Material de Estudio

Sesión de Aprendizaje

Sesión de Aprendizaje N° 1
I. Datos Informativos
1.1. Institución Educativa: I.E. EE.UU
1.2. Docente:
1.3. Área: Comunicación
1.4. Grado y sección: Quinto Grado
1.5. Duración: 90 minutos
1.6. Fecha:

II. Tema: Leeremos cuentos inspirados en

Semana Santa
III. Aprendizaje Esperado
Competencia Capacidad Indicadores
Explica las relaciones entre personajes
Interactúa con Interpreta textos literarios
a partir de sus motivaciones,
expresiones en relación con diversos
transformaciones y acciones en diversos
literarias contextos
escenarios.

IV. Desarrollo de la sesión de aprendizaje

Momentos Estrategia de Aprendizaje
• El o la docente da la bienvenida a los estudiantes. Se
afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de
la sesión
• Luego, plantea algunas interrogantes para explorar
los saberes previos en relación a la tarea encargada
elaborados en el aplicativo Xmind
• Luego, plantea las preguntas ¿qué noticias sobre Semana
INICIO Santa han hallado? ¿Por qué en nuestro país celebramos
(Exploración y esta fiesta? ¿Cómo se celebra esta fiesta en las diferentes
problematización) regiones de nuestro país? ¿Qué de común y de diferente
(30 min) encontramos en esta fiesta? ¿Por qué creen que se celebra
de formas distintas? ¿De qué manera se manifiesta esta
celebración a través del arte?
• El docente explica que muchos de los sucesos de la vida
han servido de inspiración para el arte, como la literatura
o el cine. Los estudiantes expresan qué cuentos o poemas
sobre la Semana Santa han leído o qué películas han visto.
• A partir de esta conversación el docente presenta los
aprendizajes esperados de la sesión.

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Momentos Estrategia de Aprendizaje

INICIO • Dinamizar el trabajo en equipo, promoviendo la
(Exploración y participación de todos.
problematización) • Acordar la estrategia apropiada para presentar la
(30 min) información.
• Respetar los acuerdos y los tiempos previstos.

• El o la docente pide a los estudiantes que recuerden algún

cuento que hayan leído últimamente y que respondan las
siguientes preguntas: ¿quiénes participan en el cuento?
¿qué hechos suceden? ¿dónde suceden los hechos? ¿qué
función cumplen estos elementos en el cuento?
• Los estudiantes socializan sus respuestas en una plenaria.
El docente plantea preguntas adicionales para suscitar la
reflexión de los estudiantes, por ejemplo, ¿qué sucedería
si en el cuento no hubiera personajes? ¿por qué? ¿Cómo
las acciones de los personajes influyen en el desarrollo de
la historia? ¿Qué pasaría si tal o cual personaje no hubiera
hecho tal cosa? ¿se habría dado del mismo modo?
• Se indica que la lectura de un cuento ayudará a aclarar
las dudas que surgieron al respecto. Para ello escribe
en la pizarra el título del cuento que se leerá “Historia
de un petirrojo”. El o la docente pide a los estudiantes
observar las imágenes que acompañan al texto ( Libro de
Comunicación pág. 12)
• Los estudiantes intercambian ideas a partir de las
siguientes preguntas, ¿quién es el personaje principal?
¿Quién es el petirrojo? ¿Qué te sugiere su nombre? ¿qué
se contará de él? ¿será una historia real o fantástica? ¿qué
PROCESO género o subgénero se está trabajando? ¿Qué tiene que
(Construcción del ver el petirrojo con la Semana Santa? Luego observan
conocimiento y evaluación) la imagen que tiene el cuento de la página 12 del texto
(50 min) Comunicación 3, y responden la pregunta: ¿y ahora cómo
se imaginan la historia de narra el cuento?
• Los estudiantes leen el texto en forma silenciosa e
identifican en qué aspectos de la historia coincidieron al
hacer la anticipación del contenido del cuento. Socializan
sus coincidencias y el docente indica que en esta
actividad no hay aciertos ni errores, pues solo se trata de
un ejercicio para tener un primer contacto con el texto.
• El docente lee con los estudiantes nuevamente el texto,
esta vez en forma oral. Lo pueden hacer de manera
escalonada: primero el docente lee algunos párrafos,
luego un estudiante lee un párrafo, otro el siguiente y
así sucesivamente. Tienen cuidado en la entonación
adecuada, especialmente en los diálogos de los
personajes.
• Terminada la lectura, los estudiantes forman equipos de
3 y dialogan acerca de:

