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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Área de Lengua Inglesa
5º Educación Primaria
Wonder 5 - Richmond
ÍNDICE
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Wonder 5 - Richmond
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Precisamente la demanda del uso de las tecnologías, un ámbito sobre el que la LOMCE hace
especial incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el papel activo del alumno en
el proceso de aprendizaje y el aprender haciendo, quedan reflejados en nuestro proyecto con
una incorporación significativa de material digital interactivo.
Con este fin, el documento recoge los elementos del currículo establecidos por la
Administración para el quinto curso de lengua extranjera en la educación primaria, la
propuesta curricular para el método Wonder en cuanto al tratamiento de las competencias
clave según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias para el aprendizaje permanente, el tratamiento de la atención a
la diversidad, el proceso de evaluación y la metodología y material didáctico propias del
método.
Y por último, se anexa también rúbricas para poder evaluar tareas, proyectos o actividades,
por destrezas y atendiendo al proceso de comunicación al que van enfocadas.
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RECURSOS DISPONIBLES:
1er TRIMESTRE:
5
Wonder 5 - Richmond
2º TRIMESTRE:
3er TRIMESTRE:
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la regulación de
los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas. Especifica además que estará integrado por los siguientes elementos: objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
metodología didáctica.
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Definidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
En esta etapa, la enseñanza de la lengua extranjera contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
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Uno de los principales objetivos de la educación primaria es lograr una formación sólida para
afrontar con éxito la siguiente etapa en la vida de los alumnos. Para ello, han de alcanzar unos
conocimientos que les garanticen a su vez la adquisición de unas competencias que serán muy
significativas para el desarrollo de los alumnos como personas, estudiantes, ciudadanos y
profesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las
personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias
clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas
metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la
biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la
convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial
permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias
relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades
sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.
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Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar los conocimientos
y metodología para explicar la naturaleza y su relación con los seres humanos. Implican
además la comprensión de los cambios causados por la actividad del hombre y su
responsabilidad como ciudadano.
3. Competencia digital
Esta competencia implica que los niños empiezan a familiarizarse con un uso seguro y
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, para el aprendizaje, el ocio
y la comunicación. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
4. Aprender a aprender
Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer en él. Ser
conscientes del propio proceso de aprendizaje, identificar las necesidades de cada uno y
adquirir la capacidad de superar los obstáculos para completar el proceso con éxito. Apoyarse
en sus experiencias y conocimientos para aplicarlos a diferentes contextos y situaciones. Esta
competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos aprendizajes y
mejora la capacidad de aprender de forma autónoma.
Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de los individuos dentro
de la sociedad y vida cívica. Los alumnos se preparan para convertirse en ciudadanos con
buenos códigos de conducta, valores positivos en justicia, igualdad, ciudadanía y derechos
civiles. Comienza la socialización del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas,
aprender las tradiciones sociales, etc.
Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la
creatividad, la innovación, la asunción de riesgos y la gestión de proyectos para alcanzar unos
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objetivos. Los niños se preparan para tomar decisiones, para actuar por iniciativa propia y para
asumir las consecuencias de sus decisiones.
Cada una de estas competencias se considera igualmente importante por sus diferentes
aportaciones al éxito del aprendizaje y del conocimiento. Muchas de estas competencias se
solapan y entrelazan: las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la
escritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación constituyen el
fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se
sustentan en la capacidad de aprender a aprender. Pero además hay una serie de
competencias transversales, que intervienen en las competencias clave: el pensamiento
crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del
riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.
2.3. CONTENIDOS
Para el quinto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los contenidos
definidos para cada uno de los bloques de esta área son:
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
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4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)).
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I
love salad!).
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag).
- Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
- Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal
numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a
glass, a piece. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
- Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour,
summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then.
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
1. Estrategias de producción:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.
3. Funciones comunicativas:
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4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)).
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I
love salad!).
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag).
- Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
- Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal
numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a
glass, a piece. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
- Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour,
summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then.
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.
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3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)).
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I
love salad!).
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag).
- Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
- Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal
numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a
glass, a piece. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
- Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour,
summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then.
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
1. Estrategias de producción:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.
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3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)).
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I
love salad!).
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag).
- Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
- Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal
numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a
glass, a piece. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
- Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour,
summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then.
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
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Wonder 5 - Richmond
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se quiere conseguir
en cada asignatura.
Para el quinto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los criterios de
evaluación definidos para cada uno de los bloques de esta área según del Decreto 89/2014 de
1 de agosto por el que se establece la ordenación y Currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónomoa de Canarias son:
CL Dimensión del
1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos
alumnado como
orales sencillos y contextualizados, así como expresarse de forma
CD Agente Social.
congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación social.
CSC Comprensión y
expresión oral
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social
es capaz de comprender globalmente y de identificar la información esencial
y las ideas principales de textos orales sencillos (anuncios, mensajes,
indicaciones, instrucciones), en contextos cercanos (la tienda, medios de
transporte…) articulados con lentitud y claridad, con léxico básico de uso
frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y
necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el
deporte, la música, etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual,
imágenes e ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la función
comunicativa correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento…),
transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios
audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este
criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma
congruente en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su interés,
manejando estructuras sintácticas básicas, discriminando y articulando un
repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la
función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de
desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el
ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los demás.
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Wonder 5 - Richmond
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la
capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas,
animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes;
petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y
mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y
vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y
nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición,
causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación;
expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo,
terminativo); expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención;
expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia, momento, duración..., y expresión del
modo.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
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Wonder 5 - Richmond
CL Dimensión del
2. Leer y reconocer el sentido global y específico en textos escritos breves y
alumnado como
variados, así como producir textos escritos sencillos con el fin de desarrollar
CD Agente Social.
la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las
producciones de los demás.
CSC Comprensión y
expresión escrita
A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como
agente social es capaz de leer de manera comprensiva textos breves, variados
y cotidianos, con léxico de uso frecuente, transmitidos por medios
tradicionales o técnicos (portales de video, medios audiovisuales
procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y
textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes
principales de la literatura infantil, los cómics, etc.; comprender
instrucciones, indicaciones e información básica en contextos reales (letreros,
carteles, información en servicios públicos, etc.), y los puntos principales de
noticias concisas y artículos para jóvenes; entender y localizar información en
textos informativos (menús, horarios, catálogos, anuncios, folletos,
programas, etc.); distinguir la función comunicativa correspondiente (una
felicitación, un ofrecimiento..) y reconocer las estructuras sintácticas y signos
ortográficos básicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es
capaz de producir textos cortos y sencillos usando léxico de uso frecuente con
una funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir
textos digitales y analógicos hasta registrarse en redes sociales, abrir cuentas
de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar
cartas, postales, dar instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su
entorno inmediato, así como escribir correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.), respetando las
convenciones, normas ortográficas y sintácticas. Todo ello, con el fin de
desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el
ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las
producciones de los demás.
Contenidos
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Wonder 5 - Richmond
1. Componente funcional
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la
capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas,
animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes;
petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y
mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y
vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y
nacionalidades; medio ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición,
causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación;
expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y
terminativo); expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención;
expresión de la existencia, entidad, cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia, momento, duración..., y expresión del
modo.
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Wonder 5 - Richmond
CL Dimensión del
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves tanto orales
alumnado como
como escritas, llevadas a cabo en contextos cotidianos predecibles, con el
CD Agente Social.
fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de
comunicación propias de la interacción social, mostrando respeto a las ideas
y opiniones de los demás. CSC Interacción oral y
escrita
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social,
se comunica y se hace entender de forma congruente en transacciones orales
cotidianas predecibles, breves (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y
cara a cara o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales
procedentes de internet u otros entornos, etc.); participa en entrevistas
simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y
representaciones, etc.); intercambia información de manera concisa (saludar,
agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes, de patrones discursivos básicos
así como de técnicas sencillas lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener
o concluir una conversación de manera autónoma sobre temas
contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones breves,
individuales, en parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o de
su interés discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación simples y cumpliendo con la función comunicativa principal
del texto. A su vez se verificará si el alumnado es capaz de escribir
correspondencia personal, breve (mensajes, cartas, postales, chats, correos,
SMS…) donde intercambie información personal, de su entorno e interés
(pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de
desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación e interacción
social en el ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar
las intervenciones de los demás.
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la
capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas,
animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes;
petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y
mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y
vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y
nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición,
causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación;
expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo,
terminativo); expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención;
expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia, momento, duración..., y expresión del
modo.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos.
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Wonder 5 - Richmond
AA Dimensión del
4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y
alumnado como
producir textos orales monológicos a través de medios tradicionales y
CSC Aprendiente
digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud
Autónomo.
emprendedora del propio aprendizaje.
Comprensión y
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
expresión oral
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma co-dirigida estrategias
básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
visual) para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
enseñanza y de agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en
transacciones habituales sencillas, en mensajes públicos y anuncios
publicitarios, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información, y en presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas
de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de
desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución,
lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario,
contexto y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación de
manera que diseñe sus producciones orales, con el fin de garantizar su
autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus
intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…),
favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal,
educativo y público.
Contenidos
1. Componente de Aprendizaje
1.1.Estrategias de comprensión oral
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión oral.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada
caso.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso,
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles. Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje
'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
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Wonder 5 - Richmond
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
AA Dimensión del
5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y
alumnado como
producir textos escritos monológicos a través de medios tradicionales y
CSC Aprendiente
digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud
Autónomo.
emprendedora del propio aprendizaje.
Comprensión y
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
expresión escrita
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma co-dirigida estrategias
básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
visual) para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en
instrucciones, indicaciones, información básica e historias breves. Asimismo
se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias
básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y
canal, usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus
producciones escritas con el fin de garantizar su autonomía, de manera que
pueda completar un breve formulario o una ficha con sus datos personales y
escribir correspondencia personal breve y simple, y haciendo uso de soportes
digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales
(flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo
integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.
Contenidos
1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión escrita
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar
adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la
tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
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Wonder 5 - Richmond
AA Dimensión del
6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en
alumnado como
textos orales y escritos dialógicos a través de medios tradicionales y
CSC Aprendiente
digitales, con el fin de afianzar y garantizar un desarrollo autónomo y una
Autónomo.
actitud emprendedora del propio aprendizaje.
Interacción oral y
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
escrita
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma co-dirigida estrategias
básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y
visual), para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), usando
textos orales; transacciones habituales y conversaciones breves y sencillas, y
textos escritos; correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales…),
indicación de la hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el
alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de planificación,
ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al
destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehículo de
comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de
afianzar y garantizar su autonomía, de manera que pueda participar en
conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas,
así como escribir correspondencia personal concisa y simple, y formular
preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…),
favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal,
educativo y público.
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Wonder 5 - Richmond
Contenidos
1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión oral:
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada
caso.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso,
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar lenguaje
'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
1.3. Estrategias de expresión escrita
CL Dimensión del
7. Aplicar a la comprensión y producción del texto, los conocimientos
alumnado como
socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos de los
CSC Hablante
países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en
Intercultural.
el que se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas más
elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de CEC
empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el Comprensión y
fin de usar la lengua extranjera como medio de comunicación y vehículo producción oral y
para el entendimiento entre los pueblos. escrita.
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Wonder 5 - Richmond
Contenidos
1. Componente cultural
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como
un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras
formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las
tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la
sociedad canaria y española en general.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como
recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes
de otras lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la
lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.
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Wonder 5 - Richmond
Contenidos
1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de
problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la
elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora
de emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de
contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando
opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar
de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje.
5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y
personales a su alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional,
representaciones teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía
tradicional, lectura de libros en la lengua extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y
cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes más representativas de dicha cultura a través de la
pintura o escultura...
Los estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad Educativa; y la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define
como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los
aprendizajes y concretan mediante acciones lo que los alumnos deben saber y saber hacer en
25
Wonder 5 - Richmond
relación con cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar
el rendimiento o logro alcanzado.
