W6

WONDER 6
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Área de Lengua Inglesa
6º Educación Primaria
Wonder 6 - Richmond
ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ........................................................................................4
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ............................................................................................6

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA ......................................................................................................................... 7
2.2. COMPETENCIAS CLAVE ...................................................................................................................... 8
2.3. CONTENIDOS .................................................................................................................................... 10
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................. 17
2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ................................................................................... 28
2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA .............................................................................................................. 31
3. PROPUESTA CURRICULAR ............................................................................................... 32

3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER .......................................................... 32
3.2. METODOLOGÍA DE WONDER ........................................................................................................... 34
3.3. MATERIAL DIDÁCTICO ...................................................................................................................... 36
3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................ 37
3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN ............................................................................................................... 39
3.5.1. Estrategias de evaluación ...................................................................................................... 39
3.5.2. Instrumentos de evaluación .................................................................................................. 40
4. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

APRENDIZAJE)…………………………………………………………………………………………………………………….41
Unit 0: Welcome! ..................................................................................................................................... 41
Unit 1: Personality parade ...................................................................................................................... 46
Unit 2: Extraordinary animals ................................................................................................................. 52
Unit 3: Energy savings ............................................................................................................................. 59
Unit 4: Screen time .................................................................................................................................. 66
Unit 5: Fashion through the ages ............................................................................................................ 73
Unit 6: Champion children....................................................................................................................... 80
Unit 7: Super cities .................................................................................................................................. 88
Unit 8: The Olympics ............................................................................................................................... 95
5. CONCRECIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

APRENDIZAJE)…………………………………………………………………………………………………………………..102
Unit 0: Welcome! .................................................................................................................................. 102
Unit 1: Personality parade .................................................................................................................... 108
Unit 2: Extraordinary animals ............................................................................................................... 128
Unit 3: Energy savings ........................................................................................................................... 148
Unit 4: Screen time ............................................................................................................................... 168
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Wonder 6 - Richmond
Unit 5: Fashion through the ages .......................................................................................................... 188

Unit 6: Champion children .................................................................................................................... 209
Unit 7: Super cities ................................................................................................................................ 229
Unit 8: The Olympics ............................................................................................................................. 249
Festivals: World Peace Day ................................................................................................................... 270
Festivals: World Earth Day .................................................................................................................... 272
6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES .............................................................. 274

Unit 1: Personality parade .................................................................................................................... 274
Unit 2: Extraordinary animals ............................................................................................................... 282
Unit 3: Energy savings ........................................................................................................................... 290
Unit 4: Screen time ............................................................................................................................... 298
Unit 5: Fashion through ........................................................................................................................ 306
Unit 6: Champion children .................................................................................................................... 314
Unit 7: Super cities ................................................................................................................................ 322
Unit 8: The Olympics ............................................................................................................................. 330
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1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
La presente programación didáctica corresponde al sexto curso de educación primaria para la

enseñanza de la lengua inglesa. Se ha elaborado a partir de la reflexión teórica sobre las
directrices legislativas basándose en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa, el Real Decreto 686/2014, de 23 de abril, y el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria la
transformación del sistema educativo, la globalización y el impacto de las nuevas tecnologías
así como el Decreto 89/2014 de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Precisamente la demanda del uso de las tecnologías, un ámbito sobre el que la LOMCE hace
especial incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el papel activo del alumno en
el proceso de aprendizaje y el aprender haciendo, quedan reflejados en nuestro proyecto con
una incorporación significativa de material digital interactivo.
El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico que ayude al

alumnado a alcanzar los logros durante del proceso educativo en el que se agrupan diversos
aspectos como: qué debe aprender el alumno (contenidos desarrollados dentro de los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables), en qué orden (secuencia), cómo
(metodología) y con qué medios (material didáctico), junto con el planteamiento de la
atención a la diversidad del alumnado y el tratamiento de las competencias.
Con este fin, el documento recoge los elementos del currículo establecidos por la
Administración para el sexto curso de lengua extranjera en la educación primaria, la propuesta
curricular para el método Wonder en cuanto al tratamiento de las competencias clave según la
recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las
competencias para el aprendizaje permanente, el tratamiento de la atención a la diversidad, el
proceso de evaluación y la metodología y material didáctico propias del método.
Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los

contenidos adaptable a las necesidades y características de los alumnos y que puede ser
modificada atendiendo a los ritmos de aprendizaje de los alumnos u otras circunstancias que
puedan influir en el desarrollo de la enseñanza.
El proyecto presenta rúbricas de evaluación de aprendizajes basadas en los estándares de

aprendizaje evaluables y en los criterios de evaluación en las que se concreta lo que los
alumnos deben saber y saber hacer en cada unidad del método Wonder, con la posibilidad de
graduar el nivel de adquisición alcanzado en cada concreción.
Y por último, se anexa también rúbricas para poder evaluar tareas, proyectos o actividades,
por destrezas y atendiendo al proceso de comunicación al que van enfocadas.
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1.1 Perfil del centro
DATOS DEL CENTRO

Centro
Dirección: Localidad: Provincia:
CP: Teléfono: Fax: e-mail de contacto:
PERFIL:
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:
RECURSOS DISPONIBLES:
1.2 Programa de actividades escolares y complementarias
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:
1er TRIMESTRE:
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2º TRIMESTRE:
3er TRIMESTRE:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la regulación de
los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas. Especifica además que estará integrado por los siguientes elementos: objetivos,
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competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y

metodología didáctica.
En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de

educación primaria e incluiremos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables según lo propuesto por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte en
la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, para el sexto curso de educación primaria en lengua
extranjera.
2.1. OBJETIVOS DE ETAPA
Definidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
En esta etapa, la enseñanza de la lengua extranjera contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
 Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
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 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Y especialmente:
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
2.2. COMPETENCIAS CLAVE
Uno de los principales objetivos de la educación primaria es lograr una formación sólida para
afrontar con éxito la siguiente etapa en la vida de los alumnos. Para ello, han de alcanzar unos
conocimientos que les garanticen a su vez la adquisición de unas competencias que serán muy
significativas para el desarrollo de los alumnos como personas, estudiantes, ciudadanos y
profesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las
personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.
La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los

aprendizajes poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder aplicarlos a
las diferentes situaciones a las que tengan que hacer frente a lo largo de su vida.
No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el

desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias
clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas
metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la
biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la
convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial
permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias
relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades
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sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares

puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.
De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del Parlamento

Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Los

niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen
oportunidad de contar objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir un
pensamiento lógico para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar los conocimientos
y metodología para explicar la naturaleza y su relación con los seres humanos. Implican
además la comprensión de los cambios causados por la actividad del hombre y su
responsabilidad como ciudadano.
3. Competencia digital
Esta competencia implica que los niños empiezan a familiarizarse con un uso seguro y
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, para el aprendizaje, el ocio
y la comunicación. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
4. Aprender a aprender
Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer en él. Ser
conscientes del propio proceso de aprendizaje, identificar las necesidades de cada uno y
adquirir la capacidad de superar los obstáculos para completar el proceso con éxito. Apoyarse
en sus experiencias y conocimientos para aplicarlos a diferentes contextos y situaciones. Esta
competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos aprendizajes y
mejora la capacidad de aprender de forma autónoma.
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5. Competencias sociales y cívicas
Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de los individuos dentro
de la sociedad y vida cívica. Los alumnos se preparan para convertirse en ciudadanos con
buenos códigos de conducta, valores positivos en justicia, igualdad, ciudadanía y derechos
civiles. Comienza la socialización del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas,
aprender las tradiciones sociales, etc.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la
creatividad, la innovación, la asunción de riesgos y la gestión de proyectos para alcanzar unos
objetivos. Los niños se preparan para tomar decisiones, para actuar por iniciativa propia y para
asumir las consecuencias de sus decisiones.
7. Conciencia y expresión culturales
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas (la música, las artes escénicas, la literatura, las artes
plásticas), utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en
particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a
sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
Cada una de estas competencias se considera igualmente importante por sus diferentes
aportaciones al éxito del aprendizaje y del conocimiento. Muchas de estas competencias se
solapan y entrelazan: las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la
escritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación constituyen el
fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se
sustentan en la capacidad de aprender a aprender. Pero además hay una serie de
competencias transversales, que intervienen en las competencias clave: el pensamiento
crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del
riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.
2.3. CONTENIDOS
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza
y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Para el sexto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los contenidos definidos
para cada uno de los bloques de esta área son:
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Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa
(because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her); comparación (as Adj. As; smaller
(than); the biggest).
- Relaciones temporales (when; before; after).
- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación: (What + noun, e.g. What fun!; How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory
sentences, e. g.: I love salad!).
- Negación: (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative
tag)).
- Interrogación: (Wh- questions; Aux.questions).
- Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present);
futuro (going to; will).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous);
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo
(finish –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can);
posibilidad (may); necesidad (must; need); obligación (have (got) to; imperative); permiso
(can; may); intención (going to; will).
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- Expresión de la existencia: (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,

demonstratives); la cualidad ((very) + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal
numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much,
half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour,
summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration (e. g. for two
days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at
the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación:
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución:
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
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- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

tag)).
(finish –ing).
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5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

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Wonder 6 - Richmond
tag)).
(finish –ing).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación:
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
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Ejecución:
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).

tag)).
(finish –ing).
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5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se quiere conseguir
en cada asignatura.
Para el sexto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los criterios de
evaluación definidos para cada uno de los bloques de esta área según del Decreto 89/2014 de
1 de agosto por el que se establece la ordenación y Currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónomoa de Canarias son:
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Wonder 6 - Richmond
Criterio de evaluación. Competencias Bloque de

aprendizaje I
CL Dimensión del
1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos
alumnado como
orales sencillos, variados y contextualizados, así como expresarse de forma
CD Agente Social.
congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación e interacción social.
CSC Comprensión y
expresión oral
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social
es capaz de comprender globalmente y de identificar la información esencial
y las ideas principales de textos orales sencillos de distinto tipo, en anuncios,
en mensajes, en indicaciones, en instrucciones, y en contextos cercanos (la
tienda, medios de transporte…) articulados con lentitud y claridad, con léxico
básico de uso frecuente sobre temas habituales, concretos y relacionados con
la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la
familia, los amigos, el deporte, la música, etc.), siempre y cuando cuente con
lenguaje gestual, imágenes e ilustraciones como material de apoyo, y
distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación, un
ofrecimiento…), transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de
video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.).
A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse
de forma congruente en situaciones sencillas y variadas preferiblemente en
parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o de su interés,
manejando estructuras sintácticas básicas, discriminando y articulando un
repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la
función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de
desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el
ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los demás.
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la
capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas,
animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes;
petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y
mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y
vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y
nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición,
causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación;
expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo,
terminativo); expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención;
expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia, momento, duración..., y expresión del
modo.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos.
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Wonder 6 - Richmond
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

aprendizaje I
CL Dimensión del
2. Leer y captar el sentido general e identificar la información esencial en
alumnado como
textos escritos breves y variados, así como producir textos escritos sencillos,
CD Agente Social.
con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando
y valorando las producciones de los demás.
CSC Comprensión y
expresión escrita
A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como
agente social es capaz de leer de manera comprensiva textos breves, variados
y cotidianos, con léxico de uso frecuente, transmitidos por medios
tradicionales o técnicos (portales de video, medios audiovisuales
procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y
textual; captar la idea esencial de historias breves, identificando a personajes
principales de la literatura infantil, los cómics, etc.; comprender
instrucciones, indicaciones e información básica en contextos reales (letreros,
carteles, información en servicios públicos, etc.), los puntos principales de
noticias breves y artículos para jóvenes; entender y localizar información en
textos informativos (menús, horarios, catálogos, anuncios, folletos,
programas, etc.); distinguir la función comunicativa correspondiente (una
felicitación, un ofrecimiento..), y reconocer las estructuras sintácticas y signos
ortográficos básicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es
capaz de producir textos sencillos usando léxico de uso frecuente, con una
funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir
textos digitales y analógicos hasta registrarse en redes sociales, abrir cuentas
de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar
cartas, postales, dar instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su
entorno inmediato, así como escribir correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.), respetando las
convenciones, normas ortográficas y sintácticas. Todo ello, con el fin de
desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el
ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto y valorando las
ideas y opiniones de los demás.
19
Wonder 6 - Richmond
Contenidos
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la
capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas,
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y
nacionalidades; medio ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y
expresión de la existencia, entidad, cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
modo.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionado
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
20
Wonder 6 - Richmond

aprendizaje I
CL Dimensión del
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones tanto orales como
alumnado como
escritas llevadas a cabo en contextos cotidianos, con el fin de desenvolverse
CD Agente Social.
de manera progresiva en situaciones habituales de comunicación e
interacción social, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
CSC Interacción oral y
escrita
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social,
se comunica y se hace entender de forma congruente en transacciones orales
cotidianas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o por
medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de
Internet u otros entornos, etc.); participa en entrevistas simuladas o reales
(en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.);
intercambia información de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse,
disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes, de patrones discursivos básicos así como de
técnicas sencillas lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir
una conversación de manera autónoma sobre temas contextualizados y
cercanos al alumnado, y realiza presentaciones sobre temas cotidianos o de
su interés discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación simples, cumpliendo con la función comunicativa principal
del texto. A su vez se verificará si el alumnado es capaz de escribir
correspondencia personal (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS…)
donde intercambie información personal, de su entorno e interés (pregunte,
salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicación e interacción social en el
ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las
intervenciones de los demás.
Contenidos
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la
capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas,
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y
nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo,
expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
modo.
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos.
2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
21
Wonder 6 - Richmond
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18

aprendizaje II
AA Dimensión del
4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y
alumnado como
producir textos orales monológicos a través de medios tradicionales y
CSC Aprendiente
digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud
Autónomo.
emprendedora del propio aprendizaje.
Comprensión y
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
expresión oral
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma autodirigida estrategias
básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
visual) para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
enseñanza y de agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en
transacciones habituales sencillas, en mensajes públicos y anuncios
publicitarios, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información, y en presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas
de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de
desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución,
lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario,
contexto y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación de
manera que diseñe sus producciones orales con el fin de garantizar su
autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus
intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…),
favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal,
educativo y público.
Contenidos
1. Componente de Aprendizaje
1.1.Estrategias de comprensión oral
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión oral.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada
caso.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso,
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles. Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje
'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
22
Wonder 6 - Richmond
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

aprendizaje II
AA Dimensión del
5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y
alumnado como
producir textos escritos monológicos a través de medios tradicionales y
CSC Aprendiente
Autónomo.
Comprensión y
expresión escrita
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma autodirigida estrategias
básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
visual) para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en
instrucciones, indicaciones, información básica e historias breves. Asimismo
se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias
básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y
canal, usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus
producciones escritas con el fin de garantizar su autonomía de manera que
pueda completar un breve formulario o una ficha con sus datos personales y
escribir correspondencia personal breve y simple, haciendo uso de soportes
digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales
(flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo
integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.
Contenidos
1.1. Estrategias de comprensión escrita
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar
adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la
tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
23
Wonder 6 - Richmond
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

aprendizaje II
AA Dimensión del
6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en
alumnado como
textos orales y escritos dialógicos a través de medios tradicionales y
CSC Aprendiente
Autónomo.
Interacción oral y
escrita
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma auto-dirigida estrategias
básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y
visual), para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), usando
textos orales; transacciones habituales y conversaciones breves y sencillas, y
textos escritos; correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales…),
indicación de la hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el
alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de planificación,
ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al
destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehículo de
comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de
garantizar su autonomía, de manera que pueda participar en conversaciones
y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas así como
escribir correspondencia personal concisa y simple, y formular preguntas
escritas, usando soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…)
y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del
trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y
público.
24
Wonder 6 - Richmond
Contenidos
1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión oral:
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada
caso.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso,
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar lenguaje
'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18

aprendizaje II
CL Dimensión del
7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos
alumnado como
socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos de los
CSC Hablante
países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en
Intercultural.
el que se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas más
elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de CEC
empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el Comprensión y
fin de usar la lengua extranjera como medio de comunicación y vehículo producción oral y
para el entendimiento entre los pueblos. escrita.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar,

comprender y utilizar adecuadamente convenciones sociales, aspectos
identificativos y propios de la cultura, la lengua y países objeto de estudio,
siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a una comprensión y
producción adecuada de los textos, tanto orales como escritos (monológicos
o dialógicos), relativos a temas próximos a sus intereses, adaptándose de
forma efectiva a la situación de comunicación en la que se desarrollan.
Asimismo se valora aquí, el uso que hace el alumno o alumna de la lengua
extranjera como medio de comunicación en el aula y centro escolar, para
expresarse e interactuar con sus iguales y con el profesorado de forma
espontánea, y en las situaciones de aprendizaje y comunicativas creadas para
25
Wonder 6 - Richmond
tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de comportamiento y

cortesía, y comunicación habitual en los países anglófonos (convenciones del
lenguaje gestual, uso de la voz, contacto físico…), utilizando el lenguaje no
verbal para hacerse comprender de forma efectiva, y las convenciones
sociales tales como normas de cortesía en el lenguaje oral o convenciones
sobre el inicio y cierre de una carta o correo electrónico a personas
conocidas, valorando además el uso adecuado de las normas habituales de
comunicación y relación interpersonal, así como actitud de respeto y
empatía, y apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las
personas y los pueblos.
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y

aplicar las similitudes y diferencias más significativas entre ambas culturas, y
en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida
cotidiana (estructuras organizativas sociales como tipos de horarios,
estructuras familiares, hábitos, actividades y formas de relación
interpersonal), a las diferentes formas de vida y costumbres de los países y de
los hablantes de la lengua extranjera, como convencionalismos sociales,
tradiciones culturales y artísticas, relativas a festividades, arquitectura,
folclore, festividades, gastronomía, etc., a aspectos lingüísticos, idiomáticos o
lenguaje gestual…, así como a peculiaridades (geográficas, climáticas,
políticas, administrativas, etc.), haciendo especial hincapié en el pasado y
presente de la cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos propios y foráneos, y desarrollando así su propia consciencia
intercultural.
Contenidos
1. Componente cultural
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como
un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras
formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las
tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la
sociedad canaria y española en general.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como
recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes
de otras lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la
lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
26
Wonder 6 - Richmond

aprendizaje II
SIIE Dimensión del

8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie
alumnado
la motivación, el pensamiento efectivo y divergente desde una perspectiva
CEC como Sujeto
empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en
Emocional.
todas sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
creativo y emocional del individuo.
Comprensión
y producción
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés,
oral y escrita.
experimente motivación y sentimiento positivos, que permitan un desarrollo
creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos
(tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y
culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la
literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando
activamente de manera emprendedora en situaciones de aprendizaje, con el
fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y
educativo.
Contenidos
1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de
problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la
elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora
de emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de
contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando
opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar
de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje.
5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y
personales a su alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional,
representaciones teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía
tradicional, lectura de libros en la lengua extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y
cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes más representativas de dicha cultura a través de la
pintura o escultura...
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
27
Wonder 6 - Richmond
2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad Educativa; y la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define
como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los
aprendizajes y concretan mediante acciones lo que los alumnos deben saber y saber hacer en
relación con cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar
el rendimiento o logro alcanzado.
Para el sexto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los estándares de
aprendizaje definidos para cada uno de los bloques de esta área son:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LENGUA EXTRANJERAS
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,

ordenadores, CD, etc.).
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u
otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en
unos grandes almacenes).
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando
cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas
de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p.e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que
les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio
(teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información
básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su
habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta
y dar su opinión usando estructuras sencillas).
28
Wonder 6 - Richmond
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y

preguntar el precio).
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones
(p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el
lugar de una cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes,
grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o
habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
La relación que guardan los estándares de aprendizajes con los criterios de evaluación,
bloques de aprendizaje y bloque de contenidos es el siguiente:
Estándar Criterios Bloque de Bloque de contenido

de aprendizaje.
evaluación Dimensión
del
alumnado
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.
sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores,
CD, etc.).
29
Wonder 6 - Richmond
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.

contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo, números, precios, horarios,
en una estación o en unos grandes almacenes). CO 3-6
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales 1, 3, 4, 6, I, II, III y IV Comprensión oral.
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). 7y8 Interacción oral.
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.
predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo,
en una tienda, en un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones 1, 3, 4, 6, I, II, III y IV Comprensión oral.
breves y sencillas en las que participa que traten sobre 7y8 Interacción oral.
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o Interacción oral.
de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y
se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.
distingue los cambios de tema de programas de
televisión u otro material audiovisual dentro de su área
de interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o
personajes conocidos sobre temas cotidianos (por
ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en
los que se informa sobre actividades de ocio (teatro,
cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su Expresión oral.
interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
información básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir brevemente y de
manera sencilla su habitación, su menú preferido, el
aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese (su grupo de música preferido);
decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras sencillas).
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. 3, 6, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). Interacción oral.
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios 3, 6, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece Interacción oral.
contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien),
se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se
dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando 3, 6, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
partes del cuerpo para indicar lo que le duele. Interacción oral.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita.
información básica en notas, letreros y carteles en
30
Wonder 6 - Richmond
calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,

colegios, y otros servicios y lugares públicos.
13. Comprende información esencial y localiza 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita
información específica en material informativo sencillo
como menús, horarios, catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos
turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
14. Comprende correspondencia (SMS, correos 2, 3, 5, 6, I, II, III y IV Comprensión escrita

electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que 7y8
trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la
hora y el lugar de una cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita
noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que
traten temas que le sean familiares o sean de su interés
(deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita
estructuradas e identifica a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Prodrucción escrita
datos personales (por ejemplo, para registrarse en las
redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple 2, 3, 5, 6, I, II, III y IV Prodrucción escrita:
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la 7y8 Interacción escrita
que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación,
da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.
2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, la define como el conjunto de estrategias,

procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.
La metodología será procedimental y mediante la cuidada selección de agrupamientos,

espacios, recursos e instrumentos de evaluación desarrollados bajo el adecuado modelo de
enseñanza se dará respuesta a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables relacionados.
La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente

comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de
31
Wonder 6 - Richmond
comunicación a los que van enfocados: agrupándose en las dimensiones de aprendizaje del
alumnado y sus distintos componentes (componente funcional y componente lingüístico para
el ámbito del alumnado como agente social, componente de aprendizaje para el ámbito del
alumnado como aprendiente autónomo, componente cultural para el ámbito del alumnado
como hablante intercultural y componente emocional para el ámbito del alumnado como
sujeto emocional y creativo) así como en los distintos bloques de contenidos.
El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning),

contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de
contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del
lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, se conjuga el aprendizaje integrado
entre lengua y contenidos de otras áreas no lingüísticas dando sentido a la propia naturaleza
del aprendizaje de una lengua, así como ocurre dentro de la lengua al contemplar sus distintos
componentes se añaden aprendizajes
En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad

incluimos tanto los objetivos lingüísticos como los objetivos CLIL que se pretenden alcanzar en
cada lección.
3. PROPUESTA CURRICULAR
3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER
Con la inclusión de las competencias clave en Wonder se busca favorecer el desarrollo inicial
de las competencias. A través de este curso, los alumnos trabajan principalmente la
competencia en comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisición
de la lengua inglesa permitiendo a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos.
También sirve como introducción a las otras competencias clave que los niños necesitan para
desenvolverse en la sociedad actual:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Implica la

comprensión de mensajes orales, la comunicación verbal, la lectura y la escritura. Los juegos y
actividades personalizadas en Wonder motivan a los niños para hablar desde el principio. El
énfasis en la comprensión de los mensajes orales se desarrolla a través de las historias, los
diálogos y las canciones, donde los niños aprenden a escuchar y extraer información relevante.
La habilidad para leer y comprender textos se introduce y desarrolla sistemáticamente a través
de toda la serie de Wonder.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
Estas competencias desarrollan la habilidad para utilizar números y el conocimiento lógico

para resolver problemas y utilizar la ciencia para explicar el mundo natural. Wonder
proporciona abundantes oportunidades para que los niños apliquen su pensamiento
32
Wonder 6 - Richmond
matemático en el contexto cotidiano, como por ejemplo: decir la hora, usar tablas, completar
encuestas o secuenciar eventos.
En el propio desarrollo de actividades de otras áreas no lingüísticas y acogiéndose a la

metodología CLIL esta programación favorce que el alumnado empiece a ser consciente del
mundo que les rodea y del efecto que la actividad humana tiene sobre él.
3. Competencia digital
Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, la
comunicación y el ocio. A través de la integración de los recursos digitales y multimedia, los
niños desarrollan su confianza en el manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías en la
clase de inglés. En los primeros niveles de Wonder, se familiarizan con el uso del material
interactivo y, en niveles superiores, buscan y contrastan información en Internet.
4. Aprender a aprender
Con esta competencia los niños aprenden y toman conciencia de diferentes formas de
organizar y gestionar su propio aprendizaje. La incorporación de la revisión de las unidades
fomenta el desarrollo de la responsabilidad en los niños que pueden reflexionar sobre su
propio progreso en el aprendizaje de la materia. A lo largo del curso, se les presentan
oportunidades para apoyarse en experiencias vitales con el fin de aplicar sus conocimientos y
hacer uso de ellas.
5. Competencias sociales y cívicas
Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar
plenamente de la vida social y cívica. La colaboración y la tolerancia se desarrollan a lo largo de
todo el curso con la inclusión del trabajo en pareja y en grupo. Los niños aprenden sobre
hábitos de vida saludable, se identifican con los personajes de las historias y se familiarizan con
las normas sociales a través de los juegos y los role-plays.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tanto
de forma individual como formando parte de un equipo. Las actividades en que los niños crean
un producto fomentan el desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso se les
plantea continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos.
Se impulsa también el proceso de autoestima.
7. Conciencia y expresión culturales
Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades como pueden ser
las canciones, los chants, el teatro, las historias y las manualidades. Actuar como los
personajes dentro del cuento y representarlos mediante mímica ayuda a los niños a desarrollar
sus capacidades expresivas y creativas.
33
Wonder 6 - Richmond
También se hace hincapié en el reconocimiento y disfrute de la cultura mediante la inclusión

de historias populares y obras de arte. El tratamiento de la cultura está presente en cada
unidad y muestra aspectos de la vida de los países de habla inglesa.
En la propuesta que incluimos sobre la programación de los contenidos indicamos lo que se

pretende que consigan los alumnos con cada competencia clave en cada una de las unidades
de Wonder. Y en la secuencia y temporalización de los contenidos describimos para las
diferentes actividades como se desarrolla cada competencia clave.
Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto son
las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística: CL //LC (Linguistic competence)
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología:CMCT// MST
(Competence in Maths, Science and Technology).
3. Competencia digital:CD //DC (Digital competence).
4. Aprender a aprender: AA// LL (Learning to learn).
5. Competencias sociales y cívicas:CSC// SCC (Social and civic competence).
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa:SIEE// IE (Sense of initiative and
entrepreneurship).
7. Conciencia y expresión culturales:CEC //CAE (Cultural awareness and expression).
3.2. METODOLOGÍA DE WONDER
Wonder se desarrolla asomándose al mundo real. Los alumnos conocerán a los personajes a lo
largo del libro y serán los protagonistas de las historias de las diferentes unidades. La
enseñanza basada en historias es esencial para los estudiantes en la etapa de la educación
primaria y un vehículo perfecto para presentar el lenguaje en un escenario natural.
El curso está diseñado según un sistema de redes de aprendizaje integrado (integrated

learning webs). Cada unidad representa una red con diferentes hilos de objetivos de
aprendizaje sostenidos por un eje central.
En el sexto nivel de Wonder, enlazando con los distintos componentes de los ámbitos de
aprendizaje del alumando el eje central se basa en situaciones de la vida diaria que resultan
familiares para los niños de esta edad, como pueden ser visitas a ciudades o celebraciones en
la calle.
El hilo creativo incluye contenido sobre los elementos creativos del currículo: arte, teatro,
música y danza.
El hilo funcional involucra a los alumnos utilizando los objetivos de la lengua de destino en
situaciones cotidianas, que conforman eventos familiares en sus vidas.
El hilo cultural implica introducir a los alumnos en aspectos del mundo de habla inglesa y en
los variados entornos en que se utiliza la lengua de destino.
34
Wonder 6 - Richmond
El hilo lingüístico, está basado y se centra en el desarrollo de las destrezas en lecto-escritura

para el aprendizaje de la lengua: comprensión escrita y expresiones escrita y oral.
El hilo del conocimiento incluye los objetivos de contenido basados en diferentes áreas del
conocimiento del currículo: geografía, historia y ciencias.
Wonder 6 consta de una unidad de bienvenida en la que se repasan los contenidos de cursos
anteriores de forma atractiva y divertida para llamar la atención de los niños; 8 unidades
principales y una sección sobre festividades.
En la lección 1 de cada unidad se presenta el vocabulario a través de una actividad de

comprensión oral de forma muy clara y los alumnos tendrán oportunidad de practicarlo en una
actividad para afianzarse hablando inglés.
En la lección 2 y 3 se desarrollan nuevos conceptos con un enfoque CLIL (con apoyo

audiovisual) en la que se completan actividades para practicar diferentes destrezas. Se
introducen las estructuras gramaticales de forma natural y su uso a través de las diferentes
destrezas.
La lección 4 presenta lenguaje funcional en el contexto del tema de la unidad. En esta lección
se presenta una práctica precisa de la lengua a través de un diálogo, role-play y se completan
actividades para practicar diferentes destrezas.
La lección 5 contiene una serie de actividades que tratan aspectos culturales de la vida de los
países de habla inglesa. Se incluye un video cultural con imágenes reales relacionado con el
tema cultural de la unidad acompañados de una actividad de escritura.
En las lecciones 6 y 7 los alumnos escuchan una historia al tiempo que la siguen en el libro.
Con las historias practican el lenguaje de la unidad en un contexto familiar y natural. En estas
lecciones se desarrollan las habilidades fónicas centrándose en sonidos específicos. El objetivo
de cada historia es desarrollar la comprensión del lenguaje y las destrezas en lecto-escritura,
secuenciación de la historia o desarrollo de los personajes.
En la lección 8 se presentan pautas de escritura para cada uno de los tipos de textos
presentados. Se proporciona práctica interactiva adicional donde se consolidan las estructuras
y el vocabulario.
Las lecciones 9 y 10 sirven de repaso y reflexión sobre lo aprendido a lo largo de la unidad.

