profesional se ha extendido por todos los continentes con sombrosa
velocidad, de modo que ya no se discute si se debe hacer algo en este sentido, sino
solamente como y en que forma debe orientarse a la juventud. En todos los países y con
absoluta uniformidad de criterios, para la tarea de la orientación se crearon institutos
especiales pero con la misma unanimidad se ha indicado la necesidad de la cooperación
entre estas nuevas instituciones y la escuela. Sin la ayuda preparatoria de la escuela la
obra de la orientación profesional no podría llevarse a feliz término; ella puede y debe
encargarse de una especie de pre-orientación de sus alumnos para darles las llaves de
paso hacia la vida y permitirles una concienzuda y acertada elección de su futura
carrera.
No será necesario insistir en esta obligación de la escuela, que ya nadie discute.
Podemos limitarnos a exponer, en forma sucinta, los fines y los medios de la labor
escolar dentro de la obra total de orientación y proponer la forma de la cooperación
entre la escuela y el instituto de Orientación Profesional en nuestra República y
especialmente en nuestra Capital. El Congreso internacional de Orientación Profesional
reunido en Tolouse (Francia) , ha resumido su opinión sobre el papel que corresponde a
la escuela en la siguiente resolución:
“ El congreso…estima que, aunque la escuela por si sola no dispone de los medios para
realizar la orientación profesional, ella
Puede, por lo menos, aportar una contribución esencial a los consejeros de orientación:
hacer nacer la mentalidad profesional, mostrando el valor económico, moral y social de
la profesión, esclarecer a los niños y a las familias sobre las profesiones practicadas en
la localidad, ofrecer, por medio de la libreta escolar, valiosas apreciaciones no solo de
los conocimientos escolares, sino en conjunto, del comportamiento, moral del niño; el
Congreso recomienda con insistencia que la libreta escolar sea introducida con carácter
obligatorio lo más pronto posible en todas las escuelas”. De hecho esta resolución
expone bien la triple tarea de la escuela en la orientación profesional que consiste:
1° En despertar en el niño el interés hacia el problema de la elección de la futura carrera
en general, haciendo resaltar su importancia desde el punto de vista ético-social y
económico e indicando en general, los factores que el alumno debe tomar en cuenta al
decidirse por una profesión (Esclarecimiento ético-profesional).
2° En proporcionar a los escolares y a sus padres cierto conocimiento del ambiente
económico especial en que viven para que sepan las posibilidades existentes y tengan
una idea mas precisa sobre las distintas profesiones, referente a su modo de trabajar y
las cualidades psicofísicas requeridas para su ejercicio (Esclarecimiento económico-
técnico-profesional).
3° En facilitar al niño el conocimiento propio de sus capacidades y trasmitir y a la
oficina de orientación profesional las observaciones de la escuela sobre la personalidad
psicofísica del alumno (Esclarecimiento psicofísico-profesional).
¿Cómo puede la escuela cumplir con es misión que acabamos de caracterizar? Desde el
principio debemos dejar constancia de que no se trata de introducir en el plan de estudio
una nueva materia o de recargar aún mas los programas, ya tan frondoso. La idea de
crear una asignatura especial, que podría llamarse Doctrina de las profesiones, no ha
sido aceptada en ningún país, pues en todas partes existe el problema de la frondosidad
de los planes de estudio. De hecho no hay necesidad para tal materia, porque las demás
asignaturas ofrecen bastantes oportunidades para tratar el problema de la orientación en
sus distintos aspectos. Lo que importa es saber aprovecharla en forma sistemática. En
una palabra: toda la enseñanza en los últimos grados debe estar enfocada hacia la
orientación profesional, pues no hay en esta edad ningún problema de mayor
transcendencia para los alumnos. La consideración de esta cuestión debe servir como
punto de vista metódico, común a todas las materias, resultado así cierta unidad de
orientación didáctica, verdadera realización: Vitae, non scholae, discimus.
Lo que acabamos de decir no excluye que una u otra materia del plan tengauna entidad
mayor con un aspecto determinado del complejo problema. Así, por ejemplo, la moral
cívica ofrecerá la oportunidad de tratar del trabajo profesional en su importancia ético
social, mientras que en materia como la geografía, botánica, zoología, física y química
se presentarán con toda naturalidad múltiples ocasiones para profundizar el
conocimiento del ambiente económico respecto a los diferentes oficios practicados.
Vamos a especificar, ahora, cómo la enseñanza dentro de los limites del plan actual de
estudios puede cumplir las tareas arriba indicadas.
I-ESCLARECIMIENTO ÉTICO-PROFECIONAL
Ya hemos dicho que la primera tarea de la escuela consiste en convencer a los alumnos
de la importancia trascendental de la elección acertada del futuro oficio. El profesor
debe ensalzar el valor ético del trabajo general, mostrar cómo contribuye a formar la
personalidad, a disciplinar el carácter, cómo la satisfacción más íntima nace de esta
fuente. Pero la evolución armónica de la vocación del individuo tiene, a la vez, su
reflejo en la sociedad y produce sus frutos económicos. Por otro lado, el abandono y
descuido en este punto tiene las consecuencias más desastrosas para el mismo
interesado y muchas veces conducen a choques con la sociedad. Es necesario aquí,
hacer resaltar la diferencia que existe entre el trabajo “profesional” y el trabajo, cuyo
motivo único es adquirir dinero. Se debe demostrar cómo el oficio, si está de acuerdo
con la vocación, da algo más que el pan cotidiano, que la profesión no es únicamente
sostén, sino también contenido de la vida. Se podría insistir en la diferencia entre obrero
oficial, que ha aprendido un oficio, y el simple jornalero, que nunca se sentirá tan ligado
con su trabajo como aquel, y no podrá. Por eso, experimentar con la misma satisfacción
intima satisfacción que surge de la compenetración siempre más estrecha entre la
persona y la obra; lo que el fiel cumplimiento de los deberes profesionales ennoblezca a
cada uno, por más pequeña que sea su tarea, dentro del mecanismo social. Además, se
debería llamar la atención sobre el hecho de que cada alumno es una individualidad con
sus aptitudes específicas, y que es necesario, estudiarse a si mismo para descubrir su
verdadera vocación y no caer en errores respecto a si mismo. Eso ya conduciría a
exponer en forma sistemática los distintos factores (personales, familiares, sociales y
económicos), que hay que tomar en cuenta para la decisión sobre la futura carrera. La
oportunidad para las exposiciones correspondientes, la ofrece, en primera línea la
materia de Moral Cívica especialmente cuando se
Trata la explicación de la Carta Orgánica de nuestra República .Pero también la