Para el quinto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los estándares de
aprendizaje definidos para cada uno de los bloques de esta área son:
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Wonder 5 - Richmond
La relación que guardan los estándares de aprendizajes con los criterios de evaluación,
bloques de aprendizaje y bloque de contenidos es el siguiente:
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Wonder 5 - Richmond
28
Wonder 5 - Richmond
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita
noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que
traten temas que le sean familiares o sean de su interés
(deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita
estructuradas e identifica a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Prodrucción escrita
datos personales (por ejemplo, para registrarse en las
redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple 2, 3, 5, 6, I, II, III y IV Prodrucción escrita:
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la 7y8 Interacción escrita
que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación,
da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.
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Wonder 5 - Richmond
3. PROPUESTA CURRICULAR
Con la inclusión de las competencias clave en Wonder se busca favorecer el desarrollo inicial
de las competencias. A través de este curso, los alumnos trabajan principalmente la
competencia en comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisición
de la lengua inglesa permitiendo a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos.
También sirve como introducción a las otras competencias clave que los niños necesitan para
desenvolverse en la sociedad actual:
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Wonder 5 - Richmond
3. Competencia digital
Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, la
comunicación y el ocio. A través de la integración de los recursos digitales y multimedia, los
niños desarrollan su confianza en el manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías en la
clase de inglés. En los primeros niveles de Wonder, se familiarizan con el uso del material
interactivo y, en niveles superiores, buscan y contrastan información en Internet.
4. Aprender a aprender
Con esta competencia los niños aprenden y toman conciencia de diferentes formas de
organizar y gestionar su propio aprendizaje. La incorporación de la revisión de las unidades
fomenta el desarrollo de la responsabilidad en los niños que pueden reflexionar sobre su
propio progreso en el aprendizaje de la materia. A lo largo del curso, se les presentan
oportunidades para apoyarse en experiencias vitales con el fin de aplicar sus conocimientos y
hacer uso de ellas.
Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar
plenamente de la vida social y cívica. La colaboración y la tolerancia se desarrollan a lo largo de
todo el curso con la inclusión del trabajo en pareja y en grupo. Los niños aprenden sobre
hábitos de vida saludable, se identifican con los personajes de las historias y se familiarizan con
las normas sociales a través de los juegos y los role-plays.
Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tanto
de forma individual como formando parte de un equipo. Las actividades en que los niños crean
un producto fomentan el desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso se les
plantea continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos.
Se impulsa también el proceso de autoestima.
Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades como pueden ser
las canciones, los chants, el teatro, las historias y las manualidades. Actuar como los
personajes dentro del cuento y representarlos mediante mímica ayuda a los niños a desarrollar
sus capacidades expresivas y creativas
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Wonder 5 - Richmond
Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto son
las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística: CL //LC (Linguistic competence)
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología:CMCT// MST
(Competence in Maths, Science and Technology).
3. Competencia digital:CD //DC (Digital competence).
4. Aprender a aprender: AA// LL (Learning to learn).
5. Competencias sociales y cívicas:CSC// SCC (Social and civic competence).
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa:SIEE// IE (Sense of initiative and
entrepreneurship).
7. Conciencia y expresión culturales:CEC //CAE (Cultural awareness and expression).
Wonder se desarrolla asomándose al mundo real. Los alumnos conocerán a los personajes a lo
largo del libro y serán los protagonistas de las historias de las diferentes unidades. La
enseñanza basada en historias es esencial para los estudiantes en la etapa de la educación
primaria y un vehículo perfecto para presentar el lenguaje en un escenario natural.
En el quinto nivel de Wonder, enlazando con los distintos componentes de los ámbitos de
aprendizaje del alumando el eje central se basa en situaciones de la vida diaria que resultan
familiares para los niños de esta edad, como pueden ser un campamento, una excursión o una
competición.
El hilo creativo incluye contenido sobre los elementos creativos del currículo: arte, teatro,
música y danza.
El hilo funcional involucra a los alumnos utilizando los objetivos de la lengua de destino en
situaciones cotidianas, que conforman eventos familiares en sus vidas.
El hilo cultural implica introducir a los alumnos en aspectos del mundo de habla inglesa y en
los variados entornos en que se utiliza la lengua de destino.
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Wonder 5 - Richmond
El hilo del conocimiento incluye los objetivos de contenido basados en diferentes áreas del
conocimiento del currículo: geografía, historia y ciencias.
Wonder 5 consta de una unidad de bienvenida en la que se repasan los contenidos de cursos
anteriores de forma atractiva y divertida para llamar la atención de los niños; 8 unidades
principales y una sección sobre festividades.
La lección 4 presenta lenguaje funcional en el contexto del tema de la unidad. En esta lección
se presenta una práctica precisa de la lengua a través de un diálogo, role-play y se completan
actividades para practicar diferentes destrezas.
La lección 5 contiene una serie de actividades que tratan aspectos culturales de la vida de los
países de habla inglesa. Se incluye un video cultural con imágenes reales relacionado con el
tema cultural de la unidad acompañados de una actividad de escritura.
En las lecciones 6 y 7 los alumnos escuchan una historia al tiempo que la siguen en el libro.
Con las historias practican el lenguaje de la unidad en un contexto familiar y natural. En estas
lecciones se desarrollan las habilidades fónicas centrándose en sonidos específicos. El objetivo
de cada historia es desarrollar la comprensión del lenguaje y las destrezas en lecto-escritura,
secuenciación de la historia o desarrollo de los personajes.
En la lección 8 se presentan pautas de escritura para cada uno de los tipos de textos
presentados. Se proporciona práctica interactiva adicional donde se consolidan las estructuras
y el vocabulario.
En todas las unidades se presentan canciones y/o chants, herramientas esenciales para el
aprendizaje de la lengua, con letras divertidas y melodías pegadizas que motivan a los niños a
participar y a aprender sin esfuerzo.
En todas las lecciones se puede realizar una práctica extra interactiva de los contenidos tanto
como trabajo en grupo en el aula o de forma más autónoma en casa a través del Student's
i-book.
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Wonder 5 - Richmond
Go Digital
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Wonder 5 - Richmond
Para el alumno:
Student’s i-book: versión interactiva del libro del alumno con una gran variedad de
actividades interactivas adicionales, contenido cultural y CLIL audiovisual real y
presentaciones gramaticales animadas.
The Wonder Game: práctica interactiva para divertirse al tiempo que se aprenden los
contenidos.
Para el profesor:
Teacher's i-book: se trata de la versión completamente interactiva del curso (Student's
book, Activity book, Teacher's book y Resource Book). Incluye todos los componentes
del proceso de enseñanza y aprendizaje en un único formato:
o i-posters
o i-flashcards
o Visual grammar presentations
o Audiovisual material: los clips o recortes culturales permiten a los alumnos ver
niños reales en situaciones de la vida diaria.
o Vocabulary Game Generator
o The Richmond i-tools; permiten al profesor hacer suyo el libro, insertando
notas, links y archivos externos, así como escribir o pintar en el i-book.
Activity Generator: para que el profesor pueda crear y personalizar las worksheets del
Teacher’s Resource Book.
El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades es el reconocimiento de la diversidad entre los alumnos.
Con el fin de atender a la diversidad, Wonder ofrece las siguientes sugerencias para el trabajo
en las aulas:
35
Wonder 5 - Richmond
Para dar la oportunidad a todos los alumnos a la hora de contestar preguntas, se les pide que
permanezcan en silencio y levanten sus manos cuando sepan la respuesta así todos tienen
tiempo para pensar. Alternativamente, se puede preparar un bote con los nombres de los
alumnos y sacarlos al azar para dar oportunidad a todos.
Elogios
Se elogia a los alumnos no sólo por realizar los trabajos, sino también por su esfuerzo, por
mostrar mejoras o por ayudar a otros alumnos. Se hace de forma entusiasta y se intentan
realizar comentarios positivos.
Se organizarán los grupos en relación a la actividad que se vaya a realizar. Los grupos con
capacidades mixtas funcionan muy bien, por ejemplo para participar en juegos. Los alumnos
con un ritmo de aprendizaje menor, pueden aprender más de sus compañeros. Para otras
actividades, puede resultar más productivo unir a los alumnos con mayor ritmo de aprendizaje
para poder prestar más atención a los de menor ritmo. Se intentará evitar unir siempre a los
alumnos de un ritmo de aprendizaje más lento para que no se sientan identificados.
Aprendizaje accesible
Se darán instrucciones o tareas accesibles para todos los alumnos. A algunos alumnos se les
facilitará la comprensión acompañando las instrucciones con gestos o imágenes, o si se les
muestra un ejemplo terminado. Se mostrarán las tareas tanto como sea posible y se
proporcionará apoyo visual, por ejemplo con el póster de la unidad o las flashcards.
Fast finishers
Se proporcionarán actividades para aquellos alumnos que acaban las tareas más rápido para
evitar que se aburran o se frustren. Alternativamente, se les pedirá que ayuden a otros
alumnos con sus actividades.
Se proponen también una serie de actividades opcionales en el Teacher's Resource Book para
atender las distintas necesidades de los alumnos.
La práctica adicional interactiva servirá por una parte como refuerzo y apoyo para los alumnos
que lo necesiten, y por otra parte, puede servir como ampliación para los alumnos con mayor
rendimiento.
36
Wonder 5 - Richmond
Se favorece que en caso de apoyos educativos estos se realicen dentro del aula con los
recursos antes mencionados u otros recursos que puedan estimar los profesionales que
trabajan con el alumnado para no sacarlo de su grupo de aprendizaje en pro de un aprendizaje
integrador e inclusivo.
Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado,
y será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el
aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.
Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos, cuya
finalidad será la adecuación de esta programación didáctica a las características y
conocimientos de los alumnos, así como las medidas de refuerzo y recuperación para los
alumnos que lo necesiten.
Habrá además una evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de educación primaria
y otra al finalizar la educación primaria, en las que se comprobará el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística y de la competencia matemática; también de las competencias clave
en ciencia y tecnología y el logro de los objetivos de la etapa al finalizar el sexto curso.
El tipo de actividades que pueden incluirse en esta evaluación serán las actividades propuestas
en toda la secuenciación de cada unidad para una recogida de evidencias mayor y variada,
véase que la propuesta hecha obedece al desarrollo de los criterios de evaluación
seleccionados. Siendo esto así otra selección puede también ser estimada y esto conllevará
una elección distinta de evidencias de desarrollo del criterio.
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Wonder 5 - Richmond
La evaluación sumativa se llevará a cabo a través de los tests de cada unidad (disponibles en
dos niveles) incluidos en el Teacher's Resource Book.
El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso
de aprendizaje de los alumnos:
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Wonder 5 - Richmond
Unit 0: Welcome!
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de
Competencia digital CD (DC):
identificar la información esencial y las ideas principales de textos orales sencillos (anuncios, mensajes, indicaciones,
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
instrucciones), en contextos cercanos (la tienda, medios de transporte…) articulados con lentitud y claridad, con léxico básico
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
de uso frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la
unidad individualmente.
escuela, la familia, los amigos, el deporte, la música, etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual, imágenes e
ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación, un
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
ofrecimiento…), transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de
- Demostrar sus habilidades para trabajar en pareja.
Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma
congruente en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su interés, manejando estructuras sintácticas básicas,
discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación simples en un
registro neutro o informal, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las
ideas y opiniones de los demás.
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
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Wonder 5 - Richmond
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Wonder 5 - Richmond
4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales monológicos a través de
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio
- Demostrar sus habilidades para trabajar en pareja.
aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de
Aprender a aprender AA (LL):
forma co-dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender
- Desarrollar habilidades aprendiendo de los errores.
la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
enseñanza y de agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en transacciones habituales sencillas, en mensajes
públicos y anuncios publicitarios, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información, y en presentaciones
simples y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de
desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales,
adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación de manera que diseñe sus
producciones orales, con el fin de garantizar su autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses,
y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios,
pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.
1. Componente de Aprendizaje
1.1.Estrategias de comprensión oral
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Toman contacto con el vocabulario a través de las flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad
antes de escuchar una grabación.- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación.