Completan el diccionario de imágenes con el vocabulario de la unidad y otras actividades para
repasar las cuatro destrezas lingüísticas.
En todas las unidades se presentan canciones y/o chants, herramientas esenciales para el
aprendizaje de la lengua, con letras divertidas y melodías pegadizas que motivan a los niños a
participar y a aprender sin esfuerzo.
35
Wonder 6 - Richmond
En todas las lecciones se puede realizar una práctica extra interactiva de los contenidos tanto
como trabajo en grupo en el aula o de forma más autónoma en casa a través del Student's
i-book.
3.3. MATERIAL DIDÁCTICO
El alumno dispone de los siguientes recursos:

 Student's Book: el libro del alumno contiene una unidad introductoria y ocho unidades
principales además de una sección sobre festividades.
 Activity Book: con la misma estructura que el libro del alumno, el libro de actividades
proporciona una práctica adicional pudiendo ser utilizado en clase o como tarea para
casa.
 CD de audio: proporcionado con el libro de actividades, contiene el audio necesario
para completar las actividades de comprensión oral y el Picture dictionary del Activity
Book, así como las historias y canciones del libro del alumno.
Los recursos de los que dispone el profesor son los siguientes:

 Teacher’s Book: la guía del profesor intercala contenido digital con reproducciones del
libro del alumno, una perspectiva general de la unidad y notas y sugerencias. Incluye
todas las transcripciones y soluciones a las actividades, orientación para la evaluación,
referencias cruzadas entre todo el material e información sobre las competencias
clave. Incluye además un banco de actividades con sugerencias para aprovechar al
máximo todo el material del curso.
 Teacher's Resource Book: contiene material fotocopiable y práctica adicional para
complementar las lecciones del libro del alumno. Incluye: Language, skills y phonics
worksheets para cada unidad y Tests.
 Grammar Extension CD-ROM: diseñado para apoyar tanto a alumnos como
profesores, contiene todas las estructuras gramaticales exigidas en la enseñanza de la
lengua inglesa en la etapa de primaria. Las estructuras se presentan en forma de tabla
vinculada a una serie de ejercicios ilustrativos a los que se accede fácil y rápidamente.
Esta forma de presentación permite al profesor acceder a los puntos gramaticales
incluidos en el CD-ROM en el momento en que desee introducir o repasar el
contenido.
 Flashcards y Word cards: se incluyen flashcards y sus correspondientes wordcards
para presentar, reforzar y repasar el vocabulario de cada unidad, además de poder
utilizarlas en numerosos juegos como se sugiere en el banco de actividades.
 Teacher's audio: contiene 2 CDs del libro del alumno, 1 CD del libro de actividades y 1
CD del Teacher's Resource Book.
 Posters: uno por cada unidad con práctica oral incluida. Puede utilizarse en la primera
lección para introducir el tema y/o vocabulario para cada unidad.
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Wonder 6 - Richmond
 Go Digital
Además de los recursos materiales anteriormente mencionados, Wonder incluye la versión

digital de todo el material del curso. Estos recursos son una valiosa ayuda para fomentar el
proceso de enseñanza, motivar a los alumnos y contribuir de forma directa al desarrollo de la
competencia digital en el proceso de aprendizaje del alumnado.
Para el alumno:
 Student’s i-book: versión interactiva del libro del alumno con una gran variedad de
actividades interactivas adicionales, contenido cultural y CLIL audiovisual real y
presentaciones gramaticales animadas.
 The Wonder Game: práctica interactiva para divertirse al tiempo que se aprenden los
contenidos.
Para el profesor:
 Teacher's i-book: se trata de la versión completamente interactiva del curso (Student's
book, Activity book, Teacher's book y Resource Book). Incluye todos los componentes
del proceso de enseñanza y aprendizaje en un único formato:
o i-posters
o i-flashcards
o Visual grammar presentations
o Audiovisual material: los clips o recortes culturales permiten a los alumnos ver
niños reales en situaciones de la vida diaria.
o Vocabulary Game Generator
o The Richmond i-tools; permiten al profesor hacer suyo el libro, insertando
notas, links y archivos externos, así como escribir o pintar en el i-book.
 Activity Generator: para que el profesor pueda crear y personalizar las worksheets del
Teacher’s Resource Book.
3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, en su artículo 7, destaca el énfasis que se pondrá en

esta etapa a la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial atención a las
necesidades específicas de apoyo educativo.
El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades es el reconocimiento de la diversidad entre los alumnos.
37
Wonder 6 - Richmond
Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de

rendimiento, su ritmo y tipo de aprendizaje, si nivel de maduración, etc., y todas estas
características han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y adaptarla a las
necesidades y ritmo de cada alumno.
Con el fin de atender a la diversidad, Wonder ofrece las siguientes sugerencias para el trabajo
en las aulas:
Tiempo para pensar
Para dar la oportunidad a todos los alumnos a la hora de contestar preguntas, se les pide que
permanezcan en silencio y levanten sus manos cuando sepan la respuesta así todos tienen
tiempo para pensar. Alternativamente, se puede preparar un bote con los nombres de los
alumnos y sacarlos al azar para dar oportunidad a todos.
Elogios
Se elogia a los alumnos no sólo por realizar los trabajos, sino también por su esfuerzo, por
mostrar mejoras o por ayudar a otros alumnos. Se hace de forma entusiasta y se intentan
realizar comentarios positivos.
Trabajo en parejas y en grupos
Se organizarán los grupos en relación a la actividad que se vaya a realizar. Los grupos con
capacidades mixtas funcionan muy bien, por ejemplo para participar en juegos. Los alumnos
con un ritmo de aprendizaje menor, pueden aprender más de sus compañeros. Para otras
actividades, puede resultar más productivo unir a los alumnos con mayor ritmo de aprendizaje
para poder prestar más atención a los de menor ritmo. Se intentará evitar unir siempre a los
alumnos de un ritmo de aprendizaje más lento para que no se sientan identificados.
Aprendizaje accesible
Se darán instrucciones o tareas accesibles para todos los alumnos. A algunos alumnos se les
facilitará la comprensión acompañando las instrucciones con gestos o imágenes, o si se les
muestra un ejemplo terminado. Se mostrarán las tareas tanto como sea posible y se
proporcionará apoyo visual, por ejemplo con el póster de la unidad o las flashcards.
Fast finishers
Se proporcionarán actividades para aquellos alumnos que acaban las tareas más rápido para
evitar que se aburran o se frustren. Alternativamente, se les pedirá que ayuden a otros
alumnos con sus actividades.
En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad

incluimos una sección de atención a la diversidad con las actividades propuestas en el libro
38
Wonder 6 - Richmond
para los fast finishers y algunos consejos para anticiparse a las posibles dificultades que se
puedan plantear en la realización de algunas actividades, Anticipated difficulties.
Se proponen también una serie de actividades opcionales en el Teacher's Resource Book para
atender las distintas necesidades de los alumnos.
La práctica adicional interactiva servirá por una parte como refuerzo y apoyo para los alumnos
que lo necesiten, y por otra parte, puede servir como ampliación para los alumnos con mayor
rendimiento.
Se favorece que en caso de apoyos educativos estos se realicen dentro del aula con los
recursos antes mencionados u otros recursos que puedan estimar los profesionales que
trabajan con el alumnado para no sacarlo de su grupo de aprendizaje en pro de un aprendizaje
integrador e inclusivo.
3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN
Según lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado en la educación primaria será continua y global.
Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado,
y será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el
aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.
Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos, cuya
finalidad será la adecuación de esta programación didáctica a las características y
conocimientos de los alumnos, así como las medidas de refuerzo y recuperación para los
alumnos que lo necesiten.
La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

tendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos para el sexto curso de educación primaria en lengua inglesa; y la evaluación final
tendrá un carácter sumativo.
Habrá además una evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de educación primaria
y otra al finalizar la educación primaria, en las que se comprobará el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística y de la competencia matemática; también de las competencias clave
en ciencia y tecnología y el logro de los objetivos de la etapa al finalizar el sexto curso.
3.5.1. Estrategias de evaluación
Una estrategia para llevar a cabo la evaluación continua comprende la observación

sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase, los intercambios
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Wonder 6 - Richmond
orales y/o la comprobación de ejercicios específicos (instrumentos de evaluación) asociados a

diversos criterios de evaluación y por ende objetivos programados en las unidades didácticas.
El tipo de actividades que pueden incluirse en esta evaluación serán las actividades propuestas
en toda la secuenciación de cada unidad para una recogida de evidencias mayor y variada,
véase que la propuesta hecha obedece al desarrollo de los criterios de evaluación
seleccionados. Siendo esto así otra selección puede también ser estimada y esto conllevará
una elección distinta de evidencias de desarrollo del criterio.
En cada lección se identifican los aspectos que pueden ser evaluados.
La evaluación sumativa se llevará a cabo a través de los tests de cada unidad (disponibles en
dos niveles) incluidos en el Teacher's Resource Book.
Otra estrategia es el fomento de la autorreflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluación

de su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando actividades que le hacen reflexionar
sobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua.
3.5.2. Instrumentos y herramientas de evaluación
El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso
de aprendizaje de los alumnos:
 Los criterios de evaluación definidos por el currículo.

 Los estándares de aprendizaje evaluables definidos por el currículo.
 Las pruebas orales y escritas incluidas en el Teacher's Resource Book de Wonder.
 Las rúbricas de evaluación de aprendizajes para cada unidad incluidas en el apartado
6 de esta programación didáctica, en la que se detalla la concreción de los estándares
de aprendizaje en cada uno de los bloques lingüísticos para cada unidad y los 4 niveles
de adquisición propuestos: en vías de adquisición, adquirido, avanzado y excelente.
40
Wonder 6 - Richmond
4. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE LA PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE APRENDIZAJE)
Unit 0: Welcome!
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: AGENTE SOCIAL
Criterio de evaluación Competencias Clave
Competencia en comunicación lingüística CL (LC):

1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos, variados y contextualizados, así
- Reforzar su conocimiento del vocabulario relacionado con
como expresarse de forma congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación e
los meses, el transporte, los números y los lugares a través
interacción social.
de una canción.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de
Competencia digital CD (DC):
identificar la información esencial y las ideas principales de textos orales sencillos de distinto tipo, en anuncios, en mensajes,
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
en indicaciones, en instrucciones, y en contextos cercanos (la tienda, medios de transporte…) articulados con lentitud y
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
claridad, con léxico básico de uso frecuente sobre temas habituales, concretos y relacionados con la propia experiencia y
unidad individualmente.
necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la música, etc.), siempre y cuando cuente
con lenguaje gestual, imágenes e ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la función comunicativa correspondiente
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
(una felicitación, un ofrecimiento…), transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales
- Demostrar habilidades sociales para trabajar en grupo para
procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse
preguntarse unos a otros preguntas personales.
de forma congruente en situaciones sencillas y variadas preferiblemente en parejas o en pequeños grupos, sobre temas
cotidianos o de su interés, manejando estructuras sintácticas básicas, discriminando y articulando un repertorio limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la función
comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación
social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
Contenidos. Compresión y Expresión Oral
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas,
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Wonder 6 - Richmond
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de elementos relacionados con la
informática- Descripción de personas- Instrucciones- Expresión de la existencia- Expresión del tiempo- Petición de información
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Lenguaje informático: click on, email address, icon, link, log on,
password, URL- Páginas web: cartoon generator, homework helper, music bytes, photo album, sound bytes, story library,
videos, voice recorder- Apariencia física: blue eyes, freckles, glasses, pointed ears
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Orden de los adjetivos: (long)(straight) hair - Descripción de la
apariencia física: I‘ve got/haven’t got (glasses). His (eyes) are……Adam’s hair is (curly) Ella’s dad’s birthday is in…….
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Revisan la
pronunciación del abecedario.- Escuchan y cantan la canción: The Wonder Lab.
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Wonder 6 - Richmond
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: APRENDIENTE AUTÓNOMO
4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales monológicos a través de
medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio
- Demostrar habilidades sociales para trabajar en grupo para
aprendizaje.
preguntarse unos a otros preguntas personales.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de
Aprender a aprender AA (LL):
forma autodirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para
- Desarrollar destrezas de aprendizaje familiarizándose con
comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes
su herramienta de trabajo principal: el libro.
modelos de enseñanza y de agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en transacciones habituales sencillas, en
mensajes públicos y anuncios publicitarios, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información, y en
presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es
capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y
paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación de manera
que diseñe sus producciones orales con el fin de garantizar su autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas
a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards,
diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y
público.
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Toman contacto con el vocabulario a través de las flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad
antes de escuchar una grabación.
- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Planifican sus
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Wonder 6 - Richmond
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.

Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse
en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: SUJETO EMOCIONAL
Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):

8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y
- Desarrollar su imaginación escribiendo una breve
divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus
descripción de su avatar.
dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE (IE):
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos,
- Aplicar razonamiento lógico, pensamiento crítico, iniciativa
que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
y técnicas de resolución de problemas para relacionar los
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la
vínculos y las fotografías con las unidades del libro
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.
Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos
1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de actuación.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección,
diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como
las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
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Wonder 6 - Richmond
empático, creativo y emocional del alumnado. - Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de
afirmaciones, descripciones físicas y una canción: The Wonder Lab.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje.- Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder preguntas personales y debatir
los temas del libro.- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.
5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su
alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales,
rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...
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Wonder 6 - Richmond
Unit 1: Personality parade

2. Leer y captar el sentido general e identificar la información esencial en textos escritos breves y variados, así como
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con los
producir textos escritos sencillos, con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando
adjetivos de personalidad, el lenguaje corporal, las rutinas y
las producciones de los demás.
el lenguaje para contar chistes.
A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de leer de manera
comprensiva textos breves, variados y cotidianos, con léxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o
técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y
textual; captar la idea esencial de historias breves, identificando a personajes principales de la literatura infantil, los cómics,
etc.; comprender instrucciones, indicaciones e información básica en contextos reales (letreros, carteles, información en
servicios públicos, etc.), los puntos principales de noticias breves y artículos para jóvenes; entender y localizar información en
textos informativos (menús, horarios, catálogos, anuncios, folletos, programas, etc.); distinguir la función comunicativa
- Demostrar habilidades para trabajar en pareja en el
correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento..), y reconocer las estructuras sintácticas y signos ortográficos básicos. A su
contexto de tipos de personalidad.
vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos sencillos usando léxico de uso frecuente, con una
funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir textos digitales y analógicos hasta registrarse en redes
sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar cartas, postales, dar
instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su entorno inmediato, así como escribir correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.), respetando las convenciones, normas ortográficas y sintácticas. Todo ello,
con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y
público, mostrando respeto y valorando las ideas y opiniones de los demás.
Contenidos. Compresión de textos escritos
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas,
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de la personalidad
- Descripción de rutinas- Expresión de emociones- Descripción de actividades- Expresión de la frecuencia- Petición de
46
Wonder 6 - Richmond
información- Narración de acciones- Comparaciones- Chistes- Instrucciones

cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y vida
ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Adjectivos para describir la personalidad: bossy, clumsy, friendly,
funny, hardworking, kind, lazy, messy, serious, shy, tidy- Verbos para las emociones: blush, cry, frown, laugh, smile, stare,
wink, yawn- Sintagmas verbales: do homework, organise, smile at (teachers), tell (stories), help, tidy up - Adverbios de
frecuencia: always sometimes, never
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad, cualidad;
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Estructuras: to be: He’s (bossy). - Presente continuo: She’s
(blushing). She isn’t (winking).- Pasado continuo: She was winking. He wasn't frowning- Presente simple: Does he …? / Do you
…? - Question forms: Why …? Because… - Frecuencia: He (always) (does his homework).- Superlativos: The (funniest) person
is; the most (hardworking) person is...- Lenguaje funcional: I don’t get it. Do you know any more? I know a joke. That’s really
(silly). You can do better. It’s a classic. He makes me laugh.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. – Identifican y escriben las palabras con dos y tres sílabas.

5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monológicos a través
- Demostrar habilidades para trabajar en pareja en el
de medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio
contexto de tipos de personalidad.
aprendizaje.
Aprender a aprender (LL):

- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como
completar una tabla de observación.
modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en instrucciones, indicaciones, información
47
Wonder 6 - Richmond
básica e historias breves. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de
aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y
canal, usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones escritas con el fin de garantizar su
autonomía de manera que pueda completar un breve formulario o una ficha con sus datos personales y escribir
correspondencia personal breve y simple, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y
tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos
personal, educativo y público.
paralingüísticos. - Predicen el contenido de la historia observando las imágenes. - Contestan a las preguntas del profesor sobre
la historia para comprobar su comprensión.- Completan actividades practicando el vocabulario nuevo introducido con la
historia.- Leen el texto en repetidas ocasiones.
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Completan las descripciones oralmente antes de escribirlas.
- Siguen modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus textos.
48
Wonder 6 - Richmond

- Utilizar su imaginación y creatividad para contar chistes e
inventar un personaje de dibujos.

tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la - Mostrar su iniciativa y aplicar pensamiento lógico para
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en obtener conclusiones.
planteamiento de propuestas de actuación- Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para escribir textos
descriptivos, preguntas, completar tablas y resolver crucigramas.
empático, creativo y emocional del alumnado.
sentimientos desde una perspectiva empática.
aprendizaje.
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Wonder 6 - Richmond
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura... - Leen textos con diferentes formatos y registros:
unas instrucciones, un blog, un texto cultural, una historia, textos informativos (Did you know...?).
Estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación

relacionados
8
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
8
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
8
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
8
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
8
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
8
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 8
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 8
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
50
Wonder 6 - Richmond
8
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
8
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
8
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 2, 5 y 8
y otros servicios y lugares públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 2, 5 y 8
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 2, 5 y 8
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 2, 5 y 8
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 2, 5 y 8
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 2, 5 y 8
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 2, 5 y 8
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
51
Wonder 6 - Richmond
Unit 2: Extraordinary animals

3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones tanto orales como escritas llevadas a cabo en contextos cotidianos, con
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con las
el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicación e interacción social, mostrando
características y habilidades de los animales, con las
respeto a las ideas y opiniones de los demás.
descripciones de obras de arte y el lenguaje para pedir
ayuda.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma
congruente en transacciones orales cotidianas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o por medios técnicos
(portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.); participa en entrevistas simuladas o
reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.); intercambia información de manera
concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes, de patrones discursivos básicos así como de técnicas sencillas lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una conversación de manera autónoma sobre temas contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza
presentaciones sobre temas cotidianos o de su interés discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación simples, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. A su vez se verificará si el alumnado es
capaz de escribir correspondencia personal (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS…) donde intercambie información
- Adquirir destrezas de cooperación realizando preguntas y
personal, de su entorno e interés (pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de desenvolverse
jugando a un juego.
progresivamente en situaciones de comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público, así como
respetar y valorar las intervenciones de los demás.
Contenidos. Expresión oral: Interacción Oral
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas- Descripción de animales- Descripción de habilidades
- Descripción de acciones- Expresión de cantidades- Descripción de cuadros- Petición de información- Expresión de datos
- Expresión de resultados de condiciones- Comparaciones- Petición y ofrecimiento de ayuda
52
Wonder 6 - Richmond
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Animales: anteater, bat, bear, butterfly, cat, chameleons, cheetah,
chimpanzee, dolphin, dragonfly, eagle, elephant, flea, geese, giraffes, hedgehog, hippos, horse, kangaroos, monkeys, parrot,
sea lion, tortoises, whales, penguins, parrot, sloths, sailfish, sheep, sheepdog, turtles - Concursos de perros pastores: farm,
farmer, gate, ground trials, pen, Wales, whistle- Verbos: blow, climb, collect, count, eat, fly, go, jump, live, move, paint
pictures, point, read sign language, play a musical instrument, read, run, say words, see in the dark, sleep, smell, solve logic
puzzles, stay under water, swim, use sign language, use tools, weigh, write- Números y unidades: day, gram, hour, hundred,
kilo, kilometre, meter, thousand, year- Palabras para describir cuadros: abstract, acrylic, background, brush strokes,
cardboard, centre, effect, figurative, focal point, foreground, intersecting, primary colours, secondary colours, vertical, water
colour, wood
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Preguntas con How: How (high) do (eagles)(fly)?- 3ª persona del
plural del presente simple: Elephants eat 3000 kilos of food a day. - 3ª persona del singular del presente simple: Jack collects
the sheep. - Condicional Cero: When Evan blows the whistle, Jack collects the sheep.- Comparativos y Superlativos: I think
elephants are the most interesting animals.- Lenguaje funcional para pedir y ofrecer ayuda: Come on! It’s time to go, now!
Your turn to take the dog out, Johnnie! A plastic bag? What for? Oh thank goodness. Can you give me hand? Oh all right! But
it’s Sam’s turn tonight. Oh no! Not again! I’m busy Mum. Sure! What do you need? Can you get me a plastic bag, please?
- Must (necesidad)
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. – Identifican y
pronuncian homófonos.- Escuchan y cantan una canción: Wonderful creatures
2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas- Identifican y escriben las grafías correctas para los homófonos.
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Wonder 6 - Richmond

6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos orales y escritos dialógicos a través de
- Adquirir destrezas de cooperación realizando preguntas y
jugando a un juego.
aprendizaje.

forma auto-dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
ampliar una historia: escritura de empatía.
modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), usando textos orales; transacciones habituales
y conversaciones breves y sencillas, y textos escritos; correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales…), indicación de la
hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y usando
la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de garantizar su
autonomía, de manera que pueda participar en conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas
así como escribir correspondencia personal concisa y simple, y formular preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras
digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo
1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación
del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Toman contacto con el vocabulario a través de las flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad antes de escuchar
una grabación.
- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación. - Predicen el contenido de la historia observando las
imágenes. - Contestan a las preguntas del profesor sobre la historia para comprobar su comprensión.- Completan actividades
practicando el vocabulario nuevo introducido con la historia.- Leen el texto en repetidas ocasiones.
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Wonder 6 - Richmond
- Preparan su información antes de completar las actividades por parejas (Pair Work).
en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Completan las descripciones oralmente antes de escribirlas.- Siguen
modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus textos.

- Reforzar su conocimiento cultural aprendiendo diferentes
datos de animales.
- Desarrollar su creatividad y destrezas artísticas creando y
describiendo un cuadro sobre un animal.
55
Wonder 6 - Richmond
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE (IE):
- Darse cuenta de la importancia de la lealtad, el cuidado y la
Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos protección
sentimientos desde una perspectiva empática. - Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de
descripciones de cuadros, un blog, un video cultural, una canción: Wonderful creatures y una historia: The Wolf Girl of Devil's
River.
aprendizaje. - Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder sobre datos de animales,
contestar a las preguntas sobre la historia, jugar a un juego de comunicación y describir cuadros y animales siguiendo unas
instrucciones.- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos. - Aplican los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para escribir textos descriptivos, comparativos, un reportaje, parte de una
historia y completar tablas.
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura... - Leen textos con diferentes formatos y registros:
información sobre comparaciones, una descripción, un blog, un texto cultural, una historia, textos informativos (Did you
know...?).
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relacionados
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8
3, 6 y 8
8
3, 6 y 8
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3, 6 y 8
3, 6 y 8
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3, 6 y 8
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 8
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 8
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 8
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 8
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 8
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Wonder 6 - Richmond
Unit 3: Energy savings

acciones para ahorrar energía, electrodomésticos, objetos
de una casa y el lenguaje para realizar una encuesta.
- Desarrollar destrezas cívicas identificando lo que deberían
o no deberían hacer al montar en bicicleta.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de acciones- Descripción de características
ecológicas- Descripción de elementos de la casa- Expresión de la orientación (Puntos cardinales)- Descripción de elementos
relacionados con el ciclismo- Consejo- Descripción de la existencia de cosas- Petición de información (cantidad)- Expresión de
59
Wonder 6 - Richmond
la intención- Entrevista, encuesta- Citaciones- Información sobre consumo y ahorro energético 2. Componente lingüístico
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Sintagmas verbales: brush your teeth, go downstairs, leave a room,
open the windows, ride a bike, travel by car, turn off/on the lights/tap, unplug your computer, use both side of paper/the
lift/the dishwasher - Características ecológicas: insulated walls, solar panels, water tank, wood stove- Elementos de la casa:
battery, blanket, blind, dishwasher, energy bill, LED light bulb, lift, plug, radiator, standby light- Puntos cardinales: north,
south, east, west- Ciclismo: arm signals, brakes, helmet, get off, lock- Números: decimal points
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Verbo modal Should para aconsejar: a You should / shouldn’t …
when ….- There is/There are con some y any: There is some / There isn’t any / There aren’t any / There are some- How
much/How many: How much (energy) does it use? How many (TVs) are there in your house?- Going to + verbo para hablar
sobre intenciones- Going to + lugar- May (posibilidad): May we ask you some questions- Lenguaje funcional para hacer una
entrevista: Excuse me? Have you go a moment? Can we ask you some questions? Thanks for answering our questions. It’s a
pleasure. Go ahead! How can I help you? … on my own. I’m not sure. Yes, I suppose so. No, not really
pronuncian el sonido /sh/.- Escuchan y cantan una canción: Saving energy.
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Wonder 6 - Richmond

- Desarrollar destrezas cívicas identificando lo que deberían
o no deberían hacer al montar en bicicleta.
aprendizaje.

escribir un artículo periodístico utilizando citaciones.
público.
antes de escuchar una grabación.- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación.
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Identifican el
sonido /sh- Escuchan una canción: Saving energy.
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Wonder 6 - Richmond
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: HABLANTE INTERCULTURAL

7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se desarrollan,
acciones para ahorrar energía, electrodomésticos, objetos
respetando las convenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de
de una casa y el lenguaje para realizar una encuesta.
empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el fin de usar la lengua extranjera como medio de
comunicación y vehículo para el entendimiento entre los pueblos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar adecuadamente Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
convenciones sociales, aspectos identificativos y propios de la cultura, la lengua y países objeto de estudio, siendo capaz de - Desarrollar destrezas cívicas identificando lo que deberían
aplicar dichos conocimientos a una comprensión y producción adecuada de los textos, tanto orales como escritos o no deberían hacer al montar en bicicleta.
(monológicos o dialógicos), relativos a temas próximos a sus intereses, adaptándose de forma efectiva a la situación de
comunicación en la que se desarrollan.
Asimismo se valora aquí, el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula
- Utilizar su imaginación y creatividad para elaborar un
y centro escolar, para expresarse e interactuar con sus iguales y con el profesorado de forma espontánea, y en las situaciones
póster sobre el ahorro energético para sus casas, y para
de aprendizaje y comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de comportamiento y
dibujar un cianotipo de una casa.
cortesía, y comunicación habitual en los países anglófonos (convenciones del lenguaje gestual, uso de la voz, contacto
físico…), utilizando el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, y las convenciones sociales tales como
normas de cortesía en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o correo electrónico a personas
conocidas, valorando además el uso adecuado de las normas habituales de comunicación y relación interpersonal, así como
62
Wonder 6 - Richmond
actitud de respeto y empatía, y apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las personas y los pueblos.
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias más significativas
entre ambas culturas, y en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras
organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos, actividades y formas de relación interpersonal),
a las diferentes formas de vida y costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera, como convencionalismos
sociales, tradiciones culturales y artísticas, relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades, gastronomía, etc., a
aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje gestual…, así como a peculiaridades (geográficas, climáticas, políticas,
administrativas, etc.), haciendo especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos propios y foráneos, y desarrollando así su propia consciencia intercultural.
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio
de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las
formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española
en general.- Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de una encuesta, un video cultural, una
canción: Saving energy y una historia: Vamponics.
información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos
lúdicos de aprendizaje y de interrelación.- Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para pedir y dar consejo,
preguntar y responder sobre el consumo de energía, un plan para un viaje en bici; contestar a las preguntas sobre la historia,
hacer una encuesta, jugar a un juego de comunicación y hacer un plan de ahorro energético.- Respetan las normas y los
turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras
lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua
extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.
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relacionados
1, 4 y 7
1, 4 y 7
1, 4 y 7
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1, 4 y 7
1, 4 y 7
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 1, 4 y 7
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 1, 4 y 7
7
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14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 7
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 7
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Wonder 6 - Richmond
Unit 4: Screen time

géneros cinematográficos, la creación de películas y el
lenguaje para hacer planes.
- Desarrollar destrezas sociales entrevistando a un
compañero.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de géneros televisivos y cinematográficos-
Descripción de acciones y actividades- Petición de información- Comparaciones- Expresión de frecuencia- Descripción de
planes e intenciones
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Wonder 6 - Richmond
2. 2. Componente lingüístico
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Sustantivos relacionados con la representación: acting, actor,
contract, costume, dancing, ending, film, genre, hip hop, location, make-up, miming, music video, performance, rehearsal,
script, tap- Géneros de programas de TV: cartoon, documentary, news, script, series, singing, sports programme, stage, stage
school, star, talent contest, TV programme, quiz show - Géneros cinematográficos: action, comedy, fantasy, historical, horror,
musical, romantic comedy, sci-fi- Verbos: dance, direct, end, escape, fall in love, find, interview, jump, make, pay rehearse, rob,
save, shoot, sing, start, swim, take place, tour, walk, watch, write
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo.. - Compuestos: some / every / any / no + body / thing / where.
Nobody knows. Everything explodes. Does anybody jump out of a plane? Somebody finds the locations. - Repaso de los
Superlativos: The most creative, unusual, exciting, athletic, beautiful, surprising.- Repaso de la frecuencia: How often do
you…? Once a (week), three times a (day). - Lenguaje funcional para hacer planes: Are you going anywhere this weekend? I
really want to do something!- Preguntas con Wh- en presente simple y pasado simple.
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Identifican y
pronuncian las distintas pronunciaciones de la grafía ch.- Escuchan y cantan una canción: Everybody wants to be a Star
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Wonder 6 - Richmond

- Desarrollar destrezas sociales entrevistando a un
compañero.
aprendizaje.

escribir el final de una historia.
público.
antes de escuchar una grabación.- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación.
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.- Preparan su
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Wonder 6 - Richmond
información antes de completar las actividades por parejas (Pair Work).