enseñanza de Literatura y de Composición y Estilo pueden aprovecharse para los
fines indicados. Por ejemplo, a base de una selección adecuada de los trozos de
lectura, entre los cuales ha de figurar cierto número de piezas con descripciones de
la vida práctica del trabajo de nuestra Nación, en sus más importantes. Además, los
temas de las composiciones deben escogerse tomando en cuenta la orientación
profesional. Como medida general debe implantarse una composición, para los
futuros egresados, con el tema: Mi futuro profesional y las razones de mi elección.
De este modo cada alumno estará obligado a ocuparse con el asunto que tan
profundamente debe interesarle. Otras composiciones podrían servir para retener y
profundizar las impresiones recogidas por los estudiantes en excursiones y visitas a
fabricas, museos, etc. Con eso ya pasamos a la segunda tarea de la escuela.
II-ESCLARECIMIENTO ECONÓMICO TECNICO PROFECIONAL
Hoy día, por la superación del taller y de la vivienda, de la fabrica y del hogar, es
muy difícil que el niño adquiera un conocimiento de las profesiones por propia
intuición, y hasta los padres ignoran, en la mayoría de los casos, las posibilidades
que ofrece el ambiente económico para sus hijos. El esclarecimiento respecto a las
actividades industriales o comerciales practicadas en la región es, por lo tanto, de
absoluta necesidad. Sin poder aspirar hacia una información completa ni detallada,
el cuadro en conjunto que se ofrecerá, permitirá apreciar la relativa variedad e
importancia de las industrias regionales y sus condiciones de trabajo en sus aspectos
técnicos y económicos. Un conocimiento aunque somero de los distintos oficios más
divulgados en la región, ya permitirá, a veces, que el alumno se forme una opinión
sobre las cualidades requeridas para su ejercicio y la presencia o falta de una
vocación en este u otro sentido. En la mayoría de los casos tal enseñanza significa
una ampliación notable del horizonte económico del alumno, que muchas veces
llega a conocer actividades completamente nuevas para él y justamente en armonía
con sus aptitudes. Como asignatura, que naturalmente se presta como punto de
partida para explicaciones de aquellas especies, debemos mencionar todas las
ciencias naturales y la geografía, además el dibujo, las manualidades, y para las
mujeres, las labores. La Botánica, la Zoología, la Mineralogía, Física y Química, y
la Geografía, suministran ciertas nociones deferentes a las “materias primas” ( en el
sentido más amplio de la palabra), y de su repartición en el país: materias primas
que forman las bases de las más importantes actividades económicas dentro
De nuestro ambiente. La escuela debe dar una idea global de esta elaboración ulterior.
El aspecto técnico del trabajo de una determinada profesión, a su vez, depende, en cierta
medida, de la misma materia prima que se transforma, y también la inclinación y
aptitudes de los futuro aprendices ya pueden clasificarse, hasta cierto punto, sobre esta
base (industrias de metal, de madera, de cuero, de papel, etc.) La enseñanza intuitiva, ya
aplicada en las materias citadas, debe extenderse y presentar no sólo las materias
primas, sino, los principales productos derivados y el proceso de su elaboración. La
forma más perfecta e instructiva es, sin duda , la visita a la misma fabrica, a los talleres
de las escuelas técnicas, a empresas comerciales y de tráfico (a nuestro puerto, a un
transatlántico). etc. Allá el alumno debe tener la oportunidad de poder ver el oficio en
pleno ejercicio y en toda su naturalidad. Sin embargo, para que tales excursiones
alcancen su verdadera finalidad, debe ser bien preparadas. El alumno ha de venir ya con
ciertos conocimientos a base de una explicación preliminar y teórica de parte del
profesor, mientras que las exposiciones aclaratorias durante la visita se harán por un
técnico. Por otro lado, es necesario profundizar las impresiones fugases por medio de
conversaciones posteriores en clase y dando temas pertinentes para las composiciones
que deben redactar los alumnos. Muy instructivas son también las visitas a
exposiciones, como la de la Siciedad Rural, del Museo Agricola o de la Unión
Industrial, aunque la observación de productos ya hechos despierta menos interés entre
el alumno y no es tan referente a los oficios y sus modalidades de trabajos. Los cuadros
y disposiciones técnicas, si se han elegido verdaderamente los momentos esenciales de
la actividad profesional, tiene la ventaja de permitir un análisis reposado de los detalles.
El film técnico es, otra vez, demasiado fugaz para poder hacer observaciones
minuciosas, a menos de que uno disponga de un aparato muy perfecto de proyecciones,
que permitan parar en cada momento la marcha de la cinta, sin peligro de que se queme.
En general, las representaciones gráfico-ópticas de la vida profesional pecan del
inconveniente, de dar idea muy unilateral del trabajo y de sus condiciones, pues
reproducen exclusivamente su impresión visual, suprimiendo, por ejemplo, todos los
ruidos, olores, las condiciones de temperatura, etc. Por eso el film hace aparecer, en
general, cualquier oficio como mucho más agradable y menos rudo y cansador de lo que
es en realidad. Todas las ilustraciones ópticas requieren, por lo tanto, una
complementación, que debe darse por la palabra, llamando la atención de los
espectadores especialmente sobre aquellas condiciones “no aparentes” del trabajo. Sin
tales explicaciones existe el peligro de que los alumnos se formen cuadrados muy
ilusorios de la realidad de la vida profecional.
Las relaciones entre la vida profesional y las asignaciones hasta ahora tratadas, del
plan de estudios, tienen un carácter más bien teórico para el alumno. Eso cambia
pasando a las matarias de dibujo, manualidades y labores, pues en estas ramas el
niño mismo ejerce en forma práctica una actividad que está estrechamente enlazada
con una serie de oficios. Por eso, no sin razón, algunos atribuyen especial
importancia a dichas asignaturas y afirman que, justamente, a base de tales trabajos
prácticos se despierta la vocación y se llega a una “pre-orientación” del alumno. Por
la misma razón de desprende la ayuda que una organización de la enseñanza en el
sentido de la “escuela de trabajo”(Kerchensteiner), puede aportar a la casa de la
orientación profecional de la juventud. Referente al dibujo, esta a la vida que forma
la actividad fundamental de oficios como el de litógrafo de grabador, del pintor etc,
yse sabe que la vocación para esta materia se manifiesta, casi sin excepción, ya
durante la edad escolar. Es, a la vez relativamente fácil para el profesor descubrir
aquellos alumnos que sobresalen, y su deber consiste en llamar la atención de los
jóvenes y de los padres sobre el dón especial que poseen y sobre las buenas
perspectivas que existen para ellos en los oficios gráficos , etc. En casos muy
especiales, y si la familia no puede costear estudios superiores , seria tarea de la
oficina de orientación profesional de conseguir una beca para un muchacho tan bien
dotado pues una de las funciones de la orientación es también ésta: procurar que no
se malogre la carrera de los tales y genios. En cuanto a las manualidades se puede
decir algo análogico. Los diferentes trabajos en papel, cartulina, madera, y metal que
ejecutan los alumnos, corresponden a sendas actividades profesionales del
encuadernador, carpintero , ebanista, cerrajero, hojalatero, etc. Y prestan una
ocasión única para descubrir la vocación en uno o en otro sentido. Finalmente para
las mujeres, la materia de labores puede desempeñar un papel correspondiente por
sus estrechas relaciones con los oficios de la costureras modistas, sombrereras,
bordadora, etc. En todas estas materias prácticas el mismo éxito del trabajo hace
resaltar para el alumno y profesor la verdadera vocación y el último sólo tiene el
deber de llamar la atención del joven sobre las profesiones correspondientes a sus
aptitudes, pues muchas veces el alumno no tiene conocimiento de las distintas
aplicaciones práctico-económicas de su dón especial. Hasta ahora todas las medidas
propuestas a favor de la orientación y sus resultados, tenian un carácter más bien
ocasional; se aplicaban y rendian sus frutos dentro de la misma enseñanza escolar.
Conviene, sin embargo, que el Instituto de Orientación Profecional intensifique esta
labor de esclarecimiento por medio de reuniones fuera del horario escolar, a las
cuales deben invitarse no sólo los alumnos sino también los padres, pues ellos
desempeñan naturalmente
En primera línea , el papel de consejero en la decisión sobre la futura carrera , pero
necesitan, en la mayoría de los casos, enterarse mejor de las posibilidades
económicas del ambiente y sobre las singularidades de los diferentes oficios. Por eso
conviene instalar un ciclo sistemático de conferencias sobre las principales
profesiones en sus aspectos humanos, económico y técnico. Como oradores deben
buscarse representantes experimentados de cada oficio, y en lo posible deberá hablar
un patrón o artesano con taller propio y un obrero oficial, pues de este modo se
complementarán ventajosamente los diferentes puntos de vista. Se entiende que las
personalidades de los conferencistas han de ser una garantía de que no se incurra en
tales oportunidades en una propaganda o polémica politico-económico. En lo
posible los oradores deben ser a la vez padres de alumnos de las mismas escuelas,
de modo que un padre hable a los compañeros de su propio hijo sobre lo que es para
él contenido y sostén de su vida. Se han hecho ya muchos ensayos de estrechar más
los vínculos entre el hogar y la escuela, fundando por ejemplo sociedades
cooperativas para cada establecimiento. Creamos que tales reuniones de los padres y
de sus hijos con el fin de la orientación profesional, sean un medio muy eficaz de
atraer a muchos y a los mejores elementos, justamente a aquellos progenitores que
se interesan seriamente por su prole. Naturalmente, también en estas oportunidades
debe hacerse uso de todos los medios de ilustración disponible: dispositivos,
cuadros, Films, exposición de productos elaborados, etc. La organización de tales
ciclos de conferencias estaría en manos del Instituto de Orientación Profesional y la
escuela prestaria su cooperación, cediendo el local y haciendo la propaganda entre
los interesados. Después de cada conferencia, el público debe tener la oportunidad
de formular libremente preguntas pertinentes a los oradores my a los representantes
de la oficina de orientación. También se presentarán casos en que se podrá invitar a
los interesados para una conversación de carácter más confidencial en la misma
oficina orientado
ra. –
II- ESCLARECIMIENTO PSICOFÍSICO-
PROFECIONAL
Como tercera tarea de la escuela dentro del conjunto de la orientación hemos indicado:
prestar ayuda al niño a justipreciar sus capacidades psicofísicas, y transmitir las
observaciones sobre la personalidad del alumno al Instítuto de Orientación Profesional.
El profesor, por su propio papel de educador, está obligado a hacer constantemente una
serie de observaciones sobre la naturaleza de sus alumnos, de modo que debe aspirar a
tener para si mismo un cuadro lo más claro posible de la estructura personal de cada
niño. Se entiende, además, que la enseñanza y la vida diaria en clase ofrecen la ocasión
para una obser-
Vación continua, en aspectos muy distintos, no solamente referentes a las facultades
intelectuales, sino también en cuanto a los rasgos prominentes del carácter.
Conviene, hasta como medida de educación, que el niño aprenda a conocerse bien a
sí mismo , que se dé cuenta de sus lados flacos para poderse enmendar , y de sus
cualidades meritorias, para desarrollarse aún mejor. No cabe duda de que un
verdadero educador es capaz de ayudar en numerosas ocasiones al niño para que
descubra su verdadera vocación, y no puede hacerlo un mayor servicio. Lo que debe
suponerse de parte del profesor es una buena comprensión psicológica, y por otra
parte, que los cursos no sean tan numerosos para imposibilitar una ocupación con la
Individualidad de los niños.
La resolución antes citadas del congreso Internacional de Toulouse recomienda la
introducción de una libreta escolar para cada niño, donde se anotaría y se
encontrarían reunidos todos los datos sobre el desenvolvimiento psicofísico del
alumno, desde la entrada a la escuela a los seis niños hasta su egreso a los catorce.
Se entiende que tal libreta no contendria solamente las clasificaciones, sino que su
mayor importancia para la orientación profesional consistiría más bien en las
anotaciones sobre el desenvolvimiento corporal del niño, por un lado, si ha sufrido
de accidentes, de enfermedades hereditarias o adquiridas, etc. Por otra parte deben
figurar con preferencia observación sobre el carácter del niño, sobre su personalidad
moral. Justamente estos datos serán de sumo valor para el consejero orientador, pues
se basan en un estudio prolongado de varios años. No hay duda de que por series de
“tests” bien elegidos ya se puede llegar a juicio seguro sobre cualidades de la esfera
motriz e intelectual, en un examen que dura pocas horas. El escepticismo y la
reserva no pueden mantenerse ya frente a los resultados controlados por la práctica
en tantas grandes empresas públicas y privadas, que aplican la selección de sus
aprendices en gran escala y con todo éxito, empleando el examen psicotécnico. Pero
aunque un psicólogo experimentado podrá sacar de los “tests” ciertas conclusiones
también sobre las cualidades morales, a base del modo de trabajar del individuo (los
mismos “tests” son pruebas de trabajo”), nunca estas observaciones fragmentarias
en breves horas y bajo circunstancias especiales, podrán reemplazar los datos de un
estudio prolongado y en tan diferentes situaciones, como es posible realizarlo en la
escuela. No cabe duda de que seria ideal, si el consejero de orientación pudiera
disponer de tal fuente completa como seria una libreta escolar conteniendo toda la
historia del niño con los datos de las observaciones sistemáticas del médico escolar
y del cuerpo de profesores, con una sólida preparación psicológica. Seria perfecto tal
retrato psicofísico del alumno, una base óptima para la obra de la orientación.
Sin embargo, tal libreta existe hasta ahora en muy contados países y establecimientos,
Para que realmente reuna todos los méritos recien indicados es necesario, además, que
el conjunto de maestros posea un excelente juicio psicológico. Entre nosotros dudamos
de que la escuela Normal con sólo cuatro años de estudios pueda suministrar a sus
egresados conocimientos psicológicos bastante profundos como para poder cumplir bien
con las exigencias que implica la tarea de sumar responsabilidad: llevar la libreta
escolar. También el número de alumnos reunidos en un curso es tan grande, en muchos
casos, que sobrepasaría las fuerzas humanas poder de cada niño una intuición tan exacta
y detallada de su carácter , como deberiamos suponerlo, para que las anotaciones de la
libreta escolar no queden dentro de un esquematismo hueco e inútil. Además, la
implantación obligatoria de la libreta escolar significaria , dejando a un lado los gastos
bastante elevados, un recargo sensible para el mecanismo administrativo ya bastante
atareado de las escuelas. Existiría el peligro de que las libretas escolares se llenaran
como como otras planillas, en forma puramente burocrática y que , asi una medida bien
intencionada fracasaría en la práctica lamentablemente, porque el ambiente no se presta
para su realización; lo que se podria hacer en este sentido es, practicar un ensayo en
ciertos establecimientos, con el fin, a la vez , de encontrar la mejor forma para las
indicaciones que debe contener la libreta como base de las observaciones. No
disponemos, pués, de la libreta escolar, ni creemos que ya haya llegado el momento
para implantarla en todos nuestros establecimientos educacionales en forma obligatoria.
Sin embargo , no queremos, por eso, renunciar en absoluto a la valiosa ayuda de la
escuela, que puede prestar al orientador por sus conocimientos más intimos de la
personalidad del alumno. En esta situación se nos ofrece, como solución conveniente, la
adoptada por muchos institutos europeos y norteamericanos, que piden a la escuela,
especialmente al maestro de grado, del cual ha egresado el alumno, que llene enaficha
personal a base de sus observaciones en clase. Esta cédula tiene además un lugar las
anotaciones del médico escolar, si existe una revisación sistemática de parte de este
cuerpo sanitario oficial. Hay una cantidad de modelos de tales fichas, seria una tarea que
debería realizar el Instituto de orientación en colaboración con el profesor primario,
encontrar una forma para cada cédula que sea adaptada a nuestro ambiente. En todo
caso, se debe establecer como norma que el trabajo exigido al magistrado sea un
minimo. Se entiende que el profesor tiene perfecta libertad para dar una caracteristica
del alumno en forma libre, sin tomar necesariamente en cuenta el esquema de
observación de la cédula , lo que significaria un loable esfuerzo. Pero las múltiples
tareas de un maestro en una metrópoli, en muchos casos le dejarán solamente tiempo
Para tachar o subrayar la pertinente en el esquema ofrecido, cuyoa redacción debe
ser tan perfecta que aún en estas condiciones resulte una caracteristica suficiente de
la personalidad del alumno en sus rasgos esenciales . Por eso, la cédula debe
referirse con preferencia a manifestaciones completas del comportamiento del niño,
del carácter másbien formal, dentro de las esferas de la inteligencia, memoria,
imaginación , voluntad y trabajo , fijandose, a la vez en algunas cualidades como la
habilidad manual que son de antigencia directa con el ejercicio de sus oficios.
Resulta a la vez que la observación de tales cualidades complejas es menos insegura
que un estudio que supondria un analisis minucioso finamente, se entiende que la
terminológia que se aplica en aquella ficha, debe evitar expresiones técnicas poco
usuales, de modo que su redacción sea sin dificultad para toda persona de cierta
cultura general. Debemos insistir todavía aquí en un punto el carácter absolutamente
confidencial de ese documento. Tanto el maestro como el médico tendrian la
obligación de llenar la ficha con todo esmero, pero sin resistencias, lo que se
realizará con mayor seguridad, si saben que la única persona a quien llegará sus
anotaciones, será el orientado profesional. Los mismos padres no pueden reclamar si
el derecho de tomar conocimiento del contenido de la cédula, pues se trata de un
documento escolar de carácter oficial, cuya vista corresponde por ley solamente a
las autoridades pertinentes: Eso no excluye que, en la gran mayoria de los casos, no
habrá inconvenientes de poner en antecedentes a los padres, respecto a la ficha, si lo
desean: Habra, sin embargo, algunas excepciones necesarias, que se impondran sea
por la naturaleza reservada de las anotaciones hechas por el maestro o del médico,
sea por la carencia de sensatez demostrada de parte de los padres en el juicio sobre
sus hijos. En todo caso, el orientador no estara obligado a entregar la cédula a nadie,
y sabrá con mucho tacto personal, contestar a los interesados que vienen a
interpelarle sobre este punto. Discreción y facilidad en el trato de las personas que
acuden a las oficinas, tanto de los jóvenes como de sus padres, es, en general una
cualidad fundamental para el buen éxito de la obra de la orientación. Ya hemos
dicho que la ayuda moral de la escuela es indispensable para qu8e el publico cobre
confianza en las instituciones orientadoras. Por eso, una de las tareas del profesor es
también la de llamar la atención de los futuros egresados y de sus padres o tutores
sobre la existencia del Instituto y recomendar a sus alumnos que acudan a sus
oficinas rara pedir consejos. La escuela podrá contribuir también mucho en la
distribución de publicaciones como “Cartilla de Orientación Educacional” que
presta excelentes servicios a aquellos que buscan una preparación más profunda
después de haber terminado sus estudios primarios.
Se entiende que la realización de todos modos de cooperación escolar en la gran tarea

de la orientación profesional no podrá ser obra de un día. Será necesario, en primera
linea, después de haber interesado a las autoridades educacionales y al magisterio para
este problema de apremiante solución, dar a los maestros la preparación indispensable
para poder desempeñarse con éxito esta nueva función que incumbe a los profesores del
último año. Debemos exigir, por eso, que a los interesados se les ofrezca la oprtunidad
para informarse sobre la orientación profesional, y que las bibliotecas, tanto las escolare
como las demás, adquieran la bibliografía pertinente. Además , el Museo Escolar y las
colecciones particulares de cada establecimiento deben dotarse de los medios didácticos
indispensables para poder contribuir al esclarecimiento de la juventud en la forma arriba
expuesta. Los maestros deben disponer de material intuitivo necesario para su
enseñanza ilustrativa, como cuadros técnicos, dispositivos , Films, etc. La mejor prueba
de que el problema de3 la orientación de la juventud ha despertado un interés
espontáneo en los círculos de nuestros educadores es el hecho del que ya se hizo un
ensayo en este terreno, en la Escuela N.10 del Consejo Escolar XIV su director, el
profesor Alfredo Fazio, ha puesto en práctica , el año pasado, una serie de las medidas
propuestas, probablemente inspirado en una conferencia del profesor de nuestro
Instituto de Orientación, señor Gregorio Fingermann, dada en la Escuela Presidente
Roca, el 8 de agosto, y publicada en el “Monityor de la Educación Común”,. N 645, del
30 de setiembre de 1926. (Véase la noticia de “La Nación”, octubre 28 de 1926, sección
Instrucción Pública ). Iniciativas como éstas nos dan la convicción de que siente la
urgencia de resolver aquella cuestión y dependerá solamente del apoyo de las
autoridades superiores, que se continúe la obra con mayor amplitud y profundidad. El
Instituto de Psicotécnica y de Orientación Profesional (Charcas 1218) confía en que el
Consejo Nacional de Educación continuará prestando su decidida cooperación en esta
empresa, fiel al espíritu de idealismo de acción, que inspira sus resoluciones.
Dr. Carlos Fesinghaus

Nuestros Programas de Aritmética
QUINTO GRADO
___________
IGUALDADES. EJERCICIOS
1. Indíquese los miembros en las siguientes igualdades:
3 + 8 + 7 – 2 = 20 - 4
9 + 3 = 8 + 9 -5
5 = 5 + 3 + 6- 9
2. Complétense las igualdades siguientes:

14 + 7 - 3 =
= 30 - 9
8 + 11 – 4 = 9 + 12
3. Descomponer el número 8 en tres términos.