1.2. Estrategias de expresión oral.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.
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Wonder 5 - Richmond
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse
en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de actuación.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección,
diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como
las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
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Wonder 5 - Richmond
5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su
alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales,
rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...
1, 4 y 8
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
1, 4 y 8
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
1, 4 y 8
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1, 4 y 8
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
1, 4 y 8
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
43
Wonder 5 - Richmond
1, 4 y 8
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 1, 4 y 8
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 1, 4 y 8
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
8
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
8
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
8
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 8
y otros servicios y lugares públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 8
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 8
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 8
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
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Wonder 5 - Richmond
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 8
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 8
electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 8
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
45
Wonder 5 - Richmond
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Expresión del gusto- Descripción de lugares en el
contexto de la ciudad- Descripción de lugares para vivir- Descripción de actividades de ocio- Petición de información
- Descripción de periodos de tiempo- Expresión de la opinión y el acuerdo / desacuerdo- Expresión de sugerencias- Petición de
permiso con Can
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Wonder 5 - Richmond
2. 2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Países: Alaska, Hong Kong, Ireland, Mexico- Edificios de la ciudad:
bank, car park, ground floor, hotel, market, museum, office, restaurant, shopping centre, skyscraper, sports centre, top floor
university, top floor, traffic- Actividades de ocio: board games, camping, card games, computer games, cooking, hide and
seek, indoors, outdoors, playing in a band, skateboarding, skiing, table tennis, tree house, riding, running races, sailing,
skateboarding, skiing- Expresiones de transporte: by car, by bus, on foot- Lugares para vivir: farm, flat, house
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Presente Simple: I (like), I don’t (like) Do you (play)? When does
(he) play? Where does (she) do homework? She doesn’t go to school on Saturdays.
I like (playing hide and seek).- Periodo de tiempo: from (5 o’clock) to (6 o’clock)- Lenguaje funcional: I think… I don’t agree.
Can I sit there? How about…? What about…? Guess what! Surprise surprise! Why (not)? Because your hair is too long.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Identifican y
reproducen el sonido ee.- Escuchan y cantan una canción: The city that never sleeps.
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Wonder 5 - Richmond
1. Componente de Aprendizaje
1.1.Estrategias de comprensión oral
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Toman contacto con el vocabulario a través de las flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad
antes de escuchar una grabación.- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación.
1.2. Estrategias de expresión oral.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.- Preparan su
información antes de completar las actividades por parejas (Pair Work).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse
en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
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Wonder 5 - Richmond
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias más significativas
entre ambas culturas y en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras
organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos, actividades, formas de relación interpersonal), a
las diferentes formas de vida (las costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera, como
convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artísticas, relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades,
gastronomía, etc.), a aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje gestual…, así como a peculiaridades geográficas, climáticas,
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Wonder 5 - Richmond
políticas, administrativas, etc., haciendo especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos propios y foráneos, y desarrollando así su propia consciencia intercultural.
1. Componente cultural
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio
de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las
formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española
en general. - Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de un video cultural sobre los Scouts,
la página de un diario sobre el colegio y una historia: The girl from Clare Island.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos
lúdicos de aprendizaje y de interrelación. - Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder
sobre las rutinas diarias e información personal y escenificar un sketch preparado en grupo.
- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras
lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua
extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.
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Wonder 5 - Richmond
1, 4 y 7
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
1, 4 y 7
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
1, 4 y 7
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1, 4 y 7
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
1, 4 y 7
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
1, 4 y 7
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 1, 4 y 7
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 1, 4 y 7
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
7
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
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Wonder 5 - Richmond
7
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
7
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 7
y otros servicios y lugares públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 7
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 7
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 7
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 7
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 7
electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 7
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
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Wonder 5 - Richmond
Unit 2: Waterworld
1. Componente funcional
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de un parque- Descripción de animales,
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Wonder 5 - Richmond
plantas y actividades- Descripción del ciclo vital de una rana y de otros animales- Descripción de hechos científicos
- Petición de información- Descripción de cuadros- Descripción de parques acuáticos
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Vocabulario relacionado con los estanques: bamboo, beetle, bridge,
butterfly, dragonfly, duck, fish, frog, grass, nature trip, path, pond, pondweed, rocks, water lily, wetlands
- Vocabulario relacionado con los parques: club, corner, cruise, cup, meadow, place, plant, race, rowing, speaker, theme park
- Vocabulario relacionado con los ciclos de la vida: algae, to become, to breathe, eggs, to float, frog, froglet, gills, to grow, to
hop, insect, land, to lay eggs, to leave, lungs, snails, to swim, tadpoles, tail, worms
- Adjetivos: colourful, famous, large, loud, low, modern, old, peculiar, popular, real, shocked, solar-powered, wild
- Preposiciones: around, beside, inside, on, over, through, under
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad, cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - There is/are con any/some: (Is) there any (pondweed) in the
water? There are some fish.- Presente simple para datos científicos: Froglets don’t lay eggs but frogs do.- Lenguaje funcional:
I know how (we can stop them). Are you sure (about this)? What’s the best place to (go rowing)? Can you (see) that?
Something’s moving! It’s somewhere (on the water). It sounds like a (duck). Where? Over there. It’s in the grass. Be careful! I
think it’s a (frog).
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. - Identifican y escriben las grafías de los sonidos ar, er, or.
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Wonder 5 - Richmond
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de
Aprender a aprender AA (LL):
forma co-dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender
- Desarrollar técnicas de aprendizaje creando una word web
la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
y clasificando cosas vivientes y no vivientes según sus
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en instrucciones, indicaciones, información básica e
hábitats.
historias breves. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la
lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones escritas con el fin de garantizar su autonomía, de
manera que pueda completar un breve formulario o una ficha con sus datos personales y escribir correspondencia personal
breve y simple, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards,
diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y
público.
1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión escrita
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Observan las imágenes de la historia antes de leerla.
- Contestan a las preguntas del profesor sobre la historia para comprobar su comprensión.
- Completan actividades practicando el vocabulario nuevo introducido con la historia.
- Leen el texto en repetidas ocasiones.
1.2. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Completan las descripciones oralmente antes de escribirlas.
- Siguen modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus textos.
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Wonder 5 - Richmond
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias más significativas
entre ambas culturas y en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras
organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos, actividades, formas de relación interpersonal), a
las diferentes formas de vida (las costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera, como
convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artísticas, relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades,
gastronomía, etc.), a aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje gestual…, así como a peculiaridades geográficas, climáticas,
políticas, administrativas, etc., haciendo especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos propios y foráneos, y desarrollando así su propia consciencia intercultural.
56
Wonder 5 - Richmond
1. Componente cultural
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio
de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las
formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española
en general. - Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de un video cultural sobre el reciclaje,
la página de un diario sobre pendientes magnéticos y una historia: The kaleidoscope jewel.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información. - Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para describir una imagen sobre la vida en el
pantano y un informe policial.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos
lúdicos de aprendizaje y de interrelación.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras
lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua
extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.
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Wonder 5 - Richmond
7
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
7
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
7
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
7
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
7
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
7
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 7
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 7
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
7
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
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Wonder 5 - Richmond
7
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
7
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 2, 5 y 7
y otros servicios y lugares públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 2, 5 y 7
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 2, 5 y 7
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 2, 5 y 7
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 2, 5 y 7
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 2, 5 y 7
electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 2, 5 y 7
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
59
Wonder 5 - Richmond
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de materiales y sus propiedades-
Descripción de joyas- Descripción del reciclaje, rutinas y horarios- Descripción de las partes de una silla- Petición de
información- Narración de acciones
3. 2. Componente lingüístico
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Wonder 5 - Richmond
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Materiales: bamboo, fabric, glass, gold, leather, metal, paper, plastic,
silver, - Propiedades de los materiales: bend, burn, cut fold, see through, shatter, tear- Joyas: bracelet, brooch, earring, jewel,
ring, stone
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Presente Simple: It’s made of (silver). Is it made of (leather)? Do
you wear it on your (finger)? The (bottles) are made of (glass). Can you (cut) it? I can (cut) leather.- Lenguaje funcional: Where
(does) this (tin) go? The (red) bin’s full. Put it in the (metal) recycling bin.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Identifican y
reproducen el sonido ie.
- Escuchan y cantan la canción The materials song.
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Wonder 5 - Richmond
públicos y anuncios publicitarios, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información, y en presentaciones
simples y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de
desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales,
adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación de manera que diseñe sus
producciones orales, con el fin de garantizar su autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses,
y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios,
pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.
1. Componente de Aprendizaje
1.1.Estrategias de comprensión oral
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Toman contacto con el vocabulario a través de las flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad
antes de escuchar una grabación.- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación.1.2. Estrategias de
expresión oral.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.- Preparan su
información antes de completar las actividades por parejas (Pair Work).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse
en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
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Wonder 5 - Richmond
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos,
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE (IE):
que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en - Adquirir destrezas en desarrollo personal reconociendo la
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo. importancia de sobrellevar el estrés y encontrar soluciones
para superar las dificultades.
Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos
1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de actuación.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección,
diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como
las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática. . - Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través
de un video cultural sobre el reciclaje, la página de un diario sobre pendientes magnéticos y una historia: The kaleidoscope
jewel.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje- Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder sobre joyas, hablar sobre
materiales y sus propiedades, el reciclaje y escenificar un sketch preparado en grupo.- Respetan las normas y los turnos de
palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.
5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su
alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales,
63
Wonder 5 - Richmond
rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...
1, 4 y 8
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
1, 4 y 8
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
1, 4 y 8
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1, 4 y 8
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
1, 4 y 8
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
1, 4 y 8
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 1, 4 y 8
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 1, 4 y 8
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
64
Wonder 5 - Richmond
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
8
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
8
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
8
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 8
y otros servicios y lugares públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 8
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 8
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 8
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 8
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 8
electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 8
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
65
Wonder 5 - Richmond
Unit 4: Expeditions
A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de leer de manera
Competencia digital CD (DC):
comprensiva textos breves, variados y cotidianos, con léxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes principales de la literatura infantil, los cómics,
unidad individualmente.
etc.; comprender instrucciones, indicaciones e información básica en contextos reales (letreros, carteles, información en
servicios públicos, etc.), y los puntos principales de noticias concisas y artículos para jóvenes; entender y localizar información
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
en textos informativos (menús, horarios, catálogos, anuncios, folletos, programas, etc.); distinguir la función comunicativa
- Tomar contacto con las señales que representan las
correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento..) y reconocer las estructuras sintácticas y signos ortográficos básicos. A su
actividades al aire libre.
vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos cortos y sencillos usando léxico de uso frecuente con
una funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir textos digitales y analógicos hasta registrarse en
redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar cartas, postales, dar
instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su entorno inmediato, así como escribir correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.), respetando las convenciones, normas ortográficas y sintácticas. Todo ello,
con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y
público, así como respetar y valorar las producciones de los demás.
1. Componente funcional
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de Australia- Descripción de actividades al
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Wonder 5 - Richmond
aire libre y el equipamiento necesario- Descripción de lugares y paisajes- Expresión de la intención con going to
- Expresión de sugerencias- Narración de un viaje en tren- Petición de información- Descripción de monumentos famosos-
Expresión de la necesidad
Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Vocabulario relacionado con el equipamiento: camera, insect
repellent, matches, rope, rucksack, sleeping bag, tent, torch, water bottle
- Vocabulario relacionado con las características de los paisajes: beach, cave, desert, forest, lake, mountains, river, sea
- Países: Australia, China, Germany, Egypt, India, Japan, Morocco, Panama, Switzerland, United Kingdom, USA
- Nombres de lugares y ciudades famosos: Bocas del Toro, Liverpool, London, Paris, Singapore, The Alps, The Atlantic Ocean,
The Black Forest, The Lake District, The Nile, The Pacific Ocean, The Sahara
- Vocabulario relacionado con las actividades al aire libre: camp, canoe, climb, explore, hike, sail, swim 2.2. Estructuras
morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad y
comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo pasado,
presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresión de la modalidad,
factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad, cualidad; expresión de
la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia,
momento, duración..., y expresión del modo. - Presente simple: I need (a sleeping bag). Do I need (a sleeping bag)? I don’t
need (a sleeping bag).- Going to + place: I’m going to (China).- Going to + verb: I’m (not) going to (take) (a torch). Are you
going to (take) (insect repellent)?- Preguntas con las partículas Wh-: Where (are you) going? What (are you) going to (take)?