- Desarrollar su imaginación y creatividad para elaborar un
storyboard de una película de su invención.
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en - Reconocer la importancia de asumir retos y superar las
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo. dificultades para mejorar como personas.
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Wonder 6 - Richmond
un chat, un video cultural, una canción: Everybody wants to be a Star, una historia: Dream Dance champions y unas reseñas
cinematográficas.
aprendizaje- Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder sobre películas, programas de TV,
géneros cinematográficos; contestar a las preguntas sobre la historia, jugar a un juego de comunicación, debatir la decisión
como jurado de un concurso, hacer una encuesta y describir una película.
- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.

relacionados
1, 4 y 8
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1, 4 y 8
1, 4 y 8
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 1, 4 y 8
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 1, 4 y 8
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14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 8
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18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 8
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Wonder 6 - Richmond
Unit 5: Fashion through the ages

- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con la ropa,
los materiales y la publicidad, y el lenguaje para elegir ropa.
- Desarrollar sus destrezas sociales preguntando a un
compañero preguntas sobre el texto.

interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de prendas de vestir y accesorios- Origen de
las prendas de vestir- Descripción de materiales- Anuncios publicitarios (partes)- Fechas- Descripción y narración de hechos
pasados- Expresión de la opinión, el gusto y la preferencia (relacionado con la ropa)- Petición de información- Expresión del
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tiempo- Precios- Descripción de biografías

Componente lingüístico
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Materiales: acrylic, cotton, leather, nylon, polyester, rubber, silk, wool
- Prendas y accesorios: bagpipes, cape, dagger, footwear, hoodie, jeans, kilt, ruff, sporran, tie, tights, tunic waistcoat - Partes
de un zapato: buckle, buttons, heel, laces, platform, pointy toes, ribbon, slipper, zip- Anuncios: illustration, logo, slogan, text-
Fechas: 1890s, 20th century
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Pasado (to be): It was made of (cotton), They were made of
(leather).- Pasado Simple: They had … They didn’t have … Did they have …?- Present perfect- Time clauses: before (the 19th
century), after (the 1820s), in (the 20th century, (100 years) ago, When she was …- Lenguaje funcional para elegir la ropa: I
love/hate wearing… Can I wear my …? You can’t wear … to a …. You look (hilarious). Do they fit? They’re too tight. It’s (not)
smart! You need (a belt).
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. – Identifican y escriben las distintas grafías para los sonidos /e/ y /ee/.

- Desarrollar sus destrezas sociales preguntando a un
compañero preguntas sobre el texto.
aprendizaje.

escribir detalles biográficos.
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- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con la ropa,
los materiales y la publicidad, y el lenguaje para elegir ropa.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar adecuadamente - Desarrollar sus destrezas sociales preguntando a un
convenciones sociales, aspectos identificativos y propios de la cultura, la lengua y países objeto de estudio, siendo capaz de compañero preguntas sobre el texto.
aplicar dichos conocimientos a una comprensión y producción adecuada de los textos, tanto orales como escritos
comunicación en la que se desarrollan. Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
- Desarrollar su imaginación y destrezas creativas para crear
un anuncio.
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en general.
información.. - Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para escribir textos descriptivos, un anuncio,
completar tablas y una entrada biográfica para una página web.
lúdicos de aprendizaje y de interrelación. - Leen textos con diferentes formatos y registros: etiquetas de ropa, anuncios
publicitarios, un texto cultural, una historia, textos informativos (Did you know...?).
lenguas.

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Unit 6: Champion children

actividades escolares, la música, el ajedrez, el trabajo de
voluntariado y el lenguaje para felicitar.
- Tomar conciencia de los problemas de nuestro mundo y
darse cuenta de la importancia de tomar acciones ahora
para cambiarlos.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas- Descripción de actividades escolares y extraescolares
- Expresión de la habilidad- Descripción de acciones pasadas- Comparaciones- Narración de hechos pasados- Petición de
información- Expresión del tiempo- Felicitaciones- Descripción de personas (biografía)- Argumentaciones- Hechos- Opiniones
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Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Actividades escolares y extraescolares: art, charts, chess, chords,
cymbals, dancing, diving, drums, football, guitar, gym, hip-hop, IT, note, performance, prize, show, singing, song, spelling,
stage, star, talent- Repaso de verbos en pasado simple: beat, bought, couldn’t, danced, had, played, read, sang, was born,
went, won, wrote - Otras palabras: Grammy, star
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Comparativos y superlativos: I am/was better/worse at ... than … I
am/was best/worst at …- Todas las formas de pasado simple: Phiona played chess for food. Bilaal didn’t play computer
games. Did Judit play chess with her sisters? Phiona went to New York. Judit didn’t go to school. Did Bilaal go to Africa? -
Pasado simple con when clauses: She beat her father when she was five years old. - Pasado simple con partículas
interrogativas Wh-: When did you volunteer?- Pasado simple, expresiones de tiempo: last week/year/month, ago, a year
later, the following year- Lenguaje funcional para felicitar: What a superb performance!- To + infinitivo (finalidad)- Start /
fininsh + -ing
escuchan la pronunciación de las vocales largas y cortas.- Escuchan y cantan una canción: Genius Child, Oh, so Free and Wild
2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas- Identifican y escriben las distintas grafías para las vocales largas y cortas.
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- Tomar conciencia de los problemas de nuestro mundo y
darse cuenta de la importancia de tomar acciones ahora
aprendizaje.
para cambiarlos.
escribir una biografía.
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Toman contacto con el vocabulario a través de las flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad antes de escuchar
una grabación.- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación. - Predicen el contenido de la historia
observando las imágenes. - Contestan a las preguntas del profesor sobre la historia para comprobar su comprensión.-
Completan actividades practicando el vocabulario nuevo introducido con la historia.- Leen el texto en repetidas ocasiones.
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- Desarrollar su imaginación y destrezas creativas para
escribir una canción de hip-hop autobiográfica.
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en - Mostrar que son conscientes de sus habilidades.
planteamiento de propuestas de actuación. - Leen textos con diferentes formatos y registros: un texto biográfico informativo,
un texto descriptivo, un texto cultural, una historia, textos informativos (Did you know...?), hechos y opiniones.
una descripción, una conversación, un blog un video cultural, una canción: Genius Child, Oh, so Free and Wild y una historia:
Bilaal Rajan.
aprendizaje. - Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para escribir textos descriptivos, completar tablas,
escribir una canción autobiográfica, un diálogo y una entrevista.
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Unit 7: Super cities

grandes ciudades, los servicios básicos, las predicciones y el
lenguaje para dar indicaciones y hacerse entender.
- Demostrar destrezas sociales preguntando a sus
compañeros sobre su ciudad ideal.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de lugares- Descripción de problemas-
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Comparaciones- Expresión de planes futuros- Expresión de consecuencias ante situaciones condicionales- Descripción de
hechos pasados- Petición de información- Petición e indicación de direcciones- Expresión del tiempo- Predicciones- Expresión
de cantidad
Componente lingüístico
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Servicios básicos de la ciudad: bike lane, car park, escalator, factory,
football stadium, hospitals, shopping centres, sports facilities, transport links, universities
- Partes de la ciudad: bike lane, city centre, factory, green space, industrial zone, motorway, residential zone, skyscraper,
suburb
- Problemas de la ciudad: crime, litter, noise, pollution, population increase, traffic jams
- Lugares: Brazil, China, India, Mumbai, Shanghai, Tokyo, Sao Paolo
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Comparativos y superlativos: bigger, better, best/worst- Futuro
con will: It will/ won’t have …; There will / won’t be; Will it have …? Yes, it will. No, it won’t.- Primera condicional: If the
population increases, they will need more schools.- Pasado simple: They lived/didn’t live; There was/were. - Wh questions:
When did they...?- Lenguaje funcional para pedir y dar indicaciones: Where’s the nearest…? Go straight ahead. Where do we
get off? Speak slowly, please.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. - Identifican y escriben las distintas grafías para los sonidos /ew/ y /oo/.

- Demostrar destrezas sociales preguntando a sus
compañeros sobre su ciudad ideal.
aprendizaje.
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escribir ficción.
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grandes ciudades, los servicios básicos, las predicciones y el
lenguaje para dar indicaciones y hacerse entender.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar adecuadamente - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
convenciones sociales, aspectos identificativos y propios de la cultura, la lengua y países objeto de estudio, siendo capaz de IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
aplicar dichos conocimientos a una comprensión y producción adecuada de los textos, tanto orales como escritos unidad individualmente.
comunicación en la que se desarrollan.
- Tomar contacto con la historia de una de las ciudades más
importantes del mundo: Londres.
- Desarrollar su imaginación y destrezas artísticas para
dibujar el plano de una ciudad.
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en general.
información- Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para escribir los resultados de una encuesta,
elaborar un plan, un diálogo, textos descriptivos, completar tablas y escribir un capítulo de ciencia ficción.
lúdicos de aprendizaje y de interrelación. - Leen textos con diferentes formatos y registros: información, una gráfica, una
conversación, un texto cultural, una historia y textos informativos (Did you know...?).
lenguas.

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Unit 8: The Olympics

deportes, los reglamentos y el lenguaje para comprar
entradas para un evento deportivo.
- Desarrollar sus destrezas cívicas reconociendo la
importancia de cumplir las normas y los reglamentos.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas.- Descripción de deportes- Expresión de la opinión-
Descripción de lugares- Petición de información- Descripción de hechos pasados- Expresión de acciones futuras- Propuestas-
Sugerencias- Normas y reglamentos- Expresión de contraste entre pasado y presente- Permisión y prohibición- Expresión del
tiempo
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Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Deportes: boxing, cycling, decathlon, diving, fencing, football, javelin,
long jump, martial arts, show jumping, sprinting, synchronised swimming, tennis - Vocabulario relacionado con los deportes:
athletics, field, individual, indoor, team, track, outdoor- Adjetivos: boring, dangerous, exhausting, interesting, spectacular-
Deportes de invierno: ice hockey, ice skating, ski jumping, snowboarding,- Edificios y lugares: Aquatic centre, Business centre,
Community swimming centre, Cycling park and circuit, Football and athletics stadium, Industrial park, neighbourhood, Olympic
Stadium, rubbish tip, Sports and health centre, Velodrome, wetlands - Otros sustantivos: banner, event, firecracker, flag,
loudspeaker, pen knife, picnic, regional flag, scooter, skates, trumpet
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Pasado simple: Did the girls compete? No, I don’t think they did.
- Futuro con will: The stars will light the fuel in the bowl.- Lenguaje funcional para elegir un evento deportivo y comprar las
entradas: Why don’t we go to the…? Well how about the …? I fancy the …. Would you like to see the …? The afternoon’s
already sold out. Let’s go in the morning, then. We won’t have another chance. Oh! I can’t go that day. - Contraste entre los
tiempos pasados y presentes: It was a rubbish tip before the Olympics. It’s a swimming centre now. Could you take a picnic
into the Olympic Park? You can’t use mobile phones in the Aquatic centre
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Identifican y
pronuncian los sonidos duros y blandos de /th/.- Escuchan y cantan una canción: The Olympic Games.
2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas- Identifican y escriben las distintas grafías para el sonido th.
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- Desarrollar sus destrezas cívicas reconociendo la
importancia de cumplir las normas y los reglamentos.
aprendizaje.

escribir un artículo deportivo.
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Toman contacto con el vocabulario a través de las
flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad antes de escuchar una grabación.- Leen el texto en el libro al mismo
tiempo que escuchan una grabación. - Predicen el contenido de la historia observando las imágenes. - Contestan a las
preguntas del profesor sobre la historia para comprobar su comprensión.- Completan actividades practicando el vocabulario
nuevo introducido con la historia.- Leen el texto en repetidas ocasiones.
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tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Completan las descripciones oralmente antes de escribirlas.- Siguen modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus
textos.

- Tomar contacto con el evento deportivo internacional líder:
los Juegos Olímpicos.
- Utilizar su imaginación para diseñar una ceremonia de
apertura.
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danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE (IE):
- Comprender la importancia del juego limpio y la
Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos deportividad.
planteamiento de propuestas de actuación. - Leen textos con diferentes formatos y registros: un texto descriptivo, un chat, un
texto cultural, una historia, citaciones, textos informativos (Did you know...?).
un texto descriptivo, un diálogo, un chat, un video cultural, una canción: The Olympic Games y una historia: Alexander's
triumph.
aprendizaje. - Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para opinar sobre el deporte, preguntar y responder sobre
los Juegos Olímpicos antiguos, sobre una ceremonia de prender la antorcha olímpica; elegir un evento deportivo y comprar las
entradas; hablar sobre las normas y reglamento en un estadio; contestar a las preguntas sobre la historia, jugar a un juego de
comunicación y describir unas olimpiadas escolares siguiendo modelo.- Respetan las normas y los turnos de palabra para
completar las actividades y jugar a los juegos.
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5. CONCRECIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE APRENDIZAJE)
Unit 0: Welcome!
Welcome! - Lección 1 (SB p.4; TG pp.26-28)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el lenguaje informático: click - Teacher's i-book
on, email address, icon, link, log on, - CD 1 (1.1)
Lead-in. Juegan al Name game.
password, URL - Flashcards
1. Listen and say True or False. Leen la página web de Wonder Listen and say True or False. C1
- Aprender lenguaje para hablar de las lab, escuchan la grabación y deciden si las afirmaciones son
páginas web: cartoon generator, verdaderas o falsas.
homework helper, music bytes, photo
album, sound bytes, story library, 2. Match the links and the photos with the units in your book.
videos, voice recorder Se familiarizan con el libro de texto y por parejas unen los
vínculos y las fotografías con la unidad del libro que creen.
- Revisar las estructuras: There is a/ 3. Choose a unit and answer the questions. Eligen una unidad
There are some, There isn’t a/ There del libro y contestan a las preguntas sobre esa unidad en sus
aren’t any, You can….To open the link cuadernos, añadiendo observaciones y opiniones.
click on the ….
Wrap-up. Juegan a Guess the flashcard con flashcards de otros
niveles para revisar el vocabulario.
CLIL:
- Familiarizarse con el vocabulario
relacionado con las páginas web.
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Welcome! - Lección 1
Activity Book: Lección 1, p.2:
1. Read about the blogs and write the bloggers' names.
2. Read the texts and write the unit numbers.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben un mensaje dirigido a la página web de Wonder lab aportando ideas o sugerencias sobre lo que se podría incluir en la web.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Utilizar el vocabulario presentado en la lección.
- Utilizar la estructura There is / There are para describir una página web.
- Comprender afirmaciones sobre una página web y decir si son verdaderas o falsas.
- Investigar su nuevo libro de texto e inferir sobre lo que tratará cada unidad.
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Welcome! - Lección 2 (SB p.5; TG pp.26-27, 29)

- Revisar: meses del año, números, - Teacher's i-book
lugares y transporte. - CD 1 (1.2)
Lead-in. Se reparten hojas a la mitad de la clase con información
personal de personajes famosos y la otra mitad ha de realizar
- Practicar las estructuras: What’s your
preguntas para descubrir el nombre del personaje.
…? Where are you from? Where/How
do you …? When is your…..? 1. Find the answers. Then, sing the song. Contestan sobre las
páginas web que visitan y si contestan preguntas de seguridad.
CLIL: Identifican qué respuestas encajan con las preguntas de
- Preguntar y responder preguntas seguridad. Escuchan la canción y se unen cantándola.
personales.
i-book. Escuchan la canción y arrastran las palabras para
completar la letra. Alternativamente se pueden tapar con las i-
tools y completarlas. Escuchan la canción para validar sus
respuestas.
2. Write five security questions and ask three classmates.
Crean cinco preguntas de seguridad, siguiendo los ejemplos, y
preguntan a tres compañeros.
3. Write about yourself. Escriben un párrafo con información
personal sobre ellos mismos, basado en las respuestas de los
ejercicios anteriores.
Wrap-up. Juegan a Guess the false fact! descubriendo la Wrap-up.c8
información falsa sobre sus compañeros.
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1. Listen and classify the information you hear.
2. Read and tick the correct texts.
- Fast finishers: Escriben información personal sobre su persona famosa o su personaje de ficción favoritos.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Preguntar y responder preguntas personales utilizando las estructuras presentadas en la lección.
- Escribir un párrafo breve sobre ellos mismos aportando detalles biográficos básicos.
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Welcome! - Lección 3 (SB p.6; TG pp.30-31)

- Revisar el lenguaje para describir la - Teacher's i-book
apariencia física: blue eyes, freckles, - CD 1 (1.3)
Lead-in. Se lleva a cabo un debate de clase sobre los avatares y
glasses, pointed ears
sobre las contraseñas.
- Revisar el orden de los adjetivos: 1. Listen and find the avatars. Then, ask and answer to guess Listen and find the avatars. Then, ask and answer
(long)(straight) hair the avatars. Escuchan la grabación e identifican el avatar del to guess the avatars. C4
que se está hablando en cada ocasión. Después se turnan para
- Practicar el abecedario y los describir un avatar y que lo adivinen otros compañeros.
números.
2. Read the instructions and talk about the children. Make your
own password. Leen las instrucciones para crear una contraseña
- Revisar las estructuras para describir
e infieren la información sobre los niños. Crean su propia
la apariencia física: I‘ve got/haven’t
contraseña
got (glasses). His (eyes) are……Adam’s
hair is (curly) 3. Describe your avatar. Escriben la descripción de su avatar y
realizan el dibujo. Se exponen los trabajos en el aula.
Ella’s dad’s birthday is in…….
Wrap-up. Juegan a Guess whose password.
CLIL:
- Crear contraseñas.
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1. Solve the puzzle and find the secret word.
2. Read and match the questions with the answers.
- Fast finishers: Dibujan otro avatar opuesto al primero para mostrar otro lado de su personalidad.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Arrastran las palabras para formar frases correctas.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Pedir y dar información sobre ellos mismos.
- Describir y diseñar un avatar utilizando las estructuras presentadas en la unidad.
- Utilizar el lenguaje informático introducido para describir una página web.
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Personality parade - Lección 1 (SB p.7; TG pp.34-35)

- Adjetivos para describir la - Teacher's i-book
personalidad: bossy, friendly, funny, - CD 1 (1.4, 1.5)
Lead-in. Se señalan los diferentes niños y sus personalidades en
hardworking, kind, lazy, serious, shy - Póster unidad 1
el póster. Se explican los adjetivos. Debaten las preguntas del
- Flashcards unidad 1
recuadro I wonder.
- Practicar el superlativo: The
(funniest)/(most hardworking) person i-book. Se presenta el vocabulario en el i-poster. Escuchan la
in my family is… audición y arrastran las palabras para etiquetar a los niños que
se describen.
- Describir la apariencia física: She has
1. Listen and find the personality for the speakers. Con las
got (long) (brown) (hair). She has got
flashcards en la pizarra y observando el recuadro I wonder,
(a)(red)(dress).
escuchan la audición y deciden qué personalidad va con cada
personaje.
- Practicar el presente simple: What do
you think of…? He always (tidies his 2. Follow the instructions and do a class survey. Talk about the
room). results. Llevan a cabo una encuesta de clase por grupos
siguiendo las instrucciones. Se comentan los resultados para el
CLIL: resto de la clase.
- Aprender sobre tipos de
3. Write about the personality in your family. Siguiendo el Write about the personality in your family. C2
personalidad.
modelo escriben un párrafo sobre las personalidades en su
familia.
Wrap-up. Subrayan el adjetivo que mejor define su personalidad
y van por la clase para encontrar a alguien igual. Leen el
recuadro Did you know...? y dicen si están de acuerdo o no.
i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
revisar el vocabulario de la lección.
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Wonder 6 - Richmond
Personality parade - Lección 1

1. Find eight personality adjectives and complete the table.
2. Choose two friends and complete the sentences.
3. Write about your personality.
- Fast finishers: Escriben cinco frases en sus cuadernos comparando las diferentes personalidades de la clase.
- Anticipated difficulties: Algunos alumnos tienen dificultad en reconocer su personalidad o están completamente en desacuerdo con lo que opinan sus compañeros. Mantener una atmósfera
positiva y de apoyo en la clase.
Actividades opcionales:
- TRB (p.25): Reading
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Son capaces de:
- Comprender los adjetivos y estructuras introducidas en la lección para identificar diferentes personalidades en una actividad de comprensión oral.
- Debatir sobre su propia personalidad y la de sus compañeros.
- Escribir una descripción comparando y contrastando las diferentes personalidades en su familia.
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- Introducir verbos para expresar - Teacher's i-book
emociones: blushing, frowning, - Póster unidad 1
Lead-in. Se revisan las partes del cuerpo que conocen y se
smiling, staring, winking, yawning. - Flashcards unidad 1
introducen las nuevas dando instrucciones. Se explican los
- Extra: una foto antigua
verbos con emoticonos o acciones con las flashcards. Identifican
- Practicar las estructuras: Present de cada niño. Fotogramas
el vocabulario en el póster.
Continuous: She’s winking. He isn’t de estrellas del cine mudo,
frowning 1. Read and find the pictures. Identify the personality for each Read and find the pictures. Identify the clips de cine mudo.
picture. Se explica la importancia de los gestos y expresiones personality for each picture. C2 - Grammar extension CD-
- Introducir el pasado continuo: She faciales en el cine mudo. Leen las frases e identifican las ROM
was winking. He wasn't frowning imágenes para cada una.
i-book. Juegan a Simon says!
- Revisar: partes del cuerpo, acciones y
lugares. CD-ROM: Completan las actividades del Grammar extension CD-
ROM revisando la formación del Past continuous y completando
CLIL: las frases.
- Ser conscientes de la personalidad y
2. Pair Work: Mime and describe your classmate's actions.
el lenguaje corporal.
Guess the personality type. Se turnan por parejas para
escenificar y describir la personalidad.
3. Find and describe a photo of yourself. Siguen las pautas
dadas para describir una fotografía de ellos mismos. Se exponen
las fotografías y descripciones en el aula.
Wrap-up. Por grupos escriben una escena de una película muda.
Leen el recuadro I wonder... y buscan la información en clase o
como deberes.
i-book. Visualizan el video y completan la actividad de
comprensión. Para una práctica adicional completan la
worksheet antes de visualizar el video.
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1. Draw expressions and complete the sentences.
2. Describe the movements.
3. Complete the sentences.
- Fast finishers: Encuentran fotografías y nombres de actores del cine mudo.
- More practice (IWB): Arrastran las palabras hasta su lugar correcto en las frases.
- TRB (p.33): Writing
Son capaces de:
- Combinar adjetivos y verbos introducidos en la unidad para hacer observaciones sobre las emociones de las personas.
- Escribir una descripción breve de las emociones y personalidad de una persona.
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- Introducir frases verbales: do - Teacher's i-book
homework (on Fridays), help smaller - CD 1 (1.6)
Lead-in. Se describe la personalidad de uno de los niños y los
kids, organise the class, smile at (the - Póster unidad 1
alumnos lo identifican en el póster.
bus driver,) tell silly stories, tidy up the
bedroom 1. Listen and find the phrases for the children. Then, sing the
song. Escuchan la canción What are they like? e identifican los
- Practicar los adjetivos para describir niños a los que se refiere cada frase. Cantan la canción.
personalidad.
i-book. Escuchan la canción y arrastran las palabras para i-book. C5
completar la letra. Alternativamente se tapan las palabras con
- Revisar los adjetivos: messy, tidy
las i-tools y completan la información. Vuelven a escuchar la
canción para validar sus respuestas.
- Practicar hablar sobre rutinas
utilizando el presente simple: Does he 2. Write six questions for a personality quiz. Ask your
(do homework) (on Fridays)? Do you classmate. Escriben preguntas sobre la personalidad y le
tidy your bedroom? preguntan a un compañero.
3. Write the result and make conclusions. Escriben un párrafo
- Introducir adverbios de frecuencia;
sobre la personalidad de su compañero basado en las
always, sometimes, never: He never
respuestas. Lo leen para el resto de la clase y se debate.
(does homework) (on Friday).
Wrap-up. Hablan sobre la personalidad en su familia,
CLIL: argumentando sus afirmaciones.
- Identificar rutinas y tipos de
personalidad.
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1. Listen and complete the chart. Add yourself to the chart.
2. Complete the sentences about yourself. Add one more sentence.
3. Analyse the children from Activity 1.
- Fast finishers: Revisan los resultados de la encuesta y escriben sobre el comportamiento que muestran sus rasgos de personalidad: I’m hardworking. I always tidy my room on Sundays.
- TRB (p.49): Speaking
Son capaces de:
- Relacionar un tipo de personalidad con una rutina diaria utilizando las estructuras y el vocabulario que aparecen en la lección.
- Preguntar y responder preguntas sobre rutinas e inferir tipos de personalidad según el comportamiento.
- Escribir un párrafo sobre la personalidad de un amigo y su comportamiento que la ilustra.
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- Introducir el lenguaje funcional para - Teacher's i-book
contar chistes: I don’t get it. Do you - CD 1 (1.7)
Lead-in. Cuentan un chiste y se explica la fórmula que siguen
know any more? I know a joke. That’s
algunos chistes en inglés: Knock knock.. who's there?
really (silly). You can do better. It’s a
classic. i-book. Juegan a What's this? y contestan a las preguntas del
profesor.
- Introducir adjetivos: brilliant, great,
hilarious, silly 1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y se lleva a
cabo un debate de clase basado en las respuestas.
CLIL: 2. Read the blog. Listen and find the punch lines. Leen el blog
- Contar chistes. para familiarizarse con él. Escuchan la grabación e identifican las
frases clave.
3. Choose a setting and tell jokes. Por grupos, eligen un
escenario y cuentan chistes, mostrando su opinión o pidiendo
explicación.
i-book. Escuchan los chistes y arrastran los números para
ordenarlos. Para una práctica adicional representan un show de
comedia, contando sus chistes favoritos.
Wrap-up. Escenifican las situaciones de la actividad 3. Wrap-up. C8
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1. Match the expressions which mean the same.
2. Read the comments. Then write the personality type.
3. Find the endings for the jokes. Then, write your opinion.
- Fast finishers: Escriben más chistes y los ilustran con dibujos.
- Anticipated difficulties: Los chistes pueden resultar difíciles de entender, especialmente si son un juego de palabras. Es probable que sea necesario explicarlos.
- More practice (IWB): Juegan a unir los chistes con las respuestas, adivinando.
Son capaces de:
- Comprender el formato de blog y moverse por él.
- Contar un chiste en inglés y comprender la frase clave utilizando el lenguaje funcional introducido.
- Opinar sobre un chiste utilizando los adjetivos introducidos en la lección.
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Wonder 6 - Richmond

- Practicar los adjetivos de - Teacher's i-book
personalidad. - CD 1 (1.8)
Lead-in. Se muestra el póster y las flashcards y los alumnos
- Póster unidad 1
relacionan los adjetivos con los niños del póster. Contestan a las
- Hablar sobre las rutinas diarias. - Flashcards unidad 1
preguntas del profesor sobre Mr Bean.
- Introducir los adjetivos: clumsy, i-book. Juegan a Guess it! Contestan a las preguntas. Buscan
expensive, intelligent, popular más información en Internet sobre el cómico Rowan Atkinson.
1. Read and say the name. Then, listen and check. Leen las Read and say the name. Then, listen and check.
- Practicar el presente simple: He (lives
frases y dicen a quien se refieren. Escuchan la audición y revisan C5
in flat.) to be: He isn’t very (intelligent.)
sus respuestas.
Why …? Because … He makes me
laugh. 2. Copy the chart and choose a comic character. Ask five
classmates. Copian la gráfica y la completan sobre un cómico.
CLIL: Debaten sobre sus personajes cómicos favoritos con sus
- Aprender sobre Rowan Atkinson compañeros.
como Mr Bean.
3. Write about your favourite comic character. Escriben sobre
su personaje cómico favorito siguiendo el modelo. Imprimen
una foto para exponerla en clase.
i-book. Visualizan el video cultural y completan la actividad de
Wrap-up. Escriben un breve sketch para su personaje cómico
favorito. Leen el recuadro I wonder y buscan la información en
clase o como deberes.
116
Wonder 6 - Richmond

1. Look at the film scenes and circle 'True' of 'False'.
2. Classify information about your three favourite comic characters.
3. Write a summary of a favourite comic, show, film or book.
- Fast finishers: Hacen una lista de sus personajes de cómic favoritos.
Son capaces de:
- Hablar de su personaje de comedia favorito refiriéndose a su apariencia física y personalidad.
- Entender una actividad de comprensión oral contando las diferencias entre un actor y el personaje que representa.
- Escribir sobre su personaje de comedia favorito incluyendo su apariencia física, personalidad, y las razones por las que lo encuentran divertido.
117
Wonder 6 - Richmond
Personality parade - Lección 6 (SB pp.12-13; TG pp.44-46)