Descomponer el número 8 en tres factores.
4. Sumar:
7x, 3x y 15x
3x, 4x, 12x y 21x
5. ¿Cuántas x son?
8x–3x
115x – 7 x
16x + 12 x – 3 x – 6 x
6. Valor de la incógnita en las siguientes igualdades:

21x + 20x + 70 = 4060
8x + 7 – x = 14
17 x + 19 x – 2 x = 64
6 x + 4 x – 15 – 5 x + 80 – 90
100 – 9 x = 5 x – 26
6 x – 11 = 33 – 2 x
3 x + 47 = 99 x + 15
X + 1944 = 3 x
84 La Nueva Enseñanza
APLICACIÓN
I Un individuo vendió 16 animales entre caballos y bueyes por $ 80.900, los caballos a
$ 1.200 c/u. y los bueyes a $ 2.500 ¿Cuántos eran los caballos y cuántos eran los
Bueyes?
II Un obrero ha hecho 360 láminas de latón, que pesan, unas 16 kilos y otras 11 kilos;
siendo el peso total de las láminas 4850 kilos; ¿Cuál es el números de láminas de cada
especia?
III Se ha pagado una suma de $ 159 con 51 billetes; unos de $ 5 y otros de 2. ¿Cuántos
son los billetes de cada clase?
Problema tipo: 10
De 42 réstese un número que sea 1/5 del resto

42 _ X = 5X
I De 15 réstese un número que sea 1/3 del resto

II De 320 réstese un número que sea los 3/7 del resto.
Lucía Tavarozzi
85 la Nueva Enseñanza
LA ESCUELA ACTIVA EN NUESTROAS ESCUELAS
NUESTRA EXCURSIÓN AL JARDÍN BOTÁNICO

TRABAJO PRESENTADO POR LAS ALUMNAS
DEL 5° GRADO B. ESCUELA SUPERIOR DE NIÑAS
“MANUEL AMARILLA”
Junio de 1930
____________
PLAN DE EXCURSIÓN AL J. BOTÁNICO

Grado: 5° B. Día de Partida: 12 de Junio
Hora: 7 A.M. Pasaje: $5 (ida y vuelta)
Hora de regreso: 4.20 P.M.
I. GRUPO
Asunto: LOS ARBOLES
I. Elija un árbol, siéntese a bastante distancia y observe después de leer cada pregunta,
contestando por escrito, lo que Ud. Cree
1ª) ¿De dónde sale el tronco?
2ª) ¿En qué parte es mas grueso?
3ª) ¿Qué forma tiene?
4ª) ¿ “ sale del tronco?
5ª) ¿ “ tienen las ramas?
6ª) ¿ “ forma tiene el árbol?
7ª) Acérquese al árbol y toque la corteza ¿Es suave o áspera?
¿Es lisa o resquebrajada?
8ª) Observe el follaje ¿Es escaso o abundante?
9ª) Pregunte cómo se llama el árbol observado. Dibújelo.

II. Utilidad de los árboles. Reuna recortes, láminas, figura de lo que sea posible de todas
las utilidades del árbol.
III. Vea si en un lugar existe algún árbol histórico. Cuente lo que sepa. Dibújelo.
IV. Máximas sobre el árbol.
II. GRUPO
Asunto: LA RESINA
1ª) Busque un árbol que llore.
2ª) Arranque una lágrima y mire a través de ella.
3ª) Acérquela a la nariz. ¿Qué olor tiene?
4ª) Diga si esas lágrimas son útiles al hombre.
5ª) ¿Cómo se llaman?
6ª) ¿Dónde se emplean?
7ª) ¿ Qué se hace con la resina llamada incienso? ¿con la mirra? ¿con la laca?
¿con la colofina? ¿con la trementina? ¿con el aguarrás?
8ª) ¿Sabe algo más de las resinas?
III. GRUPO
Asunto: LOS BOSQUES
1ª) Influencias de las selvas sobre el clima, sobre la temperatura, sobre la
Humedad.
2ª) Utilidad de los bosques. Necesidad de conservarlos.
3ª) Consecuencias económicas de las ruinas de los bosques.
4ª) Las sociedades escolares forestales. Su objeto.
IV. GRUPO
Asunto: HOJAS
1ª9 Partes, formas y clases.
2ª) papel que desempeñan las hojas en las plantas.
3ª) Utilidades.
4ª) Reuna hojas y clasifíquelas.
V. GRUPO
Asunto: EL ROSEDAL
Plantas que allí están cultivadas. Aspecto que presenta Dibuje una glorieta.
II. OBSERVACIONES METEREOLÓGICAS

Observe el cielo a las 8 a.m. ; a las 2 p.m.
Dibuje las nubes vistas. Viento reinante a esas horas
VI: GRUPO
Asunto: LOS ANIMALES DEL JARDIN
1ª) Enumére los mamíferos que ha visto, diciendo a que órdenes
Pertenecen; las aves, los réptiles.
2ª) Dibuje uno de ellos.
VII: GRUPO
Asunto: EL MUESEO DE HISTORIA NATURAL
1ª) ¿dónde está situado?
2ª) ¿Cuántas salas ocupa?
3ª) Describa ligeramente lo que contiene cada una.
VIII. GRUPO
Asunto: I) Fabricación del jabón.
II) “ “ aceite.
a) Materias primas.
b) Operaciones necesarias.
V°. B°.
Maria J. Rodiño
Directora
___________________
DESARROLLO DEL PLAN
Excursión al Jardín Botánico
Acompañadas de la Srta. Directora y de nuestras profesoras las alumnas del 4°

grado y de los 5tos. Grados (A y B) efectuamos una excursión al Jardín Botánico, la que
prometía sernos de mucho provecho, el día 12 de Junio último.
La apacibilidad del día influía favorablemente en nuestros espíritus invitándonos
a páseos por el campo transmitiendo al la alegría de la naturaleza.
PROBLEMAS
Problema tipo 1.
Si de 216 quito un número, obtengo 91. Cuál es el número?
216 – x = 91
APLICACION
I De 786 quito dos veces un número y obtengo 270. Cuál es el número?
II De $938 he quitado tres veces una cantidad y me han quedado $35. Cuál es el valor
de ella?
Problema 2.
Al añadir $1944 a una suma, se le hace tres veces mayor. Cuál es dicha suma?
X + 1944 = 3 x
APLI CACION
I Si se añaden $146 a una suma faltan $24 para que sea el triple. Cuál es esta suma?
II Roberto dice que, si pusiera $75 en su bolsillo, tendría el doble de la plata más $27.
Cuál es el dinero contenido en su bolsillo?
III Si las naranjas que contiene una canasta agrego 27, el número de fruta ses
cuadruplica. Cuántas contiene la canasta?
Problema tipo 3.
Si a un número se le añade 7 y la suma se multiplica por 4, el producto será igual a 76.
Cuál es ese número?
( x + 7) = 76
APLICACION
I Si de un número se quita 4 y el resto se multiplica por 9, se obtiene 54. Cuál es el
número.
II Después de haber escrito un número, lo he duplicado, he añadido 4 al producto y he
multiplicado dicha suma por 3, obteniendo 60 por total. Calcúlese este número.
III Si a un número se le resta 4 y la diferencia se multiplica por 5, el producto será 100.

Cuál será ese número?
Problema tipo 4.
Si a un número se le añaden los 5/7 del mismo, la suma será igual a 72. Cuál es este
número.
x + 5x = 72
7
APLICACION
I Cuál es el número cuyos 2/5 disminuidos de 8 igualan a su 1/4aumentado de 7.

II María Ester dice: si a la cuarta parte del número de gallinas que tengo, añado 2,
tendría la tercera parte de dicho número. Cuántas gallinas tiene María Ester?
III Hallar un número cuya cuarta parte aumentada de 7 sea igual a los 2/3 del número
disminuidos de 3.
Problema tipo 5.
Una persona gastó la mitad de su dinero en viajes, la tercera pate en alojamiento y le

quedaron $ 875. Cuánto tenía al principio?
x + x + 875 = x
2 3
APLICACION
I Un individuo gastó los 3/7 des su dinero, perdió los 2/5 y se quedó con $ 600. Cuánto
tenía al principio?
II Una persona ha gastado más de su capital, luego el tercio y después la doceava parte y
le quedaron $ 20. Cuál era el capital?
Problema tipo 6.
La mitad, los 2/3 y los 3/7 de un número hacen 67. Cuál es este número.
x + 2x + 3x = 67
2 3 7
APLICACION
I El doble más los 2/3 de un número valen 72. Cuál es este número.
II El quinto más el séptimo de un número es 12. Cuál es ese número.( Mental )
III Cuál es el número cuyo 1/3, 1/6 y 1/6 reunidos dan 21?
Problema tipo 7.
La suma de dos números consecutivos es 185. Cuáles son estos números?

X x + 1 = 185
APLICACION
I La suma de dos números consecutivos es 453. Cuáles son estos números?

II La suma de tres números consecutivos es 63. Cuáles son estos números?
Problema tipo 8
A suma de dos números es 480 y su cociente es 7. Cuáles son estos números?
X_ _480_-_x__=_7
480 – x x
APLICACION
I Siendo dos números y su cociente 7; búsquese el número menor.

II Cuáles son los números cuya suma es de 5016 y su cociente 11?
III Siendo la suma de dos números 3.000 y su cociente 9; cuáles son estos números?
Problema tipo 9.
Pagué $74 por 20 metros de cinta: parte de primera calidad a$5 dólares y pate de
segunda a $3. Cuántos metros compré de cada clase?
X
20 – x 5 x + (20 – x) 3 =74
APLICACION
I Un individuo vendió 16 animales entre caballos y bueyes por $ 30.900, los caballos a
$ 1.200 c/u. y losd bueyes a $ 2.500. ¿Cuántos eran los caballos y cuántos los bueyes?
II Un obrero ha hecho 360 láminas de latón, que pesan, unas 16 kilos y otras 11 kilos;
siendo el peso total de las láminas 4850 kilos; ¿Cuál es el número de láminas de cada
especie?
III Se ha pagado una suma de $159 con 51 billetes; unos de $5 y otros de $2. ¿Cuántos
son los billetes de cada clase?
Problema tipo: 10
De 42 réstese un número que sea 1/5 del resto.
42 – x = 5 x
APLICACION
I. De 15 réstese un número que sea 1/3 del resto.

II De 320 réstese un número que sea los 3/7 del resto.
Lucía Tavarozzi.
LA ESCUELA ACTIVA EN NUESTRAS ESCUELAS
Nuestra Excursión al Jardín Botánico

Trabajo Presentado por las Alumnas
del 5° Grado B. Escuela Superior
de niñas N°. 2 “Manuel Amarilla”
Junio de 1930
______________
PLAN DE EXCURSIÓN AL J. BOTÁNICO
GRADO: 5° B. DÍA DE PARTIDA: 12 DE JUNIO

HORA: 7 A. M. PASAJE: $5 (IDA Y VUELTA)
HORA DE REGRESO: 4.20 P.M.
I. GRUPO
ASUNTO: LOS ÁRBOLES
I. Elija un árbol, siéntese a bastante distancia y observe después de leer cada pregunta,
contestando por escrito, lo que Ud. cree
1°.) ¿De donde sale el tronco?
2°.) ¿En qué parte es más grueso?
3°.) ¿Qué forma tiene?
4°.) ¿ ” sale del tronco?
5°.) ¿ “ tienen las ramas?
6°.) ¿ “ forma tiene el árbol?
7°.) Acérquece al árbol
La Nueva Enseñanza 88
Como linda el jardín Botánico con la vía ferrea y con el río, podemos ir a el por dos
vías, la fluvial y la terrestre. Para trasladarnos a ese sitio con la 1ª podemos hacer uso de
vaporcitos, lanchas, botas, etc.
El tren, los autos los camiones, el caballo son medios de locomoción de que podemos
disponer para ir por tierra.
Existe aparte la vía férrea, una vía para autos, camiones y otros vehículos que tomando
la avenida Venezuela llega al Botánico por el lado oeste, el lado de la escuela Artigas.
Elegimos el tren, como medio de trasporte.
Una de nosotras, acompañadas de nuestras profesoras se apersonaron ante el Gerente
del Ferrocarril y solicitaron rebaja de pasaje; fueron muy bien atendidas y así
consiguieron un vagón expreso y el pasaje por 5 $ (ida y vuelta)
De modo que económicamente con toda comodidad, nos embarcamos el jueves 12 a las
7 a.m. en el internacional.
Nos ubicamos en nuestros asientos, cada una prevista de su merienda y dispuesta a
cumplir en forma el asunto que nos habíamos propuesto desarrollar. ¡Qué alborozo!
¡qué alegría sentimos al partir.
El tren nos conducía devorando espacio y los bellos paisajes se sucedían ante nuestra
vista como visiones fantásticas.
A las 7.25 llegamos a la estación.
De allí nos dirigimos a la fábrica de jabón, que posee el señor Vaccaro.
Recorrimos todo el taller, recibiendo explicaciones del señor que nos atendió
amablemente.
Nos retiramos agradecidas.
De allí, nos dirigimos al hermoso jardín Botánico pasando por la larga avenida de
eucaliptos. Nos repartimos en grupos y cada uno fue a observar y estudiar el tema de su
predilección.
Empleamos las horas de la mañana estudiando. Alas 11 nos reunimos en la “Casa Baja”
y después de ordenar nuestras observaciones nos dispusimos a almorzar bajo los
árboles, que nos brindaban su fresca y perfumada sombra.
Concluido el almuerzo, organizamos algunos juegos ¡Qué alegría se experimenta
cuando se juega después de haber trabajado con gusto!
Llegó la hora de la vuelta!
Regresamos en el tren de las 4.20 p.m. después de haber pasado un día alegre y
provechoso experimentando en nuestros infantiles espíritus una satisfacción rara veces
sentidass.
Margarita Falabella
Rosalía caballero
GRUPO Margarita Falabella