When (are you) going? How (are you) going to (travel)? Who (are you) going with?- Lenguaje funcional para viajar en tren:
The train leaves from platform 8. How much is a single ticket? Ticket please! By train, On my own.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. - Identifican y escriben las grafías de sonido f.
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Wonder 5 - Richmond
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de Aprender a aprender AA (LL):
forma co-dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender - Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo cómo
la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de escribir una postal.
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en instrucciones, indicaciones, información básica e
historias breves. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la
lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones escritas con el fin de garantizar su autonomía, de
manera que pueda completar un breve formulario o una ficha con sus datos personales y escribir correspondencia personal
breve y simple, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards,
diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y
público.
1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión escrita
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Observan las imágenes de la historia antes de leerla. - Contestan a las preguntas del profesor sobre la
historia para comprobar su comprensión.- Completan actividades practicando el vocabulario nuevo introducido con la
historia.- Leen el texto en repetidas ocasiones.
1.2. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Completan las descripciones oralmente antes de escribirlas.
- Siguen modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus textos.
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Wonder 5 - Richmond
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias más significativas
entre ambas culturas y en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras
organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos, actividades, formas de relación interpersonal), a
las diferentes formas de vida (las costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera, como
convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artísticas, relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades,
gastronomía, etc.), a aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje gestual…, así como a peculiaridades geográficas, climáticas,
políticas, administrativas, etc., haciendo especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos propios y foráneos, y desarrollando así su propia consciencia intercultural.
69
Wonder 5 - Richmond
1. Componente cultural
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio
de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las
formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española
en general.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información. Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para describir lugares y actividades.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos
lúdicos de aprendizaje y de interrelación. . - Leen textos con diferentes formatos y registros: la página de un diario, un texto
cultural sobre Australia, una historia basada en una novela de aventuras popular, un texto informativo sobre el equipamiento
para un viaje.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras
lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua
extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.
7
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
70
Wonder 5 - Richmond
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
7
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
7
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
7
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
7
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 7
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 7
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
7
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
7
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
7
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
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12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 2, 5 y 7
y otros servicios y lugares públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 2, 5 y 7
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 2, 5 y 7
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 2, 5 y 7
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 2, 5 y 7
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 2, 5 y 7
electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 2, 5 y 7
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
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Wonder 5 - Richmond
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma
congruente en transacciones orales cotidianas predecibles, breves (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o
Competencia digital CD (DC):
por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.); participa en
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
entrevistas simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.); intercambia
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
información de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado
unidad individualmente.
de sus exponentes más frecuentes, de patrones discursivos básicos así como de técnicas sencillas lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o concluir una conversación de manera autónoma sobre temas contextualizados y cercanos al
alumnado, y realiza presentaciones breves, individuales, en parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o de su
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
interés discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación simples y cumpliendo con la
- Desarrollar la competencia reconociendo la importancia de
función comunicativa principal del texto. A su vez se verificará si el alumnado es capaz de escribir correspondencia personal,
mantener una promesa y cuidar de alguien cuando está
breve (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS…) donde intercambie información personal, de su entorno e interés
enfermo.
(pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las intervenciones de
los demás.
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de animales y partes del cuerpo-
Descripción de lugares- Descripción de un parque temático- Descripción de emociones y reacciones- Descripción de criaturas
de la mitología griega- Narración de una historia
73
Wonder 5 - Richmond
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Animales: beast, dog, half-man, horse, lion, monster, rabbit, snake,
tiger- Partes del cuerpo de los animales: arm, claws, ears, eyes, feathers, fins, head, horns, legs, nose, scales, tail, tongue,
wings- Países: Australia, China, Ethiopia, Iran, Mexico- Adjetivos: brave, bored, dangerous, famous, full, hairy, happy, healthy,
impossible, interesting, kind, ugly, wise - Lenguaje relacionado con la historia del Rey Arturo y los Caballeros de la Mesa
Redonda: ancient, battle, castle, dragon, king, knight, legend, lion, queen, round table, shield, throne, round table, wizard
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Verbo to be en pasado simple: Was it…? Yes, it was. No, it wasn’t.
- There was/There were: There (were) (three) (wings) on its back.- Lenguaje funcional para describir un parque temático: It
was (brilliant)! I wasn’t scared of (The Harpies). I was a little bit scared. Scaredy cat! The best ride was (The tunnel of terror). It
was a (great) party.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Identifican y
pronuncian el sonido ai.- Escuchan un rap: The dragons song.
2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. - Identifican y escriben las grafías del sonido ai..
74
Wonder 5 - Richmond
1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación
del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Toman contacto con el vocabulario a través de las
flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad antes de escuchar una grabación.
- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación. - Observan las imágenes de la historia antes de leerla.
- Contestan a las preguntas del profesor sobre la historia para comprobar su comprensión.- Completan actividades
practicando el vocabulario nuevo introducido con la historia.- Leen el texto en repetidas ocasiones.
1.2. Estrategias de expresión oral:
75
Wonder 5 - Richmond
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso- Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.- Preparan su
información antes de completar las actividades por parejas (Pair Work).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse
en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
1.3. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Completan las descripciones oralmente antes de escribirlas.
- Siguen modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus textos.
76
Wonder 5 - Richmond
1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de actuación.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección,
diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como
las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática.- Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de
un video cultural sobre el Rey Arturo, la página de un diario sobre la visita a un parque temático y una historia: The Questing
Beast.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje. - Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder sobre criaturas míticas y
escenificar un sketch preparado en grupo y escribir un rap.- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las
actividades y jugar a los juegos.
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Wonder 5 - Richmond
5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su
alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales,
rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...
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1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
8
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
3, 6 y 8
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
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4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
3, 6 y 8
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
8
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 8
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
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Wonder 5 - Richmond
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 8
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
3, 6 y 8
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
3, 6 y 8
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
3, 6 y 8
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 8
y otros servicios y lugares públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 8
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 3, 6 y 8
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 8
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 8
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 8
electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 3, 6 y 8
79
Wonder 5 - Richmond
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
80
Wonder 5 - Richmond
1. Componente funcional
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de inventores e inventos
- Descripción de vehículos- Descripción de aparatos- Petición de información- Descripción de concursos de ciencias escolares-
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Wonder 5 - Richmond
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Vocabulario relacionado con los inventos y los vehículos: air, bird,
blade, blueprint, butterfly, button, deck, flying machine, frame, gadget, helicopter, land, mirror, parachute, robot, rocket, rope,
sail, seat, ski, solar panel, space, spray, square, submarine, tank, technology, wheel, wing
- Pasado simple de los verbos regulares: announced, asked, called, classified, copied, designed, enjoyed, explained, invented,
listed, lived, looked, pointed, showed, smiled, talked, tried, visited, waited
- Lenguaje funcional para hablar de los aparatos: You just (click your fingers) and…, I really need one of those, What’s that?
What does it do? Turn it (down)! The (red) button doesn’t work.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad, cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Estructuras con el pasado simple de los verbos regulares,
afirmativa + pregunta cerrada + respuestas cortas: Leonard da Vinci designed a helicopter with a spiral blade. Did he design a
helicopter? Yes, he did. No, he didn’t.- Preguntas con la partícula Wh- en pasado simple: When did (he) invent it? Where did
(she) design it? What did (he) use? Who did (she) work with?
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Identifican y escriben las grafías de los sonidos finales ed.
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Wonder 5 - Richmond
forma co-dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender - Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo cómo
la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de escribir un informe.
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en instrucciones, indicaciones, información básica e
historias breves. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la
lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones escritas con el fin de garantizar su autonomía, de
manera que pueda completar un breve formulario o una ficha con sus datos personales y escribir correspondencia personal
breve y simple, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards,
diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y
público.
1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión escrita
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Observan las imágenes de la historia antes de leerla. - Contestan a las preguntas del profesor sobre la
historia para comprobar su comprensión.- Completan actividades practicando el vocabulario nuevo introducido con la
historia.- Leen el texto en repetidas ocasiones.
1.2. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Completan las descripciones oralmente antes de escribirlas.- Siguen
modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus textos.
83
Wonder 5 - Richmond
1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de actuación. - Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para describir un
cianotipo, una biografía y un informe.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección,
diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como
las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje.
5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su
alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales,
rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes
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Wonder 5 - Richmond
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...- Leen textos con diferentes formatos y registros: la
página de un diario, un texto cultural sobre competiciones científicas, una historia de ficción sobre inventos y una biografía.
8
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
8
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
8
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
8
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
8
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
8
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 8
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 8
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
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Wonder 5 - Richmond
8
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
8
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
8
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 2, 5 y 8
y otros servicios y lugares públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 2, 5 y 8
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 2, 5 y 8
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 2, 5 y 8
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 2, 5 y 8
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 2, 5 y 8
electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 2, 5 y 8
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
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Wonder 5 - Richmond
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de un barco y sus partes
- Descripción de la naturaleza- Descripción de lugares- Descripción de piratas y su vestimenta- Descripción de rasgos faciales
- Descripción de oficios en el contexto de un barco- Petición de información- Expresión de la opinión y del acuerdo y
87
Wonder 5 - Richmond
desacuerdo- Expresión del gusto sobre películas- Descripción de retratos- Descripción de la vida abordo de un barco-
Narración de hechos pasados
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Partes de un barco: anchor, bridge, cabin, crown’s nest, deck, galley,
helm, mast, sails - Naturaleza: beach, coastline, continent, harbour, island, sea, storm, whales, wildlife, wind- Puntos
cardinales: East, North, South, West- Lugares: Antarctic, Artic, Madeira, New Zealand, Pacific- Vestimenta de pirata: eye
patch, feather, hat, hook, jacket, trousers, tunic, turban, wig- Lenguaje de pirata: All hands on deck. Ship ahoy! Walk the
plank! Skull and crossbones.- Rasgos faciales: beard, blond hair, red hair- Oficios en un barco: cabin boy, crew, captain, sailor,
second mate- Verbos regulares: climbed, explored, sailed, stayed, stopped, travelled, worked, - Verbos irregulares: ate, drank,
had, made, sat, saw, slept, stood, went, wore- Secuenciadores: First, Then, After that, And then, Finally
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Pasado simple del verbo to be: Was he (a pirate)? He wasn’t (a
captain).- Pasado simple de los verbos regulares e irregulares: Did you (eat) (dry) (biscuits)? I (ate) (roast chicken). I didn’t
(eat) (biscuits).- Preguntas en pasado simple con las partículas Wh-: Where did you go? What did you see?- Lenguaje
funcional para compartir la opinión sobre una película: brilliant, the best ever, rubbish, ugly, great, terrible; What did you
think? Did you like … She agreed. She’s right. No way! I don’t think so. I totally agree. I didn’t really like … I really liked …2.3.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la entonación
de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos.– Identifican y pronuncian
palabras con el sonido oa.- Cantan una canción de marineros: The Captain and the Cabin boy.
2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. – Identifican y escriben los grafemas del sonido oa.
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Wonder 5 - Richmond
1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación
del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Toman contacto con el vocabulario a través de las
89
Wonder 5 - Richmond
flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad antes de escuchar una grabación.- Leen el texto en el libro al mismo
tiempo que escuchan una grabación. - Observan las imágenes de la historia antes de leerla.- Contestan a las preguntas del
profesor sobre la historia para comprobar su comprensión.- Completan actividades practicando el vocabulario nuevo
introducido con la historia.- Leen el texto en repetidas ocasiones.
1.2. Estrategias de expresión oral:
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso- Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.- Preparan su
información antes de completar las actividades por parejas (Pair Work).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse
en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
1.3. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Completan las descripciones oralmente antes de escribirlas.- Siguen
modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus textos.