- Practicar la entonación y ortografía - Teacher's i-book
de las palabras de dos sílabas: afraid, - CD 1 (1.9, 1.10)
Lead-in. Observan y comentan las imágenes de la historia.
breakfast - Cartulina para el juego.
1. Read and listen to the story. Escuchan la historia The Read and listen to the story. C2
- Revisar el lenguaje para las rutinas timekeeper al tiempo que la leen en sus libros. Contestan a las
diarias y los adjetivos para describir la preguntas de comprensión del profesor.
personalidad.
i-book. Leen y escuchan la historia. Se revisa el vocabulario que
puede presentar dificultad (Hot spots).
- Introducir la forma pasada irregular:
caught, gave, ran, saw, threw, went. 2. Listen and classify the two syllable words. Then, spell them.
Escuchan y clasifican las palabras de dos sílabas. Buscan más
-Introducir los verbos narrativos: palabras en la historia y las deletrean.
agreed, argued, refused, said.
Wrap-up. Juegan a Word Stress Snap por grupos, identificando Wrap-up. C8
las palabras con el acento en la misma sílaba.
-Revisar el pasado simple de los verbos
regulares e irregulares, el presente
simple y los adverbios de frecuencia: It
works. You’re never on time. At this
time of the morning. It was a mistake.
A few minutes ago.
CLIL:
- Adquirir destrezas fónicas mientras
leen una historia.
118
Wonder 6 - Richmond

1. Mark the stress patterns. Then, listen and check.
2. Match the syllables and make words.
3. Make word groups.
- Fast finishers: Vuelven a escribir las últimas cuatro imágenes de la historia para crear un final alternativo.
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras completando las palabras de dos sílabas correctamente. Para una práctica adicional juegan a un juego de fonética.
- TRB (p.59): Phonics
Son capaces de:
- Deletrear palabras con dos sílabas y pronunciarlas con la entonación correcta.
- Comprender los acontecimientos de la historia.
119
Wonder 6 - Richmond
Personality parade - Lección 7 (SB pp.12-13; TG pp.44-45, 47)

- Comprensión. - Teacher's i-book
Lead-in. Cuentan la historia observando las imágenes y
CLIL:
contestando a las preguntas del profesor.
- Entender una historia de ficción.
1. Read the story again and answer the questions. Leen la
historia The timekeeper de nuevo y contestan a las preguntas de
comprensión. Se lleva a cabo un debate de clase basado en las
respuestas.
i-book. Leen y escuchan la historia de nuevo. Leen las i-book. C5
afirmaciones sobre la historia y deciden si son verdaderas o
falsas. Para una práctica adicional corrigen las falsas con las i-
tools.
Wrap-up. Juegan a juegos de palabras con palabras de la
historia. Leen la información del recuadro Did you know...?
120
Wonder 6 - Richmond

1. Number the sentences in order.
2. Give your opinion and write names in the chart where possible.
3. Write a story summary.
- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre la rutina diaria de su familia desde el punto de vista de la mascota. Si no tienen mascota, inventan una.
- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases sobre la historia.
Son capaces de:
- Debatir sobre la historia y dar su opinión sobre los acontecimientos.
- Narrar los acontecimientos de la historia utilizando el pasado simple.
- Contestar a las preguntas de comprensión sobre la historia.
121
Wonder 6 - Richmond

- Practicar los adjetivos para describir . - Teacher's i-book
la personalidad: bossy, clumsy, - Flashcards unidad 1
Lead-in. Se explica que han de utilizar su imaginación cuando
friendly, funny, hardworking, kind,
leen un libro para imaginarse a los personajes en otros
lazy, messy, serious, shy, tidy.
momentos de sus vidas. Leen las preguntas y reflexionan.
- Revisar los verbos para las rutinas 1. Brainstorm words and compare Sally. Clasifican las flashcards
diarias: get up, get dressed, tidy room, en tres grupos (Beginning, middle, end) y utilizan sus propias
go for a walk. palabras para completar las columnas.
2. Choose a moment in the story and talk about Sally's life.
- Practicar los adverbios de frecuencia:
Hablan por grupos sobre la vida de Sally en un momento
She (never) takes Socrates for a walk.
determinado de la historia.
CLIL: i-book. Se leen los bocadillos de texto e inventan frases
- Practicar la escritura de una tabla de relacionadas con ellos utilizando adverbios de frecuencia.
observación.
3. Imagine you are Sally's teacher and complete the
observation chart. Completan la tabla de observación sobre
Sally como si fuesen su profesor.
Wrap-up. Representan la historia por grupos de 6. Wrap-up. C8
122
Wonder 6 - Richmond

1. Look at the pictures and complete the sentences with the correct words.
2. Complete and then classify the sentences.
3. Choose a moment in the story and complete the dialogue.
- Fast finishers: Escriben una lista con las ventajas y desventajas de tener reloj.
- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Son capaces de:
- Inferir información sobre la personalidad y rutina de un personaje con lo que han leído de la historia utilizando las estructuras y el vocabulario introducidos en la lección.
- Escribir un informe de observación imaginario.
123
Wonder 6 - Richmond

- Revisar el vocabulario y estructuras - Teacher's i-book
de la unidad. - CD 1 (1.11)
Lead-in. Clasifican las palabras de las tarjetas según sus sílabas y
las cuentan dando tantas palmadas como sílabas.
CLIL: - Extra: un dado
- Revisar la gramática de la unidad. i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
revisar el vocabulario de la unidad.
1. Copy the chart. Listen and complete. Completan la tabla con
las palabras de la audición según el número de sílabas y el
acento.
2. Make clues for the crossword and tell a classmate. Escriben
las pistas para el crucigrama y le preguntan a un compañero.
Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical
de la unidad mediante la presentación visual: Apostrophes.
i-book. Leen las frases y arrastran los círculos para clasificar los
apóstrofes de cada frase según represente is o has.
3. Play a language game. Juegan al juego por parejas, siguiendo
las instrucciones.
Wrap-up. Juegan a Spelling bee con las palabras de dos y tres
sílabas de la actividad 1.
124
Wonder 6 - Richmond

Activity Book: Lección 9 - Review, p.13:
1. Complete the intonation guide.
2. Circle the contractions and write the full forms.
3. Complete the language rules.
4. Complete the definitions with the correct word.
- Fast finishers: Inventan otro crucigrama basado en las flashcards de las palabras para expresar emociones.
- TRB (pp.41): Listening
Son capaces de:
- Pronunciar y deletrear palabras de dos y tres sílabas revisadas en la lección.
- Distinguir qué verbo, to be o to have, está siendo representado por un apóstrofe.
- Escribir pistas del estilo de los crucigramas para definir una palabra.
125
Wonder 6 - Richmond

Lead-in. Contestan a las preguntas sobre la visión general de la
- Póster unidad 1
unidad para comprobar lo que recuerdan.
CLIL:
- Consolidar las estructuras y el i-book. Escuchan la grabación y encuentran a las personas en el
vocabulario debatiendo y describiendo i-poster.
personalidades.
1. Listen and find the pictures. Talk about the personality.
Escuchan la audición e identifican las imágenes
correspondientes argumentando sus respuestas.
2. Invent a cartoon character and tell your class. Inventan un
personaje de dibujos y lo describen para el resto de la clase.
3. Describe your character's personality with examples. Describe your character's personality with
Escriben un párrafo describiendo la personalidad de su examples. C2
personaje siguiendo el modelo.
Wrap-up. Repasan los adjetivos de personalidad en el póster,
126
Wonder 6 - Richmond

1. Invent text icons.
2. Add text icons and complete the sentences.
- Fast finishers: Dibujan una tira cómica breve protagonizada por el personaje de dibujos que han creado.
- TRB (pp.7-8): Language.
Evaluación unidad 1:
Completan los tests del TRB (pp.71-74).
Evaluación final:
Son capaces de:
- Escribir la descripción de un personaje de dibujos.
- Comprender y utilizar el vocabulario para describir la personalidad.
Unidad 1.
Personality
parade
Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10
Crit. de
evaluación
C2 C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5
C8 C8 C8 C8
127
Wonder 6 - Richmond
Extraordinary animals - Lección 1 (SB p.17; TG pp.58-59)

- Aprender las palabras para los - Teacher's i-book
animales: bear, cat, chimpanzee, - CD 1 (1.13, 1.14)
Lead-in. Relacionan las flashcards con las imágenes del póster.
dolphin, elephant, horse, monkey, - Póster unidad 2
Escuchan la audición e identifican el extracto que se refiere al
parrot, sea lion - Flashcards unidad 2
póster. Se debaten las preguntas del recuadro I wonder...
- Aprender los verbos: count, paint i-book. Se introduce el vocabulario con las i-flashcards. Escuchan
pictures, play a musical instrument, los extractos sobre los animales e identifican el relevante sobre
read sign language, say a hundred el i-poster.
words, use sign language, use tools
1. Guess what the animals can do. Listen and check. Comentan
las acciones que pueden realizar los alumnos y las que creen que
- Revisar el modal can para expresar
pueden realizar los animales. Escuchan la audición y
habilidad: The elephant can paint
comprueban sus respuestas.
pictures.
2. Compare human and animal abilities. Mantienen una
- Revisar la forma comparativa de los conversación comparando las habilidades humanas y las
adjetivos: They can (paint) (better) animales, según el modelo.
than me.
3. Choose a group of animals and write a comparison. Escriben
un párrafo en sus cuadernos comparando las habilidades de un
CLIL:
grupo de animales.
- Entender una actividad de
comprensión oral sobre las habilidades Wrap-up. Hablan sobre las habilidades especiales de sus propias Wrap-up. C3
de los animales. mascotas (My dog can sing along to the television!).
128
Wonder 6 - Richmond
Extraordinary animals - Lección 1

1. Read and classify the skills.
2. Think carefully and answer the questions.
3. Choose answers or give one more reason.
- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre un niño imaginario con habilidades de animal (John can climb like a monkey).
Son capaces de:
- Reconocer y nombrar los animales introducidos.
- Hablar sobre una habilidad de un animal para hacer cosas y comparar las habilidades humanas y de los animales.
- Escribir un párrafo comparando las habilidades de diferentes animales utilizando el lenguaje presentado en la lección.
129
Wonder 6 - Richmond

animales: : anteaters, bats butterflies, - CD 1 (1.15)
Lead-in. Se habla sobre los diferentes animales con las
chameleons, cheetahs, dragonflies, - Póster unidad 2
flashcards y el póster, y se revisa la información de la lección
eagles, elephants, fleas, geese, - Flashcards unidad 2
anterior contestando a las preguntas del profesor.
giraffes, hedgehogs, hippos,
kangaroos, penguin, sailfish, sloth, i-book. Comentan las imágenes. Adivinan quienes tienen el
tortoises, turtles, whales record arrastrando las frases. Se debaten las respuestas.
- Aprender verbos para describir 1. Find the numbers. Then, sing the song. Contestan a las
habilidades y hábitats: smell, stay preguntas del profesor sobre las medidas. Adivinan la
under water, swim, weigh información que falta en las frases. Escuchan la canción
Wonderful creatures y comprueban sus respuestas. Se unen
cantando la canción.
- Aprender palabras para números y
unidades: day, gram, hour, hundred, i-book. Escuchan la canción y arrastran las palabras para
kilo, kilometre, meter, thousand, year completar la letra. Escuchan la canción de nuevo para validar sus
respuestas.
- Aprender preguntas con How: How
2. Make questions and check your classmate's knowledge.
(high) do (eagles)(fly)?
Preguntan a su compañero para comprobar lo que recuerdan
sobre los datos de la audición.
- Practicar el plural del presente
simple: Bats sleep 20 hours a day. 3. Pair Work: Ask questions with a classmate and find out Pair Work: Ask questions with a classmate and
amazing animal facts. Completan la actividad por parejas find out amazing animal facts. C6
CLIL: preguntando para completar la información que les falta.
- Aprender datos sobre las
características y habilidades de los
animales.
Wrap-up. Participan en Guess the animal quiz. Debaten sobre la
cuestión del recuadro Did you know...?
130
Wonder 6 - Richmond

1. Write animal words to complete the word pyramid.
2. Match the texts.
3. Complete the questions and write the correct answers.
- Fast finishers: Realizan dibujos de sus características favoritas de los animales descubiertas en la lección.
- Anticipated difficulties: Al introducirse muchos animales en la unidad, unos serán nuevos y otros no, por lo que se intentará mostrar una fotografía para facilitar la comprensión.
- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Son capaces de:
- Identificar y nombrar los animales introducidos.
- Preguntar y responder sobre las habilidades y características de los animales utilizando las estructuras de la lección.
- Utilizar las palabras para los números y unidades introducidas para explicar datos sobre el comportamiento animal.
131
Wonder 6 - Richmond

- Aprender palabras para describir - Teacher's i-book
cuadros: abstract, acrylic, background, - Material extra: copias de
Lead-in. Se explica la diferencia entre la pintura figurativa, como
brush strokes, cardboard, centre, cuadros abstractos y
los paisajes de Van Gogh, y un paisaje abstracto de Picasso. Se
effect, figurative, focal point, figurativos. Pinturas
lleva a cabo un debate de clase sobre las diferencias y se
foreground, intersecting, primary acrílicas y pinceles.
introduce el lenguaje para describir cuadros: The (trees) are in
colours, secondary colours, vertical,
the foreground.
water colour, wood
i-book. Encuentran 7 palabras relacionadas con la descripción de
- Practicar las estructuras obras de arte. Utilizan las i-tools para rodearlas o resaltarlas y
comparativas y superlativas con para unirlas con su imagen correspondiente.
adjetivos de 2 y 3 sílabas: beautiful,
busy, colourful, creative, realistic, ugly, 1. Read and find the paintings by animals. Leen los párrafos e
unusual: Kippa’s painting is more identifican el cuadro al que se refiere cada uno.
(colourful) than Kioni’s. 2. Talk about the painting with your classmates. Expresan su Talk about the painting with your classmates. C3
opinión sobre los cuadros utilizando las estructuras y el lenguaje
CLIL: del recuadro.
- Descubrir información sobre los
artistas de animales. 3. Compose an animal painting. Describe your painting. Pintan
un cuadro utilizando una de las técnicas descritas. Escriben un
párrafo en sus cuadernos describiendo su cuadro. Se exponen
los cuadros en el aula.
Wrap-up. Crean dibujos de mariposas con pintura acrílica en
folios doblados. Debaten sobre las imágenes resultantes.
132
Wonder 6 - Richmond

1. Listen and tick the correct painting. Then, draw lines to the paintings.
2. Read and complete the definitions.
3. Use the key classify the words and complete the chart.
- Fast finishers: Realizan la tarea de la sección I wonder y descubren más información sobre los artistas de animales para compartir con la clase.
- TRB (p.34): Writing.
Son capaces de:
- Describir un cuadro en detalle, dando referencias espaciales y comentando el estilo utilizado utilizando las estructuras y el vocabulario presentado en la lección.
- Comparar los dos cuadros y dar razones sobre su opinión.
- Escribir la descripción de un cuadro.
133
Wonder 6 - Richmond

- Introducir el lenguaje funcional para - Teacher's i-book
pedir y ofrecer ayuda: Come on! It’s - CD 1 (1.16)
Lead-in. Hablan sobre situaciones en las que se pide o se ofrece
time to go, now! Your turn to take the - Grammar extension CD-
ayuda. Escenifican mini role plays sobre las situaciones.
dog out, Johnnie! A plastic bag? What ROM
for? Oh thank goodness. Can you give 1. Answer the questions. Debaten sobre las respuestas a las
me hand? Oh all right! But it’s Sam’s preguntas acerca de los cuidados de las mascotas.
turn tonight. Oh no! Not again! I’m
busy Mum. Sure! What do you need? 2. Read and match the speech bubbles to the blog page. Listen
Can you get me a plastic bag, please? and check. Leen los bocadillos de texto y los relacionan con la
página del blog. Revisan las respuestas con la audición.
- Introducir el uso de Must (necesidad). CD-ROM: Completan las actividades del Grammar extension CD-
ROM revisando el uso de Must y completando las frases.
CLIL:
- Representar una escena para i-book. Leen los bocadillos de texto y eligen cinco frases para
practicar el lenguaje utilizado para pedir ayuda. Resaltan la estructura clave con las i-tools.
pedir ayuda. Adicionalmente construyen más frases con la estructura y
escenifican las situaciones.
3. Choose and act out a situation with a classmate. Por grupos, Choose and act out a situation with a classmate.
escenifican una de las situaciones dadas. C8
134
Wonder 6 - Richmond

2. Listen and tick the correct sentences about the incident.
3. Read and tick Lee's explanation.
- Fast finishers: Elaboran pósters animando a los niños a prestar ayuda en el colegio, en casa y en general.
- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las frases con las peticiones.
Son capaces de:
- Utilizar el lenguaje funcional introducido en la lección para pedir y ofrecer ayuda en diferentes situaciones.
- Leer y entender un blog ilustrando situaciones donde la gente pide y ofrece ayuda.
- Escenificar role plays mostrando situaciones en que la ayuda se ofrece o se presta.
135
Wonder 6 - Richmond

- Aprender el lenguaje relacionado con - Teacher's i-book
los concursos de perros pastores: - CD1 (1.17)
Lead-in. Hablan sobre los perros contestando a las preguntas del
blow, collect, farm, farmer, feed, - Póster unidad 2
profesor.
follow instructions, gate, ground, pen,
point, sheep, sheepdog, trials, Wales, 1. Listen and find the pictures. Escuchan la audición y la
whistle relacionan con las imágenes diciendo el número
correspondiente.
- Introducir la condicional cero con
when: When the farmer sees a lost 2. Make sentences with a classmate. Por parejas, construyen
sheep, he sends the dog to collect it. frases con la información de las tres columnas recordando la
audición.
CLIL: 3. Talk about the diagram. Observan el diagrama y comentan lo Talk about the diagram. C6
- Aprender sobre perros pastores. que ocurre en cada punto señalado. Buscan la información del
recuadro I wonder...
4. Choose and write about another type of working. Eligen otro
tipo de perro y buscan información. Escriben un resumen de la
información que han encontrado.
136
Wonder 6 - Richmond

1. Find words for the meanings on page 21 of the Student's Book.
2. Match the sentence halves and describe a day on the farm.
3. Read the text and complete the speech bubbles.
- Fast finishers: Inventan una historia sobre un perro de trabajo.
Son capaces de:
- Describir una secuencia de acciones utilizando los verbos de la lección y la condicional cero con when.
- Hablar sobre los perros de trabajo, especialmente los perros pastores, y describir sus habilidades.
- Escribir sobre la vida de un perro de trabajo explicando sus habilidades especiales.
137
Wonder 6 - Richmond
Extraordinary animals - Lección 6 (SB pp.22-23; TG pp.68-70)

- Aprender verbos regulares e - Teacher's i-book
irregulares en pasado simple: arrived, - CD 1 (1.18, 1.19)
Lead-in. Observan las imágenes deduciendo lo que ocurre en la
attacked, believed, built, came back,
historia.
caught, decided, died, disappeared,
fought, happened, heard, howled, 1. Read and listen to the story. Escuchan la historia The Wolf
hunted, grabbed, grew, lived, moved, Girl of Devil's River al tiempo que la leen en sus libros. Leen la
protest, put, ran away, rescue, rode, parte que se les asigna en voz alta.
saw, separated, shot, started, tied up,
went, wondered i-book. Leen y escuchan la historia. Se revisa el vocabulario que
- Aprender sustantivos: bank, beaver, 2. Listen to the words and the sentences. Spell the correct
cabin, canyon, cub, flight, footprints, word. Crean frases con cada homófono. Escuchan la audición y
ghost, goat, guns, handprints, lake, eligen la opción correcta de cada par.
legend, neighbours, noise, pack of
wolves, pregnant, prints, ranch, river, Wrap-up. Juegan a un juego formando parejas de homófonos Wrap-up. C8
scene, sight, storm, wolf, wolves con tarjetas de vocabulario.
- Aprender homófonos: one/won,

I/eye, their/there, knows/nose, to/two
CLIL:
leen una historia.
138
Wonder 6 - Richmond

1. Listen and circle the correct words for the sentences.
2. Choose the correct word for the definitions.
3. Circle the incorrect words. Write the correct words at the end of each line.
- Fast finishers: Escriben frases en sus cuadernos para mostrar que entienden los significados diferentes de los homófonos.
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las palabras hasta el lugar correcto de la frase (Homófonos).
Son capaces de:
- Entender los acontecimientos de la historia y reconocer las palabras nuevas.
- Distinguir la ortografía diferente y significado de los homófonos presentados en la unidad.
139
Wonder 6 - Richmond
Extraordinary animals - Lección 7 (SB pp.22-23; TG pp.68-69, 71)

Lead-in. Se comprueba lo que recuerdan de la historia pidiendo
CLIL:
a los alumnos que la cuenten individualmente.
- Entender una historia.
historia The Wolf Girl of Devil's de nuevo y contestan a las
preguntas de comprensión oralmente y después por escrito en
sus cuadernos.
i-book. Leen y escuchan la historia de nuevo. Para una práctica
adicional juegan a un juego interactivo y completan una
actividad con las i-tools.
Wrap-up. Juegan a Vocabulary Racing con las palabras de la
historia. Buscan otras historias que se mencionan en el recuadro
Did you know...?
140
Wonder 6 - Richmond

1. Find words in the story and complete the chart.
2. Look for reasons in the story and explain why the sentences are false.
3. Match the characteristics with the examples from the story.
- Fast finishers: Escriben una mini historia sobre lo que le ocurrió a la niña loba durante los 10 años que estuvo desaparecida.
- More practice (IWB): Encuentran siete palabras de la historia en la búsqueda de palabras.
Son capaces de:
- Responder a las preguntas de comprensión sobre la historia.
- Utilizar el vocabulario de la historia en sus propias frases.
141
Wonder 6 - Richmond

-Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Practicar los verbos en pasado - Teacher's i-book
simple: cared, carried, gave, hunted,
Lead-in. Van por la clase contando la historia. Contestan a unas
kept, loved, played, protected, taught,
preguntas del profesor sobre la historia.
walked, washed.
1. Describe how Bachachi, the head of the wolf pack, found the
- Practicar las preguntas con Wh- What baby. Leen las preguntas y debaten las respuestas.
was the weather like? What did she
hear? 2. Talk about how Bachachi looked after Wolf Girl. Hablan Talk about how Bachachi looked after Wolf Girl.
sobre cómo Bachachi cuidó de la niña, con ayuda de las C6
imágenes y el vocabulario proporcionado.
- Verbos y pronombres objeto: She
taught her…, she protected her… i-book. Cuentan la historia desde el punto de vista de la niña
loba. Utilizan las i-tools para escribir notas o frases en el IWB.
CLIL:
3. Use the headings, imagine you are Bachachi and write your
- Practicar ampliar una historia.
story. Escriben sobre el descubrimiento de la niña desde el
punto de vista del lobo.
142
Wonder 6 - Richmond

1. Read witness statements and number the witnesses.
2. Imagine you are Bachachi and describe the rescue.
- Fast finishers: Realizan un dibujo ilustrando parte de la historia que han escrito.
- More practice (IWB): Arrastran las palabras para formar frases correctas sobre la historia.
Son capaces de:
- Preguntar y responder sobre una parte de la historia que no se explica en detalle.
- Escribir una ampliación de la historia utilizando su imaginación y pistas de la historia original.
143
Wonder 6 - Richmond

Lead-in. Juegan a Hot seat.
CLIL: 1. Copy the words. Listen and circle. Copian los pares de - Extra: dado
- Revisar la gramática de la unidad. homófonos y rodean el que se menciona en la audición.
2. Close your book. Do actions and check your classmate's
memory. Imitan el animal de la flashcard que se les entrega. Los
otros alumnos adivinan de qué animal se trata.
de la unidad mediante la presentación visual: Questions with
'How'.
i-book. Completan las frases con las palabras much, long, far,
fast, etc. Para una práctica adicional construyen más preguntas
con How. Representan los diálogos.
3. Make questions with a dice and test your general Make questions with a dice and test your general
knowledge. Lanzan el dado y contestan a las preguntas, por knowledge. C3
parejas. Comprueban sus respuestas en Internet.
Wrap-up. Juegan a Spelling bee con el vocabulario de la unidad.
144
Wonder 6 - Richmond

1. Read and complete the rules with examples.
2. Solve the crossword puzzle.
3. Complete the questions and find answers in your Student's Book.
- Fast finishers: Realizan una ilustración de uno de los datos verificados del ejercicio 3.
- TRB (p.42): Listening
Son capaces de:
- Identificar y deletrear los homófonos introducidos.
- Recordar el vocabulario clave y las estructuras introducidas.
- Formar preguntas con How.
145
Wonder 6 - Richmond

CLIL:
- Consolidar las estructuras y el i-book. Escuchan la audición y encuentran los animales
vocabulario describiendo un animal. correctos en el i-poster. Utilizan las i-tools para escribir los
nombres de los animales junto a las imágenes.
1. Listen and identify the animals. Escuchan la audición e
identifican el animal que se describe.
2. Choose animal from this unit and tell your classmates.
Hablan sobre el animal de la unidad que encuentran más
interesante.
3. Choose and write about a special animal from this unit.
Escriben un párrafo en sus cuadernos sobre uno de los animales
de la unidad siguiendo las pautas dadas.
Wrap-up. Presentan su descripción para el resto de la clase. Wrap-up. C8
146
Wonder 6 - Richmond

1. Find the answers to the questions to make animal jokes.
- Fast finishers: Escriben sobre otro animal de la unidad que encuentren interesante.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Escribir la descripción de un animal.
- Comprender y utilizar el vocabulario para describir habilidad.
Unidad 2.
Extraordinary
animals
Crit. de
evaluación
C3 C3 C3 C3
C6 C6 C6
C8 C8 C8 C6 C8
147
Wonder 6 - Richmond
Energy savings - Lección 1 (SB p.27; TG pp.82-83)

- Aprender should para dar consejos: - Teacher's i-book
You should (unplug your computer). - CD 1 (1.22, 1.23)
Lead-in. Se explica el significado de los símbolos de los cubos de
You shouldn’t (use the lift.) - Póster unidad 3
reciclaje del póster. Contestan a las preguntas del profesor
sobre el reciclaje y el ahorro energético. Escuchan la audición y
- Aprender sintagmas verbales: brush
contestan a las preguntas. Vuelven a escuchar para comprobar
your teeth, go downstairs, leave a
sus respuestas.
room, open the windows, ride a bike,
travel by car, turn off/on the i-book. Describen los iconos y dicen si representan ahorro
lights/tap, unplug your computer, use energético o no. Se comprueban las respuestas arrastrando la
both side of paper/the lift/the frase This saves enery! hasta los iconos.
dishwasher
1. Listen and find the pictures. Then, sing the song. Contestan a
las preguntas del recuadro I wonder... Escuchan la canción
- Aprender los verbos: recycle, reduce,
Saving energy identificando las imágenes que se mencionan.
reuse, save.
Escuchan de nuevo la canción y se unen cantando.
- Aprender las palabras para los i-book. Escuchan la canción y arrastran las palabras para
objetos del hogar: battery, blanket, completar la letra. Escuchan la canción de nuevo para validar las
blind, dishwasher, fridge, LED light respuestas.
bulb, lift, pilot light, plug, radiator.
2. Choose a situation and ask a classmate for advice. Eligen una
situación y piden consejo a un compañero. Utilizan las
- Otros sustantivos: advice, electricity,
sugerencias dadas.
energy, heating, gas.
3. Write an energy saving poster for your home. Elaboran un
CLIL: póster sobre ahorrar energía para sus casas, con listas de lo que
- Comprender una actividad de se debería y no se debería hacer.
comprensión oral sobre acciones para
Wrap-up. Debaten sobre cómo podrían hacer su colegio más Wrap-up. C7
ahorrar energía.
ecológico.
148
Wonder 6 - Richmond
Energy savings - Lección 1

1. Find and classify twelve household objects.
2. Read and circle the correct answer.
3. Make energy recommendations.
- Fast finishers: Diseñan iconos para colocar por el aula recordando a las personas ahorrar energía.
Son capaces de:
- Utilizar las palabras para las diferentes formas de energía utilizadas en la casa y el colegio.
- Utilizar los sintagmas verbales introducidos para hablar sobre el ahorro de energía y el reciclaje.
- Utilizar el verbo modal should(n't) para dar consejos sobre el reciclaje y el ahorro energético.
- Hablar sobre la casa, las habitaciones y los objetos de ella y sobre cómo se puede ahorrar energía en el hogar.
149
Wonder 6 - Richmond

- Aprender las palabras para las - Teacher's i-book
características ecológicas de un - Extra: fotos de casas
Lead-in. Se explica la diferencia entre energía renovable y no
edificio: insulated walls, insulated ecológicas
renovable. Comentan fotografías sobre viviendas ecológicas y
windows, solar panels, water tank,
sobre cómo podrían hacer una casa tradicional más ecológica.
wood stove
i-book. Se introduce el nuevo vocabulario y se revisa el de la
- Revisar el vocabulario para nombrar lección anterior con las i-flashcards.
las partes de una casa y el tejado.
1. Read and correct the mistakes. Leen las frases y corrigen los
errores con respecto a la ilustración.
- Aprender los puntos cardinales:
north, south, east, west facing (north) 2. Copy and complete the plan. Then, ask a classmate. Copian
el plan y lo completan. Preguntan a un compañero.
- Practicar las estructuras: There is
3. Draw a blueprint for your house and describe it. Dibujan un Draw a blueprint for your house and describe it.
some/isn’t any There are some/aren’t
cianotipo sobre una casa ecológica y lo describen explicando las C7
any
características sobre el ahorro energético. Siguen las pautas
dadas.
CLIL:
- Familiarizarse con una casa de ahorro Wrap-up. Buscan la información del recuadro I wonder... y
energético. realizan una presentación por grupos con material visual y
escrito.
150
Wonder 6 - Richmond