Rosalia Caballero
Asunto :los árboles
Elija un árbol, sientese a bastante distancia y observe después de leer cada pregunta
contestando por escrito lo que usted cree.
Elijo este árbol que me llama la atención, por lo poco conocido que me es y me agrada
su lindo aspecto.
¿De dónde sale el tronco? El tronco sale del seno de la tierra.
¿En qué parte es más grueso? Este árbol tiene el tronco más grueso en la parte de abajo.
¿Qué forma tiene? Tiene forma cónica.
¿Qué sale del tronco? Del tronco salen las ramas, unas inclinadas y otras rectas.
¿Qué tienen las ramas? Las ramas llevan las hojas y éstas que observo son grandes,
compuestas y opuestas. Una pequeña foliola puede observarse aquí( en el trabajo
original figura una hoja disecada.
¿Qué forma tiene el árbol? El árbol que observo no tiene forma bien determinada como
pasa con otros árboles que tienen una forma esférica o cónica, o eliptica u ovoidea, pues
su follage como es escaso presenta una forma muy regular que no me es posible
determinar con presición.
Acérquese al árbol y toque la cortesa ¿Es áspera o suave? La cortesa es aspera.
¿Es lisa o resquebrajada? Es requebrajada.
¿Cómpo se llama el árbol? El árbol se llama Shyzolobium excelsum. (en el trabajo
original figura el dibujo del árbol)
UTILIDAD DE LOS ARBOLES
¡Benditos sean los árboles! Bendigamos esos ejercitos de árboles corpulentos, que
amontonándose en los montes forman los bosques grandiosos y selvas inpenetrantes.
Esos árboles encierran en si los grandes misterios de la naturaleza ¡Ellos son testigos
mudos de la historia de la humanidad!. Oremos al árbol como es debido, respetemos los
bosques que son saludables y no destruyamos nunca un árbol. Los países que tienen
muchos árboles son países ricos y saludables, esta razón en todos los países civilizados
se plantan constantementearboles y se aplica multa al que los destruye
Nuestro país es uno de ellos; hoy por sus calles se forman avenidas de naranjos que con
el tiempo formarán hermosos y perfumados paseos. Hay muchos árboles centenarios
que sólo al contemplarlos nos inspiran respeto y veneración. Uno de ellos, es el
Ybyrápytá vulgarmente llamado árbol de artigas que es centenario y se venera en él una
reliquia del pasado. Los árboles son útiles en todo sentido dan al hombre gran provecho,
proporcionan hojas y frutos resinas y madera, corteza y leña, esencia y carbón. Los
árboles son compañeros del hombre, adornan sus casa y mantiene en fertilidad el
suelodonde se cultivan.
Los árboles purifican la atmósfera nos dan el oxigeno que nos da la vidaademás muchos
nos dan alimentos, medicina, muebles y muchas otras utilidades. Los árboles atenúan
con su sombra el calor, aliviandonos el verano en invierno con su leña mantiene el calor
de nuestros hogares, sirven de abrigo a las aves, de recreo a nuestra vista, nos dan
perfumen y nos eleva el espiritu al infinito. Respetemos los árboles que son el amparo
de la humanidad, ellos nos dan fuerza, salud y alegria
______________
( En el trabajo original hay una colección de láminas de todas lasutilidades de los

árboles)
Vea si en ese lugar existe algún árbol histórico; cuente lo que sepa.
En el centro de una plazoletaa rodeada de una verja de hierro se levanta el histórico
árbol de artigas. Artigas fue el patriarca uruguayo que lucho tenazmente por la
independencia de su patria: nuestro hermano, el Uruguay. Emigró al Paraguay y vivió
20 años en nuestro pais. Se cuenta que levanto cerca de este árbol su rancho y alli paso
sus úlñtimos años, llendo a pasar la siestabajo el frondoso árbol. Es por eso que el
gobierno paraguayo obsequio al pueblo oriental con el terreno donde se encuentra
ddicho árbol y alli el gobierno orientalhizo levantar una escuela con el nombre de
escuela Artigas. Es un hermoso edificio donde reciben instrucciones muchos nños
paraguayos. No hace muchos años, vino una peregrinación de orientales a visitar el
árbol y ese dia fue adornado con las banderas: oriental y paraguaya y al pie del árbol se
pronunciaron muchisimos discursos. De ese arbol se han sacado 33 gajos que se han
plantado en macetas, y una vez tendidas se obsequio a la república oriental para cada
uno de sus33 departamentos, en homenaje al gran hombre que se fue héroe del Uruguay
Hace muchos años, cuando nos visitaron los uruguayos, el ärbol de artigas se sacó una
rama cuya madera fue entregada a la sociedad humanitaria “Cruz blanca” con fines de
caridad.(Aparece en este trabajo, el dibujo del ärbol de Artigas.
MAXIMAS SOBRE EL ARBOL
Ama a los ärboles como si fueran los símbolos de esperanza de tu patria y como si cada
uno representara un corazon edificador del bien . Bendice a cada ärbol que te4 da
madera, fruto, medicina, sombra, riqueza y enseñanza. Cuida con esmero los ärboles
que plantas y tambien los de los parques y jardines públicos y la elegancia y buena
conservación es señal de la cultura de tu pueblo. Donde cortes un ärbol plnta otro y
cuando veas que alguien destruye el arbolado sin razón debes protestar y acusar si no
puedes persuadir. Haz posible por persuadir a tusn vecinos y amigos respecto a los
beneficios del árbol y dilkes que toda persona debe plantar siquiera un árbol en el
camino mde su vida. Jamás te conformes con la simple creencia, propaganda y consejo ,
siembra la idea en tu mente y algunos árboles en tus sierras o en las de tus amigos.
Quién defiende al árbol del fuego. Del hacha, del animal dañino y de la mano multiplica
los árboles y los defiende de la incuria y del olvido y es un apóstol abnegado y
valiente.Zozobrarias en tu viaje por el mar inmenso de la vida, si el bajelde tus ideales
no te lleva algunas veces a puertos llenos de verdor,donde las palmeras, los robles, las
ceibas, los naranjos, te embriaguen con las divinas exalaciones de sus azahares.
Margarita Falabella
Rosalia Caballero
-----------------------------------------------
II GRUPO Beatriz Jara

Velia Godoy
Ofelia Correa
Asunto:LA RESINA
I Busque un árbol que llore.