90
Wonder 5 - Richmond
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias más significativas
entre ambas culturas y en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras
organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos, actividades, formas de relación interpersonal), a
las diferentes formas de vida (las costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera, como
convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artísticas, relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades,
gastronomía, etc.), a aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje gestual…, así como a peculiaridades geográficas, climáticas,
políticas, administrativas, etc., haciendo especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos propios y foráneos, y desarrollando así su propia consciencia intercultural.
91
Wonder 5 - Richmond
1. Componente cultural
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio
de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. -
Leen textos con diferentes formatos y registros: la página de un diario, un texto cultural sobre el Capitán Cook, una historia de
piratas y una entrada de un diario de abordo.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las
formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española
en general
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información. . - Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de un video cultural sobre el
Capitán Cook, la página de un diario sobre ver una película en el cine y una historia: Pirates!
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos
lúdicos de aprendizaje y de interrelación. - Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar, describir y
responder sobre tesoros escondidos, retratos, viajes por el mar, la vida en el mar y escenificar un sketch preparado en grupo.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras
lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua
extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.
7
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
92
Wonder 5 - Richmond
7
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
3, 6 y 7
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
7
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
3, 6 y 7
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
7
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 7
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 7
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
3, 6 y 7
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
3, 6 y 7
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
3, 6 y 7
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11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 7
y otros servicios y lugares públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 7
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 3, 6 y 7
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 7
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 7
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 7
electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 3, 6 y 7
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
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Wonder 5 - Richmond
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Wonder 5 - Richmond
Unit 8: Plugged in
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma
congruente en transacciones orales cotidianas predecibles, breves (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o
Competencia digital CD (DC):
por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.); participa en
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
entrevistas simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.); intercambia
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
información de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado
unidad individualmente.
de sus exponentes más frecuentes, de patrones discursivos básicos así como de técnicas sencillas lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o concluir una conversación de manera autónoma sobre temas contextualizados y cercanos al
alumnado, y realiza presentaciones breves, individuales, en parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o de su
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
interés discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación simples y cumpliendo con la
- Demostrar destrezas para trabajar en pareja preguntando y
función comunicativa principal del texto. A su vez se verificará si el alumnado es capaz de escribir correspondencia personal,
respondiendo sobre su uso de Internet.
breve (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS…) donde intercambie información personal, de su entorno e interés
- Desarrollar destrezas sociales debatiendo con sus
(pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
compañeros de clase sobre problemas en su colegio.
comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las intervenciones de
los demás.
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas- Descripción de un ordenador, su uso, sus partes y sus
funciones.- Descripción de actividades con el ordenador- Narración de hechos pasados- Expresión de la capacidad con Could-
Descripción de aparatos- Descripción de actividades de clase- Instrucciones- Descripción de problemas- Expresión de
96
Wonder 5 - Richmond
habilidades presentes y pasadas- Descripción de una página web- Descripción de una clase moderna y una antigua
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información.- Partes de un ordenador: cable, computer, keyboard, microphone,
mouse, pen drive, screen, speakers, webcam- Activities que se pueden hacer en un ordenador: do homework, have video
chats, listen to music, play games, record voices, watch films- Uso de Internet: attachment, chat, download, have a video
conference, send emails, watch videos
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Pasado simple: She sent me an email.- Estructuras con for +
gerund: I use my computer for (listening to music)- El pasado simple del verbo modal Can: Could (they) use the internet in
1960? Yes, they could. No, they couldn’t- Lenguaje funcional para utilizar un ordenador: Camilla sent me an email. I couldn’t
open the attachment. The Internet isn’t working properly. Click on the Internet icon. Double click! And then the computer
crashed.- Present Perfect: The children have helped a lot.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. – Identifican y
pronuncian el sonido de las consonantes dobles: ff, ll, mm, nn and ss.- Escuchan y cantan una canción: SOS. Our school is the
best!
2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas- Identifican y escriben la grafía de las palabras con doble consonante: ff, ll,
mm, nn and ss.
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Wonder 5 - Richmond
1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación
del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Toman contacto con el vocabulario a través de las flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad antes de escuchar
una grabación.
- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación. - Observan las imágenes de la historia antes de leerla.
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Wonder 5 - Richmond
- Contestan a las preguntas del profesor sobre la historia para comprobar su comprensión.
- Completan actividades practicando el vocabulario nuevo introducido con la historia.
- Leen el texto en repetidas ocasiones.
1.2. Estrategias de expresión oral:
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.- Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.- Preparan su
información antes de completar las actividades por parejas (Pair Work).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse
en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
1.3. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Completan las descripciones oralmente antes de escribirlas.- Siguen modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus
textos.
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Wonder 5 - Richmond
1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de actuación.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección,
diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como
las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática. - Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de
un video cultural sobre el uso de Internet, la página de un diario sobre el uso de Internet para el colegio y una historia: SOS:
Save our school.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje. - Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar, describir y responder sobre las partes y
100
Wonder 5 - Richmond
funciones de un ordenador y sobre su uso de Internet, hablar de la clase y de los problemas del colegio y escenificar un sketch
preparado en grupo.- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.
5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su
alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales,
rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...
8
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
8
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
3, 6 y 8
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
8
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
3, 6 y 8
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
8
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
101
Wonder 5 - Richmond
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 8
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 8
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
3, 6 y 8
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
3, 6 y 8
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
3, 6 y 8
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 8
y otros servicios y lugares públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 8
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 3, 6 y 8
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 8
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 8
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 8
102
Wonder 5 - Richmond
electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 3, 6 y 8
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
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Unit 0: Welcome!
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Welcome! - Lección 1
Activity Book: Lección 1, p.2:
1. Find and classify 12 words. Then, add more words.
2. Answer the questions.
3. Choose and describe two places at your school.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Diseñan una silla de juegos con las características ideales y etiquetan sus dibujos.
Actividades opcionales:
- TRB (pp.69-70): Diagnostic test.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Utilizar el verbo have got correctamente.
- Utilizar el orden correcto adjective noun.
- Comprender y reproducir el vocabulario relacionado con lugares y objetos del colegio y la tecnología.
- Utilizar el lenguaje funcional para adivinar.
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Welcome! - Lección 2
Activity Book: Lección 2, p.3:
1. Listen and write the words. Then, number the pictures.
2. Match the numbers with the words.
3. Number the names in alphabetical order. Then, complete the sentences.
4. Write about your class list.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben más mensajes secretos utilizando el código de la actividad 2.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Deletrear sus nombres y otras palabras comunes utilizando el abecedario en inglés.
- Comprender y utilizar números ordinales y las preposiciones before y after.
- Comprender lo que es un código y poder interpretar un código sencillo en inglés.
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Welcome! - Lección 3
Activity Book: Lección 3, p.4:
1. Answer the questions.
2. Write about your favourite class activity.
3. Complete the information card.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben sobre lo que hacen en el aula de informática e ilustran su actividad favorita.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Hablar y escribir sobre las diferentes actividades del aula de informática.
- Familiarizarse con su nuevo libro de texto y describir las imágenes del libro utilizando el vocabulario y las estructuras presentadas en la unidad.
Unidad 0.
Welcome!
Crit.
de evaluación
C1 C1
C4 C4
C8 C8
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- Aprender las preposiciones: inside, 1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia The
outside girl from Clare Island y contestan a las preguntas de
comprensión del profesor.
- Aprender los adjetivos: big, famous,
i-book. Leen y escuchan la historia. Se revisa el vocabulario que
popular, strong, tall
puede presentar dificultad (Hot spots).
- Aprender la grafía alternativa para el 2. Listen and say the missing letters. Observan las fotografías y Listen and say the missing letters. C4
sonido ee: green, me, beach se comprueba que reconocen lo que son. Escuchan la grabación
y dicen las letras que faltan.
CLIL: Wrap-up. Escriben cinco frases sobre Grace O'Malley y otras
- Adquirir destrezas fónicas mientras cinco frases mostrando las diferencias sobre ellos mismos.
leen una historia.
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Evaluación final:
Son capaces de:
- Escribir la descripción de la rutina de un compañero de clase.
- Preguntar y responder preguntas personales.
- Comprender y utilizar el vocabulario para los edificios.
Unidad 1. All
together now
Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10
Crit. de
evaluación
C1 C1 C1 C1
C4 C4 C4 C4 C4
C7 C7 C7 C7
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Unit 2: Waterworld
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Waterworld - Lección 1
Activity Book: Lección 1, p.15:
1. Label the pictures.
2. Look and describe the nature square.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben frases sobre su clase: There (are) (some) (books) in my classroom.
Actividades opcionales:
- TRB (p.42): Listening
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Nombrar cosas que se pueden encontrar en o alrededor de un estanque.
- Utilizar las preposiciones on, over, under y around correctamente.
- Utilizar There is y There are con some y any.
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Waterworld - Lección 2
Activity Book: Lección 2, p.16:
1. Read and label the colours. Then, colour the triangles to make Monet's palette.
2. Look at the picture. Then, write questions for the answers.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Dibujan caricaturas de las criaturas del estanque.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Formular preguntas utilizando las estructuras Is there/Are there utilizando some y any, cuando corresponda.
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Waterworld - Lección 3
Activity Book: Lección 3, p.17:
1. Look at the food web and answer the questions.
2. Complete and tick or cross the chart to show the information.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Elaboran dibujos ilustrando el ciclo vital de una rana.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Arrastran las palabras para formar frases correctas. Por grupos, pasan las frases a la forma interrogativa en sus cuadernos. Se revisan escribiéndolas en My notes.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender y explicar el ciclo vital de la rana.
- Escribir una descripción de un ciclo vital.
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CLIL: 2. Listen and identify the animals. Then, listen and read the
- Representar una escena que tiene diary. Recuerdan la primera entrada del diario. Escuchan la
lugar en un viaje a la naturaleza. grabación para identificar los animales. Escuchan de nuevo la
grabación y leen el diario en el libro.
i-book. Escuchan los sonidos u observan las imágenes y adivinan
los animales.
3. Write your own version and act out the scene. Forman Write your own version and act out the scene. C5
grupos de 5 alumnos. Acuerdan una versión de la historia del
diario, ensayan y la representan para el resto de la clase. Se
debate sobre lo que les gustó sobre cada sketch.
Wrap-up. Escriben una entrada del diario durante el fin de
semana. Se les anima a ilustrarlo y pegar recuerdos como
entradas de cine o etiquetas.
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Waterworld - Lección 4
Activity Book: Lección 4, p.18:
Use your imagination and...
1. Label the pictures and complete the speech bubble.
2. Use the writing prompts to write your diary.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben sobre un lugar de agua cercano que visitan regularmente y lo que observan cuando van allí.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Participan en un concurso completando las frases con las palarbas correctas.
Actividades opcionales:
- TRB (p.26): Reading.
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Utilizar el lenguaje funcional introducido para observar la naturaleza.
- Comprender y nombrar los animales y plantas acuáticas introducidas.
- Seguir los acontecimientos del diario y crear su propia versión.
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Waterworld - Lección 5
Activity Book: Lección 5, p.19:
1. Listen and number the pictures.
2. Use the words and your own ideas to write about your capital city or region.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Buscar más información en Internet sobre Hyde Park o escribir sobre ocho cosas que les gustaría hacer en Hyde Park.
Actividades opcionales:
- TRB (p.34): Writing
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Unir el texto con las imágenes correctas.
- Comprender el vocabulario relacionado con los animales, plantas y actividades introducidas.
- Escribir una descripción de un lugar incluido lo que se puede ver y hacer allí.
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Waterworld - Lección 6
Activity Book: Lección 6, p.20:
1. Read and circle the words with the suffixes.
2. Complete the sentences with words ending in 'ar' and 'er'. Then, listen and check.
3. Complete the char with words ending in 'or' and 'er'.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben tres columnas en sus cuadernos con los encabezamientos AR, OR, ER. Las completan con las palabras de la actividad 2 y añaden dos o tres palabras más a cada lista.
Práctica adicional interactiva:
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar palabras. Eligen la terminación correcta (er, ar, or). Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado en My notes
con las i-tools.
Actividades opcionales:
- TRB (p.60): Phonics
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Entender la historia e identificar el nuevo vocabulario relacionado con el proyecto del pantano.
- Deletrear palabras correctamente con las terminaciones er, or y ar.