1. Listen and complete the chart.
2. Match the sentence halves.
3. Describe your house.
4. Talk about energy saving on your street or at school.
- Fast finishers: Piensan en ideas sobre muebles ecológicos (reciclados) para sus casas. Hay muchas ideas online.
- Anticipated difficulties: Algunos niños tienen dificultad con la orientación espacial, por lo que pueden necesitar ayuda en las actividades 2 y 3.
Son capaces de:
- Comprender la descripción de una casa ecológica con características de ahorro energético.
- Hacer un plan para una viviendo ecológica y preguntar y responder sobre ella utilizando el lenguaje introducido.
- Dibujar y describir un cianotipo para una casa ecológica.
151
Wonder 6 - Richmond

electrodomésticos: cordless phone, - CD 1 (1.24)
Lead-in. Hablan sobre los electrodomésticos y sobre las luces en
energy bill, game console, radio clock,
standby. Identifican los aparatos electrónicos que tienen luces
remote control, microwave, speakers,
en standby. Leen el recuadro Did you know...?
standby light
i-book. Escuchan la grabación y arrastran los números hasta los
- Introducir las preguntas con How iconos según se mencionan. Utilizan las i-tools para escribir los
much / How many: How much (energy) nombres en los iconos y lo que representan. Numeran los iconos
does it use? How many (TVs) are there según su uso personal de cada método y se debaten las
in your house? respuestas. Adicionalmente se comprometen a utilizar métodos
de ahorro durante la semana para obtener su diploma verde.
CLIL:
1. Listen and say the name of the equipment. Identifican el Listen and say the name of the equipment. C1
- Ser conscientes de la energía
aparato que se está utilizando, según la audición, por su
consumida por las luces en standby.
consumo energético.
2. Pair Work: Work out the energy used by the standby lights.
Then ask a classmate. Completan la actividad por parejas
preguntando a un compañero para obtener la información que
necesitan.
3. Find the sandby lights in your house and make plans. Hacen
una lista con las luces en standby de sus hogares y crean una
rotación para ver quién apaga qué utilizando las estructuras
dadas.
152
Wonder 6 - Richmond

1. Read and tick the correct statements.
2. Match the speech bubbles and complete the numbers.
3. Make a list of the electrical appliances in your house. Then tick the appliances with a standby light.
4. Make recommendations for the Jones family.
- Fast finishers: Inventan una canción o poema basado en la idea de Energy Vampires.
- Anticipated difficulties: Algunos alumnos tienen dificultad para realizar operaciones con decimales y pueden confundirse al realizar las multiplicaciones.
- TRB (p.27): Reading.
Son capaces de:
- Calcular cuántas luces en standby de los electrodomésticos pueden consumir energía y costar dinero.
- Hacer un plan para su hogar sobre cómo ahorrar dinero apagando las luces en standby y explicándolo utilizando el lenguaje presentado en la unidad.
153
Wonder 6 - Richmond

- Aprender la estructura going to + - Teacher's i-book
infinitivo para hablar sobre las - CD 1 (1.25)
Lead-in. Hablan sobre medios de transporte y se dibuja una
intenciones: I’m going to (use) public - Grammar extension CD-
word web sobre el transporte.
transport. ROM
1. Answer the questions. Se lleva a cabo un debate de clase
- Aprender expresiones con going to + basado en las respuestas a las preguntas.
preposición: I’m going on my own.
2. Listen and find the answers to the survey. Contestan a las
preguntas del profesor. Leen y escuchan las preguntas y
- Introducir el uso de may (posibilidad):
escriben la respuesta correcta.
May we ask you some questions?
i-book. Arrastran las palabras para formar frases. Utilizan las i-
- Lenguaje funcional para hacer una tools para resaltar el vocabulario clave.
encuesta: Excuse me? Have you go a
3. Write your own version. Interview your classmates using the
moment? Can we ask you some
transport survey. Crean su versión del cuestionario y preguntan
questions? Thanks for answering our
a sus compañeros.
questions. It’s a pleasure. Go ahead!
How can I help you? I’m not sure. Yes, I CD-ROM: Completan las actividades del Grammar extension CD-
suppose so. No, not really. ROM revisando el uso de May y completando las frases.
Wrap-up. Escenifican pequeños role plays por grupos realizando
CLIL:
cuestionarios sobre los temas que deseen.
- Representar una escena para
practicar el lenguaje para hacer una
encuesta.
154
Wonder 6 - Richmond

2. Read and tick the correct answers.
3. Complete the survey for yourself.
- Fast finishers: Escriben 5 preguntas para otra encuesta sobre su colegio.
- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las preguntas a sus respuestas.
Son capaces de:
- Entender un intercambio de preguntas y respuestas en una encuesta.
- Debatir los pros y los contras de los diferentes medios de transporte.
- Escribir su propia encuesta y escenificarla.
155
Wonder 6 - Richmond

- Aprender palabras relacionadas con - Teacher's i-book
el ciclismo: arm signals, bike lane, - CD 1 (1.26)
Lead-in. Se lleva a cabo un debate sobre el ciclismo,
brakes, helmet, lock
- Revisar las palabras relacionadas con i-book. Nombran las partes de la bici. Arrastran las etiquetas
los lugares, horas y fechas. hasta el lugar correcto.
1. Read and complete the sentences. Then, listen and check.
- Practicar las estructuras: should /
Comentan lo que saben sobre la seguridad al montar en
shouldn’t, going to + place; going to +
bicicleta. Completan las frases sobre seguridad y comprueban
verb
sus respuestas con la audición.
CLIL: 2. Copy and complete the plan. Then ask a classmate.
- Aprender sobre clubs de ciclismo. Completan el plan y preguntan a un compañero.
3. Write about your plans. Escriben una descripción del plan de
su viaje en bicicleta siguiendo el modelo.
Wrap-up. Buscan la información del recuadro I wonder...
i-book. Visualizan el video cultural y completan la actividad de i-book. C7
156
Wonder 6 - Richmond

1. Tick the two pictures of bike safety. Give recommendations for the other pictures.
2. Read and complete the chart.
3. Calculate the times.
- Fast finishers: Escriben un párrafo en sus cuadernos sobre como el uso de las bicicletas puede ahorrar energía en las grandes ciudades.
Son capaces de:
- Comprender y utilizar el nuevo vocabulario introducido.
- Debatir sobre las recomendaciones de seguridad para el uso de las bicicletas utilizando las estructuras de la lección.
- Hacer un plan de un viaje en bicicleta dando detalles sobre la distancia, destino y compañeros, y escribir sobre ello.
- Preguntar y responder sobre la planificación de un viaje en bicicleta.
157
Wonder 6 - Richmond
Energy savings - Lección 6 (SB pp.32-33; TG pp.92-93, 94)

- Revisar el material eléctrico: brand, - Teacher's i-book
cable, computer game, console, - CD 1 (1.27, 1.28)
Lead-in. Observan las imágenes y deducen el contenido de la
electricity, light, light bulb, logo,
historia contestando a las preguntas del profesor.
mobile phone, plug, power cut, prize,
socket 1. Read and listen to the story. Escuchan la historia Vamponics y Read and listen to the story. C4
la leen en sus libros al mismo tiempo. Contestan a las preguntas
- Revisar el pasado simple: connected, de comprensión del profesor.
plugged in, saw, turned on, used,
wasted, went i-book. Leen y escuchan la historia. Se revisa el vocabulario que
- Practicar las estructuras con: How 2. Listen and spell the words with the sh sound. Escuchan y Listen and spell the words with the sh sound. C1
much …? How many …? going to + repiten las palabras con el sonido /sh/. Clasifican las palabras
verbo, pasado simple. según su grafía (cia, tio, su, sh).
Wrap-up. Elaboran pósters para la clase, con ayuda del
- Aprender la grafía alternativa para el
diccionario, con listas de palabras con el sonido /sh/.
sonido /sh/: special, investigation,
sugar, shop
CLIL:
leen una historia de ficción.
158
Wonder 6 - Richmond

1. Listen and write the words. Then, circle the words with the 'sh' sound.
2. Think of words and complete the chart.
3. Look at Activity 2. Then, complete the spelling rules.
- Fast finishers: Copian el logo Vamponics y lo colorean. Después dibujan y colorean su propio logo para una marca de teléfonos móviles.
- Anticipated difficulties: Dependiendo de cuál sea su lengua materna, algunos niños tendrán dificultad pronunciando el sonido /sh/. Necesitarán práctica y repetición.
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar palabras. Eligen la grafía correcta para el sonido sh (sh, c, s, t, ch). Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado
en My notes con las i-tools.
Son capaces de:
- Comprender los acontecimientos de la historia y el nuevo vocabulario introducido.
- Deletrear y pronunciar correctamente palabras con el sonido /sh/.
159
Wonder 6 - Richmond
Energy savings - Lección 7 (SB pp.32-33; TG pp.92-93, 95)

Lead-in. Se les anima a contar la historia con sus propias Lead-in. C4
CLIL:
palabras y observando rápidamente las imágenes.
historia Vamponics de nuevo y contestan a las preguntas de
comprensión oralmente y después por escrito en sus cuadernos.
i-book. Leen y escuchan la historia de nuevo. Identifican quién
dijo cada frase del menú. Adicionalmente escenifican la historia.
Wrap-up. Representan la historia por grupos. Leen y comentan
el recuadro Did you know...?
160
Wonder 6 - Richmond

1. Answer the questions.
2. Read the questions and summarise the answers in the chart.
3. Write a story summary.
- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre una parte de la historia explícita: Why did Vamponics want the city to use so much electricity? How did Ed and Mary become reporters so young?
- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo los verbos correctos para completar las frases sobre la historia.
Son capaces de:
- Recordar la historia y contarla.
- Preguntar y responder preguntas de comprensión sobre la historia.
161
Wonder 6 - Richmond

- Revisar el lenguaje para los tipos de - Teacher's i-book
energía, partes de una casa, horas y - Extra: un micrófono viejo
Lead-in. Cuentan la historia y debaten sobre el trabajo del
verbos informativos. o de juguete
periodista.
- Practicar las estructuras: There is i-book. Juegan a Guess it! con las imágenes. Contestan a las
going to be … Are you going to … preguntas sobre los periódicos.
should/shouldn’t.
1. Imagine you are a reporter. Write four questions and
interview the mayor. Se explican las responsabilidades del
CLIL:
alcalde de una ciudad y comentan las imágenes. Preparan
- Practicar la escritura de un artículo
preguntas para entrevistar a un alcalde durante una rueda de
de periódico utilizando citas.
prensa.
i-book. Copian las frases desordenadas y las ordenan en sus
cuadernos. Ordenan las frases en el IWB con las i-tools
voluntariamente. Revisan las respuestas con la audición.
2. Copy and complete the plan for your house. Then, ask a
classmate. Completan el plan para sus hogares y preguntan a un
compañero.
3. Write a newspaper article. Escriben un artículo para un
periódico siguiendo las pautas dadas.
Wrap-up. Se lleva a cabo un debate de clase sobre la decoración
de Navidad de un colegio ecológico. Aportan ideas sobre
decoraciones recicladas y luces de bajo consumo.
162
Wonder 6 - Richmond

1. Tick the correct headline for the quotations.
2. Copy out the speech bubbles as quotations.
3. Make plans for an energy-saving Christmas.
- Fast finishers: Dibujan un plano de su zona e indican donde se van a colocar las decoraciones de Navidad y a qué horas se van a iluminar.
- More practice (IWB): Arrastran las palabras para formar frases correctas.
Son capaces de:
- Preguntar y responder sobre planes e intenciones utilizando las estructuras presentadas en la lección.
- Escribir un artículo de periódico sobre el plan de una ciudad para las decoraciones de Navidad.
163
Wonder 6 - Richmond

Lead-in. Juegan a un juego de adivinar con las flashcards.
CLIL: 1. Copy the spelling chart. Then, listen and complete. Copian la
- Revisar la gramática de la unidad. tabla de ortografía en sus cuadernos. Escuchan la grabación y la
completan.
2. Look back at the unit and find words. Buscan las palabras de
vocabulario en la unidad y las clasifican según los grupos
indicados.
de la unidad mediante la presentación visual: Present / Future.
i-book. Leen las frases y las completan arrastrando las palabras
correctas. Se cubren algunas de las palabras con las i-tools y
forman nuevas frases.
3. Throw dice and play a language game. Juegan al juego Throw dice and play a language game. C4
siguiendo las instrucciones y construyendo frases.
164
Wonder 6 - Richmond

1. Read the words out loud. Listen for the 'sh' sound. Then, circle the odd one out.
2. Do the crossword.
3. Complete and classify the sentences.
- Fast finishers: Escriben frases sobre su dormitorio ideal hablando sobre lo que va a haber en él.
Son capaces de:
- Recordar y utilizar el vocabulario introducido.
- Comprender, pronunciar y deletrear las palabras con el sonido /sh/.
- Utilizar la estructura There is / are going to be... para hablar sobre los planes.
165
Wonder 6 - Richmond

- Póster unidad 3
unidad para comprobar lo que recuerdan. Expresan su opinión
CLIL:
sobre lo que más les ha gustado.
- Consolidar las estructuras y el
vocabulario describiendo ideas de i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
ahorro energético. revisar el vocabulario de la unidad.
1. Listen and say True or False. Then, talk about your school. Listen and say True or False. Then, talk about your
Revisan el significado de los iconos en el póster. Escuchan la school. C1
audición e identifican si las frases son verdaderas o falsas. Dicen
la información sobre su colegio.
2. Make energy-saving plans and tell a classmate. Elaboran un
plan de ahorro energético y se lo describen a un compañero.
Utilizan la estructura going to.
3. Make plans for a green school. Elaboran un plan para crear
un colegio ecológico.
4. Write about saving energy at your school. Con las ideas de la
actividad anterior, escriben sobre lo que se debería hacer y lo
que no se debería hacer para ahorrar energía.
Wrap-up. Se participa en un brainstorming para involucrar a
todo el colegio para que sea un centro más ecológico.
166
Wonder 6 - Richmond

1. Circle the energy mistakes in the bedroom.
2. Read Wendy's email and give advice.
- Fast finishers: Elaboran pósters llamativos con eslóganes para colocarse en puntos estratégicos del colegio, por ejemplo: Turn off the taps fuera de los baños.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Hablar sobre un colegio ecológico utilizando el vocabulario y estructuras presentadas en la lección.
- Hablar sobre las formas de ahorrar energía en sus vidas personales.
- Escribir la descripción de planes de ahorro energético para su colegio.
Unidad 1. All
together now
Crit. de
evaluación
C1 C1 C1 C1
C4 C4 C4 C4
C7 C7 C7 C7
167
Wonder 6 - Richmond
Unit 4: Screen time
Screen time - Lección 1 (SB p.37; TG pp.106-107)

- Aprender palabras para los géneros - Teacher's i-book
cinematográficos: action, cartoon, - CD 1 (1.31, 1.32)
Lead-in. Escuchan la audición y relacionan las flascards de los
comedy, documentary, fantasy, - Póster unidad 4
géneros con las imágenes del póster.
historical, horror, musical, romantic - Flashcards unidad 4
comedy, sci-fi i-book. Revisan el i-poster, completan una actividad con las i-
flashcards para familiarizarse con el nuevo vocabulario y utilizan
- Practicar las preguntas Wh-: What las i-tools.
type of film is it? Who is in it? Where
does it take place? 1. Listen and find the films. Talk about the films. Debaten las Listen and find the films. Talk about the films. C4
cuestiones del recuadro I wonder... Hacen predicciones sobre el
género de cada película en las imágenes. Escuchan la grabación
CLIL:
y dicen el género correspondiente. Hablan sobre las películas.
- Aprender sobre géneros
cinematográficos. 2. Plan your perfect film. Ask and answer questions with your
classmate. Completan la tabla planificando la película perfecta.
Intercambian preguntas y respuestas con un compañero y
completan la tabla con la información del compañero.
3. Write about your favourite film. Escriben sobre su película
favorita y añaden imágenes si es posible.
Wrap-up. Juegan a Guess the genre adivinando las flashcards
por la mímica.
168
Wonder 6 - Richmond
Screen time - Lección 1

1. Complete the definitions and write your own examples.
2. Look at the film poster and answer the questions.
- Fast finishers: Escriben sobre una película que no les gustó y explican por qué.
- TRB (p.44): Listening.
Son capaces de:
- Nombrar los diferentes géneros cinematográficos.
- Planear y debatir su película ideal incluyendo detalles sobre los actores, lugar de filmación y escenario.
169
Wonder 6 - Richmond

- Aprender las palabras para los tipos - Teacher's i-book
de programas televisivos: cartoons,
Lead-in. Contestan a las preguntas del profesor sobre sus
documentary, film, news, quiz show,
hábitos televisivos.
series, sports programme, talent
contest 1. Read and find the TV programmes. Leen las frases e
identifican el programa de televisión al que se refieren.
- Revisar el presente simple con
preguntas Wh-: What type of 2. Pair Work: Ask questions and recommend programmes for
programmes does (Molly) like? When the children. Completan la actividad por parejas obteniendo
does (Tom) watch TV? información sobre los niños. Recomiendan programas para los
niños y sus amigos.
- Otros sustantivos: finale, schedule. 3. Write about your TV viewing habits. Escriben sobre sus
hábitos televisivos siguiendo las pautas dadas.
CLIL:
- Entender una programación de TV.
Wrap-up. Debaten sobre la cuestión del recuadro I wonder... Wrap-up. C8
Cuentan los programas que les gustaría ver y hablan sobre otras
formas de ver TV.
170
Wonder 6 - Richmond

1. Listen and write the days of the week.
2. Read and write the numbers of the types of programmes.
- Fast finishers: Escriben sobre su programa favorito cuando eran pequeños.
- More practice (IWB): Arrastran las palabras hasta su lugar correcto en las frases. Para una práctica adicional escriben otros ejemplos con las i-tools en My notes.
Son capaces de:
- Reconocer y debatir sobre los diferentes tipos de programas de TV.
- Escribir sobre lo que ven en TV habitualmente.
- Preguntar y responder sobre los hábitos televisivos de otros niños.
171
Wonder 6 - Richmond

- Aprender verbos para las acciones de - Teacher's i-book
cine: crack a secret code, dance and - CD 1 (1.33)
Lead-in. Hablan sobre las personas involucradas en la realización
sing, direct a film, fall in love, find
de una película contestando a las preguntas del profesor.
locations, have a big argument,
interview locals, jump out of a 1. Listen and write the names in the correct order. Then, sing
helicopter, make costumes, pay bills, the song. Escuchan la canción Everybody wants to be a Star y
rob a bank shoot film, save a child, star escriben los nombres en el orden correcto. Vuelven a escuchar
in a film swim with sharks, walk on the la canción y se unen cantando.
wings of a plane, write a script
i-book. Escuchan la canción y completan la actividad. Escuchan i-book. C4
- Aprender los derivativos somebody, de nuevo la canción para validar las respuestas.
nobody, anybody, everybody: Does 2. Choose a genre and four scenes. Tell your classmate. Se
anybody … in your film? No, nobody introducen los derivativos con ejemplos. Eligen uno de los
does that. Yes, somebody does that. géneros y las escenas y su compañero lo adivina mediante
Everybody wants to be a star. preguntas.
CLIL: 3. Plan and write about a film. Make a storyboard. Dibujan un

- Familiarizarse con hacer películas. storyboard y describen lo que ocurre en cada imagen. Se
exponen en el aula.
Wrap-up. Hablan sobre su estrella de cine favorita describiendo
toda la información que conocen. Leen y comentan el recuadro
Did you know...?
172
Wonder 6 - Richmond

1. Complete the descriptions. Use the text and your own ideas.
2. Read and complete the interview.
- Fast finishers: Escriben un diálogo para una de las escenas de su película.
Son capaces de:
- Comprender el proceso de hacer películas e identificar a las personas que trabajan en una película.
- Escribir un plan para una película y hacer un story board.
- Utilizar los derivativos: somebody, anybody, nobody y everybody correctamente.
173
Wonder 6 - Richmond

- Aprender el lenguaje funcional para - Teacher's i-book
hacer planes con antelación: Are you - CD 1 (1.34)
Lead-in. Contestan a las preguntas del profesor sobre un
going anywhere this weekend? No,
complejo de salas de cine local.
nowhere. I really want to do
something! Everywhere is closed. I’ve 1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y se realiza
got nothing special on. I wondered if … un debate de clase basado en las preguntas.
Have you got anything in mind? It’s got
a really good write up. Are you going 2. Listen and find the missing words. Read with your classmate.
to ask anybody else to come? Great Escuchan la grabación y completan la información que falta.
see you there. Got to go now! Leen el texto con un compañero.
3. Write your own version and chat with your classmate.
- Introducir los derivativos some / any Escriben una conversación similar utilizando el lenguaje del chat
/ no / every + where / thing. como guía.
CLIL: Wrap-up. Leen sus mensajes del chat para el resto de la clase.
- Representar una escena para
practicar el lenguaje para hacer planes
con antelación.
174
Wonder 6 - Richmond

1. Tick the sentences which mean the same.
2. Circle the options to make a story. Then, choose the speech bubbles.
- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre un complejo cinematográfico que hayan visitado
Son capaces de:
- Preguntar y responder sobre ir al cine.
- Utilizar el lenguaje funcional presentado en la lección para hacer planes para quedar.
- Utilizar los derivativos some / any / no / every + body / where / thing.
175
Wonder 6 - Richmond

una escuela de teatro: acting, dance,
Lead-in. Se escribe el horario de clase en la pizarra y los alumnos
hip hop, jazz, mime, music,
contestan a las preguntas sobre las asignaturas las actividades
performance, rehearse, singing, tap
extraescolares. Leen y comentan las preguntas del recuadro I
wonder...
- Revisar estructuras con frecuencias:
How often does Dipal go to dance 1. Look at the timetables. Read and find the mistakes in the
class? Twice a week. After school, At text. Observan el horario, leen el texto e identifican los errores.
weekends. 2. Make a weekly planner and ask a classmate. Elaboran un
plan semanal siguiendo las instrucciones. Por parejas, preguntan
CLIL: y responden sobre sus rutinas semanales.
- Aprender sobre una escuela de
teatro. 3. Describe your week as a child star. Escriben un párrafo sobre
su semana siguiendo las pautas dadas.
Wrap-up. Debaten sobre las ventajas e inconvenientes de ser Wrap-up. C8
una estrella infantil.
176
Wonder 6 - Richmond

1. Read the text and answer the questions.
2. Complete the sentences about yourself. Include any performance activities.
- Fast finishers: Escriben la descripción de ser la estrella de cine en una de sus películas favoritas.
Son capaces de:
- Preguntar y responder sobre un horario utilizando el presente simple y las palabras para expresar frecuencia.
- Escribir sobre la rutina de una estrella de cine infantil imaginaria.
- Comprender y utilizar el vocabulario introducido para hablar sobre las artes escénicas.
177
Wonder 6 - Richmond
Screen time - Lección 6 (SB pp.42-43; TG pp.116-118)

- Introducir los diferentes sonidos para - Teacher's i-book
las letras ch: /ch/ chair, /sh/ machine, - CD 1 (1.38, 1.39)
Lead-in. Se lleva a cabo un debate sobre los concursos de
/k/ choreography. - Realia: mapa del mundo
talento en TV. Se crea una word web con los programas y las
características comunes.
- Aprender los sustantivos: aisle,
audience, back flips, backstage, 1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia
challenge, champion, chef, chords, Dream Dance Champions y contestan a las preguntas de
choreography, contest, costumes, comprensión del profesor.
dance crew, dance studio, designer,
final, finalists, inspiration, jazz, i-book. Leen y escuchan la historia. Se revisa el vocabulario que
machines, make-up, moustache, puede presentar dificultad (Hot spots).
moves, performance, rehearsals, show 2. Classify the words into three different sounds. Listen and Classify the words into three different sounds.
time, stage, stomach ache, surprises, check. Escuchan la audición y clasifican las palabras según su Listen and check. C1
talent show, theatre, TV room, winners sonido (/ch/, /sh/ y /k/).
- Aprender los verbos: announce, Wrap-up. Juegan a Phonics Pass the Parcel para practicar los
asked, collapsed, danced, dining room, sonidos.
explained, meet, performed, plan,
practised, rehearse, stepped, waited,
went, vote
CLIL:
leen una historia.
178
Wonder 6 - Richmond

1. Listen and circle the sounds and then, the positions.
2. Solve the 'ch' crossword puzzle.
3. Read the sounds out loud and complete.
- Fast finishers: Escriben frases en sus cuadernos con las palabras de la actividad 2.
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar las palabras. Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado en My notes con las i-tools.
Son capaces de:
- Comprender el nuevo vocabulario introducido.
- Identificar y pronunciar los diferentes sonidos para las letras ch.
- Comprender y seguir la historia.
179
Wonder 6 - Richmond
Screen time - Lección 7 (SB pp.42-43; TG pp.116-117, 119)

Lead-in. Observan las imágenes y cuentan la historia. Expresan Lead-in. C1
CLIL:
su opinión sobre cada grupo de baile.
historia Dream Dance Champions de nuevo y contestan a las
preguntas de comprensión oralmente y después por escrito en
sus cuadernos.
Wrap-up. Preparan un concurso de baile por equipos para
realizarse en una fecha futura.
180
Wonder 6 - Richmond

1. Find information in the story to show the sentences are true.
2. Find words in the story for the meanings.
3. Look at the story again. Tick the expressions which mean the same.
- Fast finishers: Escriben un párrafo en sus cuadernos diciendo quien creen que eran los ganadores y porqué.
- Anticipated difficulties: si hay niños en clase con movilidad reducida o que no pueden participar en un baile por otros motivos, se les asignará el papel de diseñador de vestuario o director
musical.
- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las dos partes para formar frases. Alternativamente se cubre la segunda parte y las completan en sus cuadernos.
Son capaces de:
- Contar la historia observando las imágenes.
- Contestar a las preguntas de comprensión sobre la historia.
- Debatir los acontecimientos de la historia y posibles consecuencias.
181
Wonder 6 - Richmond

- Aprender los adjetivos: athletic, - Teacher's i-book
beautiful, creative, exciting, surprising,
Lead-in. Describen los grupos de baile de la historia y comentan
unusual
el papel de un jurado en un concurso de talentos.
- Revisar las estructuras con el pasado 1. Imagine you are a member of the jury. Discuss the voting
simple + partículas interrogativas Wh-: and invent reasons. Comentan los votos del concurso como si
What did they learn? When did you fuesen un miembro del jurado, inventando argumentos.
start?
2. Make six questions and interview your classmate.
Construyen seis preguntas y entrevistan a un compañero.
- Revisar la lectura de números de
varias cifras: 1,506,342. 3. Choose a prize and describe what happened to the winners. Choose a prize and describe what happened to
Debaten sobre las ventajas y desventajas de los premios. Eligen the winners. C8
CLIL: uno y describen lo que le ocurrió a los ganadores.
- Practicar a escribir el final de una
4. Write the ending to the story. Escriben un párrafo
historia.
describiendo el final de la historia. Lo leen para el resto de la
clase.
Wrap-up. Buscan información sobre estrellas o grupos que
fueron descubiertos en un concurso de talentos.
182
Wonder 6 - Richmond

1. Answer the questions and write about the groups.
- Fast finishers: Escriben un párrafo tipo periódico sobre el ganador que elijan titulado (Rapidation), how it all went wrong.
- Anticipated difficulties: algunos niños tienen dificultad en leer números altos por lo que se puede hacer práctica extra con ellos empezando por números más pequeños e ir subiendo hasta
los millones.
- TRB (pp.13-14): Language
Son capaces de:
- Debatir posibles consecuencias y escribir el final a una historia.
- Imaginar acontecimientos y personajes y escenificar una situación sobre una entrevista.
183
Wonder 6 - Richmond

Lead-in. Señalan los diferentes géneros en el póster. Lead-in. C4
CLIL: i-book. Revisan el i-poster y completan una actividad con las i- - Póster unidad 4
- Revisar la gramática de la unidad. tools.
1. Copy and complete the spelling chart. Listen and check.
Copian la tabla de ortografía en sus cuadernos y la completan.
Escuchan la grabación y la revisan.
2. Find the genres and think of examples with a classmate.
Identifican los géneros y dicen una película de cada género que
hayan visto, por parejas.
de la unidad mediante la presentación visual: Compounds with
'some', 'any', 'every' y 'no'.
i-book. Completan la actividad sobre la estructura gramatical
presentada. Para una práctica adicional utilizan las i-tools
construyendo más ejemplos en My notes.
3. Copy and complete the bar chart. Do a class survey and
describe your results. Copian y completan la gráfica. Realizan
una encuesta y describen los resultados siguiendo el modelo.
Wrap-up. Juegan a Last One Standing.
184
Wonder 6 - Richmond

1. Read the words out loud and circle the odd one out.
2. Read and complete the sentences with the correct words.
3. Read and substitute the underlined words.
- Fast finishers: Escriben sobre su programa favorito de TV.
Son capaces de:
- Agrupar palabras según su pronunciación.
- Utilizar los compuestos Every / Some / Any / No para preguntar y responder sobre las películas.
- Clasificar películas según su género.
185
Wonder 6 - Richmond

- Póster unidad 4
unidad para comprobar lo que recuerdan. Revisan el vocabulario
CLIL:
con el póster.
vocabulario describiendo una película. i-book. Revisan el i-poster y completan una actividad con las i-
tools.
1. Read the reviews. Then, listen and find the films. Leen las
reseñas cinematográficas. Escuchan la grabación e identifican las
películas a las que se refieren en cada ocasión.
2. Use your imagination and describe a film. Describen una Use your imagination and describe a film. C1
película siguiendo las instrucciones.
3. Write the review for your film. Escriben una reseña sobre la
película de la actividad anterior.
revisar el vocabulario de la unidad. Para una práctica adicional,
completan una actividad con las i-tools.
Wrap-up. Leen sus reseñas para el resto de la clase. Juegan a
Guess the genre.
186
Wonder 6 - Richmond