Encuentro que el eucalipto llora. Conosco otros que tambien lloran, como el ciprés,
pino, cedro, duraznero, álamo, etc.
II Arránquele una lágrima mire atravéz de ella; ¿como es? Me acerco al eucalipto y
le arránco una lágrima miro a travéz y puedo observar que es traslúcida.
III Acérquela a la naríz ¿Qué olor tiene?
Acerquela a mi nariz y puede comprobar que tiene olor suave.
IV Diga si esas lágrimas son útiles al hombre.
Estas lágrimas son útiles al hombre empleandolas en la medicina en la industria y en
diversos oficios.
V ¿Cómo se llama?
Esta sustancia se llama resina.
VI ¿Dónde se emplea?
Las resinas se emplean en la medicina y en algunos oficios como por ejemplo: el
carpintero, el escultor, el violinista, etc.
VII¿ Qué se hace con la resina llamada mirra, con el incienso, con la laca , con la
colofonia, con el aguarrás?
La resina llamada mirra se utiliza para perfumar las habitaciones el incienso se
quema en el altar mientras se celebra la misa,k la trementina y el aguarrás en la
p0intura y además se utili8za en la medicina la lacas se emplea para barnizar los
muebles la colofonia se utiliza para dar mas sonido a las cuerdas del violin.
VIII ¿Sabe algo más de la resina?
Estas lágrimas llamadas resina son parecidas a la miel elaborada por las abejas y
también a la goma. Salen de ciertos árboles resinosos según los árboles, hay mayor
o menor cantidad de resina, por ejemplo: en el cedro hay gran cantidad y ngotea
pareciendo chorritos de agua, en el ciprés hay en pequeña cantidad y sale pegada al
árbol.
Las maderas de los árboles que producen resinas se conservan más que las otras y
resisten mejor a la humedad.
Los árboles chorrean esas sustancias que sirven para la fabricación de barnices.
Del pino extraen en Europa el jugo resinoso que es la trementina. Con un hacha
cortante curva un obrero hace incisiones de arriba abajo, la resina corre en
recipiente aplicado al árbol con garfios. Todas las semanas agrandan las incisiones y
obtienen la trementina que
Acostumbran llamar goma blanda. Mezclkada con agua y calentada la mezcla el agua se
evapora arrastrando una esencia muy clorosa, la trementina de tanto uso en la pintura y
lo queda es la colofonia sustancia con que frotan los músicos el arco del violín para
hacer vibrar mejor las cuerdas del instrumento.
(Nota. Este trabajo fue acompañado0 del dibujante del tronco del eucalipto)
Beatriz Jara
Velia Godoy
Ofelia Correa
-----------------------------
IIIGRUPO Elida Torreani
Marco Aurelio Aponte
Jorge Mernes
Asunto: LOS BOSQUES
I Influencia de las selvas, sobre el clima, sobre la temperatura, sobre la humedad.
II Utilidad de los bosques. Necesidad de conservarlos.
III Consecuencia económicas de las ruinas de los bosques .
IV Las sociedades escolares forestales. Su objeto.
DFESARROLLO
La región selvática que abarca el jardin Botánico se extiende hacia el noreste de la parte
central donde se encuentran la Dirección, el Museo, el jardín zoológico. Ocupa todo el
centro del parque constituyendo un valle poblado de árboles en su mayor parte. Es ésta
la parte del Parque que podriamos denominar Parque Natural, representando la flora
nacional. No solo en el Botánico contamos con selvas, sabemos que nuestra riqueza
forestal es inmensa y que puede ser inagotable.
El sabio Dr. Bertoni dice que en la región Oriental los bosques ocupan 120.ooo kms y
100.000km en la Occidental de modo que tenemos un total de 220.000km de bosque y
entre las especies de árboles que forman la gran foresta bparaguaya, el Dr. Bertoni hace
figurar al resto del río Paraguay, el cedro, el lapacho, el incienso, el urundey,el guayaiví.
Etc. Alk oeste del ríuo el principal es el quebracho, la palma negra, el palo santo, los
espinillos, etc.
Es grande la importancia de los montes y bosques, actúan como agentes reguladores
de las variaciones bruscas del clima, impiden la pronta evaporación de las aguas
atraen las lluvias absorben la humedad, detienen la velocidad de los vi8entos,
concurren a la formación de la tierra vegetal, depuran la atmósfera de aires viciados,
fecundan el suelo que los nutre, impiden las inundaciones, con los productos
económicos de frutas, leñas y maderas, convenientemente explotados ofrecen una
ruta a la nación. Nuestra riquezas forestales se extinguen poco a poco. La tala
inconsiderada de los bosques destruye lo mejor de cada zona y esta explotación es
de funestos resultados en el porvenir económico de una nación. Hay necesidad de
conservarlos. Por esto la ley prevé sus resultados perniciosos y reglamenta la
explotación de los bosques, además de una fiscalización completa ordena que cada
explotador establesca las mermas del producto explotado. Es un hecho probado que
la benignidad del clima de un país está en relación directa con la mayor o menor
extensión de sus bosques. Por eso, las naciones todas, se preocupan seriamente de la
conservación de sus selvas y de la repoblación de las mismas en los lugares donde
han sido desvastados inconcientemente dictando leyes protectoras y estableciendo la
fiesta del árbol.
Dice un escritor: “Hay que plantar árboles antes que desvastarlos. El árbol es factor
necesario a la vida animal, a la salud pública y al régimen del clima. El bosque
importa más que el cultivo, no sabemos que haya chacra capaz de sustituirlo
económicamente”.
Si se agotaran nuestros montes, ¿Dónde buscaríamos las maderas y demás productos
del árbol que satisfacen multitud de necesidades? Nuestros recursos forzosamente
tendrían que disminuir ¿y cómo podría progresar nuestro querido Paraguay?
Plantemos árboles y asociémos para su defensa, establezcamos como en otros países
la sociedad forestal escolar cuyo objeto es velar por cada árbol que encontremos en
nuestro camino, enseñar al que no sabe a respetarlo y a amarlo, construyamos a la
formación de bosques de este modo poco a poco agradeceremos nuestra patria.
MAXIMAS
IRecuerda en todo momento que las reservas vivas de toda nación están en sus
selvas y que son necesarias la ciencia y la previsión para no menoscabar
desatinadamente nuestros caros intereses del futuro.
2 Ten firmeza y perseverancia en tus propósitos y no olvides que
Un buen seguro de vida se puede tener sin más que algunas semillas y algunas horas
de trabajo para plantar y cuidar un huerto o un pequeño bosque.
3 Vive entre árboles y serás asi siempre sano y feliz Visita los bosques y
arbolados y sentirás en tu espiritu una placidez infinita. La sombra, el
fruto, la madera, la resina, las flores, el paisaje rural fortifican el cuerpo
y el espíritu.
Elida Torreani
Jorge Mernes
Marco Aurelio Aponte
---------------------------------------
IV GRUPO Graciela Vaccaro
Jacinta Zeida
ASUNTO. HOJAS
En el invierno la mayor parte de las hierbas se han muerto y los árboles han perdido
las hojas.
Sin las hojas los árboles no pueden vivir.
Poco a poco el árbol se ve cubierto de pequeños botoncitos que son las yemas.
Más tarde las yemas parecen reventar y abrirse, asoman las puntas de las hojitas, y
luego el árbol se cubre de hojas que acaban por tener su tamaño.
Si examinamos una hoja vemos que está compuesta de una lámina plana y verde que
se llama limbo.
Segundo, el limbo lleva en su base un cabo delgado que se llama peciolo.
Hay hojas con peciolo como la hoja maravillosa.
Y hay sin peciolo como la hoja del lirio.
En toda hoja, generalmente el limbo es plano y aplastado. A veces el limbo no es
precisamente nna lámina delgada sino que en determinados vegetales el croto crece
formando una espiral.
En todas estas hojas, cualquiera sea su forma, se conocen siempre en su limbo 2
caras: una superior la que mira hacia el sol y la ñluz y lainferior.
La cara superiopr es verde obscuro, brillante, la cara inferior es siempre un tono más
claro que la superior y tiene menos brillo y las nervaduras se ven gruesas y en forma
de costillas, hay hojas que tienen estípulas como las del rosal, otras tienen vaina,
como la del lirio.
FORMAS DE HOJAS, SIMPLES Y COMPUESTAS
Entre las hojas, escogidas, encontramos ovales que son las hojas que tienen la forma
de ópvalos como la hoja de la Sicus Elástica (goma) acorazonadas como la Acalifa.
Aciculares en forma de agujas como las hojas de las cansuarias.
Si el borde de las hojas es liso, se llama hoja entera, si tiene dientes agudos como los
dientes de una sierra se llama aserrada, dentadas en forma de festón como el de
hojas maravillosas, lobuladas si son profundos los senos que separan los lóbulos
como la hoja de este croto.
Hay muchas aterciopeladas que son suaves y otras lisas.
Y hojas simples y compuestas.
Presento una variedad de hojas simples.
Son llamadas asi, porque el limbo se compone de una sola pieza.
Si se compone de más de una pieza se llama compuesta como la hoja del rosal.
PAPEL QUE DESEMPEÑA LAS HOJAS EN LAS PLANTAS
UTILIDADES
Las hojas de las plantas por su forma y color sirven de adorno.
Desde hace mucho todos los pueblos tomaron para motivos ornamentales las hojas
de las plantas.
Nosotros elegimos las que recogimos la hoja de la nuez de la india por agradarnos.
La dibujamos y con ella formamos estos motivos decorativos que presentamos. ( En
el original, estas guardas están coloreadas).
Pero no vayamos a creer que únicamente las hojas sirven de adorno, desempeñan un
papel importantísimo.
Todas las plantas absorben el ácido carbónico de la atmósfera y en presencia de la
clorofila o materia verde y de la luz del sol descomponen el ácido carbónico en
oxigeno y carbono, reservan para ellas el carbono y exalan el oxígeno.
Así purifican la atmosfera; durante el día son fuentes de oxígeno puro, por la
inmensa superficie de sus hojas, se desprenden chorros de oxígeno.
La hoja es asiento de una activa respiración semejante a la de los animales y a la del
hombre, esta respiración se efectúa de noche y de
La cara superior es verde oscuro, brillante , la cara inferior es siempre de un tono
más claro que la superior y tiene menos brillo y las nervaduras se ven gruesas y en
forma de costillas ; hay hojas que tienen estípulas como las del rosal, otras tienen
vaina, como la de lirio.
FORMAS DE HOJAS SIMPLES Y COMPUESTAS
Entre las hojas escogidas de óvulos como la hoja de la sicus elástica (goma)
Acorazadas como la acalifa.
Aciculares en forma de agujas como la hoja de las Casurina . Si el borde de las hojas
es liso, se llama hoja entera.,si tiene dientes de sierra se llama aserrada, dentadas en
forma de festón como el de la hoja maravillosa, lobuladas si son profundas los senos
que separan los lóbulos como hojas de4 este croto Hay muchas aterciopeladas que
son suaves y otras lisas. Y hojas simples y compuestas. Presento una variedad de
hojas simples. Son llamadas asi, porque el limbo se compone de una sola pieza. Si
se compone de más de una pieza se llama compuesta como la hoja del rosal
PPAPEL QUE DESEMPEÑAN LAS HOJAS EN LAS PLANTAS
UTILIDADES
Las hojas de las plantas por su forma y color sirven de adorno para motivos
ornamentales las hojas de las plantas
Nosotros elegimos entre las que recogimos la hoja de la nuez de la India por
agradarnos La dibujamos y con ella formamos estos motivos decorativos que
presentamos. ( En el original, estas guardas están coloreadas) Pero no vayamos a
creer que únicamente las hojas sirven de adorno, desempeñan un papel
importantísimo.
Todas las plantas absorben el ácido de la atmósfera y en presencia de la clorofila o
materia verde y de la luz del sol descomponen el mácido carbónico en oxigeno y
carbono, reservan para elllas el carbono y exalan el oxigeno.
Así purifican la atmósfera , durante el dia son fuentes de oxigeno puro, por la
inmensa superficie de su hojas. Se desprenden chorros de oxigeno
La hoja es asiento de una activa respiración semejante a la de los animales y a la del
hombre, esta respiración se efectúa de noche y de
Día. El oxígeno que desprende de día , purifica nuestro organismo, por eso agrada
tanto el campo y nada hay más atractivo que sentarse y leer bajo un árbol.
Además hay llamadas que se emplean en la medicina, otras sirven de alimento como
la lechuga, repollo, la acelga, etc. Otras nos proporcionan bebidas agradables; como
la yerba mate, el té etc. Otras en fin nos proporcionan cuerdas, tejidos, etc.
En el trabajo original que figura en el Museo de la escuela, este grupo un herbario
con las hojas recogidas y clasificadas
Graciela Vaccaro
Jacinta Zeida
---------------------------
V GRUPO
Sara Ruiz
Raimunda Ibarra
Asunto: I EL ROSAL
II OBSERVACION METEREOLOGICAS
I
Uno de los aspectos mas interesantes y que más llamó mi atención en el jardin
Botánico fue un hermoso rosedal.
El rosedal del Jardín Bot+ánico puede considerarse como una verdader<a obra de
arte, tanto por la proporción que reina en su conjunto como como por el aspecto
mismo de cada detalle. Los tablones son de forma geométrica, en cada uno de los
cuales las distintas plantas forman un hermoso matiz de colores diversos desde los
mas claros hasta los mas obscuros. Es digno de admiración cómo la mano del
hombre puede realizar semejante prodigio.
Embelesada observo cada detalle del jardín y en cada detalle encuentro un nuevo
encanto artistico glorietas y pequeños cipreses complementan este hermoso
conjunto.
Es indudable que la floricultura tiene en nuestro país un gran porvenir, no hay planta
de adorno que crezca artistica en esta fecunda
Ojala muy pronto pueda llegarse a industrializar tan hermoso producto.
Una glorieta dibujada del natural acompaña este trabajo.
II
Observe el cielo a las 8 a.m. Observo las nubes llamadas cirrus. cúmulus.
Viento reinante : norte.
Dos cuadritos con las nubes dibujadas, figuran en este trabajo
Sara Ruiz
Raimunda Ibarra
---------------------------------
VI GRUPO Fernanda Valinotti
Floriana Aponte
Asunto: LOS ANIMALES DEL JARDIN
Enumere los que ha visto, diciendo a que órdenes pertenece. Aves y reptiles.
En nuestra visita al al Botánico con detención el jardín Zoológico, tema que me
había sido asignado. Voy a transcribir las ligeras impresiones que recibí al
recorrerlo.
Puede observar los siguientes mamiferos: entre los paquidermos,el caballo que
pastaba alegremente en el césped verde en este animal, que es tan útil al hombre y
que diariamente sirve a sus amos como esclavo obediente y arrastra los carros llenos
de pesadas cargas, entre los roedores el tapiti con sus pelos levantados y finos
también el cuatí que tenia la cara tan delgadita y unos ojos tan pequeñitoscomo los
del ratón. Entre los carniceros vi a varios tigres, el tigre americano o “yaguareté”
que tranquilamente se paseaba en su jaula este animal, según vi anotado., nació en el
jardín en setiembre de 1928. Me agradaba los cachorros a los cuales no les gustaba
la prisión y con sus garras poco desarrolladas trataban de abrir la puertecilla
inquietándose al vernos. Entre los representantes de los cuadrumanos ví un
MONO GRANDE: QUE MOVIA LA COLA DE AQUÍ PARA ALLÁ, SALTABA
DE UN LUGAR A OTRO, COMÍA SUS ALIMENTOS Y NOS MIRABA A
CADA PASO. Algunos malos muchachos los maltrataban tirandoles piedrecitas,
actitud que no me agradó porque siempre nos están enseñando que no debemos
maltratara los animales.
Después pasé a observar las aves; Entre las trepadoras, está el loro muy inquieto y
charlat+an, entre las de rapiña, la lechuza que se alimenta de carne, esta ave
nocturna y muy fea, los cuervos de plumas negras que se alimentan especialmente
de animales muertos, el rey de los condores que se alimenta de pollitos y otras aves
pequeñas. Entre los zancudas la garza mora y la garza blanca que viven a orillas de
los ríos y grandes lagos, se alimentan de insectos, el avestruz o “ñandú” que se
alimenta de bichos, por último ví el ypacaá que ostenta hermosas y vistosas plumas
de varios colores. Luego fui a ver el sitio construido para habitación de3 reptiles,
encontrandose entre piedras muyt grandes cocodrilos, viborasy demás reptiles
dañinos-.Satisfecha de haber visto una parte infima de las riquezas naturales de
nuestro país, fueí a la “Casa baja” donde me esperaban mis demás compañeros.
Floriana Aponte E. Venancia Balinotti E.
Este grupo. Dibyjo una lechuza
------------------------------
V GRUPO Beatriz Lardn

Soraida Velazco
ASUNTO. EL MUSEO DE HISTORIA NATURAL
I ¿ Dónde está situado el Museo de Historia Natural que posee el Botánico „ Está
situado en la terminación de la avenida de eucaliptos.
II ¿Cuántas salas ocupa‟
Ocupa seis salas, de las que visité cinco, porque la otra está en arreglo.
III Describa ligeramente lo que contiene cada sala.
En la primera sala ví muchos objetos hechos por los indios que pueblan la región
oriental de caaguazú observé numerosas colecciones de mariposas de diferentes
colores, ví una muy grande llamada gigantesca, de dañinos que producen
Enfermedades en las plantas, de nidos de avispa, de diferentes huevos, de aves, de
minerales, trabajos de barro hechos por las avispas, de maderas petrificadas.
La segunda sala contiene una gran variedad de aves embalsamadas de entre las
cuales recuerdo un pato, un pingüino, un esqueleto de avestruz, colección de
pájaros, todo esto ofrece un hermoso conjunto y parece que una parte de la
naturaleza se hubiese transportado allí.
En la tercera sala hay esqueletos de cangrejos de mar, colecciones de pieles de
animales, etc.
La cuarta sala esta destinada a animales mamíferos embalsamados. Entre ellos el
hormiguero que por la posición en que esta se asemeja a uno vivo, simpáticos
monitos también embalsamados. Otros están conservados en alcohol.
Nos llamaron la atención una enorme raya suspendida del techo de cerca de un
metro de diámetro y una momia sentada (según vi apuntado, fue encontrada en la
Cordillera de los Andes la que me causó profunda impresión.
Vi un esqueleto humano, según las anotaciones, fue encontrado en la laguna Ipacaraí
en Enero de 1917
Beatriz Larán
Soraida Velazco
.El dibujo de un pingüino embalsamado figura en el trabajo original.
______________
III GRUPO
Selva Sánchez
Inocencia Franco
Asunto: FABRICACION DEL JABON

I – MATERIAS PRIMAS
El jabón se usó para lavar a mediados del siglo XII. Se fabricaba por procedimientos
empíreos.
En el siglo XIX un químico francés dio a conocer la reacción química de la
saponificación.
101 La Nueva Esperanza
Los jabones son productos obtenidos por la reacción de una sustancia grasa y un álcali.
Las grasas se componen de glicerina y ácidos grasos; empleándose el aceite de coco, de
tártago, de maní, de algodón o grasas de animales en la fabricación de este producto.
El álcali más usado es que en el comercio, se conoce con el nombre de soda cáustica y
es el hidrato de sodio.
II – OPERACIONES NECESARIAS
En un gran recipiente, llamado tacho, se mezcla convenientemente la materia grasa con
el álcali. Por medio del fuego, se aviva la reacción.
El técnico jabonero debe reconocer el momento de sacar el jabón, que se deposita en
unos recipientes llamados canchas, para que se enfríe.
Permanece en estos depósitos varios días. Una vez frío se corta en pedazos regulares y
luego son llevados a una mesa especial para cortarlos en pequeños panes. Esta
operación se hace por medio de unos alambres de acero. Se envasa en cajones y se
entrega al comercio.
Para la fabricación de jabones de tocador debe disponerse de otras máquinas especiales.
FABRICACION DE ACEITE
I – MATRIAS PRIMAS
El Paraguay produce una gran variedad de semillas oleaginosas siendo las más
industrializadas las de maní, coco, tártago y algodón.
II – OPERACIONES NECESARIAS
1ª Descascarar. Por medio de una máquina llamada descascaradota se separa la cáscara
de la semilla.
2ª Triturar. Separada la almendra, se lleva ésta a una máquina llamada trituradora o
desintegradora que la tritura ligeramente.
3ª y 4ª Moler y calentar. Un molino de 4 o 5 cilindros muele la semilla triturada, la que
debe ser calentada ligeramente por medio de una máquina; para poder obtener mejor el
aceite que contiene.5ª Prensar la semilla. La semilla molida y calentada es llevada
A una prensa hidráulica. Por medio de esta máquina se extrae el aceite que contiene la
semilla.
6ª Filtrar. El aceite obtenido se presenta turbio y hay necesidad de filtrarlo y esta
operación se efectúa por medio del filtro prensa.
7ª Envasar. El aceite filtrado se vacía en latas de diferentes tamaños y está lista para
entregarlo al comercio.
He aquí ligeramente descriptas las transformaciones que sufre la semilla de maní para
ser convertida en aceite.
La fábrica funciona por medio de un motor eléctrico que distribuye la energía de todas
las máquinas por medio de correas.
Presento unos grabados de maquinas que se emplean en la fabricación del aceite
semejantes alas que vimos.
Estos grabados se encuentran en el trabajo original.
Selva A: Sánchez
Inocencia Franco
DOCTOR MOISÉS SANTIAGO BERTONI
El <consejo Nacional de Educación en su sesión del día 3 de Diciembre de 1929,