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Waterworld - Lección 7
Activity Book: Lección 7, p.21:
1. Choose the correct sentence in each pair.
2. Match to make sentences.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Crean un póster: Protect Your Environment
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las dos partes para formar frases. Alternativamente se cubre la segunda parte y las completan en sus cuadernos.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender la historia y responder a las preguntas sobre ella.
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Waterworld - Lección 8
Activity Book: Lección 8, p.22:
1. Complete the lists.
2. Complete the witness interview.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Inventan titulares de prensa para el Misterio del pantano de Moss.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Actividades opcionales:
- TRB (p.33): Writing
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Recoger información para elaborar un informe.
- Comprender y utilizar las estructuras con much y many.
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Waterworld - Lección 9
Activity Book: Lección 9 - Review, p.23:
1. Read words for the word sets.
2. Complete the word map.
3. Complete the text with 'is', 'are', 'isn't' and 'aren't'.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Realizan el dibujo de un estanque descrito en la actividad 3.
Actividades opcionales:
- TRB (pp.9-10): Language
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Deletrear palabras con las terminaciones ar, er, or.
- Describir un estanque incluyendo las plantas y animales de alrededor.
- Comprender y utilizar correctamente: some y any.
- Comprender el concepto gramatical de nombres contables e incontables y utilizarlos correctamente en las frases.
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Waterworld - Lección 10
Activity Book: Lección 10 - Review, p.24:
1. Match the pictures with the sentences. Then, find and correct the one false sentence.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Inventan una atracción para un parque acuático y la describen.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación unidad 2:
Completan los tests del TRB (pp.75-78).
Evaluación final:
Son capaces de:
- Describir un parque acuático oralmente y por escrito utilizando el vocabulario y las estructuras estudiadas en la unidad.
Unidad 2.
Waterworld
Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10
Crit. de
evaluación
C2 C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5 C5
C7 C7 C7 C7
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Evaluación final:
Son capaces de:
- Comprender y elaborar un diagrama de Venn sobre materiales y sus propiedades.
Unidad 3.
Material
world
Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10
Crit. de
evaluación
C1 C1 C1 C1
C4 C4 C4 C4
C8 C8 C8 C8 C8
169
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Unit 4: Expeditions
170
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Expeditions - Lección 1
Activity Book: Lección 1, p.35:
1. Draw the crossword puzzle and find the secret word.
2. Read and complete the sentences.
3. Give advice for expeditions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Dibujan el lugar donde han planeado su excursión.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Nombrar los lugares y el equipamiento necesario introducido en la lección.
- Utilizar el presente simple y presente continuo para escribir sobre una expedición y decir el equipamiento que necesitan llevar.
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Wonder 5 - Richmond
CLIL:
- Tomar conciencia de los diferentes
países y sus características naturales.
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Expeditions - Lección 2
Activity Book: Lección 2, p.36:
1. Read and circle 'T' (true) or 'F' (false).
2. Match the children with the pictures.
3. Plan a visit to a famous place in your country.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Continúan jugando al juego de mesa eligiendo un país diferente.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Arrastran las palabras hasta su lugar correcto en las frases. Para una práctica adicional escriben otros ejemplos con las i-tools en My notes.
Actividades opcionales:
- TRB (p.44): Listening
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Nombrar los países introducidos y hablar de las características de sus paisajes.
- Hablar y escribir sobre dónde van a ir, cómo van a viajar y qué van a llevar consigo en la expedición.
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Expeditions - Lección 3
Activity Book: Lección 3, p.37:
1. Choose four activities and invent verses for the song.
2. Write the words in order. Then, imagine you are an explorer and answer the questions.
3. Choose words and write more questions for Flora.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Inventan cinco símbolos de actividades más y escriben sobre ellos (I’m going to go skateboarding in the park).
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Utilizar las combinaciones verbo+preposición introducidas en la lección para hablar de las actividades al aire libre.
- Escribir y explicar una ruta a través de un mapa utilizando el vocabulario y las estructuras introducidas en la unidad.
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Expeditions - Lección 4
Activity Book: Lección 4, p.38:
Use your imagination and...
1. Add text and speech bubbles to the pictures.
2. Draw coins in the purse.
3. Use the writing prompts to write your diary.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben otro sketch sobre el transporte público en su país utilizando su moneda.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases
Actividades opcionales:
- TRB (p.28): Reading.
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender y seguir la situación esbozada en la entrada del diario.
- Comprender y reproducir el lenguaje funcional para viajar en tren introducido en la lección.
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Expeditions - Lección 5
Activity Book: Lección 5, p.39:
1. Listen and label the map.
2. Read and complete the chart.
3. Look at Activity 2 and answer the questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Copian uno de las imágenes y escriben una descripción en sus cuadernos.
Actividades opcionales:
- TRB (p.52): Speaking
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Realizar sugerencias sobre expediciones utilizando las estructuras interrogativas presentadas en la lección.
- Nombrar y describir monumentos famosos australianos.
- Hablar sobre sus planes utilizando going to.
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Expeditions - Lección 6
Activity Book: Lección 6, p.40:
1. Listen and write the words. Then, circle the odd one out.
2. Think of words and complete the chart.
3. Complete the spelling rules and circle the correct words.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Copian las imágenes de las palabras con el sonido f en sus cuadernos e intentan encontrar una o dos palabras más con el mismo sonido y grafemas.
Práctica adicional interactiva:
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar las palabras. Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado en My notes con las i-tools.
Actividades opcionales:
- TRB (p.62): Phonics
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Deletrear palabras variadas con el sonido f.
- Decir las fechas y seguir la secuencia de acontecimientos en la historia.
181
Wonder 5 - Richmond
- Comprensión.
CLIL:
- Entender una historia basada en una
novela de aventuras popular.
182
Wonder 5 - Richmond
Expeditions - Lección 7
Activity Book: Lección 7, p.41:
1. Look at the map and write the times.
2. Answer the questions about the story.
3. Complete the story summary.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben tres preguntas más sobre la historia.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las dos partes para formar frases. Alternativamente se cubre la segunda parte y las completan en sus cuadernos.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Preguntar y responder preguntas de comprensión sobre la historia.
- Utilizar el vocabulario aprendido en la historia en otros contextos.
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Wonder 5 - Richmond
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Wonder 5 - Richmond
Expeditions - Lección 8
Activity Book: Lección 8, p.42:
1. Number the photos and make word lists.
2. Complete the diary.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben frases en sus cuadernos utilizando las palabras de la actividad 2. Se les anima a añadir frases sobre su propio país utilizando monumentos locales.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Actividades opcionales:
- TRB (p.36): Writing
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Hablar sobre el equipamiento que necesitan para un viaje largo.
- Hablar sobre el escenario que encontrarían en diferentes lugares del mundo.
- Escribir una postal a un miembro de la familia dando una idea general del viaje y diciendo cuáles son sus planes.
185
Wonder 5 - Richmond
186
Wonder 5 - Richmond
Expeditions - Lección 9
Activity Book: Lección 9 - Review, p.43:
1. Complete the spelling rules.
2. Complete the word groups.
3. Look at the key and complete the sentences.
4. Complete and answer the questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Crean su propia versión del juego en la actividad 3 y lo dibujan en sus cuadernos. Juegan con los alumnos que hayan terminado.
Actividades opcionales:
- TRB (pp.13-14): Language
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Hablar y escribir sobre los lugares, medios de transporte, actividades y equipamiento introducido en la unidad.
- Utilizar going to + verb en las formas afirmativa, negativa e interrogativa.
- Deletrear palabras con el sonido f.
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Expeditions - Lección 10
Activity Book: Lección 10 - Review, p.44:
1. Choose four places and draw your expedition route.
2. Look at Activity 1 and write about your expedition.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Se dibujan a sí mismos de expedición haciendo una de las actividades.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación unidad 4:
Completan los tests del TRB (pp.83-86).
Evaluación final:
Son capaces de:
- Hablar y escribir sobre los lugares, medios de transporte, actividades y equipamiento introducidos en la unidad.
- Utilizar going to en forma afirmativa e interrogativa.
Unidad 4.
Expeditions
Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10
Crit. de
evaluación
C2 C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5
C7 C7 C7 C7
189
Wonder 5 - Richmond
- Aprender los adjetivos: mythical, real. 2. Choose a mythical creature and ask and answer with a Choose a mythical creature and ask and answer
classmate. Por parejas se turnan para preguntar y responder with a classmate. C3
CLIL: sobre una criatura mitológica.
- Entender una actividad de 3. Choose a mythical creature and write a description. Escriben
comprensión oral sobre criaturas la descripción de la criatura que eligieron en sus cuadernos y
míticas. siguiendo las pautas dadas.
Wrap-up. Se dibuja un animal en la pizarra y los alumnos van
cogiendo flashcards y añadiendo las partes al dibujo hasta crear
un monstruo. Dibujan en sus cuadernos su favorito escribiendo
un nombre y su descripción. Se exponen los resultados en el
aula.
190
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CLIL:
- Adquirir destrezas fónicas mientras
leen una historia.
200
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203
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Evaluación final:
Son capaces de:
- Describir un monstruo utilizando las estructuras y vocabulario de la unidad.
Unidad 5.
Mythical
creatures
Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10
Crit. de
evaluación
C3 C3 C3 C3
C6 C6 C6 C6 C6
C8 C8 C8 C8 C8
209
Wonder 5 - Richmond
CLIL: 2. Check with your classmate. Se escriben las respuestas a la Check with your classmate. C5
- Comprender una actividad de actividad anterior en la pizarra. Por parejas, se preguntan y
comprensión oral sobre inventores responden sobre los inventores e inventos utilizando el pasado
famosos y sus inventos. del verbo To be.
3. Choose and write about two of the inventors. Escriben sobre
dos de los inventos en sus cuadernos acompañando la
descripción con un dibujo o una imagen del invento.
Wrap-up. Señalan los diferentes objetos del póster identificando
si fueron inventos o descubrimientos. Leen la sección I wonder...
y debaten las respuestas en conjunto.
210
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211
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220
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Evaluación final:
Son capaces de:
- Escuchar y comprender una biografía de un inventor dando detalles sobre su fecha de nacimiento, estudios, trabajo y sus inventos.
- Escribir la biografía de un inventor, preguntar y responder preguntas sobre él utilizando las estructuras introducidas en la unidad.
Unidad 6.
Incredible
inventions
Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10
Crit. de
evaluación
C2 C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5 C5
C8 C8 C8 C8
229
Wonder 5 - Richmond
- Practicar las preguntas en pasado 2. Ask your classmate and find the treasure. Crean unas Ask your classmate and find the treasure. C6
simple: How long did it take? How did etiquetas con oro, plata y joyas y las colocan en el barco del
they travel? libro. Por parejas se turnan para formular preguntas y encontrar
el tesoro del compañero.
CLIL: 3. Write about the treasure. Escriben una descripción sobre
- Entender una actividad de donde escondieron su tesoro en el barco.
comprensión oral e identificar las
partes de un barco. Wrap-up. Buscan información en Internet para contestar a las
preguntas de la sección I Wonder.... Juegan a Spelling bee con las
partes del barco.
230
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231
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CLIL:
- Adquirir destrezas fónicas mientras
leen una historia.
240
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Evaluación final:
Son capaces de:
- Describir un capitán de mar y un barco utilizando las estructuras y vocabulario de la unidad.
Unidad 7. Life
at sea
Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10
Crit. de
evaluación
C3 C3 C3 C3 C3
C6 C6 C6 C6
C7 C7 C7 C7
249
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Unit 8: Plugged in
250
Wonder 5 - Richmond
Plugged in - Lección 1
Activity Book: Lección 1, p.75:
1. Do the crossword puzzle and find the secret word.
2. Answer the questions.
3. Complete the sentences.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Dibujan imágenes del antes y el después de las actividades digitales y no digitales, por ejemplo, un niño escribiendo con un lápiz vs un niño utilizando una tablet.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Nombrar las partes de un ordenador y decir para qué es cada parte.
- Hablar y escribir sobre cómo utilizan los ordenadores.