1. Follow the instructions and make a Wonder turner.
- Fast finishers: Eligen dos películas, una que realmente les haya gustado y otra que no les gustó y escriben una comparación entre ambas.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Entender una reseña cinematográfica y unir una reseña a un género.
- Hacer una descripción breve de una película.
- Escribir una reseña cinematográfica.
Unidad 4.
Screen time
Crit. de
evaluación
C1 C1 C1 C1
C4 C4 C4 C4
C8 C8 C8 C8
187
Wonder 6 - Richmond
Unit 5: Fashion through the ages
Fashion through the ages - Lección 1 (SB p.47; TG pp.130-131)

materiales: acrylic, cotton, leather, - CD 2 (2.1, 2.2)
Lead-in. Comentan las etiquetas de la ropa de la ilustración y
nylon, polyester, rubber, silk, wool - Póster unidad 5
señalan los materiales en el póster. Escuchan la grabación y
dicen si las frases son verdaderas o falsas.
- Revisar las palabras para las prendas
de vestir: belt, boots, dress, hoodie, i-book. Revisan el i-poster, completan una actividad con las i-
shirt, tights, tracksuit flashcards para familiarizarse con el nuevo vocabulario y utilizan
las i-tools.
- Repasar los países: China, Ecuador,
1. Listen and answer the questions. Leen y comentan las
India, Italy, Spain
preguntas del recuadro I wonder... Escuchan y contestan a las
preguntas.
- Introducir las estructuras: What’s it
made of? Where was it made? 2. Copy and complete the chart. Then ask a classmate. Copian Copy and complete the chart. Then ask a
la tabla y la completan. Completan la encuesta con un classmate. C5
- Introducir los porcentajes: 50% wool. compañero.
3. Choose and describe your three favourite garments. Dibujan
CLIL: y describen sus prendas favoritas siguiendo las pautas dadas.
- Entender una actividad de
comprensión oral sobre ropa. Wrap-up. Eligen una de las flashcards y diseñan su propia
versión.
188
Wonder 6 - Richmond
Fashion through the ages - Lección 1

1. Read and match the labels with the clothes.
3. Look at your clothes and answer the questions.
- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre la ropa que no les gusta ponerse y dicen por qué. Se dibujan a ellos mismos con esa ropa puesta.
Son capaces de:
- Reconocer y nombrar los diferentes materiales introducidos y dicen qué ropa está fabricada con cada material.
- Dicen el porcentaje de un material en una prenda y dicen de dónde es.
- Preguntan y responden sobre la composición de diferentes prendas.
- Escriben la descripción de su ropa favorita.
189
Wonder 6 - Richmond

- Introducir claúsulas temporales con - Teacher's i-book
before y after: Before the 1930s most - Algunos anuncios de una
Lead-in. Señalan las diferentes partes de un anuncio.
adverts didn’t have pictures. revista inglesa.
1. Read the sentences and find the adverts. Leen las frases e Read the sentences and find the adverts. C5
- Aprender palabras relacionadas con identifican los anuncios. Comentan las diferencias entre los
la publicidad: illustration, logo, slogan, anuncios antiguos del libro y los modernos.
text
2. Pair Work: Look at more adverts and ask a classmate.
Completan la actividad por parejas preguntando y respondiendo
- Revisar las palabras para las prendas
para obtener la información necesaria.
de vestir y materiales.
3. Make an advert. Crean un anuncio para una prenda de ropa
- Decir precios. siguiendo las instrucciones.
Wrap-up. Leen y comentan el recuadro Did you know...?
CLIL:
- Analizar anuncios con el paso del
tiempo.
190
Wonder 6 - Richmond

1. Listen and write the dates and the prices.
2. Write the questions for the answers.
3. Complete the sentences.
- Fast finishers: Escriben un anuncio para su colegio con un eslogan y un logo.
- Anticipated difficulties: Algunos alumnos tienen dificultad con los conceptos before y after. Se puede elaborar un póster para la clase como recordatorio.
Son capaces de:
- Comprender y utilizar las palabras relacionadas con la publicidad.
- Comprender frases con las cláusulas temporales before y after.
- Preguntar y responder sobre precios, origen y composición de una prenda de vestir.
- Escribir un anuncio para una prenda de vestir.
191
Wonder 6 - Richmond

- Aprender las palabras relacionadas - Teacher's i-book
con los zapatos: buckle, buttons, - CD 2 (2.3)
Lead-in. Se pre-enseñan las partes de los zapatos con las
footwear, heel, laces, platform, pointy - Flashcards unidad 5
flashcards. Etiquetan las partes sobre los dibujos de la pizarra.
toes, ribbon, slipper, zip - Extra: ropa antigua para
Contestan a las preguntas del profesor sobre la moda antigua.
disfrazarse.
- Aprender palabras para la ropa i-book. Completan una actividad con las i-flashcards y utilizan las
antigua: cape, ruff, waistcoat, tunic, i-tools.
wig.
1. Listen and find the century. Then, sing the song. Escuchan la
canción Fashion long ago! e identifican el siglo correspondiente.
- Revisar el pasado simple con
Escuchan de nuevo la canción y se unen cantando.
cláusulas temporales: They
wore/didn’t wear (buckles) (200) years i-book. Escuchan la canción y completan la actividad. Escuchan
ago de nuevo la canción para validar las respuestas.
2. Make True or False sentences about the clothes. Construyen
CLIL:
frases verdaderas y falsas sobre la ropa.
- Aprender sobre la moda en el
pasado. 3. Find an old photo of members of your family. Describe their
clothes. Traen una fotografía antigua de su familia y describen
su ropa. Se exponen en el aula. Buscan la información del
recuadro I wonder...
Wrap-up. Hacen un desfile de moda retro. Wrap-up. C7
192
Wonder 6 - Richmond

1. Find twelve words. Number them and label the costumes.
2. Complete the sentences about your grandparents.
3. Complete the chart and the sentences.
- Fast finishers: Hacen comparaciones entre una figura de la actividad 1 y cómo van vestidos hoy.
Son capaces de:
- Describir cualquier tipo de zapato con cierto detalle.
- Comprender afirmaciones sobre ropa del pasado y describir una figura vestida con ropa antigua.
- Escribir una descripción sobre lo que lleva puesta la gente en una foto antigua.
193
Wonder 6 - Richmond

- Revisar el vocabulario relacionado - Teacher's i-book
con la ropa. - CD 2 (2.4, 2.5)
Lead-in. Contestan a las preguntas sobre una prenda de vestir
- Aprender el lenguaje funcional para - Póster unidad 5
del póster.
elegir la ropa: I love/hate wearing … - Flashcards unidad 5
Can I wear my …? You can’t wear … to i-book. Revisan el i-poster y completan una actividad con las i-
a …. You look (hilarious). Do they fit? tools.
They’re too tight. It’s (not) smart! You
need (a belt). 1. Answer the questions. Escuchan la grabación y contestan a
las preguntas. Se lleva a cabo un debate de clase basado en las
CLIL: respuestas. Clasifican las prendas de las flashcards como
- Representar una escena para formales o informales.
practicar el lenguaje para elegir la 2. Listen and find the clothes. Escuchan el diálogo e identifican
ropa. las prendas para completar el diálogo.
3. Listen and say the two friends' opinions. Escuchan las
opiniones y las clasifican según quien las dice.
4. Choose a situation and act out the scene. Eligen una de las Choose a situation and act out the scene. C7
situaciones y la escenifican.
Wrap-up. Por parejas escriben un diálogo y lo escenifican para el Wrap-up. C5
resto de la clase.
194
Wonder 6 - Richmond

1. Match the expressions with the speech bubbles which mean the same.
2. Tick what Liam is going to wear to the wedding. Then, complete the sentences.
3. Read the email and give advice.
- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre cuando llevar diferentes conjuntos, por ejemplo, para ir al colegio, para ir a una fiesta o para hacer deporte.
- TRB (p.53): Speaking.
Son capaces de:
- Hablar sobre una amplia variedad de ropa y sobre las ocasiones en que se lleva la ropa.
- Comprender la diferencia entre la ropa formal e informal.
- Seguir un diálogo sobre elegir ropa y escenificarla.
- Comprender y opinar sobre la ropa y la moda.
195
Wonder 6 - Richmond

- Aprender las partes del traje escocés: - Teacher's i-book
bagpipes, dagger, kilt, sporran, tartan, - Extra: un mapa de Reino
Lead-in. Comentan lo que saben sobre Escocia contestando a las
waistcoat Unido.
preguntas del profesor.
- Revisar las estructuras con la forma 1. Read the text and find the missing words. Leen el texto y lo
interrogativa del pasado simple y las completan con las palabras que faltan.
expresiones de tiempo: before/after;
Did they (wear kilts) (600 years ago)? 2. Write five questions about the text and ask a classmate.
Escriben cinco preguntas utilizando la información dada y le
preguntan a un compañero.
CLIL:
- Familiarizarse con el traje escocés 3. Describe a traditional costume from your country. Escriben Describe a traditional costume from your country.
tradicional. la descripción de un traje tradicional y realizan un dibujo o C2
imprimen una fotografía.
Wrap-up. Leen y comentan la información del recuadro Did you
know...
196
Wonder 6 - Richmond

1. Match the words and the definitions. Then label the picture.
2. Do the general knowledge quiz and circle 'True' of 'False'.
- Fast finishers: Escriben un texto comparando el traje nacional de su país con el traje nacional escocés.
Son capaces de:
- Describir el traje tradicional escocés.
- Comprender un texto sobre el traje tradicional escocés y preguntar y responder sobre él.
- Escribir una descripción de su propio traje tradicional.
197
Wonder 6 - Richmond
Fashion through the ages - Lección 6 (SB pp.52-53; TG pp.140-142)

- Aprender la grafía para los sonidos - Teacher's i-book
/e/ y /ee/. - CD 2 (2.6, 2.7)
Lead-in. Comentan lo que saben sobre tendencias. Describen los
conjuntos de algún personaje de la historia.
- Revisar las palabras para la ropa y
materiales. 1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia Read and listen to the story. C5
Trends. Leen en voz alta la parte que se les asigne.
- Aprender los sustantivos: CD, cable,
clothes label, fashion, mirror, season,
style thread, trend setter, uniform
2. Listen and spell the words. Then, classify the sounds.
- Aprender los adjetivos: best-selling, Escuchan y repiten las palabras con los sonidos /e/ y /ee/. Las
bright, cheap, colourful, cool, clasifican según su sonido.
expensive, famous, unusual
Wrap-up. Juegan a un juego de fonética para practicar los
sonidos estudiados.
- Lenguaje funcional: made her own;
good taste, me too. It looks just like ….
It costs … It’s a rip off!
CLIL:
leen una historia.
198
Wonder 6 - Richmond

1. Listen and classify the words.
3. Complete the spelling rules.
- Fast finishers: Amplían la lista de palabras con los sonidos /e/ y /ee/ en sus cuadernos. Pueden utilizar el diccionario.
Son capaces de:
- Seguir la historia y entender el nuevo vocabulario introducido.
- Distinguir los dos sonidos /e/ y /ee/ y deletrear palabras que contengan estos sonidos.
199
Wonder 6 - Richmond
Fashion through the ages - Lección 7 (SB pp.52-53; TG pp.140-141, 143)

Lead-in. Observan las ilustraciones y cuentan la historia.
CLIL:
- Entender una historia de ficción. 1. Find evidence from the text. Leen las frases y encuentran las Find evidence from the text. C2
evidencias en el texto.
Wrap-up. Juegan a Vocabulary Pictionary.
200
Wonder 6 - Richmond

1. Tick the sentences that mean the same.
2. Answer the questions and complete the story chart.
3. Write a summary of the story.
- Fast finishers: Eligen uno de los personajes que aparecen en las imágenes y describen su ropa y dan su opinión sobre su estilo.
Son capaces de:
- Encontrar pruebas en el texto de la historia para verificar una afirmación sobre la historia.
- Comprender y utilizar el nuevo vocabulario y estructuras presentadas en la historia.
201
Wonder 6 - Richmond

- Revisar las palabras para la ropa, - Teacher's i-book
adjetivos para describir la - Grammar extension CD-
Lead-in. Cuentan la historia y contestan a las preguntas del
personalidad, materiales, personas y ROM
profesor sobre los personajes.
lugares.
1. Copy the chart and brainstorm ideas with a classmate.
- Revisar los verbos irregulares: made, Copian la tabla y la completan por parejas. Cuentan las ideas al
met, went, won. resto de la clase.
2. Choose five biographic details and ask a classmate. Eligen
- Introducir claúsulas con when en
cinco detalles biográficos y le preguntan a un compañero.
pasado simple: When she was (a child),
she was (shy). 3. Write an entry for a biography of fashion. Escriben una
biografía imaginaria para Claire Benson con las ideas de las
- Introducir el Present perfect. actividades anteriores.
CD-ROM: Completan las actividades del Grammar extension CD-
CLIL:
ROM revisando la formación del Present Perfect y completando
- Practicar a escribir detalles
las frases.
biográficos.
Wrap-up. Por grupos escenifican partes de la historia. Wrap-up. C7
202
Wonder 6 - Richmond

1. Write the questions for Claire's interview.
2. Write dates and make a list of three main events in your life.
3. Write your autobiography.
- Fast finishers: Dibujan y describen su propia pieza original Claire Benson.
Son capaces de:
- Escribir un breve texto con detalles biográficos utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en la lección.
- Imaginar los detalles biográficos de un personaje de ficción y preguntar y responder sobre él.
203
Wonder 6 - Richmond

Lead-in. Juegan a Vocabulary Noughts and Crosses por equipos.
- Extra: dado
CLIL: 1. Copy the spelling chart. Listen and complete. Copian la tabla
- Revisar la gramática de la unidad. de ortografía en sus cuadernos. Escuchan la grabación y la
completan.
2. Look through the unit and make definitions for words.
Escriben cinco definiciones y preguntan a sus compañeros.
de la unidad mediante la presentación visual: Past simple - time
expressions.
3. Collect words and make true sentences. Juegan al juego
obteniendo palabras y construyendo frases.
Wrap-up. Juegan a Spelling bee con el vocabulario de la unidad.
204
Wonder 6 - Richmond

2. Choose and complete the puzzle with seven words from the unit. Then write definitions.
3. Complete the sentences with an expression or number.
- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre la lección de la unidad que más les ha gustado y porqué.
Son capaces de:
- Distinguir los sonidos de las palabras que contienen /e/ y /ee/ y deletrearlas correctamente.
- Comprender y escribir definiciones del vocabulario clave presentado en la unidad.
- Escribir frases en pasado simple y las expresiones de tiempo correspondientes.
205
Wonder 6 - Richmond

- Póster unidad 5
unidad para comprobar lo que recuerdan. Contestan a las
CLIL: - Flashcards unidad 5
preguntas de revisión sobre el póster y definen las flashcards.
vocabulario describiendo ropa del 1. Listen and answer the questions. Escuchan la grabación y
pasado. contestan a las preguntas.
2. Design and describe a garment from the past. Diseñan una
prenda de vestir siguiendo las instrucciones y la describen para
el resto de la clase.
3. Write a description of the garment. Escriben una descripción Write a description of the garment. C2
de la prenda que han diseñado siguiendo las pautas dadas.
Wrap-up. Juegan a Guess which century.
206
Wonder 6 - Richmond

1. Look at the pictures and circle the mistakes.
2. Write about the mistakes.
- Fast finishers: Escriben un párrafo explicando por qué la ropa es importante o no lo es para ellos.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Describir un conjunto histórico.
- Comprender la descripción de una prenda y decir donde se fabricó, de qué está hecha y a que siglo pertenece.
207
Wonder 6 - Richmond
Unidad 5.
Fashion
through the
ages
Crit. de
evaluación
C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5
C7 C7 C7 C7
208
Wonder 6 - Richmond
Champion children - Lección 1 (SB p.57; TG pp.154-155)

- Aprender las palabras para las - Teacher's i-book

actividades del colegio: art, chess, - CD 2 (2.10, 2.11)
Lead-in. Contestan a las preguntas del profesor sobre el póster. Lead-in. C3
diving, football, gym, IT, singing, - Póster unidad 6
spelling i-book. Revisan el i-poster, completan una actividad con las i- - Extra: post-its con ticks y
flashcards para familiarizarse con el nuevo vocabulario y utilizan cruces
- Revisar las estructuras con los las i-tools. - Grammar extension CD-
adjetivos comparativos y superlativos: ROM
Elani was the best at (singing). Danny 1. Listen and say True or False. Leen y comentan las preguntas
wasn’t the best at( football). I was del recuadro I wonder... Escuchan la grabación y dicen si las
better at (art) than gym. I was the best frases son verdaderas o falsas.
at (singing). I am better at (gym) than 2. Copy the chart and interview five classmates. Copian la tabla
(art). I am best at (spelling). y la completan con la información sobre sus compañeros.
- Introducir las estructuras: start / 3. Write about your abilities. Escriben un párrafo basado en la
fininsh + -ing tabla y siguiendo las pautas dadas.
CD-ROM: Completan las actividades del Grammar extension CD-
CLIL: ROM revisando el uso de start/finish + -ing y completando las
- Comprender una actividad de frases.
comprensión oral sobre actividades del
colegio. Wrap-up. Debaten sobre cómo mejorar su rendimiento en todas
las áreas de su vida.
209
Wonder 6 - Richmond
Champion children - Lección 1

1. Read the sentences and use the key to write the marks.
2. Write five true sentences about the school reports.
3. Answer the questions about your marks last year.
- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre cómo ha cambiado su comportamiento desde el año anterior. Hablan sobre su comportamiento en clase, su actitud ante los estudios y su
comportamiento en casa.
- Anticipated difficulties: algunos alumnos pueden sentirse incómodos hablando sobre lo que se les da bien o mal, por lo que hay que resaltar que todo el mundo es bueno en algo.
Son capaces de:
- Nombrar todas las actividades escolares que realizan y medir su progreso de un año para otro.
- Preguntar y responder sobre sus actividades escolares.
- Escribir un párrafo sobre sus actividades escolares y sobre si han mejorado o empeorado en ellas.
210
Wonder 6 - Richmond

el mundo de la música: beat, charts, - CD 2 (2.12)
Lead-in. Contestan a las preguntas del profesor sobre la música Lead-in. C6
chords, cymbals drums, Grammy,
en el colegio.
guitar, note, prize, song, stage, star,
talent 1. Listen and find the ages. Then, sing the song. Escuchan la
canción Genius Child, Oh, so Free and Wild e identifican las
- Revisar los verbos en pasado simple: edades. Escuchan de nuevo la canción y se unen cantando.
bought, could, danced, had, played,
read, sang, was born, went, won, i-book. Escuchan la canción y completan la actividad. Escuchan
wrote de nuevo la canción para validar las respuestas.
2. Work out the dates with a classmate. Copian las respuestas
- Revisar el pasado simple con de la actividad 1 en sus cuadernos. Calculan por parejas el año
claúsulas con when: When I was three, en que ocurrió cada evento. Buscan la información del recuadro
I wrote a song. I couldn’t read words. I wonder... en clase o como deberes.
3. Write a hip-hop autobiography song. Escriben un rap
CLIL:
autobiográfico y lo cantan para el resto de la clase.
- Familiarizarse con una forma
alternativa de presentar una línea Wrap-up. Se asignan fechas a cada grupo de alumnos e
temporal. improvisan un rap cantando su parte en orden cronológico.
211
Wonder 6 - Richmond

1. Use the letters to write fourteen past tense verbs.
2. Read the newspaper article and answer the questions.
- Fast finishers: Escriben sobre sus gustos musicales.
Son capaces de:
- Comprender el nuevo vocabulario relacionado con la música introducido en la lección.
- Comprender y cantar un rap sobre un niño músico con talento.
- Escribir su propio rap biográfico utilizando las estructuras con when y el pasado simple.
212
Wonder 6 - Richmond

- Aprender las formas de los verbos - Teacher's i-book
regulares en pasado simple: lived, - Flashcards unidad 6
Lead-in. Forman una frase con cada adjetivo de las flashcards.
worked, studied, visited, invented,
Hablan sobre ajedrez y jugadores famosos de ajedrez.
designed, wanted, liked
i-book. Completan una actividad con las i-flashcards y utilizan las
- Preguntar con el pasado simple i-tools.
regular: When did he (start work)?
Where did he (work)? How many 1. Read and make a timeline for Judit Polgár. Work with a
things did he (invent)? classmate. Leen el texto y dibujan una línea temporal sobre la
vida de Judit Polgár, por parejas.
CLIL: 2. Complete the questions and find the answers for the
- Aprender sobre jóvenes campeones interview. Completan las preguntas y encuentran las respuestas
de ajedrez. para la entrevista.
3. Pair Work: Ask questions and complete the information Pair Work: Ask questions and complete the
about Phiona Mutesi. Completan la actividad por parejas information about Phiona Mutesi. C6
preguntando a un compañero para obtener la información
necesaria.
Wrap-up. Dibujan su propia línea temporal sobre un hobby o
una actividad extraescolar que practican. La decoran y se
exponen en el aula.
213
Wonder 6 - Richmond

1. Listen and match the dates with the events.
2. Read the text and write the questions for the answers.
- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre por qué les gusta jugar al ajedrez. Si no juegan al ajedrez, escriben sobre otro juego de mesa al que les guste jugar.
Son capaces de:
- Comprender y utilizar el nuevo vocabulario introducido.
- Comprender un texto biográfico y reproducir una línea temporal utilizando la información de un texto.
- Preguntar y responder para completar detalles biográficos.
214
Wonder 6 - Richmond

felicitar por una representación: We - CD 2 (2.13)
Lead-in. Hablan sobre actuaciones en el colegio. Expresan sus
had a great night. What a superb - Flashcards unidad 2
preferencias sobre las flashcards.
performance! Can anybody help out? - Extra: fotos de los
Glad you all enjoyed it. It was really 1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y se realiza Answer the questions. C3 alumnos actuando
creative stuff. So impressive! You lot un debate de clase basado en las preguntas. - Grammar extension CD-
were great! You were all fantastic too. ROM
Brilliant performance. You deserved to 2. Listen and find the photos. Read the blog. Escuchan la
win. grabación e identifican las imágenes. Leen el blog y dicen las
imágenes a las que se refieren las conversaciones.
- Aprender los adjetivos: creative, 3. Write your own version and chat with your classmates.
fantastic, impressive, magical, physical Escriben su versión de la conversación y chatean con sus
compañeros.
- Introducir el uso de to + infinitivo
para expresar finalidad. CD-ROM: Completan las actividades del Grammar extension CD-
ROM revisando el uso de to + infinitive y completando las frases.
CLIL: Wrap-up. Escenifican una situación en la que un famoso recibe
- Representar una escena para felicitaciones sobre su actuación.
practicar el lenguaje para felicitar.
215
Wonder 6 - Richmond

1. Read and underline ten strong adjectives.
2. Rewrite the review using strong adjectives.
3. Tick the expressions which mean the same.
- Fast finishers: Escriben un email imaginario felicitando a su cantante o grupo favorito por una actuación reciente.
Son capaces de:
- Comprender y utilizar el lenguaje funcional para felicitar a alguien por una buena actuación.
- Representar una escena donde se dan y reciben felicitaciones.
216
Wonder 6 - Richmond

actividades de voluntariado: did the - CD 2 (2.14)
Lead-in. Se lleva a cabo un debate de clase sobre prestar ayuda
shopping, grew vegetables, helped
a las personas y sobre el trabajo de los voluntarios.
with maths, helped with spelling, made
a cup of tea, taught diving, took kids 1. Match the actions with the people. Listen and check.
out for adventure days, watered plants Relacionan las acciones con los niños. Escuchan y revisan sus
respuestas.
- Aprender adjetivos: disabled, local
2. Read the opinions and say who the volunteers were. Leen las
opiniones y dicen quienes fueron los voluntarios argumentando
- Aprender los sustantivos: allotment,
sus respuestas basadas en la información de la actividad
award, volunteering, volunteers,
anterior.
wheelchairs
3. Write an interview for one of the volunteers. Escriben una
- Revisar las preguntas en pasado entrevista imaginaria para uno de los voluntarios sobre su
simple con wh. trabajo.
CLIL:
- Valorar la importancia de ser
voluntarios.
Wrap-up. Escriben un párrafo sobre el tipo de trabajo de Wrap-up. C8
voluntariado que podrían realizar y lo leen para el resto de la
clase.
217
Wonder 6 - Richmond

1. Look at the notes and answer the questions.
2. Choose something from the volunteering list and explain why.
- Fast finishers: Escriben sobre cómo ayudan en casa.
Son capaces de:
- Entender a personas hablando sobre el trabajo de voluntariado y decir las actividades que realizan.
- Leer textos sobre voluntarios y los trabajos que realizan.
- Escribir una entrevista imaginaria con un voluntario.
218
Wonder 6 - Richmond
Champion children - Lección 6 (SB pp.62-63; TG pp.164-166)

- Aprender los diferentes sonidos y - Teacher's i-book
grafías de las vocales cortas y largas: - CD 2 (2.15, 2.16)
Lead-in. Se habla sobre la organización de UNICEF, se explica el
ie, o_e, ea, i_e - Extra: mapa del mundo
significado de sus siglas y comentan lo que conocen y si han
colaborado con ellos. Observan las imágenes y realizan
- Aprender los sustantivos:
predicciones sobre el contenido de la historia.
ambassador, challenge, company,
disaster, earthquake, fundraising, 1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia Bilaal
government, hurricane, initiative, Rajan. Después leen cada párrafo por separado señalando los
injustice, local authorities, minimum, lugares mencionados en el mapa del mundo.
necessities, neighbours, orphan,
poverty, tangerine, trip, tsunami, i-book. Leen y escuchan la historia. Se revisa el vocabulario que
victim puede presentar dificultad (Hot spots).
2. Find the words with different sounds. Listen and check.
- Aprender los verbos: destroy, discuss, Identifican la palabra diferente en cada grupo. Escuchan la
inspire, make a change/difference, audición y revisan sus respuestas.
make people aware, promote, raise
money, take action Wrap-up. Eligen una de las cosas que dice Bilaal y dicen por qué
están de acuerdo y cómo podrían ayudar.
- Aprender los adjetivos: basic,
barefoot, environmental, global,
handmade, wealthy
- Aprender las palabras para los

lugares: Canada, Gujarat, Haiti, India,
Tanzania, Toronto
CLIL:
leen una historia objetiva.
219
Wonder 6 - Richmond

1. Listen and circle the odd one out.
2. Write words with the same sounds and complete the sounds pyramid.
3. Match the three words with the same sounds.
- Fast finishers: Escriben frases en sus cuadernos con el nuevo vocabulario para demostrar que lo entienden: I always walk barefoot on the beach.
Son capaces de:
- Comprender la historia y el nuevo vocabulario introducido.
- Entender los diferentes sonidos y ortografía de las vocales largas y cortas: ie, o_e, ea, i_e
220
Wonder 6 - Richmond
Champion children - Lección 7 (SB pp.62-63; TG pp.164-165, 167)

Lead-in. Comentan lo que recuerdan de la historia y clasifican la
CLIL:
información en distintos grupos.
- Entender una historia objetiva.
historia Bilaal Rajan de nuevo y contestan a las preguntas de
comprensión oralmente. Se lleva a cabo un debate de clase con
las preguntas.
Wrap-up. Buscan más información sobre UNICEF. Piensan cómo Wrap-up. C8
podrían recaudar fondos para una organización benéfica local.
Leen y comentan la información del recuadro Did you know...?
221
Wonder 6 - Richmond

1. Complete the chart with information from the story.
2. Read and tick the correct answers.
3. Find words on page 62 to describe different groups or types of people.
- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre lo que quiere decir Bilaal cuando dice: Together, we can make a difference y poner sus ejemplos.
Son capaces de:
- Comprender la historia y contestar a las preguntas de comprensión sobre ella.
222
Wonder 6 - Richmond

- Clasificar información en hecho u - Teacher's i-book
opinión.
Lead-in. Recuerdan la historia contestando a las preguntas del
profesor.
- Escribir una biografía.
1. Organise the information about Bilaal into fact or opinion.
- Aprender a utilizar las comillas al citar Clasifican la información sobre Bilaal en hechos u opiniones.
las palabras de una persona.
2. Disscuss information from the story. Copy and complete the
chart. Completan la tabla con información de la historia y
CLIL:
debaten por parejas sobre lo que han puesto.
- Practicar la escritura de una biografía.
3. Use all the information and write a biography. Escriben una
biografía con toda la información que tienen de Bilaal siguiendo
las pautas dadas.
Wrap-up. Leen y comentan la información del recuadro Did you Wrap-up. C6
know...?
223
Wonder 6 - Richmond

1. Read and tick the correct information.
2. Number the texts as parts of a biography.
- Fast finishers: Escriben una carta a un niño afectado por una de las catástrofes naturales mencionadas en la historia diciéndole que la ayuda está en camino.
- Anticipated difficulties: algunos alumnos pueden tener dificultad en diferenciar los hechos de las opiniones, por lo que hay que darles mucho apoyo.
Son capaces de:
- Diferenciar entre un hecho y una opinión.
- Clasificar la información relevante en párrafos y escribir una biografía.
- Utilizar el nuevo vocabulario presentado para hablar sobre la recaudación de fondos en su país.
224
Wonder 6 - Richmond

Lead-in. Juegan a Vocabulary Bingo.
CLIL: 1. Copy and use two colours to classify the different sounds. - Extra: dado
- Revisar la gramática de la unidad. Listen and check. Copian la tabla y clasifican las palabras según
los sonidos, utilizando dos colores distintos. Escuchan la
grabación y revisan sus respuestas.
2. Classify the activities with a classmate. Clasifican las palabras
del recuadro en los diferentes grupos proporcionados, por
parejas.
de la unidad mediante la presentación visual: Past simple /
Irregular vebs.
3. Collect words and change the sentence. Juegan al juego
ganando palabras para cambiar la frase.
Wrap-up. Vuelven a jugar a Vocabulary Bingo con más Wrap-up. C8
vocabulario de la unidad.
225
Wonder 6 - Richmond