aprobó el proyecto de resolución presentado a su consideración por el señor Director
General de Escuelas, por el cual se incorpora el nombre del doctor Moisés Santiago
Bertoni al cuadro de los varones ilustres cuya vida debe ser presentada como ejemplo a
la niñez escolar y se fija el día 19 de Setiembre de cada año para que se dé sobre él una
lección conmemorativa de conformidad con los programas en vigor.
NOTAS BIOGRÁFICAS
El doctor Moisés Santiago Bertoni nació en Julio de 1836 en Lotigna (Suiza) y murió
en Foz de Yguazú (Brasil) el 19 de Setiembre de 1919.
Llegó al Paraguay en 1889 y se estableció en Puerto Yguazú. Colonia Mayntzhusen
donde inició sus trabajos de investigación científica.
En 1895, el Gobierno Nacional le encomendó la fundación de la Escuela de Agricultura
en la Santísima Trinidad, Asunción, a cuyo frente continuó con breve interrupción,
hasta 1905.
Después, volvió a las selvas del Alto Paraná donde poseía una colonia “Puerto Bertoni”
en la que vivió sus últimos días dedicado al estudio y a escribir sus obras científicas.
Tiene publicado los siguientes libros: “Civilización Guaraní”, Prehistoria y
Protohistoria Guaraní” e “Higiene Guaraní”, así como numerosos folletos.
En todos sus trabajos se ha consagrado a escuadrñar los orígenes de nuestra
nacionalidad y a salvar al indio guaraní del olvido y de la injusticia.
Su amor a nuestro país fue tan grande; lo consideraba como su segunda patria.
DATOS SOBRE GANADERIA
La Agricultura y la Ganadería forman las dos fuentes principales de la riqueza nacional.

De allí que su desarrollo debe interesar a los maestros, de manera particular.
El número total de ganado, según datos de la Dirección de Ganadería es de 3.626.076 en
1929 (según calculo probable). De esta cantidad de animales, se proveen las fábricas de
conservas de carne e industrias del tajazo, instaladas en el país, a mas del
abastecimiento interno del país.
Las fábricas están repartidas en varias zonas de la República, pero todas ellas están
ubicadas sobre el río Paraguay.
En 1929 trabajaron las de Zeballos cué, san Antonio, Puerto Fonciére y “El Peñón”.
El número de faena varía de una año para otro, según las demandas del comercio
exterior y las inclemencias del tiempo.
Así se tiene: en 1928 alcanzaron las faenas a 160.759 y en 1929 116.709 reses.
Los mataderos municipales y particulares de la Capital, sacrificaron también 49.718
reses para consumo de la población, en 1928. En cambio en 1929 alcanzó a 48.942.
La causa del aumento o disminución del consumo interno no se puede precisar, pues
hay casos que aumenta por la escases de productos agrícolas comestibles y la carne
entonces forma la base de la alimentación de las masas campesinas. En otros casos, las
buenas cosechas, favorecen el mayor consumo porque los habitantes del campo
disponen de mas dinero para la compra de un alimento que apetecen.
Así como la carne, los animales se compran al pero. En 1928 variaron los precios de $
2.83 a $ 2.70 el kilo y en 1929 de $ 2.67 a $ 2.63 c/l.
El sobre producto mas importante de la industria ganadera es el cuero. En 1928 se
exportaron 401.602 piezas de machos y hembras, secos y salados. El valor comercial de
los productos de la ganadería alcanzan a muchos millones de pesos oro por año.
Así tenemos que en 1928 llegó $ 7.280.423 c/s. En 1929 solo alcanzó $ 4.804.371 c/s.
Estas grandes variaciones se deben a las pestes, a las seqías y a la disminución de la
demanda del consumo externo.
LEY N. 629
Que autoriza al P.E. a crear una Comisión Nacional Ad-honorem de Edificación

Escolar, con asiento en la capital en toda la República.
El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Paraguaya, reunidos en Congreso,
sancionan con fuerza de
LEY
Art.1°. Autorízase al P.E. a crear una Comisión nacional Ad-honorem de Edificación

Escolar, con asiento en la Capital y asiento en la jurisdicción en toda la República. La
Comisión se compondrá en tres miembros:
Art. 2°. La Comisión podrá renovarse parcialmente cada año.
Art. 3° La comisión constituirá sub-comisiones honoríficas que durarán dos años en sus
funcionasen los pueblos que de campaña en donde haya necesidad de ellas, compuestas
de tres miembros directamente por la misma Comisión Central.
Art. 4°. La Comisión central tendrá sus oficinas en el Ministerio de Justicia, Culto e
Instrucción Pública y dependerá de este Ministerio.
FUNCIONES DE LA COMISION
Art. 5°. Serán funciones de la Comisión:

a) Formar, con intervención del Departamento Nacional de Ingenieros, el plan
general de edificación escolar en todo el país y determinar modelos con
especificación de sus condiciones arquitectónicas:
b) Formar un Registro de todos los edificios escolares de la República, con
especificación de los pertenecientes al Estado y de los alquileres;
c) Administrar los fondos propios de la edificación escolar con intervención de la
Contaduría General:
d) Iteresar la iniciativa privada en la Edificación Escolar, y aceptar contribuciones
y donaciones de particulares con el mismo objeto;
e) Aconsejar al E.P. el lugar y las condiciones en que deben contribuirse los
edificios escolares;
f) Velar por la exacta ejecución de los contratos para construcción de edificios
escolares.
Art. 6°. El P.E, a indicación de la Comisión de edificación, decretará la construcción
de edificios escolares, con arreglo a los trámites establecidos por la Ley de O.
Administrativa.
5º La fermentación debe efectuarse sin contacto con el aire.

6º El contenido en alcohol de un vino no se puede medir simplemente con
un alcoholímetro sino después de una destilación.
7º Los vinos que contengan por lo menos 100 gramos o sea 12,5 vol. % de
alcohol se conservan bien y no puede agriarse.
8º El vino recién preparado necesita para formarse estar depositado durante
meses hasta años. Cuando desaparece el gusto de alcohol el vino está mas o
menos liso para el consumo (de tres a seis meses). Cuando el vino esté
clarificado se puede envasar en damajuanas y frascos.
9º El vino de naranja se debe mesclar en una o tres partes de agua por su
alto contenido en ácido.
10º Todos los instrumentos y recipientes deben estar perfectamente
limpios. Las bordalezas deben ser tratadas con azufre y las damajuanas y
frascos con álcali (ceniza de madera).
PREPARACIONES PRELIMINARES DEL MOSTO
Las frutas para la preparación del vino deben ser maduras,

eliminándose todas aquellas que presentan picaduras o alteraciones. Antes
de mondarlas y exprimirlas se laban las frutas con agua común
cambiándose ésta de dos a tras veces.
Se recomienda tener las frutas en agua caliente a 60º C durante dos a
tres horas para evitar que se adhiera la cáscara al separarla de la pulpa,
luego se traza con un cuchillo dos círculos que cortan solamente la cáscara
en cuatro partes iguales y se separan los pedazos de la pulpa. Al fin se saca
cuidadosamente toda la parte blanca de la pulpa. Esta última operación es
de mucha importancia para obtener un vino que no sea amargo.
VINIFICACIÓN
Preparadas así las frutas se trituran bien con las manos y se exprimen
con una prensa. Sí se carece de ella se depositan las frutas trituradas en una
bordaleza dejándolas en fermentación por uno o dos días. Después se saca
de la bordaleza toda la parte líquida con un tubo de goma o por medio de
un agujero en el fondo del envase, pasándolo a otro depósito. La parte que
queda en la bordaleza se vuelve a mezclar con agua (hasta la misma
cantidad de líquido que se ha sacado dejando de cuatro a seis horas esta
mezcla y revolviendo varias veces, se saca nuevamente la parte líquida en
la misma
forma que la anterior y se puede mezclar con el líquido (mosto)

primeramente sacado de esta bordaleza, para aumentar la cantidad de
mosto. Sino se agrega esta a la primera preparación se podrá aplicar para
hacer vino flojo, vinagre, etc.
El mosto obtenido o la mezcla se pueden tratar en las siguientes
formas:
1º Agregar a cada litro de mosto (Véase también preparación de jugo),

sin ninguna fermentación 200 a 300 gramos de alcohol rectificado común
(95º) siguiendo el tratamiento de transvasar, etc. como se indica más abajo.
Este método es el más sencillo y fácil. El vino se conserva muy bien,
pero se clarifica con dificultad y adquiere un sabor menos agradable que el
producido por los otros métodos. Conviene mezclarlo antes de servirlo, con
una a tres partes de agua.
2º Agregar a cada litro después de una corta fermentación (uno a dos

días) 120 a 300 gramos de alcohol rectificado común y si se quiere vino
dulce diez a cincuenta gramos de azúcar. Después de cinco a siete semanas
se transvasa el vino con un tubo de goma a otra bordazela dejando
cuidadosamenteel depósito formado en el fondo de la primera bordaleza.
Esta operación se debe efectuar de tres a cinco veces con intervalos de tres
a cuatro semanas hasta que el vino esté bien claro, Sino se clarifica se le
agrega un clarificador (gelatina u otro).
Este método es el que ha producido el mejor y el más claro vino
siendo muy recomendable prepararlo del primer mosto solo y agregarle el
agua recién cuando se sirve, aprovechando alcohol y ahorrando envases.
3º Agregar a cada litro de 250 a 300 gramos de azúcar, de dos a tres

veces, dejar fermentar el mosto en una bordaleza obteniendo el mínimo
contacto con el aire, a una temperatura no menos de 16ºC a 17ºC y si
posible no más alta que 28 a 30ºC. Después de terminado la fermentación
(de cinco a seis semanas) se vuelve a transvasar en otra bordaleza en la
forma indicada anteriormente.
Se recomienda especialmente este método cuando se quiere mosto en

fermentación que se puede beber después de dos días de empezada la
fermentación, no olvidando que el mosto así preparado es un laxante
bastante fuerte y en gran cantidad produce congestiones estomacales.
Aparte de lo anterior este método tiene muchos inconvenientes a
saber: es muy difícil de disponer un sitio que tenga la temperatura
adecuada (16 hasta 30ºC) y constante, condición principal de una buena

fermentación. También queda por mucho tiempo expuesto a la influencia
de toda clase de microbios. Para la mejor fermentación se necesitan
fermentos puros especiales que son difícil de conseguir y, por fin necesita
relativamente más progilidad en su preparación.
Fabricación casera de vino de vinagre
Datos y Reglas que se deben tener Presentes
1º Un kilo de alcohol, o sea, 1,26 litros da un kilo y 300 gramos de

ácido acético. Así por ejemplo, un zumo de naranja con 10% de azúcar de
4, 5 % de alcohol y produciendo luego 5, 85% de ácido acético.
2º. La mejor temperatura para los fermentos de la fabricación de vinagre
es de 28 a 38ºC,
3º La mejor concentración de alcohol para la fabricación de vinagre es
de 3 a 7 %.
4º Los fermentos de la fabricación de vinagre necesitan para vivir y
prosperar el contacto con el aire, substancias proteicas y sales minerales
que existen en los vinos y demás líquidos alcohólicos. Faltando estos
medios los fermentos no ejercen acción sobre el alcohol puro.
5º Un buen vinagre debe tener por lo menos un cuatro por ciento de
ácido acético. El vinagre más fuerte que se puede preparar por el método
que vamos a explicar, puede contener hasta el diez por ciento de ácido
acético.
6º Préviamente se preparan uno a dos litros de vinagre en la siguiente
forma: A cada litro de vino se agregan 100 a 200 gramos de vinagre de
vino dejándose en envases abiertos y cubiertos con un lienzo. Se espera
hasta que se formen en la superficie los fermentos, masas gelatinosas,
blancas nitrogenadas (“madre de vinagre”) que tiene en la propiedad de
convertir, líquidos alcohólicos en ácido añcetico.
PREPARACIÓN DEL VINAGRE
Para la fabricación de un buen vinagre se debe seleccionar las

frutas lo mismo que para la fabricación de vino. Para un vinagre bastante
bueno, pero no mucho tiempo de conservación, se puede usar frutas con
pequeñas picaduras y alteraciones, pero nunca
podridas. El procedimiento es análogo al de la fabricación de vino. Una vez