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¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde suceden los hechos?
¿Cuáles son sus motivaciones? ¿Qué cambios de los
personajes se presentan en la historia?

• Luego elaboran una línea de tiempo haciendo uso del

aplicativo XMind, donde deben señalar las acciones de
los personajes, ver ejemplo en el recurso TIC 1.

• El o la docente visita a cada equipo de trabajo y da pistas

a quienes tengan dificultades, destina más tiempo a
quienes avancen menos. A los equipos más avanzados les
puede dejar preguntas adicionales como ¿qué relación
hay entre los personajes y los escenarios? ¿Qué influencia
hay entre dichos elementos?
PROCESO • Los estudiantes, guardan el archivo en la carpeta
(Construcción del compartida por el docente en la red local. Luego,
conocimiento y evaluación) presentan sus mapas a través de la técnica del museo.
(50 min) • El o la docente explica que las acciones encontradas en
la línea de tiempo se relacionan con los elementos del
cuento y presenta algunas ideas sobre el tema. Para ello
toma como referencia la información de la página 18
del texto Comunicación 3: La narración: elementos. Los
estudiantes plantean las dudas que tengan y el docente
las absuelve.
• Luego, de revisado los elementos de la narración se
indica a los estudiantes que desarrollen la actividad de
aplicación de la página 18 del texto Comunicación 3.
Para ello, leen el cuento “La achirana del Inca”, que se
encuentra en la página 15 del mismo texto. El producto
final será entregado en un organizador gráfico elaborado
en el aplicativo XMind, seleccionando la plantilla de su
agrado, se les mostrará el modelo recurso TIC 2.

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• Si el ritmo de los estudiantes lo permite, se puede hacer
la revisión con todos en una plenaria. Si el tiempo no
PROCESO lo permite, esta actividad se puede dejar como trabajo
(Construcción del para casa. Sin embargo, el profesor trabajará de manera
conocimiento y evaluación) diferenciada con quienes presenten dificultades en la
(50 min) siguiente sesión o, si amerita, en un tiempo aparte.
• Los estudiantes, guardan el archivo en la carpeta
compartida por el docente en la red local.
• El o la docente realiza una recapitulación de lo
desarrollado en la sesión y motiva una reflexión sobre lo
aprendido, específicamente sobre los personajes: ¿cuál
es la relación entre los personajes del cuento? ¿qué
SALIDA
aspectos del cuento permiten identificar la relación que
(Transferencia,
se da entre los personajes? Los estudiantes concluyen
reforzamiento)
en que las relaciones entre los personajes se establecen
(20 min)
a partir de las motivaciones que haya entre ellos, de los
cambios que padecen o de las acciones que realizan. El
docente puede poner como ejemplo la relación entre la
pareja de pajaritos.
• Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición
presentadas en una diapositiva (Ver recurso TIC 3): ¿qué
aprendimos en esta sesión? ¿cómo lo aprendimos? ¿qué
dificultad tuvimos? ¿cómo lo superamos? ¿el recurso tic
utilizado en la sesión facilitaron tus aprendizajes? ¿Por
qué?
Metacognición y
reflexiones

El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre:

Actividad de reforzamiento • Los casos en las cuales pueden utilizar estos conceptos
aprendidos en su casa o la vida cotidiana.
• Texto Comunicación 3
Materiales y recursos • Recursos tic: Computadoras o Laptop, Proyector,
programas: XMind, diapositivas

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