251
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Plugged in - Lección 2
Activity Book: Lección 2, p.76:
1. Complete and match the sentences.
2. Ask an adult and circle the correct answers.
3. Complete the sentences.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben otro verso de la canción The Unplugged Classroom.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Arrastran las palabras hasta su lugar correcto en las frases. Para una práctica adicional escriben otros ejemplos con las i-tools en My notes.
Actividades opcionales:
- TRB (p.56): Speaking
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Hablar sobre diferentes actividades de clase, digitales y no digitales.
- Utilizar el pasado del verbo modal Can para hablar de sus habilidades y comparar clases modernas con clases antiguas.
253
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Plugged in - Lección 3
Activity Book: Lección 3, p.77:
1. Listen and tick the chart.
2. Match the inventions with the names. Then, complete the sentences.
3. Describe your favourite gadget.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Piensan en otro aparato para su habitación.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender textos describiendo un aparato y uniéndolos a una imagen.
- Describir un aparato refiriéndose a sus funciones y partes utilizando el vocabulario y estructuras presentadas en la lección.
255
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256
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Plugged in - Lección 4
Activity Book: Lección 4, p.78:
Use your imagination and...
1. Circle one of the icons and complete the email.
2. Use the writing prompts, complete the speech bubbles and write your diary.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Actividades opcionales:
- TRB (p.32): Reading.
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Hablar sobre el uso de Internet y sobre los problemas que surgen en ocasiones.
- Representar una escena basada en un sketch que han leído.
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Wonder 5 - Richmond
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Plugged in - Lección 5
Activity Book: Lección 5, p.79:
1. Read and number the pictures.
2. Match the abbreviations and icons with the definitions.
3. Answer the questions about your Internet use.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Por parejas, crean una idea para una web.
Actividades opcionales:
- TRB (p.48): Listening
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender, preguntar y responder preguntas sobre gráficos y gráficas circulares.
- Hablar y escribir sobre el uso de Internet.
- Comprender y debatir las normas de seguridad en Internet.
259
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CLIL:
- Adquirir destrezas fónicas mientras
leen una historia de ficción.
260
Wonder 5 - Richmond
Plugged in - Lección 6
Activity Book: Lección 6, p.80:
1. Read the story from your Student's Book and complete the chart.
2. Listen and complete the words. Then, match them with the pictures.
3. Find words for the spelling groups.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben las palabras de la actividad 2 en sus libros.
Práctica adicional interactiva:
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar las palabras. Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado en My notes con las i-tools.
Actividades opcionales:
- TRB (p.66): Phonics
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Seguir la historia y comprender el nuevo vocabulario.
- Deletrear palabras con doble consonante.
261
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262
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Plugged in - Lección 7
Activity Book: Lección 7, p.81:
1. Read the definitions. Then, find and write the words.
2. Read and match the sentences.
3. Write a summary of the story.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben las preguntas y respuestas en sus cuadernos.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las dos partes para formar frases. Alternativamente se cubre la segunda parte y las completan en sus cuadernos.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Responder a las preguntas de comprensión basadas en la historia.
- Comprender y utilizar el vocabulario introducido en la historia.
263
Wonder 5 - Richmond
264
Wonder 5 - Richmond
Plugged in - Lección 8
Activity Book: Lección 8, p.82:
1. Read and number the headlines.
2. Tick the problems at your school and complete the sentences.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben una entrevista imaginaria de un periódico con un compañero preguntando sobre los problemas listados en la actividad 2.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Actividades opcionales:
- TRB (p.40): Writing
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Relacionar un titular de un periódico con la foto y la leyenda.
- Escribir un artículo de periódico describiendo un problema y como se solucionó utilizando el vocabulario y estructuras presentados en la lección.
265
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266
Wonder 5 - Richmond
Plugged in - Lección 9
Activity Book: Lección 9 - Review, p.83:
1. Find spelling examples with double letters.
2. Match the icons with computer words.
3. Complete and answer the questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre las cosas que podían y no podían hacer cuando tenían tres años y las comparan con ahora: When I was three I couldn’t read, but I can read now.
Actividades opcionales:
- TRB (pp.21-22): Language
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Deletrear palabras que contienen doble consonante.
- Hablar sobre habilidades pasadas y presentes utilizando el verbo modal can.
- Hablar sobre las diferentes partes del ordenador y su uso.
267
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Wonder 5 - Richmond
Plugged in - Lección 10
Activity Book: Lección 10 - Review, p.84:
1. Colour the buttons. Then, complete the questions and answers.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Preguntar y responder preguntas sobre habilidades pasadas.
- Crear una línea del tiempo sobre sus propias vidas.
- Describir una página web.
269
Wonder 5 - Richmond
Unidad 8.
Plugged in
Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10
Crit. de
evaluación
C3 C3 C3 C3 C3
C6 C6 C6 C6
C8 C8 C8 C8
270
Wonder 5 - Richmond
CLIL:
- Aprender sobre el horóscopo chino y
las supersticiones sobre el Año Nuevo.
271
Wonder 5 - Richmond
Festivals. Chinese
New Year
Lecciones Lección 1
Crit.
de evaluación
C7 C7
272
Wonder 5 - Richmond
273
Wonder 5 - Richmond
Festivals. World
Book Day
Lecciones Lección 1
Crit.
de evaluación
C8 C8
274
Wonder 5 - Richmond
Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general ni Capta el sentido general y Capta el sentido general y Capta el sentido general y los
algunos detalles específicos de algunos detalles específicos bastantes detalles detalles específicos de anuncios
Anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios sencillos. de anuncios publicitarios específicos de anuncios publicitarios sencillos.
sencillos. publicitarios sencillos.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
I. Comprensión oral
Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No comprende textos orales de Comprende textos orales de Comprende textos orales Comprende textos orales de
carácter informativo ni es capaz carácter informativo y es de carácter informativo y carácter informativo y es capaz
de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
Textos sobre información personal.
algunos datos específicos. global y algunos datos información global y los datos específicos.
específicos. bastantes datos
específicos.
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
Conversaciones sobre juegos.
predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
conocidos. conocidos.
275
Wonder 5 - Richmond
Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas de
Interacción oral dando información
hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
personal.
estructuras sencillas. sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral
No se desenvuelve con relativa Se desenvuelve con relativa Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
Situaciones cotidianas: una entrevista para
seguridad en situaciones seguridad en situaciones habitualmente con relativa relativa seguridad en situaciones
obtener información personal y la
cotidianas simples. cotidianas simples. seguridad en situaciones cotidianas.
descripción de una ciudad.
cotidianas.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en Responde habitualmente Responde siempre
Responde a sugerencias y a preguntas situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
sobre información personal. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
Conversaciones sobre rutinas diarias y en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
formar grupos. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.
276
Wonder 5 - Richmond
Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
III. Comprensión escrita
277
Wonder 5 - Richmond
Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de escribir con un Escribe con un modelo Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
IV. Producción
Correspondencia personal. modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
personal breve y simple. breve y simple. personal breve y simple. breve.
escrita
No es capaz de construir textos Construye textos narrativos Construye textos Construye textos narrativos algo
Textos narrativos sobre rutinas diarias y
narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
un sketch.
ayuda del profesor.
No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
Textos breves sobre descripciones. basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.
278
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
279
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
L2. Lead-in. C4
L10. Lead-in. C4
280
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
L1. Wrap-up. C7
L4. Wrap-up. C7
L7. Wrap-up. C7
281
Wonder 5 - Richmond
Unit 2: Waterworld
Unidad 2
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general ni Capta el sentido general y Capta el sentido general y Capta el sentido general y los
algunos detalles específicos de algunos detalles específicos bastantes detalles detalles específicos de anuncios
Anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios sencillos. de anuncios publicitarios específicos de anuncios publicitarios sencillos.
sencillos. publicitarios sencillos.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
I. Comprensión oral
Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No comprende textos orales de Comprende textos orales de Comprende textos orales Comprende textos orales de
carácter informativo ni es capaz carácter informativo y es de carácter informativo y carácter informativo y es capaz
de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
Textos sobre descripción de imágenes.
algunos datos específicos. global y algunos datos información global y los datos específicos.
específicos. bastantes datos
específicos.
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
Conversaciones sobre flora y fauna.
predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
conocidos. conocidos.
282
Wonder 5 - Richmond
Unidad 2
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas de
Presentaciones de parques temáticos y
hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
acuáticos.
estructuras sencillas. sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral
No se desenvuelve con relativa Se desenvuelve con relativa Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
Situaciones cotidianas: describir imágenes seguridad en situaciones seguridad en situaciones habitualmente con relativa relativa seguridad en situaciones
y situar objetos. cotidianas simples. cotidianas simples. seguridad en situaciones cotidianas.
cotidianas.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en Responde habitualmente Responde siempre
Responde a preguntas y colabora situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
recogiendo información. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
Conversaciones sobre estanques, el ciclo en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
vital de la rana y la naturaleza. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.
283
Wonder 5 - Richmond
Unidad 2
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
Material informativo sobre Hyde Park, el esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
III. Comprensión escrita
ciclo vital de la rana y la vida en los específica en material información específica en información específica en
estanques. informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo
No comprende correspondencia Comprende correspondencia Comprende habitualmente Comprende siempre la
Correspondencia. breve y sencilla sobre temas breve y sencilla sobre temas la correspondencia sobre correspondencia sobre temas
familiares. familiares. temas familiares. familiares.
La página de un diario sobre una excursión No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende gran parte de Comprende completamente las
a un pantano, una historia sobre un delito historias breves aunque estén historias breves y bien las historias breves y bien historias breves y bien
y la historia The wetland heroes. bien estructuradas. estructuradas. estructuradas. estructuradas.
No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende habitualmente Comprende las noticias y
noticias breves y artículos de noticias breves y artículos de sin dificultad lo esencial de artículos de revistas sobre temas
Noticias y artículos de revistas.
revistas sobre temas familiares. revistas sobre temas las noticias y artículos de familiares.
familiares. revistas.
284
Wonder 5 - Richmond
Unidad 2
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de escribir con un Escribe con un modelo Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
IV. Producción
Correspondencia personal. modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
personal breve y simple. breve y simple. personal breve y simple. breve.
escrita
No es capaz de construir textos Construye textos narrativos Construye textos Construye textos narrativos algo
Un sketch y un informe policial. narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
ayuda del profesor.
No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
Textos breves describiendo una imagen
basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
sobre la vida en el estanque y acertijos.
breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.
285
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
286
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
L9. i-book. C5
287
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
L5. Wrap-up. C7
L10 . Wrap-up. C7
288
Wonder 5 - Richmond
Unidad 3
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general ni Capta el sentido general y Capta el sentido general y Capta el sentido general y los
algunos detalles específicos de algunos detalles específicos bastantes detalles detalles específicos de anuncios
Anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios sencillos. de anuncios publicitarios específicos de anuncios publicitarios sencillos.
sencillos. publicitarios sencillos.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
I. Comprensión oral
Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No comprende textos orales de Comprende textos orales de Comprende textos orales Comprende textos orales de
carácter informativo ni es capaz carácter informativo y es de carácter informativo y carácter informativo y es capaz
de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
Textos sobre el reciclaje.
algunos datos específicos. global y algunos datos información global y los datos específicos.
específicos. bastantes datos
específicos.
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
Conversaciones sobre materiales y conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
descripciones de objetos. predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
conocidos. conocidos.
289
Wonder 5 - Richmond
Unidad 3
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas de
Descripciones sobre el material de los
hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
objetos y sus propiedades.
estructuras sencillas. sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral
No se desenvuelve con relativa Se desenvuelve con relativa Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
Situaciones cotidianas: rutinas de reciclaje seguridad en situaciones seguridad en situaciones habitualmente con relativa relativa seguridad en situaciones
en casa y el colegio cotidianas simples. cotidianas simples. seguridad en situaciones cotidianas.
cotidianas.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en Responde habitualmente Responde siempre
situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
Responde a preguntas sobre joyas
sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
Conversaciones sobre materiales y en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
reciclaje. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.