1. Read the pairs of words out loud and write 'S' (same) or 'D' (different).
2. Find twenty verbs and classify the past tenses.
3. Underline the verbs in the past and classify.
- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre las actividades en las que están involucrados que sean creativas, intelectuales, competitivas y físicas.
Son capaces de:
- Identificar los diferentes sonidos y grafías de las vocales largas y cortas: ie, o_e, ea, i_e
- Recordar las palabras del vocabulario y frases introducidas en la unidad.
- Clasificar las actividades según los adjetivos descriptivos.
- Construir diferentes preguntas utilizando el pasado simple.
226
Wonder 6 - Richmond

Lead-in. Contestan a las preguntas sobre la visión general de la Lead-in. C3
CLIL:
- Consolidar las estructuras y el 1. Listen and match the children with the awards. Escuchan la
vocabulario describiendo niños grabación y unen los niños con sus premios.
campeones imaginarios.
2. Use your imagination and describe child champions.
Describen niños campeones siguiendo las instrucciones dadas.
3. Use your imagination. Write a timeline and an
autobiography. Dibujan una línea temporal y escriben una
autobiografía imaginaria siguiendo las pautas dadas.
Wrap-up. Juegan a Who am I? por equipos.
227
Wonder 6 - Richmond

1. Read and label the places on the chess board. Then, answer the questions.
- Fast finishers: Diseñan un premio para niños campeones de la clase, por ejemplo, al más amable.
- Anticipated difficulties: asegurarse que en la actividad 2 se ha elegido a todos los niños al menos una vez, como campeones.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Escribir una autobiografía utilizando el lenguaje presentado en la unidad.
Unidad 6.
Champion
children
Crit. de
evaluación
C3 C3 C3 C3
C6 C6 C6 C6
C8 C8 C8
228
Wonder 6 - Richmond
Super cities - Lección 1 (SB p.67; TG pp.178-179)

lugares: Brazil, China, India, Mumbai, - CD 2 (2.19, 2.20)
Lead-in. Poster. Listen and find the city. Se explica la diferencia
Shanghai, Tokyo, Sao Paolo - Póster unidad 7
entre una super city y una capital city. Escuchan la grabación y
señalan la ciudad correspondiente en el póster.
servicios básicos de la ciudad: i-book. Revisan el i-poster, completan una actividad con las i-
hospitals, shopping centres, sports flashcards para familiarizarse con el nuevo vocabulario y utilizan
facilities, transport links, universities las i-tools.
1. Listen and say the names of the cities. Practican los números
- Aprender las palabras para describir
altos. Escuchan la audición y dicen la ciudad a la que se refieren.
los problemas de la ciudad: crime,
Repiten los números como práctica.
litter, noise, pollution, traffic jams
2. Classify the ideas. Clasifican las palabras en dos grupos:
- Revisar los superlativos: The best ventajas y desventajas.
thing...
3. Choose a category and do a survey. Realizan una encuesta
sobre una de las categorías de la actividad anterior.
- Revisar los números altos: 1,523,
11.32 million 4. Write the results of your survey. Escriben sobre los Write the results of your survey. C2
resultados de la encuesta siguiendo las pautas dadas y dibujan
CLIL: una gráfica mostrándolos.
- Aprender datos sobre las grandes
Wrap-up. Leen y comentan el recuadro I wonder...
ciudades.
229
Wonder 6 - Richmond
Super cities - Lección 1

1. Listen and write the numbers.
2. Classify twelve city words. Then, circle and complete the sentences.
- Fast finishers: Listan otras ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad.
- Anticipated difficulties: a algunos alumnos les resulta difícil leer los números altos, por lo que se pueden hacer ejercicios de warm up.
Son capaces de:
- Comprender y utilizar las palabras introducidas para describir los servicios básicos y los problemas de la ciudad.
- Hablar y escribir sobre las ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad.
- Hablar sobre el tamaño y la población de una gran ciudad.
230
Wonder 6 - Richmond

- Aprender las palabras para las partes - Teacher's i-book
de una ciudad: bike lane, city centre, - CD 2 (2.21)
Lead-in. Contestan a las preguntas sobre una ciudad cercana
factory, green space, industrial zone, - Flashcards unidad 7
como introducción del vocabulario, observando las flashcards.
motorway, residential zone,
skyscraper, suburb i-book. Completan una actividad con las i-flashcards y utilizan las
i-tools.
- Aprender el futuro con will: It will/
won’t have (offices). There will/won’t 1. Look at the picture. Listen for the missing words. Then, sing
be (suburbs). Will it have (a bike lane)? the song. Observan la ilustración y escuchan la canción My city y
Yes, it will. No, it won’t. completan las palabras que faltan. Vuelven a escuchar la canción
y se unen cantando.
CLIL: i-book. Escuchan la canción y completan la actividad. Escuchan
- Diseñar y dibujar un plano de una de nuevo la canción para validar las respuestas.
ciudad.
2. Design your perfect city. Make a list of features and ask a
classmate. Comentan sobre las ciudades que han visitado y
mantienen una conversación sobre su ciudad perfecta.
3. Draw the city plan and describe it. Dibujan un plano de una
ciudad ideal y la describen. Se exponen los trabajos en el aula.
Wrap-up. Observando los dibujos de las ciudades ideales Wrap-up. C7
expresan su opinión y hacen comparaciones.
231
Wonder 6 - Richmond

1. Number the words.
2. Look at the picture in Activity 1. Read and underline the mistakes.
3. Correct the mistakes.
- Fast finishers: Escriben un párrafo describiendo una ciudad que hayan visitado.
Son capaces de:
- Utilizar will para hablar sobre diseñar una ciudad ideal.
- Hablar sobre las partes diferentes de una ciudad y los edificios que hay en ella.
- Escribir sobre su plano para la ciudad ideal utilizando el vocabulario y las estructuras introducidas en la lección.
232
Wonder 6 - Richmond

- Aprender palabras para los servicios - Teacher's i-book
de la ciudad: hospital beds, metro,
Lead-in. Comentan los cambios que haya habido en su zona, con
roads, underground car parks
respecto a los edificios, servicios, etc.
- Revisar los números altos: ten 1. Study the key and calculate the numbers. Observan e
thousand, three thousand, two interpretan la clave para calcular los números según la gráfica y
hundred completar las frases.
2. Make five predictions for Mill City's future. Practican las
- Revisar la primera condicional: If the
condicionales siguiendo las pautas. Buscan la información del
population increases, they will need
recuadro I wonder... en clase o como deberes.
more schools.
3. Write predictions for your city for the year 2025. Escriben Write predictions for your city for the year 2025.
- Aprender palabras para describir predicciones de futuro sobre su propia ciudad, siguiendo los C2
gráficos: to calculate, to increase, per ejemplos anteriores.
one million inhabitants
CLIL:
- Leer gráficas y predecir problemas.
Wrap-up. Dibujan una gráfica ilustrando sus predicciones.
233
Wonder 6 - Richmond

2. Answer the questions and draw the graph.
3. Complete the sentences and make predictions about your future.
- Fast finishers: Escriben frases con predicciones para su colegio utilizando la primera condicional: If a lot of children come to the school, they will have to build new classrooms.
Son capaces de:
- Leer gráficos y predecir futuros problemas en una ciudad.
- Utilizar la estructura de la primera condicional para hablar de posibilidades futuras.
- Hablar sobre los servicios de la ciudad utilizando el vocabulario y las estructuras presentadas en la lección.
234
Wonder 6 - Richmond

- Aprender lenguaje funcional para dar - Teacher's i-book
y pedir indicaciones y hacerse - CD 2 (2.22)
Lead-in. Se dibuja un mapa en la pizarra y se practican las
entender: you shout, I won’t
indicaciones para llegar a algún lugar del mapa.
understand, Where’s the nearest …?
Go straight ahead. Where do we get 1. Answer the questions. Leen las preguntas y llevan a cabo un
off? Speak slowly, please. I’ll show you! debate basado en las respuestas.
You’ll need the (25 bus).
2. Listen and find the mistakes. Leen el texto y escuchan la
- Revisar las palabras para los lugares audición identificando los errores.
de una ciudad, transporte y 3. Write your own version and act out the scene. Por parejas Write your own version and act out the scene. C5
preposiciones. crean su propia versión del diálogo y lo escenifican para el resto
de la clase.
CLIL:
- Representar una escena para Wrap-up. Leen y comentan la información del recuadro Did you
practicar el lenguaje para dar know...?
indicaciones y hacerse entender.
235
Wonder 6 - Richmond

1. Write the definitions for the words. Then, number the words.
2. Look at the map and give directions.
- Fast finishers: Escriben otro diálogo breve sobre dar direcciones en otro escenario de su elección.
- Anticipated difficulties: algunos alumnos presentan dificultades para diferenciar la derecha de la izquierda, por lo que necesitarán ayuda.
Son capaces de:
- Pedir y dar indicaciones utilizando el lenguaje funcional y el vocabulario que han aprendido.
236
Wonder 6 - Richmond

- Aprender palabras para el transporte - Teacher's i-book
en la ciudad: coach, tram, - CD 2 (2.23)
Lead-in. Comentan si han estado alguna vez en Londres y lo que
underground train
conocen de la ciudad.
- Aprender expresiones de tiempo para 1. Read and classify the sentences. Then, listen and check. Leen
organizar información histórica: At the las frases y las clasifican en los tres grupos. Escuchan la
start of the 19th century, In the middle grabación y comprueban sus respuestas.
of the 19th century, At the end of the
19th century 2. Pair Work: Find out about famous buildings in London and
ask a classmate. Completan la actividad por parejas
preguntando para obtener la información que les falta.
- Revisar las palabras sobre lugares de
una ciudad. 3. Imagine you are a tourist in London. Describe the sights.
Escriben una descripción de una visita turística imaginaria por
- Revisar el pasado simple: They Londres.
lived/didn’t live; there was / were. Wh
questions: When did they ..?
CLIL:
- Aprender sobre Londres en el siglo Wrap-up. Por grupos realizan un proyecto sobre Londres. Wrap-up. C7
19.
237
Wonder 6 - Richmond

2. Choose attractions and plan a day for Darren in London. Write about the day.
- Fast finishers: Dibujan la imagen de algo que puede verse en Londres.
Son capaces de:
- Situar acontecimientos históricos en una línea temporal.
- Comprender una descripción de Londres en el siglo 19.
- Escribir la descripción de una excursión turística en Londres.
238
Wonder 6 - Richmond
Super cities - Lección 6 (SB pp.72-73; TG pp.188-190)

- Aprender la grafía de las palabras con - Teacher's i-book
sonidos vocálicos: /ew/ news, human - CD 2 (2.24, 2.25)
Lead-in. Observan las imágenes y realizan predicciones sobre el
and /oo/ blue, too.
contenido de la historia.
- Aprender las palabras para hablar del 1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia Read and listen to the story. C5
medio ambiente: birds, cloud, living Above! y contestan a las preguntas de comprensión del
beings, pollution, toxic air, sky, sea profesor.
level, solar panels
- Aprender los adjetivos: busy, clean,
dirty, noisy, poisonous, proud, scared 2. Listen and spell the words. Then, classify the sounds.
Escuchan las palabras y las clasifican según los sonidos: /oo/ y
- Aprender otros sustantivos: capsule, /ew/.
city band, emergency, force, mayor,
Wrap-up. Se leen las palabras de la actividad 2, omitiendo una
repair team, speech, tune
para que los alumnos identifiquen la que no se pronuncia.
- Revisar el pasado simple de los
verbos irregulares: made, saw, There
was/ there were, took, went
- Revisar la primera condicional: If you

(are bad), I’ll (send) you above
CLIL:
239
Wonder 6 - Richmond

1. Listen and classify the words.
3. Complete the spelling rules.
- Fast finishers: Encuentran nuevas palabras del vocabulario de la historia y escriben frases con ellas en sus cuadernos para mostrar que las comprenden.
Son capaces de:
- Pronunciar y deletrear palabras con los sonidos vocálicos /ew/ y /oo/.
- Comprender la historia y el nuevo vocabulario presentado.
240
Wonder 6 - Richmond
Super cities - Lección 7 (SB pp.72-73; TG pp.188-189, 191)

Lead-in. Reconstruyen los acontecimientos de la historia con sus
CLIL:
propias palabras apoyándose en las imágenes.
- Entender una historia de ficción
1. Read the story again and answer the questions. Leen la Read the story again and answer the questions.
historia Above! de nuevo y contestan a las preguntas de C2
comprensión.
Wrap-up. Juegan a un juego de vocabulario por parejas.
241
Wonder 6 - Richmond

1. Match the words and the definitions.
2. Classify the sentences.
3. Write a summary of the story.
- Fast finishers: Utilizan su imaginación y escriben un párrafo sobre la respuesta a la pregunta 6.
Son capaces de:
- Debatir las respuestas a las preguntas de comprensión dando razones basadas en el texto.
- Comprender, utilizar y deletrear el vocabulario utilizado en la historia.
242
Wonder 6 - Richmond

- Revisar las palabras de los animales, - Teacher's i-book
edificios y características naturales.
Lead-in. Cuentan la historia de memoria.
- Revisar las estructuras: There 1. Brainstorm ideas with a classmate. Participan en una sesión
was/were, primera condicional, futuro de brainstorming para completar una word web por parejas.
con will
2. Speculate about your expedition and ask a classmate. Hablan
sobre lo que harían en algunas circunstancias utilizando la
CLIL:
primera condicional.
- Practicar a escribir ficción.
3. Write the next chapter of Above! Escriben el próximo
capítulo de la historia siguiendo las instrucciones y las pautas
dadas.
Wrap-up. Leen los capítulos que han escrito para el resto de la Wrap-up. C5
clase. Expresan su opinión y hacen comparaciones.
243
Wonder 6 - Richmond

1. Choose titles for five new chapters of Above! and complete the index.
2. Speculate about the chapters.
3. Read and tick an ending for the story.
- Fast finishers: Escriben un adelanto de la historia explicando cómo Aquaville llegó a formarse.
- Anticipated difficulties: algunos alumnos necesitarán ayuda con las ideas.
Son capaces de:
- Participar en una sesión de brainstorming para obtener ideas creativas para escribir.
- Preguntar y responder utilizando la primera condicional sobre situaciones ficticias.
- Escribir parte de una historia de ciencia ficción utilizando sus ideas y la estructura proporcionada en la lección.
244
Wonder 6 - Richmond

Lead-in. Describen las ciudades de las imágenes del póster con
- Póster de la unidad 7
las palabras de las flashcards.
- Revisar la gramática de la unidad. i-book. Revisan el i-poster y completan una actividad con las i-
tools.
1. Copy the spelling chart. Listen and complete. Copian la tabla
de ortografía en sus cuadernos. Escuchan la grabación y la
completan.
2. Find words in the unit and write six word riddles. Ask a
classmate. Escriben adivinanzas con palabras de la unidad.
Preguntan a los compañeros para que las adivinen.
de la unidad mediante la presentación visual: First conditional:
Present-Future.
3. Make sentence chains. Siguen las instrucciones del libro para
construir el mayor número de frases posibles.
Wrap-up. Juegan a Spelling bee con las palabras de la actividad
1.
245
Wonder 6 - Richmond

2. Write the numbers in words.
3. Make word lists.
4. Unscramble the questions and write your answers.
- Fast finishers: Preparan más tarjetas de palabras y más frases condicionales sobre su vida en el colegio: work hard / good results.
Son capaces de:
- Describir una gran ciudad utilizando el vocabulario y las estructuras presentadas en la unidad.
- Hablar de las partes de una ciudad, los edificios y los problemas de la ciudad.
- Deletrear correctamente palabras con los sonidos /eu/ y /oo/.
- Formar una variedad de frases de la primera condicional.
246
Wonder 6 - Richmond

CLIL:
- Consolidar las estructuras y el 1. Listen and find the mistakes. Correct the mistakes. Leen el
vocabulario especulando sobre el texto y escuchan la grabación. Identifican y corrigen los errores.
futuro.
2. Speculate about your life in the future and make a chart.
Copian los círculos y los completan con especulaciones sobre su
futuro y crean una gráfica.
3. Write about your life in the future. Escriben sobre como Write about your life in the future. C2
imaginan su vida en el futuro.
Wrap-up. Juegan a un juego de frases encadenadas utilizando la
primera condicional.
247
Wonder 6 - Richmond

1. Choose options and draw a path for Tom.
2. Write about Tom's options.
- Fast finishers: dibujan una forma de transporte futurística y la describen.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Hacer predicciones sobre su futuro utilizando la estructura de la primera condicional.
- Leer, comprender y decir números altos.
- Escribir un párrafo especulando sobre su futuro.
Unidad 7.
Super cities
Crit. de
evaluación
C2 C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5
C7 C7 C7
248
Wonder 6 - Richmond
The Olympics - Lección 1 (SB p.77; TG pp.202-203)

deportes: athletics, boxing, decathlon, - CD 2 (2.28, 2.29)
Lead-in. Clasifican los deportes en diferentes categorías.
diving, fencing, ice-skating, javelin, - Póster unidad 8
Identifican los deportes de las flashcards y señalan las categorías
long jump, martial arts, show jumping, - Flashcards unidad 8
en el póster según la información de la audición.
sprinting, synchronised swimming
i-book. Revisan el i-poster, completan una actividad con las i-
- Aprender palabras para clasificar flashcards para familiarizarse con el nuevo vocabulario y utilizan
deportes: field, individual, indoor, las i-tools.
summer, team, track, outdoor, water,
winter 1. Speculate about the dates. Listen and check. Se explica la
diferencia entre ancient y modern en términos históricos.
Escuchan la grabación y clasifican los deportes en diferentes
- Aprender adjetivos descriptivos:
épocas.
ancient, boring, exhausting,
interesting, modern, spectacular 2. Discuss your opinions with a classmate. Expresan su opinión Discuss your opinions with a classmate. C6
sobre los deportes listados utilizando las estructuras y adjetivos
- Revisar las estructuras del dados.
superlativo: I think (fencing) is the
3. Choose a category and write your opinion. Escriben sobre su
(most dangerous) of all.
deporte favorito de las categorías del póster.
CLIL: Wrap-up. Organizan un decathlon en el patio con los materiales
- Aprender sobre los deportes disponibles.
olímpicos.
249
Wonder 6 - Richmond
The Olympics - Lección 1

1. Unscramble the words and label the first line of the pictograms.
2. Read the text and write the dates under the pictograms in Activity 1.
3. Match the adjectives to similar meanings.
- Fast finishers: Escriben sobre los deportes que practican.
Son capaces de:
- Nombrar los deportes introducidos y categorizarlos.
- Comparar y contrastar diferentes deportes y dar su opinión utilizando los superlativos.
- Escribir sobre su deporte olímpico favorito.
- Comprender información comparando los juegos olímpicos antiguos y los modernos.
250
Wonder 6 - Richmond

- Aprender los sustantivos: chariot - Teacher's i-book
race, hero’s welcome, olive wreath, - CD 2 (2.30)
Lead-in. Comentan lo que recuerdan sobre los juegos olímpicos
statue, truce
antiguos y modernos y contestan a las preguntas del profesor.
- Revisar la forma interrogativa del 1. Discuss the missing words. Listen and sing the song. Deducen
pasado simple: Did the boys compete? la información que falta en el texto. Escuchan la canción The
Yes, I think they did. Olympic Games y comprueban sus deducciones. Vuelven a
escuchar la canción y se unen cantando.
- Contrastar las preguntas en presente
i-book. Escuchan la canción y completan la actividad. Escuchan
y pasado: How long did/do the games
de nuevo la canción para validar las respuestas.
last? Where did/do the games take
place? 2. Ask about the illustrations in Activity 1. Por parejas, Ask about the illustrations in Activity 1. C3
preguntan y responden sobre las ilustraciones de la actividad 1.
CLIL:
3. Pair Work: Make questions and complete the information.
- Comparar juegos olímpicos modernos
Completan la actividad por parejas preguntando para obtener la
y antiguos.
información que les falta.
4. Write a comparison of the ancient and modern Olympics.
Escriben un texto comparando los juegos olímpicos antiguos y
modernos, con la información de las actividades anteriores y
siguiendo las pautas dadas.
Wrap-up. Escuchan y cantan de nuevo la canción e inventan un
baile. Buscan la información del recuadro I wonder... o lo hacen
como deberes.
251
Wonder 6 - Richmond

1. Read the text and table. Circle 'T' (true) of 'F' (false). Then write a true and a false sentence.
2. Find and write the evidence from the song.
- Fast finishers: Realizan un dibujo contrastando los juegos olímpicos antiguos y modernos.
Son capaces de:
- Hacer comparaciones entre el presente y el pasado.
- Comprender una canción sobre los juegos olímpicos antiguos y cantarla.
- Preguntar y responder utilizando el presente simple.
- Escribir un párrafo comparando los juegos olímpicos antiguos y modernos.
252
Wonder 6 - Richmond

- Aprender los verbos: attach, carry, - Teacher's i-book
explode, fall, light, move, slide, take - Extra: fotos o videos de
Lead-in. Hablan sobre las ceremonias de apertura de los Juegos
part las ceremonias de
Olímpicos.
apertura de las Olimpiadas
- Aprender los sustantivos: bowl, 1. Read and put the sentences in the correct order. Leen las
flame, fuel, opening ceremony, star, frases y las ordenan correctamente.
sun, theme, torch, wire
2. Plan and describe a flame ceremony with your classmate. Plan and describe a flame ceremony with your
Por parejas planifican una ceremonia de apertura con la llama classmate. C8
- Revisar el futuro con will: The stars
olímpica siguiendo las instrucciones y la describen para el resto
will light the fuel in the bowl.
de la clase.
CLIL: 3. Write a plan for your opening ceremony. Escriben el plan de
- Diseñar una ceremonia de la llama su ceremonia siguiendo las instrucciones y con las pautas dadas.
olímpica.
Wrap-up. Buscan la información del recuadro I wonder... o lo
llevan como deberes. Opinan sobre las ceremonias que han
descrito diciendo cuál creen que es más interesante.
253
Wonder 6 - Richmond

1. Do the Olympic quiz!
2. Design and describe an Olympic mascot for your city.
- Fast finishers: Realizan un dibujo de la parte más espectacular de su ceremonia.
Son capaces de:
- Leer, comprender y escribir una descripción de una ceremonia del encendido de la llama olímpica.
- Debatir ideas para una ceremonia de encendido de la llama olímpica utilizando el futuro con will y el vocabulario aprendido en la unidad.
254
Wonder 6 - Richmond

elegir un acontecimiento deportivo y - CD 2 (2.31)
Lead-in. Se revisan los nombres de los deportes con las
comprar las entradas: Why don’t we - Flashcards unidad 8
flashcards. Verifican la forma más popular de comprar entradas.
go to the …? I’ve got the dentist. Well
how about the …? I fancy the …. i-book. Completan una actividad con las i-flashcards y utilizan las
Would you like to see the …? The i-tools.
afternoon’s already sold out. Let’s go
in the morning, then. We won’t have 1. Answer the questions. Leen y contestan a las preguntas.
another chance. Oh! I can’t go that 2. Listen and find the events. Then, read and complete the
day. details. Escuchan la audición y localizan los eventos. Leen el chat
y completan la información que falta.
deportes de invierno: ice hockey, ice 3. Write your own version. Act out the conversation. Por
skating, skiing, ski jumping, parejas, escriben su versión de la conversación y la representan
snowboarding para el resto de la clase.
Wrap-up. Debaten sobre los deportes de las Olimpiadas de Wrap-up. C3
CLIL: invierno. Leen y comentan la información del recuadro Did you
- Representar una escena para know...?
practicar el lenguaje para comprar
entradas para un acontecimiento
deportivo.
255
Wonder 6 - Richmond

1. Use the words and label the ticket.
2. Look at the ticket and answer the questions. Give your reasons.
3. Substitute the text for an expression with the same meaning.
- TRB (p.48): Listening.
Son capaces de:
- Comprender un programa de eventos deportivos.
- Entender y reproducir una conversación sobre elegir un acontecimiento deportivo al que asistir y comprar las entradas.
256
Wonder 6 - Richmond

- Edificios y lugares: Aquatic centre, - Teacher's i-book
Business centre, Community swimming
Lead-in. Se explica la infraestructura que ha de construirse para
centre, Cycling park and circuit,
acoger unos Juegos Olímpicos.
Football and athletics stadium,
Industrial park, neighbourhood, 1. Look at the map and make true or false sentences for a
Olympic Stadium, rubbish tip, Sports classmate. Leen el texto cultural y prestan atención a los
and health centre, Velodrome, conceptos before, during y after de los Juegos Olímpicos de
wetlands Londres. Observan las imágenes y la clave para interpretar la
información. Construyen frases verdaderas y falsas para que un
- Aprender los sustantivos: banners, compañero decida.
firecrackers, regional flags, scooters,
skates 2. Talk about the rules for the Olympic Park. Check with your
teacher. Observan los objetos y las normas del Parque Olímpico
y expresan su opinión al respecto.
- Aprender las estructuras
contrastando el pasado y el presente: 3. Make a rules poster for your Olympic Games. Elaboran un Make a rules poster for your Olympic Games. C6
It was a rubbish tip before the póster ilustrando las normas de lo que no se permite en el
Olympics. Parque Olímpico.
- Estructuras con can y could para
preguntar sobre las normas y
reglamentos: Can/Could you take
mobiles phones? Wrap-up. Hablan sobre los estadios que conocen y comentan
los aspectos positivos y negativos de sus experiencias.
CLIL:
- Aprender sobre el Parque Olímpico
de Londres.
257
Wonder 6 - Richmond

1. Listen and circle the correct figures.
2. Read and complete the definitions.
3. Complete the sentences with 'can', 'can't', 'could' or 'couldn't'.
- Fast finishers: Escriben frases dando razones para sus normas: You can’t bring mobile phones because the sound of the phone will disturb the athlete.
Son capaces de:
- Comprender los conceptos before, during y after para contrastar el pasado y el presente relacionado con el edificio del Parque Olímpico de Londres.
- Comprender y utilizar can y could para preguntar sobre las normas y el reglamento.
- Escribir una lista de normas y reglamento para un acontecimiento en un gran estadio.
258
Wonder 6 - Richmond
The Olympics - Lección 6 (SB pp.82-83; TG pp.212-214)

- Diferenciar los sonidos duros y - Teacher's i-book
blandos de th. - CD 2 (2.32, 2.33, 2.34)
Lead-in. Recuerdan los deportes que constituyen el decathlon e
identifican los deportes del pentathlon. Contestan a las
- Aprender los sustantivos: armour,
preguntas de predicción sobre la historia.
competitors, crowd, disappointment,
discus, fat, ground, javelin, outside 1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia
lane, pentathlon, pit, starting line, Alexander's triumph y contestan a las preguntas de comprensión
weight, wrestling del profesor.
- Aprender los verbos: beat, cheat,
drop, gasp, hang/hung, hold down,
raise (your) arm, stand back, step up, 2. Listen to the sounds. Then, copy and complete the table.
swing/swung, take aim, take turns, trip Listen and check. Escuchan y repiten los sonidos. Copian y
over completan la tabla clasificando las palabras según el sonido
blando o duro de th, y revisan sus respuestas con la audición.
- Aprender los adjetivos: heavy,
Wrap-up. Participan en un brainstorming para añadir más
shocking, wet, wrong
palabras con el sonido th.
- Aprender los adverbios: deeply,
proudly, quickly, wildly
- Lenguaje funcional: Celebrate in style.
CLIL:
259
Wonder 6 - Richmond

1. Listen and write 'S' (same) or 'D' (different) for the 'th' sound.
2. Match the words with the same sounds and in the same places.
3. Complete the clues with words that contain the 'th' sound.
- Fast finishers: Escriben frases en sus cuadernos para mostrar que entienden el vocabulario nuevo.
- Anticipated difficulties: algunos alumnos tienen dificultad en diferenciar el sonido duro y blando de /th/, por lo que se hará un póster informativo y se colgará en el aula.
Son capaces de:
- Comprender la historia.
- Diferenciar los sonidos duro y blando de /th/.
260
Wonder 6 - Richmond
The Olympics - Lección 7 (SB pp.82-83; TG pp.212-213, 215)

Lead-in. Cuentan la historia.
CLIL:
- Entender una historia de ficción. 1. Read the story again and answer the questions. Leen la Read the story again and answer the questions.
historia Alexander's triumph de nuevo y debaten las respuestas C6
a las preguntas.
Wrap-up. Juegan a Vocabulary Bingo. Leen y comentan la
información del recuadro Did you know...?
261
Wonder 6 - Richmond

2. Use the key and classify the events.
3. Find and write the evidence from the story.
- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre el juego limpio y hacer trampas en los juegos que juegan en el patio.
Son capaces de:
- Recordar los acontecimientos de la historia y responder a las preguntas de comprensión.
- Construir frases utilizando el nuevo vocabulario de la historia.
262
Wonder 6 - Richmond

- Aprender los verbos: cut his foot, fell - Teacher's i-book
over, made a false start, pulled a
Lead-in. Recuerdan la historia y la vuelven a contar.
muscle, pushed, tripped
1. Read and match the quotations with the people. Leen las
- Utilizar el pasado simple para narrar citas y las unen con las personas que creen que las dicen.
la secuencia de acontecimientos.
2. Talk about things that happened in the race. Observan la
ilustración de la carrera y comentan lo que ocurrió.
- Aprender a utilizar citas escribiendo
un artículo periodístico. 3. Imagine you are a reporter on the Olympic Times. Write an Imagine you are a reporter on the Olympic Times.
article. Escriben un artículo describiendo una carrera aportando Write an article. C8
CLIL: datos y opiniones, e incluyen al menos una citación. Siguen las
- Practicar la escritura de una noticia instrucciones dadas.
deportiva.
Wrap-up. Leen las descripciones para el resto de la clase.
263
Wonder 6 - Richmond