obtenida la fermentación principal alcohólica se pone el líquido en
bordalezas abiertas, se agregan unos cien gramos de vinagre de vino por
cada litro y los fermentos gelatinosos (“madre de vinagre”) ya preparados
de acuerdo a la regla anterior Nº 6. La bordaleza conviene que sea cubierta
con un lienzo para evitar que entren mosquitos, moscas y otros insectos.
Así se deja el líquido en contacto con el aire sin remover la masa gelatinosa
en la superficie hasta que el vinagre esté más o menos claro, (cinco a seis
semanas).
Entonces se saca el vinagre con un tubo de goma, pero no del todo,
debiéndose dejar en la bordaleza un poco todavía, a fin de que flote el
fermento en el líquido que queda y se vuelve a cargar vino, cuidando que la
masa gelatinosa queda siempre flotando. Esta forma de preparar el vinagre
es de acción continua, es decir, que pueda continuar haciéndose vinagre,
sin olvidar que el fermento que desempeña el principal papel en la
operación, siempre debe estar húmedo y en contacto con el aire, para poder
ser usado nuevas y repetidas veces.
Antes de ser almacenado el vinagre se suele filtrar con un filtro
apropiado como por ejemplo, orujo de uva, algodón, etc. Cuando se quiere
diluir el vinagre se recomienda por economía de envases y para mejor
conservación no agregarle agua antes de usarlo.
PREPARACIÓN CASERA DE JUGO PASTEURIZADO
La pasteurización es una conservación incompleta. Con ella quedan
destruidos muchos gérmenes y se retarda el desarrollo de otros, si bien
todavía muchos microorganismos resisten a estas temperaturas, sobre todo
cuando se encuentran en forma de esporos, etc. Ciertamente que, forzando
la temperatura más de 63 a 64ºC se asegura más y más, la conservación,
pero entonces adquiere cierto sabor a cocido desagradable y se destruyen
las vitaminas.
En general se distingue tres clases de pasteurización: a temperaturas
altas por corto tiempo y por fin, la pasteurización fraccionada, es decir, se
repite la pasteurización.
Para la pasteurización de la naranja paraguaya tiene solamente
importancia esta última, que se puede aplicar de tres modos distintos a
saber:
1º La pasteurización fraccionada de 60 ºC no dá un resultado seguro;
porque muchas veces la naranja tiene un microorganismo que no muere a
esta temperatura, quiere decir, que la pasteurización resulta solamente
cuando no tiene este microorganismo.
2º La pasteurización fraccionada a 70ºC resulta buena en
conservación y dá un jugo que tiene todavía caracteres
Higiene del Gallinero
por el DR. RAFAEL DE CASTRO
Las aves domésticas están sujetas a un considerable número de

enfermedades, algunas de las cuales se extienden rápidamente y son
causa de una gran mortalidad. También pueden ser invadidas por
varias clases de parásitos que viven unos sobre la. superficie del cuerpo
y otros en la creta, estomago o intestinos.
Estos parásitos son altamente perjudiciales, no solamente porque
con sus movimientos y picadas producen inflamación e irritación de la
parte atacada., sino porque roban gran parte del nutriente que el
ave necesita para producir huevos, para aumentar en carnes y para
el funcionamiento de su organismo en general.
Las enfermedades contagiosas causadas por microorganismos de
origen vegetal o animal y la debilitación y pérdida de carnes causadas
por los otros parásitos a que hemos hecho referencia son las condiciones
contra las cuales el avicultor ha de prevenirse y procurarse los
mejores medios de defensa.
Estos parásitos y gérmenes causantes de las enfermedades, deben
ser rudamente combatidos por medidas adecuadas de Policía Sanitaria,
las cuales resultan siempre mucho mas económicas que el tratar de
curar las aves enfermas.
Por consiguiente, la finalidad que ha de perseguirse al estudiar las
enfermedades de las aves es más bien el aprender a. evitarlas.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN
LEYES, DECRETOS Y
RESOLUCIONES EN VIGOR
RECOPILADOS POR EL JEFE DE ESTADISTICAS

SEÑOR ASUNCIÓN GALEANO
1930
DÍA DE APERTURA DE CLASE
Resolución N. 20
Consultando mejor servicio la Dirección General de Escuelas
RESUELVE:
Art. 1º Recuérdese a los Directores de las Escuelas Primarias

Nacionales que las clases funcionarán dese el primer día hábil del próximo
mes de marzo.
Art. 2º Los directores y maestros de grado deberán presentarse a la
escuela a continuar la posesión de sus respectivos cargos desde el 15 de
Febrero bajo pena de las medidas correspondientes por abandono de cargo,
salvo de licencia otorgada por autoridad competente.
Art. 3º Comuníquese y publíquese
Asunción, febrero 18 de 1922
---------------------------------------------------------------------------
SUPRESIÓN DE EXAMENES DE INGRESO EN LAS ESCUELAS
Resolución N. 21
Consultando mejor servicio la Dirección General de Escuelas
RESUELVE:
Art. 1º Suprimir los exámenes de ingreso en las escuelas de la capital

para los niños procedentes de las escuelas graduadas simples que se
presentaren con sus respectivos certificados debidamente legalizados
Art. 2º Comuníquese y publíquese
Asunción, febrero 18 de 1922

PROHIBICIÓN DE HACER GASTOS EXTRAORDINARIOS SIN

AUTORIZACIÓN
Asunción, Marzo 25 de 1922
Señor Inspector General de Escuelas

E. S. D.
Para su conocimiento, tengo el agrado de transcribirle a continuación

la resolución N. 77 que dice:
Consultando mejor servicio y en usos de sus facultades, la Dirección
General de Escuelas
RESUELVE
Art. 1º Hágase recordar por la Inspección, a los señores directores de

las Escuelas de la Capital que no pueden ordenar ningún gasto fuera del
presupuesto sin previa autorización de la Superioridad.
Art. 2º Comuníquese y publíquese.
ASIENTO DE INSPECCIÓN
RESOLUCIÓN N. 39
En cumplimiento del Art. 12 de la Ley orgánica del ministerio y en

uso de sus facultades.
La Dirección General de Escuela,
RESUELVE
Art. 1º En cada asiento de inspección se dejará constancia de:

a) Total de alumnos inscriptos por grado y presentes;
b) Grado de adelanto de los niños de la escuela
c) Condiciones higiénicas del edificio escolar
d) Aseo y limpieza en que se conserva y preocupación de la

Dirección para el efecto
e) Conservación del material de enseñanza y de los muebles;
f) Relación del director y profesores con los padres de familia
y el pueblo;
g) Iniciativas del director a favor de la escuela: innovación
pedagógica, orientación de la enseñanza, trabajos industriales,
etc.
h) Obras de mejoras realizadas en la escuela sin recargo del
presupuesto y que sea fruto del esfuerzo propio del director y
del maestro, asistencia, ahorro, socorro mutuo y asociación
popular.
Comuníquese y publíquese
---------------------------
Circular N. 256
Asunción, Agosto de 1922
Señores……………………………….
Para cumplimiento y demás efectos se le hace recordar que los

señores directores no deben das posesión de cargo y por lo tanto, incluir en
las planillas mensuales a ningún maestro nuevo sin haber recibido la
utilización competente salvo caso de enfermedad de u titular. La tesorería
del Consejo no liquidará sueldo alguno a los incluidos impropiamente en
las planillas ni reconocerá antigüedad.
Del mismo modo, se hace presente que la planilla mensual debe ser
elevada a la Oficina del Consejo Nacional de Educación antes de finalizar
el mes correspondiente. En caso contrario no se liquidará el sueldo al
personal de la escuela remisa.
--------------------------------
Circular N. 32
Asunción, Septiembre de 1922
Señores…………………………………………
Persistiendo la Dirección General de Escuelas, a pesar del
entorpecimiento del funcionamiento regular de las Instituciones de
enseñanza, en su intención de
celebrar la terminación del curso con una exposición de trabajos mensuales
a fin de que el público vea el fruto del trabajo constructivo realizado por los
dignos maestro a cuyo cargo esta la suerte de la patria futura, me dirijo a
Vd. rogándole se sirva manifestar se esa escuela a su cargo estará
representada y que numero de trabajos (concluidos e inconclusos) remitirá.
La exposición se hará en esta capital a fines de noviembre próximo y
consistirá en una exhibición de:
A Trabajos de mujeres
1- HILO de algodón y de lana, en el huso, en ovillos y madejas, teñidos

y sin teñir
2- REJIDOS de algodón y lana, de hilos manufacturados por los
escolares, como ser: medias, bufandas. schwaeters, toallas, hamacas,
ponchos, etc
3- MAQUINAS para hilar y tejer.
4- ÑANDUTIES, encajes yú, encajes bolilla.
B Trabajos de varones
1- FIBRAS de mbocayata, yvira, caraguatá, etc

2- CORDELES en general, en ovillos, en madejas, etc
3- HAMACAS, cinchas, redes, etc de mbocayá
4- SOMBREROS de caranday
5- CEPILLOS de cerda y sorgo
6- ESCOBAS de sorgo
7- COMPASES de madera, arados, telares en miniaturas
8- VALIJAS para escolares
MACETAS con algodón cultivado por los niños, juntamente con la
monografía de la planta escrita por sus dueños.
Informo a Vd. que se constituirá una Comisión Especial encargada

de correr con la organización de la exposición y de la seguridad de los
ejemplares remitidos. Así como también que habrá premios en las escuelas
que se distingan en el torneo.
Contando con el patriótico entusiasmo de los educacionistas y en
especial de Vd. espero su pronta contestación dirigida a la Dirección
General.
Responsabilidad por la pérdida de muebles y útiles
Resolución N. 269
En la necesidad de establecer una responsabilidad común en la

conservación y manejo de los muebles y útiles del Consejo Nacional de
Educación, la Dirección General de Escuelas
RESUELVE
Art. 1º Responsabilizando a todos los empleados administrativos y

de servicio de la pérdida, extravío y deterioro de los muebles y útiles de la
repartición que no sea por acción del tiempo o por accidentes imprevistos.
Art. 2º Los desperfectos constatados y que sean por descuido o
desidia de los empleados, serán comunicados a la Dirección General, por
los jefes de secciones y unas ves establecidos el valor del perjuicio, se
descontará su importe del sueldo del empleado.
Art. 3º Comuníquese a quien corresponda y archívese.
Asunción, Octubre de 1922
-----------------------
ANOTACIONES EN LAS FOJAS DE SERVICIO
Resolución N. 277
A los efectos de la Ley O. del Magisterio, la Dirección General de

Escuelas
RESUELVE
Art. 1º En lo sucesivo en los permisos otorgados, apercibimiento,

suspensión y destitución dictados contra los maestros y empleados
despedidos del H.
Consejo Nacional de Educación, serán anotados en las Fojas de Servicio

correspondientes
Art. 2º El Jefe de Estadísticas dispondrá el cumplimiento de esta
responsabilidad.
Art. 3º Insértese en el libro de resoluciones y comuníquese.
Asunción, octubre 17 de 1922
---------------------------------
No se dará más licencias desde el 1º de Octubre de cada año.
Asunción, octubre de 1922
Señor Presidente del consejo Regional de
Tengo el agrado de comunicarle que el H. Consejo en su sesión del

día de ayer ha resuelto no dar curso a ninguna solicitud de licencia desde el
1º de octubre de cada año, sino en los casos de enfermedad grave
debidamente comprobadas.
En consecuencia ruego a S. S. se sirva notificar esta resolución con
la debida anticipación al personal docente de las escuelas de su
jurisdicción.
-------------------
INTERPRETACIÓN PROVISORIA DEL ARTICULO 7 DE LA LEY O

DEL MAGISTERIO
Circular N. 1.624
Asunción, Diciembre 7 de 1922

E. S. D.
A los efectos de los informes sobre méritos de los maestros
solicitantes de asimilación de categoría me es grato comunicarle que el H.
Consejo en su sesión del día de ayer aprobó la reglamentación provisoria
sobre la interpretación del art.
7 de la Ley O. del Magisterio a raíz de la petición realizada por los
Delegados de Maestros y hasta tanto el P. E. proceda a su reglamentación
general de acuerdo al art. 23 de la mencionada Ley que dice:
Para adquirir el mérito de capacidad, es necesario que el maestro
haya: 1º Escrito obras sobre educación o desarrollado temas pedagógicos
en revistas o periódicos para someterse a la crítica de los profesionales en
conferencias sobre cuestiones educacionales que no usan los impuestos por
obligaciones como las llamadas pedagógicas; 2º Distinguido por sus
iniciativas a favor de las escuelas (Art. 12 de la Ley O. del Magisterio); 3º
Realizado mejoras en la escuela a su cargo (Art. 12).
Para adquirir mérito de contratación al trabajo es necesario: 1º Que
sea asiduo en la asistencia, en el desempeño del empleo y cumplir las
obligaciones impuestas por encargo; 2º Que se preocupe por la preparación
y progreso del personal a su cargo; 3º Que atienda con especialidad los
deberes inherentes al puesto y que no abandone ni posponga por otras
preocupaciones no relacionadas con su misión de educacionista, 41 que
distinga por presentar las bibliotecas y centros culturales así como por
estudio del profesionalismo; 5º Que no conste en sus fojas de servicio haber
dejado de cumplir las disposiciones superiores.
Para adquirir el mérito de conducta irreprochable, debe: 1º Ser, de
moralidad sin tacha, tanto en la vida privada como en la pública; 2º No
tener en sus fojas de servicios ningún traslado disciplinario o falta de
cumplimiento de sus deberes y obligaciones, 3º Haber observado respeto y
consideración a sus superiores.
Salúdale atte.
---------------------------
Resolución N. 142
Siendo necesario determinar la duración de las giras de

inspección, la Dirección General de Escuelas, de
conformidad con el Art. 12 de la Ley O, del Magisterio.
RESUELVE
Art. 1º Los Inspectores Departamentales de Escuelas comenzarán
sui visita de inspección reglamentaria el 1º de Marzo, durante la primera
gira el tiempo que fuere necesario para visitar las escuelas de su
jurisdicción, calculando un día hábil para cada escuela, aproximadamente.
Art. 2º La segunda gira comenzarán los Inspectores, en la segunda
quincena del mes de Julio.
Art. 3º El tiempo de no hallarse de gira los empleados
principalmente es procurar todas las mejoras posibles en aquellas escuelas
que más necesidades tengan de su intervención, donde previamente conste
de ello a la Inspección General.
Art. 4º Por cada gira presentarán a la Inspección General,
previamente un itinerario indicando un orden sucesivo de las escuelas que
visitarán y por partidas o grupos de escuelas, el tiempo aproximado que
emplearán.
Art. 5º No deben olvidar que al salir de un pueblo comunicarán a la
Inspección General qué escuelas visitarán y al llegar a otro pueblo qué
escuelas visitaron, indicando con la oportuna anticipación, a dónde se les
podría dirigir la correspondencia de modo que les pueda recibir en la
brevedad posible. Hallándose en lugares o pueblo que solo tienen correo y
no telégrafos deberán comunicar que escuelas visitaron en la semana
pasada, para evitar aislamiento de la Inspección General.
Art. 6º Comuníquese a quien corresponda y archívese.
Asunción julio 9 de 1924
--------------------------
Los maestros no deben dejar cargos antes de que se les