290
Wonder 5 - Richmond
Unidad 3
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
III. Comprensión escrita
291
Wonder 5 - Richmond
Unidad 3
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de escribir con un Escribe con un modelo Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
IV. Producción
Correspondencia personal. modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
personal breve y simple. breve y simple. personal breve y simple. breve.
escrita
No es capaz de construir textos Construye textos narrativos Construye textos Construye textos narrativos algo
Una escena extra para la historia. narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
ayuda del profesor.
No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
Descripciones sobre su habitación y los
basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
muebles, una joya y el material.
breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.
292
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
L5. i-book. C1
L6. Wrap-up. C1
L8. Wrap-up. C1
293
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
294
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
L1. Wrap-up. C8
L4. Wrap-up. C8
L7. Wrap-up. C8
295
Wonder 5 - Richmond
Unit 4: Expeditions
Unidad 4
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general ni Capta el sentido general y Capta el sentido general y Capta el sentido general y los
algunos detalles específicos de algunos detalles específicos bastantes detalles detalles específicos de anuncios
Anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios sencillos. de anuncios publicitarios específicos de anuncios publicitarios sencillos.
sencillos. publicitarios sencillos.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
I. Comprensión oral
Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No comprende textos orales de Comprende textos orales de Comprende textos orales Comprende textos orales de
carácter informativo ni es capaz carácter informativo y es de carácter informativo y carácter informativo y es capaz
de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
Textos sobre un viaje.
algunos datos específicos. global y algunos datos información global y los datos específicos.
específicos. bastantes datos
específicos.
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
Conversaciones sobre expediciones,
conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
actividades y equipamiento; sobre
predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
monumentos importantes.
conocidos. conocidos.
296
Wonder 5 - Richmond
Unidad 4
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas de
Descripción del viaje ideal y actividades. hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
estructuras sencillas. sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral
No se desenvuelve con relativa Se desenvuelve con relativa Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
seguridad en situaciones seguridad en situaciones habitualmente con relativa relativa seguridad en situaciones
Situaciones cotidianas: un viaje en tren.
cotidianas simples. cotidianas simples. seguridad en situaciones cotidianas.
cotidianas.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en Responde habitualmente Responde siempre
Responde a preguntas sobre una situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
expedición. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
Conversaciones sobre paisajes,
en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
equipamiento para viajes, países y sus
por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
características naturales.
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.
297
Wonder 5 - Richmond
Unidad 4
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
III. Comprensión escrita
298
Wonder 5 - Richmond
Unidad 4
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de escribir con un Escribe con un modelo Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
Correspondencia personal: una postal. modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
IV. Producción
No es capaz de construir textos Construye textos narrativos Construye textos Construye textos narrativos algo
Un sketch y la descripción de una ruta
narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
para una expedición.
ayuda del profesor.
Un plan para una expedición, la No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
descripción de un país y sus características basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
naturales, un texto sobre actividades al breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.
aire libre y el equipamiento necesario.
299
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
300
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
301
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
Lead-in. C7
L5. Lead-in. C7
L10. Wrap-up. C7
302
Wonder 5 - Richmond
Unidad 5
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general ni Capta el sentido general y Capta el sentido general y Capta el sentido general y los
algunos detalles específicos de algunos detalles específicos bastantes detalles detalles específicos de anuncios
Anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios sencillos. de anuncios publicitarios específicos de anuncios publicitarios sencillos.
sencillos. publicitarios sencillos.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
I. Comprensión oral
Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No comprende textos orales de Comprende textos orales de Comprende textos orales Comprende textos orales de
carácter informativo ni es capaz carácter informativo y es de carácter informativo y carácter informativo y es capaz
La descripción de una criatura mítica, un
de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
sketch sobre un parque temático y la
algunos datos específicos. global y algunos datos información global y los datos específicos.
descripción de un escudo medieval.
específicos. bastantes datos
específicos.
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
Conversaciones sobre criaturas conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
mitológicas. predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
conocidos. conocidos.
303
Wonder 5 - Richmond
Unidad 5
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Descripción de una criatura mitológica, un Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas de
dragón o un monstruo. Descripción de un hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
escudo estructuras sencillas. sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral
No se desenvuelve con relativa Se desenvuelve con relativa Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
Situaciones cotidianas: la visita a un parque seguridad en situaciones seguridad en situaciones habitualmente con relativa relativa seguridad en situaciones
temático. cotidianas simples. cotidianas simples. seguridad en situaciones cotidianas.
cotidianas.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en Responde habitualmente Responde siempre
Responde a preguntas sobre criaturas situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
mitológicas. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
Conversaciones sobre monstruos.
por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.
304
Wonder 5 - Richmond
Unidad 5
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
III. Comprensión escrita
305
Wonder 5 - Richmond
Unidad 5
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de escribir con un Escribe con un modelo Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
IV. Producción
Correspondencia personal. modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
personal breve y simple. breve y simple. personal breve y simple. breve.
escrita
El verso de un rap, un sketch sobre la No es capaz de construir textos Construye textos narrativos Construye textos Construye textos narrativos algo
visita a un parque temático y un párrafo narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
introductorio para una historia. ayuda del profesor.
La descripción de una criatura mitológica, No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
monstruos de la mitología griega y un basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
escudo. breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.
306
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
307
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
L1. Lead-in. C6
L8. Lead-in. C6
308
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
L4. Wrap-up. C8
L6. Wrap-up. C8
L7. Wrap-up. C8
L10. Wrap-up. C8
309
Wonder 5 - Richmond
Unidad 6
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general ni Capta el sentido general y Capta el sentido general y Capta el sentido general y los
algunos detalles específicos de algunos detalles específicos bastantes detalles detalles específicos de anuncios
Anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios sencillos. de anuncios publicitarios específicos de anuncios publicitarios sencillos.
sencillos. publicitarios sencillos.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
I. Comprensión oral
Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No comprende textos orales de Comprende textos orales de Comprende textos orales Comprende textos orales de
carácter informativo ni es capaz carácter informativo y es de carácter informativo y carácter informativo y es capaz
Biografías de inventores y sus inventos, la de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
descripción de un cianotipo algunos datos específicos. global y algunos datos información global y los datos específicos.
específicos. bastantes datos
específicos.
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
Conversaciones sobre inventos.
predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
conocidos. conocidos.
310
Wonder 5 - Richmond
Unidad 6
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas de
La biografía de un inventor. hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
estructuras sencillas. sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral
No se desenvuelve con relativa Se desenvuelve con relativa Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
Situaciones cotidianas: solucionar seguridad en situaciones seguridad en situaciones habitualmente con relativa relativa seguridad en situaciones
problemas. cotidianas simples. cotidianas simples. seguridad en situaciones cotidianas.
cotidianas.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en Responde habitualmente Responde siempre
Responde a preguntas sobre un diseño de situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
un invento. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
Conversaciones sobre problemas y en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
procesos para solucionarlos. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.
311
Wonder 5 - Richmond
Unidad 6
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
III. Comprensión escrita
312
Wonder 5 - Richmond
Unidad 6
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de escribir con un Escribe con un modelo Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
IV. Producción
Correspondencia personal. modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
personal breve y simple. breve y simple. personal breve y simple. breve.
escrita
No es capaz de construir textos Construye textos narrativos Construye textos Construye textos narrativos algo
Un sketch sobre un invento que sale mal y
narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
el informe de un inventor.
ayuda del profesor.
La biografía de un inventor real o No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
imaginario y la descripción de un vehículo basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
imaginario. breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.
313
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
L6. i-book. C2
314
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
315
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
L2. Wrap-up. C8
L5. Wrap-up. C8
L8. Wrap-up. C8
316
Wonder 5 - Richmond
Unidad 7
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general ni Capta el sentido general y Capta el sentido general y Capta el sentido general y los
algunos detalles específicos de algunos detalles específicos bastantes detalles detalles específicos de anuncios
Anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios sencillos. de anuncios publicitarios específicos de anuncios publicitarios sencillos.
sencillos. publicitarios sencillos.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
I. Comprensión oral
Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No comprende textos orales de Comprende textos orales de Comprende textos orales Comprende textos orales de
carácter informativo ni es capaz carácter informativo y es de carácter informativo y carácter informativo y es capaz
La descripción de un galeón y la vida a de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
bordo de un barco. algunos datos específicos. global y algunos datos información global y los datos específicos.
específicos. bastantes datos
específicos.
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
Conversaciones sobre la opinión de una conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
película. predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
conocidos. conocidos.
317
Wonder 5 - Richmond
Unidad 7
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas de
La descripción de un galeón. hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
estructuras sencillas. sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral
No se desenvuelve con relativa Se desenvuelve con relativa Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
Situaciones cotidianas: expresar su opinión seguridad en situaciones seguridad en situaciones habitualmente con relativa relativa seguridad en situaciones
y el acuerdo y desacuerdo. cotidianas simples. cotidianas simples. seguridad en situaciones cotidianas.
cotidianas.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en Responde habitualmente Responde siempre
Responde a preguntas sobre un tesoro
situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
escondido, sobre un retrato, sobre la vida
sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
en el mar y los viajes.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
Conversaciones opinando sobre películas y en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
sobre un viaje. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.
318
Wonder 5 - Richmond
Unidad 7
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
III. Comprensión escrita
319
Wonder 5 - Richmond
Unidad 7
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de escribir con un Escribe con un modelo Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
IV. Producción
Una entrada de un diario de abordo. modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
personal breve y simple. breve y simple. personal breve y simple. breve.
escrita
No es capaz de construir textos Construye textos narrativos Construye textos Construye textos narrativos algo
Un sketch sobre ir al cine y opinar sobre la
narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
película, la descripción de un viaje.
ayuda del profesor.
Las instrucciones para encontrar un No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
tesoro, un verso de una canción marinera basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
y una biografía imaginaria. breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.
320
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
L10. Wrap-up. C3
321
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
322
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
L4. Wrap-up. C7
L6. Wrap-up. C7
323
Wonder 5 - Richmond
Unit 8: Plugged in
Unidad 8
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general ni Capta el sentido general y Capta el sentido general y Capta el sentido general y los
algunos detalles específicos de algunos detalles específicos bastantes detalles detalles específicos de anuncios
Anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios sencillos. de anuncios publicitarios específicos de anuncios publicitarios sencillos.
sencillos. publicitarios sencillos.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
I. Comprensión oral
Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No comprende textos orales de Comprende textos orales de Comprende textos orales Comprende textos orales de
carácter informativo ni es capaz carácter informativo y es de carácter informativo y carácter informativo y es capaz
Descripción de un ordenador, sus partes y de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
sus funciones. algunos datos específicos. global y algunos datos información global y los datos específicos.
específicos. bastantes datos
específicos.
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
Conversaciones sobre el uso de los conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
ordenadores y de Internet. predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
conocidos. conocidos.
324
Wonder 5 - Richmond
Unidad 8
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas de
La descripción de un aparato tecnológico hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
estructuras sencillas. sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral
No se desenvuelve con relativa Se desenvuelve con relativa Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
Situaciones cotidianas: hablan sobre sus seguridad en situaciones seguridad en situaciones habitualmente con relativa relativa seguridad en situaciones
habilidades. cotidianas simples. cotidianas simples. seguridad en situaciones cotidianas.
cotidianas.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en Responde habitualmente Responde siempre
Responde a preguntas sobre los situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
ordenadores y el uso de Internet sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
Conversaciones sobre problemas en el en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
colegio y posibles soluciones. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.
325
Wonder 5 - Richmond
Unidad 8
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
III. Comprensión escrita
326
Wonder 5 - Richmond
Unidad 8
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de escribir con un Escribe con un modelo Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
IV. Producción
Correspondencia personal. modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
personal breve y simple. breve y simple. personal breve y simple. breve.
escrita
No es capaz de construir textos Construye textos narrativos Construye textos Construye textos narrativos algo
Un sketch sobre un problema con el
narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
ordenador y un artículo periodístico.
ayuda del profesor.
La descripción de un aparato tecnológico, No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
de su uso de Internet y de una página basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
web. breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.
327
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
L1. Wrap-up. C3
L2. Wrap-up. C3
L3. Wrap-up. C3
L10. Wrap-up. C3
328
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
329
Wonder 5 - Richmond
Alumno/a:
de Evaluación
L4. Wrap-up. C8
L5. Wrap-up. C8
L8. Wrap-up. C8
330