1. Test your general knowledge. Read and classify the information.
2. Read the newspaper article and underline ten historical mistakes.
- Fast finishers: Escriben el mismo artículo desde el punto de vista de Stelios de Esparta.
Son capaces de:
- Unir las citas con los hablantes.
- Utilizar el pasado simple para describir una secuencia de acontecimientos.
- Escribir un reportaje deportivo para un periódico incluyendo un titular y una cita.
264
Wonder 6 - Richmond

Lead-in. Recuerdan las diferentes categorías de los deportes
- Póster unidad 8
sobre el póster. Clasifican las flashcards por categorías.
- Revisar la gramática de la unidad. i-book. Revisan el i-poster y completan una actividad con las i- - Extra: dado
tools.
1. Copy the sentence. Use the key to circle the words. Listen
and check. Copian la frase y rodean las palabras según la clave.
Escuchan la grabación y revisan la actividad.
2. Ask and answer questions to guess the sports. Preguntan y Ask and answer questions to guess the sports. C3
responden por parejas para adivinar el deporte.
de la unidad mediante la presentación visual: Past, present and
future.
3. Make six sentences about the sports or the objects. Lanzan
el dado y construyen frases sobre los deportes o los objetos.
265
Wonder 6 - Richmond

1. Say the tongue twister. Then classify the words.
2. Find twelve Olympic sports in the crossword puzzle.
3. Match the sentences to the classifications and underline the clues.
- Fast finishers: Escriben las frases de la actividad 3 en sus cuadernos.
Son capaces de:
- Diferenciar los sonidos duros y blandos de /th/.
- Hablar sobre deportes y sus categorías.
- Hacer frases contrastando el presente, pasado y futuro utilizando las estructuras revisadas en la lección.
266
Wonder 6 - Richmond

CLIL:
- Consolidar las estructuras y el 1. Read and guess the correct answer. Then, listen and check.
vocabulario describiendo unas Leen el texto y lo completan adivinando la información que
olimpiadas escolares imaginarias. falta. Escuchan la grabación y revisan sus respuestas.
2. Invent your school Olympic Games and tell your classmates. Invent your school Olympic Games and tell your
Escriben un párrafo siguiendo el modelo sobre unas olimpiadas classmates. C8
escolares imaginarias.
3. Write a fact sheet about the Olympics. Completan la hoja de
datos sobre las Olimpiadas, siendo lo más creativos posibles.
Wrap-up. Juegan a Hot Seat por equipos.
267
Wonder 6 - Richmond

1. Read and match the descriptions to the pictures.
The end of year story quiz! (pp.95-96):

1. Use the key and classify the story titles.
2. Read the sentences and write the unit number.
3. Answer the questions about some of the stories.
1. Choose your three favourite stories and complete the chart.
2. Choose a character. Use your imagination and answer the questions.
3. Circle and complete the opinion box.
- Fast finishers: Buscan datos en Internet sobre las Olimpiadas. Si no tienen acceso, revisan el contenido de la unidad y copian datos para su presentación.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Comprender información sobre los juegos olímpicos.
- Escribir un párrafo sobre unas olimpiadas escolares imaginarias.
- Crear una hoja de datos sobre las Olimpiadas y hacer una presentación oral.
- Recordar el vocabulario introducido en las unidades anteriores.
268
Wonder 6 - Richmond
Unidad 1. All
together now
Crit. de
evaluación
C3 C3 C3 C3
C6 C6 C6 C6
C8 C8 C8 C8
269
Wonder 6 - Richmond
Festivals: World Peace Day
World Peace Day (SB p.87; TG pp.224-225)

- Revisar las palabras para los - Teacher's i-book
miembros de la familia, la ropa y los - CD 2 (2.37)
Lead-in. Comentan lo que ocurre en el patio sobre peleas y
juegos.
discusiones.
- Lenguaje funcional para resolver 1. Listen and put the verses in order. Then, sing the song.
conflictos: Maybe we’re both right! Comentan si conocen alguna canción sobre la paz. Escuchan la
Let’s (have peace)! I’ll think about that! canción Peace Today!, colocan los versos en orden y cantan la
canción.
CLIL:
2. Do a class survey. Realizan una encuesta preguntando a sus
- Hacer un estandarte y un desfile por
compañeros, después se debaten los resultados.
la paz.
3. Act out a fight. Resolve it peacefully. Por grupos y sobre Act out a fight. Resolve it peacefully. C8
diferentes situaciones, escriben un sketch con el lenguaje
funcional sobre cómo se inicia un conflicto y como se resuelve.
4. Make a banner and have a peace parade. Elaboran un
estandarte sobe la paz y hacen un desfile rápido para fomentar
el juego pacífico.
Wrap-up. Buscan más información en Internet sobre el Día de la
Paz. Si no tienen acceso, lo hacen como deberes. Se debate
como tener una atmósfera pacífica dentro y fuera de la clase.
270
Wonder 6 - Richmond
World Peace Day

Activity Book (p.93):
1. Read the instructions and complete the information.
- Fast finishers: Escriben una lista de 5 normas para un patio pacífico.
Son capaces de:
- Utilizar el lenguaje funcional introducido para solucionar una disputa.
- Comprender y cantar una canción sobre la paz.
Festivals. Chinese
New Year
Lecciones Lección 1
Crit.
de evaluación
C8 C8
271
Wonder 6 - Richmond
Festivals: World Earth Day
World Earth Day (SB p.88; TG pp.226-227)

- Revisar los números altos. - Teacher's i-book
- CD 2 (2.38)
Lead-in. Hablan sobre lo que conocen del Día Mundial de la
- Revisar el futuro con going to para
Tierra contestando a las preguntas del profesor.
planes e intenciones.
1. Read and find the missing words. Then listen and check.
- Aprender los sustantivos: campaign, Leen el texto y lo completan con las palabras que faltan. Revisan
rainwater sus respuestas con la audición.
2. Make earth day plans. Then tell your class. Trabajan en grupo Make earth day plans. Then tell your class. C7
- Aprender los adjetivos: endangered,
para hacer planes para el Día Mundial de la Tierra en casa y en el
environmental, second-hand
colegio.
CLIL: 3. Make a poster for Earth Day. Elaboran un póster con fotos y
- Aprender datos sobre el Día Mundial dibujos sobre el Día de la Tierra y se exponen en el aula.
de la Tierra.
Wrap-up. Por grupos, escriben una canción, poema, rap o chant
sobre el Día de la Tierra. Actúan para el resto de la clase.
272
Wonder 6 - Richmond
World Earth Day

Activity Book (p.94):
1. Label the information on the covers.
2. Use the key and classify the information.
- Fast finishers: Escriben 5 preguntas de comprensión para el texto de la actividad 1.
Son capaces de:
- Entender y decir números altos.
- Utilizar el futuro con going to para hablar de sus planes e intenciones.
- Organizar una campaña del Día de la Tierra con los compañeros.
Festivals. World
Earth Day
Lecciones Lección 1
Crit.
de evaluación
C7 C7
273
Wonder 6 - Richmond
6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende lo esencial y Comprende lo esencial y
Anuncios publicitarios. anuncios publicitarios. anuncios publicitarios. algunos detalles específicos bastantes detalles específicos
de anuncios publicitarios. de anuncios publicitarios.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
Mensajes y anuncios públicos: chistes. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
I. Comprensión oral
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
Transacciones: rutinas diarias
sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
Conversaciones sobre tipos de conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
personalidad. predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
conocidos. conocidos.
No entiende la información Entiende la información Entiende la información Entiende la información esencial
esencial en conversaciones esencial en conversaciones esencial y algunos detalles y detalles específicos de
breves y sencillas en las que breves y sencillas en las que específicos de conversaciones breves en las
Diferencias entre el actor y su personaje. participa sobre temas familiares. participa sobre temas conversaciones breves y que participa sobre temas
familiares. sencillas en las que familiares.
participa sobre temas
familiares.
274
Wonder 6 - Richmond

No comprende las ideas Comprende las ideas Comprende las ideas Comprende las ideas principales
principales de presentaciones principales de principales de de presentaciones sencillas y
sencillas y bien estructuradas presentaciones sencillas y presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas
sobre temas familiares. bien estructuradas sobre bien estructuradas sobre familiares, aunque no cuente
Presentación sobre tipos de personalidad.
temas familiares, siempre y temas familiares, aunque con imágenes e ilustraciones.
cuando cuente con imágenes no cuente con imágenes e
e ilustraciones y se hable de ilustraciones, pero se hable
manera lenta y clara. de manera lenta y clara.
No comprende el sentido general Comprende el sentido Comprende el sentido Comprende sin dificultad
ni distingue los cambios de tema general y lo esencial y general y detalles programas de televisión u otro
de programas de televisión u distingue los cambios de esenciales, y distingue los material audiovisual dentro de
Material audiovisual: la historia y los otro material audiovisual sobre tema de programas de cambios de tema de su área de interés.
videos del i-book. temas de su interés. televisión u otro material programas de televisión u
audiovisual dentro de su área otro material audiovisual
de interés. dentro de su área de
interés.
275
Wonder 6 - Richmond
Unidad 1
Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas,
hacer presentaciones aún con sencillas, sobre temas y sencillas, sobre temas sobre temas cotidianos, de
Chistes.
estructuras sencillas. cotidianos, usando cotidianos, usando cierta extensión y usando
II. Producción oral
estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.

No se desenvuelve en Se desenvuelve en Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
Transacciones cotidianas: rutinas diarias y transacciones cotidianas. transacciones cotidianas. habitualmente con relativa relativa seguridad en
hábitos. seguridad en transacciones transacciones cotidianas.
cotidianas.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
Conversaciones sobre tipos de en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
personalidad y lenguaje corporal. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.
No participa en entrevistas. Participa en una entrevista. Participa en una entrevista Participa en una entrevista con
Entrevista.
sin grandes dificultades. cierta seguridad.
276
Wonder 6 - Richmond
Unidad 1
No comprende instrucciones, Comprende instrucciones, Comprende habitualmente Comprende siempre
indicaciones e información básica indicaciones e información instrucciones, indicaciones instrucciones, indicaciones e
Instrucciones para realizar una encuesta. en notas, letreros, etc. y otros básica en notas, letreros, etc. e información básica en información básica en notas,
servicios y lugares públicos. y otros servicios y lugares notas, letreros, etc. y otros letreros, etc. y otros servicios y
públicos. servicios y lugares públicos. lugares públicos.
III. Comprensión escrita
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información

esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
Material informativo: lenguaje corporal y
específica en material información específica en información específica en
personalidad
informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo.
No comprende correspondencia Comprende correspondencia Comprende habitualmente Comprende siempre la
Correspondencia: un blog. breve y sencilla sobre temas breve y sencilla sobre temas la correspondencia sobre correspondencia sobre temas
familiares. familiares. temas familiares. familiares.
No comprende lo esencial ni los Comprende lo esencial y los Comprende habitualmente Comprende las noticias y
puntos principales de noticias puntos principales de noticias sin dificultad lo esencial y artículos de revistas sobre temas
Noticias y artículos de revistas. breves y artículos de revistas breves y artículos de revistas puntos principales de las familiares.
sobre temas familiares. sobre temas familiares. noticias y artículos de
revistas.
No comprende lo esencial, ni Comprende lo esencial de Comprende gran parte de Comprende completamente las
identifica a los personajes de historias breves y bien las historias breves y bien historias breves y bien
La historia: The timekeeper. historias breves aunque estén estructuradas e identifica a estructuradas e identifica a estructuradas e identifica sin
bien estructuradas. los personajes principales. los personajes principales. ninguna dificultad a los
personajes principales.
277
Wonder 6 - Richmond
Unidad 1
No es capaz de escribir con un Completa un breve Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
IV. Producción escrita
modelo correspondencia formulario o una ficha con pautas, correspondencia correspondencia personal
personal breve y simple. sus datos personales. personal breve y simple. breve.
Formularios o fichas personales:
cuestionario sobre la personalidad.
No es capaz de escribir con un Escribe correspondencia Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas
modelo correspondencia personal breve y simple. pautas, correspondencia sencillas, correspondencia
personal breve y simple. personal breve y simple. personal.
Correspondencia personal.
278
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:
Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación

adquisición
Criterio 2
Instrumento
de Evaluación
L1. Write about the

personality in your family.
C2
L2. Read and find the

pictures. Identify the
personality for each picture.
C2
L6. Read and listen to the

story. C2
L10. Describe your

character's personality with
examples. C2
279
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 5
Instrumento
de Evaluación
L3. i-book. C5
L5. Read and say the name.

Then, listen and check. C5
L7. i-book. C5
280
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 8
Instrumento
de Evaluación
L4. Wrap-up. C8
L6. Wrap-up. C8
L8. Wrap-up. C8
281
Wonder 6 - Richmond
Unidad 2
Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
Transacciones: descripciones de animales.
sencillas.
Conversaciones sobre petición y conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
ofrecimiento de ayuda. predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
Información sobre las destrezas y
participa sobre temas familiares. participa sobre temas conversaciones breves y que participa sobre temas
habilidades de los animales.
familiares.
282
Wonder 6 - Richmond

Presentación sobre un concurso de perros sobre temas familiares. bien estructuradas sobre bien estructuradas sobre familiares, aunque no cuente
pastores. temas familiares, siempre y temas familiares, aunque con imágenes e ilustraciones.
interés.
283
Wonder 6 - Richmond
Unidad 2
Presentación sobre un animal con hacer presentaciones aún con sencillas, sobre temas y sencillas, sobre temas sobre temas cotidianos, de
habilidades especiales. estructuras sencillas. cotidianos, usando cotidianos, usando cierta extensión y usando

Transacciones cotidianas: preguntas y
transacciones cotidianas. transacciones cotidianas. habitualmente con relativa relativa seguridad en
respuestas, expresión de la opinión sobre
seguridad en transacciones transacciones cotidianas.
cuadros,
cotidianas.
Conversaciones sobre animales, petición y en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
ofrecimiento de ayuda. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
Entrevista.
284
Wonder 6 - Richmond
Unidad 2
Instrucciones para completar las tareas. en notas, letreros, etc. y otros básica en notas, letreros, etc. e información básica en información básica en notas,

Material informativo: descripción de esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
habilidades de animales, un concurso de específica en material información específica en información específica en
perros pastores, informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo.
Correspondencia. breve y sencilla sobre temas breve y sencilla sobre temas la correspondencia sobre correspondencia sobre temas
revistas.
La historia: The Wolf Girl of Devil's River. historias breves aunque estén estructuradas e identifica a estructuradas e identifica a estructuradas e identifica sin
285
Wonder 6 - Richmond
Unidad 2
Formularios o fichas personales.
286
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 3
Instrumento
de Evaluación
L1. Wrap-up. C3
L3. Talk about the painting

with your classmates. C3
L9. Make questions with a

dice and test your general
knowledge. C3
287
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 6
Instrumento
de Evaluación
L2. Pair Work: Ask questions

with a classmate and find
out amazing animal facts. C6
L5. Talk about the diagram.

C6
L8. Talk about how Bachachi

looked after Wolf Girl. C6
288
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 8
Instrumento
de Evaluación
L4. Choose and act out a

situation with a classmate.
C8
L6. Wrap-up. C8
L10. Wrap-up. C8
289
Wonder 6 - Richmond
Unidad 3
Mensajes sobre el ahorro energético y la
instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
seguridad sobre la bicicleta.
Transacciones: una encuesta.
sencillas.
Conversaciones sobre colegios ecológicos conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
y el ahorro energético. predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
Información sobre el consumo energético. participa sobre temas familiares. participa sobre temas conversaciones breves y que participa sobre temas
familiares.
290
Wonder 6 - Richmond

Presentación sobre el consumo sobre temas familiares. bien estructuradas sobre bien estructuradas sobre familiares, aunque no cuente
energético. temas familiares, siempre y temas familiares, aunque con imágenes e ilustraciones.
interés.
291
Wonder 6 - Richmond
Unidad 3
Presentación sobre ideas para el ahorro hacer presentaciones aún con sencillas, sobre temas y sencillas, sobre temas sobre temas cotidianos, de
energético. estructuras sencillas. cotidianos, usando cotidianos, usando cierta extensión y usando

Transacciones cotidianas: un plan para una
vivienda ecológica, asuntos cívicos de una
ciudad.
cotidianas.
Conversaciones sobre el transporte y un en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
viaje en bicicleta. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
Entrevista al alcalde de una ciudad.
292
Wonder 6 - Richmond
Unidad 3
Instrucciones para completar las
en notas, letreros, etc. y otros básica en notas, letreros, etc. e información básica en información básica en notas,
actividades.

Material informativo: viviendas ecológicas, esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
la seguridad sobre las bicicletas, el específica en material información específica en información específica en
consumo energético informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo.
Noticias y artículos de revistas sobre puntos principales de noticias puntos principales de noticias sin dificultad lo esencial y artículos de revistas sobre temas
ahorro energético en las decoraciones de breves y artículos de revistas breves y artículos de revistas puntos principales de las familiares.
Navidad. sobre temas familiares. sobre temas familiares. noticias y artículos de
revistas.
La historia: Vamponics. historias breves aunque estén estructuradas e identifica a estructuradas e identifica a estructuradas e identifica sin
293
Wonder 6 - Richmond
Unidad 3
Formularios o fichas personales: un personal breve y simple. sus datos personales. personal breve y simple. breve.
póster, preguntas para una encuesta, un
plan de ahorro energético.
294
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 1
Instrumento
de Evaluación
L3. Listen and say the name

of the equipment. C1
L6. Listen and spell the

words with the sh sound. C1
L10. Listen and say True or

False. Then, talk about your
school. C1
295
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 4
Instrumento
de Evaluación

story. C4
L7. Lead-in. C4
L9. Throw dice and play a

language game. C4
296
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 7
Instrumento
de Evaluación
L1. Wrap-up. C7
L2. Draw a blueprint for

your house and describe it.
C7
L5. i-book. C7
297
Wonder 6 - Richmond
Unit 4: Screen time
Unidad 4
Mensajes: un chat. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
Conversaciones sobre películas, géneros conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
cinematográficos predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
Información de una conversación sobre
hacer planes.
familiares.
298
Wonder 6 - Richmond

Presentación sobre una reseña sobre temas familiares. bien estructuradas sobre bien estructuradas sobre familiares, aunque no cuente
cinematográfica. temas familiares, siempre y temas familiares, aunque con imágenes e ilustraciones.
interés.
299
Wonder 6 - Richmond
Unidad 4
Presentación sobre una película.

Transacciones cotidianas: hacer planes
para quedar, expresar su opinión sobre una
actuación, una encuesta.
cotidianas.
Conversaciones sobre películas y en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
programas de televisión. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
Entrevista: sobre un concurso de talentos.
300
Wonder 6 - Richmond
Unidad 4
Instrucciones para describir una película. en notas, letreros, etc. y otros básica en notas, letreros, etc. e información básica en información básica en notas,

Material informativo: programación de
televisión, rutinas y horarios.
sencillo.
Correspondencia: un chat. breve y sencilla sobre temas breve y sencilla sobre temas la correspondencia sobre correspondencia sobre temas
Noticias y artículos de revistas: reseñas
breves y artículos de revistas breves y artículos de revistas puntos principales de las familiares.
cinematográficas.
revistas.
La historia: Dream Dance Champions. historias breves aunque estén estructuradas e identifica a estructuradas e identifica a estructuradas e identifica sin
301
Wonder 6 - Richmond
Unidad 4
Formularios o fichas personales: un
horario; preguntas para una entrevista.
302
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 1
Instrumento
de Evaluación
L6. Classify the words into

three different sounds.
Listen and check. C1
L7. Lead-in. C1
L10. Use your imagination

and describe a film. C1
303
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 4
Instrumento
de Evaluación
L1. Listen and find the films.

Talk about the films. C4
L3. i-book. C4
L9. Lead-in. C4
304
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 8
Instrumento
de Evaluación
L2. Wrap-up. C8
L5. Wrap-up. C8
L8. Choose a prize and

describe what happened to
the winners. C8
305
Wonder 6 - Richmond
Unit 5: Fashion through
Unidad 5
Anuncios publicitarios sobre moda. anuncios publicitarios. anuncios publicitarios. algunos detalles específicos bastantes detalles específicos
Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
Transacciones: opinión sobre conjuntos de transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
ropa. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
Conversaciones sobre elegir ropa.
predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
Información sobre prendas de vestir:
origen y materiales.
familiares.
306
Wonder 6 - Richmond

Presentación sobre moda.
interés.
307
Wonder 6 - Richmond
Unidad 5
Presentación sobre una biografía.

Transacciones cotidianas: composición de transacciones cotidianas. transacciones cotidianas. habitualmente con relativa relativa seguridad en
las prendas de vestir, su origen y su precio; seguridad en transacciones transacciones cotidianas.
cotidianas.
Conversaciones sobre ropa, moda y tipos en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
de ropa para diferentes ocasiones. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
Entrevista a un compañero sobre sus No participa en entrevistas. Participa en una entrevista. Participa en una entrevista Participa en una entrevista con
detalles biográficos. sin grandes dificultades. cierta seguridad.
308
Wonder 6 - Richmond
Unidad 5
Instrucciones para describir una prenda de
vestir.

Material informativo: las etiquetas de las esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
prendas de vestir, el traje tradicional específica en material información específica en información específica en
escocés. informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo.
Noticias y artículos de revistas: publicidad. breves y artículos de revistas breves y artículos de revistas puntos principales de las familiares.
revistas.
La historia: Trends. historias breves aunque estén estructuradas e identifica a estructuradas e identifica a estructuradas e identifica sin
309
Wonder 6 - Richmond
Unidad 5
Formularios o fichas personales: un
anuncio, detalles biográficos.
Correspondencia personal: la entrada en
una página web.
310
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 2
Instrumento
de Evaluación
L5. Describe a traditional

costume from your country.
C2
L7. Find evidence from the

text. C2
L10. Write a description of

the garment. C2
311
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 5
Instrumento
de Evaluación
L1. Copy and complete the

chart. Then ask a classmate.
C5
L2. Read the sentences and

find the adverts. C5
L4. Wrap-up. C5

story. C5
312
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 7
Instrumento
de Evaluación
L3. Wrap-up. C7
L4. Choose a situation and

act out the scene. C7
L8. Wrap-up. C7
313
Wonder 6 - Richmond
Unidad 6
Mensajes: un blog. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
Transacciones: descripción de trabajos de transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
voluntariado. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
Conversaciones sobre habilidades conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
personales. predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
Información de una conversación sobre
felicitaciones por una actuación.
familiares.
314
Wonder 6 - Richmond

Presentación sobre premios ganados por sobre temas familiares. bien estructuradas sobre bien estructuradas sobre familiares, aunque no cuente
diferentes niños. temas familiares, siempre y temas familiares, aunque con imágenes e ilustraciones.
interés.
315
Wonder 6 - Richmond
Unidad 6
Presentación sobre un campeón.

Transacciones cotidianas: preguntas y
respuestas sobre actividades escolares, la
línea temporal personal.
cotidianas.
Conversaciones sobre habilidades en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
personales. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
Entrevista sobre habilidades en las No participa en entrevistas. Participa en una entrevista. Participa en una entrevista Participa en una entrevista con
actividades escolares y extraescolares. sin grandes dificultades. cierta seguridad.
316
Wonder 6 - Richmond
Unidad 6
Instrucciones para describir a un campeón,
para escribir una entrevista.

Material informativo: un texto sobre una esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
campeona de ajedrez, la descripción de específica en material información específica en información específica en
trabajo de voluntariado. informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo.
Correspondencia: un chat. breve y sencilla sobre temas breve y sencilla sobre temas la correspondencia sobre correspondencia sobre temas
revistas.
La historia: Bilaal Rajan. historias breves aunque estén estructuradas e identifica a estructuradas e identifica a estructuradas e identifica sin
317
Wonder 6 - Richmond
Unidad 6
Formularios o fichas personales: una
entrevista
318
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 3
Instrumento
de Evaluación
L1. Lead-in. C3
L4. Answer the questions.

C3
L10. Lead-in. C3
319
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 6
Instrumento
de Evaluación
L2. Lead-in. C6
L3. Pair Work: Ask questions

and complete the
information about Phiona
Mutesi. C6
L8. Wrap-up. C6
320
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 8
Instrumento
de Evaluación
L5. Wrap-up. C8
L7. Wrap-up. C8
L9. Wrap-up. C8
321
Wonder 6 - Richmond
Unidad 7
Mensajes: información sobre datos de una
instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
ciudad.
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
Conversaciones pidiendo indicaciones
Información para hacerse entender. participa sobre temas familiares. participa sobre temas conversaciones breves y que participa sobre temas
familiares.
322
Wonder 6 - Richmond

Presentación sobre información histórica sobre temas familiares. bien estructuradas sobre bien estructuradas sobre familiares, aunque no cuente
de Londres. temas familiares, siempre y temas familiares, aunque con imágenes e ilustraciones.
interés.
323
Wonder 6 - Richmond
Unidad 7
Presentación sobre la vida en el futuro.

Transacciones cotidianas: preguntas y No se desenvuelve en Se desenvuelve en Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
respuestas sobre las ventajas y desventajas transacciones cotidianas. transacciones cotidianas. habitualmente con relativa relativa seguridad en
de vivir en una ciudad; pedir y dar seguridad en transacciones transacciones cotidianas.
información. cotidianas.
Conversaciones sobre los servicios básicos en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
de una ciudad, edificios de Londres. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
Entrevista a un compañero sobre una No participa en entrevistas. Participa en una entrevista. Participa en una entrevista Participa en una entrevista con
expedición. sin grandes dificultades. cierta seguridad.
324
Wonder 6 - Richmond
Unidad 7
Instrucciones para escribir un capítulo de la
historia, para hacer frases encadenadas.

Material informativo sobre ciudades, datos
de una gráfica, datos históricos de Londres.
sencillo.
revistas.
La historia: Above! historias breves aunque estén estructuradas e identifica a estructuradas e identifica a estructuradas e identifica sin
325
Wonder 6 - Richmond
Unidad 7
Formularios o fichas personales:
resultados de una encuesta.
326
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 2
Instrumento
de Evaluación
L1. Write the results of your

survey. C2
L3. Write predictions for

your city for the year 2025.
C2
L7. Read the story again and

answer the questions. C2
L10. Write about your life in

the future. C2
327
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 5
Instrumento
de Evaluación
L4. Write your own version

and act out the scene. C5

story. C5
L8. Wrap-up. C5
328
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 7
Instrumento
de Evaluación
L2. Wrap-up. C7
L5. Wrap-up. C7
329
Wonder 6 - Richmond
Unidad 8
Mensajes: un chat. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
Transacciones: eventos deportivos, transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
comprar entradas para un evento, sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
Conversaciones sobre deportes.
Información sobre los Juegos Olímpicos participa sobre temas familiares. participa sobre temas conversaciones breves y que participa sobre temas
familiares.
330
Wonder 6 - Richmond

Presentación sobre los Juegos Olímpicos.
interés.
331
Wonder 6 - Richmond
Unidad 8
Presentación sobre una ceremonia para hacer presentaciones aún con sencillas, sobre temas y sencillas, sobre temas sobre temas cotidianos, de
encender la entorcha olímpica estructuras sencillas. cotidianos, usando cotidianos, usando cierta extensión y usando

Transacciones cotidianas: expresar la
opinión sobre los deportes, comprar
entradas para un evento deportivo
cotidianas.
Conversaciones sobre las olimpiadas, las
en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
normas y reglamento para asistir a un
por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
evento deportivo.
Entrevista.
332
Wonder 6 - Richmond
Unidad 8
Instrucciones para describir la ceremonia indicaciones e información básica indicaciones e información instrucciones, indicaciones instrucciones, indicaciones e
de la antorcha olímpica, para escribir un en notas, letreros, etc. y otros básica en notas, letreros, etc. e información básica en información básica en notas,
artículo. servicios y lugares públicos. y otros servicios y lugares notas, letreros, etc. y otros letreros, etc. y otros servicios y

Material informativo: un texto sobre una
ceremonia de los Juegos Olímpicos,
información sobre el Parque Olímpico de
Londres.
sencillo.
revistas.
La historia: Alexander's triumph. historias breves aunque estén estructuradas e identifica a estructuradas e identifica a estructuradas e identifica sin
333
Wonder 6 - Richmond
Unidad 8
Formularios o fichas personales: un poster
sobre normas.
Correspondencia personal: un chat.
334
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 3
Instrumento
de Evaluación
L2. Ask about the

illustrations in Activity 1. C3
L4. Wrap-up. C3
L9. Ask and answer

questions to guess the
sports. C3
335
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 6
Instrumento
de Evaluación
L1. Discuss your opinions

with a classmate. C6
L5. Make a rules poster for

your Olympic Games. C6
L7. Read the story again and

answer the questions. C6
336
Wonder 6 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 8
Instrumento
de Evaluación
L3. Plan and describe a

flame ceremony with your
classmate. C8
L8. Imagine you are a

reporter on the Olympic
Times. Write an article. C8
L10. Invent your school

Olympic Games and tell
your classmates. C8
337

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1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ........................................................................................4

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ............................................................................................6

3. PROPUESTA CURRICULAR ............................................................................................... 32

4. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

5. CONCRECIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

Unit 5: Fashion through the ages .......................................................................................................... 188

6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES .............................................................. 274

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

La presente programación didáctica corresponde al sexto curso de educación primaria para la

El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico que ayude al

Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los

El proyecto presenta rúbricas de evaluación de aprendizajes basadas en los estándares de

1.1 Perfil del centro

DATOS DEL CENTRO

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:

1.2 Programa de actividades escolares y complementarias

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y

En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA

 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

2.2. COMPETENCIAS CLAVE

La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los

No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el

sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares

De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del Parlamento

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Los

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

7. Conciencia y expresión culturales

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el conjunto de conocimientos,

Bloque 1. Comprensión de textos orales

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Expresión de la existencia: (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda,

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterio de evaluación. Competencias Bloque de

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

Criterio de evaluación. Competencias Bloque de

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionado

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18