acepte la renuncia o se les dé licencia
Asunción mayo 2 de 1923
Señor Presidente del Consejo Regional de
……………………………………………
Para su cumplimiento y demás efectos se servirá Ud. hacer saber al

personal de su dependencia que al presentar su renuncia no pueden dejar el
cargo sin previa aceptación de la renuncia y nombramiento de un
reemplazante, de acuerdo con la Ley del O. administrativa, so pena de
aplicársele la disposición terminante del Reglamento General de la
Instrucción Primaria, por abandono de cargo. Esta autoridad al elevar las
notas, renuncia respectiva, informará en la providencia que el renunciante o
solicitante de permiso ha abandonado el cargo c con que fechas.
Salúdole atte.
Los mayordomos y ordenanzas no deben figurar a nombre

de los Directores
Asunción, abril 12 de 1923

E. S. D.
Tengo el agrado de comunicar a S. S. que por resolución Nº 82 esta

Dirección General resolvió que a partir del mes de Abril en curso, las
asignaciones fijadas para mayordomos y ordenanzas de las escuelas fueran
liquidadas a nombre de las mismas personas que desempeñan dichas
funciones y a la vez percibidas directamente por ellas.
Se servirá S. S. comunicar esta resolución a quienes correspondan.
Salúdole atte.
-----------
Enseñanza de Manualidades en las Escueles Normales
Asunción, marzo 23 de 1923
Señor Director de la Escuela Normal de
…………………………………………..
Me es grato dirigirme a Ud. para recordarle que continúan en vigencia la

resolución superior de ampliar el programa de Trabajos manuales en las
escuelas normales en el sentido de enseñar la industrialización de las
materias del país.
Esta superioridad verá con agrado el desempeño de esa Dirección
para poner en práctica la reforma, no solo como medio meramente
educativo sino como preparación de los que mañana serán maestros de las
escuelas públicas y
encargados de realizar el patriótico pensamiento de orientar la enseñanza

primaria hacia una finalidad práctica.
Esta Superioridad no duda contar con la buena volunta de Ud. para
cooperar en la campaña emprendida
Salúdole atte.
--------
Resolución N. 10
Asunción, abril 16 de 1926
Señor Inspector Departamental de Escuelas

D. ……………………….
Comunícale que esta Superioridad ha resuelto prohibir el uso como

texto escolar, en todas las escuelas de la República, del libro titulado
ATLAS DE GEOGRAFIA UNIVERSAL, en 235 mapas dispuestos por el
S. Saturnino Callejas Fernández y editada por la Casa Saturnino Callejas
S.A Madrid.
Las razones aducidas para esta determinación prohibitiva tienen sus
bases sobre puntos de vista hondamente científica y patriótica ya que el sub
dicho volumen trae lamentables errores geográficos que está
fundamentalmente opuestos a los principios sustentados por nuestra
soberanía nacional. En esta forma por lo expuesto y cuya trascendencia no
ha de escapar a su suspicacia, se sirvan tomar las medidas que requiere el
caso pudiendo extenderse ella, como es de comprenderse a todo texto que
en una u otra forma hiera la orientación patriótica de la instrucción
primaria.
Salúdole att.
Circular N. 11
Asunción, mayo 12 de 1926
Señor inspector Departamental de Escuelas
D. ………………………………
Sírvase notificar a los Srs. Directores de las Escuelas para que en

adelante exija la fe de nacimiento a los alumnos ingresantes al 6to grado,
tanto en las escuelas públicas como particulares. Esta medida obedece a
los numerosos casos de cambios de nombres reclamados frecuentemente
ante la superioridad.
Salúdole atte.
--------------------
Circular N. 12
Asunción, mayo 12 de 1926

D. …………………………
PRESENTE
Por la presente comunícale que a fin de llenar una de las

prescripciones de los nuevos programas analíticos, así como también para
fomentar iniciativas útiles, se servirá notificar a los Srs. Directores de
Escuelas la necesidad de llevar a la práctica desde este año la realización de
la FIESTA DEL ÁRBOL aunque sea a pequeña escala y en cualquier época
desde Mayo hasta Agosto inclusive. Además, se servirá dirigir indicaciones
para la formación de VIVEROS de árboles para los años subsiguientes y
muy especialmente en las Escuelas del interior ubicadas en las Colonias
Nacionales. Para este efecto, contarán con la eficaz cooperación de las
autoridades de las Colonias según indicaciones hechas a la superioridad de
parte de la dirección General de Tierras y Colonias.
Salúdole attr.
Circular N. 14
Asunción, junio 8 de 1926

Don …………………………..
Por la presente comunícale que pñor resolución superior del 1º de

Agosto del año p.pdo quedo establecido para las Escuelas Públicas y a
pedido de la COMISIÓN PROTECTORS DE ANIMALES, el 17 de Junio
como DÍA DEL ANIMAL.
Por consiguiente, hágale recordar que esa autoridad debe tomar las
disposiciones necesarias para que en la fecha señalada se realice clases
alusivas al día como también al significado de la institución desde los
puntos de vista de los fines que son loablemente perseguido.
Salúdole atte.
-----------------
Circular N. 15
Asunción, Junio 29 de 1926

Don …………………………..
Transcríbole la Circular N. 27 de la D. G. que contiene los siguientes

artículos del Reglamento General de Instrucción Primaria:
Art. 52 - El Director, Maestro o ayudante no puede faltar al
desempeño de sus funciones sin haber obtenido licencia previa. En caso de
renuncia no podrá desatender el empleo hasta que ella le haya sido
aceptada y comunicada en aceptación por nota.
Art. 53 - Cuando un Director, , Maestro, o Ayudante haya faltado
a su tarea sin haber obtenido licencia previa, se le descontará el sueldo del
día o días de la falta y si estas fueren frecuentes la superintendencia lo
remover, dando cuenta al Superior Consejo de Educación.
Art. 58 - Los maestros que abandonen su empleo sin licencia o
antes de la admisión de su renuncia o los que se separen de él sin haber
hecho a su sucesor o a la Autoridad Escolar, la entrega forma de la Escuela,
sufrirán
una multa de dos meses de sueldos y quedarán inhabilitados para el
desempeño de todo cargo escolar por un lapso de tiempo que no baje de
dos años ni exceda de cuatro según los casos, a juicio de la
SUPERINTENDENCIA. La multa a que se refiere el presente artículo
serán cobradas por la vía ejecutiva.
En seta forma esta Inspección Departamental se servirá comunicar
por medio de circulares los artículos nombrados a los miembros del
personal de su jurisdicción
Salúdole atte.
--------------------
Circular N. 18

Don …………………………..
Transcríbole la resolución N. 104 de la D. G. de Escuelas que dice:
Art. 1º Que los maestros renunciantes que dejan sus cargos antes de
finalizar el mes, salvo caso de fuerza mayor
Art. 2º Que los maestros reemplazantes se hagan cargo de sus
respectivos puestos a principios del mes.
Art. 3º Que las propuestas de nombramientos de los maestros se haga
constar la antigüedad y
Art. 4º Que en las comunicaciones de nombramientos de maestros
pasados a la ESTADÍSTICA se exprese que el maestro nombrado ya ha
ejercido o no el cargo conforme a los inspectores departamentales.
Es esta la forma que se servirá por la Inspección de tomar las

medidas correspondientes.
Salúdole atte.
Circular N. 19

Don …………………………..
Consultando un mejor servicio y a pedido de la Estadística de la

repartición, esta Inspección General ha resuelto que en lo sucesivo los Srs.
Inspectores de Escuelas eleven los cuadros mensuales del personal de su
jurisdicción respectiva del 15 al 20 de cada mes de acuerdo a la circular N.
18 de esta superioridad, y en la cual se transcribe la resolución N- 104 de la
disposición
Salúdole atte.
_________________________
Circular N. 20
Asunción, agosto 14 de 1926

Don …………………………..
Habiéndose creado el cargo de auxiliar para las Inspecciones

Departamentales de Escuelas y siendo necesario una reglamentación
especial de las atribuciones del funcionario y hasta tanto que en H. C. lo
establezca, esta inspección general resuelve:
1º El auxiliar de la Inspección Departamental de Escuelas tendrá la
función de un escribiente, debiendo encargarse de la transcripción de las
correspondencia.
2º Ninguna nota o expediente será elevada a la superioridad con la
firma del auxiliar
En espera de que el señor Inspector sabrá interpretar esta breve
resolución, salúdole atte.
Nota: Hágole recordar al Sr. inspector que debe elevar en la brevedad

posible el informe parcial reglamentario de su primera gira.
ADMINISTRACIÓN ESCOLAR
CONSEJO GENERAL DE ESCUELAS
Presidente: Prof. D. RAMÓN I. CARDOZO

Vicepresidente: Prof. D. ANSELMO JOVER PERALTA
Vocal: Dr. JUSTO P. VERA
Vocal: Dr. PEDRO BRUNO GUGGIARI
Vocal Prof. D. NARCISO MÉNDEZ BENITEZ
----------------------------------------------------------------------------
Director General de Escuelas: Prof. D. RAMÓN I. CARDOZO

Secretario gral. del C. N. de Educación
y de la dirección General JULIO FRONTANILLA
--------------------------------------------------------------------------------
INSPECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS
Inspector G. de Escuelas: Prof. Normal D. Emiliano Gómez Ríos
Inspectores Departamentales: I Departamento; M. Normal D.
Edualdo Cáceres; II id. Departamento, M. Normal D. Wenceslao
Vargas, III id M. N. D. Teodoro Rodriguez; IV id.M.N. Sra. Ramona
O. de Guillen, v. id, D Hermógenes Morán; VI. id M. N. D. Bald
Ferrera, VII id M.N.D. Luis Martínez, VIIIid M.,N.D.Emilio Britez,
IX id M.N.D. Cristobal Perez, X id M.N.D. Marciano Martinez, XI
id m.N.D Gregório Cubilla, XII id M.N.D. Eustaquio Molas
Inspector de Escuelas de la Capital: Prof. N. D. Federico Meza

Inspectora de Escuelas Particulares. P. N. Sra. Lucia Tavarozzi
Inspectora de Trabajos Manuales: Sra. maría F. de Casati.

007 Nueva Ensenanza v3

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

007 Nueva Ensenanza v3

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

REPUBLICA DEL PARAGUAY

AÑO III – VOL. 3 1930 NÚM.S. 1 Y 2

BOLETIN DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN

DIRECTOR: PROF. RAMON I. CARDOZO

Informe del Ministerio de Instrucción Pública sobre el

LA NUEVA ENSEÑANZA será remitida gratis a los señores Inspectores y

LA NUEVA ENSEÑANZA publicará todas las colaboraciones que lo sean

Las colaboraciones publicadas serán abonadas a razón de $ 100 a 500 a

Las correspondencias a nombre del Director.

BOLETÍN DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN

DIRECTOR: PROF. RAMÓN I. CARDOZO

Ministerio de Instrucción Pública

I.- Principios Cardinales de Nuestra Enseñanza Primaria

CRECIMIENTO DEL NIÑO PARAGUAYO

Edad Talla Peso

Edad Talla Peso

Niños Niñas Niños Niñas

Edad Talla Peso

Niños Niñas Niños Niñas

II- ORGANIZACIÓN DE NUESTRA ENSEÑANZA PRIMARIA

DISTRIBUCION DE LAS ESCUELAS POR CATEGORIAS Y POR

Se observa, así mismo, en el cuadro como carácterística importante de esta

rurales, bastará elevar el plantel de la escuela inferiores para convertirlas en escuelas

III-EXTENSIÓN DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA

Paises Pob. Esc. N. de inscriptos Proporción

Chile 800.802 500.880 62.65%

Se exceptúan especialmente de este cuadro los Estados Unidos donde el número

De 5 a 6 años (en los Kindergartens) 519

No es imposible en efecto, atribuir a esa suerte de fatalidad geográfica, la dispersión

Pero dejando el excedente de nuestra población que no concurre a las aulas

Años N° de Maestros N° de Diplomados

de la nación, en el mismo año. En ella se han aunado por consiguiente tanto la

Es la condición fundamental. A ella está subordinada la vida física, mental y moral.

Se hace indirectamente por el recuerdo personal o por el examen de documentos

I-LA ASOCIACIÓN EN EL ESPACIO:

Es estudiar cosas y hechos actuales teniendo en cuenta el sitio donde se encuentran y

Estos ejercicios se hacen examinando la utilidad y aplicaciones industriales (del hogar,

IV-ASOCIACION DE CAUSA O EFECTO ODETERMINISMO:

Comprende todo lo que permite manifestar el pensamiento, se divide en: expresión

También se refiere al centro de interés que se estudia.

Se asocian a todos los temas y se da especialmente los ejercicios de observación

CENTRO DE INTERÉS “EL SOL”

Medida de la sombra. Longitud de la sombra proyectada por un objeto. Medida de las

Tengo miedo: Los peligro, los medios de defensa y de seguridad.

Los animales que nos atacan

Exteriormente Mosquitos, Paludismo.

Los animales nocivos

Para nosotros La tarántula

Animales que atacan a los animales

Animales que atacan a las plantas

Animales que nos ayudan a defendernos

Mamíferos El caballo, el perro.

Las plantas que nos ayudan a defendernos

De las enfermedades Medicinales.

Ayuda del hombre a las plantas

Faenas agrícolas Arar, aricar, escardar.

Productos minerales o de las tierras que nos atacan

Metales Cardenillo del cobre.

Los productos de la tierra que nos ayudan a defendernos

Para rejas, puertas, cerraduras,

Las personas peligrosas

Los defectos del niño,

El medio ambiente en donde se encuentra situada la mayoría de las nuestras escuelas, en